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ESCUELA


X I M E N A F E R N Á N D E Z - A N A PA U L A S Á E Z


«…porque todos somos iguales, no importan nuestras diferencias... no andar, ni ver, no escuchar, ni sentir… esto no es una limitación... Limitación es no tener una oportunidad…» Eduardo Galeano


TFS - Trabajo final de carrera Taller Scheps Facultad de Arquitectura Diseño y Urbanismo Universidad de la Republica Julio 2017, Montevideo, Uruguay Autores Ana Paula Sáez Ximena Fernández Tutor y coordinador Bernardo Martin Asesores Proyecto Bernardo Martin Eléctrico Alejandro Scopelli Lumínico Alejandro Vidal Sanitario Daniel Garcén Térmico Luis Lagomarsino Estructura Daniel Rapetti - Gustavo Traverso Fachadas Enrique Facal Construcción Gustavo Traverso - Santiago Lenzi Sostenibilidad Martin Leymonie


ÍNDICE

PRÓLOGO

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ARGUMENTO ¿Por qué IN? Métodos educativos Educación inclusiva Accesibilidad Discapacidad infantil Programa Datos estadísticos Aproximación al terreno

11 14 18 22 24 26 28 32 36

43 ABORDAJE 46 La escuela nueva Arquitectura orgánica 52 58 Arquitectura y discapacidad 68 Garabatos y representación Simbología 74 78 Propuesta arquitectónica 84 Implantación 93 SISTEMAS SENSITIVOS 95 Forma y naturaleza Lo sistémico y lo puntual 97 99 Paisaje olfativo 100 Paisaje sonoro Escala 101 104 Luz 106 Textura 108 Color 117 Sistemas sensitivos aplicados

125 SUSTENTABILIDAD 128 Localización sostenible 132 Protección y uso eficiente del agua 133 Eficiencia energética y energía renovable 136 Materiales y recursos naturales 140 Calidad am ambiental interior 143 ALBAÑILERÍA 166 Sector amarillo 190 Sector rojo 214 Sector azul 239 CONSTRUCCIÓN 242 Madera 246 Tierra 252 Vegetación 257 Detalles constructivos 287 ESTRUCTURA SANITARIO

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LUMÍNICO

337

ELÉCTRICO

353

379 TÉRMICO EPÍLOGO

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PRÓLOGO “La educación inclusiva y su vínculo con la arquitectura” Todas las personas tenemos las mismas necesidades básicas que satisfacer así como los mismos derechos. Por tanto el medio social en que vivimos debe ser capaz de atenderlos, incluyendo a toda su población, independientemente de sus capacidades y promover el desarrollo personal de cada uno; esto es, tener acceso a la educación, la salud, el trabajo y la protección social. Este trabajo se enfoca en el aspecto educativo, y más precisamente en la educación primaria, por considerarlo un buen medio para la implementación de prácticas inclusivas. ¿Qué mejor lugar que la escuela para educar a nuestra futura población y avanzar hacia “la construcción de una sociedad basada en el respeto y la valoración de las diferencias”? La mayoría de nosotros somos conocedores de que la educación es uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de toda sociedad. Lastimosamente en Latinoamérica la enseñanza ha sido derivada a un segundo o tercer plano por los gobiernos. Lo cierto es que después de varias décadas de reformas educativas apenas se ha conseguido elevar los conocimientos y las competencias de los alumnos, reducir las desigualdades, fortalecer la escuela pública y lograr una preparación del profesorado acorde con las nuevas demandas sociales y culturales. Parecería necesario plantearse nuevas estrategias y reforzar aquellas políticas que fomentan la inclusión, la equidad, la participación, la libertad y los derechos individuales y de la sociedad en su conjunto, para que la acción educativa alcance sus objetivos. Uno de los principales problemas en la actualidad, está referido a la dificultad para concebir la accesibilidad como atributo primario en el diseño arquitectónico. Dicha problemática es coherente con su ausencia en los contenidos académicos de nuestra carrera y otras pertinentes al diseño, y es coherente además con la escasa normativa. Esto conlleva a que los niños con discapacidad en condiciones de escolaridad convencional y sus familias se encuentran inermes ante un sistema educativo y edilicio que los excluye.

La arquitectura escolar debe estar basada en un diseño universal que promueva una educación inclusiva, junto a la elaboración de nuevos planes de estudio, programas de formación profesional, políticas de inclusión, etc. Es decir, lograr que la educación sea accesible, supone un trabajo mucho más amplio (y conjunto) que el solo aspecto edilicio; conlleva una gran tarea interdisciplinar, en donde cada uno desde su área de estudio, pueda aportar su conocimiento para poder avanzar y mejorar dicha inclusión. Nuestro aporte desde el punto de vista del profesional de Arquitectura, es eliminar toda barrera física y poder brindar una plataforma accesible que acompañe al desarrollo de las otras disciplinas concernientes a la educación en sí (misma). Consideramos que todos los entornos educativos pueden y deben construirse de tal modo que faciliten el acceso y alienten la inclusión de los niños y niñas con discapacidad junto a los otros niños.

El propósito de este trabajo es definir lo que podría ser una escuela justa e inclusiva. Es lograr una educación que dé respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: lograr que más alumnos estudien, durante más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e integradora, y en la que participe la gran mayoría de las instituciones y sectores de la sociedad. Existe, pues, el convencimiento de que la educación es la estrategia fundamental para avanzar en la cohesión y la inclusión social. De esta forma será posible avanzar juntos en la construcción de sociedades democráticas, justas y solidarias. La ambición de este trabajo no es persuadir sobre la excelencia de sus respuestas, si no insistir en la urgencia de las preguntas…

“Es fundamental que desde la primera infancia los chicos puedan compartir -más allá de si tienen o no discapacidadun ambiente común para jugar. Esta convivencia permitirá que un chico, cuando sea adulto, posiblemente no mirará a quien tenga una discapacidad como una persona diferente, sino como alguien más de la sociedad”. Ricardo Gross

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ARGUMENTO


ARGUMENTO

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IN Pref. Competente de la palabra procedente del latín “in”, que significa hacia adentro, incluir. INCLUIR Comprender (un número menor) en otro mayor o (una parte) en su todo.

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ARGUMENTO

¿POR QUÉ IN? «Tocar al niño es tocar el punto más delicado y vital, donde todo puede decidirse y renovarse, donde todo está lleno de vida, donde se hallan encerrados los secretos del alma, por ahí se elabora la educación del hombre del mañana...» María Montessori

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La Escuela de Inclusión surge de la premisa de la creación de una “educación por y para todos” desde edades tempranas, y a la escasez de programas y soportes físicos de carácter cultural orientados a los niños con discapacidades en nuestro territorio. Sin la ambición de generar un nuevo modelo, ni sustituir los organismos de enseñanza existentes, ya sea los centros, escuelas o institutos de educación especial, los caif, etc.; nuestra intención es potenciar la educación de inclusión en el niño, permitiendo así que desde la primera infancia, éstos puedan compartir (más allá de si tienen o no discapacidad) un ambiente común para jugar y expresarse psíquica, artística y espiritualmente.

De esta manera, sin pretender negar la importancia de las materias que actualmente se imparten, nuestro plan escolar presenta cambios en la metodología incorporando actividades artísticas y creativas. Se organizan así, talleres autónomos tematizados conformando en su conjunto un “parque cultural” atractivo para los niños, por el cual podrán moverse libremente.

La realización de un edificio dirigido a niños con discapacidades conlleva a la necesidad de adaptarse a las condiciones particulares de éstos, por lo que nos parece necesario definir un marco que además de adecuarse a sus necesidades, fomente su desarrollo y les proporcione mayor autonomía.

Sala sensorial

La Escuela IN se plantea como una “Escuela de Inclusión” de carácter experimental que recibe niños cuyas edades están comprendidas entre los 3 y 11 años, brindándoles un ambiente cálido, iluminado, rodeado de naturaleza y fundamentalmente acompañado de personal comprometido, responsable y capacitado, que entiende que la educación inicial se ha transformado en un hecho social de importancia creciente, ya que los primeros años de vida son de gran trascendencia en la consolidación de la personalidad (de los individuos).

Psicomotricidad

Basándonos en ciertos lineamientos de la pedagogía desarrollada por la educadora María Montessori y del filósofo Rudolf Steiner, la tarea educativa que se busca desarrollar en IN, pretende estimular al niño a crecer de acuerdo a sus potencialidades acompañando su propio ritmo; el sistema educativo actual (a nuestro entender) no respeta el proceso individual de cada niño, porque se centra en los contenidos programáticos y no en las personas.

Juegos Escénicos

A efectos del desarrollo de la propuesta se propone complementar con las siguientes unidades temáticas:

Expresión corporal

Música y Arte Canta cuentos

Lenguajes Alternativos


Nos proponemos realizar una estructura edilicia educativa y lúdica, generando una arquitectura que por sí misma instruya y estimule; que utilice las distintas herramientas a favor del fácil reconocimiento espacial y la educación propiamente dicha; como (pueden) ser el color, las texturas, las formas, etc. Se usa la CIRCUNFERENCIA como la forma más pura e integradora. Se concibe como un edificio “por y para el niño” que respete su escala, disponga sus partes al alcance de los mismos, genere espacios de dimensión adecuada a sus necesidades, etc. De esta manera, las salas temáticas se dispondrán en torno a un espacio circulatorio de carácter comunitario que envuelve un espacio libre exterior, protegido y controlado, donde se vive de manera libre en estrecho vínculo con la naturaleza. En torno a éste, se abren tres grandes “recorridos” de distintos colores, donde el niño podrá elegir su propio destino y distinguir las zonas temáticas. Dichos recorridos además de estar diferenciados por colores lo están por diversas texturas en sus pavimentos, acompañados de “hitos verticales” (pilares) que marcan el camino, lo cual facilitará la orientación y ubicación de los niños con deficiencia visual, sillas de ruedas, autismo, etc. Por otro lado, se entiende necesario que el proyecto tenga un impacto en el entorno y que sea reconocido como un faro en la comunidad. Es tan importante la conexión de los niños con el contexto general como la del contexto con la propia Escuela y de este modo generar un sentido de pertenencia. A efectos de mejorar el entorno inmediato y buscando esta aproximación del resto de la sociedad para con nuestros niños, se propone la incorporación de equipamientos lúdicos y de servicios dispersos creando un “parque sensorial” (reciclando y revitalizando las atracciones circundantes actuales) y la construcción de un puente peatonal sobre el miguelete para facilitar y amenizar el flujo peatonal desde el otro lado del arroyo. Se pretende además, preservar la topografía accidentada del sitio, su carácter de parque y conservar el ecosistema natural; por lo cual proponemos un techo verde y la reubicación (en los patios interiores de la escuela) de las diversas especies arbóreas que deberán ser retiradas para la construcción de la misma. El acceso será peatonal y desde tres diferentes puntos, reconociendo así su situación exenta y los posibles recorridos generados. Por último, realizaremos una reconstrucción selectiva de los mismos, facilitando así el arribo a la Escuela desde diversos puntos de la ciudad.

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ARGUMENTO

“Durante veinte minutos, Gillian se quedó allí, sentada sobre sus manos mientras la madre le explicaba al médico sus problemas en la escuela. Al final de la consulta el doctor se acercó a Gillian y le dijo: Gillian, he escuchado todo lo que tu madre me ha dicho y necesito hablar con ella en privado. Se fueron y la dejaron sola. Pero antes de salir, el médico encendió una radio y le dijo a la madre:`Quédese aquí y mírela´. Al minuto, Gillian estaba moviéndose al ritmo de la música. Luego el médico comentó: ‘Señora Lynne, Gillian no está enferma. Es una bailarina. Llévela a una escuela de danza´”. Anónimo

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ARGUMENTO

METODOS EDUCATIVOS «…la educación ha de llevarse a cabo de forma artística, en un ambiente libre y creador. Su funcionamiento ha de basarse en una amistosa colaboración entre maestros y padres porque los alumnos serán siempre el centro de toda la actividad…» Rudolf Steiner.

Para lograr de manera más eficiente una educación incluyente, en IN nos valemos de dos métodos educativos más flexibles y basados en el aprendizaje “holístico”, como son el Método Waldorf y el Método Montessori. La educación holística o integral, es una novedosa filosofía educacional y constructivista basada en la premisa de que toda persona encuentre identidad, significado y sentido en su vida, a través de nexos con la comunidad, con el mundo natural y los valores humanos tales como la compasión y la paz. Se trata de una educación abarcativa e integradora que busca despertar una devoción intrínseca por la vida y pasión por el aprendizaje. En el pensamiento de Rudolf Steiner (método Waldorf), la educación se basa en el cuerpo, alma y espíritu de cada niño como un ser auténtico e irrepetible. Así mismo María Montessori (método Montessori), se centra en el niño y en sus diversas maneras de adquirir conocimiento, proporcionándole libertad y autonomía para escoger las actividades en las cuales desea desarrollarse y la oportunidad de sentirse protagonista; todo esto en una atmosfera de respeto. Esta pedagoga también destacó la idea de auto-construcción, plataforma mediante la cual el niño se entrena y motiva a sí mismo a través de su propia labor en un ambiente preparado. La única tarea de los adultos es proporcionarle el entorno adecuado, eliminar los obstáculos para su desarrollo y proveer experiencias para enriquecer su crecimiento físico, intelectual y espiritual. Ambos comparten que la enseñanza no solo se basa en lo que se aprende sino en el cómo se aprende. Para ello proponen educar centrándose en el crecimiento personal, en la plenitud del niño y el sentirse parte integrante del grupo. Esto se alcanza mediante educación emocional, en la que éste compite consigo mismo y no con los demás, creando así un ambiente donde prime la colaboración con sus pares.

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Desde el punto de vista arquitectónico, nos basamos en estos lineamientos para diseñar un espacio que beneficie al niño en su totalidad, transformando sus falencias en signos positivos y estimulantes. De aquí surge la constante relación edificio-naturaleza, la pureza de las formas sin ángulos rectos, la valoración de espacios a través del color, luces y sombras, texturas, matices, escalas, olores, sonidos, movimiento, etc. Para los espacios interiores, rompemos con la forma tradicional “todos mirando hacia el frente” y los diseñamos distribuidos en círculo y de manera aleatoria, implementando la utilización de mobiliario a escala infantil de fácil dominio y espacios-recovecos dentro y fuera de las salas. Delineamos espacios intersticiales entre “burbujas” donde el niño puede moverse libremente y con el material didáctico al alcance de su mano, brindándole libertad de elección a la hora del aprendizaje. A su vez, ofrecemos cuantiosos espacios naturales desperdigados por la escuela (patio principal y patios secundarios), donde se propicia el juego libre, la creatividad y el encuentro, para que los niños puedan expresar sus emociones, sentimientos y para que se desarrollen de manera natural sin la obligación de estar sentados en una silla. En resumen, creamos espacios heterogéneos para que cada niño encuentre “su lugar”, para favorecer la diversidad y así demostrarles que todos somos disímiles y únicos, pero que igualmente alcanzamos sentirnos incluidos y plenos aún frente a las diferencias existentes.


Principales características de los métodos: Desarrolla individuos capaces por si mismos de dar significado a su vida. Educa en totalidad;”cabeza, corazón y manos”. Cada niño sigue su propio interés a donde la pasión lo dirija, independientemente del trabajo del prójimo. Proviene el aprendizaje con práctica interactiva respetando el ritmo individual de cada niño. Promueve el pensamiento divergente en vez de convergente. Innovación en vez de estandarización. Aulas con edades mixtas, permite a los mayores ser líderes y mentores como también ayudar a enseñar lecciones, y los menores adquieren experiencias al trabajar con los primeros. Cada aula cuenta con un equipo docente capacitado en distintas áreas de aprendizaje. Equilibra lo académico con lo artístico, el juego y la práctica. Arte, música, huerta, lenguas, expresión corporal, brindan mejor respuesta del niño que una árida lectura. Lo técnicamente académico es dejado de lado en los primeros años del desarrollo del niño. El programa de estudios va respondiendo a las diferentes etapas del desarrollo del niño. Sin calificaciones, exámenes o tareas.

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ARGUMENTO

Método Montessori

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Método Waldorf

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ARGUMENTO

EDUCACION INCLUSIVA Ley general de Educación (ley 18.437) fue sancionada en diciembre de 2008. De acuerdo a esta norma el Estado garantizará el derecho a la educación para todos los habitantes sin discriminación. Asimismo brindará los apoyos específicos necesarios a aquellas personas y sectores en especial situación de vulnerabilidad, y actuará de forma de incluir a las personas y sectores discriminados cultural, económica o socialmente, a los efectos de que alcancen una real igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro de los aprendizajes. Hoy en día, nuestra ciudad ha avanzado para ser accesible a todos, tanto a nivel de conectividad, transporte, salud, educación y cultura. Sin embargo, en el ámbito de la arquitectura estamos un tanto atrasados. Barreras de tipo urbanas como de diseño, donde la labor arquitectónica debería ser la encargada de facilitar la integración, siguen existiendo y de manera notoria. Al integrar el concepto de accesibilidad en la arquitectura y llevarlo a la práctica estamos invirtiendo en oportunidades para todos, es dar posibilidades de aprender, estudiar y trabajar. Se entiende el término de accesibilidad como la posibilidad, incluso por parte de personas con capacidad motriz o sensorial disminuidas, de ingresar, permanecer y movilizarse de manera independiente y de disfrutar de sus espacios y elementos en adecuadas condiciones de seguridad y autonomía. Una barrera, es toda situación o factor que afecta, obstruye u obstaculiza el funcionamiento corporal y personal, dificulta la buena y eficiente relación con el entorno y con las demás personas. Cuando éstas se presentan no solo restringen y limitan la participación de la personas, sino que también las excluye de todo contexto social, físico y comunicacional. Se considera accesible todo espacio en el cual se pueda LLEGAR, ENTRAR, RECORRER, USAR y SALIR. La adaptación de un espacio para que sea accesible no debe ser de gran de Inversión, sino de gran Invención. La Educación Especial se define: “Una red de escuelas, aulas, proyectos, equipos, docentes, dispositivos, estrategias, recursos y modalidades

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del sistema educativo, para favorecer los aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, dificultades para aprender y altas capacidades, desarrollada desde una perspectiva de derechos, en el marco de una educación inclusiva y de una Escuela con todos, para todos y cada uno”. Si bien siempre han existido casos aislados en que niños, niñas y jóvenes con discapacidad se han formado en la educación regular, la integración escolar es un fenómeno relativamente reciente. En nuestro país, este movimiento se inició con experiencias puntuales y de carácter espontáneo. La integración de niños con discapacidad a la escuela regular se está viviendo como un proceso en permanente transformación, pero que tiene dificultades y que implica un gran desafío para las escuelas básicas. Sin embargo, también es reconocida por la generalidad de los representados como un beneficio para la comunidad educativa. Es por esto que notamos la necesidad de realizar una Escuela de Inclusión y hasta una reforma en sus políticas y métodos educativos (Waldorf y Montessori), para que el trato a los niños sea el adecuado y su proceso dentro de la sociedad se lleve a cabo de la manera más apropiada para cada tipo de carencia, y que ésta deje de serlo y se convierta en el desarrollo de nuevas habilidades. La discapacidad no limita a estos niños en sus funciones, es el ser humano y su falta de conocimiento es quien lo hace; una persona bien informada es capaz de crear ambientes más adecuados y explotar las capacidades de los niños de una manera correcta. Todo niño tiene derecho a la educación y que ésta se lleve de manera satisfactoria en el proceso de enseñanza - aprendizaje, no deben de sufrir distinción alguna, tienen derecho a ser incorporados a la sociedad; por lo que es necesario que estos niños “especiales” se integren a las escuelas incluyentes y que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos. La falta de información sobre las discapacidades crea un entorno escolar hostil, que repercute en el aprendizaje de los niños y en su integración con entorno social. En esta realidad, se hace aún más importante, para el logro de objetivos comunes, compartir pilares conceptuales de la Educación Especial que constituyen criterios orientadores de nuestras decisiones e intervenciones. Con ese propósito es relevante partir de las conceptualizaciones de Inclusión e Integración así como de segregación y exclusión en tanto son términos que con frecuencia se confunden y definen posicionamientos y decisiones diferentes en la práctica.


INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

Conceptos La integración se realiza mediante el ingreso de los grupos excluidos al sistema educativo que mantiene el status quo. Los niños y niñas se tienen que adaptar al sistema educativo disponible. A la Educación Especial le compete brindar los apoyos necesarios para que sea efectiva la integración. La inclusión requiere la adaptación de los sistemas educativos y de la enseñanza para dar respuesta a las necesidades de todas las personas y grupos. A la educación especial le compete trabajar junto a la educación común para adecuar, adaptar y desarrollar estrategias, dispositivos y apoyos que posibiliten los aprendizajes de los alumnos incluidos.

EXCLUSIÓN

La exclusión supone estar fuera del sistema educativo o permanecer inscripto en una institución educativa sin aprender, “estar pero no existir”, requerir hospitalidad, acogida, adaptaciones, apoyo y no poseerlo. La segregación refiere al acceso de los excluidos a Escuelas o programas diferentes.

SEGREGACIÓN 23


ARGUMENTO

¿Cuál es el lugar que ocupan las Escuelas Especiales en el marco de políticas de inclusión? Si bien utilizan el programa único de todas las escuelas del país con especificaciones y adaptaciones de acceso…

¿Son espacios de segregación en tanto se constituyen como escuelas diferentes? ¿Significa ello la renuncia al derecho a la inclusión? Pensamos que en modo alguno, ya que implica garantizar al niño con discapacidad su derecho primordial de inclusión al sistema educativo, así como a recibir una enseñanza adaptada a sus posibilidades en el marco de una concepción del aprendizaje, en tanto garantice su participación y la conformación del lazo social apuntalado por la autoestima, el bienestar y la posibilidad de aprendizaje y comunicación. Tratando de dar las mejor respuestas a los cuestionamientos planteados, compartimos el desafío de realizar un edificio pensado y diseñado para incluir en el sistema educativo actual, a todos y cada uno de los niños, excluyendo el fantasma de la segregación y exclusión.

“Buena arquitectura, excelente pedagogía”

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ACCESIBILIDAD «…trabajar cada uno en su esfera de competencias y según sus posibilidades, por una vivienda y una ciudad más humana, por una ciudad que sea capaz y ordenada arquitectónicamente para que todos los hombres, incluso aquellos que usan silla de ruedas, puedan circular, acceder sin trabas, plenamente, libremente…» Le Corbusier Considerando la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: “la accesibilidad es un derecho que implica la real posibilidad de una persona de ingresar, transitar y permanecer en un lugar, de manera segura, confortable y autónoma”. La accesibilidad o accesibilidad universal es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Para promover la accesibilidad, las barreras de entorno físico deben ser suprimidas. Una barrera, es toda situación o factor que afecta, obstruye u obstaculiza el funcionamiento corporal y personal, dificulta la buena y eficiente relación con el entorno y con las demás personas. Cuando éstas se presentan no solo restringen y limitan la participación de la personas, sino que también las excluye de todo contexto social, físico y comunicacional. A su vez, nos podemos valer de facilidades o “ayudas técnicas”, que posibiliten salvar dichos obstáculos del entorno, consiguiendo que estas personas realicen la misma acción que pudiera llevar a cabo una persona sin ningún tipo de discapacidad. Entre estas facilidades se encuentran el alfabeto Braille, la lengua de señas, las sillas de ruedas, las señales auditivas de los semáforos, etc. Hoy en día, nuestra ciudad ha avanzado para ser accesible a todos, tanto a nivel de conectividad, transporte, salud, educación y cultura. Sin embargo, en el ámbito de la arquitectura estamos un tanto atrasados. Barreras de tipo urbanas como de diseño, donde la labor arquitectónica debería ser la encargada de facilitar la integración, siguen existiendo y de manera notoria. Al integrar el concepto de accesibilidad en la arquitectura y llevarlo a la práctica estamos invirtiendo en oportunidades para todos, es dar posibilidades de aprender, estudiar y trabajar. La adaptación de un espacio para que sea accesible no debe ser de gran de Inversión, sino de gran Invención.


Se considera accesible todo espacio en el cual se pueda: LLEGAR Desde la vía pública, sendero peatonal o desde parada de transporte y estacionamientos Conexiones Urbanas, rutas de circulación y señalización

ENTRAR Pasar por las puertas, marquesinas, vestíbulos Tamaño y diseño de puertas, escalones, rampa

RECORRER Pasilos, corredores, sitios de estancia y llegar a todos los niveles Disposición del mobiliario, alturas, sistemas de circulación y ayudas técnicas

«La utilidad se logra mediante la correcta disposición de las partes de un edificio de modo que no ocasione ningún obstáculo, junto con su apropiada distribución – según sus propias características – orientadas del modo más conveniente.» Vitrubio

USAR Los espacios, equipos, servicios y mobiliario Dimensión de los espacios, sist. y comunicación

SALIR Sin inconvenientes, y rápidamente en casos de emergencias, por rutas accesibles Salidas de emergencia, zonas de refugio

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ARGUMENTO

DISCAPACIDAD INFANTIL “El ser humano es un hombre común en busca de un destino extraordinario. La persona con discapacidad es un ser extraordinario en busca de un destino común” Existen varios tipos de discapacidad, cada uno de ellos puede manifestarse en distintos grados y un niño puede tener varios tipos simultáneamente. • Discapacidad física o motriz: por deficiencia motriz, o por diversidad funcional motora • Discapacidad sensorial: auditiva o visual • Discapacidad intelectual, mental o cognitiva: déficits en el funcionamiento intelectual • Discapacidad psíquica: trastornos en el comportamiento adaptativo Los niños con capacidades especiales poseen necesidades que no pueden ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es por ello que en IN, tomamos como premisa sus carencias de manera que resulten positivas para el diseño del proyecto y nos centramos en las discapacidades que se mencionan a continuación, por ser éstas las de mayores exigencias físicas arquitectónicas: 1. DISCAPACIDAD FISICA-MOTRIZ: Es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido y se puede presentar con grados muy variables. 2. DISCAPACIDAD SENSORIAL: La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje. Son patologías muy importantes de considerar dado que conllevan graves efectos psico-sociales. Producen problemas de comunicación del niño con su entorno, lo que lleva a una desconexión del medio y poca participación en eventos sociales. • CEGUERA: es una diversidad funcional de tipo sensorial que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial (de un ojo) o el daltonismo.

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• MUDEZ: es una discapacidad que indica la discapacidad (parcial o total) para producir discurso. Generalmente esta enfermedad es acompañada de la sordera. • SORDERA: es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo. 3. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-MENTAL: El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la media. El retraso mental es un ejemplo de la misma y está caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Las verdaderas enfermedades mentales en el sentido estricto, son las psicosis funcionales (esquizofrenia, trastornos bipolares, psicosis afectivas), y las psicosis exógenas, en las que el sujeto pierde el contacto con la realidad y se instala en un mundo cualitativamente distinto. • RETRASO MENTAL: hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. • AUTISMO: El autismo es un trastorno heterogéneo con muchas subdivisiones que oscilan entre niveles de genialidad hasta bajo funcionamiento con retraso mental. Este trastorno conlleva una importante variación de capacidades de relación del individuo, que afecta a las capacidades simbólicas, a su lenguaje, a la capacidad de enfrentarse flexiblemente a las situaciones, implicando una literalidad mental que implica déficit como la ecolalia (repetición de cosas ya oídas, en vez de crear oraciones originales), tendencia a evitar interacciones, relacionarse con sus semejantes. Aparece siempre en la primera infancia del niño y es crónico, por lo tanto durará toda la vida.


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ARGUMENTO

PROGRAMA «Hacer más humana la arquitectura significa hacer mejor arquitectura y conseguir un funcionalismo mucho más amplio que el puramente técnico…» Alvar Aalto

Tomando como base las metodologías Montessori y Waldorf, nos proponemos un programa libre, flexible e innovador frente a la estandarización de las escuelas convencionales, que ofrezca a nuestros niños la libertad de elección, potencie la creatividad y el crecimiento personal mediante el juego, la interacción social, la inclusión, el deporte, las prácticas vinculadas a la naturaleza, presentando aulas de edades mixtas, entre otras. Las diversas aproximaciones a la temática, desde lo existente y lo deseado, desde la idealidad y lo posible, fue dejando como resultado un acercamiento programático que debía amalgamar tanto funciones específicas para la rehabilitación como espacios potenciadores de relaciones interinstitucionales e interpersonales, así como espacios de vinculación con el entorno. El programa plantea la necesidad de sectores tanto interiores como exteriores, asociados al esparcimiento y a la comunicación. Esto se expresa en un parque sensorial exterior y un patio central, abierto hacia el interior del edificio, complementado con diversos espacios-huertas comunitarios más íntimos. Todos ellos dan cabida a diversas actividades relacionadas con la rehabilitación, enseñanza, lo lúdico y experimental que el vínculo con la naturaleza genera en el niño. Las artes, el juego, las actividades corporales, la jardinería, entre otras, son consideradas disciplinas tan importantes como el resto, y en el currículo se incluyen desde el comienzo del desarrollo infantil. Dichas materias artísticas que apelan al sentimiento y a la acción del alumno, tienen un alto valor pedagógico y terapéutico si son ejercitadas regularmente. De esta forma, y con la ayuda del color y texturas de los distintos pavimentos, se consigue un claro y diferenciado reconocimiento del edificio a través de su programa, lo cual resulta de suma importancia para los niños y sus diversas discapacidades, aumentando su autonomía dentro del “Espacio Escuela”.

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Detalle programático

Podemos diferenciar cuatro paquetes programáticos:

Espacios para la rehabilitación 1 aulas para niños de 3 a 5 años 1 aulas para niños de 6 a 8 años 1 aulas para niños de 9 a 11 años Contando éstas con un equipo docente capacitado y teniendo una disponibilidad para 50 niños aproximadamente, cada una de ellas. 1 cocina con doble utilidad: lugar de aprendizaje y espacio de elaboración de comidas. 1 sala sensorial de estimulación temprana 1 enfermería 1 sala de psicomotricidad 1 sala de expresión corporal 1 sala de arte y música 1 sala de canta cuentos y juegos escénicos 1 sala de lenguajes alternativos: Braille, lenguaje de señas, idiomas, etc. 1 gimnasio con servicios de baño y vestuario Espacios amplios para la práctica de rehabilitación y movilidad

17%

9%

Espacios para la cultura y la sociabilización

30% 44%

1 gimnasio con infraestructura de teatro para 350 personas aproximadamente, que cuenta con el soporte técnico para la proyección de cine para ciegos y sordos, y con rampas de accesibilidad. 1 biblioteca de gran capacidad 1 comedor asociado a la cocina 1 patio principal y 11 patios secundarios para actividades asociadas al esparcimiento, deporte y labores de huerta 14 espacios intersticiales: livings, zonas de lectura, música y arte, comedor, espacios de recreación, juego y esparcimiento, entre otros Parque sensorial exterior con pavimentos, mobiliario y juegos accesibles

Espacios de soporte 1 taller braille 1 consultoría medica con sala de espera 1 área administrativa especifica de la institución que incluye: dirección, secretaria y administración 1 sala de reuniones 1 sala de profesores 1 sala de proyecciones (gimnasio)

Espacios de servicio En términos generales, es necesaria la diversidad de relaciones espaciales interior-exteriores, abierto-cerrado, iluminado-oscuro, texturado-liso, coloreado-incoloro, adentro-afuera, etc. Dicha multiplicidad es necesaria como ejercicio para la rehabilitación y el reconocimiento del medio por parte de todos y cada uno de los niños, independientemente cual sea su discapacidad.

3 SS.HH infantiles, unos en cada ala del recorrido 3 SS.HH para educadores y personal en general 1 depósito asociado a la cocina (despensa) 1 depósito de materiales asociado al gimnasio 2 SS.HH y 2 vestuarios asociados al gimnasio 1 sala de tanques y bomba 1 subestación

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ARGUMENTO

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Definición Discapacidad “Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive”.

“Discapacidad es toda limitación en la actividad y restricción en la participación, originada en una deficiencia que afecta a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico y social.

OMS

Censo 2011 / Art.1 CDPD

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”

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DATOS DEL CENSO en niños/as de 0 a 14 años

01

04

Total nacional de niños/as con y sin discapacidad permanente

Incidencia de los grados de discapacidad en Uruguay, según tipo de discapacidad

100% 80% 60% 40% I

NIÑOS

M

03

NIÑOS CON DISCAPACIDAD

T E V I DE O

02

R I OR NTE

ON

RI

VI

EO

I NTE

R

D

O

MON T E

Distribución de la discapacidad

0%

CAMINAR

DIFICULTAD:

Prevalencia de los grados de discapacidad en Uruguay

06

25%

5%

9%

36% 46%

90 80

VER

ALGUNA

OIR

MUCHA

05

9%

70%

100

APRENDER

NO PUEDE

Incidencia de los distintos tipos de discapacidad

DISCAPACIDAD: CAMINAR VER OIR APRENDER/ENTENDER

LEVE MODERADA SEVERA

5 0

0a4

07

5a9

10 a 14

Total nacional de niños/as con y sin discapacidad permanente

%

6 %

08

6

%

6 %

5

%

6 % 6 % 5 % 6 %

7

5 %

5 %

6 %

5 % 6 % 32

%

6 %

5 %

4 %

6 %


DATOS ESTADÍSTICOS Estudio de Cainfo y FUAP visibiliza la necesidad de que el Estado produzca información para elaborar políticas públicas que aseguren el derecho a la educación inclusiva de los niños y niñas con discapacidad. La demanda de información sobre esta temática realizada por ambas organizaciones posibilitó que por primera vez la ANEP elaborara un relevamiento en todas las escuelas públicas del país. Cainfo y la Federación Uruguaya de Asociaciones de Padres de Personas con Discapacidad Intelectual (FUAP) presentan el informe “Discapacidad y educación inclusiva en Uruguay”, un trabajo que investiga, a partir del uso de la Ley de Acceso a la Información Pública, la situación del derecho a la educación de los niños y niñas con discapacidad en Uruguay. El trabajo se centra en la enseñanza inicial y primaria pública a nivel nacional. Éste mapea la información pública existente en torno al acceso a la educación de los niños/as con discapacidad, identifica los indicadores que releva el Estado y analiza su idoneidad a efectos del monitoreo del cumplimiento de las obligaciones positivas en lo que respecta a garantizar el derecho a la educación para la población objeto del estudio. La primera parte sistematiza los datos con los que cuenta el Instituto Nacional de Estadística (INE). De estos datos se desprende que en el país viven un total de 714.962 niños y niñas entre 0 y 14 años, de los cuales 37.953, es decir el 5%, tiene algún tipo de discapacidad permanente. Asimismo, el 67% de los niños con discapacidad viven en el interior del país, y el 33% en Montevideo. La suma de los datos proporcionados por ANEP sobre educación común y especial, indica que en el año 2013 hay una cantidad aproximada de 13449 niños/as con discapacidad asistiendo a centro de educación públicos a cargo del organismo. De ese total, más de la mitad, el 57% (7628) de los niños/as están matriculados en educación especial mientras que el 43% (5821) asiste a las escuelas comunes.

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ARGUMENTO

Según estos datos, la mayoría de los niños y niñas con discapacidad se encuentran matriculados en las escuelas especiales. Esta cifra, incluso, supera ampliamente la cantidad de aquellos que de acuerdo a los datos del Censo cuentan con una discapacidad severa. Estos resultados reflejan la persistencia de un modelo basado en la segregación de los estudiantes con discapacidad. Esta clara tendencia a la matriculación de los niños y niñas en escuelas especiales se profundiza en el interior del país, lo cual da la pauta de un mayor desafío para la inclusión educativa en el interior, en donde a su vez reside la mayor cantidad de niños y niñas con discapacidad. El documento plantea la escasa disponibilidad de información estadística de calidad sobre el derecho a la educación de los niños y niñas con discapacidad con la que ha contado hasta ahora el país. Esta situación da la pauta de la baja visibilidad y aún, jerarquización, que históricamente ha tenido el tema en el ámbito del Estado. El estudio plantea que estos vacíos de información deben ser revertidos para avanzar en el diseño de políticas públicas y resalta que el derecho a la educación inclusiva no se agota en la mera acogida de los niños/as con discapacidad en las escuelas comunes, sino que éste requiere de la adopción de una serie de medidas. Dentro de los ajustes necesarios a nivel institucional el informe remarca que resulta imprescindible: - mejorar formación docente (la mayoría de los docentes no cuentan con especialización o capacitación específica para atender sus necesidades especiales educativas) - instrumentar un protocolo que regule el procedimiento de inscripción y permanencia de los niños y niñas con discapacidad en los centros educativos públicos y privados estableciendo garantías para el acceso a una educación de calidad en condiciones de igualdad con sus pares sin discapacidad. Cainfo y Fuap destacan también la necesidad de avanzar en aspectos vinculados a la facilitación de apoyos especiales, la adaptación curricular y la disponibilidad de centros educativos accesibles física y comunicacionalmente. Asimismo la generación de información de calidad resulta necesaria a efectos de posibilitar la efectiva participación de la sociedad en estos asuntos, así como el monitoreo de las políticas públicas y su implementación por parte de las organizaciones de la sociedad civil. El informe concluye que para avanzar en la satisfacción del derecho a la educación para los niños/as con discapacidad es necesario que el país cuente con un Plan de Acción Nacional para la Educación Inclusiva, que establezca metas y recursos presupuestales específicos, y que contemple de manera integral todos los aspectos que hacen a la inclusión educativa en sus distintas etapas.

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CENSO

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DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN en niños/as de 4 a 14 años

10 Asistencia a centros educativos por tipo de discapacidad y grupo de edad

ASISTENCIA Y NO ASISTENCIA A CENTROS EDUCATIVOS (educación inicial, primaria común y especial)

ASISTE

28.447

1.045

Cantidad de niños/as con alguna discapacidad que asisten actualmete a algún centro

Cantidad de niños/as con alguna discapacidad que NO asisten actualmete a algún centro

96%

4%

Porcentaje de este grupo que asiste

98%

Porcentaje de este grupo que NO asiste

374.708

7.515

Cantidad de niños/as sin discapacidad que asisten actualmete a algún centro

Cantidad de niños/as sin discapacidad que NO asisten actualmete a algún centro

98%

2%

Porcentaje de este grupo que asiste

95%

NUNCA ASISTIÓ

72%

1%

3%

24%

4 a 9 años DISCAPACIDAD: LEVE MODERADA SEVERA

10 a 14 años

95%

93%

70%

0%

1%

16%

Porcentaje de este grupo que NO asiste

DISCAPACIDAD Y EDUCACIÓN en niños/as de 4 a 14 años

EDUCACIÓN: COMÚN ESPECIAL

34%

4

3%

67%

5 7%

12

9% 5%

66%

SEVERA 33%

MODERADA

11% 13%

36%

11

ANEP

Matriculación de niños/as con DISCAPACIDAD en el sector público

26%

13

91%

9%

LEVE

Asistencia a educación primaria según grado de discapacidad

Matriculación en la educación pública común según tipo de discapacidad VISUAL AUTISMO Y OTROS MOTORA CONDUCTA INTELECTUAL AUDITIVA

EDUCACIÓN: COMÚN ESPECIAL 35


ARGUMENTO

Aproximación al terreno Factores políticos, sociales y económicos van configurando una realidad discapacitante más allá de que se hagan o no presentes condicionamientos netamente biológicos. En este sentido, la discapacidad también se hereda; no como herencia biológica, sino como herencia social. La estrecha relación entre discapacidad y pobreza, por ejemplo, en que ambas se retroalimentan permanentemente, le dan sentido a esta noción de herencia social. La discapacidad, como construcción social, va más allá de la presencia o ausencia de un condicionamiento biológico o de lo que suele denominarse una deficiencia. La discapacidad tiene mucho más que ver con la clase social a la cual se pertenece. De hecho, hay determinadas discapacidades que son más prevalentes en clases sociales más bajas con evolución e implicancias aún más serias; que en gran medida son producto de la desnutrición fetal y la malnutrición infantil, asociadas a los crecientes niveles de pobreza en nuestra sociedad. Las crisis económicas golpean duro mayormente a la población más desprotegida. A su vez, es ésta la que tiene menos servicios Educativos y de Salud y por lo general son zonas periféricas de Montevideo, lo que implica que posean menos movimiento y accesibilidad vial que el “centro” de la capital. Partimos de la premisa “ayudemos al más necesitado”, pero asumimos como valiosos otros lineamientos de similar importancia para nuestro programa, como ser: la accesibilidad vial, la mayor concurrencia poblacional, la inserción en una zona de carácter natural, la cercanía de instituciones para discapacitados ya establecidas, y por sobre todo el amparar las necesidades de familias de niños con discapacidad y facilitarles soluciones educacionales a las mismas (familias del interior del país que se acercan por el Centro Teletón).

