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PRacticum III Silvia Muñoz Aguilera CEIP SÁNCHO PANZA, GRANADA

JUNIO

2014


Silvia Muñoz Aguilera

Memoria Practicum III

ÍNDICE 1. Motivaciones iniciales…………………………………………………………………………….………..pág4. 2. Justificación…………………..………………………………………………………………………..…..….Pág.5 3. Contextualización……………………………………………………………………….………………..….Pág.6 3.1- Finalidades educativas del centro….…………………………………………………………..Pág.7 4. Descripción del aula………………………………………………………………………………………..Pág.10 5. Descripción del alumnado……………………..………………………………………………………..Pág.12 6. Recursos personales del centro….……………………………………………………………………Pág.13 7. Documentos oficiales del centro…………………………………….……………………………….Pág.13 8. Diario de Prácticas……………………………………………………………………………………….….Pág.17 8.1.Selección de dos alumnos…….……………………………………………………………….Pág.23 9. Jornada escolar y rutinas………………………………..……………………………………………….Pág.25 .

9.1. Rutinas de las disciplinas más relevantes…………………………………………….Pág.26

10. Días especiales del centro.…………………………………………………………..…………….….Pág.27 10.1.Día de Andalucía y opciones de mejora…………………………………………….Pág.27 10.2.Día de la mujer…………………………………………………………………………………Pág.29 10.3. Día del padre…………………………………………………………………………………..Pág.29 10.4. Día del libro…………………………………………………………………………………….Pág.29 10.5. Día de la madre…………………………………………………………………………………Pág.31 10.6. Día de la cruz………………………………………..…………………………………………Pág.31 11. Programación anual del curso……………………………………………………………..…………..Pág.31 11.1. índice por áreas………………………………………………………………………………..Pág.31 2


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11.1.1. Programación globalizada Lengua, matemáticas, Science....Pág.31 11.1.2. Programación anual Inglés.…………………………………………...…..Pág.37 11.1.3. Programación anual Artística..…………………………………..………Pág.37 11.2. Criterios de evaluación por áreas…………………………………………………….Pág.39 11.3. Atención a la ubicuidad de contenidos…………………………………………….Pág.44 11.4. Bibliografía………………………………………………………………………………………Pág.45 11.5. Actividades complementarias…………………………………………………………Pág.45 12. Socialización del aula…………………………………………………………………………………Pág.46 12.1. Estrategias de motivación……………………………………………………………..Pág.46 12.2. Socialización del centro…………………………………………………………………Pág.49 12.3. Espacio de convivencia…………………………………………………………………Pág.50 13. Socialización del centro……………………………………………………………………………..Pág.51 13.1. Plan de convivencia del centro……………………………………………………..Pág.51 13.2. Relación con la familias…………………………………………………………………Pág.51 14. Experiencias didácticas………………………………………………………………………………Pág.51 15. Conclusiones finales…………………………………………………………………………………..Pág.52 16. Evaluación de las prácticas…………………………………………………………………………Pág.54 17. Bibliografía……………………………………………………………………………………………… Pág.55 18. Anexos……………………………………………………………………………………………..……….Pág.57

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1. MOTIVACIONES INICIALES

En esta memoria se va a tratar todo lo realizado durante el periodo práctico, es decir, todo aquello que hemos vivido en el centro escolar poniendo en práctica lo aprendido en el ámbito teórico, y, comprobando si todas las competencias que se supone que ya teníamos adquiridas sabemos llevarlas a cabo en la práctica docente y demostrando que nuestra capacitación como profesionales era la correcta. Y si no lo era, el principal objetivo de la asignatura del practicum ha sido tratar de adquirirla. La primera motivación que en mi caso en particular y en todo futuro maestro en general se debe poseer, es la búsqueda de llegar a convertirse en un buen educador. Convertirse en maestro no solo adquiriendo toda la capacitación necesaria para ello, sino también llevándolo a la práctica. La motivación inicial que yo perseguía era lograr adquirir ciertas aptitudes y competencias profesionales que me sirviesen para crecer como docente. Una de mis principales intenciones a llevar a cabo en este periodo, era poner en práctica lo que trata Marina Pan Pérez, en su artículo titulado: “La importancia del refuerzo en el aula para alumnos con dificultades de atención”: “El trabajo diario en el aula con los alumnos que poseen dificultades de atención, puede resultar muy costoso en cuanto a que el alumno no nos atiende, difícilmente podrá aprender. Sin embargo, en numerosas ocasiones ha quedado demostrado que esta situación puede mejorar con una buena estimulación y motivación hacia el aprendizaje, para lo que puede ser muy útil valerse de refuerzos positivos”. Esto quiere decir, que se consigue mucho más con la motivación y el refuerzo positivo que con castigos, por ello, me gustaría llevar a cabo como docente dicho concepto. Otro de mis objetivos era aprender diferentes métodos de llevar a cabo dicha motivación, el principal de ellos es a través del juego. Y realmente y como se comprobará a medida que se avance en la lectura de esta memoria, en este centro de prácticas he conseguido adquirirlo. “El hábito entra en la vida como juego. La actividad lúdica se le considera una actividad indispensable para el desarrollo personal. Se la recomienda como actividad placentera y formativa. El juego desempeña un papel importante en el desarrollo humano, durante la infancia” Jurgo Torres Santomé.

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2. JUSTIFICACIÓN

En la presente memoria se detalla todo lo que engloba mi periodo en la práctica docente, se destacan todos los aspectos que rodean al centro de Educación infantil y primaria Sancho Panza de Granada, en el cual he llevado a cabo dichas prácticas. Se observa una aproximación contextual al centro educativo y a su entorno, describiendo las características y peculiaridades del colegio; detallando en profundidad el centro y el aula en el que me encuentro, describiendo cómo es el alumnado y como está dispuesta el aula. También observaremos la metodológica que se lleva a cabo, los recursos, las actividades realizadas, las estrategias de motivación llevadas a cabo, así como las normas de convivencia del mismo. Observaremos qué tipo de relaciones hay entre los miembros de la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores, además se detallan los contenidos que se imparten en las principales materias y la forma de llevar a cabo la evaluación. También se trata en profundidad un análisis de las rutinas diarias y de cómo se trabaja día a día en el aula, por tanto aparece también un diario de clases explicando todo lo que ocurre en el aula día a día, hora a hora, durante una semana. También podremos descubrir leyendo este documento, cómo se celebran los acontecimientos especiales en los días más destacados de nuestra sociedad. En definitiva esta memoria trata toda mi experiencia tanto objetiva cómo subjetiva de este último periodo práctico.

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3. CONTEXTUALIZACIÓN CEIP SANCHO PANZA

El CEIP Sancho Panza es un centro que fue creado en torno al año 1990. Al principio, como un centro de Educación Infantil y a demanda, de los padres y vecinos se fue consolidando como un centro docente público de Educación Infantil y Primaria de línea única. De esta manera, desde el curso escolar 1994-1995, el CEIP Sancho Panza tiene una línea completa desde los 3 años hasta 6º de E. Primaria. Está ubicado en la calle Sancho panza, la cual limita con el Camino Bajo de Huetor y pertenece a la zona de influencia del barrio de Cervantes. La barriada de Cervantes tiene sus comienzos en los principios del siglo pasado alrededor del Palacio de la Quinta. Junto a este palacete se extendían una serie de casitas mata de extensión considerable y pobladas por familias acomodadas de la ciudad que constituían la barriada de San Conrado. Las personas y familias que poblaron este nuevo barrio pertenecían a la clase media. Eran clase trabajadora, de profesiones independientes, en su mayoría, con un porcentaje importante de funcionarios y profesiones liberales. En los últimos diez años aproximadamente han ocurrido dos situaciones diferenciadas que influyen directamente en la comunidad educativa. Por un lado la incorporación al barrio de personas inmigrantes que han traído a sus hijos al colegio. Y por otro lado la incorporación al centro de niños/as que no viven en el barrio pero que sus padres si trabajan en él y traen por tanto a sus hijos al centro educativo. Aunque ambas situaciones son pequeñas en relación con la totalidad. Aproximadamente el centro acoge unos doscientos veinticinco niños y niñas que se reparten entre las nueve unidades de que dispone, con 25 alumnos por curso. La estructura organizativa viene marcada por lo que tiene la administración para este tipo de centros y que, en lo que se refiere al profesorado, consta de cuatro ciclos: 2º ciclo de E. Infantil, primer, segundo y tercer ciclo de E. Primaria.

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El profesorado formado por una plantilla de 14 docentes, más dos a tiempo parcial para el área de Religión Católica, de los cuáles tres profesores tienen titulación bilingüe (uno para cada ciclo de primaria). Además de estos, el centro cuenta con una maestra de apoyo para infantil y primer ciclo de primaria. De estos, 10 profesores son definitivos, 3 provisionales y la docente de apoyo es interina. El personal laboral que trabaja en el centro se completa con un Conserje y cinco monitoras que llevan el servicio de comedor junto a las actividades extraescolares. El recinto del centro lo compone un edificio de dos plantas, quedando nueve aulas y una sala utilizada como biblioteca, dos espacios más reducidos utilizados como departamento de inglés y sala de profesorado. Además hay un pequeño salón de actos, el cual es un espacio usado para actividades escénicas. Rodeando al edificio existen dos espacios abiertos separados por una valla que se utilizan para recreo de los niños y niñas de E. Infantil y E. Primaria así como para impartir las clases de educación física. 3.1. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO

Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo, así como adoptar las medidas adecuadas a todo el alumnado. En el centro se proponen las siguientes finalidades educativas: 1.-La educación en el respeto 2.-Establecer un ambiente que favorezca la investigación y experimentación como base del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 3.-Una educación no discriminatoria orientada a la igualdad de todas las personas 4.-Desarrollar las capacidades creativas y de todo tipo de expresión: corporal, lingüístico, musical etc., así como de un espíritu crítico. 5.-Propiciar un desarrollo físico, afectivo, social, cultural y moral. 6.-Dar una formación orientada hacia la paz y solidaridad entre los pueblos. 7.-Fomentar el amor por la naturaleza y su conservación. 7


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8.-Crear un ambiente que propicie la salud, la higiene, y el uso racional de los recursos. 9-Favorecer la adquisición de hábitos de estudio, de esfuerzo, de respeto, de orden y normas. En cuanto a la organización, el centro dispone de los siguientes planes propios: Proyecto educativo, plan de orientación y acción tutorial, plan de convivencia, plan de formación del profesorado, plan de recursos o proyecto de gestión, ROF, plan de autoprotección y memoria de autoevaluación. 3.2.Actividades opcionales no escolares El colegio dispone de una serie de actividades fuera del horario escolar, establecidas como actividades extraescolares, entre ellas se encuentran las siguientes: Aula matinal (07:30 a.m. – 9h.) Se trata de un espacio en el que los niños llevan a cabo una programación específica con monitores antes de que den comiendo las clases. A ella asisten alumnos que por motivos familiares deben llegar al colegio a esas horas. Asisten alrededor de 60 niños todos los días. Comedor (14:00-16:00 h) El servicio de comedor del centro lo utilizan alrededor de 110 niños procedentes del propio centro y de los centros de los alrededores. Desde las 16 h. hasta las 18 h. y desde el lunes hasta el jueves se desarrollan en el centro una serie de actividades extraescolares que ocupan aproximadamente a 110 alumnos. Las actividades que se realizan son: Inglés, Judo, Multideporte, Fútbol sala y patinaje. Programa de acompañamiento Además de lo anteriormente nombrado, el centro desarrolla desde el curso 2008/09 el programa de Acompañamiento y extensión de la jornada escolar durante los martes y miércoles del curso en sesiones desde las 16 h. hasta las 18h. El alumnado a quienes va dirigido este programa es de 3º a 6º de E. Primaria que necesitan apoyo o refuerzo educativo. Estos alumnos son seleccionados por el profesorado que les imparte clases y los padres deben dar su consentimiento y comprometerse a que asistan sistemáticamente a las clases. 8


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3.3. METODOLOÍA DEL CENTRO ¿CÓMO SE TRABAJA?

