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Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de “Proyectos Participativos de Aula”


Dirección General de Educación Primaria

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de “Proyectos Participativos de Aula”


© Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) Dirección General de Educación Primaria Todos los derechos reservados

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de “Proyectos Participativos de Aula” Revisión: Rita Ceballos Corrección de estilo y diagramación: Modesto Cuesta

Diseño de cubierta: Bertha Montás ISBN: Santo Domingo, República Dominicana


Contenido 9 Presentación 12 Aspectos generales a tener en cuenta para la integración del conocimiento 12 Selección de las competencias específicas y contenidos curriculares 13 Docentes que imparten todas las asignaturas en un mismo grado

14 Docentes que rotan

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Una mirada al proceso de elaboración y ejecución de los “Proyectos Participativos de Aula”

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Revisemos los pasos sugeridos por el Diseño curricular desde una mirada atenta y crítica

17 Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela

19 Técnica de la lluvia de ideas 20 La observación

21 Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan

22 Selección y formulación del problema a investigar

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23 Nombre del proyecto

25 Justificación del proyecto

26 Propósitos del “Proyecto Participativo de Aula”

28 Preguntas problematizadoras

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¿Qué son las preguntas problematizadoras?

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¿Qué características tienen las preguntas problematizadoras?

30 ¿Cómo lo hacemos?

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Diseñamos paso a paso una planificación con “Proyectos Participativos de Aula”, tomando en cuenta la malla curricular

33

Retomamos el problema, el nombre y los propósitos del proyecto, identificados por las niñas y los niños

49 Actividades

51 Indicadores de logro

52 Recursos

54 Recogida de la información

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Síntesis de la planificación por “Proyectos Participativos de Aula”

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Recordamos el procedimiento a seguir

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Referencias


Presentación

L

a construcción de la planificación a través de la “estrategia de Proyectos Participativos de Aula” tiene como propósito compartir con toda la comunidad educativa, a partir de las observaciones en los acompañamientos a los procesos de implementación de la estrategia en los centros educativos, una serie de puntualizaciones y aspectos a tener en cuenta en el proceso de elaboración y ejecución de dicha estrategia. Pretendemos ofrecer orientaciones, referentes y pautas a tener en cuenta en los “Proyectos Participativos de Aula” para fortalecer la experiencia y la apropiación del sentido transformador de esta estrategia. Es importante además que este documento, en diálogo constante con el Diseño curricular del nivel primario, revisado y actualizado, oriente este proceso desde el trabajo con las competencias fundamentales y específicas. También hay que tener en consideración el significado que tiene en la vida de las y los estudiantes el desarrollo de las competencias que les permitan ir movilizando sus actitudes, valores y habilidades. De esta forma el proceso de investigación-acción-participativa que la estrategia propicia favorece además, la integración de conocimientos de manera crítica para resolver problemas cotidianos dentro del aula, en la familia y en la comunidad de pertenencia y de esta forma transformar nuestra realidad. La escuela, situada en el contexto y en constante diálogo con la realidad, debe propiciar espacios para la reflexión crítica, las preguntas problematizadoras, desde una mirada comprometida con la realidad que prefigura de esta manera la formación de una ciudadanía para el cambio

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social necesario y posible. El Diseño curricular del nivel primario argumenta en este sentido y con mucha precisión sobre los “Proyectos Participativos de Aula”: Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizador sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además de desarrollar habilidades y competencias (Minerd, 2014 :77). No hemos de olvidar que en esta realidad histórico-cultural de principios del siglo XXI, los estudiantes pertenecen a una generación y cultura cibernética que les facilita el amplio acceso a nuevos conocimientos y a la experiencia de diversidad cultural que amplía aceleradamente sus referentes culturales y su actualización permanente. La planificación por “Proyectos Participativos de Aula” es una herramienta pedagógica de apoyo para la construcción de aprendizajes con sentido donde el estudiantado aprende a solucionar problemas en conjunto, conoce sus derechos y deberes, pone en práctica la creatividad y la gestión adecuada de conflictos, poniendo en perspectiva un aprendizaje integrador y para la vida que invita a toda la comunidad educativa a aprender transformando la realidad. Esta estrategia de planificación forma parte de las cinco que propone el Diseño curricular del nivel primario, donde los estudiantes son los protagonistas del proceso y sujetos de sus propios aprendizajes, en permanente diálogo con el contexto, rompiendo de esta forma los esquemas tradicionales de hacer ciencia. Desde la estrategia de investigación-acción-participativa, los “Proyectos Participativos de Aula” forman al estudiantado para que, desde una mirada con implicaciones en la realidad, puedan ver de manera crítica, juzgar de manera comprometida y actuar desde el desafío liberador y esperanzado. El conocimiento se construye y se adquiere interactuando con el mundo, reflexionando, formando parte de él, en actitud


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dinámica, activa, no pasiva (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013). El “Proyecto Participativo de Aula” como estrategia de planificación debe estar contemplado en el proyecto curricular del centro, que se elabora con la participación de todas/os las/los docentes. En este momento las/los docentes, junto al equipo de gestión, pueden quedar de acuerdo en cuántos proyectos y en qué momento diseñará el centro educativo las secciones del segundo ciclo del nivel primario. La duración según el currículo es de dos a tres meses, ya que no es conveniente extender el tiempo de investigación; es decir, en un año escolar se pueden trabajar de dos a tres proyectos, pero dada la realidad de nuestra escuela y la fase de afianzamiento de los mismos, se sugiere un proyecto por período. Todo paso y actividad a realizar en los “Proyectos Participativos de Aula” debe estar planificado previamente por los docentes del centro educativo, organizado y en coherencia con los mismos criterios. Los “Proyectos Participativos de Aula” suponen una dinámica de ir y venir en el trabajo en equipo, donde se está en constante reflexión y acción para dar aportes a favor de los procesos de calidad, con la intención de transformar la realidad. En las escuelas multigrado es posible poner en práctica la estrategia de los “Proyectos Participativos de Aula”, independientemente de las características en torno a su organización, en aquellos casos donde sea posible que la/el docente pueda organizar primer grado, segundo y tercer grado como grupo del primer ciclo y estudiantes de 4to, 5to y 6to de segundo ciclo, con la finalidad de llevar a cabo la estrategia de los “Proyectos Participativos de Aula” en el centro educativo. El presente documento orienta y retoma algunos aspectos ya trabajados en los procesos de planificación e implementación de los “Proyectos Participativos de Aula”, con la intención de afianzar y seguir fortaleciendo la estrategia, además de poner en diálogo la estrategia con las orientaciones del Diseño curricular en orden a la mejora de nuestra práctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para el estudiantado dominicano.


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Aspectos generales a tener en cuenta para la integración del conocimiento Selección de las competencias específicas y contenidos curriculares El siguiente trabajo requiere de una mirada reflexiva y crítica por parte de las/los docentes. El currículo nos ofrece la oportunidad de afinar nuestro proceso de investigación, descubriendo los procedimientos más idóneos que ayudarán a las/los estudiantes a adquirir las competencias desde aprendizajes con sentido para toda la vida. En este sentido es importante conocer la esencia del trabajo con el currículo como lo describe la maestra Argentina Henríquez: El currículo “no es solo” un plan de áreas del conocimiento tecnológicamente estructurado. Se concibe más bien como una propuesta dentro de la cual hay que resolver los problemas concretos que las situaciones educativas demandan. Más adelante en el mismo documento, citando a J. Elliot (1983), se destaca que (…) una nueva concepción curricular se entiende como una orientación para articular lo que realmente sucede en la práctica, con los principios, con los aprendizajes que han de incorporar las y los estudiantes, con las apropiaciones por parte del centro educativo y de la sociedad (Henríquez, 2009: 5). Es de especial significación que las/los docentes en el proceso de construcción de conocimientos interioricen que el currículo es un apoyo para favorecer el aprendizaje con sentido; por eso es importante tener en cuenta que “en esta perspectiva de construcción del conocimiento, los contenidos del currículum van más allá de simples o complejas informaciones sin sentido” (Henríquez, 1999: 17). El currículo nos ofrece pautas para incentivar el aprendizaje creativo y crítico, desde la experiencia de los conocimientos previos de las/ los estudiantes, Desde este sentido es importante saber que


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(...) la dimensión crítica del currículo recupera el conocimiento en su dinámica de sentido, procedimental y valorativa. Ofrece además, criterios, datos y conceptos, para aprender los conocimientos específicos en ciencia, historia, matemáticas o cualquier área del saber (Henríquez, 1999: 17). La nueva concepcion curricular exige también un nuevo docente con nueva formación teórica y práctica, capaz de inferir y crear hipótesis explicativas como lo plantea Jorge Chávez Ayala (1998: 15) en su libro El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas: “En el aula, nuestra atención se orientará a respetar los ritmos de aprendizaje, la autoestima, los derechos de los niños y de los adolescentes, y despertar en ellos la curiosidad e interés por el conocimiento y el estudio”. En la planificación de los “Proyectos Participativos de Aula” es importante que se tenga en cuenta este planteamiento. Lo expuesto anteriormente es una base para crear una planificación coherente, articulada y con sentido para desarrollar las competencias necesarias en las niñas y los niños. Este es el momento idóneo que tiene el docente para ponerlo en práctica. En este trabajo con los “Proyectos Participativos de Aula” es importante desarrollar el siguiente paso donde se propone que las maestras y los maestros de las diferentes áreas curriculares se reúnan para seleccionar las competencias específicas y los contenidos de cada área relacionada con la problemática que se está trabajando. En este ejercicio las/ los docentes pueden realizar un proceso de integración de las distintas áreas del conocimiento, teniendo siempre como referente el problema al cual quiere ofrecérsele respuesta o resolución.

Docentes que imparten todas las asignaturas en un mismo grado El docente que imparte todas las áreas en un mismo grado tiene la oportunidad de realizar su planificación de manera interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar. Las orientaciones planteadas en la página 17 del Diseño curricular, donde se sugiere la integración de las áreas a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad que sugiere Tobón, pueden ayudar en esta tarea.


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Docentes que rotan Cuando el docente rota de un grado a otro, toma las preguntas problematizadoras que corresponden al grado, área específica que trabaja y diseña su planificación. En este caso se sugiere establecer un proceso de diálogo continuo con los demás docentes de otras áreas para que la planificación tenga los mayores niveles de coherencia y articulación entre las competencias y los contenidos a desarrollar. El espacio idóneo para este diálogo reflexivo e intercambio de experiencias son los grupos pedagógicos u otros espacios que propicie el centro educativo. Es importante que el centro educativo organice el espacio y el tiempo donde los docentes puedan diseñar la planificación del proceso pedagógico que van a aplicar con los “Proyectos Participativos de Aula”. Algo de suma importancia a señalar que al trabajar la malla curricular se encontrarán algunos contenidos curriculares que no tienen conexión directa con la problemática que se está trabajando, que no deben ser forzados, pero sí incorporados en el siguiente proyecto. Una posibilidad es hacer uso de otras estrategias de aprendizaje que nos ofrece el currículo: seminarios, mesas redondas, etc. El esquema de planificación sugerido para la elaboración de los “Proyectos Participativos de Aula” es prácticamente el mismo que se utiliza con la Unidad de Aprendizaje y el Eje Temático. En este caso en particular se añaden el nombre y los propósitos del proyecto. En la siguiente página podemos observar la matriz sugerida para diseñar la planificación.