Zonas de Interés Analizando dichas condicionantes nos surgen 3 posibles zonas de inserción: Z1: Área Metropolitana - Muy interesante por ser la más desprotegida socialmente, con menores recursos y posibilidades, notable falta de servicios Educativos y de Salud; no se distingue ningún tipo de Institución para Discapacitados. A su vez, es un área con fuerte carácter Natural (zona rural o semi-rural). De todas formas si consideramos de manera exhaustiva todas las premisas, se concluye su descarte por no estar fuertemente poblada, por su difícil accesibilidad y notable lejanía del centro. Z2: Ciudad de la Costa – Nos urge por su carácter de “constante crecimiento”, por ser la zona más poblada fuera de Montevideo, por la inexistencia de Instituciones para Discapacitados, por su enérgico carácter Natural y por tener buenas conexiones viales. Sin embargo éstas últimas no son del todo abarcativas, ya que brindan acceso a través de sus principales trayectos viales únicamente (Rambla Costanera, Av. Giannattasio y Ruta Interbalnearia), sin brindar facilidad al interior de cada uno de sus “barrios”. Por su falta de accesibilidad y por su lejanía al centro, esta zona se desvaloriza como posible área de implantación. Z3: Prado – Se trata de un área intermedia de Montevideo con población abundante. Posee excelentes conexiones por autobús y automóvil, lo cual la caracteriza por ser de muy fácil accesibilidad. Se encuentra rodeada de variadas instituciones de discapacitados, culturales, educativas, deportivas, etc. Se destaca por su fuerte carácter Natural, posee grandes superficies arboladas de carácter público, por lo general de perfil lúdico y recreativo. A su vez, en dicha zona se ubica el único Centro Teletón de Montevideo, lo cual es de vital importancia ya que pretendemos facilitar a las familias involucradas, los mayores beneficios que brinda el mismo. Esta zona parece reunir todos los antecedentes propuestos, es por ello que IN decide ubicarse allí. La elección del sitio corresponde a diversos motivos relacionados con un adecuado soporte desde el punto de vista logístico, pedagogico y ambiental.

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ARGUMENTO

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Elección Terreno – Ubicación La mayoría de los referentes de las instituciones que atienden niños con discapacidades, manifiestan un deseo de acercar los edificios a las zonas céntricas, donde la movilidad urbana mejora. El objetivo es facilitar la accesibilidad, ya que este tema tiene una impronta tal en el colectivo que, en un gran número de casos, deficiencias en este sentido desestimulan totalmente la concurrencia. La búsqueda de un terreno capaz de albergar el edificio se centró, entonces, en encontrar un padrón de dimensiones adecuadas para el programa, que se encuentre en las cercanías de alguna de las centralidades de Montevideo, para asegurar su integración al sistema de movilidad. IN se ubica en el “Parque Prado” que se sitúa en el área intermedia de Montevideo, concretamenre en el barrio Prado. Se trata de un predio municipal de 250.235 m2, que sirve al barrio como parque público y actualmente cuenta con algunos equipamientos lúdicos para niños, el “lago del prado”, un espacio de comidas y servicios varios, todos ellos de mediana a baja inversión. Inserto en un área con proximidad de Instituciones culturales (Museo Blanes, la Casa Municipal de la Cultura, Estación Meteorologica) y educacionales de nivel primario y secundario, equipamientos deportivos infantiles (Club Stockolmo, Círuclo de Tennis, Skatepark del Prado, Plaza de Deportes Nº7), conjuntos habitacionales de densidad considerable (Parque Posadas) y excelentes conexiones por autobús (Terminal Paso Molino) y coche (Av. Agraciada, Camino Castro, Dr. Carlos Maria de Pena y Av. Carlos Brussa, son las calles que bordean al terreno). El edificio de 9.000 m2 (250 m2 corresponden al patio central y 60 m2 corresponden a los patios interiores) ocupará tan solo un 3.5 % del área del predio, teniendo a su servicio un importante espacio exterior para uso con fines didácticos y recreativos. Si bien tiene acceso por tres de sus fachadas, se encuentra contenido por dicho espacio público, lo que disminuye sustancialmente el tránsito vehicular en su perímetro. Con su fuerte carácter natural de densa arboleda, forma parte de un sistema de espacios verdes cuyo nodo central es el Parque Prado y es complemnetando por el Parque Lineal en los márgenes del Arroyo Miguelete, el Jardín Japonés, el Rosedal, el Jardín Botánico, la Rural del prado, entre otros.

El Plan Especial de Ordenación y Recuperación Urbana, se expresa sobre el SISTEMA DE ESPACIOS VERDES: “El sistema de espacios verdes se manifiesta como uno de los más importantes componentes de los espacios públicos y contribuye a forjar la imágen, identidad y calidad de la ciudad y del barrio”. La propiedad municipal de estos suelos permite desarrollar una rica gama de proyectos y propuestas. La nuestra le brinda jerarquía al ordenamiento de los espacios verdes, como parte integradora del proyecto. Se busca por un lado, integrar la naturaleza al interior del edificio generándole “huecos” por donde brota el entorno natural y por otro se propone la recuperación de los espacios lúdicos adyacentes incorporándolos al parque sensorial propuesto, el cual se despliega entre los intersticios generados por los árboles presentes. El diseño del parque sensorial admitirá la obtención de una diversidad en los espacios, no solo por su forma lúdica, de recorrido y movimiento, sino también por su diseño de inclusión. Estará dotado de variadas y pequeñas “plazas de juegos” con equipoamiento adecuado y accesible, alumbrados interactivos, bancos de colores, senderos texturados, bebederos a escala, arbolado abundante, etc. El valor pedagógico del contacto con el espacio exterior natural en pre-escolares ha sido ensayado a partir de 1985 por Susanne Drougge, bajo el entendido de que la naturaleza está llena de riquezas que estimulan la mente de los niños y provee cambios constantes del entorno. Se trata de un ambiente saludable donde los niños pueden correr, trepar, saltar, expresarse, etc. Concluyó así, que los niños en los centros educativos al exterior eran mas saludables que la norma, que comían mejor, dormían mejor y tenían notable coordianción motora. Hay valiosos y múltiples casos que ponen de manifiesto la imporantancia del contacto de los niños con la naturaleza, concebiéndose como espacios culturales dedicados a fomentar la creatividad y sensibilid de éstos, alentadas por la naturaleza que los rodea.

«El arquitecto del futuro se basará en la imitación de la naturaleza, porque es la forma más racional, duradera y económica de todos los métodos…» Antoni Gaudí

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ABORDAJE


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Escuela experimental llamada Froebel Kindergarten School 1904-13. Escuela provada abierta en N°40 Roslyn Gardens.

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Federico Froebel, creador del jardín de infancia, denominado “Kindergarten”, tuvo su origen en Alemania en 1840. Su iniciativa generó toda una revolución en materia de educación infantil, adiciona y complementa la enseñanza con el amor y la alegría, incorporando el JUEGO como base de todas las actividades; considerando las inclinaciones e intereses de cada niño. Cultivó el lenguaje a través de cantos, poesías, rondas y narraciones. En este modelo educativo, el niño es considerado el principal protagonista de su propia educación bajo la realización de diversas actividades que estimulen el contacto con la naturaleza, en un ambiente armónico de afecto y autonomía, donde los niños se pudiesen expresar con total libertad y espontaneidad. Dichos planteamientos pedagógicos dieron origen a “La escuela nueva”, la cual propone un nuevo estilo en la formación del niño y de la sociedad, a partir de los conceptos de libertad e igualdad. Pasando en limpio, este pedagogo alemán basó su modelo educativo en tres pilares fundamentales: ACCIÓN, TRABAJO Y JUEGO. En IN, tal como Froebel, hemos actuado, trabajado y finalmente jugado con las formas y las posibilidades que nos brinda el terreno en el que nos insertamos, de la manera más natural y fresca posible. Para ello, aplicamos las premisas de la escuela nueva y de arquitectura orgánica, sin perder de vista las consideraciones propias de partida, como ser la arquitectura accesible y todas aquellas que sitúen al niño como principal protagonista de nuestro proyecto.

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1 La escuela nueva «…nuestro mayor empeño como educadores ha de ser el de desarrollar seres humanos libres, capaces -por propia iniciativa- de impartir sentido y dirección a sus vidas…» Rudolf Steiner A partir del siglo XVIII se consolida un nuevo modelo pedagógico: el modelo auto-estructurante o escuela nueva. Este nuevo modelo se diferenció de la escuela tradicional por sus concepciones básicas y los nuevos métodos empleados para transmitir el conocimiento. El pensamiento pedagógico hetero-estructurante o escuela tradicional, ha dominado y aún está vigente en la mayor parte de los centros educativos. En éste se privilegia la clase magistral, el maestro y la disciplina; el saber lo tiene el maestro, quien lo imparte en el aula, el alumno recibe pasivamente los conocimientos. Por el contrario, en la escuela nueva, se concibe que el niño tiene la capacidad de educarse a sí mismo; por ello, se prioriza la experimentación, el taller, la actividad espontánea, donde el maestro es apenas un mediador en el proceso pedagógico. La escuela nueva no sólo transforma la forma de enseñar, sino que ofrece nuevos espacios para facilitar la adquisición del conocimiento. En este contexto, el estudio de la arquitectura de las dos metodologías más importantes del nuevo modelo (método Waldorf y método Montessori), permite verificar la positiva relación entre pedagogía y la arquitectura. Detrás de cada edificio escolar existe una postura o una posibilidad de potenciar este cocepto. De esta manera, la escuela nueva necesita de una novedosa materialización arquitectónica, puesto que la arquitectura escolar predominante responde (y se limita) a los principios pedagógicos de la escuela tradicional.

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Conceptos básicos Waldorf - Montessori • Consideran que la relación directa con la naturaleza y con el mundo es fundamental para el aprendizaje, por lo que diseñan edificios en directa relación con el medio natural. • Al buscar el equilibrio del ser, se plantean nuevas asignaturas (danza, talla en madera, artes marciales, música, teatro), que demandan nuevos espacios construidos y sin construir para el desarrollo de las actividades. • Enfatizan en el desarrollo del individuo en la sociedad, por lo cual se generan espacios que favorezcan las relaciones sociales entre alumnos, padres y maestros • Utilizan materiales naturales y consideran positivos el uso de patios y espacios abiertos. • El aula de clase deja de ser un espacio cerrado y separado del medio para relacionarse directamente con él, a través de cerramientos ligeros. Así mismo, deja de ser rectangular para adoptar diversas formas que varían según las necesidades de cada etapa escolar del estudiante.


VIAJES, CONGRESOS, CURSOS ESCUELA NUEVA ARQUITECTURA MONTESORRI / WALDORF

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Arquitectura Waldorf Arquitectura Antroposófica

• Contacto directo con la naturaleza

• Empleo de formas orgánicas, evitando el uso de formas monótonas • Implementación de agricultura biológica en los jardines • Empleo de materiales naturales y reciclables • Se adapta e integra a las condiciones del clima sin usar elementos mecánicos - Arquitectura bioclimática • Utilización de la forma y el color como elementos de diseño fundamentales, colores vivos • Eliminación de ángulos rectos y de muros inclinados • Espacios luminosos y protectores, que generen lugares misteriosos aptos para el juego • Escalas adecuadas al tamaño del niño • Arquitectura sensorial, que produzca sentimientos • Aulas libres interiormente, generadoras de movimiento, respiración y ritmo • Espacios fuera de las aulas, que permitan la agrupación y el debate • Espacios para actividades artísticas, deportivas y de agricultura o huertas • Salón de euritmia o de reunión, localizado en lugares de posición jerárquica

Sala de fiestas del Colegio Heidenheim, Alemania Arquitecto: Werner Seyfert

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Arquitectura Montessori • Esencial importancia del espacio exterior, es considerado como el ambiente que permite el contacto del mundo natural y social • Cada aula se localiza en el nodo de una malla imaginaria (no existen elementos jerárquicos) • El aula como célula básica contiene al individuo y a la colectividad. La unión de ellas, genera un espacio de interacción y aprendizaje común • Adición de espacios complementarios entre aulas • Aulas polivalentes que permitan abordar de forma simultánea actividades sensoriales, académicas y artísticas • Espacios amplios con pocas barreras verticales, buscando la continuidad visual del espacio • La textura, el color y los cambios de nivel en el piso, favorecen el desarrollo de la sensibilidad • Muros bajos, ventanas y mobiliario acorde a la escala del niño • Material didáctico al alcance de los usuarios

Colegio Montessori de Delft Fuente: Hertzberger

Guardería El Daus, Barcelona Fuente: Inés Leal (2007)

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MAYOR EXPONENTE Rudolf Steiner / Goetheanum

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2 Arquitectura Orgánica “…y aquí estoy ante ustedes predicando la arquitectura orgánica, declarando que es el ideal moderno y la enseñanza tan necesaria si queremos ver el conjunto de la vida y servir ahora al conjunto de la vida, sin anteponer ninguna “tradición” a la gran TRADICION. No exaltando ninguna forma fija sobre nosotros, sea pasada, presente o futura, sino exaltando las sencillas leyes del sentido común – o del súper sentido, si ustedes lo prefieren – que determina la forma por medio de la naturaleza de los materiales, de la naturaleza del propósito… ¿La forma sigue a la función? Sí, pero lo que importa más ahora es que la forma y la función son una…” Frank Lloyd Wright, Organic Architecture (1939)

La arquitectura orgánica también llamada “organicismo”, surge en los Estados Unidos cerca de la década del 40´ junto con la crisis del racionalismo, aunque acepta muchas de las soluciones técnicas aportadas por éste; es una filosofía de la arquitectura que promueve la armonía entre el hábitat humano y el mundo natural. Mediante el diseño busca comprender e integrarse al sitio, los edificios, mobiliarios y los alrededores, para que se conviertan en parte de una composición unificada y correlacionada. Este estilo busca la decoración de interiores con luz natural, materiales reciclados y elementos decorativos que crean un espacio nuevo, relajado y cómodo para disfrute pleno. Para la arquitectura orgánica, las construcciones no deben desafiar a la naturaleza, sino ser una proyección de la misma. La principal premisa es que el arquitecto se pone al servicio de la obra que ejecuta, interpretando a los usuarios, el entorno y los materiales, con amor y humildad. El arquitecto internaliza que él y su obra son parte de un todo y que sin ese todo él no es nada.

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Características • Uso fundamental de materiales naturales y en su estado más natural posible. (troncos, piedras, barro, etc.) • Usar materiales del entorno, mayormente rústicos • También pueden ser materiales reciclados (naturales o industriales) • Materiales de bajo proceso industrial, o que hayan demandado un bajo nivel de energía en su fabricación • La concepción espacial de la obra debe estar en armonía con su entorno • Uso de líneas limpias o curvas • Incorpora los campos, los bosques, el cielo y el océano en forma de texturas, materiales, textiles y accesorios • Usa tonos como, cielo azul de verano, blanco nublado, amarillo soleado, lavanda, sauces verdes y ricos tonos tierra • Usan decorativos como vegetación y predomina la luz natural

Máximos exponentes Frank Lloyd Wright para muchos es el precursor de la arquitectura orgánica, pues reaccionó con fuerza contra la arquitectura funcional y racional, fundando el movimiento organicista. Así también Erik Gunnar Asplund en Suecia y a Alvar Aalto en Finlandia, Gustav Stickley, Antoni Gaudí, Louis Sullivan, Bruce Goff, Rudolf Steiner, Bruno Zevi, Hundertwasser, Samuel Flores, Imre Makovecz y Antón Alberts podrían considerarse como los principales defensores de esta corriente


Frank Lloyd Wright, Casa de la Cascada - Pensilvania

Antonio Gaudí, Casa Batlló – Barcelona

Alvar Aalto, Arvo Pärt Centre – Estonia

Friedrich Hundertwasser, Complejo residencial Waldspirale - Darmstadt

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REFERENTES PROYECTUALES

SANAA, Universidad Bocconi - Milán, Italia

SANAA, El Río - Connecticut, EE.UU.

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SANAA, Serpentine Gallery Pavilion - London, UK


Terminal de Barajas – Barajas

Parques de Presidio - San Francisco

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Javier Senosiain, Casa Nautilus – México

Kotaro Ide / ARTechnic Architects, Casa Shell - Nagano, Japón

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Renzo Piano, Academia de ciencias – California

CPG Corporation, Universidad tecnolĂłgica de Nanyang - Singapur

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3 Arquitectura y Discapacidad “Habitar es un trabajo difícil. Como el oficio de vivir, el de habitar exige continuo aprendizaje y atención, demanda un esfuerzo meticuloso y sistemático, y reclama una inversión desmesurada de tiempo y energía. Sorprende la naturalidad con la que la mayoría de nosotros llegamos a ejecutar los complicados rituales del espacio habitable. Al igual que sucede en el caso del lenguaje, la pericia en el uso se adquiere con el hábito, que pauta y domestica los gestos y las voces a través de la reiteración cotidiana de movimientos y palabras. Pues bien, este oficio fatigoso y habitual tiene en el arquitecto un obstáculo o un cómplice…” Luis Fernández-Galiano (1995)

Generalmente nos preocupamos de satisfacer las necesidades de un habitar común, que si nos ponemos a pensar, es una problemática que está prácticamente resuelta; pero nos olvidamos del habitar para los que son minorías. Hoy el discapacitado carece de un habitar confortable, tiene necesidades que la sociedad no toma en cuenta a la hora de planificar los nuevos espacios colectivos, por lo que se debería considerar aquello de lo que de verdad carecemos, ya que el beneficio no es solo para una minoría, sino que para todos los que convivimos con ellos. Existen diversas normas para proyectar edificios donde el ejercicio de la arquitectura se realiza teniendo presente la existencia de personas con diversos tipos y grados de discapacidad (visual, auditiva y motora, fundamentalmente). Se habla entonces de “accesibilidad”, que es un concepto principalmente físico: se trata de permitir el acceso a las personas con discapacidad a los edificios y espacios, lo que, en última instancia, les posibilita el habitarlos. Sin embargo, para las personas con determinadas deficiencias cognitivas, sensoriales, etc., esta suposición acerca de cómo serán percibidos y vividos los espacios dista de ser cierta: debido a sus déficits, deben realizar un esfuerzo, en ocasiones fatigoso, para lograr asimilar y comprender el entorno que les rodea. El IN, el desafío es enorme: nos proponemos comprender una realidad ajena, lejana, desconocida, para luego diseñar espacios pensados con profundidad; espacios verdaderamente diseñados para que todo niño se sienta a gusto. Somos conscientes, que el ambiente y el entorno construido, son un factor que incide notablemente en los niños con determinadas deficiencias, en muchos casos, menos visibles. De esta forma, para cumplir con nuestro objetivo, es necesario conocer qué particularidades presentan los niños con discapacidad, para determinar cuáles son las características que debe tener un entorno construido para facilitar su aprehensión, y con ello conseguir otros objetivos que van más allá de la propia arquitectura, como pueden ser favorecer el aprendizaje, promover la autonomía, facilitar la socialización, asegurar la independencia o incluso preservar la dignidad de nuestros niños.

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Autismo y Arquitectura Criterios de diseño Los sistemas sensoriales de los niños con autismo suelen presentar hipo e hipersensibilidad, y el diseño de interiores es un instrumento de organización y sistematización que ayuda a definir cuándo controlarlos o incentivarlos, con el fin de provocar una mejoría en su conducta. En la medida en que se manejen factores como la iluminación, las formas, las texturas, el mobiliario, la acústica, la climatización y los diferentes colores, se logrará un mejor desenvolvimiento del niño que presenta esta condición. A continuación se exponen, algunos aspectos de los niños con autismo, a los que se puede dar respuesta a través de mecanismos de proyecto y de diseños arquitectónicos. Las agruparemos, a fin de sistematizar la exposición, en función de distintas áreas que pueden verse afectadas en dichos niños: 1. Déficit en Socialización, requiere de: 1.1. Espacios flexibles • Los espacios han de planearse de tal manera que exista en ellos, áreas colectivas y áreas privadas al mismo tiempo, sin que se mezclen y sean funcionales • El mobiliario deberá ser modulado de tal manera que con simples movimientos se puedan generar espacios comunes o individuales • Los espacios han de planearse sin la rigidez de la institucionalidad de pasillos y aulas • Se debe tener en cuenta la inclusión de patios naturales y su continua flexibilidad sensorial 1.2. Lugares que faciliten la integración La integración se da cuando existe apropiación, por lo tanto habrá: • Espacios con rincones de usos múltiples • Recintos con mobiliario para descanso y recreación • Lugares con vegetación que “abrace” a los niños, sin perder de vista el entorno • Espacios con agua

cartesianas, euclidianas • Preferentemente deben poseer proporciones áureas, que de terminan adecuada y natural relación entre largo, ancho y alto. • Se debe usar codificación de colores que identifiquen cada actividad del edificio 2.2. Recorridos que mantengan la temporalidad de su percepción • Los espacios deben mantener una disposición tal que no confunda ni genere circulaciones caóticas ni concentradas, im pidiendo que la persona pierda la memoria del recorrido • No son recomendables las jerarquizaciones en la circulación; siempre se plantearán rutas de circulación que no mezclen los flujos entre sectores y zonas • Los recorridos deben ser cortos y mantendrán secuencia entre ¿de dónde parto y hacia dónde voy? • Se deben evitar perturbaciones espaciales y penetración de volúmenes en el recorrido, que confundan el desarrollo de los traslados • Es de suma importancia el uso del color para la señalización horizontal 2.3. Sistematización que permita autonomía • Los espacios para cada necesidad deben de integrar en ellos todos los locales y el mobiliario requerido, para que el niño no tenga que trasladarse fuera del recinto, como por ejemplo, ocupar el baño • La disposición del programa arquitectónico debe ser diáfana, sin tropiezos y con los locales meramente necesarios • No deben existir en los planteamientos varias alternativas de uso

3. Déficit de Lenguaje, requiere de: 3.1. Condiciones ambientales que sean sensibles con sus sentidos • Es fundamental la iluminación natural y artificial indirecta, ya que los cambios drásticos causan dramáticas respuestas • Es necesario el uso de colores por cromoterapia, que permita elevar la vibración del niño, en los tópicos que sean requeridos

2. Déficit Cognitivo, Imaginativo y de Planificación, requiere de: 2.1. Espacios de fácil asimilación • Los espacios deben ser de formas sencillas, racionales,

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3.2. Locales que mantengan su concentración • Los espacios deben ser focales y no divergentes • Los ambientes deben de tener directrices que encaucen las


necesidades para lo que han sido creados • Es necesario evitar distracciones, como ventanas que miran hacia patios públicos o lugares de trafico • Son adecuados los puntos focales naturales

4. Déficit en la reciprocidad Emocional, requiere de: 4.1. Lugares que pueda considerar seguros Se debe tener presente, la creación de espacios donde el niño autista pueda afrontar sus necesidades emocionales, sin interferencia y sin aislamiento de la comunidad. Para ello se necesitan los llamados “lugares seguros” que pueden ser: • Un área de jardín junto a un gran árbol • Una habitación tranquila con elementos energéticos armoniosos • Un rincón semi-abierto al patio • Un pequeño espacio “tipo plaza” adyacente a una habitación principal • Un área de juegos • Un área protegida por vegetación También se debe considerar: • la inclusión de elementos naturales poderosos como árboles, agua, áreas vegetales, donde los niños puedan estar en contacto con la tierra • todo elemento estructural a la vista debe ser de aristas redondeadas • la edificación de tener cubiertas inclinadas preferentemente

5. Déficit en el Comportamiento habitual, requiere de: 5.1. Energización constante La naturaleza aparte de ser un ente material es esencialmente energía, por lo cual es fundamental su consideración a la hora del diseño interior espacial.

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Ceguera y Arquitectura Patrones de diseño La visión se constituye como uno de los sentidos más importantes del ser humano, somos en esencia seres visuales. Por ello, al prescindir de ésta, un individuo pierde gran parte de su vínculo con el mundo que lo rodea y todo el nexo de comunicación visual con el entorno se convierte en un enorme vacío difícil de superar. Es un mundo en el que la información transmitida por otros sentidos cobra una importancia esencial. Las sensaciones auditivas, olfativas, hápticas y térmicas, pasan a ocupar un lugar predominante en su experiencia sensorial. En lugar de ser su mundo de luces y sombras, de colores y perspectivas, es ante todo, un mundo de sonidos, olores, texturas, temperaturas, donde la información la recibirá a través de la actividad de su propio cuerpo y la información verbal.

lugares y acceder al medio (parques, jardines, cocina, contaminación, humedad, etc.).

Por lo tanto, a la hora del diseño se deben considerar los llamados “Amplificadores de canales receptivos del deficiente visual”, acentuándolos o exacerbándolos por medios de elementos arquitectónicos, para conformar un sistema estructurado y organizado, para su orientación, movilización y ubicación dentro del espacio construido. Todo ello nos brinda ciertos patrones de diseño necesarios, tales como:

Todos estos tipos de elementos sirven de puntos o marcadores referenciales para lograr la autonomía del desplazamiento del discapacitado visual en su entorno. Estos recursos se intervendrán o trabajarán para acentuar la recepción de los sentidos restantes, para así llegar a la comprensión global, dominar y potenciar la autonomía en su desplazamiento dentro de la edificación.

• Utilización del plano horizontal cartesiano como soporte de dominio del desplazamiento • Geometría clara y de fácil lectura espacial • Continuidad en los desplazamientos para poder entender el todo • Utilización de referencias o códigos comunes de la cotidianidad del deficiente visual, para la adecuada lectura espacial y ubicación en el entorno: - De tipo Físico: las aceras, las gradas, las señaléticas metálicas, el tipo de material de los muros, los jardines, etc. - De tipo Sensorial: espacios abiertos, cerrados, altos, estrechos, húmedos, cálidos, etc. • Texturología de Sonoridades: El oído otorga equilibrio y orientación espacial por medio de referencias auditivas. Por ello, se deberán utilizar materiales o elementos que con la interacción del deficiente visual, provoquen sonidos particulares para la ubicación de éste en el espacio. • Texturología Aromáticas: El olfato permite el registro y activación de la memoria emotiva. Por ello, se deben considerar en el diseño, olores que permiten reconocer

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• Texturología Táctil: El tacto permite el registro de lo esencial de los objetos y espacios, facilitando la movilidad en el espacio. Para ello, es indispensable la utilización de diferentes texturas de pisos, guías tacto-pedestres, textura de los muros, movimiento de volumetrías, etc. • Texturología Corporal: Es la capacidad de captar sensaciones por medio del cuerpo (brisas, amplitud y compresión espacial, tensiones espaciales).


Discapacidad Motora y Arquitectura. Adaptaciones físicas Tanto a nivel urbano como en las escuelas en particular, hace falta una correcta señalización y zonas de acceso adecuadas para niños que usan muletas, andadores o aquellos que necesitan de una silla de ruedas para movilizarse. Los programas educativos y los materiales escolares no son adaptables a las necesidades de éstos. Dicha discapacidad se tropieza con barreras arquitectónicas de tipo físicas, a las cuales se puede dar fácil respuesta, mediante ciertas adaptaciones del medio tales como: • Acceso de entrada: - Cuando existen desniveles, para que los niños que usan sillas de ruedas puedan acceder al edificio, éste debe contar con una rampa de una inclinación máxima del 8% y una anchura mínima de 90 cm - El suelo será de material antideslizante - Para niños con marcha inestable, se facilita dicho acceso colocando barandillas a unos 60 cm y 80 cm de altura en las escaleras o rampa de entrada • Puertas: - Para que un niño con silla de ruedas pueda utilizar las puertas del centro, éstas deben disponer de una manilla en forma de palanca o de una barra horizontal que se accione presionando. - La anchura mínima de la puerta será de 90 cm • Pasillos y escaleras: - Es necesario instalar pasamanos redondeados, separados de la pared unos cuatro centímetros y colocados a dos alturas para poder ser utilizados por niños que presenten marcha inestable y que tengan diferentes edades • Baño: - Para los alumnos con marcha inestable, se precisa que el baño cuente con unas barras de apoyo colocadas según el criterio del fisioterapeuta - Para el alumno con silla de ruedas, se requiere que el baño tenga una superficie suficiente que permita la maniobrabilidad - Los lavabos deben ser suficientemente altos y sin pie para poder meter la silla de ruedas por debajo, tener grifos monomandos y espejo colocado a una altura conveniente - Conviene que el WC sea sin pie y colocado a una altura similar a la de la silla de ruedas para facilitar la transferencia, es decir, el paso de la silla al WC y viceversa.

• Aspectos físicos del aula: Deben considerarse las condiciones de amplitud, de acústica y de ubicación de los diferentes elementos dentro de ella. - La amplitud debe ser suficiente para permitir los desplazamientos y giros de una silla de ruedas - La ubicación de los rincones debe ser accesible para andadores y silla de ruedas - Se deben utilizar alfombras en el suelo y tacos de goma o fieltro en las patas de sillas o mesas • Mobiliario del aula: - Se debe modificar la altura de pizarras, espejos, perchas, armarios, estanterías y caballetes de pinturas, para facilitar el alcance a el niño que use silla de ruedas - Colocar una barra o pasamanos debajo del pizarrón, que sirva de apoyo a niños con poca estabilidad - Seleccionar y colocar tiradores en puertas y armarios que puedan ser utilizados por los niños con problemas de manipulación

“Podemos comprender que no todos somos semejantes y que no todos percibimos las cosas por igual, incluso ser conscientes que la arquitectura debe de ser para todos, aunque involuntariamente lo olvidemos. El Proyectar lo imposible o construir sueños casi utópicos es sinónimo de esplendor, de medallas, de trofeos pero la realidad es que sin el observador o el ocupante, nuestra obra de arte se convierte solo en un mero edificio, un elemento sin sentido, sin razón de ser… si se ignora al hombre, la arquitectura es innecesaria…”

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REFERENTES PROYECTUALES

Michael Graves, St. Coletta School (Escuela para niños discapacitados) - Washington

Centro de Educación e Integración para Personas con Deficiencias Visuales - Caracas

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Viral arquitectos, Centro de referencia para personas con autismo – Toledo

Sylvia Mazzuchi, Colegio Inclusivo Blue Blue Elephant – Maldonado, Uruguay

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Herzog y de Meuron, Centro de Rehabilitaciรณn - Nordsjรฆlland

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Rem Koolhaas, Vivienda para discapacitado Motriz– Burdeos

Jorge Lobos + Carlos Lobos, Hogar de Ancianos – Maullín, Chiloé

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4 Garabatos y representación “Desde niño pintaba como Rafael, pero me llevó toda una vida aprender a dibujar como un niño…” Pablo Picasso

1. Garabateo desordenado:

Consideramos que para realizar un edificio “por y para el niño”, la manera más honesta de hacerlo es pertenecer al imaginario del mismo y a sus formas de representación. Analizamos variados dibujos y garabatos, y descubrimos que hay mecanismos formales de su composición en las diversas etapas del desarrollo del dibujo infantil, que se repiten, como ser: LA FORMA DE ESPIRAL. Nos centraremos en una figura recurrente de diversas etapas del dibujo del niño, el espiral. Concretamente en su composición formal, dado que la forma es durante la etapa pre-esquemática lo que concentra la atención del niño, por encima de su cromatismo.

Etapas del Garabateo (de 2 a 4 años) El primer registro de la expresión gráfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intención representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensión muscular que está atravesando el niño y que no requiere control visual. Esa etapa del garabato atraviesa los siguientes pasos:

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No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos, puramente gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares (espiral). Aun no tiene el niño control visual.


2. Garabato controlado:

3. Garabato con nombres:

Hacia los 3 o 4 años, empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombres a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representación es irreconocible como tal. Esto supone que el niño transforma el pensamiento kinestésico anterior en un pensamiento de imágenes.

Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el niño una coordinación viso-motora y goza practicándola. El niño no pretende dibujar nada correcto. Es capaz de copiar un círculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de colores.

En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando más disfruta de los colores. Sus garabatos empiezan a evolucionar rápidamente. En poco tiempo los círculos, espirales y líneas comienzan a combinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la figura humana.

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Etapa Esquemática (de 4 a 6 años) La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparición de la intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grafico del niño, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simple: líneas, círculos, espirales, curvas, etc. Se repite constantemente introduciendo pequeñas modificaciones que con frecuencia se incorpora al dibujo. En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El niño trata de establecer una relación entre el dibujo y lo que intenta representar: - A los 4 años ejecuta formas reconocibles - A los 5 años pueden ser reconocibles personas - A los 6 años los dibujos se distinguen claramente El dibujo esquemático termina hacia los 6 o 7 años, cuando supera el tipo de pensamiento pre operacional. Aparece entonces el realismo gráfico.

Evolución de la Representación Gráfica según Kellogg

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Grafismos básicos


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GARABATOS ESPIRAL

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5 Simbología EL TRISKEL “Tu mundo es una esfera sagrada... en su interior cohabitan las tres partes de ti, idénticas en tamaño, pero diferentes en naturaleza. Cada una de estas partes es tú mismo y contiene tu evolución y tu alma.” Tradición oral celta en uno de los libros sagrados La cultura Celta guarda significados mágicos muy representativos; en su simbología, el símbolo supremo de los druidas es el triskel. Es un símbolo geométrico y curvilíneo formado por una hélice de tres esferas sagradas (brazos en espiral), que se unen en un punto central, al estilo de los símbolos solares. Cada una de las espirales representa una de las tres partes por las cuales está conformado todo el universo, idénticas en tamaño pero diferentes en naturaleza. El tres es el número más sagrado para la cultura celta, representa la perfección y el equilibrio; el triskel es la representación más perfecta del número mágico “3”. Corresponde con la interacción entre “cuerpo-mente-alma”, pero también representa los elementos “aire-agua-tierra”. Representa el principio y el fin, la eterna evolución y el eterno aprendizaje. Para los celtas era un símbolo sagrado que solo ellos podían usar. Representa también los tres caminos que debe recorrer el druida, el mundo “físico, psíquico y espiritual”. El druida emprendía un largo camino, representado por este símbolo para su fusión con el todo, basados en la “naturaleza, la verdad y el conocimiento”. Lo consideraban un talismán que puede curar y aliviar heridas.

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Significado EL triskel representa la trinidad de la mente, el alma y el cuerpo en perfecta armonía y equilibrio. Su forma de espirales en movimiento representa la evolución y el desapego a situaciones que alejen al individuo de su centro común, tanto físico, mental o espiritual. • La primer espiral representa los límites y capacidades, sensaciones y sentidos del cuerpo • La segunda espiral representa el camino de las ideas y el pensamiento, la razón y la conciencia • La tercer espiral es conocido como “triskillan” representa el duro camino del alma. En definitiva el triskel representa el aprendizaje perpetuo y la evolución de ser y del universo.

Simbología El triskel tiene múltiples simbologías, dependiendo del lugar, de la rama druídica y hasta del ritual, así entre estas tenemos: • Fuerza - Sabiduría - Amor • Amanecer - Atardecer - Noche • Niñez - Madurez – Vejez • Aire - Agua – Tierra • Pasado - Presente – Futuro

Usos Al ser de las herramientas más importantes para el druida, tiene múltiples utilidades, aunque entre las más importantes se encuentran las siguientes: • Amuleto de protección • Herramienta de sanación • Herramienta de armonía • Vínculo con el mas allá • Herramienta para la concentración • Herramienta oráculo y adivinación junto con los árboles

“El camino no es recto tiene forma de espiral, de evolución, de cambio y equilibrio.”

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Propuesta Arquitectónica “Los edificios, como las personas, deben ser en primer lugar sinceros, deben ser auténticos, y además tan atractivos y bonitos como sea posible…” Frank Lloyd Wright

La realización de un edificio dirigido a niños con discapacidad, parte de la necesidad de adaptarse a las condiciones particulares de ellos. Es necesario definir un marco que además de adaptarse a sus necesidades, fomente su desarrollo y les proporcione mayor autonomía. Del estudio de diferentes documentos relacionados a las diversas discapacidades, se han podido establecer las características que deben definir los espacios dedicados a nuestros niños: • Ambientes sencillos, poco complejos, que faciliten la comprensión adecuada de los mismos • Ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los con textos poco definidos y caóticos, para facilitar sus posibilidades de anticipación • Ambientes flexibles, es decir, que el entorno se pueda transformar cuando sea necesario • Espacios amables que no asusten ni intimiden, que promuevan el en cuentro con los demás • Entornos seguros, espacios cerrados que proporcionen cercanía • Espacios no institucionales que permitan sentirse como en casa, que permitan sentirse más relajados y retener más información Considerando estas condicionantes y la clara división del programa solicitado en distintos paquetes de usos, el proyecto se concibe como un espacio en donde el niño discapacitado logre identificar claramente distintas realidades arquitectónicas: espacios interiores, patios, opacidades, transparencias, recorridos, colores, materiales, naturaleza, etc. A sí mismo, se prioriza la continuidad espacial generada mediantes espacios públicos, intermedios y privados; la diversificada utilidad de los mismos y la estimulación sensorial. Se plantea un edificio multifuncional y diversificado. Un “mini sistema urbano”, con calles, plazas, jardines, servicios públicos y barrios residenciales aislados. Este sistema genera diversos recorridos para ir de un lado a otro, libertad de acción, versatilidad, estimulación. El objetivo es generar un ambiente que permita al niño, tener la mayor autonomía posible.

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Esquema Formal

Se opta por una geometría circular que cierra en sí misma todos los usos. Esta geometría se identifica con el recogimiento y la protección que aportará a los niños con discapacidades, especialmente a los autistas. Es rotunda y claramente identificable por lo que resulta fácil de entender y asimilar.

Permitimos al modelo adaptar y transformar su dimensión y forma principal, a partir de su planta, de acuerdo a las necesidades naturales del terreno en el cual nos insertamos. De esta manera, nos adecuamos a los cambiantes niveles del mismo y a sus condiciones originales.

De la misma manera que se trasforma y modela su planta, el proyecto se permite también modificar su sección en vertical. Esto se visualiza en la piel, la cual presenta un movimiento independiente al de la cubierta. Esta operación se adecúa a cada área programática, generando una mayor flexibilidad de usos, producto de la variedad de espacios creados. Al mismo tiempo, evitará la lejanía de las aulas ubicadas dispersas en el espacio, a la vez que centralizará todo el organismo educacional en torno a un espacio central común.

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Tomando en cuenta que parte importante de la filosofía del proyecto es la conexión y el respeto para con el medio ambiente y el terreno, se realiza la operación de calado para que el edificio se integre perfectamente al ecosistema circundante. De esta forma surge un gran patio central y pequeños patios conscientemente distribuidos, por el cual “se inyecta” la vegetación del entorno.

El proyecto plantea definir una célula repetible e identificable que resuelva de la misma manera cada uno de los paquetes de usos. De esta forma, se construirá un edificio predecible, en donde todos los programas funcionarán de la misma manera y no será necesario un nuevo aprendizaje en cada uno de ellos. Se persigue un reconocimiento de cuerpos independientes dentro de una totalidad mayor, ubicados a través de la simpleza del lenguaje de los tres recorridos.

Se crean tres recorridos principales, que con la fluidez de la geometría curva, crean un espacio de continuo movimiento y que junto a la constante relación con la naturaleza exterior, se aleja de la rigidez del pasillo con puertas a los lados propios de edificios institucionales. A su vez, dicho recorridos están diferenciados por color y textura, lo que brinda al usuario un reconocimiento espacial y programático muy claro. Además de haber circulaciones principales, se generan otras más desestructuradas (entre burbujas), brindando libertad de acción, versatilidad, estimulación. El objetivo es generar un ambiente que permita al niño, tener la mayor autonomía posible.

El espacio de circulación se ensancha y abre tanto al patio interior como al entorno exterior, generando espacios flexibles que se pueden colonizar con otros usos o actividades. Estos nuevos espacios “efímeros”, se conectan visualmente con la naturaleza exterior y en particular con la del patio central con suficiente acceso, luz natural y perfecta orientación. La concepción de un área circulatoria en torno al patio central, modifica su función primaria y le otorga mayor importancia como espacio común; será un ámbito comunitario que centrará la vida educacional.

Además de la transparencia presente en la piel del edificio, se cuenta con tragaluces de colores en el techo para poder brindar mayor iluminación natural, color y calidez a los espacios “entre aulas”. Esto genera que durante el día, y dependiendo de la ubicación del sol, se proyectan luces de colores en el piso, concibiendo allí espacios intersticiales de programa libre y lúdico, con mobiliario afín. Esto ayuda a crear un ambiente más cálido y agradable para los niños.

En cada una de las entradas principales al edificio se proyectan espacios de recepción, cada uno de los cuales representa a uno de los tres elementos de la naturaleza. En una entrada al niño lo recibe el espacio AGUA, en otro el espacio TIERRA y por ultimo nos encontramos con el espacio AIRE. Esto genera en el niño respuestas psicológicas claras, ya que dicha estimulación sensorial les aporta mayor sentido de orientación y les facilita la lectura programática interior.

