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                          EQUIPO  21.       MARÍA  VICTORIA  BALLESTEROS  RUANO,     ROSA  MARÍA  LEAL  B   EAS  Y  YAIZA  SOSA  IGLESIAS   FACULTAD  DE  EDUCACIÓN.   UCLM  (TOLEDO)     EDUCACIÓN  Y  S   OCIEDAD.  PEDAGOGÍA   PROFESOR:     ÁLVARO  MARTÍN                                                  

PARTICIPACIÓN  DE  PADRES  EN  LOS  CENTROS  ESCOLARES    

 

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ÍNDICE   1. INTRODUCCIÓN:  EXPECTATIVAS  FAMILIARES   2. MARCO  LEGAL   3. RELACIONES  ENTRE  LA  FAMILIA  Y  LOS  CENTROS  ESCOLARES   3.1. PARTICIPACION  EN  EL  CONTROL  Y  GESTION  DE  LOS  CENTROS  A  TRAVÉS   DEL  CONSEJO  ESCOLAR  Y  DEL  AMPA   3.1.1.  CONSEJO  ESCOLAR   3.1.2.  AMPA   3.2. PARTICIPACIÓN   DE   LOS   PADRES   EN   EL   PERIODO   DE   EDUCACIÓN   INFANTIL  RELACIONADAS  CON  EL  TUTOR.   3.2.2.  COMUNICACIÓN  ENTRE  EL  TUTOR  Y  LA  FAMILIA.   3.2.2.1.  INFORMACIÓN  SOBRE  EL  NIÑO     3.2.2.2.  INFORMACIÓN  GENERAL     3.2.3 IMPLICACIÓN  DE  LOS  PADRES   3.2.3.1 .  IMPLICACIÓN  SISTEMÁTICA:   • IMPLICACIÓN  EN  TAREAS  DE  APOLLO   • IMPLICACIÓN  EN  TALLERES   3.2.3.2 .  IMPLICACIÓN  ESPORÁDICA:   • IMPLICACIÓN  EN  EL  PERIODO  DE  ADAPTACIÓN.   • PRESENTACIÓN  DE  ACTIVIDADES  Y  PROFESIONES   • ACTIVIDADES  EXTRAESCOLARES  Y  COMPLEMENTARIAS.     • FIESTAS   3.2.3.3  ESCUELAS  DE  PADRES  Y  MADRES.  

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4.

TALLER  DE  CUENTOS  

5.

CONCLUSIÓN  

6.

BIBLIOGRAFÍA  Y  WEBGRAFÍA  


1. INTRODUCCIÓN   La  principal  finalidad  de  toda  familia  es  la  crianza  de  sus  hijos,  acompañarles  en   este   camino   y   velar   por   su   desarrollo   hasta   que   llegan   a   adultos.   La   educación   tiene   dos   vertientes   fundamentales;   la   primera   es   la   de   lograr   un   correcto   crecimiento   físico   y   cubrir   todas   y   cada   una   de   las   necesidades   que   presentan   los   hijos   y   la   segunda   es   la   de   desarrollar   una   serie   de   aspectos   que   logren   la   incorporación   de   sus   hijos   a   la   sociedad  como  personas  autónomas  e  independientes.     En   el   transcurso   del   día   a   día,   durante   la   convivencia   familiar,   se   produce   un   aprendizaje   vital   en   el   que   todos   los   miembros   de   la   familia   aprenden   y   se   enriquecen   a   la   vez   que   hacen   frente   a   episodios   cotidianos   y   resuelven   sus   problemas   y   necesidades  más  inmediatas.     Hablamos  entonces  de  socializar,  es  decir,  preparar  para  la  vida.  A  través  de  la   socialización,  las  familias  enseñan  a  sus  hijos  un  modo  de  ver  el  mundo,  acompañado   de  un  sistema  de  valores,  normas  y  creencias.  También  debemos  tener  en  cuenta  que   cada  familia  es  diferente  (relaciones  de  poder,  formas  de  administrar  recompensas  y   castigos,   de   solucionar   conflictos…)   y   por   esto,   cada   niño/a   adquiere   y   elabora   su   forma  de  entender  y  moverse  por  el  mundo,  aprenden  lo  bueno  y  lo  malo,  lo  deseable   y  lo  rechazable,  lo  permitido  y  lo  transgresor,  se  socializan.     Para   que   finalmente   el   proceso   de   socialización   que   han   emprendido   culmine   con  éxito,  la  familia  debe  tener  claro  que  sus  hijos  han  de  incorporarse  como  jóvenes   adultos   a   nuestra   sociedad   con   capacidad   para   expresar   sus   necesidades   y   preocupaciones,   apuntar   sus   opiniones   sobre   las   cuestiones   que   les   interesan   siendo   competentes  para  intervenir  activamente  ante  las  decisiones  que  les  afectan  y  poder   desarrollar  sus  capacidades  tanto  en  beneficio  propio  como  en  el  bien  común.   Las  expectativas  familiares  con  respecto  a  la  Educación  Infantil  no  son   homogéneas,  podemos  encontrarnos  con  las  siguientes  posibilidades:   3  


- Padres  que  no  tienen  ninguna  expectativa  desde  el  punto  de  vista  educativo  y  

apenas  dan  importancia  al  carácter  asistencial.  Esta  postura  suele  darse  sobre   todo   durante   el   primer   ciclo   y   suele   coincidir   además   con   familias   desinteresadas   por   la   formación   de   sus   hijos   o   pertenecer   a   ambientes   socialmente  deprimidos.  También  puede  ocurrir  que  consideren  que  los  niños   son  demasiado  pequeños  para  aprender  y  formarse,  lo  único  que  les  importa  es   que   estén   atendidos,   cuantos   más   servicios   complementarios   tenga   el   centro   y   más  puedan  prolongar  la  estancia,  más  completos  les  parece.  

  - Por  otro  lado,  se  da  una  postura  intermedia  en  la  que  conviven  exigencias  de   carácter  educativo  y  asistencial.  En  unos  casos  se  tratará  de  familias  con  cierto   nivel   de   sobreprotección   únicamente   preocupadas   por   el   bienestar   material   de   los  niños  en  el  centro.  En  otros  casos  la  principal  preocupación  será  entender  la   educación  como  preparatoria  y  los  padres  suelen  estar  muy  preocupados  por  el   aprendizaje   inmediato   de   las   instrumentales,   sobre   todo   de   la   lectura.   Habrá   otros   casos   en   los   que   entenderán   que   en   esta   etapa   lo   único   importante   es   que   jueguen   y   estén   cómodos   en   el   centro,   “ya   aprenderán   cuando   sean   mayores”.     - Por  último,  tenemos  la  postura  de  aquellos  padres  conscientes  y  exigentes  de  

las   posibilidades   educativas   que   puede   ofrecer   el   sistema   educativo   cuyas   expectativas  coinciden  con  la  finalidad  de  la  Educación  Infantil:   “El  desarrollo  físico,  afectivo,  social  e  intelectual  de  los  niños”  (LOE)   A   veces   coincide   con   padres   que   trabajan   en   la   enseñanza   o   en   otro   tipo   de   actividades  de  carácter  social.  

