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REVISTA “SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN” Corporación Universitaria Minuto de Dios Regional Soacha EDICION N0:1 Investigador: Alexander González Castaño Investigador: Humberney Ramírez Investigador: Giovanny Garzón Iguavita Investigador: Ricardo Bernal Jiménez Investigadora: Violeta Suárez Investigadora: Ana Maria Obando

Fecha: 19 de Marzo de 2012. Corporación minuto de Dios Regional soacha


Semilleros de investigación edición N0:1

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CONTENIDO

El ambiente broadcast a favor del pirata informatico……………………………………….3 La práctica profesional al lado de los estudiante………… …………………………………13 El constructivismo y el aprendizaje significativo basado en Ausubel………………………19 Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación: Apuntes para un trabajo de aula……………………………………………………………………………………………………………...24

Selección y aplicación de modelos pedagógicos “Propuesta”……………………………….43 Dificultad conceptual en la programación básica Análisis de un problema general…………56 La pedagogía en el contexto educativo Visión y sinopsis de un encuentro académico……..67 La ciencia como producto acabado de la actividad humana………………………………...80

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El ambiente broadcast a favor del pirata informático Ricardo Bernal Jiménez. Docente Universidad Minuto de Dios Resumen—Con respecto a los ambientes de comunicaciones y el isomorfismo inherente a las redes, este artículo mostrará la Dutilización de la configuración broadcast para tener acceso a la información de sistemas que envían datos a partir de redes punto a punto y punto multipunto. Se describirá la forma en que estos buscan reducir la incertidumbre y el valor que le asignan a sus subsistemas creados para negar la entropía generada por quienes intentan apoderarse de sus recursos informáticos. . Palabras claves—Broadcast, snifer, encriptación, portadoras, moduladora, sensibilidad, resonancia electromagnética, selectividad, puertos tcp, entropía, negentropìa, tramas digitales, ambiente analógico, ambiente digital.

Abstractn— With regard to the environments of communications and isomorphism inherent to the networks, this article will show the use of broadcast settings to gain access to information systems that send data networks from point to point and multipoint point. Will describe the manner in which those seeking to reduce uncertainty and the value they attach to their subsystems created to deny the entropy generated by those seeking to take over their resources

Index Terms— Broadcast, SNIF, encryption, carriers, modulator, sensitivity, electromagnetic resonance, selectivity, TCP ports, entropy, negentropìa, digital frames, environment analog, digital environment.

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INTRODUCION ESDE siempre la comunicación y la información han dependido una de otra, esto debido a que los sistemas abiertos requieren absorber del medio los recursos necesarios para sobrevivir. El medio esta inundado de la información necesaria para la toma de dediciones, por tanto todos están en posibilidad igualitaria de usarla, para eso la naturaleza ha dotado a todos de la tecnología necesaria para escuchar y por ende de actuar.

La naturaleza utiliza como canal las condiciones físicas de su medio ambiente, estas afectan a todos de la misma forma, simplemente los seres vivos se ven afectados por las transmisiones del ambiente natural.

La lucha por la sobrevivencia incluye la competencia por todo aquello que reduzca la incertidumbre, ¡es la clave de la vida.! Por tanto el medio y su posesión implica mejores condiciones de vida.

Sobreviven quienes tienen el control de la comunicación o sea de la infraestructura sobre la cual fluye la información pero sobre todo quienes reducen su incertidumbre con el consumo de esta última. Desde siempre el broadcast ha sido la clave para acceder a los recursos informáticos de los demás; por tanto siempre a existido y existirán quienes intenten Página No. 3


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apoderase de los canales para aprovecharse de sus contenidos. Quienes escuchan canales a nivel analógico son denominados radiochispas, quienes lo hacen sobre ambientes digitales se denominan Sniffers, solo que estos últimos no son personas sino programas, entidades virtuales capaces de penetrar las tramas binarias y capturar la información.

singularidad entendiéndose esta como un gran nodo universal que lo comprime todo hasta que su colapso total permite que la energía vaya en sentido inverso ya no hacia la implosión sino hacia la explosión. Rastro de ese momento se ha podido detectar a partir del efecto Dopler manifestado sobre todo en el corrimiento del rojo al azul en fotografías de galaxias cercanas tomadas en diferentes tiempos. Ver figura No1.

ANTECEDENTES Inmediatamente aparece la vida, con ella la lucha por apoderarse de la información y sus recursos se hace evidente, la comunicación y la información se convierten en un tesoro.

Se nos ha llenado la cabeza de pensamientos, teorías, ideas las cuales han formado en cada uno de nosotros un bagaje cultural que forma nuestro mas preciado legado y sobre el cual pretendemos formar nuestro futuro. Podemos decir que estamos en condiciones de entender la realidad y adaptarla a nuestro futuro. Solo que esa realidad no es igual para todos debido precisamente a la manera como nos hemos adaptado al conocimiento. El mundo no es igual para todos por tanto la realidad no es la misma, hay quienes no identificaran jamás la posibilidad de virtualizar las cosas y de dotarlas de efectos igualmente validos para el mundo físico. Hay quienes nunca se enteran de que la tierra es redonda. Esta aparente forma de entender las cosas se debe a la falta de comunicación y de integración con una única verdad que debería ser igual para todos desde el punto de vista de la razón. De esta forma el concepto de la comunicación no es igual para todos; veamos que ha podido el ser humano extraer de la realidad respecto a la comunicación y la información. 

Sabemos sobre el comienzo del universo y a esa idea podemos adaptarle la fe o la razón, desde el punto de vista de la fe, el dogma cobra su máximo valor al no exigir de nosotros explicación alguna, para el ser humano común esta explicación es suficiente. Desde el punto de vista de la razón es la ciencia la llamada no a desvirtuar el dogma sino a tratar de encontrar la realidad racional. Si nos detenemos a mirar como interpreta la ciencia el nacimiento del universo tenemos que conocer sus teorías. El bigbang o la gran explosión es una manera de ver ese gran comienzo explicado por el colapso de una gran

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…..

....... Fig No1EfectoDopler  

Desde el punto de vista científico el universo tiene un comienzo y tendrá un fin, pero lo que nos ocupa es el porque de la comunicación y su razón de ser. Actualmente aun no se detecta vida en ningún lugar del universo conocido exceptuando el planeta tierra, pero esta idea no tiene porque no cambiar en el futuro si se tiene en cuanta la capacidad del ser humano de investigar y preguntarse continuamente. Sea como fuere, la vida en la tierra también tiene explicación científica, menos sustentada que el origen del universo pero igualmente valiosa en cuanto a teoría se refiere. La cohesión de la materia que inicialmente se libero formo los planetas y las estrellas dentro de ellos; la energía comenzó su proceso transformador en forma de luz y calor, en algún momento no definido con claridad la vida se hizo presente. Desde el punto de vista de la ciencia lo primero que existió fueron los organismos unicelulares los cuales iniciaron el proceso evolutivo de la vida definido por Darwin.

III. EL ISOMORFISMO DEL AMBIENTE BIOLOGICO Página No. 4


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Una característica de la vida es el movimiento y con el la idea del tiempo pues el hecho del desplazamiento de un sitio a otro implica dos momentos diferentes. Lo que hace interesante esta teoría es su carácter racional pues durante toda la historia del ser humano este se ha interesado por comprender la dependencia espacio tiempo. La teoría Darwiniana plantea un tipo de evolución permanente en todo ser vivo y su idea a través de la cual el ser humano es fruto de ese proceso cambio el modo de ser del hombre actual y de sus estructuras sociales, económicas, culturales y políticas. El ser humano como resultado de ese proceso llevara entonces como legado y herencia de ese pasado una estructura reconocida inicialmente por los griegos los cuales intuyeron la estructura básica de la materia en los átomos. Los átomos forman estructuras moleculares y las moléculas; células las cuales a su ves forman órganos y los órganos cuerpos. Figura No.2 Desde el punto de vista microscopico la célula mas importante en el ser humano y en cualquier ser vivo es reconocida como la neurona, la cual forma estructuras capaces de detectar y relacionar los cuerpos con el medio ambiente para poder adaptase a él, pero sobre todo para poder defenderse y sobrevivir. La neurona llevaría en su interior el rastro de la vida y al comprenderla se tendría entonces como valor agregado el poder entender las herramientas de la misma evolución. La neurona esta formada por dos partes completamente identificables conocidas como la dendrita y el axón, entre ellas se extiende el núcleo el cual controla la estructura funcional. Son las dendritas las encargadas de recoger la información del medio y transformar esos estímulos en impulsos nerviosos los cuales son transmitidos al axón en forma eléctrica a través de conductos especializados, el axón comunica a otras neuronas en un continuo ir y venir por rutas intrincadas formadas por millones de células. Ver figura No.2.

La velocidad de transmisión del estimulo es la misma que la de la corriente eléctrica o sea muy próxima a la velocidad de la luz 300.000 Km/seg. El sistema nervioso central en todos los seres vivos permite la supervivencia de la especies pues este hace especializar en cada animal funciones propias de cada ser vivo, esto hace que unos sean presa y otros depredadores. Pero lo importante en nuestro caso no es como viven y mueren los seres vivo, es como la comunicación se desarrollo en el interior de ellos; en sus células, lo primero que podemos advertir es la recolección de datos provenientes del medio, luego su transformación en impulsos eléctricos, la transmisión del estimulo y finalmente la respuesta, parece que los elementos de la comunicación que describíamos inicialmente aquí también se dan. Pero esos elementos dependen de una estructura física la cual se construye para que esos elementos tengan sentido, que pasaría si todos ellos existen y la estructura no, aquí nos referimos a la estructura como esas rutas o caminos que se han formado para hacer posible que los estímulos viajen de forma adecuada, rápida y viable. Aquí esta la piedra angular de la evolución, células especializadas en crear caminos y rutas técnicamente desarrolladas para permitir reacciones instantáneas casi automáticas para defender la vida y permitir la supervivencia. Pero si esto es así; en el hombre y en los animales esta característica también podrá notarse; veamos: El hombre prehistórico por su carácter nómada y por tener que sobrevivir

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en ambientes hostiles; adquirió como medio de defensa el compartir en comunidad su vida, la comunidad y el contacto con mas hombres es una característica propia de la vida, también de la existencia celular.

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Los caminos y las rutas comerciales es un buen ejemplo de ello; la ruta de la seda ha sufrido con el paso de los años una trasformación desde el camino de herradura hasta las grandes autopistas actuales, La ruta Bogotá - Honda es un caso similar.

IV. EL ISOMORFISMO EN LA TECNOLOGIA El ser humano aprendió como defenderse; como cazar, ubicar los sitos donde podía o no permanecer por mayor o menor tiempo y en ese transcurrir esculpió con sus pies los primeros senderos o caminos que lo llevarían de un lugar a otro, muchas de esas rutas desaparecieron pero también buena parte de ellas aun tienen uso. Sobre esas rutas se aplico con el tiempo y con el sedentarismo tecnología, así pueblos como los griegos, los egipcios y los romanos pusieron todo su esfuerzo en hacer de los caminos verdaderos focos de poder por donde corrió la energía de los imperios. Ver figura No.3 las sociedades humanas transformaron el medio de la misma manera que la neurona transformo el cuerpo.

Cuando aparecen las primeras ciudades estado ellas no permanecen aisladas sino que buscan su desarrollo comerciando, intercambiando productos y tecnología. Este hecho hace que los ingenieros fortalezcan su forma física y la adecuan a los nuevos inventos tecnológicos, ya no es lo mismo tener un camino para trasladarse a pie que ir por él acompañado de ganado o carretas, los caminos se amplían y se endurecen. Con la aparición de las maquinas en el siglo XVIII y XIX aparecen las vías férreas las cuales son trazadas sobre las rutas de mayor tráfico evolucionado lo físico de ellas, aun hoy en día se conservan en buenas condiciones muchas, lo que ha servido en el pasado es muy difícil que desaparezca en la actualidad, trata de adaptarse a los cambios. El motor a combustión y la aparición de los automóviles que no son mas que carruajes sin caballos en donde se ha mantenido sobre sus motores la denominación de caballos fuerza; nos muestra como las carretas que transitaban inicialmente sobre calles polvorientas y empedradas se han trasformados en vehículos que alcanzan velocidades cada vez mayores debido a la estructura de la carretera y a la ingeniería aplicada a la construcción tanto del vehículo como del medio sobre el cual circula. Ver Figura No.4.

...... FiguraNo.3CaminosRomanos Pueblos precolombinos como los mayas y los aztecas no fueron la excepción y es así como llegaron a desarrollar una estructura económica política social y cultural dominante a partir de una red intrincada de caminos que recuerdan las rutas seguidas por los estímulos en el cuerpo del ser humano. Cabe en este punto preguntarnos ¿por qué el ser humano casi sin pensarlo, solo siguiendo su deseo de controlar el medio y dominarlo creo estructuras que se asemejan a su sistema nervioso central? Es como si la ingeniería del cuerpo se estuviera saliendo de él y comenzando a penetrar la materia inerte, me refiero a la tierra el polvo, la piedra. La evolución social y cultural del ser humano es única, el hombre ha podido crear herramientas para controlar su medio, ha podido a partir del trabajo evolucionar lo que la experiencia le ha mostrado que sirve y ha hecho de esto su punto de apoyo. Corporación universitaria Minuto de Dios

Figura No.4 Rutas férreas Página No. 6


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Se paso de recorrer una distancia cualquiera de días a solo horas, en el siglo XVII la ruta Bogota – Honda se hacia en tres días, hoy se puede hacer en dos horas. Con el desarrollo de la electricidad y su capacidad de desplazamiento;( la misma que la velocidad de la luz ), las distancias se acortaron aun mas y el tiempo se redujo al mínimo, la estructura de las carreteras cambio; primero al abandonar el suelo y crease una estructura sobre el aire en lo que se ha denominado aerorutas; estas no son mas que caminos por donde los aviones transitan a velocidades que alcanzan los 800 Km por hora y que actual mente envuelven al planeta tierra en una intrincada red que une casi todo lo conocido.

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Si miramos todo este devenir con los ojos de la Teoría General de Sistemas; tendremos que preguntarnos en donde terminara esta carrera y que sentido tiene. Desde el punto de vista filosófico podremos especular un poco y decir que parecería que la cultura humana ha sido creada para lograr transformar el universo en un paraíso pues de lo que se conoce y lo que se ha explorado solo la tierra alberga en su seno la vida. El comercio electrónico ha permitido y seguramente permitirá en el futuro tener una herramienta administrativa para lograr colonizar el universo, pues si el ser humano no puede transportar su cuerpo a la velocidad de la luz si sus ideas y su cultura. Ver Figura No.5.

Pero aun aquí la evolución no termina, lo que inicialmente se transporto por los caminos primitivos era esencialmente víveres, recursos físicos y personas, parece ser que eso no era lo mas importante; lo que siempre estuvo presente allí fueron las ideas desde como obtener mejor provecho, mejor precio, mas rapidez etc. La estructura de las comunicaciones se diseño desde siempre para transportar ideas y esas ideas son las que finalmente en el siglo 20 lograron desplazarse a la velocidad de la luz. Con el desarrollo de la electrónica se logro el control de los campos magnéticos generados por la frecuencia de la corriente electrica, se pudo finalmente crear un medio que transportara el componente humano de su voz y su imagen a la velocidad de la luz; alcanzando todos los puntos de la tierra. El concepto de aldea global enmarca esto en el sentido que el hombre no es un ciudadano de un país determinado sino un ciudadano del mundo en donde la frontera es el universo. Los caminos, carreteras, vías férreas, vías marítimas, aeróbicas han evolucionado en superautopistas virtuales las cuales se han convertido en extensiones físicas del cuerpo humano en el sentido de que este pude controlar remotamente cualquier cosa, por ejemplo un especialista medico puede estar ubicado en Bogotá, pero el paciente al cual le esta haciendo una operación de corazón abierto podría estar en cualquier lugar del mundo. Parece ser que el concepto de estructura de comunicación a cobrado su máxima importancia en el siglo XXI al definir Internet como la red de redes, red por donde el hombre pude hacer cualquier cosa, desde buenas hasta las mas terroríficas. Poseemos actuadamente la tecnología para iniciar el reto mas grande del ser humano, la exploración del universo y su colonización. No es que el ser humano se lo haya propuesto; es que simplemente la razón, la inteligencia y la tecnología; inexorablemente nos lleva hacia esa nueva meta.

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Figura No.5 La red de redes es una estructura sobre la cual fluye la información

V. DE LO ANALOGICO A LO DIGITAL. La historia de las comunicaciones y la información es tan antigua como el mismo mundo; se entiende por comunicación la estructura sobre la cual fluye la información; entendiéndose esta última como todo aquello que es capaz de reducir la incertidumbre (sea lo que sea). De esta manera la misma supervivencia de los sistemas sean abiertos o cerrados esta ligada

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estrechamente a la tecnología que implementa el canal y lo que este transporta.

El hecho de sobrevivir implica la lucha constante por adaptarse al medio y extraer de él el máximo conocimiento; todos los seres en la naturaleza pretenden estar alerta de los cambios que puedan afectar su realidad, simplemente escuchan y de acuerdo a eso actúan, desde siempre los seres vivos han estado a la expectativa, reaccionan ante los estímulos, ¡están en broadcast!. El hecho a través del cual la comunicación se establezca a partir de canales que dependen de estructuras interconectadas en paralelo permiten de la misma forma que la información sea distribuida en igualdad de condiciones a quienes se encuentren en su entorno y que sus estructuras de escucha estén adaptadas a la atenuación que el medio ejerce sobre las señales que componen los mensajes.

Desde simple los seres vivos y por ende el hombre han sido chismosos; si no fuere así, la suerte de las especies sobrevivientes en el siglo 20 seria la misma de los dinosaurios;¡la extinción!. La sinergia que muestra la comunicación y la información parece ser la clave para la vida.

De la misma forma que las células nerviosas envían los estímulos al cerebro este las distribuye a todos sus subsistemas asociados, el cerebro en broadcast, esta pendiente, en alerta. No es por tanto difícil imaginar entonces que el isomorfismo permita que la comunicación se de entre seres humanos o animales construyendo entre ellos estructuras físicas capaces de enviar en forma analógica las sensaciones que la naturaleza ofrece. Corporación universitaria Minuto de Dios

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La misma tecnología del siglo 20; desde el telégrafo hasta el teléfono, no pudo desprenderse del ambiente propio de la naturaleza. El efecto dinámico reciproco entre un imán y un conductor permitió aumentar la velocidad de transmisión. Con la corriente eléctrica y la evolución de la tecnología la velocidad del sonido fue un obstáculo superado, ahora la información pudo fluir a la velocidad de la luz.

Desde el primer momento los circuitos en paralelo representaron la mejor manera de hacer broadcast, escuchar el flujo de información que se desplazaba a la velocidad de la luz en clave Morse. Interesante el hecho de la codificación pues los seres humanos son incapaces de decodificar naturalmente en binario, una “a” es escuchada por el oído dentro en un ancho de banda de 240 a 3600 herz , pero una “a” en clave Morse es percibida en una frecuencia combinada con espacios de tiempo.

De la misma manera que podemos escuchar el mundo en el ambiente analógico; porque no escuchar igualmente el ambiente tecnológico creado para enviar información a partir de pulsos eléctricos en ambientes cableados. En este punto nos cuestionamos hasta donde se pude llegar con esta práctica, pues aunque es natural escuchar a los demás también es cierto que la privacidad de la información también es un valor de las sociedades humanas. En el caso que nos ocupa los fines estaban relacionados con el mantenimiento de las redes y su operación.

El teléfono aunque popularizo enormemente la red, también permitió la evolución del chismoso inalámbrico el cual con menos recursos intelectuales y con receptores instalados en paralelo con el canal, se Página No. 8


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apropio indebidamente del recurso mas valioso de cualquier sistema, su información, nacen entonces modelos de encriptación que aunque luchan por evitar ser descifrados, finalmente no pueden detener la practica de quien usa la información capturada para fines no santos.

El único obstáculo para impedir aprovechar el ambiente broadcast parece ser la tecnología. Con la invención de la radio y la utilización de la resonancia electromagnética los radioescucha tienen que en primera instancia estar al día, unirse a la vanguardia tecnológica. Los visionarios comerciales convierten la estructura de la información en estaciones broad casting, asiéndonos a todos participantes de un sistema globalizado gracias nuevamente a la velocidad de la luz implícita en la frecuencia electromagnética. Nos convertimos todos en chismosos pendientes de la noticia, de lo que pasa o no en el mundo.

El radio chispa entonces escucha lo que para los de mas esta vedado, es un ser humano dotado de tecnología que interceptando frecuencia y moviéndose en anchos de banda diferentes también oye lo que no debe pues representa un bien valioso del cual puede sacar provecho pues simplemente es una mina de diamantes. VerFigura No.6

Figura No.6 Red Inalámbrica En broadcast Imagínense por ejemplo la captura de datos bursátiles en tiempo real que aunque estén encriptados son desencriptados al mismo tiempo en que son emitidos, para luego ser enviados a corredores de bolsa que saben que hacer con estos. Son negocios turbios que al final dependen tan solo de una conexión inalámbrica también en paralelo.

La red se construyo así, con la presencia permanente del que quiere hacer daño, no hay chismoso bueno.

Con el advenimiento del Pc sobre la red, nada ha cambiado, el radio chispa sigue allí, ahora dotado de mayor tecnología y menos conocimiento porque el computador no es mas que un teléfono al que se le implementa la tecnología digital para aumentar su ancho de banda permitiendo enviar y recibir voz, datos y video en tiempo real.

La función del Sniffer se va transformando como el camaleón y existirá por siempre porque desde el principio de los tiempos estuvo allí agazapado, en espera de que le sirve del medio para vivir de él. Ver Figura No.7

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transmitidos al axón en forma eléctrica a través de conductos especializados 

La velocidad de transmisión del estimulo es la misma que la de la corriente eléctrica o sea muy próxima a la velocidad de la luz 300.000 Km/seg

La evolución social y cultural del ser humano es única, el hombre ha podido crear herramientas para controlar su medio

La estructura de las comunicaciones se diseño desde siempre para transportar ideas y esas ideas son las que finalmente en el siglo 20 lograron desplazarse a la velocidad de la luz.

Los caminos, carreteras, vías férreas, vías marítimas, aeróbicas han evolucionado en superautopistas virtuales las cuales se han convertido en extensiones físicas del cuerpo humano.

Los visionarios comerciales convierten la estructura de la información en estaciones broadcasting, asiéndonos a todos participantes de un sistema globalizado gracias nuevamente a la velocidad de la luz implícita en la frecuencia electromagnética.

Figura No.7

VI. Conclusiones 

Desde siempre el broadcast ha sido la clave para acceder a los recursos informáticos de los demás; por tanto siempre a existido y existirán quienes intenten apoderase de los canales para aprovecharse de sus contenidos

Quienes escuchan canales a nivel analógico son denominados radiochispas, quienes lo hacen sobre ambientes digitales se denominan Sniffers estos últimos no son personas sino programas.

Son las dendritas las escargadas de recoger la información del medio y transformar esos estímulos en impulsos nerviosos los cuales son

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APENDICE Laboratorio: Para conocer de manera práctica el aprovechamiento del broadcast de red (Tomadode:http://helios.tlm.unavarra.es/asignaturas/ssi/050 6/practicas/Practica3.pdf)

Herramientas de sniffing en una red compartida

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 lo que se pretende es que forme una red con tres máquinas que compartan el mismo concentrador (hub). Para ello, será necesario que configure a nivel IP al menos 1 interfaz de cada máquina.  Una vez hecho esto, pruebe a transmitir tráfico y capturarlo. Para generar o recibir tráfico a nivel TCP y UDP, puede utilizar el comando nc. Y para capturarlo, los comandos tcpdump y ethereal. Recuerde que para que funcionen adecuadamente, debe prefijar estos comandos con sudo.  Haga que el PC B escuche en el puerto TCP 2000 y conéctese desde el PC A. Pruebe a escuchar el tráfico desde los tres equipos. ¿Desde cuáles es posible ver el tráfico entre los PCs A y B?  Suponga ahora que hay mucho tráfico entre las estaciones A y B. ¿Qué debe hacer con el tcpdump para restringir la captura a los paquetes cuyo puerto TCP de origen o de destino sea el 2000? ¿Y conel ethereal?  Suponga ahora que entre las estaciones A Y B se transmite un password de autenticación en claro. Se quiere averiguarlo escuchando desde la estación C. ¿Cómo lo haría con el tcpdump? ¿Y con elethereal?  Conéctese desde la máquina A a la B por medio del programa ssh (Secure SHell). Intente averiguar el password de autenticación escuchando desde la estación C. ¿Es posible hacerlo? ¿Por qué?

Herramientas de sniffing en una red conmutada

 En el apartado anterior ha quedado patente la inseguridad de las redes basadas en un medio compartido. Todo el tráfico es visible desde cualquier Corporación universitaria Minuto de Dios

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estación que comparta el medio. Y cualquier aplicación que no utilice criptografía está comprometida.  En este apartado se pretende estudiar qué sucede si en vez de utilizar un hub como elemento de red, empleamos un switch. De momento, utilice sólo los ocho primeros puertos del switch para ello. Si tiene curiosidad sobre el porqué de esta restricción, lea más abajo el apartado correspondiente a VLANs.  Conecte los tres equipos utilizando un switch. Transmita tráfico desde el PC A al PC B. Esta vez,¿desde qué equipos es posible escuchar dicho tráfico? Parece que la mejora en cuanto a seguridad es bastante importante. Pero como siempre, hay detalles que hacen que no sea más que una falsa apariencia. En este apartado vamos a familiarizarnos con el programa ettercap, una de las herramientas de sniffing en redes conmutadas más conocidas. Como siempre, puede empezar por echar un vistazo a la página del manual. No se preocupe si no entiende todo, algunas de las opciones son bastante avanzadas y no es necesario que las conozca.  Lo importante es que se quede con estas dos ideas. Que es posible escuchar tráfico en redes conmutadas. Y que una de las técnicas que lo hace posible es el envenenamiento del ARP (ARP poisoning o ARP spoofing)  Explique de forma clara y concisa en qué consiste el envenamiento del ARP. Esta técnica, ¿cómo le puede permitir a un curioso escuchar el tráfico dirigido a otros usuarios? Suponga que volvemos a transmitir tráfico de la estación A a la B. Escuche desde la maquina C dicho tráfico utilizando el ettercap. Explique brevemente qué pasos hay que seguir para conseguirlo.  La pregunta que seguramente se hará ahora es cómo evitar que suceda lo anterior. La respuesta es que no es posible evitarlo. Al fin y al cabo, es una característica del protocolo ARP. Lo que sí se puede hacer es detectarlo. De hecho, muchas sistemas de

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detección de intrusiones (IDS) lo hacen. Nosotros vamos a utilizar para ello el comando arp.  ¿Para qué sirve el comando arp?  ¿Cómo detectaría con ese comando que un tercero está escuchando el tráfico que usted envía a otro usuario?

Un paso más en la seguridad. VLANs.

Las redes locales virtuales surgieron principalmente para dar flexibilidad a las instalaciones tradicionales. Básicamente, lo que hacen es definir redes lógicas por encima de redes físicas. Existen varias opciones a la hora de crear las redes lógicas: a nivel de puerto ethernet, de dirección MAC, de dirección IP...El switch 0 que tenemos en los armarios permite la implementación de redes virtuales a nivel de puerto. El mapeo de redes virtuales y puertos es el siguiente:

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[4] RAYA, Luis José y Raya Cristina, TCP/IP en Windows NT, AlfaOmega grupo editor Santa fe de Bogotá, 1999 [5] AMATO, Vito, Guía del primer año, Cisco Networking Academy Program; Cisco press. Primera edición, Indianápolis, 2000. [6] WEYWOOD, Drew. Traducción de Juan Pedro Bello. Redes con Microsoft TCP/IP, Tercera edición, Prentice Hall. Madrid, 1999. [7] KEAGY Scout, Interacción de redes en voz y datos, Pearson Education SA, Madrid 2001. [8] Internetworking With Microsoft Tcp/Ip On Microsoft Windows Nt 4.0. [9] MCHOES, Ann Mclver y otro, Sistemas operativos; tercera edición. Thomson Learning, Editorial color; Santa Maria de Ribera, 2001. [10] http://helios.tlm.unavarra.es/asignaturas/ssi/0506/practica s/Practica3.pdf) SOBRE EL AUTOR Ricardo Bernal, es Filósofo e historiador, egresado de la universidad Santo Tomas de aquino, Ingeniero de Sistemas de la universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, especialista en redes de alta velocidad y distribuidas de universidad Inca de Colombia.