El colegio Sancho Panza parte de una serie de principios metodológicos y utiliza una serie de estrategias que pretenden como objetivo fundamental el que los alumnos aprendan de una manera autónoma y se desarrollen en todas las facetas de su personalidad, a través de los temas trabajados en el aula utilizan una metodología activa, participativa y flexible sin olvidarse de la instrucción directa que también es utilizada cuando es necesario, sobre todo al inculcar algún concepto nuevo.

-

Aprendizaje significativo. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

-

Se trabaja a partir de las competencias básicas y específicas de aprendizaje.

-

Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

-

Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

-

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo

aprendido, de modo que el alumno pueda

analizar su progreso. -

Se utiliza una metodología activa para integrar a los alumnos en la dinámica general del aula y en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

-

Adquirir la capacidad de aprender de forma autónoma.

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4. DESCRIPCIÓN DEL AULA

El aula en la que me encuentro en este tercer periodo de prácticas es la de 2º curso de educación primaria.

Esta, posee un tamaño medio-amplio, con 24 pupitres para el alumnado, tres auxiliares situados uno al principio del aula y otros dos al final. En ellos se encuentra habitualmente la tutora del grupo. En dos esquinas del aula podemos encontrar dos mesas de mayor tamaño que la maestra utiliza para colocar documentos, materiales para corregir, archivos y recursos situados sobre ellas. Dichos pupitres están organizados en dos grandes grupos de 12 cada uno, los alumnos están sentados unos frente a otros. Además el aula cuenta con una pizarra digital y una pizarra habitual. Toda esto está dispuesto de la siguiente manera:

En lo referido a la luminosidad, el aula dispone de 4 ventanas en toda su parte izquierda por lo que en el aula existe una luminosidad realmente buena. Además de los ventanales, posee una gran iluminación con los tubos fluorescentes del aula, tanto es así, que cuando se va a utilizar la pizarra digital es necesario bajar las persianas pues con la luz natural que hay, ésta no se visualiza bien. 10


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La acústica también es buena, si los niños están en silencio, se puede escuchar cualquier pista de audio o se puede hablar fácilmente sin necesidad de alzar la voz ni tener problemas de sonido. El aula posee 6 estanterías, más un pequeño armario para uso docente, en el cual está pegada la programación trimestral del curso. En las dos estanterías situadas al final del aula en la parte izquierda se guardan paquetes de pañuelos y toallitas, además de muchas cajas de zapatos y otros materiales para posibles actividades con el alumnado. Las otras tres estanterías se encuentran en la pared izquierda en mitad de la clase. En ellas hay todo tipo de materiales de uso educativo, hay cartulinas, folios de todos los tipos, colores, rotuladores, ceras, materiales sensoriales, pegatinas, tijeras, pegamentos, recursos de ampliación, etc. La otra estantería es donde cada niño tiene su casillero, y donde se guardan todos los trabajos y actividades personales de los alumnos. VISUALIZACIÓN DEL AULA

Como se puede observar en las fotografías, todos los rincones del aula están decorados con elementos educativos en inglés principalmente. Vemos calendarios, los colores, los números escritos en el idioma extranjero, una cinta métrica que se extiende por toda la pizarra donde se practican diversas actividades numéricas. Y junto a la pizarra, frente a ellos, se encuentran escritos los consejos y normas para una adecuada convivencia. 11


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5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

En el aula conviven diariamente 24 discentes; 16 alumnos y 8 alumnas. La mayoría posee un nivel en cuanto a capacidades medio-alto. Unos destacan más en unos aspectos, y otros en otros. Pero en general el nivel es bastante bueno. Solo tres niñas tienen ciertas dificultades en cuanto a comprensión, atención y una capacidad intelectual media. Y únicamente dos alumnos se distraen a menudo y con frecuencia no llevan la tarea hecha de casa. El resto del alumnado aunque no esté diagnosticado posee un nivel intelectual bastante alto. Algunos de ellos destacan apuntando cierta superdotación. En general, los 24 alumnos son muy participativos, sepan o no la respuesta quieren intentarlo y participar sin ningún tipo de vergüenza, se trabaja muy bien con ellos. Son capaces de realizar 4 páginas de actividades de lengua y matemáticas en 30 minutos y lo realizan con gusto y sin queja. Las notas suelen ser altas y tienen respuestas rápidas y coherentes, además de un cálculo mental bastante bueno. Por lo general, casi todos poseen muy buen comportamiento, exceptuando algunas situaciones concretas que ocurren puntualmente. Por lo tanto, después de lo observado en estos meses, las capacidades y comportamientos del alumnado, he de decir que bajo mi punto de vista estoy desarrollando mis prácticas dentro de un grupo-clase casi ejemplar. Aunque podría afirmar que estos resultados son a causa de una magnífica actuación educativa por parte de la tutora durante los dos años que lleva trabajando con ellos. En cuanto a la ubicación, el alumnado está situado de forma heterogénea, mezclados los niños y las niñas y no están sentados según las relaciones personales de amistad existentes entre ellos. Se van produciendo varios cambios según la opinión de la tutora para una mejor convivencia y mejor aprendizaje, con lo que los pocos alumnos más problemáticos o con mayores dificultades atención, se sitúan en las primeras filas muy cerca de la pizarra.

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6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA.

El aula cuenta con 7 profesores que entran al aula para impartir clase habitualmente. 

Tutora, que imparte lengua, matemáticas, science, y artística

Maestra de Educación Física.

Maestra de Inglés.

Maestra de Música.

Maestra de religión o alternativa. (los alumnos que tienen religión se van de clase con su maestra correspondiente y el resto se queda en clase realizando actividades alternativas).

Maestra de apoyo que entra al aula todos los días algunas horas para ayudar al docente en lo que pueda necesitar.

Auxiliar de conversación procedente de Irlanda.

7. DOCUMENTOS OFICIALES. El CEIP Sancho Panza, dispone de los documentos oficiales indispensables en cualquier colegio:

- Proyecto educativo: En el que se detallan: Características del centro, características de la comunidad educativa, finalidades educativas, líneas generales de actuación pedagógica seguidas de los principales objetivos a conseguir, concreción de los contenidos curriculares junto con sus objetivos y criterios de evaluación por ciclos. - plan de orientación y acción tutorial: Está compuesto por la siguiente información: Las finalidades de la orientación y acción tutorial, el programa de actividades de tutoría por ciclos, coordinación de tutores, reuniones del equipo técnico de orientación educativa, colaboración con las familias y el programa de acogida y tránsito entre etapas, - Plan de convivencia: En el documento se detallan las normas generales y particulares de convivencia así como su incumplimiento y las conductas contrarias a las normas y sus medidas, los derechos y deberes del alumnado y las familias, las

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funciones, deberes y derechos del profesorado, comisión de convivencia, composición, reuniones y plan de actuación, Aunque la situación de convivencia en este centro en un sentido amplio es buena o carente de excesivos problemas. La principal problemática de convivencia existente es la siguiente: - Pérdida de autoridad de la familia como institución y trastoque de valores que complican los objetivos a conseguir. - Falta de atención en cuestiones escolares por parte de las alumnas y alumnos con la consiguiente

dificultad

en

el

proceso

educativo

por

causas

múltiples

- Pérdida generalizada del valor del esfuerzo como objetivo en sí mismo en la configuración de la personalidad. - Escasez de recursos humanos cuando aparecen alumnos con NEE o problemas relacionados.

Tal como indica el último punto, el colegio no cuenta con profesores de refuerzo para los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, ni con aulas específicas ni de convivencia, con lo que se intenta no matricular a niños con dificultades pues el centro no dispone de personal para atenderlos. Sin embargo una pedagoga acude un día a la semana para evaluar el nivel de los alumnos y su progresión, y todos los maestros tienen horas de apoyo donde ayudan a que los alumnos reciban un trato más individual.

- plan de formación del profesorado: Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Además se desarrolla un plan de bilingüismo en el que se pretende una máxima formación por parte del profesorado que impartirá esta segunda lengua, así como una acogida en hermanamiento con un centro de Inglaterra con el que se programan una serie de actividades.

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- Programa de acompañamiento: Este programa va dirigido al alumnado 3º a 6º de Educación Primaria que necesite apoyo y/o refuerzo educativo. Estos alumnos son seleccionados por el profesorado que les imparte clases y los padres deben dar su consentimiento y comprometerse a que asistan sistemáticamente a las clases extraescolares. - plan de recursos o proyecto de gestión cuyos apartados primordiales son: 1 - Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de

los

ingresos

entre

las

distintas

partidas

de

gasto.

2 - Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. 3 - Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. 4 - Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. 5 - Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. 6 - Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. 7- Control y registro de la actividad económica. 8- Competencias para la aprobación del proyecto, presupuesto y justificación de cuentas de gestión. - Reglamento de organización y funcionamiento. : El reglamento de organización y funcionamiento está organizado con los siguientes apartados: 1. Cauces de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa 2. Criterios y procedimientos en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno.

(Proceso

de

escolarización

y

evaluación

del

alumnado.

3. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro 4. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase 5. Colaboración de los tutores en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto 6.

Actuaciones

en

relación

con

el

Plan

de

Autoprotección

del

Centro 15


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7. Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos. 8. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales 10. Otros aspectos de organización y funcionamiento del centro no contemplados en la normativa vigente. Se trata de: El sistema de control de asistencia al Centro de alumnado y Profesorado, plan de comunicación e información, normas en el Comedor Escolar y por último lo referente a normas de salud, higiene e indumentaria, - plan de autoprotección del centro. En este plan, se detalla el procedimiento a seguir por todos los usuarios del centro en lo referente al control de llegadas y salidas, evacuación de personal y casuística especial antes, durante y después del recreo, - memoria de autoevaluación: Se detalla lo siguiente: grado de cumplimiento de los objetivos recogidos en el plan de centro, funcionamiento del centro en cuanto a la práctica docente y a los procesos de enseñanza-aprendizaje, evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado y la adopción de medidas de mejora, autoevaluación de las medidas dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, autoevaluación de las actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, funcionamiento de los órganos de gobierno del equipo directivo y de los órganos de coordinación, evaluación de los planes proyectos y programas destinados a la mejora, autoevaluación de las actuaciones preventivas e informe de la convivencia en el

centro,

autoevaluación

de

las

actividades

culturales,

extraescolares

y

complementarias, utilización de los servicios de apoyo a la educación, validez y grado de realización de la programación de las actividades de formación del profesorado, autoevaluación del plan de autoprotección y las propuestas de mejora.