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Esquema Funcional 2

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1. Aulas Temáticas Ocho “burbujas” distribuidas a lo largo de los recorridos principales contienen el programa pedagógico formal. Cada uno de estos espacios en forma de cilindro, es un aula temática: aula para niños de 3 a 5 años, aula para niños de 6 a 8 años, aula para niños de 9 a 11 años, sala sensorial de estimulación temprana, sala de expresión corporal, sala de arte y música, sala de lenguajes alternativos, sala de canta cuentos y juegos escénicos. En su conjunto, las aulas conforman un “parque cultural” atractivo para los niños. 2. Espacios de Soporte Estos espacios sirven especialmente a los sectores administrativos y a las áreas funcionales de rehabilitación. Están conformados por diversas tipologías de diseño, como ser espacios de recepción (sin elementos verticales fijos), espacios cilíndricos con diversos programas (“burbujas”) y un cilindro mayor exterior multifuncional. De esta forma contamos con: tres espacios de recepción, taller braille, biblioteca (con diversos materiales para rehabilitación), consultoría medica con sala de espera, enfermería, área administrativa que incluye dirección, secretaria y administración, sala de reuniones, sala de profesores, cocina con utilidad terapéutica (lugar de aprendizaje y espacio de elaboración de comidas) y un gran gimnasio exterior que cuenta con sala de proyecciones y exposiciones. 3. Espacios de Servicio Conformados por: tres servicios higiénicos infantiles, tres servicios higiénicos para educadores y personal en general, cocina-comedor, depósito asociado a la cocina (despensa), depósito de materiales asociado al gimnasio, servicios higiénicos y vestuarios incorporados al gimnasio, sala de tanques y bomba, subestación. Los baños infantiles se ubican al final de los tres recorridos principales de manera focal a su sector, quedando así todos a la misma distancia del centro del edificio y conectados a los espacios servidos, dispersos para acortar distancias, a la vez que se establece un anillo para la instalación sanitaria.

5. Anillo Comunitario Se desarrolla en torno al patio central y configura justo a éste, el corazón del proyecto. Se entiende como un espacio de uso comunitario de libre circulación, con posibilidad de fundirse con el patio exterior central mediante la abertura de sus grandes ventanas acristaladas. Es el lugar focal de todos los programas y actividades; conecta los tres recorridos principales, con los cual vincula todas las aulas temáticas y servicios, permitiendo la posibilidad de generar allí programas efímeros. A su vez, la desaparición de las esquinas define, en él, un espacio más seguro y lo hace un espacio más amable. 6. Patios Un patio circular abierto al cielo, proporciona un espacio al aire libre de considerables dimensiones en contacto con la naturaleza del lugar que lo atraviesa, pero protegido y controlado de sonidos de tráfico para la perfecta realización de terapias, actividades lúdicas, de esparcimiento y enseñanza. Este gran patio central, funciona como foco general del proyecto, organizando todos los espacios en torno a él, nutriendo así la vida pedagógica de IN. A su vez, otros pequeños patios circulares insertos en los “espacios cilíndricos”, dejan pasaron los árboles existentes de piso a techo; nuevamente integrando el interior con la naturaleza del lugar. Esta acción, favorece para una mejor calidad del aire interior, funcionando como un filtro a través del cual el aire que ingresa al edificio es mecánicamente purificado. Todos los patios son utilizados para brindar un área de descanso a los niños y para algún tipo de evento que se realice dentro de las instalaciones; contemplar áreas de trabajo al aire libre dentro del edificio es fundamental, ya que estos niños no siempre son productivos dentro de la misma área de trabajo, haciéndose necesario cambiar de rutina.

4. Espacios Intersticiales Dichos espacios se encuentran bordeando los recorridos principales y se crean en el área libre que dejan los “espacios aulas”. Son de carácter lúdico y están constituidos por mobiliario, entrada de luz natural coloreada y pavimentos texturados y coloridos, no poseyendo cerramientos verticales fijos. Colores, texturas, formas, se unen para entregar al niño la estimulación necesaria. El niño discapacitado es un usuario cambiante, que manifiesta intereses disímiles y poco constantes, en continua evolución y crecimiento por lo cual el sistema debe contemplar situaciones de cambio.

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IMPLANTACIÓN “El pobre camaleón tiene un problema. A diferencia de todos los demás animales, él no tiene su propio color; cambiando dondequiera que va, se vuelve rojo con las hojas de otoño y negro durante la larga noche de invierno, pero en la primavera, en la hierba verde, encuentra la solución perfecta…” Libro - Su propio color de Leo Lionni Los camaleones son una familia de pequeños reptiles escamosos, que son famosos por su habilidad de cambiar de color según las circunstancias, por su capacidad de camuflarse. Al contrario de lo que algunos creen, no son incoloros, en realidad el cambio de su color expresa una condición fisiológica relacionada con la temperatura o la hora del día del lugar en el que se encuentra. De esta manera, el cambio de color puede ayudar a la ocultación del animal. En todo Occidente, el término “camaleón” se usa en el lenguaje coloquial como sinónimo de una persona voluble, que adapta su comportamiento y características a las circunstancias, pudiendo significar también “flexibilidad”. Los camaleones son personajes frecuentes de fábulas, donde generalmente representan bichos lentos, astutos y poco confiables. La presencia del camaleón en los cuentos infantiles es una figura recurrente que ha formado históricamente parte del imaginario infantil. Ha sido protagónico de innumerables cuentos de literatura infantil, tales como: El camaleón de augusto Monterroso, El camaleón de colores, El arcoíris y el camaleón, Milo el camaleón, etc. Al igual que el camaleón, en IN buscamos la flexibilidad necesaria para con el terreno, de manera que logremos camuflarnos y adaptarnos al mismo, con la premisa de no intervenir en los niveles naturales del terreno aprovechando sus condiciones naturales.

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Esquema Implantación Proponemos adentrarnos en el predio, en su masa arbolada, penetrar entre los árboles y perforarnos. Nuestra estructura de madera y tierra, protegida con una piel de vidrio y madera, nos asegura una continuidad orgánica con el parque. El edificio pretende evocar el paisaje perimetral, tomando conciencia de su entorno más inmediato. Se logra con una forma orgánica sencilla que se mimetiza con el entorno a partir de la reinterpretación de la naturaleza que lo rodea. A su vez, la abundante superficie acristalada, que aporta luminosidad natural y presenta a los usuarios unas vistas privilegiadas del entorno, generan un juego de transparencias y reflejos que permite introducir el paisaje en el edificio de modo que se puede intuir, desde la calle, la continuidad del espacio.

Nos hemos camuflado… El Territorio Presenta un intenso arbolado y fuerte carácter de parque, con presencia de ejemplares protegidos tales como: - Pinus Pinaster “Pino del País” - Pinus pinea “Pino Piñonero” - Araucaria angustifolia “Pino Brasil” - Eucalyptus globulus “Eucalipto Blanco” - Eucalyptus cinerea - Palmeras Washingtonia robusta - Palmeras Butyagrus nabonandii (híbrido entre Butiá y Pindó) - Taxodium distichum “Ciprés Calvo” - Ulmus parvifolia “Olmo de la China” - Cinnamomun camphora “Alcanforero” - Calocedrus decurrens Aureovariegata “Libocedro Disciplinado” - Schinus molle “Anacahuita” - Araucaria bidwillii “Araucaria Australiana” - Quercus suber “Alcornoque” Mediante las siguientes tres operaciones se pretende eliminar la mínima cantidad posible de árboles y preservar todos los ejemplares protegidos de interés.

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Ubicación Estratégica

Flexibilidad Formal

Calado

Se identifica un área con menor densidad de árboles en donde se decide implantar el edificio para lograr una mínima interferencia.

El sistema proyectual, de forma orgánica, permite adaptar formalmente la edificación mediante la rotación y posicionado de la planta, para una implantación amable con el arbolado; a la vez de adentrarse en zonas más densas en un proceso de conexión intrínseca con la naturaleza circundante.

Los árboles que inevitablemente quedan inscriptos en el perímetro de la edificación, se salvan mediante la operación de calado o perforado de la planta, generando el surgimiento de una gran patio central y diversos pequeños patios especialmente ubicados para respetar la localización de los árboles existentes.

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Lo que buscamos en IN, es que nuestra arquitectura pueda tener variados y notables estímulos sensoriales, donde se le da valor a las percepciones del habitante que huele, siente, camina y olfatea su hábitat. Cada experiencia conmovedora en nuestra escuela busca ser multisensorial; las cualidades del espacio, de la materia y de la escala se miden en partes iguales por el ojo, el oído, la nariz, la piel, la lengua, el esqueleto y el músculo. El objetivo central es mejorar el procesamiento sensorial para que más sensaciones se registren y se modulen de manera más efectiva, y para motivar al niño a que forme respuestas adaptativas simples a modo de ayuda para que pueda organizar su comportamiento. Creamos una arquitectura pensada para ayudar al niño a transformar las sensaciones en información útil y con sentido, generando un APRENDIZAJE ESPACIAL.

“Yo le presto mis emociones y asociaciones al espacio y el espacio me presta su aura, que atrae y emancipa mis percepciones e ideas.” Arq. Juhani Pallasmaa Una arquitectura enriquecedora, debe dirigirse a todos los sentidos simultáneamente y fundir la imagen del yo con la propia experiencia del sujeto en el mundo. Los problemas surgen cuando se aísla al ojo de su interacción natural con el resto de los receptores sensoriales y de esa manera se eliminan e inhiben los otros sentidos, con lo que se reduce y restringe la experiencia del mundo a la esfera de la visión. En lugar de ser un encuentro situacional y corporal, la arquitectura se ha convertido en un arte de la imagen impresa fijada por el apresurado ojo de la cámara fotográfica. En lugar de experimentar el ser-en-el-mundo, es contemplada desde afuera como espectadores de imágenes proyectadas sobre la superficie de la retina.

Para ello, los ejes fundamentales de nuestra intervención serán: • EXPLORACION El sistema como un continuo de estimulación, constante y secuencial. Esta correcta definición no sólo se logra mediante la particularización de cada elemento, sino que se potencia mediante las distintas relaciones espaciales entre los distintos elementos, dando sentido al espacio educativo • ESTIMULACION Está dada por el sistema como total y por cada componente en particular: Colores, texturas, formas, aromas, sonidos, se unen para entregar al niño la estimulación necesaria • VERSATILIDAD El niño discapacitado es un usuario cambiante, que manifiesta intereses disímiles y poco constantes, en continua evolución y crecimiento, por lo cual el sistema debe contemplar situaciones de cambio • SIMPLEZA Tanto en la geometría de las formas componentes, como su funcionalidad, recorridos, secuencias, etc. Se concibe el proyecto como un ESPACIO en donde el niño logre identificar claramente distintas realidades arquitectónicas: espacios interiores, patios, opacidades, transparencias, recorridos, colores, materiales, naturaleza, etc.

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1 FORMA Y NATURALEZA

“La geometría solucionará los problemas de la Arquitectura...” Le Corbusier

EL CÍRCULO

“…El círculo es un vínculo con lo cósmico, es la forma más modesta, pero se afirma con prepotencia, es precisa pero variable, es estable y al mismo tiempo inestable, es silenciosa y al mismo tiempo sonora, es una tensión que lleva en sí infinitas tensiones…” Kandinsky

En la arquitectura uno de los elementos más importantes a la hora de diseñar es el sentido de la Forma. Ésta, a su vez, se ve íntimamente relacionada a la función arquitectónica, la cual está determinada por el concepto de la misma. Para el éxito total, sobre la creación de una forma es de vital importancia la comprensión total del proyecto. Formas básicas, agrupamiento de formas por sus cualidades, relaciones específicas de una forma con otra; la forma debe tener en cuenta que el mensaje arquitectónico debe ser transmitido con claridad. La forma arquitectónica es la envoltura física a la solución espacial. La claridad y la coherencia son las cualidades que la arquitectura valora en el diseño de un edificio. ¡Cuanto más sencillo mejor! Es por esto, que para el diseño de IN, partimos de dos elementos geométricos ideales por su forma y función y su estrecho vínculo con la naturaleza, nos referimos a: EL CIRCULO Y LA ESPIRAL

La forma circular es claramente identificable por lo que resulta fácil de entender y asimilar, y nos brinda: • Ambientes sencillos que faciliten la compresión • Ambientes libres y flexibles, que se puedan transformar cuando sea necesario - según programa • La fluidez de la geometría curva crea un espacio continuo de circula ción tanto interior como exterior • La desaparición de las esquinas define un espacio más seguro frente a golpes, crea un espacio más amable • Esta geometría se identifica con el recogimiento y la protección (es trecha relación con el vientre materno), que aportará un sentimiento de resguardo a los niños discapacitados

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LA ESPIRAL “Como el clavel sobre su vara, como el clavel, es el cohete: es un clavel que se dispara. Como el cohete el torbellino: sube hasta el cielo y se desgrana canto de pájaro en un pino. Como el clavel y como el viento el caracol es un cohete: petrificado movimiento. Y la espiral en cada cosa, Su vibración difunde en giros: El movimiento no reposa…” Espiral – Octavio Paz

Relacionado con el círculo, la espiral es una formación natural frecuente en el reino vegetal, evoca la evolución de una fuerza, de un estado. La Tierra nació a partir del movimiento en espiral de una nube de gas y polvo cósmico. Desde entonces, los espirales forman parte de nuestro entorno cotidiano. Podemos contemplarlos en todos los niveles posibles, tanto en el espacio como en el tiempo. El espiral aparece en la naturaleza y en la ciencia: describe la rotación del universo, los movimientos de las estrellas. La forma helicoidal está presente en lo más recóndito de los seres vivos, como en la doble hélice del ADN codifica nuestra herencia, en las huellas dactilares, etc. Tal vez por ello, dicha forma se convirtió desde tiempos remotos en uno de los símbolos más universales de la Humanidad y la encontramos en todas las civilizaciones como un Leitmotiv omnipresente. En IN, hacemos uso de la espiral, buscando una arquitectura que además de ser funcional y accesible, se sienta como un espacio lúdico, recreativo; se intenta crear una arquitectura que ilustre, un “edificio educativo” en sí mismo.

“Cualquier observador sagaz de la naturaleza o la vida interior termina con encontrarse con la espiral primordial. La espiral ha sido un símbolo ampliamente utilizado en la antigüedad para simbolizar el crecimiento, la expansión y la energía cósmica encarnada en el sol y el cielo. Es el reflejo del macrocosmos en el más limitado mundo del microcosmos. Se encuentra en todos niveles que unen la realidad suprasensible como el mundo sensible. Es la forma que adopta las galaxias, los tornados, el torbellino del agua y nuestro propio ADN. Es también lo que hace posible toda condición e idea. Las espirales están presentes de manera constante en la naturaleza. Caracoles, corales marinos, telarañas, fósiles, conchas y un largo etcétera adoptan la forma de una espiral. Las plantas crecen danzando con la espiral de la vida…” Patrick Geddes-1879 (Town, School, Cloister y City)

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RITMO

FORMA

TRISKEL

ESTTRUCTURA

ESCUELA


2 LO SISTÉMICO Y LO PUNTUAL Entre las herramientas que utilizamos, la primera es una definicion de trabajo donde decidimos armar un sistema de pautas estructurantes capaces de conformar el espacio en términos generales, para luego trabajar el espacio desde lo puntual, con herramientas mas cercanas a la sensibilidad. En dicho sistema definimos dos pautas –herramientas- una de carácter estructural: la “libertad” y otro de carácter puramente geometrico: lo “concavo-convexo”. El trabajo puntual sobre el espacio se logra a traves de la utilizacion de herramientas que tienen que ver con la percepcion (lo tactil, el paisaje sonoro y el olfativo) y de busquedas estéticas y atmosfércias que toman en cuenta las particularidades de los usuarios.

posibilita la interacción y en los que las secuencias espaciales no están preestablecidas. Pasar de espacios lineales a lugares más complejos y apropiables, donde no solo el sentido del tránsito es una elección, sino que también la dirección. Intentamos no subestimar al niño con discapacidad, por tanto no se intenta armar un solo “camino guía” por donde dirigir al usuario para que se sienta seguro. Por el contrario, intentamos que se pueda vivir la complejidad del espacio, si eso se desea. Esa es la libertad buscada, que la línea sea solo una posibilidad.

LA LIBERTAD Tomar este tema con la profundidad que carga, no es motivo de este trabajo, pero si creemos que está en el centro de nuestra exploración. Entendemos la libertad como seguridad para ir a donde se quiera (a no detenerse ante lo incierto), pero también la posibilidad de descubrir lo nuevo, lo no explicado. Varias discapacidades, entre ellas la ceguera, encierra en sí una gran pérdida de libertad para moverse en el sentido más amplio del término e inmediatamente produce inseguridad. El proyecto propuesto intenta trabajar sobre ambos temas, entendiendo que muchas veces trabajar sobre la seguridad puede ir primordialmente en detrimento de la libertad. Las normas y edificios que se han desarrollado para discapacitados, generalmente construyen espacios desde una línea segura que permite a la persona transitar por un “gran tubo” donde a los lados se abren a puertas con los espacios operativos (quietos). Nuestra intención es no solamente desarrollar los espacios estancos, sino explorar los espacios de transición entre espacios quietos, donde se

Una línea de metro que intenta minimizar y quitar importancia a la vivencia del “entre espacios”, dejándola en el plano de lo necesario y funcional. Incluso en el plano de la representación basta con abstraer ese espacio a una simple línea que brinda toda la información necesaria aunque el trazado real no se corresponda con el grafico. Posiblemente un usuario no conozca las coordenadas espaciales en las que se encuentra mientras se desplaza, solamente una aproximación vaga planimétrica y una total incertidumbre en cuanto a la profundidad.

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LO CONCAVO Y LO CONVEXO Si nos situamos en un espacio donde los límites son planos verticales y estamos con los ojos tapados, tocar una de las paredes no nos da información del espacio. Es necesario llegar a un vértice para comprender que el espacio se quiebra y recorrer todo su límite para tener datos referentes a los metros cuadrados. También es preciso tocar el vértice para saber si el espacio se cierra de manera de dejarnos dentro o fuera del recinto. Frente a un volumen de iguales dimensiones pero con sus límites formados por un círculo, al tocar la pared tendremos una aproximación inmediata del tamaño del espacio que cierra ese límite. De igual manera la concavidad o convexidad del límite nos situará dentro o fuera del espacio. La percepción se complementara con lo sonoro, de manera de asociar sonidos a metros cúbicos.

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3 PAISAJE OLFATIVO Respirar, oler, parece tensarnos, crea vectores, conectores a espacios y ámbitos pasados o imaginarios, despierta. ¡Eso! Sobretodo nos despierta. El espacio desde el olfato parece densificarse cuando se estimula, también se aliviana. Nos aleja de lo neutro, nos une al sitio, hace de un lugar, un lugar. Desde el proyecyo se intenta densificar ambientes, dejar elementos que marquen el tiempo, el uso, que intensifiquen recorridos. Se plantea la inserción de diversas especies vegetales perfumadas, tanto en el techo verde, en una de las entradas principales que llamamos “recepción tierra”, en las huertas previstas en los patios interiores y en el propio patio central. De esta manera, no solo perfumamos el ambiente, sino que facilitamos la orientación y ubicación de los usuarios, a lo largo del libre recorrido de la escuela.

…el azahar de los citrus, el pasto, la hora de la comida, la humedad de los patios y las huertas cuando llueve… …hacer sitio al cocinero, al jardinero y a los niños, para que llenen el espacio….

“A los seis años había captado por completo su entorno mediante su olfato. No había ningún objeto en casa de Madame Gaillard, ningún lugar en el extremo norte de la Rue de Charbine, ninguna persona, ninguna piedra, ningún árbol, arbusto o empalizada, ningún rincón, por pequeño que fuese, que no conocería, reconociera y retuviera en su memoria olfativa…” Patrick Süskind, “El Perfume”

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4 PAISAJE SONORO Trabajar en espacios para usuarios con discapacidades, hace del espacio sonoro un tema ineludible. Nosotros trabajamos desde lo sensible, con un artefacto capaz de sonar y enriquecerse. Tomamos el viento, el agua, el fuego y la calle, como elementos capaces de sonar. El edifico aísla ruidos e intenta materializarse de manera de producir otros. En la circulación principal se utiliza un pavimento de goma y caucho, de modo de evitar la polución sonora en los “espacios aulas”, en donde el niño necesita la mayor concentración posible.

“El sonido nos orienta, nos alerta. Reconstruye escenas. El sonido llena, matiza, diferencia espacios aun si los espacios son iguales… El sonido dice...”

Sin embargo, en los espacios comunes y en el anillo comunitario, se utiliza un pavimento de hormigón pulido con subdivisiones metálicas, de modo de hacer perceptible su contacto para quien está sobre él, o para quien quiere llegar a él. La inclusión de determinadas especies de árboles, intenta contemplar el uso que hacen de ellos las aves para anidar, de forma de transformar el parque sensorial, el gran patio central y los pequeños patios interiores, en sitios atractivos que enriquezcan su paisaje sonoro, tanto al interior como al exterior del edificio. El tratamiento del agua implicó la utilización de un pequeño “estanque”, surtido por las pluviales captadas, que se explota de forma de producir sonido con la caída libre de su (controlado) desborde. A sí mismo, los caños de bajada de la recolección de pluviales, se hace mediante caños que atraviesan los árboles en los patios interiores, lo cual asegura un sonido interesante y discontinuado, en las épocas de lluvia. Por otro lado, en el foco del patio central, nos encontramos con un “fogón”, que fomentará el paisaje sonoro cuando los niños alimenten su trasfoguero. Por último, el viento se materializa con la introducción de “tubos de viento” insertos en una explanada ubicada en uno de los accesos principales. Con y a través de ellos, el viento hará eficaz su juego libre de sonidos y melodías, que recibirán al niño con una sonrisa en el rostro.

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5 ESCALA ¿Puede un usuario particular, definir una nueva escala? La aparición de espacios destinados a los niños en la arquitectura es, en cierto modo, un “fenómeno moderno” y lo es, del mismo modo que los es el considerar a los niños como tales, separadamente de la familia. Así pues, los niños, irrumpen en la arquitectura modernamente y nos sirven para ofrecer un punto de vista distinto de las obras. La exposición realizada en el Kunsthal de Rotterdam en 1997, bajo el título “Kid size, the material world of childhood”, reunió una selección de los objetos que rodean al niño y constituyen su mundo particular de muebles y juguetes, cuya frontera es, a veces, difusa. El ánimo de la exposición era evidenciar la capacidad de estos objetos para el desarrollo físico y emocional del niño.

“Pensar en el tamaño que tiene la casa para el niño puede servir para ser conscientes de este hecho, pero también para pensar en la casa desde otro punto de vista.” Paul Ritter, “The Children´s eye view”

Por otro lado, el estudio de Rosan Bosch, ha investigado los diferentes procesos de aprendizaje y definió los cuatro espacios idóneos que todo colegio debería ofrecer: Los espacios “hogueras de campamento” (Campfire) para la lectura colectiva; los “pozos del agua” (Watering Holes) para los debates entre alumnos; las “cuevas” (Caves) como lugares tranquilos para la reflexión; y los “vida” (Life) para compartir con otros compañeros lo que se ha aprendido.

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INversamente PROPORCIONAL En nuestro caso, IN se ha equipado con espacios flexibles de aprendizaje, donde los lugares de encuentro y los pequeños compartimentos invitan a la concentración y contemplación.

de las burbujas. Sus dimensiones acotadas y su disposición de introversión, incentivan al niño a acercarse, adentrarse y curiosear con la naturaleza que lo rodea, pero esta vez, de manera personal y dimensional.

Creamos áreas de aprendizaje y espacios individuales para facilitar una enseñanza diferenciada en una escuela donde el espacio físico es una de las herramientas más importantes para el desarrollo.

• “Los nichos” tratan de una serie aleatoria de espacios definidos dentro de los vanos de las burbujas. Están configurados por cajones de madera de dimensiones variables, donde a veces se viven como escritorios, otras como repisas y en otros casos, simplemente como espacios de descanso. Nuevamente encontramos espacios dentro del gran espacio, en este caso perimetrales a las aulas. Las ventanas aquí serán practicables por los propios niños.

En lugar de la clásica distribución pupitre-silla, por ejemplo, unas “burbujas gigantes” que albergan un árbol, unas “plataformas cajones” con libros y “espacios intersticiales” para la relajación y recreación, forman ahora los escenarios de diferentes situaciones educativas, mientras que los espacios comunes y flexibles proporcionan oportunidades para focalizar temas y proyectos específicos. La estructura de los “espacios aulas” están construidas a la escala de los niños, por ello se encontrarán a gusto en sus compartimentos y recovecos - mientras que al mismo tiempo, los adultos pueden obtener una vista general de toda la escuela. A su vez, utilizamos un mobiliario desafiante hecho a medida, en donde el manejo de la escala se orienta hacia la creación de espacios o equipamiento que por su disposición, ubicación o modo de uso, permiten al niño sentir una mayor sensación de apropiación del mismo. De esta forma, presentamos cuatro operaciones las cuales llamaremos “la burbuja”, los “pequeños espacios intersticiales”, los “hoyos verdes” y los “nichos”. • “La burbuja” sirve a las actividades mayormente programáticas y consiste en un espacio circular de pequeña escala, ubicado a lo largo de los recorridos principales. Sus dimensiones permitirán al niño sentir una mayor sensación de dominio del mismo, lo que se verá acentuado, por poseer éstas espacios de almacenamiento al alcance de los niños para que éstos puedan sacar y guardar sus cosas con independencia. • “Los pequeños espacios intersticiales” se dan en el remate de los espacios aula o burbujas, y cuentan con mobiliario a escala y muy heterogéneo, para disfrutar de actividades libres y lúdicas compartidas entre niños. A su vez, no cuentan con elementos verticales marcados, de modo que el niño se pueda sentar y desde allí observar al exterior, acentuando aún más el efecto dimensional. • “Los hoyos verdes” como pequeños patios y compartimentos para la concentración y contemplación. Se trata de patios ubicados al interior

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Se desafía el sentido propio de la escala - ¿quién es grande y quién es pequeño? Con este diseño, el mundo de fantasía de los niños se convierte en parte de la percepción diaria y define un escenario para la creación de nuevos diseños de juegos y dinámicas.


Niños jugando debajo de una mesa “tudor”, dibujo de X.M.

La inclusión de unos dibujos muy ilustrativos realizados por Le Corbusier en “El Modulor” apuntan en la dirección de reconocer que el diseño de puertas y ventanas en las casas, debería hacernos reflexionar sobre el tamaño de quienes las usan.

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6 LUZ

¿De cuanta luz tiene necesidad el hombre para poder vivir? ¿Y de cuanta oscuridad? Picasso pintaba no solo lo que veía, sino también lo que sabía y pensaba. La multiperspectiva del objeto en una imagen plana. Desde esta postura y sin alejarse de lo figurativo, se brindan más elementos para la reconstrucción de la escena, que la simple representación literal. Nuestro proyecto, intenta trabajar en ese sentido (ya no en el plano sino en el espacio), y brindar a nuestros niños con y sin discapacidad, otros elementos capaces de ayudar a percibir la espacialidad propuesta.

La luz, controlar la luz, protegerse de la luz, usar la luz Desde un inicio, ante niños con discapacidades (entre los que se encuentran de baja visión o ceguera), descubrimos que el proyecto debía controlar la luz ya no exclusivamente desde los parámetros estéticos de belleza, sino con un énfasis en las posibilidades funcionales de los espacios. La luz para una persona de baja visión no es como tenderíamos a pensar: una añoranza, sino un elemento que trasforma radicalmente la vivencia del espacio según las distintas patologías. Hay quienes tienen tiempos muy lentos para acomodarse a los cambios de iluminación, quienes solo ven si su intensidad es alta y hay quienes necesitan no deslumbrarse.

“Entre la puesta de sol y el amanecer nos orientamos con luces que nosotros mismos producimos y encendemos. Estas luces no son comparables con la luz del día; son demasiado débiles y flojas, con sus intensidades centellantes y sus sombras, que se difunden con tanta rapidez. Pero si no pensó en esas luces que nosotros mismos fabricamos como en un esfuerzo de suprimir la noche, sino que intento pensarlas en el seno mismo de la noche, como una acentuación de la misma, como lugares íntimos de la luz en medio de la oscuridad creados por el hombre, entonces se vuelven hermosas y pueden desarrollar si propio encanto.” Peter Zumpthor, “Pensar la arquitectura” – 2006

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El proyecto busca “encerrarse en sí mismo” con el fin de poder controlar los flujos de luz del exterior; estableciendo calados o perforaciones cenitales, patios interiores y una piel permeable, que nos permite controlar la entrada de luz de manera premeditada. Ésta se vuelve indirecta con la incorporación de dichos patios y es tamizada de distintas maneras según el uso de elementos naturales como la vegetación o artificiales como el uso de filtros. La luz artificial cobra así un carácter relevante ya que a través de la domótica, se controlan los ambientes en términos generales y se da la posibilidad de adecuarlos personalmente. Se intentó sacar del campo visual todas las superficies luminantes y en el caso de no ser posible, utilizarlas como elementos guía del espacio. La transición del espacio exterior al interior se logra a través de un lugar “semi-abierto” de recepción en las tres entradas principales, el cual funciona con una iluminación media entre el adentro y el fuera, una mezcla entre luz natural y luz artificial.


¿Afecta la luz al estado de ánimo? Muchos estudios científicos aseguran que existe una notable relación de la luz natural en el desarrollo de las actividades del ser humano en cuanto a la productividad, el estado de ánimo, el confort, el ritmo cardiaco y circadiano, etc.; motivos por los cuales, en IN le brindamos fundamental importancia a la hora de proyectar, el contar con sistemas de iluminación natural en los “espacios aulas”, buscando obtener mejoras en el rendimiento del niño y en el incremento de la productividad. Como la luz natural tiene un papel fundamental en los ritmos circadianos, su ausencia produce efectos negativos en el estado de ánimo, la atención y la concentración. Esto se debe a que los rayos de sol favorecen que el organismo libere serotonina, la hormona que produce el buen humor. Por contra, sin ella, el cuerpo crea melatonina, la hormona del sueño. Lo normal es que el organismo alterne el día con la noche regularmente. Pero cualquier alteración en el ciclo habitual, conlleva consecuencias negativas, como fatiga, estrés, somnolencia, etc.; además, puede producir una alteración emocional.

Por contra, la luz artificial no es tan beneficiosa. Se estudian desde hace mucho tiempo los efectos negativos de la luz artificial sobre el ser humano. Se sabe que aumenta porcentualmente el riesgo de obesidad, depresión, etc. Es por ello, que buscamos su control y uso en caso de pura necesidad.

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7 LA TEXTURA TEXTURAS VISUALES, CON ESPESOR Y TEMPERATURA “La alfombra está a la misma temperatura que la baldosa, pero eso no importa, los pies entienden otra cosa.” Tocar es la forma más íntima de relacionarse con la materia. El espacio como geometría es demasiado vago. La materialidad de la superficie lo transforma definitivamente. Algunas asociaciones de palabras: Lo pulido es higiénico; lo blando, amable; lo duro, frio; lo peludo, cálido; lo plástico, ajeno; lo industrializado, rítmico; lo artesanal, único; lo rugoso, intrigante; lo viscoso, desconfiable; o en muchos casos lo contrario, o en todos los casos un link a nuestra memoria.

Textura es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, así como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto.

Esa subjetividad que en ocasiones buscó objetivarse, fue cargando al edificio, al espacio geométrico de superficies con relieves y ritmos, con singularidades y vacíos. La transmitancia térmica, la velocidad a que se toca lo tocado, la quietud, el silencio de lo horizontal, más detenido para ser más minuciosamente percibido, las manos y la planta de los pies. Buscamos así darle carácter puntual a los espacios a través de la materialidad, de manera de reforzar los elementos que referencian a un niño con discapacidad en el edificio. La textura entonces juega un rol fundamental, acentuando las singularidades que ayudan a la memoria corporal ubicarse en el espacio. La tarea fundamental de la arquitectura como forma de arte, consiste en expresar “cómo el mundo nos toca”.

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8 COLOR PSICOLOGIA DEL COLOR La psicología del color es un campo de estudio que está dirigido a analizar el efecto del color en la percepción y la conducta humana.

Los colores cálidos estimulan la mente, alegran y hasta excitan, mientras que los colores fríos aquietan el ánimo; los negros y grises pueden resultar deprimentes, mientras que el blanco refuerza los sentimientos positivos.

Los colores pueden influir positiva o negativamente en nuestro estado de ánimo, comportamiento, estimulación del cerebro y del cuerpo. Incluso puede afectar la salud. Estudios científicos también han encontrado que la exposición a ciertos colores pueden mejorar los hábitos de sueño, aumentar la capacidad de memoria, e incluso mejorar el rendimiento académico. El precursor de la psicología del color fue el poeta y científico alemán Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) que en su tratado “Teoría del color” se opuso a la visión meramente física de Newton, proponiendo que el color en realidad depende también de nuestra percepción, en la que se halla involucrado el cerebro y los mecanismos del sentido de la vista. De acuerdo con la teoría de Goethe, lo que vemos de un objeto no depende solamente de la materia, tampoco de la luz de acuerdo a Newton, sino que involucra también a una tercera condición que es nuestra percepción del objeto. De aquí en más, el problema principal pasó a ser la subjetividad implícita en este concepto novedoso.

Diagrama de Goethe sobre las leyes que rigen la armonía de los colores, atendiendo a sus efectos fisiológicos

Goethe creó un triángulo con tres colores primarios (rojo, amarillo y azul), el cual utilizó para trazar un diagrama de la psique humana, relacionando cada color con una emoción determinada. Por ejemplo, asoció el azul con el entendimiento y la razón y creía que evocaba un estado de ánimo tranquilo, mientras que el rojo evocaba un estado de ánimo festivo y sugería la imaginación.

Lúcido

Serio

Poderoso

Sereno

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Melancólico

Hoy en día el estudio mas famoso basado en la teoría de los colores de Goethe es “Psicología del color”, de Eva Heller. Este libro aborda la relación de los colores con nuestros sentimientos y demuestra cómo ambos no se combinan de manera accidental, pues sus asociaciones no son meras cuestiones de gusto, sino experiencias universales que están profundamente enraizadas en nuestro lenguaje y en nuestro pensamiento.


¿CÓMO INFLUYEN LOS COLORES EN LOS NIÑOS? La psicología de los colores nos dice que éstos tienen un efecto sobre el ánimo de las personas, por tanto, es necesario saber la influencia que puede ejercer sobre nuestros niños. La percepción de los colores varía según la edad, al nacer el bebé no distingue todos los colores, su visión aún está inmadura. Al principio, distinguirá los colores contraste negro y blanco, luego le llamará más la atención el color rojo. Luego del tercer mes, empiezan a distinguir colores más brillante y alegres; además del rojo, pueden distinguir el azul, amarillo y verde, en esta etapa aún no son afectados por las influencias culturales del color. Es en la edad preescolar donde el color influye de otro modo, el niño ya tiene colores preferidos, por tanto hay que respetar sus intereses, y proponerle diversas opciones en función a los efectos que pueden producir sobre su estado de ánimo.

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COLORES Y SUS EFECTOS: Rojo Da energía, vitalidad, combate la depresión. Este color se recomienda en ambientes, juguetes, indumentaria que busque impulsar la acción. Atrae mucho la atención visual. No es recomendable usar el rojo en niños hiperactivos o agresivos, en situaciones donde es necesaria la concentración, como leer. Si nos encontramos ante un niño con una actitud menos activa y apática y lo que pretendemos es transmitirle energía, éste es el color perfecto. Le hará sentirse más entusiasmado y le invitará a realizar más actividades.

Verde El verde hace que todo sea fluido, relajante. Produce armonía, poseyendo una influencia calmante sobre el sistema nervioso. El verde significa la llegada de la primavera, simboliza la juventud y la esperanza. Por ser el color de la naturaleza, de los prados húmedos, sugiere aire libre y frescor; este color es reconfortante, libera al espíritu y equilibra las sensaciones. Es el que más favorece a la concentración y también a la relajación, es el color del descanso y el equilibro, por ello podemos encontrarlo en zonas de estudio. También transmite seguridad y un efecto natural en el ambiente.

Azul Es un color muy importante para calmar a los niños, se trata de un color frío que produce paz y sensibilidad. Es utilizado en tono pastel para relajar. Es el color de la inteligencia, la sabiduría, la reflexión y la paciencia. Induce al recogimiento, proporciona una sensación de espacio abierto, es el color del cielo y el mar en calma, y así evoca también paz y quietud. Actúa como calmante, sosegando los ánimos e invitando al pensamiento y sensibilidad. Amarillo Estimula la actividad mental. Se utiliza el color amarillo en niños con gran dispersión, poca concentración. Utilizado en tono pastel en escritorios, libros, útiles para promover actividad intelectual, en ambientes en donde trabajan niños con dificultades de aprendizaje o fatiga mental. Es el color del Sol. Posee una condición alegre, risueña, es el color del optimismo. El amarillo tiene las cualidades del sol, es el color del poder y la arrogancia, pero también de la alegría, el buen humor y la buena voluntad; es un color estimulante. Por otro lado, estimula la atención y despierta el intelecto.

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Naranja Combina los efectos de los colores rojo y amarillo: Energía y alegría. Las tonalidades suaves expresan calidez, estimulan el apetito y la comunicación, mientras que las tonalidades más brillantes incitan la diversión y la alegría. Puede ser considerado para el cuarto de juego de los niños en combinación con colores neutros. Es un color para temperamentos primarios, que gusta a niños bárbaros y salvajes porque refuerza sus tendencias naturales al entusiasmo, al ardor, a la euforia. Violeta Se trata de un color místico, especialmente importante en la meditación, la inspiración y la intuición. Estimula la parte superior del cerebro y el sistema nervioso, la creatividad, la inspiración, la estética, la habilidad artística y los ideales elevados. El violeta es el color de la madurez y la experiencia. En un matiz claro expresa profundidad, misticismo, misterio, melancolía, es el color de la intuición y la magia; en su tonalidad púrpura es símbolo de realeza, suntuosidad y dignidad.


COLORES Y NATURALEZA “Blanca la nieve. Blanca la sal. Azul el cielo. Azul el mar. Verdes los campos. Amarillo el sol. Todas las cosas tienen su color. Gris la nube cuando va a llover. Naranja el cielo al atardecer. Roja la amapola. Negro el carbón. Todas las cosas tienen su color. Una pera, una manzana, un melocotón, Un canario, una sardina, una vaca, un león, Una radio, una nevera, un televisor, Todas las cosas tienen su color. Un arbusto, una planta, una hierba, una flor, Una bici, una moto, un coche, un camión, Una flauta, una guitarra, un acordeón, Todas las cosas tienen su color…” Canción: Todas las cosas tienen su color

Es en la naturaleza donde mayormente se puede apreciar que todo, la vida en sí, está muy relacionado. No podemos concebir una simple margarita sin todos los elementos que la rodean. Conocer es amar. Sólo en contacto directo con la naturaleza podremos despertar sentimientos ecológicos y de respeto hacia los mismos, en nuestros niños. Y la mejor manera de conocer esta realidad es partiendo de nuestras propias experiencias de una manera práctica; aquí es donde el juego tiene un papel muy importante, en sus diversas vertientes. Lo que conocemos jugando (y conocer es aprender) no se nos olvidará jamás… Además, el contacto con la naturaleza puede amortiguar el efecto negativo del estrés en los niños, favorece su autoestima y reduce el malestar psicológico. Así mismo, expresan sentimientos más positivos. En base a estos beneficios psicológicos, sociales y afectivos, es que prestamos principal atención a la inserción de la naturaleza en nuestra escuela, desde todos los ángulos posibles. Se opta por la incorporación de tres de los cinco elementos en las entradas principales, donde nuestros niños serán recibidos y guiados a través del sonido y el contacto con el agua, de los aromas, texturas y variados colores de diversas especies vegetales aromáticas (madera) y de los singulares sonidos producidos por el viento. Se incorpora también al fuego en el patio central, invitando al niño a recrearse “entorno al fogón”. Así mismo la existencia de patios interiores en cada una de los espacios de tierra, vuelve a rectificar la conexión directa con los colores y sensaciones de la naturaleza en nuestros niños.

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Agua Generalmente, este elemento de la naturaleza está relacionado con los colores azul o negro, así que estaríamos mezclando el misterio que nos provoca el color negro con la tranquilidad de las aguas azules, cristalinas y en ocasiones turquesa. Ante todo, podemos relacionar los colores del agua con la frescura y la profundidad. Tierra Si pensamos en los colores de la tierra sin duda nos trasladamos a todas las tonalidades beige, marrón, amarillo, naranja…y las emociones que generan en las personas son de relajación, de descanso, sin dejar de pensar en el optimismo que transmiten todas estas tonalidades. Fuego Es sencillo definir lo que el fuego transmite en las personas, y es que se trata del elemento más agresivo, con un color rojo que transmite pasión y amor pero también poder y agresividad, emociones fuertes. Es, por lo tanto, uno de los elementos con mayor personalidad que puede transmitir unas emociones muy distintas dependiendo de la persona o de su estabilidad emocional en ese momento. Metal El metal tiene una de las tonalidades más sencillas y visualmente más gratificantes: colores que van desde el blanco hasta los grises transmitiendo calma y elegancia, de modo que son colores ideales si queremos transmitir tranquilidad. Madera La madera es la naturaleza más pura, por lo que la relacionamos con el color verde, ya que es en este color en el que pensamos cuando nos preguntan por la naturaleza, y es que el verde es identificativo, es frescura, es equilibrio y es un constante renacer.