• Red virtual 1: puertos 1 a 8 • Red virtual 2: puertos 9 a 16. • Red virtual 3: puertos 17 a 24. • Conecte los PCs A y B a los puertos correspondientes a la primera red virtual. El PC C irá conectado a un puerto de la segunda red virtual. Transmita tráfico entre los PCs A y B e intente escucharlo desde el PC C. ¿Es posible? ¿Por qué?

REFERENCIAS [1] SHAH, Steve, Manual de administración LINUX, McGrawHill, Segunda Edición; Madrid 20004 [2] FOROUZAN, Behrouz A, Transmisión de datos y redes de comunicaciones, McGrawHill, Segunda Edición; Madrid 2001. [3] Windows Server(TM) 2003 PKI and Certificate Security, Brian Komar, Microsoft, Julio 2004.RFC’s y estándares: Corporación universitaria Minuto de Dios

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La practica profesional al lado de los estudiantes Lizeth Ruiz Jiménez. Estudiante Universidad Minuto de Dios Resumen—La práctica Profesional se adoptó como una de las estrategias de modernización y que en todos los nuevos planes de estudio esta incluida al menos a nivel de electiva profesional. Es una política de la Universidad relacionar la Universidad con su entorno productivo y la práctica profesional es una de las formas de relación Universidad-Empresa.

La Práctica Profesional combina las metas de formación con los objetivos de poder lograr los procesos sociales que buscan mejorar la calidad de vida de la población, el desarrollo y el bienestar de la sociedad. La práctica profesional se entiende como un complemento para que accedan los estudiantes de las Universidades a las empresas y así generar la vinculación laboral de los futuros egresados.

Del anterior párrafo se infiere; Es el medio para lograr que el alumno tenga contacto directo con el campo de trabajo al culminar su carrera.

Palabras claves- Culminar, estrategias, electiva, población, vinculación, realidad, procesos, relacionar, egresados,

modernización, sociedad.

política,

universidad,

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productivo,

Abstract— Whether the practice was adopted as one of the strategies for innovation and that in all new curricula that included at least at the level of professional elective. It is a policy associate at the University College with their production environment and professional practice is one of the forms of university-businessrelationship. Professional Practice combines the goals of training objectives to the social processes that seek to improve the quality of life of the population, development and welfare of society. The practice is intended as a complement to students access to universities and companies to generate into the labor market of the future graduates.

Index Terms- is the means to ensure that the student has direct contact with the field work to finish his career. I. INTRODUCCIÓN

Las prácticas profesionales pueden representar una valiosa e importante experiencia para los estudiantes desde el punto de vista formativo, ya que al enfrentarse a la realidad que implica el ejercicio de la misma, enriquece de manera importante al futuro profesionista, le permite complementar los conocimientos teóricos y prácticos, desarrollar sus habilidades, valores y actitudes adquiridos durante su formación profesional. Página No. 13


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Las prácticas profesionales le brindan al futuro egresado la oportunidad de desarrollarse en la realidad social del mercado laboral. En cuanto a competencias profesionales, pretende que se pronuncien los conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales en cada una de las carreras, reconociendo con ello las necesidades y problemas de la realidad a la cual se enfrentará el alumno, logrando que las expectativas de desempeño laboral aumenten.

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profesor que realiza la función de coordinación de la práctica. Los estudiantes podrán realizar la práctica profesional en los mismos lugares en donde trabajan, pero bajo un plan de trabajo específico que debe ser aprobado por el respectivo coordinador de práctica profesional, siguiendo además todos los lineamientos y requisitos definidos el documento. Además no se homologara la experiencia laboral previa del estudiante como práctica profesional.

III. MODALIDADES La práctica profesional es la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor especifica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico.

Además brindan al estudiante la oportunidad de observar, participar y practicar en situaciones reales, para que pueda aplicar, comparar y analizar las destrezas y conocimientos que adquiere en la carrera profesional que está cursando.

Estas prácticas deben proporcionar al estudiante la madurez y confianza en su preparación profesional y facilitar la aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula, a la solución de problemas reales. II. INTENSIDAD ACADÉMICA El programa académico ofrece seis créditos para desarrollar la práctica profesional. Los cursos de práctica profesional en los planes de estudio podrán definir horas presenciales en el aula para facilitar espacios de coordinación entre los estudiantes y el Corporación universitaria Minuto de Dios

La práctica profesional se puede desarrollar en los campos o espacios. a) Investigación: en este espacio el estudiante podrá vincularse a un semillero de investigación de UNIMINUTO o de otra institución y participar en un proyecto de investigación. Dicho proyecto debe pertenecer a un grupo de investigación el cual debe de estar registrado en COLCIENCIAS. b) Emprendimiento social: en este caso el estudiante tiene dos alternativas. La primera de ellas es la de vincularse a una organización social o comunitaria que tenga convenio con la UNIMINUTO para que pueda realizar una labor parecida a la de su carrera. La segunda es vincularse con un centro o escuela de UNIMINUTO para trabajar dentro de un proyecto específico de proyección social o para que desde allí desarrolle su propio emprendimiento social de acuerdo a los términos impartidos por el centro o escuela.

c) Emprendimiento empresarial: de igual manera en este caso los estudiantes también tienen dos opciones. La primera es vincularse a una empresa Página No. 14


15 Semilleros de investigación edición N0:1

privada o publica y desempeñar unas funciones profesionales en ella. La segunda es trabajar sobre su propio emprendimiento empresarial. Para este caso el estudiante debe estar debidamente inscrito en un programa de emprendimiento de UNIMINUTO o de otra entidad.

d) Docencia: en esta modalidad el estudiante se vinculara a una unidad académica de UNIMINUTO o cualquier otra institución educativa que tenga un convenio firmado con UNIMINUTO para realizar funciones de apoyo a la docencia.

El cargo del estudiante será de monitor académico y sus tareas estarán relacionadas con asistencia a un profesor específico en sus materias de pregrado, preparación de clases, tutorías de estudiantes y elaboración de materiales para las clases.

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Si se desea hacer la práctica profesional fuera de UNIMINUTO se necesita un convenio para llevar acabo tal fin. También hay campos de práctica profesional que se encuentran ubicados tanto a nivel nacional como a nivel internacional.

En caso que el campo este ubicado en otro país, la gestión deberá coordinarse con la oficina de Asuntos Internacionales de UNIMINUTO.

Las facultades deben asegurar cada semestre los cupos para los estudiantes que vayan a cursar la practica; Además cada facultad deberá velar por que existan y se mantenga las condiciones necesarias en los campos de practica profesional para que así el estudiante tenga un buen desempeño.

IV. CAMPO DE PRÁCTICA PROFESONAL V. ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE El estudiante podrá vincularse a los siguientes campos de práctica profesional:

Habrá profesores que estarán desempeñando el cargo de coordinadores de práctica profesional y tendrán las siguientes funciones:

Dentro de UNIMINUTO   

Grupos de investigación Centros y escuelas Unidades académicas (departamentos y programas de pregrado)  unidades administrativas Fuera de UNIMINUTO   

Grupos de investigación Organizaciones sin ánimo de lucro (sociales y comunitarias) Empresas públicas y privadas (con animo de lucro)

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   

Mantener informados de forma oportuna a los estudiantes de las carreras a su cargo sobre los lineamientos de práctica profesional y los procedimientos respectivos. Mantener visible y vigente la oferta de campos de práctica profesional. Asesorar a los estudiantes en la selección de la modalidad y el campo de práctica para su perfil. Asesorar a los estudiantes en la elaboración de los planes semestrales de trabajo. Gestionar convenios para la creación de campos de práctica profesional.

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16 Semilleros de investigación edición N0:1

 

Realizar el seguimiento y coordinar la evaluación a los estudiantes de práctica profesional a su cargo. Administrar la información relacionadas con las prácticas profesionales a su cargo.

También habrá profesores con funciones de acompañamiento académico a los estudiantes en práctica profesional. Por parte de la empresa u organización que recibe al estudiante siempre habrá una persona que lo acompañe en su proceso.

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     

Desempeño personal Desempeño profesional Grado de responsabilidad ante el proceso emprendido Avances y logros significativos en sus labores Asistencia y puntualidad Su informe final sobre las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos en su practica profesional El informe final del empleador o interlocutor de la practica

Al coordinador y al tutor de práctica profesional: VI. PLAN SEMESTRAL DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Todos los estudiantes en práctica profesional, durante la primera semana de su labor deberán elaborar un PLAN SEMESTRAL DE TRABAJO en donde se indiquen claramente los siguientes aspectos:

1. Información del estudiante 2. Información del campo de practica profesional 3. Información de las actividades a realizar

   

Nivel de participación en el proceso Capacidad de interlocución con las partes dentro del proceso Fortalezas y debilidades durante el proceso Entrega de informes

Al campo de práctica profesional:    

Desempeño del interlocutor en el proceso Cumplimiento de los compromisos adquiridos en el convenio Fortalezas y debilidades durante el proceso Compromiso y disponibilidad frente al proyecto

Cuando los practicantes tengan ya este plan semestral de trabajo completo se lo pasaran a sus coordinadores de práctica profesional y ellos lo enviaran a la vicerrectoría académica de la sede principal. VII. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

En este caso se entra a evaluar el proceso de práctica profesional:

Al estudiante: Corporación universitaria Minuto de Dios

En la evaluación del estudiante participan:  El coordinador de la practica profesional  El interlocutor del campo de practica profesional  El tutor de la practica En la evaluación del coordinador de práctica profesional participan:    

Los estudiantes El interlocutor del campo de practica profesional El jefe inmediato de la unidad académica El tutor de la practica Página No. 16


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En la evaluación del campo de práctica profesional participan:  Los estudiantes  Los coordinadores de practica profesional Para la evaluación final a registrar en génesis se hará de forma cuantitativa y cada facultad definirá las herramientas más amenas para tal fin.

VIII. OFERTA DE CAMPOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL

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Para que esto se lleve acabo la Unidad Académica debe brindar los mecanismos de información y asesoría necesaria para que el estudiante se encuentre bien informado y preparado para cumplir con este requisito.

Los coordinadores de práctica profesional son los encargados de hacer la inscripción del curso en el sistema BANNER para que así ellos inscriban únicamente a los estudiantes que cumplan con los requisitos y que hayan sido admitidos por la empresa que ofrece la practica profesional. OPINION PERSONAL

Les corresponde a los coordinadores de práctica profesional asegurar una oferta suficiente de campos de práctica para todos los estudiantes de los programas académicos a su cargo. Para esto los coordinadores deberán buscar los convenios necesarios y suficientes para que habrán espacios para estudiantes de practica profesional en especial dentro de la organización minuto de Dios. IX. INSCRIPCION DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL El estudiante puede inscribir práctica profesional solo cuando haya aprobado al menos el 60% del número de créditos totales de su carrera. El estudiante debe cumplir también con los requisitos de selección que haya determinado la empresa que esta requiriendo al estudiante en práctica profesional.

Para inscribir el curso de práctica profesional en el sistema BANNER, el estudiante debe haber sido ya seleccionado y admitido por la empresa en donde va a realizar la practica profesional.

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Cuando inicie la primera clase de practica profesional el coordinador encargado me dio unas copias las cuales se llamaban Lineamientos para la practica profesional en ellas se muestra toda la información necesaria para nosotros escoger a nuestro favor el campo en el cual vamos a desarrollar nuestra práctica profesional.

A pesar de que había diferentes campos para escoger no todos se ajustaban a nuestro horario por eso debíamos escoger uno que estuviera a nuestro favor, como yo trabajo; me era imposible escoger un campo el cual me iba absorber demasiado tiempo; por eso comencé averiguar con el coordinador un sitio donde pudiera hacer mi práctica profesional pero al mismo tiempo pudiera seguir trabajando y fue cuando el coordinador me sugirió que me podía inscribir en un grupo de investigación de la UNIMINUTO (semillero) y que podía hablar con el docente Ricardo Bernal que se encontraba en la mañana y que el me podía brindar la información necesaria y los requisitos pertinentes para poder inscribirme en el grupo de investigación. En esos días pedí permiso en mi trabajo gracias a Dios me lo dieron para poder reunirme con el profesor Ricardo; el muy amablemente me atendió en la sala de profesores y me dio la información que necesitaba y los Página No. 17


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trabajos que iba a desarrollar si me inscribía en ese grupo yo le dije al profe que sí me interesaba y que me iba a inscribir en ese grupo; él me dio la bienvenida y me comento que iba a trabajar con otra compañera la cual ya venia trabajando desde el primer semestre de este año en el grupo de investigación.

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nuevas cosas sin importar en donde vayamos a desempeñar nuestra practica profesional ya que esto nos ayuda a fortalecer nuestros conocimientos. CONCLUSIONES 1.

La práctica profesional es una forma de culminar los estudios y de poner aprueba los conocimientos que hemos adquirido en el proceso de desarrollo de nuestra carrera.

2.

La Práctica Profesional está integrada por una serie de objetivos a cumplir durante el desarrollo.

3.

La Universidad tiene la misión de formar profesionales que estén preparados ante las demandas en las diferentes áreas donde deben desempeñarse.

4.

La opción de desarrollar práctica profesional es una oportunidad de cumplir con un requisito académico y a la vez obtener experiencia práctica.

5.

La opción de desarrollar práctica profesional le da al estudiante la posibilidad de que sea contratado en la institución o empresa donde realizó su Práctica Profesional.

No le vi ningún inconveniente, el profesor me presento a la niña la cual iba hacer mi compañera y desde ahi comenzamos a trabajar en lo que es nuestra práctica profesional. Cuando el profesor nos dio las primeras actividades para comenzar a trabajar nos dijo que a medida que íbamos terminando esas actividades se las enviábamos al correo de él y que nuestro medio de comunicación iba hacer la internet y podíamos trabajar desde nuestra casa, esa fue una ventaja muy grande ya que no tendríamos que ir a la universidad sino que desde nuestra casa desarrollaríamos nuestras respectivas actividades.

Esa noche busque al coordinador de práctica profesional llene el formato de inscripción de práctica profesional y comencé a trabajar en las actividades acordadas con el profesor y mi compañera. A medida que íbamos terminando le enviamos los trabajos y el profesor a vuelta de correo nos enviaba las nuevas actividades o trabajos, gracias a Dios todo se ha desarrollado de la mejor manera posible hasta el día de hoy cuando ya en pocos días se acabara el semestre y terminaremos con nuestra práctica. Es normal que nosotros como estudiantes tengamos grandes expectativas a lo que va hacer nuestra práctica profesional pero es algo sencillo y debemos tomarlo de la mejor manera posible y estar dispuestos aprender

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SOBRE EL AUTOR Lizeth Ruiz, es estudiante de tecnología en informática de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, quinto (5) semestre de la facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería

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El constructivismo y el aprendizaje significativo basado en Ausubel Miguel Ángel rojas O. Yeisson Alberto Osorio Guarín Estudiantes Universidad Minuto de Dios Resumen. Ausubel estaba preocupado por la forma de enseñanza de su época y en especial la cultura, el origino y difundió la teoría del aprendizaje significativo. Escribiendo el libro psicología de la educación.

Su principal aporte al constructivismos fue el modelo de enseñanza por exposición para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, este modelo consistía en explicar o exponer hechos o ideas, este enfoque es uno de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos. Pero para esto los estudiantes o alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos.

Oro aspectos es que el alumno debe manipular ideas mentalmente, aunque sean simples ya que este modelo es el más adecuado para los niveles más altos de primaria siendo el modelo de edad.

El constructivismo debe ser apoyado por los organizadores anticipados los cuales sirven de apoyo al estudiante o alumno frente a la nueva información funcionando como puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.los organizadores pueden tener entre estos propósitos: Corporación universitaria Minuto de Dios

Dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltando las relaciones Entre las ideas que serán presentadas y recordadas.

Comparativos activando los esquemas ya existentes, en pocas palabras recuerdan lo que saben pero no se dan dé cuenta de su importancia, pueden ser señalados las diferencias o semejanzas de los conceptos.

Explicativos proporcionan conocimiento nuevo a los estudiantes necesitando información que subsiguiente necesita el alumno.

Palabras claves: cultura, enseñanza, teoría, aprendizaje, modelo, relaciones, conocimiento. Abstract. Ausubel was concerned about how his time teaching and especially the culture originated and spread the theory of meaningful learning. Writing the bookeducationalpsychology. His main contribution to constructivism was the teaching model by exposure to promote meaningful learning instead of rote learning, this model was to explain or present facts or ideas, this approach is one Página No. 19


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of the most suitable for teaching relations between various concepts. But for that student or students should have some understanding of these concepts. Gold aspect is that the student must mentally manipulate ideas, even simple as this model is best suited for higher levels of primary school age being the model. The constructivism must be supported by the organizers anticipated which underpin the student or student against the new data operate as a bridge between new material and the current knowledge of the organizers may have alumno.los between these purposes: Direct your attention to what is important in the material, highlighting the relationship Among the ideas to be presented and remembered. Comparative activating the existing schemes, briefly recall what they know but they do not realize its importance, can be marked differences or similarities of the concepts. Explanations provide new knowledge students need to require that subsequent information the student. Keywords: culture, education, theory, learning, model, relationships, knowledge.

I.

INTRODUCCIÓN

La función del construtivismo y el aprendizaje es que es una teoría que afirma el desarrollo del conocimiento de una persona no es tratable como la acumulación de copias de la realidad, sino del continuo enriquecimiento y reacomodamiento

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De los modelos mentales. El modelo constructivista está centrado en las personas, en sus experiencias Previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Fomentado el construtivismo disciplinario que sostiene que lo que aprendemos es lo que nos parece significativo haciendo énfasis la disciplina.

Estimulando y aceptando la iniciativa de los estudiantes y utilizando materiales manipulativos, interactivos y físicos, usando términos cognitivos como: clasificar, analizar, predecir y crear.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto Relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como punto de inicio a las primeras.

Entre sus características es que el aprendizaje significativo produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva no es una simple asociación de tal modo que adquieren una información y son integradas de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de la estructura II. TIPOS DE APRENDIZAJE Es muy importante retomar que el aprendizaje no es una simple conexión de la información nueva con la Página No. 20


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existencia en la estructura cognoscitiva del que aprende, ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo los cuales son:

a) Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen de los demás tipos de aprendizaje consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes objetos, eventos, conceptos y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta más generalmente en los niños, por medio del aprendizaje que un niño puede tomar por la palabra sabiendo que puede percibir el nombre como identificando el objeto que a su vez lo relaciona de manera relativa, como una equivalencia representativa con los contenidos relevantes existentes en la estructura cognitiva.

b) Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos, partiendo de ellos podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Corporación universitaria Minuto de Dios

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Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos, formación y asimilación. En la formación de conceptos los atributos de criterio Del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y pruebas de hipótesis partir de encuentros con el objetos la persona aprende el concepto.

c) Aprendizaje de preposiciones

Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras combinadas o aisladas, puesto que exigen captar el Significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.

El aprendizaje implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego esta se combina de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de significados de las palabras componentes individuales, produciendo Un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva, es decir que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente como una declaración que posee significados denotativo y connotativo, latitudinalmente idiosincrática provocada por los conceptos involucrados, interactúa con las ideas Relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva de esa interacción, surgen los significados de la nueva preposición.

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La teoría de asimilación considera también un proceso de olvido y que consiste en la reducción gradual de los significados con respecto a los subsunsores, olvidar representa así una perdida Progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa ala que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados

III. PRINCIPIO DE LA ASIMILACION El principio de asimilaciones refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen la estructura cognitiva propician su asimilación.Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existente en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente, al respecto este proceso modifica el significado de la nueva informacióno preposición afianzada.Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. a) Aprendizaje subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir que hay una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva.

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Ausubel confirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas y que la organización mental ejemplifica una pirámide. b) Aprendizaje supraordinado

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas especificas ya establecidas, tienen un lugar en el curso de razonamiento inductivo o cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas componentesdonde su estructura es modificada constantemente.

c) Aprendizaje combinatorio Este Tipo De Aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni superordinada con la estructura Cognostiva previa, sino se relaciona de manera generalmente con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencial significativa con la estructura cognoscitiva. IV. CONSTRUTIVISMO Definición. Es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan resolver y crear sus propios procedimientos para resolver una problemática, El mayor referente es Jean Piaget. Otras definiciones son: en el arte es un movimiento de vanguardia que se interesa por la organización de los planos y la expresión del volumen utilizando materiales de la época industrial. Este movimiento nació en Rusia en 1914. En la filosofía es una corriente de pensamiento surgida a mediados del Página No. 22


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siglo xx. En las matemáticas requiere, para la prueba de la existencia de un objeto matemático, que el mismo pueda ser “construido”. Consiste en suponer que en un objeto “x” no existe “y”, y partiendo de esta premisa, derivar una contradicción no es suficiente. a) Constructivismo en lo educativo. Propone un paradigma del proceso enseñanza / aprendizaje y se percibe como un proceso dinámico, de modo que el conocimiento sea una autentica construcción operada por la persona que aprende. Se considera al alumno como poseedor de los conocimientos que le pertenecen, con base en eso habrá que construir nuevos conocimientos. A partir de los conocimientos de los educandos previos de los educandos, el docente guía a los estudiantes que logren construir conocimientos nuevos y significativos. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. b) Constructivismo y aprendizaje la informática.

1. El constructivismo es la esencia de la educación sin ella podemos obtener el conocimiento pero conocimiento memorial y no aprendizaje significativo.

2. Se conoce como aprendizaje de conceptos a la información retenida por medio de eventos utilizando la simbología.

3.

La función del constructivismo es enriquecer el conocimiento, centrado en las experiencias para las construcciones mentales.

4. Asimilación se reconoce por el proceso el cual la información se vincula con los aspectos relevantes en una estructura cognitiva, proceso de modificación adquirida o afianzacion de información.

REFERENCIAS 1.

Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267272.

2.

Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.

significativo en

Basado en un conocimiento previo del alumno y de las teorías ya planteadas por Ausubel, los sistemas y las herramientas que tenemos, ahora se pueden diseñar software o aplicativos de enseñanza y de refuerzo académico, como también sistemas para aprendizaje virtuales que complementen los conocimientos previos del alumno sea cualquier área en la que necesite reforzar sus técnicas y conocimientos del tema a estudiar, puede tomar como instrumentos las herramientas de la informática y sus derivados. Además de crear estímulos y nuevos aprendizajes se fusionan técnicas nuevas de reforzamiento actitudinales y psicopedagógicas como académicas que ponen al alumno en un punto alto de aprendizaje. Corporación universitaria Minuto de Dios

CONCLUSIONES

WEBGRAFIA 1.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biograf%C3%A Da-De-Ausbell/2545118.html

2.

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

3.

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28peda gog%C3%ADa%29

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24 Semilleros de investigación edición N0:1

4.

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http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografiia

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación: Apuntes para un trabajo de aula

RICARDO BERNAL JIMENEZ Universidad Minuto de Dios – Regional Soacha. rbernal@uniminuto.edu RESUMEN

courses.

Ante la necesidad de integrar las TIC a los nuevos ambientes virtuales de aprendizaje surge la pregunta ¿Cómo llevar al estudiante a la apropiación del conocimiento a partir de las herramientas informáticas? Este escrito pretende mostrar el modelamieto seguido para el diseño de objetos didácticos que permitan la interacción de los estudiantes con los conceptos básicos de la programaci��n estructurada; lo anterior por cuanto se ha observado a partir de la práctica diaria una constante dificultad en los contenidos de los cursos.

Keywords: OVAs, ICT and education, educational project, planning, forums, chats, wikis, Elearning, B-Learning.

Palabras clave: OVAs, TIC y educación, proyecto pedagógico, planeación, foros, chats, wikis,

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). Las universidades cada vez más se interesan en usar los recursos informáticos y adaptar a las nuevas generaciones a los ambientes difíciles de una sociedad en la que el poder depende

ABSTRACT Given the need to integrate ICT into the new virtual learning environments raises the question: How to get the student to the appropriation of knowledge from the tools? This paper aims to show modelamieto followed for the design of learning objects to enable interaction of students with the basic concepts of structured programming, the above since it has been observed from daily practice a constant difficulty in the contents of the Corporación universitaria Minuto de Dios

INTRODUCCIÓN Ante la necesidad de sociedad de adaptarse a las nuevas tecnologías; los ambientes académicos modernos buscan con mayor determinación integrase en red a comunidades académicas que sirvan de puente entre un mundo más veloz y la satisfacción de las necesidades básicas de la aldea global.

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de quién maneje comunicación.

los

medios

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de

sino en el uso pedagógico de la tecnología.

Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma. Por esta misma razón es importante para los docentes incursionar adecuadamente en el campo de los recursos didácticos construidos para la red, dado que es el terreno donde se lleva a cavo en la actualidad los procesos de enseñanza aprendizaje.

Se pretende desarrollar habilidades tales como solución de problemas, comunicación, colaboración, experimentación, pensamiento crítico y expresión creativa se convierten, de por sí, en objetivos curriculares y pasan a ser, por consiguiente, objetos de nuevos métodos de evaluación. Por lo anterior se pretende determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias.

Este documento muestra solo a modo de guía como podría llevarse a cavo la planeación de una herramienta pedagógica que aproveche la virtualidad de la educación y a el apoyo presencial en lo que ha venido da denominarse ambientes B-Learning GENERACIÓN CONOCIMIENTO

DEL

Las siguientes líneas son analizadas del estudio de la Unesco sobre política educativa en las TICs. El objetivo político del enfoque relativo a la generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente. Como sugiere Coll (2003), la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, Corporación universitaria Minuto de Dios

Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje como de las de otros, su papel es de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. “Cuando se introducen los ordenadores en el aula, las actividades dirigidas por el profesor disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el enfoque Página No. 25


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didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el profesor se incrementan”1 Todo docente se orienta a la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. Deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo. Los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. Generar conocimiento es poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas, los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje de tal manera que los docentes conozcan los procesos cognitivos que se llevan a cavo, sepan cómo aprenden los estudiantes y entiendan las dificultades con que éstos tropiezan. La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas, además ayudar a los estudiantes a

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adquirirlas. Los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento. Las prácticas de aula usando las Tics; tienden a reproducir desde los objetos virtuales de aprendizaje el viejo sistema tradicional en el cual el maestro es el que propone los temas, los desarrolla y finalmente los evaluar con el fin de decidir si o no; con respecto a lo aprendido, el hecho de usar el Internet propone riesgos mayores en la evaluación ya que el hecho de no tener al estudiante bajo un cierto control permitiría inicialmente pesar que se aumentaría el fraude pues es más fácil responder con apoyo de otros o de bibliografía. Las tecnologías de la comunicación y la información nos invitan a crear un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje en donde los papeles cambien; que ahora sea el estudiante quien proponga desde su ignorancia los temas que le interesan y el maestro a convertirse en un investigador para adaptarse a las exigencias sus aprendices. Esto por cuanto si se implementan didácticas tradicionales con ayuda del computador en realidad no se estará transformado el sistema educativo tradicional sino creando una sociedad de consumo tecnológica. Debe llegarse al día en que las comunidades integrada en red compartan la información libremente porque se entiende que de esa libertad depende en realidad nuestra supervivencia

1

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-------------------------------------------------ESCONTRELA MAO, Ramón y STOJANOVIC CASAS, Lily. La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Rev. Ped, set. 2004, vol.25, no.74, p.481-502. ISSN 0798-9792.

