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INSTITUCION EDUCATIVA EL CUSIANA www.colcusiana.edu.co

Reconocido Resolución 2471 de OCTUBRE 2004, DANE 285410000649. NIT 844 002 722-0 REVISTA CONTRASTES Propiedad de la Institución Educativa El Cusiana, ubicada en el corregimiento de Paso Cusiana, Tauramena, Casanare. Su circulación es trimestral. Contrastes es opinión crítica, reflexión y proposición. Director PEDRO SALCEDO RODRIGUEZ. Mg Grupo coordinador Lic. MARIA PATRICIA BASTIDAS HERRERA Lic. LENNY YASMIN NORE BARRERA Director de arte y Diseño YASZIIP YAZSIEQ SALCEDO LOPEZ 3132059242 yasziip@gmail.com Agradecimientos Al señor coordinador Fernando Rueda Díaz; al tutor Luis Alexander Abril y a los docentes, como al personal administrativo por su colaboración y apoyo. Revista Contrastes. Todos los derechos reservados . prohibida su reproducción total o parcial sin autorización previa.

C

el cyber El Cusian Literatu COMO EST El yeísmo Neuroped Problem Formado Unitrópic


CONTENIDO

revista #2

Pag. 5 rbullying Pag. 10 na Pag. 12 ra infantil Pag. 14 TAMOS EN EDUCACIÓN? o en el habla casanareña Pag. 16 Pag. 18 dagogía en el tercer mundo Pag. 21 mática de la educación física Pag. 22 ores de lectores Pag. 26 co vs Casanare


Oración

Dios, Padre celestial, el más Cortés y Amoroso, yo te oro y te pido que bendigas a mi familia abundantemente. Yo sé que Tú reconoces, que una familia es más que sólo una madre y un padre, hermana y hermano, marido y esposa, donde todos creen y confían en Ti. Igualmente, mi Dios, te elevo esta oración para que me bendigas financieramente. Asimismo, deseo que esta bendición financiera, sea no solamente para mí, sino también para todos los que en adelante la reciban. Sé que el poder de la oración unida por todos aquellos que creen y confían en Ti, Padre Amado, es lo más poderoso que puede existir. Yo te agradezco de antemano tus bendiciones. Te pido, Dios Padre, que le entregues ahora mismo a la persona que la lee, todas las bendiciones de prosperidad y salud en armonía perfecta para todo el mundo. Derrama tu piadosa sabiduría sobre todos nosotros para que podamos ser buenos servidores y administradores de tus Bendiciones Financieras. Se lo maravilloso y poderoso que eres, y sé que si apenas te obedecemos y caminamos en Tu Palabra y tenemos la fe del tamaño de una semilla de mostaza, Tú derramarás sobre nosotros todas tus bendiciones. Te agradezco ahora Señor por las bendiciones que recibo a diario y las bendiciones por venir. Señor y Dios mío..... Yo oro ante ti en el nombre de Jesús, Amén. Bendito y alabado seas, Señor.


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PEDRO SALCEDO RODRÍGUEZ Mg.

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/ EDITORIAL

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA, A CASO ES UN RESULTADO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA? El Estado entre otros, cree que los responsables en gran medida de la calidad educativa en la Básica y Media, son los docentes. Hasta ahí todo es fácil, pues no se sienten obligados a revisar sus políticas, analizar sus procesos y prospectar estrategias y políticas profundas donde cada uno acepte lo suyo y se comprometa con el país, a generar las transformaciones que el desarrollo social y el crecimiento económico demandan para TODOS LOS COLOMBIANOS. El gobierno nacional de turno le va colocando su impronta a la educación, a través de sus diversos ministros/as, que poco saben de educación, vienen del sector privado y por ende la educación la ven en relación a estadísticas y recursos, con una premisa soterrada: como la educación es para la gente de clase media y pobre, entonces hay que privar a las instituciones educativas de suficientes recursos, para adelantar los diversos procesos académicos, pedagógicos, didácticos, culturales, sociales, deportivos, investigativos; los recursos tienen que invertirse en cursos improductivos, foros intrascendentes, asesorías y demás; cuántos recursos el MEN gasta sin que contribuyan a la transformación de la educación?. Acaso eso no podría ser un detrimento patrimonial al propio Estado? O son suficientes las fotos de los eventos y las relaciones de firmas recogidas?. Las I.E. administrando pobreza e inequidad, en la distribución de recursos, es poco lo que pueden hacer y cuando realizan algún aporte importante a la educación, es con las uñas. Un factor determinante para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje son las bibliotecas de las instituciones, aquellas que el MEN ha olvidado, tanto para dotarlas, como para nombrar bibliotecaria/o; aún con internet, las bibliotecas son irremplazables, pues los procesos lúdicos, de lectura y de análisis se han perdido con sólo el internet, sin desconocer que hay muchas instituciones que no cuentan con éste servicio. Las bibliotecas son un punto de encuentro con la imaginación y la creatividad; es un punto de participación, de competencia, de emprendimiento y de recreación, entre otros aspectos. Entonces de que calidad hablamos?. La calidad es un intangible y como tal, se compone de múltiples procesos inmersos en el que enseña, como en el que aprende y es aquí, donde el SABER SER, debe ser la razón del SABER HACER. Ahora bien, cómo interviene la enseñanza universitaria en éste proceso, en la profesionalización de los docentes?. Qué hacen las facultades de educación por generar procesos de calidad en sus estudiantes?. Esos docentes de estos estudiantes son conscientes que de ellos, en mucho depende el futuro de la educación en Colombia? Lastimosamente, los docentes llegan a las instituciones a hacer la réplica de sus profesores en la universidad, creyéndose los dueños del conocimiento, blandiendo el poder de la valoración, la mal llamada evaluación, con mezquindades y pequeñeces, donde ven solo el árbol dejando de lado el bosque. Quienes son nuestros niños y niñas? Son diamantes en bruto que pueden ser transformados o deformados. Están llenos de conflictos emocionales, culturales, sociales, de identidad, de conocimientos, lúdicos, familiares, de seguridad, de protección, entre otros. Son conscientes los docentes de ésta situación? Están formando las universidades el profesional capaz, para atender este tipo de persona? Cuándo el MEN promoverá una gran revisión de éstos procesos?. Podría pensarse que éste país necesita un docente diferente, especial; un formado para la post violencia, en fin para la postguerra, para trabajar con los niños genios, o los talentos excepcionales, de tal manera que estos jóvenes no se conviertan en un dolor de cabeza. Entonces MEN, qué tipo de docente requiere Colombia?.


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JOSE DEL C. TORRES GONZÁLEZ Mg.

es una nueva amenaza que se esta haciendo muy común en Internet y que se adopta como práctica en los jóvenes, aprovechando las nuevas formas de comunicación, como redes sociales, messenger, email, etc. via. Vanguardia Liberal El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, las redes sociales, la telemática y en general los medios electrónicos, así como los teléfonos móviles, han contribuido muchísimo en versatilizar las comunicaciones. Hoy por hoy desconocer su importancia implicaría nada más y nada menos que rezagarse y quedar en el ostracismo. Sin embargo, el mal uso de dichos medios, o la recurrencia a ellos con fines tendenciosos, temerarios o para causar daños, a la honra, a la intimidad, a la privacidad, al libre desarrollo de la personalidad, sencillamente pueden constituirse, dichas acciones en delitos informáticos, pues las personas son ridiculizadas, sometidas al escarnio, a la agresión, al acoso a través de las redes sociales. Los agresores utilizan los correos electrónicos, los números y códigos de los agredidos, para hacer montajes, escandalizar y en general fastidiar a sus víctimas. ¡Cuidado. El Ciberbullying, ya está presente en nuestros escenarios estudiantiles. Lo debemos tratar con la seriedad que merece. Tanto padres de familia, acudientes, hermanos mayores, personeros estudiantiles, educadores, psicólogos; y desde acá el llamado urgente para que las autoridades de policía, y autoridades de protección ciudadana, cerremos filas ante tal amenaza, pues las victimas pueden sufrir daños psicológicos irreversibles y en ocasiones llevar al suicidio. Algunas prácticas de riesgo como víctima o como agresor se pueden dar según los siguientes indicadores --------------------------------->


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ACTUALIDAD

acceso al móvil o a la red. Normalizar el uso de la violencia, las agresiones a través de las redes aduciendo que son bromas, son cosas nuestras, cosas de jóvenes a ver papá, justificar la ley del silencio?. Mostrar actitudes pasivas y poco asertivas para poner límites y decir no. Intercambiar y compartir fotos, videos, datos personales y códigos secretos con otras personas que ha conocido por internet, generalmente simulan ser bellas personalidades. Haber intentado reunirse con personas a quienes ha conocido a través de la red. Comportarse con irritabilidad y nerviosismo, no querer asistir a clases. Bajo rendimiento académico, no siente deseos de compartir con amigos, ni de salir de su casa. Manifiesta cambios súbitos de carácter, presenta síntomas de tristeza y depresión. Pasar muchas horas conectado a internet o al teléfono móvil. No ser objeto de supervisión parental sobre el uso de las redes sociales. No comentar sobre datos, personas, invitaciones sospechosas. Exceso de confianza. Tener al menos una cuenta en una red social o similar ( Facebook, Tuenti, fotolog,metroflog,etc.) Molestarse demasiado por las interrupciones sufridas cuando está conectado a internet o utilizando el teléfono móvil. Marcada dependencia de dichos medios. Tener la necesidad de estar siempre disponible en el móvil, incluso mientras se duerme. Considerar como uno de los peores castigos que se pueden sufrir, la prohibición de

Pensar ingenuamente que internet y las redes masivas de comunicación son sitios seguros. El Ciberacoso o cyberbullying, se puede definir como la intimidación psicológica, el hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente en el ámbito escolar; cometido con cierta regularidad, conocido con el nombre de 24/7, una intimidación de las 24 horas durante los 7 días de la semana. Los victimarios usan los medios telemáticos, la telefonía móvil, mensajería instantánea, entre otras para ejercer acoso psicológico, entre iguales, vulnerando el bienestar psicológico y la salud emocional del agredido.