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LA RELACION CON EL COLOR ¿Qué función debe cumplir la coloración del ambiente? El color tiene una influencia vital en la vida del escolar. Las escuelas recargadas de elementos y con colores inadecuados, afectan notablemente al cuerpo mental y al físico del alumno y crean depresión, aburrimiento y cansancio. El ambiente escolar y las cualidades psíquicas del niño, tienen más importancia que todos los modernos métodos de educación. El color puede funcionar como signo para un fenómeno físico, para un mecanismo fisiológico o para una asociación psicológica. A su vez, la densidad y profundidad de la visión son elementos de la propuesta arquitectónica con un papel determinante de la coloración. La utilización del color tiene que servir como ayuda en la orientación, tanto contrastes de color, como de luz / oscuridad (tonos grises), como beneficio a los niños con deficiencia visual y autismo que, aunque no pueden diferenciar ni identificar los colores, sí pueden distinguir los diferentes tonos que estos presentan. El color puede servir para localizar e identificar dependencias u otros elementos del entorno: entradas, salas, puertas, etc.


SISTEMAS SENSITIVOS

Estimulación de la percepción y el reconocimiento Juan Antonio Marina, en su libro Teoria de la inteligencia creadora, expone que “…percibir es dar significado a las cosas” y califica a la percepción como “la mas elemnetal actividad de donación de sentido”, mientras que el reconocer es una operación de segundo nivel. Para que se de el fenómeno de reconocimiento, debe existir un patrón o esquema que lo haga posible. Asumiendo que nuestros niños se encuentran dotados de muy pocos esquemas de asimilación y reconocimiento, se opta por un diseño de evolución cromática, mediante delicados matices y elevados contrastes, procurando el afinamiento de la facultad perceptiva del niño, recurriendo a los colores primarios como tonalidades principales. En este caso, nos valemos del color como árbitro para la distinción tanto del recorrido perimetral al área de circulación interna al patio central, como de los 3 sectores programáticos principales (amarillo, azul y rojo). Para el recorrido central se propone un diseño policromo, ya que la presencia continua de su cerramiento vidriado exige, a efectos funcionales, la necesidad de un mecanismo orientativo, de modo de hacer distinguible los distintos sectores y por consiguiente la localización de los diversos programas y su relación con el patio central. De este modo las partes se vuelven identificables mediante un mecanismo sencillo, el color. A su vez, se propone fomentar la capacidad de percibir y reconocer del niño. El movimiento corriendo del niño permitirá generar en una primera instancia la ficción de la recomposición del espectro cromático en la vista periférica sobre el cerramiento colorido del patio interior principal, mientras que en un mayor grado de la visión periférica los colores mas saturados, tales como el azul, índigo, púrpura y otros compuestos como el verde oscuro y el color tierra serán apreciados como manchas oscuras grisáceas, mientras los colores menos saturados (amarillo, rojo y verde) se aprecian en las regiones laterales como claridades incoloras o blanquecinas.

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Por otro lado, la ambientación de los sectores programáticos principales como lugares de trabajo, deben responder a normas que van mas allá de lo puramente decorativo, se debe proporcionar un ámbito que de al niño una sensación de calma, que facilite su concentración en su tarea y estimule su eficiencia y rendimiento en la misma. Para conseguir situaciones óptimas deben considerarse la calidad de la luz (natural o artificial), la reflexión que esta otorga a las superficies coloreadas (evitando así los efectos de deslumbramiento), y la influencian que poseen los diversos colores a nivel psicológico.


Determinamos de esta manera tres sectores principales: SECTOR ROJO Está relacionado con el fuego y evoca sensaciones de calor y excitación; sugiere acción, impulso, es el color del movimiento y la vitalidad. Aumenta la tensión muscular, activa un cierto estado de alerta en el cerebro. En el caso de niños deprimidos, es muy favorable que tengan en las paredes aplicaciones de color rojo u objetos de este color, ya que al percibirlas aumentan la energía y la vitalidad. Por otro lado, atrae mucho la atención visual y el apetito. Atendiendo a ello, este color se emplea en el sector al que pertenecen la Cocina- Comedor y la Enfermería-Psicomotricidad, entre otros. SECTOR AZUL Tiene un efecto calmante, expresa armonía, paz, estabilidad. Puede producir sensaciones de tranquilidad y serenidad. Es un color sedante, disminuye las pulsaciones y el apetito. Se relaciona directamente con el violeta que es un color místico, especialmente importante en la meditación, la inspiración y la intuición. Estimula la parte superior del cerebro y el sistema nervioso, la creatividad, la inspiración, la estética, la habilidad artística y los ideales elevados. De esta forma, se vincula al azul con el sector artístico y sensitivo, donde se encuentran la Sala de Expresión Corporal, la Sala Canta Cuentos y Juegos Escénicos, la Sala Sensorial, etc. SECTOR AMARILLO Los expertos en cromoterapia reconocen que el color amarillo es muy recomendable porque favorece la concentración y el desarrollo intelectual. En el caso del lugar de estudio de los niños, es importante tomar en cuenta que favorece a fijar la concentración debido a que transmite un ambiente de tranquilidad y relajación. En niños con baja autoestima y negatividad, lo ideal es pintarle la habitación de este color, ya que mejorará su optimismo y le invitará a seguir trabajando y estudiando. Así lo vinculamos estrechamente con el sector de estudios propiamente dicho, donde se encuentran las tres Aulas y la Biblioteca.

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SISTEMAS SENSITIVOS APLICADOS

Aulas - Edades Mixtas Siguiendo los lineamientos de las metodologías Waldorf y Montessori, las Aulas educativas en IN se subdividen en tres módulos dependiendo de las edades que alberguen. De esta forma, un aula recibe niños de 3 a 5, otra de 6 a 8 y la última de 9 a 11 años, respectivamente. Partiendo de esta consigna de subdivisión escolar, se buscan condiciones espaciales arquitectónicas capaces de conciliar los diversos requerimientos sensoriales y programáticos requeridos. Para ello nos valemos de:

• Lugares apropiables y de integración Incorporamos pequeños espacios como: nidos de usos múltiples, las ventanas cajón denominadas “Nichos”, rincones de lectura, un espacio tipo “gradería” polifuncional adaptable a las más variadas e impetuosas creaciones de la imaginación infantil, entre otros. • Lugares que pueda considerar seguros Planteamos la creación de espacios donde el niño pueda afrontar sus carencias emocionales sin interferencia y sin sentirse aislado. Para ello incorporamos el área de jardín junto a un gran árbol, al cual se puede acceder, recorrer y disfrutar, de manera totalmente autónoma por parte del niño.

• Espacios flexibles El espacio aula se plantea con áreas colectivas y áreas privadas al mismo tiempo, sin que se mezclen, siendo funcionales para los diversos grupos y actividades. • El mobiliario Se plantea modulado, de tal manera que con simples movimientos se puedan generar espacios comunes o individuales. A sí mismo, se diseña respetando la escala infantil para que el niño lo sienta totalmente apropiable. • Espacios que mantengan su concentración Todos los subespacios dentro del aula, será focal y no divergentes, para evitar distracciones. Esto en fundamental en nuestro diseño de aulas, ya que los niños discapacitados ya poseen problemas atencionales por naturaleza.

• Objetos plásticamente Sensoriales Empleamos la codificación de colores para diferenciar e identificar cada actividad dentro del aula, así como los diversos recorridos y cambios situacionales. Además, nos valemos de las texturas tanto en horizontal como en vertical, facilitando la ubicación del niño; lo cual se ve fuertemente aumentado por los sentidos auditivos y olfativos, que se sentirán estremecidos por los sonidos y olores propios de la naturaleza (árbol, césped y huerta), que se ubica en el patio central del salón.

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Sala de Expresión Corporal La expresión corporal es una disciplina artística y es uno de los lenguajes de los que se vale el hombre para expresarse y comunicarse consigo mismo y con su entorno natural y social. Sus aspectos constitutivos tienen vínculos profundos con la imaginación y la creatividad. Con este proyecto se intentará generar un espacio cálido y activo que ayude a la integración y vinculación dentro del grupo, respetando momentos y consignas. Se busca ante todo, desarrollar la creatividad, la sensibilidad y el desarrollo senso-motriz, en los niños a través de la improvisación corporal. Para llevar a cabo nuestra premisa, se define un “espacio aula” de dimensiones considerables (5 mts de radio y 76 m2), una de las más grande; ya que los desplazamientos serán largos y las actividades requieren de un gran espacio libre, que consta de: • En el centro del salón, surge patio con un árbol; lo cual fragmenta el espacio, se transforma en un “obstáculo”. Ubicado éste dentro de una caja acristalada, la cual con la apertura de sus cerramientos móviles lo integra al espacio. Se pasa entre, se lo rodea y se lo vive. Es fundamental para este tipo de actividades la relación directa con la naturaleza, brinda variedad de actividades y relacionamientos corporales. • Por su parte, el cielorraso adquiere un tono pictórico. Las luminarias de colores, generan una trama regular de coloridos puntos. La elección de los colores se realizó teniendo en cuenta las investigaciones del color realizadas previamente; y se busca con ellas, un equilibrio entre los tonos que propician el movimiento y los que lo sosiegan. Para ello, se llevó a cabo la división de los colores en dos grupos:

• Se incorporan pavimentos de diversas texturas, temperaturas, espesores y colores. Éstos se encuentran marcando recorridos, y diferenciando las zonas de actividad estimulante de las zonas de descanso y relajación.

- Colores cálidos y avanzantes, corresponden a procesos de asimilación, actividad e intensidad: (rojo, anaranjado, amari llo y blanco) - Colores fríos y retrocedentes, corresponden a procesos de desasimilación, pasividad y debilidad: (azul, violeta y negro) - Se sitúa en medio el verde como matiz de transición y comu nicación de los dos grupos

• Aparecen los “Nichos” (ventanas cajón). En este caso introvertidos ya que no se necesita la influencia exterior que genere distracciones. Éstos se encuentran distribuidos por todo el espacio y brindan las más variadas y diversas apropiaciones por parte del niño. Se pueden usar como estantes, bibliotecas, lugar de descanso o como la infinidad de espacios imaginarios, que la fantasía del niño pueda encontrar.

A todo este juego lumínico se le adiciona, la posibilidad de encendido y apagado en varias fases, de acuerdo a la actividad que se esté realizando y a la luminosidad que se necesite en cada sector.

• Finalmente, incorporamos mobiliario acorde a las exigencias del programa pertinente. Éste será accesible, acolchonado, texturado, colorido y muy variado.

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Sala Sensorial Las salas de estimulación sensorial, son una herramienta o recurso que permite trabajar el despertar sensorial a través de la acción y la experimentación. Suponen un cambio metodológico en la estimulación de niños y niñas con discapacidad, donde el sujeto se convierte en el protagonista de sus propios aprendizajes, y el educador pasa a ser un mediador de este proceso. Este concepto está íntimamente relacionado con el entorno, ya que supone la creación de espacios, normalmente interiores, que cuentan con estímulos controlados que favorecen la percepción de sensaciones y ayudan a adquirir el aprendizaje por medio del descubrimiento. En el caso de IN, proponemos la realización de una “Sala Sensorial Oscura”, la cual se caracteriza por el uso de luz UV y elementos que brillan bajo esta luz. Cuenta con estímulos potentes que requieren la participación activa del sujeto (estímulos potentes, control de entorno). A su vez, se busca que el niño experimente a través de acciones motoras con materiales de diferentes texturas, colores y olores (oportunidad de movimiento y actividad). Para lograrlo, prestamos principal atención a los siguientes aspectos: • Iluminación Es la única sala que no posee ventanas. Su entrada de luz se tamiza a través del “calado” presente en sus perímetros, por lo cual no interferirá iluminación ajena a la actividad de la sala. A sí mismo, cada parte del aula tendrá su iluminación, contando con la presencia de luz UV y elementos brillantes. Para la iluminación interior hacemos uso de: Columna interactiva de bolas y perlas, pódium de espejos, largas hebras de fibra óptica que emiten luz y color, panel interactivo de luz y sonido o escalera de luz, luz ultravioleta, bola giratoria de espejos, entre otros.

• Mobiliario accesible a los alumnos y adaptado para evitar accidentes Los muebles, bastante escasos en nuestro caso, se presentan acolchados y poseen una altura adecuada a los alumnos pequeños o que empleen silla de ruedas. Además, todo el mobiliario es totalmente accesible y se encuentra al alcance del niño. Como parte del mobiliario senso-motor empleamos: Piscina de bolas, puf postural, almohadones vibro masaje y hamacas accesibles. • Decoración sensorial adecuada Dentro del aula se trabaja por espacios o rincones que están diferenciados por colores, olores, sonidos, texturas del suelo, etc., y se crean espacios en el que se anticipan a los alumnos las actividades que se realizarán, facilitando la entrada a cada mundo de sensaciones. Por otro lado, los materiales están organizados en los diferentes espacios que permiten trabajar los distintos estímulos. Estos espacios son: visuales, olfativos, gustativos, táctiles, auditivos, comunicativos e interactivos, y de relajación. • Espacio visual Se estimula la visión de los niños con deficiencias sensoriales para que puedan disminuir sus carencias. En él se encuentran luces, objetos de diferentes colores y tonalidades, fibras luminosas, columnas de burbujas, etc., que tienen como objetivo desarrollar al máximo los restos visuales. • Espacio olfativo Permite captar la realidad a través de los estímulos olfativos. Se emplean difusores de aromas, pelotas aromatizadas, aceites, etc. A esto se le suma, los aromas naturales provenientes del patio interior, los cuales se asoman a través de los “calados” que conforman el muro divisor.

• Resonancia y reverberación Es importante que existan tiempos de silencio y relajación, para lo cual se usan pavimentos de goma y alfombras, en todas las zonas de recorrido y descanso.

• Espacio auditivo Se discrimina por medio del oído. Se utilizan diferentes tipos de elementos sonoros, para acentuar la ubicación y facilitar la libre movilidad por el espacio. Para ello hacemos uso de: Panel interactivo de luz y sonido, cama de agua musical, suelo musical, etc. A su vez, se emplea la música, las voces, los sonidos y diferentes materiales musicales para trabajar la estimulación.

• Color El aula por dentro será de color BLANCO en todo su perímetro, siendo únicamente interrumpido por los pavimentos de color AZUL CLARO y por los cálidos colores madera de pisos, cielorrasos y estructura. El color blanco consigue un ambiente relajado, donde el niño recibe estimulación principalmente pasiva (relajación, acercamiento y estimulación).

• Espacio táctil Consta de diferentes texturas, temperaturas, pesos, volúmenes, etc., que facilitan diferenciar objetos y estimular el tacto. Las variadas texturas se encuentran tanto los pavimentos, diferenciando actividades y zonas, como el parantes verticales, ayudando a la orientación y ubicación espacial del niño que se encuentra a “oscuras”.

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Sala de Arte y Música Las clases o terapias basadas en danza, música, o movimiento, brindan una dualidad de beneficios para un niño con discapacidad: diversión y apoyo al desarrollo. La danza es utilizada como método terapéutico porque se piensa que puede apoyar el desarrollo cognitivo, emocional, físico y social de un individuo, así como la integración social. También se aprende a moderar y controlar emociones y el estrés de una discapacidad, al igual que a escapar del estado emocional negativo que puede estar presente por su discapacidad psicológica o física. Desarrollar experiencias artísticas propone descubrir nuevos horizontes. El arte constituye un pilar fundamental para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad, ya que tiene el potencial de fortalecer aptitudes y habilidades que les sean útiles para su desarrollo personal y para adaptarse al entorno social. Debido al comprobado resultado que las artes y la música poseen sobre nuestros niños, en IN le brindamos fundamental importancia a la creación de un Aula destinada a dichas actividades. Ésta se proyecta como un espacio destinado al desarrollo artístico en todas sus facetas, danza, pintura, teatro, etc., y se basa en lineamientos tales como: • Se concibe materialmente como un gran espacio libre, entorno a un graderío circular que simbólicamente el niño lo puede percibir como un “mini escenario” central y elevado, o como escondite, estante, banco, repisa, biblioteca, etc. • El árbol central, oficiará de telón de fondo, que estimulará la parte creativa del niño y lo conectará con su naturaleza interna. • Por ser este un ámbito para varias disciplinas artísticas, somos conscientes de las diversas exigencias lumínicas y “escénicas” necesarias para cada actividad puntual. Una partitura musical necesitará luz más tenue y cálida, una clase de pintura al natural necesitará luz directa y brillante, mientras que una demostración teatral o de títeres, requerirá luces coloridas y de diversas tonalidades. Para ello, volvemos a utilizar la idea de luminarias de colores (utilizadas en la sala de expresión corporal), generando una trama pictórica en el cielorraso, de manera de evidenciar las distintas zonas y actividades dentro del gran espacio libre. En este caso, también se adiciona la posibilidad se encendido y apagado en varias fases, de acuerdo a los requerimientos.

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SUSTENTABILIDAD


SUSTENTABILIDAD

Desarrollo sustentable “Se entiende por desarrollo sustentable el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni agotar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades.”

(Artículo 3o. Ley 99 de 1,993) “Desarrollo sustentable es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades.”

Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo

Arquitectura sustentable “Greenbuilding” Son prácticas de diseño y construcción basadas en principios ecológicos y de uso eficiente de los recursos, que reducen en gran manera o eliminan el impacto negativo de los edificios sobre el medio ambiente y sus ocupantes. La arquitectura sustentable se basa en cinco pilares fundamentales:

1. Localización sostenible 2. Protección y uso eficiente del agua 3. Eficiencia energéticaa y energía renovable 4. Conservación de materiales y recursos naturales 5. Calidad ambiental interior

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INtención Ante el inminente deterioro del medio ambiente la arquitectura y el diseño sustentable ya no son una opción, se han convertido en una obligación del desempeño profesional del arquitecto. Es innegable que la arquitectura sustentable y su diseño implican una manera de pensar, diseñar, construir y operar edificios teniendo en cuenta la responsabilidad ambiental y ecológica que esto conlleva. Para nosotros IN fue todo un desafío en este sentido. Sentimos el compromiso de diseñar y construir espacios habitables y adecuados para el desarrollo del niño, pero siempre respetando las particularidades culturales y locales, las condiciones topográficas del lugar de emplazamiento y ubicación y buscando ante todo minimizar el uso de los recursos naturales, evitando producir emisiones contaminantes. Uno de los principios fundamentales de la propuesta, fue diseñar un espacio donde los niños pudieran convivir en un ambiente de estrecho vínculo con la naturaleza circundante, sensiblemente confortable y con todas las comodidades necesarias, minimizando el consumo energético. Estas premisas nos ofrecen las pautas necesarias para delinear la estrategia de diseño a adoptar, para satisfacer de manera consiente nuestro ideal de edificio sustentable: • Techo verde • Reubicación de árboles extraídos • Perforaciones en el edificio para que “traspase” el paisaje nativo • Recolección de agua para uso en servicios y riego • Fluxómetro • Ventilación cruzada • Protección solar • Piel de paneles aislantes térmicos • Madera y Tierra como materiales primarios • Bomba Geotérmica • Pozos Canadienses


SUSTENTABILIDAD

1 LOCALIZACION SOSTENIBLE Techo verde

Se refiere a tecnologías usadas en los techos para mejorar el hábitat o ahorrar consumo de energía, es decir tecnologías que cumplen una función ecológica; es un componente clave de un edificio autónomo. Los estudios demuestran que los techos verdes pueden reducir la pérdida de calor y reducir el consumo de energía en invierno. Los edificios tradicionales absorben la radiación solar y después la emiten en forma de calor, haciendo que las ciudades tengan temperaturas por lo menos 4° C más altas que las zonas circundantes. En un estudio reciente sobre el impacto de estructuras verdes en Europa, se explica: “agregar techos verdes a todas las estructuras puede tener efectos dramáticos en la temperatura de la superficie, manteniendo la temperatura por debajo de los promedios. Los techos verdes tienen mayor impacto donde la proporción de edificios es alta y la proporción de evaporación es baja. Por lo tanto la mayor diferencia ocurre en el centro de las poblaciones.”

• surten efecto como aislamiento térmico • protegen de los intensos rayos solares del verano a las habitaciones ubicadas bajo el techo • disminuyen el pasaje de sonido del exterior • valen como incombustibles • absorben la lluvia, por lo que alivian el sistema de alcantarillado Y por último, algo no menos relevante: • las hierbas silvestres en el techo verde generan aromas agradables • dan alojamiento a insectos varios • son estéticos e influyen positivamente en el buen estado de ánimo y en la distensión de las personas

Los techos verdes además de influir en el mejoramiento del clima de la ciudad, también optimizan el aislamiento térmico, el almacenamiento de calor del edificio, y su aislamiento acústico. Asimismo son considerados, a largo plazo, más económicos que las cubiertas convencionales. Los techos ajardinados conducen, en esencia, a una construcción ecológica y económica. Como se señala a continuación: • disminuyen las superficies pavimentadas • producen oxígeno y absorben CO2 • filtran las partículas de polvo y suciedad del aire y absorben las partículas nocivas • evitan el recalentamiento de los techos y con ello disminuyen los remolinos de polvo • reducen las variaciones de temperatura del ciclo día – noche • reducen las variaciones de humedad en el aire. • tienen una larga vida útil, si es correcta su ejecución

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Las figuras 1 y 2 muestran que en un techo de pasto con un sustrato de 16 cm de espesor para una temperatura exterior al mediodía de 30°C, había bajo la vegetación 23°C y bajo la capa de sustrato solamente 17,5°C (fig. 1). En el mismo techo se midieron en invierno, para una temperatura exterior de -14°C, sólo 0°C (fig. 2), bajo la capa de sustrato. Las curvas aclaran que un denso techo de pasto en verano tiene un efecto de enfriamiento considerable y en invierno muestra un muy buen efecto de aislamiento térmico.


En el caso de IN, la construcción de un techo verde nos brinda diversas ventajas, además de las ya mencionadas. Por un lado, se plantea que la superficie verde eliminada (por necesidades proyectuales) se traslade al techo del edificio, respetando así de manera digna el ecosistema en el cual nos insertamos; brindándole al usuario un honesto sentido de pertenencia. Al mismo tiempo, se hace una selección exhaustiva de las especies a plantar en él, jugando con los colores y los aromas. Esto nos ofrece mayor interacción y dinamismo entre los niños y el edificio. Color y aroma nos brindan un mejor sentido de ubicación y un fácil reconocimiento del espacio, mayormente para aquellos niños con dificultades para ello. Por último, no facilita el filtrado y recolección de agua que planteamos para riego y abastecimiento. Una azotea verde que integre un sistema de recolección de agua promete ser una alternativa interesante. En nuestro caso proponemos un método que es capaz de recuperar y filtrar hasta 60% del agua de lluvia, que no es consumida por las plantas y guiarla hacia un depósito, cisterna o boca de riego.

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SUSTENTABILIDAD

Reforestación y reubicación de especies arbóreas extraídas Es una premisa de la propuesta no intervenir en los niveles naturales del terreno aprovechando sus condiciones naturales. De ésta manera se protege el paisaje nativo, retirando únicamente los ejemplares de pino necesarios y reubicándolos en los patios interiores al edificio. Asimismo, se propone la reforestación en el fondo del predio para regenerar la masa arbolada y prever el recambio de los pinos adultos. Pinus Pinaster - “Pino del País” El proyecto ampara y respeta ante todo el contexto natural en el que inserta. Sin embargo, por decisiones del planteo y una correcta funcionalidad de ciertos aspectos proyectuales, fue inherente la sustracción de 9 de los ejemplares de pinos que allí se encontraban. Es por ello y por la importancia que consideramos tienen las especies en este hábitat, que decidimos reubicarlos y a su vez reforestar una zona del terreno.

Se pueden considerar varias especies para reforestar la zona, pero nos decidimos por el Pino Pinaster debido a: • No es una especie exigente en cuanto a profundidad del suelo (con profundidad de suelo inferior a 30 cm vive y crece) • Posee gran rapidez de crecimiento y fácil regenerado tras los incendios • Tiene excelentes aptitudes productivas y de regeneración natural, con lo que se pueden ahorrar los costos de repoblación tras la corta final • Es un árbol enormemente frugal que vive y crece sobre suelos muy someros, arenosos y poco fértiles, donde otras especies no serían una alternativa productiva • Es la madera de esta especie de pino la que usaremos para realizar los paneles de fachada Para los niños, la naturaleza es parque de atracciones, excelente medicina y aula de aprendizaje. El contacto con ella mejora la salud, la capacidad de atención, el desarrollo motor y cognitivo, la autonomía, la seguridad, la adquisición de valores. Evidencia que hoy muchos niños crecen sin salir de un entorno urbano y su contacto con las plantas, los animales y los parajes naturales llega a través de la escuela, libros o vídeos. Hay pediatras, educadores y psicólogos que ya hablan del síndrome o trastorno por déficit de naturaleza, un mal que afecta a los niños que viven alejados del contacto con entornos naturales y que se manifiesta en forma de obesidad, estrés, trastornos de aprendizaje, hiperactividad, fatiga crónica o depresión, entre otros síntomas. El resultado son millones de niños que no juegan libremente en el parque o en el campo, que no trepan a los árboles ni construyen chozas con troncos, que no cazan lagartijas ni insectos ni tiran piedras a los charcos para no mancharse. Dicen los expertos que, privados de esas experiencias con la naturaleza, esos niños pierden importantes espacios de desarrollo cognitivo y emocional, pierden capacidad de exploración, de creatividad, de destreza para la convivencia y para la resolución de problemas. Basadas en dichas experiencias es que nos resulta imprescindible acercar lo más posible la naturaleza a nuestros niños, lo cual conseguimos “calando” el espacio escuela y generando que el propio entorno la atraviese. De esta forma el niño vive una relación constante con el hábitat, pero a distintas escalas y con diversa intensidad de privacidad.

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SUSTENTABILIDAD

2 PROTECCIÓN Y USO EFICIENTE DEL AGUA Captación de Pluviales

Fluxómetro A lo anterior, le sumamos la utilización de dispositivos economizadores (Fluxómetro-automático) en los servicios generales ya sean baños de niños, baños de personal y cocina. Los fluxómetros son sistemas de descarga automatizada o manual, con una presión mayor a la descarga del tanque del WC, lo cual beneficia que en baños donde se tiene un gran tránsito de personas se genere más rápido la descarga y se disminuya notoriamente el gasto de agua, ya que poseen una técnica en la cual solo se descargan ciertos litros de agua por uso.

A nivel mundial, la OMS estima que el 40 % del agua potable se utiliza para el funcionamiento del sistema sanitario en edificios, con un alto desperdicio. Debido a esto, en un primer momento se restringió dicho derroche mediante dispositivos manuales y automáticos en los artefactos sanitarios. Aun así el consumo sigue creciendo. El diseño sustentable incorpora en los edificios sistemas que recojan, acumulen y distribuyan el agua de lluvia. Después de ser utilizada con fines no potables, es separada en drenajes específicos, que las conducen a tanques de tratamiento para luego volver a mezclarlas con el agua de lluvia. De esta forma, salvo el agua para beber, la higiene y cocinar, el resto entra en un ciclo de permanente reciclado; facilitado en nuestro caso por el filtrado natural que brinda el techo verde. De esta forma, planteamos el aprovechamiento del agua pluvial y reutilizamos los efluentes después de un tratamiento biológico de filtrado, para abastecimiento de inodoros y para riego de las huertas y patios interiores. Esta agua tratada no se utilizará para beber debido al riesgo de concentración de contaminantes.

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Beneficios de los fluxómetros: • Ahorro de agua • Ahorro de energía • Automático - Libre de contacto (no existe el contacto con bacterias que se pueden llegar a generar) • Ahorro en refacciones y mantenimiento (el usuario no tiene contacto con el equipo por lo cual no llega a dañarlo y no precisa mantenimiento por mal uso)


3 EFICIENCIA ENERGÉTICA Y ENERGÍA RENOVABLE Ventilación Cruzada Son en la actualidad conceptos de gran influencia en numerosos ámbitos de nuestra vida, especialmente el de la arquitectura. Es inminente incorporar elementos diseñados que reduzcan los costos de uso y permitan llevar un estilo de vida más respetuoso con el medio ambiente. Por lo tanto es necesario contemplar soluciones que a pesar de basarse en conocimientos antiguos, reduzcan el consumo de energía convencional y mejoren la eficiencia, ya sean decisiones proyectuales o sistemas pasivos y activos. Se priorizan los sistemas de intercambio Aire-Aire por su bajo mantenimiento y fácil manipulación por el usuario. Como decisión de partida, el patio central se concibe como el corazón térmico del edificio. Cuenta con aberturas en todo su perímetro, lo cual permitirá ventilar el anillo comunitario, las aulas y los espacios intersticiales. En los espacios “aulas” (cilindros de tierra), se opta por la incorporación de una gran gama de aberturas variadas en tamaño, forma, color y ubicación. De esta forma, el criterio de contar con ventilación cruzada en ambos sentidos, transversal y longitudinal, se hace efectivo. Estas aberturas, además, podrán ser maniobradas directamente por los niños, debido a que están pensadas y ubicadas a la escala del usuario. Estos espacios aulas cuentan con la particularidad de tener un patio central con árboles que lo atraviesan y huertas que cuentan con gran diversidad de especies vegetales, lo que permitirá liberar el aire caliente interior por efecto de termosifón. Por otro lado, la fachada cuenta con paneles prefabricados conformados por madera y vidrio, que brindan la posibilidad de ser abiertos (algunos de ellos, dependiendo de las necesidades según ubicación cardinal), lo cual permite una ventilación cruzada más general, que abarca todo el largo y ancho de la escuela.

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Se grafica con tono cรกlido el aire caliente interior, siendo expulsado por el aire fresco exterior expresado en tono frio. En el entendido de que la ventilaciรณn cruzada va desde la fachada con mayor temperatura a la de menor

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Protección Solar Relación con el entorno Paneles prefabricados acristalados y de madera rematan la fachada perimetral. Se procura un contacto visual franco y con reducidas interrupciones con el entorno. Dichos paneles están pensados para que a escala del niño hayan visuales vidriadas, cerrando con madera en lugares menos accesibles para ellos. A efectos de lograr el mayor contacto visual, se evita la utilización de elementos exteriores tales como parasoles, dado que se entiende que el entorno arbolado genera la suficiente sombra y protección incluso en las orientaciones más comprometidas. A ello se suma que los paneles ya presentan las características térmicas necesarias acordes al programa. Éstos están aislados térmicamente con Celulosa: Es un potente aislante térmico-acústico. La base del producto es papel de diario molido reciclado, al que se le añaden sales de bórax para darle propiedades ignífugas, insecticidas y anti fúngicas.

Las construcciones con madera son eficaces energéticamente en dos aspectos: el primero porque la madera es un recurso natural y renovable; es un productos de la energía solar recogida por los Arboles. En segundo Iugar, la madera tiene cualidades aislantes naturales. Estas cualidades ahorran energía en el calentamiento y la refrigeración de la edificación. Una pared estándar de la construcción con madera que utiliza montantes de 5.08 cm x 10.16 cm, revestimiento de madera contrachapada y aislamiento dé fibra de vidrio tiene un valor aislante equivalente a un muro de hormigón de tres metros de grosor.

¿Por qué aislar con Celulosa? • Baja conductividad térmica • Alta capacidad aislante • Ignifugo, auto extinguible • Regulador de humedad, higroscópico • Repele insectos, roedores, termitas, anti hongos • Fácil y rápida instalación en estructuras nuevas y en uso • Reduce gastos en control de calidad • Contiene 80 a 85% de material reciclado • Aplicación continúa • Gran capacidad almacenamiento térmico • Equilibra temperaturas puntas Este interesante producto es una opción real para reciclar el papel y generar soluciones con propiedades importantes para estos tiempos donde las temperaturas van en elevación, y de paso dar una garantía de seguridad adicional.

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4 MATERIALES Y RECURSOS NATURALES Las tendencias estéticas actuales y la creciente preocupación por el medio ambiente han centrado la atención en los elementos naturales. Nuestro proyecto presenta una marcada predominancia de dos materiales, no solo por su carácter protagónico proyectual y estructural, sino también por su volumen. La madera y la tierra. Su elección basada en aspectos tecnológicos y sustentables, no dejó de lado la consideración de que se trata de dos materiales de producción nacional y que son de fácil obtención en el propio terreno. A sí mismo, se trata de materiales de bajo mantenimiento, larga vida útil y afín a las personas del lugar. Ambos materiales aportan interesantes ventajas de orden técnico, práctico y económico.

MADERA La madera, como es sabido, se trata de un recurso renovable mediante un adecuado manejo. En Uruguay se han desarrollado métodos de manejo forestal con rotaciones largas, que finalizan con densidades de 200 a 250 árboles por hectáreas, con madera totalmente libre de nudos. Las políticas generadas junto a las empresas establecidas en el medio, en general de alta tecnología, auspician un manejo forestal sustentable que ha merecido la aprobación de la producción forestal uruguaya y sus industrias y han sido certificadas con FSC5, un alto estándar internacional. En su crecimiento, la madera almacena Co2 y de esta forma purifica el aire. Consume poca cantidad de energía en su proceso de transformación como material de construcción y mucha energía de la que consume proviene de sus propios residuos. Dado que se trata de un producto de producción nacional, la contaminación por emisión de Co2 por el transporte es despreciable, en un contexto global, dada las reducidas distancias nacionales. En cuanto a su recuperación, la madera es biodegradable por lo que no produce contaminación en su degradación, sino que en su descomposición ayuda a crear un suelo de mejor calidad. También puede ser utilizada en la generación de biomasa, la cual tiene un rol creciente en la matriz energética nacional suministrando cerca del 20% de la energía consumida.


Tipos de madera

Beneficios del ACQ contra el CCA

En IN se usa madera certificada de bosques forestados, para todo el edificio. La tala y contrabando ilegal de madera ponen en peligro el futuro de este recurso natural básico y causan importantes daños ambientales, económicos y sociales. Para hacer frente a este problema, adquirimos productos con el sello FSC, que certifica que han sido elaborados con una madera o derivados forestales obtenidos con criterios ambientales y sociales exigentes y económicamente viables.

El CCA es un método de tratamiento de la madera que es considerado muy perjudicial para el medio ambiente, el mismo ha sido descalificado como tratamiento de madera en EEUU, Canadá y toda la UE. En contraposición al mismo se ha desarrollado el ecológico tratamiento de madera ACQ.

Por necesidades proyectuales usamos dos tipos de madera distintos y específicos: Para la ESTRUCTURA usamos Madera Dura Multilaminada en dirección paralela a las fibras. Para la FACHADA usamos Madera de Pinus Pinaster.

A pesar de las restricciones en diversos países el CCA es un producto extendido para el tratamiento de la madera sin embargo la alternativa del ACQ cada vez cobra más bríos en su desarrollo, por ser un producto ecológico y no contaminante. La afectación que puede sufrir nuestra salud por la utilización de madera curadas con CCA está vinculadas a la emanación de monóxido de carbono que se desprende de las mismas el cual afecta directamente al oxígeno y por ende deteriora la calidad del aire que respiramos.

Tratamiento de la madera / ACQ El ACQ es el primer tratamiento que reemplaza al CCA, es el único producto en su condición que se puede comercializar como alternativa ecológica, es probado en laboratorio y a nivel de uso industrial. Está exento de cromo y arsénico y su eficacia como protector es la misma que la de los protectores tradicionales (CCA). Puede usarse para tratar todo tipo de madera que se encuentren al exterior, así como cualquier otro tipo de estructuras de madera. Es un producto con un reducido contenido en metales pesados y permite así evitar la manipulación de protectores en base a Cromo III y Arsénico. Cumple con todos los requerimientos de la Dirección Europea de Productos de Construcción con respecto a la durabilidad de la madera maciza. Es una combinación de cobre y un amonio cuaternario, que por su fórmula se convierte en un producto altamente efectivo contra los hongos que posibilitan la putrefacción de la madera. Conjuntamente, es soberanamente eficaz contra las termitas y los insectos. La complementariedad de los compuestos permite que el amonio cuaternario cubra áreas en las cuales el cobre no se muestra tan poderoso. El tratamiento con ACQ puede durar unos 60 años. Estos son resultados obtenidos en campos de prueba y la fiabilidad del producto ha permitido que sea comercializado en los países Escandinavos y Japón, lugares en los cuales la madera se encuentra sometida a duras inclemencias climáticas.

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SUSTENTABILIDAD

TIERRA Entre los materiales constructivos más antiguos empleados por el hombre se encuentra la tierra cruda en sus varias versiones. La construcción con este material, además de ser de sencilla y económica, presenta otras muchas ventajas que la hacen atractiva para lograr edificaciones ambientalmente responsables. Se trata de un material que se ha usado desde hace milenios (como poco desde entorno a los 8.000 años a. c.) en diversas partes del mundo. En las últimas décadas, este material ha sufrido un injusto descrédito ante la llegada de los materiales de construcción industrial, pasando a considerarse como arcaico. Afortunadamente en la actualidad, vuelve a renacer un interés por esta técnica constructiva a raíz de sus magníficas propiedades para conseguir edificaciones medioambientalmente más responsables. La materia prima para la fabricación de las distintas técnicas de construcción con tierra, son elementos presentes en la misma, tales como: arena y arcillas a las que se les agrega agua para hacer un barro moldeable. También se pueden añadir otros elementos tales como la paja, ramas o incluso estiércol para aumentar su cohesión. Será la técnica empleada la que determine los distintos componentes.

tantes. Una edificación en tierra en países fríos, que contase con alguna técnica ecológica de climatización (como por ejemplo la energía solar pasiva), podría llegar a prescindir totalmente de sistemas de calefacción que consuman combustibles. • Fabricación de bajo impacto ambiental Para la fabricación y procesado de sus materias primas, se emplea mucha menos energía que la necesaria para fabricar otros materiales convencionales. Para elaborar ladrillos o bloques de hormigón y cemento, se recurre a la quema de combustibles fósiles; en cambio los elementos realizados en tierra, se pueden fabricar a mano y dejar secar al Sol. El adobe requiere una energía de 2000 BTU para fabricarse, (siendo la mayoría de las ocasiones toda ella de origen renovable, limpio y natural), mientras que el ladrillo necesita 15 veces más energía (30.000 BTU), siendo necesario además en su fabricación la quema de combustibles que emiten Co2. • Reintegración a la naturaleza Al estar constituida por materiales locales y presentes en el medio, puede tener una reintegración total a la naturaleza una vez que el edificio ya ha pasado su vida útil. En cambio el ladrillo, el hormigón/concreto y el cemento no se reintegran, quedando como escombros y provocando un impacto ambiental mucho mayor.

Ventajas de la construcción con tierra • Gran capacidad como aislante térmico El interior de la edificación requerirá un uso mucho menor de sistemas de climatización, que en una convencional de materiales industriales. Las casas construidas con tierra resultan frescas en verano y cálidas en invierno logrando fácilmente un agradable bienestar térmico. El coeficiente de conductividad térmica del adobe es de 0.25 W/m ºC, siendo el del ladrillo de 0.85W/mºC y el del hormigón/concreto de 1.50 W/mºC • Gran capacidad como aislante sonoro Estas construcciones quedan más aisladas de los ruidos exteriores y su superficie irregular difumina el ruido producido en el interior evitando las reverberaciones, resultando más silenciosas que otras construidas con materiales industriales convencionales. • Ahorro energético en climatización La capacidad de aislante térmico de los muros construidos con tierra, reduce o incluso evita, el uso de sistemas de climatización, lo que supone un ahorro económico, energético y de emisiones de Co2 muy impor-

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• Resistencia del material Un edificio de tierra correctamente construido y mantenido, puede llegar a superar fácilmente los 100 años de vida útil en buen estado. En teoría y con el mantenimiento adecuado, un edificio de adobe podría resistir de manera indefinida. • Resistencia al fuego Debido a su naturaleza físico-química, la tierra cruda presenta una gran estabilidad y resistencia al fuego, resultando superior a otros industriales como el acero y el ladrillo. • Posibilidad de autoconstrucción Puede fabricarse de manera manual sin mucha dificultad. Este hecho, unido a lo relativamente sencillo de su proceso constructivo, lo hace accesible para auto constructores. No en vano, la tierra, ha sido un material tradicionalmente usado en autoconstrucción por miles de años en muchos lugares del mundo.


Técnicas utilizadas Nuestra elección por la construcción en tierra, se basó en la consistencia y componentes del suelo en el que nos insertamos (terreno arcilloso), de las condiciones climáticas y de las facilidades que cada una sus técnicas nos confiere a la hora de su manejo. La edificación con tierra, nos brinda una vasta multiplicidad de técnicas de construcción, entre las más populares se encuentran: el Cob, el Adobe, el BTC (bloque de tierra comprimida), el BTA (bloque de tierra alivianada), la Tapia, la Fajina, entre otras. En IN, proponemos la utilización de tres técnicas en particular. El BTA se plantea para la Biblioteca, las Aulas y el resto de las Salas de usos múltiples. Se busca que desde el comienzo de la construcción de la escuela, tanto niños como padres, puedan formar parte y sean incluidos en la ejecución de la misma. Es una manera muy amable de hacerlos formar y sentirse parte, desde el comienzo del proceso. De esta forma, se opta por esta técnica por ser de fácil montaje, debido escaso peso. A su vez, son ladrillos que se hacen a mano y en situ con moldes caseros, lo cual posibilita la autoconstrucción por los propios usuarios. El BTC se propone de dos maneras diferenciadas. Por un lado se plantea para la construcción de los tres Baños Principales y la Cocina. Estos ladrillos cuentan con la posibilidad de ser calados en una de sus caras, permitiendo y facilitando de manera notoria el pasaje de caños de diversas anchuras. En este caso su colocación será de manera tradicional (con los agujeros en vertical). Por otro lado, se utilizarán en la Sala Multisensorial. En este caso se ubicarán de manera horizontal, brindando una textura única con relieves y una entrada de luz perfectamente controlada, a través de sus orificios. La TAPIA será utilizada para la construcción del Gimnasio Exterior. Esto se debe a que se trata de una técnica auto portante y más resistente a la intemperie. A su vez, como su construcción consiste en la superposición de tierras de colores, nos brinda la posibilidad de jugar con sus texturas y matices, mimetizándose con el cambiante parque sensorial que lo rodea.


