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Puntos que se deben considerar.  Crear un entorno más amplio en el cual se ubiquen y se inserten, y no se limita a hacer que el niño

practique las habilidades o destrezas como algo aislado (en relación al conjunto de tarea).  Establecer una auténtica actuación conjunta entre los participantes, en que cada uno de ellos pueda

efectivamente aportar aquello de lo que es capaz. [En particular el participante menos competente debe ir probando y modificando su capacidad de resolver las tareas de que se trate.]  Construir un clima afectivo y relacional adecuado.

[Sin olvidar los contenidos curriculares.]  Introducir modificaciones y ajustes necesarios en el desarrollo de una actividad o tarea concreta.  Introducir ajustes en la planificación inicial global para una unidad didáctica, tema o lección.  Hacer adecuaciones si los alumnos presentan dificultades.  Incorporar a la planificación de temas, unidades o lecciones siguientes, las consecuencias extraídas de

la observación y valoración anteriores.  El niño debe mostrar lo aprendido.

[No solo como evaluación]  Utilizar recursos y ayuda que fomente en los alumnos el aprendizaje de estrategias y habilidades que

les permitan seguir aprendiendo de manera autónoma.  Utilizar actividades y tareas en que los alumnos adopten explícitamente el rol de expertos y que

puedan explicar o demostrar a otros los conocimientos aprendidos.


 Poner en relación constante y continua entre lo que los alumnos saben previamente y lo que deben

aprender.  Emplear un vocabulario adecuado (explícito y claro) para los alumnos.

Usar un lenguaje que ayude a los alumnos a reestructurar y reorganizar sus experiencias y conocimientos. Javier Onrubia 

Instructitvo para crear ambientes de aprendizaje  

Por García García Yessica Lic. en Educación Primaria

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