Generación del conocimiento

Estudiante que planea con objetivos claros

Cognición Como se aprende

Docente

Entender dificultades

Concepción

Aplicación

Revisión

Modelar ambientes Ambientar procesos Estructurar situaciones

Aprendices Experrtos Productores

Experimentación

CONOCIMIENTO

Pensamiento Critico

Compromiso del estudiante

Expresión creativa

NUEVO CONOCIMIENTO

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Profundización del conocimiento

Incrementar la productividad

Estudiantes Ciudadanos

1

Generar Conocimiento

Trabajadores

Innovar

1

Aprender

Beneficio

Éxitos Fracasos Fortalezas Debilidades

Solución de problemas Comunicación Colaboración

EL OTRO

Experimentación Pensamiento Critico Expresión creativa

Compromiso del estudiante

OBJETOS de los nuevos métodos de evaluación

Comunidad de Aprendizaje en el aula (Docentes)

Liderar Capacitación de Colegas

Visión de la institución educativa

Comunidad basada en la innovación

TICS

Lectura

Escritura

Solucionan problemas

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Matemáticas

Nociones TIC

Ambientes de aprendizaje Flexible Página No. 28


29 Semilleros de investigación edición N0:1

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Las figuras muestran la tendencia actual a como se pretende concebir en la sociedad del conocimiento los actores que pretender sensibilizarse en unión a la tecnología actual, según esta tendencia todos somos participes de nuestro propio futuro, tenemos que aprender a ver al otro como alguien más que hace parte de nuestro contexto y ayudarlo. Cabero (2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introducción de las TIC en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares y necesidades educativas), El modelo que propongo a continuación en la creación de Objetos virtuales de aprendizaje se ha elaborado siguiendo esta tendencia; es decir comprometiendo en comunidad a un grupo de estudiantes en donde el compromiso sea aprender desde la libertad. MODELO PROPUESTO OBJETOS VIRTUAL APRENDIZAJE 1. IDENTIFICANDO OBJETIVO

DE DE

POBLACIÓN

1.1 Institución donde se identifica 1.1.1 Población con la que se trabaja:  Estudiantes: 10  Empleados: Ninguno  Docentes: 1 o Semestre: 1

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o Cargo: Universitario

Docente

2. IDENTIFICANDO NECESIDADES/PROBLEMAS A RESOLVER 2.1Situación que motiva la realización de un AVA: Los estudiantes de la universidad Minuto de Dios Regional Soacha del programa en tecnología en informática de primer semestre quisieron participar de un conversatorio vía internet cuyo objetivo fue determinar el grado de apropiación del conocimiento en un tema que se consideró de difícil comprensión conceptual; ver anexo No 1. Participaron 32 estudiantes con la asesoría del profesor de la materia, Ingeniero Ricardo Bernal. Las participaciones rápidamente fueron enfocándose no en la respuesta a la pregunta sino en lo interesante o no de los contenidos; en lo difícil o fácil que resulta cursar este nivel. Se estimularon entonces las participaciones con el fin de percibir desde lo cualitativo el porcentaje de estudiantes que tienen mayor dificultad o que en este grado la describen porque les afecta. Los resultado del análisis inicial indicaron que el 60% del curso le gusta, le parece interesante y encuentran adecuados los contenidos; el 40% restante encontraron algún tipo de dificultad que puede ser superada con esfuerzo, es decir están consientes por lo que se lee; que el aprendizaje exige un esfuerzo extra. Página No. 29


30 Semilleros de investigación edición N0:1

El hecho de que la Universidad Minuto de Dios tenga las puertas abiertas a todo tipo de estudiante sin importar la condición social o el nivel académico; hacía presumir que los estudiantes estarían desubicados en los primeros semestres; implicando con esto la deserción de los programas académicos que de acuerdo a las estadísticas propuestas por la Dirección del primer año es alta. Desde la perspectiva de esta actividad, se observa que al menos este grupo no presenta esta tendencia, por el contrario se diría por las respuestas; que han sido seleccionados correctamente. Que un 40% de los estudiantes estimen el curso como difícil pero que a la vez tengan claro su compromiso con el estudio es meritorio y permite desde lo académico estudiar herramientas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje que implementadas sirvan de apoyo y faciliten la apropiación del conocimiento. ¿Cuál herramienta pedagógica usar para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje en los cursos de programación básica en la Universidad Minuto de Dios Regional Soacha, que incida positivamente en la apreciación que los estudiantes de primer año de la tecnología en informática tienen respecto a las dificultades de aprendizaje? 2.2 Justificación: Con el apoyo de la tecnología, el impacto creciente de las TIC se debe en buena Corporación universitaria Minuto de Dios

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medida a su versatilidad, por cuanto pueden adoptar las características de cualquier otro medio, poseen además una capacidad de representación y expresión antes impensados (Kaye, 1984). Haciendo uso de este concepto es innegable la presencia del ciberespacio en las aulas de clase actuales. Una preocupación constante de los profesores de informática es hacer que los contenidos del programa de los cursos de Programación Básica sean lo más claros posibles y que sobre todo sean interpretados correctamente por los estudiantes, cada maestro realiza para el logro de sus objetivos una serie de actividades que van desde la clase magistral hasta los trabajos de consulta, análisis de casos y desarrollo de ejercicios con apoyo del computador. Se trabaja primeramente el lenguaje C y C++ buscando la interacción con los compiladores y la construcción de las primeras aplicaciones básicas en lenguaje estructurado, de acurdo con los comentarios del anexo 1 se determino que es necesario potenciar la comprensión del conocimiento usando la apropiación de la tecnología de las redes y la informática. 2.3 Enfoque del AVA: presencial (b-learning)

Virtual

3. DELIMITANDO ÁMBITO CONOCIMIENTO

y

DE

3.1 Asignatura sobre la cual se va a trabajar: Programación Básica

Página No. 30


31 Semilleros de investigación edición N0:1

3.2 ¿Cuántas y cuáles temáticas de dicho ámbito se pretenden trabajar? 3.2.1 Estructura interna del computador (Sistemas combinacionales, sistemas secuenciales y sistemas de procesamiento; una introducción) 3.2.2 Conceptualización sobre el sistema operativo MsDOS 3.2.3 Manejo básico del compilador Borlan C y primeros programas 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivos de aprendizaje de la Primera temática El estudiante interpretará los conceptos biónicas existentes en la construcción del computador determinando relaciones con el sistema nervioso central humano 4.2 Objetivos de aprendizaje de la Segunda temática Comprender el trabajo realizado por el sistema operativo de un computador realizando prácticas que permitan la comunicación con el sistema de archivos usando el Shell como interface. 4.3 Objetivos de aprendizaje de la Tercera temática Aprender la operación básica del compilador y su función como traductor entre el lenguaje humano y la codificación interna de la memoria y el microprocesador 5. DELIMITANDO RECURSOS Y ACTIVIDADES 5.1 Tema: Escritura de problemas, objetivos, ideas y propuestas Corporación universitaria Minuto de Dios

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5.1.1 Descripción Objeto virtual de aprendizaje: Para la comprensión de la estructura interna del computador se propone la creación de una aplicación swf que muestre de modo gráfico como se relaciona el microprocesador, la memoria y la unidad de control con el comportamiento de pensamiento humano. 5.1.2 Imágenes, videos, lecturas asociadas… : Se mostrara un video sobre el funcionamiento de un sistema combinacional con el fin de forzar a los estudiantes a pensar si en el ser humano se puede adaptar existen la otras estructuras: secuenciales y de procesamiento, con imágenes se mostrarán los componentes y con textos cortos se explicaran cada uno de ellos 5.1.3 Actividades:  Docente: Se propone un chat inicial en el cual el docente guie la información hacia lo parecido de un computador y el ser humano, se plantea un foro en el cual los estudiantes den su apreciación de cómo los circuitos combiancionales y secuenciales permiten tanto en el computador como en el ser humano tomar decisiones y memorizar datos  Estudiante: De una manera síncrona el grupo de estudiantes compartirá sus respectivas apreciaciones con respecto a la biónica existente en el PC

Página No. 31


32 Semilleros de investigación edición N0:1

5.1.4 Actividades de evaluación: Se evaluará de acuerdo a las participaciones en el foro y en el chat; se tendrá en cuenta la calidad de las observaciones y no el numero de estas. 5.1.5 ¿Qué se observará del usuario al interactuar con este OVA?: El estudiante debe mostrar entusiasmo con la calidad de sus comentarios y sobre todo la capacidad de escribir la sensación que deja el conocimiento nuevo. 5.1.6 Estado actual de desarrollo: la primera lección esta trabajándose con 10 estudiantes de la universidad Minuto de Dios regional Soacha del programa de tecnología en redes de computadores. 5.2 Tema: Conceptualización sobre el sistema operativo MsDOS 5.2.1 Descripción Objeto virtual de aprendizaje: Video desarrollado con Cantasia; se demostrará paso a paso la manera como desde la interface textual del sistema operativo Windows se puede probar la existencia de las memorias RAM, ROM, EPROM y PROM 5.2.2 Imágenes, videos, lecturas asociadas… : Video desarrollado en formato MP4 que permite al estudiante ambientarse con los recursos propios de la interface textural de los sistemas operativos, se interactuará con e l SO y se desarrollaran actividades para observar el sistema de archivos y Directorios, se mostrara la manera como se crean Corporación universitaria Minuto de Dios

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5.2.3

5.2.4

5.2.5

5.2.6

y se eliminan los directorios y sus archivos Actividades:  Docente: A partir de las herramientas informáticas para crear videos y apoyándose en el uso del computador en modo texto desarrollara de manera oral los procesos y procedimientos necesarios en la construcción de sistemas de información básicos.  Estudiante: A partir del video y dotado de audífonos escuchara con atención los contenidos a la vez que haciendo uso de los controles de parada y arranque del video reproducirá los pasos y creara las estructuras propuestas Actividades de evaluación: La práctica será evaluada observando el trabajo desarrollado en la clase a partir de un ejemplo nuevo y en la participación de un foro construido con el propósito de reflexionar sobre los sistemas operativos en los seres vivos. ¿Qué se observará del usuario al interactuar con este OVA? : Se observara la capacidad del estudiante en el uso del Shell y de la comprensión de instrucciones a partir de los modelos desarrollados por ellos mismos; se planteará un Foro en el cual se haga una reflexión sobre es posible verificar o no la existencia de un sistema operativo en los animales. Estado actual de desarrollo: El programa Cantacia ya ha sido provado mediante pruebas iníciales de video y audio, así como de su código fuente sobre Página No. 32


33 Semilleros de investigación edición N0:1

archivos mp4 se calcula que la duración sea de 20 minutos. 5.2.1 Tema: Manejo básico del compilador Borlan C y primeros programas 5.2.7 Descripción Objeto virtual de aprendizaje: Se desarrollara una aplicación html que permita al estudiante a partir de imágenes, gráficos y textos comprender la razón de ser de los compiladores. Se desarrollara un menú que muestre paso a paso el proceso de generación de software desde la generación del código fuente; hasta la creación de los archivos ejecutables de una apliciaón desarrollada en el lenguaje C 5.2.8 Imágenes, videos, lecturas asociadas… : A partir de imágenes. Diagramas y texto los estudiantes usando como recurso intelectual la lectura; podrán interpretar el manejo básico del compilador Borlan C para la construcción de aplicaciones desarrollado a partir de ejercicios propuestos la comprensión del concepto de librerías y archivos .c, .obj, .exe y .back. 5.2.9 Actividades: Usando como recurso el ambiente virtual de aprendizaje se propone la construcción de un ensayo que permita ver la comprensión de la temática propuesta. Se evaluara los procesos de desarrollo cognitivo mostrados en la escritura a partir de la construcción de ideas con sentido completo y el orden de las mismas Corporación universitaria Minuto de Dios

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en la descripción de los procedimientos en el desarrollo de programas básicos de C  Docente: Estimula la participación del estudiante en la lectura de los temas propuestos desarrollando en el aula un foro de inquietudes, participa de forma interactiva incentivado la comprensión y haciendo preguntas puntuales respecto las inquietudes mostradas  Estudiante: Tiene que tener en este momento la suficiente motivación para iniciar una lectura contante que implique concentración y desarrollo de las actividades propuestas. 5.2.10 Actividades de evaluación: Se dejara una tarea para la solución de un programa básico en C que solo implique el manejo de variables y operadores matemáticos. 5.2.11 ¿Qué se observará del usuario al interactuar con este OVA? : Se observará el grado de comprensión de las herramientas mostradas si el estudiante es capaz de proponer para cada línea de código ejecutada un comentario que explique con claridad que hace y para que sirve. 5.2.12 Estado actual de desarrollo: Actualmente he han desarrollado las interfaces graficas y consultado los contenidos. El menú de navegación funciona adecuadamente y las estructuras de los contenidos esta desarrollada en papel.

Página No. 33


34 Semilleros de investigación edición N0:1

COMUNICACIÓN Y TUTORÍA EN EL AVA 6.1 Actividades de comunicación y tutoría Foros 6.1.1 Foros: FORO 1  Tema: Reflexión sobre cómo los circuitos combiancionales y secuenciales permiten tanto en el computador como en el ser humano tomar decisiones y memorizar datos  Objetivo: Analizar las ideas que dieron origen a la tecnología del computador y su relación con los sistemas neuronales humanos FORO 2  Tema: reflexionar sobre los sistemas operativos en los seres vivos.  Objetivo: Los estudiantes comprenderán la función de sistema operativo del computador a partir de la reflexión entre el pensamiento de ellos mismos comparado con los las estructuras combinacionales y secuenciales de las maquinas. FORO 3  Tema: Inquietudes respecto a los compiladores y a su operación para la construcción de programas en c  Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicarse con el sistema operativo de los computadores usando del compilador Borlan C de tal manera que desarrollen programas básicos.

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Cantidad y frecuencia: (3) foros uno por tema;

6

6.1.2 Chat CHAT 1 Tema: parecido de de los computadores con los seres humanos  Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes con los componentes internos del computador y su parecido con las funciones de pensamientos humano a partir del sistema nervioso central CHAT 2  Tema: Inquietudes respecto a los compiladores y a su operación para la construcción de programas en c  Objetivo: Resolver las preguntas que se originan en el estudiante a partir del objeto virtual de aprendizaje conatruido en HTLM Cantidad y frecuencia: (2) chat durante este curso de inducción; 6.1.3 Mensajes Tema: Preguntas generadoras de actividades para foros y Chat Objetivo: Plantear desde la escritura problemas que permitan medir el aprendizaje Cantidad y frecuencia: (6) preguntas; 4 para generar las actividades del foro y dos para el Chat

7 Corporación universitaria Minuto de Dios

Autoevaluación Ava Página No. 34


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ANEXO No.1

El ambiente virtual de aprendizaje que propongo se manejará desde una interface gráfica que permite a los estudiantes navegar en los diferentes momentos del aprendizaje propuestos por la metodología E. Salmón la cual plantea 5 momentos en la planeación de una aula virtual así: 1. Acceso y motivación 2. Socialización 3. Intercambio de información 4. Construcción de conocimiento 5. Desarrollo CONCLUCIONES 1. Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan. 2. Los docentes deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo. 3. Los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos 4. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. 5. Generar conocimiento es poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados a aplicar esas políticas de un modelo orientado a la comunicación constante

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Instrumento de Investigación No.3 Actividad: Encuentro en una Wiki Ricardo Bernal Dentro de proceso de formación de tecnólogos en informática llevado a cavo en las instalaciones de la Universidad Minuto de Dios Regional Soacha; se ha desarrollado la siguiente actividad usando los recursos de internet durante el primer semestre del año 2010, se buscaba encontrar indicadores que permitieran tener una visión general del grado de aceptación o no a los contenidos del curso programación Básica, dictada por el profesor Ricardo Bernal. Con el fin de observar los resultados y proponer instrumentos pedagógicos que ayudaran en la formación de los futuros egresados de la sede. Ante la pregunta: “La programación en C ha tenido en cuenta librerías que contienen código para hacer que el sistema operativo usando el compilador Borlan C/C++ pueda realizar acciones cuando se invoca el nombre de las funciones en el código fuente; ¿Porque creen que se ha usado este recurso y que fin se persigue?” Los estudiantes han respondido indicando no la respuesta planteada; sino la facilidad y dificultad con el programa; Página No. 35


36 Semilleros de investigación edición N0:1

esta eventualidad sirvió de escusa para evaluar las intervenciones y plantear el siguiente análisis:

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dificultad en los contenidos podría generar en abandono del programa.

Resultado Facilidad = 18/30 = 60%

Si se observan los comentarios; menos del 1% estima que esta en el sitio inadecuado y que definidamente abandonara el programa; a primera vista uno de los motivos de la deserción estudiantil al menos desde la tecnología informática no son las dificultades ya que los casos que presenta esta variable simplemente se ve que se toman como normales y que se superaran.

Resultado Dificultad = 12/30 = 40 %

Las intervenciones fueron las siguientes:

Se nota desde el punto de vista de los porcentajes que el 60% del curso está adaptado a los contenidos pues estiman que programar en C es interesante; el 40% restante ha encontrado algún grado de dificultad y les ha costado esfuerzo los contenidos.

32 Comentarios Mostrar antiguos a los recientes

ANALISIS Total Comentarios= 32 Facilidad= 111111111111111111 = 18 Dificultad=111111111111=12

Con respecto al ambiente en el que se desarrollan las actividades; los estudiantes del curso muestran un adecuado estado de ánimo que propicia el que estén haciendo sus prácticas adecuadamente.

de

los

luis amado (Guest), 19 - hace X horas

la verdad es que la librerias nos permiten tener un mejor manejo a la hora de programar logrando adaptarnos a la logica de la programacion permitiendo asi un mejor manejo de la programacion. Facilidad

Los temas son de interés general y esto habla muy bien del programa seguido.

santiago+vargas+santiago@hotmail.com +id+154629+(Guest), 1 - hace 1 día

Los resultados son inesperados por cuanto se trata de estudiantes de primer año que apenas tienen contacto con los lenguajes de programación estructurada y desde el punto de vista de una observación previa y directa sobre otros grupos con las mismas condiciones y los mismos componentes se creía que la

el poder programar en c y c++ es una esperiencia que nunca se olvida ya que el poder crear archibos ejecutables y poder compilarlos, hacer una experiencia muy entretenida.

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Facilidad johann moreno (Guest), 2 - hace X días

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desde la creación del cod fuente se pueden hacer cambios en nuestro programa. Facilidad

Primero que todo hay que poner mucha atención, hay que poner los 5 sentidos y pues en mi caso se me ha facilitado la programación. Segundo, hay que practicar así no salgan las cosas, teniendo mucha paciencia y dedicación se es mas fácil la programación. Facilidad JOHANN MORENO

134140 jhon leyder ossa (Guest), 2 hace X días

la programacion basica es muy interesante, y no es muy dificil comprender los temas solo se debe tener concentracion y practicarlas diariamente Facilidad "Yendra"+Yenny+Andrea+F.yennywork@ hotmail.com+(Guest), 2 - hace X días

Las librerias se guardan funciones en c, se usa el compilador borlan, para entender desde el cod fuente las expresiones menotecnicas, creadas y mirar o seguir el funcionamiento de programa ya que Corporación universitaria Minuto de Dios

fabian+pinzon(fabian1077_@hotmail.co m)+(Guest), 2 - hace X días

la programacion basica se me ha dificultado un poco, pero era porque yo no practicaba puesto que hay que tener cuidado al crear programas, es decir, hay que dar los comandos precisos para que esto le funcione, ultimamente he podido crear los programas o tambien librerias porque entiendo mucho mas. tambien es una forma de entendernos con el computador ya que es la tecnologia de hoy en dia y es muy interesante Dificultad jairo+barrero+(andres_931101@hotmail. com)+(Guest), 2 - hace X días

esto es un poco complicado pero con cuidado y pasiencia he podido ir aprendiendo cada dia mas y chebre que lla he podido crear programas sensillos pero he podido. Dificultad David+Esquivel+(Piratadelcaribe_013@h otmail.com)+(Guest), 2 - hace X días

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ps es un poco complicado usar este programa de compilacion, pero lo que yo he entidido es que sin eso uno puede comunicarse con el compilador, y lo mas vakano de esta experiencia es que podemos crear diferentes programas en c pero al mismo tiempo es un poco dificil de manejar Dificultad ANDRES+FELIPE+NOGUERA+MOLAN O+PIPE_931119@HOTMAIL.C+(Guest), 2 - hace X días

LA PROGRAMACION EN C/C++ ES UNA FORMA MAS FACIL DE COMUNICARNOS CON EL COMPUTADOR Y DE APRENDER A CREAR NUEVOS PROGRAMAS PARA FACILITARLE EL USO A LOS USUARIOS Y A NOSOTROS MISMOS Y ES BACANO QUE PODAMOS APRENDER A CREAR VARIOS PROGRAMAS EN EN C Y C++ Facilidad ivan+rojas+151902+ivan_9225@hotmail. com+(Guest), 2 - hace X días

ps la programación nos ayuda a comunicarnos con el computador aunque se me dificulta inicialmente porque es un método nuevo y porque el vocabulario usado es desconocido como en las librerias y el compilado. Dificultad Corporación universitaria Minuto de Dios

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Dillan Alejandro Torres Pérez (Guest), 2 hace X días

Programacion es una materia muy interesante, pero se me dificulta bastante lo que tiene que ver con lo de los archivos fuente Dificultad ANDRES+VEGA++++LUNDREX@HOT MAIL.ES+(Guest), 2 - hace X días

no la clase se me ha hecho muy llamativa pero hay veces en las q se me dificulta resolver algunos problemas de ubicacion de archivos Dificultad fausto14509@hotmail.com+(Guest), 2 hace X días

-

yo diria que la programacion nos ayuda a a comprender y manejar el mundo que se nos presenta en frente cuandoprendemos el computador Facilidad fausto14509@hotmail.com+(Guest), 2 hace X días

-

yo digo que que esto nos ayuda a comprender sobre el mundo que hay dentro del computador dandonos las herramientas para manejar este mundo a nuestro antojo. Página No. 38


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Facilidad

Facilidad melki1993@hotmail.com+(Guest), 3 hace X días

-

Guest+jeisonmillan@hotmail.com+(Guest ), 3 - hace X días

yo creo que todo esto se hace con el fin de que las personas tengan mayor y mejor acceso a los computadores y se puedan comunicar mejor entre si para los programas futuros venideros

la programacion basica es demasiado complicada por que eso solo se entiende en clase cuando uno lo practica en casa no se acuerda de nada Dificultad 153621 (Guest), 3 - hace X días

Facilidad LUIS OSWALDO AVILA CASTRO 000134818 (Guest), 3 - hace X días

NOSOTROS COMO PROGRAMADORES Y TECNOLOGOS DEBERMOS SABER MANEJAR TODOS ESTOS TIPOS DE PROGRAMAS OVIAMENTE PARA SABER PROGRAMAR MUCHAS

la programacion basica es muy conplicada por la falta de practica en casa por eso solo se entiende caundo el porfesor lo esta explicando en clase

GRACIAS.......... Dificultad

Facilidad camilot_16@hotmail.com+(Guest), 3 hace X días

-

la programacion basica es muy rara ya q nunca la habia practicado por lo tanto no sabia de q se trataba, ademas de eso esta clase nos facilita una mejor comunicacion con el sistema moderno Corporación universitaria Minuto de Dios

Ricardo Bernal (Guest), 4 - hace X días

La programación se dificulta inicialmente porque es un método nuevo y porque el vocabulario usado es desconocido; debe uno ir poco a poco tomando en serio el estudio, es importante la concentración y la disciplina diaria; pero sobre todo Página No. 39


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abandonar la idea de "no preguntar" cuado uno no entiende algo. En esto de programar no se debe dejar pasar un tema sin entenderlo, no se debe tener pena de compartir las ideas que se nos ocurra porque si dejamos pasar la oportunidad luego nos hará falta para seguir adelante. Y luego después de lograr entender; los logros aparecen y con esto un placer especial por obtener logros en la construcción de software, es como trabajar en una fabrica haciendo modelos solo que estos son solo ideas, son virtuales y solucionan problemas de todo tipo y a todo el mundo. darkfilth696@hotmail.com+(Guest), 4 hace X días

-

Au q he de confesar q al principio se me dificulto un poco la programación con es tema de compilar y las librería he practicado mucho mi computador y de tanto repetir he logrado memorizarme los pasos y ya se me facilita mucho la programación c , la librerías etc. creo q es si es mi cuento al principio dude pero espero q siga entendiendo NRC 2247 Dificultad Diego Fernando Gutierrez (Guest), 4 - hace X días

salinas

Se han utilizado las librerías para almacenar las funciones generales y primordiales utilizadas a la hora de crear un programa, de tal manera que estas funciones puedan reutilizasen un sin número de veces solamente invocando a su librería correspondiente. Por ende pondrían más ligero y menos complicado la ejecución y desarrollo del programa que se esté creando. Facilidad moreno quiroz jairo andres (Guest), 4 hace X días

esta es la programacion basica en nuestra carrera, ya que con las pautas que nos dan podemos empezar a formar cierto codigo que nos servira mucho mas adelante, y no lo digo por el codigo como tl, si no de la sintaxis y la experiencia que vamos adquiriendo para ser buenos programadores.

Facilidad karlis_1708@hotmail.com+(Guest), 5 hace X días

-

bueno la verdad se me a complicado un poco pero en si no es lo complicado si no es mas la concentracion dedicacion y paciencia que exige. pienso que el fin y la razon porla que

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se utiliza este recurso es por que utiliza un lenguaje mas presiso reduce el tiempo, entre otras caracteristicas que facilitan la comunicacion entre el usuario y la pc Facilidad santiago+rodriguez+santiago_1923@hot mail.com+Guest+(Guest), 5 - hace X días

En realidad la programacion se me acomplicado un poco lla q las instrucciones deben ser precisas.Pero es algo muy importante de aprener lla q lo necesitaremos en un futuro Facilidad CHRISTIAN CASTELLANOS (Guest), 6 hace X días

AL PODER PROGRAMAR EN C/C++ NOS FACILITA UN POCO YA QUE NO TENEMOS QUE DAR TANTAS INSTRUCCIONES REPETIDAS BESES Y QUE DE PRONTO LA EMBARREMOS EN UNA DE ELLAS ALLÍ TENEMOS LA OPORTUNIDAD DE COPIAR LA INSTRUCCIÓN CORRECTA Y ASÍ FACILITAR LA PROGRAMACIÓN, PERO AUN ASÍ HAY QUE SER MUY PRECISOS Y MUY PACIENTES YA QUE MUCHAS BESES UN VIRUS O ALGO PARECIDO NOS PUEDE DAÑAR EL TRABAJO REALIZADO POR BASTANTE TIEMPO

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Facilidad teven.93@hotmail.com+(Guest), 6 - hace X días

programar en c no se me ha hecho muy facil ya que las instrucciones deben ser precisas. aun asi la alternativa de programar en c me parece la alternativa mas viable ya que estamos tratando directamente con el pc. es una charla un poco complicada entre el usuario y la pc, y de esto se trata ser complicada, para con ello comprender nuestro pc y hablar el mismo idioma con el para que este nos ejecute lo que nosotros le estamos pidiendo. Dificultad ..JUAN STEVEN OSORIO felipe+garzon+felipegarzon92@hotmail.c om+(Guest), 6 - hace X días

en la publicacion anterior cometi un error, quice decir que C NOS facilita la comunicacion con el PC Facilidad felipe+garzon+felipegarzon92@hotmail.c om+(Guest), 6 - hace X días

la programacion en C no facilita la comunicacion con el PC y yo creo que con las librerias logramos un orden para programar correctamente Página No. 41


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Dificultad

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de esta manera no hay programar acciones repetitivas

que

jeimmy+lopez+jeilo9123@gmail.com+(G uest), 7 - hace X días

mi opinion sobre programacion basica es que nos ayuda a comunicarnos con el computador y hacer todas las cosas mas sencillas para poderlas aplicar en el futuro Facilidad MILLER+RUBIO+000085830+sadakopte @hotmail.com+(Guest), 7 - hace X días

Yo opino que el uso de estos compiladores facilita la programacion pues antes todo era manejado en lenguaje maquina unos y ceros y esto tomaba mucho tiempo al momento de generar aplicaciones asi que busca facilitar y reducir tiempo en la programacion. Facilidad Guest, 8 - hace X días

Como las funciones son acciones y estas estan almacenadas en librerias,

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Selección y aplicación de modelos pedagógicos “Propuesta” Ricardo Bernal Jiménez. Docente Universidad Minuto de Dios Resumen—La pedagogía en el contexto social casi no es conocida, se sabe de su existencia porque son los docentes quienes hablan de ella y a quienes supuestamente se les hace responsables por sus éxitos y derrotas. El termino representa una estructura de pensamiento bien definida en el tiempo, con ella se ha construido y destruido imperios, con ella se ha manipulado y a la vez creado.

