Consudec 10

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libros Vivir la historia como un personaje más. C onsejo S uperior D e

E ducación C atólica

AÑO LIV – Nº 1144 – Abril 2017

Curso de Rectores 2017

EDUCAR CON LA RAZÓN

Y EL CORAZÓN APUNTES DE UN ENCUENTRO QUE LLAMÓ A LOS DOCENTES A ENTREGARSE A SUS ALUMNOS CON RENOVADA ILUSIÓN.

Tute, el dibujante inquieto “Un maestro apasionado presta atención A LAS INDIVIDUALIDADES”.

>> INTROSPECCIÓN DOSSIER

COBERTURAS DE SEGUROS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS / LAUDATO SI’, HACIA UNA ECOLOGÍA INTEGRAL.

Pascua

Reflexiones en tiempos de RESURRECCIÓN.



EDITORIAL

Crec 2017

la educación es cosa

del corazón Con este mensaje se dirigió el presidente del Consudec a los docentes de todo el país reunidos en el Curso de Rectores.

T

u corazón es un corazón como el mío y la educación es cosa del corazón. La mamá cuando está haciendo ñoquis le da un poco de masa a la nena para que juegue, y el papá que está trabajando le da el martillo al nene para que golpee en todas partes, y así están educando. El que ama, educa. Decía Monseñor Eduardo Martín, Obispo de Rosario, que los pibes te sacan la ficha y mirando aprenden. En estos días asumí una conciencia más clara con respecto al lema de nuestro encuentro, “El que ama educa”. ¿Le sacaste la ficha al que te está amando ahora? El que te da la masa o el martillo te invita a estar con él, ¿nosotros disfrutamos de estar con el que nos ama? Frente a este vivir la vida con autonomía, como si no existiera un gran amor educándome, ¿soy más sin este gran amor? ¿Soy más en la autonomía sin el Otro? ¿O necesito a este Otro para que mi vida sea verdadera? Un amor verdadero te educa así, con presencia, con compañía,

educándote para que seas más. El Papa Francisco comenzó su discurso del Congreso Mundial de Educadores Católicos de 2015 definiendo la educación como “introducción a la realidad total”. La realidad está llena de significado para mí. Cuando estudiaba hermenéutica, nos decía un profesor que para interpretar tenemos que descubrir la realidad del signo, aquello que a través de sí refiere a otra cosa. La realidad es signo, es la manera en como nuestro maestro nos llama y nos involucra en la tarea. La realidad es un don para nosotros, don de Otro. Cuando hacía bautismos les preguntaba a las madres: “Si recibís súbitamente un ramo de flores, ¿qué hacés?”. Algunas decían “Las pongo en un florero”, y yo les contestaba: “Mentira, vas a ver quién te lo mandó, porque no podemos resis-

tirnos a la curiosidad”. El que te ama te despierta todos los días con la realidad que ves. Todo es un regalo, pero el regalo a veces no tiene el envoltorio que nosotros quisiéramos, y nos muestra algo más, la atención que tiene para con nosotros, una carga de amor, y manifiesta el interés del otro por nosotros. El que te ama a veces se muestra a través de un rostro desagradable, porque si la realidad estuviese hecha por mí, no me provocaría, porque ya sabría lo que va a pasar, entonces ya nada me sorprendería y estaría anestesiado. Sin embargo, como no la hacemos nosotros y no es como queremos, como la hace alguien que me ama, tengo que llegar a la médula para ver qué tiene de positivo para mi vida y, cuando no entiendo, es que tengo que aprender a pedir y a descubrir, tengo que hacer un trabajo.

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EDITORIAL

Crec 2017

El que te ama a veces se muestra a través de un rostro desagradable, porque si la realidad estuviese hecha por mí, no me provocaría.

DESPERTAR EL DESEO La vida requiere oración, un grito del corazón que te salve de vos mismo, porque si no, nos perdemos en la intensidad de la vida. Porque Dios no se desentiende de nosotros, sino que no deja escapar ni un cabello de nuestra cabeza, ningún detalle, ni el más minúsculo se escapa del que te ama y te educa. Él te regala la realidad y las circunstancias, y son para vos, y son distintas para cada uno, y esto no es injusticia, es creatividad. ¿Cómo se despierta el deseo? No se despierta diciendo “Acá no hay nada para vos, mirá la pantalla que en la realidad no hay nada para vos”. Esta es la gran crisis: haber cortado el nexo con la realidad, el nexo con el que te ama y te conduce, de sorpresa en sorpresa, de fascinación en fascinación, porque la vida es maravillosa, porque Él la pensó para vos, la vida no es quedarse tranquilo. San Pablo era un judío-judío, un excelente israelita, pero no le alcanzaba. Al joven rico no le alcanzaba, y buscaba más frente a Jesús, buscaba la vida eterna. La vida eterna es el infinito. Gastamos muchas veces energía en algo que mañana no va a estar. Nos quejamos de la realidad, miramos por el ojo de la cerradura de Internet para ver lo que los otros disfrutan, y en nuestra vida pública somos fariseos y no disfrutamos.