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8. DIARIO DE PRÁCTICAS. Semana del 3 al 7 de Marzo. He elegido la 2º semana de prácticas porque me ha parecido la más rica en actividades, aunque habitualmente y a lo largo de estos meses, las rutinas han sido muy similares. Lunes 9.00 – 9:20 Los alumnos suben a las 9:00 h. a su aula seguidos de la maestra, nada más llegar ellos mismos le dan a reproducir un CD de audio en el reproductor. La profesora empieza a moverse caminando alrededor de la clase y todos los niños la siguen. Ella comienza a dar una serie de instrucciones en inglés que ella misma realiza y todos la imitan. Instrucciones como: “move your head, move your shoulders, move your knees, move your hip, running, wave your hands, touch your nose, ears, eyes, etc.” Estas, y muchas otras instrucciones divertidas hacen que los niños, corran, salten, jueguen interaccionen unos con otros, etc. Todo de una forma organizada y controlada. Al terminar la canción con la que se han movido al ritmo de la música, los alumnos forman una fila y empiezan a correr cogidos unos a los otros, la maestra dice: “STOP” la fila de niños de para, y ella empieza a preguntar uno a uno las tablas de multiplicar al azar, si el niño sabe la multiplicación que se le pregunta se sienta en su pupitre y si no la conoce se pone al final de la fila hasta que su turno vuelva a llegar. 9:20 – 9:40: Se pregunta la fecha a un alumno, en español y en inglés, y qué tiempo hace ese día. Éste, elige un compañero y hoy ellos dos son “personas especiales” esto significa que se levantan y cambian los calendarios que hay en español y en inglés alrededor de toda la clase. (Incluyen, mes, día de la semana, estación, si es un día soleado, lluvioso, etc.) Mientras tanto, se procede a hablar de las “Cosas especiales”. Este es el nombre que da la maestra a todos aquellos objetos especiales que traen los niños cada día. Los alumnos que traen algún objeto importante para ellos levantan la mano, la maestra los elige y ellos se sitúan frente a la clase. La profesora dice: Venga, descríbenos tu cosa especial. El niño la describe y a continuación la profesora dice: venga, 3 preguntas para María. Recordad, ¿Qué, Cómo, Cuándo, Por qué...? Y los niños hacen preguntas como: ¿Desde cuándo lo tienes? ¿Por qué es tu cosa especial? ¿Para qué sirve? Y así van saliendo sucesivamente todos los alumnos que tengan algo que mostrar. 17


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9.40 – 10:00 Taller de letras. Hoy hay descripción, se saca a un niño a la pizarra, y entre todos describen a ese compañero física y psicológicamente. Cada oración que se va diciendo, él mismo niño que ha salido, la apunta en la pizarra, mientras tanto el resto del alumnado escribe la descripción en sus respectivas libretas. Para terminar, hacen un dibujo de su compañero. 10:00 – 10:30 Las personas especiales reparten los libros de lengua y matemáticas. La profesora explica 2 páginas de lengua y dos páginas de matemáticas durante unos 10 minutos. En el tiempo restante de la sesión, los alumnos realizan dichas actividades de ambas materias. Cada uno empieza a trabajar con lo que desee. A medida que van terminando, se levantan a que sus cuadernos sean corregidos, y mientras ellos están realizando las actividades de los libros, su maestra y yo corregimos las libretas. 10:30 – 11:30 Los alumnos de mi clase se dividen, unos se van a la biblioteca a dar religión y otros se quedan en el aula dando una asignatura alternativa. La tutora y yo nos vamos a 1º de E.P a impartir Science. Se trata de conocimiento del medio, asignatura que se imparte en inglés, por tanto, al llegar al aula empezamos a cantar las siguientes canciones en inglés: https://www.youtube.com/watch?v=5Dx8Yd-0i5Q

:

Wheels

on

the

bus

https://www.youtube.com/watch?v=0QUWdwshqOk Baa Baa Black Sheep Durante la primera media hora de clase, todos los alumnos se sientan en sus pupitres y siguen la canción así como sus gestos. Al terminar la canción, la maestra realiza una serie de juegos enriquecedores para el alumnado, pues repasa los contenidos explicados los días anteriores de forma lúdica. Da instrucciones en inglés o a alguien en concreto, o a todo el grupo a la vez, y ellos las siguen. Así además, demuestran sus conocimientos. (Touch your nose, up on your chair, turn around, touch your legs, touch a partner, etc.) Este juego es muy motivador pues los niños se mueven, corren, saltan, y a la vez aprenden. Es asombroso observar el nivel de comprensión que los niños tienen con 6 años de la lengua inglesa. En la media hora restante, tres alumnos se encargan de repartir los libros de texto y se imparte la lección de forma muy interactiva. La maestra enseña el concepto 18


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¿“Puedes ayudarme”? “can you help me?” Sin usar el lenguaje materno en el aula, o usándolo lo mínimo posible, con ejemplos visuales sacando a casi todos los niños a que protagonicen un breve “teatrillo” usando esta frase. Este contenido, junto con el repaso general es lo único que da tiempo a hacer hasta la hora del recreo.. 12:00 – 13:00 Durante esta hora la maestra tiene asuntos que solucionar en cuanto a la coordinación del bilingüismo, y yo mientras tanto corrijo los cuadernos y libros de los alumnos de 2º. 13:00 – 14:00 La primera media hora se imparte Science en 2º. En esta hora los alumnos hablan en inglés todo lo que pueden, lo intentan, y sino traducen lo que la maestra va explicando. Se explica el contenido del libro y entre todos realizamos los ejercicios al mismo tiempo. Se hace así puesto que es mucho más complicado que todos los niños comprendan las instrucciones de sus libros. La segunda media hora se vuelve al taller de letras y se trabajan adivinanzas. Martes Hoy mi tutora profesional me ha sorprendido diciéndome que yo tenía que impartir la clase. Justo al llegar me dijo q hoy yo explicaría lengua, matemáticas, una descripción, y haría el taller de números que se realiza todos los martes. Esta fue la única instrucción que recibí. Cuando le pregunté cómo hacerlo su respuesta fue: “allá tú, tú eres la maestra, tú eliges” 9:00 – 10:30: Al igual que observé en el día de ayer, he bailado la canción dando instrucciones, fila y tablas de multiplicar. He sacado dos personas especiales que me han dicho la fecha y han cambiado calendarios. Al tener la idea estandarizada de dar en primer lugar una asignatura y luego otra (pues así es como se daban las sesiones en mi anterior centro de prácticas, he empezado explicando la asignatura de lengua. Expliqué los ejercicios y me senté a esperar que terminasen. A medida que iban terminando, unos antes que otros me han ido enseñando sus libros para que les corrigiera, de tal modo que se me ha amontonado una larga cola de alumnos esperando a ser corregidos, por tanto se ha formado alboroto. Los niños que acababan se quedaban de brazos cruzados y empezaban a hablar.

Por tanto decidí dejar de corregir y

levantarme a realizar la descripción, y saqué a otro alumno a la pizarra. Una vez terminado esto, he recogido y amontonado las libretas. Luego, he explicado matemáticas, muchas cosas las iba explicando de forma muy clara de modo que los 19


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niños iban haciendo los ejercicios al mismo tiempo que yo explicaba, por lo tanto también acababan muchos de ellos demasiado pronto. Cosa que ha sido totalmente distinta al alumnado de mi anterior centro, ellos realizaban su tarea muy lentamente y muy pocos alumnos sobresalían, los cuales si terminaban antes de tiempo, hacían un dibujo mientras sus compañeros acababan. Por tanto aquí me encontré perdida pues los alumnos se volvían a levantar a enseñarme sus actividades y otros me decían, “seño, ¿Qué hago?, ya he terminado, ¿qué hago? Cuando todos acabaron me dispuse a realizar el taller de números, pero no dio tiempo, pues la hora llegó a su fin. En conclusión, al finalizar esta sesión me he sentido insatisfecha por haberme visto descontrolada y no haber cumplido todos los objetivos que me pidieron. He observado que no tienen nada que ver unos alumnos con otros, ya que esta metodología de explicar cada materia por separado en mi anterior dentro de prácticas sí funcionaba. O funcionaba a un ritmo más lento. 10:30 – 11:30 Los alumnos de 2º se van a educación física y La tutora y yo nos vamos a 1º de E.P a impartir Science. Se vuelven a cantar las canciones de Wheel s on the bus y Baa Baa Black Sheep al entrar por la puerta. Durante la primera media hora de clase, todos los alumnos cantan la canción. Al terminar la canción, al igual que ayer, la maestra realiza juegos y da instrucciones en inglés para que los niños las hagan. (Touch your eyes, up on your table, turn around, Jump, running, etc.) Y muchas otras. En la media hora que queda, tres alumnos se encargan de repartir los libros de texto y se imparte la lección de forma muy interactiva. La maestra enseña el concepto “recoger”: “Tidy up” y se recuerda el de ayer: ¿Puedes ayudarme”? “can you help me?” Sin hablar en español, o haciéndolo lo mínimo posible, con ejemplos y con mucha gestualización. Se explica el contenido y entre todos a la vez se explican las actividades. Los niños de primero las realizan y al terminar los maestros que hay en el aula (el chico de prácticas de primero, la maestra de Science y yo) corregimos su trabajo pasándonos por las mesas. 12:00 – 13:00 Hoy ha llegado la auxiliar de conversación procedente de Dublín. La cual ha estado toda la sesión hablándoles, contando cosas de su procedencia, lo que 20


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le gustaba, etc. Un montón de contenidos que hoy los alumnos han aprendido en este idioma extranjero, también de un modo dinámico de preguntas y respuestas. 13:00 – 14:00 Ahora los alumnos dan al completo la asignatura de Science. Exactamente la misma metodología que ayer. Pero durante los primeros 20 minutos los niños hacen el taller de números de matemáticas (cálculo mental, juegos de números, etc.) y los últimos 10 minutos los alumnos nos enseñan sus cosas especiales. Miércoles 9:00 – 9:20 Rutina de cada mañana, dando vueltas alrededor del aula al ritmo de la música y siguiendo las palabras de la maestra que cada día hace algo diferente en esos 3-4 minutos de canción. Al final de la canción hacen una fila formando un gusano y todos los niños pasan por debajo de las piernas de todos. Cada día me parece más acertada esta forma de empezar el día, pues hace que los niños empiecen con ilusión y ganas. Al terminar esto se preguntan las tablas de multiplicar. 9:20 – 11:00 Hoy se imparten las asignaturas de lengua, matemáticas y una ficha de lectura en este intervalo de tiempo. Este cambio en el horario es debido a la salida del centro que se realizará posteriormente. . Los miércoles hay otro taller llamado “taller de cuentacuentos” En él realizan diversas actividades de lectura. Hoy los alumnos han leído un cuento en silencio de modo individual, y posteriormente lo he leído yo en voz alta y les he hecho una serie de preguntas de comprensión. A continuación hemos seguido con lengua y matemáticas, donde se han explicado las páginas a realizar y se les ha pedido que estuvieran muy concentrados para ser capaces de realizar las actividades pertinentes ellos solos, en silencio y correctamente. Recogida, bocadillos, instrucciones sobre cómo estar en un museo y puesta en marcha. 11:00 – 14:00 A las 11 de la mañana hemos salido del centro los alumnos de primer y segundo curso, Hemos caminado hasta el museo caja Granada para ver los grabados de Picasso. Al llegar allí se han dividido los alumnos en 5 grupos, que entre nosotros, los otros alumnos en prácticas y las maestras del centro íbamos 5 maestros con los niños. De modo que todo ha sido más organizado y cada grupo de alumnos ha podido ir observando y comentando con el maestro que le acompañaba todos los cuadros de Picasso.