¿Qué hacer ante tan letal realidad? Mantener un diálogo permanente, sin prejuicios, sin mitos con mucha confianza, con nuestros hijos, con nuestros estudiantes. Ejerciendo el rol de consejería. Dar ejemplo de uso racional de medios electrónicos y de telefonía móvil. La cantaleta, la reiteración no son alternativas buenas. Comparta con sus hijos y estudiantes actividades sociales, lúdicas, deportivas, religiosas y por qué no comu-

nicaciones a través de las redes, enviando a ellos saludos, risas, intercambiando correos, videos, chistes, canciones que lleven mensajes formativos. No le tengamos miedo a los medios electrónicos. Todos quienes dirigimos estudiantes y las demás autoridades de protección como la Policía, el Bienestar Familiar, los Personeros municipales, los jueces promiscuos municipales, los medios masivos de comunicación, debemos alertar sobre dicha problemática y explicar sobre las acciones penales a que daría lugar el agredir a través de la red. Que las víctimas denuncien, pongan en consideración el acoso a que son sometidos. Muchos episodios del Ciberacoso son continuación de otros perpetrados en la convivencia de los chicos o las chicas , pueden suscitarse de fricciones cotidianas, como también se pueden recibir agresiones sin saber quién o quienes producen las ofensas, no se pueden medir los efectos del acoso. Es importante reconocer que las ofensas recibidas on line son formas graves de acoso. La indefensión, el sufrimiento y la escasa capacidad de reacción ante éste tipo de problemas se dan en las víctimas. Los victimarios, sus padres o acudientes, no alcanzan a dimensionar los daños morales y anímicos causados, tampoco conocen los efectos jurídicos y penales, lo cual no los exime de las posibles acciones delictivas en que puedan incurrir y sus penas. Quien ignorante mente peca, ignorante mente se condena.


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INVESTIGACIÓN /

L i c . U R Y C E L VA VA R G A S B A R A J A S

INVESTIGACION ESCOLAR El año anterior la docente autora del artículo, realizó una investigación sobre algunas especies nativas naturales, con el apoyo de los estudiantes del grado cuarto. A continuación se presenta un resumen del proyecto. Se presenta una propuesta de aula desarrollada en el área de ciencias naturales en el marco de la conceptualización de las interrelaciones entre los seres vivos. Se desarrolla en tres fases: Senderito nativo, Exploremos el entorno, Comprensión ecológica de las especies nativas. La metodología de trabajo está basada en 4 aspectos: Punto de partida, Recolección de la información. Desarrollo de la habilidad y Relación. Propuesta de Aula Esta propuesta de aula se desarrolló con estudiantes de grado 4 de la Institución Educativa El Cusiana en el marco de proyecto de investigación TRACES durante los meses de septiembre- noviembre de 2011.

FASE Senderito nativo Exploremos el entorno Comprensión ecológica de las especies nativas

INTENCIONES Reconocer las especies nativas y foráneas existentes en la región. Observar las especies nativas en su entorno natural. Recuperar en las tradiciones orales de la comunidad aspectos de las especies nativas. Realizar un inventario taxonómico y fotográfico de las especies vegetales

IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE AULA

Los estudiantes tienen el espacio para establecer contacto con su entorno natural, con esto se genera agrado, creatividad e interés en el desarrollo de las actividades realizadas en cada una de las etapas. Estas actividades se vieron influenciadas en su desarrollo por diferentes aspectos uno de ellos el proceso de cambio de metodología, iniciado por la Institución de igual manera algunas actividades institucionales limitaron el tiempo necesario para su desarrollo, lo cual ocasionó el replanteamiento en las actividades a desarrollar. Con los estudiantes, la experimentación y las salidas permitieron hacer un acercamiento al entorno y el contacto con los árboles y especies animales, estas actividades contribuyeron a una exploración activa y muy dinámica, despertando creatividad e interés. En esta actividad se usó también como ayuda la documentación proporcionada por Coorporinoquia en relación con especies nativas de la región. Se favorecen procesos de comunicación tales como el diálogo con miembros de la comunidad, donde los niños comprendieron que la información se complementa con distintos medios y cómo los saberes cotidianos de los vecinos, personas mayores, toman un papel importante en la recolección de información. De igual manera el uso de herramientas tecnológicas, que incentivan el interés y la curiosidad en los niños por el conocimiento. En el ámbito Institucional se despierta curiosidad de los compañeros docentes y otros cursos de grado cuarto donde no se realizó la

ACTIVIDADES Actividad 1. Consulta especies nativas.(Ocobo rosado, gualanday y flor amarillo) Actividad 1. Adecuación del terreno Actividad 2. Diseño de sendero y Sembrado especies nativas. Actividad 1. Salida de campo. Recorrido al río cercano para observar el ambiente natural de las especies nativas seleccionadas. Toma de fotos (tallo, flor, fruto y hojas) Actividad 2. De regreso al pasado de nuestra especies nativas. Entrevista a 10 personas antiguas de la comunidad. Actividad 1. El herbario. Elaboración de un herbario sin muestras biológicas, con muestras fotográficas: ( Fruto, hojas, tallo, flor). Teniendo en cuenta las fotos tomadas en las salida de campo, las especies nativas del senderito, los datos brindados por las personas encuestadas y el documento de Corporinoquia.

actividad. Importante para la comunidad cuando los niños les toman en cuenta para indagar sobre las especies de árboles de la región y más aún cuando se crea ese vínculo para el intercambio de información, los niños valoraron el saber de estas personas y las personas de la comunidad manifestaron satisfacción por el trabajo de los niños. En el ámbito profesional, estos procesos de sistematización de actividades de aula permiten un análisis de mi quehacer como docente, es así que de esta manera puedo mejorarlas o replantearlas.

CONCLUSIÓN

Una propuesta de aula centrada en la experimentación, indagación y la exploración del entorno, fortalece el trabajo en nuestras clases de esta manera, el ambiente de aprendizaje se torna más activo, dinámico, generando agrado, aprendizaje y conocimiento en nuestros niños. La clase de ciencias, considero debe salirse del “salón”; la ciencia está fuera y como docentes debemos iniciar este proceso, donde nuestros niños a su paso logren comprender la importancia de la misma en sus vidas y en su entorno, una ciencia más real que facilite el acercamiento, la comprensión de dudas que a diario surgen en su cotidianidad y con el exceso de información ofrecida por distintos medios.


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PA R A P E N S A R

M P L E E R A E DO P U S ersona perfecta para un puesto dentro de u clutar a la p na empr e r o m ó esa? ¿C Haga la siguiente prueba: Ponga cien ladrillos con algún orden particular en un cuarto cerrado que tenga una gran ventana abierta. Envíe de 2 a 3 candidatos al cuarto, déjelos solos cierre la puerta y regrese en 4 horas y analice la situación:

1. Si están contando los ladrillos: Póngalos en Contabilidad. 2. Si los están re-contando: Póngalos en Auditoría. 3. Si están acomodando los ladrillos de un modo raro: Póngalos en Proyectos. 4. Si han vuelto un desmadre el lugar y no supieron que hacer con los ladrillos: Póngalos en Ingeniería. 5. Si están tirando, rompiendo y escondiendo los ladrillos rotos: Póngalos en Producción. 6. Si están durmiendo y no han movido los ladrillos: Póngalos en Seguridad. 7. Si están llevando y trayendo los ladrillos por todo el cuarto: Póngalos en Logística. 8. Si están sentados sin hacer nada y no tienen ni idea para qué son los ladrillos: Póngalos en Talento Humano.

9. Si dicen que han probado varias formas de acomodarlos, pero en realidad no han movido ni un sólo ladrillo: Póngalos en Sistemas. 10. Si rompieron los ladrillos en pedacitos y tratan de arreglarlos: Póngalos en Mantenimiento. 11. Si mienten en la cantidad de ladrillos que hay: Póngalos en Compras. 12. Si están planeando alguna estrategia para acomodar los ladrillos: Póngalos en Almacén. 13. Si movieron los ladrillos y no los situaron bien y se echan la culpa unos a otros: Póngalos en Calidad. 14. Si están proponiendo métodos para guardarlos o utilizarlos, y se pelean con todas las áreas: Póngalos en el Departamento Jurídico. Pero la más importante: 15. Si solo están mirando por la ventana, hablando por el celular y haciéndose los pendejos: ¡Póngalos como jefes!


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PEDRO SALCEDO RODRÍGUEZ Mg.

La

primera escuela se fundó el año 1989 en el sector de puente cusiana en la vereda aceite alto del municipio de Tauramena. Su primera profesora fue LUZ MERY VANEGAS; las primeras clases se daban al aire libre y tan solo cubiertas con un techo de zinc en un lugar llamado los mangos de propiedad del señor LIBARDO GUZMAN. Se utilizaron tablas como sillas y mesas, a las que llamaban pupitres. Al principio fueron muy pocos los estudiantes pero poco a poco y con el transcurso de los años fue aumentando satisfactoriamente el número de estudiantes.Entonces se nombró otra profesora cuyo nombre es GUILLERMINA MORALES, en el año 1992; pero a los años siguientes DON RIGOBERTO VEGA compró la finca llamada buenos aires y donó el terreno donde hoy en día es LA INSTITUCION EDUCATIVA EL CUSIANA; teniendo el terreno se buscaron recursos con basares, rifas y donaciones y se construyeron algunas aulas y alcobas para los profesores. En 1993 llegó la profesora ISAURA MENDOZA, luego el profesor JOSE ELIO RODRIGUEZ; posteriormente MARTHA PIRACON y MARIA NINFA DIAZ en 1995. En 1998 se inició el grado sexto. Mediante resolución 1150/2000, se reco-