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El verdadero educador no quiere a alguien con un caparazón que lo defienda de la vida, sino con vértebras que le permitan pararse frente a la vida y correr. No es el adormecimiento y la tranquilidad lo que nos hace grandes. Basta mirar la vida hasta el fondo para ver que Él golpea la puerta todos los días, y es ahí, en la vida, donde descubrimos que nos gusta vivir así, y cuando eso falta se nos hace agua la boca y vamos a buscar aquello que da gusto… y no nos conformamos con un sandwichito, queremos los fideos de la abuela, aquellos que siempre recordamos… A veces nos preguntamos: “¿Por qué me pasa todo a mí, por qué sale todo al revés? ¿Puede ser eso el amor?”. Hacé el trabajo de fijarte qué habría pasado si no hubiese venido el cachetazo. La propuesta cristiana no elimina el deseo, lo exalta, lo toma en serio. Te ayuda a retomar las preguntas alguien que se ha tomado en serio las preguntas de su vida. El que te quiere suplir en la búsqueda, no educa. ¡No sean educadores así! No suplan la libertad del otro, no busquen maestros a los que les pregunten en cada instante lo que tienen que hacer. El que te ama, te educa, te da los elementos para vivir la vida. Jesús dijo el discurso del pan de vida y no le entendieron nada, pensaron que era caníbal, y se fueron. Se quedaron los discípulos, no les explicó, sino que les preguntó si ellos también querían irse. Los puso

frente a las razones por las que lo seguían, y Pedro no le pidió explicaciones, sino que se refirió a la experiencia que venían haciendo, tocaban el cielo con las manos, esas eran las palabras de vida eterna. Un educador te invita a tomarte en serio tu vida, te hace buscar en la experiencia. No es buen educador el que te ahorra el trabajo. Hay maestros a los que les encanta resolver los problemas de los alumnos y hay alumnos a los que les encanta que les suplan la libertad y les hagan el trabajo. El que te ama, te educa. Solo desde las lágrimas, desde la confusión del imprevisto, solo desde el grito del corazón que pide la presencia de Él, solo desde la vulnerabilidad y la nostalgia, aprendemos, el tiempo de aprendizaje no se agota. Frente al drama de la vida, el que te ama, no te anestesia. Solo en una experiencia de amor el corazón se deja vencer. Dejate vencer por la realidad que te da el que te ama. Dejémonos vencer por el gran Maestro que te ama y te educa.

PADRE JOSÉ ÁLVAREZ Presidente del Consudec



LOS CONTENIDOS DE LA EDICIÓN ABRIL 2017 - (AÑO LIV – NÚMERO 1144)

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CREC 2017 Max Gulmanelli

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CREC 2017 Ruth Ramasco

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PASCUA Tiempo de resurrección

“El maestro es ese testigo que mediante su propia experiencia provoca amorosamente la libertad del estudiante”.

“La identidad de la escuela tiene el desafío de ser templo del encuentro y no solo del saber”.

EDITORIAL Palabras del Padre José Álvarez.

CREC 2017 El que ama educa

Revivimos las intensas jornadas del nutrido grupo de directivos y docentes que, en pleno verano, puso su vocación por delante y marchó a Rosario para redescubrir la grandeza de su misión educadora.

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CREC 2017 Javier Prades

“Necesitamos a toda la sociedad convencida de la educación como oportunidad”.

Un nuevo póster inspirado en una celebración que nos llena de esperanza.


SUSCRIPCIONES 32

ENTREVISTA Tute

Los recuerdos de infancia del dibujante y humorista que comenzó imitando a sus grandes maestros hasta que logró encontrar su impronta.

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BOLSA DE TRABAJO

CONSUDEC El medio donde compartimos la responsabilidad de mantener la identidad de la escuela católica. SUSCRIPCIÓN ANUAL: 10 EDICIONES + ESPECIAL DEL CURSO DE RECTORES. Más info: comunicacion@consudec.org Aquí también esperamos comentarios y sugerencias para seguir creciendo.

staff Autoridades del Consudec Presidente

LIBROS

San Martín en cuatro historias para chicos y otras propuestas literarias.