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Hemos vuelto al colegio, en el aula se ha regañado a aquellos que se ha portado tratando de proporcionar una educación en valores. Se ha hablado de los cuadros que más han gustado a cada alumno, y para mañana harán un resumen en forma de mini libro con 5 hojas unidas sobre la visita. Jueves 9:00 – 9:20 Los niños llegan al aula, conectan la música y empiezan a moverse. Hoy todos tienen que imitar a uno de sus compañeros y realizar los mismos movimientos que el haga. Juegos de coordinación de manos al ritmo de la música, calentamiento del cuerpo y para terminar, repaso de las tablas de multiplicar a través del juego de ponerse en fila y si no aciertan vuelta a empezar. 9:20 – 10:30 Lectura oral de los 24 alumnos sobre sus trabajos individuales sobre la excursión del día anterior. Comentarios, que es lo que más gustó, lo que menos, charla reflexiva. Retirada de los trabajos y corrección de los mismos mientras las asignaturas de lengua y matemáticas eran impartidas. 10:30 – 11:30 Science en primero. Hoy al comenzar la sesión, se han cantado las dos canciones y se han realizado actividades con los niños como cada día. Pero tan solo durante 15 minutos. El resto del tiempo hemos salido a una zona exterior, que pertenece al centro escolar. Hemos estado aprendiendo como plantar cebollas, patatas, garbanzos, en recipientes de botellas y cajas con tierra. Todos los alumnos estaban muy motivados e interesados en la tarea y han colaborado todos plantando muy contentos. 12:00 – 13:00 Hemos repetido la misma actividad de la plantación de semillas que con los alumnos de primer curso. 13:00 – 13:40 Se ha repartido el libro de Science, se ha explicado la lección, y se ha corregido grupalmente cada actividad. 13:40 – 13:50 se ha jugado al juego de “Simon Says” en inglés, en el cual la profesora dice que Simon tiene que hacer algo, algún movimiento y los alumnos lo tienen que hacer. Todo esto en el idioma extranjero. 13:50 – 14:00 Los alumnos se han expresado oralmente contando y mostrando sus cosas especiales y contestando a las preguntas que sus compañeros le hacían.

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Viernes 09:00 – 09:20: Como toda la semana, los niños ponen la música y empiezan a realizar los movimientos que hoy soy yo quien se los muestra, siguiendo mis indicaciones. 09:20 – 09:30: Elijo a las personas especiales, los niños cambian los calendarios, recitan la fecha, traen los deberes de casa y después de algunas correcciones, repartimos unas fichas de evaluación de lengua y de matemáticas. 09:30 – 10:30 Se explica en qué consiste cada ejercicio y los niños en esta hora realizan el examen. No se responden ninguna pregunta que nos hagan los niños sobre la prueba, por tanto todo tienen que pensarlo y razonarlo ellos sin ayuda. 10:30 – 11:30 Hoy me ha tocado dar la lección en primero de primaria. Los niños son un poco más revoltosos que en mi clase habitual, pero ha ido bien. He explicado el proceso de vida de las plantas ya que es lo que están viendo con la plantación de semillas. Les recordé todo el proceso y expliqué los ejercicios del libro. Una actividad que he propuesto ha sido jugar con las flashcards, he colocado dichas tarjetas alrededor de la clase y he ido sacando alumnos por parejas, yo decía el nombre de la tarjeta en inglés y ellos con un “matamoscas” tenían que buscar la tarjeta correcta mientras jugaban por intentar llegar primero a la respuesta correcta. 12:00 – 14:00 Hoy en el taller de arte y con motivo de la llegada de la primera, los alumnos se han dividido en grupos y han estado creado cosas primaverales, figuras, animales y muchas cosas más con material reciclado.

8.1. Selección y observación de dos alumnos En cuanto a la selección de dos alumnos para analizar el desarrollo de su evolución a lo largo de mi periodo de prácticas, me parece interesante destacar a dos niñas; Lucía y Candela. No comentaré una semana, pues en mi opinión no puedo destacar su real evolución en tan solo 5 días, sino que trataré mis observaciones de sus evoluciones generales durante los últimos meses.

Lucía: Lucía es una niña de 7 años que al principio de curso cuando yo llegué a este centro parecía ser una alumna que podía presentar algún tipo de dificultad de 23


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aprendizaje, pues iba muy retrasada en relación a sus compañeros, no entendía muchas actividades, no se aprendía las tablas, no leía bien, etc. Pero después de observarla estos meses, he de decir que no creo que presente ninguna dificultad, tan solo es una niña que se distrae y necesita mucha motivación pues no le gusta nada esforzarse. Con ella, nunca sabes por donde te puede sorprender, cada día da “una de cal y otra de arena” es decir, o se bloquea y no hace nada bien que parece que no comprende nada, no sabiendo ni sumar, o te sorprende haciendo una actividad muy difícil o participando y respondiendo preguntas que incluso sus compañeros no conocen. Las últimas semanas de curso, la tutora ha evaluado la comprensión lectora de cada alumno, y ella, ha sido la única que no ha llegado a las 60 palabras en un minuto. Esto cabreó mucho a la tutora, y mediante refuerzos positivos (darle chuches o motivaciones verbales) y negativos (quedarse sin recreo o reprimendas) durante las semanas del 12 al 23 de mayo se ha producido su mayor evolución, ya que ha empezado a leer diariamente, ha realizado esfuerzos, ha leído todos los días en el aula y al final ha hecho un increíble avance pasando de leer silabeando a leer 65 palabras en un minuto en poco menos de estas dos semanas. Estos esfuerzos han sorprendido tan gratamente que se le alabó y felicitó muy efusivamente ante sus compañeros. Con lo cual, he observado que cuándo mejor trabaja es cuando después de reñirle se le felicita y motiva muy positivamente. Y cuando se desmotiva la solución es ofrecerle recompensas. Candela: Candela, es una niña que también ha tenido una evolución enorme desde que yo llegué a este grupo, en un periodo de tiempo de dos o tres semanas, también pasó de leer silabeando, a leer alrededor de 85 palabras por minuto. El cambio de esta alumna ha sido abismal. Cada vez que leía se le felicitaba delante de sus compañeros y se le daba la enhorabuena por su avance y esfuerzo, haciéndola protagonista y reflejando en el resto de compañeros lo que ocurre cuando se trabaja y se hacen las cosas bien. Candela no solo ha mejorado en lectura, sino también en la rapidez a la hora de trabajar, en el cuidado de su material y en la capacidad de esfuerzo, que al principio de curso no poseía y que ahora está llegando a ser, a pesar de a veces despistarse o ser muy charlatana, una de las alumnas más trabajadoras de este grupo-clase.

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9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS

Jornada escolar y horarios.

Horario maestra y mío en este periodo. Hora

Lunes

Martes

Miercoles

Jueves

viernes

9:00

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

9:45 10:30

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

10:30 11:30

Science 1º

Science 1º

Science 1º

Science 1º

Science 1º

11:30 12:00

R

E

CR

E

O

12:00 13:00

Coord. bilingüe

Science 2º

matemáticas

Science 2º

Science 2º

13:00 14:00

Science 2º

Matemáticas

Lectura

Science 2º

Coord.ciclo

9:45

Horario alumnado Hora

Lunes

Martes

Miercoles

Jueves

viernes

9:00

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

Lengua

9:45 10:30

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

10:30 11:30

Religión/Alternativa Ed. Física

Inglés

Ed. Física

Inglés

11:30 12:00

R

E

CR

E

O

12:00 13:00

Música

Science

matemáticas

Science

Science

13:00 14:00

Science

Matemáticas

Lectura

Science

Artística

9:45

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9.1. Rutinas de las disciplinas más relevantes -

Lengua y matemáticas se imparten a la vez: durante estas clases, todas las semanas las principales rutinas son: Movimientos alrededor de la clase siguiendo las indicaciones de la maestra, mover cabeza, mover hombros, caderas, pies, saltar, correr, y al finalizar repaso de las tablas de multiplicar. Al comienzo de la clase se eligen las personas especiales que dicen y cambian la fecha y los calendarios, además de ser los encargados de repartir los libros y las fichas ese día. Todos los días los niños hacen lectura y se les preguntan las tablas de multiplicar a lo largo de la mañana.

Se les explican las tareas y realizan

individualmente las actividades del libro. Todas las semanas los niños tienen el llamado “taller de números” y “taller de letras”. En los cuales los alumnos hacen diferentes actividades propias de estas dos materias. Todas las semanas los alumnos realizan actividades de libreta, copiados, descripciones o dictados. En lengua los alumnos se expresan a diario individualmente de forma oral y por escrito sobre cualquier tema. Todos los días rellenan el libro de texto contestando a las preguntas de cada página y al concluir con ellas las enseñan para su corrección. -

Science: Repartir el libro al comenzar la clase y al terminar ponerlo en la estantería correspondiente. Después se procede a la realización de actividades y en algunas ocasiones autocorrección, en otras al terminarlas las enseñan a su maestra. Todos los miércoles en Science se hacen juegos con la auxiliar de conversación que entra en el aula, o bien escuchan lo que tenga que contar para luego hacerle y responderle preguntas sobre lo que cuente. (anécdota, historia, cuento, o impartir ella misma algo relacionado con el tema para enriquecerles) todo de forma amena y dinámica.

-

Inglés: Repartir los libros, exposición de las flashcards de vocabulario nuevo y antiguo mediante juegos. Realización de fichas o el libro de texto. Los alumnos que terminen pronto la tarea podrán jugar individualmente a un juego de vocabulario que todos tienen cada semana con cada nueva unidad.

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Plástica: Las rutinas en plástica están en la búsqueda de selección de los materiales. Todos los alumnos saben dónde están todos los materiales, cómo cogerlos y dónde guardarlos. (plastilinas, cartones, folios, cartulinas, etc.) Pero en esta asignatura no hay rutinas puesto que no hay una programación concreta ni los niños utilizan el libro de texto. Sino que según las circunstancias los alumnos hacen plástica de muchas maneras diferentes, preparación de la primavera, grandes dibujos voluminosos de contenidos concretos que se den en las demás asignaturas, etc. Por ejemplo los días previos al día del libro se realizaron manualidades de “platero y yo”. Los niños hacen multitud de trabajos manuales, pero los hacen según la organización de cada día y disponibilidad de horas, no únicamente durante una hora la última sesión del viernes como muestra el horario. En conclusión es claro que no hay rutinas puesto que siempre hacen algo diferente y nunca en el mismo horario.