  La   maestra/o   de   infantil   debe   detectar   las   discrepancias,   determinar   su   magnitud   y   aparcar   valores   y   principios   educativos   creando   un   clima   de   confianza   y   cooperación  con  los  padres  de  sus  alumnos,  según  establece  la  LOE:  

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“Con  objeto  de  respetar  la  responsabilidad  fundamental  de  las  madres  y  padres   o  tutores  en  esta  etapa,  los  centros  de  Educación  Infantil,  cooperaran  estrechamente   con  ellos”.  

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2. MARCO  LEGAL:   La  LOE  y  el  Decreto  67/07  regulan  la  relación  entre  la  familia  y  el  centro:   - Artículo  12  de  la  LOE:  

3.   Con   objeto   de   respetar   la   responsabilidad   fundamental   de   las   madres   y   padres   o   tutores   en   esta   etapa,   los   centros   de   Educación   Infantil   cooperarán   estrechamente  con  ellos.  

- Decreto   67/07,   que   establece   y   ordena   el   currículo   y   el   segundo   ciclo   de   Educación  infantil  en  Castilla  la  Mancha,  dispone:  

Artículo  9.  Tutoría.   1. La  Educación  en  el  segundo  ciclo  de  Educación  infantil  se  concibe  como  un   proceso  compartido  con  las  familias  que  se  ha  de  favorecer  desde  el  centro   docente   a   través   de   la   tutoría.   El   responsable   de   la   tutoría   mantendrá   actividades  periódicas  para  intercambiar  información  con  las  familias.   2. El   centro   docente   programará   el   periodo   de   acogida   del   alumnado   para   favorecer  la  transición  desde  la  escuela  infantil  o  desde  la  familia  a  la  nueva   situación   de   enseñanza   y   aprendizaje.   La   organización   de   este   periodo   garantizará  la  incorporación  de  forma  gradual,  de  todo  el  alumnado  desde  el   inicio  de  las  actividades  lectivas.   3. Los   centros   de   Educación   Infantil…adoptarán   las   medidas   necesarias   para   favorecer  la  implicación  de  las  madres  y  padres  o  tutores  en  el  proceso  de   enseñanza  y  aprendizaje  de  los  hijos  e  hijas.   La  colaboración  de  los  padres  en  los  centros  está  regulada  por  la  Orden  de  15  de   Septiembre   de   2008   de   la   Consejería   de   Educación   y   Ciencia,   por   la   que   se   dictan   instrucciones   que   regulan   la   organización   y   funcionamiento   de   los   colegios   de   Educación  Infantil  y  Primaria  en  la  Comunidad  Autónoma  de  Castilla  la  Mancha:   - 72.   Para   dar   cumplimiento   a   lo   establecido   en   el   Proyecto   Educativo   y   la   Programación   general   anual,   el   horario   general   del   centro   incluirá:   d.   los   criterios  para  establecer  el  período  de  adaptación  del  alumnado  de  tres  años  al   centro.   6  


- 75.  Los  colegios  de  Educación  Infantil  y  Primaria  programarán  la  incorporación  

de   forma   progresiva   y   flexible   del   alumnado   de   Educación   Infantil   que   se   escolarice   por   primera   vez   garantizando,   en   todo   caso,   el   derecho   de   todo   el   alumnado  a  incorporarse  desde  el  inicio  del  curso.  El  Programa  de  Adaptación   será  elaborado  por  el  equipo  del  ciclo  y  contemplará:   a.   El   intercambio   de   información   y   acuerdo   con   las   familias   de   los  

alumnos,  así  como  los  mecanismos  de  colaboración  para  su  mejor  inserción  en   el  centro.   b.   La   distribución   flexible   del   tiempo,   para   que,   asegurando   la   presencia   de   todo   el   alumnado,   se   facilite   su   incorporación   gradual   y   se   garantice   el   horario   normalizado   en   un   período   máximo   de   diez   días   lectivos   a   partir   del   inicio  de  las  clases  en  el  centro.                                 7  


3. RELACIONES  ENTRE  LA  FAMILIA  Y  LOS  CENTROS  ESCOLARES   La   relación   y   colaboración   de   los   padres   es   considerada   como   uno   de   los   criterios   más   claros   de   calidad   de   la   oferta   educativa.   Esta   colaboración   es   necesaria   por  varias  razones:   - La   calidad   del   aprendizaje   de   los   niños   antes   de   los   seis   años.   El   aprendizaje  de  los  más  pequeños  se  basa  en  su  vida  cotidiana,  en  sus  experiencias  y   vivencias.   Durante   los   años   previos   a   la   escolaridad   los   aprendizajes   de   los   niños   y   niñas   se   entremezclan   y   se   confunden   con   sus   vivencias,   todo   lo   que   viven   fuera   del   centro  de  tiene  tanta  importancia  educativa  como  lo  que  hacen  en  su  interior.   - Necesidad   de   complementar   la   acción   educativa   sobre   el   niño.   La   actuación   con   los   niños   debe   estar   conectada   con   sus   experiencias   fuera   del   centro   educativo   para   poder   asegurar     que   las   experiencias   educativas   tengan   apoyo   y   continuidad  en  casa.   - La   educación   temprana   y   sus   efectos   en   el   niño.   La   implicación   de   los   padres  en  la  educación  de  los  niños  es  uno  de  los  rasgos  comunes  que  incluyen  todos   los   programas   educativos.   Así,   esta   implicación   imprescindible,   está   siempre   incluida   en  el  proyecto  educativo  de  los  centros  docentes.   Podemos   establecer   dos   puntos   de   vista   diferentes   sobre   la   colaboración   de  los  padres  en  la  educación  de  sus  hijos:   -

Participación   en   el   control   y   gestión   de   los   centros   a   través   del   Consejo   Escolar  y  de  la  AMPA.  

           

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Participación  de  los  padres  en  el  periodo  de  Educación  Infantil.  


3.1.    PARTICIPACIÓN  EN  EL  CONTROL  Y  GESTIÓN  DE  LOS  CENTROS  A  TRAVÉS   DEL  CONSEJO  ESCOLAR  Y  DE  LA  AMPA:   3.1.1.    CONSEJO  ESCOLAR:     La  participación  a  través  de  los  centros  escolares  se  encuentra  generalizada  en   varios   niveles:   Consejo   Escolar   del   Estado,   Consejo   Escolar   de   la   Comunidad   autónoma-­‐   Consejo   Escolar   provincial,   Consejo   Escolar   Municipal   (consejos   consultivos)  y  Consejo  escolar  del  centro  (consejo  vinculante).   La   constitución   del   Consejo   Escolar   del   centro   es   obligatoria   en   todos   los   colegios  sostenidos  con  fondos  públicos.  A  través  de  este  se  produce  la  participación   en   el   control   y   gestión   del   centro   de   los   diferentes   sectores   que   constituyen   la     comunidad  educativa.     Los  centros  concertados  y  privados,  están  exentos  de  constituir  el  Consejo  Escolar.   Según  la  ley  3/2007  de  8  de  Marzo  de  Participación  Social  en  la  Educación  en  la   Comunidad   Autónoma   de   Castilla   la   Mancha,     la   composición   del   Consejo   Escolar   de   los  centros  públicos  se  ajustará  a  lo  establecido  en  el  artículo  126  de  la  Ley  Orgánica   2/2006,  de  3  de  mayo,  de  Educación.   El   Consejo   Escolar   del   centro   se   compone   por   los   siguientes   miembros,   cuyo   número   varía   dependiendo   del   tipo   de   enseñanza   y   del   número   de   estudiantes   del   centro.   Así,   tanto   el   número   total   de   miembros   del   Consejo,   como   la   regulación   del   proceso   de   elección   corresponde   a   las   Administraciones   Educativas.   En   general,   está   formado  por:   -

 Director,  que  es  su  Presidente.  

