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Programación del área artística

2013/14

Programación anual ÁREA ARTÍSTICA I.E.S VICENTE ESPINEL

Pilar Gámez Pineda Julia del Pino y Pino Santiago Salazar Alonso Rafael Salvatierra Vivar

Curso 2013/14 1


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2013/14

ÍNDICE GENERAL  Programación Educación Física... 3  Programación Música… 80  Programación Dibujo… 158

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Programación Educación Física y deportiva I.E.S VICENTE ESPINEL

Julia del Pino y Pino Santiago Salazar Alonso

Curso 2013/14 3


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ÍNDICE 1. Introducción y justificación 2. Contexto del centro y alumnos/as  Centro  Alumnos-as  Características 3. Objetivos generales y de etapa 4. Primero de ESO  Objetivos didácticos de 1º de ESO por unidades didácticas  Contenidos didácticos de 1ºESO por unidades didácticas  Distribución temporal de los contenidos de 1º de ESO  Criterios de evaluación 5. Segundo de ESO  Objetivos didácticos de 2º de ESO por unidades didácticas  Contenidos didácticos de 2º de ESO por unidades didácticas  Distribución temporal de los contenidos de 2º de ESO  Criterios de evaluación 6. Tercero de ESO  Objetivos didácticos de 3º de ESO por unidades didácticas  Contenidos didácticos de 3º de ESO por unidades didácticas  Distribución temporal de los contenidos de 3º de ESO  Criterios de evaluación

7. Cuarto de ESO  Objetivos didácticos de 4º de ESO por unidades didácticas  Contenidos didácticos de 4º de ESO por unidades didácticas

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 Distribución temporal de los contenidos de 4º de ESO  Criterios de evaluación 8. Criterios para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas en la ESO 9. Primero de Bachillerato  Objetivos didácticos de 1º de Bachillerato  Contenidos didácticos de 1º de bachillerato por unidades didácticas  Distribución temporal de los contenidos de 1º bachillerato  Criterios de evaluación 10. Segundo de Bachillerato 11. Orientaciones metodológicas 12. Evaluación, calificación y recuperación de pendientes 13. Atención a la diversidad 14. Transversales 15. Planes y programas en los que participa el departamento 16. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión oral y escrita en la educación física.

expresión y

17. Actividades extraescolares y complementarias 18. Taller de radio y vídeo 19. Anexos

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1. INTRODUCCIÓN – JUSTIFICACIÓN En el presente documento se desarrolla la Programación Anual realizada por el Departamento de Educación Física y Deportiva compuesto por D. Santiago Salazar y Dña. Julia del Pino. Para la elaboración de la misma se han seguido los referentes normativos: 

Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006).

Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007).

Los apartados establecidos en la programación estarán de acuerdo con los referentes normativos que de ellas dependen. ESO: 

Real Decreto Enseñanzas Mínimas de la ESO (RD 1631/2006)

Decreto ESO (D. 231/2007)

Orden de currículo de ESO (Orden 10.08.2007)

Orden de Evaluación para la ESO (O. 10.08.2007)

BACHILLERATO 

R.D. Enseñanzas Mínimas de Bachillerato (1467/2007)

Decreto Bachillerato (D. 416/2008)

Orden de currículo Bachillerato (Orden 5.09.2008)

Orden de evaluación de Bachillerato (O. 15.12.2008)

2. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNOS/AS a. Características del centro La programación se desarrolla en el Instituto de Enseñanza Secundaria Vicente Espinel de Málaga, siendo éste un centro de gestión pública dependiente de la Junta de Andalucía (www.juntadeandalucia.es).

Localización geográfica: España – Andalucía –Málaga. Ubicado en pleno centro de

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 

Málaga recogiendo alumnos/as de las barriadas próximas de Capuchinos, La Goleta, La Cruz Verde, La Merced, El Ejido, etc. Nivel socio – cultural: bajo Otros aspectos a destacar importantes para el desarrollo de las sesiones de educación física:   

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Temperatura: Desde los 6º C en diciembre, hasta 40º C en Junio. Clima: Mediterráneo (inviernos fríos - secos, veranos calurosos - húmedos) Proximidades: Sierra Nevada (actividades en el medio natural: senderismo), mar Mediterráneo (actividades acuáticas)

Proyectos de la Junta en el Centro:         

T.I.C: Regulado por la Orden de 21 de Julio de 2006 modificada por la Orden de 11 de Mayo de 2007 ( BOJA 3.8.06) se inicia durante el presente curso 2008 / 2009 Deporte en la escuela: Regulado por el D. 6/2008 de 15 de enero (BOJA 30-1-2008) y la Orden de 6 de Abril de 2006. Funcionamiento y organización de la biblioteca escolar Y tú ¿que piensas? Escuela, espacio de Paz. Prevenir para vivir Apoyo Lingüístico al alumno inmigrante Compensatoria Plan de acompañamiento escolar

b. Características de los alumnos/as Los alumnos/as del centro cuentan con edades comprendidas entre los 13 – 20 años (a excepción de los repetidores/as y de la educación para adultos desarrollada en horario de tarde). Nos encontramos en una etapa de cambio donde los alumnos/as consiguen alcanzar un alto nivel madurativo general, hormonal y nervioso. Es por ello por lo que el planteamiento de actividades se encamina hacia una progresión en complejidad y dificultad donde se potencia la autonomía y desarrollo personal. Dadas las características de ubicación del centro, existe un gran porcentaje de alumnos/as a los que se dirige esta programación con dificultades de integración en el aula, problemas familiares y de interacción social, etc.

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CURSO

ETAPA

GRUPO

Nº ALUMNOS/AS

ESO

A

27

ESO

A

32

ESO

A

27

ESO

A

29

Bachillerato

A

30

Mixto (Ciencias y Humanidades) 1º

Bachillerato

B

27

Humanidades y Sociales 2º

Bachillerato

A

30

Mixto (Ciencias y Humanidades) Optativa Ed. Física 2º

Bachillerato

B

28

(Humanidades y Sociales) Optativa Ed. Física

c. Características, recursos y medios del departamento. El departamento de Educación Física esta formado por dos profesores/as que imparten la materia:

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Programación del área artística Santiago Salazar

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Jefe de departamento

1º ESO- Taller Radio y Vídeo

Jefa del Área Artística

2º ESO- Taller Radio y Vídeo 2º ESO- E.F. 4ª E.SO. -EF 2º Bachillerato – Optativa EF

Julia del Pino

Directora del Centro

1º ESO: E.F. 2º ESO: E.F. (Desdoble) 3ºESO-EF.

Las instalaciones del centro para la práctica de Educación Física son: -

Gimnasio cubierto (marcaje de líneas de bádminton) Pista polideportiva exterior (marcajes de líneas de baloncesto y voleibol) El equipamiento con el que dispone el departamento para la práctica es el siguiente actualizado a fecha curso académico de 2013:

DEPARTAMENTO - PISTA EXTERIOR – ALMACÉN Número

Estado

a) RAQUETAS - Bádminton

25

La mayoría, OK

- Ping – pong

6

4 OK, 2 Regular

- Palas

6

Ok

12

ok

b) PELOTAS - Volantes

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- Ping – pong

30

ok

- Hockey

12

Ok

- Palas

4

Ok

- Gimnasia

6

Ok

-Balones gigantes

2

Ok

- Baloncesto

10

ok

- Balonmano

8

ok (4 nuevos)

- Fútbol

14

(4nuevos)

- Voleibol

12

Ok (10 nuevos)

- Rugby

5

ok

- Bomba a presión

1

Ok

4 juegos

OK

- Bádminton

1

Ok

- Voleibol

1

Mal estado

- Postes Voleibol

1

Mal estado

- Postes Badminton

4

Ok

- Canastas

3

Mal estado

- Porterías

2

Mal estado

- Mesa ping-pong

4

3 impracticables, 1 en mal estado

- Espalderas

32

10 cuerpos en mal estado

c) BALONES

d) BATES f) REDES

g) EQUIPAMIENTO

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h) OTROS - Diábolo

2

1 en buen estado

- Zancos pequeños

24

Ok

- Indiaca

8

Ok

- Freesbee

4

Ok

- Cinta goma elástica

2

Ok

- Cinta delimitadora

1

Ok

- Cinta métrica

1

Ok

- Vallas atletismo

22

15 en buen estado

- Balón Peso 4 Kg

10

Ok

- Balón 3 Kg

6

Ok

- Palos de malabares

34

Ok

- Combas

8

Ok

- Aros

6

Ok

- Conos pequeños

24

0k

- Mancuernas 2kg

4

Ok

- Mancurnas 4 Kg

2

Ok

- Patines en línea

6

0k

- Baloncesto

1

Ok

- Voleibol

1

Ok

i) CAMPOS

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GIMNASIO Número

Estado

- Espalderas

32

10 Cuerpos en mal estado

- Rocódromo

1

Regular

- Colchonetas grandes

12

OK

- Colchonetas

36

6 en mal estado

- Plinton

9

2 en mal estado

- Bancos suecos

8

Mal estado

- Equipo música

1

Ok

- Sticks

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R

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA Objetivos generales de etapa de ESO (R.D. 1631 / 2006): a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

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tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos generales de área de Ed. Física en ESO (R.D 1631 / 2006 [D. 231/2007]): 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su

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ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. Objetivos de etapa de Bachillerato (R.D 1467 / 2007) a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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4. Primero de ESO Objetivos didácticos de primero de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

Capacidades Físicas

Acondicionamiento físico

1. Iniciar a los alumnos en la comprensión de los conceptos de actividad física y de adaptación del organismo al ejercicio físico. 2. Conocer y vivenciar el calentamiento general como la primera fase de la adaptación del organismo al ejercicio físico. 3. Conocer la estructura básica y las fases del calentamiento general. 4. Familiarizar a los alumnos con los conceptos relacionados con la condición física, a partir de la asimilación de ideas básicas sobre ellos. 5. Desarrollar actitudes relacionadas con la capacidad de mostrarse comprometido con las propias actuaciones cuando también se tiene la opción de no actuar (libertad). 1. Familiarizarse desde la práctica con conceptos vinculados a la condición física: capacidades físicas y capacidades motoras. 2. Reflexionar en grupo sobre las tareas que se realizan, y experimentar la realización autónoma de ejercicios físicos en pequeños grupos sin la intervención del profesor. 3. Conocer métodos de valoración de las capacidades físicas en el contexto de valoración de la condición física, su ejecución y su utilidad. 4. Medir el nivel de desarrollo de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y la resistencia orgánica. 5. Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de recogida de datos de valoración de la condición física. 6. Desarrollar actitudes que generen conocimiento y actuación en función de las propias limitaciones y debilidades (humildad). 1. Introducir a los alumnos en los conceptos vinculados a la valoración de la condición física y suscitar el interés por la autovaloración. 2. Iniciar a los alumnos en las tareas del calentamiento autónomo desde el trabajo en grupo. 3. Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia. 4. Iniciar a los alumnos en los mecanismos de control del esfuerzo a través del aprendizaje de la toma de pulsaciones (frecuencia cardiaca). 5. Conocer y valorar la necesidad de la higiene corporal después del ejercicio físico. 6. Desarrollar actitudes que impliquen la forma de actuar caracterizada por obrar con cuidado y atención en lo que se dice y en lo que se hace

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(responsabilidad). 1. Conocer los hábitos positivos y negativos para la salud, y suscitar la reflexión de los alumnos sobre sus consecuencias. 2. Iniciar a los alumnos en la toma de conciencia de la necesidad de controlar y adoptar posturas correctas, y evitar las perjudiciales que incidan negativamente en su salud. 3. Iniciar en el trabajo de la prevención de patologías vinculadas a la postura corporal. 4. Tomar conciencia de la importancia del desayuno en la ingesta diaria. 5. Conocer los objetivos y utilizar actividades de la relajación en el proceso de vuelta a la calma tras la actividad física. 6. Desarrollar actitudes que impliquen la consideración y deferencia hacia las actuaciones de los compañeros/as (respeto).

Actividad Física y Salud

Contenidos de primero de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

Las capacidades físicas

La capacidad y la necesidad de movimiento del cuerpo humano. La adaptación del organismo al ejercicio físico. Sistemas y aparatos que modifican su funcionamiento con el ejercicio físico. Concepto de calentamiento estructurado desde la adaptación del organismo al ejercicio físico. Ejercicios de puesta en marcha del sistema cardiorrespiratorio, de movilidad articular y estiramiento muscular. Fases y metodología básica del calentamiento general. Concepto de condición física a partir del conjunto de capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona. Concepto de condición física ligada a la salud y las variables que la afectan: edad, actitud y hábitos de vida. Acondicionamiento físico general (AFG). Juegos y ejercicios genéricos con diversos agrupamientos (gran grupo, pequeños grupos, parejas), sin y con material. Actitudes de autonomía, independencia, emancipación, dignidad e igualdad. Capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas. Capacidades físicas básicas. Capacidades motoras. Valoración de las capacidades físicas. Los test de aptitud física. Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas: fuerza, flexibilidad y velocidad. Resistencia. Los resultados de los test de aptitud física. La ficha individual de registros. Análisis de los resultados de los test. Actitudes de constancia, autoestima, superación, adaptación y aceptación.

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Programación del área artística El acondicionamiento físico

La actividad física y la salud

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La mejora de las capacidades físicas. Nociones básicas sobre su necesidad ligada a la salud y el rendimiento deportivo. Acondicionamiento físico específico. Plan de acondicionamiento de la resistencia (AR). Calentamiento autónomo: tareas de diseño del calentamiento cooperativo y autónomo por grupos de alumnos y su puesta en práctica en las sesiones con los compañeros. Control del esfuerzo en la actividad física. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene personal. Actitudes de compromiso, concienciación, esfuerzo, autoobligación y asunción de las consecuencias de los propios actos. Efectos positivos para la salud de ciertos hábitos: la práctica de ejercicio habitual. La correcta nutrición. Adoptar posturas correctas. El desayuno: primer aporte energético del día. Efectos negativos para la salud de ciertos hábitos: vida sedentaria. Fumar. Ingerir alcohol. Consumir drogas. La postura corporal. Concepto: juego de equilibrios y desequilibrios. Análisis de las posturas: posición de sentados, transporte de mochila. El control postural. Ejercicios básicos para el control postural. Actitudes de comprensión, confianza, autocrítica y búsqueda del sentido de las acciones y opiniones de los demás.

Juegos y Deportes Las habilidades y las destrezas

Las carreras en el atletismo

El fútbol-sala

Los juegos tradicionales

Los componentes del movimiento humano: cinestesia, coordinación y cualidades físicas. Las habilidades motrices simples y específicas. Los giros, desplazamientos, saltos y volteos. Los lanzamientos, golpeos y recepciones. Juegos motrices generales. Las actitudes de lealtad, sinceridad, justicia, ecuanimidad y honradez. Las pruebas de carrera en el atletismo. Juegos desarrollados a través de la carrera. Los diferentes tipos de carrera: carrera progresiva, carrera regresiva, carrera con cambios de dirección, carrera al ritmo marcado con palmadas, carrera de velocidad, carreras de fondo, etc. Los ejercicios de técnica de carrera y las salidas en el atletismo. Las actitudes de respeto y satisfacción por la práctica de actividad física. Los juegos predeportivos relacionados con el fútbol-sala. El regate, el lanzamiento y el pase. El reglamento y los sistemas de juego. El fútbol-sala para discapacitados. Las actitudes de orden, cortesía y de apoyarse en los compañeros de juego: la deportividad y el fair-play en el deporte. El origen y la clasificación de los juegos populares. Las normas y las reglas de los juegos. Las destrezas básicas en el marco de los juegos populares: carrera, equilibrio y

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salto. El respeto a las actuaciones de los compañeros La cooperación y colaboración en el desarrollo de los juegos. Juegos diversos: con zancos, de relevos, de persecución, de salto, de equilibrios, etc.

Expresión Corporal Expresión corporal

El conocimiento del propio cuerpo y el de los demás. El acercamiento a la dramatización, la improvisación, los juegos de imaginación, la comunicación no verbal, actividades con soporte musical y la relajación. El conocimiento y la práctica del ritmo personal y el ritmo grupal. La realización de actividades de cooperación para resolver problemas o conflictos. La experimentación de la creación de composiciones en grupo. La valoración de la cooperación.

Actividades en el Medio Natural Actividades físicas en la naturaleza

El medio ambiente: clasificación y antecedentes de las actividades físicas en el medio natural. Los juegos de rastreo y búsqueda de pistas. Los juegos de persecución en la naturaleza. Las actitudes de solidaridad en el medio natural.

Contenidos complementarios Juegos rítmicos

Los deportes de adversario

Los Malabares

El conocimiento del ritmo y el movimiento, y sus posibilidades para la comunicación. La práctica de actividades que nos hagan conscientes del espacio y del tiempo. La creación de música con nuestro cuerpo. La utilización de las partes del cuerpo que generalmente usamos menos. La superación de la timidez, los miedos y los bloqueos. La valoración del trabajo grupal y de la tolerancia. Juegos de empuje, tracciones y desequilibrios. Las estrategias básicas de la lucha como modalidad deportiva. Las actividades y juegos grupales de lucha. El contacto corporal. Los agarres, las presas y las caídas. Las diferentes modalidades de deportes de adversario. La deportividad: las actitudes de respeto y satisfacción por la práctica de actividad física. Las actividades individuales y grupales con malabares. Los golpeos verticales y en otras direcciones y el cálculo de velocidades y

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trayectorias. El empleo de ambas extremidades laterales: derecha e izquierda. Juegos clásicos desarrollados con pompones en lugar de usar los móviles deportivos habituales. El empleo de otros elementos para practicar malabares: aros, pelotas de tenis, etc. Las actitudes de generosidad, amabilidad, deferencia o la gentileza.

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Distribución temporal de los contenidos en primero de ESO 1ª evaluación 1º de ESO

Temas complementarios

El calentamiento Las capacidades físicas El acondicionamiento físico La actividad física y la salud I. Juegos rítmicos

2ª evaluación Las habilidades y las destrezas El atletismo: las carreras El fútbol-sala

II.

Los deportes de adversario

3ª evaluación Los juegos tradicionales La expresión corporal Las actividades en la naturaleza III. Los malabares

Actividades complementarias curriculares 1º de ESO

Introducción a las actividades en el medio natural: senderismo de dificultad baja y juegos de rastreo.

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Criterios de evaluación (Real Decreto 1631/2006) Primero de ESO  Recopilar actividades,     

juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza, y comunicarlo al resto de grupos.

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5. Segundo de ESO Objetivos didácticos de segundo de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

1. Profundizar, practicar y dirigir de forma autónoma el calentamiento general, conociendo su significado, objetivos y fases del mismo (movilidad articular, carrera y elasticidad muscular) valorando su importancia para la salud.

2. Describir en una ficha un calentamiento general / específico con al menos 3 / 5 ejercicios de cada fase. 3. Conocer los objetivos y fines del calentamiento 4. Participar activamente en el grupo aportando ideas y respetando a los compañeros/as. 5. Conocer y dirigir el calentamiento a sus compañeros/as. 6. Proponer y exponer de forma grupal ejercicios del calentamiento general y específico acorde con la actividad posterior asignada. Capacidades Físicas

7. Conocer y realizar test de evaluación de condición física aceptando su propio nivel, el de los compañeros/as mostrando una actitud de superación. 8. Conocer cuáles son las capacidades físicas básicas así como su importancia en actividades de la vida diaria, realizando juegos y tareas para el desarrollo de cada una de ellas. 9. Detectar las carencias en las capacidades físicas básicas según los resultados de los test de condición física. 10. Reflexionar en grupo sobre las tareas que se realizan, y experimentar la realización autónoma de ejercicios físicos en pequeños grupos sin la intervención del profesor. 11. Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de recogida de datos de valoración de la condición física. 12. Desarrollar actitudes que generen conocimiento y actuación en función

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de las propias limitaciones y debilidades (humildad). Acondicionamiento físico

13. Introducir a los alumnos en los conceptos vinculados a la valoración de la condición física y suscitar el interés por la autovaloración.

14. Conocer y participar activamente en diversos juegos destinados al desarrollo de la condición física. 15. Proponer juegos y actividades específicas para el trabajo de las capacidades físicas básicas. 16. Respetar las decisiones, intervenciones y nivel de los compañeros/as. 17. Mostrar actitud de autoexigencia y esfuerzo ante la actividad. 18. Relacionar las capacidades físicas con su importancia para llevar una vida más saludable. 19. Iniciar a los alumnos en los mecanismos de control del esfuerzo a través del aprendizaje de la toma de pulsaciones (frecuencia cardiaca). 20. Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia. 21. Conocer y valorar la necesidad de la higiene corporal después del ejercicio físico. Actividad Física y Salud

22. Conocer los hábitos positivos y negativos para la salud, y suscitar la reflexión de los alumnos sobre sus consecuencias. 23. Iniciar a los alumnos en la toma de conciencia de la necesidad de controlar y adoptar posturas correctas, y evitar las perjudiciales que incidan negativamente en su salud. 24. Conocer los objetivos y utilizar actividades de la relajación en el proceso de vuelta a la calma tras la actividad física. 25. Desarrollar actitudes que impliquen la consideración y deferencia hacia las actuaciones de los compañeros/as (respeto).

Juegos y Deportes El floorball

Las carreras y saltos en el atletismo

1. Conocer y practicar los aspectos técnicos – tácticos y reglamentarios del floorball en situaciones realizas de juego desarrollando una actitud de cooperación y de esfuerzo. 2. Profundizar mediante la práctica de las habilidades atléticas (carrera, relevos y saltos) sobre aspectos técnicos y reglamentarios del atletismo fomentando los valores de cooperación y autoexigencia. 3. Mejorar la técnica de carrera. 4. Diferenciar los conceptos de carreras de fondo y de velocidad. 5. Comprender la necesidad de variar la zancada y la frecuencia de carrera.

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6. Conocer las diferencias fundamentales entre el salto de longitud y el triple salto, a través de la práctica . El baloncesto

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Los juegos tradicionales

13. Recopilar juegos populares de España, Andalucía y otros países para posteriormente practicarlos en clase acercándose y difundiendo la cultura del país y de Andalucía. 14. 15. 16. 17. 18.

Comprender el significado del trabajo colectivo. Practicar y conocer las habilidades básicas del baloncesto. Apreciar el valor de los esfuerzos individuales en favor del grupo. Comprender el desarrollo táctico y reglamentario del baloncesto. Aceptar la práctica deportiva de los alumnos con discapacidad. Desarrollar actitudes relacionadas con el valor de la unidad.

Conocer la cultura popular de los diferentes pueblos. Aceptar los roles que les corresponden en los diferentes juegos. Aceptar las posibilidades y limitaciones propias de cada uno. Respetar las normas y las reglas de los juegos. Desarrollar actitudes de sintonía, acuerdo y amistad.

Expresión Corporal Expresión corporal

1. Introducirse en las actividades corporales expresivas mediante la práctica de juegos de ritmo y expresión

2. Dramatizar situaciones. 3. Participar en actividades con soporte musical. 4. Participar en actividades grupales, colaborando y aportando ideas propias.

Actividades en el Medio Natural Actividades en la naturaleza

1. Realizar actividades de orientación en el centro mediante la búsqueda de pistas que conducen a un fin concreto, de forma grupal mostrando una actitud cooperativa con los compañeros/as 2. Conocer los distintos tipos de deportes en el medio natural. 3. Tomar conciencia de los problemas que afectan al medio natural. 4. Aprender a respetar a los compañeros, el material y la naturaleza.

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Programación del área artística

2013/14

Contenidos complementarios Deportes de raqueta

1. Conocer los aspectos técnico – tácticos y reglamentarios básicos de los deportes de raqueta como las palas, pingpong o badminton mostrando actitudes de cooperación con los compañeros/as y respetando los niveles del resto del grupo

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Programación del área artística

2013/14

Contenidos de segundo de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

Las capacidades físicas

El acondicionamiento físico

1. La capacidad y la necesidad de movimiento del cuerpo humano. 2. La adaptación del organismo al ejercicio físico. Sistemas y aparatos que modifican su funcionamiento con el ejercicio físico. 3. Concepto de calentamiento estructurado desde la adaptación del organismo al ejercicio físico. 4. Ejercicios de puesta en marcha del sistema cardiorrespiratorio, de movilidad articular y estiramiento muscular. 5. Fases y metodología básica del calentamiento general. 6. Calentamiento autónomo: tareas de diseño del calentamiento cooperativo y autónomo por grupos de alumnos y su puesta en práctica en las sesiones con los compañeros. 7. Concepto de condición física ligada a la salud y las variables que la afectan: edad, actitud y hábitos de vida. 8. Acondicionamiento físico general (AFG). 9. Juegos y ejercicios genéricos con diversos agrupamientos (gran grupo, pequeños grupos, parejas), sin y con material. 10. Actitudes de autonomía, independencia, emancipación, dignidad e igualdad. 11. Capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas. 12. Capacidades físicas básicas. Capacidades motoras. 13. Valoración de las capacidades físicas. Los test de aptitud física. Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas: fuerza, flexibilidad y velocidad. Resistencia. 14. Los resultados de los test de aptitud física. La ficha individual de registros. 15. Análisis de los resultados de los test. 16. Actitudes de constancia, autoestima, superación, adaptación y aceptación. 17. La mejora de las capacidades físicas. Nociones básicas sobre su necesidad ligada a la salud y el rendimiento deportivo. 18. Acondicionamiento físico específico. Plan de acondicionamiento de la resistencia (AR). 19. Concepto de condición física a partir del conjunto de capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona. 20. Control del esfuerzo en la actividad física. El control de la frecuencia cardiaca. 21. La higiene personal. 22. Actitudes de compromiso, concienciación, esfuerzo, autoobligación y asunción de las consecuencias de los propios actos.

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Programación del área artística La actividad física y la salud

2013/14

23. Efectos positivos para la salud de ciertos hábitos: la práctica de ejercicio habitual. La correcta nutrición. Adoptar posturas correctas. 24. Efectos negativos para la salud de ciertos hábitos: vida sedentaria. Fumar. Ingerir alcohol. Consumir drogas. 25. La postura corporal. Concepto: juego de equilibrios y desequilibrios. Análisis de las posturas: posición de sentados, transporte de mochila. 26. El control postural. Ejercicios básicos para el control postural.

Juegos y Deportes El floorball

Las carreras y los saltos en el atletismo

1. Los juegos predeportivos relacionados con el minihockey. 2. Acciones básicas del hockey-sala: el agarre, el push, el fly,el regate y las paradas. 3. El reglamento y sistemas de juego 4. Las actitudes de orden, cortesía y de apoyarse en los compañeros de juego: la deportividad y el fair-play en el deporte. 5. El conocimiento de las distintas pruebas en el atletismo. 6. Juegos desarrollados a través de la carrera. 7. Los diferentes tipos de carrera: carrera progresiva, carrera regresiva, carrera con cambios de dirección, carrera al ritmo marcado con palmadas, carrera de velocidad, carreras de fondo, etc. 8. Los ejercicios de técnica de carrera y las salidas en el atletismo. 9. Los relevos.: características y modalidades. 10. Salto de longitud y triple salto: carrera, batida, vuelo y caída. 11. Aceptación y valoración de las posibilidades propias y las diferencias personales

El baloncesto

12. 13. 14. 15.

Los juegos tradicionales

16. 17. 18. 19. 20.

Los juegos predeportivos relacionados con el baloncesto. Acciones básicas del baloncesto: el tiro, pase, y el bote, El conocimiento del l reglamento del baloncesto. Las actitudes de orden, cortesía y de apoyarse en los compañeros de juego: la deportividad y el fair-play en el deporte. Conocimiento de juegos populares y de su entorno. Las normas y las reglas de los juegos. Practica de juegos populares y tradicionales Recopilación de los juegos mediante entrevistas a los mayores y trabajos de investigación El respeto y la cooperación a las actuaciones de los compañeros en el desarrolle de los juegos.

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Programación del área artística

2013/14

Expresión Corporal Expresión corporal

1. El conocimiento del propio cuerpo y el de los demás. 2. El acercamiento a la dramatización, la improvisación, los juegos de imaginación, la comunicación no verbal, actividades con soporte musical y la relajación. 3. El conocimiento y la práctica del ritmo personal y el ritmo grupal. 4. La realización de actividades de cooperación para resolver problemas o conflictos. 5. La experimentación de la creación de composiciones en grupo. 6. La valoración de la cooperación.

Actividades en el Medio Natural Actividades físicas en la naturaleza

1. El medio ambiente: clasificación y antecedentes de las actividades físicas en el medio natural. 2. Los juegos de rastreo y búsqueda de pistas. 3. Los juegos de persecución en la naturaleza. 4. Las actitudes de solidaridad en el medio natural.

Contenidos complementarios Deportes de raqueta

1. El conocimiento de aspectos técnicos y reglamentarios del badminton . 2. Práctica de distintos tipos de golpeos del badminton: clear, remate, drop, dejada y lift 3. El saque. 4. Aceptación y valoración de las posibilidades propias y las diferencias personales. . 5. Práctica de palas de playa.

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Programación del área artística

2013/14

Distribución temporal de los contenidos en segundo de ESO

1ª evaluación

2º de ESO

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD - El calentamiento - Las capacidades físicas. - Acondicionamiento físico. JUEGOS Y DEPORTES - El baloncesto.

Temas complementarios

DEPORTES DE RAQUETA HABITOS DE SALUD

2ª evaluación

3ª evaluación

CONDICION FÍSICA Y ACTIVIDADES SALUD FISICAS EN LA -La higiene postural y la NATURALEZA respiración - La orientación JUEGOS Y DEPORTES - Floorball - Las carreras y saltos EXPRESIÓN de atletismo. CORPORAL -Los juegos tradicionales. - Medios para el desarrollo de la expresión corporal. DEPORTES DE RAQUETA DEPORTES DE HABITOS DE SALUD RAQUETA HABITOS DE SALUD

Actividades complementarias curriculares 2º de ESO

Introducción a las actividades en el medio natural: senderismo de dificultad baja y juegos de rastreo.

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Programación del área artística

2013/14

Criterios de evaluación (Real Decreto 1631/2006) Segundo de ESO  Recopilar actividades,

juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.

Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud, trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza, y comunicarlo al resto de grupos.

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Programación del área artística

2013/14

6. Tercero de ESO Objetivos didácticos de tercero de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

1. Profundizar, practicar y dirigir de forma autónoma el calentamiento general conociendo su significado, objetivos, fases del mismo (movilidad articular, carrera y elasticidad muscular) e importancia para la prevención de lesiones valorando su importancia para la salud.

2. El calentamiento específico: análisis de las actividades físico-deportivas. Diseño del calentamiento específico. Capacidades Físicas

Acondicionamiento físico

1. Profundizar sobre las capacidades físicas básicas así como su importancia en actividades de la vida diaria, realizando ejercicios mediante diferentes métodos de entrenamiento para el desarrollo de cada una de ellas. 2. Conocer y realizar test de evaluación de condición física aceptando su propio nivel, el de los compañeros/as mostrando una actitud de superación. 3. Conocer y practicar métodos de valoración de las capacidades físicas en el contexto de valoración de la condición física, su ejecución y su utilidad. 4. Medir el nivel de desarrollo de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y la resistencia aeróbica y anaeróbica. 5. Avanzar en el uso por parte de los alumnos, de distintos tipos de fichas de registros, como elemento de recogida de datos de valoración de la condición física. 6. Desarrollar actitudes que generen conocimiento y actuación en función de las propias limitaciones y debilidades . 7. Profundizar en las tareas del calentamiento general y específico. Que el alumno de forma autónoma debe realizar desde el trabajo en grupo.

8. Desarrollar las capacidades físicas básicas mediante juegos y actividades para contribuir a la mejora corporal. 9. Conocer y practicar algunos métodos de trabajo para el desarrollo de

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Programación del área artística

2013/14

las capacidades físicas (Fuerza: dinámico / repeticiones / máximo*. Velocidad: reacción, frecuencia, amplitud. Flexibilidad: activo, pasivo, estático, dinámico, asistido, resistido, balístico. Resistencia: contínuo, intervalo, repeticiones, circuito.). 10. Adoptar hábitos corporales, higiénicos y de alimentación capaces de producir mejoras en la salud. 11. Conocer las adaptaciones que se producen en los sistemas corporales (cardiovascular, respiratorio y muscular) en la realización de actividades físicas. 12. Captar y valorar la importancia de la dosificación del esfuerzo y los efectos de la actividad física en el organismo. 13. Desarrollar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia.

14. Desarrollar actitudes relacionadas con la honestidad: sinceridad, justicia, acuerdo o amistad. Actividad Física y Salud

15. Conocer los hábitos positivos y negativos para la salud, y suscitar la reflexión de los alumnos sobre sus consecuencias.

16. Conocer y practicar en clase diferentes formas de actuar en los primeros auxilios, ampliando su conocimiento para su posible aplicación en la vida real valorando la importancia de las primeras asistencias. 17. Desarrollar actitudes que impliquen la consideración y deferencia hacia las actuaciones de los compañeros/as (respeto).

Juegos y Deportes Balonmano

Rugby

1. Conocer los aspectos reglamentarios, tácticos y técnicos básicos del balonmano. 2. Verbalizar las razones del éxito o fracaso de las acciones propias y/o de los compañeros. 3. Valorar la cooperación como elemento fundamental en la obtención del éxito en los juegos y deportes colectivos. 4. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia los diferentes niveles de juego de sus compañeros. 5. Evaluar sus aptitudes físicas y habilidades motrices específicas aplicadas a la práctica del balonmano. Forma de conseguirlas y mejora del nivel de las destrezas. 6. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en alas actividades propuestas mostrando actitudes de cooperación y respeto . 7. Conocer y comprender las reglas básicas del rugby.