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INSTITUCIONAL

noce el grado octavo. Para el año 2001, se desarrollaban los niveles de preescolar, educación básica (grados 1º a 8º), reconociéndose el grado noveno, mediante resolución 0654/2001. Con la resolución 1123/2003, se reconoce la educación media académica con los grados 10º y se autoriza la ampliación del servicio educativo para el grado 11º. El gobierno departamental, con la reorganización administrativa, realizada para el año 2001, le anexa cinco aulas como se conoce en adelante; el aula de Cuernavaca, el aula Unión San Carlos, el aula Batallera, el aula Iquía, y el aula yaguaros, que corresponden a las veredas con el mismo nombre. Al año siguiente, 2004, mediante la resolución 2471 del 29 de octubre se reconoce oficialmente la Institución Educativa El Cusiana, con la jornada continua mañana, con los niveles y grados: Preescolar, Educación Básica (1º a 9º) y Media Académica (10º y 11º). La Institución celebra su primera promoción de bachilleres, estando integrada por los siguientes estudiantes: BOHORQUEZ RINCON ANDERSON JAIR- CADENA PATIÑO MARTHA SORLEY - CALIXTO GAITAN OSCAR ORLANDO - HIDALGO GUERRERO CONSTANZA - MORENO NIETO NURY YASMIN - PEÑA BELTRAN ANA YUDITH - ROMERO RUIZ LUZ DIANIL - TORRES ALEXANDER. El 9 de septiembre del año 2005, siendo aproximadamente las 3:00 P.M., estando reunidos todos los docentes con el señor

rector, se hace presente el profesor Pedro Salcedo Rodríguez, a tomar posesión de la Institución como nuevo rector. Dicho cargo lo obtuvo tras ganar el concurso para rectores realizado el año 2004. La sede central se encuentra ubicada en el centro poblado sector puente Cusiana. A continuación se presentan los docentes presentes y los ausentes, que contribuyeron con el crecimiento de la institución; los docentes presentes es la actual planta de la institución. DOCENTES PRESENTES NELLY PATRICA AVILA MARIA YOLANDA AGUDELO URY CELVA VARGAS LAURA NATHALY SANCHEZ GLADYS YOLANDA ROA S. JACQUELINE VARGAS M. DIANA SIRLEY NIÑO SAUL TIBOCHA JULIAO YANIRA MENDOZA M. FERNANDO RUEDA D. COORD. ELIZABETH FUENTES ANGIE KATHERINE HERRERA CAMILO ESTEBAN POVEDA YENSY AMADO CIFUENTES MARTHA ISABEL VILLMIL CARLOS ALBERTO GAMBOA BELSY CAMPOS HILDA BAYONA LUIS EZEQUIEL VERA G. MARIA PATRICIA BASTIDAS LUIS ALEXANDER ABRIL - TUTOR LENNY YASMIN NORE BRENAL ANGEL SANTOS LEMUS B. LILIA MARIA ABRIL ISAURA MENDOZA DOCENTES AUSENTES MERY VANEGAS- GUILLERMINA MORALES MARIA NINFA DIAZ-JOSE ELIO RODRIGUEZ MARTHA PIRACON - GABRIELA PEREZ

AMANDA UMAÑA - RAFAEL MARTINEZ MARTHA SANABRIA - MIGUEL SANCHES MANOLO A. CARO - LIANA DEL C. CALIXTO LILIANA MORA - JOSE MIGUEL PRIETO JUVENAL MARTINEZ P.- MAYERLY IBAÑEZ YULY FUENTES LEON - ADRIANA MARIN JORGE CACHAY - ULISES NIÑO MARTHA LANDINEZ CARLOS A. LAGOS M. (QEPD) FLOR ANGELA BOLIVAR HELBERTE BAYONA (QEPD) JUAN CARLOS FUENTES JOHAN ALEXANDER MARTINEZ GONZALO GUERRERO- YURITZA MENDOZA MENRY MALDONADO- GERMAN GARZON GERMAN OLARTE - HELBERT AVILA (QEPD) YASMIN HERNANDEZ - PAOLA SANCHEZ EDELMIRA PASACHOA ANA CATALINA NIÑO - LUZ DARY MARTINEZ ESPERANZA PULIDO - JOSE E. CARDENAS MIRYAM ROA SANCHEZ - LIDIA JAEL GOMEZ

Cabe anotar que el 65% de los graduandos han sido mujeres. A continuación se relacionan el número de egresados hasta el año 2012. AÑO DE GRADO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

BACHILLERES 8 16 11 28 13 18 18 20 38

El personal administrativo, LEIDY MILENA SANCHEZ ORDUZ, secretaria, CLAUDIA PATRICIA FIGUEREDO B., auxiliar administrativa; servicios generales ERIKA EDITH GARZON y MARIA TERESA ROMERO. En la siguiente revista se presentan los proyectos, sistema pedagógico y todo lo demás.


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REFLEXIONES /

w w w. c o l c u s i a n a . e d u . c o L i c . M A R I A I S A B E L VA C A V E G A

La Literatura Un reto pedagogico La literatura infantil incluye libros muy diversos, desde obras clásicas de la literatura a libros ilustrados y relatos de fácil comprensión escritos exclusivamente para los niños. los géneros más frecuentes y más apreciados por los más pequeños son los cuentos de hadas, las fábulas, las canciones de cuna y los cuentos populares, como influencia europea, estos transmitidos, generalmente, de forma oral. ¡Seguro! que muchos de los cuentos que sabes te los han contado tus abuelas o abuelos. Prácticamente hasta el siglo XIX, los autores no pensaban en los niños a la hora de escribir sus obras. Eso no quiere decir que antes de esa época no hubiera libros interesantes y apropiados para los niños. Una de las primeras obras escritas pensando en los niños es MUNDO VISIBLE en dibujos (1658), del humanista Comenio, que presentaba una novedad de enorme importancia para el futuro, pues acompañaba cada palabra de una figura.


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De alguna manera, puede considerarse el primer libro ilustrado para niños. Entre los autores más famosos de fábulas están el escritor griego Esopo y el francés Jean de la Fontaine. A finales del siglo XVII y durante el XVIII se publicaron tres obras que, a pesar de que no fueron pensadas para los niños, se convirtieron, con el paso del tiempo, en grandes clásicos de la literatura infantil: La primera, publicada en 1697, “Cuentos del Pasado”, subtitulada “Cuentos de Mamá Oca”, del escritor francés Charles Perrault, quien recopiló cuentos populares franceses y también narraciones italianas. Al final de cada cuento añadió una moraleja. Con estos cuentos maravillosos, Perrault introdujo y consagró el mundo de las hadas en la literatura infantil. Algunos de esos cuentos son conocidos por casi todos los niños. ¿A qué alguna vez has leído la cenicienta, pulgarcito, el gato con botas, la bella durmiente, caperucita roja o piel de asno? En 1719 Daniel Defoe publicó Robinson Crusoe y en 1726 el escritor irlandés Jonathan Swift publicó “Los Viajes de Gulliver”, además, en el siglo XVIII, en concreto entre 1704 y 1717, se tradujeron, por primera vez en occidente, los cuentos de “Las Mil y Una Noches”, que pronto se hicieron famosos en toda Europa. Los más conocidos en América fueron “Los Viajes de Simbad El Marino” y “Aladino y La Lámpara Maravillosa”. La fecha de 1745 también es importante, ya que, ese año, John Newberry abrió en Londres la primera librería y editorial para niños llamada “La Biblia y El Sol”, y en 1751 lanzó la primera revista infantil del mundo. A principios del siglo xix, se publicaron en toda Europa recopilaciones de cuentos y leyendas populares, transmitidas de manera oral de generación en generación. Dos colecciones son particularmente importantes, la primera la publicaron en Alemania los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm, y lleva el título de cuentos para la infancia y el hogar (1812-1815). La colección, aumentada en 1857, se conoce como cuentos

de hadas de los hermanos Grimm. En esos cuentos aparecen personajes que se harían famosos en todo el mundo, como Blanca Nieves, Barba Azul, Cenicienta o Caperucita. No debe sorprender que en algunas ocasiones los cuentos de unos escritores coincidan con los de otros, pues en muchos casos se basan en leyendas similares y tradiciones comunes. En el siglo xix se publicaron muchos otros clásicos de la literatura infantil, entre los que destacan Canción de Navidad (1843), de Charles Dickens, Pinocho (1883), de Carlo Collodi, que narra la historia de un muñeco de madera que acaba convirtiéndose en un niño de carne y hueso, o el libro de la selva (1894), de Rudyard Kipling; el escritor Julio Verne, que adelantó en sus novelas muchos de los descubrimientos, logros e invenciones que más tarde se harían realidad, como queda reflejado en De la Tierra a la Luna (1865) o Veinte mil Leguas de Viaje Submarino (1870) y se haría interminable la mención de la literatura infantil del siglo XX. En la literatura infantil del llano colombiano encontramos a Silvia Aponte, con sus obras Pocalit yTilín, El Sapo Toribio, literatura extraída de la oralidad de nuestras raíces llaneras; historias que se han escuchado, narradas a la luz de la vela, el fogón, el tarimón, el mechero de petróleo o de la mata de mango convertidas en bellas narraciones para la ternura. También Hugo Mantilla Trejos, con Cuentos del Camino, o Edith Mercedes Avellaneda con La Violeta del Bajío, buscando sensibilizar la conducta humana hacia la conservación del hábitat de las llanuras orientales; la niña Laura Catalina Benavides Olmos escribió el libro Cuentos de una Siota. La invitación final es que todos los que hacemos esfuerzos por la literatura infantil nos tomemos de la mano y fijemos horizontes para la promoción de la lectura en las instituciones educativas de primaria y secundaria y seamos nosotros mismos quienes lleguemos a los niños permitiendo que un libro infantil llegue a la mano de los hijos de las mujeres y los hombres llaneros.

LITERATURA-->

RECOMENDADO

la paradoja

“Un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo”

AUTOR JAMES C. HUNTER EDICIÓN 17, REIMPRESA EDITOR URANO, 2003

¿Qué cualidades se necesitan para ser un buen jefe? ¿Cómo se consiguen la autoridad y la credibilidad necesarias para dirigir de forma efectiva? Este libro responde a estas y a otras muchas preguntas, y nos recuerda los principios universales que nos permiten colaborar con los demás, ya sea en el trabajo o en el &ámbito familiar: -No hay autoridad sin respeto. -El respeto no se funda en la imposición ni en el miedo, sino en la integridad, la sinceridad y la empatía con el prójimo. -No podemos cambiar a nadie, sólo podemos cambiar nosotros mismos. -El trabajo lo hacen las personas, y no puede hacerse un buen trabajo sin cuidar las relaciones humanas. Los principios del liderazgo son tan simples que se nos han olvidado por completo. Confundimos la autoridad con el poder y el respeto con el miedo, lo que lleva a unas relaciones tensas y recelosas entre jefes y subordinados, y a un triste resultado: cuando un equipo trabaja para contentar al jefe, ¿quién se ocupa realmente del trabajo? Este libro nos enseña que dirigir consiste, paradójicamente, en servir a los demás, porque un buen líder está pendiente de sus subordinados para atender a sus legítimas necesidades, ayudarles a cumplir sus aspiraciones y aprovechar sus capacidades al máximo. Una reflexión inteligente sobre la responsabilidad moral que implica dirigir que ha servido de inspiración a numerosos directivos norteamericanos.


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PEDRO SALCEDO RODRIGUEZ Mg

COMO ESTAMOS EN EDUCACION? sistema educativo finlandes

Siempre se ha dicho que las comparaciones se deben realizar con el mejor más próximo, de tal forma que las diferencias no sean tan abismales y generen traumas, algunas veces insuperables. Si la comparación se hace con el máximo, resultan catastróficos los resultados y un abismo entre uno y otro.