-

Jefe  de  Estudios.  

-

Secretario  (con  voz  pero  sin  voto).  

-

Padres  y  madres  de  alumnos  del  centro  (son  elegidos  entre  todo  el  censo  de   padres  y  madres  del  centro)  que  no  podrá  ser  inferior  a  un  tercio  del  total   de  los  componentes  del  Consejo.  Uno  de  los  representantes  de  los  padres   del   Consejo   Escolar   será   designado   por   la   asociación   de   padres   más  

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representativa   del   centro,   de   acuerdo   con   el   procedimiento   que   establezcan  las  Administraciones  Educativas.   -

Profesores  elegidos  por   el   claustro   de   profesores,   que   no   podrá   ser   inferior   a   un   tercio   del   total   de   los   componentes   del   Consejo.   Tanto   los   padres   como  los  profesores  se  renuevan  de  2  en  2  cada  dos  años.  

-

Un  concejal  o  representante  del  Ayuntamiento.  

-

Representante   de   los   Servicios   Administrativos,   trabajadores   no   docentes   (secretario  o  el  fisioterapeuta,  el  conserje,  etc.).  

Los   Alumnos   del   centro   pueden   ser   elegidos   como   miembros   del   Consejo   Escolar   a   partir   del   primer   curso   de   educación   secundaria   obligatoria   (no   pudiendo   participar   en   la   selección   o   el   cese   del   director).   Los   alumnos   de   educación   primaria   pueden   participar   en   el   Consejo   según   lo   que   establezcan   las   Administraciones   educativas.   Las  competencias  del  Consejo  Escolar  del  centro  están  reguladas  en  el  artículo   127   de   la   LOE.   En   el   Consejo   Escolar   se   suelen   tratar   asuntos   relacionados   con   las   cuentas,  problemas  de  convivencia,  asuntos  del  comedor,  actividades  extraescolares,   problemas   con   algunos   docentes,   las   excursiones   o   actividades   que   el   centro   vaya   a   hacer,  etc.   En   estas   reuniones,   como   mínimo   se   han   de   aprobar   los   presupuestos   del   colegio,  balance  económico  y  el  PGA  (Plan  General  Anual)  y  la  última  Memoria  Anual.   Las   votaciones   se   realizan   a   mano   alzada   o   en   secreto,   según   se   decida   en   la   reunión.   El   Consejo   escolar   forma   comisiones,   de   cada   comisión   se   ocupa   un   padre   y   un   profesor   (al   menos).   Existen   las   comisiones   fijas   que   son   las   basadas   en   asuntos   económicos,   y   en   la   convivencia   del   centro,   convocándose   inmediatamente   si   existieran   problemas   graves   en   el   centro.   En   otras   comisiones   se   tratarían   asuntos   como  el  comedor,  infraestructuras,  festejos  (día  del  padre,  el  día  de  la  familia,  el  día   del  libro,  etc.).   La   creación   de   estas   comisiones   como   medio   para   ampliar   la   colaboración   y   participación  de  los  padres  puede  fomentarse  a  través  de  las  asociaciones  de  padres.   10  


En   general,   a   través   del   Consejo,   se   recibe   información   general   del   funcionamiento  del  centro,  del  rendimiento  escolar,  de  la  resolución  de  conflictos,  etc.   Se   buscan   y   formulan   soluciones   para   la   mejora   del   centro   y   se   elaboran   informes   y   propuestas,   participan   en   la   elección   del   director   o   establecen   los   criterios   de   participación   de   los   alumnos   en   actividades   recreativas,   culturales   o   deportivas.   Además  el  Consejo  es  el  encargado  de  aprobar  el  Proyecto  Educativo,  el  Reglamento   de  de  Régimen  interno  del  centro  y  el  proyecto  de  presupuestos  y  su  liquidación,  entre   otras.   Uno  de  los  representantes  de  los  padres  en  el  Consejo  Escolar  será  designado   por   la   asociación   de   padres   más   representativa   del   centro,   de   acuerdo   con   el   procedimiento  que  establezcan  las  Administraciones  educativas.   Podrán  ser  electores  y  elegibles  todos  los  padres,  madres  o  tutores  legales  de   todos  los  alumnos  que  estén  matriculados  en  el  centro  y  que  figuren  en  el  censo.  La   AMPAS   legalmente   constituidas   podrán   presentar   su   candidatura   diferenciada   con   la   lista  con  la  lista  de  sus  candidatos/as  en  el  orden  decidido.  Cuando  haya  un  segundo   representante   de   los   padres,   se   elegirá   por   sufragio   universal   entre   todos   los   padres   del  censo  elaborado  por  el  centro.     Por  todo  esto,  es  importantísimo  para  el  desarrollo  y  cumplimiento  de  todas  las   competencias   que   corresponden   al   Consejo   Escolar,   que   existan   representantes   de   todos  miembros  que  forman  la  comunidad  educativa,  y  en  el  caso  que  nos  ocupa,  es     importante   que   los   padres   o   representantes   de   estos   formen   parte   del   Consejo   Escolar.              

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3.1.1.    AMPA:     Es   una   asociación,   sin   ánimo   de   lucro,   formada   por   padres   y   madres   de   los   alumnos   y   alumnas   de   un   centro   educativo   no   universitario,   cuya   finalidad   es   la   de   participar   e   intervenir   en   la   gestión   del   centro,   con   el   fin   de   mejorar   la   educación   y   lograr  un  clima  de  convivencia  en  el  mismo.     Las   AMPAS   están   formadas   por:   Presidente,   Secretario,   Tesorero,   Vocales   (tantos   como   comisiones   se   establezcan,   por   ejemplo:   Vocal   3:   Apoyo   y   dinamización   de   la   biblioteca,  Vocal  9:  Encargado  del  comedor  escolar,  etc.).   La   financiación   económica   de   la   AMPA   proviene   de   las   cuotas   que   pagan   los   padres  y  madres  asociados  y  de  un  dinero  extra  que  recibe  del  Ayuntamiento.  De  ahí   que   si   pagan   por   ejemplo,   la   instalación   de   un   sistema   de   megafonía   para   el   centro,   este   gasto   beneficia   a   todos,   tanto   padres   asociados   como   no   asociados   al   AMPA.   Todos  sus  datos  económicos  son  públicos.   Ley  de  la  Comunidad  Autónoma  de  Castilla-­‐La  Mancha  3/2007,  de  8  de  marzo,  de   Participación   Social   en   la   Educación,   establece   en   su   artículo   27   que   los   fines   de   las   asociaciones  de  madres  y  padres  de  alumnos  y  alumnas  son  los  siguientes:   a)  Informar  a  las  madres  y  los  padres  de  las  actividades  propias  de  la  asociación   y  potenciar  su  participación  activa  en  la  vida  de  la  asociación.   b)   Promover   acciones   formativas   con   las   familias   dirigidas   a   fomentar   su   actuación   como   educadores   y   a   dar   a   conocer   los   derechos   y   deberes   que,   como   padres,  asumen  en  el  desarrollo  de  la  educación  de  sus  hijos.   c)  Asesorar  a  las  familias,  de  forma  individual  o  colectiva,  en  todo  aquello  que   concierna   a   la   educación   de   sus   hijos   e   hijas,   prestando   especial   atención   a   aquellos   asociados   cuyos   hijos   tengan   necesidades   educativas   derivadas   de   la   capacidad   personal,  la  problemática  social  o  de  salud.   d)   Fomentar   en   las   familias   el   desarrollo   de   actitudes   y   valores   éticos,   solidarios,   democráticos   y   participativos,   así   como   acciones   que   posibiliten   el   desarrollo   de   actitudes   de   colaboración,   respeto   mutuo   y   búsqueda   de   consenso   en   el   seno  de  las  comunidades  educativas.  