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REVISTA

ÚLTIMA PÁGINA Testimonios de fe

Instituto Parroquial Nuestra Señora de Fátima. Celebramos las fiestas patronales de una institución que creció fiel a su ideario.

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P. José Alberto Álvarez presidencia@consudec.org Vicepresidente María Inés Rubí vicepresidencia@consudec.org Secretario Francisco Javier de Luca secretaria@consudec.org

La revista DOSSIER Introspección

El teólogo franciscano Fray Luis Antonio Scozzina brinda nuevas claves de lectura para la encíclica Laudato si’: educar en la alianza entre la humanidad y el ambiente. Por su parte, el abogado Fernando McLoughlin advierte sobre todo lo que hay que tener en cuenta a la hora de contratar seguros para instituciones escolares, a la luz de lo que se indica en el nuevo Código Civil y Comercial.

Dirección: María Inés Rubí Contenidos: Verónica Pando Comercial: Teresa Fernández Edición, diseño e impresión: Mon Creatividad Foto de tapa: Pixabay Retoque foto de tapa: Emilio Fernández Mon

Consejo Superior de Educación Católica – Consudec Rodríguez Peña 846 piso 1. (C1020ADR) – CABA Teléfono: 4815-8815 y 4815-5943 www.consudec.net

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CREC 2017

jornada de apertura

el que ama,educa El lema del 54º Curso de Rectores –CREC– atravesó como hilo conductor las exposiciones de sus invitados más importantes. La palabra principal es “amar”, señaló su anfitrión, Monseñor Eduardo Martín. Bajo esta perspectiva, el horizonte educativo se agranda y convoca a todo adulto que sea capaz de entregarse a la aventura de amar.

El Arzobispo de Rosario y las autoridades civiles siguen con atención cada uno de los discursos.

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a recepción de la Universidad Católica de Rosario mostró un incesante movimiento las primeras horas de la mañana. El encuentro que todos los años convoca el Consejo Superior de Educación Católica –Consudec– se puso en marcha y la calma del verano fue interrumpida por educadores que llegaban desde distintos puntos del país a la ciudad santafesina. El clima agradable y fresco parecía acompañar su gesto. En calidad de anfitrión, el presidente de la Comisión de Educación de la Conferencia Episcopal Argentina, Monseñor Eduardo Martín, les dio la bienvenida y manifestó que la realización del curso lleva más de medio siglo, y eso “es un signo de su autenticidad y veracidad”. “La presencia de todos expresa el amor por los niños y los jóvenes, porque el hecho educativo católico existe gracias a todos los que se comprometen con él, en la lucha diaria”, destacó. “Este encuentro es necesario –sostuvo– porque nos permite comunicar experiencias, compartir el modo en que vamos afrontando la apasionante misión de educar”. Desde la primera fila del auditorio lo escuchaban con atención el gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz; el director de Asistencia Técnica para la Enseñanza Pública de Gestión Privada, Enrique Martín; la ministra del área en la provincia, Claudia Balagué; y la intendente de la ciudad, Mónica Fein.

La Universidad Católica de Rosario, sede del encuentro.

Frente a ellos, el Arzobispo se refirió a los síntomas de disolución que se aprecian en la comunidad: deserción escolar, desinterés, individualismo, bullying, violencia, drogadicción... Esta situación reclama una educación que esté a la altura de la naturaleza del ser humano, a la medida de su corazón y de sus interrogantes últimos, sin censurar ninguno de ellos. “Solo una educación así podrá satisfacer el hambre y la sed de significado que nos embargan”, resumió. Y continuó: “Nosotros, los cristianos, educamos en la apertura al infinito, en primer lugar, y en que nuestros jóvenes puedan percibir en el encuentro con Cristo la satisfacción a sus preguntas y la apertura hacia los demás como un don. Por eso, la palabra principal que nos convoca es ‘amar’. El hecho educativo es para todos los seres humanos, y esto plantea la amplitud de la responsabilidad de educar. Especialmente del adulto, de aquel que ha alcanzado la madurez y es capaz de amar. Se educa todo

el tiempo, los niños y los jóvenes nos miran: ellos se dan cuenta de cómo estamos parados frente a la vida”.