Los niños entran a la escuela primaria a los siete años Realizan tareas en casa solo cuando comienza su adolescencia

Área: 303.899 Km2

No existe un sistema de evaluación durante los primeros seis años escolares Existe un solo examen de evaluación estandarizado obligatorio cuando los estudiantes cumplen los 16 años Sin importar su coeficiente intelectual, los niños de cada escuela reciben clases en una misma aula El presupuesto por estudiante en Finlandia es 30% menos que el presupuesto que gasta Estados Unidos El treinta por ciento de los estudiantes recibe ayuda extra durante los primeros nueve años de estudio El 66% de los estudiantes que terminan secundaria entra a la universidad; la tasa más alta de Europa Las clases de ciencias tienen un máximo de 16 estudiantes para que de esta manera puedan realizar experimentos en cada día de clase El 96% de los estudiantes se gradúa de secundaria. (En EE.UU. solo el 75%)

5.6 Millones de habitantes Republica de Finlandia

El 43% de los estudiantes estudia en escuelas vocacionales; es decir, terminan especializados en algo En la escuela primaria el recreo es de 75 minutos contra 27 en EE.UU

Cada profesor dicta solo cuatro horas diarias y debe gastar dos horas a la semana en su desarrollo profesional Finlandia tiene el mismo número de profesores que la ciudad de Nueva York, pero menos estudiantes El sistema escolar es 100% estatal. No existen escuelas privadas Todos los profesores deben tener una maestría, la cual es subsidiada por el gobierno

Para ser profesor se requiere haberse graduado entre el mejor 10% de su profesión

El currículo nacional es solo una guía para el profesor


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Sin embargo, puede pensarse necesario para enfrentar las diferencias como grandes retos, los cuales demandan grandes cambios. La política educativa en Colombia, igual que la política de salud ha estado equivocada, pues siempre ha servido para el beneficio de unos pocos, quienes ostentan el poder, bien sea económico, político u otro, con la complacencia del gobierno. Es preocupante que la educación en Colombia, frente a la región no está bien posicionada, el gobierno es consciente del hecho, pero no se plantean estrategias revolucionarias que mejoren la calidad y el ingreso de más colombianos a educarse.

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ANALISÍS

sistema educativo colombiano

A los tres años ya los están separando de la familia y exponiéndolos a ambientes duros. Todos los días dejan tareas y compiten por quien deja más La evaluación es valorativa. Frecuentemente se aplica y es el poder del docente Los exámenes de valoración son cada dos meses para cada área

Hay discriminación entre estudiantes, con los docentes

Aquí si el padre de familia tiene con que pagarla

Aquí el 34% aproximadamente de los estudiantes que terminan secundaria entra a la universidad Aquí el gobierno obliga a que debe ser mínimo 35 estudiantes en todas las áreas; a qué hora se experimenta?

Para información se relacionan estos, de tal forma, que sirvan para evaluar y confrontar el sistema educativo colombiano:

Si se aplicara, se alegaría la violación al derecho al trabajo, sin importar que el niño/a tenga derecho a tener los docentes mejor formados

Esta información no la tiene clara el MEN Aquí el gobierno las acabó, dizque porque costaba mucha plata mantenerlas Aquí es máximo de 30 minutos Aquí deben dictar seis y las otras dos para atender otras cosas, menos capacitarse Para el 2010, Colombia tenía 310.932 docentes y 11.122.874 estudiantes Aquí el 58.38% son oficiales y el 41.62% son privadas El MEN no dispone esta información, pero se puede pensar que no alcanza el 5% con ese nivel de formación Aquí es una camisa de fuerza, así digan lo contrario

45.239.079 Millones de habitantes Republica de Colombia

Área: 2.070.408 Km2

La educación es gratuita, pero los colegios trabajan con miserias que envía el gobierno

Mirando los países más industrializados, se encuentra que no son estos quienes ostentan el mejor sistema educativo en el mundo, pues presentan mucha desigualdad. Un estudio elaborado por la Universidad de Helsinki, permite conocer los diversos factores que hacen que el sistema educativo de Finlandia sea el mejor del mundo.


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DELFIN RIVERA SALCEDO

Este artículo hace parte de la investigación preliminar: “El habla casanareña, patrimonio lingüístico de la lengua castellana”. En este artículo exponemos algunos apartes sobre los progresos de un estudio diacrónico y sincrónico del uso del yeísmo en la comunidad de habla en el departamento de Casanare, concretamente en su abierta comunicación oral, llevado a cabo mediante un conjunto de muestras orales y escritas obtenidas en la comunicación cotidiana y la acción recíproca entre sus pobladores. Si nos atenemos a lo expresado por Schleier (1936), entenderemos a las lenguas como unidades objetivas e históricas, que pueden ser objeto de un estudio científico y que los métodos comparativos permiten contemplar las regularidades que se presentan en los cambios diacrónicos, estableciendo así, por ejemplo, las leyes que rigen los cambios fonéticos. La investigación de los cambios dialectales es uno de las importantes atrac-

ciones del habla hispana en lo fonético y fonológico. El yeísmo constituye un claro ejemplo en esta dirección, puesto que dialectalmente muestra distintas expresiones fonéticas y sus cambios están sujetos a transformaciones contextuales y a diferencias idiodialectales y sociolingüísticas. Al entender a Casanare, como una comunidad de habla es decir como un grupo de personas que interactúan por medio del lenguaje utilizando el mismo sistema lingüístico, Bloomfield (1941, p. 41), compartiendo unas normas de uso y similares criterios en la valoración social de estos hechos lingüísticos es decir con unos idénticos patrones sociolingüísticos, Moreno Fernández (1998, p.23), y consideradas las narrativas de la sociedad de habla en el contexto casanareño, mil novecientas entrevistas evidenciaron el uso fonético que neutraliza el fonema [λ] [cabaλeriza ] a favor del fonema [ʝ|̞ [cabaʝe̞ riza], en los siguientes vocablos: caballo, gallina, pollona, llano, llanero, llamar; llave, bello, llevar, dobladillo, flequillo, colmillo, tortilla, semilla, silla, degüello, ello, es-


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LÓPEZ / FOTOGRAFÍA / CARLOS MANUEL NARANJO /

trello, aquella, empella, camella, caballeriza, etc. Por los resultados de la indagación, podemos afirmar que en el habla casanareña, se ha impuesto la práctica del yeísmo, al punto que sólo en los centros urbanos de los municipios de la serranía –Chámeza, Recetor, La Salina, Sabanalarga, Sácama, Nunchía y Tamara-, sus habitantes defienden la pronunciación de la ‹‹ll ››, incluso la reemplazan por la ‹‹y››, así: (vaλa por vaya, enλugar por enyugar, papaλa por papaya, etc.) como pretensión del buen hablar. Nuestro punto de vista frente al yeísmo observa que éste es un cambio fonético enraizado en el área urbana y rural de los doce municipios de la llanura: Orocué, San Luís de Palenque, Hato Corozal, Paz de Ariporo, Pore, Maní, Trinidad, Aguazul, Tauramena, Monterrey, Villanueva y Yopal. En éstos últimos, se pronuncia cabaʝo̞ por caballo, gaʝi̞ na por gallina, poʝo̞ na por pollona, ʝa̞ no por llano, ʝa̞ nero por llanero, ʝa̞ mar por llamar; ʝa̞ ve por llave, beʝo̞ por bello; ʝe̞ var por llevar, y se haría interminable citar todos los vocablos de este uso. El yeísmo, es un fenómeno lingüístico de rango fonológico del idioma español, y lo afecta al producir una desfonologización de la oposición [ʝ]̞ vs. [λ], que distingue pares como llano vs. yano, lluvia vs yuvia, etc. La pérdida de ‹‹ll››, que se iguala con ‹‹y›› puede llegar a ser irreversible, por la mayor facilidad articulatoria de ‹‹y›› y por el uso extendido ‹‹y›› en el sistema. ¿Cuáles son las causas originarias del yeísmo en Casanare? Una de ellas podría ser la comodidad en el habla, ya que los llanero-hablantes buscan la facilidad en la expresión y al simplificar dos grafías en un solo sonido la pronunciación resulta placentera. Algunos eruditos del idioma español aseveran que el yeísmo surgió en el dialecto andaluz y que fue heredado por los conquistadores a los pobladores de tierras americanas. La Historia de la conquista de los llanos de Casanare está llena de anécdotas de los conquistadores y capuchinos andaluces; la máxima expresión cultural llanera es nuestra música, el joropo, con indiscutibles raíces andaluzas y en el habla heredamos el ceceo que se pronuncia aún por éstos días; de ser cierto que el yeísmo surgió en Andalucía, consideraríamos que dicha herencia invasora pudo ser una de las causas originarias de esta evolución fonética en nuestra tierra, que se afianzó especialmente en la llanura. Si nos atenemos a que éste se arraigó en las zonas rurales, las migraciones poblaciones hacia los centros urbanos terminaron por imponer una “mala” ante una “correcta” pronunciación. El aislamiento durante casi siglo y medio de los centros de poder en que se mantuvo Casanare, pasada la guerra de independencia, permitió mantener casi intactos las expresiones dialectales. Una referencia de comienzos del siglo XX acerca del yeísmo y de los idiomas y etnografías de los llanos de Casanare la aporta el padre recoleto Pedro Fabo a quien el ilustre filólogo don Miguel Antonio Caro, en carta dirigida al sacerdote el 29 de marzo de 1906, le solicita le envié datos sobre flora, fauna, geología, etnografía y lingüística comparada con los idiomas aglutinantes de la región de Casanare. A los siguientes días de recibida la epístola, el sacerdote le remite al filólogo bogotano un cuadernillo titulado “La poesía popular en la región de Casanare”. En él escribe el sacerdote y filólogo español:

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INVESTIGACIÓN

“…henchido de gracias de hiperbólicas apreciaciones, que campea en las composiciones de Casanare, la modalidad fonética de ciertos vocablos, la identidad de muchos modismos y frases enteras, el cambio de algunas letras, como la l por r, la e por la preposición de, la ll por la y, la z por la s, la supresión de la s final de los sustantivos plurales, la pronunciación suave de las letras de sonido fuerte o doble y el frecuente uso de palabras que son comunes a Casanare y Andalucía… ”. Indica el informe que a finales del siglo XIX y comienzos del XX, el fenómeno objeto de este ensayo junto a otras manifestaciones fonéticas, tuvieron acentuada presencia en el habla de los casanareños. Y como queriendo reafirmar el corte andaluz de la poesía casanareña, el sacerdote Fabo, se pregunta ¿Verdad que parece un racimo de versos de los viñedos de Málaga, que está a punto menos que en sazón?, refiriéndose a la belleza del poema Yo vide una maraviya , de 46 versos escrito en romance español, del cual trascribimos la primera estrofa: Yo vide una maraviya que nunca había mirao vide un indio de guayuco en un picure ensiyao… Es notorio en todo el texto del poema el yeísmo usado en una práctica muy popular como la poesía y el canto, lo que dimensiona lo extendido de este uso fonético en Casanare. Nos queda la duda sobre si también se utilizaba en la escritura, es decir, la supresión de la /ll/ por la /y/, ya que en varios poemas y villancicos (en Fabo Pedro, 1911, p. 205-206), la escritura refleja la pronunciación yeística. La desaparición fonética de la [λ], y la imposición de la [ ʝ ̞ |, nos produce imágenes auditivas antiestéticas. Así: al pronunciar caballo con /ll/ nuestra percepción sonora nos lleva al imaginario de belleza, inteligencia, altivez, pureza genética, valor, alegría y musicalidad del ejemplar equino; por el contrario, al decir cabaʝo, la anterior imagen se deteriora y se entiende rudeza, fealdad, torpeza, fuerza bruta y ruido como características del jamelgo. Habría que indagar si nuestra percepción entre belleza y fealdad por la sonoridad en mención incide en el imaginario de otros hablantes.