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e)   Promover,   dinamizar   y   facilitar   la   participación   y   la   colaboración   de   las   familias   con   el   centro   docente   para   contribuir   al   buen   funcionamiento   del   mismo   y   fomentar  la  práctica  del  acuerdo  y  el  consenso  en  la  toma  de  decisiones.   f)   Colaborar   con   el   centro   educativo   y   otras   instituciones   en   la   programación,   desarrollo   y   evaluación   de   actividades   extracurriculares   en   el   marco   del   proyecto   educativo.   g)   Representar   a   las   personas   asociadas,   establecer   relaciones   y   coordinar   actuaciones   con   la   propia   Administración   educativa,   las   administraciones   locales,   asociaciones   de   alumnos   y   alumnas   y   cualquier   otra   organización   que   promueva   actividades  educativas.   h)  Velar  por  los  derechos  de  los  padres  y  madres  en  todo  lo  que  concierne  a  la   educación  de  sus  hijos  e  hijas,  en  el  ámbito  escolar.   i)   Participar   en   los   órganos   de   gobierno   de   los   centros   educativos   que   contemple  la  legislación  vigente.   j)   Promover   la   plena   realización   del   principio   de   gratuidad   en   el   ámbito   del   centro,   así   como   la   efectiva   igualdad   de   derechos   de   todo   el   alumnado,   sin   discriminación  por  razones  socioeconómicas,  confesionales,  raza  o  sexo.   k)  Cualesquiera  otros  que  en  el  marco  de  la  normativa  vigente  les  asignen  sus  

propios  estatutos.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         La   AMPA   y   del   Consejo   Escolar   del   centro,   deben   mantener   una   relación   fluida,   estrecha  y  coordinada,  ya  que  a  través  de  la  AMPA  se  designa  directamente  a  una  de   los  padres  representantes  en  el  Consejo.   La  asociación  de  padres  en  relación  con  el  consejo  escolar  puede:   -

Elevar   propuestas   para   la   elaboración   del   Proyecto   Educativos   y   la   programación  anual.  

-

Informar   de   todo   aquello   que   sea   de   interés   relevante   para   el   funcionamiento  y  el  ambiente  del  centro.  

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-

Recibir   información   del   Consejo   Escolar   sobre   los   temas   que   se   traten   en   el   mismo,   además   de   recibir   el   orden   del   día   de   dicho   Consejo   antes   de   su   realización,  con  el  fin  de  realizar  las  propuestas  que  estimen  oportunas.  

-

Elaborar  informes  a  iniciativa  propia  o  a  petición  del  Consejo  Escolar.  

Todo  ello  siempre  dirigido  a  la  mejora  de  la  calidad  educativa  del  centro.                                             14  


3.2.

PARTICIPACIÓN  DE  LOS  PADRES  EN  EL  PERIODO  DE  EDUCACIÓN  INFANTIL   RELACIONADAS  CON  EL  TUTOR.  

3.2.2.    COMUNICACIÓN  ENTRE  EL  TUTOR  Y  LA  FAMILIA     La   comunicación   entre   el   tutor   y   la   familia   debe   ser   bidireccional,   no   sólo   se   debe   tener   en   cuenta   la   información   que   se   quiere   recabar   sino   también   la   que   se   quiere  transmitir.   3.2.2.1.  Información  sobre  el  niño     • Contacto  informal  diario:   -

Llegadas   y   salidas.   Son   momentos   privilegiados   de   relación,   la  

forma   en   que   se   recibe   a   los   niños   y   se   les   despide   no   es   una   mera   cuestión   organizativa   sino   que   es   un   reflejo   de   la   actitud   del   centro   hacía   los   niños   y   sus   familias.   El   contacto   cotidiano   favorece   el   intercambio   sobre   hechos   concretos   y   actuales  de  gran  relevancia  para  comprender  al  niño.  Por  ejemplo,  la  información  de   que   el   niño   ha   pasado   una   mala   noche   ayuda   al   maestro   a   comprender   su   actitud   apagada  y  a  adecuar  el  nivel  de  exigencia  que  le  va  a  plantear.  Asimismo,  tener  algún   dato   sobre   lo   que   ha   hecho   el   niño   durante   su   jornada   escolar   permite   a   los   padres   representarse  más  acertadamente  la  realidad  de  su  hijo  en  la  escuela,  poder  conversar   con  él  sobre  el  tema  en  cuestión,  etc.       -

La   presencia   de   los   niños.   En   estos   encuentros   se   deben   cuidar  

los   comentarios   sobre   los   niños,   ya   que,   habitualmente   el   niño   implicado   y   sus   compañeros  pueden  estar  presentes.   -

Contactos   en   el   aula.   Gran   parte   de   la   información   que   reciben  

los   padres   al   entrar   en   el   aula   es   de   naturaleza   no   verbal.   La   distribución   de   los   espacios,   los   objetos,   los   juguetes,   incluso   la   decoración,   proporcionan   a   veces   más   indicios  que  las  propias  palabras  sobre  cómo  se  entiende  la  educación.     • La  entrevista.     Se  trata  de  una  situación  ideal  para  el  intercambio  de  la  información  en  torno  al   niño   o   para   la   puesta   en   común   y   búsqueda   de   distintas   estrategias   educativas,   y   15  


normalmente   ofrece   muchos   más   datos   que   otros   canales.   Es   un   instrumento   imprescindible   al   comienzo   de   la   escolarización,   cuando   todavía   familia   y   escuela   se   desconocen   (datos   relevantes   sobre   su   evolución,   hábitos,   juegos,   relaciones,   preferencias,  etc.  y  cuestiones  sobre  el  entorno  familiar).  También  es  útil  en  cualquier   momento  del  curso  y  por  supuesto,  al  final,  donde  se  trasmitirá  la  evolución  observada   en   el   niño   (se   evitarán     calificaciones   y   comparaciones   y   subrayarán   los   aspectos   positivos).   Para   que   la   familia   pueda   organizarse   (asistencia   de   ambos   padres,   poder   dejar  al  niño  con  algún  familiar,…),  se  debe  citar  la  entrevista  con  margen  de  tiempo,   además   se   debe   comunicar   el   objetivo   general   que   se   pretende   cubrir   (lo   mismo   sucede  cuando  son  los  padres  los  que  solicitan  el  encuentro).       • Los  cuestionarios.     Son   especialmente   útiles   al   comienzo   de   la   escolarización   para   la   recogida   inicial   de   la   información.   La   ventaja   de   los   cuestionarios   frente   a   las   entrevistas   es   que   permiten   unificar   el   tipo   de   información   que   se   demanda   a   los   padres   y   tienen   el   inconveniente  de  que  la  información  es  escueta  y  parcial.  Los  cuestionarios  se  suelen   plantear  con  formatos  más  o  menos  abiertos  y  algunos  de  los  contenidos  suelen  ser;  el   medio   en   el   que   se   desarrolla   la   vida   del   niño   (con   quién   vive,   quién   se   suele   encargar   de   su   atención,   con   quién   juega,   etc.),   sus   hábitos   (horarios   de   sueño,   ritmos   de   actividad,   costumbres,   control   de   esfínteres,   etc.),   su   estilo   de   juego   (preferencias,   tiempo   que   le   dedica,   etc.)   o   su   estilo   de   relación   (cómo   es   la   interacción   con   sus   padres  o  con  otras  personas,  con  desconocidos,  actitud  comunicativa,  etc.).     • Informes  individuales.     Los   informes   sobre   la   evolución   del   niño   en   la   escuela   se   hacen   de   forma   periódica  y  suelen  adoptar  la  forma  de  evaluación  de  los  progresos  efectuados.  Suelen   implicar   un   cierto   seguimiento   de   la   evolución   de   cada   niño   en   el   aula.   El   principal   inconveniente  es  la  posibilidad  de  “etiquetar”  al  niño.       16  


Notas  informativas.    