SUSTENTABILIDAD

5 CALIDAD AMBIENTAL INTERIOR Bomba Geotérmica Las bombas de calor geotérmicas son consideradas como el futuro de las energías renovables. Se basa en la energía almacenada bajo la superficie terrestre y que se puede aprovechar en forma de calor. Si el nivel térmico de la energía disponible es menor que 30 ºC se usan Bombas de Calor Geotérmicas para recuperar dicha energía y utilizarla en sistemas de calefacción, ACS y refrigeración mediante frío activo y pasivo. El aprovechamiento de la energía geotérmica mediante bombas de calor requiere el uso de sistemas de captación del calor existente en el terreno. Los utilizados habitualmente son los pozos verticales, las captaciones horizontales y las captaciones con aguas freáticas. En nuestro caso proponemos un sistema de captación horizontal, en una zona del terreno en el cual se requiere poco movimiento de tierra para hacerlo factible. Se remueve una superficie de 150 m2 en la parte superior derecha del edificio y allí se distribuye la cañería correspondiente. Esta superficie es la necesaria para calefaccionar todos los “espacios aulas” interiores, los cuales cuentan con losa radiante conectada a la bomba de calor. Ésta se encuentra situada en la sala de bombas y tanques, en un cubículo de tierra ubicado en el exterior del edificio. De esta manera, logramos calefaccionar todos los espacios interiores propiamente dichos de la escuela, de manera económica y altamente sustentable. Para las zonas intersticiales no se utilizará este sistema, debido a que se trata de una superficie muy extensa y eso requiere un área removida de tierra desmedida.

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Ventajas de la climatización con Bombas de calor Geotérmicas • Climatización integral y producción de ACS, ya que permiten la producción de calefacción, refrigeración y ACS con una única instalación. • Comodidad para el usuario, ya que son instalaciones totalmente automatizadas y que se controlan con simples termostatos. • Limpias y seguras, ya que no requieren ningún combustible y no generan llamas ni humos, por lo que no requieren depósitos ni chimeneas. • Fiabilidad, ya que requieren un mínimo mantenimiento y tienen una larga vida útil por utilizar una tecnología sencilla, contrastada y muy conocida. • Eficiencia energética muy superior a los sistemas tradicionales, por lo que proporcionan importantes ahorros económicos.

Pozos Canadienses Este es el sistema sugerido para calefaccionar esos espacios intersticiales amplios, que se generan en la planta de la escuela, que surgen de rodear los “cilindros de tierra” que se encuentran dispersos por el espacio libre.


Elegimos esta tecnología ya que usa una fuente natural de energía, de bajo costo de implementación y mantenimiento. A sí mismo, es un sistema que funciona tanto para invierno como para el verano y se basa en principios muy simples. Esencialmente la idea es hacer que el aire exterior ingrese al sistema de tubos enterrados y “adquiera” la temperatura del subsuelo y luego hacerlo ingresar al edificio. De esta forma, se aprovecha el calor que es acumulado en el subsuelo, bajo tierra. Considerando que a 2m de profundidad la temperatura oscila entre 18º C- 24º C, lo que se busca es valer esta temperatura acumulada en el subsuelo y hacerla ingresar al interior de la escuela. Para esto se construyen un “intercambiador de calor”, que no es más que una sistema de tubos enterrados que conducen el aire del exterior hacia el interior. El subsuelo tiene una capacidad calorífica alta. Esto quiere decir que el suelo es un buen acumulador de calor. Éste, a su vez, tiene una baja conductividad térmica, lo que hace que la penetración del calor o su enfriamiento sea lento. (Es por esto que construir casas de tierra es eficiente desde el punto de vista térmico). Debido a su gran masa, lo suelos tienen una “estabilidad térmica” a lo largo del año, lo que evita los picos de frío y de calor. Es decir, que cuando en el ambiente exterior hace calor el subsuelo se mantiene con temperaturas frescas y cuando en el exterior las temperaturas son bajas el subsuelo se mantiene más templado que el exterior. Dicha estabilidad no es siempre la misma, la temperatura del subsuelo va en aumento en relación a su profundidad. En una profundidad del orden de los 2 metros, es posible tener temperaturas adecuadas consideradas confortables. Temperaturas que oscilan entre los 18º y 24º C. Esta característica, la de “almacenamiento térmico” del subsuelo, es la que aprovechamos con la utilización de los pozos canadienses. Fructificar dicha energía es valerse de una fuente de energía natural, renovable y que está aún muy poco aplicada. Esta fuente de energía se conoce como Energía Geotérmica, que es, finalmente la energía de la Tierra.

141


142


ALBAÑILERÍA


ALBAÑILERÍA

144


ALBAĂ‘ILERĂ?A

| Sistema de acotado

El sistema de acotado de IN consta de un centro principal situado en el patio central. Del mismo, nacen nuevos centros, uno para cada sector de la escuela (amarillo, rojo y azul). Estos nuevos centros acotan radialmente al centro de cada burbuja, espacio intersticial. A su vez, cada burbuja se acota a su propio eje.

Sistema de acotado para escala 1/500

146


X

X

Sistema de acotado para escala 1/200

Sistema de acotado para escala 1/50

147


+1.38

+0.88

+0.

ALBAÑILERÍA

| P l a n t a Te c h o s e s c . 1 / 5 0 0

+0.88

+0.38

+0.38

-0.12

-0.12

148

-0.62


.88

+0.38 +0.38 -0.12

+0.38

-0.12

-0.12

-0.62

-1.12 149


+1.38

+0.88

+0.

ALBAÑILERÍA

| Planta General esc.1/500

35

+0.88

+0.38

+0.38

-0.12

01 - Patio Central Abierto / 300 m2 02 - Fogón - Espacio FUEGO / 7 m2 03 - Patio Interior con acceso / 7 m2 c/u 04 - Patio Interior sin acceso / 2 m2 c/u 05 - Recepción - Espacio AIRE / 60 m2 06 - Espacio Intersticial - Sector Amarillo / (área variable) 07 - Aula para niños de 3 a 5 años / 55 m2 08 - Aula para niños de 6 a 8 años / 55 m2 09 - Aula para niños de 9 a 11 años / 55 m2 10 - Biblioteca / 80 m2 11 - Recepción - Espacio TIERRA / 60 m2 12 - Espacio Intersticial - Sector Rojo / (área variable) 13 - Dirección y Secretaría / 54 m2 14 - Administración y Sala de prof. / 54 m2 15 - Enfermería y Sala de Psicomotricidad / 62 m2 16 - Sala de Expresión Corporal / 76 m2 17 - Cocina y Comedor / 72 m2 18 - Recepción - Espacio AGUA / 60 m2 19 - Espacio Intersticial - Sector Azul / (área variable) 20 - Sala Sensorial / 50 m2 21 - Sala de Lenguajes Alternativos / 65 m2 22 - Sala de Arte y Música / 76 m2 23 - Sala Canta cuentos y Juegos escénicos / 76 m2 24 - SS.HH Infantiles - Accesibles / 35 m2 25 - SS.HH Personal / (área variable) 26 - Depósito de Cocina y SS.HH / 10 m2 27 - Gimnasio / 335 m2 28 - Depósito de Gimnasio / 16 m2 29 - SS.HH y Vestuarios de Gimnasio - Accesibles / 15 m2 c/u 30 - Oficina y Sala de prof. de Gimnasio / 16 m2 31 - Sala de Tanques y Bombas / 115 m2 32 - Subestación / 80 m2 33 - Plaza de Juegos Accesibles / (área variable) 34 - Plaza de Luminarias lúdicas / (área variable) 35 - Bancos de madera lúdicos 36 - Galería de Acceso a Sector Amarillo 37 - Galería de Acceso a Sector Rojo 38 - Galería de Acceso a Sector Azul 39 - Parque Multisensorial 40 - Pre-existencia IMM - Plaza Infantil a incorporar en el proyecto de Parque Multisensorial 41 - Lago del Prado - a incorporar en el proyecto de Parque Multisensorial 42 - Centro Teletón de Montevideo

33

(72,12.5 32 +-00

34

35 42

-0.12

150

-0.62

33


.88

+0.38

33 +0.38 28 29

29 30

(42,55) (66,54)

08

27 +-00

2.5

0

31 +0.50

03 -0.12

06

09

(0.35,13)

03 -0.12

(8,13) 06

(7,8.5)

39 40

(17,6)

24 (24,38)

(10,0.25)

04 -0.12

06

03 -0.12

(20,5) 03 -0.12

+0.38

33

-0.12

07

(6,8)

(5.5,9)

06 (16.5,15.5)

10

-0.12

38

06

Recorrido principal Sector Amarillo

+-00 39 (3.5,27)

(25.5,10.5)

Anillo Comunitario

Acceso principal Sector Amarillo

18 +-00

05 +-00

23

36

C 00 Centro de Coordenadas

01 -0.12 Recorrido principal Sector Rojo

+-00

5) 13 03 -0.12

04 -0.12 Recorrido principal Sector Azul

Acceso principal Sector Rojo

12

(21.5,7)

(45,1.5) 24

(12,3)

(7.5,5)

19

19

19

Anillo Comunitario

(5,22)

(5.5,19.5)

-0.12 04 Anillo Comunitario

03

(9.5,4.5)

-0.12 04

02

04 -0.12

(7,8)

19

Acceso principal Sector Azul Anillo Comunitario

22

(1.5,10)

+-00

(7,13.5)

(14,14.5)

04 -0.12

-0.12

(4,18) 20

19

21 -0.62

(22,17) 25

11 +-00

14

03 -0.12

(14,11)

37 (1,9)

25

12 (15.5,1.5) 12

04 -0.12

(21,40) 24

04 -0.12

(11,7.5) 15

(1,10.5)

(8.5,6)

17

03 -0.12 33

26

04 -0.12

(8.5,6.5) 16

35 39

12

-1.12

33


ALBAÑILERÍA

5.25

152

| Fachada “AIRE“ OESTE

esc.1/250


7.00

4.00

- 0.19

153


| Fachada “TIERRA“ SURESTE

ALBAÑILERÍA

7.00

5.25 4.00

- 0.19

154

esc.1/250


155


ALBAÑILERÍA

156

| Fachada “AGUA“ NORESTE

esc.1/250


7.00

5.25 4.00

- 0.19

157


ALBAÑILERÍA

158

| Corte A-A

esc.1/250


159


ALBAÑILERÍA

160

| Corte B-B

esc.1/250


161


ALBAÑILERÍA

162

| Corte C-C

esc.1/250


163


ALBAÑILERÍA

164


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

BIBLIOTECA

SALÓN I

/ 3 A 5 AÑOS

SALÓN II / 6 A 8 AÑOS

SALÓN III / 9 A 11 AÑOS E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

166


Aula 2

Aula 1

+-00 Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre"

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Aula 3

Biblioteca Recorrido principal Sector Amarillo

2

02 - 01 800 m2

RECORRIDO AMARILLO

RECEPCIÓN AIRE

03 - 02 60 m2

Acceso principal Sector Amarillo Anillo Comunitario

Patio Central

167


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

BIBLIOTECA

SALÓN I

/ 3 A 5 AÑOS

SALÓN II / 6 A 8 AÑOS

SALÓN III / 9 A 11 AÑOS E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

168


Aula 2

Aula 1

+-00 Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre"

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Aula 3

Biblioteca Recorrido principal Sector Amarillo

2

02 - 01 800 m2

RECORRIDO AMARILLO

RECEPCIÓN AIRE

03 - 02 60 m2

Acceso principal Sector Amarillo Anillo Comunitario

Patio Central

169


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

170

| Planta Baja | BIBLIOTECA esc.1/50


SS.HH INFANTILES Sector Amarillo +-00 Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

2.75 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

0.60 0.25 0.25

5.40

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

0.50 ÁRBOL EXISTENTE

BIBLIOTECA 05 01 03 01

80 m2

1.00 ÁRBOL EXISTENTE

-0.12

1.50 PATIO 04 02 BIBLIOTECA

-

-

6 m2

1.00

+0.60

+0.30 3.60

BIBLIOTECA 03 RECORRIDOS

01 03 01

80 m2

0.35

BIBLIOTECA

+-00

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

2.50

171


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

172

| Planta Baja | SALÓN 1 esc.1/50


Espacio Intersticial "Anexo aulas 1 y 2" +-00

2.50 Recorrido principal Sector Amarillo +-00

AULA 1

ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

+-00

AULA 1 RECORRIDOS 03

0.40

1.70

01 03 01

55 m2

0.60 0.25 0.25

1.00 PATIO AULA 1

-

04 02

-

0.50

7.5 m2

1.00 -0.12 ÁRBOL EXISTENTE

4.55

AULA 1

05 01 03 01 55 m2

1.50

+0.60 +0.30 3.00

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

SS.HH INFANTILES Sector Amarillo +-00

173


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

174

| Planta Baja | SALÓN 2 esc.1/50


Recorrido principal Sector Amarillo +-00

AULA 2

2.50

+-00

ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

Espacio Intersticial "Anexo aulas 1 y 2" +-00

AULA 2 RECORRIDOS 03

01 03 01

55 m2

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

1.00 4.55

PATIO AULA 2

04 02

-

-

7.5 m2

ÁRBOL EXISTENTE

-0.12 1.00

1.50

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

0.50 0.25 0.25 0.60 +0.60 1.70

+0.30

0.40 3.00 AULA 2

05 01 03 01 55 m2

Espacio Intersticial "Anexo aulas 2 y 3" +-00 Recorrido principal Sector Amarillo +-00

175


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

176

| Planta Baja | SALÓN 3 esc.1/50


Espacio Intersticial "Anexo aulas 2 y 3" +-00

AULA 3

05 01 03 01 55 m2

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

4.55

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

PATIO AULA 3

3.00

04 02

-

-

+0.30 +0.60

7.5 m2 ÁRBOL EXISTENTE

1.50

AULA 3

-0.12 1.00

1.00

+-00

AULA 3 RECORRIDOS 03

01 03 01

55 m2

2.50

0.50 0.25 0.25

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

0.60 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

1.70

0.40

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

Espacio Intersticial "Recepción Sector Amarillo" +-00

177


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

178

| Planta Baja | Baño esc.1/50


.55

+0.60 +0.30 3.00

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

Aula 1 +-00 1.50 1.50 SS.HH SEC. AMARILLO

SS.HH INFANTIL SECTOR AMARILLO

07 03 03 02

35 m2

+-00 0.70

2.00 PATIO SS.HH

1.40

04 02

-

1 m2

3.20

-0.12 0.60

-

0.60

ÁRBOL EXISTENTE

1.10 2.00 Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

1.30

0.90 0.90 Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

2.75 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

Biblioteca +-00 179


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

180

| Planta Baja | Zona de lectura 2 esc.1/50


.00 1.30

0.90 0.90 SS.HH INFANTIL SECTOR AMARILLO

+-00

RINCONES AHUECADOS DE LECTURA C/ LUZ LED INCLUIDA

4.55 ZONA LECTURA

ESCRITORIO ACCESIBLES DOBLES

01

-

01

-

PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

65 m2

LIOTECA 05 01 03 01

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

80 m2

1.80

ZONA LECTURA RECORRIDOS

-

01

-

65 m2

2.10

Biblioteca +-00

09

Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

0.65 0.35 BANCOS LUMINOSOS

Espacio Intersticial "Recepciรณn Sector Amarillo" +-00

181


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

182

| Planta Baja | Zona de lectura 1 esc.1/50


+0.60 +0.30 3.00

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Aula 1 +-00

ZONA LECTURA RECORRIDOS

-

09

01

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

-

45 m2

Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

3.75

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

0.80

1.15

ZONA LECTURA

1

RINCONES AHUECADOS DE LECTURA C/ LUZ LED INCLUIDA

SS.HH INFANTIL SECTOR AMARILLO

BIBLIOTECA PERMEABLE

01

-

01

+-00

-

45 m2

1.20

0.60 PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Biblioteca +-00

2.75 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u 183

0.60


ALABÑILERÍA - SECTOR

| Planta Baja | Anexo aula 1 y 2 esc.1/50

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

184

01

1.00


Recorrido principal Sector Amarillo +-00

ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

AULA 2

+-00

RECORRIDO 09 ANEXO

-

01

-

24 m2

2.80

ANEXO AULAS 1Y2

PUF FIJOS

01

-

01

-

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

24 m2

Aula 1 +-00

PATIO AULA

TARIMA h= 0.50

Espacio Intersticial "Anexo aulas 1 y 2" +-00 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

4.55

0.40

BIBLIOTECA PERMEABLE

1.00

ÁRBO EXISTEN

1

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

1.80

1.70

1

0 PATIO AULA 1

3.00

0.60 0.25 0.25 04 02

-

-

0.50

7.5 m2

1.00 -0.12 ÁRBOL EXISTENTE

AULA 1

05 01 03 01 55 m2

1.50

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

+0.60 +0.30 3.00

185


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

186

| Planta Baja | Anexo aula 2 y 3 esc.1/50


MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

0.50 0.25 0.25 0.60

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

1.70 0.40 AULA 2

+-00

ANEXO AULAS 2Y3

-

01

-

01

-

58 m2

4.30

RECORRIDO 09 ANEXO

01

-

+-00

58 m2

3.15

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

1.15

187


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

188

| Planta Baja | Recepción esc.1/50


-

/ h=0.30 c/u

1.70

Recorrido principal Sector Amarillo +-00 01

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

0.40

-

AULA 3

+-00

sticial ra Libre"

Espacio Intersticial "Zona de Lectura Libre" +-00

ESCRITORIO COLGANTE / h=0.60

RECORRIDO 09 RECEPCIÓN

-

01

-

44 m2

3.75

BIBLIOTECA PERMEABLE

0.65 0.95

1.65 Espacio Intersticial "Recepción Sector Amarillo" +-00

0.50 RECEPCIÓN

01

-

01

-

44 m2

Recorrido principal Sector Amarillo +-00

ENTRADA SECTOR AMARILLO

+-00

189


ALABÑILERÍA - SECTOR

190


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

DIRECCIÓN Y SECRETARÍA

ADMINISTRACIÓN Y SALA DE PROFESORES

ENFERMERÍA Y PSICOMOTRICIDAD

EXPRESIÓN CORPORAL

COCINA - COMEDOR

E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

192


Anillo Comunitario Recorrido principal Sector Rojo

02 - 01 800 m2

RECORRIDO ROJO

Dirección Acceso principal Sector Rojo Secretaría

Sala de Prof.

Administración 12

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Recepción Espacio TIERR

RECEPCIÓN TIERRA

193

03 60 m


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

DIRECCIÓN Y SECRETARÍA

ADMINISTRACIÓN Y SALA DE PROFESORES

ENFERMERÍA Y PSICOMOTRICIDAD

EXPRESIÓN CORPORAL

COCINA - COMEDOR

E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

194


Anillo Comunitario Recorrido principal Sector Rojo

02 - 01 800 m2

RECORRIDO ROJO

Dirección Acceso principal Sector Rojo Secretaría

Sala de Prof.

Administración 12

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Recepción Espacio TIERR

RECEPCIÓN TIERRA

195

03 60 m


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

196

| Planta Baja | DIRECCIÓN esc.1/50


Recorrido principal Sector Rojo +-00

Espacio Intersticial "Recepción Sector Rojo" +-00

1.30 1.30 DIRECCIÓN SECRETARÍA

+-00

+-00

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / ht=2.50

54 m2

DIRECCIÓN

SECRETARÍA

05 01 03 01

PATIO DIR. / SEC.

04 02

-

-

4.30

5 m2 ÁRBOL EXISTENTE

0.50

0.80

1.00

-0.12 1.30

1.00

ZONA DE ESPAERA

0.80

1.00 DIR. / SEC. RECORRIDOS

06 01 03 01 54 m2

ZONA DE ESPAERA

0.80 SS.HH PERSONAL

07 03 03 02

1.35

5 m2

Administración y Sala de Profesores +-00

1.90 3.15 Recorrido principal Sector Rojo +-00

01

2.00

197

1.00


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

198

| Planta Baja | ADMINISTRACIÓN esc.1/50


1.00

DIR. RECOR

ZONA DE ESPAERA

Dirección y Secretaría +-00

1.90 Recorrido principal Sector Rojo +-00 ADM. SALA DE PROF.

05 01 03 01

54 m2

1.30 2.00

1.30

SALA DE PROFESORES

+-00

1.00

ADMINISTRACIÓN

+-00

0.50

ÁRBOL EXISTENTE

-0.12 VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / ht=2.50

ÁRBOL EXISTENTE

0.80

PATIO ADM. / PROF.

04 02

-

-

1.90

5 m2

1.30 0.80

VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.90

0.80 SS.HH PERSONAL

3.90 ADM. / PROF. RECORRIDOS

07 03 03 02 8 m2

06 01 03 01

0.85

4.85

54 m2

0.60

0.85 1.25

0.60 1.30

1.25 Recorrido principal Sector Rojo +-00

Espacio Intersticial "Sala de Espera" +-00

199


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

200

| Planta Baja | ENFERMERÍA y PSICOMOTRICIDDAD esc.1/50


Recorrido principal Sector Rojo +-00 Espacio Intersticial "Sala de Espera" +-00

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / ht=2.50

0.90

ENF. / PSICO. RECORRIDOS

2.30

62 m2

4.60

CAMILLAS ESPECIALES ADAPTADAS

0.60 0.80

PATIO ENF. / PSICO.

04 02

06 01 03 01

-

2 m2

-

ÁRBOL EXISTENTE

-0.12

ELEMENTOS INTERACTIVOS

0.60

ENFERMERÍA

+-00

1.30

05 01 03 01 62 m2

SALA DE PSICOMOTRICIDAD

2.40

+-00

1.30

ENFERMERÍA PSICO.

ALFOMBRA LÚDICA

0.80

Recorrido principal Sector Rojo +-00 Espacio Intersticial "Zona Corporal" +-00 201


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

202

| Planta Baja | EXPRESIÓN CORPORAL esc.1/50


3.65

SS.HH INFANTILES Sector Rojo +-00

Sala de Expresión Corporal +-00

0.95 ALFOMBRA LÚDICA

2.65

EXPRESIÓN CORPORAL

05 01 03 01 76 m2

0.60 ÁRBOL EXISTENTE

0.80

PATIO EXP.CORP.

04 02

-

-

2 m2

-0.12 EXP.CORP. RECORRIDOS

06 01 03 01

Recorrido principal Sector Rojo

76 m2

+-00 SALA DE EXPRESIÓN CORPORAL

5.00

+-00

2.50

ELEMENTOS INTERACTIVOS

Espacio Intersticial "Zona Corporal" +-00

203


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

204

| Planta Baja | COMEDOR esc.1/50


Recorrido principal Sector Rojo +-00 Espacio Intersticial "Anexo Comedor" +-00

7.00

1.25

0.60 COCINA COMEDOR

+-00

1.25

1.10

2.50

COMEDOR RECORRIDOS

0.60

06 01 03 01 44 m2

0.50 COCINA 07 03 03 02

0.90 1.00

18 m2

ÁRBOL EXISTENTE PATIO COMEDOR

1.50

-

04 02

-

6 m2

7.00 0.85

-0.12

COMEDOR

1.90

5.20

05 01 03 01 44 m2

1.40 0.75

0.80

2.10

1.10 DEPÓSITO 07 03 03 02 SS.HH

10 m2

1.90 3.65

SS.HH INFANTILES Sector Rojo +-00

205

Sala de Expresión Corporal +-00


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

206

| Planta Baja | Baño esc.1/50


COCINA 07 03 03 02

18 m2

Espacio Intersticial "Anexo Comedor" +-00

Cocina - Comedor +-00

7.00 0.85

1.90

0.75

0.80 1.10 DEPÓSITO 07 03 SS.HH

0.90 0.90

10 m2

3.65

2.00

0.60 PATIO SS.HH

04 02 1 m2

SS.HH SEC. ROJO

-

-

-0.12 0.60

1.30

ÁRBOL EXISTENTE

07 03 03 02

3.20

35 m2

1.10 2.00

Recorrido principal Sector Rojo

SS.HH INFANTIL SECTOR ROJO

1.50

+-00

+-00

Sala de Expresión Corporal +-00

1.40 0.70

1.50

ALF LÚ

Enfermería Sala de Psicomotricidad +-00

EXPRESIÓN CORPORAL

05 01 03 01 76 m2

Espacio Intersticial "Zona Corporal" +-00

E

207


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

208

| Planta Baja | Recepción esc.1/50


Recorrido principal Sector Rojo +-00

3.75

BIBLIOTECA PERMEABLE

01

DIRECCIÓN

+-00

RECORRIDO 10 RECEPCIÓN

-

01

-

44 m2

Espacio Intersticial "Recepción Sector Rojo" +-00

0.65

ESCRITORIO COLGANTE / h=0.60

0.95

RECEPCIÓN

01

-

01

ENTRADA SECTOR R

+-00

-

44 m2

1.65

ZONA DE ESPAERA

0.50

1.35 Recorrido principal Sector Rojo +-00 209


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

210

| Planta Baja | Sala de espera esc.1/50


0.60

0.85 1.25

0.60 1.30

1.25

ADMINISTRACIÓN

+-00

SILLONES DE ESPERA

4.00 Recorrido principal Sector Rojo +-00 SALA DE ESPERA

-

01

01

-

SALA DE ESPERA RECORRIDOS

50 m2

Recorrido principal Sector Rojo

Espacio Intersticial "Sala de Espera" +-00

10

-

01

-

50 m2

1.00

+-00

0.60 BANCOS LUMINOSOS

0.40 PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

1.60

0.40

ENFERMERÍA

0.90

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / ht=2.50

+-00

ENF. / PSICO. RECORRIDOS

2.30

06 01 03 01 62 m2

211


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

212

| Planta Baja | Zona expresión corporal esc.1/50


ENFERMERÍA PSICO.

SS.HH INFANTIL SECTOR ROJO

+-00

EXPRESIÓN CORPORAL

05

76 m2

4.60

ELEMENTOS INTERACTIVOS

ZONA CORPORAL

05 01 03 01

01

-

01

-

64 m2

62 m2 OBJETOS DE PSICOMOTRICIDAD

0

ALFOMBRAS TEXTURADAS CON LUCES Y SONIDOS

4.50

ELEMENTOS INTERACTIVOS

0.80

SALA DE EXPRESIÓN CORPORAL

1.00

+-00

Sala de Psicomotricidad +-00

ALFOMBRAS TEXTURADAS CON LUCES Y SONIDOS

1.20 ZONA CORPORAL

RECORRIDOS

10

-

01

PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

-

64 m2

0.70 1.00

Espacio Intersticial "Zona Corporal" +-00

0.60

Recorrido principal Sector Rojo +-00

213


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

214

| Planta Baja | Anexo comedor esc.1/50


1.90 3.15

Secretaría +-00

RECORRIDO COMEDOR 10

Recorrido principal Sector Rojo

-

01

-

30 m2

+-00 Espacio Intersticial "Anexo Comedor" +-00

Cocina - Comedor +-00

3.10

ANEXO COMEDOR

01

-

01

1.25

-

0

30 m2

2.50

0.60

BANCOS LUMINOSOS

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

1.10

COCINA 07 03 03 02

18 m2

7.00

1.90

SS.HH INFANTIL SECTOR ROJO

+-00

0.75 215

0.90 0.90

1


ALABÑILERÍA - SECTOR

216


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

SALA SENSORIAL

L E N G U A J E S A LT E R N AT I V O S

ARTE Y MÚSICA

SALA CANTACUENTOS Y JUEGOS ESCÉNICOS E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

218


RECEPCIร“N AGUA

03 - 02 60 m2

Acceso principal Sector Azul

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Anillo Comunitario

Espacio Intersticial "Recepciรณn Sector Azul"

Recorrido principal Sector Azul 02 - 01 800 m2

RECORRIDO AZUL

219


Planta Baja esc.1/200

SECTOR

SALA SENSORIAL

L E N G U A J E S A LT E R N AT I V O S

ARTE Y MÚSICA

SALA CANTACUENTOS Y JUEGOS ESCÉNICOS E S PA C I O S I N T E R S T I C I A L E S

220


RECEPCIร“N AGUA

03 - 02 60 m2

Acceso principal Sector Azul

01 - 01 1200 m2

ESPACIO COMUNITARIO

Anillo Comunitario

Espacio Intersticial "Recepciรณn Sector Azul"

Recorrido principal Sector Azul 02 - 01 800 m2

RECORRIDO AZUL

221


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

222

| Planta Baja | SALA SENSORIAL esc.1/50


Espacio Intersticial "Zona de Juegos" +-00

Recorrido principal Sector Azul +-00

Espacio Intersticial "Recepción Sector Azul" +-00 SALA 05 04 03 01 SENSORIAL

0.80

44 m2

1.20 4.10

0.60 0.60

HAMACAS ACCESIBLES

ÁRBOL EXISTENTE PATIO SALA SENS.

04 04 1.5 m2

-

0.70 ALFOMBRA LÚDICA

-

0.90 -0.12 1.20

SALA SENS. RECORRIDOS

08 04 03 01 50 m2

2.00

SALA SENSORIAL

+-00

2.50

LÁMPARAS DE LAVA

Espacio Intersticial "Zona Sensorial" +-00

Recorrido principal Sector Azul +-00

223


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

224

| P l a n t a B a j a | S A L A D E L E N G U A J E S A LT E R N AT I V O S e s c . 1 / 5 0


Espacio Intersticial "Zona Artística" +-00

0.40 VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

Recorrido principal Sector Azul +-00 2.20

PANELES INTERACTIVOS Y DIDÁCTICOS

LENGUAJES 05 04 03 01 ALTERNATIVOS

44 m2

MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

0.60

0.30

2.20

0.70 1.35 0.80

-0.12 VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

ÁRBOL EXISTENTE PATIO LENGUAJES

04 02

-

-

2 m2

PANELES CON LENGUAJES DE SEÑAS

4.55

PAVIMENTO CON TEXTURAS EN BRAILLE

LENGUAJES RECORRIDOS

08 04 03 01 65 m2

SALA DE LENGUAJES ALTERNATIVOS

+-00

2.50

Recorrido principal Sector Azul +-00

Espacio Intersticial "Zona Sensorial" +-00

225


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

226

| Planta Baja | SALA DE MÚSICA Y ARTE esc.1/50


Recorrido principal Sector Azul +-00

Espacio Intersticial "Zona Musical" +-00 VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

2.50 SALA DE ARTE Y MÚSICA

+-00 3.20 ARTE MÚSICA RECORRIDOS

08 04 03 01 76 m2

1.10 ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

ÁRBOL EXISTENTE

-0.12

PATIO ARTE

0.80 0.25 0.25

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

0.60

04 02

-

-

2 m2

+0.60 +0.30 5.15

3.00

ARTE Y 05 04 03 01 MÚSICA

76 m2

0.40

Espacio Intersticial "Zona Artística" +-00

SS.HH INFANTILES Sector Azul +-00

227


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

228

| Planta Baja | SALA DE JUEGOS esc.1/50


Espacio Intersticial "Zona Musical" +-00

Recorrido principal Sector Azul +-00 +0.60

1.35

+0.45 0.60 +0.30

2.50

0.60

+0.15

0.60

SALA CANTACUENTOS Y JUEGOS ESCÉNICOS

+-00

JUEGOS RECORRIDOS

ZONA FOCAL DE LECTURA

ESCALÓN CON CAMBIO DE PAVIMENTO / h=0.40 c/u

1.15

08 04 03 01 76 m2

1.40 ÁRBOL EXISTENTE

0.80

PATIO JUEGOS

04 02

-

-

2 m2 ZONA FOCAL DE LECTURA

-0.12

2.00

1.80

ZONA FOCAL DE LECTURA

1.35 5.15

SS.HH INFANTILES Sector Azul +-00

JUEGOS INTERACTIVOS Y ACCESIBLES

CUENTOS 05 04 03 01 Y JUEGOS

76 m2

Espacio Intersticial "Zona de Juegos" +-00

229


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

230

| Planta Baja | Baño esc.1/50


ART

.60

0.80 0.25 0.25

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

0.60

+0.60 +0

Espacio Intersticial "Zona Musical"

ESCALÓN CON CAMBIO DE PAVIMENTO / h=0.40 c/u

+-00 3.00

ARTE Y 05 04 03 MÚSICA

76 m2 -

-

0.40

1.80 2.00

1.35 1.30

Sala de Arte y Música +-00

1.40

1.10

0.70

PATIO SS.HH

04 03 01

3.20 04 02

-

SS.HH INFANTIL SECTOR AZUL

1 m2

m2

0.90 Sala de Canta cuentos y Juegos escénicos +-00

ÁRBOL EXISTENTE

0.90

+-00

1.50

Espacio Intersticial "Zona Artística" +-00

-0.12 0.60 0.60 SS.HH SEC. AZUL

07 03 03 02

1.50

35 m2

2.00

Recorrido principal Sector Azul +-00

Espacio Intersticial "Zona de Juegos" +-00 231


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

232

| Planta Baja | Recepción esc.1/50


ENTRADA SECTOR AZUL

+-00

Espacio Intersticial "Recepción Sector Azul" +-00

RECEPCIÓN

01

-

01

Recorrido principal Sector Azul +-00

BIBLIOTECA PERMEABLE

-

44 m2

3.75

0.65 0.95 ESCRITORIO COLGANTE / h=0.60

1.65 0.50

RECORRIDO 11 RECEPCIÓN

-

01

-

44 m2

SALA 05 04 03 0 SENSORIAL

SALA SENSORIAL

+-00

44 m2

Recorrido principal Sector Azul +-00 4.10

0

HAMACAS ACCESIBLES

233 ÁRBOL EXISTENTE PATIO SALA SENS.

04 04

-

-

0.70


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

234

| Planta Baja | Zona sensorial esc.1/50


Recorrido principal Sector Azul +-00

0.80

LENGUAJES ALTERNATIVO

VENTANA CA "ESTANTE / h=0.50

ALFOMBRA LÚDICA

RECORRIDO 11 Z. SENSORIAL

PAVIMENTO CON TEXTURAS EN BRAILLE

-

01

-

69 m2

PAVIM TEXTURA MESA TRANSFORMABLE Y ADAPTABLE / h=0.60

00

SALA SENSORIAL

SALA DE LENGUAJES ALTERNATIVOS

4.70

+-00

+-00

1.65 0.80

1.00

1.25

OBJETOS DE PSICOMOTRICIDAD

ZONA SENSORIAL

01

-

01

-

69 m2 LÁMPARAS DE LAVA

Espacio Intersticial "Zona Sensorial" +-00

Recorrido principal Sector Azul +-00

235


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

236

| Planta Baja | Zona artística esc.1/50


Sala de Arte y Música +-00

ZONA ARTISTICA RECORRIDOS

11

-

01

-

88 m2

5.25

Espacio Intersticial "Zona Artística" +-00 ESPACIOS AHUECADOS C/ BIBLIOTECA INCLUÍDA / h=1.20

Recorrido principal Sector Azul +-00

ZONA ARTISTICA RECORRIDOS

01

-

01

BANCOS / ESCRITORIOS TRANSFORMABLES Y ADAPTABLES

-

Recorrido principal Sector Azul +-00

88 m2

4.05 BANCOS LUMINOSOS

1.20

SALA DE LENGUAJES ALTERNATIVOS

0.40 VENTANA CAJÓN "ESCRITORIO" / h=0.50

+-00

237


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

238

| Planta Baja | Zona musical esc.1/50


Recorrido principal Sector Azul +-00

RECORRIDO Z. MUSICAL 11

-

01

44 m2

Espacio Intersticial "Zona Musical"

3.75

Sala de Arte y Música +-00

+-00

PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

Sala de Canta cuentos y Juegos escénicos +-00

3.20

0.65 0.70

PUF FIJOS C/ MASAJES

0.50 0.70 1.35

1 0.50

ZONA MUSICAL

01

-

01

-

ESCALÓN CAJÓN "ARMARIO" / h=0.30 c/u

0.70

44 m2

0.60 0.60

VENTANA CAJÓN "ESTANTE" / h=0.50

0.

0.60

OCAL URA

BOL ENTE

-

ESCALÓN CON CAMBIO DE PAVIMENTO / h=0.40 c/u

1.15

0.80

PATIO JUEGOS

04 02

-

3.00

-

2 m2

-0.12

0.40

2.00

SS.HH INFANTIL SECTOR AZUL

+-00 ZONA FOCAL DE LECTURA

1.80

239

1.35

2.00


ALABÑILERÍA - SECTOR

LOCAL P M C Z ÁREA

P - Pavimentos 01. Hormigón lustrado 02. Goma texturada amarilla 03. Alfombra texturada amarilla 04. Cesped 05. Madera lustrada 06. Alfombra texturada roja 07. Cerámica de piso 08. Alfombra texturada azul 09. Caucho color amarilo 10. Caucho color rojo 11. Caucho color azul M - Muros 01. Muro BTA espesor 20 cm Terminacion revoque + pintura 02. Cerramiento vidriado 03. Muro BTC espesor 30 cm, con huecos Terminacion revoque + pintura 04. Muro BTC espesor 15 cm, con huecos en horizontal para pasaje de luz Terminacion revoque y pintura 05. Ceramico de pared C - Cielorrasos 01. Estructura vista. Cerchas y correas de madera multilaminada 02. Madera machi hembrada con luminarias empotradas 03. Estructura vista. Vigas circulares de madera con terminacion de madera machi hembrada Z - Zocalo 01. Zocalo de madera 7 cm 02. Zocalo cerámico 7 cm

240

| Planta Baja | Zona juegos esc.1/50


5.15 1.30 1.10 JUEGOS INTERACTIVOS Y ACCESIBLES

PATIO SS.HH

CUENTOS 05 04 03 01 Y JUEGOS

04 02

-

-

1 m2

76 m2

0.90

ÁRBOL EXISTEN

0.90

-0.12 0.6

0.60

Sala de Canta cuentos y Juegos escénicos +-00

2.00 PUF Y ALMOHADONES SENSORIALES

SS.HH INFANTIL SECTOR AZUL

JUEGOS INTERACTIVOS Y ACCESIBLES

Z. DE JUEGOS RECORRIDOS

2.85

11

-

01

+-00

-

25 m2

1.05 1.20 ZONA DE JUEGOS

01

-

01

0.60

-

25 m2

Espacio Intersticial "Zona de Juegos" +-00

SALA SENSORIAL

+-00

Recorrido principal Sector Azul +-00 SALA 05 04 03 01 SENSORIAL

44 m2

0.80

241


ALABÑILERÍA - SECTOR

242


244


CONSTRUCCIÓN


CONSTRUCCIÓN

OBJETIVOS PROYECTUALES “El primer y más grande secreto de la arquitectura: reunir cosas y materiales del mundo para que, unidos, creen un espacio. Para mí se trata de algo así como una anatomía. En realidad, al hablar de “cuerpo” lo hago en el sentido literal de la palabra. Como nuestro cuerpo, con si anatomía y otras cosas que no se ven, una piel, etc., así entiendo yo la arquitectura y así intento pensar en ella; como una masa corpórea, como membrana, como material, como recubrimiento, tela, terciopelo, seda… todo lo que me rodea (…) Arquitectura como entorno. Me encanta la idea de hacer un edificio, sea un gran complejo o uno pequeño, que se convierta en parte de su entorno.” Peter Zumthor, Atmósferas

MADERA

246

IN se trata de un proyecto de arquitectura de bajo impacto ambiental. Una topografía natural que se mantiene, en conjunción con la utilización de materiales del lugar para su construcción. Una arquitectura que adopta características del medio en el que se emplaza (y lo observa e interpreta), insertándose en él de forma no competitiva, sino de diálogo e interacción constante. No interpretamos a la naturaleza como simple objeto de contemplación, sino que creemos que se convierte en un sujeto activo, que se transforma y que se vive, al que el visitante se aproxima directamente; y es en esa relación directa en la que la arquitectura juega un rol fundamental ya que, por medio de su adecuada proyectación dentro del entorno paisajístico inmediato, será capaz de establecer la relación dialéctica entre usuario y territorio natural, con el fin de su aprehensión y concientización de como situarnos en él. Arquitectura, naturaleza, paisaje y usuario, se encuentran aquí conjugados. La materialidad constructiva de IN, se basa entonces en su adaptabilidad al medio y a la idea de camuflaje en el mismo; buscando amalgamarnos al entorno y no irrumpir en él de manera artificial.