Una mirada al proceso de elaboración y ejecución de los “Proyectos Participativos de Aula”

T

oda planificación tiene un punto de partida que nace de la realidad. De esta forma es importante promover procesos de enseñanza-aprendizaje que sean propuestas de auténticos ejercicios democráticos en la


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escuela y que a la vez se conviertan en valores y actitudes asumidos por el estudiantado. El proceso de construcción colectiva y elaboración de los “Proyectos Participativos de Aula” invita a fortalecer en la misma dinámica, la visión de democracia, los valores y las prácticas sociales que van conformando nuestro tejido social. Desde la educación primaria es importante ir contribuyendo a la formación de una ciudadanía crítica y responsable que conozca sus derechos, vele por ellos y viva y organice su vida entendiendo y cumpliendo sus deberes. En este sentido, la competencia ética y ciudadana nos indica: El niño o la niña que egresa del nivel primario se reconoce como persona única y se identifica culturalmente con las personas de su región y de su país y comienza a interesarse por los problemas personales, sociales y políticos que le afectan (Minerd, 2014: 55). Desde esta perspectiva es bueno continuar el proceso de elaboración e implementación de los “Proyectos Participativos de Aula” en las escuelas y reconocer cómo lo estamos haciendo, qué falta en el proceso, de qué forma podemos enriquecer más la experiencia de toda la comunidad educativa y si lo realizado hasta el momento nos sugiere algunas mejoras para fortalecerlo. Los pasos que plantea el Diseño curricular del nivel primario (p. 78) para la realización de los “Proyectos Participativos de Aula” son los siguientes: 1. Diagnóstico del contexto: dónde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia de las y los estudiantes; se identifican los problemas principales que les están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio ambiental, etc.) 2. Priorización de los problemas o situaciones que más les afectan. 3. Selección y formulación del problema a investigar. 4. Nombre del proyecto: debe estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificar la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe


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estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural) y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.

Por ejemplo: Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad.

5. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta, lo que se desea conocer y los cambios deseables. 6. Preguntas problematizadoras: deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento; pueden hacerse tanto a la situación como al nombre del proyecto. 7. Selección de las competencias y habilidades del “Proyecto Participativo de Aula”: debe incluir las competencias fundamentales del currículo que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y política-organizativa). 8. Selección de los contenidos curriculares: Se seleccionan todos los contenidos del currículo correspondientes a las diferentes áreas que pueden trabajarse en ese proyecto; se hace el mapa curricular del problema (contenidos y áreas que se estudian para entender el problema y transformar la situación). 9. Recogida de la información: Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema de investigación: a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario • Entrevistas: Elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y profesionales ligados al tema. * Elaborar un mapa de vulnerabilidad. • Realizar síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados. Se sugiere además elaborar informes parciales y definitivos. b) Profundización en el tema-problema • Ampliar las informaciones a través de la investigación de otras fuentes tales como documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales y uso de la Internet; realizar


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mapas de la zona relacionados con el tema o problema, y/o mesas redondas con informaciones organizadas para discutir conclusiones y seguir ampliando conocimientos. • Colocar murales, afiches alusivos al tema-problema, dibujos, etc., en las aulas; visitar a las autoridades locales para implicarlas en la solución del problema, compilar narraciones, hacer síntesis escritas, exposiciones y reportes de lecturas, entre otros. c) Propuestas de acción • Elaborar propuestas de acciones futuras a partir de cuestionar a quién ayudan los resultados. Estas propuestas deben mejorar la escuela, la familia y la comunidad. • Elaborar el reporte final de la investigación. • Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora. • Seguimiento a las acciones logradas.

Revisemos los pasos sugeridos por el Diseño curricular desde una mirada atenta y crítica Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela Es importante tener en cuenta que conocer el contexto de la escuela nos ayuda a nombrar y dimensionar las oportunidades y amenazas para que estas se conviertan en un insumo necesario y aprovechable en el problema que ocupará más tarde a las/los estudiantes y toda la comunidad educativa en general. Al mismo tiempo, el conocimiento del contexto donde se encuentra ubicada la escuela posibilita que se puedan planificar procesos pedagógicos de calidad y de gran significado para las/los estudiantes, permitiéndoles identificarse con su cultura, su sociedad y generar de esta


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forma un compromiso desde una mirada que movilice esfuerzos para el cambio necesario. Al hacer un diagnóstico del contexto escolar debemos tener en cuenta los siguientes elementos: • Localización de la comunidad (elaborar un mapa del barrio). • Ubicación geográfica de la escuela (se sugiere elaborar mapas de vulnerabilidad, donde los estudiantes puedan identificar las necesidades y problemas del entorno). • Misión, visión y valores que la escuela pretende afianzar en el estudiantado, los cuales deben formularse de manera sencilla. • Principales fortalezas y debilidades del contexto donde se encuentra ubicada la escuela. • Entorno social, económico, político, cultural y medioambiental de la comunidad. • Características de las familias de la comunidad (concretamente la de las/los estudiantes). • Relaciones de convivencia entre los actores de la comunidad (elaborar mapas de relaciones). • Principales servicios disponibles en la comunidad (agua, luz eléctrica, servicios de salud y transporte, entre otros). • Áreas de recreación con las que cuenta la comunidad. El diagnóstico del contexto implica la participación activa y el protagonismo de las/los estudiantes de las diferentes secciones y tandas, con la intención de fortalecerlo desde la mirada de todos los actores y actrices del proceso. Debe ser realizado en cada sección de la escuela cuando esta cuente con muchas secciones. Luego de esta mirada crítica se seleccionan tres estudiantes de cada sección, quienes formarán la comisión de cada sección y seleccionarán el problema de investigación. En aquellas escuelas que tengan una matrícula de más de 500 estudiantes, estas comisiones pueden ser de dos estudiantes por sección; en las de menos de 500, pueden ser tres por sección. Los estudiantes seleccionados serán los del segundo ciclo del nivel primario (4to a 6to grado);


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en aquellos centros donde se mantienen los grados 7mo y 8vo, estos pueden ser involucrados tomando en cuenta el currículo con el cual trabajan, hasta que se culmine el proceso de transición hacia el nivel secundario. El diagnóstico requiere de la guía y orientaciones claras y precisas de los docentes del segundo ciclo del nivel primario. En este proceso se requiere además del apoyo e involucramiento del equipo de gestión del centro educativo. Es importante que una vez que la escuela haya realizado el diagnóstico del contexto, realice una selección de los principales problemas que afectan al centro educativo y la comunidad de manera general. Para esto es importante que las comisiones de cada sección de los diferentes grados se reúnan teniendo en cuenta el análisis del contexto e identificación de las problemáticas que afectan el entorno escolar. ¿A partir de qué estrategias se puede elaborar el banco de problemas que afecta el entorno comunitario y escolar? Para esto contamos con los mapas de vulnerabilidad, donde se reflejan las zonas de mayor pobreza material, cultural, política, educativa y laboral, entre otras.

Técnica de la lluvia de ideas Se invita que todas/os las/los participantes escriban en una tarjeta un problema que creen que esté afectando el entorno escolar y/o comunitario. Luego que las/los estudiantes han identificado y escrito un problema en las tarjetas, estas se organizan por temáticas generales. Se propone que estas temáticas sean seleccionadas de acuerdo con la misma naturaleza de los problemas que las/los estudiantes han identificado. Por ejemplo, algunos de los temas más comunes que se dan en el entorno escolar y comunitario son: Contaminación ambiental

Violencia

Embarazos precoces

Drogadicción

Desintegración familiar

Maltrato infantil


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El ejemplo permite visualizar que las tarjetas que enuncian los problemas que las/los estudiantes ven en la realidad del contexto escolar y comunitario se irán colocando a partir de las diferentes temáticas. Es importante que estas temáticas sean generadas a partir de los mismos problemas que el estudiantado enuncia en sus tarjetas de tal manera que no induzcamos los problemas que ellos deben escribir.

La observación Es importante generar en las y los estudiantes una mirada crítica frente a los problemas sociales, comunitarios y del entorno escolar, pues “es la técnica más básica de todo proceso de estudio o investigación de la realidad” (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013: 22) y de mucha importancia ya que educa la mirada desde una atención selectiva y reflexiva como primer paso para conocer. Esta mirada atenta y reflexiva supone que se entienda que al mirar se busca conocer y al conocer se quiere generar una inquietud para provocar la transformación de la realidad. Es de gran interés que los estudiantes puedan contar con una hoja guía que proporcione algunos elementos orientadores que les invite a mirar su realidad: Centro educativo: Grado: ¿Qué observo?

Problema

La recogida de la información a partir de lo observado por los estudiantes debe ser minuciosa y trabajada junto a ellas y ellos. Se trata de seleccionar los problemas tratando de ubicar los temas principales a partir de los problemas enunciados por las/los estudiantes. Este proceso puede orientarse de esta manera:


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• Lectura de lo observado y los problemas identificados por los estudiantes. • Selección de las temáticas principales para ubicar los diferentes problemas. • Selección del problema que mayor número de votos haya tenido, para llevar a consenso a nivel de escuela. Las dos técnicas propuestas no agotan la multiplicidad de estrategias que pueden utilizarse para realizar esta actividad de análisis de la realidad que permita una mirada crítica y reflexiva para conocer a su vez diversos problemas que afectan el contexto comunitario y escolar. Es importante revisar las páginas 21-25 del libro de los “Proyectos Participativos de Aula” (otras técnicas de ayuda para el proceso). La caracterización sociocultural del Diseño curricular (p. 21) también puede ayudar en este trabajo de diagnóstico del contexto, simplemente para hacer un estudio cruzado con la realidad de la comunidad y de las/los estudiantes. Sería interesante ver en qué medida lo que allí se plantea puede verificarse de alguna manera en la comunidad. Pueden consultarse otras fuentes de interés como noticias acerca de la comunidad e informes históricos recogidos en diferentes instituciones de la misma, entre otros.

Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan Una vez que las secciones tienen la lista de problemas identificados y enunciados, las diferentes comisiones se reúnen para, en consenso, priorizar los problemas. Es importante que el docente organice el proceso de manera adecuada, favoreciendo la participación de todas y todos, la diversidad de las intervenciones; debe primar la receptividad y valoración de cada presentación, asegurando un proceso democrático y participativo. De esta manera se presentan las listas, se identifican los de mayor repetición y se van organizando en un papelógrafo. Una vez que se tiene la lista final organizada por consenso, se pasa a la selección y formulación


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del problema de investigación que más afecte el entorno escolar. Se requiere la preparación de los docentes para apoyar la reflexión y lograr profundizar en temáticas significativas, clarificando e identificando los núcleos más importantes. Se busca transformar el problema en un tema de conocimiento, es decir que favorezca el aprendizaje. Los problemas también deben definirse de forma propositiva en razón de que en sí mismos se convierten en formativos. Por ejemplo, las niñas y los niños pueden identificar la basura como problema, lo que se convierte en un tema de investigación que podría definirse “Contaminación ambiental que afecta la salud”. Ejemplo de problemas que pueden surgir en las diferentes secciones: • Contaminación ambiental que afecta la salud. • Ausencia de paz que afecta a la comunidad. • Embarazos precoces. • El alcoholismo. • Drogadicción. • Desintegración familiar. • Contaminación sónica que afecta la salud. • Escasez de agua en la comunidad. Una vez presentada la lista de las diferentes secciones, se calcula el porcentaje de repetición de los problemas que surjan en el proceso y luego se inicia el próximo paso: la selección del problema de investigación.

Selección y formulación del problema a investigar Consensuada la lista final, se inicia un proceso –también consensuado– de selección del problema que más afecta el entorno escolar y comunitario. Se recuerda que este proceso es guiado por las/los docentes.


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La selección del problema debe ser un proceso democrático y participativo; se espera que en el proceso de presentación de los problemas por secciones se puedan visualizar aquellos por los cuales el estudiantado muestra mayor interés. Luego se formula el problema, siempre a partir de una mirada al diagnóstico que han realizado las diferentes secciones del centro educativo. Este ejercicio permite un mejor análisis para generar la mayor cantidad de elementos a tener en cuenta en la investigación. Por ejemplo: De los problemas mencionados anteriormente, en el consenso realizado se acordó trabajar la violencia; los demás pasan a formar parte del banco de problemas que se guarda para ser utilizado en próximos proyectos que se realice en la escuela. La selección del nuevo problema trabajar se hará con el mismo procedimiento. Este proceso puede durar tres días: el primero, para trabajarlo en cada sección; el segundo, para trabajarlo con los representantes de cada sección y llegar al consenso; el tercero, para llevar las conclusiones a cada sección.

Nombre del proyecto Previo a la formulación del nombre del proyecto se requiere que las comisiones retornen a sus secciones e informen acerca del problema que se decidió en consenso. El currículo del nivel primario orienta que el problema debe estar definido de manera propositiva, dejando claro lo que se desea transformar a partir del estudio y las acciones concretas que se van a generar (Minerd, 2014: 78). Se orienta además que el verbo debe estar conjugado en el modo presente subjuntivo, como por ejemplo: trabajemos, cuidemos, protejamos, ayudemos, cooperemos, construyamos, entre otros. Un ejercicio práctico con el estudiantado en clave de transformación del problema que nos afecta y cómo ayuda para la redacción del nombre del proyecto podría resultar de mucha ayuda. Para esto proponemos las siguientes preguntas reflexivas: 1. ¿Por qué queremos trabajar esta temática? 2. ¿Qué situación tenemos?


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3. ¿Cómo la podemos mejorar? 4. ¿Qué situación deseamos? 5. ¿Qué podemos hacer para lograrlo? Otra fuente que puede ayudar a la redacción del nombre del proyecto es el libro de los “Proyectos Participativos de Aula”, que nos plantea unos pasos prácticos para su elaboración (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013: 28): a) Se especifica el aspecto que se va a trabajar, ejemplo: Cultura de paz y buen trato. b) Debe estar redactado en forma propositiva y especificando lo que requiere transformación. c) Especificar la implicación del equipo investigador en las acciones a desarrollar en procura del cambio deseado, ejemplo: Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad. Luego de tener conformado el nombre del proyecto en cada sección, las comisiones retornan para generar el consenso en torno al nombre del proyecto, tomando en cuenta los mismos procedimientos que se realizaron para la priorización y selección del problema. Este proceso también se lleva a cabo con la ayuda orientadora de las y los docentes. Ejemplos de nombres que pueden surgir en el trabajo realizado en las diferentes secciones para llevar a consenso: 1. “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”. 2. “Impulsemos una mejor convivencia en la escuela y la comunidad”. 3. “Fomentemos valores para construir un ambiente de paz en la escuela y la comunidad”. 4. “Construyamos una cultura de paz en beneficio de la escuela y la comunidad”.


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De esta manera consensuada queda conformado el nombre del proyecto: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad” Se sugiere que el nombre seleccionado para el proyecto esté presentado en un lugar visible del centro educativo, de forma artística, que atraiga la mirada y sea llamativo, con la finalidad de mostrar a toda la comunidad educativa el tema que se va a trabajar desde una propuesta curricular para el cambio generando el aprendizaje con sentido. Desde la selección del nombre del proyecto se quiere generar un proceso en el maestro y los estudiantes donde (...) ambos se van constituyendo en sujetos de conocimientos que dan respuesta a los desafíos de ir incorporando nuevos conocimientos; planificando así el aprendizaje a partir de necesidades que posibiliten respuestas a las demandan que el medio social reclama” (Henríquez, 2009: 9). Igualmente, este proceso puede durar unos tres días, organizados como en el paso anterior.

Justificación del proyecto Para justificar el problema a investigar es importante describir lo que se conoce acerca de él y señalar aquellos datos significativos que nos revele este estudio. ¿Cómo se elabora la justificación del proyecto en la escuela? Para elaborar la justificación, la pregunta clave que se debe responder es: ¿Para qué queremos estudiar este problema? Intereses, necesidades, por qué les resulta significativo, qué les ha llamado la atención, qué quisieran aprender con ese tema, etc.


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Todas las reflexiones anteriores trabajadas en los diferentes momentos del “Proyecto Participativo de Aula” pueden ser referentes para enriquecer su justificación. Luego la comisión de cada sección se reúne para realizar un momento reflexivo con los aportes de todas/os las/los estudiantes y elaborar la justificación con la mayor cantidad de insumos aportados por ellos. Este momento debe estar bajo la responsabilidad de los docentes del área que más sustenta el proyecto (Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Sociales), la/el coordinadora/or pedagógica/co del segundo ciclo deberá colaborar, la/el docente con competencias en redacción deberá revisar el documento para asegurar que esté bien elaborado. La justificación tendrá una extensión mínima de una página y máxima dos, y deberá argumentar la esencia del “Proyecto Participativo de Aula”. La duración de esta fase es de dos días.

Propósitos del “Proyecto Participativo de Aula” Como sabemos, los propósitos son redactados desde las tres dimensiones de la conciencia crítica y deben incluirse las competencias fundamentales del currículo, reflejadas en las tres dimensiones: valorativa y ética, científica y política organizativa (Minerd, 2014: 78). Este proceso es participativo y requiere del compromiso de todas y todos como se ha desarrollado en los pasos anteriores, donde los estudiantes de cada sección dan sus aportes para la construcción de los diferentes propósitos. La redacción de estos propósitos debe entrañar la capacidad de las/los estudiantes de hacerse preguntas y elaborar objetivos en perspectiva de cambio y transformación de su realidad, con el involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa. Es importante que estos propósitos contengan en sí mismos valores y promuevan la responsabilidad ciudadana frente a la realidad que tenemos, proyectando de esta manera la sociedad que soñamos y que aspiramos desde nuestra reflexión-acción-participativa. Recordamos las definiciones de cada dimensión con su correspondiente ejemplo:


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• Dimensión valorativa y ética: Nos remite al compromiso con la sociedad con valores de pro-existencia como la justicia, la paz, la tolerancia y la construcción de relaciones humanas y hermanas en clave de equidad. Ejemplos: 1. Valorar las relaciones de cooperación con los miembros de su familia, pares, docentes y personas de la comunidad. 2. Reconocer las opiniones de las/los otras y otros e intentar buscar soluciones a través de la escucha y el diálogo. • Dimensión científica: Alude a la rigurosidad en la investigación y, por ende, en el conocimiento. Es la oportunidad para que el estudiante, a través del proyecto, desarrolle competencias, habilidades para la vida, formule hipótesis, reflexione a partir de preguntas, observe situaciones y hechos concretos, desarrolle su capacidad crítica conectada con propuestas y vías para la resolución de problemas. Ejemplos: 1. Identificar posibles explicaciones y causas de prácticas que atentan contra la paz y el buen trato en la escuela. 2. Conocer y socializar los principales pasos de procesamiento positivo de conflictos en clave de construcción de paz.

• Dimensión política y organizativa: Son las acciones a desarrollar por los diferentes actores y actrices del proceso para comprometernos y generar el proceso de cambio. Para esto es importante organizarse, participar, articular con otros espacios, tomar decisiones en función del cambio que se desea, hacer propuestas y resolver problemas. Duración: Tres días. Ejemplos: 1. Proponer acciones en la escuela y la comunidad que fomenten el manejo positivo de conflictos para la construcción de la paz.


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2. Promover mediante acciones la construcción de la paz, a partir de estrategias puntuales como cuidado del otro, promoción de justicia y paz a través de elaboración de carteles. Es importante recordar que el verbo inicial que indica la acción a realizar debe estar redactado en infinitivo (forma no personal del verbo), ejemplo: Valorar, organizar, identificar, entre otros. La redacción de los propósitos debe estar aparejada con las competencias fundamentales, de tal manera que una revisión de las siete competencias en función de los propósitos del proyecto es vital. Una vez que se definen el tema, la justificación y sobre todo los propósitos, se ha definido la intencionalidad pedagógica; por tanto, todo lo que sigue, tanto el desarrollo general del proyecto como el trabajo con la malla curricular, tiene que estar en continua referencia a los propósitos y se supone que estos se van consiguiendo con las actividades que se realizan en cada salón de clases.

Preguntas problematizadoras ¿Qué son las preguntas problematizadoras? Una buena investigación siempre supone buenas preguntas, que focalicen de alguna forma el qué, por qué y para qué de la investigación que se pretende desarrollar. Estas preguntas pueden realizarse al problema para ganar en objetividad. Las preguntas problematizadoras son en sí mismas una oportunidad para afinar el problema de investigación formulado.

¿Qué características tienen las preguntas problematizadoras? • Conducen a la búsqueda de información y a clarificar sobre las competencias e indicadores de logro que queremos trabajar. • Están vinculadas al tema. • Revelan las inquietudes para provocar el cambio positivo en el contexto escolar y/o comunitario.