Abstractn— The pedagogy in the social context is hardly known, is known of its existence because it is teachers who speak it and those who supposedly are held accountable for their successes and defeats. The term is a well-defined structure of thought in time, she has built and destroyed empires, it has been tampered with yet created.

Sabemos de su influencia solo cuando nos percatamos de su fuerza creadora en la construcción de tejido social o en su función de transmitir conocimiento desde la investigación sesuda de aquellos que se atreven a criticar y proponer ideas nuevas, renovadoras, que permitan crear historia, cultura y por tanto imaginación y creatividad en el colectivo social.

We know their influence only when we realize that creative power in the construction of social network and in its role of transmitting knowledge from research brainy for those who dare to criticize and propose new ideas, refreshing, that create history, culture and by

Este trabajo pretende mostrar cuan cerca o lejos estamos los docentes de interpretar adecuadamente el término y su relación con la educación. Se han apropiado ideas de un grupo de 17 docentes en torno al foro “Pedagogía y educación” en el marco de la especialización de nuevas tecnologías de la información. Palabras claves—Pedagogía, educación, política, sociedad, escuela, docente, estudiante, políticas educativas, administración de la educación, modelos pedagógicos, sociedad, tecnología, creatividad, originalidad, innovación.

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both imagination and creativity in the social collective. This paper aims to show how close or far we are the teachers to properly interpret the term and its relation to education. Have appropriated ideas from a group of 17 teachers around the forum "Pedagogy and Education" as part of the specialization of new information technologies. Index Terms— Education, politics, society, school, teacher, student, educational policy, educational administration, pedagogical

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models, society, technology, originality, innovation.

creativity,

INTRODUCION DESDE siempre la pedagogía ha acompañado al hombre en su transcurrir histórico, en su lucha contante por el descubrimiento, por apropiarse de la información con la cual se pueda enfrentar la realidad de su subsistencia. El único ser vivo de la naturaleza que tiene la capacidad de aprender es el ser humano, los demás seres nacen aprendidos, ellos tienen una estructura de conocimiento que se forman en el seno de sus madres. Nacimos indefensos y es la sociedad la que nos permite adaptarnos a ella a partir del aprendizaje. El cómo lo hacemos es lo que nos diferencia entre nosotros mismos. El éxito o el fracaso de nuestro futuro como especie radica en no perderlo y evolucionarlo como lo hace la misma naturaleza. La sociedad ha dejado la responsabilidad de transmitir conocimiento a la educación y por intermedio de ella a los docentes. El docente enseña, estimula, crea espacios de encuentro para producir nuevo conocimiento, se es pedagogo desde este perfil cuando se estudia el fenómeno del conocimiento humano y se pone en práctica. Pero más que encontrar los modelos pedagógicos sobre los cuales crear conocimiento; la pedagogía desarrolla su función más valiosa en la construcción social, en la manipulación de las estructuras para crear el tejido social que se apropie de su responsabilidad de ser en el mundo con el otro y para el otro.

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Independientemente del papel que esté jugando la pedagogía en un ambiente social, este siempre refleja la incidencia o no de su existencia. Las sociedades con historia, con cultura, con identidad social, con tecnología propia y ciencia propia reflejan en su seno la existencia de leyes salidas del análisis claro, del estudio ordenado y juicioso al interior de sus estructuras sociales de los procesos que permiten el aprendizaje de las personas y con mayor importancia los niños. Las sociedades sin historia propia, sin cultura, sin identidad son el fruto de la aculturación, de la influencia de pedagogías foráneas que en otros contextos formulan soluciones locales a problemas locales, es decir generan cultura y por tanto historia. Quienes no poseen la capacidad de entenderse a sí mismos generan violencia, caos, descontrol en resumen en una entropía generalizada que destruye. Se plantea entonces la tesis sobre la cual se asegura la no existencia en Colombia de pedagogía; vista está desde su conceptualización académica. ANTECEDENTES La pedagogía pretende construir sociedad a partir de la transferencia racional del conocimiento. La sociedad para poder desarrollarse dentro de un marco de legalidad requiere de la pedagogía; vista esta como una ciencia que intenta comprender como se aprende y transmite el conocimiento, debe ser social en el sentido de que logre disminuir la brecha entre la pobreza y la riqueza. Se puede cambiar la sociedad desde la pedagogía y no desde la educación o el modelo pedagógico porque el concepto de Página No. 44


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modelo pedagógico o el de educación se circunscriben a estructuras rígidas desde el punto de vista epistemológico. La pedagogía tiene una función política pues solo desde la razón se puede imponer ideas que a la larga se convierten en leyes. Solo a partir de la pedagogía se puede generar teorías pedagógicas que respalden modelos y construyen currículos; para que estos al ser puestos a prueba generen conocimiento; no educación. LA PEDAGOGIA VISTA GRUPO DOCENTES

POR

UN

Se pude tomar como base conceptual del conocimiento la capacidad humana de ver; para que a partir de allí y desde lo epistemológico del ser humano se juzgue y se actué para la solución de problemas auténticos dentro de una cultura real; no impuesta que permita la originalidad y la creatividad de todos los individuos; he aquí la razón de ser de la pedagogía, la educación y los modelos pedagógicos. "La pedagogía es el estudio de los métodos de enseñanza, incluidos los fines de la educación y las formas en que tales objetivos pueden ser alcanzados. Su campo es en gran medida la psicología educativa, o las teorías sobre la forma en que el aprendizaje tiene lugar." 2 La sociedad colombiana; de acuerdo a las ideas expuesta con anterioridad es fruto de su sistema educativo el cual esta soportado desde las teorías, los modelos y la pedagogía. Si esto es así, como es posible que cada día se ahonde más la brecha social entre los que posee el conocimiento y a quienes se le niega. “Los objetivos de la pedagogía social son dos; diferentes pero complementarios: La 2

correcta socialización de los individuos (en el marco de una formación integral cuyo referente es la persona en su globalidad, como un todo) y la intervención pedagógica para subsanar ciertas necesidades humanas que aquejan a la sociedad (lo que llaman situaciones de conflicto social) Ello realizado, normal aunque no exclusivamente, en contextos o por medios educativos no formales. Es bajo esta concepción binaria señalada por Quintana, como se ha desarrollado la pedagogía social en Europa en los últimos años. También la podemos reconocer en la línea anglosajona de la educación social donde la enseñanza va unida al campo de los servicios sociales." 3 Existe una insatisfacción latente entre lo que es teórico y práctico de la pedagogía y la educación, es claro que sí existe una inconsistencia entre el sistema educativo de Colombia y las necesidades de este país, que además esto afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje Más allá de seguir viendo el problema en la teoría y en la política, es necesario actuar y generar un cambio positivo que contagie a nuestros colegas y que aporte al cambio ya, sin más pretextos, con creatividad y con idoneidad. Juntos podemos hacer parte del cambio desde nuestros trabajos. ¡Adelante! La pedagogía como ciencia en Colombia; que lo es, se ha desinteresado en construir puentes de unión y reconciliación a nivel social, se interesa solo en como transferir conocimiento.

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Petrus Antonino. Educación social y perfil del educador social. en: J.SAENZ. el educador social, Universidad de Murcia. 1992

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La pedagogía no es la responsable de la desigualdad de nuestras sociedad es más bien la ausencia de ella y de educación conjuntamente con otros factores sociales y culturales lo que ha generado una problemática social como la que vivimos, cada uno como maestro tiene la posibilidad de hacer el cambio; si se considera el aula como un recinto para transformar, para educar responsablemente. La pedagogía no ha sido la responsable de la desigualdad de la sociedad, por el contrario, es la ausencia de ésta. Pues como se menciona en la física, "el frío no existe si no la ausencia de calor". Porque la pedagogía por sí misma es buena solo que una cosa es hablar de ella y otra muy diferente que no se aplique.

No debería decirse que la PEDAGOGÍA en Colombia ha destruido antes que construir tejido social......porque todos sabíamos que la PEDAGOGÍA para algunos es una ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano...." es mejor cambiar el término de PEDAGOGÍA en la tesis generadora: por quienes ejercen la pedagogía en Colombia. Si hablar de pedagogía es reflexionar sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, entonces lo que nos hace falta es reflexionar más. Probablemente ni la teoría ni las políticas educativas tengan la culpa de la deficiencia en la educación colombiana, lo que hace falta es que seamos más comprometidos y creativos para poder generar estrategias sistematizadas que puedan aportar al cambio. Las políticas educativas relacionadas con el lenguaje se encuentran con aportes teóricos

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valiosos, que se ha podido llevar a la práctica sin problema. Luego de leer un resumen del pensamiento de Kant respecto a la pedagogía y su influencia en la construcción de tejido social que expongo seguidamente "Los hombres son en principio iguales, y lo que marca las desigualdades sociales es solo la diferencia de oportunidades. Hay que descubrir y cultivar eso en nuestra alma que nos hace interesarnos por nosotros mismos, por nuestra gente, y por el bien del mundo"4, Los maestros no son pedagogos; se hace pedagogía cuando se teoriza sobre la educación, es decir cuando a partir de la investigación se está en capacidad de proponer hipótesis y proponer tesis vitrificables por la razón. En nuestro caso la pedagogía se ha equivocado al construir una copia de un tejido social foráneo, desde la ciencia no nos hemos interesado por conocernos a nosotros mismos, proponemos teorías de pensadores de otros mundos y otras culturas y las aplicamos a nuestro contexto evitando con esto el trabajo de investigar. El problema no está en la pedagogía, si no que existe una incoherencia entre la teoría y la práctica, lo que pasa es que la mayoría de docentes estudian un sin número de modelos pedagógicos pero que en realidad nunca los aplican. Por tanto debemos reflexionar sobre nuestro sistema educativo, el cual plantea pruebas para nombramiento y ascensos en el escalafón docente únicamente por el saber el saber (conocimientos) y dejan a un lado la formación (científica) pedagógica. La pedagogía es la reflexión del que hacer pedagógico, la reflexión de nuestro actuar como docentes, y la verdad no concibo que la reflexión destruya o construya algo, más bien si creo que es el resultado de esa reflexión, 4

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que nuevamente se ve reflejado en el que hacer pedagógico si construya o destruya algo. Nos llamó la atención el hecho a través del cual la pedagogía como ciencia en Colombia; que lo es, se ha desinteresado en construir puentes de unión y reconciliación a nivel social, se interesa solo en como transferir conocimiento. En nuestro caso la teoría es letra muerta, pues los resultados lo muestran y las estadísticas lo corroboran. ¿Porque las políticas educativas, favorecen la promoción automática? Analicemos si el decreto 1290 sigue con las mismas políticas? o va a permitir un cambio significativo. Si hablamos del decreto 1290, podemos decir que es una gran oportunidad para generar el cambio en las instituciones, pues en éste se contempla el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación como una triada muy importante para la formación. Así mismo, se establece una diferenciación entre la evaluación y la calificación, pues muchas veces se le da mayor importancia a esta última, siendo una herramienta para ejercer el poder y no una oportunidad para aprender. La promoción automática ha contribuido al fracaso de la educación en Colombia. En el ámbito educativo prevalece la mediocridad, el desánimo, la desmotivación, el conformismo, el facilismo, la vía del menor esfuerzo, en fin, una atmósfera de deterioro académico y atraso educativo como consecuencia de la aplicación del Decreto 230 EDUCACION DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE DE HOY Los modelos pedagógicos son estructuras racionales que pretenden responder preguntas que hacen referencia a como se transfiere el conocimiento. ¿Qué, cómo y en cuanto aporta en las problemáticas actuales del país el sistema educativo colombiano? Corporación universitaria Minuto de Dios

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Si algo se evidencia en la práctica es precisamente esa incoherencia entre lo teórico lo que está muy bien escrito y argumentado y la forma de materializar de experimentar de vivir ese contenido teórico. La educación es una necesidad social porque de esta manera los seres humanos pretenden solucionar sus necesidades básicas insatisfechas. ¿Porque, la educación tiene que ser un negocio? La educación es un negocio en el sector privado, por ser una empresa donde se prioriza la parte económica. La educación pública no es así, se ha mantenido por las presiones sindicales, porque las políticas del gobierno tienden a la privatización El Ministerio de Educación Nacional desconoce que la deserción y el fracaso escolar, achacables exclusivamente a la escuela y al docente, tienen una larga historia y hunden muchas de sus raíces en causas extraescolares, de tipo individual en el educando y de tipo social, en las condiciones económicas, políticas y culturales en que se desenvuelve el proceso educativo. Sabemos que los mejores docentes están en el Distrito o la Nación porque somos producto de esa educación pública, entendemos la lucha que mantienen día a día. Es el trabajo del salmón luchando contra la corriente, siempre teniendo en la mente el dar y dar. Actualmente la educación en Colombia tiene dos formas de expresión o de llevarse a cabo; en primer lugar se encuentra el sector público por mandato constitucional, administrada por el estado y sus las problemáticas. La educación del sector privado, se ha convertido en una empresa de intereses particulares y como sistema y como empresa obviamente busca un fin económico. La desigualdad parte desde que se generé la posibilidad de que unos ciudadanos se eduquen con toda las posibilidades que se les puede brindar mientras otros se educan Página No. 47


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apenas con lo poco que el estado está dispuesto a conceder desde sus políticas y lineamientos. Esto claramente genera desigualdad y solo por hablar de la educación básica y media sin tocar el acceso a la educación superior. En el trasfondo de la discusión está la aplicación práctica de los modelos pedagógicos en el aula, porque pareciera que su discusión teórica está superada y tan es así que de acuerdo a Lois Not existen dos grandes modelos pedagógicos. Dentro de este orden de ideas se puede considerar los modelos pedagógicos como resultado de todo un proceso de reflexión que desde la antigüedad ha rodeado a la educación de las personas Tenemos entonces: "PROFESIONALES DESARRAIGADOS". En la actualidad existen muchos "profesionales de la educación" ni consientes ni preparados para la enseñanza. Profesionales en otras ramas del conocimiento que terminan enseñando o profesores de escuela que nunca quisieron ser docentes. Esto ha llegado a determinar el sistema; los primeros por tener amplio dominio en su área de conocimiento terminan en una escuela. Los segundos porque fue su única opción universitaria económicamente viable y dentro de su proyecto de vida no tuvo más opción. Nos gusta la plata fácil y estudiar para satisfacción personal no nos motiva. Todos pedimos el cambio pero como diría el gran filósofo y pensador Pacifico Cabrera todos hablamos del cambio en la educación pero nadie se compromete. En Bogotá por fin se pensó en el anhelado cambio, se construyeron mega colegios bien dotados, comedores para evitar la excusa de que no asistí porque no tenía que comer, cambios en los uniformes, gratuidad en los servicios educativos, ahora el reto es para Corporación universitaria Minuto de Dios

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nosotros los docentes, soy ingeniero y a la gran mayoría no le gusta que personas de otras carreras entremos en el mundo de la educación ( y los entiendo), pero por eso mismo me estoy preparando y deseo ser partícipe del cambio, aprendo cada día muchas cosas y estoy dispuesto a ponerlas en práctica mirando el entorno y sus necesidades, se me convirtió en un reto y voy para adelante. Las tecnologías de la Información aplicadas a la educación no desarrollan más el aprendizaje autónomo que los libros; estos desde siempre han representado una manera de autoaprendizaje. Con ellos hemos tenido el inconveniente de no tener el hábito de la correcta lectura; es más; los libros nos aburren si no sabemos interpretarlos “Julián de Zubiria en su documento “Los Retos a la Educación en el Siglo XXI”, plantea la necesidad de modificar el papel de la escuela y de sus actores principales” puesto que la forma de educar con TICs o sin ellas sigue siendo la misma. Debemos reconocer el poder de cambio que existe en cada uno de nosotros; si esto que parece una utopía tuviera lugar en una sociedad entonces tiene razón Julián de Zubiria en su documento , en el cual plantea la necesidad de modificar el papel de la escuela y de sus actores principales"5 la tesis planteada nos hace pensar y reflexionar sobre la educación pública colombiana, su calidad su horizonte su futuro, el rol del maestro y la sociedad frente a la obligación de preparar los futuros ciudadanos . Obsérvense entonces algunos postulados de la modernidad: la democracia representativa, los derechos humanos, la autodeterminación de los pueblos, la división de poderes así 5

Zubiria Julian: Los Retos a la Educación en el

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como la educación institucionalizada y nos daremos cuenta que todas estas invenciones del hombre moderno, que ha tenido detrás de si procesos complejos y hasta revoluciones, en muchas ocasiones no son más que postulados escritos en constituciones y leyes, pero que su gran fracaso sobre todo en sociedades como las nuestras, es que no trascienden en la vida cotidiana. Si analizamos estos aspectos, podemos decir que lo planteado en esta nueva política educativa, es un ideal al que muchos maestros le quisiéramos apostar, entonces ¿Por qué echarle la culpa a las políticas educativas y a la teoría, por la baja calidad en la educación en Colombia? Realmente lo que hace falta es que las leyes (tal como lo plantea Antanas Mokus) se publiquen, se expliquen, se comprendan y se cumplan. LA SOCIEDAD DOCENTES

VISTA

POR

LOS

La sociedad se ha formado históricamente por el esfuerzo de la comunidad de docentes en reproducir el conocimiento. La experiencia con la cual tiene contacto la sociedad permite identificar lo que sirve y lo que no. La organización humana encargada de reproducir lo que sirve es la escuela. Si se observan sociedades más avanzadas que las nuestras se observa que por ejemplo los derechos o la democracia es un ejercicio que se practica en la casa, en la vida cotidiana y que son conductas adquiridas en el hogar y que además son protegidas y estimuladas por las autoridades cercanas a los ciudadanos. Por lo tanto es nuestra responsabilidad como docentes que en el aula, que aun es el sitio soberano de nuestro quehacer, nosotros mismos seamos coherentes en ese ejercicio práctico del modelo que practiquemos y nos guiemos por los Principios Pedagógicos

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El reto que el profesor tiene es no dejar a nadie fuera, pues su objetivo principal debe ser “lograr que todos aprendan, que todos sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempeñan”. 6 ¿nos estamos formando como docentes con una tendencia instrumentalista para acabar de empeorar lo que aquí criticamos o estamos pensando en espacios de comunicación real en los que demos oportunidad de que los estudiantes aprendan, sean libres, tengan la oportunidad de opinar y sentirse partícipes del cambio de su sociedad? En cuanto, a que se esté "generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad. " depende en gran medida de los procesos escolares liderados por los docentes, que en muchos casos no son profesionales idóneos, pues ven en el sector educativo un "descampadero". Tenemos eunucos al frente de nuestra administración, crean cuentos, se inventan modelos y quieren parecer ante una sociedad ignorante como todopoderosos, lo siento pero es la realidad. La ciencia no se ha implementado en forma legal, solo hay que ver la manifiesta dedicación de las instituciones educativas por presentar ante Colciencias productos fruto de estos procesos, sin contenido y sin vida productiva solo por el requisito de hacerlo. ¡Los seres humanos tiene la responsabilidad social de transferir el conocidito a los demás.! Culturalmente llevamos incrustado que se

6

Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290 del 6 de abril de 2009. MEN. Página 21)

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educa para "ingresar" en el "sistema", y no para "PROPONER, MODIFICAR Y REPLANTEAR" en: dentro, fuera, alrededor del sistema. En una canción de Sui Generis () hay una frase que dice "...para quien canto yo entonces, si los humildes nunca me entienden..." Los grandes pedagogos nacionales se han dedicado a establecer tendencias pedagógicas y a venderlas para alcanzar "un mayor puntaje en el exámen ICFES". Aquellos más comprometidos, son los mediáticamente más silenciosos... Y cuando llegan a oídos de quienes "deberían saber", les cuesta pasarlo a la práctica. La brecha social que existe actualmente es por culpa de nosotros mismos, al escuchar a los pelados de mi colegio decir que su proyecto de vida es entrar a las fuerzas armadas, ser padres, trabajar, estudiar (en muy pocos casos), y otros que asisten al colegio para recibir un refrigerio o un almuerzo, demuestra que culturalmente los colombianos somos muy prácticos y estudiar no es un negocio.

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aceptar lideres proactivos que a nivel docente hasta puedan enseñar lo que no saben, esto porque tendrían la capacidad de auto aprender enseñando y en el proceso que sería de tipo investigativo desarrollar la epistemología suficiente para entender la naturaleza de la realidad ahora si de verdad. Como aporto: El padre García Herreros lo plantea de manera clara."Que nadie se quede sin servir". Nos hemos convertido en ciudadanos del mundo y formado a las generaciones con la única meta de llegar a los Estados Unidos para poder vivir mejor. Aunque todos los días intentamos cambiar ese modo de pensar no tenemos la capacidad para hacerlo porque la impresión que ha dejado la civilización en las nuevas generaciones no la podemos combatir al no tener las herramientas para hacerlo y aunque prohombres del talante del fundador de el minuto de Dios nos lo recuerde todo el tiempo aun no lo escuchamos.

LOS ADMINISTRADORES NUESTRO MODELO EDUCATIVO

DE

EL HOMBRE DESDE LOS DOCENTES Los seres humanos tiene la responsabilidad social de transferir el conocimiento a los demás. Así como el que vé TV y se sienta a ver pasar la vida de otros en la comodidad de un sofa... así como critica el "cómo, qué, cuándo, dónde" del que está detrás de la pantalla, así... y sin hacer nada salvo sus comentarios, nos acostumbramos a ver la realidad de nuestros jóvenes, cual si fue un reality... La primera manera es apropiarse adecuadamente del contexto, observar la realidad y construir desde cero, porque al parecer los seres humanos se adaptan con facilidad al dogma, pero se aleja de la verdad. El ser humano está en perfecta capacidad de Corporación universitaria Minuto de Dios

Los administradores del modelo pedagógico han degenerado desde siempre las estructuras académicas para hacer de ellas la apología a la antitesis de Kant; de acuerdo a la cual no es que los maleducados eduquen sino que los educados que son maestros no se les permite crear desde su contexto porque las políticas los atropellan. Es lo que veo y escucho por los medios de comunicación, creo que buena parte de la culpa esta en quienes tienen el poder de generar políticas educativas y quienes las ejecutan y las cumplen. En la historia China los administradores buenos se les llamo mandarines porque a partir de su control y de su mando orientaban las estructuras sociales a la originalidad y creatividad propiciando Página No. 50


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épocas de oro en el plano económico, político, social y cultural, opuestos a ellos el otro tipo de administrador orientado a hacer creer en cosas inexistentes se les llamo EUNUCOS porque la misma historia los tacho de no producir nada, de impedir la libre expresión y la razón, de crear estructuras administrativas sin bases epistemológicas.

Como maestros reproducimos modelos creados en otros contextos y los adaptamos en nuestros cursos sin preguntarnos qué efecto traerán, Lo único que vemos son sus efectos, escritura mínima, disgusto absoluto por la lectura y una cultura consumista donde la originalidad y la creatividad esta frenada ante el impacto de la tecnología foránea.

Desde ese punto de vista tenemos eunucos al frente de nuestra administración, crean cuentos, se inventan modelos y quieren parecer ante una sociedad ignorante como todopoderosos. Es la realidad!!!

En relación a la aplicación de los modelos pedagógicos, hay que tener claro ese concepto: son modelos, que explican en cierta medida el papel del docente, el estudiante, el currículo y el entorno a un área de conocimiento, y; como modelos se pueden modificar teniendo en cuenta las características del medio y de los actores educativos.

Es bueno rescatar que quienes elaboran e institucionalizan esa farsa no son los maestros, pues estos por el contrario son los que de alguna manera ha conservado una parte de la escuela. MODELOS PEDAGOGICOS El maestro necesita conocer los modelos pedagógicos; mientras no haya coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace, los modelos pedagógicos solo serán mal usados para generar un visión confusa errada y su aplicación estará predispuesta a equivocaciones y a generar falencias en quienes son los directamente implicados "sus estudiantes". Lo mismo ocurre con los modelos pedagógicos, se aprenden una cantidad de conceptos que se memorizan pero no se llevan a la práctica. Así, es más fácil hacer lo que dice el libro de Santillana, que reflexionar sobre lo que verdaderamente necesita aprender los estudiantes. Esto lo puedo afirmar basada en la reciente experiencia con el trabajo con docentes de lenguaje, pues hay evidencias de que no se actualizan, pues no conocen los adelantos teóricos en lenguaje y se les dificulta aplicar las políticas pedagógicas, porque no las entienden. Corporación universitaria Minuto de Dios

La inexistencia de los modelos pedagógicos impediría la transferencia del conocimiento y por ende de la viabilidad social. Entonces; se aprende no a partir de un modelo pedagógico u otro, se aprende ante la necesidad de sobrevivir. DOCENTES ¿Porque tanto temor de los docentes? y un sin fin de porqués!, Los métodos que usa el maestro para transmitir el conocimiento son el resultado de la práctica pedagógica que se ha dado en la historia. "la croactividad es una política del ex alcalde Antanas Mockus, que buscaba prevenir por la vía de la comunicación, evitándose que el silencio sea cómplice de la violencia común, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, entre otros" 7 pero los padres de familia han abusado de esta croactividad y se creen con derecho a maltratar de los docentes. Hay que reconocer que hay docentes que no son idóneos en esta labor y cometen 7

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arbitrariedades y delitos que afecta el buen nombre de los maestros. ¿Porque, no se tiene en cuenta a los maestros cuando recomiendan procesos educativos que forman pero que no generan capital? Realmente es necesario que muchos maestros reflexionen el ¿por qué? enseñan, hacia donde van encaminadas sus prácticas, se hace necesaria la comprensión de los que se pretende enseñar ¿para qué se educa? . Mientras la mayoría de nuestros colegas no intenten comprender el mundo será muy difícil transformarlo. Importante no hay que esperar que los otros den el paso yo puedo iniciar el camino y a partir de mi práctica marcar la diferencia. FRESCO MIJITO QUE EN 11 VERÁ QUE HACE CON SU VIDA. Que no se nos olvide que tipo de ciudadano y profesional queremos para nuestros hijos (lo digo para los que no los tienen como yo, pero que sueñan con tenerlos). Estas personas que hoy día están en las aulas de clase serán los curas, médicos, abogados, y hasta profesores de nuestros hijos, y por lo tanto...¿qué se quiere para un hijo si no es lo mejor? Construir un proyecto de vida desde que sueñan con ser superheroes y guiarlos hasta que tengan toga y birrete. De ahí en adelante, ellos serán quienes elijan a sus maestros. Es el docente frente a frente con sus estudiantes quien crea los escenarios para dar vida a lo que llaman los estimados maestros "letra muerta". Hablar o teorizar no lo hace todo, pues en el momento de plantear los objetivos de una propuesta pedagógica es cuando se determina si se puede aplicar determinado modelo. Lo que creo con los modelos acturales es que reproducen el ambiente tradicional pero de una manera virtual. En el aula virtual se da todo el componente académico normal; hay Corporación universitaria Minuto de Dios

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estudiantes, profesores, temas de estudio, lecturas, videos, documentos en Power Point, hay maestros buenos y maestros malos, estudiantes buenos y estudiantes malos, notas, evaluaciones tablero, pupitres y hasta cuadernos de matemáticas (Excel) y de escritura (Word) etc. ¿Por qué entonces los padres de familia de manera abusiva maltratan a los maestros de sus hijos? ¿Porque los mismos estudiantes maltratan a sus maestros y hasta los matan? Como dice A Julia "Lo que caracteriza el trabajo del educador social es conseguir en el grado máximo posible la socialización de los sujetos de su intervención" es decir, le interesa sobre manera el desarrollo de las competencias de los sujetos para integrarse y relacionarse en las comunidades donde viven. “Julia A, el educador social, una figura profesional surgida de diversas practicas e identidades profesionales. En Actas del congreso estatal del educador social (1995) Murcia Federación estatal de Asociaciones Profesionales de educadores sociales, 1998 p 41” La evaluación es un proceso continuo en el que tanto el docente como el discente pueden reflexionar sobre lo que se enseña y se aprende. De esta manera toma gran importancia la meta cognición (capacidad que tenemos de autor regular el propio aprendizaje), el cual es un concepto que también se tiene en cuenta en la ley En nuestro caso estamos inscritos en proceso de formación del que esperamos tener bases más sólidas en cuanto a la incorporación de un Ambiente de aprendizaje. Respecto a esto Huergo (2000) hace un importante cuestionamiento que podemos aplicarlo a nuestras inquietudes. Tiene que ver con la teoría muda "aplicada" cuando Página No. 52


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indiscriminadamente un docente piensa intuitivamente en la incorporación de un medio de comunicación en el aula. Él determina que es un total fracaso cualquier intento de innovación si no se cambian ciertos hábitos en el aula. En ese tipo de docentes proactivos donde está el futuro de nuestra Nación aunque esta no lo reconozca, porque el problema es que la pedagogía vista como generadora de políticas ha destruido en vez de construir La Pedagogía en Colombia no sale muy bien librada de este análisis; en defensa diré que no es ella sino algunos de los que ejercen la pedagogía en Colombia los que han destruido antes que construir tejido social..... (Porque hay que destacar también lo positivo, pues hay docentes muy buenos en su oficio), pero de todas maneras como dice la sabiduría popular no podemos tapar el sol con un solo dedo...... ESCUELA Si se experimenta se puede conceptualizar desde lo subjetivo; es decir construir conceptos que al ser trasferidos desde la escuela alcanzan el grado de objetividad necesario para afectar las estructuras sociales; Las ideas son más poderosas que las armas si estas suplen las necesidades de los pueblos. De acuerdo a lo anterior ¿Porque las políticas educativas, favorecen la promoción automática? Con el extinto decreto 230 que favorecía la promoción automática y fué reemplazado por el sistema de evaluación 1290 del 2009, las políticas planteaban los sofismas que las causas de la repitencia y la deserción escolar se hallan en la escuela, particularmente en la acción del maestro. .