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Programación del área artística

2013/14

8. Adquirir las habilidades específicas básicas del rugby. 9. Desarrollar las actitudes de respeto y colaboración entre los alumnos. 10. Desdramatizar el contacto físico, admitiendo la invasión del espacio vital propio como algo consustancial al juego. -

Voleibol

11. Comprender el deporte del voleibol teniendo en cuenta su origen, características generales y fundamentos reglamentarios. 12. Practicar y conocer la técnica y táctica básica del voleibol. 13. Potenciar el espíritu de cooperación y el trabajo en equipo 14. Ser consciente de que la práctica del voleibol es una actividad de alto valor recreativo y lúdico, que favorece el desarrollo personal y mejora la calidad de vida y la salud.

Los juegos tradicionales

15. Recopilar y dirigir a los compañeros/as juegos populares de España, Andalucía y otros países para posteriormente practicarlos en clase acercándose y difundiendo la cultura del país y de Andalucía.

Expresión Corporal Expresión corporal

1. Practicar de forma grupal diferentes danzas y bailes de salón adaptando el movimiento a la música mostrando una actitud de desinhibición. .

2. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva del individuo. 3. Participar en actividades con soporte musical.

Actividades en el Medio Natural Actividades en la naturaleza

1. Realizar actividades físicas en el medio natural.

2. Realizar actividades de orientación mediante la búsqueda de pistas que conducen a un fin concreto. 3. Aprender a respetar el medio natural

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Programación del área artística

2013/14

Contenidos complementarios 1. Adquirir los fundamentos técnico-tácticos del Béisbol, 2. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las distintas actividades relacionadas con el Béisbol, fomentando un espíritu de cooperación y el trabajo en equipo para alcanzar los objetivos comunes.

El béisbol

3. aprender a aceptar la derrota y a relativizar la victoria, valorando el esfuerzo del otro. 4. Conocer deportes poco practicados habitualmente. 5. Practicar actividad física sin fines competitivos. 6. Favorecer la participación conjunta de ambos sexos.

Deportes alternativos

7. Conocer y practicar distintas modalidades de deportes y juegos alternativos: Pelotas gigantes, indiacas y fresbee.

8. Manejar con destreza los materiales en cada sesión. 9. Valorar los deportes y juegos alternativos como medio de utilización del tiempo libre y como actividad recreativa. 10. Respetar las normas de juego y a los compañeros al margen de los resultados obtenidos

.

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Programación del área artística

2013/14

Contenidos de tercero de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud El calentamiento

1. Fases y metodología del calentamiento general y específico. 2. Ejercicios de puesta en marcha del sistema cardiorrespiratorio, de movilidad articular y estiramiento muscular.

Las capacidades físicas

El acondicionamiento físico

3. Calentamiento autónomo: tareas de diseño del calentamiento cooperativo y autónomo por grupos de alumnos y su puesta en práctica en las sesiones con los compañeros 4. Concepto de la condición física a partir del conjunto de capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona 5. Juegos y ejercicios genéricos con diversos agrupamientos (gran grupo, pequeños grupos, parejas), sin y con material. 6. Actitudes de autonomía, independencia, emancipación, dignidad e igualdad. 7. Capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas. 8. Capacidades físicas básicas. Capacidades motoras. 9. Valoración de las capacidades físicas. Los test de aptitud física. Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas: fuerza, flexibilidad y velocidad. Resistencia. 10. Los resultados de los test de aptitud física. La ficha individual de registros. 11. Análisis de los resultados de los test. 12. Actitudes de constancia, autoestima, superación, adaptación y aceptación. 13. La mejora de las capacidades físicas. Nociones básicas sobre su necesidad ligada a la salud y el rendimiento deportivo. 14. Carrera continua, ejercicios y juegos para el desarrollo de la resistencia aeróbica y anaeróbica 15. la velocidad cíclica, acíclica y de reacción juegos y ejercicios. 16. Ejercicios y juegos para desarrollar la fuerza resistencia y la fuerza explosiva. 17. Ejercicios y juegos para el desarrollo de la flexibilidad. 18. Acondicionamiento físico específico. Plan de acondicionamiento de la resistencia (AR). 19. Control del esfuerzo en la actividad física. El control de la frecuencia cardiaca. 20. La higiene personal. 21. Actitudes de compromiso, concienciación, esfuerzo, autoobligación y asunción de las consecuencias de los propios actos.

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Programación del área artística La actividad física y la salud

2013/14

22. Efectos positivos para la salud de ciertos hábitos: la práctica de ejercicio habitual. La correcta nutrición. 23. Efectos negativos para la salud de ciertos hábitos: vida sedentaria. Fumar. Ingerir alcohol. Consumir drogas. 24. Iniciación a los primeros auxilios. 25. Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. 26. Actitudes de comprensión, confianza, autocrítica y búsqueda del sentido de las acciones y opiniones de los demás.

Juegos y Deportes Balonmano

Rugby

Voleibol

Los juegos tradicionales

1. Los aspectos técnicos, reglamentarios y tácticos del balonmano 2. Terminología específica. 3. El trabajo en equipo, el desarrollo de actitudes de cooperación y colaboración. 4. Practica de juegos predeportivos relacionados con el rugby5. El conocimiento y práctica de de los aspectos técnicos y reglamentarios básicos del rugby 6. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan durante el juego. 7. Los juegos predeportivos relacionados con voleibol: el minivoley 8. La técnica: el pase de dedos, de antebrazos, el saques, el remate y el bloqueo. 9. El reglamento y los sistemas de juegos básicos. 10. Las actitudes de orden, cortesía y de apoyarse en los compañeros de juego: la deportividad y el fair-play en el deporte. 11. El origen y la clasificación de los juegos populares. 12. Las normas y las reglas de los juegos. 13. Las destrezas básicas en el marco de los juegos populares: carrera, equilibrio y salto. 14. El respeto a las actuaciones de los compañeros 15. La cooperación y colaboración en el desarrollo de los juegos. 16. Juegos diversos: con zancos, de relevos, de persecución, de salto, de equilibrios, etc.

Expresión Corporal Expresión corporal

1. Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión cultural 2. Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva 3. El conocimiento y la práctica del ritmo personal y el ritmo grupal. 4. La realización de actividades de cooperación para resolver problemas o conflictos.

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Programación del área artística

2013/14

5. La experimentación de la creación de composiciones en grupo. 6. La autoestima.

Actividades en el Medio Natural Actividades físicas en la naturaleza

1. El medio ambiente: clasificación y antecedentes de las actividades físicas en el medio natural. 2. Los juegos de rastreo y búsqueda de pistas. 3. Los juegos de persecución en la naturaleza. 4. Las actitudes de solidaridad en el medio natural.

Contenidos complementarios El béisbol

1. Conocimiento del reglamento y de los recursos técnicos y tácticos fundamentales. 2. Práctica de las técnicas fundamentales de juego: pase y recepción (relevos. Rowling y fly); bateo controlado; diferentes tipos de lanzamientos. 3. Cumplimiento de las normas de juego. 4. Aceptación del nivel propio de ejecución. 5. Control de la agresividad de las acciones.

Deportes alternativos

1. Destreza en el manejo de los materiales: pelotas gigantes, indiacas, frisbee. 2. Valoración de los deportes y juegos alternativos como medio de utilización del tiempo libre y como actividad recreativa.

Distribución temporal de los contenidos en tercero de ESO 1ª evaluación

3º de ESO

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD - El calentamiento - Las capacidades físicas. - Acondicionamiento físico.

2ª evaluación CONDICION FÍSICA Y SALUD -1º Auxilios JUEGOS Y DEPORTES - Balonmano

3ª evaluación ACTIVIDADES FISICAS EN LA NATURALEZA - La orientación

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Programación del área artística JUEGOS Y DEPORTES - El rugby - Voleibol

Temas SALUD Y ALIMENTACIÓN complementa rios

-

2013/14

Juegos populares

RELAJACIÓN HABITOS DE SALUD

EXPRESIÓN CORPORAL - Danzas - Bailes BEISBOL DEPORTES ALTERNATIVOS

Actividades complementarias curriculares 3ºde ESO

Introducción a las actividades en el medio natural: senderismo de dificultad baja y juegos de rastreo.

Criterios de evaluación (Real Decreto 1631/2006) Tercero de ESO  Relacionar las actividades

físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud.

Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento de cada capacidad.

Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para prevenir las lesiones.

Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico.

Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos

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Programación del área artística

2013/14

Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

Completar una actividad de orientación preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

7. Cuarto de ESO Objetivos didácticos de cuarto de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud La mejora de la condición física

La fuerza y la velocidad

El entrenamient o de la fuerza y de la velocidad

1. Iniciar a los alumnos en las tareas de análisis de las capacidades físicas, motrices y técnicas implicadas en las actividades físicodeportivas. 2. Conocer los elementos y diseñar las actividades del calentamiento específico según la actividad posterior a realizar. 3. Sentar las bases para el diseño de un plan de mejora de la condición física. 4. Diseñar un plan personalizado para la mejora de la condición física. 5. Desarrollar actitudes relacionadas con la honestidad: sinceridad, justicia, acuerdo o amistad. 1. Conocer el mecanismo de contracción muscular, los tipos de contracción y las funciones de la contracción muscular. 2. Relacionar los tipos de fuerza y velocidad con los tipos de contracción muscular. 3. Medir el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas y la adaptación orgánica al esfuerzo. 4. Iniciar a los alumnos en los conceptos, organización y principios del entrenamiento. 5. Desarrollar actitudes para favorecer el desarrollo de los valores relativos a la sencillez. 1. Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la fuerza. 2. Conocer y practicar los métodos de acondicionamiento de la velocidad. 3. Realizar de forma autónoma análisis, valoración de la condición física y establecer objetivos de mejora. 4. Desarrollar actitudes de participación en las actividades de acondicionamiento físico con alegría y felicidad.

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Programación del área artística Estilo de vida y salud

2013/14

5. Valorar la realización de actividad física habitual, junto a la dieta equilibrada y los hábitos de vida saludables, como componentes del buen estado de salud física, psicológica y social de las personas. 6. Conocer y valorar la necesidad de controlar y compensar las posturas corporales en la realización de actividades físicodeportivas. 7. Ampliar los conocimientos de los alumnos en las tareas de prevención y seguridad en la actividad física con prácticas básicas de primeros auxilios. 8. Desarrollar actitudes de justicia, armonía y reconciliación.

Juegos y Deportes El acrosport

El atletismo: las pruebas combinadas

El voleibol

1. Conocer la modalidad deportiva del acrosport. 2. Ser capaz de enlazar desplazamientos, giros, saltos, equilibrios y pirámides humanas características del acrosport. 3. Ejecutar formaciones básicas de acrosport en parejas, tríos y grupos más numerosos. 4. Componer y presentar una coreografía con elementos gimnásticos y acrobáticos. 5. Cooperar y colaborar con los compañeros en la formación de pirámides y coreografías. 6. Respetar las diferencias individuales y la ejecución de los compañeros. 7. Conocer la técnica básica de las diferentes pruebas combinadas del atletismo, tanto en categoría masculina como femenina. 8. Practicar diversas pruebas atléticas y mejorar la condición física. 9. Acercar a los alumnos las competiciones, potenciando la participación y no tanto el énfasis de la victoria, así como valorando el componente educativo y de aprendizaje que tienen las derrotas. 10. Fomentar las relaciones sociales, así como favorecer las normas de convivencia, la tolerancia y el respeto. 11. Mejorar los niveles de habilidad y destreza para la práctica satisfactoria del voleibol. 12. Conocer los aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos del voleibol. 13. Poner en práctica los sistemas de juego más habituales en el juego del voleibol y resolver los problemas derivados de la aplicación de los sistemas de juego. 14. Ser capaz de organizar una competición de voleibol a nivel educativo. 15. Favorecer los procesos de toma de decisión de los alumnos a través de propuestas de autoaprendizaje y autoevaluación. 16. Desarrollar valores educativos relacionados con la tolerancia durante la práctica deportiva: valoración de la participación en actividades deportivas frente al resultado de la competición.

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Programación del área artística Juegos tradicionales del mundo

2013/14

17. Perfeccionar las habilidades y destrezas básicas y específicas a través de formas jugadas poco habituales. 18. Reconocer las costumbres y tradiciones propias de diferentes pueblos del mundo. 19. Mejorar la condición física y la coordinación general. 20. Adquirir conocimientos sobre juegos motrices de otros países. 21. Desarrollar actitudes relativas al valor de la libertad: alegría, satisfacción y gusto por el movimiento y la actividad física.

Expresión Corporal Danzo, bailo y me relajo

1. Conocer nuevas formas de comunicación a través de la creación e interpretación de mensajes por vías distintas a las habituales. 2. Crear coreografías adaptando nuestros movimientos a diferentes ritmos musicales. 3. Participar de forma cooperativa en actividades de integración grupal. 4. Disfrutar plenamente del movimiento que nos proporciona la expresión corporal. 5. Fomentar la solidaridad hacia los demás.

Actividades en el Medio Natural La escalada

1. Diferenciar entre actividades de trepa y escalada. 2. Identificar correctamente las posiciones y los movimientos de las manos y de los pies. 3. Equilibrarse de forma correcta mientras progresa por la espaldera utilizando posiciones y movimientos vistos en clase. 4. Solucionar problemas planteados por el profesor adoptando posiciones adecuadas. 5. Proteger de forma adecuada al compañero del posible peligro. 6. Desarrollar actitudes de responsabilidad con el medio ambiente.

Contenidos complementarios Ritmo y creación

1. Generar curiosidad e interés por las capacidades corporales. 2. Facilitar el acercamiento al movimiento y a la danza. 3. Desarrollar en el alumno su capacidad de disfrutar del movimiento. 4. Promover el trabajo de grupo, la colaboración y la unidad. 5. Aprender a utilizar la fuerza, la energía y el peso como herramientas para la expresión danzada.

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Programación del área artística El bádminton y los deportes de raqueta

2013/14

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos y los peligros que la práctica del bádminton tiene sobre la salud. 2. Mejorar las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad. 3. Resolver problemas motrices improvisando respuestas acertadas. 4. Adquirir los conocimientos necesarios para poder diseñar actividades técnicas de bádminton. 5. Fomentar las relaciones sociales disfrutando del medio acuático y favoreciendo las normas de convivencia, la tolerancia y el respeto. 6. Conocer los juegos de raqueta y/o palas tanto competitivos como de carácter recreativo. 7. Desarrollar las cualidades físicas básicas y la coordinación motriz. 8. Participar en actividades físicas competitivas y no competitivas. 9. Manejar implementos afines a las actividades deportivas de raqueta. 10. Disfrutar de la actividad motriz y fomentar el desarrollo de actitudes relacionadas con la sencillez. 11. Perfeccionar las relaciones socioafectivas con el resto de compañeros de clase. 12. Adquirir conocimientos suficientes para organizar una competición deportiva a través de actividades o deportes de raqueta.

Contenidos de cuarto de ESO por unidades didácticas Condición Física y Salud La mejora de la condición física

La fuerza y la velocidad

1. El calentamiento específico: análisis de las actividades físicodeportivas. Diseño del calentamiento específico. 2. La condición física: el plan de mejora de la condición física. 3. Las variables a tener en cuenta en la elaboración de un plan personalizado. 4. Las actitudes de sinceridad, honradez y ecuanimidad 1. Las pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas. 2. Las capacidades físicas: mecanismos, tipos y funciones de la contracción muscular. 3. La fuerza: tipos, factores y consideraciones para su desarrollo. 4. La velocidad: tipos, factores y consideraciones para su desarrollo. 5. La determinación de datos antropométricos y el índice cardiaco. 6. Las actitudes de generosidad, amabilidad y gentileza con el

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Programación del área artística

2013/14

esfuerzo propio y con los demás durante las actividades de desarrollo de la condición física. Sistemas de entrenamiento: fuerza. Velocidad. La planificación del entrenamiento: organización del entrenamiento. Los principios del entrenamiento. El proceso de desarrollo de la condición física y las actitudes de satisfacción por las mejoras conseguidas.

El entrenamiento de la fuerza y de la velocidad

1. 2.

Estilo de vida y salud

1. Un cuerpo para toda la vida: la práctica habitual de actividad física y la vida sedentaria. 2. La postura corporal y el ejercicio físico: el trabajo de compensación en la actividad físico-deportiva: los ejercicios perjudiciales para la postura corporal. 3. La prevención y seguridad en la actividad física: primeros auxilios, vendajes básicos, masajes, etc. 4. La amistad como actitud inherente a los trabajos de condición física.

3. 4.

Juegos y Deportes El acrosport

El atletismo: las pruebas combinadas

Deportes colectivos:

1. El calentamiento específico y desarrollo del equilibrio estático y dinámico. 2. Las normas de seguridad y sistemas de ayuda y la realización de ayudas a los compañeros en los diferentes ejercicios. 3. La ejecución de distintas habilidades acrobáticas y gimnásticas: giros en los diferentes ejes, equilibrios, saltos, desplazamiento, etc., y la ejecución de pirámides humanas. 4. El diseño coreográfico y la realización de una composición coreográfica con las habilidades aprendidas. 5. La aceptación de las diferencias individuales y el respeto ante la ejecución de los demás. 6. La cooperación y la aceptación de las funciones atribuidas en la participación activa en la construcción de las pirámides humanas. 1. Las pruebas combinadas: el decatlón, el octatlón y el pentatlón. 2. La organización de competiciones en atletismo. 3. El respeto por los compañeros según los diferentes niveles de competencia. 4. La coevaluación como medio de evaluación y relación interpersonal. 5. Las actitudes constructivas, de autocrítica y de búsqueda de soluciones. 1. Los aspectos técnicos, reglamentarios y tácticos del voleibol. 2. El desarrollo jugado del voleibol y de las modalidades adaptadas del voleibol: minivoleibol, 4 contra 4, 8 contra 8, etc.

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Programación del área artística voleibol

Juegos tradicionales: juegos del mundo

2013/14

3. Las trayectorias y la ocupación del espacio como fundamentos de la práctica deportiva. 4. La organización de competiciones deportivas. 5. La tolerancia como valor educativo asociado a la práctica de los deportes colectivos desarrollando actitudes de diálogo, consideración, aprecio o paciencia. 6. La autoevaluación y la coevaluación como instrumentos de aprendizaje. 1. Los juegos populares y tradicionales del mundo de desplazamientos, de saltos, de lanzamientos o de fuerza. 2. Las tradiciones culturales a través de los juegos populares. 3. Juegos populares de diversos continentes. 4. Participación en las distintas manifestaciones lúdicas de los diferentes pueblos y culturas. 5. El desarrollo de las cualidades físicas a través de los juegos. 6. El respeto de la realidad multicultural de la sociedad actual a través de las actitudes relativas al valor de la libertad: alegría, satisfacción y gusto por el movimiento y la actividad física.

Expresión Corporal Danzo, bailo y me relajo

1. La dramatización, la coreografía y la relajación. 2. Las actividades con música con el uso de algunos temas musicales concretos. 3. La educación para la salud, esta vez mediante una representación sobre drogas. Si los alumnos saben rechazarlas en una dramatización, les estamos dando armas y patrones para responder no a las drogas en la vida real. 4. La paralingüística en las dramatizaciones: el tono, el acento, el ritmo del habla o la pronunciación a través de los personajes dramatizados por el alumnado. 5. El respeto a los compañeros que actúan y al resto del público. 6. La solidaridad y actitudes afines durante el trabajo expresivo.

Actividades en el Medio Natural La escalada

1. La trepa y escalada. 2. Los agarres y los apoyos básicos en escalada. 3. Las posiciones de reposo: equilibrio estático y dinámico y el desarrollo esquema corporal. 4. Los nudos más importantes. 5. La aplicación de ayudas a los compañeros. 6. La concienciación de la necesidad de la colaboración y de la cooperación entre los compañeros. 7. La confianza en sí mismo, autocontrol y autoestima.

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Programación del área artística

2013/14

Contenidos complementarios 1. La relación de contenidos entre sí, y a la vez con el tiempo y el espacio, por lo que su separación a lo largo de las sesiones es relativa. 2. Las posibilidades del uso de los contenidos para llegar a la expresividad, personal y grupal. 3. La energía y la fuerza; el peso. 4. La resistencia y la relajación. 5. La dinámica. 6. «Todo ello sin olvidar que es a través del cuerpo como se pueden explorar estos conceptos, por lo que el trabajo corporal consciente sigue siendo fundamental». 1. Los diversos deportes de raqueta: tenis, pádel, tenis de mesa, frontenis, bádminton, palas, squash. 2. El origen y desarrollo de alguno de estos deportes. 3. La práctica de los deportes de raqueta y su desarrollo reglamentario. 4. Las competiciones de los deportes de raqueta y su desarrollo recreativo. 5. La evaluación en grupo como medio de cohesión grupal. 6. Las actitudes constructivas, de autocrítica y de búsqueda de soluciones relacionadas con el respeto al material y a los compañeros de clase.

Ritmo y creación

El bádminton y los deportes de raqueta

Distribución temporal de los contenidos en cuarto de ESO 4º de ESO

Temas complementarios

1ª evaluación

2ª evaluación

1.

La mejora de la condición física

1.

El acrosport

1.

2.

La fuerza y la velocidad

2.

El atletismo: el decatlón

2.

3.

El entrenamiento de la fuerza y la velocidad

3.

El voleibol

Dramatizo, bailo y me relajo

3.

La escalada

4.

El estilo de vida y la salud

I.

Ritmo y creación

II.

El bádminton

3ª evaluación

III.

Juegos del mundo

Deportes de

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2013/14 raqueta

Actividades complementarias curriculares 4º de ESO

Introducción a la escalada: asistencia y participación en actividades en rocódromo urbano o escuela de escalada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Real Decreto 1631/2006) Cuarto de ESO  Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas       

para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

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8 . Criterios para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas en la ESO Competencia en comunicación lingüística  Saber comunicar las propias ideas y opiniones, escuchar las de los otros, valorándolas y mostrando respeto por ellas.

 Intercambiar opiniones e ideas con coherencia.  Realizar y aceptar críticas con espíritu constructivo.  Saber describir o narrar una anécdota, una experiencia o una historia adecuadamente en forma y fondo.

 Buscar, recopilar y procesar información, analizándola y relacionándola, de forma crítica con otras.

 Conocer el vocabulario específico que aporta la materia.  Elaborar distintos tipos de textos escritos: fichas, esquemas, resúmenes, redacciones o trabajos.

 Manifestar una actitud crítica frente a temas relacionados con la actividad física y deportiva.

Competencia matemática  Aplicar de forma espontánea los conocimientos matemáticos a diferentes situaciones de actividad físico-deportiva.

 Interpretar y expresar informaciones y datos matemáticos asociados a la actividad físico-deportiva.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Analizar las actividades físicas que se realizan habitualmente y que contribuyen a mejorar o a dañar la salud.

 Apreciar el efecto positivo de la práctica habitual de las actividades físico-deportivas

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como factor beneficioso para la salud.

 Practicar hábitos saludables relacionados con la alimentación y la higiene personal como medio para mejorar la calidad de vida.

 Comprender las bases para percibir el entorno y relacionarse con las actividades y los demás.

 Utilizar habilidades personales para desenvolverse adecuadamente en el espacio en que se desarrolla la actividad física y deportiva.

 Realizar con responsabilidad acciones destinadas a evitar riesgos y accidentes en la práctica sistemática de actividad física.

 Saber nociones básicas de primeros auxilios y emplear las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan producirse durante la práctica de las actividades físicodeportivas.

 Valorar el medio natural a través de las actividades físicas que se realizan en la naturaleza.

 Reconocer cómo utilizar el medio natural responsablemente durante la práctica de las actividades físico-deportivas.

Tratamiento de la información y competencia digital  Conocer y utilizar herramientas para buscar y obtener información en la web.  Analizar y organizar de forma crítica la información conseguida.  Manejar de forma básica editores de texto, imagen, audio y vídeo.

Competencia social y ciudadana  Expresar y defender derechos, intereses y necesidades, practicando normas sociales. Diferenciar los intereses propios de los de los compañeros.

 Prevenir conflictos y utilizar el diálogo y la negociación cuando éstos se producen.

Sugerir acuerdos o soluciones alternativas. Reconocer la existencia de posiciones diferentes.

 Aceptar y cumplir las normas que rigen las actividades en grupo y el trabajo en equipo.

 Apreciar la importancia de la seguridad y la ayuda entre compañeros.

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 Mostrar una actitud tolerante y de ayuda con los compañeros que tienen alguna dificultad en las actividades motrices, aceptando las diferencias y limitaciones.

 Utilizar los juegos y deportes como medio de relación con los otros.

Competencia cultural y artística  Distinguir y apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza, tanto de su propia cultura como de otras.

 Manifestar interés por participar en actividades culturales y artísticas.  Mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad cultural.  Aportar ideas originales y creativas en las actividades de expresión corporal y ritmo.  Reflexionar y analizar críticamente el fenómeno deportivo como espectáculo.

Competencia para aprender a aprender  Participar activamente en el propio aprendizaje con una actitud positiva, resolviendo las propuestas planteadas con criterios y habilidades personales.

 Ser capaz de evaluar su propio proceso de aprendizaje (autoevaluarse).  Mostrar habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas.

 Relacionar nuevos conocimientos con los que ya sabe, y establecer relaciones.  Aplicar los conocimientos a sus propias necesidades y a diferentes contextos y situaciones.

 Emplear aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos, autónomamente, en diferentes actividades deportivas.

 Conocer las posibilidades del propio cuerpo y entrenarlas convenientemente.  Planificar y organizar autónomamente actividades físicas y deportivas de ocio y tiempo libre.

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Autonomía e iniciativa personal  Aceptar los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

 Mostrar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física.

 Apreciar la importancia de la práctica de actividades y deportes individuales como medio de realización personal.

 Considerar positivamente el esfuerzo y la capacidad de superación.  Reconocer las consecuencias directas e indirectas de las propias acciones.  Evidenciar iniciativas propias y asumir valores personales como la honestidad y

la responsabilidad en la toma de decisiones, tanto personales como en grupo, y en la aplicación de las reglas.

 Planificar y organizar actividades físicas y deportivas, tanto individuales como colectivas.

 Demostrar interés por conocer y practicar nuevas formas de ocupar el tiempo libre.

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9 . Primero de bachillerato Objetivos de área de Educación Física de Bachillerato 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y de la calidad de vida. 2. Elaborar y poner en práctica un plan de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades físico – deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y comunicación. 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

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Contenidos de 1º de Bachillerato por unidades didácticas 1. Actividad física y salud.

1. Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principales adaptaciones funcionales al ejercicio. 2. Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud. 3. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. 4. Evaluación de la condición física: realización de pruebas y valoración práctica -

Valoración física de la capacidad de resistencia: test de carrera continua minicooper y test de coursse navette

-

Valoración física de la capacidad del tren inferior y velocidad de traslación: test de velocidad de 20 metros y 5X10.

-

Valoración física de la capacidad de flexibilidad: test de flexión profunda.

-

Valoración de la fuerza explosiva del tren superior e inferior: test de lanzamiento de balón de 3 Kg, test de potencia abdominal (30”) y el test de salto vertical. 5. Cualidades físicas: conceptos y tipos 6. Conocimiento principales sistemas para desarrollar las capacidades físicas. 7. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física - Carrera continua. - Fartlek. - Interval training. - Circuit training: - Ejercicios de velocidad cíclica, acíclica y de reacción.

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- Flexibilidad: método activo y pasivo. - Ejercicios de fuerza con autocarga, con aparatos ligeros y mancuernas 8. Planificación del entrenamiento. Principios del entrenamiento. Estructura de una sesión de entrenamiento. - Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de un programa personal de actividad física y salud atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad para satisfacer sus propios intereses y necesidades. 9. Nutrición y actividad física y deportiva. Conocimiento de las necesidades nutritivas relacionadas con actividades físicas y deportivas de diversa intensidad. Creación de costumbres alimenticias correctas. 10. Actitud crítica ante las prácticas que tiene efectos positivos y negativos sobre la condición física. 11. Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso suficiente, estilo de vida activo, etcétera. 12. Análisis crítico e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etcétera 13. Consolidación de actitudes preventivas y hábitos de higiene postural en las actividades cotidianas y en la práctica de actividades físicas. 2. Actividad física, deporte y tiempo libre. 1. El deporte como fenómeno social y cultural. 2. Ejecución de una programación de entrenamiento deportivo para el desarrollo técnico y táctico de las actividades deportivas elegidas. 3. Progreso en el dominio de los fundamentos técnicos, principios tácticos y conocimiento de los reglamentos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior. Aprovechamiento y utilización adecuada de los recursos del entorno para la práctica deportiva. 

Voleibol

-

Repaso de los fundamentos técnicos siguientes: Posiciones básicas, desplazamientos y pases.

-

Repaso de los fundamentos técnicos siguientes: saques y golpeos.

-

Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos anteriores.

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Programación del área artística -

Iniciación a los bloqueos, remate y fintas.

-

Táctica colectiva. Aplicación al juego: 2x2. 6x6.

-

Evaluación de los fundamentos técnicos - tácticos aprendidos.

-

Iniciación al voleyplaya 

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Baloncesto

-

Repaso de los fundamentos técnico elementales.

-

Fundamentos técnico-tácticos individuales, 1x0, 1x1.

-

Fundamentos de táctica individual y colectiva, como son el 2x2, 3x3 y el contraataque.

-

Fundamentos tácticos “Juego libre” y “Defensa en zonas”.

-

Aplicación real al juego y evaluación.

-

Iniciación al balonkorf 

Hockey

-

Repaso de los elementos técnicos fundamentales: pases y lanzamientos.

-

Liguilla de Floorball 

Fútbol sala

-Repaso del reglamento y los elementos técnicos fundamentales. - Aplicación real al juego. 4. Realización de juegos y deportes, con material alternativo que ellos mismos han construido en sesiones anteriores. 5. Colaboración en la organización y participación en torneos deportivos y recreativos de los diferentes juegos y deportes practicados. 6. Análisis y valoración crítica de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio propios de la actividad física y el deporte frente a la competitividad exagerada, violencia o actitudes discriminatorias. 3. Expresión corporal

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- El cuerpo y su lenguaje: Desarrollo y reconocimiento de las posibilidades introspectivas, expresivas, comunicativas, afectivas y de relación con los demás. - Realización de diversas actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico y en las que se experimente sus posibilidades expresivas y de comunicación. - Realización de una coreografía de acrosport. 4. Actividades en el medio natural. - Organización de actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural. Diseño y puesta en práctica de actividades en la naturaleza. Práctica de senderismo en la Provincia de Málaga. - Descenso del río Chillar de Nerja. - Salida a Sierra Nevada. - Consolidación de hábitos de respeto y protección del medio ambiente.

Criterios de evaluación 1º bachillerato   

 

Los alumnos deben demostrar el conocimiento y comprensión de los contenidos teóricos del curso, a través de la superación de controles y presentación de trabajos. Supondrá el 30% de la nota. Deben ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los juegos y deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las pruebas de habilidad motriz seleccionadas para tal efecto. Supondrán un 30% de la nota final. Deberán ser capaces de programar sesiones de actividad física, algunas de las cuales se realizarán en clase, donde se desarrolle un objetivo en concreto y se muestre un conocimiento mínimo acerca de sistemas, principios y planificación del entrenamiento y del reglamento y de cómo desarrollar la técnica y táctica en los deportes o juegos seleccionados por ellos. Deberán participar en la actividad física diaria de la clase, para lo cual es fundamental el asistir con ropa y zapatillas deportivas. Diariamente el profesor pondrá una nota por el esfuerzo y trabajo desarrollado, supondrá el 30% de la nota final No deberán acumular 5 faltas de asistencia sin justificar, por evaluación. En tal caso pierden la evaluación continua y tendrán derecho a un examen final por trimestre. En caso

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 

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de faltar a 4 clases de forma justificada deberán realizar un trabajo planteado por el profesor/a. Deberán participar de forma activa en el funcionamiento de la clase independientemente de la actividad que se realice. Mostrarán una disposición favorable al aprendizaje, siguiendo las instrucciones de su profesor, sobre todo se tendrá en cuenta mostrar la actitud de cooperación y respeto hacia el profesor/a y sus compañeros/as. Supondrá un 10% de la nota de la asignatura. Deberán cuidar y respetar los materiales e instalaciones deportivas. Deberán seguir las normas de higiene y seguridad que determine su profesor (limpieza, no llevar pendientes, colgantes etc. que puedan producir lesiones, no comer nada en las clases, chicles, caramelos…, llevar las zapatillas correctamente atadas, no escupir, etc.…).

Distribución temporal de los contenidos en 1º BACHILLERATO

1º BACHILLERATO

1ª evaluación

2ª evaluación

3ª evaluación

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD - Cualidades físicas - Evaluación de la CF. - Métodos de entrenamiento. - Esfuerzos/actividad física: control frecuencia cardiaca.