VEGETACIÓN

TIERRA


“El paisaje no debe concebirse como un objeto o un escenario, sino como un sistema activo directamente relacionado con la acción (…) Ahora el paisaje se ha convertido en un material de construcción y, al mismo tiempo, en el lugar donde lo natural y lo artificial componen una nueva materialidad a través de un desenfoque de os instrumentos operativos (…) La relación que se crea entre paisaje y arquitectura es una relación de intercambio (…) en el interior de los nuevos paisajes urbanos y de los paisajes rurales, la naturaleza y la ciudad encuentran un dialogo.” Galofaro, Luca


CONSTRUCCIÓN

MADERA Como sistema estructural Como cerramiento vertical exterior – “Piel”

Sistema Estructural Para el sistema estructural de IN, se opta por una estructura de madera, la cual permite trabajar con piezas estandarizadas que otorgan rapidez y mecanización a los procesos de montaje. No existen tiempos de espera ya que todo el proceso es en seco y sumado a su ligereza y excelente relación resistencia-peso, lo hacen el sistema ideal para el proyecto. La madera como material estructural es ligero, con una relación elevada entre la resistencia y su peso. Esta relación en compresión paralela a las fibras, es similar a la del acero pero superior; en el caso de tracción, a la del hormigón. Brinda excelentes ventajas desde el punto de vista térmico, y con un buen desempeño, permite cumplir con cualquier tipo de requerimiento de resistencia al fuego.

248

ción de cobre y amonio cuaternario, y es muy efectivo contra los hongos de pudrición, termitas e insectos. La madera tratada con ACQ se pone verde inmediatamente después del proceso. Sin embargo, si la dejamos a la intemperie contra los elementos naturales, como el calor, se pone color marrón. Dicho tratamiento puede durar unos 60 años, dependiendo del tipo de aplicación. Cerramiento Vertical La capa externa del edificio, su piel, se resuelve con un revestimiento de paneles de madera y vidrio prefabricados. Su materialidad nos asegura una continuidad orgánica con el entorno, y su tratamiento la adecuada protección.

Por su condición natural, la madera es un recurso renovable, el cual demanda menor cantidad de energía para su producción, frente a otros materiales de construcción. Al ser un buen aislante térmico, permite a su vez, reducir el consumo energético del edificio. Con un correcto diseño y puesta en obra, que brinden protección frente a la humedad y al ataque de organismos vivos, las soluciones constructivas con madera pueden llegar a ser muy duraderas.

Tecnológicamente, la piel protegerá los cuerpos de tierra del interior, mediante la necesaria aislación térmica y humídica en las capas intermedias. Los paneles están aislados térmicamente con Celulosa, lo cual es un potente aislante térmico-acústico. La base del producto es papel de diario molido reciclado, al que se le añaden sales de bórax para darle propiedades ignífugas, insecticidas y anti fúngicas.

Para prolongar la vida útil de la madera, no usaremos CCA debido a su alto porcentaje de contaminación por poseer cromo, cobre y arsénico. Como alternativa, trataremos la madera con ACQ que es una combina-

En la fachada se procura un despiezo discontinuo en su direccionalidad para dar una impresión de movimiento, remarcando así el juego visual que generan las curvas propias del proyecto.


Planta

Fachada

Detalle de panel

249


CONSTRUCCIÓN

Para la confección de los paneles, primero se realiza una “estructura madre” de madera que consta de dos soleras de 4”x 4”. Una de ellas, se encuentra anclada al contrapiso de hormigón armado mediante varillas roscadas de D=20 mm, y la otra está atornillada a la cercha superior perimetral. A dicha estructura primera, se atornillan los paneles prefabricados de medidas 100 x 400 cms cada uno de ellos. Éstos, a su vez, poseen una estructura o bastidor de madera de pino de bosques forestados, a la cual se le agregan parantes horizontales, distanciados según exista vidrio o madera de terminación. Su composición interior consta de una aislación térmica de celulosa hacia el interior y una aislación hidrófuga permeables al vapor hacia el exterior. La terminación exterior, es una mixtura de tablas de pino de 15 x 3 cms y vidrio templado de 3 mm de espesor. Dicha combinación varía en cada uno de los cuatro paneles propuestos. Esta diferenciación en el diseño de los paneles se desprende de las diversas condiciones ambientales, que dependerán de la ubicación cardinal de la fachada en la que se implante. Teniendo en cuenta esta necesidad, se crean paneles más o menos permeables, o sea con más o menos madera. Dicha multiplicidad de diseños en paneles, brinda a su vez, la oportunidad de jugar a la hora de delinear la fachada y conquistar así la idea de una PIEL LÚDICA Y DIDACTICA.

Otras ventajas del sistema: • Rapidez y facilidad de construcción • Instalación fácil y ahorro en el montaje • Flexibilidad de diseño • Eficacia energética - excelentes prestaciones de aislamiento térmico • Ecológico, material estable • Calidad de acabado y mejora de la calidad de aislamiento térmico y acústico • Menor peso y mayor versatilidad • Menor coste que con hormigón y acero

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Sobre solera 4"x4" con contravidrio para recibir el vidrio superior

Tabla de pino 15x3cm Pinus pinaster, madera de bosques forestados (interior)

Parante

Bastidor de madera de pino Pinus pinaster, madera de bosques forestado Pie derecho

Aislacion termica - celulosa

Solera 4"x4"

Aislaciรณn hidrรณfuga permeable al vapor Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados (exterior) Vidrio templado 3mm

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CONSTRUCCIÓN

TIERRA Como sistema constructivo interior Como revoques de terminación Como morteros de toma

Sistema Constructivo Nuestra elección por la construcción en tierra, se basó en la consistencia y componentes del suelo en el que nos insertamos (terreno arcilloso), de las condiciones climáticas y de las facilidades que cada una sus técnicas nos confiere a la hora de su manejo. A su vez, la tierra es un material inocuo. Es totalmente reciclable. Fácil de obtener localmente. Prácticamente cualquier tipo de tierra es útil para construir, o bien se pueden hacer mezclas con otro material cercano o con algún mejorante de la mezcla (cal, yeso, paja, etc). Su obtención es respetuosa con el medioambiente. No lleva asociados problemas como la desforestación o la minería extractiva que implican otros materiales constructivos. La edificación con tierra, al utilizar muros gruesos, tiene una gran capacidad de almacenar el calor y cederlo posteriormente (cualidad conocida como inercia térmica). Así, permite atenuar los cambios de temperatura externos, creando un ambiente interior agradable. Sobre todo, resulta adecuada en climas con oscilaciones extremas de temperatura entre el día y la noche, como el nuestro. Los muros de tierra transmiten mal las vibraciones sonoras, de modo que se convierten en una eficaz barrera contra los ruidos indeseados; condición que se vuelve fundamental en nuestra escuela, ya que es meramente necesario evitar ruidos exteriores a cada uno de los “espacios aulas”.

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La tierra es un material inerte que no se incendia, pudre, ni es susceptible de recibir ataques de insectos. Es un material por naturaleza transpirable. Los muros de tierra permiten la regulación natural de la humedad del interior de la casa, de modo que se evitan las condensaciones. Por otro lado, es un recurso económico y de fácil manejo; lo cual nos permitirá trabajarla con los niños que asistirán a la escuela, sus padres y todos aquellos vecinos que se sientan interesados; logrando así, cumplir con una de las premisas de nuestro proyecto: QUE LA ESCUELA FUESE INCLUSIVA DESDE EL MOMENTO DE SU CONSTRUCCION.

Técnicas Constructivas a. BTA / Bloque de tierra alivianada El BTA se plantea para la Biblioteca, las Aulas y el resto de las Salas de usos múltiples. Se busca que desde el comienzo de la construcción de la escuela, tanto niños como padres, puedan formar parte y sean incluidos en la ejecución de la misma. De esta forma, se opta por esta técnica por ser de fácil montaje, debido a su escaso peso. A su vez, son ladrillos que se hacen a mano y en situ con moldes caseros, lo cual posibilita la autoconstrucción por los propios usuarios.


• Construcción del bloque El BTA es una técnica que consiste en la adicción de una gran cantidad de fibras (paja en nuestro caso), u otro material aligerante como la arcilla expandida, junto a la tierra para reducir el peso de los bloques y, al mismo tiempo que se mejora la capacidad aislante térmica y acústica. La construcción del bloque consiste en colocar la mezcla en un molde con las dimensiones deseadas. Luego de que el material seque, demos desmoldar.

• Construcción del muro La construcción del muro de bloques de BTA se realiza igual a la construcción de cualquier muro de mampostería. Se utilizara mortero del tipo 1 (ver planilla), se dejara una junta de 1,5 cm de espesor. Una vez asentado el muro se procederá con los revoques de terminación.

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CONSTRUCCIÓN

b. BTC / Bloque de tierra comprimida En el caso de IN, se usan BTC perforados y colocados con los “huevos en vertical”, en todos los locales de servicio. Esto permite el fácil y correcto pase de las cañerías correspondientes. A su vez, utilizamos BTC perforados pero con los “huecos en horizontal”, en las salas del Sector Azul. Esto brinda la posibilidad de un juego de llenos y vacíos a lo largo del muro. En nuestro caso no lo usamos únicamente como un tema estético, sino que en salas como la Sensorial, se utiliza para tamizar la luz que entra a la misma. • Construcción del bloque Es un material de construcción que se obtiene al mezclar tierra, arena, un material estabilizante como cal, cemento o arcilla, y agua en las proporciones adecuadas y luego someter la mezcla a compresión en una máquina compactadora. Existen bloques con perforaciones para poder colocar instalaciones tanto sanitarias como eléctricas dentro del muro a construir. Se construyen de igual manera que los anteriores, sometiéndolos a una maquina compactadora.

• Construcción del muro La construcción del muro de bloques de BTC se realiza igual a la construcción de cualquier muro de mampostería. Se utilizara mortero del tipo 1 (ver planilla), se dejara una junta de 1,5 cm de espesor. Una vez asentado el muro los muros se procederá con los revoques de terminación si se quiere, dado que este bloque tiene una terminación tan perfecta que en algunas situaciones no es necesario el revoque.

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c. Tapial Hacemos uso de esta técnica para la construcción del Gimnasio Exterior. Esto se debe a que se trata de una técnica auto portante y más resistente a la intemperie. A su vez, como su construcción consiste en la superposición de tierras de colores, nos brinda la posibilidad de jugar con sus texturas y matices, mimetizándose con el cambiante parque sensorial que lo rodea y a la naturaleza existente.

• La Estructura La estructura del muro de tapia se mandara hacer en carpintería, el molde es desmontable de madera dura, tablones. Sus dimensiones dependen de las dimensiones del muro a realizar. Las tablas se sujetaran con varillas y mariposas, para luego facilitar el desencofrado del muro.

• El Relleno El relleno se hace por capas de 10 cm aproximadamente. Se colocan una capa de tierra con fibra (paja) y se apisona hasta que la tierra quede lo más compacta posible y luego se vuelca otra capa de tierra hasta alcanzar el alto del encofrado. Entre las capas de tierra se puede intercalar tierra de colores (rojo, amarillo, etc.) para darle al muro tonalidades. Esta técnica no necesita secado de la tierra. Cuando se llega a lo alto del encofrado, se desencofra y se coloca nuevamente sobre el muro ya construido para seguir apisonando la tierra.

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CONSTRUCCIÓN

d. Fajina variante Dicha técnica la usamos de manera combinada con otras en determinados sectores en donde su practicidad, fácil manejo y montaje, la adaptabilidad de forma y su capacidad de alijar cañerías, lo exija.

• La Trama La trama se realizará con caña de tacuara preferentemente verde (mejora su flexibilidad). PASO 3- Se entrelazan las cañas sobre los travesaños alternándose sus extremos delgados con los gruesos para obtener anchos iguales en los dos extremos. PASO 4- Se deben presionar fuertemente unas contra otras en toda su longitud para proporcionar mayor rigidez al panel.

• La Estructura Conformada por una estructura principal independiente cuyos componentes son escuadrías verticales y horizontales. PASO 1- Las piezas verticales serán parantes de eucalipto o pino de 4”x4” sin tratar, se clavan a la estructura del edificio y se colocan a una distancia máxima de 1 m entre sí. PASO 2- Las piezas horizontales podrán ser de eucalipto o pino. Las SOLERAS de 4”x4” se colocan en la parte superior e inferior del panel, también clavadas a la estructura maestra; y los TRAVESAÑOS 1”x2” se encastran a los parantes, colocados a una distancia de 80 cm.

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• El Relleno PASO 5- Una vez preparado el mortero, se aplica una primera capa de relleno, el embarre se comienza de abajo hacia arriba y se continua a lo largo de todo el muro. Bolas de un diámetro que quepan en una mano son arrojadas con fuerza hacia el muro aplastándose al adherirse. Se deben cubrir los espacios entre los listones sin recubrir por completo los mismos. Esta primer capa tendrá un espesor de 6 cm y se dejara se car. PASO 6- Luego de que seque la primera mano, se podrá aplicar la segunda capa de relleno de igual manera que la primera, rellenando todas las fisuras y recubriendo la trama. Se deberá dejar una terminación rugosa. Una vez seca esta segunda capa, se procederá con los revoques de terminación.


Revoques

Morteros • Mortero tipo 1 Usos: - toma BTA - toma BTC - revoque Grueso Dosificación: - 5 volúmenes de tierra estabilizada en pisadero - 4 volúmenes de arena - 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) - 1 volumen de cascara de arroz • Mortero tipo 2 Usos: - fajina Dosificación: - 4 volúmenes de tierra estabilizada en pisadero - 1 volumen de arena - 1 volumen de paja (cortada de 5 cm)

Los revestimientos a base de tierra suelen sufrir un deterioro con la lluvia por lo que, generalmente, requiere un mantenimiento constante, que se hace con capas de barro. En nuestro caso, todas las terminaciones en tierra serán en el interior del edificio, por lo cual no tendremos ese problema. Las terminaciones con tierra pueden ser muy variadas, tanto en texturas como en color. Nosotros usaremos una terminación lisa pero colorida, dependiendo del sector de la escuela en la que estemos ubicados. Para colorear la tierra se usan Tintas Minerales o Vegetales, que son hechas naturalmente. Los colores obtenidos con ellas, no son tan vivos ni brillantes y pierden un poco de color con el tiempo, si se encuentran al exterior. En nuestro caso, ninguna de las afirmaciones anteriores nos preocupan, ya que los espacios a revocar serán al interior, y en cuento al tema de los colores más neutrales, es de hecho, lo que necesitamos en IN, “colores pastel” para lograr ambientes armoniosos y relajantes.

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CONSTRUCCIÓN

VEGETACIÓN Como techo verde Como sistema sensitivo - olfativo Como sistema sensitivo - visual y orientativo Complemento en Patios y Huertas – educación culinaria

Techo Verde Un techo verde, azotea verde o cubierta ajardinada es el techo de un edificio que está parcial o totalmente cubierto de vegetación, ya sea en suelo o en un medio de cultivo apropiado, con una membrana impermeable. Puede incluir otras capas que sirven para drenaje e irrigación y como barrera para las raíces. Éste refiere a tecnologías usadas en los techos para mejorar el hábitat o ahorrar consumo de energía, es decir tecnologías que cumplen una función ecológica. Los techos verdes pueden ser clasificados en intensivos, semi-intensivos o extensivos, según la profundidad del medio de cultivo y del grado de mantenimiento requerido. En el caso de IN, se trata de un techo “extensivo”, ya que está diseñado para requerir un mínimo de atención, tal vez desmalezar una vez al año o una aplicación de abono de acción lenta para estimular el crecimiento. En general los techos extensivos se visitan sólo para su mantenimiento. Por otro lado, nuestro techo tiene pendiente lo que reduce el riesgo de mal drenaje del agua, y nos facilita el filtrado y recolección de agua que planteamos para riego y abastecimiento.

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Una azotea verde que integre un sistema de recolección de agua promete ser una alternativa interesante. En nuestro caso proponemos un método que es capaz de recuperar y filtrar hasta 60% del agua de lluvia. Las cubiertas ajardinadas incorporan bajo la tierra una lámina geotextil antirraíces para evitar que filtraciones de arena puedan obstruir los drenajes, así como para impedir que las raíces de las plantas puedan dañar los elementos inferiores de la construcción. También suelen incorporar paneles de nódulos, que poseen relieves en forma de botón donde pueden embalsar una pequeña cantidad de agua. De esta manera, las plantas pueden acceder a esa reserva en temporadas secas. Bajo estas láminas se ubica el aislamiento térmico para soportar el peso de la tierra y las plantas sin deformarse y la lámina impermeabilizante del propio edificio.


01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfaltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 -Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm)

En el caso de IN, la construcción de un techo verde nos brinda diversas ventajas, (además de las ya mencionadas en el capítulo de sustentabilidad). Por un lado, se plantea que la superficie verde eliminada por necesidades proyectuales, se traslade al techo del edificio, respetando así de manera digna el ecosistema en el cual nos insertamos. Al mismo tiempo, se hace una selección exhaustiva de las especies a plantar en él, jugando con los colores y los aromas. Esto nos ofrece mayor interacción y dinamismo entre los niños y el edificio y les brinda un mejor sentido de ubicación y un fácil reconocimiento del espacio, mayormente para aquellos niños con dificultades sensoriales o intelectuales.

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CONSTRUCCIÓN

Especies Vegetales Utilizadas

Acacia Mimosa

A continuación se describen algunas de las especies vegetales que forman parte de IN. Éstas fueron seleccionadas por ser fuertemente aromáticas, por sus hermosos colores y por sus condiciones culinarias, en otros casos. Ellas se verán distribuidas en el techo verde, en los patios interiores, en el patio central y en las huertas; teniéndose acceso a las mismas de forma libre, durante todo el recorrido de la escuela. A estas especies vegetales se suman las pertenecientes al propio terreno, las cuales a través de los huecos proyectados lo atraviesan, formando parte activa de la flora interior.

Reino: División: Clase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Fabales Fabaceae Mimosoideae Acacieae Acacia A. dealbata

Reino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Rosidae Sapindales Rutaceae Citroideae Citreae Citrus Citrus × limón

Reino: Subreino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género:

Plantae Tracheobionta Magnoliophyta Magnoliopsida Magnoliidae Magnoliales Magnoliaceae Magnolioideae Magnolieae Magnolia

Reino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Rosidae Sapindales Rutaceae Citrus C. × sinensis

Limonero

Magnolia

Naranjo

260


Eucalipto

Albahaca Reino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género:

vegetal Magnoliophyta Magnoliopsida Rosidae Myrtales Myrtaceae Myrtoideae Eucalypteae Eucalyptus

Ciclamen

Reino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Asteridae Lamiales Lamiaceae Nepetoideae Ocimeae Ocimum Ocimum basilicum

Reino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Subtribu: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Rosidae Apiales Apiaceae Apioideae Scandiceae Daucinae Cuminum Cuminum cyminum

Reino: División: Clase: Orden: Familia: Género: Especie:

Plantae Magnoliophyta Magnoliopsida Lamiales Pedaliaceae Sesamum Sesamum indicum

Comino Reino: Subreino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género:

Plantae Tracheobionta Magnoliophyta Magnoliopsida Dilleniidae Ericales Primulaceae Myrsinoideae Cyclamineae Cyclamen

Gladiolus

Sésamo Reino: División: Clase: Orden: Familia: Subfamilia: Tribu: Género:

Plantae Magnoliophyta Liliopsida Asparagales Iridaceae Crocoideae Ixieae Gladiolus

Reino: Subreino: División: Clase: Subclase: Orden: Familia: Tribu: Género:

Plantae Tracheobionta Magnoliophyta Liliopsida Liliidae Asparagales Amaryllidaceae Narcisseae Narcissus

Narcissus

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“El detalle demuestra los atributos materiales a través de las leyes de la construcción, las decisiones de diseño, y a su vez aborda el tema de la jerarquía, al sugerir una relación entre una parte y el todo.” Gregotti, Vittorio

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CONSTRUCCIÓN

| Corte 1 esc. 1/40

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

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43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


[±7.00]

[±6.50]

0 0 0 0 05 06 07 0 0 0

[

.00]

n

T

5

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6

6 7

0

[ 0.06] NPT

t

[±0.00] NPT int

[ 0. ] T n [ 0. 0] n nt i

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CONSTRUCCIÓN

| Detalle 1-1 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

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43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


01

25

02

05

03

26

04

27

05 06 07 08

EXT

INT

09

28 29 30

31

19 11

10 Detalle - viga de cajon

Detalle VIGA CAJÓN 267


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 1-2 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

268

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


01 02 03 04 05 06 07 08 09

32

30

33 34

EXT

INT

10 35

11 31

269


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 1-3 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

270

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


35 10

34 33 28 32

EXT

INT

Detalle D e t a- l Platina l e P L A T IA NA

A

36 14 13 37 12

271


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 1-4 esc. 1/10

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

272

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


Detalle PLATINA B Detalle - Platina B

12 38 11

EXT

INT

13 36

16

14

21 22 17

15 39

18 19 20

16 17 18 19 20 40 23 24

273


CONSTRUCCIÓN

| Corte 2 esc. 1/40

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

274

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


01

01

02 03

02 03

04

04

05 06

05 06

07

07

08

08

09

09

10

41

D2-1 [+5.15]

[+4.00] Fondo de cercha

31

31

31

31

11

11

11

11

D2-3 [+3.00]

D2-2

D2-4 44

44

[+2.78]

43

43

11

42 42

D2-6

46

16

47

21

48

16 21

22 17 18 [Âą0.00] NPT int [-0.12] Terreno

22

D2-5

D2-7

17 18

19

19

20

20

275


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 2-1 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

276

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


01 02 03 04 05

49

06

50

07

56

08

51

52 53 30 10

INT EXT 54 55 31 11

277


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 2-2 / 2-3 / 2-4 esc. 1/10

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

278

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


Detalle 2-2

Detalle 2-3

44 43

55

44 57

54

59 60 62 42 58

42 54 55

43 59 60

INT

EXT INT

INT

Detalle 2-4 44 57 59 60 63

61 43 59 60

INT

INT

279


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 2-5 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

280

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


59 60 42

INT

INT 42 59

66

67

11

64

65

68

16

64

21 22 17 18 19

DDetalle e t a l l e P- LPlatina ATINA C C

20

281


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 2-6 esc. 1/10

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

282

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


42 55

INT

EXT

INT

66 11 54 68 64 22 17 18 19 20

283


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 2-7 esc. 1/5

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

284

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


63 61 59

59

67

60

64

INT

68 64

INT

65 16 21 22 17 18 19 20

285


CONSTRUCCIÓN

| Corte 3 esc. 1/40

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

286

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


01 02 03 04 05 06 07 08

[+6.50]

09

70 [+6.25]

69

11 31

11

71

10 31 75

D3-2

[+4.00] Fondo de cercha

37 37 72

73

12

74

[Âą0.00] NPT int [-0.20] Fondo de contrapiso

16 21 D3-1

22 17 18 19 20

287


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 3-1 esc. 1/10

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

288

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


74 11

14

13

Detalle PLATINA B

38

Detalle - Platina B

16 21 22 17 18 19 20 23 76 77

40 24

289


CONSTRUCCIÓN

| Detalle 3-2 esc. 1/10

01 - Vegetación 02 - Sustrato de compost (5 cm) 03 - Lámina separadora Geotextil (4 mm) 04 - Módulo verde fácil de polipropileno de alto impacto (4 cm) 05 - Impermeabilización membrana asfáltica (4 mm) 06 - Fenólico multilaminado (15 mm) 07 - Aislación térmica - Celulosa (5 cm) 08 - Fenólico multilaminado (15 mm) 09 - Correa madera multilaminada sección “I” 4” x 10” 10 - Cercha n° 34 - madera multilaminada 11 - Bulón 4.5mm con arandela de goma y tuerca galvanizada 12 - Pilar circular n°57 - Diámetro 30cm 13 - Vidrio templado 3mm 14 - Tabla de pino (15cm x 3cm) - Pinus pinaster, madera de bosques forestados 15 - Aislación térmica - Celulosa (6cm) 16 - Terminación - Hormigón lustrado 17 - Contrapiso de hormigón armado malla 4.2 (12cm) 18 - Barrera humídica - Revestimiento impermeable flexible tipo sika top seal 107 19 - Drenaje - Geodren 20 - Terreno compactado 21 - Losa radiante 22 - Poliestireno expandido (3cm) 23 - Cabezal de pilote (45cm x 45cm) 24 - Pilote n°20 25 - Forro Zincalum (3mm) 26 - Viga de cajón laminada (2”x6” - 2”x14”) - Ver detalle 27 - Poliuretano expandido tipo sika boom 28 - Tirafondo galvanizado 9mm, con arandela de acero galvanizado 29 - Cuña de madera 30 - Tirafondo galvanizado 4,5mm, con arandela de acero galvanizado 31 - Platina e=5/8” 32 - Marco y contramarco de madera para vidrio fijo 33 - Tornillo autorroscante 4.5x100 mm 34 - Acrílico de color (e=20 mm) 35 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 36 - Tornillo autorroscante 4.5x40 mm 37 - Platina A e=5/8” - Ver detalle 38 - Platina B e=5/8” - Ver detalle 39 - Varilla roscada D=20 mm 40 - Hormigón de limpieza 41 - Cercha n°35 - madera multilaminada 42 - Pilar estructura secundario (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas)

290

43 - Viga estructural secundaria (D=20cm) de pino tratado con ACQ (estructura de burbujas) 44 - Lambriz machihembrado de eucalipto grandis clear con tinta base al agua nogal y terminación final barniz incoloro al agua (e=2,5cm) 45 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 46 - Cerámica de piso 47 - Mortero de fijación 48 - Alisado de arena y portland 49 - Grava 50 - Viga de cajón madera multilaminada (2.5”x4”) - Ver detalle 51 - Canalón chapa galvanizada 52 - Correa madera multilaminada sección “I” 2” x 10” 53 - Viga perimetral de madera multilaminada (2.5”x8”) 54 - Contramarco 55 - Vidrio templado 8mm 56 - Tirafondo 13mm, con arandela de acero galvanizado 57 - Clavo 2 1/2” 58 - Tornillo autorroscante 5 x 100 59 - Revoque grueso 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 60 - Revoque fino con terminación de pintura 61 - Mortero de toma 5 volúmenes de tierra estabilizada de pisadero 4 volúmenes de arena 1 volumen de paja (cortada de 5 cm) 1 volumen de cascara de arroz 62 - Tarugo de madera 63 - Ladrillo block de paja arcilla 20x45x25 64 - Adhesivo 65 - Zócalo 66 - Platina C e=5/8” - Ver detalle 67 - Cerámica de pared 68 - Cerámica de piso 69 - Cercha n° 27 - madera multilaminada 70 - Cercha n° 12 - madera multilaminada 71 - Cercha n° 30 - madera multilaminada 72 - Pilar circular n°37 - Diámetro 30cm 73 - Pilar circular n°97 - Diámetro 30cm 74 - Pilar circular n°58 - Diámetro 30cm 75 - Cercha n° 39 - madera multilaminada 76 - Hierro de transición entre pilote y platina Ø10 77 - Armadura de pilote Ø10


10 27 31 75 11 Detalle PLATINA A

Detalle - Platina A

31 11

11 37

74 73 11

14 13 291


292


ESTRUCTURA


| Planta Cimentacion esc.1/500

ESTRUCTURA

“Distribución y orden de las partes dentro de un todo…”

Memoria General La estructura del edificio es su esqueleto y cuerpo. IN pretende, como ya se ha dicho, generar el menor impacto posible sobre el paisaje circundante y sobre su sustrato. Es por ello, que la estructura resulta un elemento fundamental desde este punto de vista, ya que permite mediante un complejo estudio, una resolución en base a elementos nativos y del lugar, como es la madera. Gracias a ello, nuestra presencia estructural tiene un fuerte carácter tectónico y natural. El suelo, según datos de la empresa Franki, se trata de un suelo cohesivo de arcilla hasta los -3.00 m, en donde se encuentra la presencia de agua. Esto genera una disminución de la resistencia, a la vez de producir expansiones de la misma. Posteriormente en la cota -4.50 m se encuentra tosca, con una buena capacidad portante. A partir de esta información, junto al sistema estructural general del edificio, se decide cimentar con dados o cabezales de pilote de 45 x 45 cms, y pilotes hinca de tubo hormigonados in situ. El vinculo entre ambos se realiza enhebrando hierros de Ø16, en vainas de P.V.C previamente colocadas para tal fin, que luego se macizan con mortero sin retraccion tipo Sika Grout. El proceso de producción de un pilote hormigonado in situ hincado, consiste en hincar a base de golpes o presión una funda con una punta de pilote o un tapón de hormigón, de este modo se obtiene el agujero para el pilote y el sostén del terreno, que se compacta bajo la punta del pilote y es empujado lateralmente. Finalmente se introduce hormigón compactado en el hueco y se tira simultáneamente la funda. La profundidad de cimentación será de -4.50 m para todo el proyecto.

+-00 -3.00 -4.50

Tosca Resistente Agua Arcilla Expansiva

Luego de realizar una base impermeable de contrapiso de hormigon armado con malla 4.2 de 12 cms con alta capacidad portante, la madera toma el protagonismo como material estructural. En el caso de la construcción con tierra, ésta necesita la presencia de los cimientos y el techo terminados (neceita “botas y sombrero”), antes de su puesta en marcha. Esto, nos genera una doble estructura, ambas en madera, pero totalemnte independientes entre si; siendo su unico punto de coneccion la cimentacion que es comun. Por un lado tendremos la estructura general del edificio y por otro las estructuras secundarias propias a cada “burbuja” de tierra. • Para la estructura general del edificio, se opta por una estructura resuelta con pilares circulares de madera de diámetro 30 cms y 4.00 mts de alto, cerchas radiales y perimetrales de madera multilaminada de 30 cms de sección y largo variables, riostras en forma de cruz que las traban entre ellas, y correas de 2”x10”, 3”x10”, 4”x10” y 5”x10” respectivamente. Con el fin de abrir un gran patio central, por donde pase la vegetación circundante y se aumenten las visuales naturales, se genera un perímetro acristalado que se sustenta en base a una estructura de cerchas radiales de 30 cms de sección que apoyan en pilares circulares de madera de diámetro 30 cms, los cuales se anclan mediante platinas directamente a los cabezales de los pilotes. • Para las estructuras secundarias de las “burbujas”, se opta por una estructura muy similar a la anterior pero de menor escala y que funciona de manera libre e independiente de las cerchas perimetrales, anclándose éstas únicamente a los cabezales de los pilotes que corresponda. Dichas estructuras secundarias, constan también, de pilares y vigas circulares de madera pero de diámetro 20 cms y altura 3.00 mts. Resultó importante, debido a la complejidad de la estructura de la cubierta, tomar en consideración el peso propio y las sobrecargas del techo verde. Se tomó como punto de mayor compromiso a la flexión, las ménsulas que se generan en las cerchas radiales que mueren en el patio interiores de los baños, y a partir de ello se hicieron los cálculos correspondientes con el programa PPlan, lo que produjo un significante cambio de sección de las mismas. Esto se debe a que, para determinar las secciones de madera, en una primera etapa de anteproyecto se utilizan tablas estandarizadas que nos permiten, de una manera rápida abordar la estructura. Finalmente se realizaron los cálculos estructurales necesarios para determinar la sección óptima que cumpla con las exigencias del proyecto, lo cual modificó las escuadrías planteadas en primera instancia.

294


R202

Pt 160

Pt 153

R200

R206

Pt 154

R205

Pt 158

R191

Pt 155

R204

R207

Pt 157

Pt 159

R208

R197

R194

R170

Pt 148 R189 R190 Pt 141 R193 Pt 144 Pt 147 Pt 139 R173 R183 R169 R179 Pt 143 R188 Pt 137 R187 Pt 138 R178 R182 Pt 140 R168 R176 Pt 133 Pt 134 Pt 132 R177 R181 Pt 129 R195

R201 Pt 152 R199 R198

Pt 149 R192

Pt 142 R180

Pt 121 R155

Pt 120

Pt 125

R166

R154

R160

Pt 127

R163

R171

R162

R161

Pt 128

R159

Pt 124

Pt 126

R158

R167

Pt 136

R178

R165 Pt 130

R164

R172

R186

Pt 131

Pt 135

R184

Pt 151

Pt 150

R174

Pt 145

R196

R203

Pt 156

Pt 146

R185

Pt 119

Pt 96 Pt 95

R150

Pt 122

R123

Pt 110

Pt 101 R124

Pt 55 R104 Pt 85

Pt 63 Pt 74

R73

R90

Pt 68 R70

R49 Pt 34

R48

R57

R36

Pt 52

Pt 53 R47

R31

Pt 27

Pt 83

R84 R89

R113 R88

R109

R103

Pt 62 Pt 61 R83 Pt 57 R81 R67 Pt 60 Pt 43 R80

R79

Pt 56

R78

Pt 50 R56

R68

R82

Pt 72

R65

Pt 49

R66

Pt 42

Pt 39 R42

R64

Pt 33 R45

R55 R54

Pt 51

R69

R90

R53

R44 Pt 36

Pt 37 R43 Pt 30

R46

Pt 23 R35

R18 R26

Pt 15

Pt 32

Pt 48

R13

R25

Pt 14

R10

R34

Pt 8

R41 Pt 11

Pt 19

Pt 22

R17

R3

R9 Pt 4

R8 R15

Pt 13

Pt 20

Pt 3 R2 Pt 7

Pt 26 R33

Pt 17

R22

Pt 25

R16

Pt 16

R14

Pt 9

R21

R29

Pt 67 Pt 73

R23

Pt 24

R30

R96

R39 R38 Pt 28

R60 Pt 47 Pt 44 R61 Pt 38 Pt 54 R50 Pt 46 R37 R59 R58 Pt 31 Pt 40 R32

R110

Pt 88

Pt 77

R97

Pt 84

R24

Pt 41

R62

R72 R71

Pt 78

R115

R114

R157

Pt 89

R116

Pt 94

Pt 123

R142 Pt 100 R148 Pt Pt Pt 118 R133 R122 R156 R147 112 109 Pt 107 R153 Pt 104 R152 R149 R139 Pt R132 99 Pt R121 Pt 116 R146 R137 111 R141 Pt 93 Pt 87 R131 R151 R140 Pt 108 R119 Pt 117 106 Pt Pt 97 R145 R120 R108 R127 R138 Pt 91 Pt 115 Pt 103 R112 R135 R144 R136 Pt 82 Pt 102 R107 R130 114 Pt 80 Pt R143 Pt 98 R106 Pt 76 R126 Pt 92 Pt 113 R102 R118 R129 Pt 86 Pt 71 R100 R134 R101 R111 Pt 81 R98 R99 R128 Pt R105 Pt 70 Pt Pt 79 69 75 R77 R94 Pt 105 R95 R93 Pt 90 Pt 66 R87 R127 R52 Pt 65 R86 Pt 59 R92 Pt 45 R125 Pt 91 R85 R51 Pt 35 R63 Pt 58 R40 R76 R91 Pt 64 R75 R74

R117

R20

R7 R6

Pt 29

Pt 10

Pt 21

R28

R27

R19

R12

Pt 18

Pt 12

R5

Pt 6

Pt 12

R4

Pt 2

R11

Pt 5

R1 Pt 1

295


ESTRUCTURA

| Planta Cimentacion acotada esc.1/500

- Cimentación con pilotes hinca de tubo hormigonado in situ, a una profundidad de - 4,5m - Cabezal de pilote de 45x45cm de homigón armado - Pilares circulares de madera, diámetro 30cm y alto 4m

- Cerchas perimetrales de madera multilaminada de 30cm de sección y altos y largos variables (ver detalles)

- Cerchas radiales de madera multilaminada de 30cm de sección y largo variable (ver detalles)

- Riostras en forma de cruz - Correas de 2”x10”, 3”x10”, 4”x10”, 5”x10” respectivamente

296


17,61

60,47

19,16

59,55 57,19

4,45 24,36

17,73

20,57

11,91

10,93

34,17

33

30,78

53,92

47,3

51

17,46

63,98

16,13

12,52 59,06

33

59,45

51,45

41,63

34,22 28,98

21,11

10,82

12,13

9,5 66,88

1,48

67,9

51,29

62,34

48,08

50,25 3,24

5,85

2,69

0,67

1,48

2,67

6,11 66,78

39,8

8,52 59,11

21,79

9,15

47,08

1,95

5,08

7,99

5,26

0,73

46,05

4,37

6,51

3,74

41,34

0,35 2,15

5,93

44,09

39,88

3,62

45,3

42,32 40,27

4,67

29,24

23,19

14,7

5,26

32,61

9,61

11,06

8,84

12

63 20,14

19,95

30

49,43

24,26

28,05

40,63

20,16

21,72

57,35

19,09

48,66

34,32

16,8

14,46 27,25

16,04

21,61

26,2

28,59

0,32 5,66

0,63

16,03

39,61

44,27

44,72

14,61

21,49

60,84

52,62

8,67

55,9

58,07

3,69

11,75 21,31

53,65

39,88

42,48

0,56

19,49

22,8

44,86

33,28

34,83

36,74

5,81

16,9

19,31

22,36

24,85

36,56

17,01

25,86

34,9

46,54

28,38

17,33

16,37

6,33

8,9 3,24

7,55 11,49

20,7 27,28 28,32

26,93

34,83

39,44

43,67

45,19

31,74

6,23

2,97

9,38 8,57 15,36

22,42

27,13

20,48

30,21

36,83

38,86

11,12

23,05

13,22 3,14

2,79

9,61

5,35

7,24 9,41

2,96

0,5

8,5

0,44

4,5

6,55

5,23

2,01

8,07

3,11

7,04

25,22

12,98 11,67

4,24

8,07

5,23

0

20,48 34,6

1,86

0,5

6,44

7,14

4,37

0,64

5,33

25,7

17,25

22,78

8,63

2,01

9,11

1,66

9,44

0

9,6

1,84

9,19

8,15

9,15

9,41

8,57

5,68

9,61

6,44

6,99

2,83

5,11 7,14

11,91

11,23

16,12 20,98 26,04 31,09

10,1

19,65

53,41

23,38

12,08

17,75

16,43

11,95

35,23

11,58

1,31 15,64

21,98

28,66

16,92

32,17

39,95

24,4

23,51

19,39

29,7 41,61

29,59

22,32

20,89

41,04

40,01

36,78

17,75

27,34

23,75

39,29 45,07 47,4 47,39

39,79

38,73

13,34

45,39

9,29

0,28

12,53

19,23

28,59

39,8

18,98 33,68

42,94

42,11

27,39

34,85

40,01

35,82

29,44

23,37

35,97 26,29

36,49

42,17

39,01

28,29

39,7

36,14

49,48

45,16 21,23

46,4

27,45

37,76

42,49 44,85 45,24

52,12

49,34

42,76

43,61

55,91

54,32 7,05

55

2,02

30,59

38,5

62,58 9,96

25,73 32,67

62,25

46,53

52,49

57,25

60,22

61,47

297


ESTRUCTURA

298

| Planta Sobrecimentacion acotada esc.1/500


17,62

P292

62,09

P295

P291

P280

59,44

19,17

P286

P272

54,26

7,11

P287

P252

49,29

P234 30,82

55,81

59,34

63,88

59

66,73

62,27

41,29

50,34

51,37

42,27

40,17

66,62

39,79

46

32,7

67,76

33,07

53,88 51,42

41,65

29,09

59,07

21,88

5,35

48,17

11,95 62,89

P16

15,94

19,09

P69

20,03

19,84

P24 P23

P40 P39

21,6

57,25

P15 P8

21,47

P7 24,1

P45

27,88

P27

P6

26,05

P5

28,4

P14 P13

39,88

P35

52,54

P22

46,48

P21

P12

52,39

P11 P4

14,65

P2

61,32

8,8

P30

44,68

P33

3,84

P20

P19

P9 P10

11,01

P32

P31

33,32

0,46

P34

8,76

21,29

60,67

P17 P18

6,03

P63 8,42

48,64

3,14

0,45 16,93 44,36

P25 P26 28,34

35,15

P48 P49

P47

57,91

P37 P38

P79 P77 P64

P55

P36

53,57

P44 P43

1,48

P41

42,52

11,79

31,71

53,27

44,95

P54 P53

39,6

P42

P56

34,86

P59 P50 5,88

43,71

P67

45,16

P86 P85

19,46

P68

5,73

16,79

15,9

39,42

22,79

26,98

39,87

P83

P62 P61

P87 36,66 P76 P75 P60

0,67

P72 P71

P28

0,7

19,27

34,8

P81

40,92

3,4

11,52

20,67 38,82

P133

25,96

P109

34,74

P99 P110 P94 36,48 36,8 P93 P82

28,21 47,21

22,37

24,91

P100 P88

21,49

47,24

27,2 41,5

32,18

P134

45,24

27,32

P127

P147

P52

P51

16,8

P119

P46

30,27

P146

P58 P57

P120

P130

P128

2,77

P74 1,5 P73

49,39

15,36

P117

P112 P111

5,01

P103

3,33

5,79

P65

P91

P102 P101

P70

P84

P89

P80

P78

P66

P29

22,48

27,2

2,01

9,46

P105

2,74

P92

0,71

P90 P104

6,6

12,05

P107

P116 P123 5,33 P115

P121 P114

P113

4,37

6,03

P125

3,79

40,61

7,67

44,9

34,51

P118

29,73

P122

3,63

P139

P150

P96 P95

P163

P126 P140

P124

P137

19,7

25,8

P152

17,34

P131

P108

13,32

P174 P173

P129

4,6

34,34

2,79

P170

P185

P153

6,33

P138

P136 P135

P98 P97

12,98 8,07

0,5

13,42

P132 16,06

P144

P106

P151

8,88

P171

0,43

20,47

12,07

2,01

4,5

P196

P145

12,46

2,15

7,04 P143 7,99 P164 8,5 9,15 P142 9,41 9,61 P156 P149 P148 P141

17,25

P166

9,15

8,57

5,23

P161

20,98

P154

P159

9,61

9,38

P175

P199

10,72

30,06

5,47

7,24

P183

P200

3,11

6,55

P205

P155

P158

0

9,6

9,11

1,77

11,77

6,44

9,41

1,87

P206

46,48

9,44

22,88

P168

P160

16,28

39,84

9,19

7,14

7,05

P180

P167

11,12

P188

4,24

1,86

2,83

5,11

9,61

8,57

5,7

P210

8,07

20,96

0,5

11,89

11,31

16,11

P212

P208

25,96

P198

P189

P169

22,63

P181

P179

8,63 8,15 P202 P194 P191 7,14 P201 P178 6,44 6,29 P187 P166 P209 P197 5,23 P177 5,26 4,37 P176 P165 P193 2,97 P172 2,01 P192 0,35 0 P157 0,64 P190