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Por tanto los sistemas virtuales anularían ese accionar del docente y crearía un nuevo mundo; se creyó que "Los Ambientes virtuales de aprendizaje romperian esquemas, posibilitando nuevas formas de aprendizaje en comparación con las que se mantienen en la escuela tradicional" Al respecto se puede decir que por mas didáctica que existan en las plataformas informáticas se requiere siempre de aprendices lectores bien formados tanto en la lectura como en la escritura y en la interpretación conceptual de la información que se les presenta y esa formación requiere para activarse de la comunicación humana. Creo que para que todo tenga sentido debemos desde nuestras áreas del conocimiento enseñar a escribir y leer correctamente. Si esto se da será más fácil el autoaprendizaje con o sin tecnologías de la información. Pero independientemente de la herramienta usada, el empoderamiento de la razón sobre lo que se aprende nos lleva a mostrar desde la ciencia un tipo de maestro nuevo que puede enseñar inclusive si desconoce lo que pretende mostrar: Este maestro que enseña lo que desconoce, requiere de un tipo especial de persona; es decir: alguien que reconozca su poder intelectual y que así mismo enseñe a sus aprendices a formarlo con una proyección investigativa. El no darnos cuenta de esto es lo que ha posibilitado que las bibliotecas sean el espacio para desarrollar lo que han definido como “mutismo del conocimiento petrificado en bibliotecas”, es decir no será bueno arrancar desde cero en el reconocimiento de nuestro sistema educativo y plantear como Descartes desde la duda metódica que se nos ha engañado y es preciso entonces arrancar nuevamente otro renacimiento.

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En síntesis; la tecnología puede darnos un apoyo nuevo, puede facilitarnos los procesos pero desde el punto de vista del sistema; este se sigue reproduciendo sin cambios; así: El tablero es reproducido por los OVA, el aula por los AVA y la institución por las plataformas virtuales de aprendizaje, no veo el rompimiento de estas estructuras ni de los contenidos que se pretenden impartir, aunque nos resulten espectaculares no han impulsado a nuestra sociedad hacia la innovación y la originalidad. En Colombia las teorías, los modelos y la pedagogía han destruido antes que construir tejido social, han impedido en la escuela que se aproveche el recurso humano de sus estructuras sociales generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad La problemática de este “sistema educativo” es una consecuencia ulterior al mismo proceso de la educación y la pedagogía como tal, por lo tanto, preferiría discutir esas primeras razones, antes que las que están aquí propuestas. En ese mismo orden de ideas afirmar: Cito, “En Colombia las teorías, los modelos y la pedagogía han destruido antes que construir tejido social, han impedido en la escuela que se aproveche el recurso humano de sus estructuras sociales generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad” y “En nuestro caso la teoría es letra muerta, pues los resultados lo muestran y las estadísticas lo corroboran”, me parece una infunda mentada y apresurada manera de describir la realidad colombiana, además de desconocer otras problemáticas tan evidentes como lo son la violencia y / o la pobreza. ¿Sabiendo desde la pedagogía que los seres humanos pueden aprender solos y no solo Corporación universitaria Minuto de Dios

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eso, sino que se pueden generar procesos de aprendizaje desde lo que se ignora ¿porqué la escuela se enmarca en estructuras inamovibles producto de lo que se sabe? La educación es la disciplina que se ocupa de los métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas o entornos como la escuela, a diferencia de diversos medios no formales e informales de socialización (por ejemplo, proyectos de desarrollo rural y la educación a través de las relaciones entre padres e hijos). CONCLUSIONES La pobreza y la violencia deberían verse con otra óptica, encontrar competencias propias de las comunidades para construir. Es decir no se trata de llenar las cabezas de los estudiantes con información que finalmente no generan conocimiento. El sistema político Colombiano con su reglamentación: reformas constitucionales, las sentencias de la corte, etc, permiten y generan maltrato al maestro por parte de padres, estudiantes y directivas. Se promueve la croactividad para que el padre de familia denuncie irregularidades que se presentan en las instituciones. La educación que se recibe en la escuela esta salida de contexto y casi que alejada de la realidad social en la cual se desarrollan los estudiantes, creo que eso es precisamente consecuencia de mostrar unas teorías pedagógicas que en el papel hasta admirables resultan por lo exquisito de su contenido teórico, pero que en el escenario; no son más que un papel para mostrar y aparentar que todo funciona y en el papel muy bien. En nuestro sistema educativo, la formación pedagógica es un requisito más en el momento de la contratación, ya que no existen mecanismos donde las entidades (secretarias de educación) verifiquen que Página No. 54


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absolutamente todos o la gran mayoría apliquemos los modelos que sean pertinentes al lugar y al grupo de estudiantes. Claro está, no soy totalitario, existen docentes muy buenos en su oficio. Usando plataformas virtuales, los estudiantes no participan tanto como en el aula de clase; ven las TICs como una manera de educación a distancia, se les dificulta mantener el ritmo pues la lectura les cansa. La pobreza y la violencia deberían verse con otra óptica, encontrar competencias propias de las comunidades para construir. Es decir no se trata de llenar las cabezas de los estudiantes con información que finalmente no generan conocimiento. ¿Porque, la educación tiene que ser un negocio? Tenemos una sociedad de sofistas como lo expresa el presidente Santos; todo lo hacemos un negocio, si aun en los ambientes educativos, al interior de la escuela, temeos tipos de maestros más comprometidos con los eventos, los paseos, las comidas comunitarias y los negocios de medias veladas, la granola o las ventas pro catalogo, etc. Nos duele desde nuestro sentir académico que el ambiente de conocimiento que debería generarse al interior de la escuela se siga destruyendo y en una gran parte desde nosotros mismos.

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BIBLIOGRAFIA

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En una comunidad de filósofos, el conocimiento no se cobra, no se hacen negocios al interior de las instituciones, no se comercia con la necesidad de las personas, se respeta la razón y se da todo por la construcción de un mejor nivel de vida, de una sociedad auto sostenible aun dese el capitalismo. Pero eso es una utopía que es letra muerta actualmente.

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Dificultad conceptual en la programación básica Análisis de un problema general Sergio Reinel Díaz – Oswal Norberto Castañeda Resumen—La programación básica, asignatura que está dentro del pensum del programa de tecnología en informática de la corporación universitaria minuto de Dios sede regional Soacha se ha caracterizado dentro de la comunidad estudiantil de primer año como una asignatura compleja, no se define de manera definitiva la comprensión y apropiación para el estudiante debido a la difícil adaptación que presentan frente a estos nuevos conceptos lógicos de la programación básica. Esta conclusión se concretó y comprobó a partir de un proyecto investigativo desarrollado y aplicado sobre esta negativa propiedad que globaliza a los estudiantes de primer semestre tomando como base archivos informativos de calificaciones obtenidas a través del docente encargado de la materia en un periodo de tres años es decir seis semestres académicos, los cuales fueron sometidos a un análisis estadístico, como resultado se obtuvo un índice calificativo general con promedio regular manifestando de manera clara el problema que los estudiantes han mostrado al cursar la asignatura, de esta manera nació la necesidad de buscar nuevas maneras de acercar de manera directa al estudiante para acortar la brecha que tienen con la conceptualización académica de la asignatura.

estudiante podrá reforzar y retroalimentar los contenidos ofrecidos en el curso presencial, podrá interactuar con esta herramienta pedagógica y retroalimentar en todo momento todos los temas relacionados con el curso adquiriendo de forma permanente los conocimientos necesarios para desarrollar de manera práctica las habilidades necesarias para apropiarse de manera definitiva con todo el marco pedagógico y practico de la materia.

Como posible solución se diseñó un objeto virtual de aprendizaje sobre el cual el

This conclusion is finalized and verified from a research project developed and implemented on this property that globalization negatively to first semester

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Palabras claves—Tecnología, asignatura, estudiante, pedagogía, académico, calificación, objeto virtual, aprendizaje, enseñanza, refuerzo, retroalimentación, estadística, docente, aplicación, educación, programación básica Abstract—The basic programming, a subject that is within the curriculum program computer technology corporation headquartered Minuto de Diosuniversity Soacha region has been characterized within the student community first years as a complex subject, not defined a definitive understanding and ownership for the student due to the difficult adaptation that have meet these new logical concepts of basic programming.

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student’s base fact file. Scores by the teacher in charge of the matter in a period three years or six semesters, which underwent statistical analysis, as a result was obtained with a general qualification index regular average clearly stating the problem that students have shown to take the course, so was born the need to seek new ways to approach the student directly to bridge the gap they have with academic conceptualization of the subject as a possible solution designed a virtual learning object on which the and student feedback can reinforce the content offered on the course face, may interact whit this tool and take in all pedagogical now all the issues related acquiring a permanent course knowledge to develop practical skills necessary to appropriate a final with all the pedagogical framework and practical matter. Index Terms—Technology, course, student, academic, qualification, virtual object, learning, teacher, reinforcement, statistics, application, education, basic programming. INTRODUCION La programación básica es la asignatura base para desarrollar bases sólidas en el programa de tecnología en informática, puesto que la programación es el medio por el cual los tecnólogos, futuros desarrolladores de software darán solución al medio con aplicaciones informáticas. Infortunadamente el estudiante de primer año no se adecua de manera eficiente a este nuevo proceso de formación y su adaptación en este campo está caracterizado por vacíos y falencias significativas que trastornan de manera determinante la línea académica del alumno traumando todos los conceptos lógicos que el profesional encontrara a lo largo de la carrera, Corporación universitaria Minuto de Dios

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teniendo en cuenta que se encontrara con lenguajes de programación más avanzados en el transcurso universitario. De esta manera se necesita acercar más al estudiante a la conceptualización teórica y práctica de los contenidos temáticos de la asignatura, si bien el proceso de formación que ofrece la institución educativa es excelente es indispensable crear nuevos medios que permitan mejorar y adecuar al estudiante frente a la asignatura garantizando un excelente nivel de aprendizaje que le pueda brindar a la institución y al estudiante un óptimo proceso de formación profesional dejándolo apto para el enfrentamiento que tendrá más adelante en el competitivo campo laboral. Investigación

Para determinar y comprobar de manera clara que el estudiante presenta dificultades en el proceso de aprendizaje de la programación básica se desarrolló una investigación sobre un índice real que nos permitiera establecer el problema que refleja la población estudiantil de primer año. Se inició la investigación apoyados por el semillero de investigación de la universidad minuto de Dios regional Soacha, tomando como muestra los archivos de calificaciones de los estudiantes de primer semestre en un rango de tres años, entregados por el docente encargado de presentar y enseñar la asignatura, se organizaron y tabularon por años de forma ascendente para someterlos a un análisis de tipo estadístico sobre los cuales se aplicaron medidas de dispersión

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que nos mostraran de forma cuantitativa los resultados. Además de someter las calificaciones a análisis estadísticos se diseñaron y aplicaron dos encuestas que se implementaron en los estudiantes y docentes que enseñan la asignatura en la institución educativa, la encuesta desarrollada para los estudiantes se elaboró con nueve preguntas de las cuales cada una tiene respuestas las cuales nos permitirían observar y analizar la perspectiva e idea que los alumnos presentan frente a la asignatura además de buscar encontrar cuales son los puntos problemáticos que tienen los estudiantes para el óptimo aprendizaje de los conceptos básicos de la programación, la encuesta aplicada en los docentes que enseñan programación básica se elaboró con tres preguntas para las cuales la respuesta se daría de manera abierta, es decir el docente expresa bajo su criterio y experiencia cuales son los factores que no le permiten al estudiante adaptarse y apropiarse con el desarrollo lógico y practico de la programación básica. El resultado que obtuvimos después de aplicar las encuestas nos permitió establecer cuáles son las principales dificultades y dudas que manejan los estudiantes; entre las cuales están la falta de razonamiento lógico, manejo e identificación de variables y procesamiento con las respectivas estructuras de control y operadores. También se encontró como resultado de las encuestas aplicadas a los docentes que el estudiante al momento de ingresar a la universidad no esta preparado para Corporación universitaria Minuto de Dios

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enfrentarse a la temática y conceptos básicos de la programación, ya que no esta en disposición de asimilar de manera apropiada todo el contexto temático necesario para adaptarse y apropiarse en el área, por otra parte es claro que este problema lo presentan diferentes instituciones educativas y se genera un problema adicional como la prematura deserción del estudiante al ver obstaculizada su formación pedagógica. En conclusión y sintetizando el resultado de la investigación se estableció la necesidad de brindarle al estudiante nuevos medios que afiancen y fortalezcan el proceso de formación en la asignatura, proporcionándole un bienestar que lo invite y posicione en la búsqueda de un aprendizaje seguro y didáctico con el cual pueda interactuar. SOLUCION AL ALEJAMIENTO CONCEPTUAL DEL ESTUDIANTE Después de encontrar claramente el problema del estudiante frente a la programación básica se generó la necesidad de buscar nuevas alternativas que logren acercar al estudiante de tecnología con la asignatura garantizando una evolución y un total mejoramiento en su proceso de formación y aprendizaje, si bien la universidad cuenta con docentes altamente calificados y una infraestructura adecuada para brindarle al estudiante un apropiado ambiente pedagógico partiendo desde el pensum y sus contenidos temáticos hasta sus instalaciones dotadas con todas la herramientas necesarias para que el estudiante apoye su proceso educativo se generó la necesidad de implementar una nueva ayuda pedagógica dentro del curso, esta ayuda consiste en desarrollar e implementar un objeto virtual de aprendizaje en programación básica, el cual le brindara al estudiante un Página No. 58


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espacio en el que encontrara un significativo aporte en cuanto a la alimentación de los conocimientos necesarios para desarrollar totalmente su aprendizaje, lo que significa que aparte de adquirir conocimientos de manera presencial dentro del aula también se podrá retroalimentar de manera virtual a través de este curso. Definiendo claramente que el proceso formativo de una temática tan compleja como el análisis lógico y programación de computadores a través de lenguajes de programación, que en programación básica (espacio en el cual realizamos nuestra investigación sobre estudiantes de primer año) es lenguaje de programación C, por lo general se ha tornado complicada en la mayoría de instituciones educativas que la ofrecen en sus planes de estudio, en muchos ocasiones las metodologías utilizadas conducen al estudiante a convertirse en un receptor pasivo de información, sin que este logre desarrollar las habilidades necesarias que le permitan La inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los ambientes académicos y prácticos, este problema nos permite abrir diferentes posibilidades pedagógicas para que el estudiante encuentre espacios diferente y novedosos de acompañamiento en su proceso formativo, esta situación exige a los docentes adquirir competencias con respecto al uso de herramientas informáticas, competencias que permitan al educador incluir dichas herramientas en el ejercicio de su profesión adaptándolas a la cotidianidad. Es importante implementar estos espacios didácticos para el proceso de aprendizaje del estudiante ya que puede ser atractiva la interacción del usuario con el objeto virtual desarrollando un interés en el alumno de manejar de manera autónoma un sistema de estudio independiente generando en este mismo una cultura de auto aprendizaje virtual partiendo del aprendizaje presencial a lo que Corporación universitaria Minuto de Dios

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técnicamente se le denomina by – learning aprendizaje presencial apoyado de herramientas virtuales. También es importante citar la importancia del rol del docente en el desarrollo y posterior aplicación del objeto virtual de aprendizaje ya que este actor será el encargado de administrar los contenidos temáticos, además de proponer las actividades a desarrollar dentro del curso diseñando de manera clara todos los medios necesarios para convertir este medio en una herramienta pedagógica funcional. El objeto virtual de aprendizaje será implementado sobre la plataforma moddle, herramienta de distribución libre que proporciona una excelente alternativa pedagógica compuesta por una importante variedad de recursos que le proporcionaran al estudiante un amplio espacio didáctico sobre el cual encontrara un acercamiento directo con los contenidos tratados en la materia. MODDLE Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management System). El creador de moddle Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de Página No. 59


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simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, W indows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de proveedores de hosting web. La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza.Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Corporación universitaria Minuto de Dios

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Las características de administración que ofrece Moodle son: 

Administración general usuario administrador, durante la instalación.

Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.

por un definido

Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. En cuanto a seguridad los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. MÓDULO FORO: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o el más nuevo primero. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo

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electrónico.El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

MÓDULO DIARIO

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El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios

Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.

Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor. 

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario. Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.

MÓDULO CUESTIONARIO 

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Loscuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.

. MÓDULO RECURSO:

Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.

Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).

Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

MÓDULO ENCUESTA: 

Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

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Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos

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para el análisis de las clases en línea. 

Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.

A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

MÓDULO WIKI: 

El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.

De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.

RESULTADOS DEL ANALISIS ESTADISTICO

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Esta investigación fue desarrollada tomando como base las notas obtenidas por los alumnos en el archivo del docente encargado de la enseñanza de la asignatura programación básica, el semillero de investigación teleinformática Soacha fue el soporte que nos permitió realizar esta investigación. Para desarrollar la investigación tomamos las notas de los estudiantes de programación básica de primer semestre en el rango de los años 2007 – 2010 las cuales organizamos por cohortes y por categorías (quices, talleres, parcial final), las ordenamos de acuerdo a la escala calificativa aplicada en la institución de 0 a 5 donde cero es deficiente y 5 excelente, posteriormente fueron sometidas a un análisis estadístico mediante medidas de dispersión que nos permitieron conocer de manera exacta los resultados que conllevaron a definir la necesidad de implementar una solución que ayude a mejorar el nivel académico de los estudiantes pertenecientes al programa de tecnología en informática en la asignatura de programación básica. POBLACIÓN:Para el presente estudio se tomó como fuente de la investigación las notas de trabajos en clase, parciales y notas finales por semestre de todos los estudiantes registrados al curso de programación básica durante los años 2007 a 2010. MUESTRA:Entre los años 2007 a 2010 se registraron en el curso 621 estudiantes y terminaron la materia 555; la diferencia entre las dos cantidades se da porque Página No. 62


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algunos de ellos toman la decisión de aplazar los créditos para otro semestre o porque las condiciones académicas del curso los impulsa a cambiarse de carrera. Ante esta situación se redondeo la observación a 555 estudiantes en el periodo; observándose sus notas de trabajos, parciales y nota final.

Desde el punto de vista cualitativo se adapto la siguiente medida:

RANGOS OBSERVADOS:

La anterior tabla se establece desde el punto de vista del investigador teniendo en cuenta la práctica docente y los resultados observados en el periodo, estas variables son el producto de la observación directa a los estudiantes y sus resultados, estudiantes con notas entre 24,8 y 33,2 se consideran regulares porque están en capacidad de aprobar el curso con el apoyo de tutorías y la guía de los maestros.

Se estima que la capacidad de los estudiantes puede ser medida cualitativamente teniendo en cuenta las notas observadas en los diferentes tipos de pruebas realizadas (trabajos en clase, parciales y nota final).

A. De 8 a 16,4 = deficiente B. De 16,4 a 24,8 = insuficiente C. De 24,8 a 33,2 = regular D. De 33,2 a 41,6 = bueno E. De 41,6 a 50 = excelente

OBSERVACIONES DEL PERIODO: TRABAJO EN CLASE: Se entiende por trabajo en clase las notas obtenidas por la ejecución de pruebas como quices, trabajos en grupo, talleres, prácticas, relatorías, exposiciones, tareas y toda actividad propuesta para evaluar. Las notas son recopiladas en un formato generado por el profesor el cual obtiene el promedio sumando la totalidad de ellas y dividiéndola en el número de ellas. Para esta investigación el peso de la nota obtenida como evaluación del trabajo en clase es del 40%; esto es así porque los estudiantes y el docente establecen acuerdos los cuales se mantienen inalterables en el periodo observado.

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corresponde al 38% de la comunidad educativa (ver grafico n° 1).

TABULACIÓN DE DATOS: 

La recopilación de la información es mostrada para la variable “trabajo en clase” en la tabla número 1.

De la muestra se observa que 31 estudiantes muestran un índice calificativo deficiente, el cual corresponde al 6% de la comunidad educativa (ver grafico n° 1).

De la muestra se observa que 42 estudiantes muestran un índice calificativo insuficiente, el cual corresponde al 7% de la comunidad educativa (ver grafico n° 1).

Observando la tabla número uno podemos concluir que el índice calificado más alto está en el rango 24,8 - 33,2 en el cual encontramos 217 estudiantes de 555 los cuales están estimados en un concepto regular el cual corresponde al 39% de la comunidad educativa (ver grafico n° 1).

La tabla también nos muestra que el segundo índice calificado más significativo está ubicado en el rango 33,2-41,6 en el cual encontramos 210 estudiantes lo que significa que el número de estudiantes con buenas calificaciones es proporcional al número de estudiantes con calificaciones regulares., el cual

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La muestra nos indica que 55 estudiantes tienen un índice calificativo excelente, el cual corresponde al 10% de la comunidad educativa (ver grafico n° 1).

Grafica No 1

La muestra nos indica que 20 estudiantes obtuvieron un índice calificativo deficiente, el cual corresponde al 3% de la comunidad educativa (ver grafico n° 2).

La muestra nos indica que 107 estudiantes obtuvieron un índice calificativo insuficiente, el cual corresponde al 17% de la comunidad educativa (ver gráfico n° 2).

La muestra nos indica que 154 estudiantes obtuvieron un índice calificativo Página No. 64


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regular, el cual corresponde al 25% de la comunidad educativa (ver grafico n° 2).

corresponde al 6% de la comunidad educativa (ver grafico n° 3).

La muestra nos indica que 216 estudiantes obtuvieron un índice calificativo bueno, el cual corresponde al 35% de la comunidad educativa (ver grafico n° 2).

La muestra nos indica que 268 estudiantes obtuvieron un índice calificativo regular, el cual corresponde al 48% de la comunidad educativa (ver grafico n° 3).

La muestra nos indica que 124 estudiantes obtuvieron un índice calificativo excelente, el cual corresponde al 20% de la comunidad educativa (ver grafico n° 2).

La muestra nos indica que 195 estudiantes obtuvieron un índice calificativo bueno, el cual corresponde al 35% de la comunidad educativa (ver grafico n° 3).

Grafica No 2

La muestra nos indica que 54 estudiantes obtuvieron un índice calificativo excelente, el cual corresponde al 10% de la comunidad educativa (ver grafico n° 3).

Grafica No 3

La muestra nos indica que 9 estudiantes obtuvieron un índice calificativo deficiente, el cual corresponde al 1% de la comunidad educativa (ver grafico n° 3). La muestra nos indica que 35 estudiantes obtuvieron un índice calificativo insuficiente, el cual

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CONCLUSIONES Hoy en La pedagogía se pueden implementar nuevos modelos innovadores que permitan desarrollar mejores métodos de enseñanzaPágina No. 65


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aprendizaje para docentes y estudiantes, dándole un aprovechamiento total a la tecnología,los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) se han presentado como una alternativa didáctica que puede desarrollar un mejor interés sobre el estudiante al este encontrar un atractivo espacio sobre el cual puede interactuar de manera directa con contenidos conceptuales que mejoren y fortalezcan su proceso pedagógico, así mismo el docente a través de esta herramienta puede diseñar y compenetrar su experiencia y la virtualidad generando soluciones determinantes en la formación educativa de las comunidades. Por otra parte se observo la importancia de la investigación enfrentando un problema y su posterior solución mostrando todas las variables que se deben tener en cuenta para asignarles un tratamiento que permita conocer el origen que causa la búsqueda de una solución, siendo esta ultima el resultado de un análisis real y preciso a través de la investigación.

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LOS AUTORES El articulo presentado fue elaborado por Oswal Norberto Castañeda Andrade y Sergio Reinel Díaz, estudiantes de VI semestre de la universidad minuto de Dios sede regional Soacha del programa tecnología en informática, el articulo esta basado en la investigación realizada por los estudiantes quienes a través de su vinculación al semillero de investigación teleinformática Soacha elaboraron su proyecto de grado buscando una solución a las dificultades que los estudiantes de primer año presentan en el aprendizaje de la programación básica,.

BIBLIOGRAFIA: -es.wikipedia.org/wiki/moddle -Documento de investigación teleinformática Soacha

La pedagogía en el contexto educativo Visión y sinopsis de un encuentro académico Ricardo Bernal Jiménez. Docente Universidad Minuto de Dios

Resumen—La pedagogía en el contexto social casi no es conocida, se sabe de su existencia porque son los docentes quienes hablan de ella y a quienes supuestamente se les hace responsables por sus éxitos y Corporación universitaria Minuto de Dios

derrotas. El termino representa una estructura de pensamiento bien definida en el tiempo, con ella se ha construido y destruido imperios, con ella se ha manipulado y a la vez creado.

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Sabemos de su influencia solo cuando nos percatamos de su fuerza creadora en la construcción de tejido social o en su función de transmitir conocimiento desde la investigación sesuda de aquellos que se atreven a criticar y proponer ideas nuevas, renovadoras, que permitan crear historia, cultura y por tanto imaginación y creatividad en el colectivo social. Este trabajo pretende mostrar cuan cerca o lejos estamos los docentes de interpretar adecuadamente el término y su relación con la educación. Se han apropiado ideas de un grupo de 17 docentes en torno al foro “Pedagogía y educación” en el marco de la especialización de nuevas tecnologías de la información.

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transmitting knowledge from research brainy for those who dare to criticize and propose new ideas, refreshing, that create history, culture and by

both imagination and creativity in the social collective. This paper aims to show how close or far we are the teachers to properly interpret the term and its relation to education. Have appropriated ideas from a group of 17 teachers around the forum "Pedagogy and Education" as part of the specialization of new information technologies.

Palabras claves—Pedagogía, educación, política, sociedad, escuela, docente, estudiante, políticas educativas, administración de la educación, modelos pedagógicos, sociedad, tecnología, creatividad, originalidad, innovación.