CONDICION FÍSICA Y SALUD - Planificación del entrenamiento deportivo - Elaboración de un programa de actividad física y salud. JUEGOS Y DEPORTES - Voleibol/ voleiplaya - Hockey – sala/Floorball

JUEGOS Y DEPORTES -Juegos alternativos: juega e inventa tu propio material reciclado - Futbol-sala

JUEGOS Y DEPORTES - Baloncesto/ Balonkorf

Temas complementarios

Deportes de raqueta

Higiene postural en el ejercicio físico

EXPRESIÓN CORPORAL - Acrosport ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA NATURALEZA - Senderismo - Actividades en la playa. Nutrición y deporte

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10 Segundo de Bachillerato CONTENIDOS 2º BACHILLERATO: Contenidos y Bloques temáticos

1. Fundamentos científicos de la condición física  Salud y actividad física  Riesgos y beneficios del ejercicio sobre los diferentes sistemas del cuerpo  Falsas creencias sobre la práctica deportiva  Primeros auxilios, medicina deportiva, prevención de lesiones, rehabilitación.  Nutrición y actividad física.  Aplicación de los sistemas de desarrollo de las cualidades físicas.  Planificación del entrenamiento deportivo y puesta en práctica del mismo.

2. Actividades físico-deportivas y ocio  Aspectos reglamentarios, técnicos, tácticos de los deportes practicados  Elaboración y realización de un plan de perfeccionamiento de las habilidades específicas de los deportes practicados.  Fundamentos técnicos y reglamentarios de los deportes alternativos.  Valores del deporte.  El cicloturismo y el senderismo ¿en que consisten y como practicarlos?  La relajación: experimentación de las diferentes técnicas de Jacobson y Schultz. 3. Ciencias aplicadas a las actividades físico deportivas  Bases pedagógicas, psicológicas, biológicas, y sociológicas relacionadas con las actividades físico deportivas.  Análisis de las ofertas y demandas sociales en relación con la actividad física deportiva, desde el ámbito docente, de rendimiento deportivo, gestión, artístico y turístico. UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 Salud y activid ad física

Aprendo a realizar mi programa de acondicionamien to físico y lo pongo en

Bases teóricas y científicas de la actividad física y el deporte

Deportes colectivos: Baloncesto, fútbol, voleibol y balonmano

Conozco y practico juegos deportivo s alternativ

Practico deportes de raquetas y palas

Senderismo y ciclo-

Relajación

turismo

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Programación del área artística practica

3

18

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os

5

20

12

6

3

3

Criterios de evaluación 2º bachillerato  

Deberán participar en la actividad física diaria de la clase, para lo cual es fundamental el asistir con ropa y zapatillas deportivas. Diariamente el profesor pondrá una nota por el esfuerzo y trabajo desarrollado, supondrá el 70% de la nota final En caso de faltar a 4 clases de forma justificada deberán realizar un trabajo planteado por el profesor/a para su recuperación. En caso de faltar a 4 clases de forma injustificada, la nota diaria por su trabajo personal se perderá y pasará a colocarse por trabajos de investigación y en formato teórico. Deberán participar de forma activa en el funcionamiento de la clase independientemente de la actividad que se realice. Mostrarán una disposición favorable al aprendizaje, siguiendo las instrucciones de su profesor, sobre todo se tendrá en cuenta mostrar la actitud de cooperación y respeto hacia el profesor/a y sus compañeros/as. Supondrá un 30% de la nota de la asignatura. Deberán participar en la “Feria del Juego”, actividad organizada por el departamento de educación física durante el segundo trimestre, a modo de monitores.

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11 Orientaciones metodológicas A lo largo de los cursos de secundaria y bachillerato se desarrollarán técnicas de enseñanza directivas como de búsqueda (Noguera, 1991) en función de las características del grupo, de los contenidos y objetivos a conseguir.

Especialmente se fomentarán los estilos que desarrollen la autonomía del alumno/a y socialización: -

Asignación de tareas, Enseñanza por grupos Microenseñanza Descubrimiento guiado Resolución de problemas Estilos socializadores

12 Evaluación, calificación y recuperación de pendientes.  Procedimientos comunes de la evaluación en relación con el Proyecto Educativo de centro. Los diferentes procedimientos de evaluación comunes y específicos de nuestra área deben ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes:  La observación continua de la evaluación del aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello se considerará los siguientes aspectos: o La participación del alumnado en el desarrollo de la clase, de forma práctica y teórica. o Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.  La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado durante la jornada escolar y las que ha de realizar en casa. Para ello se tendrá en cuenta: o La revisión de las tareas en el cuaderno de educación Física. o La revisión de tareas específicas como: ejercicios de ampliación y refuerzo,

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trabajos monográficos, lecturas, investigaciones, etc.  La realización de pruebas prácticas: de habilidades motrices, deportivas, y físicas.  La realización de pruebas escritas.

 Criterios comunes de evaluación. Los criterios de evaluación específicos de nuestra área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas: a) b) c) d)

Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. e) Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. f) Uso correcto de la ortografía. g) Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. h) Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. i) Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. j) El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. k) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida. b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno

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o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno.

4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación. 5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular.

 Técnicas e instrumentos de evaluación Los alumnos/as serán evaluados de forma continua obteniendo calificaciones en cada trimestre. La evaluación será a nivel conceptual – procedimental y actitudinal debiendo superar los objetivos marcados en cada curso y en cada unidad. Para la evaluación de las unidades se utilizarán diferentes instrumentos y tareas. La realización de pruebas físicas y práctica de habilidades motrices y deportivas. La realización de pruebas teóricas, fichas de clase., el seguimiento del cuaderno de EF, trabajos complementarios en diferentes formatos. Así como las actividades propuestas en la plataforma moodle.

 Criterios de calificación La calificación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se calificarán tanto cualitativa como cuantitativamente. Las calificaciones cuantitativas se trasladarán a cualitativas. La calificación de cada evaluación se obtiene de la siguiente forma:  30% Parte teórica. Conceptos - Calificación de actividades teóricas. Su presentación y su elaboración. - Calificación del cuaderno de clase o diario de clase - Calificación de exámenes teóricos. - Tareas de la plataforma moodle, lectura o investigación.

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 60 % Parte práctica. Procedimientos - Calificación de los aprendizajes motrices. - Asistencia a clase participando en las actividades propuestas. - Participación destacada en la actividad.  10 % Parte actitudinal Se califica positivamente: -

Buen comportamiento Recogida de material Puntualidad Demostrar valores deportivos durante las sesiones de Educación Física.

Se califica negativamente: 

Incumplimiento de normas internas para las clases de Educación Física.

Incumplimiento de normas específicas dadas por el profesor (P. ej. realización de un ejercicio/actividad no sugerida por el profesor).

 Recuperación de las evaluaciones La recuperación de una evaluación calificada como insuficiente se podrá realizar compensando con las notas de las otras evaluaciones. Se calculará la media de las 3 evaluaciones y deberá obtenerse una nota media superior a 5 puntos (sobre 10). Además deberá volver a presentar obligatoriamente las actividades teóricas que se plantearon para esa evaluación según los guiones que le fueron entregados por el profesor si no se presentaron en su momento.  Pendientes para septiembre Los alumnos pendientes para septiembre deberán presentarse y realizar las actividades y exámenes propuestos en los informes individuales entregados en junio.  Pendientes Los alumnos que no hayan superado la materia positivamente en la convocatoria de septiembre y la tengan pendiente para el curso siguiente, deberán realizar los trabajos y actividades propuestas por el departamento en las fechas fijadas con antelación. La plataforma moodle será un instrumento muy útil para el seguimiento de las tareas realizadas por los alumnos.

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13 Atención a la diversidad Este departamento tendrá en cuenta la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. También daremos seguimiento a La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II y dispondremos de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, observaremos la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, la cual dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. En educación física debemos partir de la base de que cada alumno es diferente de los demás, por lo que la individualización y la flexibilidad pedagógica, deberá ser una premisa que siempre hemos de tener presentes para atender a esta diversidad. Esto conlleva entre otras cosas los siguientes aspectos: valorar el progreso de cada alumno de forma independiente; fomentar aspectos lúdicos frente a competitivos; presentar un amplio abanico de contenidos y actividades que conecte con los intereses del alumnado; fomentar la relación entre los alumnos con diferentes agrupamientos,… Los certificados médicos y fichas individuales que solicitaremos a los alumnos al inicio de curso, nos servirán para conocer y valorar si nuestros alumnos necesitan algún tipo de atención especial y adaptación. Las primeras sesiones de cada U.D nos servirán también de guía para ajustar el desarrollo de la programación y el nivel de las sesiones posteriores. Por otra parte, es posible encontrarnos con alumnos con dificultades de aprendizaje, tanto a nivel cognitivo como a nivel motor. En ambos casos, buscaremos individualizar la enseñanza y facilitar el aprendizaje. Ante el primer caso, se llevarían a cabo adaptaciones no significativas a nivel conceptual (reforzando con continuas demostraciones, gráficos, medios audiovisuales,…), en el segundo, tendríamos que valorar la situación concreta e incluso derivar al médico, ya que en muchas ocasiones, las dificultades de aprendizaje motor y perdidas de coordinación, se deben a alteraciones posturales; posteriormente, se procederían a las adaptaciones pertinentes. Con la O.M del 10 de julio de 1995 desaparece la figura del exento, por lo que en todo momento, debemos buscar de una u otra forma la participación del alumnado (medir, cronometrar, ayudar, recoger por escrito la sesión, hacer un trabajo adicional, etc.)

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Sirva como ejemplo, algunas pautas de actuación, ante alguno de los casos que fácilmente podemos encontrar en nuestras clases: - Alumnos con lesiones que afecten al aparato locomotor: estiramientos, abdominales,… y en definitiva, cualquier actividad que no ponga en peligro la extremidad afectada. - Alumnos con asma y alergias: tomar broncodilatador, calentamiento prolongado y progresivo, incluir intervalos de recuperación, no realizar ejercicios de máxima intensidad, ejercicios de respiración, relajación,… -Alumnos con dolencias varias y estados febriles: estiramientos, relajación, respiración,… - Alumnos con alteraciones posturales: estiramientos de la zona contraída, tonificación de las zonas más debilitadas, concienciación… A parte de lo citado y de forma general, el departamento de E.F llevará a cabo evaluaciones individualizadas, en casos justificados tanto de falta de asistencia, como de ausencia de participación en clase por alguno de los motivos antes indicado. (ej: realización de un diario de clases, entregado al final del periodo de convalecencia; trabajo teórico,…) Así, podemos encontrarnos situaciones donde se requieran adaptaciones no significativas, con el fin de llegar a los mínimos exigidos y otras, donde será necesario atender a los alumnos con adaptaciones significativas, donde desde el punto de vista de la programación, requerirá detectar claramente las deficiencias, replantear las dificultades y diseñar la enseñanza con una progresión adecuada a las mismas. (Si fuese necesario se buscaría la colaboración del departamento de orientación). Por encima de todo buscaremos integrar, favoreciendo las relaciones sociales a través de diferentes formas de agrupamientos y estilos ya mencionados, (la enseñanza reciproca, grupos reducidos,…) intentando segregar lo menos posible, pero al mismo tiempo, fomentando la autonomía del alumnado, para su desarrollo personal e integral.

El profesor de Educación Física deberá conseguir la máxima individualización en la enseñanza, considerando a cada alumno de su clase como distinto de todos los demás. Esta afirmación teórica puede parecer utópica si tenemos en cuenta el número de alumnos/clase, pero a través de distintos estilos de enseñanza como la lista de tareas, enseñanza por contrato individual o el del gimnasio abierto puede hacerse realidad.

14 Transversales La Educación Física es una de las materias del currículo que puede interaccionar e interactuar con otras materias para desarrollar contenidos transversales de forma eficaz.

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La variedad de actividades que se desarrollan en nuestra área, inciden de forma directa en la mejora de las capacidades que tratan de desarrollarse a través de los temas transversales. La interrelación entre individuos que se desarrollan mediante las actividades lúdicas o deportivas son una importante escuela de tolerancia, cooperación, compañerismo y toda una gama de valores que inciden de forma primordial en la Educación para la Paz. Las actitudes sexistas que tradicionalmente han existido en relación con lo corporal deben ser superadas y evolucionar hacia un nuevo modo de relación y de aceptación de los diferentes roles, mediante la realización de tareas motrices sin diferenciación en función del sexo. El respeto al Medio Ambiente se considera objetivo primordial y está contemplado en el bloque de contenidos de Actividades en la Naturaleza. La Educación para la Salud es otro de los contenidos de área. Cualquier actividad física que se realice ha de ser contemplada desde la óptica de la salud. La actividad física debe constituir un medio para conservar y acrecentar la salud. La creación de hábitos saludables ha de ser uno de los objetivos prioritarios de la materia. En este sentido, además de la práctica de la actividad física, el alumnado debe conocer y habituarse a una correcta alimentación y un sistema de vida higiénico. La actividad física constituye un pilar importante tanto para el equilibrio físico como psicológico del individuo. El Consumo y sus hábitos negativos también han llegado al campo de la actividad física. Temas como la comida basura, la imagen corporal, el espectáculo deportivo, los medios de comunicación, y el deporte son tratados de forma transversal con otras materias. La Educación Vial, aunque de forma teórica, incide dentro de las Ciencias Sociales, en la práctica de determinados deportes que gozan de gran popularidad, se hace necesaria una formación adecuada en este sentido. En resumen, el Área de Educación Física, es posiblemente el marco idóneo donde el tratamiento de la transversalidad tiene la mayor expresión de todas las materias del currículo.

15 Planes y programas en los que participa el departamento de Educación Física. 

“Escuelas Deportivas”

Este programa presenta el deporte escolar como la actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria hasta la finalización del periodo de escolarización obligatoria.

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Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, utilizar el deporte como elemento de integración del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influir positivamente en el clima del centro, ayudando a la integración de colectivos desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, etc, y hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la igualdad de género, el juego limpio, etc.

Organización y funcionamiento de biblioteca escolar.

A no fumar, me apunto.

Escuela TIC

Feria del juego

El departamento organiza durante el segundo trimestre una actividad en la que los alumnos/as de los Centros adscritos están invitados a participar en una feria de actividades físico-deportivas, no competitivas, con el fin de la diversión, la convivencia y toma de contacto con nuestro Centro (su futuro Instituto). Se trata de actividades simples, repartidas en las diferentes zonas del Instituto, donde al final se premia a todos los participantes que hayan pasado por todas las estaciones de juegos. Para la organización del evento contamos con la participación de nuestros alumnos de 2º de bachillerato, que a modo de monitores realizan prácticas emprendedoras sobre su formación deportiva, y valoradas en la optativa de educación física en su faceta académica.  Semana de los proyectos Durante el segundo trimestre se apostará por la continuidad en “La Semana de los Proyectos”. Una iniciativa del departamento de formación, evaluación e innovación educativa que trata de encauzar la formación de nuestros alumnos/as con algo en lo que se sientan partícipes. El objetivo es transmitir conocimiento en forma de tareas o trabajos significativos, donde los alumnos se sientan protagonistas del proceso de enseñanza, y donde por otra parte los Profesores consigan alcanzar alguno de los criterios de evaluación previamente planteados. Nuestro departamento participa con la actividad, “La olimpiada de los retos”. Se trata de una competición donde los alumnos/as pasarán por diferentes estaciones con el objetivo de superar tres de los seis retos que se le ofrezcan. Ganará el equipo de tres alumnos/as que consiga entregar a la organización la hoja control firmada con el éxito superado en cada uno de los retos. Participarán 5 departamentos (matemáticas, lengua, música, biología y educación física) en la

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confección de las pruebas y los monitores serán nuestro alumnado de 4º de Secundaria.

16 Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en la educación física Entre las estrategias para animar al alumnado a leer, así como favorecer su desarrollo, comprensión oral y escrita, podemos destacar.

    

Lectura y comprensión del libro o cuaderno de educación física de cada nivel. Lecturas de revistas y libros relacionados con la educación física. Debates, coloquios, sobre temas de interés como el doping, la violencia en el deporte, nutrición y deporte… Búsqueda de información a través de los recursos Tic y librarios sobre temas puntuales relativos a la asignatura. Lecturas obligatorias: Cómic, cuentos y relatos cortos, artículos periodísticos y revistas especializadas de deporte y por último libros de literatura cuya temática se refiera al deporte. (Ver ANEXO)

17 Actividades extraescolares Educación física 2º ESO: 

Salida para practicar cross de orientación en la provincia de Málaga durante el 3º trimestre del curso. 2º ESO.

Educación Física 1º Bachillerato:   

Salida a Sierra Nevada durante el 2º trimestre. Salida a la playa de la Malagueta para practicar béisbol, freesbe y voleibol playa, durante el segundo trimestre. Salida para practicar senderismo en la provincia de Málaga. Se realizará durante el

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3º trimestre junto a 2º de bachillerato.

Educación Física 2º Bachillerato:  

Salida a la playa para practicar voley playa y acondicionamiento físico, se realizará durante el 3º trimestre. Salida para practicar senderismo en la provincia de Málaga. Se realizará durante el 3º trimestre junto a 1º de bachillerato.

Taller de radio y vídeo 1º y 2º ESO:  

Salida a una radio local, en el primer, segundo y tercer trimestre. Visita a la radio del IES Guadalmedina, durante el primer, segundo y tercer trimestre.

18 Taller de radio y vídeo INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN La creación de una radio escolar es una iniciativa pedagógica que cobra especial relevancia en la era digital que vivimos, al tiempo que encaja perfectamente en el proyecto a largo plazo que comenzó en nuestro Centro el curso anterior como proyecto de innovación pedagógica en la creación de una Radio Escolar (radiogaona). A través de este proyecto, se intenta educar desde la realidad que nos circunda, animando a los alumnos a adquirir valores de responsabilidad, compromiso y participación en su entorno. Asimismo ofrece un espacio social alternativo, brindando un escenario ideal para mejorar la competencia lingüística. El taller de vídeo completará la visión digital de la propuesta, con la creación de un documental con temática libre pero acorde al currículo de cada curso.

1. OBJETIVOS   

Fomentar y reforzar el trabajo en equipo. Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el proyecto.

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Mejorar la expresión oral y escrita entre los estudiantes, así como la utilización de los signos de puntuación. Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca. Favorecer la integración del alumno, aproximándolo a su entorno. Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, democrática. crítica y solidaria. Dinamizar la comunicación ente la comunidad escolar.

2. ESTRUCTURA El curso se estructurará con sesiones en las que tratarán los siguientes contenidos:

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE RADIO Y VÍDEO RADIO 

Conocimiento del Programa de edición con audio Audocity

Ediciones de audios-locuciones con música con Audocity

Registro en programas de internet para descarga de audios gratis, con utilidad para editar entradillas, jingels o locuciones horarias, por ejemplo.

Uso de hojas para la edición del programa de radio

Uso de micros y grabadoras portátiles.

Estructura de un programa de radio. Entradilla, secciones (entrevistas, deportes, actualidad, reportajes), despedida.

Emisión de un programa en plataforma ivoox.com

Emisión de un programa en internet en la plataforma caster.fm REPORTAJES DE VÍDEO

Conocimiento de un programa de edición de vídeo gratuito (kdenlive o similar)

Grabaciones y tratamiento de imágenes no personales con ordenador

Locuciones en el programa de edición de vídeo

Uso de hojas para edición, estructura del reportaje.

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Publicación reportaje en diferentes formatos.

Publicación online

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3. CARACTERÍSTICAS a. A quién va dirigido Alumnado de 1º y 2º ESO de nuestro Centro.

b. Quién imparte el taller Será impartido por el profesor de Educación Física del centro Santiago Salazar.

c. Número de alumnos/as: Para que la actividad se pueda desarrollar con normalidad y los alumnos/as tengan una atención más adecuada a sus necesidades el número de alumnos/as por taller, será en torno a 10. El taller durará un trimestre y rotará entre el resto de alumnos/as en los otros dos trimestres.

d. Instalación Comenzaremos en su aula, pudiendo trasladarnos a otra específica (a fecha de hoy sin montar) a lo largo del curso.

e. Material

El material necesario para la práctica es: 

Ordenadores, para buscar y obtener información, así como para darse de alto en la

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plataforma caster.fm, desde donde podremos emitir en directo. Programa Sam Broadacaster Darse de Grabadora de sonidos. Micrófonos. Cámara de vídeo. El cuaderno del alumno.

4. EVALUACIÓN Los alumnos deberán completar de forma trimestral las actividades propuestas: edición completa de un programa de radio y un reportaje en vídeo sobre algún tema curricular. Se tendrá en cuenta mucho la participación de forma activa y constructiva en debates u otras actividades propuestas, respetando el turno de palabra. El objetivo último de la evaluación será comprender y producir mensajes orales y escritos de forma correcta con propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el pensamiento.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Trabajo elaboración programa radio y reportaje vídeo 70% Nota de clase diaria 30%

80%

Locución en alto

20%

Interés y participación

10%

Para recuperar una evaluación se entregará una edición completa de un programa de radio y un reportaje en vídeo sobre algún tema curricular hecha de forma individual.

6. RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES Los alumnos que no superen la evaluación, deberán presentar para su recuperación un programa de radio de una duración de al menos 15 minutos en formato mp3 y un documental de un tema elegido por el mismo, con una duración mínima de 5 minutos en formato avi.

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19. ANEXOS Guía de lecturas: Literatura y deporte

HISTORIAS INSÓLITAS DE LOS JUEGOS OLÍMPICOS Autor: Luciano Wernicke Un juego olímpico es el acontecimiento deportivo por excelencia. Desde su resurrección en 1896, de la mano del barón francés Pierre de Coubertin, las Olimpiadas ofrecen cada cuatro años una catarata de emociones y hazañas internacionales. Al mismo tiempo, en el backstage de las contiendas se sucede una vasta colección de curiosidades y anécdotas sorprendentes, que divierten y muestran el perfil más humano de los protagonistas.

30 LEYENDAS OLÍMPICAS Autora: Silvia Roba 30 historias donde un esfuerzo sin límites y un ánimo sobrehumano dieron como resultado logros deportivos donde las personas de toda condición pudieron mirarse como en una de esas conquistas capaz de elevarnos por encima del sufrimiento y la desesperanza. 30 historias fieramente humanas de héroes que hicieron frente a grandes adversidades, dioses que alcanzaron el Olimpo de lo inimaginable antes de hacerlo realidad con sus increíbles hitos deportivos, mitos legendarios que parecen salidos de las milenarias mitologías clásicas.

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RELATOS DEL CUADRILÁTERO Autor: Sir Arthur Conan Doyle El relato policial nunca volvió a ser el mismo después de que Sir Arthur Conan Doyle creara a Sherlock Holmes y al Doctor Watson. Holmes hizo su primera aparición en el mundo de las letras en 1887, en Un estudio en escarlata. Desde entonces, el resto de la obra de Conan Doyle se vio opacada por el extraordinario éxito de los relatos de Sherlock Holmes. Editados originalmente en el año 1922, los seis cuentos que conforman Relatos del Cuadrilátero tienen como común denominador el ambiente del boxeo y el turbio mundo de los hampones y vividores que giraban a su alrededor.

EL FÚTBOL A SOL Y SOMBRA Autor: Eduardo Galeano Este libro rinde homenaje al fútbol, música del cuerpo, fiesta de los ojos, y también denuncia las estructuras de poder de uno de los negocios más lucrativos del mundo. “La tecnocracia del deporte profesional” -escribe el autor- “ha ido imponiendo un fútbol de pura velocidad y mucha fuerza, que renuncia a la alegría, atrofia la fantasía y prohíbe la osadía. Por suerte todavía aparece en las canchas, aunque sea muy de vez en cuando, algún descarado carasucia que se sale del libreto y comete el disparate de gambetear a todo el equipo rival, y al juez, y al público de las tribunas, por el puro goce del cuerpo que se lanza a la prohibida aventura de la libertad.”

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HISTORIAS IRREPETIBLES DEL DEPORTE Autor: Juan Carlos Álvarez El italiano Gino Bartali ayudó a salvar de los campos de concentración a ochocientos judíos llevando su documentación oculta en el interior de su bicicleta; el futbolista Gigi Meroni murió tras ser atropellado en el centro de Turín por uno de sus mayores admiradores; un perro salvó a Inglaterra de un ridículo histórico en el Mundial que organizaban; Luis Ocaña sufrió el mayor golpe de su carrera en su desesperado intento por saldar una vieja cuenta familiar; la compra de la final de la Liga de béisbol por el mafioso Arnold Rothstein hizo caer una maldición sobre los Chicago White Sox; el etíope Bikila ganó el maratón olímpico corriendo descalzo por la ciudad de la procedían quienes años antes habían conquistado su país…

PAPELES EN EL VIENTO Autor: Eduardo Sacheri Alejandro, “El Mono”, ha muerto. Su hermano y sus amigos, un grupo de hierro desde la infancia, apenas se dan tiempo para el dolor. Les preocupa Guadalupe, la hija del Mono. Quieren darle todo el amor que sentían por su amigo y asegurarle un futuro. Pero en el banco no quedó un peso. El Mono invirtió todo el dinero que tenía en la compra de un jugador de fútbol, un muchacho que prometía pero se quedó en promesa. Ahora está a préstamo en un club zaparrastroso del Interior. Y los trescientos mil dólares que costó su pase, a punto de evaporarse. ¿Cómo vender a un delantero que no hace goles? ¿Cómo moverse en un mundo cuyas reglas se desconocen? ¿Cómo seguir siendo amigos si los fracasos van abriendo fisuras en las antiguas lealtades?

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EL FACTOR HUMANO. Nelson Mandela y el partido que salvó a una nación Autor: John Carlin En 1985, cuando Nelson Mandela llevaba veintitrés años en prisión, se propuso conquistar a sus enemigos, los más fervientes defensores del apartheid. Así obtuvo su libertad y consiguió convertirse en presidente. Pero la inestabilidad de un país dividido por cincuenta años de odio racial cristalizó en la amenaza de una guerra civil. Mandela comprendió que tenía que conseguir la unión de blancos y negros de forma espontánea y emocional, y vio con claridad que el deporte era una estrategia extraordinaria para lograrlo.

MORTADELO Y FILEMÓN. Especial Olimpiadas Autor: Francisco Ibáñez Coincidiendo con la celebración de las Olimpiadas de Londres 2012, se edita este álbum especial de Mortadelo y Filemón en el que, junto a su inigualable sentido del humor, los dos agentes nos explican los entresijos y todo lo que hay que saber sobre el máximo evento del deporte mundial.

SABER PERDER Autor: David Trueba Sylvia cumple dieciséis años el día en que comienza esta novela. Para celebrarlo organiza una falsa fiesta que sólo tiene un invitado. Horas después sufrirá un accidente que, aún no lo sabe, significará

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su brusca entrada en la vida adulta. Su padre, Lorenzo, es un hombre separado que trata de tapar los agujeros que el abandono de su mujer y el fracaso laboral han causado en su rutina. Ariel Burano es un joven jugador de fútbol que deja Buenos Aires para fichar por un equipo español. La caja de los triunfos no parece difícil de abrir para su superdotada pierna izquierda. Será cuestión de tiempo que el estadio coree su nombre.

CORRER Autor: Jean Echenoz En los Juegos Interaliados de Berlín, en 1946, al ver detrás del cartel de Checoslovaquia a un solo atleta desmañado, todo el mundo se ríe. Pero después, cuando en los cinco mil metros acelera sin parar y cruza la meta en solitario, los espectadores estallan en un clamor. El nombre de ese chico que siempre sonríe: Emil Zátopek. En pocos años y dos Olimpiadas, Emil se convierte en invencible. Nadie puede pararlo: ni siquiera el régimen checoslovaco, que le espía, limita sus traslados y distorsiona sus declaraciones. Emil corre contra su decadencia, y sonríe. Incluso en las minas de uranio adonde lo destierran porque ha apoyado a Dubcek. Ni siquiera Moscú puede pararlo.

¿Quién dijo que lectura y deporte estaban reñidas? Vamos a recomendaros unas novelas que están relacionadas con deportes, para que cuando después de practicarlos podamos relajarnos con su lectura.

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Empecemos con el llamado deporte rey, el fútbol, y una buena novela del británico Nick Hornby, “Fiebre en las gradas”. Se trata de la historia de un hincha del Arsenal, un personaje bastante fanático, obsesionado por el fútbol, que es capaz de dejarlo todo para ver a su equipo y de recordar todos sus resultados. Como el Arsenal no gana muchos partidos, el libro va relatando sus innumerables decepciones. De hecho, la novela culmina con la liga que gana el Arsenal en 1989, tras casi dos décadas sin ganarla, un buen final tras tantas decepciones. Un buen libro, divertido y lleno de anécdotas futboleras. Un buen complemento podría ser la novela “El fantasista” del chileno Hernán Rivera Letelier, libro que transcurre en un lugar alejado de la Pampa chilena, alrededor de un trascendental partido de fútbol entre dos quipos rivales y archienemigos. obra de Haruki Murakami “De qué hablo cuando hablo de correr”, donde el novelista japonés habla de su pasión, a parte de la de escribir: correr

La tercera disciplina elegida requiere un esfuerzo más mental que físico. Se trata del ajedrez, y existe una novela muy recomendable, de Vladimir Nabokov, célebre autor de “Lolita”. Se trata de “La defensa”, centrada en la obra del maestro Luzhin. El libro se mete bien dentro del personaje, hombre devorado por la pasión ajedrecística, obsesionado por mejorar su juego aún a costa de su salud. Existe un film muy recomendable, “La defensa Luzhin”, interpretado por John Turturro. Un complemento ideal sería “Una novela de ajedrez” de Stephen Zweig, que narra algo parecido: un ajedrecista que durante una travesía en barco no puede reprimirse e inicia una

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partida que se antoja mortal.

La Consejería de Cultura y Deporte, a través del Instituto Andaluz del Deporte (IAD), convocó en 2012 el segundo certamen de relatos breves “Yo, deportista”. Con esta iniciativa pretendía impulsar la creación literaria en relación con los valores de desarrollo personal y social vinculados a la actividad física y el deporte. La convocatoria establecía que los relatos, escritos en lengua castellana, debían centrarse en experiencias, situaciones, emociones o vivencias, tanto imaginarias como reales, relacionadas de algún modo con este ámbito. Será de gran utilidad para la lectura por relatos breves entre nuestro alumnado.

De todo lo dicho debe quedar constancia en las actas y en la Memoria Final del Departamento.

Profesor:

El Jefe de Departamento:

Dña. Julia del Pino y Pino

D. Santiago Salazar

Málaga 4 de septiembre de 2013

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PROGRAMACIÓN ÁREA DE MÚSICA PRIMER CICLO DE LA E.S.O.

I.E.S. Vicente Espinel

PILAR GÁMEZ PINEDA Curso 2013-2014

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. Características Del Centro 1.1.1. Localización 1.1.2. Datos de población 1.1.3. Características del Instituto 2. NORMATIVAS DE APLICACIÓN 2.1. El nuevo Reglamento de los IES 3. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1. Contribución del área de Música a la adquisición de las Competencias Básicas 4. OBJETIVOS 4.1. Objetivos generales de etapa 4.2. Objetivos de la matéria 4.3. Objetivos específicos, contenidos y critérios de evaluación del primer ciclo de la ESO 5. METODOLOGÍA 5.1. Método didáctico 5.2. Modelo de aprendizaje 5.3. Tipo de actividades 5.4. Profesorado 5.5. Interdisciplinariedad 6. PROGRAMACIÓN DE AULA

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6.1. Programación de 1º de ESO 6.2. Programación de 2º de ESO 7. TEMPORALIZACIÓN 8. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 9. EVALUACIÓN 9.1. Cuándo evaluar 9.2. Procedimientos de evaluación 9.3. Criterios de evaluación 9.4. Criterios de calificación 9.5. Recuperación de cada evaluación 9.6. Recuperación de pendientes 10. ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECIALES 10.1. Atención a la diversidad 10.2. Actividades de refuerzo y ampliación 10.3. Alumnado com necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje, o com adaptación curricular individualizada (ACI) 11. TRANSVERSALIDAD 12. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN 13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

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INTRODUCCIÓN Para el presente curso 2013/2014 el Departamento de música tendrá como objetivo primordial acercarse al diseño curricular propuesto en la normativa correspondiente para la enseñanza del área de Música. Este objetivo es esencial y antecesor de todos los demás, si bien la realidad que el Centro ofrece, es particularmente difícil, por lo que todos los objetivos, contenidos y procedimientos quedan mermados y cuando menos, modificados. También se debe tener presente después de la evaluación inicial, que en cada curso es muy diferente, aún en el mismo nivel educativo ya que los propios alumnos proceden de diferentes centros, ámbitos sociales, etc. Teniendo continuamente que ir alterando la programación de aula de una clase a otra en todo momento La realidad existente en los todos los niveles del Centro, el ambiente que constituye las inquietudes, deseos, aficiones, motivaciones y un largo etc. de los alumnos, son relevantes a la hora de trabajar en la expresión artística y musical con ellos. Conocer el entorno socio-cultural de los alumnos es parte fundamental a la hora de hacer una programación. Sin un conocimiento mínimo de sus raíces e idiosincrasia no es posible su elaboración o bien puede convertirse en un algo lejano y ajeno a sus interés. Sin embargo, el acercamiento de la materia no supone una sustitución de la misma, sino un enfoque diferente del currículo de música hacia este tipo de realidad, sin el que la asignatura no funcionaría en las clases. A la forma global de entender el área de Educación artística de la educación primaria, acontece en esta etapa una aproximación más diferenciada y analítica. Que se corresponde con las características evolutivas del alumnado, en este momento. Donde su capacidad de abstracción experimenta un importante desarrollo. Esta diferenciación no imposibilita, que la materia se siga enunciando en torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos. Desde este aspecto, la materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria intenta establecer vínculos de relación entre el mundo exterior y la música que se aprende en las clases, creando estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a

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un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical. La percepción se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresión alude al desarrollo de aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento y la danza. La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva. 1. CONTEXTUALIZACION. 7. Características del Centro. 1.1.1 Localización: El Instituto se sitúa en la calle Gaona, entre las calles Dos Aceras y Parras. Forma parte del Centro Histórico de la ciudad. Se ubica en un edificio del siglo XVIII, junto a la iglesia de San Felipe Neri, y fue antigua Casa de Estudios de las monjas filipenses. El Casco Histórico de Málaga, como el de muchas ciudades, presenta problemas derivados de su historia remota y también de las políticas más recientes. Algunos de estos problemas son las viviendas, la población, la carencia de espacios para equipamientos sociales. Una de las características más patentes de esta zona de la ciudad de Málaga, es la coexistencia de casas antiguas, a veces en ruinas o en proceso de rehabilitación, con otras de construcción

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moderna. Existen sin embargo edificios de nueva construcción y otros en proceso de rehabilitación. La zona posee 267 viviendas de Promoción Pública en régimen de alquiler situadas en las calles. Estas viviendas de protección o promoción social han mejorado las condiciones y aumentado la población zonal. Un sector importante de población de clase baja y marginal reside en esta zona ocupando esas viviendas u otras antiguas, alquiladas a bajo precio. 1.1.2. Datos de la población: La población del Distrito Centro es de 85.424 habitantes. Esta población supone el 15, 8 % de la población total de Málaga.1 Su principal característica demográfica es una clara tendencia al envejecimiento. La media de miembros por unidad familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3). Las familias numerosas solo suponen el 11%, la mayoría de ellas residen en los barrios de riesgo social. La franja infanto-juvenil, entre 0 y 18 años, supone un 17% (en la ciudad el 22%) lo que determina una muy baja capacidad de crecimiento de la población. En el distrito Centro encontramos una gran variedad de grupos sociales, aspecto que otorga singularidad especial a la zona. Hay una variada estratificación social que representa a la mayor parte de los estratos sociales de nuestra sociedad. Los más significativos son: Grupos de clases medias que habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia y Prolongación de la Alameda, en algunas zonas al norte del distrito como San Millán, Olletas y el área de Conde Ureña. Grupos de clases media-obrera, que habitan los grandes barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas, Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel Sur. Grupos de clase obrera-baja, que habitan en grandes concentraciones en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas.