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• Su énfasis está en: el qué, por qué y para qué, relacionado con las áreas del conocimiento. • Aportan más información en torno al problema. • Buscan respuesta ante la problemática y los conflictos en clave de transformación. Es importante anotar que debemos hacernos preguntas que abarquen todas las áreas del conocimiento. Las preguntas son propositivas y en clave de transformación, en las cuales tanto el estudiante como el docente tienen la posibilidad de profundizar la temática; ellas nos guían a saber más sobre el tema y los factores que inciden en él. Ejemplos de algunas preguntas problematizadoras: • ¿Qué entendemos por paz? • ¿Qué situaciones no son de paz? • ¿Por qué hay ausencia de paz en nuestra escuela y la comunidad? • ¿Qué factores sociales inciden en esta situación? • ¿Cuáles son las causas que provocan la violencia? • ¿Qué tipos de violencia se evidencian en la escuela, la familia y la comunidad? • ¿Por qué surge la violencia en la escuela y comunidad? • ¿Cuáles hechos de violencia ocurren en la escuela y en la comunidad? • ¿Cuáles son los riesgos a los que somos expuestos por la violencia en la escuela y la comunidad? • ¿Cuáles son los índices de violencia en la escuela y la comunidad? • ¿Cuántos casos de violencia has observado en tu escuela, familia y comunidad? • ¿En cuáles áreas cercanas a la escuela observas mayores niveles de violencia? • ¿Qué factores familiares pueden estar incidiendo en esta problemática? • ¿Qué factores sociales inciden en esta situación?


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• ¿Cuáles instituciones son responsables de proteger a la ciudadanía, para que no haya violencia? • ¿Qué tipos de violencias observas en tu entorno? • ¿Por qué creemos que es importante construir una cultura de paz? • ¿Qué acciones son necesarias para trabajar por una cultura de paz? • ¿Cómo podemos crear ambientes de paz en el salón de clases, en la escuela y en la comunidad? • ¿Cuáles son los valores que podemos promover para reducir los niveles de violencia en la escuela y la comunidad • ¿Qué actividades creativas y recreativas podemos implementar para disminuir los índices de violencia? • ¿Qué establece la Constitución de la República Dominicana en relación con la violencia? • ¿A cuántas y cuáles instituciones podemos recurrir para reducir los niveles de violencia en la escuela y la comunidad? • ¿Cuáles actores de la sociedad civil, pueden apoyarnos para reducir los niveles de violencia? • ¿Cuáles acciones realiza la comunidad para reducir los niveles de violencia? • ¿Cuáles acciones realiza la escuela para disminuir los niveles de violencia?

¿Cómo lo hacemos? Cada sección del segundo ciclo elabora sus preguntas, teniendo en cuenta la vinculación del tema y las áreas curriculares, y reflexiona sobre ellas de manera crítica. Luego las comisiones llevan las preguntas al grupo escritas en papelógrafos; si se cuenta con equipos tecnológicos puede utilizarse una presentación en diapositivas (power point) para escribir las preguntas. El equipo de las comisiones hará un análisis minucioso de estas preguntas para irlas clasificando por áreas del conocimiento, descartando las que se repiten en el proceso. En este momento es importante que el centro organice y gestione que las/los docentes de las diferentes


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secciones estén involucrados para que puedan hacer sus aportes y precisiones, viviendo el proceso de manera participativa y puedan a su vez realizar la selección de las preguntas correspondientes a las áreas específicas que imparte el docente. Al finalizar este proceso con las preguntas identificadas, cada docente del segundo ciclo del nivel primario realizará la planificación, teniendo en cuenta el Diseño curricular y las diferentes formas de articulación de las áreas curriculares que se propone en el currículo del segundo ciclo del nivel primario (Minerd, 2014: 70) y el esquema de planificación que se propone más adelante en este documento. Duración: Tres días. Nota importante: Hasta este paso se supone que cada docente está desarrollando su malla curricular, a pesar de que solo se ha definido la generalidad del proyecto, sin establecer las competencias específicas, los contenidos e indicadores de logro de cada área curricular. Sobre esto se orienta lo siguiente: 1. Es importante que cada maestro participe en el proceso de definición de todos los pasos anteriores. Se recomienda que cada vez se desarrollen los consensos de las secciones en las horas de áreas diferentes para hacer cada paso. Así también se dan las mismas oportunidades para desarrollar la malla curricular de las diferentes áreas. 2. En el tiempo en que se desarrollan los pasos anteriores de los “Proyectos Participativos de Aula”, se pueden hacer planificaciones intradisciplinares para ir desarrollando la malla curricular hasta tanto se tengan seleccionadas las competencias específicas, contenidos e indicadores de logro en cada área curricular. 3. En este proceso, docentes y estudiantes van escribiendo los pasos que van ejecutando decididos en consenso; la organización de la información, las síntesis parciales y así sucesivamente cada paso que van realizando lo van escribiendo como proyecto en construcción. 4. Una vez terminada la elaboración del diagnóstico o el mapa de vulnerabilidad, trabajada la justificación, la problematización, las competencias, los indicadores de logro y contenidos, cada maestro y


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maestra se dedica a desarrollar su malla curricular en cada salón de clases, según lo que haya resultado de la planificación anterior. Simultáneamente, se continúa el proceso general de proyecto participativo de aula, con representación de una comisión de cada sección, bajo la coordinación del coordinador pedagógico del segundo ciclo. Este equipo inicia el proceso de búsqueda de información, el cual debe ser progra­mado con las diferentes técnicas y estrategias que llevan a cabo las diferentes competencias y que responden a las preguntas de investigación; luego planifica las acciones generales que va a hacer la escuela para ir desarrollando los objetivos del proyecto. se deben integrar a los demás estudiantes para organizar las actividades generales, tales como entrevistas en la comunidad, encuentros con actores políticos, charlas, actividades socioculturales, etc. Finalmente, esta comisión también prepara las celebraciones de cierre del proyecto y la evaluación. Simultáneamente, cada maestro y maestra desarrolla su malla curricular, según la planificación hecha de acuerdo al nombre, los propósitos, la fundamentación y las preguntas generadoras del proyecto participativo de aula. Esquema de planificación por proyectos participativos de aula Ministerio de Educación Competencias fundamentales Ética y ciudadana

Resolución de problemas

Comunicativa

Científica y tecnología

Desarrollo personal y espiritual

Ambiental y de la salud

Pensamiento lógico, creativo y crítico Nombre del proyecto participativo de aula: Área(s) curricular(es) Tiempo estimado Estrategias de enseñanza-aprendizaje Competencias específicas

Indicadores de logro

Contenidos Conceptuales

Procedimentales Actitudinales

Actividades

Recursos didácticos


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Diseñamos paso a paso una planificación con “Proyectos Participativos de Aula”, tomando en cuenta la malla curricular El proceso que sigue es de suma importancia, pues es donde la maestra y el maestro diseñan su planificación a partir de lo que se ha analizado y reflexionado anteriormente. Desde esta mirada se puede iniciar la planificación con “Proyectos Participativos de Aula”, tomando como punto de partida el problema y nombre del proyecto que hemos trabajado desde el inicio del documento. Para el diseño de la planificación con “Proyectos Participativos de Aula” es vital el trabajo desde la malla curricular del grado, teniendo en cuenta una serie de aspectos como se describe a continuación: Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias específicas, los indicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, según la organización que cada área curricular ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica necesariamente el estudio y la actualización permanente en tu rol como educador y educadora. Teniendo siempre presente que eres quien orienta los procesos de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo cual, las competencias pedagógicas que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir tus estudiantes (Reyes, 2015).

Retomamos el problema, el nombre y los propósitos del proyecto, identificados por las niñas y los niños • Problema: Violencia • Nombre del proyecto: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad” • Se señalan también los propósitos del proyecto y se incluyen en la matriz, por cada dimensión. • Identificamos los componentes de la planificación y los distintos elementos del esquema propuesto


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• Competencias fundamentales: Desde el proceso que se ha vivido en los pasos anteriores, el docente debe tener claras las competencias fundamentales que deben seleccionarse. Este es el punto de partida para elaborar la planificación. • Nombre del “Proyecto Participativo de Aula”: Se coloca en el esquema el nombre del “Proyecto Participativo de Aula” seleccionado por consenso por las/los estudiantes. • Propósitos: Se escriben los propósitos del proyecto general por cada dimensión, tal y como se señala en la matriz. • Áreas curriculares: Las áreas curriculares se seleccionan a partir de las preguntas problematizadoras. Este paso ha sido analizado con anterioridad, el ideal es que todas las áreas estén representadas –aunque en ocasiones no sea posible, casos en los que no es conveniente forzarlo, más bien se sugiere trabajarlo desde otras estrategias de planificación aportadas en el currículo. • • Tiempo estimado: Según el currículo revisado y actualizado, el tiempo entre las distintas áreas del conocimiento debe ser flexible, tener en cuenta las necesidades de cada grado, las características de las niñas y los niños, el momento del desarrollo en que se encuentran y las competencias a trabajar, entre otros. Es importante además tener en cuenta que “la distribución pedagógica del tiempo ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan”. • En las escuelas de jornada escolar extendida se cuenta con mayor tiempo en la carga horaria para el diseño de actividades, diferente a las escuelas de horario regular, donde la carga horaria es menor. • Estrategias de enseñanza-aprendizaje: El currículo vigente nos indica que “todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer algo, para poner de manifiesto como se ha llegado a una determinada meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer” (Minerd, 2014:


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32). En consonancia con lo anterior es importante conocer que las estrategias de enseñanza-aprendizaje le permiten a las/ los estudiantes ubicarse en situaciones diversas para lograr el desarrollo de las competencias. En este sentido la importancia de estas estrategias queda manifiesta en el currículo de la siguiente forma (Minerd, 2014: 32): a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto. b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social. d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus estudiantes, te ayudan a caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que las estrategias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente, buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su interés, participar activamente, interactuar con sus compañeras y compañeros, desarrollar habilidades para el arte y la creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares (Reyes, 2015). Para este trabajo las Bases de la revisión y actualización curricular (Minerd, 2014: 47-49) ofrecen estrategias y técnicas


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puntuales con las cuales puede desarrollarse el proceso pedagógico. A continuación enunciamos algunas de ellas: • Estrategias de recuperación de experiencias previas. • Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados • Estrategias de descubrimiento e indagación. • Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. • Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. • Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. • Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). • Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. Algunas técnicas propuestas por las Bases de la revisión y actualización curricular (Minerd, 2014: 49-50) que pueden ser utilizadas en el proceso de planificación de los “Proyectos Participativos de Aula” son las siguientes: • Sociodrama o dramatización. • Técnica de estudio de casos. • El debate. • Competencias específicas: Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares y se refieren a las capacidades que la/el estudiante debe adquirir con la mediación de cada área del conocimiento. Las mismas ayudan a la concreción y profundización una vez que se tiene el nombre del proyecto y el problema que se quiere resolver; se vinculan a las competencias fundamentales para garantizar los aprendizajes de calidad en las niñas y los niños. Para seleccionarlas se debe tener en cuenta la coherencia entre el problema de investigación del “Proyecto Participativo de Aula”