LIBERTAD DE ENSEÑAR Y DE APRENDER El Arzobispo de Rosario recordó que “la libertad es el don más grande que Dios les ha dado a los hombres, como le decía Quijote a Sancho. Gozamos de la libertad de enseñar y aprender. La presencia educativa católica lo atestigua, tenemos una originalidad propia, un tesoro que hemos recibido, desde que Jesús nos dijo: ‘Vayan y enseñen’. De esta manera, la Iglesia contribuye al bien común: educando buenos cristianos se educan buenos ciudadanos para la ciudad terrena. Esta es una gran necesidad para nuestro país. Cuanto con más responsabilidad y compromiso ejerzamos nuestra libertad, más estaremos cumpliendo nuestra misión educativa. A las autoridades les pedimos que confíen en la Iglesia y tantas instituciones

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jornada de apertura “Educando buenos cristianos se educan buenos ciudadanos para la ciudad terrena. Esta es una gran necesidad para nuestro país”, Monseñor Eduardo Martín.

que se dedican a este servicio”. Por último, Monseñor Martín recordó que para todo cristiano es esencial la caridad: “Como dice el himno de la primera carta de San Pablo a los Corintios: ‘Si no tengo amor, no soy nada’. El amor del educador es como el amor de los padres. Nunca olviden que hacen las veces de padres de nuestros amados jóvenes... Miremos como hijos a aquellos sobre quienes ejercemos autoridad. Pongámonos a su servicio, a imitación de Jesús, el cual vino para obedecer y no para mandar... Mantengamos serenos nuestros espíritus, evitemos el desprecio de la mirada, las palabras hirientes. Tengamos comprensión en el presente y esperanza en el futuro, como conviene a unos padres de verdad”, dijo repasando esta cita de Don Bosco.

UN COMPROMISO QUE ES DE TODOS El director de Asistencia Técnica para la Enseñanza Pública de Gestión Privada, profesor Enrique Martín, saludó al auditorio en nombre del ministro de Educación y Deportes, Esteban Bullrich, y analizó los trazos de la Declaración de Purmamarca que todos los ministros del área firmaron en febrero de 2016. En ella se comprometieron a “afianzar el valor de la política educativa que tiene como centro la escuela: el aprendizaje continuo, los procesos de evaluación sistemática para garantizar el desarrollo integral de todos los estudiantes, y la jerarquización de los docentes como autoridad pedagógica y agente de cambio cultural”.

Docentes de todo el país llegaron al CREC dispuestos a renovar su pasión educadora.

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El Plan Estratégico 2016– 2021 (denominado “Argentina Enseña y Aprende”), como el Plan Nacional de Formación Docente 2016–2021, trazan un rumbo más preciso. “Ya no se trata de transmitir un programa de contenidos, sino de aprovechar su riqueza para formar ciudadanos que sepan comprender, actuar, valorar, convivir, crear con otros, en una época que hoy nos resulta imponderable”, remarcó. Estas aspiraciones, sin ser totalmente nuevas, nos interpelan como adultos en nuestras prácticas institucionales. Se hace necesario entonces generar condiciones propicias para repensarnos y replantear la enseñanza. Condiciones para la formación docente, el desarrollo profesional y la enseñanza de calidad desde el Estado, en primer lugar, y en cada colegio, en particular. Porque el aprendizaje continuo también corresponde a nosotros, los docentes, y nos recuerda que la reflexión sobre la enseñanza en comunidad ha de guiar un camino de formación permanente, que nos permita acercar nuevas propuestas a las familias y a los estudiantes. En este sentido, el Estado nacional propone potenciar la formación docente situada. Esto implica hacer foco en cada contexto, reforzando explícitamente la autonomía de los Estados provinciales, y también la autonomía de las escuelas, porque la respuesta a los problemas educativos se construye atendiendo cada contexto. En esto se basa el planeamiento estratégico situacional. Un acuerdo, además,



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jornada de apertura que apoya las prácticas innovadoras y la incorporación de las TIC –tecnologías de comunicación e información– tanto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en la gestión institucional. “Si, como dijo Aristóteles, la esperanza es el sueño del hombre despierto, tiene sentido preguntarnos: ¿Cómo plantear una educación relevante y significativa, en tiempos de la modernidad líquida? ¿Enseñamos lo que en verdad haría falta enseñar? ¿Cómo plantear una enseñanza que posibilite aprender haciendo? ¿Qué experiencias desarrolladas en nuestras escuelas renuevan el entusiasmo de estudiantes y docentes? ¿Será posible replicarlas? ¿Qué modificaciones podemos albergar, en nuestra cotidiana forma de organizar los grupos, el tiempo, la distribución de áreas, asignaturas y docentes, que posibiliten enriquecer la experiencia educativa?”, planteó el funcionario. En la búsqueda de respuestas, no estamos solos: profesores y profesoras vienen planteándose estas cuestiones y marcando sendas de crecimiento, experiencia y mejora. Junto a ellos habremos de lograr una educación inclusiva y de calidad en la Argentina. Por último, y tras manifestar

LECTURAS RECOMENDADAS Plan Estratégico Nacional 2016–2021. Plan Nacional de Formación Docente 2016–2021. Ambos documentos oficiales están disponibles en Internet.