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En la zona reside un importante volumen de inmigrantes sobre todo de origen magrebí, dada la peculiaridad geográfica del distrito y los bajos precios de alquileres de la infravivienda. La población de riesgo social se enmarca principalmente en estos últimos grupos y barrios. Si bien, tenemos que dejar claro que no toda esta población es de riesgo y que en los otros grupos sociales también existen situaciones de riesgo muy importantes.

Es relevante el volumen de población de “cultura marginal” en las familias de los barrios más pobres, con un alto nivel de desestructuración familiar, violencia, incumplimiento de funciones paternas, etc. Estas zonas, en cuestión de viviendas, han mejorado pero no lo han hecho en hábitos de vida y cultura. Su población mantiene un índice muy alto de paro La mayoría sin subsidio (superan el 50% de la población activa). Las fuentes de ingresos suelen proceder de: trabajo temporal, apoyo de miembros pensionistas de la familia extensa, trabajos irregulares como servicio doméstico por horas, “chapuces”, recogida y venta de “deshechos urbanos”, venta ambulante ilegal a pequeña escala. Y una importante economía sumergida y relacionada con las toxicomanías. Estos barrios son Ollerías, Molinillo, Capuchinos “antiguo”, Cruz Verde–Lagunillas. A pesar de las más de 2.226 viviendas sociales habitadas en el Distrito Centro, éste sigue siendo el distrito con mayor número de familias necesitadas de viviendas (el Programa Ayudas para Alquiler de Vivienda, atiende más de 250 familias del distrito Centro). En las barriadas de viviendas históricas y deterioradas destacan familias de ancianos (24%), compuestas en su mayoría por parejas o personas solas; a la vez que presentan una gran concentración de familias inmigrante, en general de origen magrebí. En las barriadas de viviendas sociales, destaca el gran volumen de población infantil (27,8%) y juvenil (16,3%), frente a la moderación del colectivo de tercera edad (12,7%). 1.1.3. Características del Instituto Ubicado en un edificio del siglo XVIII, está contiguo a la iglesia de San Felipe Neri. Se trata del Instituto de Bachillerato más antiguo de la ciudad. Y por donde personajes vinculados a la

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historia años atrás o más reciente, han estudiado o se han examinado en sus aulas. Destacando: El Dr. Severo Ochoa, Pablo Ruíz Picasso, Magdalena Álvarez, Celia, Villalobos Talero, etc. Más recientemente, unos 30 años atrás, momento en el que comenzamos a trabajar un numeroso grupo de profesores, era el Instituto femenino de Málaga. En el 80, por decreto, pasa a ser mixto. El Sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario, es decir, con carácter obligatorio. Los Colegios de primaria adscritos a nuestro instituto son actualmente Nuestra Señora de Gracia y Prácticas Nº1. El CEIP Cervantes está cerca del instituto y todos los años recibimos alguno de sus alumnos. 2. NORMATIVAS DE APLICACIÓN. 2.1. El nuevo Reglamento Orgánico de los IES

El decreto 327/2010 de 13 de Julio por el que se aprobaba el nuevo Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria establece modelos de funcionamiento propios para cada centro en función de sus peculiaridades específicas Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, criterios pedagógicos y organizativos para la determinación de los órganos de coordinación docente, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, se orientarán a favorecer el éxito escolar del alumnado y la disminución del abandono educativo temprano. En lo referente a las programaciones didácticas se establece lo siguiente: 1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. 2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

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contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. e) La metodología que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. 3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. 5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. 6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa. 7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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El nuevo modelo educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son: Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia para aprender a aprender. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más

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eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

3.1 Contribución del área de Música a la adquisición de las competencias básicas

El carácter integrador de la Música hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición del conjunto de las competencias básicas, si bien mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº 6: Cultural y Artística, debido a que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos; potenciar actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que circunscribe cada obra; permitir la adquisición de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectivas, que a su vez estimulan la creatividad y la imaginación; y permitir la consideración del hecho musical como fuente de placer y enriquecimiento personal, y una mejor comprensión del mismo.

La música contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal desarrollando capacidades relacionadas con la creatividad y la intuición y poniendo en juego habilidades de distintas formas de pensamiento para alcanzar un objetivo que antes no era evidente.

Igualmente, contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, pues la música es una actividad social que educa la escucha, permite compartir y contrastar las ideas propias con las de los otros integrantes del grupo. Se concreta, además, mediante el refuerzo de actitudes positivas durante el desarrollo de las actividades cooperativas realizadas en el aula o fuera de ella, siendo fundamental el cumplimiento de las normas de convivencia y de las que rigen la interpretación musical. La toma de contacto con una amplia variedad de estilos musicales, tanto del pasado como del presente, favorece la apertura y la comprensión hacia la cultura en la que han nacido y el respeto hacia las preferencias musicales de los demás, a la vez que refleja la realidad multicultural de la sociedad actual. El desarrollo de esta competencia permitirá que, los alumnos lleguen a participar de manera más activa en manifestaciones vocales, instrumentales o coreográficas relacionadas con la expresión de sentimientos y emociones propias de Andalucía.

La materia de Música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.

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Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además la obtención de información musical necesita de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor. Contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje autónomo, como la atención, la concentración y la memoria. En las actividades de audición musical y en las de interpretación se busca el desarrollo de las capacidades iniciales de los alumnos mediante la utilización de estrategias específicas del aprendizaje musical: escucha activa, análisis, fraccionamiento de la tarea y repetición, proponiendo siempre metas realistas que sean capaces de mantener motivado al alumno durante el proceso. Al tratarse de una materia en la que se ven inmediatamente los resultados de lo aprendido, se estimula el interés por el trabajo bien hecho, la conciencia de las propias habilidades y los mejores métodos para desarrollarlas. En todas las actividades se utilizarán estrategias de enseñanza aprendizaje variadas que proporcionen diferentes aproximaciones a un mismo problema, procurando facilitar la comprensión a alumnos con estilos de aprendizaje y capacidades distintas. Respecto a la competencia en comunicación lingüística la música participa, al mismo nivel que otras áreas, en enriquecer los cambios comunicativos y en la adquisición y el uso de un vocabulario musical básico. También permite la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera. Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando el exceso de ruido y reflexionando sobre sus causas, sobre la contaminación acústica y sobre el uso indiscriminado del sonido, con el fin de desarrollar un espíritu crítico y de adquirir hábitos saludables de consumo. Contribuye también a la educación para la salud mediante los contenidos relacionados con la valoración de la adecuada postura en la interpretación vocal e instrumental y el uso correcto del aparato fonador y auditivo, tanto para conseguir los mejores resultados musicales como para prevenir problemas de salud. La comprensión del sonido como fenómeno físico, así como de los parámetros que lo definen y su relación con la música, favorecerá también el desarrollo de esta competencia.

La música contribuye a la competencia matemática poniendo en evidencia la necesidad del manejo de principios matemáticos para la comprensión de los elementos básicos del lenguaje musical: la relación entre las distintas figuras, el compás, el timbre o las agrupaciones de los sonidos en distintos tipos de escalas. Por otra parte no podemos olvidar la relación que tienen con las matemáticas y la física corrientes musicales como la música aleatoria, algorítmica, la estocástica y la fractal.

De esta manera, todas las competencias básicas impregnan la enseñanza de la música, tanto en su componente teórica como en la práctica.

4. OBJETIVOS 4.1. Objetivos Generales de la Etapa. Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Son los elementos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos generales de etapa establecen las capacidades que se espera que los alumnos/as hayan adquirido a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos generales de la etapa de educación secundaria obligatoria quedan recogidos en el Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

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correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, además de en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

4.2. Objetivos de la materia

Según el RD 1631/2006, La enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades

19. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 20. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. 21. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 22. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 23. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música. 24. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. 25. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 26. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 27. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 28. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

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4.3. Objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación en el Primer ciclo de la ESO.-

Objetivos.-

Participar en actividades musicales individuales o en grupo, que desarrollen las habilidades técnicas tanto vocales como instrumentales.

Desarrollar hábitos de utilización de diversas 11111111fuentes de información musical (partitura, textos verbales, audiovisuales e informáticos) como medio de acceso al lenguaje de la música.

Expresar, de forma personal, ideas y emociones a través de la voz y los instrumentos.

Aproximarse a algunas manifestaciones musicales de diferentes épocas reconociendo su valor sociocultural y artístico. 22222222Discriminar, en fragmentos y obras, distintas agrupaciones vocales.

Expresar de forma personal, oralmente y por escrito, con gradual riqueza de matices, valoraciones sobre obras musicales estudiadas.

Reconocer los diferentes tipos y familias de instrumentos: de orquesta (cuerda), escolares y populares.

Valorar el desarrollo de las tecnologías aplicadas a la creación sonora, apreciando el papel de la informática y la electrónica en la música culta y popular.

Realizar interpretaciones con33333333 instrumentos escolares y domésticos de forma individual y grupal, con actitud de respeto hacia el instrumento y hacia el grupo.

Identificar peculiaridades de la caligrafía musical, del ritmo y de la entonación como medio de acceso al lenguaje musical.

Implicarse activamente en la 44444444lectura de grafías musicales y ejercicios de entonación, canto y ritmo, de forma individual y en grupo.

Valorar la importancia del silencio como condición previa para la existencia de la música y para la práctica de la actividad musical.

55555555Analizar algunas obras musicales tradicionales, folclóricas y populares, especialmente las propias de Andalucía, reconociendo sus particularidades.

66666666Participar en audiciones en las que se refleje la existencia de instrumentos tradicionales de cuerda, escolares y populares, identificando los más significativos.

Reconocer el valor de la audición activa y consciente de las producciones musicales como medio de enriquecimiento personal y cultural.

Valorar las manifestaciones musicales más significativas del folclore musical y de la música popular andaluza, por medio de la audición de obras musicales de distintas épocas.

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Contenidos.-

18.

Bloque 1. Escucha 19. Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical. 20. Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. 21. Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales. 22. Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. 23. Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. 24. La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. 25. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. 26. Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. 27. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.

28.

Bloque 2. Interpretación 29. La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.

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30. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación. 31. Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación. 32. Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo. 33. Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto. 34. Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas. 35. Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas. 36. Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. 37. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. 38. Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

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Bloque 3. Creación 40. La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales. 41. Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.). 42. Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. 43. Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas de grabación. Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como recursos para el registro y difusión de una obra musical. 44. Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. 45. Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

46.Bloque 4. Contextos musicales 47. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. 48. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. 49. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

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50. El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. 51. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. 52. El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. 53. Criterios de evaluación.

Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias. 

Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con facilidad.

Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para

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Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.

Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 

Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 

Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o “hablar de música”.

Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 

expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir.

Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. 

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Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos.

Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. 

A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.

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Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. 

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

5. METODOLOGÍA Teniendo como referencia a César Coll (1986) y la información proporcionada por la fuente pedagógica del currículo, los principios metodológicos que guiarán la práctica educativa se sustentan en la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la intervención del profesor.

Así, siendo la metodología el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación, la distribución del espacio y del tiempo, los materiales y recursos, los agrupamientos, entre otros factores, está orientada siempre para favorecer la capacidad del alumno para aprender por si mismo. En este sentido, dicta la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Teniendo en cuenta esto, en la metodología para este proyecto destacan los puntos siguientes.

5.1. Método didáctico

En este proyecto los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Ahora bien, no proponer un único método no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán fundamentalmente de lo que se desee conseguir, con quien y en qué circunstancias. Así, el enfoque metodológico es básicamente integrador, propiciando la utilización de unos métodos u otros en función de factores como, por ejemplo:

    

La edad de los/as estudiantes. La homogeneidad o heterogeneidad del grupo del grupo / clase. Los conocimientos previos. El grado de motivación. Las necesidades de los distintos momentos del curso.

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 Las distintas tareas y situaciones  Los recursos, entorno y situaciones personales Igualmente, las estrategias usadas variarán frecuentemente, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos. La consecución de los aprendizajes significativos llegará especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas y próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables y, en ocasiones, por métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

5.2. Modelo de aprendizaje

El modelo a emplear se basa en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la intervención pedagógica; a partir de los conocimientos previos del alumnado, se desarrollan contenidos de forma estructurada (y coherente), de manera que la posibilidad de construir nuevos aprendizajes depende de lo ya aprendido (aprendizaje en espiral), teniendo en cuenta que cada nuevo aprendizaje aumenta su capacidad de aprender.

Sobre la base de este principio, se tiene en cuenta lo siguiente:

 Propiciar situaciones que sean motivadoras para el alumnado o que favorezcan la

potenciación o incentivación de la motivación que siente, de forma natural, ante el fenómeno musical.  Crear contextos de aprendizaje que les obliguen a tener presentes los contenidos ya aprehendidos, especialmente aquellos que, debido a su índole práctica, hayan sido interiorizados y automatizados. Se pretende que las actividades vayan más allá de la acción, consiguiendo que el alumnado relacione los contenidos nuevos con los que ya tiene asimilados, de manera que pueda emplear su experiencia a la hora de buscar soluciones a problemas que se le planteen en su quehacer diario, especialmente en lo que se refiere a la práctica del lenguaje musical (por su carácter funcional).  Garantizar la construcción de aprendizajes significativos y en espiral, a través de la necesidad de recordar los conocimientos adquiridos previamente. Por eso se hace necesario retomar algunas actividades (las que resultan imprescindibles) a lo largo del curso entre ellas, destacan los ejercicios de apreciación del sonido y sobre el lenguaje musical (muy especialmente), sea a través de la práctica vocal, instrumental o de movimiento.

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 Promover en el aula un ambiente de intercambio, colaboración e interacción como motor de aprendizaje.

5.3. Tipo de actividades.-

Lo que se pretende con el desarrollo de las unidades didácticas es diseñar actividades musicales que proporcionen al alumnado una experiencia lo más completa posible de lo que es la música y que pueda relacionarlo con lo que ya sabe. La edad del alumnado obliga a pensar en actividades que no sea muy largas ni muy complejas, pero que en conjunto tengan sentido en sí mismas.

Los tipos de actividades de enseñanza aprendizaje que utilizo a lo largo de las diferentes unidades didácticas son las siguientes:

a. Actividades de iniciación y motivación. Las unidades comienzan con alguna actividad que permite conocer los que sabe el alumnado del tema (una audición, un comentario de texto, la interpretación del algún fragmento musical...). b. Actividades de desarrollo y aprendizaje. Tienen como finalidad una acción encauzada que promueva una actividad creativa e intelectual. En algunas unidades hay actividades que se podrían denominar “juegos musicales” que tienen un evidente y muy importante componente lúdico, y que constituyen un buen método de implicación del grupo en el aprendizaje musical. c. Actividades de refuerzo y ampliación. Atendiendo a la diversidad del alumnado se plantea la necesidad de prever y diseñar actividades que tengan en cuenta los distintos estilos de aprendizaje (fichas prácticas de distinta dificultad, trabajos de indagación, la propia práctica instrumental y vocal...) d. Actividades de evaluación. Sirven para evaluar al alumnado: conciertos, pruebas objetivas, exposiciones orales... 5.4. Profesorado

El profesorado de música cobra una gran importancia en la formación del alumnado debido al diseño de la materia en estos niveles, basado en la vivencia de la música por parte del adolescente y a su planteamiento práctico. Por ello, un factor fundamental a tener en cuenta es la relación de los alumnos y alumnas entre sí y con respecto al profesorado, al ser este un agente motivador que, empleando estrategias didácticas diversas, consigue despertar el interés y la participación activa del alumnado. En relación con el método didáctico empleado, el docente mostrará:

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 Actitud positiva al impartir la clase, que se corresponda con una escucha, participación ,  

    

atención e interés por parte del alumnado. Postura motivadora, aceptando las propuestas de trabajo que libremente aporte el alumnado, de manera individual o grupal. Claridad de exposición: se tendrá presente que una gran disertación no transmite tanto como una serie corta de pautas concretas. En el nivel en que nos encontramos, las explicaciones teóricas resultan tediosas para el alumnado, incapaz de concentrarse durante demasiado tiempo en la misma actividad. Por eso, conviene que las explicaciones sean concisas y que incidan exactamente en los contenidos a impartir, evitando divagar en exceso. Trato adecuado, sin autoritarismo no paternalismo, manteniéndose firme, aunque cercano. Conviene tener en cuenta que las características psicológicas de los chicos y chicas de este curso no facilitan su trato en conjunto, por lo que un exceso de confianza puede llevar a que se pierda el control sobre el grupo. Interés en que el alumnado participe de forma activa en todas las actividades propuestas, estimulando así su participación en clase. Actitud de respeto por las inseguridades, dudas o fallos de las/os educandos. Contacto visual, especialmente en las actividades prácticas. Actitud de ánimo y crítica constructivista, sin coartar en ningún momento las libertad del alumnado. Dominio de los contenidos de la materia y de sus técnicas instrumentales, ya que el alumnado aprende en gran medida por imitación.

5.5. Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad es afrontar unos contenidos, comunes a varias áreas, a través de un planteamiento común. Dicho de otro modo, la verdadera interdisciplinariedad se produce cuando se consigue trabajar el mismo contenido desde perspectivas diferentes, aportando a los alumnos significatividad, comprensión y cercanía en relación a la realidad continua. En el caso de las aportaciones de la Música a otras áreas, contribuyendo a consolidar significativamente sus aprendizajes, tendríamos un tipo de interdisciplinariedad llamada “centrífuga”. En caso contrario, en el que otra área aporte esta significatividad a la Música, hablaríamos de interdisciplinariedad “centrípeta”. A continuación, planteo distintas posibilidades de cooperación con otros departamentos didácticos. Obviamente, no se pretende llevarlas todas a cabo en un curso académico. Con el departamento de educación Plástica.Al ser ambas disciplinas artísticas, muchos aspectos pedagógicos y de evaluación son comunes. Para los conciertos programados se elaboran programas de mano en colaboración con el departamento de plástica que se ocupa de realizar con los alumnos los diseños y cartulinas donde se incluye la información en algunos casos también se han realizado ejercicios de dibujo inspirados en audiciones musicales. Con el Departamento de Educación Física.Las actividades musicales de movimiento y danza tienen puntos en común con los

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contenidos de expresión corporal del área de educación física. Por esta razón, las danzas y algunos ejercicios de coordinación relacionados con ellas se trabajan conjuntamente con el departamento de educación física. Con el Departamento de Biología.El estudio del aparato fonador y el aparato auditivo son aspectos duales en tanto en cuanto están implicados en el estudio del canto, caso de la música, como en el estudio biológico del cuerpo humano en ciencias naturales. Con el Departamento de Física.El estudio del sonido desde el punto de vista de la acústica es susceptible de un tratamiento interdisciplinar que también puede repetirse con el estudio de la producción del sonido en los instrumentos musicales y su afinación. Con el Departamento de Tecnología.Todo lo relativo a la informática musical, a las nuevas tecnologías y a la construcción de instrumentos musicales está relacionado con algunas de las enseñanzas que se imparten en el área de tecnología. Con el Departamento de Lengua.Se dan aquí las relaciones más estrechas e importantes de cuantas podamos plantear a nivel interdisciplinar. El conocimiento y correcto uso de la propia lengua es uno de los objetivos generales de etapa. Así, la consecución de un elevado grado de dominio en materia de expresión y comprensión tanto oral como escrita es un objetivo que comparten todos los departamentos. Con los Departamentos de Inglés y Francés.El tratamiento interdisciplinar con los departamentos de idiomas se centra, en general, en la parte práctica del área y, sobre todo, en la interpretación vocal del repertorio de otros idiomas. Las canciones que se cantan en inglés o francés son tratadas desde el punto de vista lingüístico por los profesores de los respetivos departamentos. Con el Departamento de Matemáticas.La Matemática y la Música son lenguajes que a lo largo de amplios periodos históricos fueron tratados como una unidad. Todo el estudio de los ritmos, la suma de las figuras, la división y subdivisión de los compases, etc., se fundamenta en el estudio de nociones y conceptos matemáticos. De igual modo, otros asuntos musicales implican la práctica en operaciones matemáticas básicas que los alumnos estudian lógicamente, en el área de Matemáticas, pero que se ven obligados a aplicar en varios capítulos del programa de Música.

6. PROGRAMACIÓN DE AULA (desarrollo de las unidades didácticas)

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6. 1. Programación de 1º de la ESO

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 10 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación, en relación con los objetivos mencionados, contenidos transversales, así como las competencias básicas que se trabajan en las unidades.

UNIDAD 1: EL FENÓMENO SONORO OBJETIVOS 6. Analizar el proceso de producción del sonido 7. Diferenciar el sonido del ruido y del silencio 8. valorar la importancia del silencio y conocer los perjuicios de la contaminación acústica para la salud 9. conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre 10. distinguir, por medio de la audición los parámetros del sonido 11. Trabajar la flauta dulce COMPETENCIAS BÁSICAS C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a través del conocimiento de los mecanismos de producción y transmisión del sonido C5. Competencia social y ciudadana: a través de la educación musical de oído se toma conciencia de la contaminación acústica C7. Competencia para aprender a aprender: investigando las posibilidades sonoras de los objetos o inventando nuevas grafías CONTENIDOS Escucha.-

Identificación auditiva de las cualidades del sonido Clasificación auditiva de los sonidos a través de su altura, duración, intensidad y timbre. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

Interpretación.-

 Práctica vocal: exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz  Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal  Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta

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 Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto  Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Creación.-

 Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías no convencionales  Valoración de la escritura y lectura musical como recurso para la difusión de una obra musical.

Contextos musicales.-

 Sensibilización y actitud crítica ante la contaminación acústica  Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música  Utilización de diferentes fuentes de información para indagar sobre el compositor Mozart CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Reconocer sonidos focalizando la atención auditiva en distintos niveles de atención y análisis  Nombrar y reconocer los fenómenos sonoros  Analizar y explicar los parámetros del sonido  Utilizar de forma expresiva y musical diversas cualidades sonoras  Explicar el entorno acústico PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. - Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros EDUCACIÓN EN VALORES

 Educación moral y cívica: la contaminación acústica. El silencio y el respeto de los demás  Educación para la salud: Los peligros de ruido para el oído. La contaminación acústica  Educación vial: la correcta utilización del claxon

UNIDAD 2: LA REPRESENTACIÓN DEL SONIDO

OBJETIVOS o o o o o

Comprender los principios de notación y paleografía musical Comprender las limitaciones de la escritura musical Comprender la influencia de la notación en la evolución de la música occidental Conocer los actuales signos de escritura musical Interpretar el valor de las partituras

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COMPETENCIAS BÁSICAS 5. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a través del conocimiento de los mecanismos de producción y transmisión del sonido 6. C5. Competencia social y ciudadana: a través de la educación musical de oído se toma conciencia de la contaminación acústica 7. C7. Competencia para aprender a aprender: investigando las posibilidades sonoras de los objetos o inventando nuevas grafías

CONTENIDOS Escucha.-

-

Clasificación auditiva de los sonidos a través de su altura, duración, intensidad y timbre y representación gráfica de éstos a través de: el pentagrama, la clave de sol, las notas, figuras y silencios musicales, las indicaciones dinámicas Representación gráfica de diferentes sonidos Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

Interpretación.-

Práctica vocal: exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Creación.-

Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías no convencionales Creación de un fragmento sonoro a través de grafías convencionales Valoración de la escritura y lectura musical como recurso para la difusión de una obra musical.

Contextos musicales.-

Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música Utilización de diferentes fuentes de información para indagar sobre la música gregoriana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN   

Leer e interpretar partituras sencillas Reconocer los signos de la notación musical y su significado Explicar la influencia de la notación en la evolución de la música occidental

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

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 

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Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros

EDUCACIÓN EN VALORES

-

Educación para la paz: valoración de la singularidad de la música occidental Educación para la salud: postura adecuada al escribir Educación del consumidor: el valor del manuscrito frente a impresos y fotocopias

UNIDAD 3: EL RITMO OBJETIVOS  Comprender la naturaleza del ritmo  Distinguir pulso y ritmo  Reconocer los compases más habituales  Realizar figuras rítmicas  Emplear el metrónomo  Interpretar las indicaciones agógicas COMPETENCIAS BÁSICAS C2. Competencia matemática: mediante el trabajo con figuras y silencios C6. Competencia cultural y artística: fomentado la escucha activa a partir de obras importantes de la historia de la música C7. Competencia para aprender a aprender: aplicando los elementos del lenguaje musical a la práctica

CONTENIDOS Escucha.7. Búsqueda del pulso en las audiciones musicales 8. Reconocimiento auditivo del tempo de una obra musical 9. Representación gráfica de sonidos de diferentes duraciones 10. Identificación en audiciones de diferentes tipos de compás (binario, ternario y cuaternario) 11. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

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Interpretación.4. Lectura y escritura de ritmos 5. Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal. Práctica del pulso 6. Interpretación instrumental de una canción sencilla 7. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 8. Valoración del importancia de la pulsación precisa en las interpretaciones en grupo y búsqueda de la corrección en la interpretación rítmica 9. Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una composición

Creación.10. Creación de un fragmento rítmico a partir de grafías musicales no convencionales 11. Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical 12. Respecto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.13. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical 14. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental 15. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Igor Stravinski

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 16. Marcar el pulso de distintas audiciones de diferente tempo 17. Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas 18. Sentir el ritmo y ser capaz de diferenciar los distintos tipos del mismo 19. Reconocer los diferentes elementos del ritmo y emplear una terminología apropiada para referirse a ellos, reconociendo su grafía convencional 20. Interpretar correctamente y con precisión rítmica, como miembros de un grupo, su parte en la ejecución vocal, instrumental o de movimiento. 21. Respetar los esquemas rítmicos propuestos en situaciones de improvisación PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 3. La evaluación será personalizada, por lo que el procedimiento de mayor presencia en el proceso será la observación directa durante la realización de las actividades. En todos los casos se observará: 4. Su sentido rítmico 5. La coordinación rítmico corporal 6. Su integración en el grupo 7. Su actitud participativa 8. Realización de fichas c relacionadas la notación musical del ritmo 9. Examen

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EDUCACIÓN EN VALORES 22. Educación para la salud: mediante el movimiento rítmico, se incide en la mejora física 23. Educación para la igualdad de oportunidades: a través de la práctica en grupo se fomenta la socialización UNIDAD Nº 4: LA MELODÍA

OBJETIVOS  Comprender las posibilidades expresivas de la música como medio de comunicación consigo mismo y con el resto del grupo  Comprender la importancia de la adecuada conjunción de los elementos de la música a la hora de dar lugar a la composición de obras concretas  Expresar una idea melódica improvisando frases musicales sencillas  Profundizar en los silencios y cadencias como reposos de la idea musical, sintiendo los periodos de tensión y distensión y disfrutar la música  Saber leer y cantar partituras con melodías

COMPETENCIAS BÁSICAS C1. Competencia de comunicación lingüística: comprendiendo la relación entre el lenguaje musical y el verbal C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades de interpretación colectivas y a través de los mensajes de las canciones tratadas C6. Competencia cultural y artística: fomentado la escucha activa a partir de obras importantes de la historia de la música C7. Competencia de aprender a aprender: mediante el estudio de un instrumento C8. Competencia de iniciativa personal: mediante la composición de una melodía

CONTENIDOS Escucha.-

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Audición y reconocimiento de los elementos de la música en relación con su representación convencional: tono y semitono, notas y alteraciones, intervalos y escalas Discriminación en audiciones y en partituras del concepto de melodía Comparación e identificación de melodías con diferentes perfiles melódicos Identificación auditiva de frases suspensivas y conclusivas Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de enriquecimiento intercultural

Interpretación.4. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 5. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias, y respeto ante otras capacidades y formas de expresión 6. Interés por al corrección en la interpretación melódica 7. Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas Creación.  

Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical Respecto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.

Contextos musicales. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical  Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental  Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Bach CRITERIOS DE EVALUACIÓN 24. Reconocer los diferentes elementos de una melodía y emplear una terminología adecuada para referirse a ellos 25. Interpretar correctamente y manteniendo un comportamiento adecuado, su parte en la ejecución vocal, instrumental y de movimiento 26. Leer e interpretar, con la voz y con los instrumentos, fórmulas o fragmentos de música escrita, utilizando los elementos conocidos y comprendiendo la relación de la grafía con la música 27. Apreciar y diferenciar las escalas básicas empleadas en la creación musical

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 28. Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. 29. Revisión de lo aprendido a través de la realización de fichas

EDUCACIÓN EN VALORES 30. Educación para el ocio: fomentando la participación en agrupaciones corales 31. Educación para la salud: a través de la práctica vocal se procurará conseguir una posición y un tono muscular correcto. 32. Educación moral y cívica: la participación en actividades corales conllevan la aceptación de una serie de normas

UNIDAD Nº 5: LA ARMONÍA OBJETIVOS 5. Diferenciar entre armonía y melodía e identificarlas auditiva y gráficamente 6. Discriminar entre consonancia y disonancia 7. Saber crear un acompañamiento con acordes de tónica, dominante y subdominante para una melodía sencilla 8. Gozar de la audición de obras musicales como fuente de placer corporal COMPETENCIAS BÁSICAS

  

C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades de interpretación colectivas C6. Competencia cultural y artística: apreciando la armonía y texturas características de diferentes obras musicales C8. Autonomía e iniciativa personal: armonizando una melodía sencilla

CONTENIDOS Escucha.-

27. Discriminación en audiciones y en partituras del concepto de armonía 28. Discriminación auditiva de los conceptos de consonancia y disonancia 29. Audición, clasificación y realización de intervalos armónicos y acordes 30. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

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31. Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de enriquecimiento intercultural Interpretación.32. Ejecutar acordes y arpegios con los instrumentos del aula y, en conjunto, con la flauta 33. Interpretación de una misma obra o fragmento, empleando cada vez diferentes armonizaciones 34. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 35. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias, y respeto ante otras capacidades y formas de expresión Creación.36. Creación e interpretación de armonías simples a partir de unas pautas básicas 37. Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical 38. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva. Contextos musicales.39. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical 40. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental 41. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Wagner CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Reconocer acordes y arpegios por escrito y auditivamente Acompañar canciones sencillas con acordes de tónica, dominante y subdominante Saber escuchar con atención una obra polifónica y reconocer las distintas voces Entender las distintas posibilidades de armonización de una misma canción o melodía instrumental

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

-

-

Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. Revisión de lo aprendido a través de la realización de fichas

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EDUCACIÓN EN VALORES

 Educación moral y cívica: la participación en actividades de conjunto conlleva la aceptación de una serie de normas, así como del papel que desempeña dentro de la agrupación según la función que realiza en el grupo (melodía, bajo, voces intermedias...)

 Educación para el consumidor: el consumo de la música es algo habitual entre los

adolescentes, por lo que es necesario desarrollar en ellos una actitud crítica ante el fenómeno musical, especialmente al ser sujetos influenciables por la publicidad y la moda y, a la vez, grandes consumidores.