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y todos los componentes de la planificación. Ejemplo: Al trabajar el proyecto participativo de aula “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”, una de las competencias específicas correspondientes a este tema y vinculada al área de Ciencias Sociales es: Interacción sociocultural y construcción ciudadana, con su descriptor: “Contribuye a la convivencia y a la construcción de una cultura de paz, al resolver conflictos a través del diálogo” (Minerd, 2014: 207). • Contenidos: Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, conceptos que deben aprender las/los estudiantes. Los contenidos son mediadores del aprendizaje. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes (Minerd, 2014: 43). El currículo revisado y actualizado nos ofrece tres tipos de contenidos para el desarrollo de las competencias de los estudiantes: • Contenidos conceptuales: Referidos a lo que debemos saber (hechos, datos, conceptos). “Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos” (Minerd, 2014: 43). • Contenidos procedimentales: Son los referidos a lo que debemos saber hacer. Son acciones ordenadas con un propósito y fin determinado. “Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor”. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una


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bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio utilizable en el aula, el análisis, la síntesis, la creación. (Minerd, 2014: 43-44). Los contenidos procedimentales son pautas que nos ayudan a diseñar las actividades que se van a desarrollar en el “Proyecto Participativo de Aula”. • Contenidos de actitudes y valores: Son aquellos contenidos que le permiten a la/al estudiante llegar a ser en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son referidos a actitudes, valores, normas que van ordenando la vida y que se van incorporando para enriquecer y dotar la existencia de convicciones. Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable; son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Son ejemplos de valores el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, igualdad de géneros, equidad de sexos, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, el rechazo de la violencia, a la crítica, y a la autocrítica, el rechazo de la violencia, la búsqueda de la verdad son actitudes (Minerd, 2014: 44). En la selección de los contenidos de la malla curricular en la planificación de los “Proyectos Participativos de Aula” debemos tener en cuenta que no se tiene que seguir un orden jerárquico o vertical, sino que pueden ser seleccionados de acuerdo con el accionar que estamos desarrollando y en correspondencia con las necesidades y prioridades que se deben trabajar con las niñas y los niños. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de identificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes y valores partiendo de la malla curricular de 4to grado y


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en coherencia con el proyecto participativo de aula trabajado en el documento. Este ejercicio requiere de una/un docente con actitud analítica, crítica y dispuesta/o a desarrollar las competencias en sus estudiantes, para que sea una realidad la transformación y el cambio deseado a partir de la identificación del problema por parte de las/los estudiantes. ¡Vivamos la rica experiencia de la identificación de los contenidos en la malla curricular!


- Uso de conectores causales (porque, por eso, ya que) en la argumentación.

- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión).

Lengua Española Matemática

-Concepto de probabilidad.

- Gráficos de barras.

-Pictogramas

-Frecuencia

-Recolección, organización y clasificación de datos.

- Estimación de áreas (p. 193).

-Concepto de área (p. 193).

-Interpretación y elaboración de croquis sencillos (p. 187).

- Relaciones hu- - Operaciones manas y sociales con números (p. 151). naturales hasta el millón con - Escuela, viy sin modelos vienda y entorno (p. 173). (p. 166). -Adición de números naturales (p. 173).

Lenguas Extranjeras

- Convivencia en armonía democrática: escucha activa, diálogo, tolerancia, respeto.

- La ciudadanía como experiencia diaria de los deberes y derechos.

-Conformación de República Dominicana: Introducción a la Constitución Dominicana: derechos y deberes de los ciudadanos.

- Leyes (normas) para la convivencia humana.

- Derechos humanos.

Ciencias Sociales

- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales (p. 211).

- Los ecosistemas y los recursos naturales (p. 211).

- La reproducción sexual y asexual (p. 211).

- Las plantas y los animales, nativos y endémicos de República Dominicana (p. 211).

Ciencias de la Naturaleza

- La canción y el canto coral.

- Títeres de mano.

- Respiración, articulación y dicción en el uso de la voz.

Educación Artística

- Juegos tradicionales y populares.

- Juegos cooperativos y de oposición.

Educación Física FIHR

- Jesús, Buena Noticia (p. 239).

- El juego fomenta la amistad (p. 233).

- Normas de convivencia y relaciones armoniosas (p. 233).

- Cuidado, respeto y aceptación del cuerpo (p. 231).

- Derechos y deberes de los niños y las niñas (p. 229).

Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”

Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del comentario que escucha (p. 139).

- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce (p. 139).

- Uso de la estructura del comentario (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión) para comprender su contenido (p. 139).

- Interacción oral utilizando saludos y despedidas formales e informales (p. 151).

- Escucha atenta del comentario leído por el docente o de otros medios comunicación (radio, televisión…) (p. 139).

- Comprensión y producción de expresiones que se utilizan para ubicar en el espacio (p. 167).

- Comparación de las formas de saludar y despedirse en República Dominicana y en otros países, apoyado por ilustraciones (p. 151).

Lenguas Extranjeras

Lengua Española

- Evaluación y cuestionamiento sobre el incumplimiento de leyes de la Constitución, por parte de personas de entorno actual (p. 207).

- Indagación en distintas fuentes sobre el documento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su origen y los principales artículos (p. 207).

Ciencias Sociales

- Construcción e interpretación de un croquis - Exploración sencillo (p. 187). y lectura de diversas fuen-Dibujo de croquis con diferen- tes sobre la convivencia de tes rutas para llegar a un punto los primeros habitantes de específico; por nuestra isla ejemplo, con la (p. 207). ruta de su casa a la escuela (p. 187).

- Justificación y argumentación de resultados de operaciones y problemas (p. 174).

- Resolución de problemas utilizando las operaciones (p. 174).

- Realización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con y sin modelos (p. 173).

Matemática

- Acción del ser humano sobre los recursos naturales (p. 211).

- Sistema reproductor del ser humano (p. 211).

- Características de la reproducción asexual y sexual (p. 211).

Ciencias de la Naturaleza

- Interpretación de canciones (p. 220).

- Construcción de títeres de mano (p. 217).

Educación Artística - Práctica de hábitos de higiene y normas de comportamiento durante la realización de las actividades físicas (p. 224).

Educación Física FIHR

- Selección y escritura de los derechos que se cumplen en su ambiente escolar, familiar y comunitario (p. 229).

- Investigación sobre los derechos del niño y la niña (p. 229).

- Conversación sobre algunos derechos y deberes que les corresponden como niños y niñas (p. 229).

- Narración de situaciones vividas relacionadas con el valor de la vida (p. 229).

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Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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- Publicación del comentario de un párrafo con una tesis y uno o dos argumentos que la sustenten (p. 142).

- Edición del o los borradores tomando en cuenta las sugerencias de los pares, del docente y las propias, para obtener la versión final del comentario (p. 142).

- Revisión del borrador con la ayuda de los pares y del docente, tomando en cuenta la intención comunicativa (p. 142).

- Establecimiento de la intención comunicativa del comentario (p. 140).

Lengua Española

Lenguas Extranjeras

- Explicación del significado del metro cuadrado y centímetro cuadrado (p. 193).

- Construcción de una unidad de un metro de largo y de ancho y su reconocimiento como un metro cuadrado (p. 193).

-Resolución de problemas que implican la interpretación de croquis y/o rutas sencillas (p. 188).

- Análisis de posibles rutas para llegar de una posición a otra e identificación de la ruta más corta; por ejemplo de su casa a la casa de un amigo (p. 187)

Matemática

- Elaboración de material visual como campanas en pos de convivencia pacífica: escucha activa, tolerancia y diálogo (p. 207).

- Dramatización de diversas situaciones en las que se pongan en práctica ejercicios de democracia (respeto mutuo, escucha activa, cooperación, dar lo mejor de sí), mostrando su importancia para una convivencia armónica (p. 207).

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística

Educación Física FIHR

- Participación en actividades de cantos y juegos relacionadas con las partes del cuerpo (p. 231).

- Elaboración en equipo de un mural donde aparezcan frases con derechos y deberes de los niños y las niñas (p. 229).

- Visualización de situaciones comunitarias donde se destaque el cumplimiento de los deberes de los niños y las niñas utilizando recursos gráficos y tecnológicos (p. 229).

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Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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Lengua Española

Lenguas Extranjeras

Ciencias Sociales

- Simulación de asambleas (agenda, propósito, moderadora/or) tratando temas de sociales o de noticias de actualidad - Planteamiento poniendo en y resolución de práctica la esproblemas rela- cucha activa, la cionados con el tolerancia y el área de figuras diálogo (p. 207). (p. 193).

- Descripción de procedimientos para medir y estimar el área de figuras regulares e irregulares (p. 193).

Matemática

Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística

Educación Física

FIHR

- Elaboración de carteles con frases relacionadas con las normas de convivencia y reglas de cortesía (p. 233).

- Composición escrita sobre la importancia de tener normas claras para la mejor convivencia en la familia y en la escuela (p. 233).

- Comentarios sobre las normas que están establecidas en la escuela y en la familia (p. 233).

- Identificación de situaciones que dañan o ponen en peligro nuestro cuerpo a través de diferentes recursos (p. 231).

Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”

Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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Lengua Española

Lenguas Extranjeras

Educación Física FIHR

- Elaboración e interpretación de la información (p. 199).

- Representación de los datos en pictogramas y gráficos de barras (p. 199)

- Organización de informaciones en tablas de frecuencias (p. 199).

- Descripción de las normas o reglas de algunos juegos practicados en su entorno (p. 233).

- Producción de canciones relacionadas con la sana convivencia (p. 233).

- Diálogo interactivo sobre acciones que afectan de manera negativa las buenas relaciones con los familiares, amistades y en el juego (p 233).

Educación Artística

- Recolección de datos cuantitativos y cualitativos de situaciones de la comunidad (p. 199).

Ciencias de la Naturaleza

- Representación de situaciones familiares, escolares y comunitarias que fortalecen las buenas relaciones (p. 233).

Ciencias Sociales

- Lectura e interpretación de información contenida en tablas y gráficos (pictogramas y barras) (p. 199).

Matemática

Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”

Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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Lengua Española

Lenguas Extranjeras Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística

Educación Física

FIHR

- Identificación de situaciones en las que las personas sufren rechazo y maltrato en su entorno (p. 239).

- Publicación de murales con buenas noticias de su comunidad (p. 239).

- Diálogo interactivo acerca de buenas noticias en su familia y su entorno (p. 239).

- Celebración de acción de gracias por la amistad y las relaciones armoniosas, compartiendo los aprendizajes (p. 233).

- Exposición de láminas o fotografías que muestre las buenas relaciones en la familia y en la escuela (p. 233).

- Participación organizada en juegos cooperativos propios de su edad (p. 233).

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- Criticidad frente a los temas de discusión en la realidad personal, familiar y comunitaria (p. 141).

- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar y comunitaria (p. 140).

- Prevención de riesgos ante las situaciones de peligro (p. 167)

-Respeto y cortesía en el trato con los demás (p. 151)

- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los demás (p.139).

