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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN CURSO: TEORÍA DE CURRÍCULO SEGUNDO CICLO 2013 M.A. LILIANA DE ALVAREZ

Guía Final Teoría de Currículo

SILVIA YOHANA PAZ SANTANDER LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CARNÉ: 08486


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1 EVOLUCIÓN HISTORICA DEL CURRICULO .............................................................2 TRES PRINCIPALES TEORÍAS DEL CURRÍCULO ....................................................6 FUENTES DEL CURRICULO ............................................................................................8 COMPONENTES CURRICULARES ............................................................................... 10 ENFOQUES y MODELOS CURRICULARES .............................................................. 12 DISEÑO CURRICULAR ................................................................................................... 14 EPÍLOGO ............................................................................................................................ 16


INTRODUCCIÓN

El currículo ha jugado un papel muy importante a través del desarrollo de la sociedad, me atrevo a decir que el desarrollo del currículo es el desarrollo de la educación. Es por ello que a continuación daremos un recorrido por todos lo diferentes aspectos del currículo y así tener un mejor concepto y conocer mejor su origen, definición, los elementos, componentes y enfoques. Desde el inicio de la humanidad se ha tratado de saber qué es lo que se debe saber y aprender, ese es uno de los conceptos de muchos le dan al currículo, un listado de contenidos que se deben aprender. El currículo ha sido definido de diferentes formas según lo que se esperaba que la persona aprendiera o supiera. Pero no es lo único que corresponde al currículo por eso este trabajo. Para conocer más a fondo al currículo.

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CAPITULO I EVOLUCIÓN HISTORICA DEL CURRICULO El estudio del currículo nos ha llevado a querer conocer sus raíces, ¿Cómo fue que inicio? ¿En dónde?

El currículo ha

evolucionado juntamente con la sociedad. En realidad la evolución del currículo es la evolución de la educación. El termino currículo es muy amplio y puede tener varios significados. Etimológicamente se refiere a “una carrera o un curso”, pero en sus orígenes lo usaban para referirse a lo que se debía enseñar en las escuelas, o sea a un plan de estudios. El currículo nació hace muchos siglos, regresaremos en la historia a buscar su evolución y sus aportes para llevar a la sociedad hasta donde estamos ahora… Muy muy atrás… algunas civilizaciones fueron haciendo aportes para la evolución de la educación. Los chinos con su sistema de exámenes, Los judíos y los indios se enfocaron en enseñar su religión y Los griegos con su humanismo. Los romanos se enfocaron más en materias que enriquecían el conocimiento del hombre. Durante la educación medieval los estudios ya fueron algo más formal pues surge el conocido Trivium (Gramática, retórica y dialéctica o lógica) y Quatrivium (Aritmética, astronomía, geometría y música). 2


Después de esos aportes pues la educación y la evaluación fue mejorando o evolucionando y surgieron personajes como Tyler. Quien amplio el concepto del currículo y renovó la visión de la educación y la evaluación. Muchos autores han surgido con diversos puntos de vista del currículo y así han surgido nuevas teorías relacionadas. Hilda Taba planteo que el currículo estaba compuesto por objetivos específicos y reconoció la organización de

los

contenidos

y

patrones

de

enseñanza

aprendizaje. Gagné

Consideraba al currículo como

una secuencia de pasos o unidades en secuencia para lograr el aprendizaje en forma sistemática. Stenhouse currículo

decía debía

que tener

el bases

como

la

planificación como un marco de orientación. El currículo según él debía ser íntegro y flexible debía ser global.

Podría terminar el libro entero dando los diferentes conceptos según muchos autores que conocí durante este curso pero lo dejaremos ahí.

Aunque… ¿Cómo fue la historia del currículo en

Guatemala? Pues… siendo breves…

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EN GUATEMALA…

1871 General Justo Rufino Barrios

Durante este gobierno crece la preocupación y el afán de mejorar la educación en el país. Nace la idea de una escuela normal para formar maestros.

1944 General Jorge Ubico

Nace el interés por el desarrollo de la labor docente. Inician las escuelas normales. La educación y el currículo inician con modificaciones ya que esta en total militarización. Nace el comité nacional de alfabetización. Nace la primera escuela normal rural. Se reconoce la diversidad sociocultural en la Nacion. Acuerdos de Paz. Reforma educativa en los acuerdos de Paz. Fortalecimiento del sistema nacional de educación por medio del Currículo Nacional Base. Implementación del CNB.