UNIDAD Nº 6: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

OBJETIVOS -

Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos musicales Conocer la clasificación de los instrumentos musicales, en familias, según el modo de producir el sonido Dominar los instrumentos musicales escolares Acompañar el canto escolar Aceptar las normas que rigen la interpretación individual y grupal Investigar sobre la historia de los instrumentos musicales Conocer la música instrumental y algunos intérpretes de la historia

COMPETENCIAS BÁSICAS 5. C6. Competencia cultural y artística: reconociendo los instrumentos como medio de expresión musical 6. C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades instrumentales propuestas 7. C7. Competencia para prender a aprender: mediante el estudio de un instrumento CONTENIDOS Escucha.42. Audición y análisis elemental de obras instrumentales de distintos estilos y géneros 43. Discriminación auditiva de diferentes instrumentos musicales y su clasificación en familias 44. Investigación de las posibilidades tímbricas de diferentes objetos cotidianos 45. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias referencias musicales 46. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Interpretación.47. Agrupaciones instrumentales en la música de diferentes géneros

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48. Interés por el conocimiento y cuidados de los instrumentos 49. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 50. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as Creación.51. Creación de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos 52. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva. Contextos musicales.53. Búsqueda de información sobre intérpretes, directores y orquestas de música relevantes 54. Reconocimiento de la pluralidad de estilos del género musical 55. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el luthier Stradivarius CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber distinguir, identificar y clasificar los instrumentos musicales por su forma y tímbricamente a través de la audición 2. Utilizar con precisión la técnica de los instrumentos escolares 3. Capacidad de análisis-síntesis en un trabajo de investigación sobre instrumentos 4. Conocer los intérpretes y orquestas más sobresalientes PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

5. Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. 6. Realización de fichas y trabajos de clase 7. Examen EDUCACIÓN EN VALORES 8. Educación para el ocio: se hace necesario inculcar en el alumnado el sentido del ocio debido al aumento de su tiempo libre, a fin de que sea aprovechado a través de actividades como pueden ser el estudio de un instrumento en academia, conservatorio o escuela de música. También en su participación en una banda o en otro tipo de agrupación 9. Educación para la igualdad de sexos: se propiciará un ambiente de igualdad entre os chicos y chicas, al ser la interpretación instrumental una constante no relacionada con el sexo. Para ello se propiciará establecer un turno correcto en la ejecución o el aprendizaje instrumental que, además, favorece el desarrollo personal tanto físico como espiritual, entendiendo este último como un crecimiento de la sensibilidad, la cultura y el sentir estético.

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UNIDAD Nº 7: LA VOZ

OBJETIVOS 17. Educar la correcta emisión de la voz a través de los ejercicios de vocalización y entonación, evitando el mal uso de los gritos y esfuerzos vocales 18. Conocer los distintos tipos de voces y su clasificación 19. Identificar las agrupaciones vocales y sus características 20. Valorar la importancia de la ópera en la historia de la música 21. Fomentar la creatividad a través de la improvisación de melodías y del acompañamiento de las mismas 22. Favorecer el espíritu de elaboración y de grupo a través del respeto a los demás en la interpretación individual y coral a una y varias voces 23. Fomentar la sensibilidad y la capacidad crítica

COMPETENCIAS BÁSICAS 33. C3. Competencia del conocimiento y la interacción en el mundo físico: reconociendo los tipos de voces humanas además del funcionamiento de los órganos del aparato fonador 34. C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades vocales propuestas 35. C6. Competencia cultural y artística: fomentado la escucha activa a partir de obras vocales importantes de la historia de la música CONTENIDOS

Escucha.4. 5. 6. 7. 8. 9.

Clasificación y discriminación auditiva de los distintos tipos de voces Reconocimiento auditivo de las distintas agrupaciones vocales Audición de obras vocales de distintos estilos y géneros La ópera Discriminación auditiva entre voces naturales e impostadas Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias referencias musicales 10. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Interpretación. Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la articulación.  Comprobación de la tesitura de su voz  Agrupaciones vocales en la música de diferentes géneros y estilos  Interés por el conocimiento, cuidado y educación de la voz

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 Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto a la práctica vocal de los compañeros/as

Creación. Invención de una composición vocal a partir de una serie de indicaciones básicas  Registro de composiciones propias utilizando diversas formas de notación  Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva. Contextos musicales.7. Conocimiento y análisis del género musical de la ópera 8. Reconocimiento de la pluralidad de estilos del genero musical 9. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Verdi 10. Investigación sobre cantantes famosos de ópera CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Emitir con corrección la voz y controlar la respiración  Diferenciar los cuatro tipos de voces más comunes  Participar en las actividades de interpretación del grupo, respetando la disciplina del mismo y el quehacer de los compañeros y compañeras  Reconocer las cualidades de la voz a través de audiciones diversas. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  Observación directa y indirecta a través de una grabación de audio  Realización de fichas  Observación sistemática

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud: a través del canto se procurará adquirir una posición y un tono muscular correctos, así como una completa oxigenación que favorezca el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. La adopción de una adecuada técnica de proyección de la voz es esencial a esta edad, en la que el alumnado tiende a hablar a gran volumen. Además, es necesario mantener una especial atención a los alumnos que estén inmersos en el periodo de la muda

UNIDAD Nº 8: MÚSICA CLÁSICA

OBJETIVOS

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Conocer los grandes periodos de la Historia de la música

Distinguir los distintos géneros musicales Diferenciar los estilos musicales de los distintos momentos de la historia Tratar de comprender el valor artístico de la música y desarrollar la sensibilidad y el buen gusto  Respetar las normas de comportamiento en un concierto COMPETENCIAS BÁSICAS   

C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades colectivas propuestas C6. Competencia cultural y artística: reconociendo los grandes periodos en que se divide la historia de la música, además de los principales géneros musicales C8. Autonomía e iniciativa personal: fomentando la escucha activa a partir de obras representativas de la historia de la música

CONTENIDOS Escucha.56. Audición y análisis de músicas representativas de los principales periodos en que se divide la historia de la música occidental 57. Preparación, audición y debate de la música en directo (asistir a manifestaciones musicales) 58. Diferenciar auditivamente los diferentes géneros musicales 59. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias referencias musicales 60. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Interpretación.61. Interpretación de acompañamientos instrumentales a algunas obras representativas de la historia de la música 62. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 63. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as Creación.64. Elaboración de mapas históricos en relación con el hecho musical 65. Elaboración de musicogramas 66. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva. Contextos musicales.67. Conocimiento de la evolución histórica de la música

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68. Utilización de diversas fuentes de información para conocer los autores e intérpretes más representativos de la historia de la música 69. Trabajo de investigación sobre un compositor, a elegir por el alumnado 70. Indagar en diferentes fuentes sobre los compositores españoles ya andaluces más representativos de la historia de la música CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Situar una serie de audiciones representativas en el periodo histórico correspondiente - Saber clasificar una obra por su género, a partir de su audición - Respetar el silencio para escuchar la música - Participar, manteniendo un actitud adecuada en las actividades de interpretación propuestas, ejecutando su papel con corrección PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. - Realización de fichas y trabajos de clase EDUCACIÓN EN VALORES Educación para el ocio: a través de la asistencia a un concierto se pretende crear en el alumnado la afición por este tipo de manifestaciones culturales.

Educación del consumidor: el consumo de la música es algo habitual entre los adolescentes, en general muy influenciados por la publicidad y la moda. Es por tanto necesario que aprenda a discriminar los distintos intereses que se agrupan alrededor de al música y desarrollar en ellos una actitud crítica ante el fenómeno musical. El sentido crítico debe estar presente para evitar caer en el consumo excesivo e injustificado

Empleo de las TIC: utilizando Internet para investigar sobre los compositores más relevantes de la Historia de la música

UNIDAD Nº 9: MÚSICA TRADICIONAL

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OBJETIVOS     

Comprender el concepto de folclore Conocer las principales características de la música tradicional Descubrir y apreciar el rico y variado folclore musical español: sus instrumentos, sus canciones y sus bailes Profundizar en el conocimiento del folclore musical andaluz Conocer algunas características musicales del flamenco

COMPETENCIAS BÁSICAS   

C4. Tratamiento de la información y competencia digital: buscando información en Internet y otros medios sobre las manifestaciones folclóricas de su entorno C5. Competencia social y ciudadana: conociendo distintas manifestaciones musicales y su relación con su ámbito sociocultural C6. Competencia cultural y artística: conociendo los rasgos distintivos de la música tradicional, además de los instrumentos tradicionales

CONTENIDOS

Escucha.71. Audición de músicas representativas del folclore español y andaluz 72. Audición y análisis del flamenco 73. Interés por conocer las diferentes principales manifestaciones de nuestro folclore y ampliar las propias preferencias musicales 74. Valoración de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones populares y tradicionales 75. Diferenciar auditivamente las principales características que diferencian a las manifestaciones folclóricas de las distintas regiones españolas 76. Reconocer las características tímbricas de los instrumentos folclóricos más representativos 77. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Interpretación.78. Interpretación de acompañamientos rítmicos con los instrumentos del aula, a modo de ostinato, de fragmentos de músicas folclóricas 79. Interpretación de ritmos con instrumentos construidos por los alumnos/as 80. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 81. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as

Creación.82. Elaboración de mapas en relación con las distintas manifestaciones folclóricas estudiadas

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83. Fabricación de un instrumento que les sirva para expresarse, pero sin basarse en ninguno conocido 84. Elaboración de musicogramas que representen la música folclórica escuchada 85. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.86. Conocimiento de la importancia del folclore musical de España: instrumentos musicales, canciones, danzas y bailes 87. Clasificación de los instrumentos tradicionales según su procedencia y la familia instrumental a la que pertenecen. Identificación de forma visual de algunos instrumentos folclóricos 88. Análisis y clasificación de textos de canciones según su funcionalidad 89. Asociación de algunas danzas y bailes característicos del folclore musical español con la Comunidad Autónoma a la que pertenecen 90. Análisis y valoración del folclore en la música actual 91. El flamenco 92. Investigación de las manifestaciones de música tradicional de la zona o región a la que pertenezca el alumnado CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Ser capaz de explicar el concepto de folclore y las principales características de la música    

tradicional Diferenciar los instrumentos, agrupaciones y géneros principales presentes en España y particularmente en Andalucía Reconocer de qué zona de la geografía española pertenecen algunas danzas y bailes característicos del folclore español Reconocer alguna de las características musicales del flamenco Realizar correctamente las actividades que se propongan como apoyo a la audición musical, empleando el lenguaje musical y la práctica instrumental.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. - Realización de fichas y trabajos de clase EDUCACIÓN EN VALORES

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Educación para la paz: respetando las manifestaciones folclóricas españolas

UNIDAD Nº 10: MÚSICA POPULAR

OBJETIVOS 16. Analizar la utilización de la música popular como fenómeno social 17. Desarrollar la actitud crítica para saber distinguir la buena música de la que no lo es 18. Saber hacer el silencio en medio de la contaminación acústica que nos rodea 19. Conocer la tradición popular española a través de la escucha e interpretación 20. Desarrollar la capacidad crítica y el razonamiento lógico para saber hablar de música popular COMPETENCIAS BÁSICAS 26. C5. Competencia social y ciudadana: el estudio de los distintos géneros musicales del siglo XX permitirá presentar opiniones y plantear debates sobre los propios gustos y los ajenos que nos permitan discutir y ejercitar las normas de convivencia basadas en el respeto a los demás. 27. C6. Competencia cultura y artística: se intentará que los alumnos aprendan, comprendan y valoren diferentes estilos de música y sus raíces, potenciando el respeto por las manifestaciones culturales de otros países. 28. C7. Competencia para aprender a aprender: desarrollando la capacidad para analizar obras musicales de nuestro tiempo CONTENIDOS

Escucha.93. Audición de músicas representativas de la historia del rock 94. Audición y análisis de la música pop 95. Interés por conocer las diferentes corrientes y ampliar las propias preferencias musicales 96. Valoración de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones populares 97. Diferenciar auditivamente las principales características que diferencian a las manifestaciones estudiadas 98. Reconocer las características tímbricas de los instrumentos más representativos del poprock 99. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones Interpretación.-

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100. Interpretación de acompañamientos rítmicos con los instrumentos del aula, a modo de ostinato, de fragmentos de músicas modernas 101. Interpretación de arreglos de músicas representativas 102. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 103. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as

Creación.104. Elaboración de mapas en relación con las distintas manifestaciones estudiadas 105. Elaboración de musicogramas que representen la música escuchada 106. Estudios con grabaciones hechas por los alumnos sobre la música de consumo y la contaminación acústica de su ciudad: audición, exposición y debate en clase 107. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.108. Clasificación de los instrumentos utilizados en esta música según la familia instrumental a la que pertenecen. 109. Análisis y clasificación de textos de canciones según su funcionalidad 110. Análisis y valoración de la música moderna actual 111. Trabajo de investigación sobre el cantantes Michael Jackson 112. Utilización de diversos medios para indagar sobre su grupo de música favorito CRITERIOS DE EVALUACIÓN

21. Conocer la historia de la música popular del siglo XX y los principales nombres de sus intérpretes 22. Deducir, a partir de su audición, apoyada o no con partitura, alguno de los elementos que sitúan estilísticamente las obras tratadas en el aula, estableciendo diferencias y similitudes entre los distintos estilos artísticos 23. Interpretar correctamente su parte en la ejecución vocal/instrumental 24. Emitir valoraciones personales sobre la música desde distintos puntos de vista (estéticos, funcionales, expresivos, sociales...) utilizando un vocabulario técnico adecuado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

25. Observación sistemática, recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto 26. Revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas sobre las audiciones realizadas 27. Examen EDUCACIÓN EN VALORES

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28. Educación para el consumidor: proporcionando conocimientos musicales que les permitan establecer sus propios criterios a la hora de seleccionar la música que escuchan y consumen

6. 2. PROGRAMACIÓN DE 2º CURSO DE ESO

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 10 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación, en relación con los objetivos mencionados, contenidos transversales, así como las competencias básicas que se trabajan en las unidades. Debido al nivel tan bajo que presenta el alumnado de este grupo, la programación está basada en una ampliación de los contenidos del primer curso más un ligero repaso de los principales periodos de la historia musical.

UNIDAD 1: EL FENÓMENO SONORO. MÚSICA MEDIEVAL

OBJETIVOS 12. Analizar el proceso de producción del sonido 13. Diferenciar el sonido del ruido y del silencio 14. valorar la importancia del silencio y conocer los perjuicios de la contaminación acústica para la salud 15. conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre 16. distinguir, por medio de la audición los parámetros del sonido 17. Conocer la música medieval a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 18. Saber analizar las composiciones religiosas y profanas medievales para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. 19. Trabajar la flauta dulce COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a través del conocimiento de los mecanismos de producción y transmisión del sonido Competencia social y ciudadana: a través de la educación musical de oído se toma conciencia de la contaminación acústica Competencia para aprender a aprender: investigando las posibilidades sonoras de los objetos o inventando nuevas grafías Competencia cultural y artística: valorar y apreciar las diferentes manifestaciones

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artísticas de la música medieval como patrimonio cultural

CONTENIDOS Escucha.-

Identificación auditiva de las cualidades del sonido Clasificación auditiva de los sonidos a través de su altura, duración, intensidad y timbre. Identificación auditiva de las características del canto gregoriano a través de la obra Puer natus est

-

Audición de la cantiga de Alfonso X Moito devemos varoes

-

Reconocimiento auditivo de los principales instrumentos medievales

-

Audición del organum Viderum omnes de Perotin

-

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

Interpretación.-

 Práctica vocal: exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz  Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal

 Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta  Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto  Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Creación.-

 Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías no convencionales  Valoración de la escritura y lectura musical como recurso para la difusión de una obra musical.

Contextos musicales.-

 Sensibilización y actitud crítica ante la contaminación acústica  Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música  Utilización de diferentes fuentes de información para indagar sobre el compositor Perotin

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Reconocer sonidos focalizando la atención auditiva en distintos niveles de atención y análisis  Nombrar y reconocer los fenómenos sonoros  Analizar y explicar los parámetros del sonido  Utilizar de forma expresiva y musical diversas cualidades sonoras  Valoración del uso de la música religiosa en su contexto histórico  Explicar el entorno acústico PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN -

Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros

EDUCACIÓN EN VALORES

 Educación moral y cívica: la contaminación acústica. El silencio y el respeto de los demás  Educación para la salud: Los peligros de ruido para el oído. La contaminación acústica  Educación vial: la correcta utilización del claxon UNIDAD 2: LA REPRESENTACIÓN DEL SONIDO. MÚSICA RELIGIOSA DEL RENACIMIENTO

OBJETIVOS Comprender los principios de notación y paleografía musical Comprender las limitaciones de la escritura musical Comprender la influencia de la notación en la evolución de la música occidental Conocer los actuales signos de escritura musical Conocer la música religiosa del Renacimiento a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. o Conocer el canto polifónico y evolución hasta el Barroco, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la música vocal religiosa en el Renacimiento y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior. o Interpretar el valor de las partituras o o o o o

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COMPETENCIAS BÁSICAS 8. C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: a través del conocimiento de los mecanismos de producción y transmisión del sonido 9. C5. Competencia social y ciudadana: a través de la educación musical de oído se toma conciencia de la contaminación acústica 10. C7. Competencia para aprender a aprender: investigando las posibilidades sonoras de los objetos o inventando nuevas grafías 11. C6. Competencia cultural y artística: valorar y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas de la música renacentista como patrimonio cultural

CONTENIDOS Escucha.-

-

Clasificación auditiva de los sonidos a través de su altura, duración, intensidad y timbre y representación gráfica de éstos a través de: el pentagrama, la clave de sol, las notas, figuras y silencios musicales, las indicaciones dinámicas Representación gráfica de diferentes sonidos Identificación auditiva de las características de la misa renacentista a través de la obra Kyrie, de J. Arcadel

-

Reconocimiento auditivo de un cantus firmus a través de la obra Conditoralme siderum, de G. Dufay

-

Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

Interpretación.-

Práctica vocal: exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Creación.-

Creación de un fragmento sonoro a partir de grafías no convencionales Creación de un fragmento sonoro a través de grafías convencionales Valoración de la escritura y lectura musical como recurso para la difusión de una obra musical.

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Contextos musicales.-

Valoración del sonido y del silencio como elementos básicos de la música Principales formas religiosas católicas y protestantes

-

La edad de Oro de la música española

-

Utilización de diferentes fuentes de información para indagar sobre la música gregoriana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN    

Leer e interpretar partituras sencillas Reconocer los signos de la notación musical y su significado Explicar la influencia de la notación en la evolución de la música occidental Que el alumnado comprenda el significado del canto religioso renacentista

Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Renacimiento con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  

Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros

EDUCACIÓN EN VALORES -

Educación para la paz: valoración de la singularidad de la música occidental Educación para la salud: postura adecuada al escribir Educación del consumidor: el valor del manuscrito frente a impresos y fotocopias

UNIDAD 3: EL RITMO. MÚSICA PROFANA E INSTRUMENTAL RENACENTISTA

OBJETIVOS  Comprender la naturaleza del ritmo  Distinguir pulso y ritmo

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 Reconocer los compases más habituales  Realizar figuras rítmicas  Emplear el metrónomo  Interpretar las indicaciones agógicas  Saber analizar las composiciones profanas renacentistas para valorarlas y enjuiciarlas

objetivamente.  Conocer la música profana del Renacimiento a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico.

COMPETENCIAS BÁSICAS C2. Competencia matemática: mediante el trabajo con figuras y silencios C7. Competencia para aprender a aprender: aplicando los elementos del lenguaje musical a la práctica C6. Competencia cultural y artística: valorar y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas de la música renacentista como patrimonio cultural

CONTENIDOS Escucha.12. Búsqueda del pulso en las audiciones musicales 13. Reconocimiento auditivo del tempo de una obra musical 14. Representación gráfica de sonidos de diferentes duraciones 15. Identificación en audiciones de diferentes tipos de compás (binario, ternario y cuaternario) 16. Identificación auditiva de las características de la música profana renacentista española a través del villancico de Juan del Encina, Hoy comamos y bebamos. 17. Reconocimiento auditivo de las características de la música instrumental renacentista a través de la audición de obras representativas 18. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

Interpretación.36. Lectura y escritura de ritmos 37. Utilización del cuerpo como medio de expresión musical mediante el trabajo rítmico y la percusión corporal. Práctica del pulso 38. Interpretación instrumental de una canción sencilla 39. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 40. Valoración del importancia de la pulsación precisa en las interpretaciones en grupo y búsqueda de la corrección en la interpretación rítmica 41. Conciencia de la importancia del tempo en el efecto expresivo de una composición

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Creación.42. Creación de un fragmento rítmico a partir de grafías musicales no convencionales 43. Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical 44. Respecto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.45. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical 46. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental 47. Valoración del uso de la música profana renacentista en su contexto histórico 48. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Antonio de Cabezón

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 49. Marcar el pulso de distintas audiciones de diferente tempo 50. Conocer el significado de las indicaciones de movimiento estudiadas 51. Sentir el ritmo y ser capaz de diferenciar los distintos tipos del mismo 52. Reconocer los diferentes elementos del ritmo y emplear una terminología apropiada para referirse a ellos, reconociendo su grafía convencional 53. Interpretar correctamente y con precisión rítmica, como miembros de un grupo, su parte en la ejecución vocal, instrumental o de movimiento. 54. Respetar los esquemas rítmicos propuestos en situaciones de improvisación 55. Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Renacimiento con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico 56. Que el alumnado conozca las diferentes técnicas de composición renacentista 57. Conocer los principales instrumentos utilizados en el Renacimiento PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 10. La evaluación será personalizada, por lo que el procedimiento de mayor presencia en el proceso será la observación directa durante la realización de las actividades. En todos los casos se observará: 11. Su sentido rítmico 12. La coordinación rítmico corporal 13. Su integración en el grupo 14. Su actitud participativa 15. Realización de fichas relacionadas la notación musical del ritmo 16. Examen EDUCACIÓN EN VALORES

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58. Educación para la salud: mediante el movimiento rítmico, se incide en la mejora física 59. Educación para la igualdad de oportunidades: a través de la práctica en grupo se fomenta la socialización UNIDAD Nº 4: LA MELODÍA. MÚSICA VOCAL BARROCA

OBJETIVOS  Comprender las posibilidades expresivas de la música como medio de comunicación consigo mismo y con el resto del grupo  Comprender la importancia de la adecuada conjunción de los elementos de la música a la hora de dar lugar a la composición de obras concretas  Expresar una idea melódica improvisando frases musicales sencillas  Profundizar en los silencios y cadencias como reposos de la idea musical, sintiendo los periodos de tensión y distensión y disfrutar la música  Saber leer y cantar partituras con melodías  Conocer la música del Barroco a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 

Conocer la música vocal y su evolución hasta el Clasicismo, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Barroco y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior.

COMPETENCIAS BÁSICAS C1. Competencia de comunicación lingüística: comprendiendo la relación entre el lenguaje musical y el verbal C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades de interpretación colectivas y a través de los mensajes de las canciones tratadas C6. Competencia cultural y artística: fomentado la escucha activa a partir de obras importantes del barroco C7. Competencia de aprender a aprender: mediante el estudio de un instrumento C8. Competencia de iniciativa personal: mediante la composición de una melodía

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CONTENIDOS Escucha.-

      

Audición y reconocimiento de los elementos de la música en relación con su representación convencional: tono y semitono, notas y alteraciones, intervalos y escalas Discriminación en audiciones y en partituras del concepto de melodía Comparación e identificación de melodías con diferentes perfiles melódicos Identificación auditiva de frases suspensivas y conclusivas Identificación auditiva de las características de la ópera italiana barroca a través de Monteverdi, Orfeo. Reconocimiento auditivo de las características de la música vocal barroa a través de las audiciones de J. Peri y de Haendel, La Euridice y El Mesías, respectivamente Identificación de las características de la ópera inglesa a través de Dido y Eneas, de H. Purcell

Interpretación.8. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 9. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias, y respeto ante otras capacidades y formas de expresión 10. Interés por al corrección en la interpretación melódica 11. Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas

Creación.  

Creación e interpretación de melodías propias a partir de unas pautas básicas Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical Respecto y valoración positiva hacia la improvisación y la creación individual y colectiva.

Contextos musicales. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical  Valoración del uso de la música profana y religiosa barroca en su contexto histórico  Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Bach

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 60. Reconocer los diferentes elementos de una melodía y emplear una terminología adecuada para referirse a ellos 61. Interpretar correctamente y manteniendo un comportamiento adecuado, su parte en la ejecución vocal, instrumental y de movimiento 62. Leer e interpretar, con la voz y con los instrumentos, fórmulas o fragmentos de música escrita, utilizando los elementos conocidos y comprendiendo la relación de la grafía con la música 63. Apreciar y diferenciar las escalas básicas empleadas en la creación musical 64. Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Barroco con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico 65. Conocer los principales formas vocales utilizados en el Barroco

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 66. Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. 67. Revisión de lo aprendido a través de la realización de fichas

EDUCACIÓN EN VALORES 68. Educación para el ocio: fomentando la participación en agrupaciones corales 69. Educación para la salud: a través de la práctica vocal se procurará conseguir una posición y un tono muscular correcto. 70. Educación moral y cívica: la participación en actividades corales conllevan la aceptación de una serie de normas

UNIDAD Nº 5: LA ARMONÍA. MÚSICA INSTRUMENTAL BARROCA OBJETIVOS 9. Diferenciar entre armonía y melodía e identificarlas auditiva y gráficamente 10. Discriminar entre consonancia y disonancia 11. Saber crear un acompañamiento con acordes de tónica, dominante y subdominante para una melodía sencilla 12. Saber analizar las composiciones instrumentales barrocas para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. 13. Conocer la música del Barroco a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 14. Conocer la música instrumental y su evolución hasta el Clasicismo, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Barroco y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

  

C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades de interpretación colectivas C6. Competencia cultural y artística: apreciando la armonía y texturas características de diferentes obras musicales barrocas C8. Autonomía e iniciativa personal: armonizando una melodía sencilla

CONTENIDOS Escucha.-

113. 114. 115. 116.

Discriminación en audiciones y en partituras del concepto de armonía Discriminación auditiva de los conceptos de consonancia y disonancia Audición, clasificación y realización de intervalos armónicos y acordes Reconocimiento auditivo y visual de los principales instrumentos barrocos

117. Identificación auditiva de las características de la música instrumental barroca a través de la Sonata para piano forte, de G. Gabrielli 118. Reconocimiento auditivo y visual de las características del concierto barroco a través del Concierto de Brandenburgo nº2 de Bach. Interpretación.119. Ejecutar acordes y arpegios con los instrumentos del aula y, en conjunto, con la flauta 120. Interpretación de una misma obra o fragmento, empleando cada vez diferentes armonizaciones 121. Práctica de habilidades técnicas pala la interpretación de la flauta 122. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias, y respeto ante otras capacidades y formas de expresión Creación.123. Creación e interpretación de armonías simples a partir de unas pautas básicas 124. Valoración de la lectura y la escritura musical como recurso para la difusión de la obra musical 125. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva. Contextos musicales.126. Reconocimiento de la lectura y la escritura musical como recursos para la difusión de una obra musical

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127. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental 128. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Wagner CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-

Reconocer acordes y arpegios por escrito y auditivamente Acompañar canciones sencillas con acordes de tónica, dominante y subdominante Saber escuchar con atención una obra polifónica y reconocer las distintas voces Entender las distintas posibilidades de armonización de una misma canción o melodía instrumental Principales formas instrumentales barrocas

-

La música instrumental barroca en España

-

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. - Revisión de lo aprendido a través de la realización de fichas EDUCACIÓN EN VALORES

 Educación moral y cívica: la participación en actividades de conjunto conlleva la aceptación de una serie de normas, así como del papel que desempeña dentro de la agrupación según la función que realiza en el grupo (melodía, bajo, voces intermedias...)

 Educación para el consumidor: el consumo de la música es algo habitual entre los

adolescentes, por lo que es necesario desarrollar en ellos una actitud crítica ante el fenómeno musical, especialmente al ser sujetos influenciables por la publicidad y la moda y, a la vez, grandes consumidores.

UNIDAD Nº 6: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES. EL CLASICISMO

OBJETIVOS -

Identificar, por su forma y sonido, los instrumentos musicales Conocer la clasificación de los instrumentos musicales, en familias, según el modo de producir el sonido Dominar los instrumentos musicales escolares Acompañar el canto escolar Aceptar las normas que rigen la interpretación individual y grupal Investigar sobre la historia de los instrumentos musicales

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-

Conocer la música del Clasicismo a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico.

-

Conocer la música y su evolución hasta el Romanticismo, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Clasicismo y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior.

COMPETENCIAS BÁSICAS 8. C6. Competencia cultural y artística: reconociendo los instrumentos como medio de expresión musical las obras más significativas de la historia de la música. 9. C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades instrumentales propuestas 10. C7. Competencia para prender a aprender: mediante el estudio de un instrumento CONTENIDOS Escucha.129. Audición y análisis elemental de obras instrumentales de distintos estilos y géneros 130. Discriminación auditiva de diferentes instrumentos musicales y su clasificación en familias 131. Investigación de las posibilidades tímbricas de diferentes objetos cotidianos 132. Audición de la Pequeña Serenata Nocturna de Mozart, como ejemplo de la sonata clásica 133. Identificación auditiva de las características de la música instrumental clásica mediante la audición de sinfonías representativas de los compositores de la Escuela de Viena 134.

Audición e identificación de las características de la ópera Orfeo y Euridice de Gluck

135.

Audición de arias de ópera representativas de la música de Mozart

136. Identificación de la forma sonata para piano a través de la audición de la obra de Beethoven, Claro de luna Interpretación.137. Agrupaciones instrumentales en la música de diferentes géneros 138. Interés por el conocimiento y cuidados de los instrumentos 139. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 140. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as Creación.141. Creación de instrumentos musicales a partir de objetos cotidianos 142. Creación de un mural con los compositores más importantes de este periodo ordenados cronológicamente Contextos musicales.143. Valoración del uso de la música clásica en su contexto histórico

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144. Búsqueda de información sobre intérpretes, directores y orquestas de música relevantes 145. Reconocimiento de la pluralidad de estilos del género musical 146. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el luthier Stradivarius y sobre un compositor de la Escuela de Viena CRITERIOS DE EVALUACIÓN

10. Saber distinguir, identificar y clasificar los instrumentos musicales por su forma y tímbricamente a través de la audición 11. Utilizar con precisión la técnica de los instrumentos escolares 12. Capacidad de análisis-síntesis en un trabajo de investigación sobre instrumentos 13. Conocer los intérpretes y orquestas más sobresalientes 14. Que el alumnado comprenda el significado de la música Clásica 15. Conocer los principales formas vocales e instrumentales utilizados en el Clasicismo PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

16.Observación sistemática recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto, o bien de su voz; su participación en las tareas de clase y finalmente una revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas. 17.

Realización de fichas y trabajos de clase

18. Examen EDUCACIÓN EN VALORES 19. Educación para el ocio: se hace necesario inculcar en el alumnado el sentido del ocio debido al aumento de su tiempo libre, a fin de que sea aprovechado a través de actividades como pueden ser el estudio de un instrumento en academia, conservatorio o escuela de música. También en su participación en una banda o en otro tipo de agrupación 20. Educación para la igualdad de sexos: se propiciará un ambiente de igualdad entre os chicos y chicas, al ser la interpretación instrumental una constante no relacionada con el sexo. Para ello se propiciará establecer un turno correcto en la ejecución o el aprendizaje instrumental que, además, favorece el desarrollo personal tanto físico como espiritual, entendiendo este último como un crecimiento de la sensibilidad, la cultura y el sentir estético.