Index Terms— Education, politics, society, school, teacher, student, educational policy, educational administration, pedagogical models, society, technology, creativity, originality, innovation.

Abstractn— The pedagogy in the social context is hardly known, is known of its

INTRODUCION

existence because it is teachers who speak it and those who supposedly are held accountable for their successes and defeats.

DESDE siempre la pedagogía ha acompañado al hombre en su transcurrir histórico, en su lucha contante por el descubrimiento, por apropiarse de la información con la cual se pueda enfrentar la realidad de su subsistencia.

The term is a well-defined structure of thought in time, she has built and destroyed empires, it has been tampered with yet created. We know their influence only when we realize that creative power in the construction of social network and in its role of Corporación universitaria Minuto de Dios

El único ser vivo de la naturaleza que tiene la capacidad de aprender es el ser humano, los demás seres nacen aprendidos, ellos tienen una estructura de conocimiento que se forman en el seno de sus madres. Nacimos indefensos y es la sociedad la que nos permite adaptarnos a ella a partir del aprendizaje. El cómo lo hacemos es lo que nos diferencia entre nosotros mismos. El Página No. 67


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éxito o el fracaso de nuestro futuro como especie radica en no perderlo y evolucionarlo como lo hace la misma naturaleza. La sociedad ha dejado la responsabilidad de transmitir conocimiento a la educación y por intermedio de ella a los docentes. El docente enseña, estimula, crea espacios de encuentro para producir nuevo conocimiento, se es pedagogo desde este perfil cuando se estudia el fenómeno del conocimiento humano y se pone en práctica. Pero más que encontrar los modelos pedagógicos sobre los cuales crear conocimiento; la pedagogía desarrolla su función más valiosa en la construcción social, en la manipulación de las estructuras para crear el tejido social que se apropie de su responsabilidad de ser en el mundo con el otro y para el otro. Independientemente del papel que esté jugando la pedagogía en un ambiente social, este siempre refleja la incidencia o no de su existencia. Las sociedades con historia, con cultura, con identidad social, con tecnología propia y ciencia propia reflejan en su seno la existencia de leyes salidas del análisis claro, del estudio ordenado y juicioso al interior de sus estructuras sociales de los procesos que permiten el aprendizaje de las personas y con mayor importancia los niños. Las sociedades sin historia propia, sin cultura, sin identidad son el fruto de la aculturación, de la influencia de pedagogías foráneas que en otros contextos formulan soluciones locales a problemas locales, es decir generan cultura y por tanto historia. Quienes no poseen la capacidad de entenderse a sí mismos generan violencia, caos, descontrol

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en resumen en una entropía generalizada que destruye. Se plantea entonces la tesis sobre la cual se asegura la no existencia en Colombia de pedagogía; vista está desde su conceptualización académica. ANTECEDENTES La pedagogía pretende construir sociedad a partir de la transferencia racional del conocimiento. La sociedad para poder desarrollarse dentro de un marco de legalidad requiere de la pedagogía; vista esta como una ciencia que intenta comprender como se aprende y transmite el conocimiento, debe ser social en el sentido de que logre disminuir la brecha entre la pobreza y la riqueza. Se puede cambiar la sociedad desde la pedagogía y no desde la educación o el modelo pedagógico porque el concepto de modelo pedagógico o el de educación se circunscriben a estructuras rígidas desde el punto de vista epistemológico. La pedagogía tiene una función política pues solo desde la razón se puede imponer ideas que a la larga se convierten en leyes. Solo a partir de la pedagogía se puede generar teorías pedagógicas que respalden modelos y construyen currículos; para que estos al ser puestos a prueba generen conocimiento; no educación. LA PEDAGOGIA VISTA GRUPO DOCENTES

POR

UN

Se pude tomar como base conceptual del conocimiento la capacidad humana de ver; para que a partir de allí y desde lo epistemológico del ser humano se juzgue y se actué para la solución de problemas auténticos dentro de una cultura real; no Página No. 68


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impuesta que permita la originalidad y la creatividad de todos los individuos; he aquí la razón de ser de la pedagogía, la educación y los modelos pedagógicos. "La pedagogía es el estudio de los métodos de enseñanza, incluidos los fines de la educación y las formas en que tales objetivos pueden ser alcanzados. Su campo es en gran medida la psicología educativa, o las teorías sobre la forma en que el aprendizaje tiene lugar." 8 La sociedad colombiana; de acuerdo a las ideas expuesta con anterioridad es fruto de su sistema educativo el cual esta soportado desde las teorías, los modelos y la pedagogía. Si esto es así, como es posible que cada día se ahonde más la brecha social entre los que posee el conocimiento y a quienes se le niega. “Los objetivos de la pedagogía social son dos; diferentes pero complementarios: La correcta socialización de los individuos (en el marco de una formación integral cuyo referente es la persona en su globalidad, como un todo) y la intervención pedagógica para subsanar ciertas necesidades humanas que aquejan a la sociedad (lo que llaman situaciones de conflicto social) Ello realizado, normal aunque no exclusivamente, en contextos o por medios educativos no formales. Es bajo esta concepción binaria señalada por Quintana, como se ha desarrollado la pedagogía social en Europa en los últimos años. También la podemos reconocer en la línea anglosajona de la educación social donde la enseñanza va unida al campo de los servicios sociales." 9

8

Enciclopedia Británica

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Existe una insatisfacción latente entre lo que es teórico y práctico de la pedagogía y la educación, es claro que sí existe una inconsistencia entre el sistema educativo de Colombia y las necesidades de este país, que además esto afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje Más allá de seguir viendo el problema en la teoría y en la política, es necesario actuar y generar un cambio positivo que contagie a nuestros colegas y que aporte al cambio ya, sin más pretextos, con creatividad y con idoneidad. Juntos podemos hacer parte del cambio desde nuestros trabajos. ¡Adelante! La pedagogía como ciencia en Colombia; que lo es, se ha desinteresado en construir puentes de unión y reconciliación a nivel social, se interesa solo en como transferir conocimiento. La pedagogía no es la responsable de la desigualdad de nuestras sociedad es más bien la ausencia de ella y de educación conjuntamente con otros factores sociales y culturales lo que ha generado una problemática social como la que vivimos, cada uno como maestro tiene la posibilidad de hacer el cambio; si se considera el aula como un recinto para transformar, para educar responsablemente. La pedagogía no ha sido la responsable de la desigualdad de la sociedad, por el contrario, es la ausencia de ésta. Pues como se menciona en la física, "el frío no existe si no la ausencia de calor". Porque la pedagogía por sí misma es buena solo que una cosa es hablar de ella y otra muy diferente que no se aplique.

9

Petrus Antonino. Educación social y perfil del educador social. en: J.SAENZ. el educador social, Universidad de Murcia. 1992

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No debería decirse que la PEDAGOGÍA en Colombia ha destruido antes que construir tejido social......porque todos sabíamos que la PEDAGOGÍA para algunos es una ciencia Página No. 69


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multidisciplinaria que se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todas sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano...." es mejor cambiar el término de PEDAGOGÍA en la tesis generadora: por quienes ejercen la pedagogía en Colombia. Si hablar de pedagogía es reflexionar sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, entonces lo que nos hace falta es reflexionar más. Probablemente ni la teoría ni las políticas educativas tengan la culpa de la deficiencia en la educación colombiana, lo que hace falta es que seamos más comprometidos y creativos para poder generar estrategias sistematizadas que puedan aportar al cambio. Las políticas educativas relacionadas con el lenguaje se encuentran con aportes teóricos valiosos, que se ha podido llevar a la práctica sin problema. Luego de leer un resumen del pensamiento de Kant respecto a la pedagogía y su influencia en la construcción de tejido social que expongo seguidamente "Los hombres son en principio iguales, y lo que marca las desigualdades sociales es solo la diferencia de oportunidades. Hay que descubrir y cultivar eso en nuestra alma que nos hace interesarnos por nosotros mismos, por nuestra gente, y por el bien del mundo"10, Los maestros no son pedagogos; se hace pedagogía cuando se teoriza sobre la educación, es decir cuando a partir de la investigación se está en capacidad de proponer hipótesis y proponer tesis vitrificables por la razón. En nuestro caso la pedagogía se ha equivocado al construir una copia de un tejido social foráneo, desde la ciencia no nos hemos interesado por conocernos a nosotros mismos, proponemos teorías de pensadores de otros 10

Emanuel Kant

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mundos y otras culturas y las aplicamos a nuestro contexto evitando con esto el trabajo de investigar. El problema no está en la pedagogía, si no que existe una incoherencia entre la teoría y la práctica, lo que pasa es que la mayoría de docentes estudian un sin número de modelos pedagógicos pero que en realidad nunca los aplican. Por tanto debemos reflexionar sobre nuestro sistema educativo, el cual plantea pruebas para nombramiento y ascensos en el escalafón docente únicamente por el saber el saber (conocimientos) y dejan a un lado la formación (científica) pedagógica. La pedagogía es la reflexión del que hacer pedagógico, la reflexión de nuestro actuar como docentes, y la verdad no concibo que la reflexión destruya o construya algo, más bien si creo que es el resultado de esa reflexión, que nuevamente se ve reflejado en el que hacer pedagógico si construya o destruya algo. Nos llamó la atención el hecho a través del cual la pedagogía como ciencia en Colombia; que lo es, se ha desinteresado en construir puentes de unión y reconciliación a nivel social, se interesa solo en como transferir conocimiento. En nuestro caso la teoría es letra muerta, pues los resultados lo muestran y las estadísticas lo corroboran. ¿Porque las políticas educativas, favorecen la promoción automática? Analicemos si el decreto 1290 sigue con las mismas políticas? o va a permitir un cambio significativo. Si hablamos del decreto 1290, podemos decir que es una gran oportunidad para generar el cambio en las instituciones, pues en éste se contempla el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación como una triada muy importante para la formación. Así mismo, se establece una diferenciación entre la evaluación y la calificación, pues muchas veces se le da mayor importancia a esta Página No. 70


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última, siendo una herramienta para ejercer el poder y no una oportunidad para aprender.

económicas, políticas y culturales en que se desenvuelve el proceso educativo.

La promoción automática ha contribuido al fracaso de la educación en Colombia. En el ámbito educativo prevalece la mediocridad, el desánimo, la desmotivación, el conformismo, el facilismo, la vía del menor esfuerzo, en fin, una atmósfera de deterioro académico y atraso educativo como consecuencia de la aplicación del Decreto 230

Sabemos que los mejores docentes están en el Distrito o la Nación porque somos producto de esa educación pública, entendemos la lucha que mantienen día a día. Es el trabajo del salmón luchando contra la corriente, siempre teniendo en la mente el dar y dar.

EDUCACION DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE DE HOY Los modelos pedagógicos son estructuras racionales que pretenden responder preguntas que hacen referencia a como se transfiere el conocimiento. ¿Qué, cómo y en cuanto aporta en las problemáticas actuales del país el sistema educativo colombiano? Si algo se evidencia en la práctica es precisamente esa incoherencia entre lo teórico lo que está muy bien escrito y argumentado y la forma de materializar de experimentar de vivir ese contenido teórico. La educación es una necesidad social porque de esta manera los seres humanos pretenden solucionar sus necesidades básicas insatisfechas. ¿Porque, la educación tiene que ser un negocio? La educación es un negocio en el sector privado, por ser una empresa donde se prioriza la parte económica. La educación pública no es así, se ha mantenido por las presiones sindicales, porque las políticas del gobierno tienden a la privatización El Ministerio de Educación Nacional desconoce que la deserción y el fracaso escolar, achacables exclusivamente a la escuela y al docente, tienen una larga historia y hunden muchas de sus raíces en causas extraescolares, de tipo individual en el educando y de tipo social, en las condiciones Corporación universitaria Minuto de Dios

Actualmente la educación en Colombia tiene dos formas de expresión o de llevarse a cabo; en primer lugar se encuentra el sector público por mandato constitucional, administrada por el estado y sus las problemáticas. La educación del sector privado, se ha convertido en una empresa de intereses particulares y como sistema y como empresa obviamente busca un fin económico. La desigualdad parte desde que se generé la posibilidad de que unos ciudadanos se eduquen con toda las posibilidades que se les puede brindar mientras otros se educan apenas con lo poco que el estado está dispuesto a conceder desde sus políticas y lineamientos. Esto claramente genera desigualdad y solo por hablar de la educación básica y media sin tocar el acceso a la educación superior. En el trasfondo de la discusión está la aplicación práctica de los modelos pedagógicos en el aula, porque pareciera que su discusión teórica está superada y tan es así que de acuerdo a Lois Not existen dos grandes modelos pedagógicos. Dentro de este orden de ideas se puede considerar los modelos pedagógicos como resultado de todo un proceso de reflexión que desde la antigüedad ha rodeado a la educación de las personas Tenemos entonces: "PROFESIONALES DESARRAIGADOS". En la actualidad existen muchos "profesionales de la educación" ni consientes ni preparados para la enseñanza. Profesionales en otras ramas del Página No. 71


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conocimiento que terminan enseñando o profesores de escuela que nunca quisieron ser docentes. Esto ha llegado a determinar el sistema; los primeros por tener amplio dominio en su área de conocimiento terminan en una escuela. Los segundos porque fue su única opción universitaria económicamente viable y dentro de su proyecto de vida no tuvo más opción. Nos gusta la plata fácil y estudiar para satisfacción personal no nos motiva. Todos pedimos el cambio pero como diría el gran filósofo y pensador Pacifico Cabrera todos hablamos del cambio en la educación pero nadie se compromete. En Bogotá por fin se pensó en el anhelado cambio, se construyeron mega colegios bien dotados, comedores para evitar la excusa de que no asistí porque no tenía que comer, cambios en los uniformes, gratuidad en los servicios educativos, ahora el reto es para nosotros los docentes, soy ingeniero y a la gran mayoría no le gusta que personas de otras carreras entremos en el mundo de la educación ( y los entiendo), pero por eso mismo me estoy preparando y deseo ser partícipe del cambio, aprendo cada día muchas cosas y estoy dispuesto a ponerlas en práctica mirando el entorno y sus necesidades, se me convirtió en un reto y voy para adelante. Las tecnologías de la Información aplicadas a la educación no desarrollan más el aprendizaje autónomo que los libros; estos desde siempre han representado una manera de autoaprendizaje. Con ellos hemos tenido el inconveniente de no tener el hábito de la correcta lectura; es más; los libros nos aburren si no sabemos interpretarlos “Julián de Zubiria en su documento “Los Retos a la Educación en el Siglo XXI”, plantea la necesidad de modificar el papel de la escuela y de sus actores principales” puesto Corporación universitaria Minuto de Dios

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que la forma de educar con TICs o sin ellas sigue siendo la misma. Debemos reconocer el poder de cambio que existe en cada uno de nosotros; si esto que parece una utopía tuviera lugar en una sociedad entonces tiene razón Julián de Zubiria en su documento , en el cual plantea la necesidad de modificar el papel de la escuela y de sus actores principales"11 La tesis planteada nos hace pensar y reflexionar sobre la educación pública colombiana, su calidad su horizonte su futuro, el rol del maestro y la sociedad frente a la obligación de preparar los futuros ciudadanos . Obsérvense entonces algunos postulados de la modernidad: la democracia representativa, los derechos humanos, la autodeterminación de los pueblos, la división de poderes así como la educación institucionalizada y nos daremos cuenta que todas estas invenciones del hombre moderno, que ha tenido detrás de si procesos complejos y hasta revoluciones, en muchas ocasiones no son más que postulados escritos en constituciones y leyes, pero que su gran fracaso sobre todo en sociedades como las nuestras, es que no trascienden en la vida cotidiana. Si analizamos estos aspectos, podemos decir que lo planteado en esta nueva política educativa, es un ideal al que muchos maestros le quisiéramos apostar, entonces ¿Por qué echarle la culpa a las políticas educativas y a la teoría, por la baja calidad en la educación en Colombia? Realmente lo que hace falta es que las leyes (tal como lo plantea Antanas Mokus) se publiquen, se expliquen, se comprendan y se cumplan. LA SOCIEDAD DOCENTES

11

VISTA

POR

LOS

Zubiria Julian: Los Retos a la Educación en

el Siglo XXI Página No. 72


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La sociedad se ha formado históricamente por el esfuerzo de la comunidad de docentes en reproducir el conocimiento. La experiencia con la cual tiene contacto la sociedad permite identificar lo que sirve y lo que no. La organización humana encargada de reproducir lo que sirve es la escuela. Si se observan sociedades más avanzadas que las nuestras se observa que por ejemplo los derechos o la democracia es un ejercicio que se practica en la casa, en la vida cotidiana y que son conductas adquiridas en el hogar y que además son protegidas y estimuladas por las autoridades cercanas a los ciudadanos. Por lo tanto es nuestra responsabilidad como docentes que en el aula, que aun es el sitio soberano de nuestro quehacer, nosotros mismos seamos coherentes en ese ejercicio práctico del modelo que practiquemos y nos guiemos por los Principios Pedagógicos El reto que el profesor tiene es no dejar a nadie fuera, pues su objetivo principal debe ser “lograr que todos aprendan, que todos sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempeñan”. 12 ¿nos estamos formando como docentes con una tendencia instrumentalista para acabar de empeorar lo que aquí criticamos o estamos pensando en espacios de comunicación real en los que demos oportunidad de que los estudiantes aprendan, sean libres, tengan la oportunidad de opinar y sentirse partícipes del cambio de su sociedad?

12

Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290 del 6 de abril de 2009. MEN. Página 21)

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En cuanto, a que se esté "generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad. " depende en gran medida de los procesos escolares liderados por los docentes, que en muchos casos no son profesionales idóneos, pues ven en el sector educativo un "descampadero". Tenemos eunucos al frente de nuestra administración, crean cuentos, se inventan modelos y quieren parecer ante una sociedad ignorante como todopoderosos, lo siento pero es la realidad. La ciencia no se ha implementado en forma legal, solo hay que ver la manifiesta dedicación de las instituciones educativas por presentar ante Colciencias productos fruto de estos procesos, sin contenido y sin vida productiva solo por el requisito de hacerlo. ¡Los seres humanos tiene la responsabilidad social de transferir el conocidito a los demás.! Culturalmente llevamos incrustado que se educa para "ingresar" en el "sistema", y no para "PROPONER, MODIFICAR Y REPLANTEAR" en: dentro, fuera, alrededor del sistema. En una canción de Sui Generis () hay una frase que dice "...para quien canto yo entonces, si los humildes nunca me entienden..." Los grandes pedagogos nacionales se han dedicado a establecer tendencias pedagógicas y a venderlas para alcanzar "un mayor puntaje en el exámen ICFES". Aquellos más comprometidos, son los mediáticamente más silenciosos... Y cuando llegan a oídos de quienes "deberían saber", les cuesta pasarlo a la práctica. La brecha social que existe actualmente es por culpa de nosotros mismos, al escuchar a los pelados de mi colegio decir que su proyecto de vida es entrar a las fuerzas armadas, ser padres, trabajar, estudiar (en muy pocos casos), y otros que asisten al Página No. 73


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colegio para recibir un refrigerio o un almuerzo, demuestra que culturalmente los colombianos somos muy prácticos y estudiar no es un negocio. EL HOMBRE DESDE LOS DOCENTES Los seres humanos tiene la responsabilidad social de transferir el conocimiento a los demás. Así como el que vé TV y se sienta a ver pasar la vida de otros en la comodidad de un sofa... así como critica el "cómo, qué, cuándo, dónde" del que está detrás de la pantalla, así... y sin hacer nada salvo sus comentarios, nos acostumbramos a ver la realidad de nuestros jóvenes, cual si fue un reality... La primera manera es apropiarse adecuadamente del contexto, observar la realidad y construir desde cero, porque al parecer los seres humanos se adaptan con facilidad al dogma, pero se aleja de la verdad. El ser humano está en perfecta capacidad de aceptar lideres proactivos que a nivel docente hasta puedan enseñar lo que no saben, esto porque tendrían la capacidad de auto aprender enseñando y en el proceso que sería de tipo investigativo desarrollar la epistemología suficiente para entender la naturaleza de la realidad ahora si de verdad. Como aporto: El padre García Herreros lo plantea de manera clara."Que nadie se quede sin servir". Nos hemos convertido en ciudadanos del mundo y formado a las generaciones con la única meta de llegar a los Estados Unidos para poder vivir mejor. Aunque todos los días intentamos cambiar ese modo de pensar no tenemos la capacidad para hacerlo porque la impresión que ha dejado la civilización en las nuevas generaciones no la podemos combatir al no tener las herramientas para hacerlo y aunque prohombres del talante del fundador de el minuto de Dios nos lo recuerde todo el tiempo aun no lo escuchamos. Corporación universitaria Minuto de Dios

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LOS ADMINISTRADORES NUESTRO MODELO EDUCATIVO

DE

Los administradores del modelo pedagógico han degenerado desde siempre las estructuras académicas para hacer de ellas la apología a la antitesis de Kant; de acuerdo a la cual no es que los maleducados eduquen sino que los educados que son maestros no se les permite crear desde su contexto porque las políticas los atropellan. Es lo que veo y escucho por los medios de comunicación, creo que buena parte de la culpa esta en quienes tienen el poder de generar políticas educativas y quienes las ejecutan y las cumplen. En la historia China los administradores buenos se les llamo mandarines porque a partir de su control y de su mando orientaban las estructuras sociales a la originalidad y creatividad propiciando épocas de oro en el plano económico, político, social y cultural, opuestos a ellos el otro tipo de administrador orientado a hacer creer en cosas inexistentes se les llamo EUNUCOS porque la misma historia los tacho de no producir nada, de impedir la libre expresión y la razón, de crear estructuras administrativas sin bases epistemológicas. Desde ese punto de vista tenemos eunucos al frente de nuestra administración, crean cuentos, se inventan modelos y quieren parecer ante una sociedad ignorante como todopoderosos. Es la realidad!!! Es bueno rescatar que quienes elaboran e institucionalizan esa farsa no son los maestros, pues estos por el contrario son los que de alguna manera ha conservado una parte de la escuela. MODELOS PEDAGOGICOS El maestro necesita conocer los modelos pedagógicos; mientras no haya coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace, los Página No. 74


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modelos pedagógicos solo serán mal usados para generar un visión confusa errada y su aplicación estará predispuesta a equivocaciones y a generar falencias en quienes son los directamente implicados "sus estudiantes". Lo mismo ocurre con los modelos pedagógicos, se aprenden una cantidad de conceptos que se memorizan pero no se llevan a la práctica. Así, es más fácil hacer lo que dice el libro de Santillana, que reflexionar sobre lo que verdaderamente necesita aprender los estudiantes. Esto lo puedo afirmar basada en la reciente experiencia con el trabajo con docentes de lenguaje, pues hay evidencias de que no se actualizan, pues no conocen los adelantos teóricos en lenguaje y se les dificulta aplicar las políticas pedagógicas, porque no las entienden. Como maestros reproducimos modelos creados en otros contextos y los adaptamos en nuestros cursos sin preguntarnos qué efecto traerán, Lo único que vemos son sus efectos, escritura mínima, disgusto absoluto por la lectura y una cultura consumista donde la originalidad y la creatividad esta frenada ante el impacto de la tecnología foránea. En relación a la aplicación de los modelos pedagógicos, hay que tener claro ese concepto: son modelos, que explican en cierta medida el papel del docente, el estudiante, el currículo y el entorno a un área de conocimiento, y; como modelos se pueden modificar teniendo en cuenta las características del medio y de los actores educativos. La inexistencia de los modelos pedagógicos impediría la transferencia del conocimiento y por ende de la viabilidad social. Entonces; se aprende no a partir de un modelo pedagógico u otro, se aprende ante la necesidad de sobrevivir. Corporación universitaria Minuto de Dios

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DOCENTES ¿Porque tanto temor de los docentes? y un sin fin de porqués!, Los métodos que usa el maestro para transmitir el conocimiento son el resultado de la práctica pedagógica que se ha dado en la historia. "la croactividad es una política del ex alcalde Antanas Mockus, que buscaba prevenir por la vía de la comunicación, evitándose que el silencio sea cómplice de la violencia común, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, entre otros" 13 pero los padres de familia han abusado de esta croactividad y se creen con derecho a maltratar de los docentes. Hay que reconocer que hay docentes que no son idóneos en esta labor y cometen arbitrariedades y delitos que afecta el buen nombre de los maestros. ¿Porque, no se tiene en cuenta a los maestros cuando recomiendan procesos educativos que forman pero que no generan capital? Realmente es necesario que muchos maestros reflexionen el ¿por qué? enseñan, hacia donde van encaminadas sus prácticas, se hace necesaria la comprensión de los que se pretende enseñar ¿para qué se educa? . Mientras la mayoría de nuestros colegas no intenten comprender el mundo será muy difícil transformarlo. Importante no hay que esperar que los otros den el paso yo puedo iniciar el camino y a partir de mi práctica marcar la diferencia. FRESCO MIJITO QUE EN 11 VERÁ QUE HACE CON SU VIDA. Que no se nos olvide que tipo de ciudadano y profesional queremos para nuestros hijos (lo digo para los que no los tienen como yo, pero que sueñan con tenerlos). Estas personas que hoy día están en 13

Antanas Mocus Página No. 75


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las aulas de clase serán los curas, médicos, abogados, y hasta profesores de nuestros hijos, y por lo tanto...¿qué se quiere para un hijo si no es lo mejor? Construir un proyecto de vida desde que sueñan con ser superheroes y guiarlos hasta que tengan toga y birrete. De ahí en adelante, ellos serán quienes elijan a sus maestros. Es el docente frente a frente con sus estudiantes quien crea los escenarios para dar vida a lo que llaman los estimados maestros "letra muerta". Hablar o teorizar no lo hace todo, pues en el momento de plantear los objetivos de una propuesta pedagógica es cuando se determina si se puede aplicar determinado modelo. Lo que creo con los modelos acturales es que reproducen el ambiente tradicional pero de una manera virtual. En el aula virtual se da todo el componente académico normal; hay estudiantes, profesores, temas de estudio, lecturas, videos, documentos en Power Point, hay maestros buenos y maestros malos, estudiantes buenos y estudiantes malos, notas, evaluaciones tablero, pupitres y hasta cuadernos de matemáticas (Excel) y de escritura (Word) etc. ¿Por qué entonces los padres de familia de manera abusiva maltratan a los maestros de sus hijos? ¿Porque los mismos estudiantes maltratan a sus maestros y hasta los matan? Como dice A Julia "Lo que caracteriza el trabajo del educador social es conseguir en el grado máximo posible la socialización de los sujetos de su intervención" es decir, le interesa sobre manera el desarrollo de las competencias de los sujetos para integrarse y relacionarse en las comunidades donde viven. “Julia A, el educador social, una figura profesional surgida de diversas practicas e identidades profesionales. En Actas del Corporación universitaria Minuto de Dios

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congreso estatal del educador social (1995) Murcia Federación estatal de Asociaciones Profesionales de educadores sociales, 1998 p 41” La evaluación es un proceso continuo en el que tanto el docente como el discente pueden reflexionar sobre lo que se enseña y se aprende. De esta manera toma gran importancia la meta cognición (capacidad que tenemos de autor regular el propio aprendizaje), el cual es un concepto que también se tiene en cuenta en la ley En nuestro caso estamos inscritos en proceso de formación del que esperamos tener bases más sólidas en cuanto a la incorporación de un Ambiente de aprendizaje. Respecto a esto Huergo (2000) hace un importante cuestionamiento que podemos aplicarlo a nuestras inquietudes. Tiene que ver con la teoría muda "aplicada" cuando indiscriminadamente un docente piensa intuitivamente en la incorporación de un medio de comunicación en el aula. Él determina que es un total fracaso cualquier intento de innovación si no se cambian ciertos hábitos en el aula. En ese tipo de docentes proactivos donde está el futuro de nuestra Nación aunque esta no lo reconozca, porque el problema es que la pedagogía vista como generadora de políticas ha destruido en vez de construir La Pedagogía en Colombia no sale muy bien librada de este análisis; en defensa diré que no es ella sino algunos de los que ejercen la pedagogía en Colombia los que han destruido antes que construir tejido social..... (Porque hay que destacar también lo positivo, pues hay docentes muy buenos en su oficio), pero de todas maneras como dice la sabiduría popular no podemos tapar el sol con un solo dedo...... ESCUELA Página No. 76