- Valoración de la función del comentario en la interacción social (p.139).

Lenguas Extranjeras

Lengua Española

- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre su casa y la escuela o la casa de algún familiar o amigo (p. 188).

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas de análisis de rutas y desplazamientos (p. 188).

- Valoración de poder explicar correctamente desplazamientos (p. 188).

- Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros (p. 174).

Matemática

- Valoración del diálogo para la prevención y solución de conflictos (p. 208).

- Disposición a un comportamiento de respeto consigo mismo(a) y hacia las demás personas (p. 208).

Ciencias Sociales - Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, interés por la comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone (p. 212).

Ciencias de la Naturaleza

- Valoración de las expresiones tanto propias como de los demás compañeros (p. 220).

- Colaboración en la realización de actividades artísticas colectivas. (p. 217).

- Satisfacción al construir y elaborar objetos e instrumentos para emplearlos en sus producciones artísticas (p. 217).

- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto a nivel individual como colectivo (p. 217).

Educación Artística

- Reconocimiento de la importancia de la realización de actividades físicas para su desarrollo, bienestar y conservación de la salud (p. 224).

- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad física (p. 224).

- Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y compañeras (p. 224).

Educación Física FIHR

- Sentido de la igualdad de los derechos de las niñas y los niños (p. 230).

- Aceptación de sus deberes y reconocimiento de sus derechos (p. 230).

- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las suyas (p. 230).

- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.

- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las demás (p 230).

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Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar y comunitaria (p. 142).

- Respeto y tolerancia hacia las ideas expresadas por el autor del comentario que lee (p.141).

Lengua Española

Lenguas Extranjeras

- Reconocimiento de la utilidad de las tablas y gráficos para representar informaciones (p. 199).

- Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar áreas en el entorno (p. 193).

- Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas y estimaciones de áreas (p. 193).

- Valoración de la utilidad de medir y estimar áreas (p. 193).

- Muestra respeto por la opinión de los demás (p. 188).

Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística

- Cuida y protege su integridad física y la de sus compañeros durante la práctica de actividad física (p. 224).

- Motivación por el respecto a las normas y reglas establecidas y del juego limpio (p. 224).

Educación Física

FIHR

- Disfrute del juego y de las relaciones armoniosas (p. 234).

- Aceptación de sus compañeros y compañeras tal y como son (p. 234).

- Respeto y valoración de los amigos y amigas (p. 234).

- Disposición para expresar amor y cariño a las personas con quienes vive y comparte (p. 232).

- Respeto y cuidado de su cuerpo (p. 232).

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Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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Lengua Española

Lenguas Extranjeras Matemática

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística

Educación Física

- Perdón y reconciliación (p. 240).

- Libertad para elegir y actuar con amor (p. 240).

- Compasión ante el sufrimiento de otras personas (p. 240).

- Agradecimiento a Jesús por ser la Buena Noticia (p. 240).

- Cortesía y amabilidad en sus relaciones con las demás personas (p. 234).

- Agradecimiento a Dios por las amistades y la familia (p. 234).

- Agradecimiento a padres, amigos y profesores por el buen trato en las relaciones (p. 234).

- Colaboración y participación en los juegos con sus pares (p. 234).

- Honestidad en los momentos de juego (p. 234).

FIHR

Proyecto Participativo de Aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”

Identificación de algunos contenidos actitudes y valores, extraídos de la malla curricular de 4to grado de cada asignatura en coherencia con el proyecto participativo de aula

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Actividades Uno de los componentes a tomar en cuenta en el proceso de planificación de los “Proyectos Participativos de Aula” son las actividades, definidas como las acciones y concreciones pedagógicas que orienta y organiza el docente para que las/los estudiantes vivan el proceso, generando aprendizajes significativos y de esta forma ir desarrollando competencias en ellas y ellos. Las actividades constituyen una oportunidad tanto para el maestro como para las/los estudiantes de poner en práctica las estrategias en un contexto y situación particular para trabajar los contenidos acorde al proyecto participativo de aula que se está desarrollando. En adición, tienen que estar en coherencia con los componentes de la planificación, tales como: las competencias fundamentales y específicas, los contenidos, indicadores de logros y las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que la/el docente tiene la responsabilidad de diseñar las actividades en función de los componentes antes mencionados, teniendo en cuenta los intereses de las niñas y los niños, sus necesidades, los conocimientos previos. Además, debe posibilitar que estas actividades sean creativas y dinámicas, que tomen en cuenta la edad del desarrollo de las niñas y los niños, su rol en el proceso, la familia, el contexto y los recursos con los cuáles cuenta para la realización de las mismas. El currículo revisado y actualizado nos aporta en ese sentido: Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes y a partir del diseño curricular y utilizando su capacidad creativa y crítica, e identificando cuándo, dónde, con qué contenidos y con qué medios desarrollarán determinados tipos de actividades (…) (Minerd, 2014: 42). Desde la planificación por “Proyectos Participativos de Aula”, la/ el docente tendrá en cuenta el diseño de las diferentes actividades y los momentos del proceso pedagógico tales como las actividades de inicio, actividades de profundización y actividades de evaluación; esta última no visualizada solamente al final del proceso, sino durante todo lo que


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se ha ido desarrollando. Como hemos señalado con anterioridad, en el diseño de las actividades el docente tiene la oportunidad de realizar un proceso de articulación entre las diferentes áreas curriculares, lo cual favorecerá la riqueza del proceso. También, la/el docente puede diseñar actividades más generales donde se involucre a toda la comunidad educativa y a las/los estudiantes del primer ciclo del nivel primario. Ejemplo: “Caminata por la paz en la comunidad”, donde todos los actores/actrices de la escuela están involucrados/as. Esto repercute en la armonía, la sana convivencia y el compromiso de todos/as en el centro educativo, para la resolución del problema que les afecta, en este caso concreto la violencia. Propuesta de actividades desde la selección de los diferentes contenidos en conexión con el proyecto participativo de aula “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”: • Campaña: “Hagamos un trato por el buen trato”, donde se involucra toda la comunidad educativa. • Creación de galerías de fotografías que muestran buenas relaciones entre las familias, comunidad y la escuela. • Publicación de murales con informaciones positivas de la familia, escuela y comunidad. • Talleres de procesamiento positivo de conflictos. • Lectura de cuentos alusivos a la paz. • Dinámicas de paz para desarrollar en los recreos creativos y divertidos. • Talleres de procesamiento positivo de conflictos. • Creación grupos de niños y niñas constructores de paz y democracia en y desde la escuela. • Creación de canciones alusivas a la cultura de paz, la sana convivencia y el buen trato. Es importante que en el momento del diseño de la planificación, las actividades estén secuenciadas y organizadas, de manera que se pueda posibilitar la coherencia e hilo conductor en todo el proceso pedagógico.


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Indicadores de logro Después del diseño de las actividades que enriquecen el proceso pedagógico desde la planificación, es vital el trabajo desde los indicadores de logro, que son la verificación de aquellas competencias que las y los estudiantes logran desarrollar. Según el Diseño curricular (Minerd, 2014: 48): “Estos se refieren a aspectos claves de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado”. Así como los demás componentes de la planificación, los indicadores de logro deben tener una relación directa con las competencias fundamentales, las competencias específicas, los tres tipos de contenidos y las actividades que se han diseñado. Esto va a permitir una valoración más pertinente y coherente del aprendizaje de las/los estudiantes. Los indicadores de logro invitan a las/los docentes a una mirada crítica constante, continua, reflexiva, valorativa y justa, para verificar aquellos cambios que van adquiriendo las/los estudiantes en el diario vivir dentro del contexto escolar y fuera de este. Esta mirada crítica por parte de las/los docentes y en el contexto de la Bases de revisión y actualización curricular, sugiere que ellas/ellos reflexionen que la evaluación es un proceso sistemático y continuo, que invita a identificar de esta manera en las y los estudiantes sus fortalezas, debilidades y sus tipos de inteligencia. De esta manera la evaluación se convierte en una oportunidad formativa y en un proceso enfocado en la mejora de las/los estudiantes. El documento Evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes en educación primaria. Grados primero a sexto. Criterios y procedimientos transitorios para validación durante el año escolar 2015-2016 en el marco de la revisión y actualización curricular que adopta el enfoque de competencia (Minerd, 2015: 6), apunta con precisión: La evaluación desde el currículo con enfoque de competencias implica modificar los criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes, así como los instrumentos utilizados para su registro.


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En este tenor, el Diseño curricular nivel primario. Segundo ciclo (Minerd, 2014: 48) indica que estos “criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados”. Estos criterios sirven de insumo para que el docente pueda conocer el nivel de avance de sus estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias alcanzadas. Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirán las pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en indicadores de logro (Minerd, 2014: 48). Es importante tener en cuenta la conexión que existe entre las competencias y las áreas curriculares, traducidas en indicadores de logro y que son los que permiten ver las competencias que las/los estudiantes han alcanzado. Ejemplo de uno de los indicadores de logro tomado de la malla curricular de 4to grado, del área de Formación Integral Humana y Religiosa y en coherencia con las actividades desarrolladas en el proyecto participativo de aula, es: “Participa con entusiasmo y dedicación en la organización y celebración de sus aprendizajes” (Minerd, 2014: 239).

Recursos Los recursos favorecen el desarrollo de las competencias, permiten recrear y organizar el conocimiento, y posibilitan la investigación y la capacidad crítica y creativa de las/los estudiantes. En este sentido, el Diseño curricular del nivel primario, segundo ciclo (Minerd, 2014: 42) indica: En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de la Educación Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el aprendizaje.


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Los recursos deben tener una intencionalidad pedagógica y una relación directa con las competencias, los contenidos, las actividades y los indicadores de logro. La diversificación de los recursos es importante porque propicia más oportunidades para imaginar, pensar, crear y de esta forma se estimula la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esto es importante el uso de recursos manipulativos, tecnológicos, espacios de aprendizaje y bibliotecas organizadas. De esta manera el salón de clases se convierte en (...) un laboratorio donde los niños y las niñas pueden realizar procesos de investigación y experimentación articulando la teoría con la práctica y desarrollando verdaderos aprendizaje significativos” (Bravo, 2005: 45). En este proceso de los “Proyectos Participativos de Aula” que estamos desarrollando se propone el uso de algunos recursos de apoyo entre los que se encuentran: • Canciones CD: Aprendo cantando I, II, III, IV. • Bibliografía: Cultura de paz y buen trato. Recreos creativos y divertidos. Libros de cada área del conocimiento. Proyecto de vida. • Banderines blancos. • Elaboración de palomas de paz. • Carteles y letreros alusivos a la cultura de paz. • Blogs, páginas web, videos… • Equipos tecnológicos: grabadoras, computadoras, celulares. Los recursos enunciados anteriormente no agotan las posibilidades que las/los docentes puedan generar desde las diferentes realidades y contextos. Se sugiere también el uso de recursos del medio en coherencia


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con la planificación y accionar de las niñas y los niños en los “Proyectos Participativos de Aula”; de esta forma se hace posible mejorar la calidad del aprendizaje.