Se  utilizan  para  dar  una  información  a  los  padres  que  se  considera  que  deben   conocer   de   forma   inmediata   y   que   conlleva   la   toma   de   medidas   en   casa,   aunque   también   se   utiliza   para   temas   más   generales   que   permiten   ser   comentadas   en   un   momento  más  tranquilo.     3.2.2.2.  Información  general     Reuniones.    

Se   utilizan   para   transmitir   información   de   orden   general   (metodología,   organización   del   centro,   etc.),   no   centrada   en   un   niño   en   concreto.   Se   pueden   hacer   reuniones  de  grupos  reducidos  donde  es  posible  un  mayor  diálogo,  posibilitando  que   los   padres   aclaren   sus   dudas   y   favoreciendo   su   intervención   (preguntas,   temas   que   les   preocupan,…).  Un  aspecto  fundamental  de  todas  las  reuniones  es  la  existencia  de  un   clima   de   cordialidad,   clima   que   se   transmite   de   muy   diversas   formas:   a   través   de   mensajes  implícitos  y  explícitos,  el  tono,  la  actitud  receptiva…     •

Información  escrita.    

Una   importante   vía   de   información   sobre   temas   generales   del   centro   es   la   información   escrita   en   sus   diversas   formas:   carteles,   cartas,   circulares,   folletos,   etc.   Esta   información   permite   transmitir   de   forma   rápida,   mensajes   y   muchas   veces   se   utiliza  para  que  esta  información  llegue  a  todos  los  padres.   - Carteles:  Son  muy  útiles  cuando  las  familias  tienen  un  acceso  fácil  y  cotidiano  al   centro.  A  través  de  los  tablones  de  anuncios,  notas  en  la  pared,  etc.,  se  pueden  

transmitir   distintos   tipos   de   contenidos:   informaciones   cotidianas   como   convocatorias  a  actos  (reuniones,  fiestas,…)  o  informaciones  de  orden  general   (noticias   breves,   convocatorias   de   otras   instituciones,…).   Los   carteles   no   pueden  utilizarse  para  transmitir  informaciones  largas  o  contenidos  complejos   pues  esto  obligaría  a  los  padres  a  leer  detenidamente  textos  en  una  situación  

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incómoda,   se   debe   ser   selectivo   en   la   información   mostrada   y   utilizar   un   lenguaje  sencillo.   - Circulares  y  folletos:  Gracias  a  las  facilidades  de  la  reprografía  y  de  las  TIC,  cada   vez  se  utilizan  más  las  notas  y  cartas  circulares  entregadas  a  los  niños.  Se  trata  

de   un   buen   sistema   de   información,   sobre   todo   para   aquellas   familias   que   tienen  un  acceso  poco  frecuente  en  el  centro.  También  está  enfocado  para  que   permanezca   algún   tiempo   en   el   domicilio,   como   ocurre   por   ejemplo   con   el   calendario  escolar  o  con  las  normas  del  centro.  Por  otro  lado,  comienza  a  ser   frecuente   la   utilización   del   correo   electrónico,   las   páginas   web   y   el   programa   Delphos  (información  sobre  asistencia,  calificaciones,  etc.).     3.2.3.  IMPLICACIÓN  DE  LOS  PADRES:     Debemos   distinguir   en   que   la   implicación   de   los   padres   puede   ser   de   dos   tipos:  implicación  esporádica  y  la  implicación  sistemática.     La   implicación   esporádica   es   la   que   ocurre   en   determinados   momentos   especiales   que   se   caracterizan   por   su   frecuencia   de   implicación   baja,   como   por   ejemplo:   la   colaboración   en   el   período   de   adaptación,   participación   en   salidas   extraescolares   especiales   o   en   fiestas   que   se   organicen   en   la   Escuela   Infantil,   ayuda   en   la   preparación   de   materiales   para   el   trabajo   con   los   niños.   Esto   no   quiere   decir   que   se   poco   importante   pues   es   muy   valiosa   la   ayuda   de   los   padres   en   el   periodo   de   adaptación  en  Educación  Infantil,  en  coordinación  con  los  maestros  y  maestras.   La   implicación   sistemática   es   de   carácter   regular   y   forma   parte   de   la   metodología   de   trabajo   con   los   niños   y   niñas,   como   por   ejemplo:   participación   en     talleres  o  actividades.  Ésta  es  la  forma  más  intensa  de  participación  de  los  padres  en  el   proyecto  educativo  que  se  desarrolla  en  la  Escuela  Infantil.  A  los  padres  les  da  otro  tipo   de  visión  de  su  hijo  además  de  estrechar  la  relación  familia-­‐escuela.  El  profesor  podrá   expresar  y  transmitir  sus  ideas  y  hacer  partícipes  a  los  padres  del  proyecto  del  centro.    

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3.2.3.1.  Implicación  Sistemática:   • Implicación  en  tareas  de  apoyo:   En   ciertos   proyectos,   la   implicación   de   los   padres   se   centra   en   tareas   de   apoyo  que  permiten  una  marcha  más  fluida  del  grupo.  Hay  que  tener  en  cuenta  que   cualquier  tarea  como  colaborar  en  el  momento  de  la  merienda  o  apoyar  en  el  recreo,   poseen   también   componentes   educativos,   donde   es   imprescindible   que   se   analicen   con  los  padres  de  los  niños,  que  contenidos  queremos  trabajar  en  todos  estos  aspectos   cotidianos,  la  actitud  que  debemos  mostrar  y  las  estrategias  concretas  que  favorecen  y   darán  lugar  a  unos  resultados  óptimos.     • Implicación  en  talleres:   Otras   experiencias   de   implicación   centran   la   actividad   de   los   padres   en   su   participación   en   determinados   talleres   como:   juegos   de   mesa,   juegos   de   patio,   cocina,   etc.     Estos   talleres   consisten   en   que   uno   o   varios   padres   atienden   a   pequeños   grupos   de   niños   mostrándoles   algún   tipo   de   habilidad   específica.   Se   pueden   presentar   distintas   propuestas   de   talleres   desde   el   centro   y   así   saber   que   padres   están   dispuestos   a   colaborar,   o   bien   a   recabar   previamente   información   sobre   las   distintas   habilidades  y  gustos  de  los  padres  para  que  así  todos  participen.     Es   importante   destacar   que   no   es   suficiente   con   que   se   conozca   el   tema   elegido.   El   profesor   o   profesora   se   encargará   de   adecuar   a   la   edad   de   los   alumnos,   los   objetivos  y  las  actividades  que  los  niños  podrán  realizar,  así  como  de  la  metodología  y   las  estrategias  más  acertadas.       3.2.3.1.  Implicación  Esporádica:   • Implicación  en  el  periodo  de  adaptación.   El  período  de  adaptación  en  el  centro  escolar  es  de  gran  importancia  para  el  niño   pues  repercutirá  en  su  bienestar  en  la  escuela,  con  lo  que  en  esta  etapa,  la  implicación  y   la  colaboración  de  los  padres  es  de  vital  importancia.   19  