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M D . J O R G E H U M B E R T O C A S T I L L O S I L VA

El termino tercer mundo fue acuñado por el economista francés Alfred Sauvy en 1952 “ y se refiere a que un país es explotado en materia económica por las potencias mundiales, en relación materia prima/producto facturado. Estos países se caracterizan por el analfabetismo, el hambre, las carencias hospitalarias y de salud pública, las viviendas y servicios sanitarios precarios, una escasa expectativa de vida, etc. Consecuencia de una base económica agraria. Exportación de materias primas, una economía endeudada con los países industrializados y escasa infraestructura. Además carencia de cuadros dirigentes en la administración y de técnicos en la producción” . Esta descripción teórica para el francés Sauvy, es una realidad para nosotros.


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Sin embargo lo más grave de la definición es la última oración que se refiere a la incapacidad de los líderes políticos, técnicos y académicos. La educación no escapa y ha sido participe por obra o por omisión de la responsabilidad en la que la sociedad colombiana se ha sumergido de subdesarrollo y violencia. Me refiero específicamente a que la educación y los maestros en Colombia no han podido establecer hasta ahora una postura propia sobre cuáles son los propósitos y las necesidades del país y de sus habitantes dentro del marco de la diversidad étnica y por ende cultural. Sino que se han mantenido en una dependencia ideológica que subyace a la importación de posiciones pedagógicas creadas en el primer mundo. La última gran reforma ocurrió hace más de 60 años a través del filósofo, político y pedagogo John Dewey durante la hegemonía del gobierno conservador y la influencia de la religión católica. Una pedagogía que si bien ejercía innovación para la época en cuanto a la escuela activa, la perspectiva de la industria y la democracia, y los valores morales, no tenía que ver con el contexto geográfico tropical atiborrado de pájaros, frutas, música, oro, esmeraldas, sexualidad, codicia, corrupción, insurgencia, narcotráfico, hambre y violencia. Mientras Dewey heredaba una cultura y una prospectiva anglosajona de racionalidad en el modelo que finalmente lograron los países “desarrollados” en cuanto el dominio tecnológico y de bienestar en el consumo. Los países como Colombia se sumieron en el realismo mágico que aunque literariamente es de una ficción exuberante, en la realidad es una tragedia bañada en sangre, necesidad y sufrimiento. La ciencia ha demostrado, en los últimos treinta años con bastante contundencia, que lo que nos hace humanos no es el perfil griego ni la raza aria, ni ser hombre o mujer, ni son los ojos verdes o la piel morena; sino nuestro cerebro, el cual es común a toda la humanidad y a todas las razas . En los laberintos de sus neuronas están tanto la

música como la capacidad de matar. Y es en los niños más pequeños incluso en los embriones del útero cuando se determina hacia cual de los dos lados se inclinara la balanza en el futuro. Algunos de los descubrimientos son de aplicación imperativa en la educación. El cerebro que inicia su formación en el día 18 de gestación aunque no posea neuronas funcionales es susceptible al ambiente bioquímico del estrés materno influenciando los genes para configurar un cerebro hipervigilante e hiperactivo con tendencia a la agresividad . Las estructuras subcorticales responsables de las emociones y la lucha por la supervivencia se moldean durante los primeros ocho meses de vida postnatal y la amígdala cerebral puede ser afectada en esta etapa por circunstancias como una mala cara o un tono elevado , estas estructuras responsables de las emociones son dominantes en el cerebro y determinan los aspectos cognitivos . La desnutrición infantil, que incluso puede ser leve, causa daño tisular, retardo del crecimiento, desordenes en la diferenciación neuronal, reducción en las sinapsis y en los neurotransmisores, retardo en la mielinización y reducción en la arborización de las dendritas , efectos que luego se reflejan en el fracaso escolar y laboral, perpetuando la pobreza y el subdesarrollo . El maltrato infantil, especialmente la negligencia, lesiona las vías neuronales permanentemente configurando niños y niñas con alteración de la conducta hasta en un 60 % de los afectados . Por otro lado en este mismo periodo crítico de la primera infancia el cerebro tiene una capacidad casi mágica de aprendizaje , y se puede estimular para potencializar la inteligencia teóricamente hasta la genialidad como proponen las pedagogías japonesas actuales . Por el contrario las didácticas que denoten agresividad o desagrado propician un clima cortical deficiente para las funciones abstractas o de pensamiento complejo . Los sistemas educativos del primer mundo que han aplicado con éxito estos principios a través de la inversión en las edades más tempranas y una pedagogía del afecto son los más exitosos académicamente . Mientras que los sistemas educativos colombianos todavía persiguen como meta primaria las competencias del Saber, los países más desarrollados pretenden tres competencias del Ser fundamentales en sus estudiantes ------------------------------------>

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INVESTIGACIÓN


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NEUROPEDAGOGÍA EN EL TERCER MUNDO

1 )Prepararse para

LITERATURA-->

enfrentar los retos del futuro 2 ) Analizar , razonar y comunicar sus ideas efectivamente 3) Tener intereses que puedan desarrollar a través de sus vidas como miembros productivos de la economía y la sociedad. La primera es la más preocupante puesto que la brecha en los países del tercer mundo cada vez es más honda y amplia. Lamentablemente las amenazas para las generaciones futuras son muchas: el calentamiento global, la inteligencia artificial, la guerra nuclear y la extinción de las especies. Al parecer debemos prepararnos, en términos darwinianos, para la lucha por la supervivencia, sin embargo la solución real apunta a todo lo contrario: no es la lucha sino la solidaridad. De alguna manera la naturaleza es paradójica. El modelo tecnológico y de confort se trasformó en una amenaza que no sólo afecta los humanos sino a todo el planeta, puesto que la hipótesis es errónea: no se puede lograr el desarrollo sostenible a través del desperdicio y la explotación de los demás. La solución si es que existe es simple: tenemos que ser inteligentes y sobre todo benévolos. Y este principio debe empezar por cada uno de nosotros en todos los rincones del excepcional planeta azul que nos alberga, en Europa, en Asia, en África, en América y en Oceanía. Pero de manera más inmediata en nosotros mismos, nuestras familias, salones de clase, barrios y ciudades y sobre todo en los niños más pequeños que es en donde se alberga la posibilidad del futuro.

RECOMENDADO TITULO: LAS 17 LEYES INCUESTIONABLES DEL TRABAJO EN EQUIPO AUTOR: JOHN C. MAXWELL EDITORIAL: Thomas Nelson En principio, crear un equipo es muy sencillo. Pero crear un equipo ganador es un proceso que supone reconocer ante todo la importancia del trabajo en equipo. Un equipo verdaderamente efectivo es mucho más que la suma de los miembros que lo conforman. Es un conjunto que se ha constituido y que se desempeña según reglas precisas. En este texto, el autor nos recuerda la importancia de contar con una visión, los peligros del egocentrismo y los beneficios de asumir la voluntad del colectivo, entre otras cosas. La ley de importancia: “El uno es un número demasiado bajo para alcanzar la grandeza”. La ley de todo el panorama: “El objetivo es más importante que el cargo” La ley del nicho: “Todos los jugadores tienen un lugar en el que ofrecen el mayor valor” La ley del Monte Everest: “El trabajo en equipo se vuelve más necesario a medida que aumenta el desafío” La ley de la cadena: “La fortaleza del equipo se ve afectada por el eslabón más débil” La ley del catalizador: “Los equipos triunfadores cuentan con miembros que hacen que las cosas sucedan” La ley de la brújula: “La visión les brinda dirección y confianza a los miembros del equipo” La ley de la manzana podrida: “Las malas actitudes arruinan al equipo” La ley de la confiabilidad: “Los miembros del equipo deben ser capaces de contar los unos con los otros” La ley del precio: “El equipo no logra alcanzar todo su potencial cuando no logra pagar el precio” La ley del marcador: “El equipo puede hacer ajustes cuando sabe cuál es la situación” La ley de la banca: “Los grandes equipos son muy profundos” Ley de identidad: “Los valores comunes definen al equipo” La ley de la comunicación: Para crear un cambio positivo en la organización se requiere de comunicación. Los miembros de los equipos más efectivos siempre están hablando y escuchándose unos a los otros. La ley del filo: “La diferencia entre dos equipos igualmente talentosos está en el liderazgo” La ley de la moral alta: “Cuando estamos ganando, nada nos duele” La ley de los dividendos: “La inversión en el equipo se notará con el tiempo”


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Lic. SAUL TIBOCHA JULIAO

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Problemática de la educación

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/ ANALISÍS

“En el sector privado se efectúa la clase, pero en un alto porcentaje, al igual que en el sector oficial, sin personal calificado para dichas funciones”

la fundamentación deportiva como también en aspectos de comportamiento, lamentables de algunos deportistas. En Colombia hay instituciones que forman el talento humano para que atienda la Educación Física, sin embargo, no suple las necesidades del mercado de Licenciados. La carencia de infraestructura, dotación e implementación son limitantes para la realización de educación física en las instituciones y tan solo algunos cuentan con esta garantía, hay falta de capacitación y actualización dirigida a los docentes de educación física, y los eventos realizados por el Ministerio de Educación Nacional, secretaría de educación , universidades y Coldeportes han alcanzado una cobertura mínima. Se hace necesario establecer un plan de estímulos a docentes, investigadores, así como autores de textos en educación física con el fin de motivar y cualificar su ejercicio laboral. Se evidencia en los jóvenes crisis en la formación integral y pérdida de valores (desarrollo motor, capacidades motrices, respeto, tolerancia, equidad, etc.), se ponen de manifiesto deficiencias en

En los niveles de educación preescolar y básica primaria del sector oficial no se desarrolla la clase de educación física y si se realiza no está dirigida por profesionales. En el sector privado se efectúa la clase, pero en un alto porcentaje, al igual que en el sector oficial, sin personal calificado para dichas funciones. A nivel de básica secundaria tanto en el sector oficial como en el privado se imparte la clase de educación física pero no siempre a cargo de profesionales del área, además con un sesgo deportivista y no formativo integral. Es necesario propciar la realización de eventos que masifiquen la educación física en el país (gimnasiadas, eventos académicos sobre educación física, procesos investigativos, etc). Como se puede apreciar la problemática de la educación física colombiana está dada en diferentes niveles y con responsabilidad de diferentes instituciones, en la formación de los profesionales y el desempe-

ño en las Instituciones. Las estrategias desde el instituto Colombiano del deporte “Coldeportes” se debe basar en un trabajo interinstitucional MEN - COLDEPORTES. Se debe posibilitar mediante participación y compromiso entre el MEN y COLDEPORTES, la conformación de un equipo de trabajo que a su vez involucre a las secretarías de educación, los entes deportivos departamentales, municipales y agremiaciones de profesionales de la educación física como lo es el programa SUPÉRATE donde involucra a los niños de los 7 a 18 años de todas las Instituciones Educativas del país. Concluyendo estamos seguros que desde COLDEPORTES Y EL MEN tenemos la gran responsabilidad y preocupación de cualificar la Educación Física en el País y una de las formas es atendiendo la base (Preescolar, básica primaria básica secundaria y Media) con una buena Educación Física.