UNIDAD Nº 7: LA VOZ. MÚSICA VOCAL DEL ROMANTICISMO

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OBJETIVOS 24. Educar la correcta emisión de la voz a través de los ejercicios de vocalización y entonación, evitando el mal uso de los gritos y esfuerzos vocales 25. Conocer los distintos tipos de voces y su clasificación 26. Identificar las agrupaciones vocales y sus características 27. Valorar la importancia de la ópera en la historia de la música 28. Conocer la música del Romanticismo a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 29. Conocer la música y su evolución hasta el Siglo XX, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Romanticismo y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior. 30. Fomentar la sensibilidad y la capacidad crítica

COMPETENCIAS BÁSICAS 71. C3. Competencia del conocimiento y la interacción en el mundo físico: reconociendo los tipos de voces humanas además del funcionamiento de los órganos del aparato fonador 72. C5. Competencia social y ciudadana: participando en las actividades vocales propuestas 73. C6. Competencia cultural y artística: fomentado la escucha activa a partir de obras vocales importantes del Romanticismo CONTENIDOS

Escucha.11. Clasificación y discriminación auditiva de los distintos tipos de voces 12. Reconocimiento auditivo de las distintas agrupaciones vocales 13. Audición de obras vocales de distintos estilos y géneros 14. La ópera 15. Discriminación auditiva entre voces naturales e impostadas 16. Audición de la obra La bella molinera de Schubert, e identificación visual de sus características 17. Audición del lied Mirtos, de Schumann e identificación visual de su forma 18. Identificación auditiva de las características de la música operística romántica mediante la audición de obras representativas de los compositores más importantes de este periodo Interpretación. Práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la articulación.  Comprobación de la tesitura de su voz  Agrupaciones vocales en la música de diferentes géneros y estilos  Interés por el conocimiento, cuidado y educación de la voz

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 Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto a la práctica vocal de los compañeros/as

Creación. Invención de una composición vocal a partir de una serie de indicaciones básicas  Registro de composiciones propias utilizando diversas formas de notación  Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.11. Conocimiento y análisis del género musical de la ópera 12. Reconocimiento de la pluralidad de estilos del género musical 13. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre el compositor Verdi 14. Investigación sobre cantantes famosos de ópera

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Emitir con corrección la voz y controlar la respiración  Diferenciar los cuatro tipos de voces más comunes  Participar en las actividades de interpretación del grupo, respetando la disciplina del mismo y el quehacer de los compañeros y compañeras  Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Romanticismo con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico 

Que el alumnado conozca las diferentes técnicas de composición vocal Romántica

Conocer las agrupaciones vocales del Romanticismo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  Observación directa y indirecta a través de una grabación de audio  Realización de fichas  Observación sistemática

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud: a través del canto se procurará adquirir una posición y un tono muscular correctos, así como una completa oxigenación que favorezca el crecimiento y desarrollo de los adolescentes. La adopción de una adecuada técnica de proyección de la voz es esencial a esta edad, en la que el alumnado tiende a hablar a gran volumen. Además, es necesario mantener una especial atención a los alumnos que estén inmersos en el periodo de la muda

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UNIDAD Nº 8: MÚSICA INSTRUMENTAL EN EL ROMANTICISMO

OBJETIVOS 2. Saber analizar las composiciones instrumentales románticas para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. 3. Conocer la música del Romanticismo a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 4. Adquirir una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artístico-musicales de otras épocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. 5. Ampliar los conocimientos musicales del Romanticismo con la propia experiencia. 6. Conocer la música y su evolución hasta el Siglo XX, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Romanticismo y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior. 7. Saber interpretar con corrección obras instrumentales como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos. 8. Valorar y diferenciar la música religiosa y la profana en todos los países occidentales como parte integrante de la génesis de nuestra manera de ser y sentir y para desarrollar nuestra sensibilidad musical. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia cultural y artística: valorar y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas de la música barroca como patrimonio cultural 2. Competencia lingüística: adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras musicales 3. Competencia social y ciudadana: interpretar conjuntamente la adaptación de una partituras CONTENIDOS Escucha. Audición de la obra Tristeza de Chopin e identificación visual de sus características 

Identificación auditiva de las características de la música orquestal romántica mediante la audición de obras representativas de los compositores más representativos de este periodo

Audición e identificación de las características de la obra Los preludios, de Liszt, como ejemplo de música programática

Identificación auditiva y visual de las características de la música nacionalista mediante el poema sinfónico Cuadros de una exposición, de Mussorgski

Interpretación.-

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Interpretación con la flauta de adaptaciones de melodías románticas Interpretación de la Canción del abedul, canción popular rusa Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto o Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos. o o o o

Creación.27. Adaptación de una historia inspirada en una obra programática, sin saber el programa con antelación Contextos musicales. Valoración del uso de la música romántica en su contexto histórico

 Principales formas instrumentales románticas  Los instrumentos del Romanticismo  El Nacionalismo musical CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Que el alumnado comprenda el significado de la música Romántica

Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Romanticismo con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico

Que el alumnado conozca las diferentes técnicas de composición Romántica

Conocer los instrumentos románticos y sus agrupaciones

Conocer los principales formas instrumentales utilizados en el Romanticismo así como la música programática

Tener capacidad de análisis-síntesis en los procesos de estudio y en la realización de mapas conceptuales.

Respetar el clima de silencio en las audiciones e interpretaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  

Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros

EDUCACIÓN EN VALORES  Educación del consumidor: El consumo de la música es habitual entre los adolescentes, por lo que se hace necesario desarrollar en ellos una actitud crítica ante el fenómeno musical.  Educación para el ocio: debido al aumento de su tiempo libre, se hace necesario inculcar al alumnado el sentido de aprovechamiento de ese tiempo, a través de actividades como pueden ser la audición de obras musicales

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Educación para la igualdad: a través del papel de la mujer en la sociedad de este tiempo y la aparición de las primeras compositoras e intérpretes importantes

UNIDAD Nº 9: MÚSICA EN EL SIGLO XX

OBJETIVOS 9. Saber analizar las composiciones vocales e instrumentales del Siglo XX para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente. 10. Conocer la música del Siglo XX a través del estudio y la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico. 11. Adquirir una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artístico-musicales de otras épocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. 12. Ampliar los conocimientos musicales del Siglo XX con la propia experiencia. 13. Conocer la música y su evolución hasta la actualidad, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de esta música en el Siglo XX y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior. 14. Saber interpretar con corrección obras instrumentales y vocales como enriquecimiento personal y para desarrollar actitudes positivas que se consiguen con la actividad de grupo como son: la disciplina, solidaridad e igualdad entre los sexos. COMPETENCIAS BÁSICAS 4. Competencia cultural y artística: valorar y apreciar las diferentes manifestaciones artísticas de la música barroca como patrimonio cultural 5. Competencia lingüística: adquirir un vocabulario musical básico para la transmisión, el análisis y la interpretación de obras musicales 6. Competencia social y ciudadana: interpretar conjuntamente la adaptación de una partituras CONTENIDOS Escucha. Audición de la obra Preludio a la siesta de un fauna de Debussy, e identificación visual de sus características como ejemplo de música impresionista 

Audición del Bolero de Ravel para la comprensión de la riqueza colorista de la música del Impresionismo francés

Identificación auditiva de las características de la música rusa mediante la audición de la obra Petruska, de Stravinski

Audición de la obra Erwartung de Schoenberg, como ejemplo del Expresionismo musical y del atonalismo

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Identificación auditiva y visual de las características de la música española de este tiempo a través de obras representativas

Interpretación.Interpretación vocal de una canción de La ópera de los tres peniques, de Kurt Weil Interpretación de una de las cinco canciones de Falla Práctica instrumental: práctica de habilidades técnicas para la interpretación de la flauta Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto o Interés por el conocimiento y cuidados de la voz, el cuerpo y los instrumentos. o o o o

Creación.28. Invención de una partitura gráfica e interpretación posterior 29. Composición de una melodía atonal median te el sistema dodecafónico Contextos musicales. Transición musical del siglo XIX al XX

 El Impresionismo y el Expresionismo  España en el siglo XX musical  Las vanguardias CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Que el alumnado comprenda el significado de la música del Siglo XX

Que sepa relacionar los fenómenos musicales del Siglo XX con el pensamiento y la cultura de ese periodo histórico

Que el alumnado conozca las diferentes técnicas de composición de este periodo

Que diferencie los estilos musicales de este siglo

Tener capacidad de análisis-síntesis en los procesos de estudio y en la realización de mapas conceptuales.

Respetar el clima de silencio en las audiciones e interpretaciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  

Observación diaria del alumno, recogiendo datos sobre su comportamiento, inhibiciones, forma de trabajar y destrezas adquiridas a partir de las previas. Realización de fichas que recojan la percepción de determinados ejercicios sonoros

EDUCACIÓN EN VALORES  Educación del consumidor: El consumo de la música es habitual entre los adolescentes, por lo que se hace necesario desarrollar en ellos una actitud crítica ante el fenómeno musical.

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Educación para el ocio: debido al aumento de su tiempo libre, se hace necesario inculcar al alumnado el sentido de aprovechamiento de ese tiempo, a través de actividades como pueden ser la audición de obras musicales

UNIDAD Nº 10: MÚSICA POPULAR

OBJETIVOS 21. Analizar la utilización de la música popular como fenómeno social 22. Desarrollar la actitud crítica para saber distinguir la buena música de la que no lo es 23. Saber hacer el silencio en medio de la contaminación acústica que nos rodea 24. Conocer la tradición popular española a través de la escucha e interpretación 25. Desarrollar la capacidad crítica y el razonamiento lógico para saber hablar de música popular COMPETENCIAS BÁSICAS 29. C5. Competencia social y ciudadana: el estudio de los distintos géneros musicales del siglo XX permitirá presentar opiniones y plantear debates sobre los propios gustos y los ajenos que nos permitan discutir y ejercitar las normas de convivencia basadas en el respeto a los demás. 30. C6. Competencia cultura y artística: se intentará que los alumnos aprendan, comprendan y valoren diferentes estilos de música y sus raíces, potenciando el respeto por las manifestaciones culturales de otros países. 31. C7. Competencia para aprender a aprender: desarrollando la capacidad para analizar obras musicales de nuestro tiempo CONTENIDOS

Escucha.147. Audición de músicas representativas de la historia del rock 148. Audición y análisis de la música pop 149. Interés por conocer las diferentes corrientes y ampliar las propias preferencias musicales 150. Valoración de la riqueza cultural que proporciona la existencia de las manifestaciones populares 151. Diferenciar auditivamente las principales características que diferencian a las manifestaciones estudiadas 152. Reconocer las características tímbricas de los instrumentos más representativos del pop-rock 153. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante las audiciones

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Interpretación.154. Interpretación de acompañamientos rítmicos con los instrumentos del aula, a modo de ostinato, de fragmentos de músicas modernas 155. Interpretación de arreglos de músicas representativas 156. Práctica de habilidades técnicas para la interpretación e la flauta 157. Predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas propias y respecto de la práctica instrumental de los compañeros/as

Creación.158. Elaboración de mapas en relación con las distintas manifestaciones estudiadas 159. Elaboración de musicogramas que representen la música escuchada 160. Estudios con grabaciones hechas por los alumnos sobre la música de consumo y la contaminación acústica de su ciudad: audición, exposición y debate en clase 161. Respecto y valoración positiva hacia la creación individual y colectiva.

Contextos musicales.162. Clasificación de los instrumentos utilizados en esta música según la familia instrumental a la que pertenecen. 163. Análisis y clasificación de textos de canciones según su funcionalidad 164. Análisis y valoración de la música moderna actual 165. Trabajo de investigación sobre el cantantes Michael Jackson 166. Utilización de diversos medios para indagar sobre su grupo de música favorito CRITERIOS DE EVALUACIÓN

29. Conocer la historia de la música popular del siglo XX y los principales nombres de sus intérpretes 30. Deducir, a partir de su audición, apoyada o no con partitura, alguno de los elementos que sitúan estilísticamente las obras tratadas en el aula, estableciendo diferencias y similitudes entre los distintos estilos artísticos 31. Interpretar correctamente su parte en la ejecución vocal/instrumental 32. Emitir valoraciones personales sobre la música desde distintos puntos de vista (estéticos, funcionales, expresivos, sociales...) utilizando un vocabulario técnico adecuado PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

33. Observación sistemática, recogiendo datos sobre su interpretación musical a través del instrumento escogido en el seno del conjunto 34. Revisión de lo aprendido a través de una serie de pruebas escritas sobre las audiciones realizadas 35. Examen EDUCACIÓN EN VALORES

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36. Educación para el consumidor: proporcionando conocimientos musicales que les permitan establecer sus propios criterios a la hora de seleccionar la música que escuchan y consumen 7. TEMPORALIZACIÓN Durante el presente curso escolar se prevé impartir las distintas unidades de acuerdo a la siguiente secuencia temporal:

1º ESO

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Unidades 1, 2, 3

Unidades 4, 5, 6

Unidades 7, 8, 9, 10

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Unidades 1, 2, 3

Unidades 4,5,6

Unidades 7,8,9,10

2º ESO A

11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Cada trimestre se efectuará un seguimiento de la programación realizada a principios de curso. A tal efecto se cumplimentará por los profesores integrantes del departamento la ficha cuyo modelo se incluye a continuación. En las reuniones de departamento se debatirá sobre las causas de los posibles desajustes para tener en cuenta qué estrategias seguir y proponer cambios en las futuras programaciones

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Curso 2013-2014 Departamento de Música

FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

FECHA:

En la fecha indicada, reunido el Departamento de Música, se lleva a cabo el seguimiento de la programación.

GRUPO

TEMPORALIZACIÓN PREVISTA

TEMPORALIZACIÓN REAL

1º 2º

(En caso de que la temporalización real no coincida con la prevista en esta página se deben hacer constar los motivos)

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UNIDAD:

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_________________________

La temporalización prevista, en la fecha arriba indicada, para esta unidad es de ______________________________

La temporalización real es de ___________________________________________

Los motivos de este desajuste son:

 LA EVALUACIÓN

La evaluación en la ESO constituye un proceso fundamental que permite, en cada momento recoger información y realizar las valoraciones para la orientación y toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. La función de la evaluación es, por un lado, la medida de la evolución individual del grupo, pero también el diagnóstico de los aspectos que nos han fallado y/o los que han sido positivos para incidir en ellos. Por sus peculiares características, que la diferencias de otras áreas, en la enseñanza musical nos

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es siempre necesario presentar actividades específicas de evaluación, sino que pueden considerarse las mismas de las situaciones de enseñanza aprendizaje. Por tanto, en este Proyecto se adopta una evaluación continua, estando inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permítanla alumnado continuar con su proceso de aprendizaje. Así, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto cuando se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, tomando siempre como referente las Competencias Básicas y los Objetivos Generales de etapa. Además, se considerarán las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro.

9.1. Cuándo evaluar En la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje se distinguirán tres formas que se complementan entre sí: evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa.

5. Evaluación inicial: con la finalidad de detectar intereses, experiencias musicales, aptitudes rítmicas, melódicas y auditivas para la educación musical, diferencias individuales, relaciones grupales. Se realizará a través del desarrollo dela primera unidad, en la que se puede comprobar la capacidad de lectura, entonación, el manejo dela algún instrumento, la capacidad auditiva, la capacidad de movimiento. 6. Evaluación formativa: será continua a lo largo de todo el curso. Así, no se valorarán sólo los procesos llevados a cabo en el aprendizaje, por lo que las actividades de evaluación no serán diferentes de las del trabajo del aula 7. Sumativa: al final de cada unidad, que servirá para informar sobre el estado de la evolución de las capacidades de los alumnos. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos de evaluación consisten en:

b) Observación sistematizada en registros de recogida de datos del alumnado en los que se anotan periódicamente sus progresos, diversas observaciones y los siguientes aspectos:  Capacidades de las diferentes formas de expresión musical: a través de las actividades relacionadas con la práctica vocal, instrumental, de movimiento y danza.  Capacidad auditiva: aunque estas capacidades se encuentran más ocultas pueden observarse a través de las mismas actividades de expresión, ya que muchos fallos en la interpretación pueden provenir de un error en la escucha.  Capacidad de conocimiento de la terminología musical  Capacidad de lectoescritura musical  Capacidad de atención, concentración y silencio  Capacidad de trabajo en grupo

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c) La realización de pruebas específicas: ejercicios, trabajos, exposiciones sobre temas monográficos Los procedimientos de evaluación, su naturaleza y los criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

9.3. Criterios de evaluación Según indica el RD 1631/2006, los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Son los siguientes:

1.-Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias. 2.-Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 3.-Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. 4.-Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 5.-Utilizar, con autonomía, algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 6.-Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7.-Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. 8.-Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

9.4. Criterios de calificación.Para cada grupo de alumnos/as se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Este procedimiento se engloba dentro de la evaluación sumativa del alumnado. Los criterios de calificación que rigen la evaluación trimestral del alumnado se ceñirán a los expuestos a continuación:

8. Conceptos = 30% de la nota 9. Procedimientos =4 0% de la nota

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10. Actitudes = 30% de la nota 9.5. Recuperación de cada evaluación.Si la evaluación del alumno/a no es positiva, dado que la evaluación es continua, existirá la posibilidad de recuperarla en la siguiente evaluación valorando nuevamente actitudes, procedimientos y conceptos. La nota final será la obtenida en la tercera evaluación. No obstante, si el alumno no supera ninguna de las tres evaluaciones deberá presentarse a un examen final teórico-práctico de los contenidos generales de la asignatura. En los casos en que no superen la última prueba se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre.

9.6. Recuperación de pendientes.Es conveniente señalar que hay una homogeneidad en la programación de ESO en lo relativo a la metodología didáctica empleada y a los contenidos trabajados.

SEGUIMIENTO: Estos alumnos que promocionan sin cubrir los objetivos de la materia serán objeto de una atención particularizada en clase, se les entregará actividades relacionadas con conceptos y procedimientos del área del curso anterior (planificados de forma conjunta por el Departamento) que sirvan de actividades de recuperación. De cualquier forma, tanto el trabajo que se proponga como la evaluación que se realice del mismo estarán referidos a los criterios de evaluación señalados en la programación. En estos casos, los alumnos/as que cursan 2º de ESO aprobarán automáticamente la pendiente de 1º siempre y cuando superen los objetivos de 2º curso. Los alumnos de 3º deberán entregar un trabajo a final de cada trimestre.

4. ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECIALES 10.1. Atención a la diversidad.En la actualidad, más que en otras épocas, el adolescente vive envuelto en sonidos musicales. La música es una compañía casi incesante en su vida. Hoy, y, a menudo, es también una afición favorita. La educación musical en Secundaria ha de tomar como fundamento previo de experiencia para un aprendizaje significativo los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoración. La educación musical en Secundaria ha de asumir la

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tarea de crear actitudes abiertas y respetuosas para con el hecho musical, pero también juicios fundamentados en un conocimiento del mismo y preferencias basadas en el buen gusto musical, producto de la experiencia y de la cultura. La educación musical reconocerá y aprovechará educativamente el importante papel que la música desempeña en el proceso de integración e interacción social de los adolescentes, recogiendo esa circunstancia como elemento básico para contribuir al logro de aprendizajes musicales significativos. La diversidad en el aula puede tomar varios aspectos, sintetizables en cuatro: diversidad cultural -ya sea de origen geográfico o determinada por el entorno socioeconómico-, diversidad de intereses -alumnado con un interés específico por el área de música o con gustos estilísticos muy dispares-, diversidad de aptitudes o capacidades y presencia en el aula de alumnado con algún tipo de discapacidad. El profesorado de música debe tender a dar respuesta a las necesidades educativas que plantean estas diversidades en el aula de música. Para facilitar la integración el instrumento más importante será la actitud abierta y receptiva del profesorado, capaz de captar esta realidad cambiante y ofrecer soluciones adaptando las estrategias de enseñanza en cada caso. Las actividades presentes permiten una gran flexibilidad de aplicación y adaptación, tanto en el ámbito individual como en el trabajo de grupo y colectivo. La vivencia de la experiencia musical no se plantea en los materiales a partir de un único camino de aproximación, sino desde las diferentes vías representadas por la audición, la interpretación, la creación, la reflexión y el debate. El repertorio que se ha escogido para la elaboración de los materiales admite diferentes niveles de profundización o complejidad. Esto permite una interpretación adaptada a cada grupo, y a la vez, una distribución de papeles según las habilidades individuales del alumnado: cada muchacho o muchacha puede optar entre ejecutar desde un sencillo ostinato rítmico hasta una parte solística, melódica o rítmica; desde un fragmento cerrado y que, por tanto, puede haberse preparado anteriormente, a una improvisación o una lectura musical a primera vista; desde un fragmento cantado a uno adaptado al instrumento preferido, etc. Considerando que la interpretación colectiva de una pieza musical funciona como un engranaje, el esfuerzo y las posibilidades de cada cual contribuirán igualmente al efecto global de la pieza y a su éxito.

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En el aula de música puede ocurrir también que coincidan en un mismo grupo alumnos que estudian y o practican un instrumento fuera del horario escolar, con otros que solamente han practicado música en Primaria. Esto supone en los primeros un dominio superior del lenguaje musical y de la técnica del instrumento, aunque, por otra parte, no hay que olvidar que la predisposición musical natural puede ser similar en alumnos que no tienen dicha práctica. El repertorio de audiciones y piezas para interpretar es muy variado, tanto para dar a conocer al alumnado un amplio abanico musical como para dar cabida en lo posible a la multiplicidad de gustos y preferencias que estarán presentes sin duda en el aula.

10.2. Actividades de refuerzo y ampliación. A través de la observación de la dinámica en el aula, el propio profesorado es quien se halla en la mejor posición para detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de refuerzo para aquellos alumnos o alumnas que presenten dificultades, o de ampliación para aquellos más motivados. La tipología de las actividades que se presentan en cada unidad, facilita la creación de otras nuevas por el hecho que permiten múltiples variaciones. La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales. El profesor ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitará recursos variados que respondan a las necesidades educativas de cada alumno. Esta atención se realizará desde tres ámbitos concretos: - A través de una metodología activa y abierta que se oriente hacia la participación de todos los alumnos en las actividades de grupo y al desarrollo de la progresiva autonomía. - Seleccionando materiales y recursos variados y de distintos niveles de dificultad. - Elaborando las correspondientes adaptaciones curriculares, seleccionando los contenidos más accesibles y delimitando los mecanismos de evaluación para los alumnos con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares tanto si tienen como sujeto a un grupo completo como si

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se aplican a un alumno concreto (especialmente si este es de integración), se ajustarán a los criterios elementales que diferencian contenidos básicos y contenidos complementarios de forma que el objetivo final sea el desarrollo de las capacidades más importantes dentro de la materia. Estas adaptaciones se elaborarán al principio del curso dejando un tiempo prudencial para que cada profesor pueda conocer a sus alumnos y determinar así las necesidades especiales que puedan presentar. Una vez localizadas estas necesidades, la adaptación se plasmará en un documento interno del Departamento en el que se reflejará tanto la situación de partida del alumno como las decisiones educativas referentes a objetivos, contenidos y evaluación que el profesor crea más oportunas.

10.3. Alumnos/as con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje o con adaptación curricular individualizada (ACI)

Para estos alumnos se atenderá al diseño curricular adaptado elaborado por el Departamento de Orientación. En cualquier caso la adaptación curricular individual aplicada en la asignatura de música, afectará a los contenidos, metodología y criterios de evaluación. Hay que tener en cuenta, además, que algunos de estos alumnos reciben clases de apoyo, impartidas por la Profesora de Pedagogía Terapéutica, por lo que habrá que establecerse una adecuada coordinación con dicha profesora y el Departamento de Orientación.

De modo general, y salvando las diferencias existentes en cada alumno, se propone alcanzar los siguientes Objetivos Mínimos:

-

Conocimiento, comprensión y aplicación de los conceptos esenciales de las unidades correspondientes al curso. Práctica de lectura musical de partituras sencillas. Identificación de los elementos básicos del lenguaje musical sobre partituras y audiciones. Conocer las principales agrupaciones vocales e instrumentales Adecuación del movimiento al ritmo base de una obra musical Entonación de melodías sencillas (individual y en grupo) Interpretación instrumental de piezas sencillas (individual y en grupo) Utilizar una terminología musical básica para comunicar a los demás juicios y sensaciones acerca de las obras y fragmentos escuchados. Conocer las principales tendencias de la música de consumo.

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-

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Conocer las posibilidades de aplicación de las nuevas tecnologías a la música Realizar el cuaderno de clase en los plazos acordados. Realizar con actitud positiva, correcta y participativa los trabajos en el aula y fuera de ella, tanto individual como colectivamente y atendiendo, e su caso, al cuidado del material escolar. Mantener una actitud respetuosa y tolerante, hacia los compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad educativa. En la evaluación del alumno se tendrá en consideración el interés mostrado, así como su madurez personal y capacidad de trabajo.

5. TRANSVERSALIDAD Los temas transversales reciben en esta programación una atención prioritaria, partiendo del convencimiento de que la educación debe realizar una función social y portadora de valores, más que mera instructora de contenidos, sobre todo en una época que es caracterizada por muchos como ausente de estos valores. La toma de conciencia de los temas transversales constituye por eso, una necesidad social. Su principal objetivo es la contribución al desarrollo integral de la persona y favorecer una actitud democrática, responsable, tolerante y solidaria que rechace la violencia, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y despilfarro frente al hambre del tercer mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida no saludables, etc. La presentación de los temas transversales se ha programado cuidadosamente en cada unidad didáctica para atender de modo específico dos o tres temas transversales, aunque siempre aparecen los demás en todas ellas, desarrolladas de acuerdo a los siguientes criterios: 11. Educación ambiental: pretendemos que los alumnos y las alumnas entiendan y analicen problemas ambientales y que desarrollen actividades de interés por el medio ambiente y su mejora. De estos materiales de educación ambiental, fomentamos el rechazo del ruido indiscriminado y la contaminación sonora actual e intuimos a la valoración del silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos de la naturaleza. La naturaleza se integra como protagonista de muchas canciones y melodías, y se la presenta como fuente de inspiración de obras de importantes compositores, que han imitado el sonido de los pájaros, las plantas, las estaciones, el mar, los ríos... Los sonidos del entorno más cercano se discriminan, exploran, imitan y se transforman con un fin estético. Además, se presentan y valoran manifestaciones musicales del entorno, el patrimonio cultural de la comunidad y de otras culturas, así como la participación en fiestas con canciones, danzas, etc. 12. Educación para la salud y educación sexual: la actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización y sincronización motora. La música ayuda a entender las diferencias en la formación y desarrollo de las voces masculina y femenina durante la pubertad y permite la consideración de diversos planteamientos relacionados con la salud vocal. 13. Educación para la igualdad de oportunidades: la práctica de la música en el aula proporciona una excelente oportunidad para favorecer el respeto mutuo entre los sexos apreciando al mismo tiempo sus diferencias. Las coreografías, danzas, canto…, entroncándose en el aspecto mutacional de la edad, donde la imagen diferenciativa personal hacia los demás comienza a tomar forma, se convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en equipo con el soporte del mundo sonoro musical.

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14. Educación del consumidor: en la vida diaria nos encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear criterios se selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumnado a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y preferencias. 15. Educación para la convivencia: el área de música permite plantear un elevado número de contenidos actitudinales basados en el respeto a los gustos musicales de los demás, además de darnos la oportunidad de presentar y respetar opiniones de todo tipo en debates relacionados con el hecho musical y participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de la convivencia basadas en el respeto a los demás, el material del aula… 16. Educación para la paz: la música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición, la práctica musical y la danza, así como el análisis de las distintas funciones sociales de la música en cada cultura proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de ese modo a nosotros mismos, abriendo así canales de comunicación que nos acerquen a los otros pueblos. 17. Educación vial: los problemas de contaminación sonora y las distracciones que pueden tener su origen en el uso inadecuado de la música mientras circulamos, ya sea como peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares… pueden ser tratados en relación con los contenidos del aula 6.

APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN

Dada la característica de ser un centro TIC, el Departamento llevará a cabo una serie de actividades relacionadas con esta particularidad. Bien es cierto que en el aula de música no hay ordenadores, por lo que recurriremos a impartir la materia en el aula correspondiente en cada grupo.

Actividades diseñadas.

-

Búsqueda de todo tipo de información en relación con esta área (estilos, géneros, épocas, compositores, críticas...) Visita a páginas donde existan actividades de esta área a realizar (Averroes, CNICE, ...) Bajar música desde Internet Grabar y compilar un CD Realizar audiciones en el PC Edición de partituras Componer asistido por el ordenador

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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El Departamento de Música gestionará cualquier tipo de actividad complementaria o extraescolar que contribuya a alcanzar los objetivos didácticos que recoge esta programación, para ello estaremos pendientes de la oferta educativa musical.

8.

-

Asistencia a conciertos didácticos que se oferten. Los objetivos didácticos de este concierto son: o Conocimiento de una agrupación musical o Conocimiento práctico de los instrumentos de una orquesta o Disfrute del repertorio de música clásica en vivo o Adquisición de hábitos de comportamiento ante las manifestaciones musicales y culturales en general

-

Realización de conciertos con los alumnos/as Concurso de villancicos

ESTRATEGIAS DE ANIMACION A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Para fomentar la lectura, el departamento propone diferentes textos, artículos, etc. que se leerán durante las clases, trabajando sobre ellos la comprensión lectora realizando ejercicios o resúmenes de lo leído. Además, se le propondrá al alumnado la lectura del libro “El asesinato del profesor de música” de Jordi Sierra i Fabra, Editorial Anaya. En los ejercicios escritos que se realicen, se pondrá especial cuidado en la redacción y la ortografía de los mismos, tanto en los ejercicios hechos en clase, como en los exámenes donde se aplicará lo expuesta en los criterios de calificación.

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Teléfonos: 951297909 E-mail del centro: 29005953.edu@juntadeandalucia.es Página web del centro: www.iesvicenteespinel.com

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PROGRAMACIÓN DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS: Rafael Salvatierra Vivar.

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Página

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….

4

1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL…………………………………………………………………

4

1.2.

5

REFERENCIAS LEGISLATIVAS……………………………………………..

1.3.

CONTEXTUALIZACIÓN

DE

LA

PROGRAMACIÓN

DE

AULA.

7

EXPLORACIÓN INICIAL……………………………………………………………………. 2.- OBJETIVOS……………………………………………………………………

10

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA…………………………...………...

10

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL……………………………………………………………………

11

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………..

12

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………….

13

4.- CONTENIDOS………………………………………………………………….

15

4.1.

CONTENIDOS CONCEPTUALES. ………………………………………….

4.2.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES………………………………………….

4.3.

CONTENIDOS ACTITUDINALES……………………………………………..

18 21 21 22

4.4.

EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES………………..

5.- METODOLOGÍA……………………………………………………………….

25

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES………………………………...

25

5.2. APLICACIÓN EN EL AULA………………………………………………….

26

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………………………

27

5.4. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………

28

5.3. LAS ACTIVIDADES

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6.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.……..............................................................................................

29

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………

30

8.- EVALUACIÓN………………………………………………………………….

33

8.1. EL PROCESO EVALUADOR ………………………………………………..

33

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………

35

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………..

39

8.4. EVALUACIÓN DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN……………………………..

40

9.- TEMPORIZACIÓN……………………………………………………………

42

10.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………...

44

10.1. BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO........................................................

44

10.1.1. Proyectos curriculares, programaciones de aula y otros recursos.. 44 10.1.2. Específica para el desarrollo de las unidades didácticas..……….. 10.2. 10.3.

PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA GENERAL, Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL………………………………. BIBLIOGRAFÍA AULA………………………………………………..

DE

44 45 45 45

10. 4. WEBGRAFÍA…………………………………………………………

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1. INTRODUCCIÓN. La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos/as. Estos van a abandonar la infancia, para entrar en una larga fase de transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socio-afectivo. La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como Etapa, en un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos/as muestran en los sub-períodos del desarrollo. La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a transmitir a todos los alumnos/as los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, prepararlos/as para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. El presente proyecto de trabajo está orientado y diseñado con la intención de aportar a los alumnos/as los conocimientos básicos del lenguaje visual y plástico necesarios para desarrollar su capacidad expresiva y su formación estética, además de colaborar a despertar su sensibilidad para hacerles capaces de asimilar el entorno de imágenes gráficas y plásticas del espacio donde viven con actitud reflexiva y crítica. El arranque del área se encuentra en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que viven los jóvenes y donde se encuentran los productos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los distintos medios de comunicación. Precisamente este universo cotidiano de formas e imágenes, tan próximo al alumno/a, tan envolvente en nuestra sociedad contemporánea, resulta un poderoso centro de atención y de interés, a partir del cual es posible y conveniente desarrollar la educación. Se trata de hacerles capaces de asimilar, con una interacción reflexiva y crítica, el entorno visual y plástico en el que se desenvuelven. En consecuencia, se diseña un currículo para el área que atiende básicamente a la necesidad de fomentar en los alumnos/as las capacidades de saber ver y saber hacer imágenes. 1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MATERIA DE PLÁSTICA Y VISUAL

EDUCACIÓN

La Educación Plástica y Visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plástica y música, como expresiones artísticas de representación de ideas y sentimientos, se desarrollaban de forma globalizada, en ésta la Educación Plástica y Visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende así a las características del alumnado de estas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de expresión artística mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia.

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Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. Para desarrollar esta dimensión de la materia, contribuirán los contenidos del: bloque 1, Observación, bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentación y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, el bloque 4, Expresión y creación. BLOQUES 1er Ciclo 1 Observación. SABER VER PARA COMPRENDER

2 Experimentación y Descubrimiento. 3 Entorno Audio visual y multimedia.

SABER HACER PARA EXPRESARSE

4 Expresión y creación. 5 Lectura y valoración de los referentes artísticos.

A estos dos niveles incorporo otro muy importante muy relacionado con las actitudes: SABER VALORAR PARA APRENDER

El cuarto curso, de carácter opcional, se concibe de forma más especializada y agrupa también los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida los Procesos comunes de la creación artística en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creación: La expresión plástica y visual en el bloque 2, Las artes gráficas y el diseño, en el 3, La imagen y sonido en el

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bloque 4, además de la Descripción objetiva de formas, objeto del bloque 5.

BLOQUES 2º CICLO 1 Procesos artística. SABER VER PARA COMPRENDER

comunes

de

la

creación

2 Principales procesos de creación: La expresión plástica y visual. 2 Las artes gráficas y el diseño.

SABER HACER PARA EXPRESARSE

3 La imagen y sonido. 5 Descripción objetiva de formas.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA. EXPLORACIÓN INICIAL. El presente apartado es de vital importancia, ya que es necesario conocer la situación de partida de nuestro alumnado, o lo que es lo mismo, ¿dónde nos encontramos?, ¿qué nos encontramos?, con el fin de poder contestar posteriormente: ¿Hasta dónde podemos llegar con nuestros alumnos/as?

Esta Programación parte de una concepción constructivista del aprendizaje y la intervención didáctica, y trata de dar respuesta a lo largo del proceso educativo a las especiales casuísticas que nos podemos encontrar en nuestro centro. No obstante, como propuesta flexible y abierta que es, estará sujeta a posibles cambios y modificaciones en caso de considerarse oportuno o necesario. Para esta tarea nos hemos realizado las siguientes preguntas: ¿En qué centro y con qué tipo de alumnos/as?

¿Con qué tipo de organización?

¿Qué objetivos deseo alcanzar?

¿Mediante qué contenidos?

¿En cuánto tiempo?

¿Con qué medios y recursos?

¿Qué rol van a desempeñar el profesor/a y el alumno/a?

¿Qué pretendo con la evaluación?

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En el siguiente cuadro podemos observar las características generales del centro, el curso al que va dirigida la programación y el tipo de alumnado que vamos a atender: CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Situado en un barrio céntrico de Málaga (cerca de la Cruz Verde).