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Si se experimenta se puede conceptualizar desde lo subjetivo; es decir construir conceptos que al ser trasferidos desde la escuela alcanzan el grado de objetividad necesario para afectar las estructuras sociales; Las ideas son más poderosas que las armas si estas suplen las necesidades de los pueblos. De acuerdo a lo anterior ¿Porque las políticas educativas, favorecen la promoción automática? Con el extinto decreto 230 que favorecía la promoción automática y fué reemplazado por el sistema de evaluación 1290 del 2009, las políticas planteaban los sofismas que las causas de la repitencia y la deserción escolar se hallan en la escuela, particularmente en la acción del maestro. . Por tanto los sistemas virtuales anularían ese accionar del docente y crearía un nuevo mundo; se creyó que "Los Ambientes virtuales de aprendizaje romperian esquemas, posibilitando nuevas formas de aprendizaje en comparación con las que se mantienen en la escuela tradicional" Al respecto se puede decir que por mas didáctica que existan en las plataformas informáticas se requiere siempre de aprendices lectores bien formados tanto en la lectura como en la escritura y en la interpretación conceptual de la información que se les presenta y esa formación requiere para activarse de la comunicación humana. Creo que para que todo tenga sentido debemos desde nuestras áreas del conocimiento enseñar a escribir y leer correctamente. Si esto se da será más fácil el autoaprendizaje con o sin tecnologías de la información. Pero independientemente de la herramienta usada, el empoderamiento de la razón sobre lo que se aprende nos lleva a mostrar desde la Corporación universitaria Minuto de Dios

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ciencia un tipo de maestro nuevo que puede enseñar inclusive si desconoce lo que pretende mostrar: Este maestro que enseña lo que desconoce, requiere de un tipo especial de persona; es decir: alguien que reconozca su poder intelectual y que así mismo enseñe a sus aprendices a formarlo con una proyección investigativa. El no darnos cuenta de esto es lo que ha posibilitado que las bibliotecas sean el espacio para desarrollar lo que han definido como “mutismo del conocimiento petrificado en bibliotecas”, es decir no será bueno arrancar desde cero en el reconocimiento de nuestro sistema educativo y plantear como Descartes desde la duda metódica que se nos ha engañado y es preciso entonces arrancar nuevamente otro renacimiento. En síntesis; la tecnología puede darnos un apoyo nuevo, puede facilitarnos los procesos pero desde el punto de vista del sistema; este se sigue reproduciendo sin cambios; así: El tablero es reproducido por los OVA, el aula por los AVA y la institución por las plataformas virtuales de aprendizaje, no veo el rompimiento de estas estructuras ni de los contenidos que se pretenden impartir, aunque nos resulten espectaculares no han impulsado a nuestra sociedad hacia la innovación y la originalidad. En Colombia las teorías, los modelos y la pedagogía han destruido antes que construir tejido social, han impedido en la escuela que se aproveche el recurso humano de sus estructuras sociales generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad La problemática de este “sistema educativo” es una consecuencia ulterior al mismo proceso de la educación y la pedagogía como tal, por lo tanto, preferiría discutir esas primeras razones, antes que las que están aquí Página No. 77


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propuestas. En ese mismo orden de ideas afirmar: Cito, “En Colombia las teorías, los modelos y la pedagogía han destruido antes que construir tejido social, han impedido en la escuela que se aproveche el recurso humano de sus estructuras sociales generando de esta manera una sociedad tecnificada, poco critica e ineficiente al impedir el libre desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la originalidad” y “En nuestro caso la teoría es letra muerta, pues los resultados lo muestran y las estadísticas lo corroboran”, me parece una infunda mentada y apresurada manera de describir la realidad colombiana, además de desconocer otras problemáticas tan evidentes como lo son la violencia y / o la pobreza. ¿Sabiendo desde la pedagogía que los seres humanos pueden aprender solos y no solo eso, sino que se pueden generar procesos de aprendizaje desde lo que se ignora ¿porqué la escuela se enmarca en estructuras inamovibles producto de lo que se sabe? La educación es la disciplina que se ocupa de los métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas o entornos como la escuela, a diferencia de diversos medios no formales e informales de socialización (por ejemplo, proyectos de desarrollo rural y la educación a través de las relaciones entre padres e hijos). CONCLUSIONES La pobreza y la violencia deberían verse con otra óptica, encontrar competencias propias de las comunidades para construir. Es decir no se trata de llenar las cabezas de los estudiantes con información que finalmente no generan conocimiento. El sistema político Colombiano con su reglamentación: reformas constitucionales, las sentencias de la corte, etc, permiten y generan maltrato al maestro por parte de padres, estudiantes y directivas. Se promueve Corporación universitaria Minuto de Dios

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la creatividad para que el padre de familia denuncie irregularidades que se presentan en las instituciones. La educación que se recibe en la escuela esta salida de contexto y casi que alejada de la realidad social en la cual se desarrollan los estudiantes, creo que eso es precisamente consecuencia de mostrar unas teorías pedagógicas que en el papel hasta admirables resultan por lo exquisito de su contenido teórico, pero que en el escenario; no son más que un papel para mostrar y aparentar que todo funciona y en el papel muy bien. En nuestro sistema educativo, la formación pedagógica es un requisito más en el momento de la contratación, ya que no existen mecanismos donde las entidades (secretarias de educación) verifiquen que absolutamente todos o la gran mayoría apliquemos los modelos que sean pertinentes al lugar y al grupo de estudiantes. Claro está, no soy totalitario, existen docentes muy buenos en su oficio. Usando plataformas virtuales, los estudiantes no participan tanto como en el aula de clase; ven las TICs como una manera de educación a distancia, se les dificulta mantener el ritmo pues la lectura les cansa. La pobreza y la violencia deberían verse con otra óptica, encontrar competencias propias de las comunidades para construir. Es decir no se trata de llenar las cabezas de los estudiantes con información que finalmente no generan conocimiento. ¿Porque, la educación tiene que ser un negocio? Tenemos una sociedad de sofistas como lo expresa el presidente Santos; todo lo hacemos un negocio, si aun en los ambientes educativos, al interior de la escuela, temeos tipos de maestros más comprometidos con los eventos, los paseos, las comidas comunitarias y los negocios de medias veladas, la granola o Página No. 78


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las ventas pro catalogo, etc. Nos duele desde nuestro sentir académico que el ambiente de conocimiento que debería generarse al interior de la escuela se siga destruyendo y en una gran parte desde nosotros mismos. En una comunidad de filósofos, el conocimiento no se cobra, no se hacen negocios al interior de las instituciones, no se comercia con la necesidad de las personas, se respeta la razón y se da todo por la construcción de un mejor nivel de vida, de una sociedad auto sostenible aun dese el capitalismo. Pero eso es una utopía que es letra muerta actualmente. BIBLIOGRAFIA

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en la praxis docente. Altamira, Buenos Aires 10. Cullen, Carlos (2000). Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Paídos, Bs. Aires 11. Freire, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, Madrid 12. Ortega, José. La escuela como plataforma de integración. la educación social y la escuela ante los desafíos de una sociedad en transformación (violencia, racismo, globalización...). en Nuñez, Violeta (coord)(2002). La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía social. Gedisa, Barcelona

7. Caride, Jose A. (2005). Las fronteras de la pedagogía social. Perspectivas científica e histórica. Gedisa, Barcelona. 8. Caride, José. La pedagogía social en España. en Nuñez, Violeta (coord)(2002). La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía social. Gedisa, Barcelona 9. Castello, Luis y Claudia Mársico (2005). Diccionario de términos usuales

La ciencia como producto acabado de la actividad humana. Ricardo Bernal Jiménez. Docente Universidad Minuto de Dios

Resumen—La ciencia, la tecnología y la técnica parecen ser hoy en día las palabras sagradas del siglo XXI, Todos nos atrevemos a discutir activamente sobre el marco teórico que las contienen y a debatir acaloradamente sobre la función que cada Corporación universitaria Minuto de Dios

una de ellas desempeña en el mundo cultural, académico y social de nuestros entornos. Creemos conocer su significado y su función en el desarrollo evolutivo de las sociedades modernas; sabemos que la respuesta a los problemas del hombre esta en su implementación e impulso.

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Cuando se nos habla de originalidad y creatividad un sentimiento de superioridad aparece en nosotros pues creemos poseer todos los atributos necesarios para desarrollar la tecnología a partir de nuestros conocimientos, si esto es así; ¿porque los medios de comunicación, la critica académica y los intelectuales nos enmarcan en una sociedad técnica, que importa tecnología y donde no hay ciencia?

Del anterior párrafo se infiere; que hacer tecnología y ciencia implica procedimientos intelectuales que no poseemos como cultura o que desconocemos y que mantener las máquinas es más censillo.

Este artículo pretende desde el perfil de un Ingeniero de sistemas, plantear un marco teórico con el cual se pueda formar una senda académica inicial para desarrollar tecnología como resultado de procesos metodológicos propios de la ciencia fáctica o formal. Así mismo determinar si la teoría general de sistemas como soporte académico de la Ingeniería de Sistemas permite hablar de investigación formal en el campo del la tecnología en informática

Palabras claves— Ciencia, empirismo, formulismo teórico, cognitivo, realidad, investigación, Demostración, interpretación, metodología, lógica, ciencias fácticas,

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ciencias formales, sistémico, epistemología, técnico, teórico, objetivo, subjetivo, a priori.

Abstract— Science, technology and technique to be today to stop the sacred words of the century, all we dare to actively discuss the theoretical framework that already contain heated debate about the role each plays

in the cultural world our academic and social environments. We know its meaning and its role in the evolutionary development of modern societies, we know that the answer to this man's problems in its implementation and momentum.

When we speak of originality and creativity, a sense of superiority shown in us because we have all the attributes necessary to develop the technology from our knowledge, whether this is because the media, academic critics and intellectuals framed us in a technical society, importing technology and where there is no science.

The above paragraph is inferred to do science and technology involves intellectual procedures as a culture we do not own or know and to keep the machines is more censillo This article is intended to provide a profile of a systems engineer, pose a theoretical

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framework with which to form an initial academic path to develop technology as a result of methodological processes own factual or formal science. Likewise whether the general theory of academic support systems such as Systems Engineering to speak of formal research in the field of computer technology.

hombre en su devenir histórico. Esto visto así; tampoco es aceptable ya la mente humana se da al mundo libre y lucida, o ¿fue el temor y el terror generado por los mismos hombres para mantener el orden social y cultural predominante en cada etapa de la evolución humana lo que impidió el desarrollo de la ciencia?

Index Terms— empiricism, theoretical formulations, cognitive, reality, research, demonstration, interpretation, methodology, logic, factual science, formal science, systems, epistemology, technical, theoretical, objective, subjective, a priori..

Aun en los momentos de mayor esclavitud esta no tubo porque permitirse tanto retroceso ¿Qué fue lo que destruyo la capacidad creadora que poseían los individuos con capacidad intelectual y que sin ser esclavos sufrieron el mismo mal?

I.

INTRODUCCIÓN

La función del hombre de transformar la naturaleza para su bienestar conlleva por parte de este; responsabilidades de carácter moral y ético, la ciencia por lo tanto como método de interpretar el mundo debe cumplir su función de dirigir los actos del hombre que buscan escudriñar la realidad.

La humanidad ha perdido tiempo, si se tiene en cuenta que muchas de las verdades que hoy interpretamos fueron conocidas y estudiadas; ejemplos como la redondez de la tierra expuesta por Eratostenes demuestran este hecho. No hay una razón lógica que justifique esto; a menos que se haya confundido el pensamiento libre y espontáneo con los ideales morales de los conceptos teológicos que acompañaron al Corporación universitaria Minuto de Dios

El pensamiento griego produjo el método científico; este tuvo su desarrollo final como reacción a la decadencia intelectual del hombre durante el oscurantismo, claro; teniendo como premisas los métodos expuestos por los clásicos entre ellos los más importantes: Sócrates, Platón y Aristóteles.

La metodología de la investigación científica es reciente, nace con el empirismo el cual exige demostraciones experimentales con pruebas físicas apoyadas en razonamientos matemáticos y lógicos, El iluminismo sembró la semilla de los procesos causales y el positivismo el carácter epistemológico que permitió traer a la humanidad el método para robarle a la naturaleza sus secretos.

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En la actualidad parece que el hombre avanza velozmente en todos los campos de la investigación y ello se debe a la creación de la metodología de la investigación científica que encausa la imaginación del hombre haciéndola mas real y mas lucida evitando los errores del pasado.

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“La ciencia (ἐπιστήμη) es un juicio verdadero acompañado de razón (λόγος)” 15

II. Se ha creado más en un siglo que en 20 de historia, ahora estamos todos inmersos en un boom científico sobre el cual los cuadros con formación académica propuestos por Sócrates intentan desarrollar mientras que la comunidad en general se sumerge nuevamente en la superstición y la pseudociencia. “Tan apremiante es la necesidad del vulgo de creer, que la caída de cualquier sistema de mitología será sucedida muy probablemente por la introducción de algún otro modo de superstición” 14 Es el momento apropiado para que las universidades asuman su papel de protector del conocimiento; evitar el sesgo conceptual entre ciencia, tecnología y técnica que existe en el seno de la comunidad académica, la tarea de mostrar la importancia de la filosofía y la lógica en la creación del conocimiento fortaleciendo el razonamiento desde la epistemología.

14

Sagan Carl. El mundo y sus demonios; la ciencia como una luz en la oscuridad, Editorial planeta, pag 147

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ANTECEDENTES

Como cualquier forma de conocimiento la ciencia debe basarse en principios o ideas fundamentales las cuales son por su puesto lógicas y por consiguiente aceptadas por la comunidad científica en general. El devenir histórico hace de dichos principios conceptos más elaborados y más ágiles; estos no desaparecen fácilmente solo se afinan más y mas en su comprensión y sinergia, por eso los fundamentos generales del conocimiento permanecen en el tiempo y se reafirman con la historia; así tenemos: 1)

LA REALIDAD EXISTE:

La capacidad humana de interpretar nuestros sentidos y hacerlos participes de nuestra relación con el medio nos colocan en una posición racional de afirmar que existe la realidad y que es inherente a nosotros, que participamos del mundo como lo hacen todos los seres al estar inmersos en él. Solo nos diferenciamos de los animales por el hecho de que estamos concientes de nuestra existencia y que en función de ello nos desarrollamos en el tiempo. 15

Platón. Teeteto, 202, b-c Página No. 82


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Los sentidos sirven para la supervivencia, para activar nuestro sistema nervioso central y defendernos del entorno, para conseguir alimento y evitar lo que nos hace daño, para comunicarnos con la naturaleza y transmitirle información o recibir de ella sensaciones de peligro o de fascinación por lo físico.

La realidad es más que lo físico, es más que la simple comunicación con los objetos, es la base de la existencia y por eso no se muestra ante nuestros ojos con claridad, a simple vista no podemos decir que existe; pues se oculta haciendo que los sentidos nos engañen.

“En 1984 se publico en Londres El censo internacional de alucinaciones en vigilia. Desde entonces hasta ahora en repetidas encuestas se ha demostrado que del 10 al 25% de las personas normales han experimentado al menos una vez en su vida una alucinación vívida, normalmente, oir o ver una forma inexistente” 16

Para ver el mudo; el hombre esta dotado de ojos y sentidos, para ver la realidad este tubo que inventarse unos nuevos e inventar además sus gafas, esos ojos de la razón observan la creación desde la lógica y las matemáticas, son las herramientas de la 16

Sagan Caarl, Opcit: Pag 124

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ciencia y la tecnología. Si existe lógica y matemáticas se puede crear ciencia y esta producir tecnología.

Donde no existe pensamiento matemático la realidad no puede ser observada y las comunidades humanas deben contentarse con lo que escuchan de otros mejor dotados culturalmente, deben contentarse con ver sus logros y manipularlos sin comprenderlos, deben convertirse en técnicos, en observadores ausentes de procesos y procedimientos generados por las creaciones de innovación y creatividad nacidos de la razón.

2)

LA REALIDAD TIENE FORMAS

Esta cualidad es percibida por nuestros sentidos los cuales se sensibilizan al entrar en contacto con el objeto que cae bajo la influencia de nuestra mirada. En un primer nivel de compresión se detecta la existencia de un mundo tridimensional que existente fuera de la realidad física, las cosas están inmersas en el espacio, pero la descripción de ese espacio implica la descripción matemática de sus dimensiones.

Todo lo que vemos es natural para los sentidos y por eso no somos impulsados a preguntarnos nada mas; simplemente aceptamos que el mundo sea así, vivimos en una realidad aparente, en un cosmos tan Página No. 83


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bien planeado que todo esta resuelto, la creación fue hecha a la medida de sus criaturas y estas a la medida de la realidad física.

Que paso en el ser humano que no acepto su condición animal y a cambio obtuvo el poder reconocer su existencia y con ella el amor al conocimiento, (a todo tipo de este), a descubrir un mundo oculto a los sentidos percibido solo por la razón. Que el mundo se nos figure plano no es ilógico si lo vemos desde los sentidos; pero si lo vemos desde los efectos que las formas causan a la razón el mundo se transforma en más lógico con respecto al resto del universo.

¿A cuantos de nosotros se nos presenta la matemáticas como una herramienta generadora de formas nuevas, mas racionales y menos irreales? ¡No es nuestra sociedad una comunidad que siente en las matemáticas un problema antes que una solución!, cuantas de nuestras universidades realmente enfrentan a sus estudiantes con una sólida conciencia matemática de su realidad académica; los estudiantes y profesionales de nuestra sociedad estiman que lo aprendido de calculo integral y diferencial no se utiliza en el desarrollo de su trabajo; y eso es verdad porque somos una comunidad tecnificada, no tecnológicamente activa, no existe la ciencia.

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Nuestras universidades enseñan a manejar la tecnología no ha interpretarla y a cambiarla. La seguridad informática por ejemplo es una técnica llena de procesos y procedimientos, se haría ciencia desde esta disciplina si se crea un nuevo proceso una nueva estructura y para hacerlo se debería desarrollar la lógica propia de los algoritmos de creación de esas estructuras.

La manera como la forma de la realidad impresiona nuestra sensibilidad racional determina nuestra fineza o rudeza en abordar nuestras propia experiencias y por ende nuestras respuestas sensoriales y motrices. El científico es culto, sus expresiones no son groseras y su percepción de las ideas de los demás es de absoluto respeto, no se acalora con las ideas que parecen locas, ¿Cuantos de nosotros podemos hacer esto?

"Estoy en desacuerdo con tus ideas, pero defiendo tu sagrado derecho a expresarlas" 17

La vida académica de nuestros estudiantes sería más sencilla si no existieran las matemática y algo más; desafortunadamente para ellos las matemáticas no son posibles sin una sólida formación filosófica. 17

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Evelyn Beatrice Hall, escribiendo bajo el seudónimo de Stephen G. Tallentyre en Los amigos de Voltaire (1906), como resumen de la actitud de Voltaire.

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3)

LA REALIDAD ES DINÁMICA

El movimiento es percibido absolutamente por nuestro cuerpo; todo a nuestro alrededor es dinámico y cada contacto que tenemos con la naturaleza lo demuestra; ¡El viento es real por el movimiento! , las olas, el sol, las estrellas; la misma tierra ya no pueden verse como estáticas sino como engranajes de un gran mecanismo que nunca descansa en sus movimientos tanto en sus formas mas simples como en las formas mas complejas.

“Dice Sócrates, utilizando la opinión de Heráclito, que efectivamente todo está en movimiento y que este puede ser activo o pasivo y de la interacción de ambos surgen la sensación y la sensibilidad, no pudiendo darse una sin la otra. La sensación se refiere a lo que nuestros sentidos captan y a nuestras emociones, mientras que la sensibilidad surge como consecuencia de la sensación; juntas producen una idea diferente cada vez que interactúan. Por lo que si todo está en movimiento y nada es estable y no pude solamente ser o existir, como diría Parménides, sino que más bien se hace, se engendra o se produce gracias a su interacción mutua y que el hombre también esta en movimiento y es cambiante, ya sea por el estado de vigilia o de sueño en el que se encuentre o por su condición de enfermedad o locura. Por esto es que las sensaciones son diferentes para cada ser humano debido a que este, influenciado por el movimiento, es diferente. Este movimiento o cambio hace que cada causa activa produzca distintos efectos sobre la causa pasiva, en este caso el hombre, con respecto a la causa activa. El ejemplo de Sócrates sobre el vino es bastante Corporación universitaria Minuto de Dios

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ilustrativo; en un estado de salud el vino producirá una sensación dulce, mientras que en un estado de enfermedad producirá una sensación amarga. El vino, la causa activa, produce diferentes efectos sobre Sócrates, la causa pasiva, como resultado del movimiento o cambio de la causa pasiva que se verá reflejado en el efecto que provoca la causa activa. Así que en efecto, nuestros sentidos nos engañan pero no solamente por que sí, sino porque hay una causa que produce este engaño” 18

Si la realidad es dinámica es posible percibirla por su movimiento y este es producto del mundo físico, desde este punto de vista lo que es real deberá ser percibido por herramientas que sean sensibles a estos, los sentidos son sensores pero son incapaces de percibir la existencia del mundo canino a la frecuencia de 34Khz, incapaces de mostrar la realidad existente en los campos electromagnéticos generados por el flujo de corriente alterna a la frecuencia de 400Mhz y sin embargo la tecnología del siglo XXI funciona a partir del control de la frecuencia la Corriente eléctrica, los campos magnéticos y la velocidad de la luz.

La ciencia a partir de variables analógicas a construido un mundo tecnológico digital existente solo en el interior de las maquinas, la realidad virtual es producto de toda la

18

Platón, Diálogos. Estudio Preliminar de Francisco Larroyo. Editorial Porrúa. Decimoctava Edición. México 1979. Teetetes página 302

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evolución del conocimiento el cual es también dinámico. 4) LOS FENÓMENOS EN LA REALIDAD NO EXISTEN AISLADAMENTE.

“Toda conducta de un fenomeno registrada como variación de sus manifestaciones esta intimamene ligada a la relación que estas guardan entre si, a la forma del fenomeno. Forma y fenomeno son razgos de una sola unidad que las cubre como partes del todo singular que es el fenomeno mismo” 19

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axacta cuenta de este supuesto que afirma que ningun fenomeno sobre la naturaleza se da aislado.

“El mismo Hubble mediante observaciones obtenidas con el telescopio de Monte Wilson en 1929, calculará mediante el efecto Doppler, la velocidad de alejamiento mutuo entre las Galaxias“ 20

5)

LA NATURALEZA SE ORIGINA DESDE FORMAS SIMPLES A FORMAS COMPLEJAS

Cualqueir fenomeno observado en la naturaleza o en la naturaleza de las cosas; responde a causas que las generan y a los efectos que se crean en su realidad. Los efectos normalmente se ven aislados y sin sentido, la sensación que tenemos de la luz es de bienestar y calor pero jamas persibimos directamente la velocidad a la que se desplaza o la multiplexación de los colores en la luz blanca.

La sinergia de un fenomeno se va descubriendo poco a poco vajo la mirada penetrante de la ciencia, hemos podido comunicarnos con el universo entero a partir del efecto dopler y las caracteristicas fisicas de la luz, las cuales permitieron el desarrollo de la Internet y por tanto la formación de una comunidad mundial global de información. La ley de la causalidad da

Un simple observador con solo en interes de ser lo mas logico posible; se dara perfecta cuenta que a su alrededor se generan niveles en las formas que van desde las mas simples y que a nuestros ojos parecen como estáticas; hasta las mas dinamicas y complejas con relaciones absolutamente complicadas.

20 HTTP://WWW.UNAV.ES/CRYF/ORIGENUNIVERSO.HTML,

EL ORIGEN DEL UNIVERSO, CARLOS PÉREZ (DIAPOSITIVAS) Y HÉCTOR L. MANCINI (TEXTO), DEPARTAMENTO DE FÍSICA, UNIVERSIDAD DE NAVARRA; DIAPOSITIVAS DE

19

LADRON DE GUEVARA, Laureano. Metodo logro del investigación cientifica. Problema del metodo en las ciencias sociales. USTA. Bogotá 1990, pag 36. Corporación universitaria Minuto de Dios

ENERO DE 2003, TEXTO DE ENERO DE 2006

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El notar los cambios de la naturalesa en los movimientos y las formas; dio origen a la filosofia, esa actitud racional de hombre de querer entender la verdad tras los fenomenos y encontrar en ello el placer del descubrimiento, la filosofia no es entendida en este trabajo como la sensibilidad de persivir la realidad social y transformarla desde las diferencias económicas de unos con respecto a otros, es la sensibilida racional de adapatar el mundo en su realidad fisica a la existencia misma del hombre, es una disiplina racional capaz de persibir formas y movimientos en su relación con la totalidad es decir con la realidad, la cual nos lleva directamente al penamianto empirico y de alli a las ciencias formales.

Teniendo en cuenta lo anterior; los minereles o fundamento solido del planeta carecen de movimiento interno o externo, este es considerado como nivel inorganico, los seres vivos mas desarrollados mantienen relaciones de mayor movimiento tanto corporal como social ; pero es el hombre con su capacidad de raciocinio quien viaja vertiginosamente por la naturaleza imprimiendo a esta mas vida y mas moviminto en las relaciones sociales.

“Esto nos puede llevar a meditar que quiza conductas de sitemas (personas, animales, comunidades sociedades, etc. ) que hoy dia nos parecen extrañas, inexplicables, imposible de predecir, etc., tenga una respuesta adecuada si ampliamos el objeto

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de investigación y lo integramos en su totalidad. En realidad, muchos efectos no esperados que surgen, por ejemplo, con la aplicación de un mecanismo de control administrativo pueden ser perfectaemnte explicados (y /o anticipados) si se hubiera considerado la totalidad de la organizaciòn y no solo el ambito reducido en que se aplico ” 21

6)

EL CICLO COGNITIVO

El cazador prehistórico ante al necesidad de sobrevivir se encuentra con la necesidad de convertirse en depredador; pero, su cuerpo no esta adaptado para enfrentarse cuerpo a cuerpo con los animales que son sus presas, el hombre no es un depredador por la fortaleza de sus músculos o sus mandíbulas, lo es por las tácticas de caza que tubo que implementar, él tiene un problema; comer para sobrevivir, su pensamiento tiene que hacerse cargo y los sentidos son los encargados de extraer del medio las pistas que le indican al cazador el estado de la presa, su ubicación, su peso, que tan cansado esta; en fin una cantidad apreciable de variables que describen el problema e implican una táctica final.

El proceso del pensamiento entonces empieza con un problema, el cual es manipulado, descrito, interpretado con la experiencia, el resultado final de adaptar al 21

Jojansen Bertoglio Oscar. Introducción a la Teoría General de Sistemas; Noriega editores, pag 19

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pensamiento una conducta empírica implica un proceso de creación subjetivo; es decir: la solución al problema que consolida una táctica; esta debe ser probada muchas veces antes de adaptarse como solución viable; lo subjetivo es racional completamente; solamente que el pensamiento exige mayor seguridad para adaptarlo como algo real.

“En la teoría del conocimiento, la subjetividad es la propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares del sujeto. La propiedad opuesta es la objetividad, que los basa en un punto de vista intersubjetivo, no prejuiciado, verificable por diferentes sujetos.” 22

En la historia, el devenir del tiempo, la prueba y el error, la continua experimentación es lo que hace que finalmente el cerebro permita la creación de pensamiento objetivo, es decir traer a la realidad las soluciones planteadas (inicialmente cargadas con demasiada ambigüedad). Cuado los seres humanos son capaces de advertir que una solución es correcta, la guarda en su memoria y la trasmite a los demás en forma oral. Son las células del cuerpo las primeras en objetivar, porque intentan no olvidar, es decir escribir en su interior para no olvidar, el olvido es

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natural; por eso la historia del conocimiento ha tenido que escribirse varias veces.