Para  conseguir  una  adaptación  lo  más  natural,  positiva  y  efectiva  debemos  cumplir   las  siguientes  pautas:    Es  conveniente  en  la  planificación  del  horario  del  periodo  de  adaptación  que  no   coincidan   muchos   padres   al   mismo   tiempo   pues   al   ver   el   niño,   ya   que   mucha   gente  extraña  en  el  aula  puede  generarle  más  inseguridad  e  intranquilidad.    Es  importante  dar  unas  pautas  a  los  padres  para  saber  qué  hacer  y  cómo  actuar   mientras  estén  en  la  escuela,  ya  que  es  un  contexto  y  una  situación  nueva  para   ellos.    Como   educadores,   tendremos   que   tener   en   cuenta   el   reservar   un   tiempo   determinado   para   hablar   con   los   padres   sobre   los   progresos   del   niño   o   dificultades  que  observemos  y  no  olvidar  realizar  una  entrevista  previa  para  así   conocer  de  manera  individual  las  características  del  alumno.     • Presentación  de  actividades  y  profesiones:     Como  los  padres  y  las  madres  de  los  alumnos  trabajan  en  diversas  profesiones   utilizaremos  esto  para  que  vayan  pasando  por  el  aula  y  expliquen  en  qué  consiste  su   profesión,  que  herramientas  utilizan,  etc.     A  través  de  este  tipo  de  actividades  podemos  conseguir  numerosos  beneficios   como:   conexión   con   el   mundo   extraescolar   y   el   escolar,   respeto   por   los   distintos   oficios,   satisfacción   de   los   padres   que   intervienen   en   la   actividad,   etc.   Incluso,   podemos   programar   una   visita   al   centro   de   trabajo   del   padre   o   madre   del   alumno,   siempre  que  sea  posible  y  tenga  alguna  connotación  educativa.       • Actividades  extraescolares  y  complementarias:   Mediante   las   salidas   del   centro,   ya   sean   excursiones,   visitas,   etc.,   podremos   animar   a   los   padres   en   su   implicación   y   colaboración.   Éstos   nos   pueden   ayudar   para   conseguir   el   número   suficiente   de   adultos   para   así   garantizar   la   seguridad   de   los   alumnos   y   para   que   se   desarrolle   la   actividad   en   un   clima   relajado   y   se   saque   el   máximo  partido.    

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Tendremos   en   cuenta   que   los   adultos   que   acompañen   a   los   niños   deberán   resaltar   una   cuestiones   básicas   en   cuanto   actitud   durante   la   salida,   reparto   de   responsabilidades,  contenidos  que  se  pretenden  trabajar,  etc.     Consideramos  que  lo  mejor  es  que  los  padres  que  colaboren  en  este  tipo  de   actividades  se  les  cambien  de  grupo  para  no  coincidir  con  sus  hijos  pues  podría  resultar   distorsionante  en  la  conducta  del  niño,  ya  que  por  ejemplo,  podría  solicitar  mimos  de   los  padres  o    tener  rabietas.       • Fiestas:   Son  las  actividades  más  lúdicas,  donde  los  padres,  niños  y  profesores  tienen  la   posibilidad   de   participar   juntos   en   un   clima   distendido   además   de   estrechar   el   contacto   entre   familia   y   escuela.   Algunas   de   las   fiestas   que   se   realizan   son   las   tradicionales  como:  la  Navidad  o  el  Carnaval,  o  las  que  instaura  la  escuela  como  la  de   fin  de  curso.       En   Educación   Infantil   no   debemos   obviar   valorar   el   grado   de   participación   de   los   niños   ya   que   les   sacamos   de   sus   rutinas,   no   comprenden   el   sentido   de   ciertas   fiestas  y  les  pueden  asustar,  como  es  el  caso  de  la  de  Carnaval.       3.3.3.    ESCUELAS  DE  PADRES  Y  MADRES.   Existen   otras   formas   de   colaboración   para   los   padres   que   no   implican   el   contacto   directo   con   los   niños.   De   hecho,   algunos   padres   se   sienten   más   cómodos   con   este  tipo  de  colaboración  donde  pueden  aportar  distintas  habilidades.  Algunas  de  ellas   son:  bricolaje,  reparación,  creación  de  juguetes,  adecuación  de  espacios,  etc.     La   escuela   de   madres   y   padres     es   una   opción   de   formación   sistemática   para   hacer   participar   a   las   familias   en   la   vida   escolar   permitiéndoles     conocer   el   sistema   educativo  y  el  funcionamiento  del  centro,  facilitando  su  colaboración  y  los  aspectos  a   mejorar  en  la  labor  de  padres.     Algunos  temas  de  interés  son:     21  


✍  Características  evolutivas  de  la  edad:  desarrollo  motor,  cognitivo,  emocional,   niveles  de  autonomía…   ✍  Como  aprenden  los  niños  pequeños.   ✍   Algunos   momentos   importantes:   la   adaptación   al   centro,   cambios   en   la   alimentación,  crisis  de  oposición,  etc.   ✍   El   planteamiento   metodológico   del   aula:   la   importancia   del   juego.   La   distribución  de  tiempos,  materiales  educativos,  etc.   ✍  La  actitud  del  adulto:  cómo  poner  límites  a  la  conducta  del  niño.                                         22  