10. DIAS ESPECIALES.

10.1. Día de Andalucía y opciones de mejora. El día de celebración de nuestra comunidad autónoma es el 28 de febrero, pero se celebró en los centros escolares un día antes del mismo para preparar y concienciar a los alumnos de la importancia de este día y de nuestra tierra, mostrando todo lo característico de Andalucía, lo que la hace especial y diferente, o al menos así es como debería ser. Lamentablemente, en la mayoría de los centros escolares únicamente se destaca la parte gastronómica de Andalucía, mostrando a los niños grandes variedades y cantidades de comida, incluido como producto estrella el pan con aceite. Bajo mi punto de vista esto es un error, puesto que en Andalucía hay muchas más cosas que mostrar aparte de la alimentación. Particularmente, dicha celebración en mi centro de prácticas fue algo escueta en general en lo relativo a la parte conjunta del colegio, ya que dentro de lo que yo pude observar en el aula de 2º curso en la que me encuentro, los alumnos realizaron dibujos sobre el día de Andalucía que posteriormente fueron colgados en las paredes del centro escolar. Además, al comenzar las clases la maestra les enseñó una serie de bailes y 27


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canciones populares de Andalucía para que las reconociesen y se les explicó brevemente lo que significaba ese señalado día. En cuanto al resto de cursos pude observar que los alumnos de otros ciclos habían preparado murales sobre este día que se colgaron por las paredes de todo el centro para ser admirados. En cuanto a nivel global, cada niño llevó un plato Andaluz de casa y una receta de un plato típico de nuestra tierra, dichas recetas se colgaron en las paredes del colegio repartidas en 1º, 2º plato y postre. A cada curso se le repartió la tostada de pan con aceite antes del recreo, y después del mismo se expuso un discurso en el patio por la jefa de estudios, algunos niños leyeron poesías y dichos populares a través del micrófono y los alumnos del primer ciclo realizaron un baile popular. Después de esto se realizó en el patio una competición entre los alumnos del 3º ciclo. Esta competición consistía en dar 10 vueltas al patio y lograr llegar el primero a la meta. Se hizo división de sexos, primero fue carrera de niños y después la carrera de niñas. En mi opinión esto es, ciertamente, una curiosa manera de celebrar este señalado día… Al regresar de dicha celebración, todos pudieron degustar la exposición de platos y postres andaluces que cada alumno había preparado. Aunque puede ser entendible que en concreto la explicación que se dio en el grupo-clase en la que me encuentro no fuese muy compleja pues los alumnos son muy pequeños, creo que ya se les debería ir inculcando aspectos relevantes de nuestra comunidad, como personajes históricos importantes,

ideologías, medio ambiente,

cultura, música, etc. En definitiva: Fomentar los valores de la historia y de la identidad Andaluza tanto en éste como en el resto de los cursos escolares. Bajo mi punto de vista lo que hicieron no contribuyó a mejorar o inculcar una conciencia autonómica en el alumnado, pues el ofrecer pan y aceite junto con esa degustación gastronómica a todos los alumnos no está mal, ya que son productos típicos andaluces y sobre todo el pan y aceite que lleva en nuestra comunidad generación tras generación es un producto procedente de nuestra tierra y muy difícil de encontrar fuera de Andalucía. Esto está bien, pero no debe ser lo único que se destaque de este día tan especial, debería ser solo una parte de la celebración y de la conciencia patriótica.

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Planteándome alternativas para una futura puesta en práctica como docente, una manera ideal de representar a Andalucía y todo lo que esto conlleva, sería realizar una visita al centro histórico y cultural de caja Granada, ya que a mi parecer es una de las mejores exposiciones didácticas de todo lo que engloba Andalucía en todas y cada una de las peculiaridades que cada provincia encierra. (Cultura, literatura, historia, arte, música, ciencia, personajes relevantes, etc.) Planteándome esta opción y si yo tuviese los mandos de mi aula, habría organizado una salida días antes de esta fecha para llevar a mis alumnos a este centro cultural, y probablemente después, trabajar con aspectos característicos que más nos hayan llamado la atención de la visita; ya que llevar a todo el centro escolar el mismo día de la celebración de esta fiesta, sería algo imposible, por lo tanto, lo ideal sería realizar la visita en fechas anteriores y así ir concienciándonos para el día más esperado. Los andaluces, entendemos por nacionalismo el apego a nuestra propia nación, el sentimiento de pertenencia a la nación propia, algo identificable con el patriotismo. Esto, además de todo lo destacado anteriormente debería inculcarse en profundidad en estas generaciones que llegan, y esto se consigue principalmente y con mayor éxito, desde la escuela.

10.2. Día de la mujer: en mi aula no se celebró. Sin embargo, en otros cursos si puesto que hay por la facultad cartulinas y exposiciones sobre el tema. 10.3. Día del padre. Los alumnos de primero y segundo de primaria han estado unos días preparando el regalo para sus padres en este esperado día. Cada uno decoró una cartulina, se hicieron diferentes manualidades en ella, como regalo para cada padre. 10.4. Día del libro: este día fue muy interesante, a nivel general, se realizó un “cine-cuento” entre todos los alumnos de este centro. Cada profesor, preparó un cuento y varias actividades de ese cuento. Se puso una cartelera de cuentos de modo que todos los alumnos podían comprar su entrada, ¡aunque la entrada de ese cine-cuento no era gratis! Tos los alumnos debía comprar su entrada con una poesía al conserje del centro. El modo en que se realizó la repartición fue muy interesante, a cada “sala” como en el cine, en la que se contó cada cuento, se repartieron 2 o 3 alumnos por cada curso; de modo que cada cuento tenía espectadores desde 1º hasta 6º. Esto se realizó para que 29


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luego cada uno en su propia clase contase de que trataba el cuento que había escuchado, y este fuese realizado por todos. Un peculiar detalle divertido de este acto fue que se prepararon palomitas para todos los alumnos como si de un cine de verdad se tratase, con lo cual fue algo muy motivador para ellos que les animó mucho a ir a escuchar el cuento que habían elegido.

Además de esto, se estableció un rincón de la lectura con gran diversidad de libros accesible para todo el colegio, en la que se podían coger prestados los libros apuntando el nombre de la persona y la fecha de entrega, como si de una biblioteca se tratase. Dicho rincón de la lectura ha estado ahí durante varias semanas.

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Esta fue la celebración en lo referido a nivel global, pero dentro del aula en la que me encuentro, 2º de primaria, He de decir que fue un día plagado de lectura, tanto por el alumnado como por el profesorado. Se inculcó la importancia de leer, lo divertido que puede llegar a ser leer y lo enriquecedor de este hábito. 10.5. Día de la madre: los días previos a este evento, los alumnos de primero y segundo de primaria comenzaron a fabricar un monedero con tetrabriks como regalo para sus madres. 10.6. Día de la cruz: Para el día de la cruz se fabricó una cruz que fue decorada con molinillos hechos por los niños de 2º de primaria.

11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO.

11.1. Índice por áreas.

11.1.1.-Programación Didáctica Globalizada del primer Ciclo de Primaria: de las áreas de Lengua, Matemáticas y conocimiento del medio 1.-NORMATIVA LEGAL DE REFERENCIA.......................................................7 2.-COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................................7 2.1.-Descripción..................................................................................................7 2.2.-Competencias específicas para el primer curso. Relación con las competencias básicas.......8 2.2.1.-Competencias para el 1er curso. Área de Conocimiento del Medio.........8 2.2.2.-Competencias para el 1er curso. Área de Lengua......................................9 2.2.3.-Competencias para el 1er curso. Área de Matemáticas..............................9 2.3.-Competencias para el 2º curso. Relación con las competencias básicas………10 2.3.1.-Competencias para el segundo curso. Área de Conocimiento del Medio 2.3.2.-Competencias para el segundo curso. Área de Lengua......................... 11 31


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2.3.3.-Competencias para el segundo curso. Área de Matemáticas.................. 11 3.-OBJETIVOS.........................................................................................................12 3.1.-Objetivos generales de la etapa.......................................................................... 12 3.2.-Objetivos generales de las áreas. Relación con los objetivos de la etapa........... 13 3.2.1.-Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio.........................13 3.2.2.-Objetivos generales del área de Lengua.................................................... 13 3.2.3.-Objetivos generales del área de Matemáticas...........................................14 3.3.-Objetivos para el primer ciclo de Primaria. Relación con los objetivos de área. 14 3.3.1.-Objetivos para el primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio.............14 3.3.2.-Objetivos para el primer ciclo. Área de Lengua....................................... 15 3.3.3.-Objetivos para el primer ciclo. Área de Matemáticas............................... 16 4.-CONTENIDOS...........................................................................................................17 4.1.-Contenidos del primer ciclo..............................................................................17 4.1.1.-Contenidos del primer ciclo. Área de Conocimiento del Medio................17 4.1.2.-Contenidos del primer ciclo. Área de Lengua........................................... 20 4.1.3.-Contenidos del primer ciclo. Área de Matemáticas.................................. 22 4.2.-Contenidos del primer curso...............................................................................23 4.2.1.-Contenidos del primer curso. Área de Conocimiento del Medio...............23 4.2.2.-Contenidos del primer curso. Área de Lengua..........................................29 4.2.3.-Contenidos del primer curso. Área de Matemáticas..................................33 4.3.-Contenidos del segundo curso..........................................................................37 4.3.1.-Contenidos del segundo curso. Área de Conocimiento del Medio............37 4.3.2.-Contenidos del segundo curso. Área de Lengua.......................................43 32


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4.3.3.-Contenidos del segundo curso. Área de Matemáticas................................48 5.-FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO.....52 5.1.-Contenidos transversales.................................................................................... 52 5.2.-Actuaciones para desarrollar los contenidos transversales.......................... 52 6.-ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE......................................... 53 7. METODOLOGÍA........................................................................................................53 7.1.-Descripción del área de Conocimiento del Medio y tratamiento metodológico. 53 7.2.-Descripción del área de Lengua y tratamiento metodológico........................... 53 7.3DescripcióndeláreadeMatemáticasytratamientometodológico...................................54 7.4.-Principios de intervención educativa................................................................. 55 7.5.-Aspectos a trabajar todas las semanas............................................................... 55 8.-MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO…………………………………………………………………………57 9.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS......................................................58 10.-EVALUACIÓN.........................................................................................................58 10.1.-Características generales del proceso evaluador............................................... 58 10.2.-Criterios de valoración de los aprendizajes por núcleos temáticos....................59 10.3.-Criterios de evaluación del primer ciclo............................................................59 10.3.1.-Criterios de evaluación para el 1er ciclo. Área de Conocimiento del Medio. 10.3.2.-Criterios de evaluación para el primer ciclo. Área de Lengua................ 60 10.3.3.-Criterios de evaluación para el 1er ciclo.Área de Matemáticas................60 10.4.-Criterios de evaluación para el 1er curso. Relación con los criterios del ciclo. 61 10.4.1.-Criterios de evaluación para 1er curso. Área de Conocimiento del Medio…61 33


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10.4.2.-Criterios de evaluación para el primer curso. Área de Lengua.......................61 10.4.3.-Criterios de evaluación para el primer curso. Área de Matemáticas............. 62 10.5.-Criterios de evaluación para el 2º curso. Relación con los criterios del ciclo…63 10.5.1.-Criterios de evaluación para el 2º curso. Área de Conocimiento del Medio. 63 10.5.2.-Criterios de evaluación para el segundo curso. Área de Lengua................... 65 10.5.3.-Criterios de evaluación para el segundo curso. Área de Matemática............65 10.6.-Procedimientos de evaluación del alumnado..................................................... 67 10.6.1.-Aspectos a considerar...................................................................................... 67 10.6.2.-Instrumentos a utilizar.................................................................................... 67 10.7.-Criterios de calificación del alumnado.............................................................. 67 10.7.1.-Área de Conocimiento del Medio..............................................................67 10.7.2.-Área de Lengua Española y Literatura.......................................................67 10.7.3.-Área de Matemáticas................................................................................ 68 10.8.-Evaluación del Profesor para su mejora como docente. ................................ 68 11.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................68 11.1.-Consideraciones generales................................................................................68 11.2.-Objetivos......................................................................................................... 69 11.2.1.-Objetivos referidos a los alumnos/as..............................................................69 11.2.2.-Objetivos referidos a los profesores/as...........................................................69 11.2.3.-Objetivos referidos a las familias............................................................ 69 11.3.-Planificación y programas................................................................................70 11.3.1.-Planificación............................................................................................70 11.3.2.-Programas............................................................................................... 70 34