La herramienta para objetivar fue la escritura, primero en hueso, luego en piedra, en papel y finalmente en las memorias de los computadores, se objetiva cuando las soluciones son pasadas por la prueba y el error y se refinan tanto que merecen no ser olvidadas, son dignas de traerlas a las realidad sensible del hombre, los gravados prehistóricos de las cavernas de Altamira son una prueba de ello, el hombre prehistórico objetivó sus experiencias en tácticas de caza descritas en los muros de las cavernas.

El que una idea sea objetiva no quiere decir que es definitivamente cierta; es solo que el pensamiento no es capaz de observar nada mas del objeto sometido a la experiencia.

Es nuevamente el tiempo que finalmente legaliza las soluciones planteadas por los investigadores que se han dedicado a probar, medir, censar, en fin experimentar y así extraer de la naturaleza la mejor forma de solucionar los problemas. Este proceso unificador termina con la creación de la ley. La ley de la gravitación universal, la velocidad de la luz, la idea que la tierra es redonda, que la táctica de casería es tal o cual; pasó por este proceso cognitivo.

22

Gallo Acosta Jairo Subjetividad y vínculo social, 2005 Corporación universitaria Minuto de Dios

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Cabe entonces la pregunta; ¿según el proceso cognitivo que es primero; la técnica, la ciencia o la tecnología? Creo que desde el punto de vista humano y ante la necesidad de sobrevivir lo primero debió haber sido la ciencia. El constructor del universo y su diseño debe ser científico pues todo nace de una idea y a partir de ella se construye la complejidad en la cual vivimos.

Las leyes determinan un nuevo punto de partida sobre la cual se ha desarrollado toda una estructura de procesos y procedimientos. En este punto el conocimiento que una vez fue científico, es decir extraído de la realidad por la metodología, ahora solo puede verse como una técnica involucrada con la realidad en la cual ahora existe, La técnica es creada entonces para manipular los productos desarrollados en los procesos investigativos, esos productos son nuevamente evolucionados o renovados por procesos tecnológicos, así se adaptan al entorno en el cual subsisten.

La ciencia hace posible la tecnología y esta la técnica de la cual, se desprende nuevamente procesos racionales de tipo fáctico o formal que implican desde la razón la evolución de las herramientas; cumpliendo así un ciclo de innovación tecnológico que nunca termina, a este ciclo y dentro del sistema educativo es lo que se conoce como ciclo propedéutico.

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III.

CONSTRUCCIÓN INTELECTUAL BAJO CONDICIONES HISTÓRICAS Y SOCIALES CONCRETAS.

El hombre al relacionarse con la naturaleza adquiere para si y para su comunidad un cúmulo de experiencias que lo forman como individuo real en el mundo, así él mismo escoge sus condiciones de vida y las supera en la historia.

El hecho por el cual se relaciona con sus semejantes es el canal propicio para el conocimiento; pues las vivencias de los padres prosiguen en los hijos así como las experiencias del maestro fructifican en el discípulo. El conocimiento entonces tiene la capacidad de adecuar la realidad al mundo humano y determinarlo.

Ciencia implica conocimiento y esta mantiene dentro de sus estructuras, verdades que son aceptadas. A través de estas se pule el camino en las investigaciones que nacen como resultado del afán del hombre en curiosear e inquietarse por la realidad; la cual ha de considerarse oculta pero existente, por tanto tiene que descubriese paso a paso en un proceso lógico.

“Lo importante es aceptar que el conocimiento científico acepta ciertos supuestos previos al proceso de construcción del conocimiento sin los

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cuales la investigación científica no seria posible” 23

El carácter lógico de la ciencia desemboca entonces en observaciones que explican, describen y predicen la conducta humana en su relación con la realidad. Los procesos sociales generan relaciones vocales de comunicación que hacen a su vez que las ideas predominantes se desarrollen y fructifiquen de acuerdo a los planes diseñados para enfrentar los problemas.

La ciencia es para el hombre la forma racional de interpretar el mundo, él debe darle un verdadero sentido, por eso el conocimiento científico es real y fácilmente observable a partir de la verificación matemática de la experiencia, en donde lo epistemológico tiene todo que decir respecto a la forma racional de cómo se entiende la realidad

Si se entiende por cultura la capacidad desarrollada por los seres humanos para solucionar sus problemas de manera autónoma y autentica tendríamos que decir que este proceso es posible solo si existe el compromiso de la comunidad por observar la realidad e interpretarla, donde no hay ciencia no hay cultura y donde no hay cultura 23

K. Hatt, Paul y Googy William. Métodos de la investigación social , Editorial trillas., México , 1977 pp15

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no hay historia y por tanto no existe la identidad como pueblo; ¿Qué podremos decir de nosotros mismos? IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

El hecho por el cual la experiencia causó generación tras generación un verdadero cúmulo de conocimiento (que se fue adecuando epistemológicamente a la realidad) hace posible notar la presencia de características generales propias de la ciencia que son producto elaborado por el devenir histórico.

Hay que interpretar primero que el conocimiento científico se ha dividido en dos tipos; primero el desarrollado a partir de las ciencias fácticas que llevan en la concepción del mundo presupuestos que se refieren a objetos percibidos por la experiencia en donde los sentidos juegan un papel importante, de ellos deriva el conocimiento pues nos hacemos concientes de sus alcances y limitaciones al comparar observaciones con y sin el uso racional del simbolismo matemático.

Las ciencias formales ofrecen a la investigación conceptos abstractos producidos como formas a priori de la experiencia; sin referencia directa a los objetos percibidos. Una característica genérica de este conocimiento, es la construcción de teorías que por mucho que Página No. 90


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se refieran a objetos no se pueden reducir a experiencias observables pues son racionales y reales solo desde nuestro pensamiento.

La creación de teorías por tanto; vista como un sistema que explica los fenómenos (sean formales o fácticos) será asumida por el hombre de ciencia como su punto de llegada o meta en donde todo es coherente y libre de ambigüedad.

Todo hombre de ciencia se comunica con la comunidad desde la lógica; usando un lenguaje claro y preciso para que de esta manera sea interpretado debidamente; sus explicaciones teóricas deberán tener la debida forma simbólica o de signos para la comprensión de las teorías.

La lógica relacional debe ser utilizada en forma oportuna y precisa para evitar con ello el desarrollo de supuestos ambiguos y poco sólidos. Si el científico tiene alguna herramienta que le ayude a superar sus problemas cognitivos (en cuanto a la interpretación o desarrollo) esta es la lógica que a manera de cincel va puliendo las explicaciones finales para que sean mostradas como tesis validas.

Las ciencias en general comparten el hecho de poseer un método del cual dependen como entidad verdadera. La razón dentro de este método requiere para la validación de Corporación universitaria Minuto de Dios

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procesos tales como: La demostración, la validación y la comprobación de teorías las cuales al ser tratadas por la metodología muestran la originalidad y creatividad usada para adentrarse en los problemas a partir de la observación, la descripción, la explicación y la predicción.

Las características de las ciencias en general se orientan a crear sistemas de explicaciones dentro de un lenguaje científico que contenga símbolos, signos y registros que permitan desde la lógica investigativa usar la razón con el fin de producir demostraciones capaces de interpretar la realidad. Para esto la metodología pretende ser una herramienta de observación sana que describa los fenómenos y los explique con el fin de predecir su comportamiento en los marcos de referencia sobre los cuales se utiliza. (Usando la creatividad y la originalidad como supuestos mínimos).

Las características de la ciencias fácticas establecen que el conocimiento científico es experimental; por tanto fáctico, es decir observable en la realidad y medible, es verificable a partir de los instrumentos usados; en donde la taxonomía permite la organización de las observaciones en sistemas teóricos capaces de imprimir en estas la efectividad suficiente para establecer el dinamismo propio de la realidad.

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El conocimiento científico es sistémico en la medida que la sinergia generada implica la existencia de relaciones desconocidas que afectan los fenómenos y los hacen objetos de investigaciones nuevas; por tanto este exige ser comunicado y conocido con la debida rigurosidad a tal punto que la innovación sea el resultado del proceso cognitivo y la originalidad de los modelos el resultado del proceso; así, la meta es la aplicación los resultados.

Si optamos por observar en la prueba experimental el carácter de la ciencia debemos dejar de lado las ciencias formales y tomar solo las fácticas; así decimos que todo conocimiento es medible pues solo a partir de esta actividad se logra entrar en contacto con el fenómeno y a la vez observar las relaciones que sobre el actúan.

Para verificar verdaderamente la naturaleza de la realidad estudiada se debe tener en cuenta que en ningún momento el resultado se considerara un final porque la relatividad de las verdades dependen del observador (y de su momento histórico) que experimente los hechos y sobre los cuales se haya tendido la respectiva sistematización. V. NIVELES DE LA ESTRUCTURA FORMAL DE UNA CIENCIA COMPARADOS CON LOS NIVELES DEL EMPIRISMO Y EL FORMALISMO TEÓRICO.

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NIVEL 1

Nivel epistemológico

Formúla una concepción de la realidad.

NIVEL 2

Nivel Teórico

Formúla explicaciones

NIVEL 3

Nivel Metodológico

Define procedimientos de investigación

NIVEL 4

Nivel Técnico

Manipula la realidad

Figura 1. Estructura Formal de una ciencia.

En la práctica de la investigación los niveles de una ciencia; a saber: nivel epistemológico, nivel teórico, nivel metodológico y nivel técnico se alimentan recíprocamente a mediada que se adelanta en el conocimiento de los problemas sobre los cuales se trabaja. Siempre veremos la conexión entre todos los niveles formales en la práctica científica. Ver figura 1

El nivel epistemológico plantea la forma de conocer la realidad y manejarla racionalmente; el nivel teórico plantea la estructura de las aplicaciones y de las proposiciones teóricas a partir de las cuales la investigación empírica advierte las consecuencias observadas que se derivan de ella. Para su verificación apela al nivel metodológico y al técnico para su evolución final.

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El formalismo teórico es una tendencia de la practica científica que apela a conceptos abstractos para formular sus teorías, las cuales no son reducidas a entidades observables y por ello muy difíciles de probar experimentalmente, por esto; este tipo de conocimiento debe prescindir del nivel metodológico y técnico al realizarse todas sus deducciones sobre el terreno de la lógica.

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1. Nivel Epistemológico 2. Nivel Teórico

Figura 3. Estructura Orgánica del formulismo teórico

Algunas diferencias entre el empirismo y el formulismo teórico podrían ser:

1. Nivel del método 2. Nivel de las técnicas

Figura 2. Estructura orgánica del empirismo

El empirismo privilegia la observación y descripción de la realidad por encima de la explicación, el propósito central del empirismo es la obtención de datos para de esta forma establecer relaciones a partir de proposiciones y así distanciar las proposiciones teóricas con el fin de formular generalizaciones las que aparecen desde esta perspectiva como leyes universales.

Desaparece el nivel epistemológico y el nivel teórico (Ver figura 3) y en cambio se opta por un método estricto y una técnica eficaz de llevar a cavo las investigaciones.

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a) El empirismo actúa sobre bases experimentales y el formulismo teórico sobre conceptos abstractos. b) El empirismo busca satisfacer el conocimiento a través de su utilización técnica, el formulismo teórico estructura las explicaciones para darle forma a la realidad. c) El empirismo teórico exige pruebas experimentales con instrumentos calibrados, el formulismo teórico exige pruebas lógicas dentro de formas cognitivas. d) El empirismo interpreta el mundo desde los sentidos haciendo que este se desenvuelva de acuerdo a las sensaciones del cuerpo; el formulismo teórico busca en el interior del hombre las verdades que requiere para su concepto de realidad. e) El empirismo ve la ciencia desde el punto de vista objetivo o a posteriori y el formulismo teórico tiene conceptos subjetivos o a priori. f) El método usado por el empirismo es el deductivo, el método usado por el formulismo teórico es el inductivo. Página No. 93


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VI. DE DONDE LA TECNOLOGÍA EN INFORMÁTICA

Teniendo en cuenta el ciclo cognitivo la tecnología en informática es producto de un proceso científico, pero de cual?. En la actualidad es un cúmulo de proceso y procedimientos enmarcados en la administración de la información; entendiéndose esta como todo aquello que reduce la incertidumbre. Reducir la incertidumbre de quien?; de las empresas, del hombre, de la maquinas de los seres vivos del universo?

La información no es posible sin la comunicación; entonces; en primer lugar no se debe confundir comunicación con información, si la información permite reducir la incertidumbre y a quien se pretende ayudar es al hombre, a la maquina, a los seres vivos o al mismo universo; para que esto sea posible deberá existir el medio que lo haga posible, ¡una interfase que conecte a quien genera la información y a quien la recibe!, se requiere de una tecnología de conectividad en todos los ambientes.

En los seres humanos o en los seres vivos; ese problema es resuelto por el mismo ambiente; cada uno de nosotros contamos con sistemas generadores de información, en este caso el cerebro procesa los datos y activa los drivers necesarios para hacer que

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las cuerdas vocales generen frecuencias de 20 Hhz a 3,4 Khz, en este rango esta casi todo el código verbal que hace posible que los demás nos entiendan a partir del idioma.

El oído interpreta este ancho de banda como la voz humana; pero el oído esta capacitado para escuchar hasta 20Khz por eso además de las personas, también escuchamos el ambiente resonar en nuestro cerebro, somos transceptores inalámbricos de muy baja frecuencia, frecuencia esta que viaja a la velocidad de 300 metros por segundo y que impacta nuestros oídos en forma analógica y mecánica.

En las máquinas la conexión ha evolucionado a partir del efecto dinámico reciproco estudiado por Faraday desde la perspectiva filosófica de Berkeley.

“Tómese, por ejemplo, la acción electromagnética dinámica reciproca entre un imán y un conductor. El fenómeno que aquí se observa depende únicamente del movimiento relativo entre el conductor y el imán, mientras que la visión habitual establece una bien definida distinción entre los dos casos en que uno u otro de esos cuerpos esta en movimiento. Ya que si el Imán esta en movimiento y el conductor en reposo, aparece en los alrededores del imán un campo magnético con una cierta energía definida, que produce una corriente en aquellos lugares donde se sitúan partes del Página No. 94


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conductor. Pero si el imán esta estacionario y el conductor en movimiento, no surge ningún campo eléctrico en los alrededores del imán.”24

Fue Alexander Grahan Bell quien hizo posible la trasmisión de la voz humana en forma eléctrica a la velocidad de la luz y fue Marconi quien hizo posible la comunicación inalámbrica a la velocidad de la luz. Fueron inventores que aprovecharon los estudios de científicos anteriores y los adaptaron a las condiciones propias de su momento histórico.

Alexander Grahan Bell como científico dedicó su vida al estudio de la voz humana; a su comprensión matemática y a la creación de instrumentos que capturaran en forma gráfica los componentes analógicos y la estructura mecánica de las ondas sonoras. Como tecnólogo construyo instrumentos y los patento. Con la existencia de la patente del teléfono y su adaptación en la sociedad terminó el momento científico y comenzó el momento técnico, es decir el mantenimiento de la herramienta. Hoy en día el teléfono a cambiado hasta la telefonía celular y el Internet, pero todo esto solo a sido posible por el boom tecnológico es decir por la capacidad de los seres humanos de adaptar la técnica a los cambios científicos que se producen en el devenir del tiempo.

24

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Tenemos Intenet por la evolución desde la comprensión de la voz humana a la creación de conectividad alambica propuesta por Bell y la conectividad inalámbrica propuesta por Marcony. Cuando hablamos de Internet hablamos de conectividad de comunicación no de información.

Entonces; ¿cuando hablamos de información? Pues cuando hablamos de voz, datos y video porque estas tres variables implican para la tecnología actual la codificación de lo transmitido por la red, es lo que en la actualidad reduce la incertidumbre de seres humanos, seres vivos, maquinas, y el universo entero, las galaxias nos muestran sus secretos a partir del efecto dopler y este es percibido por instrumentos que transmiten hasta la tierra en forma analógica e inalámbrica a la velocidad de la luz la realidad del universo. De acuerdo a lo anterior el sistema de conectividad humano se ha desarrollado para el conocimiento, para la evolución, para no sentirnos solos, mas bien para unirnos en una sola cultura que implica la protección de la historia.

VII.

PRODUCCIÓN DE INNOVACIÓN A PARTIR DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA

Se ha dicho que información y comunicación no pueden estar separadas, su evolución muestra conocimiento científico desde la física, las matemáticas, la lógica, con el apoyo de la experimentación desde la

Sagan Calr, Op Cit pag 94

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electricidad y la electrónica. Se estudiaron los medios de transmisión y el espectro radioeléctrico para la construcción de la tecnología de Internet o sea de la conectividad. Se estudió el lenguaje y la lógica preposicional de Aristóteles para convertir el mundo analógico de la información (interpretada en forma mecánica por los seres humanos) en un mundo digital interpretado por los computadores. El Internet es el resultado de involucrar ciencias fácticas en la comprensión del medio; mientras que hacer que una maquina produzca información implica formulismo teórico. Se puede decir que es desde la electrónica desde donde ocurre este cambio, pero los DAC (Conversores analógicos a Digitales) y sus contraparte ADC (conversores de digital a analógico) son solo la estructura tecnológica que lo hace. ¿Por qué formulismo teórico en la comprensión de la información? Porque lo que se pretende estudiar es como se produce el lenguaje en el cerebro del hombre y como reproducirlo en las maquinas. Es un tipo de pensamiento que no permite el reconocimiento empírico de la realidad existente en las neuronas de los seres vivos. Lo que entendemos como informática es la aplicación de técnicas usadas para construir estructuras de información que permitan la seguridad de los datos, la consulta, la eliminación de registros, la eliminación de datos, la rectificación de campos; etc.

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Hacer ciencia en este marco conceptual aparentemente nos llevaría al fortalecimiento de la física, las matemáticas, la lógica y al desarrollo de disciplinas como la electricidad y la electrónica, a desarrollar las ciencias fácticas y las formales, pero sobre todo al fortalecimiento de un ambiente filosófico sólido desde donde el formulismo teórico permita crear un ambiente epistemológico que describa la realidad existente en la información.

Pero si lo que se busca es evolucionar las herramientas informáticas o crear nuevas para adaptarlas a las condiciones sociales del medio, dicha evolución implicaría el contacto con problemas nuevos dentro del medio en el que se mueve la universidad. creo que la ruta no esta en crear nuevas herramientas porque implicaría la formación de estudiantes a niveles que hoy no tenemos y que el sistema educativo del país no esta en capacidad de producir. Por ahora no estamos en condiciones de producir ciencia.

Se puede crear innovación no a las herramientas informáticas sino con estas, es decir solucionar desde la informática problemas que permitan un uso mas cómodo del método científico, se puede hacer investigación en educación, administración, historia, etc con el apoyo de las herramientas y plataformas informáticas. CONCLUSIONES

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1. El ser humano tiene la capacidad de darse cuenta de su existencia; es capaz de diferenciar el tiempo y observar como nos afecta, sabemos quienes somos y hasta donde podemos llegar, reconocemos las cosas a nuestro alrededor y somos capaces de transformarlas; simplemente existimos para la ciencia.

2. Se conoce como metafísica la capacidad de pensar respecto a las condiciones existentes en la naturaleza antes de percibir por nosotros mismos la existencia de un mundo que nos rodea y que además exige de nosotros una apropiación de su realidad.

3. En el ambiente metafísico los seres humanos son simplemente un objeto mas del universo, su existencia le pertenece a Dios; entendiéndose este como el creador del todo; El ser humano en este estadio aun no tiene conciencia de su naturaleza.

4. ¿Que paso para que la naturaleza animal del hombre un día al abrir sus ojos, de pronto todo cobrara existencia real? Al parecer la pregunta no tendría ningún sentido si se mira desde el creacionismo, pues en este caso es Dios que imprime sentido común a su creación mas perfecta; pero, desde la respetiva evolucionista tendríamos que decir que somos polvo de estrella; materia inerte que se transformo en conciencia; pero como? ¡Quizás nunca lo sabremos.!

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5. Con la conciencia ya instalada en el cuerpo animal del hombre, este simplemente se defiende de su medio, sobrevive, es presa y depredador, es forrajero es un experimentador que aprende.

6. La experiencia es pues la característica humana que permite activar la memoria y hacer que esta compruebe, sintetice, analice y tome decisiones, decisiones en favor de la existencia, ¡casi el olvido implicaría una perdida de tiempo.!

7. Decidir que memorizar y que no, activa funciones de clasificación; ¡Que sirve y que no. Que es bueno y que no lo es! Esa función de clasificación es una actividad que muestra inteligencia pues demuestra acción a la hora de tomar decisiones autónomas

8. Se subjetivisa cuando ante los problemas se toma una posición critica que busca aproximar la realidad, es una condición racional producto de procesos lógicos capaces de proveer la conciencia necesaria para mostrar metaconceptos que permitan generar juicios sólidos producto de proposiciones extraídas del objeto investigado.

9. La importancia de subjetivar el entorno estriba en que es un intento de la conciencia por comprender la naturaleza real de las cosas, el mundo se abre ante nosotros de una forma real.

10. La Informática lleva implícito un razonamiento de tipo inductivo; se hace Página No. 97


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ciencia en la información desde el formulismo teórico; fortaleciendo la conceptualización epistemológica y desarrollando los marcos teóricos apropiados para extraer de la realidad estructuras que al no ser físicas impiden ser tratadas desde el empirismo.

11. En el desarrollo de los proyectos de grado para estudiantes de informática, la investigación puede realizarse en la solución de problemas de todo tipo que impliquen tanto el empirismo como el formulismo teórico; usando desde el punto de vista técnico el manejo de herramientas informáticas para la construcción de las soluciones.

12. Hacer ciencia para acceder a nuevos prototipos informáticos implica la existencia de un razonamiento inductivo que usando la epistemología como generadora de conocimiento permita virtualizar ambientes y crear herramientas nuevas solo existentes en la imaginación y creatividad de quienes usan la tecnología existente para proveer servicios. APÉNDICE Para constatar la capacidad Cognitiva disponible en nuestros estudiantes se proyecto un sondeo de opinión en donde se evaluó el gusto personal por algunas variables que muestran la capacidad del estudiante para abordar problemas. Se observo el gusto por las matemáticas, la lógica y la epistemología, estas variables en primera instancia nos permiten observar el nivel cognitivo inicial sobre el cual actuar para proponer procesos de conocimiento que impliquen innovación. Corporación universitaria Minuto de Dios

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La segunda variable observada muestra el gusto de los estudiantes por los procesos y procedimientos conocidos para la interpretación de los lenguajes de programación y su uso en la solución de problemas; se observa el gusto por los algoritmos, por el pseudo código, por el análisis y los diagramas de flujo.

En tercer lugar se observo el gusto de los estudiantes por su comunicación a partir de la escritura de objetivos y problemas.

Todo lo anterior en el marco del cronograma propuesto para la investigación “Problemas cognitivos en el aprestamiento desarrollado por los procesos de enseñanza aprendizaje para los lenguajes de programación en los estudiantes de Informática de la Universidad Minuto de Dios Regional Soacha” Este trabajo es el resultado del primer punto a desarrollarse en 6 meses.

Las siguientes gráficas muestran los resultados y el trabajo del semillero de investigación adscrito al programa de tecnología en informática del cual hacen parte las estudiantes Francy Eloisa Peñalosa y Nataly Garzón quines aportaron a este documento la tabulación inicial de los datos y sus graficas. Corresponderá al grupo de investigación realizar el análisis estadístico final.

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Comparación conceptual matematicas

Filosofia

Comparación conceptual

Epistemologia

programacion

DFD

Seudocodigos

50 45

45

40

39

45

30 29

35

22

22

Cantidades

25 21

16

15 10 5

40

33

30

20

43 41

40

35

Cantidades

50

12

11

10

34 31 29

30 25

24

20 17

5 3

15

5

10

0 Muy Bajo

Bajo

Regular

Bueno

Excelente

5 0

Capacidades Iniciales

12

10 7 4 2

5 4

Muy Bajo

Bajo

Figura 4. Nivel del gusto teórico

Regular

Bueno

Excelente

Capacidades Iniciales

Figura 6. Gusto por procesos de diseño de software Comparación apreciación conceptual

matematicas

Filosofia

Epistemologia

50

Comparación apreciación conceptual

45 40 programacion

DFD

Seudocodigos

50

30 25

45 40

20

35 Cantidades

Cantidades

35

15 10 5 0 Muy Bajo

Bajo

Regular

Bueno

Capacidades

Excelente

30 25 20 15 10 5 0 Muy Bajo

Figura 5. Gusto teórico grafica de barras

Bajo

Regular

Bueno

Excelente

Capacidades

Figura 7. Diseño de software diagrama de barras

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Comparación conce ptual

Comparación conceptual

gusto por la electronica

escritura d objetos

ideas nuevas

ideas propias

escritura de problemas

gusto por la practica

gusto por la teoria

80

70

74 70

61

60 56

60

55

Cantidades

50

Cantidades

47 40 35 31

30

0

40 30

24

18

17 9 7

32

20

20

3 1 0 Muy Bajo

41

40 30

26

10

50

19 18

10 0

98

5 1 0 Muy Bajo

10 6 2

1

Bajo

Regular

Bueno

Excelente

21 Bajo

Regular

Bueno

Excelente

Capacidades Iniciales

Capacidades Iniciales

Figura 10. Visión técnica

Figura 8. Comunicación de ideas

Comparación apreciación conceptual Comparación apreciación conceptual gusto por la electronica escritura d objetos

ideas nuevas

ideas propias

escritura de problemas

70

60

60 Cantidades

Cantidades

40 30

gusto por la teoria

80

70

50

gusto por la practica

50 40 30

20

20

10

10 0

0 Muy Bajo

Bajo

Regular

Bueno

Capacidades

Figura 9 Desarrollo epistemológico Diagrama de barras

Excelente

Muy Bajo

Bajo

Regular

Bueno

Excelente

Capacidades

Figura 8. Comunicación de ideas

Se deja al lector la interpretación de las gráficas con el fin de permitir a nivel individual y dentro de la conceptualización de este trabajo; la valoración del recurso intelectual con que cuanta la Universidad Corporación universitaria Minuto de Dios

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Minuto de Dios Regional Soacha como recurso humano; así mismo para que teniendo en cuenta esta información se plantee también a nivel personal una interpretación respecto al que hacer para generar ciencia a partir de los recursos actuales. REFERENCIAS SAGAN, Carl, El mundo y su demonios, Traducción de Dolors Udina, Planeta editores, Segunda Edición; Barcelona 2004. MAX PERUX, ¿Es necesaria la ciencia? (Madrid, Espaza-Calpe) 1990. 1

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K. HATT, PAUL Y GOOGY WILLIAM. Métodos de la investigación social, Editorial trillas., México, 1977.

SOBRE EL AUTOR

Ricardo Bernal, es Filósofo e historiador, egresado de la universidad Santo Tomas de Aquino, Ingeniero de Sistemas de la universidad Nacional abierta y a distancia UNAD, especialista en redes de alta velocidad y distribuidas de universidad Inca de Colombia.

HALL EVELYN BEATRICE, Escribiendo bajo el seudónimo de Stephen G. Tallentyre en Los amigos de Voltaire (1906), como resumen de la actitud de Voltaire. 5 PLATÓN, Diálogos. Estudio Preliminar de Francisco Larroyo. Editorial Porrúa. Decimoctava Edición. México 1979. LADRON DE GUEVARA, Laureano. Método logro del investigación científica. Problema del método en las ciencias sociales. USTA. Bogotá 1990. http://www.unav.es/cryf/origenuniverso .html, El Origen Del Universo, Carlos Pérez (Diapositivas) Y Héctor L. Mancini (Texto), Departamento De Física, Universidad De Navarra; Diapositivas De Enero De 2003, Texto De Enero De 2006. JOJANSEN BERTOGLIO OSCAR. Introducción a la Teoría General de Sistemas; Noriega editores. 3

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