1944 Época Revolucionaria

1995 Acuerdo de identidad indígena 1996 “Paz firme y duradera” 1997 CNB 2004

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 El desarrollo del currículo va de la mano del desarrollo de la sociedad. Según las necesidades de la sociedad el currículo debía ir mejorando.  Según el punto de vista de los autores el currículo tiene una definición distinta pero siempre iba mejorando según las necesidades de la sociedad.

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CAPITULO II TRES PRINCIPALES TEORÍAS DEL CURRÍCULO

Teoría Técnica

Teoría práctica

Teoría Crítica

Según Kemmis considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad"

Adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica, actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores. La teoría práctica del currículum; trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prácticas en las que ellas mismas se encuentran.

Esta teoría parte del planeamiento positivista. Trata de identificar aquellos aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales. Reconoce que su esencia es práctica, en el sentido de que la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica. Son necesarios los procesos dinámicos de interacción entre las ideas y la práctica.

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La filosofía del sujeto es quien orienta al currículo dentro de una teoría.  La relación entre la cultura, los aspectos sociales y la forma de ver al educando son la razón de tener un currículo. 

Hoy en día las teorías han ido cambiando ahora hay re formulaciones de las antiguas las cuales pueden seguirse aplicando pero dando cambios y mejoras.

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CAPÍTULO III CAPÍTULO

FUENTES DEL CURRICULO Son posiciones de la realidad educativa que responden a la preguntas     

¿Por qué y para que enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué, como, cuando, evaluar?

Las Fuentes del currículo son: SOCIOCULTURAL Analiza los aportes de la escuela a la sociedad…      

Conocimiento Valores Actitudes Procedimientos Destrezas Socialización

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PSICOPEDAGOGICA Se enfoca en el proceso enseñanza-aprendizaje  Principios a tomar en cuenta al diseñar el currículo Psicología Su enfoque es en el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno Toma en cuenta :  Etapas evolutivas  Aspectos físicos, cognitivos y emocionales  Conocimientos, sentimientos, actitudes y habilidades.  contexto

Pedagogía Integra la teoría que tiene el docente sobre enseñanza y su puesta en práctica de la docencia.

FUENTE EPISTEMOLOGICO PROFESIONAL Enfrenta al experto en currículo a tomar decisiones sobre los contenidos. Saber vrs saber hacer

Epistemológico  Estructura interna de las disciplinas de conocimiento  Trata el problema del conocimiento humano

Profesional  Organiza los contenidos curriculares desde las necesidades específicas de una profesión  Contempla el aspecto epistemológico, incorpora la dimensión socio-laboral.

Cuando se diseña un currículo es muy importante conocer a quien va dirigido ya que dependiendo el nivel debe ser organizado lo que se trabajar con los alumnos. Todos los aspectos mencionados en este capítulo están relacionados y los considero dependientes para el buen desarrollo de los educandos. 9


CAPITULO IV COMPONENTES CURRICULARES

Las partes que integran y dan vida al currículo son:  SUJETOS  ELEMENTOS  PROCESOS

SUJETOS Al currículo lo integran las personas que participan en su desarrollo desde que se planifica hasta que se ejecuta.

   

Estudiantes Maestros Administradores educativos Comunidad

ELEMENTOS Los elementos deben ser construidos participativamente con el fin de cumplir con las necesidades de los alumnos y para llenar e perfil de la institución o a nivel nacional.

¿QUÉ?

 Objetivos  Contenidos

¿CÓMO?

 Métodos/Estrategias  Medios y materiales  Infraestructura

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¿CUÁNDO?

 Tiempo


PROCESOS Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los sujetos.  Investigación  Formulación de planteamientos básicos: a) Fundamentación teórica b) Políticas curriculares c) Formular perfil de egreso  Programación  Implementación  Ejecución  Evaluación

 Es muy significativo ver que cada elemento es esencial e importante a la hora de hablar sobre el currículo.  El CNB está muy bien organizado y toma en cuenta cada uno de los elementos antes mencionados.