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11.4.-Estrategias metodológicas................................................................................ 71 11.5.-Descripción del alumnado con NEE de primer curso...................................... 72 11.6.-Descripción del alumnado con NEE de segundo curso.....................................72

12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................73 12.1 Actividades Complementarias...................................................................73 12.1.1.-Primer Trimestre..................................................................................... 73 12.1.2.-Segundo Trimestre.................................................................................. 73 12.1.3.-Tercer Trimestre..................................................................................... 73 12.2.-Actividades Extraescolares............................................................................... 73 12.2.1.-Organizadas por el profesorado............................................................... 73 12.2.2.-Propuestas por el Patronato Municipal de Deportes......................................... 73 13.-TEMPORALIZACIÓN 1º 2013-2014....................................................................74 13.1.-Planificación anual de 1º. Conocimiento del Medio......................................... 74 13.2.-Planificación anual de 1º. Lengua.....................................................................75 13.3.-Planificación anual de 1º. Matemáticas............................................................... 76

14.-TEMPORALIZACIÓN 2º 2013-2014....................................................................77 14.1.-Planificación anual de 2º. Conocimiento del Medio........................................... 77 14.2.-Planificación anual de 2º. Lengua....................................................................... 78 14.3.-Planificación anual de 2º. Matemáticas................................................................ 79 16.-LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE SEGUNDO CURSO SCIENCE............. 113 16.1.-Tema 1 (2º): ¡Hago deporte y estoy sano! .......................................................... 114 35


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16.2.-Tema 2 (2º): “Me cuido mucho”......................................................................... 116 16.3.-Tema 3 (2º): “Siento y me muevo”..................................................................... 118 16.4.-Tema 4 (2º): ¡Así funciona mi cuerpo! .............................................................. 120 16.5.-Tema 5 (2º): ¡De nuevo juntos en Navidad!........................................................ 122 16.6.-Tema 6 (2º): ¿Es un mamífero o un ave?............................................................ 124 16.7.-Tema 7 (2º): ¡Hay más tipos de animales!.......................................................... 126 16.8.-Tema 8 (2º): ¡Las plantas son importantes!......................................................... 128 16.9.-Tema 9 (2º): “Así es la tierra”............................................................................. 130 16.10.-Tema 10 (2º): “La Tierra gira y gira…”............................................................ 132 16.11.-Tema 11 (2º): ¡Cómo pasa el tiempo!............................................................... 134 16.12.-Tema 12 (2º): “Voy de compras”...................................................................... 136 16.13.-Tema 13 (2º): “Me informo de lo que ocurre”.................................................. 138 16.14.-Tema 14 (2º): “Hacemos turismo”.................................................................... 140 16.15.-Tema 15 (2º): “El paso del tiempo en la Comunidad”..................................... 142

17. UNIDADES DIDACTICAS 2º CURSO LENGUA 17.1.-unidad 1. la princesa de fuego”................................................................. …….144 17.2.-unidad 2. el deporte”..................................................... .................................... 148 17.3.-unidad 3. del barco que yo tuviera ”............................................. .................... 150 17.4.-unidad 4. navidad en la tierra”.......................................................................... 152 17.5.-unidad 5. viento de luna ...................................................... ………………….154 17.6.-unidad 6. ¿es cierto que… ”....................................................... ……………156 17.7.-unidad 7. juan ramón jiménez ”............................................................ ……..158 36


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17.8.-unidad 8. el buscador de tesoros ”....................................................................160 17.9.-unidad 9. ¡el día del libro!

”........................................................................162

17.10.-unidad 10. inventos e inventores ”.................................................................. 164 17.11.-unidad 11. aceituneros

”........................................................................166

17.12.-unidad 12. Cleopatra ”.....................................................................................168 18. UNIDADES DIDACTICAS 2º CURSO MATEMATICAS 18.1.-Unidad 0: Evaluación inicial”............................................................................170 18.2.-Unidad 1: Empieza el cole”................................................................................172 18.3.-Unidad 2: Descubriendo sabores”.......................................................................174 18.4.-Unidad 3: Visito a los abuelos”...........................................................................176 18.5.-Unidad 4: Mira las luces”....................................................................................178 18.6.-Unidad 5: Al parque biológico”...........................................................................180 18.7.-Unidad 6: Por un buen uso del agua”..................................................................182 18.8.-Unidad 7: El vivero”............................................................................................184 18.9.-Unidad 8: Vamos a la plaza”................................................................................186 18.10.-Unidad 9:¡Qué paisajes!

”..........................................................................188

18.11.-Unidad 10: Vamos de compras”........................................................................190 18.12.-Unidad 11: En el autobús”.................................................................................192 18.13.-Unidad 12:¿Quieres jugar? ”..............................................................................194 19.-CONCRECIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA……………………….144 19.1.-Objetivos para el curso 2013-2014...................................................................... 144 19.2.-Propuestas de actividades y Propuestas metodológicas.......................................144 18.-ANEXO I: ACTIVIDADES Y RECURSOS TIC................................................. 146 37


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11.1.2.-Programación anual del área de Inglés. La programación anual de curso del área de lengua extranjera es diferente a las anteriores, está organizada de la siguiente manera: Relación de unidades, y dentro de cada una de ellas se distinguen objetivos, contenidos divididos en 4 bloques, contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas, relación con otras áreas del curriculum y tratamiento de la diversidad. (Donde se detallan actividades adicionales de refuerzo y ampliación) SURPRISE! STARTER UNIT: HELLO AGAIN UNIT 1. THE SUN AND THE WIND. UNIT 2. NEON THE FISH UNIT 3. WHAT A MESS! UNIT 4. CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE. UNIT 5. MY HOUSE IS TOO SMALL. UNIT 6. THE PRINCESS AND THE PEA. FESTIVALS: HAPPY HALLOWEEN, MERRY CHRISTMAS AND HAPPY CARNIVAL. 11.1.3.-Programación anual del área de Educación Artística 1 .Área de Educación Artística: la Expresión Plástica en el Primer ciclo de Educación Primaria. 1.1.

Contribución del área de Educación Artística (Expresión Plástica) al desarrollo

de las competencias básicas 2. Objetivos de la Educación primaria. 2.1.

Objetivos de etapa del área.

2.2.

Objetivos de área para el primer ciclo.

3. Contenidos. 4. Programación en unidades didácticas: 38


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Unidad 1- mi cuerpo se expresa Unidad 2.- la visita al mercado Unidad 3- entre plantas y animales Unidad 4.- ¿qué hay a nuestro alrededor? Unidad 5.- mi calle, mi pueblo, mi ciudad Unidad 6.- ¡manos a la obra! La programación de cada unidad está dividida en apartados: Objetivos de la tarea Contenidos de la tarea Sugerencias didácticas Competencias básicas Materiales utilizados.

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios evaluación Lengua. Se observará si el alumnado: -

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva. - Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos. - Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando 39


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corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos. - Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos. - Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos. - Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades. - Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas. - Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada. - Evaluación de las variantes dialectales de la lengua. - Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones. - Interés por participar en comentarios colectivos de lectura. - Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión. - Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios. 40


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Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. - Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas. - Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc. - Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.

Criterios Evaluación Matemáticas. 1.- Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números hasta el 999. 2.- Conoce el valor posicional de los números. 3.- Realiza cálculos numéricos básicos, con apoyo manipulativo, con sumas y restas cotidianas. 4.- Realiza cálculos numéricos básicos, mentalmente, con sumas y restas cotidianas. 5.- Realiza estimaciones y comparaciones. 6.- Realiza mediciones de longitud, capacidad y tiempo, eligiendo el instrumento adecuado. 7.- Comprende la necesidad de la medición. 8.- Interpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia elementos familiares. 9.- Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: - derecha / izquierda, delante / detrás, arriba / abajo y proximidad / lejanía. 10.- Reconoce en el entorno inmediato formas geométricas planas o espaciales más elementales. 11.- Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupación...) 12.- Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de barras. 13.- Obtiene información de diagramas sencillos. 41


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15.- Selecciona las operaciones adecuadas de suma y resta con los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos. 16.- Explica oralmente el proceso seguido para resolverlo. 17.- Expresa de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.

Criterios Evaluación Science 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 42


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10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

Criterios Evaluación Inglés Habilidades comunicativas y usos de la lengua.

-Reconoce y dice el vocabulario de la rutina al comienzo de la lección -Reconoce las palabras escritas de la rutina del comienzo de la lección -Responde verbal y no verbalmente a instrucciones y preguntas sencillas de la grabación y del profesor. - Canta las canciones - reconoce y puede decir el vocabulario de la unidad. - Participa a la hora de contar historias. -Muestra interés en hacer y jugar con los recortables. - Se esfuerza por contestar a las preguntas del profesor en las presentaciones de los temas. - Reproduce adecuadamente aspectos de ritmo acentuación, pronunciación y entonación. - Identifica y produce el vocabulario de unidades anteriores. - Recuerda los números y los colores y los utiliza en vocabulario nuevo. - Escribe el vocabulario clave de la unidad.

Actitud con respecto al aprendizaje de la lengua:

- Muestra una actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender la lengua extranjera. - Reconoce y usa expresiones sobre la propia capacidad de aprender la lengua extranjera. - Muestra curiosidad e interés. - muestra una actitud abierta hacia hablantes de lengua extranjera.

Comportamiento en el aula -Responde educadamente al profesor. - Trae el material escolar a clase. 43


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- Se porta educadamente en clase. - Trabaja bien por parejas o en grupos. - Es limpio y ordenado.

Criterios Evaluación Educación Artística

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos, sonidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas. 3. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 4. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 5. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

11.3. ATENCIÓN A LA UBICUIDAD DE CONTENIDOS. Únicamente he podido acceder a este apartado de la programación de inglés:

UNIT 1: Conocimiento del medio ambiente. Se trata de que aprendan las estaciones del año y como afectan a la naturaleza. UNIT 2: Apreciación del arte. Se trata de empezar a apreciar y conocer determinadas obras y artistas. UNIT 3: Educación Musical. Pequeña aproximación a los instrumentos asociados con bailes folclóricos. UNIT 4. Conocimiento del medio ambiente. Aprender de donde provienen los alimentos del desayuno. UNIT 5. Conocimiento del medio ambiente. Se trata de aprender como los animales construyen sus casas. UNIT 6. Conocimiento del medio ambiente. Se trata de conocer como duermen los animales. 11.4. Bibliografía y referencias de las programaciones. 

Lecturas amigas 1º y 2º ,Ed. Santillana. 44


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Libro ortografía, Ed. Santillana.

Expresión Escrita ,colección Escribo. Ed. La Calesa

Lecturas comprensión y fluidez lectora ,Ed. La Calesa.