P207

30,99

10,12

17,24

P203

29,34

P204

P211

P195

P182 20,35

P183

25,38

17,9

P222 P221

16,62

P223

P213

P162

23,38

P215

23,32

P224

P214

20,94

P216

12,11

17,04

15,62

28,63

P226 P225

39,17

24,46

P219

P184

19,56

P235

P220

1,38

23,59

45,31

P231

P236

P228 P227

22,41

11,44

P232

21,95

34,75

P241

17,79

27,31

39,89

P247 23,86

47,14

27,45

44,06

P248

47,31

29,59 P218 P217

P233

P242

P186

9,14

34,11

P239

2,96

35,74

P259

0,2

12,61

P249 P240

P260 29,54

39,97

P229

51

32,89

P245

36,76

P230

39,75

P237

34,32

P244

P243

P238

38,71

20,25

33,59

P253

P246

10,77

P254

39,83

18,89

35,94

P257

42,85

P261

P256 P255 P250

39,05

20,49

36,5

P273

P262

42,21

P263

P265 P258

P274

P264

11,99

28,68 36,17

P277

42,23

P269 P266

28,35

39,6

45,09

P278

45,24

17,75

27,52

42,73

P281

P270

26,33

44,66

P282

49,39

P251

P276

P275

21,15

46,36

P283

19,13

P284

23,34

37,67

P289

43,45

52,05

P267

P290 24,36

42,35

P268

55,8

P271

14,7

P293

57,13

P285

P288

14,53

54,89

4,33

30,53

P294

60,32

P279 2,11

P297 38,36

62,43

10,01

25,67

32,59

P296 P298

P1

57,12

P3

60,04

299


ESTRUCTURA

GEOMETRÍA

300

| Cálculos (extraídos de PPlan) y Planta Baja esc.1/500


Ce 116

Ce 118

Ce 110

Ce 119

R76

R75

R77

R74

Ce 117

Ce 114 R73

Ce 113

Ce 115

Ce 109

R78 Ce 107

Ce 112

R72

R57

R79

Ce 101

R58 R59

R71

Ce 98

Ce 116 Ce 105

Ce 96

Ce 104

Ce 108

Ce 111

Ce 103

Ce 86

R80

R60

Ce 102

R70

R61 Ce 95

Ce 100 R69

Ce 97

Ce 99

R62

Ce 94

R68 Ce 93

Ce 83

R81 Ce 88 Ce 91 Ce 89

R63

R67

Ce 90

R64 R66

Ce 87

Ce 92

R82 Ce 81

R65

Ce 85

Ce 84 R83

R38

Ce 70

R84

R36

Ce 55

R28

R24

Ce 60

Ce 59

Ce 68

Ce 58

Ce 66

R6

R5

R3

R29

R2

R10

R46

Ce 15

R31

R32

R47

Ce 25

Ce 11

R30 Ce 24 R48

Ce 31

Ce 29 R49

R53 Ce 14

R52

Ce 7

Ce 4

R51 Ce 3

Ce 10

Ce 35

Ce 6

Ce 23

Ce 28

R1

R11

Ce 22

Ce 34

Ce 13

Ce 20 R12

Ce 30

Ce 18 Ce 16

Ce 21 R19

Ce 19

Ce 17

R18 Ce 12

R9

Ce 41

R22

R34

R50 Ce 36

Ce 33

Ce 38

Ce 37

R7 R8

R45

Ce 32

Ce 44

Ce 42

Ce 48

R4

Ce 52

Ce 27

Ce 45

Ce 61

Ce 43

Ce 54

Ce 53

Ce 73

R20

Ce 46 R44

Ce 50

R33 R54

Ce 39

R43

Ce 56

R35

Ce 49

R27

R25

Ce 57

Ce 26

R26

Ce 40

R42

Ce 64 Ce 62

R55

Ce 78

Ce 51 R21

Ce 65

Ce 63 Ce 67

Ce 77

Ce 47

R41

Ce 69

R37

R56

R23

R40

R39

Ce 72 Ce 82

Ce 76

Ce 71

Ce 74 Ce 80

Ce 79

Ce 75

R17 Ce 8

R16 Ce 5

R15 Ce 1

Ce 9

R13 Ce 6 R14 Ce 2 301


ESTRUCTURA

CARGAS

302

| C á l c u l o s ( e x t r a í d o s d e P P l a n ) y P l a n t a d e Te c h o s e s c . 1 / 5 0 0

DESPLAZAMIENTOS Y REACCIONES


C4 C4 C3

C3

C3

C4

C3 C3 C3

C3

C2

C2

C2

C2 C2

C3

C2

C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1

C2

C2

C3

C2

C2

C3

C4

C2

C4

C3

C2 C2

C3 C4

C2

C3

C2

C2 C2

C2

C3

C3

C2

C2

C3

C3

C3

C3 C4

C4

C2

C4

C2

C4

C3

C2 C2

C3

C4

C2

C2 C2 C2

C2

C3

C2 C4

C3

C3

C2

C4

C3

C3 C3

C4

C4

C4 C2

C2

C3

C2

C4 C4

C2

C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1 C1C1C1 C1 C1

C2 C4

C2

C2

C2

C4

C4 C3

C2

C3

C3

C3

C3

C3

C2

C3

C3

C4

C3

C3 C2

C3

C4

C3

C4

C3

C2

C4

C4

C4

C3

C4

C4

C2

C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1 C1 C2 C1 C1 C1C1 C1 C2

C2

C4

C2

C2

C3 C4

C3

C3

C3

C3

C3

C3

C4

C4

C3

C3

C2 C2

C3

C2 C3

C2 C2

C2

C2

C2

C3

C3 C3 C3 C3

C3

C3 303


ESTRUCTURA

SOLICITACIONES

304

| Cálculos (extraídos de PPlan) y Detalle de Cerchas esc.1/500


0.30

0.30 0.30

2.50

0.30

2.49

1.67

0.80

0.30

0.30

34.81

6.12

Cerchas 48, 55, 88 0.30

Cerchas 36, 70, 84 0.30

0.30

2.50

0.30

2.49

0.30

2.27

0.30

0.80 38.16

6.47

Cerchas 41, 61, 89 0.30

Cerchas 23, 72, 85

0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.27

0.30

0.30

0.80 37.96

6.46

Cerchas 35, 63, 91 0.30

Cerchas 13, 74, 87 0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.29

0.30

0.30

0.80 22.80

6.46

Cerchas 28, 68, 94 0.30

Cerchas 9, 75, 93 0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.29

0.30

0.30

0.80 22.44

6.46

Cerchas 22, 69, 97 0.30

Cerchas 6, 71, 99 0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.29

0.30

0.30

0.80 22.44

6.49

Cerchas 20, 64, 100 0.30

Cerchas 2, 65, 105 0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.29

0.30

0.30

0.80 22.44

6.47

Cerchas 18, 62, 102 0.30

Cerchas 1, 57, 111 0.30

0.30

2.50

0.30 2.29

2.29

0.30

0.30

0.80

6.78

22.44

Cerchas 16, 56, 106 0.30

Cerchas 5, 46, 115 0.30

0.30

2.50

0.30 2.30

2.29

0.30

0.30

0.80 22.62

6.65

Cerchas 17, 50, 108 0.30

Cerchas 8, 33, 117 0.30

0.30

2.50

0.30 2.31

2.30

0.30

0.80 23.11

Cerchas 19, 45, 112

0.30 7.38

Cerchas 12, 15, 119

305


ESTRUCTURA

306

| Cálculos (extraídos de PPlan) y Detalle de Cerchas esc.1/500


0.30

0.30

0.30

0.30

2.50

2.50

0.30

2.50

0.30

0.80 23.82

22.68

Cerchas 21, 38, 113 0.30

Cerchas 77, 43, 81 0.30

0.30

2.50

0.30 2.32

2.32

0.30

0.30

0.80 24.79

8.04

Cerchas 39, 7, 116

Cerchas 30, 32, 114 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30 2.32

2.32

0.30

0.30

0.80 25.81

7.77

Cerchas 51, 4, 110

Cerchas 34, 26, 109 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30 2.35

2.32

0.30

0.30

0.80 26.86

9.31

Cerchas 66, 3, 103

Cerchas 40, 25, 107 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30 2.38

2.35

0.30

0.30

0.80 28.16

8.97

Cerchas 73, 6, 96

Cerchas 47, 24, 104 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30 2.40

2.38

0.30

0.30

0.80 30.08

10.90

Cerchas 76, 10, 86

Cercha 52, 29, 101 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30 2.50

2.40

0.30

0.30

0.80 32.01

10.95

Cerchas 78, 14, 83

Cerchas 58, 31, 98 0.30

0.30

0.30

2.50

2.32

2.31

0.30

0.30

0.80 34.33

7.14

Cerchas 27, 11, 118

Cercha 59, 37, 95 0.30

0.30

0.30

2.50

0.30

0.80 36.06

Cerchas 60, 44, 92 0.30

0.30

2.50

0.30

0.80 37.13

Cerchas 53, 49, 90

307


308


SANITARIO


“El agua dulce es un recurso finito y vulnerable, esencial para sostener la vida, el desarrollo y medio ambiente. Menos del 0.01 del agua del planeta es aprovechable para consumo humano; la mayorĂ­a de los habitantes, estĂĄn muy acostumbrados a contar con agua, que pocas veces se repara en su importancia y finitez.â€?


El Agua El agua es el único compuesto que se encuentra en la Naturaleza en los tres estados de agregación (liquida, sólida y gaseosa) y es el único compuesto imprescindible para cualquier forma de vida. No solo es el medio interno de todos los seres vivos, también es el medio externo. Pese a todos los ensayos realizados por la evolución para desarrollar formas de vida que se adapten a condiciones desérticas, la Naturaleza no cuenta con ningún ser vivo que pueda prescindir de agua. La cantidad de agua en nuestro planeta es esencialmente constante, pero la población humana crece en forma exponencial. Pero no es solo que somos cada vez más, sino que nuestros hábitos de consumo se modifican aceleradamente, incrementándose en consumo de agua por habitante. En definitiva, el agua es un recurso natural cada vez más escaso y por lo tanto cada vez más preciado. Del total de agua del planeta solo el 0.003% es agua dulce disponible para consumo humano (ríos, arroyos, lagos y aguas subterráneas más superficiales), lo que equivale a media cucharadita de té en un tanque de 100 litros. Las aguas subterráneas más superficiales son las de mayor relevancia para el abastecimiento de agua potable en zonas rurales de nuestro país. Pero estas masas de agua son a su vez las más susceptibles a contaminación por actividades humanas. Al estar aisladas de la luz solar y de la atmosfera, las aguas subterráneas tiene poca actividad biológica y pocas posibilidades de auto depurarse. Así, a diferencia de rio y otros cuerpos de agua aireados, iluminados y en movimiento, los efectos de la contaminación sobre aguas subterráneas son acumulativos, hasta hacerlas no aptas para uso humano. Dentro de la polución que afecta a las aguas subterráneas del interior de nuestro país, una de las causas más importante es la infiltración de aguas cloacales desde los pozos negros fisurados o sin fondo. Aunque el pozo negro haya sido construido adecuadamente y no posea fisuras, en muchos casos no es posible desagotarlo periódicamente mediante un camión cisterna, por lo que se construyen “robadores” y las aguas cloacales son vertidas del pozo negro al terreno.

Consideraciones Proyectuales Para el proyecto de instalacion sanitaria, se tuvo como premisa la autosuficiencia de la escuela, dada la ubicación del mismo, y maximo cuidado del ecosistema. Estas premisas llevan a generar un conjunto de sistemas que permiten aprovechar al maximo los recursos naturales, sin comprometer el medio ambiente. Ademas de buscar una relación de cuidado y respeto del edificio con el medio ambiente, en IN se persigue la concientizacion y enseñanaza a los niños que alli se formen, de las diversas alternativas naturales existentes para dicho fin. Este es unos de los motivos que nos motivaron a realizar la captación de pluviales, para posteriormente ser utilizada para el riego de los patios interiores y sus huertas correspondientes. Podrán asi los propios niños hacer uso del riego siendo concientes de su procedencia y ahorro sustentable. A su vez, el agua de pluviales será reutilizada para los fluxometros incorporados al diseño, del cual ellos mismos haran uso a la hora de emplear el servicio.

311


SANITARIO

Estimación de cargas

Suministro de Agua Potable

• Demanda de Agua Potable:

La escuela, como servicio social, debe garantizar la cantidad de agua potable necesaria. La red de OSE cuenta con una presión de 15 m.c.a, pero puede no ser continuo durante todo el año o incluso en el día. Por eso, se realizará toma directa desde la red pública de OES para alimentar un depósito y la distribución interna se realizará con bomba presurizada.

- 200 niños x 50 lts = 10.000 - 30 funcionarios x 100 lts =3.000 TOTAL = 13.000 lts Para dicha demanda, se necesita 1 TANQUE OSE de 2.30m x 4.30m x 1.50m de hormigón armado • Recolección de pluviales: - Área Total de cubierta = 7390 m2 - Área Parcial de cubierta (sin calados) = 6650 m2 - 2lts/m2 para riego - 0.5 coeficiente de retención de Agua del techo verde TOTAL = (2 x 15 x 6650) x 0.5 = 99.550 lts Nota: De este total solo una parte es utilizada tanto para riego como para los fluxómetros, el resto se une a la red de desagües TOTAL = 20.000 lts Para dicha demanda, se necesita 1 TANQUE DE RECOLECCION DE PLUVIALES de 2.30m x 5.20m x 2.50m de hormigón armado • Reserva de Bomberos: TOTAL = 18.000 lts Para dicha demanda, se necesita 1 TANQUE DE RESERVA DE BOMBEROS de 2.30m x 5.20m x 1.50m de hormigón armado

Se estimó un consumo de 50 lts diarios por niño y un consumo de 100 lts diarios por adulto, por lo que el volumen de agua potable necesario total será de 13.000 lts. Esto se debe a que en la escuela se estima la concurrencia de 200 niños y la presencia de 30 funcionarios (1 adulto cada 6 o 7 niños aprox.) Se toman medidas para reducir el consumo de agua asociados al sistema de desagüe de los inodoros y al riego de los patios interiores. Para ello se implanta un sistema de recolección de pluviales de la totalidad de la cubierta. Ésta se utilizará, además de para el riego, para los fluxómetros de los inodoros que tiene una descarga de 6 lts, en contraposición con las cisternas de uso habitual de 10 lts. Además, las griferías a utilizar en los baños serán con pulsador, lo cual también ahorrará el consumo final total. El sistema de agua caliente se dará a través de un calentador a gas instantáneo, ya que el régimen de uso del comedor y de las 6 duchas existentes en los vestuarios del gimnasio, es variable. El calentador a utilizar (Bosch 27 L TFEC), cuenta con un sistema de condensación con una máxima eficiencia en cuanto a que aprovecha el calor de los gases quemados para un pre-calentamiento del agua. A su vez, la emisión de CO2 que genera, es considerablemente menor. Componentes del Sistema de Abastecimiento • Ruptor de vacío El ruptor de vacío es una cañería de ventilación que se le adiciona a la bajada a fin de reestablecer en su interior la presión atmosférica, se coloca inmediatamente después de la llave de paso en la correspondiente bajada y debe superar la altura del nivel del agua del tanque de reserva. Los diámetros de los ruptores son 1,2 o 3 rangos menores que el de la correspondiente bajada y están en función de la altura de la misma, si es mayor a 45 m, entre 45 m y 15 m, y menor a 15 m. • Bomba Centrifuga Las bombas centrifugas son siempre rotativas y son un tipo de bomba hidráulica que transforma la energía mecánica de un impulsor. El fluido entra por el centro del rodete, que dispone de unos álabes para condu-

312


cir el fluido, y por efecto de la fuerza centrífuga es impulsado hacia el exterior, donde es recogido por la carcasa o cuerpo de la bomba, que por el contorno de su forma lo conduce hacia las tuberías de salida.

Una vez filtrada, se almacenará el agua en el depósito anteriormente citado, equipado con:

• Válvula de Purga Se coloca en los puntos más bajos del terreno que sigue la línea de conducción. Sirve para eliminar el barro o arenilla que se acumula en el tramo de la tubería.

a. Un depósito de entrada que evite las turbulencias b. Un equipo de succión flotante para la captación de agua en la zona intermedia del depósito, evitando tanto los posibles elementos que se encuentran flotando, como los materiales que hayan podido de positarse en el fondo. c. Un rebosadero o sifón para evitar una sobrecarga en el depósito.

Todas las cañerías de PVC de 110 se ajustarán a la Norma UNIT 206, que determina como espesor mínimo de pared 3,2 mm. Las uniones de las piezas de PVC se harán a junta elastica. Estas cañerias y piezas cumpliran con lo especificado en la Norma UNIT-ISO 4435. Las ventilaciones se camuflan entre los árboles de los patios interiores. Se prevé la utilización de caños de PVC Ø 110.

• Fluxómetro Optamos por la utilización de dispositivos economizadores (Fluxómetro-automático) en los servicios generales ya sean baños de niños, baños de personal y cocina.

Sistema de Desagüe El padrón cuenta con sistema de colector unitario, por lo que las pluviales recolectadas que sobrepasan nuestra demanda de abastecimiento de fluxómetros y riego interior, no se utilizarán y serán conducidas por el sistema de desagüe general. • Recolección de Pluviales Como sistema complementario para la descarga de los fluxómetros, se opta por la recuperación del agua de lluvia captada por los techos que se inclinan hacia los patios interiores de los tres baños principales, mediante un canalón perimetral a los mismos a nivel de techo, tras filtrarla y almacenarla en un depósito. Dicha agua posteriormente se distribuye en un circuito independiente de la red de agua potable. Para tal fin se utilizara un tanque de 20.000 lts ubicado dentro de la sala de tanques que se encuentra situado en la plaza sensorial dentro de un volumen circular de tierra con cubierta verde. El agua recogida debe ser filtrada antes de su almacenaje para evitar la entrada de objetos que puedan provocar putrefacción (hojas, insectos, etc.)

Éstos, son sistemas de descarga automatizada o manual, con una presión mayor a la descarga del tanque del WC, lo cual beneficia que en baños donde se tiene un gran tránsito de personas se genere más rápido la descarga y se disminuya notoriamente el gasto de agua, ya que poseen una técnica en la cual solo se descargan ciertos litros de agua por uso. Beneficios de los fluxómetros: a. Ahorro de agua b. Ahorro de energía c. Automático - Libre de contacto ( no existe el contacto con bacterias que se pueden llegar a generar) d. Ahorro en refacciones y mantenimiento (el usuario no tiene contacto con el equipo por lo cual no llega a dañarlo y no precisa mantenimiento por mal uso) Instalación Contra Incendios Se coloca una red de bocas de incendio, las cuales son abastecidas por un sistema presurizado desde el tanque destinado a tal fin, ubicado también en la sala de tanques.

313


SANITARIO

CATÁLOGO DE SANITARIA

ACCESIBLE

Marca: Ferrum Modelo: Inodoro alto IETJ Color: Blanco

Marca: Ferrum Modelo: Lav. monocomando LEM1F Color: Blanco

Marca: Docol Modelo: Pressmatic Benefit Cod.00184906 Color: Cromado

Marca: Docol Modelo: Barra de apoyo articulable 80cm Cód. 00454316

Marca: Mons Color: Blanco

Marca: Ferrum Modelo: Inodoro bermejo IBF Color: Blanco

Marca: Ferrum Modelo: Imola LMHF-B Color: Blanco

Marca: Docol Modelo: Pressmatic 110 ciclo fixo Color: Cromado

Marca: Docol Modelo: Ducha clásica Color: Cromado

LOZA

Marca: Ferrum Modelo: Inodoro niños ICHT-B Color: Blanco

GRIFERÍA

Válvula de descarga Marca: Docol Modelo: cod. 17015106 Color: Cromado

314


ACCESORIOS

Papelera Marca: Bobrik Modelo: B-2250 Color: Cromado

Dispensador PH Marca: Bobrik Modelo: B-2888 Color: Cromado

Dispensador jabรณn Marca: Bobrik Modelo: B-2111 Color: Cromado

Marca: Bobrik Modelo: High Pressure Laminate Color: Spectrum blue 851-58

Marca: Bobrik Modelo: High Pressure Laminate DesignerSeriesโ„ข 1040 Color: Lime 4177-58

Secamanos Marca: Bobrik Modelo: B-715E 230V Color: Cromado

315


| Planta Sistema Colector esc.1/750

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

316


REGISTRO A CONSTRUIR Prof= 2.00m Cota tapa =-0.70 Cota z. salida =-2.70

SISTEMA FULL FLOW

CAMARA 1B C.I.1.10 x 0.60 Cota tapa =-0.70 Cota z. entrada =-2.26 Cota z. salida =-2.37

%P .80 00 m 20 0 C Ø L= 11

PV

SISTEMA FULL FLOW E

ND

CIÓ EC OL LES C RE VIA PLU

D

EN

TECHO VERDE

SISTEMA DE DESAGÜE PLUVIALES FULL FLOW PVC Ø110

NTE

DE

RED

A

AGU

STE EXI

Ø75 TE

R IST

N STE

XI

OE

OA TR GIS 58m .00

C

REof= 2. pa =-1a =-3.5 Pr ta ta alid s Co a z. t Co

G

RE

ACOMETIDA DE OSE

CAMARA 1A 1.10 x 0.60 Cota tapa =-1.00 Cota z. entrada =-1.98 Cota z. salida =-2.09 -2.31

E

TOR

C

C OLE

EX

NT ISTE

UIR

TR

S ON

317

8


| Planta General | Abastecimiento esc.1/500

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

318


"

T1

PP

1 4

BI

BI

319


| Planta General | Sector Amarillo | Abastecimiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

320


BI

BI R

PPT

1"

1 4

R

T PP

1"

1 4

PP T1 1

"

4

LL

F

F

"

T1

"

T1

F

F

F

PP

PP

1 4

F F

1"

LL F

BI

1 4

PPT

1

PPT 1" 4

R

LL

"

T1

PP

1 4

R

1 4

R

PP

T1

"

1 4

BI

BI

"

T1

PP

1 4

"

T1

PP

3

4

DESDE TANQUES DE ABASTECIMIENTO OSE, BOMBEROS, Y RECOLECCIÓN DE PLUVIALES

321 BI


| Planta General | Sector Rojo | Abastecimiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

322


R

BI

R

" T1 PP

PP "

3 4

T1 1 4

R

BI

T1

PP

LL F

"

PPT 1"

3 4

1 4

"

T1

PP DESDE TANQUES DE ABASTECIMIENTO OSE, BOMBEROS, Y RECOLECCIÓN DE PLUVIALES

3 4

"

T1

PP

1 4

PPT

1"

1 4

R

LL F

1"

F

3 4

PT

1

1"

4

LL

P

1 4

R

LL

PP

T1

T PP

1"

LL

3 4

PP

T1

1 "4

F F

F

"

4

1

F

CALEFÓN

F

BI

F

LL

F F

R

F LL

" 43

PPT

1"

PPT 1

PPT

BI R R

PP

T1

"

4

3

BI

PPT

1"

3 4

323


| Planta General | Sector Azul | Abastecimiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

324


PPT

1"

3 4

BI

R

"

PPT 1

1 4

R

R

1 4

F

F

LL

PPT 1" 41

F F

BI PPT 1"

R

F

3 4

"

T1

PP

F F LL

" 3 4

"

T1

PP

R

PP

T1

PP PP

T1

T1

1

PPT 1" 4

BI

3 "4

"

4

3

F LL

R

1 4

PPT

BI

1"

3 4

PPT

1"

3 4

325


| Planta General | Sector Rojo | Cocina y Baño | Abastecimiento esc.1/75

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

326


"

T1

PP

3 4

"

T1

T PP

1 4

1"

1 4

1 4

PPT 1"

T1

PP "

LL

1 4

R

LL F

PPT

F 3 "4

T1

PP

F

F

1"

1 4 1

"

T1

PP

F

4

BI

CALEFÓN

LL

1

"4 T1 1 "4 T1

PP

PP

F

1"

1 4

LL PPT

PPT 1"

1 4

PP

F

R

F

F

LL

"

T1

PP

1 4

1

PPT 1" 4

327 R 1

PPT 1" 4


| Planta General | Saneamiento esc.1/500

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

328


60 1% PVC Ø1 m L= 8.60

CN°5'B C.I. 0.60 x 0.60 Prof=0.60 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.10 Cota zamp. salida =-1.16 CN°4'B PV C C.I. 0.60 x 0.60 Ø1 60 Prof=0.70 1% Cota tapa =-0.5 Cota zamp. entrada =-1.20 Cota zamp. salida =-1.26 PV L= 8 C .1 Ø1 5m 60 1% CN°3'B C.I. 0.60 x 0.60 Prof=0.84 Cota tapa =-0.5 Cota zamp. entrada =-1.34 Cota zamp. salida =-1.40

CN°2'B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 0.93 Cota tapa =-0.55 Cota zamp. entrada =-1.48 Cota zamp. salida =-1.52 % 01 16 C Ø 2.00m 1 L=

PV

CN°5B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 0.87 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.37 Cota zamp. salida =-1.43

PVC L= Ø160 16.3 1 0m %

CN°1B C.I. 1.10 x 0.60 Prof= 1.56 Cota tapa =-0.70 Cota zamp. entrada =-2.26 Cota zamp. salida =-2.37

CV PVC Ø110 RA

ND

E 0m 80%P 11 . L= 00 0 2 CØ

1% Ø160 PVC 4.00m L= 2

- 2.70m 0m % 1 4.0 L= 160 CØ PV

PV

CN°4B C.I. 1.10 x 0.60 PVC Prof= 1.03 L= Ø160 16.0 1% Cota tapa =-0.50 0m Cota zamp. entrada =-1.63 Cota zamp. salida =-1.74

REGISTRO Prof= 2.00m Cota tapa =-0.70 Cota zamp. salida =-2.70

CN°2B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 1.30 Cota tapa =-0.60 Cota zamp. entrada =-1.90 Cota zamp. salida =-2.01

2% 10 Ø1 0m C 2.0 PV = 2 L

% 01 16 C Ø .00m 25 L=

PV

FILTRO RECOLECCION DE PLUVIALES DEPOSITO DE BOMBEO

BDA BDA BDA

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.81 Cota tapa =-0.70 Cota zamp. entrada =-1.51 Cota zamp. salida =-1.57

% 01 16 C Ø 0m PV 23.0 L=

BDA BDA

PVC Ø110 1%

BDA

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.60 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.20 Cota zamp. salida =-1.26

BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.60 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.10 Cota zamp. salida =-1.16

PV .8% 00 16 C Ø 5.00m 2 L=

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.63 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.13 Cota zamp. salida =-1.19

.8% 00 16 m C Ø 5.00 2 L=

PV

CN°3A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.36 Cota zamp. salida =-1.42

% 01 16 C Ø 5.00m 2 L=

PV

329 PVC Ø160 0.8

% L= 25.00m

BDT 0.60 x 0.60 Prof= 1.00 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.50 Cota zamp. salida =-1.56 PVC Ø160 0.8 % L= 25.00m

BDT 0.60 x 0.60 Prof= 1.00 Cota tapa =-0.75 Cota zamp. entrada =-1.50 Cota zamp. salida =-1.56

CN°2A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =-0.75 Cota zamp. entrada =-1.67


| Planta General | Sector Amarillo | Saneamiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

330


CN°5B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 0.87 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1 Cota zamp. salida =-1.43

Lº Lº

40

CSA PVC

IP

PVC

IP

3

IP

Ø1

10

IP

2%

IP

PEN

D

CN°7B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.60 Cota zamp. salida =-0.66

ND

IP

Ø6

3

BDA

Ø6

IP

CV PVC Ø110

EA

PVC Ø110 2%PE

CSA PVC

CV PVC Ø110

PVC

CV PLL PVC Ø110

EA

Ø40

BDA Lº Lº Lº BDA PV

IP

CN°6B C.I. 0.60 x 0.60 Prof= 0.98 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.98 Cota zamp. salida =-1.04

.50m L= 16 2%PEND 110 PVC Ø

.20m ND L= 16 0 2%PE 11 PVC Ø

PVC Ø110 2%PEND L= 17.40m

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.70 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.70 Cota zamp. salida =-0.76

ND

E 0m P .0 2% 22 10 L= Ø1 C PV

331


| Planta General | Sector Rojo | Saneamiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

332


63

IP

L= PVC 8.40m Ø1 10 2% PEN D

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.63 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.13 Cota zamp. salida =-1.19

40

PV

PV

CSA Lº

L PVC =23.4 Ø11 0m 0 2% P

PVC

END

PVC Ø63

CSA

Ø40

CV PVC Ø110

IP IP

RECOLECCIÓN DE PLUVIALES BDT 0.60 x 0.60 Prof= 0.90 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.90 Cota zamp. salida =-0.96

END

PVC Ø110 2%P L=5.15m

L= PVC 23.40m Ø11 02 %P

CN°6A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.60 Cota zamp. salida =-0.66 END

IG 40L

PC PV

CØ L= 110 2 11 .60 %PE m ND

PC

CV

50

PV

BDT

PC Lº

CSA

PVC Ø63

PVC

CB PLL PVC Ø110 Ø63 PVC

%P 02

PPT CN°5A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.89 Cota zamp. salida =-0.95

PVC Ø4

0

IP

11

IP

EN

IP

BDT

Ø11 L= 0 2%P 5.3 0m END

D

Ø

63

IP

BDA LºLº Lº Lº

EA CV PVC Ø110

PEND 10 2%

PVC Ø110 2%PEND

IP

PV

0 Lº PVC Ø4 Lº BDA

IP

C

IP

PV

IP EA

PVC Ø1

CV PVC Ø110

PVC Ø110 2%PEND

IP

CN°4A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-1.05 Cota zamp. salida =-1.16 PV

CØ 16 01 L= %P 20 .00 EN m D

PV EN %P 0 1 0m 16 C Ø = 25.0 L D

D EN

P .8% 00 16 0m C Ø 5.0 PV L= 2

CN°3A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =-0.50 Cota zamp. entrada =-1.36 Cota zamp. salida =-1.42

333


| Planta General | Sector Azul | Saneamiento esc.1/200

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

334


PVC Ø110 2%P END L= 23.00m

CN°3B C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.60 Cota zamp. salida =-0.66 PVC Ø110 2%PEND

IP IP

PPT

CV PVC Ø110

EA PV IP C Ø 63

CSA

40BDA

PV

IP BDA

IP PVC

Ø63

C 40

ND

Ø

PE

%

IP

CB PLL PVC Ø110

CSA PV

IP

02

11

PV

IP

EA

Lº Lº

BDA Lº Lº

335


| Planta General | Sector Rojo | Cocina y Baño | Saneamiento esc.1/75

SANITARIO

CI

cámara de inspección (60x60) cámara de inspección (110x60) cámara de inspección c/ sifón desconector (110x60)

IP

inodoro pedestal punto de inspección

PPT

pileta de patio (cerrada)

CSA

caja sifonada

IG

interruptor de grasa reguera

lavatorio

P

pileta de cocina

BDT

boca de desagüe tapada

BDA

boca de desagüe abierta bomba tipo sumergible sombrerete

RA

rejilla de aspiración

F

fluxometro llave medidor de agua

LL

llave de corte bomba tipo centrifuga cañería de agua fría directa cañería de agua fría derivada cañería de agua caliente directa cañería de agua caliente derivada cañería de aguas servidas primaria cañería de aguas servidas secundaria cañería de ventilación cañería de agua pluvial cañería de gas

336


Ø1 10 2% L= PEN 8.4 D 0m

PVC CN°6A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.60 Cota zamp. salida =-0.66

IG 40L

PC

PV

L=

11

02

11

%P

.60

m

CV PVC Ø50 BDT

PC

EN

D

PC

Lº CSA PVC Ø63

PVC Ø110 2%PEND

EA

PEN

D

63 Ø 40

C PV

IP

BDT

PV

110

IP

PVC Ø

Ø4 0

BDA

2%

PV

Lº Lº

PVC

IP

C

CB PLL PVC Ø110

PVC

Ø11 02 %P L= END 5.3 0m

CN°5A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-0.89 Cota zamp. salida =-0.95

PPT

110 2%

IP IP

PVC Ø

PVC Ø110 2%PEND

IP

IP

PEND

IP CV PVC Ø110

CN°4A C.I. 0.60 x 0.60 Cota tapa =±0.00 Cota zamp. entrada =-1.05 Cota zamp. salida =-1.16

Ø63 IP

PVC Ø40

PV

PV

C

Ø

40

BDA

CØ 16 01 L= %P 20 .00 m END

EA CV PVC Ø110

337


SANITARIO

338

| Corte A-A esc.1/250


339


| Detalle de Baño esc.1/25

SANITARIO

SOMBRERETES

columna de ventilación Ø110

Listelo de Acero Inox. 150x1cm

Loza sanitaria y accesorios FERRUM Línea ESPACIO por muro PPT 1 41 "

ESPEJO

EJE WC CORTO BARI FERRUM SALIDA 12 CM

BOX SANITARIO BOBRICK

LL

LL

TAPA DOCOL VÁLVULA PARA DESCARGA 1 4 "

BARRAL REBATIBLE 80CM

por muro PPT 1 41 " LL

BDA

LL ESFÉRICA 1 41 "

CLEAN OUT

CSA

PVC Ø40 0.01 PVC Ø50 0.01

PVC Ø63 0.02 CODO ø110 tanque desde tanque recoleccón pluviales ose

340

PVC Ø110 0.02

a camara nº 5A RAMAL Tø110/63


| D e t a l l e d e Ta n q u e e s c . 1 / 2 5

boca y tapa de inspección

+2.75

desborde y ventilación

ruptor de vacío

desborde y ventilación

nivel de consumo de agua

boca y tapa de acceso hf Ø60cm

boca y tapa de acceso hf Ø60cm

TANQUE DE HORMIGÓN ARMADO 13.000 LTS

+0.60

purga

NPT ±0.00

purga

abastecimiento acometida de ose

bomba centrifuga con depósito hidroneumático alimentación general

BDA 40X40

BDA 40X40

341


342


LUMÍNICO


LUMÍNICO

“Al hacer un edificio, no mandamos llamar al experto electricista al final y le decimos: bueno, ¿Dónde pondremos ahora las luces y cómo lo iluminamos? Al contrario, la imagen global ya está ahí desde el principio. Una de mis ideas preferidas es primero pensar el conjunto del edificio como una masa de sombras, para a continuación – como en un proceso de vaciado-, hacer reservas para la instalación que permita las luces que queremos. Mi segunda idea favorita – por cierto, muy lógica, no es ningún secreto, lo hace cualquiera-, consiste en poner os materiales y las superficies bajo el efecto de la luz, para ver como la reflejan.” Peter Zumthor, Atmósferas

LA LUZ La mayor parte de la información sobre el entorno le llega al hombre a través de los ojos. Para ello, la luz no solo es indispensable, sino que por su intensidad, su distribución y sus cualidades crea condiciones específicas que influyen sobre nuestra percepción. En definitiva, la planificación de iluminación es la planificación del entorno visual del hombre; su objetivo es la creación de condiciones que posibiliten trabajos efectivos, una orientación segura, así como su efecto estético. Las cualidades fisiológicas de una situación luminosa se pueden calcular y medir, pero al final siempre decide el efecto real sobre el hombre: la percepción subjetiva valora la bondad de un concepto de iluminación. La panificación de iluminación, por tanto, no se puede limitar solo a la realización de principios técnicos, sino que también debe incluir reflexiones acerca de la percepción. Para conocer las condiciones de luz en el puesto de trabajo, es necesario averiguar las iluminancias, mediante las cuales se obtiene una óptima actuación visual. Se entiende como actuación visual a la capacidad de percibir e identificar objetos y detalles pequeños o tareas visuales con un escaso contraste hacia el entorno. Evidentemente, la actuación visual aumenta considerablemente con el aumento de la iluminancia. No obstante, por encima de los 1000 lux solo aumenta muy despacio, para finalmente con iluminancias muy altas volver a bajar debido a la aparición de deslumbramientos. En tareas visuales fáciles, se consigue una suficiente actuación visual con iluminancias bajas, mientras que las más complicadas requieren iluminancias altas. Así, 20 lux representan un límite inferior, en el que, por ejemplo, aún es posible distinguir la fisionomía de personas. Para trabajos sencillos se necesitan por lo menos 200 lux, mientras que las tareas visuales complicadas requieren hasta 2000 lux y casos especiales como la iluminación para cirugía, incluso 10000 lux. La iluminancia subjetiva más usual en los puestos de trabajo se encuentra entre 1000 y 2000 lux.

344


345


LUMÍNICO

Criterios de Iluminación Al tratarse de un edificio educativo de la primera infancia, su uso exclusivamente nocturno será muy limitado o casual. Por lo cual el valor plástico que brindan las luminarias en si como objeto, prima sobre su capacidad de iluminar en la oscuridad absoluta. La iluminación en IN es un elemento de referencia y diseño, tanto arquitectónico como paisajístico, que remarca la intencionalidad del proyecto. Se diferencian en primer lugar dos grandes sistemas: Natural y Artificial, y se toman luego como punto de partida para la elección del tipo de iluminación, tres criterios de base según el uso e intención de cada zona: • básico, para “ver” • para “mirar” • para “contemplar”

1. El sistema Natural Se parte del concepto de “bosque”, de luz filtrada a través de los árboles, remarcando la idea de microclima generado por la vegetación que atraviesa los patios interiores y la propia del exterior. Se obtiene como resultado un juego de luces y sombras en cada zona específica, según el programa e intención lo requieran. En el caso de los espacios semi-interiores, nos referimos a espacios intersticiales y espacio comunitario, este concepto de “luz del bosque” de luz, sombra y movimiento, se destaca aún más por la presencia de los lucernarios en la cubierta, en las cuales se mantienen algunas de sus correas generando un juego de sombras muy interesante; y por la composición y diseño de los paneles de fachada, los cuales se aparecen más o menos permeables según la zona y ubicación, generando nuevamente ese movimiento en la luz que ingresa de manera muy atrayente y estimulante. Por otro lado, en los “espacios aulas”, meramente interiores, este juego de luz natural se vive de manera constante por la presencia del patio central, rodeado por una barrera casi imperceptible acristalada, permitiendo la comunicación constante con el exterior.

“El bosque y el filtro vegetal”

346


2. El sistema Artificial Se divide en cuatro subsistemas: el Sistema Exterior, el Semi-exterior, el Interior y el de Emergencia. • Sistema Exterior Refiere a la iluminación externa al edificio que forma parte del diseño del terreno y del parque sensorial proyectado para ese espacio. Dichos sistemas responden al carácter natural y al bajo impacto sobre la superficie que se intenta mantener en el sitio. La iluminación exterior procura generar un efecto de transparencia, iluminando los arboles del patio central, así como los ubicados en los patios interiores, para que sean vistos desde todo el edificio a través de sus cerramientos acristalados. Se alude así nuevamente a la naturaleza, a la idea de “bosque”. En este caso la iluminación es de piso y se pretende con la misma, resaltar el bosque real de árboles circundantes. • Sistema semi-exterior Se trata del que ilumina el espacio generado entre el parque sensorial y el interior propiamente dicho de la escuela. Más precisamente, nos referimos a los “espacios de recepción” (agua, tierra y aire). Se intenta mediante el mismo, además de la iluminación necesaria para una adecuada recepción de los niños y demás usuarios, que el edificio siga funcionando como “atractor” durante la noche desde el exterior y que exprese a través de esos tres puntos luminosos que detrás de su piel sucede algo más. Cuando el edificio se cierra, los espacios recibidores permanecen iluminados generando una imagen de luciérnagas. En este caso la iluminación es de techo y piso y se pretende con la misma, resaltar los espacios AGUA, TEIRRA y AIRE, aludiendo nuevamente a la naturaleza que los rodea. • Sistema interior Cada una de nuestras “burbujas” presenta actividades programáticas diferentes, por lo cual, requerimientos lumínicos diversos. Esto nos demuestra la importancia a la hora de elegir las luminarias de los disímiles espacios, y nos lleva a la selección de luminarias muy cambiantes en tono, intensidad y color.