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REFLEXIÓN /

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El taller de formadores de maestros y lectores creadores, que se gestó en la ciudad de mi juventud, tiene como esencia el objetivo de realizar la múltiple lectura con la comunidad educativa, de vivenciar una experiencia de las analogías y los alfabetos, un hacer y un quehacer entre el lector silencioso, cantante y participante, y el libro y su autor. Tres son los problemas que debía confrontar: la visión de taller, el problema de la desalfabetización, la soledad de la especialización o el lenguaje privatizado. Y el método, la metodología y la pedagogía. Antes que todo, el lector es un creador de prosodia, música e imaginación. Sus manos no pasan sólo las páginas del libro sino que lo arman a través de las artes y las ciencias. Cada lectura es una metamorfosis y un trabajo artesanal. Yo leo no sólo con mis ojos sino con mi cuerpo, mi espíritu y mi mente. Leo los signos y símbolos de la realidad. Escucho mi voz interior y las palabras se hacen imágenes,

sabores, aromas, huellas digitales, pensamientos que me invitan a la reflexión y que me asombran por su crueldad o su grandeza ante la condición humana. Si leo no es para desrealizarme sino


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para recrear un mundo recreado, llámese cuento, novela, poema, y a la vez para traducirlos en otros lenguajes y expresiones, convertir la obra escrita en lúdica, cubo, como expresión de mí mismo en la medida del nosotros. Soy mi hacer y cuando leo y escribo me autoescribo y me revelo en mi tiempo histórico y en mi memoria como recuperación de los ausentes, de aquellos que murieron por causas nobles, de aquellos que me dejaron su lápiz, su bitácora y su brújula para poder guiarme en la noche, donde todo hombre camina a tientas. Por otra parte, vivimos en un mundo donde la lectura se ha mutado en otras formas de comunicación. Por eso se lee más el ruido que la música, la publicidad que la filosofía. ¿Cuántas horas le dedica un estudiante al internet, cine y televisión? ¿Lee se evade, o se distrae? ¿Su lectura es más tatuaje que episteme? ¿El nuevo estudiante tiene hábitos de lectura? ¿Es probable que los medios audiovisuales lo desalfabeticen? Lo que aprende en el colegio, lo borra aquella otra médula incorporada a su cuerpo llamada computador que le brinda ruido, juegos, devaneo, basura informática, placer, copia, corte y pegue. Leer a profundidad, no en espacios vacíos, exige entrenamiento, disciplina, concentración, crecimiento. Los libros no son armas destructivas. Más bien almas que nos guían. Los portales informáticos contienen riqueza cultural, pero sin la experiencia de la investigación y de la selección dada por la crítica adquirida, no se puede hacer la elección pertinente de los contenidos. ¿Cómo y qué escriben las nuevas generaciones? Tal vez mensajes cortos con un español barbarizado, lleno de signos matemáticos, representado como jeroglífico, apocopado, con una ortografía de miedo. Cuando el educando se hace profe-

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sional, vive la ironía de la especialización, la cual genera una especie de analfabetismo profesional. Cada profesional vive en una cuadrícula, un cubículo, no quiere saber nada del lenguaje del otro, incluso de su propia medicina. ¿Quién escribe sobre los problemas de salud dental? ¿Los periodistas? ¿Están calificados? Así ocurre con las distintas realidades que no son comunicadas a través de una escritura consciente de su habla y de su realidad, diagnóstico, estudio y tratamiento. En últimas, se hace evidente que para aprender a escribir es necesario leer y para aprender a leer es propicio escribir. Sin la escucha y el habla el hombre estaría incomunicado, pero sin escritura el hombre no sería hombre. El grado de comunicación corresponde a la medida en que una civilización desarrolle su escritura y su habla, es decir, su senti-pensamiento. Al fenómeno del analfabetismo profesional o barbarie de la especialización lo denominamos desintegración. Cada hombre vive en su ego y en su propio lenguaje trabajado durante años. Dar el paso a la integración de los saberes es prioritario. Los autos, los televisores, los electrodomésticos, hoy por hoy han incorporado las estéticas, la levedad, los adornos, la calidad del sonido y de las imágenes. Los autos también se venden por sus colores. Integrar las áreas es ineludible. En los hospitales los equipos interdisciplinarios forman parte de los protocolos. Cuando un paciente crítico necesita su ayuda, el equipo médico lo aborda con distintas posibilidades. Creo que es necesario organizar en el sistema educativo esos protocolos para la enseñanza, la lectura, la investigación. Premio de novela ciudad de Pereira con la obra “No tengo un peso y me llamo Silva”.

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N AV I D A D

seos de na...vidad DeDeseo

Que en estas fiestas, la magia sea tu mejor traje, tu sonrisa el mejor regalo, tus ojos el mejor destino, y tu felicidad mi mejor deseo Si estas fiestas ves a un señor vestido de rojo bajando por tu chimenea y te mete en un saco, no te asustes, este año he pedido que mi regalo seas tú La magia de la navidad es la magia de las personas como tú que haces que un año se pase volando. El mejor regalo que me pueden hacer esta Navidad ya lo tengo eres tú A veces alguien llega a tu vida y sabes de inmediato que nació para estar allí. Por eso te echo de menos tanto esta Navidad. La navidad no es necesaria para vivir, pero contigo aumenta su valor mil veces. Un puñado de turrón bastará para la Navidad, pero un puñado de tu amistad o amor me alimentaría de por vida. Te quería mandar algo súper especial para esta Navidad, pero tuve un problema... ¿Cómo envuelves un abrazo y un beso? Que esta Navidad convierta... cada deseo en flor, cada dolor en estrella, cada lágrima en sonrisa, cada corazón en dulce morada. El mejor adorno de navidad es una gran sonrisa, aquí tienes la mía. Cuando recibas este mensaje, cierra los ojos e imagina los momentos más felices de tu vida; eso es lo que deseo para ti, un año lleno de felicidad Quiero que sepas que estoy muy feliz de tenerte entre mis amigos/as. Feliz Navidad! Las mejores cosas de la vida nunca vienen solas y en estos días lo confirmé... ¡Vienen contigo! ¡FELIZ NAVIDAD! Si fuera una estrella fugaz escribiría en lo alto del cielo ¡Feliz Navidad! Porque es lo que te deseo, mucha prosperidad para el próximo año. Para Navidad: felicidad; para Año Nuevo: prosperidad; y para siempre: nuestra amistad, nuestro amor. Los amigos son como las estrellas, no siempre hablas con ellas pero tú sabes que siempre están allí Si vagas por el mundo buscando el espíritu de la Navidad, no lo verás. La Navidad se ve con el corazón. Recuerdo que en mi Infancia lo mejor de la Navidad era escoger con cuál de todos mis regalos me dormía... Este año ¡ERES MI REGALO FAVORITO! Te deseo: 12 meses de prosperidad; 52 semanas de alegría; 365 días de éxito; 8.760 horas de salud; 525.600 minutos de suerte y 3.153.600 segundos de amor.


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Una

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SMO

REALIDAD QUE IGNORAMOS ciera se olvida de manera consciente, de su compromiso de salvaguardar y garantizar un buen uso de nuestros recursos naturales.

La Orinoquia Colombiana actualmente es una de las zonas del país que cuenta con una riqueza cultural y ambiental, en la cual encontramos diversidad de fauna y flora y fuentes hídricas que surcan nuestra inmensa llanura, pero desafortunadamente en contravía observamos que la Autoridad Ambiental conformada mediante la Ley 99 de 1993, en la cual se crean las Corporaciones Autónomas Regionales encargadas por la ley de administrar, dentro del área de su jurisdicción el medio ambiente y los recursos naturales renovables y propender por su desarrollo sostenible, de conformidad con las disposiciones legales y las políticas del Ministerio del Medio Ambiente, no cumple satisfactoriamente. En la Orinoquia está Corporinoquia una de las autoridades ambientales con mayor área dentro de su jurisdicción, y nuestro departamento de Casanare se encuentra bajo la protección y cuidado de una Corporación que pare-

Hoy día vemos como a través del tiempo la comunidad y las diferentes empresas de los sectores productivos en el departamento han venido haciendo uso irracional de nuestros recursos, donde se evidencia la forma como estamos agotando cada uno de ellos; es aquí cuando nos preguntamos qué está haciendo la Autoridad Ambiental, porque no se le está dando la importancia que merece el cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es indignante ver cómo las diferentes empresas y usuarios que los aprovechan para las diferentes actividades, no opten por minimizar y garantizar la sostenibilidad en el tiempo. El pueblo Casanareño con el tiempo ha perdido las esperanzas puestas en Corporinoquia, pues no ha demostrado con hechos, garantías que permitan evidenciar el cumplimento a lo establecido en la normatividad ambiental, razones suficientes por las que el pueblo clama para que ésta corporación en verdad tome las riendas y cumpla con todas las funciones para la cual fue creada. Hoy día se ve más compromiso del pueblo por salvaguardar el medio ambiente que la misma autoridad, es por ello que en Casanare se han venido realizando diferentes actos en protesta al compromiso ambiental por parte de algunas empresas y usuarios que solo quieren explotar nuestros recursos sin retribuirle nada al medio que los genera, ya estamos cansados de ver como la corporación fija políticas en pro de la conservación, pero no se ven los resultados que la comunidad demanda. Tenemos que esperar, que nuestras fuentes hídricas sigan siendo explotadas sin ejercer ningún control sobre aquellos usuarios que realizan derivaciones de nuestros ríos, quebradas, caños para el desarrollo de una actividad, sin que ésta muchas veces esté regulada?; es hora que nos concienticemos de la importancia de ejercer buenas prácticas para que el uso de nuestros re-