Un cocodrilo misterioso, de Ana Alonso. Colección Pizca de Sal, Ed. Anaya.

Tabla de multiplicar, de Celia Viñas.

La matemática me espera, de Gabriela Noriega.

Surprise 2. Editorial Oxford

surprise 2. Evaluación y competencias básicas. Oxford

11.5. Actividades complementarías.

1. Excursión al rio Genil, esta salida consistió en un largo paseo por el río Genil para enseñarles a explorar la fauna y flora de la zona complementando los contenidos de conocimiento del medio. 2. Visita al museo caja Granada exposición Picasso. Los alumnos observaron diferentes grabados de Picasso en esta exposición, eligieron el que más le gustaba, e identificaron uno de ellos que anteriormente habían trabajado y dibujado ellos mismos en el aula de arte. 3. Visita al auditorio del Conservatorio Superior de Música Victoria Eugenia en el que mediante un teatro de piratas se les enseñaron diferentes valores como la importancia de trabajar en equipo. Todo esto a través de la música, fue un concierto con instrumentos como el piano, la flauta, el violín, la viola o el trombón. 4. Visita a una de las exposiciones temporales de la Alhambra y el Generalife para descubrir y observar el patrimonio de su localidad. 5. Plantación de semillas de diferentes plantas. Salidas al huerto durante varios días, el primero de ellos una monitora ajena al centro enseña a plantar patatas, cebollas y garbanzos. En los días posteriores se preparó un semillero y una serie de botellas de plástico, formando un huerto vertical. Cada niño colaboró plantando algo en un sitio u otro.

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6. Segunda visita al conservatorio victoria Eugenia para presenciar una actividad musical y teatral bilingüe: “La edad de las corcheas”. El teatro se desarrolló en castellano, inglés y algo de francés.

12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA. 12.1. Estrategias de Motivación

De forma general quiero destacar algunos detalles utilizados en el aula, que me han sorprendido muy gratamente como estrategias de motivación y aprendizaje en este nivel educativo. La siguiente fotografía trata de una serie de normas de comportamiento expuestas de una forma llamativa. Se sitúan a la izquierda de la pizarra. En las dianas aparecen frases como: llego puntual, respeto turno de palabra, crear mi propio cuento, aprendo a escuchar. Que son objetivos a cumplir durante el curso. Los folios que aparecen delante de esa cartulina amarilla son un modo de evaluación de todos. Se divide en una especie de calendario escolar en el que al finalizar cada día se pone una nota entre todos evaluando el uso de la voz de la clase y otro evaluando el uso de la voz de la maestra. 46


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En mi opinión es una gran táctica para que los alumnos cuiden los gritos en el aula y su comportamiento. La maestra siempre trata de regañar o llamar la atención a su alumnado sin gritar, y en caso de hacerlo su nota será un cero. Creo que es una buena forma de demostrar a los alumnos que tanto ellos como su figura de autoridad, en este caso la maestra, pueden ser suspendidos al hacer las cosas mal, además ven que no pasa nada, que tan solo es un valor numérico utilizado para mejorar y que se obtiene recompensa cuando se hacen adecuadamente.

La siguiente fotografía también muestra otra de las motivadoras formas de enseñanza que es llevada a cabo con estos alumnos de 2º de primaria. Se trata de otra forma de aprender las tablas de multiplicar, es como una especie de olimpiada entre ellos, de vez en cuando un día al azar, se les va preguntando a cada uno de forma individual dicho concepto para que lo repitan de forma memorística. Si repiten las tablas correctamente se les motiva con unas pegatinas con “caritas felices” como recompensa.

Las siguientes fotografías son de algunos de los “calendarios especiales” que esta clase posee; ellos forman parte de una de las rutinas diarias, dos niños son elegidos cada día como “personas especiales” encargadas de ajustar adecuadamente cada uno de estos calendarios cuyas fechas son en inglés, método para inculcar mucho mejor y de 47


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manera divertida estos conceptos imprescindibles en el día a día tanto en la lengua materna como en la extranjera.

Además de esto, se utilizan muchísimas estrategias para motivar a los alumnos:

-

Se utilizan recompensas positivas, chucherías, dibujos, caretas, 10 minutos más de recreo, canciones, etc.

-

Para mantenerlos en silencio se utilizan canciones rítmicas que ellos siguen cuando la profesora ve que hay mucho jaleo empieza a cantar o a realizar movimientos rítmicos y palmadas que todos los niños siguen de inmediato y al acabar consigue un radical silencio.

-

Otra de las estrategias de motivación que ella utiliza y que hace que los niños desfoguen y empiecen a trabajar animados y con ganas es la canción inicial de cada mañana en la que saltan, corren, brincan, hablan, etc.

-

Otro recurso motivador que utiliza son “las cosas especiales” los niños saben que si trabajan bien, están en silencio y terminan sus actividades a tiempo, podrán contar sus cosas especiales que han traído a clase y compartirlas con todos sus compañeros.

-

La elección de dos personas especiales es otra estrategia de motivación que los niños esperan con ganas ser ellos los elegidos. Que es lo que se denomina: alumno protagonista.

-

Juegos. Se realizan infinidad de juegos que tienen que ver con la materia que se esté impartiendo, o con el idioma extranjero inglés, para motivar, y enseñar de forma divertida y dinámica los conocimientos. 48


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12.2. Socialización del aula.

En cuanto a las relaciones sociales existentes dentro del aula diferenciamos 3 tipos:  Profesores-alumnos:

Según mi experiencia estos meses en las aulas, he podido comprobar en primera persona el enorme cariño que demuestran los alumnos a sus profesores, con mucha frecuencia se levantan de sus asientos para contarles, para contarnos cosas, para abrazarnos, dedican dibujos, etc. A pesar de que las profesoras regañen una y otra vez a los alumnos por mal comportamiento o conductas inapropiadas y les hablen mal en determinados momentos, los niños no guardan rencores, y al rato se olvidan y van a abrazar a sus maestras y a contarles lo que harán por la tarde.  Alumno- Alumno: La relación entre los alumnos es también buena, hay algún pique normal entre ellos, pero generalmente es buena, se invitan a los cumpleaños de cada niño cada vez que cumplen años, cuando un niño hace algo mal, lee peor o hace algo malo nadie se ríe ni se molestan unos a otros.  Padres – Profesores: En el primer trimestre se organizaron tutorías entre la tutora y los padres para realizar y entablar relaciones y contactos con ellos y con los alumnos. Después de esto, la profesora pide tutoría a los padres según vea conveniente.

12.3. Espacio de convivencia.

Las estrategias de control al estar estrechamente unidas con la motivación, están detalladas en dicho apartado. Aquí se detallarán las normas de convivencia de esta clase de 2º de Educación Primaria. 49


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1. Llegar puntuales y venir aseados. 2. Revisar la cartera y traer todo el material necesario. 3. Prestar atención en clase y terminar el trabajo a tiempo. 4. Trabajar en silencio para no molestar a los compañeros. 5. Mantener limpio y ordenada la clase y el colegio. 6. Cuidar y respetar el material propio, el de los compañeros y el del colegio. 7. Respetar a los profesores y a los compañeros sin distinción de raza, sexo, religión y nacionalidad. 8. No correr ni gritar por los pasillos y escaleras. 9. Respetar el turno de palabra en las conversaciones con los compañeros y profesores. 10. Hablar bajo sin gritar ni decir palabrotas. 13. LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO.

13.1. Plan de Convivencia del Centro Los elementos destacable que veo conveniente destacar en este centro, es que la situación de convivencia en el mismo, en un sentido amplio es buena o carente de excesivos problemas y que existe una escasez de recursos humanos cuando aparecen alumnos con NEE o problemas relacionados. 13.2. Relación con las familias. AMPA (niveles de colaboración) En el centro educativo actúa desde su inauguración una AMPA que, aunque con pocos miembros como ocurre con todas estas asociaciones, lo hace con energía e imaginación proporcionando un vínculo muy positivo a lo largo de los cursos. Las actividades que ésta programa son por lo general bien vistas y compartidas por el claustro de profesores y todas forman parte del Plan de Centro. La relación con las familias se hace al principio del curso en el que se marcan las directrices del año y se recogen de los tutores las iniciativas que estos aportan. La relación a lo largo del año se hace a través de las tutorías marcadas. El resto de las relaciones con las familias se hace a través del Consejo Escolar en el que están perfectamente representados y en las entradas y salidas de los alumnos que siempre hay tiempo de departir sobre el diario en la escuela que es, a veces, fundamental. 50


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14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS.

Durante este periodo de prácticas, he tenido muchas experiencias didácticas, he ayudado a explicar las unidades didácticas a la maestra del grupo en varias ocasiones durante las sesiones diarias, etc. Pero como han sido muchas, voy a mencionar aquí la principal experiencia didáctica que he vivido en este periodo. Durante la 2º y 3º semana en el centro, mi tutora profesional me retó a impartir las clases de lengua, matemáticas y conocimiento del medio por mí misma sin ningún tipo de instrucción a seguir o ayuda por su parte. La unidad a impartir, que fue la número 9, estaba formada por actividades muy sencillas, por lo que no utilicé ningún tipo de material aparte del libro de texto. El primer día me tocó impartir la lección de improvisto, sin embargo, fue algo muy educativo para mí. Pues aprendí a desenvolverme en el aula y a observar qué debía y qué no debía hacer. Yo expliqué la lección siguiendo la metodología de mi anterior centro de prácticas. (Seguir un ritmo más lento, ir paso a paso, cada asignatura por separado, etc.) Pero esto no funcionó con este alumnado. Estoy realmente contenta de que la maestra me pidiese el reto de impartir todas las lecciones siguiendo el ritmo normal de la clase, sentándose ella al final del aula y actuando como si no estuviera, lo cual ha fue muy enriquecedor para mí, porque después, me comentó los fallos y me contó la manera en la que ella normalmente daba la clase. Me he dado cuenta de muchas cosas; la mayoría de estos alumnos trabajan a un ritmo muy rápido y hay algunos que no, por tanto lo ideal con ellos es: primero realizar las actividades de libreta, pues son de copiar en la pizarra y esta se tiene que borrar. Después explicar las páginas que correspondan de cada libro de texto, pero ambas a la vez. En el tiempo que queda de clase después de exponer todos los objetivos de la sesión, cada alumno trabaja individualmente a su ritmo, hay menos aglomeración de alumnos para corregir pues casi todos terminan al finalizar la clase y al alumno que vaya más retrasado, distraído o que simplemente no le haya dado tiempo a todo, se llevará la tarea a casa. Me he dado cuenta en mis propia “piel” de lo complicado que puede ser llevar el control de una clase y seguir una programación en un tiempo estipulado con diferentes alumnos que trabajan a diferentes ritmos. Pero gracias a esto sé lo que he hecho mal y sé la metodología que me resulta más apropiada seguir, y sobre todo que un buen maestro deber conocer a su alumnado para saber hasta donde