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La Virgen del Rosario, fundadora de la ciudad y anfitriona en la 54a edición del CREC.

su agradecimiento por la invitación que le formulara el Padre José Álvarez, presidente del Consudec, el profesor Martín recordó una frase de San Francisco de Asís: “Predica con tu vida el evangelio y, cuando sea necesario, utiliza las palabras”.

ALREDEDOR DE LA VIRGEN DEL ROSARIO El gobernador de Santa Fe, Ing. Miguel Lifschitz, agradeció en su discurso que el intercambio de experiencias que propone el CREC apunte a donde están los principales problemas educativos. “Porque la educación es la única herramienta del cambio en una sociedad” aseveró al tiempo que lamentó que para la comunidad, los medios o la política no ocupe un puesto importante. “Pocas veces en la Argentina se habla de educación, tal vez solo cuando llegan las paritarias, pero cuando terminan, el tema desaparece. La educación –sostuvo– es el gran debate que tenemos que enfrentar tanto en el ámbito público como en el privado. Y si recordamos que ella era la ‘viga maestra’ del desarrollo del país a fines del siglo XIX y parte del

XX, se pueden ver los beneficios que trajo. Se creyó durante mucho tiempo que el problema era presupuestario, sin embargo, llegó la Ley de Financiamiento Educativo, con el consenso de todas las provincias y el Estado, pero los resultados muestran que no mejoró. La inclusión y la calidad educativa siguen siendo el desafío, porque los niños y jóvenes son el centro”. Lifschitz cerró su intervención destacando las palabras de Monseñor Eduardo Martín sobre una educación abierta a la trascendencia y al sentido de la vida. Y agradeció la elección de Rosario como sede del CREC. Por su parte, la intendente de la ciudad, Lic. Mónica Fein, subrayó la continuidad del Curso de Rectores como servicio a la educación, y aprovechó el momento para recordar que la ciudad de Rosario no tiene fundador, sino que fue una villa que se aglomeró alrededor de la Virgen del Rosario, a la cual se la reconoce como fundadora. Ella se sintió provocada por el lema del curso, “El que ama, educa”, y señaló que estas palabras deberían movilizar la tarea educadora en su ciudad para transformar las situaciones de violencia. n


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Javier Prades

DAR TESTIMONIO El filósofo español brindó una de las conferencias centrales del CREC. Con un lenguaje sencillo y cercano logró describir verdades trascendentes que renuevan la esperanza de quienes estamos llamados a ser “testigos”. Aquí, algunos pasajes destacados de su exposición.

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a educación es la gran cuesevidente con el dominio pragmátitión del adulto. Es decir, co de una productividad concebida nuestra preocupación como solo en términos economicistas maestros o responsables de escue(por ejemplo, la filosofía o la hislas, como padres de familia, sacertoria del arte en la escuela secundotes, religiosos, o como hombres daria). Un modelo hipercognitivo y mujeres que quieren comunicar que aspira a emanciparse de toda a otros más jóvenes algo que conpreocupación por los valores, para sideran decisivo para el bien de fortalecer las competencias orienEducar no es solo fomentar compesus vidas. Una perspectiva que tadas a resolver los problemas, tencias cognitivas, también es ennos es propia, la de cristianos que cender la chispa de la motivación. en lugar de saber planteárselos”. queremos comunicar lo más bello Debemos indagar en el dinamismo y lo más grande que ha sucedido en nuestra vida: el propio de la relación educativa para orientarnos en encuentro con Cristo vivo, en su cuerpo, que es la una visión no reductiva del fenómeno educativo en Iglesia. el contexto social y cultural de hoy, no en el de hace Las dificultades más serias en educación no diez o veinte años. derivan del aspecto institucional o estructural en cuanto tales sino más bien de una concepción dis- EL MUNDO ACTUAL minuida de la tarea. En este sentido, Massimo Re- Comentarios sobre las pruebas PISA afirman que calcati critica que “la escuela neoliberal exalta la los malos resultados son en gran parte consecuencia adquisición de las competencias y la primacía del de un alto decaimiento del rendimiento educativo. hacer, y suprime, o relega a un rincón apartado, toda Y una posibilidad es que las debilidades de los esforma de conocimiento no relacionado de manera tudiantes estén relacionadas con sus habilidades no