CURSOS En diurno cuenta con:

 Centro de más antigüedad de Málaga,  1 Primero, 1 Segundo, 1 y funcionando 5 años como TIC. Tercero y 1 Cuarto de la ESO.  Instalaciones: 18 Aulas distribuidas en 4-5 alturas diferentes, de las cuales  2 Primeros y 2 Segundos 4 son específicas, salón de actos, de Bachillerato, uno de gimnasio, con aseos sin adaptación, no Ciencias y otro de cuenta con ascensor. Con dos patios Humanidades. zonas verdes y pista deportiva, bar en  Un primer y un segundo restauración y adjudicación, zona curso PCPI de administrativa. administración y  Aula específica de la materia amplia y contabilidad luminosa, con tres fregaderos y mesas de dibujo y horno de cerámica sin instalación y uso alguno, con pantalla de proyección pero sin cañón instalado, y recursos materiales (fungibles) escasos en el área plástica.

ALUMNADO  La mayoría del alumnado proviene de centros públicos de la zona.  Alumnado con A.C.N.E.A.E., que asisten con normalidad a las clases de Educación Plástica y Visual.  Numeroso alumnado repetidor  Ambiente cultural y socio-económico mediobajo.

 Con diversos planes y proyectos en funcionamiento.  1 profesor especialista de Educación Plástica y Visual. Se trata de un IES situado en un barrio obrero y comercial en el centro de la ciudad de Málaga. Las familias de nuestros alumnos/as poseen un nivel socio-económico medio-bajo. En nuestra Programación, por tanto, se tendrá en cuenta las características del centro, del curso clase, del alumnado y su entorno social y cultural, tratando de ofrecer alternativas que vayan en línea con los dos principios básicos establecidos en el diseño curricular base: la educación común y la atención a la diversidad. Para ello, se establecen algunos instrumentos de evaluación inicial:

La observación es un elemento primordial gracias al cual se recabarán datos cualitativos y cuantitativos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Cuestionario inicial, donde se señalarán aspectos relativos a su aptitud frente a la expresión plástica y al arte, hobbies y características personales. Se realizará una primera unidad didáctica introductoria general, donde el profesor, a través de la observación, con ayuda de actividades lúdicas y láminas de dibujo para completar, realizará una valoración, por un lado, de los aspectos sociales y de aptitud psicológica del alumnado (relaciones sociales, líderes, posibles conductas negativas, nivel de estado físico, etc.), y por otro, del nivel cognitivo y punto de partida de éstos en la materia. A lo largo de todo el curso se realizará una evaluación inicial para cada una de las unidades didácticas. También se utilizarán formularios para establecer el nivel de partida de los alumnos/as y adecuar el nivel de práctica al mismo.

Una evaluación inicial del alumnado nos permitirá obtener información sobre: 9. La educación básica de saber estar y comportamiento que tiene nuestro alumnado. 10. El ambiente social en el que están inmersos y que es determinante. 11. Indicios de faltas de afecto, de higiene y vida saludable. 12. Indicadores sobre el nivel de absentismo. 13. El nivel intelectual o cognitivo de partida que poseen que en muchos casos es muy bajo, incluso algunos/as parten casi de cero. 14. El grado de consecución, que han adquirido en etapas anteriores, de las competencias básicas. 15. La opinión del alumnado sobre la materia, ya que con frecuencia se equivocan en el enfoque de la misma… Ya que nos podemos encontrar a alumnos/as que, debido a sus carencias socio-afectivas, no respondan a las propuestas ordinarias de clase de Educación Plástica y Visual desde un enfoque racional e intelectual; intentaremos aproximarnos a ellos por la vía de la empatía, motivación, autoestima, recurriendo a las emociones y a su espacio afectivo con la expresión de imágenes. Puede ser que desde este planteamiento podamos hacer despertar algo en el estudiante, la sensibilidad, la confianza, el darse cuenta de lo que está pasando en su vida, ser consciente de sus sentimientos y los de sus semejantes, etc. Y posiblemente por este camino, partiendo de la inteligencia emocional del discente, podamos avanzar e introducirlo, poco a poco, en el desarrollo intelectual y en el interés por el aprendizaje. Según dice el profesor Eduardo Punset, en el futuro la escuela ayudará a niños y adolescentes a gestionar sus emociones básicas para su formación como personas libres que se pueden desenvolver fácilmente en diferentes ámbitos sociales. Para concluir, diremos que esta propuesta de trabajo trata de ordenar, reflexionar y secuenciar los procesos que van a tener lugar en el aula y fuera de ella. Este proceso reflexivo, conlleva una

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constante toma de decisiones que se dividen en preactivas (planificar, decisiones del diseño), interactivas (intervenir, decisiones de modificación en función de la evaluación continua) y postactivas (evaluar, decisiones de cambios en la intervención y planificación futura). Ya hemos abordado una de estas cuestiones ¿en qué centro y con qué tipo de alumnos/as? A continuación, iremos respondiendo las demás preguntas planteadas a medida que vayamos avanzando en el desarrollo de la programación.

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2. OBJETIVOS 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El artículo 3 del Decreto231/2007 indica que la educación secundaria obligatoria tendrá como finalidad lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación en estudios posteriores y su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano y ciudadana. Este principio básico debe constituir nuestro objetivo primordial para intentar que el alumnado adquiera un hábito de trabajo, una aplicación del método y una aceptación de la disciplina. De esta forma quedaran preparados para la toma de decisiones y para el cumplimiento de sus deberes como ciudadanos/as. Los objetivos constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcance nuestro alumnado al término de la etapa. Estas capacidades orientarán la actuación educativa en todas las materias y atenderán a una evolución integral de la personalidad. El Real Decreto 1631/2006, en su artículo 3, expone que los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

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hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. El Decreto 231/2007 de Andalucía, indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos/as de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar los siguientes Objetivos Generales de Etapa: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2. ................................................................................................................ OBJETIVO S GENERALES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Los objetivos de Educación Plástica y Visual en la Educación Secundaria Obligatoria deben de entenderse como aportaciones que, desde la materia, se han de hacer a la consecución de los objetivos de la etapa. Según el Real Decreto 1631/06 para cuestiones específicas de nuestra materia tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y

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cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. Resumiendo, para cuestiones específicas de nuestra materia los Objetivos Generales de la EPV tiene como finalidad:  Perceptivas.

A partir de los conocimientos

1. Desarrollar en el alumnado las capacidades:   Expresivas.  Estéticas.

2. Busca potenciar el desarrollo de: 

teórico-práctico de los lenguajes visuales.

 la Imaginación.  la Creatividad.  Siguiendo los planteamientos de Lowenfeld y Eisner

 y la Inteligencia Emocional. 3. Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad. 4. Dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos. 5. Predisponer para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Estas deben de entenderse como las aportaciones que se han de hacer para la consecución de los OGE. Y que concreto en los Objetivos didácticos que desarrollo en cada una de las U. D de la presente programación. El arranque de la materia lo centro en el mundo cotidiano de imágenes y hechos como:  La arquitectura.

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 El diseño gráfico e industrial.  Y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los distintos medios de comunicación. Precisamente este universo cotidiano de formas e imágenes, tan próximo al alumnado, resulta un poderoso centro de atención y de interés, a partir del cual es posible desarrollar la EPV: Lo que llama Fernando Hernández “Cultura Visual”.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto, que todo alumno o alumna debe alcanzar a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. Las competencias básicas que debe incluir el currículo de la educación secundaria obligatoria son: 1. 2. 3. natural. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia de razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y Competencia digital y tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas serán el referente fundamental del profesorado a la hora de desarrollar el currículo y de adoptar decisiones de promoción y de titulación del alumnado. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. La lectura, las TIC y la educación en valores se señalan como factores primordiales para la adquisición de las competencias básicas. En la práctica docente de todas las materias se dedicará un tiempo a las mismas en todos los cursos de la etapa. Asimismo, se destaca en la normativa que las actividades complementarias y extraescolares contribuyen a facilitar el logro de las competencias básicas. 3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EPV A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La mayor parte de los contenidos de Educación Plástica y Visual tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia cultural y artística. Sin embargo no hay que desestimar la contribución de esta materia a la adquisición de las restantes competencias. Así, el aprendizaje de la Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:  Contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta

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competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.  Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.  Elección de colores, formas, disposición de éstas, formato del trabajo.  Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.  Realizando trabajos en equipo, p.e. realizar una composición grupal para escenificar un cuadro de algún artista.  Juegos grupales, como la resolución de puzzles  Y también en el diseño de señales de tráfico (Educación vial).  O simplemente con las normas de clase: respeto a los demás, orden y limpieza en clase, respeto al turno de palabra…  A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.  La aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.  Con ejercicios de geometría plana: en la que aprenden a reconocer dichas formas a su alrededor.  La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora del tratamiento de la información y competencia digital.  Con el uso de recursos tecnológicos informáticos para creación de imágenes, tales como software y periféricos: Cámaras digitales, Tabletas digitales, Escáner, Impresora…  La búsqueda de imágenes e información con diversos buscadores: Google, Opera, Firefox…  la utilización de la plataforma moodle como hilo conductor y contenedor de recursos, conceptos, actividades…

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 La Educación Plástica y Visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.  Experimentando y descubriendo los diferentes materiales, utensilios, objetos… para realizar una escultura p.e.: con latas de conservas  Conociendo obras artísticas, sus procedimientos y materiales…  Analizando y valorando críticamente las mismas.  Contribuye a la competencia lingüística ya que toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.     

Lecturas en el aula. Terminología específica de la EPV. La presencia y utilización del diccionario y bibliografía de consulta. Juegos como el Diccio-pinta. Y la realización de comentarios de las actividades y trabajos realizados.

 Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.  Conocimiento de aspectos espaciales de la realidad.  Mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.  Mediante mediciones y divisiones del espacio de trabajo (en el cómic).  Mediante conceptos como la simetría, la proporción…

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4. CONTENIDOS. Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las actividades en el lugar de enseñanza. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. Los contenidos desarrollados en esta programación para primer y segundo ciclo de la ESO se basan en los bloques de contenidos descritos en el anexo II del Real Decreto1631/2006, para la materia de Educación plástica y visual cinco bloques en los cursos de primero a tercero y otros cinco bloques para cuarto de la ESO. PRIMER CICLO DE LA ESO Según esta normativa estos contenidos deben abarcar: Bloque 1. Observación.  La percepción visual.  El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética.  La imagen representativa y la imagen simbólica.  Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.  Valoración de la imagen como medio de expresión.  Interés por la observación sistemática. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento.  Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.  Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).  Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)  Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.  Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.  Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.  Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.

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Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.  Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.  Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales.  Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.  Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.  Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Expresión y creación.  Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.  Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.  Creación colectiva de producciones plásticas.  Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.  Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos.  Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.  Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.  Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.  Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.  Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. A pesar de encontrarse los contenidos clasificados en bloques, ya que la vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha, nos basamos en una progresión lineal y en espiral de los mismos en distintos contextos, siendo el principio básico para trabajar cada uno de los contenidos de nuestras quince unidades didácticas, retomando periódicamente los mismos contenidos en situaciones o contextos distintos. Los grandes temas de la expresión plástica y visual como son los trazados geométricos, el dibujo expresivo, el color, el volumen o la composición se organizan de forma

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cíclica, correspondiendo al primer curso la iniciación y el aprendizaje de los conceptos básicos fundamentales para su desarrollo posterior, al segundo curso una visión global con algo más de profundidad. SEGUNDO CICLO DE LA ESO Para el segundo ciclo de la ESO los bloques de contenidos descritos en el anexo II del Real Decreto1631/2006 son: Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística. 

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Auto-exigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual. 

Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño. 

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido. 

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

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Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

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Bloque 5. Descripción objetiva de formas. 

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

Desde la conocida como “reforma de las enseñanzas medias” que culminó con la promulgación de la LOGSE, se distinguen tres tipos de contenidos: 1.

2.

CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTALES

3.

ACTITUDINALES

4.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES. Basados en hechos principios, datos, fenómenos… por ejemplo, el fenómeno de la percepción visual. En el siguiente cuadro se refleja la relación más estrecha o directa existente entre los bloques de contenidos que aparecen en Real Decreto 1631/2006 con los diferentes contenidos conceptuales que vamos a tratar en nuestra programación de aula: Primer curso plástica y visual I. Comunicación visual 1. 2. 3. 4.

Lenguaje visual. Características Forma Color Textura

II. Sistemas de Representación 5. 6. 7. 8.

La imagen digital Dibujo técnico Figuras geométricas La obra tridimensional

III. Espacio y volumen 9. La composición 10. La representación del volumen 11. La fotografía. 12. La representación del espacio.

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Segundo curso plástica y visual 1. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO Elementos del lenguaje visual Forma. Cualidades estructurales. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Líneas geométricas: configuración de formas. Expresividad de la línea. Líneas geométricas: línea curva. Líneas geométricas: curvas con ritmo. Formas planas: polígonos inscritos A. Líneas geométricas con ritmo.

Volumen. Cualidades espaciales. 7. Tridimensionalidad. Isometría. 8. Tridimensionalidad. Perspectiva caballera. Textura. Cualidades táctiles. 9. Texturas gráficas. Texturas pegadas. 10. La composición estática y dinámica. 11. Simetrías. 12. La composición. Ritmo. Color. Cualidades lumínicas. 13. El color. El círculo cromático. Tono, valor y saturación. 14. El color. Complementarios. 15. La luz y sus variaciones visuales. 2. OBSERVACIÓN Comunicación visual 16. Percepción visual. Engaños visuales. 17. Imágenes, sonidos y palabras. 18. Imagen natural e imagen artificial. 19. Lenguajes visuales: finalidades comunicativas. 20. Signos, símbolos y logotipos. 21. Pictogramas. 22. Manipulación de la imagen.

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3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA Lenguajes integrados. 23. Maquetación. 24. Imagen y compromiso. 25. Publicidad. 26. Creatividad informativa. 27. Animación. 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN. Diseño y proceso creativo. 28. Ilustración. 29. Diseño. Diseño de objetos. 30. Canales de la imagen. 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS. Análisis de obras de arte. 31. Estilos artísticos. 32. Cultura y patrimonio. Influencia árabe. Mosaico. Diseño de joyas. 33. Patrimonio artístico. 34. Escritura decorativa. Cuarto curso plástica y visual

Forma y volumen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Representación icónica y abstracta de la forma. Polígonos regulares. Polígonos estrellados. Canon, medidas y proporciones. Módulo y medida. Formas modulares tridimensionales. Las proporciones en el Arte. Desproporciones y deformaciones. Sistema diédrico. Perspectiva caballera y Perspectiva cónica.

Comunicación visual 10. Imagen representativa. Imagen simbólica. 11. La imagen en la historia.

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Elementos del lenguaje visual 12. La composición y sus criterios. (leyes, el color). 13. Creación de imágenes (el encaje). 14. La línea como abstracción de la forma, como trazo y grafismo. 15. Simbología y psicología del color. 16. Materiales y técnicas pictóricas. 17. Técnicas tridimensionales. Vaciado. Cerámica. 18. Escultura contemporánea. 19. Vídeo y multimedia. 20. Informática aplicada. Análisis de los valores artísticos y estéticos en la imagen y en las obras de arte. 21. Análisis de una obra de arte. Lenguajes integrados. 22. Industria cinematográfica. 23. Animación. 24. Medios de comunicación. 25. Internet. 26. El cartel con implicación social.

4.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES. Hacen referencia a los procedimientos, destrezas, estrategias, técnicas… a partir de los cuales se construye el conocimiento. Por ejemplo, la realización de una escultura con la técnica del ensamblaje. Los que se trabajan en la presente programación serían los siguientes:           

Producción de distintos tipos de mensajes gráficos. Utilización de la línea como perfil y contorno en la representación de formas. Realización de trazados geométricos básicos. Utilización de los instrumentos de trazado. Observación v análisis del color en la obra de arte en los trabajos propios y en los de otros compañeros. Investigación experimental a partir de la obtención de matices de color (mezclas sustractivas) Interpretación de los valores subjetivos del color en distintos mensajes visuales. Realización de composiciones plásticas mediante distintas técnicas: collage, foto-collage, frottage... Percepción y representación de texturas naturales y artificiales. Investigación experimental a partir de la obtención de texturas entorno y para expresar sentimientos e ideas sobre un soporte bidimensional. Utilización, estudio y prácticas comparativas entre diversas técnicas del dibujo, elección, en lo posible, de la técnica más adecuada en cada obra.

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4.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES. Estos vendrían referidos a los valores y normas que rigen el proceso de elaboración de las artes y la vida en sociedad. Por ejemplo, la actitud de respeto y conservación de las obras de artes de nuestro entorno. Para ello haremos mucho hincapié en los siguientes contenidos actitudinales en nuestra programación:  Receptividad y sensibilización ante el color en la obra de arte y en el entorno y su valoración como algo fundamental en los mismos.  Superación de estereotipos referidos al empleo del color.  Búsqueda de soluciones originales al enfrentarse a representaciones gráficas y plásticas.  Disposición a explorar las propias posibilidades artísticas y gusto por ponerlas en práctica.  Valoración del proceso de planificación como factor importante para la resolución satisfactoria de problemas.  Curiosidad e interés por conocer otras técnicas de expresión plástica y visual.  Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboración de composiciones plásticas. En el artículo 3, de la Orden 10 de Agosto por la que se desarrolla el currículo de la ESO, en Andalucía, se establecen una serie de principios para el desarrollo de los contenidos, con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación de los alumnos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre las diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de la información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas del mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

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i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

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4.4. EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES Partimos del convencimiento de que la educación en valores y los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La LOE en su artículo 24.7 establece que la educación en valores se trabajará en todas las materias. La educación en valores se desarrolla básicamente a través de los contenidos actitudinales y más concretamente a través de la programación de actividades que fomenten el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes ligadas a ellos. El Decreto 231/07 en su artículo 5 (punto 4) y , la orden 10 de Agosto de 2007 que desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía, establecen que el currículo incluirá como elementos transversales que impregnen todas sus materias y ámbitos, aspectos relacionados con: 

La igualdad entre hombres y mujeres.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

El uso de tecnologías de la información y comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación para el consumo, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y de ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

Desde nuestra programación, al tener Unidades Didácticas como “La comunicación visual” o “La imagen digital”, buscamos en el alumnado una actitud crítica ante los aspectos positivos y negativos de los medios audiovisuales que "invaden" nuestra cultura, en estos temas es fácil fomentar la Educación del consumidor. En la creación de signos gráficos es fundamental incidir en la observación de los códigos ya existentes entre los que destaca el de colores para el código de la circulación, siendo este por tanto un buen momento para el acercamiento a la Educación vial. Hay actividades que con frecuencia los alumnos/as realizan en varios cursos de la ESO, como son el cómic o el cartel. Para crearlos, el punto de partida consiste en la elaboración de una idea, bien sea para anunciar algo o para contar una historia mediante imágenes, a partir de la información obtenida de aquello que se desea anunciar, por lo que según el tema elegido los alumnos/as pueden reflexionar sobre asuntos tan dispares como el SIDA, la ecología, el reciclaje, el racismo, igualdad, etc. Todo el profesorado es consciente de que la dinámica de clase, lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar estos aspectos formativos, de tal manera que el trabajo de los contenidos transversales, en esta materia y a través de las imágenes, resulta algo natural y cotidiano, formando parte de la propia dinámica de clase.

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AMBIENTAL PARA LA PAZ

Por citar algunos de los contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a imágenes de animales en peligro de extinción, la desmesurada deforestación…, así como actitudes a favor de la economización y buen uso de los materiales de trabajo: papel, lápices de colores, materiales reciclados… En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de cada cual. La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos por medio de expresión artística. En cuanto a contenidos específicos, se tratan proyectos en relación con familiares y amigos, la comunicación a través de un lenguaje no verbal, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad, etc.

Las unidades abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar en un grupo de música pop. Con el análisis de los valores y contravalores de la imagen publicitaria también puede propiciarse un rechazo de aquellos elementos que suponen discriminación sexual social o racial. MORAL Y CÍVICA

EDUCACIÓN

A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos/as una mayor conciencia ecológica.

Los personajes principales de los libros de texto, cómics, revistas nos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, y en las historias de presentación se insiste en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad, desde jugar al fútbol hasta preparar una tarta para una fiesta, pasando por tocar la guitarra en un grupo.

COEDUCACIÓN

EDUCACIÓN

EDUCACIÓN

En la siguiente tabla proyectamos como se incluirá la educación en valores y contenidos trasversales con una serie de ejemplos:

El material de los cursos muestra a los alumnos/as aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. La realización de trabajos en grupo promueve actitudes de cooperación y respeto a las opiniones y formas de expresión ajenas. Si se consigue de alumnos/as en estas edades un respeto y aceptación de obras de arte o trabajos de compañeros, de estilos alejados del gusto propio, se puede hablar de un primer paso hacia una mayor tolerancia, fundamental para la convivencia.

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CULTURA ANDALUZA

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En todo momento se haremos referencia tanto a obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y de diseño de Andalucía como a sus autores. Además de otras manifestaciones artísticas relacionadas con fiestas de ámbito local y regional. Se incluirán visitas al museo de bellas artes de Sevilla, así como al museo arqueológico y de artes y costumbres populares.

5. METODOLOGÍA. 5.1............................................................................................................ PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. La metodología general que entiendo como una particular estrategia de actuación incluye los puntos siguientes: 1. Método activo---que pretende que el alumnado construya su propio aprendizaje por descubrimiento donde reflexione a través de la observación. El alumnado sentirá la necesidad de aprender a analizar la realidad, experimentar con diversas técnicas grafico-plásticas y así reconocerá su uso correcto, es tan fácil como tener que saber las reglas de un juego para poder jugar. 2. Principio de atención individualizada---que respeta las características individuales de cada alumno/a para ello nos valdremos de actividades individuales o bien flexibles que admiten distintos grados de ejecución, aunque también se realizarán actividades grupales. Los ritmos de trabajo de los alumnos/as no siempre son los mismos, deberemos respetarlos. 3. Contextualizados--- en la experiencia del niño. Los alumnos/as a estas edades no tienen ninguna necesidad subjetiva con respecto a las artes. Será importante trabajar la asociación con determinadas áreas curriculares, no estrictamente plástica sino, lingüística, matemática, musical... que permiten partir de un entorno conocido. 4. Carácter significativo---posibilidad de establecer relaciones entre lo que ya conocen y lo que progresivamente vayan asimilando. 5. Tratamiento metodológico---variado, que tenga en mente distintos aspectos de la comunicación y el uso de recursos tecnológicos que dan lugar a un gran diversidad de actividades y tareas. 6. Trabajo interdisciplinar y globalizado--- que permita establecer relación con otras áreas del currículo, siempre utilizando la expresión plástica como vehículo. 7. Proceso centrado en el alumnado---que debe ser el sujeto activo del aprendizaje. 8. Carácter formativo---en esta etapa el alumnado pasa del egocentrismo a una comprensión más completa de la realidad, la utilización de nuevas técnicas y la realización de nuevas experiencias para propiciar el conocimiento de otra forma de expresarse, colaboran a que este desarrollo tenga lugar. En este sentido tienen una relevancia especial los contenidos de tipo actitudinal que han de crear en los alumnos/as una conciencia estética, moral y crítica fundamental. Nuestra tarea como profesores será la de:

En cuanto a nuestra metodología, en general:

-Estimuladores del proceso.

20. Partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as.

-Mediadores que facilitan el

21. Se intentará que los alumnos/as relacionen nuevos

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aprendizaje.

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aprendizajes con lo ya aprendido.

-Planificadores y organizadores. -Evaluadores del progreso de los alumnos/as y del diseño realizado.

2. Procurará que la participación de los alumnos/as en las actividades de clase sea lo más activa y creativa posible, así como motivarles para el aprendizaje con temas y actividades que ellos encuentren más interesantes. 3. También procurará que los alumnos/as se ayuden entre sí.

Las TIC como herramienta para el aprendizaje y su incorporación a la práctica docente en el centro nos obligará a replantear y definir los contenidos curriculares, el papel del docente y del alumnado, así como la propia organización del espacio en el entorno escolar. Además hacen posible crear ambientes dinámicos a la vez que ayudan a poner a los alumnos/as en situación de “querer descubrir”, aspectos que de por sí ya conforman unas buenas condiciones iniciales para el aprendizaje. Desde el inicio de curso nuestra intención es que nuestra materia integre las TIC en su metodología didáctica como un recurso más. Comenzaremos con la red interna como soporte al aprendizaje y evaluación basada en la plataforma Moodle y seguiremos el siguiente esquema: en nuestra red cada profesor y cada alumno/a dispondrán de un espacio común donde organizar su información. En esta página el profesor volcará los materiales de su asignatura que considere interesante para el alumnado, tales como esquemas, imágenes, vocabulario, textos o exámenes. Luego podrá enviarlos a las carpetas de los alumnos/as para que trabajen con ellos. El profesor podrá preparar, por ejemplo, una presentación con Impress para desarrollar su clase, los alumnos/as saben que encontrarán este recurso en la página principal de la materia, y que podrán revisarlo y utilizarlo siempre que lo necesiten. El profesor también podrá establecer una serie de enlaces con webs que considere interesantes para el aprendizaje de la materia. Es una herramienta muy útil para la presentación de las unidades didácticas, trabajos, cuestionarios, imágenes, crear foros de debate, presentarles las calificaciones, etc. Así el alumnado y sus padres o tutores podrán estar siempre informados de cuáles son los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación de cada unidad didáctica. El uso de la plataforma Moodle, y el uso del e-mail nos servirán como medio de intercambio de correspondencia e información entre alumnado y profesor e incluso con los padres o tutores.

Dirección de la plataforma Moodle: http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/29005953/moodle/login/index.php 5.2.

APLICACIONES EN EL AULA.

La enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica y Visual se realizará mediante la combinación de estrategias expositivas con la realización de actividades que contribuyan a la asimilación y comprensión de los contenidos, utilizando materiales didácticos de distinto origen (modelos anatómicos, murales, presentaciones multimedia, proyecciones audiovisuales, textos, mapas conceptuales, gráficos, juegos...), así como la realización de síntesis y esquemas. a) Cada unidad didáctica se iniciará con una breve presentación de la misma, al tiempo que deja enunciadas una serie de cuestiones que fomenten la curiosidad y planteen interrogantes y dudas al

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alumnado. En este sentido, es muy importante explorar los conocimientos previos del alumnado que nos darán una información muy valiosa para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Planteamiento de actividades que los alumnos y alumnas realizarán partiendo de informaciones diversas: el libro de texto, imágenes y otros documentos, aportaciones del profesor, las propias experiencias de los alumnos, etc. Estas actividades contribuirán a reforzar el aprendizaje significativo de las principales ideas. c) Reelaboración de los conocimientos adquiridos y extracción de conclusiones acerca de los contenidos trabajados que se recogerán en la libreta, para luego realizar una serie de fichas y trabajos enfocados a la consolidación de los conocimientos recibidos. En esta fase, el profesor interviene para orientar, resolver dudas, aclarar conceptos, etc. En todo este proceso, deben estar presentes los siguientes procedimientos: - Lectura comprensiva que permita al alumnado entender toda la información que se le proporciona. - Trabajos individuales y en grupo. - Realización de esquemas, resúmenes, síntesis... - Familiarizar a los alumnos y alumnas con los procedimientos y técnicas de trabajo de las artes plásticas y visuales. Por ello, se fomentará la realización de pequeñas investigaciones en las que los alumnos tengan que trabajar con documentos diversos, así como emitir hipótesis. 5.3.

LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las actividades son los instrumentos por medio de los cuales los alumnos van a asimilar los contenidos y desarrollar determinadas destrezas y habilidades. Por ello, es conveniente que sean variadas y que respondan a distintos niveles de dificultad. En general, se pueden distinguir cuatro grupos: a) Actividades Pre-instructivas (iniciales), de detección de ideas previas y de motivación. Sirven para presentar el tema a los alumnos/as y orientarlos sobre los contenidos que se van a desarrollar; pero también sirven al profesor para conocer los conocimientos previos, dudas y necesidades del alumnado, así como de las dificultades con las que se va a encontrar, de modo que le orienten en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Actividades Instructivas (de desarrollo). Se van realizando a lo largo de la unidad didáctica y se pretende con ellas ayudar al alumnado a la asimilación de los contenidos; al mismo tiempo, contribuyen a desarrollar en el alumnado una serie de procedimientos, habilidades y destrezas en el manejo de fuentes de información diversas (Diversos tipos de imágenes, mapas conceptuales, textos, gráficas...), extraer conclusiones, etc. c) Actividades de autoevaluación (de síntesis y consolidación). Se realizan al finalizar cada unidad didáctica con el fin de repasar, extraer conclusiones y reflexionar sobre los contenidos fundamentales. Consistirán en esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, cuestionarios de repaso y autoevaluación... d) Actividades de atención a la diversidad, divididas en dos grupos: - Actividades de refuerzo, dirigidas a alumnos con algunas dificultades o con un ritmo de aprendizaje más lento que los demás, de forma que, sin apartarse de los contenidos generales, les ayuden a conseguir los objetivos por una vía de aprendizaje adaptada a sus necesidades.

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- Actividades de ampliación, orientadas a alumnos con un ritmo más rápido de aprendizaje o capaces de realizar un trabajo más autónomo, de manera que se les pueda ofrecer una alternativa para cuando hayan realizado sus tareas. Además, las actividades tratarán de dar respuesta a los diferentes estilos cognitivos del alumnado: -

Actividades visuales: observación e interpretación de fotografías, mapas conceptuales…

-

Actividades conceptuales: definición de conceptos.

-

Cuestiones de comprensión, extraídas de un texto para comprobar que el alumno entiende lo que lee.

-

Cuestiones de respuesta breve, del tipo “unir con flechas”, señalar si es verdadero o falso, elegir la respuesta correcta...

-

Preguntas de relación, que obligan al alumnado a reflexionar sobre lo aprendido y a relacionar distintos contenidos.

-

Trabajos de indagación a partir de fuentes y documentos diversos, prensa, etc. 5.4.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se utilizará el libro de texto del alumno como herramienta de consulta y apoyo, así como para realizar actividades, observar obras de artistas, mapas conceptuales, fotografías, imágenes en general, etc. Todos los alumnos/as deberán tener en las dos primeras semanas de clase un material mínimo para poder desarrollar la asignatura con normalidad, la falta de este material será tenida en cuenta en la valoración final. El equipo mínimo constará de: .................................................................................................................... Una carpeta de cartón con solapas  Material de dibujo artístico o diseño gráfico. 1 bloc de papel basik de dibujo de 120 gr./m. Lápiz de grafito, 2-H y 2-B. Lápices de colores acuarelables. Sacapuntas. Pegamento en barra. Tijera.  Material de dibujo técnico. Papel de dibujo A-4. Lápiz 2-H. Goma de borrar. Plantillas de dibujo (escuadra y cartabón). Regla milimetrada. Compás.  Hojas DIN-A4 para, vocabulario, bocetos y prácticas. Para aquellos alumnos/as con mayores dificultades económicas, se les hará un préstamo de los materiales, previo visto bueno de la directiva. Asimismo el alumno dispondrá de la bibliografía existente tanto en el Departamento, como en la Biblioteca del Centro y de Aula (Enciclopedias, atlas de anatomía, libros especializados, revistas científicas y especializadas en arte, catálogos, recortes de prensa, etc.). Como material audiovisual, se van a utilizar vídeos, dvds, presentaciones en Power-Point o Impress, enlaces con webs, etc. y diverso material elaborado por alumnos de años anteriores como elementos motivadores y ejemplos para la realización de prácticas sencillas. Material audiovisual: 

Colección de vídeos “Art Attack”.

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Colección de vídeos del “Canal Educathyssen”:

Colección de imágenes y videos y anuncios descargados de la red, como recurso ilustrador.

Diversas películas en dvd y vídeo como: El loco del pelo rojo, Bichos, El tormento y el éxtasis, Shreck, Toy Story …

Además el departamento contará con:  Lápices de grafito y de colores. Gomas. Sacapuntas. Témperas. Pinceles y brochas. Ceras blandas. Rotuladores. Cartulinas surtidas. Revistas surtidas. Papel vegetal, milimetrado, continuo (blanco y de estraza). Modelos tridimensionales geométricos. Caballetes de dibujo. Tornos de modelado. Atriles para relieves. Etc.  Fichas elaboradas por el departamento  Una biblioteca con diferentes libros de texto y bibliografía específica, etc.  Pizarra de tiza, y corcho expositor de trabajos.  Armarios y ficheros con llaves para almacenar los trabajos de los alumnos/as y sus materiales.  Clasificadores y archivadores con una selección de los trabajos más significativos de años anteriores.  Cintas de videos, presentaciones multimedia, conexión a internet para búsquedas en la red cuando las unidades didácticas lo requieran.  Televisión y reproductores de video o DVD, ordenadores, escáner, cañón multimedia, pizarra digital, tableta gráfica, escáner e impresora, etc. que se usarán cuando las unidades lo requiera.

6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. En nuestros alumnos de 1º de ESO las manifestaciones de la diversidad pueden estar referidas a diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades, de estilos cognitivos y de necesidades. La programación de aula ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final del curso. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar distintos contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las actividades y los requerimientos de las tareas a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: - Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación. - Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También dispondremos de actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente o con aquellos alumnos que vayan más avanzados. Para atender a la diversidad se elaborarán diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de diagnóstico. Al inicio de las unidades o bloques se presentarán una serie de actividades iniciales para conocer el punto de partida del alumno y la diversidad de sus conocimientos previos con diferentes niveles de estudio.