4. TALLER  DE  CUENTOS   •

JUSTIFICACIÓN  -­‐  CONTEXTUALIZACIÓN  

En   nuestro   centro   escolar   y   dirigido   para   los   alumnos   del   tercer   nivel   del   segundo   ciclo   de   educación   infantil,   vamos   a   desarrollar   un   taller   de   cuentos.   Los   profesores   y   tutores   del   ciclo   hemos   decido   desarrollar   este   taller   para   fomentar   la   lectura  desde  edades  tempranas  y  descubrir  el  placer  de  la  lectura  a  través  de  cuentos   (art.   4   del   RD.67/2007),   no   solo   en   el   centro,   sino   también   en   sus   hogares.   Para   ello   solicitaremos   la   colaboración   y   participación   de   los   padres,   madres   o   tutores   de   nuestros  alumnos.     En  Castilla-­‐La  Mancha  se  propone  una  Programación  del  Plan  de  Lectura  en   los  centros  docentes,  el  cual  consiste  en  un  plan  de  introducción  a  la  lectura  donde  a   se   menciona   a   el   autor   Giner   de   los   Ríos   y   se   apuesta   por   una   escuela   más   rica   y   dinámica.     La   lectura   constituye   un   bien   cultural   aunque   la   práctica   diaria   y   las   estadísticas  evidencian  que  no  se  le  da  el  valor  que  se  merece.     El   placer   a   la   lectura   se   puede   enseñar,   por   esto,   de   una   manera   lúdica   mostraremos  a  los  niños/as  a  desarrollar  la  capacidad  de  comprensión  y  utilización  de   diferentes   textos.   Los   niños   podrán   desarrollar   actitudes   reflexivas   y   críticas   ante   los   medios  de  transmisión  y  difusión  de  la  cultura  escrita,  despertando  así  su  interés  por  la   lectura.   Para  finalizar  el  taller,  los  lectores  de  ese  día,  en  colaboración  con  los  tutores   y  otros  padres  contarán  a  los  alumnos  un  cuento.  Después  realizaremos  una  actividad   cooperativa,  a  través  de  la  cual  los  propios  padres  podrán  observar  la  importancia  y  los   grandes  resultados  que  se  pueden  obtener  si  se  trabaja  colaborando  entre  todos.     Esto  viene  dado  porque  hemos  recibido  alguna  queja  de  padres  que  no  comprenden   porque  sus  hijos  una  vez  finalizada    ciertas  tareas  o  actividades,  tienen  que  ayudar  a   sus  compañeros  a  terminar  la  suya.  Y  es  que  algunos  padres  desconocen    que  este  tipo   de  metodología  conlleva  multitud  de  ventajas  para  sus  hijos.  Por    ejemplo;  mediante  el   aprendizaje   colaborativo   aprenden   unos   de   otros,   establecen   relaciones   entre   ellos,   comprenden  mejor  las    actividades  planteadas  por  el  docente,  etc.     23  


OBJETIVOS  

A   través   de   este   taller   de   cuentos   pretendemos   alcanzar   una   serie   de   objetivos  concretos:   -­‐ Comprender   y   escuchar   cuentos,   mostrando   actitudes   de   interés   y   disfrute  hacia  ellos.   -­‐ Crear  hábitos  de  escucha  y/o  lectores  (estos  últimos  dependerán  del  nivel   de  cada  alumno).   -­‐ Fomentar  actitudes  de  colaboración  y  cooperación  entre  los  compañeros   del  aula.   -­‐ Favorecer  las  relaciones  entre  padres,  madres  o  tutores  con  sus  hijos  en   el  entorno  escolar.   -­‐ Promover   la   participación   y   colaboración   de   los   padres,   madres   o   tutores   en  el  aula.     •

PROGRAMACIÓN  Y  ORGANIZACIÓN  DEL  TALLER:  

REUNIÓN  INICIAL  CON  LAS  FAMILIAS:  

Para   informar   y   promover   la   colaboración   de   las   familias   en   este   taller,   los   tutores   de   cada  línea   citaran  al  principio  del  segundo  trimestre  los  padres,  madres  o   tutores  de  los  alumnos,  mediante  una  nota  informativa,  un  correo  electrónico  o  bien,   un  apartado  dirigido  a  nuestro  taller  en  la  página  Web  del  colegio,  además  de  diversos   carteles  informativos  que  se  colocaran  en  los  paneles  de  información,  tanto  en  el  panel   de  información  general    del  centro  como  en  el  situado  en  la  puerta  de  cada  aula.   En   dicha   reunión   expondremos   a   los   padres   los   objetivos   que   deseamos   alcanzar  con  sus  hijos,  siendo  necesario  para  su  cumplimiento  su  máxima  colaboración   y   cooperación,   dentro   de   las   posibilidades   de   cada   uno.   De   modo   que   podrán   participar  tanto  padres,  como  madres,  tutores  e  incluso  abuelos.  Les  explicaremos  la   organización  y  transcurso  previsto  del  mismo.   Así,   en   la   reunión,   se   establecerá   la   organización   general   de   los   padres,   para   posteriormente   realizar   el   cronograma   estableciendo   que   padres   vendrán   al   aula   a   24  


contar   un   cuento,   y   se   confirmará   la   fecha   final   del   taller   para   que   todos   los   padres   puedan  acudir  ese  día  al  centro  escolar.     

DESARROLLO  DEL  TALLER:  

Durante   dos   trimestres   (para   así   propiciar   que   participen   todos   los   padres,   madres   o   familiares),   y   concretamente   todos   los   viernes   tras   la   asamblea,   es   decir,   sobre   las   09:30   horas   aproximadamente,   un   padre,   madre   o   familiar   contará   a   los   niños   un   cuento.   El   cuento   será     facilitado   por   el   centro   o   elegido   libremente   por   el   lector  del  mismo.  Estos  podrán  ser  leídos  o  escenificados  de  la  manera  que  se  desee,   pudiendo   realizarlo   un   solo   padre   o   en   colaboración   entre   dos   (esto   se   intentará   fomentar  en  la  reunión  inicial).  Además  del  cuento  podrán  utilizar  todos  los  recursos   que  deseen;  marionetas,  disfraces,  decoraciones,…         

El   último   viernes   del   trimestre   tendremos   una   jornada   especial,   además  

del   cuento   que   contará   algún   padre   con   ayuda   de   otros   padres   y   del   tutor,   realizaremos   una   actividad   cooperativa.   Se   repartirán   a   cada   alumno   y   a   su   familiar   una   pieza   de   un   puzzle   que   tendrán   que   colorear,   calcar   el   contorno   en   un   cartón   y   recortarlo.   Cuando   esta   parte   esté   finalizada,   se   irán   uniendo   todas   las   piezas   en   un   corcho,   donde   aparecerá   una   imagen   en   la   cual   todos   serán   los   protagonistas,   además   de  poder  llevarse  un  recuerdo  de  esta  actividad.       •

RECURSOS  

-­‐

Materiales:  cuentos,  marionetas,  corcho,  cartón,  papel,  colores.  Y  todo  

aquel   material   reciclable   que   podamos   fabricar   en   el   aula   para   favorecer   la   dramatización  o  actividades  relacionadas  con  los  diferentes  cuentos.   -­‐

Personales:   el   tutor   del   aula,   padres,   madres,   abuelos,   hermanos/as,  

etc.  familiares  de  los  niños.   •

TEMPORALIZACIÓN  

Todos  los  viernes  del  segundo  y  tercer  trimestre  (cronograma).   25  


EVALUACIÓN  

La   evaluación   se   realizará   de   forma   continua   mediante   las   observaciones   y   las  anotaciones  en  el  diario  o  campo  de  registro.  Al  finalizar  el  trimestre  realizaremos   una  recopilación  de  todos  los  datos,  y  para  ello  habrá  que  tener  en  cuenta  el  resultado   final   de   los   niños   de   las   diferentes   aulas.   Por   otro   lado,   también   se   evaluará   la   participación  y  colaboración  de  los  padres  en  el  taller  y  la  propia  práctica  docente.  El   análisis   final   nos   dará   información   sobre   aquellas   cosas   que   podemos   mantener,   cambiar  o  mejorar  en  futuros  talleres.                                   5. CONCLUSIÓN  