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No se trata solo de fomentar las competencias cognitivas, sino de redescubrir y educar competencias no cognitivas, como la motivación.

cognitivas, como podrían ser el esfuerzo, la motivación o la perseverancia. Para comprender esta constatación empírica, podemos volver a Recalcati: “¿Puede contentarse la práctica de la enseñanza con quedar reducida a la transmisión de información –o como prefiere decirse, de ‘competencias’ –o debe mantenerse viva la relación erótica del sujeto con el saber?”. ¿En qué consiste esta erótica del saber o de la enseñanza? El autor aclara: “La erótica de la enseñanza se sustenta sobre el amor por el saber, que es amor por una carencia que nos atrae y causa el deseo de conocer”. No se trata solo de fomentar las competencias cognitivas, sino de redescubrir y educar competencias no cognitivas, como la motivación. Es decidir un descubrimiento y acompañamiento del amor por el saber. Hemos encontrado un punto de partida sólido, que nos permite ver el ámbito escolar con más acierto y eficacia.

EL ADORMECIMIENTO DEL DESEO Señalemos el llamativo proceso de adormecimiento de los deseos e intereses de los jóvenes, una especie de sopor que los lleva a permanecer como ausentes, en una posición pasiva que no asimila lo que se oye o se lee porque alrededor hay una mentalidad dominante, favorecida por el poder, que envuelve al joven y lo empobrece en su energía vital. Un ejemplo es el reclamo continuo del consumo, que estrecha su horizonte: la marca de zapatillas, de la ropa o el teléfono móvil adquieren un peso desmesurado para su vida. Estas dificultades externas al joven acaban afectando la comprensión de sí mismo. Es como si se volviera extraño a su propia experiencia, como si no tuviera energía para el criterio y la acción, y le resultara fácil dejarse arrastrar por el entorno. Con algunas diferencias, el denominador común es el de

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la soledad, incluso cuando están juntos o conectados por las redes sociales. En sus días de Arzobispo, Jorge Bergoglio señalaba: “Los sistemas mundanos intentan tranquilizar al hombre, anestesiar su deseo de ponerse en camino. De este modo el hombre se ve alienado frente a la posibilidad de reconocer y de escuchar el deseo más profundo de su corazón. Sorprende la gran cantidad de excusas que manipulan el deseo y ofrecen una paz aparente a cambio”. Sin embargo, hablar de desinterés o apatía ¿no contradice el panorama que vemos, donde los jóvenes están llenos de actividades, a veces exasperadas o incluso violentas cuando se mezclan con el alcohol y las drogas? La actividad o hiperactividad no contradice el diagnóstico, sino que más bien lo confirma. Comprender a fondo esta paradoja es uno de los objetivos de nuestro recorrido educativo. Para ello debemos tener la paciencia de entrar despacio en la experiencia humana, en la que por una parte brota una gama casi ilimitada de deseos y de impulsos para lograr la felicidad y en la que al mismo tiempo se puede llegar a vivir una soledad paralizante. Acá nos jugamos la tarea educativa.

EL DEBILITAMIENTO DEL YO El mayor desafío reside en lo que llamaría un debilitamiento de la experiencia común del hombre, de aquel núcleo irreductible de evidencias y exigencias que constituye el corazón de la persona en su relación con la realidad, como pueden ser la belleza, el bien, la verdad, la justicia, la unidad, el amor, la felicidad. Ellas son el motor y el fin de los deseos que los jóvenes manejan y que se viven en un modo debilitado, empobrecido. ¿Por qué se consumen deprisa los deseos? ¿Por qué la relación con el mundo, incluso cuando momentáneamente moviliza la energía del joven o del adulto, termina en una pasividad o un aburrimiento, o en soledad? La dificultad reside en la falta de entrenamiento, de ejercicio para reconocer y acoger la realidad tal y como se nos aparece inmediatamente –manifestando su fundamento misterioso– sin plegarla a la medida de lo que uno cree ya saber de antemano. Llamamos a este fenómeno “debilidad del yo”: nos debilitamos en el conocimiento del sentido del


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FOTO PIXABAY

Javier Prades

Enseñar bien es ser cómplice de una posibilidad trascendente.