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OPINIÓN

“enfrentemos la realidad que enluta nuestro medio ambiente, y entre todos comprometámonos a vigilar nuestros recursos naturales”

cursos se haga con responsabilidad, no tenemos que ir tan lejos para observar que no intervienen las rondas protectoras de las fuentes superficiales o ríos como el Cusiana al lado y lado del puente en Tauramena, situación a ha sido denunciada ante la misma corporación y no pasa nada; da la impresión que tuviera una venda que no le permitiera ver todas y cada una de las afectaciones que se vienen realizando en contra de nuestros recursos naturales, pues terminan protegiendo a quienes violan las normas ambientales y dañan los recursos del medio ambiente. Nos preguntamos si es una realidad que ignoramos o nuestros ojos están cubiertos con la misma venda que tiene Corporinoquia, que no quiere ver o no le conviene ver; enfrentemos la realidad que enluta nuestro medio ambiente, y entre todos comprometámonos a vigilar nuestros recursos naturales que

son los que en el futuro nos van a permitir una mejor calidad de vida; si el hombre y la naturaleza están en equilibrio todos podemos gozar de la inmensa riqueza que ellos nos ofrecen y de esta forma estamos contribuyendo con la sostenibilidad de los mismo a través de los días; no le dejemos toda la responsabilidad a una autoridad ambiental que promete mucho pero su accionar es muy pobre ante las diferentes problemáticas que vienen alterando una condición favorable a nuestros recursos naturales. Es el momento de tomar las riendas y apropiarnos de nues-

tro medio ambiente, ya que todos somos responsables por garantizar que el uso y aprovechamiento de los recursos naturales se haga con responsabilidad y racionalidad, este trabajo es de todos no de unos pocos, no se le puede dejar solo la tarea a unos pocos que ignoran la realidad, mientras seguimos agotando el recurso natural que nos brinda cada metro cuadrado en nuestra inmensa llanura. Razón tienen los que piensan que corporinoquia está al servicio de las empresas, las petroleras y los monocultivos. Carecen de sentido de pertenencia y compromiso por la tierra y su trabajo.


La educación superior en nuestro departamento, tiene su origen en la iniciativa de particulares y del Estado llámese éste Municipio de Yopal y Departamento. Llega entonces la Universidad Santo Tomás de Aquino con programas a distancia, la Universidad Abierta y a Distancia, la Escuela Superior de Administración Pública, la Universidad Nacional, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Universidad Industrial de Santander con algunos programas de pregrado, la Institución Universitaria Unisangil, la Universidad de Pamplona, la Universidad del Tolima, la Institución universitaria Uniremington, la Universidad de la Salle, y en 1999 se inicia el proceso de construcción física y organizacional de Unitrópico, para lo cual se constituye un equipo de profesionales con la asesoría del cubano Marcelino Hernández Rodríguez, Doctor en Ciencias, DC., equivalente en occidente a Ph.D., y como director del proyecto Unitrópico el exviceministro Santiago Perry Rubio. Desde la década de los noventa se ha hecho manifiesta la necesidad de que Casanare tenga su propia universidad pública. Ahora se inicia un proceso a partir del sentir popular en convertir a Unitrópico en universidad pública, con el apoyo de la administración departamental. Es necesario realizar un análisis a Unitrópico desde su creación; por lo que abordaré los aspectos más relevantes. La ley 30 de 1992, establece que

existen dos formas de crear una universidad: iniciativa estatal, particular o mixta. Estatal se hace a través de una ley, ordenanza o acuerdo, situación un poco compleja, pues en alguna medida requiere del visto bueno del gobierno nacional, en razón a que compromete recursos públicos, para su operatividad y funcionamiento. En Colombia hace bastante tiempo no se crea una universidad pública, porque su gran opositor es el gobierno nacional. Se revisa la ley, se realizan las consultas y se determina por el gobierno departamental que si Casanare quiere universidad propia debe ser de carácter mixto. Gobierno y particulares. Con esta claridad se procede a establecer los estatutos y se acuerda que sea fundación para que pueda recibir recursos internacionales por donación, además de otros elementos de juicio. Se consideró que Unitrópico debía ser receptora de prestantes universidades internacionales con las cuales ya se tenía contacto y sería a través de alianzas estratégicas. Se pensó en un rector/a con la mayor formación académica, para que ayudara a construir el posicionamiento nacional e internacional; se trabajaron los dos programas con que iniciaría, y luego vendrían otros en concordancia con el desarrollo que demandaba el departamento.

Hubo demora en el Ministerio de Educación y esto impidió que Unitrópico iniciara labores en el año 2000. No cabe duda que hubo errores en la conformación de la asamblea general e inclusive en el consejo directivo; podría pensarse que por el afán de constituir la universidad; quizás el proyecto más importante en el mediano y largo plazo fue éste. El SENA, aportó la tierra, Ecopetrol recursos, la Universidad Nacional intervino en los diseños y el mayor aportante el gobierno departamental en cabeza del abogado Jorge Prieto Riveros. Ningún otro proyecto reviste tanta significancia, si se parte del principio que la educación es el motor del desarrollo social y el crecimiento económico. La asamblea entonces se forma por ONGs, entidades públicas y gobierno departamental; cabe anotar que las ONGs, algunas se constituyeron para la ocasión, pero nunca funcionaron, tampoco conocían de educación superior, algunas aportaron


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LÓPEZ / PEDRO SALCEDO RODRIGUEZ Mg

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/ OPINIÓN

UNITROPICO Vs CASANARE “se ha hecho manifiesta la necesidad de que Casanare tenga su propia universidad pública. Ahora se inicia un proceso a partir del sentir popular en convertir a Unitrópico en universidad pública”

$500.000, $ 1.000.000, y otras quedaron debiendo. Las entidades sus aportes fueron especies; la asamblea departamental aprobó una ordenanza donde establecía que el 5% de los ingresos de regalías serían para Unitrópico, cosa que no fue posible porque mentes mezquinas, así lo decidieron. En el 2001, el gobierno de turno considera a Unitrópico un botín político y se lo da a la señora Luz Marina González, y ella hace nombrar al médico veterinario Pablo Germán Avila Rueda, como rector. Este error político hizo que se viniera abajo todo lo concebido para Unitrópico. La asamblea de la universidad no intervino, el consejo directivo tampoco. La institución universitaria se organizó administrativamente con los amigos del rector, gobernador y parientes de representantes de las ONGs, sin exigencias de calidades mínimas, porque no es suficiente tener un título. Luego salen y llegan nuevos rectores, se violan los estatutos, los van acomodando con la manguala del consejo directivo, como le sea conveniente

al rector o rectora de turno, las ONGs miembro van desapareciendo, pero siguen figurando, rotándose en el consejo directivo y con el agravante que los diferentes representantes del gobierno departamental, no le interesaba y por lo general sin asistir a las reuniones, se convirtió en testigo cómplice; se perdió quizás un tiempo para que Unitrópico se hubiese transformado en universidad pública. Situándome en el presente, en días pasados convocaron a un foro dizque sobre universidad pública, en el auditorio de Unitrópico, tamaña sorpresa los intervinientes fueron el abogado del MEN, la señora Sandra la rectora, dos estudiantes que no plantearon nada y desde donde se presume que todo lo público es corrupto. Claro es que los menos interesados en que Unitrópico se convierta en universidad pública son sus directivas. Dicen que ya están alcanzando el punto de equilibrio con esos costos, si fuera pública serían muchos, pero muchos más casanareños los que estarían adelantando un programa de educación superior. Hay varias cosas: la asamblea de Unitrópico no resiste un ajuste y depuración que una autoridad judicial realice, para ver la operatividad de ésta. Por lo tanto, la conversión de unitrópico a universidad pública, realmente es bastante fácil; los pocos

miembros de la asamblea deben manifestar su voluntad de hacerse a un lado quedando como miembros honorarios; luego mediante ordenanza se determina a Unitrópico como universidad pública; la composición del consejo directivo lo establece la ley 30/92, lo demás, sigue funcionando normalmente, seguramente con algunos ajustes necesarios. Los estatutos difícilmente serán manipulados, para beneficio personal, como hasta ahora ha sido. La gobernación aporta los recursos, igual harían los municipios mediante acuerdo para becar a sus estudiantes, y otras entidades públicas y privadas; se bajan los costos de matrícula a por lo menos salario y medio legal vigente; los terrenos como los edificios son de la gobernación. Los recursos económicos no pueden ser un obstáculo, puesto que los fondos del nuevo sistema de regalías, el de ciencia y tecnología particularmente, dispone de ellos. Pero en el entendido que caprichosamente la asamblea de Unitrópico no piense en Casanare, simplemente se le debe pedir a la organización de Unitrópico que desocupen las instalaciones y proceder a constituir y organizar la Universidad de Casanare, puesto que lo más costoso y demorado como es la infraestructura ya existe. Bien claro debe ser para el gobierno departamental contar con un equipo de profesionales que sepan de estas cosas, pero que ante todo no sean cuotas burocráticas, para que no improvisen, ni lleguen a aprender y de paso generar un desgaste en la credibilidad y en la fe. La sociedad casanareña requiere hechos reales y puntuales, no más foros y mayor apoyo de la secretaría de educación departamental a tan monumental necesidad.