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En   la   actualidad,   las   familias   han   sufrido   grandes   cambios   como   son;   la   introducción   de   la   mujer   en   el   mundo   laboral,   los   horarios   de   trabajo   o   las   distintas   tipologías  de  familias  que  existen  hoy  en  día.  Esta  situación  ha  llevado  a  que  los  padres   pasen  menos  tiempo  con  sus  hijos  y  algunos  de  ellos  consideran  propicio  e  incluso  de   total  responsabilidad  el  delegar  la  educación  de  sus  hijos  al  centro  escolar.   Obviamente,  esto  no  es  lo  mejor  para  el  alumno  puesto  que  el  primer  agente   socializador   es   y   ha   sido   la   familia,   donde   comienza   el   desarrollo   como   persona,   dándole  unos  criterios  y  valores  de  tolerancia,  respeto,  etc.  Cierto  es,  que  el  segundo   agente  socializador  es  la  escuela,  donde  profesores  y  amigos  actuarán  como  modelos   para  el  niño.  Si  los  valores  que  se  le  inculcan  a  una  persona  en  casa  difieren  de  los  que   se  proporcionan  en  la  escuela,  el  niño  estará  confuso  y  no  sabrá  como  debe  actuar.     Cuando   hablamos   de   educación   no   debemos   olvidar   que   es   una   tarea   compartida   entre   padres   y   educadores   cuyo   objetivo   es   la   formación   del   niño.   El   tutor   debe  hacer  partícipe  a  la  familia  de  toda  la  información  que  éstos  requieran  para  así   poder  trabajar  en  ambos  espacios  y  conseguir  unos  óptimos  resultados.  Cuado  esto  no   se   lleva   a   cabo,   pueden   surgir   problemas   de   autoestima   en   el   alumno,   bajo   rendimiento   escolar,   etc.   La   implicación   de   los   padres   en   el   centro   escolar   y   una   actitud  positiva  hacia  esto,  es  lo  que  hará  que  el  niño  se  desarrolle  de  manera  plena.       Las  investigaciones  demuestran  que  una  escuela  eficaz  se  crea  cuando  se  pone   de   manifiesto   la   implicación   de   los   padres   en   la   educación   escolar,   lo   cual   afecta   positivamente  al  rendimiento  tanto  en  áreas  cognitivas  (lectura  y  escritura)  como  en   áreas  no  cognitivas  (asistencia  regular  a  clase,  etc.).   Otro  aspecto  que  queremos  destacar,  es  que  cuanto  mejores  son  los  resultados   académicos   de   los   niños,   mejor   es   la   opinión   que   tienen   los   padres   de   los   profesores   y   de   su   formación.   Esto,   en   el   caso   de   los   niños   que   van   a   primaria   o   a   secundaria,   parece   que   es   más   relevante   si   cabe,   ya   que   los   padres   consideran   que   si   el   niño   no   aprueba,  es  porque  el  profesor  no  es  “muy  buen  profesional”.  El  problema  reside  en   que  ambas  partes  deben  poner  soluciones.     El   maestro/a   debe     realizar   una   implicación   individualizada   de   sus   alumnos   donde   se   realice   un   seguimiento   rutinario   del   niño   en   el   colegio   como,   teniendo   conversaciones   habitualmente   con   éste,   realizar   un   seguimiento   de   sus   deberes,   27  


dialogar   con   los   padres   periódicamente,   con   los   profesores   que   le   impartan   otras   asignaturas,  etc.  Esta  labor  no  sólo  se  debe  realizar  por  parte  del  docente,    se  deben   establecer  ciertos  límites,  donde  el  profesor  es  un  apoyo  en  la  educación  del  niño  y  los   padres  son  los  que  llevan  la  batuta  de  su  formación.     Los   padres   deben   mostrar   interés,   implicación   y   colaboración   en   la   escuela   por   una   buena  educación  para  sus  hijos  pero  deben  ver  en  nosotras  un  pilar  imprescindible  e   importante.     Para   concluir   concretamos   en   que,   consideramos   necesario   una   educación   integral   donde   los   alumnos   posean   diversos   canales   de   comunicación   y   exista   una   acción  conjunta  y  coordinada  entre  la  familia  y  la  escuela,  pues  sólo  así  conseguiremos   el   desarrollo   intelectual,   emocional   y   social   del   niño   de   una   manera   efectiva.   Llevando   en  común  esta  actuación,  haremos  ver  al  niño  que  aunque  se  encuentra  en  distintos   contextos,   son   complementarios   y   ambos   buscan   y   se   complementan   para   seguir   un   mismo   camino;   una   buena   educación   académica   y   personal,   trabajando   por   educar   personas.                         6. BIBLIOGRAFÍA  y  WEBGRAFÍA:      Bibliografía:   28  


 LEY  ORGÁNICA  2/2006,  de  3  de  mayo,  de  Educación.    Ley   de   la   Comunidad   Autónoma   de   Castilla-­‐La   Mancha   3/2007,   de   8   de   marzo,  de  Participación  Social  en  la  Educación.    Orden  de  15-­‐09-­‐2008,  de  la  Consejería  de  Educación  y  Ciencia,  por  la  que  se   dictan   instrucciones   que   regulan   la   organización   y   funcionamiento   de   los   colegios   de   educación   infantil   y   primaria   en   la   Comunidad   Autónoma   de   Castilla-­‐La  Mancha.    Romero   Picazo,   Ana   “Guía   para   asesorar   sobre   el   funcionamiento   de   las   asociaciones  de  padres  y  madres”,  JCCML.  Ed.  Artes  Graficas  Ibarra  (2002)   Albacete.    Guerrero   Serón,   Antonio   “Enseñanza   y   Sociedad.   El   conocimiento   sociológico  de  la  educación”.  Ed.  Siglo  XXI  (2010),  Madrid.      Fernández   Enguita,   M.,   “Participación   de   las   familias   en   la   vida   escolar:   acciones  y  estrategias.  Ministerio  de  Educación  (2006).    Cabrera   Muñoz,   María.   Temática:   Relaciones   familia   y   escuela.   Etapa:   Educación   Infantil   y   Primaria.   SSN   1988-­‐6047   DEP.   LEGAL:   GR   2922/2007.   Nº.  16  –  (Marzo  de  2009)        Webgrafía:      http://www.cortesclm.es/paginas/verley.php?id=3/2007  (leyes  de  CLM)    http://www.faavem.org/en/elecciones-­‐a-­‐consejos-­‐escolare/que-­‐es-­‐un-­‐ consejo-­‐escolar    http://www.otraescuelaesposible.es/doc/folleto_consejo_escolar3_2.pdfht tp://www.educacion.gob.es/cee.html    http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/jacintobenavente/es/pdf/c onsejo_escolar.pdf  

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 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_ 39/ISABEL_MARTIN_MOLINA_01.pdf    http://www.educacion.gob.es/revista-­‐cee/pdf/revista-­‐4.pdf    http://www.educa.jccm.es/educa-­‐ jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=1405&locale=es_ES&textOnly= false    http://www.educa.jccm.es/educa-­‐ jccm/cm/alumnado/tkContent?idContent=15509&locale=es_ES&textOnly=f alse    http://www.e-­‐torredebabel.com/leyes/LOE/LOE-­‐Titulo-­‐V-­‐Gobierno-­‐ centros.htm    http://www.contreras.nom.es/Colegio/Asociacion_de_padres/5_La-­‐ asociacion-­‐y-­‐el-­‐consejo-­‐escolar.htm    http://www.cortesclm.es/paginas/verley.php?id=3/2007    http://www.monografias.com/trabajos88/padres-­‐y-­‐madres-­‐casa-­‐y-­‐ escuela/padres-­‐y-­‐madres-­‐casa-­‐y-­‐escuela.shtml    http://www.educa.jccm.es/educa-­‐ jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=4081&locale=es_ES&textOnly= false    www.orientared.com      www.psicopedagogia.com      

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PARTICIPACIÓN DE PADRES EN LOS CENTROS ESCOLARES