mundo, de los demás hombres y de nosotros mismos al tiempo que nos quedamos en la superficie esquemática e ideológica de las cosas. La debilidad del yo queda reflejada en algunas expresiones culturales, por ejemplo: 1. El universalismo cientificista. El hombre acepta ser explicado exhaustivamente mediante la descripción impersonal de su infraestructura genética, neurobiológica, psicológica o sociológica. Tal ideología lleva a eliminar arbitrariamente una evidencia: qué sentido tiene el hombre que se pregunta por el sentido de cualquier realidad y en particular de esa realidad que es él mismo. 2. El fanatismo extremista. Podemos explicar esta ideología con las palabras de Hannah Arendt: “La preparación para el totalitarismo ha tenido éxito cuando los hombres pierden la capacidad tanto para la experiencia como para el pensamiento. El objeto ideal de la dominación totalitaria no es el nazi convencido o el comunista convencido, sino las personas para quienes ya no existe la distinción entre el hecho y la ficción, entre lo verdadero y lo falso”. 3. La cultura líquida. Definida por el sociólogo Bauman, esta es la ideología de vivir el instante, la apariencia y el narcisismo. Según esta mentalidad, difundida también

en el ámbito educativo, las personas y las cosas se estudian y se describen como objetos sin otra finalidad que no sea ver hasta dónde llegan las aptitudes científicas o técnicas del hombre. En lugar de apertura a lo real y su acogida amorosa, se busca someter lo real en un doble sentido: como afirmación de un poder que no admite límites éticos, y como autodefensa del hombre, que sospecha que lo real puede constituir una amenaza a ese poder ilimitado.

DE LA SEPARACIÓN DE LA REALIDAD A SU RECHAZO Arendt trazó la parábola de la modernidad occidental como una progresiva pérdida de confianza en la realidad, que reniega del agradecimiento original a cambio de una postura muy difusa y que ella denomina el “resentimiento” ante la realidad. Se trata de un factor que puede tener gran importancia en la tarea educativa. Porque se pierde la capacidad de asombro y estima por el misterio de la realidad, reduciéndola a pura apariencia y convirtiéndola en objeto de dominio y consumo, ya sea para mantener mayor poder, mediante el uso ideológico de la ciencia y la técnica, o para obtener satisfacción reduciendo a las personas a objeto de intercambio de un placer que pierde su gozo real. El sujeto así separado de la realidad y su significado último no se hace más poderoso –como pretende–, sino más vulnerable, frágil e inseguro.

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Javier Prades

La educación cristiana tiene esperanza porque se corresponde a la naturaleza de los hombres, ansiosa de infinito.

Los hombres con los que nos encontramos en nuestros días –quizás podemos llamarlos posmodernos– están debilitados e inseguros, y en vez de abrirse a la pregunta por su felicidad, al menos en la modalidad de nostalgia, de insatisfacción o dolor, se vuelven a cerrar en un criticismo exasperado, que rechaza la existencia de cualquier aspecto de la realidad que no le confirme en su pretensión de ser arbitrariamente ilimitado. “Todo me es debido” es el lema de muchos jóvenes y no tan jóvenes.

POR DÓNDE SE VUELVE A EMPEZAR ¿Hay margen para volver a empezar, para retomar con confianza el proceso educativo? El filósofo y educador George Steiner no se resigna nunca a la postura derrotista y quejumbrosa que conocemos bien en nuestra sala de profesores. La verdadera relación entre maestros y discípulos siempre puede renacer, y Steiner ofrece esta justificación: “Creo que lo hará, aunque sea en forma imprevisible...la libido sciendi (el deseo de saber), el ansia de comprender está grabado en los hombres y mujeres. También lo está la vocación de enseñar”. Este es nuestro gran recurso.

Comparto el pensamiento de Steiner porque, a mi juicio, tenemos un formidable aliado: el corazón humano. Nadie puede impedir que en cualquier joven o adulto perviva siempre “un punto inflamado”. “Hasta en un nivel humilde –el del maestro de escuela–, enseñar, enseñar bien es ser cómplice de una posibilidad trascendente. Si lo despertamos, ese niño exasperante de la última fila tal vez escriba versos o tal vez conjeture el teorema que mantendrá ocupado los siglos…”, nos alienta el filósofo. “Si lo despertamos...”. ¡Este es el meollo de nuestro reto como educadores! Bergoglio dice que el hombre es por naturaleza intranquilo, un ser en camino, inquieto ante la realidad. Y Ratzinger sostiene que la educación cristiana tiene esperanza porque corresponde a la naturaleza de los hombres, porque en el ser humano pervive un ansia de infinito. Por eso el verdadero educador estará muy atento para evitar una utilización de los recursos educativos que adormezcan el deseo de los estudiantes. El desafío para nosotros, como educadores, es despertarlo. Es esencial el modo en que acompañamos su relación con la realidad, precisamente para que la perciba en su profundidad, en su apertura al significado completo hasta el Misterio. De otro modo, la realidad perderá su atractivo y el yo se debilitará. La tradición se concreta existencialmente por medio de la relación entre el educador y el educando, que es simultáneamente personal y comunitaria, especialmente si hablamos de la Iglesia. Cuando nos encontramos con alguna personalidad rica en algún aspecto de la vida (un gran deportista, o un médico, por ejemplo) se produce esa impresión de novedad que despierta la curiosidad, la atención, el respeto y nos dispone a conocer. La provocación atractiva aparece a los propios ojos como una au-

LECTURAS RECOMENDADAS PBRO. DR. JAVIER MARÍA PRADES LÓPEZ.