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CONSEJOS

CONTESTA EL TELÉFONO POR EL OÍDO IZQUIERDO

NO TOMES CAFÉ DOS VECES AL DÍA

NO TOMES PASTILLAS CON AGUA FRIA NO CONSUMAS ALIMENTOS PESADOS DESPUÉS DE LAS 5 DE LA TARDE REDUCE LA CANTIDAD DE ACEITE EN LOS ALIMENTOS QUE CONSUMES

TOMA MÁS AGUA EN LA MAÑANA, MENOS EN LA NOCHE CONSERVA TU DISTANCIA DE LOS RECARGADORES DE TELÉFONOS INALÁMBRICOS, DE CASA O CELULAR

NO USES TELÉFONOS INALÁMBRICOS Ó AUDÍFONOS POR UN PERIODO DE TIEMPO LARGO

LA MEJOR HORA PARA DORMIR ES DE LAS 10 PM DE LA NOCHE A LAS 6 AM DE LA MAÑANA

NO TE ACUESTES INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE TOMAR UN MEDICAMENTO ANTES DE DORMIR

CUANDO LA BATERÍA ESTA BAJA EN LA ÚLTIMA BARRA, NO CONTESTES EL TELÉFONO, YA QUE LA RADIACIÓN ES 1000 VECES MÁS

Consejos

Para

una buena

salud

Embrujo Tu ausencia es mi presencia diaria Suspendida en cada rincón, en tu risa que trae el aire. Hoy estás tan viva como antes Habitando los recuerdos que brotan Por todas partes colgados en mi aliento. Todo está lleno de ti, tanto como ayer Aún la distancia donde habitas. El día es lento, la noche es larga Y tu aroma brota a diario y me embruja Y me llena la piel de emociones Mis manos te buscan y abrazo tus recuerdos Que gravitan en todo cuanto existe. Amor: me hechizan tus cabellos recién húmedos Tus labios rosa, frescos ansiosos Deleite extraño de toda hora. Tus ojos empañados de risa, llenos de ilusiones Muestran un corazón lozano de pasión. Tu cuerpo con olores brotando embriagadores antes y después me envuelven en cada secreto tuyo que descubro siempre, siempre nuevos. Supiste mezclar mi aliento con tu aliento Provocando torrentes de emociones Raudas solo ahogadas por el silencio cómplice. Amor: hoy estás tan viva como antes. Pablopesaro


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Trabajo A

v.s

cerca de estas particularidades de la escuela se han hecho investigaciones como la Vida en las Aulas de de Jacson Philip, El Malestar docente en tres versiones (una de José María Steve, otra de Juan Manuel Bautista y la tercera de Luis Bermejo) y se han escrito libros como Mal de Escuela de Daniel Pecnac, que es muy posible que un funcionario de paso nombrado por un gobierno de turno, que no lleve varios años en el ejercicio de la profesión docente, no tenga ni la menor idea que existen.

El docente con bajos salarios, ganando un poco menos que un policía a quien no se le exige título profesional expedido por una universidad, con poco reconocimiento social, maltratado incluso a veces por su propia Ministra de Educación y por algunos Secretarios de Educación, subvalorado por sus estudiantes, incomprendido por los padres de familia, aislado, denigrado, y humillado, ha interiorizado una serie de problemas que comienzan por el estrés, continúan con el Síndrome de Burnout y terminan en enfermedades como las de una muestra de 1294 profesores enfermos en un estudio referenciado por Esteve (1994), que trece años después deben haber empeorado: “estados neuróticos 27%; estados depresivos 26.6%; personalidades y caracteres patológicos 17.6%; estados psicóticos 7.4%; equizofrenias 6.6%” (p:78).

JUAN JOSÉ SARMIENTO PINTO Mg

res

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/REFLEXIÓN

niños que llegan de la casa con múltiples problemas: en ayunas, trasnochados, golpeados, resentidos, desilusionados, con escaso capital cultural, con alta inapetencia por el saber, por solo mencionar unos pocos ejemplos.

Los profesores sufren las consecuencias de estar expuestos al incremento sostenido de la tensión en el ejercicio de su trabajo, cuya actividad ha aumentado fundamentalmente por la fragmentación De acuerdo a investigaciones como la de de los quehaceres del profesor y el auSteve, la principal causa del estrés en los mento de las responsabilidades que se le maestros se debe a la discrepancia entre exigen, sin que se les haya dotado de los el esfuerzo del profesor y los logros ob- medios y de las condiciones necesarias tenidos con tal esfuerzo: intentar enseñar para responder adecuadamente: atender honestidad en un mundo de deshonestos, niños con tendencias suicidas sin ser psiesforzarse por enseñar a sus estudiantes cólogos, dar primeros auxilios sin ser pael trabajo honrado mientras los seriados ramédicos, ayudar a niños con problemas de televisión muestran como ídolos a de drogadicción sin tener la formación, narcotraficantes, paramilitares, guerrille- atender víctimas de la violencia sin los saros y delincuentes de cuello blanco, entre beres previos, etc.. Sin embargo los profesores se defienden maltratado incluso a veces por su propia del aumento de la tensión en su trabajo con distintos meMinistra de Educación y por algunos dios que les permiten recuperarse. EnSecretarios de Educación tre ellos, de acuerdo con Steve (1994) “la localización periódica de vacaciones cumple un papel fundamental, rompiendo los ciclos de estrés. (p: 79).

El docente con bajos salarios, ganando un poco menos que un policía a quien no se le exige título profesional expedido por una universidad Las investigaciones sobre agotamiento del profesor los muestran como un profesional sobrecargado de tareas (como la formación en valores que le corresponde a la familia y que en gran parte se perdió en la escuela con la desaparición de asignaturas como la urbanidad) a quien por la acumulación de responsabilidades y expectativas, desproporcionadas para el tiempo y los medios de que dispone, se le obliga a hacer mal su propio trabajo.

Oct*

otros formadores de antivalores humanos de las nuevas generaciones, contrario al reto del maestro, que es, como lo afirma Savater (2010), “quitar el salvajismo a los niños, pero sin ninguna medida de coacción”, centrarse en la empatía, en la libertad creativa, en lo que define como humanización del conocimiento, es decir, mostrarse amable, entusiasmado, con actitud positiva, emprendedor, en medio de

Los puntos más altos en las investigaciones sobre el estrés docente se dan antes de salir a cada periodo de vacaciones y caen después de volver del descanso. No autorizar que las actividades de Desarrollo Institucional se hagan en una fecha que permita a los docentes disfrutar de la Semana Santa completa, es mandar más docentes a los centros especializados en enfermedades mentales por prepotencia o por ignorancia de quienes toman las decisiones, dos antiatributos que no debieran estar presentes en la personalidad de quien se confía la dirección de lo más sagrado para el desarrollo de una nación que es su talento humano.


aboradores. Nuestros Col

Edición No 2

Á S. . . IÓN Y ALGO M CRÍTICA, OPIN

FERNANDO AYALA POVEDA, Narrador, Ensayista. Estudió Literatura y Educación en la Pontificia Universidad Javeriana e Idiomas en la Universidad Nacional de Colombia. Profesor de tiempo completo de Literatura, Historia Económica, Sociología, Metodología de la Investigación, en la Universidad Javeriana, Universidad La Sabana, Universidad Central, Universidad Pedagógica Nacional (1982-2004). Ha publicado 60 libros por Panamericana, Plaza y Janés, Editorial Magisterio, Thalassa Editores. Es el escritor vivo más trascendente de distintas generaciones.

CO RA

JORGE HUMBERTO CASTILLO SILVA. Médico especialista de la Universidad Nacional de Colombia, Rehabilitación Neurológica Infantil, epidemiólogo, profesor y director del grupo de investigación en neurociencias de la Escuela de Medicina de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, par académico del Ministerio de Educación Nacional, candidato a doctor en ciencias de la educación RUDECOLOMBIA. JUAN JOSÉ SARMIENTO PINTO. Lic. en matemáticas, Maestría en Educación de la UPN y Candidato a Ph.D. en Educación. Rector del colegio Braulio González. JOSÉ DEL C. TORRES GONZÁLEZ. Lic. En filosofía y Letras y Magister en Educación de la UPN. Docente Universitario y coordinador de educación media de la Institución Educativa Teresa de Calcuta. DELFIN RIVERA SALCEDO. Comunicador Social y Periodista de la Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano; Especialista en Alta Gerencia de la Corporación Universitaria del Meta, Unimeta; Especialista en dirección y Gestión Deportiva de la Escuela Nacional del Deporte en Cali. Poeta, Historiador y Escritor con diecisiete obras publicadas. En la actualidad cursa la Maestría en Lingüística MARÍA ISABEL VACA VEGA. Lic. en Educación Básica Primaria. Esp. En Edumática. Docente de la institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán. En la actualidad cursa la Maestría en Lingüística. URY CELVA VARGAS. Lic. en Educación Ambiental. Docente de la Institución Educativa el Cusiana. SAUL TIBOCHA JULIAO. Lic. en Educación física. Docente de educación física en la Institución Educativa el Cusiana. CARLOS MANUEL NARANJO. Fotógrafo. Pags. 2, 16-17, 24-25. PEDRO SALCEDO RODRIGUEZ. Administrador de Empresas. Esp. en Empresas Asociativas y Magister en Educación de la UPN. Docente universitario. Actualmente se desempeña como rector de la Institución Educativa el Cusiana, Tauramena.


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puntarle a los proyectos educativos de calidad hoy en día, requiere indiscutiblemente direccionar las populares y famosas Tecnologías de la Información y la comunicación, estar conectados con el mundo, las redes sociales y los medios, sin dejar de lado por supuesto todas las políticas de promoción, atención y protección de la infancia, que finalmente son las que generarán las condiciones adecuadas de vida para lograr buenos seres humanos, buenos estudiantes, buenos ciudadanos. El Plan de desarrollo E’chando Pa´lante, habla de que todos los niños y niñas deben ser saludables, ninguno sin educación, ninguno sin familia, ninguno abusado, ninguno víctima del conflicto, todos jugando, todos capaces de manejar afectos y todos participando en aspectos sociales, razón del trabajo diario.

Parece obvio lograr todos estos aspectos en un departamento como Casanare, y más aún, en un Municipio como Tauramena. Si bien es obvio, sencillo no es; las nuevas condiciones del Gobierno Nacional para el manejo de los recursos de regalías ya nos han generado fuertes cambios. Sin embargo, hoy las Instituciones Educativas del Municipio trabajan de la mano con la Administración Municipal, los entes descentralizados como la Casa de la Cultura y el Inderta, tienen nuevas posibilidades para los jóvenes, alternativas diferentes que no desplazan nuestra tradición o nuestra cultura, pero que nos abre nuevos panoramas y que además, han recibido gran aceptación de la juventud. Pensar en educación es pensar en bienestar, innovación, creatividad, es escuchar las propuestas de los jóvenes, es evidentemente apoyar los proyectos de investigación, y desde nuestros puestos de trabajo abrir camino a todo buen escenario de progreso, para nuestros niños, niñas y jóvenes Taurameneros, pues CREO Y TRABAJO POR LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN CON CALIDAD.

ALEXANDER CONTRERAS CÁRDENAS Alcalde de tauramena

TAURAMENA: Aporte educativo de la mano con las competencias mundiales

Contrastes No2  

Este es el segundo número de la Revista contrastes "crítica, opinion y algo más..." Director de Arte: Yasziip Y. Salcedo López

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