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2. Actividades secuenciadas según el grado de complejidad. La secuenciación graduada de actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferente nivel de complejidad. 3. Actividades de refuerzo: En todas las unidades didácticas se propondrán una serie de actividades con el fin de ayudar a aquellos alumnos que precisar corregir o consolidar determinados conceptos. 4. Actividades de ampliación. Específicas para que los alumnos puedan avanzar con rapidez y profundizar en los contenidos tratados mediante un trabajo más autónomo. 5. Actividades de evaluación. En todas las unidades didácticas se incluirán este tipo de actividades que permiten valorar el aprendizaje de los alumnos y profundizar en aquellos aspectos que precise cada uno de ellos. 6. Actividades individuales y colectivas. Habrá actividades que vayan dirigidas a cada alumno individualmente y otras destinadas a su realización en grupos. Estas últimas tienen un papel primordial en el aprendizaje de actitudes y valores y, en la socialización del alumno. La consideración y consiguiente atención de estas diferencias en el alumnado a lo largo de su escolaridad obligatoria es un objetivo básico del sistema educativo, y se articula en diferentes niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos/as considerados individualmente. Se ha buscado una fórmula alternativa a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. Se trata de realizar una adaptación curricular dentro de la misma aula para ayudar a los alumnos/as con un nivel más bajo. Por lo que se han mantenido las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con características educativas específicas que venían diagnosticados de primaria, con el propósito de simplificar los contenidos y que estos alumnos/as con niveles de competencia curricular inferior al que le corresponde puedan alcanzar los objetivos mínimos marcados en cada curso. Para romper la dinámica negativa que muchas veces comporta esta situación, es por lo que se ha propuesto un segundo profesor de apoyo educativo en el aula para intentar conseguir mejoras en el rendimiento del alumnado. Éste atenderá a estos alumnos/as que muchas veces no pueden desarrollar al máximo sus capacidades ya que las condiciones sociales externas no contribuyen a ello. Además de lo expuesto anteriormente, se realizará una propuesta experimental, ya que nuestra tarea como educadores está siempre en perpetuo cambio y constante investigación, con una clara línea emocional que irá encaminada, como objetivo primordial, a la obtención de una respuesta positiva de aquellos alumnos/as de 1º de ESO que no responden o no se adaptan a la oferta didáctica ordinaria establecida en general para el alumnado. La estrategia que se ha estudiado seguiría la línea de trabajo que va de lo simple a lo complejo, y de la libre expresión al trabajo más reflexivo y crítico, teniendo en cuenta que las actividades de implicación emocional irán acompañadas de ciertos contenidos específicos de Educación Plástica y Visual con idea de alcanzar los objetivos diseñados. Primordialmente el discente tendrá que desenvolverse en diversos ejercicios de libre creación que irán acompañados de una pauta o guía y del asesoramiento en cuestiones técnicas para su desarrollo expresivo en el lenguaje visual y plástico. También será importante la expresión oral y/o escrita que el alumnado realizará una vez que se hayan finalizado los ejercicios.

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Sería importante tener en cuenta una serie de claves o pautas para recordar siempre al inicio de cada actividad, y también como guía para el alumnado. La arte-terapeuta Bárbara Ganim hace la siguiente clasificación, fruto de su experiencia en grupos de apoyo: Un dibujo nunca está mal hecho (aunque sea una simple mancha o garabato) Sólo uno mismo puede saber qué significa un dibujo. Nunca hay que intentar interpretar los dibujos de los demás. Confiar en la intuición. No forzar el hecho de afrontar cierta emoción o tema. Aparte de estas indicaciones, habría que estar pendiente del alumnado, sobre todo, cuando muestre dificultades en el aspecto técnico y a la hora de buscar o extraer ideas. Para ello es importante mostrar ejemplos que sirvan de referencia y apoyo para que puedan partir de algunos modelos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con su proyecto curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por ejemplo se relacionan con motivo de algunas de las efemérides relacionadas con el tratamiento de los temas transversales. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Son salidas al exterior, de carácter didáctico, que establece el departamento, para contribuir al aprendizaje del alumno, se realizarán en el entorno escolar, tanto urbano, como rural donde coexisten generalmente aspectos de interés natural, social y ambiental, o participación en diferentes eventos o manifestaciones de carácter artístico. La estrategia metodológica que emplearemos, para las salidas de carácter cultural, se basará en el planteamiento de cuestiones o problemas, cuyas respuestas por parte de los alumnos deben ser contrastadas mediante observaciones sucesivas. Las actividades de investigación se realizarán en tres fases: - Antes de la salida se deben de delimitar muy claramente los objetivos de la misma. Por ejemplo, presentar una explicación sencilla sobre la exposición y unas guías o claves para identificación estilos artísticos, autores u otras cuestiones artísticas. Así mismo, se formularían algunas preguntas sobre lo que se va a investigar. ¿Qué autores pertenecen al cubismo? ¿Qué colores, o tipo de línea utilizan? Es importante en este caso organizar pequeños grupos de trabajo, de cuatro o cinco alumnos/as. - La salida posibilita una gran variedad de actividades. De orientación y localización en la sala o museo, identificación obras y autores, toma de fotografías (si lo permiten) o pequeños apuntes sobre la composición por ejemplo, y la búsqueda de las respuestas a las preguntas formuladas anteriormente. - A la vuelta, se deben de cerrar las cuestiones suscitadas anteriormente, análisis de las obras, sacar conclusiones y elaborar informes, murales o exposiciones de fotografías o dibujos; ello, realizado por los distintos grupos, cuya exposición contribuye a terminar con un elevado índice de motivación y satisfacción personal. A lo largo del curso están previstas diversas actividades de tipo extraescolar:  Dependiendo de las ofertas que surjan a lo largo del curso, se realizarán visitas a exposiciones y museos como el de Picasso, el de arte contemporáneo o el municipal, así como el de artes y costumbres populares, dentro del horario lectivo.  El Departamento de Educación Plástica y Visual considera interesante que los alumnos de los distintos niveles realicen dibujos del natural, por lo que se incluye en la programación salidas del aula dentro del horario lectivo para trabajar sobre el entorno próximo.

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 Se prevén una salida por trimestre en la que el alumnado visionará alguna película de contenido educativo de animación 2D o 3D.  Participación de alumnos del instituto en concursos o muestras cuyas convocatorias se vayan recibiendo en el centro a lo largo del curso.  Se propondrá la convocatoria de un concurso de carteles dentro del centro, que podría formar parte de una campaña (como por ejemplo la de limpieza, NO violencia, lucha contra las drogas, violencia de género o el racismo…) en la que esté implicado todo el centro.  Se realizará un concurso de tarjetas de Navidad, con una variante, que consistirá en el diseño y ejecución de imitaciones de Vidrieras con motivos navideños a base de cartulina negra y papel celofán de colores que luego decorarían los ventanales del centro.  Se realizarán exposiciones al final de los dos primeros trimestres y una “Exposición Final de Curso” donde se muestren una selección de trabajos realizados durante el mismo.  Además, el departamento colaborará en todo momento con los demás departamentos en cuestiones relacionadas con este, como por ejemplo: decoración de las diferentes aulas del centro, tanto específicas como las de los grupos en general haciendo referencia a la historia de los jardines de puerta oscura y a diferentes personalidades tanto masculinas como femeninas (atendiendo así al plan de coeducación) relacionadas con cada uno de los departamentos. Y elaboración de material didáctico para actividades relacionadas con efemérides que se celebren en el centro como: del día de la Constitución o el día de Andalucía, etc.

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8.

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EVALUACIÓN.

8.1.

EL PROCESO EVALUADOR

La evaluación es el conjunto de prácticas que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las intenciones educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de los alumnos. El proceso evaluador, por tanto, se refiere a todos los elementos educativos: centro formativo, servicios, programas, profesores y alumnos. Se trata de efectuar una evaluación integrada, que se dirija no solo a los resultados, sino también a los recursos, objetivos y características personales del alumnado. El proceso evaluador no es, en consecuencia, solamente evaluación de aprendizajes. Si el sistema educativo pretende la formación integral del educando, de forma que al terminar el proceso formativo este se halle dotado de técnicas de trabajo y de estudio, actitudes críticas, hábitos o comportamientos solidarios..., la función evaluadora debe ofrecer información, paso a paso, del desarrollo personal del alumno para adoptar las medidas educativas oportunas. Ello genera un ciclo permanente de recogida de datos, interpretación y adaptación. El proceso evaluador ha de llevarse a cabo, no solamente al final de un periodo educativo, sino al terminar cada una de sus fases (y también durante estas) para, además de diagnosticar el punto de partida, orientar en cada momento el aprendizaje y adaptar contenidos y actividades a las características concretas de los escolares. Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje continuado, de observación directa e indirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que pretende, los tipos de evaluación aplicables, los elementos evaluados y los elementos que pueden emplearse en toda evaluación educativa. 

Objetivos de evaluación. Son tres los objetivos esenciales de todo proceso evaluador en el ámbito educativo: a) Adecuar las actividades pedagógicas a las características de cada educando. En ello resulta esencial conocer el punto de partida de la acción docente. b) Determinar el desarrollo y la adecuación de las actividades educativas, adaptándolas a las necesidades concretas del alumnado, y detectar el grado de asimilación de los elementos curriculares, para orientar el proceso. c) Medir la consecución de rendimientos y el grado de éxito o fracaso del proceso.

Tipos de evaluación. La evaluación puede realizarse en tres momentos que configuran los principales tipos de evaluación: a) La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades del alumnado, tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes y capacidades. Es prescriptivo la realización de la misma durante el primer mes de curso. Se realizan igualmente al comienzo de una unidad didáctica, un bloque de contenidos y su finalidad

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es detectar lo que los alumnos saben de los contenidos que se abordarán en dicha unidad y motivarlos ante dichos contenidos. b) La evaluación formativa o procesual. Se denomina también orientadora y continua. Permite ajustar los componentes curriculares (objetivos, actividades, métodos....) al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Es una evaluación valorativa, global y personal, y se desarrolla durante todo el proceso educativo. c) La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Consiste en una reflexión última sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Así, es sumativa en cuanto que registra resultados alcanzados y es final en su aspecto de valoración no sólo de los resultados, sino también de los diversos momentos del aprendizaje y desarrollo educativo. 

Elementos evaluados. Deben ser evaluados: a) Los objetivos, tanto de etapa como de materia, y las competencias básicas. Su consecución progresiva permite redefinirlos o profundizar en aspectos no adquiridos. b) Los contenidos específicos de la materia o los contenidos de tipo transversal vinculados a todas las disciplinas. En cada materia son objeto de evaluación tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y actitudinales. c) Las actividades, o forma externas que facilitan el aprendizaje, mediante las que potenciamos las capacidades de los alumnos. d) Los procedimientos empleados en el proceso de enseñanza/aprendizaje, y el sistema utilizado en el aula. e) Los recursos o medios que favorecen esa acción educativa (libros, elementos didácticos....) f) También deben ser evaluados la propia práctica docente y todos los elementos que se relacionan con la función educativa.

Instrumentos de evaluación. Este modelo de evaluación precisa de una recogida de información continua y sistematizada. Los medios que facilitan esta recogida de información son básicamente la observación directa y el análisis de las tareas docentes.  La observación directa supone un examen constante, atento y crítico sobre la adquisición de contenidos, el dominio de los procedimientos o la manifestación de conductas. Entre otros instrumentos de recogida de datos destacan: el diario de clase, con datos sobre la actividad cotidiana y las listas de control, que evalúan el grado de consecución de determinados objetivos.  El análisis de tareas. Nos permite analizar, mediante determinadas actividades, elementos de interés en el proceso evaluador. Para ello, el docente puede servirse de debates, presentaciones, grabaciones, pruebas específicas orales o escritas o cualquier otra actividad de enseñanza/aprendizaje que le permita obtener información y haya sido previamente programada.

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8.2.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se indican a continuación los criterios de evaluación que se establecen en el Real Decreto 1631/2006, para EPV en el primer curso de la ESO: 1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Representar objetos e ideas de forma bi- o tri-dimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones video-gráficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. 5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación. 6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. 7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural. En base a estos criterios nuestros alumnos/as deben ser capaces de :  Describir, mediante representaciones bi- o tri-dimensionales, sentimientos.

objetos, animales o

 Elaborar trabajos, aplicando estrategias propias del lenguaje visual y plástico, utilizando texturas, volumen, color, composición...  Demostrar valores de iniciativa, creatividad e imaginación, así de respeto hacia los demás, colaborando activamente en el grupo. 

Elegir los materiales adecuados, económicos y reciclados.

 Realizar apuntes, comprobando si están completos y presentables, con un vocabulario acorde a la materia, con uso adecuado del lenguaje tanto en expresión como en ortografía.  Valorar los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y aprendizaje, y para establecer relaciones personales. La evaluación de los alumnos/as será individual; se tendrán siempre en cuenta los distintos niveles, motivaciones y personalidades dentro del grupo-clase. Así mismo, tendrá un carácter continuo, es decir, se tendrán en cuenta todas y cada una de las aportaciones realizadas por los alumnos/as en clase además de las diversas actividades que se lleven a cabo durante el trimestre.

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Criterios de evaluación Primer ciclo La normativa legal establece criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas. Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha hecho del área y, por tanto, de la propuesta de objetivos y de contenidos realizada.  Mostrar el grado de destreza obtenida para reconocer las distintas aplicaciones del lenguaje visual en el entorno y para clasificarlos según su finalidad, dentro del contexto de la vida cotidiana  Apreciar si el alumnado muestra o no una actitud expresiva y participativa, tanto en los procesos de investigación que se les propone, como en lo referente al desarrollo de las pautas de comportamiento que propicien la calidad de su aprendizaje, atendiendo también al desarrollo de sus hábitos y ritmos de trabajo. Para ello es preciso observar el interés del alumnado por desarrollar habilidades relacionadas con los procesos creativos.  Mostrar la capacidad de describir gráficamente una forma dada o plasmar aspectos de ella que al alumnado le parezcan importantes como apoyo para la auto expresión, identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.  Valorar la capacidad del alumnado para dibujar formas geométricas simples y apreciar la habilidad que tienen para representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste.  Calibrar hasta qué punto el alumnado es capaz de descubrir la posibilidad de representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos.  Constatar el interés que muestra por la reflexión crítica de los valores estéticos de su entorno, así como del impacto que la fabricación de objetos y su consumo tiene en el ambiente en que viven y la formación de sus propios valores. Además el alumnado ha de mostrar un cierto nivel de responsabilidad frente a sus propios resultados.  Comprobar si el alumnado ha comprendido cuál es el carácter de la asignatura, sus contenidos, qué destrezas hay que desarrollar y qué incidencia tiene en la cultura actual. Se evaluará principalmente el desarrollo de las habilidades en cuatro aspectos: ritmo y hábitos de trabajo, procedimientos y técnicas para desarrollar la percepción y la creatividad, destreza y potencial investigador en la ejecución de las actividades y capacidad de reflexión crítica.  Conocer la información que el alumnado posee sobre los distintos medios de expresión gráfico-plásticos, incluyendo los que guarden relación con los lenguajes integrados, así como el uso y la utilización de estos medios en sus propias creaciones, así como en la presentación y organización de trabajos.

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Criterios de evaluación Segundo ciclo  Apreciar si el alumnado ha profundizado conceptualmente en la lectura e interpretación de imágenes al analizar los elementos representativos y constitutivos de una imagen.  Comprobar la capacidad del alumnado para diferenciar los elementos más importantes del lenguaje visual. Distinguir entre signo, símbolo e icono.  Considerar especialmente la participación y el nivel de iniciativa personal del alumnado, así como la construcción consciente de sus valores estéticos y su capacidad de auto evaluación con corrección y sinceridad.  Comprensión correcta de las fases del proceso creativo.  Mostrar que comprende la importancia de la expresión cromática y la aplica en sus creaciones.  Capacidad de analizar la estructura de formas en la naturaleza determinando ejes, direcciones y proporciones. Del mismo modo, ha de saber buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.  Investigar la descripción gráfica o plástica de objetos tridimensionales, identificando correctamente sus elementos esenciales.  Observar hasta qué punto es capaz de describir correctamente, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales.  Comprobar la capacidad del alumnado de asimilar de manera más detallada conceptos como la identificación y clasificación de distintos tipos de imágenes, qué es la estética y qué funciones tiene.  Observar en qué medida el alumnado muestra una disposición activa e investigadora a la hora de aprender a conocer el manejo de los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales.  Analizar críticamente el efecto que tienen los productos artificiales desde la perspectiva medioambiental y cultural, el potencial transformador, la contaminación, las manipulaciones que padece el ciudadano y la responsabilidad que tiene el inventor y artífice frente a estos hechos.  Capacidad para realizar un proyecto integrando distintos medios y fuentes de información, seleccionado entre los distintos lenguajes que encontramos en la actualidad, asociados con los gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión.

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Criterios de evaluación Al finalizar la etapa de secundaria Al finalizar la etapa el alumno debe ser capaz de: 1. Analizar las imágenes y objetos, valorando sus cualidades estéticas y su adecuación con el entorno, relacionando los elementos que intervienen en la fase de lectura de un mensaje visual. 2. Establecer la relación adecuada de las dimensiones de los objetos y espacios con respecto a las del cuerpo humano así como sus posibles interpretaciones personales. 3. Interpretar los signos y símbolos convencionales del código visual presentes en el entorno, su relación con objetos y situaciones, así mismo, debe saber analizar estos símbolos en su contexto. 4. Distinguir las distintas alternativas en la comunicación con imágenes teniendo en cuenta la importancia del tipo de mensaje y receptor al que va dirigido. 5. Ser capaz de resolver problemas de composición, conceptos de dimensión, dirección, luz y percepción, visualizando el resultado mediante esquemas y bocetos. 6. Ser capaz de distinguir en un objeto simple sus valores funcionales, unidos a los estéticos (proporción, textura, cromatismo). Deberá apreciar la dimensión estética que tiene la naturaleza, así como la inherente en cualquier obra concebida como manifestación de una idea o mensaje. 7. Diferenciar los matices de color, en mezclas sustractivas, y emplear adecuadamente las distintas propiedades de las cualidades del color. 8. Utilizar las variedades de texturas visuales y táctiles, obtenidas gracias a la investigación con materiales y procedimientos diversos, de modo que demuestre conocer las posibilidades expresivas de las mismas. 9. Identificar y relacionar los soportes, materiales e instrumentos adecuados a diversos procedimientos, así como el manejo correcto de éstos en cada caso, conociendo las posibilidades expresivas que puedan tener y buscando, también, alternativas. En los trabajos prácticos, el alumno debe superar una serie de aspectos a evaluar: 1. Correcta resolución de los ejercicios propuestos. 2. Correcta distribuci6n de los ejercicios en los formatos (Composición). 3. Adecuación a los datos propuestos. 4. Rotulación del nombre y textos. 5. Limpieza y buena presentación. 6. Puntualidad en la entrega. Así mismo, se valorará positivamente:

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1. La independencia del alumno; que muestre seguridad en sus conocimientos. 2.

Las soluciones originales y correctas que aporte a la resoluci贸n de los ejercicios.

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8.3.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante la materia y el trabajo realizado para la asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales. El Decreto 231/2007 establece la observación continuada como instrumento fundamental para la evaluación, sin perjuicio de las pruebas que realicen los alumnos; por ello, los calificaremos según las consideraciones que se indican: De conceptos: 

Aplicación de los conceptos en las tareas individuales en el aula.

Realización de trabajos en grupo en el aula.

Cuestionarios de Autoevaluación.

Portaláminas de clase.

Promedio de pruebas escritas por evaluación. De procedimientos:

 Revisión de la carpeta y el portaláminas. Apuntes sobre la teoría.

 Buen uso y cuidado del material y los utensilios y nuevas tecnologías.

 Elaboración de boceto, selección de ideas.

 Corrección en las fases del proceso.

 Calidad y acabado de los trabajos.

 Comentarios y participación en el aula.

 Elección de materiales económicos, reciclados.

 Utiliza técnicas originales.

 Limpieza y orden.

 Desarrolla su capacidad de expresión. De actitudes:

 Realiza las tareas con autonomía e iniciativa propia.

 Lleva el trabajo al día y entrega los trabajos con puntualidad.

 Asiste a clase con regularidad.

 Le gusta tener el material ordenado y limpio.

 Coopera con el grupo-clase.

 Desarrolla un espíritu crítico.

 Se solidariza con el grupo-clase.

 Capacidad de trabajo en equipo.

 Es responsable.

 Atiende y muestra interés por el trabajo en clase.

Actúa en clase con creatividad.

Participación activa y tolerante en grupo.

Finalmente se hará un cómputo cuantitativo de lo anterior con el siguiente baremo: Contenidos

Contenidos

Contenidos

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conceptuales 30%

Procedimentales 40%

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Actitudes. 30%

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RECUPERACIÓN DE PENDIENTES La recuperación se contempla dentro del marco de la evaluación continua, y los alumnos podrán hacerlo a lo largo de todo el curso académico. El profesor deberá plantear a los alumnos durante el curso, trabajos y ejercicios que les ayuden a mejorar su nivel de conocimientos y poder así recuperar de forma automática al final de cada evaluación. En casos particulares y si los instrumentos de evaluación nos indican deficiencias notables en la asimilación de conceptos básicos, el alumno puede ser convocado a la realización de una prueba, oral o escrita, proyecto o actividad que le permita adquirir las competencias básicas del área. Esta prueba sólo se contemplará en el último tramo del curso, en función de la actitud manifiesta del alumno hacia el aprendizaje. Como establece la normativa vigente, los alumnos que no hayan superado la Evaluación Ordinaria en el mes de Junio, deberán realizar una prueba extraordinaria que en esta materia será de carácter teórico-práctico. Consistirá, por un lado en la presentación del cuaderno de láminas, procedimientos, y ejercicios realizados durante el curso, y por otro en una prueba escrita sobre los contenidos. La actitud que muestre el alumno hacia el contexto educativo y la materia, será determinante en la recuperación de la materia, incluso para aquellos alumnos que la tengan pendiente de cursos anteriores. Este departamento a partir de la primera evaluación, convocará a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores en una reunión para informarles del tipo de prueba y del plazo de presentación de los trabajos. Este proceso concluirá durante la primera quincena de mayo. Los contenidos y procedimientos se corresponderán con los del nivel pendiente, expresados en esta programación. Si la materia no fuese superada satisfactoriamente en este periodo, el alumno podrá acceder únicamente a las pruebas extraordinarias del mes de septiembre correspondientes al nivel de la materia pendiente. Por norma general, tras la evaluación extraordinaria y en base a los principios y criterios que rigen en toda la programación, los alumnos que tengan pendiente la materia de cursos anteriores, la superarán siempre y cuando hayan superado un nivel superior. La participación y actitud en clase serán altamente valoradas a la hora de evaluar a un alumno/a, por el contrario se valorará de forma negativa las faltas de asistencia injustificadas, llegando a obtener una evaluación negativa en caso de superar un 30% de ausencia. 8.4. EVALUACIÓN DE LA PROPIA PROGRAMACIÓN De acuerdo con lo establecido en el Decreto 231/2007, los profesores/as evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Teniendo en cuenta este marco, los profesores del Departamento, realizarán un seguimiento y evaluación del proceso de aplicación en el aula de la programación didáctica, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:  La validez y adecuación de la secuenciación de contenidos y la temporalización de las unidades propuestas.  La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares y didácticos empleados.  La eficacia de las estrategias de recuperación y de atención a la diversidad establecida.

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 La adecuación del nivel de abstracción y complejidad de los contenidos de aprendizaje, así como de la dificultad de las tareas y actividades propuestas.  Las formas de integración y trabajo en el aula de las perspectivas transversales.  La validez de los criterios y actividades aplicadas en las adaptaciones del currículo para los alumnos / as con necesidades educativas especiales. Entre los medios que pueden utilizarse para la valoración de estos aspectos, señalamos los siguientes: el registro escrito y la reflexión de los propios profesores implicados en la aplicación de la correspondiente programación y, las propias opiniones expresadas por los alumnos/as y sus representantes en las correspondientes sesiones de evaluación.

De todo ello debe quedar constancia en las actas y en la Memoria Final del Departamento.

Profesor:

El Jefe de Departamento:

D. Rafael Salvatierra Vivar

D. Santiago Salazar

Málaga 4 de septiembre de 2013

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9. TEMPORALIZACIÓN. 9.1.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Las unidades se organizarán teniendo en cuenta las características de cada grupo y por tanto se ofrece como recomendación la siguiente propuesta de secuenciación:

1º ESO SESIONES

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

1. EL LENGUAJE VISUAL

6

2. LAS FORMAS. LA PERCEPCIÓN VISUAL.

6

3. EL COLOR.

6

4. TIPOS DE TEXTURAS.

6

5. LA IMAGEN DIGITAL.

6

6. DIBUJO TÉCNICO.

6

7. FIGURAS GEOMÉTRICAS.

4

8. INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO TRIDIMENSIONAL.

4

9. LA COMPOSICIÓN.

4

10. LA REPRESENTACIÓN DEL VOLUMEN.

6

11. LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO

6

12. LA FOTOGRAFÍA Y EL CINE

6 TOTAL SESIONES:

66

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2º ESO SESIONES

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

1. FORMA. CUALIDADES ESTRUCTURALES.

10

2. VOLUMEN. CUALIDADES ESPACIALES

8

3. LA TEXTURA. CUALIDADES TÁCTILES

6

4. EL COLOR. CUALIDADES LUMÍNICAS

8

5. COMUNICACIÓN VISUAL

4

6. LENGUAJES INTEGRADOS

8

7. DISEÑO Y PROCESO CREATIVO

6

8. ANÁLISIS DE LAS OBRAS DE ARTE

5

9. ANÁLISIS DEL LENGUAJE DEL CÓMIC.

5

10. EL DIBUJO DEL NATURAL.

6 TOTAL SESIONES:

66

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4º ESO SESIONES

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

1. Representación icónica y abstracta de la forma.

4

2. Polígonos regulares.

5

3. Polígonos estrellados.

5

4. Canon, medidas y proporciones.

4

5. Módulo y medida.

4

6. Formas modulares tridimensionales.

4

7. Las proporciones en el Arte. Desproporciones y deformaciones.

4

8. Sistema diédrico.

6

9. Perspectiva caballera y Perspectiva cónica.

4

10. Imagen representativa. Imagen simbólica

4

11. La imagen en la historia.

3

12. La composición y sus criterios. (leyes, el color).

5

13. Creación de imágenes (el encaje).

6

14. La línea como abstracción de la forma, como trazo y grafismo.

4

15. Simbología y psicología del color.

6

16. Materiales y técnicas pictóricas.

5

17. Técnicas tridimensionales. Vaciado. Cerámica.

6

20. Escultura contemporánea.

2

21. Vídeo y multimedia.

4

22. Informática aplicada.

3

23. Análisis de una obra de arte.

3

24. Industria cinematográfica.

3

25. Animación.

4

26. Medios de comunicación.

2

27. Internet.

4

28. El cartel con implicación social.

4 TOTAL SESIONES:

108

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Días lectivos de la materia por curso y grupo:

Clases por :

2

1er Trimestre 28

2º Trimestre 26

3er Trimestre 18

2ºA ESO

2

21

26

20

67

4º ESO

3

41

38

30

109

2º Bach TIC 1º Música ESO 2º Música ESO 2º ESO Ceramics english course

4 2 2

33

3

32

Grupo

Semana

1ºA ESO

Total horas

Total 72

514

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10. BIBLIOGRAFÍA. 10.1. BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO. -

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10.1.1. Proyectos curriculares, programaciones de aula y otros recursos. Materiales curriculares de las Editoriales: Editec, Mc Graw Hill, Santillana, SM y Ecir, Anaya, (Libros de texto del profesor y Materiales para atención a la diversidad). Proyecto Curricular de Centro (Averroes): http://www.juntadeandalucia.es/ Educación plástica y visual 1º ESO. Editorial Mc Graw Hill. Guía Didáctica. Educación plástica y visual 1º ESO. Editorial Santillana. Guía Didáctica. http://www.indexnet.santillana.es 10.1.2. Específica para el desarrollo de las unidades didácticas Arnheim, Rudolf; Arte y Percepción Visual. Alianza Forma nº 3. Alianza Editorial. Madrid, 1984. Gombrich, E. H.; La imagen y el ojo. Alianza Forma nº 65. Alianza editorial. Madrid, 1993. Rodríguez, I., Díez, E.; Educación plástica y visual. ESO. Editorial SM. Madrid, 1997. Lazotti, L; Educación plástica y visual. El lenguaje visual. MEC y Editorial Mare Nostrum. Madrid, 1994. Munari, B.; Diseño y comunicación visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1985. Kandinsky, V.; Punto y línea sobre el plano. Editorial Labor. Barcelona, 1991. Arnheim, R.; El cine como Arte. Editorial Paidós. Barcelona, 1985. Marce i Puig, F.; Teoría y análisis de las imágenes. Ediciones de la universidad de Barcelona. Barcelona, 1983. Medina, F.; Forma e imagen. El autor. Barcelona, 1997. Villafañe, J.; Introducción a la teoría de la imagen. Editorial Pirámide. Madrid, 1992. Panofsky, E.; El significado de las artes visuales. Alianza Editorial. Madrid, 1989. González, M y Palencia, J.; Trazado geométrico. Sevilla, 1992. González, M y Palencia, J.; Geometría descriptiva. Sevilla, 1992. De Grandis, L.; Teoría y uso del color. Editorial Cátedra. Madrid, 1985. Kuppers, H.; Fundamento de la teoría de los colores. Editorial Gustavo Gili. Barcelona, 1982. Albers, J.; La interacción del color. Alianza Editorial. Madrid, 1982. Maltese, C. y otros; Las técnicas artísticas. Editorial Cátedra. Madrid, 1980. Basilio, D.; Escenotécnicas en teatro, cine y televisión. Ediciones LEDA. Barcelona, 1981. Hayes, C.; Guía completa de pintura y dibujo. Técnicas y materiales. Editorial Herman Blume. Madrid, 1985. Panofsky, E.; La perspectiva como forma simbólica. Tuquets editores. Barcelona, 1983. Fontana, J y Llort, J. M.; El ordenador y sus periféricos. Editorial Edebé. Barcelona, 1993. Midgley, B.; Guía completa de escultura, modelado y cerámica. Editorial Herman Blume. Madrid, 1982. Wittkower, R.; La escultura; procesos y principios. Alianza Editorial. Madrid, 1981. Barbara Ganim “Dibujar con el corazón” Un método para sanar el dolor emocional y el sentimiento de pérdida a través de las Artes Expresivas. Ediciones Obelisco S. L. Wheaton. 2006. ISBN: 84-9777-329-2. D. L. B-47.536-2006. Vicky Barber. “Explórate a través del Arte”. Guía práctica de terapia artística para favorecer tu crecimiento personal. Móstoles (Madrid) 2004. Gaia Ediciones. ISBN: 84-8445-122-4.

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10.2. PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA GENERAL Y DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. Antúnez y Otros.; Del proyecto educativo a la programación de aula. Grao, Barcelona, 1992. Binaburo, J. A. y Gijón, J.; Cómo elaborar una programación de aula en secundaria. Fundación ECOEM. Sevilla, 2007. Coll, C.; Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Madrid: Piados, 1991. Saldaña, D. Y MORENO, J.; Atención a la diversidad en la Enseñanza Secundaria. Sevilla: ICE. Universidad de Sevilla, 1995. Vidal, J. G. y Manjón, d.; Cómo enseñar en la educación secundaria. EOS, Madrid. 1993. Wang, M. C.; Atención a la diversidad del alumno. Madrid: Narcea, 1995.

10.3. BIBLIOGRAFÍA DE AULA. Nuevo diccionario esencial de la Lengua española. 2000. Grupo Santillana de Ediciones, S. A. Libros de texto de Educación plástica y visual de diferentes editoriales (Editec, Mc Graw Hill, Santillana, SM, Anaya, Ecir, Bruño,…).

10.4. WEBGRAFÍA. Plataforma moodle: http://redcentros.ced.junta-andalucia.es/centrostic/29005953/moodle/login/index.php

211


Programación del departamento de educación física y deportiva

2013/14

http://centros5.pntic.mec.es/ies.arquitecto.peridis/percep/pvisport.html

http://www.edufam.es/m_efectos_opticos.php

http://www.cienciapopular.com/n/Tecnologia/El_Holograma/El_Hologram a.php

http://www.educathyssen.org/canal_educathyssen

http://www.youtube.com/watch?v=RDZRyS2kOzs

http://www.youtube.com/watch?v=clVmTKBwLCQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=b3NXsgjPSQo&NR=1

http://www.cssblog.es/100-bonitas-y-variadas-texturas-gratis/

http://www.texturas.org/ES/index.asp

http://www.youtube.com/watch?v=QDt-kvy_gUk&feature=fvw

http://www.youtube.com/watch?v=PFrJ2Pk96Bw

http://www.youtube.com/watch?v=7h8dNH9Xnfg

http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/transformaciones/ durer.html

http://ocwus.us.es/pintura/usos-plasticos-delcolor/temario/temas5_IMSWCT/page_12.htm/skinless_view

http://marmotfishstudio.wikidot.com/comic:clase2:0809

Dibujo del natural

http://fcmx.net/vec/v.php?i=003702

Geometría

http://trazoide.com/poligonos_de_mas_de_4_lados.html

http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm

http://personal.telefonica.terra.es/web/intercul/index.htm

Percepción

El color

Texturas

Proporción

Composición

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Programación área artística 2013 14  

Se adjunta las programaciones de las materias de educación física, música y dibujo del IES Vicente Espinel, como parte del área artística de...