Recogida de la información Las informaciones que arroja todo proyecto durante su fase de investigación deben ser recogidas, pues conforman un insumo importante del problema que se investiga y que ocupa a toda la comunidad educativa; por tanto, se hace imprescindible contar con una serie de estrategias que permita sistematizar tales informaciones. El trabajo desde la malla curricular es vital en este proceso: cada área curricular trabaja las competencias específicas teniendo en cuenta los datos e informaciones que puede sistematizar a partir de las siguientes estrategias: a) Percepción del entorno escolar y comunitario. b) Profundización del tema problema. c) Propuestas de acción. A continuación se ofrecen algunos detalles de cómo realizar el trabajo a partir de las estrategias propuestas: a) Percepción del entorno escolar Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar son: Elaboración de guías de entrevistas, encuestas a personas de la comunidad, observación del entorno escolar y la comunidad, visitas domiciliarias, síntesis de la información a partir de gráficos y cuadros en torno a los datos recolectados. b) Profundización del tema problema Cada área curricular profundiza desde su conocimiento específico y completa la información recogida por las otras. Para buscar informaciones complementarias cada área elaborará guías que orienten la


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búsqueda. Todas las áreas realizan el proceso de completar el proyecto aportando desde su saber específico y realizan “mapas de la zona, mesas redondas, murales en los salones de clases y en el centro educativo, afiches, dibujos alusivos a las temáticas” (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013). Otras de las estrategias que se pueden utilizar según el Diseño curricular son: grupos focales, socializaciones de lo observado, reportes de lectura, síntesis escrita, exposiciones, visitas a las autoridades, investigación de otras informaciones y uso del Internet, entre otras. Toda esta parte de recogida de información y de plan de acción debe hacerse mediante un proceso de generación de insumos en cada sección y de sistematización y redacción mediante una plenaria con dos representantes de cada sección, coordinada por la/el coordinadora/or pedagógica/o del segundo ciclo, tal y como se orienta realizar los cuatro primeros pasos del proyecto participativo de aula. Esto significa que al mismo tiempo que se está desarrollando la malla curricular específica de cada área en el salón de clases, se sigue desarrollando el proyecto participativo general, mediante una comisión organizadora que lleva insumos del salón de clases y trae al salón de clases las conclusiones, análisis y actividades programadas dentro del proyecto general. c) Propuestas de acción El plan de acción contiene actividades generales que tienen en cuenta los siguientes momentos: - Elaboración de propuestas de acción futuras: La escuela se pregunta en torno al problema y los propósitos del proyecto participativo de aula: ¿A quién ayudan los resultados? Se piensa en las propuestas de mejora para la escuela, la familia, la comunidad. - Lanzamiento del proyecto participativo de aula, donde la escuela celebra la oportunidad que este ofrece para buscar soluciones al problema identificado desde la propuesta de la acción-reflexión-participativa. Se sugiere elaborar una agenda con los distintos momentos del


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lanzamiento, teniendo en cuenta la presentación inicial, la ubicación del nombre del proyecto en un lugar visible; puede hacerse una representación teatral o sociodrama de la problemática a tratar en el proyecto participativo de aula, que incluya una presentación de los propósitos y de la ruta a seguir en lo adelante. - Cierre del proyecto participativo de aula. En este cierre se propone un acto celebrativo y cultural donde la escuela, la familia y la comunidad se integren para presentar las experiencias del trabajo colectivo que se ha realizado. - Reporte final de la investigación. Este reporte es la evidencia que nos permite compartir con las/los demás la novedad, la pertinencia, el trabajo realizado de la escuela y la comunidad. - Evaluación: Se propone la evaluación que incluya autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación entre equipos y evaluación del maestro y la maestra (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013).

Síntesis de la planificación por “Proyectos Participativos de Aula” Para iniciar la planificación es necesario conocer las competencias que el estudiante ha adquirido en el grado anterior y tener esta información como punto de partida. Es importante tener en cuenta que algunos de los contenidos identificados anteriormente en este documento se dispondrán para realizar una planificación como práctica con una duración de un mes, tomando en consideración el tiempo con que contamos. Esta práctica es un ejemplo que servirá como punto de partida para realizar la planificación en la escuela, teniendo en cuenta el contexto, realidad, intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de las/los estudiantes y el trabajo en equipo colaborativo y cooperativo. Las actividades diseñadas en la planificación pueden ser enunciadas de manera general, pero luego deben ser detalladas en la planificación de cada docente, tomando en cuenta los momentos del proceso pedagógico –mencionados anteriormente. Para más información en torno


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a estos momentos se pueden consultar las páginas 41 y 42 del Diseño curricular del nivel primario. Segundo ciclo. En este proceso es importante tener en cuenta las inquietudes de los estudiantes desde el problema identificado que aspiran a resolver, además de conocer el esquema de planificación teniendo en cuenta sus elementos y componentes: Competencias fundamentales, nombre del proyecto, áreas curriculares, tiempo estimado, estrategias de enseñanza-aprendizaje, competencias específicas, contenidos, actividades, indicadores de logro y recursos. ¡Iniciamos la gran aventura!, ¡vamos por más aprendizajes en el diseño de la planificación por “Proyectos Participativos de Aula”!

Recordamos el procedimiento a seguir: • Seleccionamos las competencias fundamentales. • Escribimos el nombre del proyecto participativo de aula. • Escribimos los propósitos de cada dimensión. • Seleccionamos las áreas curriculares. • Establecemos el tiempo de duración del proyecto participativo de aula. • Seleccionamos las competencias específicas. • Seleccionamos los tres tipos de contenidos, desde una previa identificación. • Identificamos los indicadores de logro. • Diseñamos las actividades. • Recursos. En este ejercicio de planificación se han tomado las competencias específicas de cada área curricular a desarrollar, algunos contenidos previamente identificados, y algunos indicadores de logro para realizar la práctica.


Científica y tecnología Ambiental y de la salud

Comunicativa Desarrollo personal y espiritual

Competencias específicas Indicadores de logro

Contenidos

Actividades

Recursos didácticos

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: recuperación de experiencias previas, expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, descubrimiento e indagación, inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno, socialización centrada en actividades grupales.

Tiempo estimado: un mes

Área(s) curricular(es): Lengua Española, Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales, Educación. Artística, Educación. Física y FIHR

Nombre del proyecto participativo de aula: “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Resolución de problemas

Ética y ciudadana

Competencias fundamentales

Esquema de planificación por Proyectos Participativos de Aula (cuarto grado)

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Comprende comentarios breves que lee sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar.

- Comprensión escrita

Produce oralmente comentarios breves sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar.

- Producción oral

Comprende comentarios breves que escucha sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar.

- Comprensión oral

Lengua Española:

- Lee comentarios breves en voz alta y con la entonación adecuada, respetando las convenciones de la lectura.

- Construye comentarios breves oralmente sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar, demuestra comprensión del hecho, realidad o texto objeto del comentario, antes de emitir una valoración.

- Reconstruye oralmente el sentido global del comentario que ha escuchado (p. 139)

- Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de texto. - Dinámica de presentación: saludos y risas con todo el cuerpo.

De inicio:

- Conversatorio acerca de los derechos de las niñas/os y socialización para identificar en los argumentos cantidad de derechos humanos enunciados y derechos de los niños y las niñas.

- Recuperación de expeProcedimentales: riencias previas desde una presentación de video o de - Utilización de la estructura comentario de la televisión, del comentario (punto de radio, a partir del tema a partida, tesis, argumentos y tratar. conclusión) para comprender su contenido (p. 139). - Diálogo para identificar tipos y cantidad de derechos - Escucha atenta del comen- humanos identificados en el tario leído por el docente video o comentario escuchao de otros medios comunido en los medios de comucación (radio, televisión…) nicación. (p.139). -Conversatorio alusivo al tema de la biodiversidad de los seres vivos, con acento en la relación del ser humano con su entorno como constructor de paz teniendo en cuenta todo lo que le rodea.

- El comentario: función y estructura argumentativa (punto de partida, tesis, argumentos y conclusión).

Conceptuales:

6. Textos impresos sobre la Declaración de los Derechos Humanos.

5. Lápices

4. Hojas en blanco 8 ½ x 11

3. Marcadores permanentes.

2. Papeles de colores.

1. Cartulinas de colores y blancas

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- Produce de manera escrita comentarios de un párrafo donde exprese la opinión personal apoyada con, por lo menos, dos razones válidas sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar, para ser publicado en el mural de la escuela.

- Producción escrita

Competencias específicas

- Saluda cortésmente a su maestro y compañeros (PO) (p. 151).

- Publica los comentarios en el mural de la escuela.

- Escribe comentarios de un párrafo para expresar la opinión personal sobre comportamientos, valores y actitudes propias de la realidad personal y familiar.

- Selecciona comentarios que aparecen en la prensa escrita para leer en voz alta a otras personas.

- Reconstruye el sentido global de comentarios que lee.

Indicadores de logro

-Lectura en voz alta de textos acerca de las informaciones sobre la Declaración de los Derechos Humanos.

- Criticidad frente a los temas de discusión de la realidad personal, familiar y comunitaria (p. 140).

- Presentación de video alusivo al tema de los recursos naturales y los ecosistemas de República Dominicana, provocando la reflexión acerca de la acción del ser humano en su entorno.

- Confección de murales con las informaciones obtenidas.

- Elaboración de carteles alusivos a los derechos humanos y derechos de los niños y las niñas.

- Identificación de los derechos que no se cumplen y que atentan contra la seguridad y la vida humana.

- Creación de un programa y panel donde los niños y niñas expongan sus comentarios.

- Producción del primer borrador utilizando la estructura del comentario y resaltando comportamientos, valores y actitudes.

- Análisis de textos para conocer la estructura del comentario.

-Búsqueda en diferentes fuentes, documento sobre la Declaración de los derechos humanos y derechos del niño.

De profundización:

Actividades

- Escucha y respeto hacia las ideas que expresan los demás (p. 139).

Actitudinales:

Contenidos

Recursos didácticos

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- Escribe palabras, frases y oraciones de saludo y despedida.

Producción escrita (PE):

- Comprende palabras, frases y oraciones de saludo y despedida.

Comprensión escrita (CE):

- Produce expresiones de saludo y despedida.

Producción oral (PO):

- Comprende expresiones de saludo y despedida.

Comprensión oral (CO):

Saludos y despedidas.

- Respeto y cortesía en el trato con los demás (p. 151).

Actitudinales:

- Comparación de las formas de saludar y despedirse en República Dominicana y en otros países, apoyado por ilustraciones (p. 151).

- Interacción oral utilizando saludos y despedidas formales e informales (p. 151).