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son capaces de llegar. Hay alumnos con muchas capacidades, que cuanto más les exijas y más tareas les propongas, más te sorprenden y más trabajan. Mi conclusión de esa sesión a parte de todo lo citado, es que no puedes utilizar los mismos métodos y estructura con todos los grupos, sino que debes adaptarla a cada grupo-clase. Mi segunda experiencia didáctica fue en clase de primero, impartí Science. ¿Qué aprendí de ella? Al ser la lección en inglés, me di cuenta que tengo que gestualizar más, he de hablar en el idioma extranjero utilizando más gestos para que todos los alumnos presten atención y comprendan lo que pretendo comunicar. Es importante borrar la pizarra y escribirlo todo tal como lo tienen que hacer, pues son muy pequeños y es muy complicado que todos nos entiendan hablando en un idioma desconocido. Además de esto, he aprendido que es imprescindible observar que mientras se explica cada ejercicio, todos los alumnos hayan terminado a la vez, pues de lo contrario se desorientan durante la explicación. En el resto de semana, seguí esa metodología de enseñanza y no hubo ningún problema. Al finalizar la unidad, me encargué de elaborar y luego corregir la prueba de evaluación del tema correspondiente. *Las pruebas de lengua y matemáticas están presentadas en los anexos en el apartado 20

15. CONCLUSIONES FINALES

Tras mi estancia en los centros durante mi periodo de prácticas, he de decir que bajo mi punto de vista es la asignatura más importante de la carrera; pues es donde se ponen en práctica los conocimientos adquiridos en esta carrera profesional, donde se observa lo que se hace y lo que no se hace en un aula, lo que se corresponde con lo que hemos estudiado a lo largo de nuestra formación y lo que no. Lo que observamos que no se hace del todo bien o que se podría hacer mejor. Y sobre todo, en mi caso decir que he podido observar lo que bajo mi punto de vista es la postura del maestro ideal, planteándome cómo me gustaría llevar el día de mañana mi propia aula. Formándome a

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mí misma cogiendo características y formas de ser y de trabajar de todo docente al que he podido observar, desechando algunas actitudes y guardando bajo llave otras. Me gustaría relacionar la teoría con la práctica destacando algunos aspectos, en lo referente a la asignatura de Didáctica de la educación; donde se compara la educación tradicional con la educación que existe hoy en día. En esta materia nos exponían que lo ideal no era seguir un libro de texto, sino crear tus propios materiales didácticos y llevar a cabo una clase innovadora, donde se pueda seguir una metodología diferente a la del libro de texto, siendo éste tan solo una guía, una ayuda o un apoyo para la enseñanza. Esto, es algo que no he visto reflejado en mis prácticas hasta llegar a este último centro, donde etiquetaría a mi tutora profesional de maestra ejemplar; ella, aparte de seguir el libro de texto, crea su propia programación, sus propios materiales, consigue material ajeno al libro de texto para complementarlo, etc. Además, exige a sus alumnos el máximo esfuerzo, pero lo hace motivando con refuerzos positivos, educando y divirtiendo y todo ello sin perder ni un instante la disciplina. Otra de los factores imprescindibles y más difíciles a tener en cuenta como educadores, son los alumnos con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales. Si es cierto que en este centro en concreto no he tratado de cerca con muchos de ellos, pero sí es algo a tener en cuenta y con lo que tenemos que estar muy bien formados ya que es muy diferente estudiarlo en un libro de texto a enfrentarte a la realidad. Sí es cierto, que a pesar de no estar diagnosticados, he podido observar alumnos con dificultades en otros cursos. Y realmente he comprobado la dificultad de atender a todo el alumnado por igual y al mismo ritmo, cuando existen estos alumnos que se quedan atrasados y que no poseen ningún tipo de apoyo dentro del aula. El profesorado habitualmente se centra en los alumnos que contestan, que siguen las explicaciones y van avanzando a un ritmo normal, dejando un poco a un lado a estos otros que lejos de esto, lo que de verdad necesitan es un apoyo continuo. Esto, junto con la experiencia de mis anteriores prácticas en otros centros, me ha ayudado en cierto modo a saber cómo quiero llevar a cabo en un fututo a alumnos con dificultades de aprendizaje dentro de mi propia clase, pero sobre todo quiero aprender todas las tácticas y métodos necesarios para encauzarlos correctamente y conseguir ser una maestra apta, que sepa llevar a cabo una correcta atención a toda la diversidad de los posibles alumnos existentes en un aula. 53


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Concluir diciendo que el objetivo más importante de la enseñanza es conseguir que nuestro alumnado aprenda a ser, aprenda a hacer y aprenda a aprender. 16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS.

- Análisis reflexivo sobre las aportaciones de los Seminarios del Practicum. Durante este periodo de prácticas, he reflexionado sobre todo lo aprendido, pero sobre todo, todo lo que me falta por aprender. Los seminarios me han ayudado mucho a entender y valorar muchos aspectos y conflictos que pueden producirse en las aulas y darme cuenta que he de saber afrontarlas, los ejemplos explicativos y experiencias propias ofrecidas por el profesor me han servido bastante de cara a mi futuro profesional. Además de que creo que los apartados a investigar en esta memoria son algo fundamental que todo futuro docente debe conocer.

Autoevaluación Siempre es difícil autoevaluarse a sí mismo, pero he de reconocer que he notado un cambio en mí misma después de sobre todo esta última experiencia práctica. Gracias a mi tutora profesional pues me ha ayudado a reconocer mis propios errores y a enfrentarme por mi misma a un aula de 24 alumnos sin ningún tipo de ayuda o guía.

De esta experiencia me llevo mucho aprendido, empezando por ver el desarrollo día a día de las materias dentro de una clase, y las diferentes formas de llevarlas a cabo, así como los diferentes problemas o conflictos que pueden surgir.

Lo que más me ha sorprendido es la gran importancia que sustenta un maestro con sus alumnos, ya que dependiendo del estilo docente, el acercamiento que tiene con ellos, su autoridad, etc., se puede hacer más o menos interesante el proceso educativo y la motivación que los niños prestan a las asignaturas, estando íntimamente desarrollada ésta con su desarrollo.

Quiero destacar que cuando actúo como docente, siempre utilizo la aplicación de las teorías constructivistas, donde el alumno debe ser el responsable de su aprendizaje, mediante la tarea responsable de quien lo educa. Por tanto siempre he intentado aplicar 54


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el método "APRENDER A APRENDER" como medio para un desarrollo integral, donde el alumno es quien soluciona sus problemas, piensa las soluciones y se implica en su desarrollo, promocionando la disonancia cognitiva. Matizando aún más: 

Pedagogía de situaciones, y no de consumaciones: donde el enseñante propone tareas a realizar sin una solución clara, de forma que sea la situación la que haga pensar al alumno.

Multiplicidad de soluciones posibles, debiendo el alumno pensar la más conveniente para poder llevar a buen fin la tarea asignada. En términos generales creo que mi intervención en el aula ha sido muy positiva,

siempre dando lo mejor de mí, ayudando tanto a docentes como a discentes e implicándome todo lo posible en la vida escolar como futura maestra. He tenido bastante iniciativa y mis tutores se han dado cuenta de ello, pues en todo momento me han hecho saber tanto lo que hacía bien como lo que no, pues recordemos que he sido alumna en prácticas e inevitablemente cometo errores

17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS. PEREZ, M. P., & PRIMARIA, E. I. Y. la importancia del refuerzo en el aula para

alumnos con dificultades de atención.

Cálculo mental 6. Cuadernos Santillana

Cuaderno de problemas. 4. Sumas restas multiplicaciones. Edelvives.

Godino J. D (2004). Didáctica de las matemáticas para maestros.

Astunez, S (1992) Del proyecto educativo a la programación de aula, Barcelona

Santos Guerra, M.A. (2004). Enseñar el oficio de aprender. Homo Sapiens. Argentina.

VV.AA.: Diccionario escolar de la lengua española. Barcelona, 2008. 55


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Direcciones de internet: -

www.juntadeandalucia.es/averroes

-

www.juntadeandalucia.es/educacion/

-

www.pasoapaso.com

-

www.maestroteca.com

-

www.educaweb.com

-

www.profes.net.

-

www.jueduland.com

-

www.lacasainfantil.com

-

www.pasatiemposinfantiles.com.

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ANEXOS

17. IMÁGENES DE CONTEXTO DEL CENTRO.

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18.

IMÁGENES

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DE

CONTEXTO

INMEDIATO

DEL

CENTRO.

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19. IMÁGENES DE CONTEXTO DEL AULA.

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20. Material elaborado para evaluar a los alumnos de las unidades de lengua y matemáticas. UNIDAD 9

EV

Lengua

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………. Curso: ……………………………………………. Fecha: …………………………………..

 Forma palabras compuestas uniendo estas palabras simples y escríbelas. Colorea.(2)

Palabras simples

Porta

Palabras compuestas

Dibujos

pájaros

Para

minas

Saca

brisas

Salta

puntas

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Espanta

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montes

 Inventa dos palabras compuestas, escribe sus nombres y dibújalas.(2)

 Completa sustituyendo los nombres por pronombres personales(2)

 Mi hermano y yo jugamos todos los días =

___________ jugamos todos

los días.  Eva es muy lista =

___________ es muy lista.

 Sergio y tú sois muy amigos = ___________ sois muy amigos  Mis primos vienen a merendar =  Mi vecino nació en Madrid =  ¡Marta eres divertida! =

___________ vienen a merendar.

___________ nació en Madrid

¡___________ eres divertida! 66


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 Mi amiga se llama Laura, _________ es súper divertida.  A lucía, Irene y Candela les gusta el chocolate = A ________ les gusta el chocolate.  ¿Qué pronombres personales van en cada hueco?(2)

Mañana, ___________ iremos al cine. ____ siempre estás diciéndonos que digamos la verdad. ¿Te gustaría ir con ____________ de vacaciones? Para ir a mi casa, ____ siempre cojo el autobús. ____ es la hermana de María. _____ han sacado muy buenas notas.

 Escribe los nombres de los dibujos donde corresponda.(1)

67


Silvia Muñoz Aguilera

Memoria Practicum III

g

j

_______________ _______________

________________ ________________

_______________ _______________

________________ ________________

 Escribe dos palabras que lleven ge y otras tres con je (1)

UNIDAD 9

EV

Matemáticas

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………………. Curso: ……………………………………………. Fecha: …………………………………..

 Une según corresponda (2)

901 957 910 990 911

Novecientos noventa Novecientos uno Novecientos cincuenta y siete Novecientos once Novecientos diez

9Cy1U 9 C, 1 D y 1 U

9 C, 5 D y 7U

9Cy9D 9Cy1D 68


Silvia Muñoz Aguilera

Memoria Practicum III

 Descompón cada número en unidades, decenas y centenas (1)

907 820= 999 751

Señala lo correcto (2)

forma CÍRCULO

CÍRCUNFERENCIA

 ¿cuántos litros hay en total? (2)

1 litro

medio litro

un cuarto de litro 69


Silvia Muñoz Aguilera

Memoria Practicum III

 Completa las tablas. (2 6x4=

6x3=

7x8=

6x8=

6x5=

6x10=

7x9=

7x3=

7x7=

7x5=

6x0=

7x2=

6x7=

7x10

7x4=

6x6=

6x9=

7x6=

6x2=

7x1

70


Silvia Muñoz Aguilera

Memoria Practicum III

Representa 20 libros  Observa el grafico y responde. (1)

Cuentos Diccionarios

Enciclopedias

Novelas ¿Cuántos novelas hay en la biblioteca? Hay

novelas.

¿Cuántos libros hay entre los cuentos y las novelas? Hay

libros.

71


Memoria sancho