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CAPITULO V ENFOQUES y MODELOS CURRICULARES El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones. Es el marco conceptual que orienta y guía los contenidos. Planeamiento general del diseño. El resultado de la aplicación y desarrollo de los planteamientos y postulados de los diferentes paradigmas. Los principales enfoques son los siguientes…  Valora el contenido y su transmisión Academicista o intelectualista  El maestro es un transmisor de conocimientos.  El estudiante es pasivo  Su objetico es el desarrollo potencial intelectual del estudiante. Tecnológico

 Se enfatiza en la racionalidad del proceso de transmisión del conocimiento.  El profesor es conductor,Usa la tecnología como medio de transmisión.  El estudiante aprende a partir de estímulos.  Los objetivos se plantean en términos de conductas observables.  Se concentra en el análisis psicopedagógico del individuo.  El profesor es facilitador de experiencias  Los objetivos están centrados en el interés, problemas y necesidades de los estudiantes.  Desarrollo cognitivo, Enseña a pensar  El profesor trabaja con base en estructuras.  El estudiante participa en actividades de aprendizaje exploratorio.  Los objetivos se centran en habilidades o destrezas.  El núcleo más importante es la sociedad.  L a educación es un instrumento que mejora la sociedad.

Psicologista o Humanista

Cognitivista

Reconstrucción Social

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Modelos Curriculares Son derivados de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura de organización. Modelo Lineal  Los componentes se relacionan en forma lineal.  El primero derivado del siguiente.

Modelo Sistemático  Su base es el sistema social.  El diseño se convertirá en subsistemas que van complementando al currículo.  Cubrirá necesidades del sistema social.

Modelo Integrador  Concibe a los componentes en constante interacción. Competencias: Capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas.

 Por medio de los enfoques visualizamos los elementos del currículo y como se concebirá su interacción.  El enfoque es la filosofía o teoría del currículo.  El modelo será la manera de ponerlo en práctica.

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CAPÍTULO VI DISEÑO CURRICULAR El diseño del currículo va a poner las pautas de que se va a enseñar y como se va a enseñar pone las pautas a seguir durante las actividades. El diseño del currículo pone las bases y proporciona un plan para que se lleve a cabo por eso es un instrumento para la práctica pedagógica. EL diseño debe ser flexible y abierto a cualquier tipo de cambio o cualquier adaptación para mejorar. Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas. Acciones que funcionen como guía orientadora en el momento de llevar a la práctica el currículo.

Proyecto curricular

Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar Desarrollo del currículo

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CURRICULO FORMAL Planea el proceso enseñanza –aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académicoadministrativas. Es legítimo, es congruente, fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica. CURRICULO REAL Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto. La razón del ser del currículo es la práctica educativa. CURRICULO OCULTO  Es la tensión que existe entre las intenciones y la realidad, entre lo formal y lo real.  Esto depende de la visión socio-antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.  Provee enseñanza institucional no explicita.

 Como experiencia propia, se que conocer el diseño curricular de la institución, es la clave para saber cmo se llevara a cabo el proceso, las actividades y la evaluación.  El diseño da los lineamientos para alcanzar los objetivos planteados. 15


EPÍLOGO EVALUACION DE CRECIMIENTO PROFESIONAL Hablar del currículo no es nada fácil, es un tema muy amplio y complejo. Implica citas autores y comenzar desde el inicio de la historia de la educación. Fue muy interesante y enriquecedor el poder llevar a cabo este estudio, que en realidad quedo corto y resumido ya que fui breve en temas que pudieron expandirse más. No me había dado cuenta de todo lo que aprendí en el curso de “TEORIA DEL CURRICULO” y estoy muy agradecida con mi catedrática M.A. Liliana Álvarez, ya que ella nos encamino en este curso tan enriquecedor y dinámico. Aplicamos todo lo que hemos aprendido acerca de motivar a nuestros alumnos y hacer del aprendizaje algo significativo, me siento orgullosa de mi trabajo y estoy muy entusiasmada por llegar a la segunda parte de este tema el próximo ciclo, “Elaboración del currículo”. Creo que algo que me ayudo a comprender mejor todos los temas que este libro incluye fue la lectura del libro “El currículo, mas allá de la teoría de la reproducción”, Stephen Kemmis.

RECOMENDACIONES  Es muy agradable y de mucha ayuda que el catedrático que imparte este tipo de cursos sea un experto y además que le apasione su labor. Mi recomendación es que no deje de ser tan dinámica, creativa y entregada a su labor.

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Teoria del curriculo