Procedimentales:

- Comparación de las formas de saludar y despedirse en la Republica Dominicana y en otros países, apoyado por ilustraciones (p. 151).

- Interacción oral utilizando saludos y despedidas formales e informales (p. 151).

- Relaciones humanas y sociales (p. 151).

Contenidos

Conceptuales:

Indicadores de logro

Lenguas Extranjeras:

Competencias específicas

- Confección de murales ecológicos donde se aprecie la biodiversidad y el equilibrio entre las especies.

- Investigar acerca de las enfermedades tropicales, virales y vectoriales en páginas de Internet y crear un foro-debate acerca de las medidas de prevención, cómo se transmiten, entre otros.

Actividades

Recursos didácticos

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- Operaciones (p. 174).

- Comunica sus ideas sobre los números y las operaciones de forma clara y coherente, y analiza y evalúa las estrategias de sus compañeros.

- Utiliza las operaciones para resolver problemas en otras áreas o ramas de la matemática, en otras áreas o disciplinas del saber y en la vida cotidiana.

Conectar

- Resuelve problemas en contextos diversos utilizando la o las operaciones apropiada(s) y otras estrategias.

Resolver problemas

- Gráficos.

Comunicar

- Interpreta gráficos de barras y pictogramas con datos referidos a situaciones de la cotidianidad.

- Organiza datos en tablas de conteo o de frecuencia.

- Recolecta y registra datos relativos a un tema, situación o problema del contexto.

- Resuelve problemas que implican el diseño y la interpretación de croquis y/o rutas sencillas (p.187).

- Disfruta diseñando e interpretando rutas y/o croquis.

- Analiza posibles rutas de su casa a la escuela e identifica la ruta más corta.

- Dibuja un croquis sencillo con la ruta de su casa a la escuela.

- Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás (p. 174)

- Tablas.

- Resuelve problemas utilizando:

- Describe y aplica estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 1,000,000 (p.173).

Indicadores de logro

- Aplica propiedades de la adición y la multiplicación para realizar cálculos de manera más eficiente

Razonar y argumentar

Matemática:

Competencias específicas

- Valoración de poder explicar correctamente desplazamientos (p. 188)

- Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros (p. 174).

Actitudinales:

- Resolución de problemas que implican la interpretación de croquis y/o rutas sencillas (p. 188).

- Análisis de posibles rutas para llegar de una posición a otra e identificación de la ruta más corta; por ejemplo de su casa a la casa de un amigo (p. 187).

- Dibujo de croquis con diferentes rutas para llegar a un punto específico; por ejemplo, con la ruta de su casa a la escuela (p. 187).

- Construcción e interpretación de un croquis sencillo (p. 187).

- Resolución de problemas utilizando las operaciones (p. 174).

-Realización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con y sin modelos (p. 173).

Procedimentales:

Contenidos

Actividades

Recursos didácticos

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- Contribuye a la convivencia y a la construcción de una cultura de paz, al resolver conflictos a través del diálogo.

- Se reconoce y actúa como ciudadano, ciudadana con deberes y derechos dentro de un contexto social democrático y participativo.

Interacción sociocultural y construcción ciudadana

- Investiga y selecciona información sobre los derechos humanos en la sociedad dominicana y los relaciona con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución dominicana.

Uso crítico de fuentes de información

Ciencias Sociales:

Competencias específicas

- Muestra entusiasmo al explorar otras rutas entre su casa y la escuela o la casa de algún familiar o amigo (p. 188).

- Resuelve problemas relacionados con la vida comunitaria, donde use datos de tablas y gráficos de barras.

- Practica el dialogo, tolerancia y escucha activa como elementos esenciales para una convivencia pacífica (p. 207).

- Participa en las actividades grupales demostrando valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

- Explica sus puntos de vista sobre la sociedad en la que vive en cuanto al cumplimiento de leyes (normas) como garantía de derechos.

- Valoración del diálogo para la prevención y solución de conflictos (p. 208).

- Disposición a un comportamiento de respeto consigo mismo(a) y hacia las demás personas (p. 208).

Actitudinales:

- Evaluación y cuestionamiento sobre el incumplimiento de leyes de la Constitución, por parte de personas de entorno actual (p. 207).

- Indagación en distintas fuentes sobre el documento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su origen y los principales artículos (p. 207).

Procedimentales:

- Leyes (normas) para la convivencia humana.

- Derechos humanos.

Conceptuales:

- Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas de análisis de rutas y desplazamientos (p. 188).

- Construye gráficos de barras y pictogramas con datos que recolecta de su entorno.

- Analiza críticamente informaciones estadísticas contenidas en periódicos y otros medios escritos.

Contenidos

Indicadores de logro

Actividades

Recursos didácticos

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- Asume con responsabilidad el uso sostenible de los recursos naturales y tecnológicos.

- Asume con responsabilidad crítica el impacto en su salud de acuerdo a su estilo de vida y los problemas ambientales.

Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos naturales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas.

- Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para dar respuesta a problemas o situaciones ambientales.

Aplica los procedimientos científicos tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales

- Comunica sus resultados utilizando el lenguaje científico y tecnológico.

- Comprende el alcance del concepto biodiversidad

Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales

Ciencias de la Naturaleza

Competencias específicas

- Propone medidas de prevención sobre las enfermedades tropicales, virales y vectoriales más comunes en el país.

- Describe problemas que afectan el desarrollo sostenible en la región y el país.

- Explica la biodiversidad con plantas, animales, hongos y bacterias, sus diferencias y los niveles de organización biológica.

Indicadores de logro

- Demuestra curiosidad, objetividad, creatividad, interés por la comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud, medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.

Actitudinales:

- Reforestación de su entorno.

- Acción del ser humano sobre los recursos naturales.

Procedimentales:

- Enfermedades tropicales, virales y vectoriales

- Los ecosistemas y los recursos naturales.

Conceptuales:

Contenidos

Actividades

Recursos didácticos

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- Participa y se integra en un equipo, tomando decisiones ante diversas situaciones, durante la realización de juegos colectivos; respetando las normas y reglas establecidas y del juego limpio (p. 225).

- Muestra dominio corporal en la realización de diversas actividades motrices en relación armónica y saludable con el espacio que le rodea y con las demás personas.

Dominio motriz

- Participa regularmente en actividades que promueven estilos de vida activos y saludables (p.223).

- Contribuye a la convivencia escolar adecuada al participar en distintas actividades artísticas.

- Muestra una adecuada articulación y dicción al hablar o cantar.

- Reconoce la forma adecuada de respirar en las expresiones artísticas.

Indicadores de logro

Educación Física:

Identifica el uso adecuado de la voz y el cuerpo en distintas expresiones artísticas.

Apreciación Estética

Elabora obras, objetos e instrumentos, para su uso en distintas eexpresiones artísticas.

Expresión Artística:

Educación Artística:

Competencias específicas

- Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad física (p. 224).

- Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y compañeras (p. 224).

Actitudinales:

- Práctica de hábitos de higiene y normas de comportamiento durante la realización de las actividades físicas (p. 224).

Procedimentales:

- Juegos cooperativos y de oposición.

Conceptuales:

- Seguridad al expresarse con la voz y el cuerpo tanto a nivel individual como colectivo.

Actitudinales:

- Exploración de las capacidades vocales en el habla: articulación y dicción.

Procedimentales:

- Respiración, aarticulación y dicción en el uso de la voz.

Conceptuales:

Contenidos

Actividades

Recursos didácticos

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- Argumenta sobre sus derechos y los de los/las demás (p. 229).

- Se relaciona de forma respetuosa y trata de vivir en armonía con los y las demás (p. 229).

Indicadores de logro

- Investigación sobre los derechos del niño y la niña (p. 229).

- Conversación sobre algunos derechos y deberes que les corresponden como niños y niñas (p. 229)

- Narración de situaciones vividas relacionadas con el valor de la vida (p. 229).

Procedimentales:

- Normas de convivencia y relaciones armoniosas (p. 233).

- Cuidado, respeto y aceptación del cuerpo (p. 231).

- Derechos y deberes de los niños y las niñas (p. 229).

Conceptuales:

Contenidos

- Comunica las buenas acciones que practica en la familia, escuela y comu- Selección y escritura de los derechos nidad. que se cumplen en su ambiente escolar, familiar y comunitario (p. 229). - Busca soluciones a las dificultades que se le presentan en las relaciones - Visualización de situaciones comucon sus amigos y amigas (p. 233). nitarias donde se destaque el cumplimiento de los deberes de los niños y las niñas utilizando recursos gráficos y tecnológicos (p. 229).

- Participa en juegos cooperativos y respeta las normas establecidas.

- Practica las normas establecidas que favorecen la convivencia en los diferentes ambientes.

(Relación consigo mismo/a, con la - Propone acciones para cuidar su naturaleza y con Dios). cuerpo, el de los \las demás y a la naturaleza. - Establece la importancia de las personas, criaturas de Dios con - Comunica situaciones que ponen en derechos y deberes. peligro su integridad física, sexual y emocional (p. 231).

Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia

Formación Integral Humana y Religiosa:

Competencias específicas Actividades

Recursos didácticos

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Competencias específicas Indicadores de logro

- Sentido de la igualdad de los derechos de las niñas y los niños (p. 230).

- Aceptación de sus deberes y reconocimiento de sus derechos (p. 230)

- Respeto hacia las opiniones y creencias diferentes a las suyas (p. 230).

- Amor y amistad hacia las personas que le rodean y ayudan.

- Agradecimiento a Dios por su vida y la vida de los y las demás (p. 230).

Actitudinales:

- Elaboración en equipo de un mural donde aparezcan frases con derechos y deberes de los niños y las niñas (p. 229).

Contenidos

Actividades

Recursos didácticos

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de “Proyectos Participativos de Aula”

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Referencias Ayala, J. C. (1998). El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas. Lima: Tarea. Bravo, D. (2005). Manual de Capacitación II Escuela Multigrado Innovada. Santo Domingo: MINERD. Henríquez, A. (2009). Una propuesta curricular para el cambio. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. Henríquez, A. (1999). El currículo a debate. Santo Domingo: Centro Poveda. Henríquez, A., Acosta, A., Trinidad, F., Ceballos, R. (2013). Proyectos Participativos de Aula. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. Minerd. (2015, 9 de septiembre). Evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes en educación primaria. Santo Domingo: Ministerio de Educación. Minerd. (2014). Bases de la revisión y actualización curricular. Santo Domingo: Minerd. Minerd. (2014). Diseño curricular nivel primario. Segundo ciclo (versión preliminar). Santo Domingo: Minerd Reyes, B. (2015). Construyo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje. Santo Domingo: Ministerio de Educación.

Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de “Proyectos Participativos de Aula”

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Proyecto Participativo de Aula  

Este es el manual ofrecido por el MINERD para construir planificación docente mediante la estrategia de Proyectos Participativos de Aula

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