Tanto en las tres aulas, como en la biblioteca y sala de lenguajes alternativos, se utiliza una iluminación más nutra, regular y cálida, mientras que en las salas de personal (dirección, secretaria, sala de profesores, etc.), enfermería, baños, cocina y servicios predominan los criterios de índole funcional. La iluminación del resto de las salas como ser la de Psicomotricidad, Sensorial, Música y Arte y Canta cuentos, poseen un tratamiento especial, el cual se explica en el capítulo de sistemas sensitivos; igualmente se apunta que se utiliza una iluminación adosada al cielorraso de diversos colores que generan distintos estados de ánimo, y se pueden prender o apagar en tandas según el estado deseado. La organización en este caso es radial o concéntrica, teniendo variaciones según necesidades programáticas, dando aspecto de orden; contrapuesto a la aleatoriedad de los patios interiores y la iluminación exterior. Se trata de un sistema de iluminación desde el plano superior, ya sea de techo puntual o lineal con sistemas de arcos que permiten el movimiento eventual, así como de pared en el caso de algunas aulas específicas que así lo requieran por necesidades programáticas. En muchos casos utilizamos tiras led para la iluminación del mobiliario por dentro. • Sistema de emergencia Se pretende además de una luminosidad necesaria básica para evacuar y su correcta señalización, que el edificio siga funcionando en caso de corte de suministro de UTE (por medio de un grupo electrógeno) con la luz mínima necesaria, de modo que el niño perciba el corte y note que puede continuar utilizando el espacio, asociándolo al concepto de “el apagón y el trabajo y/o juego a la luz de la vela”.

Dado que la altura interior de las aulas es de 3.00 mts, en algunos casos se pretende acercar el plano de iluminación al niño mediante la utilización de luminarias colgantes. Esto también sucede en los espacios intersticiales y recorridos principales, donde la altura interior es de 4.00 mts.

347


LUMÍNICO

CATÁLOGO DE LUMINARIA

L1 - TLLED-2050

L2 -YDLED-430-18W

L3 - YDLED-11-7W-30

L4 - TH3315/C

Led 3.4 W Color blanco cálido 3000 K Flujo luminoso 140 lm Angulo apertura 20 Spot

Led 18 W Color blanco cálido 3000 K (varios colores) Flujo luminoso 1300 lm Angulo apertura 110 Empotrada en cielorraso

Led 7 W Color blanco cálido 3000 K Flujo luminoso 400 lm Angulo apertura 30 Empotrada en cielorraso

Led 18 W Color blanco cálido 3000 K Flujo luminoso 1650 lm Angulo apertura 120

Se colocan en las Salas de: Juegos Escénicos y Canta Cuentos, Arte y Música, Enfermería, Sensorial, Psicomotricidad y Biblioteca.

Se colocan en Salas de: Expresion Corporal, Arte y Música, Juegos Escénicos y Canta Cuentos, Enfermería, Psicomotricidad, y Sensorial.

Se colocan en el comedor. Se colocan en: baños, comedor, enfermería, Sala de Psicomotricidad, administración, Sala de Profesores, dirección y secretaría.

L7 - FOCO TECHO L5 - TUBO T5 LED

L6 - AIXLIGHT 153 CM

Led SDM3014 18 W Color blanco cálido 3000 K Flujo luminoso 1650 lm Angulo apertura 120 Pueden estar encima del cielorraso de yeso cubierto por cristal opalino.

TC-L 2G11 36W + AGU 5.3 50W Color blanco cálido 3000 K Flujo luminoso 4950 lm Angulo apertura 45 Suspendida

Se colocan en la cocina.

348

Se colocan en: Enfermería, Administración, Sala de Profesores, Dirección, Secretaría y Gimnasio.

G80D-LED-4.5W-FIL/BC Color blanco cálido 2700k (varios colores) Flujo luminoso 450 lm Angulo apertura 120 Suspendida Se colocan en: Salas de Estudio, biblioteca, Sala de Expresión Corporal, Sala de Lenguajes Alternativos y Sala canta cuentos.


L8 - MINE

L9 - TIRAS LED

G80D-LED-4.5W-FIL/BC Color blanco cálido 2700k Flujo luminoso 450 lm Angulo apertura 120 Suspendida

LED 72 W Color blanco cálido 4000k Angulo apertura 120 Debajo de aberturas en burbujas y en escalones dentro de las mismas.

Se colocan en corredores sobre la camineria marcada en el pavimento.

Se colocan en las Salas de: Juegos Escénicos y Canta Cuentos, Arte y Música, Enfermería, Sensorial, Lenguajes Alternativos, Expresion Corporal, Salas de estudio, administración, Sala de Profesores, dirección, secretaría, biblioteca y baños.

L10 - LUMINARIA DE EMERGENCIA NO PERMANENTE G5 Fluorescente TL-D 8W Color blanco frio Batería NI/CD lámpara, autonomía 1 hora Incluye pictograma 100 x 300 Se coloca en salidas de Salas de estudio, baños y pasillos.

L11 - ORBIX HLED /30 Led 10 W Color blanco cálido 3000K Flujo luminoso 860 lm Angulo de apertura 79 Empotrado en piso Se coloca en: escaleras de entrada, entradas al edificio, patios internos al edificio, árboles exteriores al edificio, patio central y fachadas bañadas.

L12 - CTL – 1701/S

L13 - LFC - 2283 S

Led 15 w Color blanco cálido 3000K Flujo luminoso 600 lm Angulo de apertura 30 Suspendida

2 x f5475 108 W Color blanco cálido 6500K Flujo luminoso 6850 lm Angulo de apertura 45 Suspendida

Se colocan en espacios comunes entre burbujas.

Se colocan en el gimnasio.

349


| Planta General esc.1/500

LUMÍNICO

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE TELEFONO INTERNO TELEFONO URBANO TABLERO AUDIO CAMARA VIGILANCIA

PC

350

CONECCION DE DATOS E INTERNET


L11 L11

L11

L11

L12

L11 L11

L7 L7

L7 L7

L7 L7

L7

L3

L2

L2

351


| Planta General | Sector Azul esc.1/200

LUMÍNICO

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE TELEFONO INTERNO TELEFONO URBANO TABLERO AUDIO CAMARA VIGILANCIA

PC

352

CONECCION DE DATOS E INTERNET


L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11 L8 L8

L8 L8

L8 L8

L11

L8 L8

L8 L8 L8 L8

L8

L9

L11

L12

L8 L8

L8L8 L10

L9

L1 L8 L8

L2

L8

L1

L12

L2

L12

L2

L2

L1 L8 L8 L1

L1 L2

L3

L8

L8 L8

L12 L8

L12

L12 L12

L12

L8 L8

L12

L12

L12 L12

8

L12

L12

L3

L1 L1 L2 L9

L8 L8

L11

L8

L12

L1 L2 L1 L11

L8 L8

L8

L8 L8

L8 L8

L11

L11

L8

L9 L9

L12

L12

L12

L8 L8

L8

L12

L8

L8

L7

L8

L8

L8

L8

L11

L9 L9 L9

L11

L8 L8

L7

L7

L11

L7 L7 L7 L7 L7 L7 L7 L10

L8 L8 L8

L11

L8 L8 L8

L11

L8 L8 L8

L11 L11 L11

L8

L8

L11

L12

L12 L12

L7 L7

L8 L8 L8

L8

L11 L8L8

L7 L7 L7 L7 L7

L7 L7

L11

L12 L12

L9

L11

L8

L8L8 L12

L12

L12

L8

L8

L12

L12

L12

L12

L11

L12

L8

L11 L9

L11 L8 L8

L12 L12 L12 L12

L9

L7

L8L8

L9

L8

L7

L11

L1 L9

L2

L7 L7

L12

L1

L7

L9

L11

L12

L1

L8 L8

L8 L8

L11

L8 L8

L9 L9 L2 L2 L11 L1 L7 L9 L1 L7 L2 L2 L2

L7

L2

L8

L8

L8 L8

L12

L1 L11 L1 L8

L10

L7 L7

L7

L8 L8

L8 L8

L9 L1 L11 L11 L1 L9 L9 L2 L2 L1 L2 L11 L1 L10 L1 L1

L3

L12

L8 L8

L1 L1

L2 L1

L8

L8 L8

L12 L12

L8

L3

L8

L12 L12

L12

L3 L3

L3

L8

L2

L11

L8 L8 L10

L1

L2

L8 L8 L8 L10 L8

L3

L8 L8

L1

L9 L8 L8 L8

L8

L8

L2

L1

L1 L2 L2

L9

L2

L1

L2 L2

L1

L12

L1

L7 L7 L2 L7 L11 L7 L2 L2 L7 L2 L2

L8 L8

L12

L12

L1 L2

L7

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L12

L1 L2

L11

L8 L8

L11 L11 L11

L11 L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

353


| Planta General | Sector Azul | Sala de Juegos escénicos y cantacuentos esc.1/50

LUMÍNICO

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE TELEFONO INTERNO TELEFONO URBANO TABLERO AUDIO CAMARA VIGILANCIA

PC

354

CONECCION DE DATOS E INTERNET


L12

L1

L12

L8

L12 L8 L8

L12

L12 L12

L1

L12 L1

L1 L2

L1

L12

L2

L2

L12

L2

L12

L1 L2

L8

L2

L9

L8 L8

L2

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L10

L2

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L2

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L2 L2

L2 L9

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L9

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L7

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L1

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L2

L1 L8

L2 L8

L1

L2

L2

L9 L2

L9

L7

L9 L7

L2 L2

L2

L8

L8

L2

L9

L2

L9

L8

L2

L2

L9 L2

L8 L3

L1 L9 L2

L2 L2

L2

L2 L1

L8

L2

L2

L9 L2

L2

L9

L2

L2 L2

L2

L1

L2

L2 L2

L2 L9

L9

L9

L9

L1

L7

L9

L2

L1

L2

L7

L9

L9

L2

L8

L1

L2

L9

L7

L8

L1 L12

L9

L9

L7 L7

L2

L9

L2

L7

L2

L3

L8 L1

L1

L3 L8 L3 L3 L8

355


| Planta General | Sector Azul | Espacio intersticial “Zona musical” esc.1/50

LUMÍNICO

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE TELEFONO INTERNO TELEFONO URBANO TABLERO AUDIO CAMARA VIGILANCIA

PC

356

CONECCION DE DATOS E INTERNET


L8

L8 L8

L8

L8

L8

L

L8

L8

L8 L8 L8

L12 L12 L12 L12 L12

L12 L1

L9

L12 L12

L12 L12 L12

L12

L2

L12

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L2

L2 L2

L2

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L2

L2

L12 L12

L2

L12

L2

L1

L12

L2

L1

1

L1 L2

L2

L2

L2

L2

L9

L2

L2 L2

L2

L2

L2 L2

L2

L2

L9

L2 L9

L7

L9

L2 L9 L2

L7

L2

L7 L

L2

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L1

L2

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L8

L

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L2 L2

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L2

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L12

L1

L9

L9

L2

L12

L12 L9

L

L12

L12

L2

9

L7

L2

L12

L2

L7

L2

L2

L12

L2

L2 L2 357

L8

L1

L1


358


ELÉCTRICO


ELÉCTRICO

“Los lugares tienen energía propia, construida a lo largo de su historia con fenómenos físicos o espirituales. Cualquier acción humana debería amplificar la energía propia de un lugar, entrando en sintonía con ella. Cualquier obra de arquitectura debería amplificar las condiciones de un lugar, aportar energía al lugar, nunca quitársela.” Metapolis

Criterios y disposiciones generales Se intenta en primer lugar una minimización del consumo de IN. En la mayoría de los casos, se utilizaran lámparas LED, ya que permiten lograr reducciones importantes en el consumo de energía, además de una disminución de las emisiones de CO2 en comparación con las bombillas incandescentes; con un ciclo de vida más largo de 40.000 horas. A su vez, se generan zonas de iluminación marcadas para permitir el encendido selectivo según la actividad u hora del día. Esto se crea a través de la conexión de luminarias en varias líneas independientes, posibilitando el encendido y apagado en varias fases, de acuerdo a la actividad que se esté realizando en el espacio y a la luminosidad que sea necesaria en dicho momento. Este sistema se genera en todas las “burbujas”, pasillos y espacios comunes; reduciendo así de manera notoria el consumo eléctrico total. La demanda de carga eléctrica total estimada del proyecto es de 51 W, lo cual plantea la necesidad de incorporar una subestación. Ésta se encuentra emplazada dentro del predio según requerimientos, más específicamente a la izquierda del edificio, por lo cual la línea de alimentación de carga eléctrica a los tableros generales del mismo, saldrá desde allí. La sub estación contará con acceso desde la vía pública, donde previo al ingreso estará ubicado el contador en un nicho de hormigón.

360

En la sala de tableros, ubicada dentro de ésta, se realizarán las derivaciones a tableros generales secundarios para cada “sector” del edificio. Cada uno de estos sectores (amarillo, rojo y azul respectivamente), cuenta con su tablero general, que controlará los tableros independientes tanto de las “burbujas”, como de los espacios intersticiales, pasillos y luminarias exteriores, pertenecientes a cada sector correspondiente. Los tres tableros secundarios (sectores), se localizarán en las zonas de servicio (baños) de modo de tener acceso restringido para funcionarios, lejos del alcance de los niños. Se contará además, con un circuito cerrado de audio y televisión, sistemas de datos y telefonía, sistema de alarma y sistema de cámaras de seguridad en cada una de las tres entradas principales; todo ello controlado desde la dirección y secretaría. Se instalarán varios tomacorrientes, para equipos electrónicos personales y de soporte para las exposiciones que puedan surgir. A su vez, se independizará la instalación de la dirección y secretaría, para salvaguardar la misma y contar siempre con algún punto de energía frente a cualquier desperfecto. El consumo total se calcula teniendo en cuenta el funcionamiento diurno de la escuela, y eventuales actividades nocturnas que pueda albergar la misma.


CONSUMO ELECTRICO Calculo de potencia a contratar

LUMINARIAS

TOMAS MAQUINAS Y EQUIPOS

4530 W

Salon 1, 2 y 3 (1510 w cada uno)

39

Computadoras - 300 w

11700 W

2170 W

Biblioteca

1

Servidor

200 W

1625 W

Dirección, Secretaria, Administración y Sala de profesores

4

Impresora - 150 w

600 W

1460 W

Enfermaria y Sala de psicomotricidad

2

Freezer - 500 w

1000 W

2530 W

Sala de expresion corporal

2

Heladera - 300 w

600 W

1000 W

Cocina

2

Horno - 600 w

1200 W

950 W

Sala Sensorial

2

Anafe 5 hornallas - 600 w

1200 W

1150 W

Sala de lenguajes alternativos

2

Microondas - 1200 w

2400 W

2655 W

Sala de arte y musica

1

Licuadora - 500 w

500 W

2005 W

Sala de cantacuentos

2

Aspiradora - 1200 w

2400 W

315 W

Baños

6

Secamanos - 200 w

1200 W

980 W

Garga en pasillos

3

Bombas de agua - 1200 w

3600 W

9675 W

Caga en areas comúnes

Varios

1000 W

1190 W

Carga exterior en edifício

Total potencia de maquinas y equipos

27600 W

2210 W

Gimnasio

Factor de simultaneidad

0.70

34445 W

Total potencia de luminarias

Potencia Simultanea - 20 KW

19320 W

0.90

Factor de simultaneidad

31000 W

Potencia Simultanea - 31 KW

TOTAL - 51 KW

361


ELร‰CTRICO

T. General Rojo

T.TENSIONES DEBILES

TABLERO GENERAL Dentro de sub estaciรณn

T. General Azul

T. General Amarillo

T. Gimnasio

362


T. Administracion

Tablero

irecci n T

irecci n Tomas con llave

01

T. Sala de profesores

Tiras led 02

Luminarias entrada 03

Sector de estudio

Tubos 04

Luminarias 05

a o 06

T. Direccion

Iluminacion exterior 07

Caja de piso 08

PC

PC

Iluminacion de emergencia no permanente 09

T. Enfermeria T.TENSIONES DEBILES

TABLERO GENERAL (AZUL)

T. Secretaria

T. Sala de psicomotricidad

T. Sala de expresion corporal

T. Cocina

T. Comedor

T. BaĂąos T. Iluminacion exterior y pasillos

363


ELÉCTRICO

T. Sala de lenguajes alternativos

T. Sala de musica y arte T.TENSIONES DEBILES

TABLERO GENERAL (ROJO)

T. Sala Sensorial

Sector de estudio T. Sala de cantacuentos y juegos escenicos T. Baños T. Iluminacion exterior y pasillos

a lero ala de canta cuentos y ue os escenicos ala de cantacuentos y ue os escenicos omas con lla e 01

iras led 02

Iluminacion de pared 03

Iluminacion de la entrada 04

Iluminacion de centro del salon 05

Iluminacion en colores 06

CC

CONT

07

CC

CONT

Iluminacion en colores

05 06

364

Iluminacion de piso interior y exterios al salón Iluminacion de emer encia no permanente


T. Salon 1 Sector de estudio

TABLERO GENERAL (AMARILLO)

T. Salon 2

T.TENSIONES DEBILES

T. Salon 3

T. Biblioteca

T. Baños T. Iluminacion exterior y pasillos

a lero alon alon omas con lla e 01

iras led 02

Iluminacion en colores 03

CC

CONT

04

CC

CONT

Iluminacion en colores

Iluminacion de piso interior y exterios al salón 05

Iluminacion de emer encia no permanente 06

365


ELÉCTRICO

| Planta General I luminación y fuerza motíz esc.1/500

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

366

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


367


ELÉCTRICO

| Sector Azul | luminación y fuerza motíz esc.1/200

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO L8

TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION

L8

TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

368

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11 L8 L8

L8 L8

L8 L8

L11

L8 L8

L8 L8 L8 L8

L9

L11

L12

L8 L8

L8L8 L10

L9

L1 L8 L8

L2

L8

L1

L12

L2

L12

L2

L2

L1 L8 L8 L1

L1 L2

L3

L8

L8 L8

L12 L8

L12

L12 L12

L12

L8 L8

L12

L12

L12 L12

L12

L1 L1 L2 L9

L8 L8

L1 L11 L1 L8

L2 L2

L8

L10

L11 L9 L11 L9

L8

L12

L11 L1 L1

L9 L2 L1

L10

L8 L8

L1 L1

L8 L8

L8 L8

L9

L12

L8 L11

L8

L9 L9

L12 L12 L12

L8

L8

L7

L8

L8 L8

L11

L12

L12 L12

L8

L8

L11

L9 L9

L7 L7

L9

L11

L8 L8

L7

L7

L11

L7

L8 L8 L8

L7 L7 L7 L7 L7 L7 L10

L11

L8 L8 L8

L11

L8 L8 L8

L8 L8 L8

L8

L11 L8L8

L7 L7 L7 L7 L7

L7 L7

L11

L12 L12

L9

L11

L8

L8L8 L12

L12

L12

L8

L8

L12

L12

L12

L12

L11

L11

L12

L8

L11

L12

L1

L8

L8

L7 L7 L7

L8L8

L8 L8

L12 L12 L12 L12

L9

L7

L11

L9

L7

L9

L11 L11

L8 L8

L1

L1 L9

L2

L8 L8

L8 L8

L12

L12

L1

L8

L8

L11

L8 L8

L9 L9 L2 L2 L11 L1 L7 L9 L1 L7 L2 L2 L2

L7

L2

L8

L7 L7

L7

L8 L8

L8 L8

L1 L2 L1 L11 L11

L3

L12

L8 L8

L1 L1

L2 L1

L8

L8 L8

L12 L12

L8

L12

L3

L8

L12 L12

L12

L3

L3

L8

L2

L11

L8 L8 L10

L1

L2

L8 L8 L8 L10 L8

L3 L3

L3

L8 L8

L1

L9 L8 L8 L8

L8

L8

L2

L1

L1 L2 L2

L9

L2

L1

L2 L2

L1

L12

L1

L7 L7 L2 L7 L11 L7 L2 L2 L7 L2 L2

L8 L8

L12

L12

L1 L2

L7

8

L9

L12

L1 L2

L11

L8 L8

L11 L11 L11

L8 L11 L11 L11

L11 L11

L11

L11

369


ELÉCTRICO

| Sala de Juegos escénicos y cantacuentos | luminación y fuerza motíz esc.1/50

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

370

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


L12 L12

L8

L12 L8 L8

L12

L12 L12

L12 L1

L1 L2

L1

L12

L2

L2

L12

L2

L12

L1 L2

L8

L2

L9

L8 L8

L2

L9

L10

L2

L7

L2

L2

L9

L2

L9 L7

L2 L2

L2 L9

L7

L9 L7

L9

L2

L9

L2

L7

L2

L1

L2

L2

L2

L1 L8

L2 L8

L1

L2

L2

L9 L2

L9

L7

L9 L7

L2 L2

L2

L8

L8

L9

L2

L9

L2

L2

L9 L2

L8

L3

L1 L9 L2

L2 L2

L2

L2 L1

L8

L2

L2

L9 L2

L2

L9

L2

L2 L2

L2

L1

L2

L2

L2 L2

L2 L9

L9

L9

L9

L1

L7

L9

L2

L1

L2

L7

L9

L9

L2

L8

L1

L2

L9

L7

L8

L1 L12

L9

L9

L7 L7

L2

L9

L2

L7

L2

L3

L8 L1

L1

L3 L8 L3

L 371

L8


ELÉCTRICO

| Planta General | Pasillos | luminación y fuerza motíz esc.1/500

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

372

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


373


ELÉCTRICO

| Sector Azul | Pasillos | luminación y fuerza motíz esc.1/200

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

374

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11 L8 L8

L8 L8

L8 L8

L11

L8 L8

L8 L8 L8 L8

8

L9

L11

L12

L8 L8

L8L8 L10 L8

L8

L8

L8

L8 L8 L8

L8

L7

L9

L12

L12

L12

L1

L1

L1 L2

L2 L2

L2

L11

L8 L8

L12 L1

L12

L1 L2 L9

L2

L1

L1 L2

L2 L2

L2 L7

L7 L2

L11

L8 L8 L10

L1 L7 L7

L1

L9 L9 L2 L2 L11 L1 L7 L9 L1 L7 L2 L2 L2

L11

L8 L8

L11 L8L8

L1 L2 L7 L2 L9 L2 L1 L7 L9 L1 L1 L11 L7 L8 L8 L2 L1 L8 L8 L8 L8 L2 L1 L9 L8 L8 L2 L2 L2 L7 L8 L8 L9 L2 L2 L8 L8 L1 L3 L3 L8 L8 L2 L1 L3 L8 L3 L10 L2 L12 L1 L8 L8 L12 L8L8 L8 L3 L12 L8 L12 L3 L3 L10 L8 L12 L12 L3 L8 L12 L8 L8 L12 L8 L12 L12 L12 L8 L8 L8 L8 L8 L12 L8 L12 L8L8 L8 L8 L12 L8 L12 L12 L12 L12 L12 L12 L8 L12 L12 L12 L8 L12 L8 L8 L12 L12 L12 L12 L12 L8 L12 L12 L8 L8 L9 L8 L8 L8 L9 L12 L8 L12 L12 L8 L9 L7 L8 L8 L7 L7 L8 L1 L1 L8 L9 L7 L7 L8 L8 L7 L8 L7 L1 L1 L7 L8 L9 L8 L9 L11 L2 L1 L1 L8 L2 L7 L7 L7 L7 L8 L11 L9 L11 L9 L7 L7 L1 L12 L1 L7 L7 L11 L11 L11 L9 L1 L1 L11 L7 L9 L7 L8 L7 L7 L9 L9 L8 L11 L8 L2 L12 L2 L7 L7 L7 L8 L9 L1 L2 L11 L7 L12 L8 L1 L10 L12 L12 L10 L1 L1 L12 L8 L11 L8 L12 L11 L8 L8 L11 L12 L12 L8 L8 L11 L8 L8 L8 L8 L8 L8 L11 L8 L8 L8 L8 L8 L8 L8 L11 L8 L8 L7

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11

L11 L11 L11

L11 L11

L11

L11

L11

375


ELÉCTRICO

| Espacio intersticial “Zona musical” | luminación y fuerza motíz esc.1/50

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

376

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


L8

L8 L8

L8

L8

L8

L

L8

L8

L8 L8 L8

L12 L12 L12 L12 L12

L12 L1

L9

L12 L12

L12 L12 L12

L12

L2

L12

L12

L2

L2 L2

L2

L12

L2

L2

L12 L12

L2

L12

L2

L1

L12

L2

L1

1

L1 L2

L2

L2

L2

L9

L2

L2 L2

L2

L2 L2

L12

L9

L2

L1

L2

L7 L9 L7

L9 L2

L2 L9 L2

L2

L7 L

L2

L2

L1

L1 L2

L8 L8

L8

L

L2 L2

L2 L2

L2

L2

L2

L2

L2

L1 L2

L7

L2

L2

L1

L2

L2

L2

L2

L2 L9

L2

L2

L9

L2

L2

L9

L2

L1

L2

L9

L2

L1

L2

L7

L2 L2

L12

L1

L9

L7

L2

L12

L12 L9

L9

L12

L12

L2

9

L7

L2

L12

L2

L7

L2

L2

L12

L2

L2 L2 377

L8

L1

L1


ELÉCTRICO

| P l a n t a G e n e r a l | Te n s i o n e s d é b i l e s e s c . 1 / 5 0 0

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

378

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


379


ELÉCTRICO

| S e c t o r R o j o | Te n s i o n e s d é b i l e s e s c . 1 / 2 0 0

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

380

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


381


ELÉCTRICO

| D i r e c c i ó n , S e c r e t a r í a , S a l a d e p r o f e s o r e s y A d m i n i s t r a c i ó n | Te n s i o n e s d é b i l e s e s c . 1 / 5 0

TABLERO TOMACORRIENTE MONOFASICO TOMACORRIENTE CON LLAVE INTERRUPTOR UNIPOLAR INTERRUPTOR BIPOLAR INTERRUPTOR COMBINACION TOMACORRIENTE SHUCKO BRAZO LUZ DE EMERGENCIA NO PERMANENTE CENTRO TUBOLUX CENTRO EMBUTIDO CAMPANA DE EXTRACCION SALIDA

SEÑALIZACION DE EMERGENCIA PERMANENTE LINEA DE TABLERO CORRESPONDIENTE

CONT

CONTACTOR LUMINARIA PISO TIRA LED

PC

CAJA DE PISO - 2 TOMAS SHUCKO, 1 CONECCION A DATOS TERMOSTATO DE CALEFFACCION TIMBRE

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO INTERNO

Canalizacion de luminarias por losa

TELEFONO URBANO

Canalizacion de luminarias por pared

TABLERO AUDIO

Canalizacion de luminarias por piso Canalizacion de tensiones debiles por pared

CAMARA VIGILANCIA PC

382

CONECCION DE DATOS E INTERNET

Canalizacion de tensiones debiles por losa


383


384


TÉRMICO


TÉRMICO

Sistemas Naturales de calefacción y ventilación Resulta de primordial importancia el recurso del techo verde y de los patios interiores, debido a que la vegetación beneficia la generación de un microclima en condiciones de confort térmico mediante masa verde, ya que ésta regula el porcentaje de humedad interior y actúa como filtro protector de calor radiante y de vientos. Este aislamiento produce a su vez, un ahorro energético considerable.

“El interés creciente por controlar el consumo energético y las emisiones de gases nocivos, ha ido generando una visión de la energía como verdadero material de construcción, que implica un cambio de sistemas proyectuales, de formas de trabajar y conlleva un cuestionamiento de los parámetros naturales y térmicos del confort moderno, buscando identificar técnicas de optimización en la gestión del consumo y las emisiones, generando lo que podríamos denominar un paradigma “termodinámico” frente al mecanismo típico de la modernidad.” Iñaki Ábalos, “Naturaleza y Artificio”

Del mismo modo, la incorporación al proyecto de paneles prefabricados aislantes en las fachadas, colabora con dicho ahorro energético. En este sentido, se recurre a la diferenciación en la elección del tipo de panel (más o menos permeable) según las orientaciones de cada fachada, con respecto al asoleamiento del sitio y la dirección y velocidad de lo vientos, de modo de favorecer las condiciones interiores. En cuanto a la ventilación, priorizamos los sistemas de intercambio Aire‐ Aire por reducir éstos el consumo de energía convencional y mejorar la eficiencia, por su bajo mantenimiento y su fácil manejo por el usuario. De todos modos, se considera necesario mejorar las prestaciones térmicas naturales del proyecto, dadas las exigencias del programa y del usuario (niños pequeños). Se sabe que la edificación no se utilizará en verano pero es de prever su uso continuo durante todo el periodo frio, por lo cual se requiere la adhesión de otros sistemas de acondicionamiento natural que propicien el confort térmico del usuario. De esta manera, se opta por la instalación de un sistema de suelo radiante alimentado por bomba geotérmica, dentro de todos los “espacios aulas”; e intercambiadores de calor suministrados por pozos canadienses, en todos los espacios comunes e intersticiales. A la hora de calefaccionar, naturalmente nuestros cuerpos están acostumbrados al calor radiante. Según numerosos estudios de confort, tener la cabeza fría merma la capacidad de concentración mientras que tenerla caliente puede generar dolores de cabeza. A su vez, los pies fríos son sumamente inconfortables mientras que los pies calientes permiten calefaccionar todo el cuerpo, lo cual se entiende crítico para el confort. Esto sugiere la necesidad de pisos calientes y paredes calientes a la altura del cuerpo, pero aire fresco por encima de nosotros. Tanto los sistemas de pisos y paredes radiantes logran eso. Dado que los niños pasan mucho tiempo en el piso, gana-pierden calor

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por conducción. Siendo ésta la manera más efectiva y rápida de transferir calor. Para los niños el calor por conducción asociado al abrazo de la madre, puede ser sumamente confortable. De este modo se entiende que los sistemas de suelo radiante, que transmiten el calor por radiación y conducción, son los mejores para nuestros usuarios. Dado que una alta concentración de niños puede generar calor y humedad, por necesidades de confort y salud, se considera necesario renovar el aire interior. El mecanismo más sencillo, económico y sustentable es mediante ventilación cruzada tanto en sentido vertical como horizontal, y es por ello el mecanismo de diseño elegido. • Sistema de calefacción por suelo radiante / Bomba Geotérmica Geotermia: energía renovable, inagotable y limpia. El funcionamiento básico de una bomba de calor geotérmica es prácticamente el mismo que el funcionamiento de la bomba de calor común, salvo que la energía calorífica se extrae del suelo en el caso de las bombas de calor geotérmicas tierra-agua o del agua del subsuelo (bomba de calor agua-agua). En nuestro, caso proponemos la utilización del sistema de bombas de calor geotérmicas tierra-agua de captación horizontal, en una zona del terreno en el cual se requiere poco movimiento de tierra para hacerlo factible. Se remueve una superficie de 150 m2 en la parte superior derecha del edificio y allí se distribuye la cañería correspondiente. Esta superficie es la necesaria para calefaccionar todos los “espacios aulas” interiores, los cuales cuentan con losa radiante conectada a dicha bomba de calor. Ésta se encuentra situada en la sala de bombas y tanques. La transferencia térmica del suelo al ambiente y a las superficies que en éste se presentan, se realiza mediante radiaciones, garantizando por lo tanto, una distribución de temperatura óptima. El sistema de calefacción por suelo radiante funciona con agua, cuya temperatura varia de 25ºC a 45ºC en función de la temperatura exterior. Para evitar problemas fisiológicos se establecen los valores límites de temperatura máxima superficial del suelo, siendo de 29ºC para las zonas de permanencia, 35ºC para las zonas periféricas y de 33ºC para los baños. A su vez, se toma como criterio la instalación de un colector en armario empotrable para cada aula, de modo de satisfacer de manera independiente las necesidades de calefacción de cada una.

que calienta el aire que alimenta un sistema conductor. Este fluido “usado” se enfría después mediante la expansión y entra en contacto con la fuente geotérmica, con lo que vuelve a “recargarse” de calor. Aunque bombear el fluido requiere electricidad, la bomba de calor geotérmica es más eficiente que ninguna otra alternativa de sistema calefactor. De hecho, los sistemas actuales pueden producir hasta 4 KW de calor por cada 1 KW de electricidad generada. Esto es porque no hay que generar el calor, sino traerlo del exterior (en este caso bajo tierra). Algunas bombas de calor también pueden refrigerar los ambientes, si se trata de bombas de calor reversibles. Una válvula controla la dirección del fluido, con lo que el calor puede circular en las dos direcciones. Este sistema nos permite calefaccionar todos los espacios interiores propiamente dichos de la escuela, de manera económica y altamente sustentable. Para las zonas intersticiales no se utilizará este sistema, debido a que se trata de una superficie muy extensa y eso requiere un área removida de tierra desmedida.

Esquema explicativo a modo de ejemplo

Su funcionamiento consta de un sistema de tubos, los cuales hacen circular fluido refrigerante que se calienta cuando se comprime y se enfría cuando se expande. Para calentar un edificio, el fluido caliente comprimido generalmente circula a través del intercambiador de calor

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TÉRMICO

• Sistema de calefacción por intercambiadores de calor / Pozo Canadiense Este sistema será el implementado para toda el área semi-interior de la escuela. Nos referimos a los espacios comunes exteriores a las “burbujas”, a los espacios intersticiales entre éstas y al anillo comunitario circulatorio. Estos espacios poseerán intercambiadores de calor independientes, cada uno de los cuales estará abastecido por tres o más (dependiendo del área a calefaccionar) orificios de entrada de aire, ubicados en el exterior del edifico, más específicamente en el parque sensorial; donde estas entradas de aire estarán “disfrazadas” con pequeños elementos didácticos verticales coloridos, como hitos. Un pozo canadiense es una instalación geotérmica de baja temperatura y poca profundidad, capaz de aprovechar las temperaturas estables de la capa superficial del terreno proporcionando a las edificaciones, frescor en verano y calefaccionamiento en invierno. Esta técnica consiste en enterrar conductos a una profundidad de 1.5 mts a 5 mts en el terreno, y hacer circular aire a través de ellos. El mismo, en contacto con las tuberías, adquiere la temperatura del terreno, ya sea esta mayor o menor a la externa y luego la hace circular, con o sin aporte térmico adicional, por el interior del edificio. El terreno, debido a su gran masa, mantiene una mayor estabilidad térmica que la atmosfera a lo largo del año, lo que evita los picos de frio y de calor. Así en verano, cuando en el exterior hace calor, el terreno se mantiene a temperaturas frescas. Por el contrario en invierno, cuando en el exterior desciende mucho la temperatura, el terreno se mantiene caliente, o al menos más templado que el exterior. Esta estabilidad sin embargo no es uniforme. Por el contrario, va en aumento de forma progresiva, siendo menor la diferencia entre verano e invierno, cuanto más profundo se encuentre enterrada. Se estima que en el entorno a los 10 o 15 metros de profundidad, la temperatura es prácticamente constante a lo largo del año. A profundidades de 2 mts, encontramos valores de temperaturas funcionales próximas a los de bienestar (18ºC –24ºC). Otra característica térmica del subsuelo, es su desfase con respecto a la temperatura externa del aire. Así, tras los meses cálidos cuando empiezan los días fríos, buena parte del terreno guardará aún una mayor proporción de calor relativo que el aire. De la misma forma, cuando empiezan los días de calor, el terreno mantiene mayor frescor, resultado aun del invierno. Esto se debe a la gran cantidad de masa que tiene el terreno lo que supone que tardará un tiempo más dilatado que el aire en ganar el calor y también en perderlo. Esta es la característica de gran almacén térmico que aprovechan los pozos canadienses.

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Esquema explicativo a modo de ejemplo


• Ventilación Cruzada Como decisión de partida, el patio central se concibe como el corazón térmico del edificio. Cuenta con aberturas en todo su perímetro, lo cual permitirá ventilar el anillo comunitario, las aulas y los espacios intersticiales. En las “burbujas” se adopta la incorporación de una gran gama de aberturas variadas en tamaño, forma, color y ubicación. De esta forma, se maneja la ventilación cruzada a lo largo de todo el edificio, tanto dentro como fuera de los volúmenes, mediante la apertura de los cerramientos verticales de fachada así como de los cerramientos del patio central y los patios interiores a cada “burbuja”; de modo de renovar naturalmente el aire interior. Por otro lado, para optimizar dicha ventilación interior se recurre también, al aprovechamiento de la circulación vertical como “pequeñas chimeneas” naturales de aire generadas en cada uno de los patios interiores, con inyección a nivel de suelo y extracción superior para renovaciones cuando las condiciones exteriores lo permitan. Finalmente, la fachada cuenta con paneles prefabricados aislantes conformados por madera y vidrio, que brindan la posibilidad de ser abiertos (algunos de ellos, dependiendo de las necesidades según orientación), lo cual permite una ventilación cruzada más general, que abarca todo el largo y ancho de la escuela.

Esquema explicativo a modo de ejemplo

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TÉRMICO

COMPONENTES DEL SISTEMA CALEFACIÓN - VENTILACIÓN

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Aditivo anti-incrustante Para instalaciones de suelo r adiante. Presentación en 1lt. Un litro por cada 200 lts. de agua.

Bomba geotérmica Capta la energía a partir del aire, del agua o del terreno necesaria para la calefacción.

Caja metálica Empotrable para colectores, en plancha de acero pintada.

Campana de cocina Tipo Box 1200. Iluminación de 3 lámparas halógenas de 20W. Filtros metálicos tipo profesional. Recirculación del aire a través de filtro de carbono.

Colector Premontado en armario empotrable para instalaciones de suelo radiante.

Curva guía Para curvado de tubos durante la instalación.

Extractor de baño Serie HXM de Soler & Palau. De acero galvanizado, protegido conpintura polyester anticorrosiva.

Intercambiador de calor Abastecido por 3 o más orificios de entrada de aire.


Intermedio doble de purga Conjunto para colector, compuesto por racor intermedio doble, purgador de aire automático, termómetro y grifo de descarga.

Panel aislante Posicionador de tubo para instalaciones de suelo radiante, empoliestireno con revestimiento anti vapor superficial en poliestireno no soldado.

Termostato Limitador de la temperatura de ida, con vaina. Campo de regulación de 40° - 80°

Tubo Polietileno reticulado de alta densidad PE-X, con barrera anti oxígeno, para instalaciones de calefacción por suelo radiante.

Terminal de purga Conjunto para colector, compuesto por racor terminal.

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TÉRMICO

| Planta General esc.1/750

REFERENCIAS CALEFACCIÓN

Tendido losa radiante Cañeria losa radiante desde caldera Bomba geotermica Termostato Intercambiadores de calor Puntos de captacion de aire (con filtro) Cañerias de intercambiadores de calor

REFERENCIAS VENTILACIÓN

Extractor de baño Campana de extraccion

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Zona de caĂąerias para losa radiante AREA 1500 m2

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

BOMBA GEOTERMICA

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

Zona de puntos de captacion de aire

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TÉRMICO

| Sector Amarillo esc.1/200

REFERENCIAS CALEFACCIÓN

Tendido losa radiante Cañeria losa radiante desde caldera Bomba geotermica Termostato Intercambiadores de calor Puntos de captacion de aire (con filtro) Cañerias de intercambiadores de calor

REFERENCIAS VENTILACIÓN

Extractor de baño Campana de extraccion

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Intercambiadores de calor Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor Intercambiadores de calor

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TÉRMICO

| Sector Amarillo | Salón esc.1/75

REFERENCIAS CALEFACCIÓN

Tendido losa radiante Cañeria losa radiante desde caldera Bomba geotermica Termostato Intercambiadores de calor Puntos de captacion de aire (con filtro) Cañerias de intercambiadores de calor

REFERENCIAS VENTILACIÓN

Extractor de baño Campana de extraccion

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Intercambiadores de calor

Intercambiadores de calor

Termostato regulador de temperatura Intercambiadores de calor

Losa radiante

Losa radiante

Intercambiadores de calor

Extractor de aire

Extractor de aire

Intercambiadores de calor

Extractor de aire Extractor de aire

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EPÍLOGO


EPÍLOGO

out

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EPÍLOGO

in

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AGRADECIMIENTOS A los viejos, incondicionales como siempre… Infinitas gracias a ellos A nuestros hermanos: Rodrigo, Gastón, Piojo y Nacho… Por bancar a los viejos, en estos momentos complicados A ellos: Mauri y Pala… Por tanto amor y tanto aguante A nuestros amigos de toda la vida… Por brindar siempre, tanto en nuestras victorias como en nuestros fracasos A aquellos amigos que nos dieron una mano para que esto sea posible… A la cabe, a Rove, a Flo Parada y muy especialmente a Matiolo A todo el equipo docente de Scheps… Principalmente a Berni A vos tío...

Con todo el amor, para vos Juani… Te esperamos!!!!

Profile for Ximena Fernández - Ana Paula Sáez

Escuela IN (PFC)  

Escuela de inclusión. Prado, Montevideo, Uruguay

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