El testimonio cristiano en el ámbito educativo. Javier Prades. Jornadas de Madrid, 5 de marzo de 2011.

El autor es decano de la Facultad de Teología de la Universidad de San Dámaso, em Madrid. Es también perito teólogo y participó en simposios internacionales. Es autor de numerosas publicaciones, y dictó gran cantidad de cursos y seminarios.

La hora de clase. Por una erótica de la enseñanza. Massimo Recalcati. Editorial Anagrama, Barcelona.

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Hacia un saber del alma. María Zambrano. Alianza Editorial, Madrid. Evangelii Nuntiandi, Pablo VI.

Discurso del 16 de marzo de 2009. Benedicto XVI. Lecciones de los maestros. George Steiner. Ediciones Siruela, Madrid Los orígenes del totalitarismo. Hannah Arendt, Alianza Editorial, Madrid, 1987. Discurso del 4 de septiembre en Plaza San Pedro, también La belleza educará al mundo. Papa Francisco.


toridad. Podemos decir todavía más: solo cuando el maestro al que se sigue es “el único Maestro”, la adhesión a Él sacia la exigencia de racionalidad y libertad típica del hombre. La Iglesia con su vida entera ha educado, y comunica amorosamente el significado efectivo de la existencia a generaciones de hombres de todos los continentes.

EL TESTIMONIO Es la categoría que mejor expresa una posición educativa humana y cristiana. Para evitar la reducción de testimonio a “buen ejemplo” y conservar todo su alcance, el testigo es el tercero entre dos y que, como demuestra el uso jurídico del término, llama a la libertad de ambos al vínculo con la verdad. El maestro es ese tercero y mediante su propia experiencia provoca amorosamente la libertad del estudiante para que se ponga en juego y dé él también testimonio de la verdad. La verdad no es algo que se pueda poseer por completo, porque se va adquiriendo a lo largo de la vida.

CONCLUSIÓN Los resultados de un proceso educativo no se pueden medir exclusivamente en el plano conceptual, aunque sea imprescindible, sino en la totalidad de la acción humana que es racional y libre hasta el afecto. La libertad no se puede predeterminar porque se ejercita en cada situación, y se convierte en ocasión de entrar en unidad con el misterio de la realidad. No podemos educar protegiendo como los caracoles, pretendiendo ahorrar el encuentro con la realidad o reduciendo la educación a un determinado conjunto de condiciones, pretendiendo crear una protección del exterior. Tenemos que educar como vertebrados, con consistencia desde dentro. Si pretendemos asegurar una educación sin determinadas influencias, entonces no educamos. Cuando uno va a vivir, lo hace donde le toca vivir. Es necesario no educar gente protegida sino gente sostenida. Porque educar es introducir en la realidad total. Educar todas las estructuras y dimensiones de la persona. Pablo VI decía magistralmente que el mundo no cree en maestros sino en testigos... La interacción amorosa con el maestro es lo que abre al otro a la realidad. n

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Max Gulmanelli

SALGAMOS A BUSCAR A LOS CHICOS QUE SE VAN “Es un motivo de esperanza estar hoy acá, traigo el saludo del presidente y del ministro de Educación, y agradezco al Consudec por la invitación y la acogida”. Con estas palabras inició su conferencia el secretario de Gestión Educativa de la Nación, que instó a los docentes a salir al encuentro de los chicos más vulnerables.

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ay tres palabras que Tenemos que preguntarson centrales para nos qué escuela necesinuestra sociedad: tan nuestros chicos hoy. identidad, sentido y perHay una gran deserción tenencia. Hoy tenemos escolar y tenemos que muchos problemas –inesforzarnos para que ninseguridad, empleo, viogún pibe quede afuera. lencia–, pero todos son El problema es que la problemas de educación. escuela ni siquiera forma La identidad de la escuepara el presente, por eso Un grafiti callejero que despertó profundas reflexiones la tiene el desafío de ser el desafío es de innovasobre el rol de los adultos en la educación. templo del encuentro y ción. Construir una esno solo del saber. cuela que haga pregun“Los chicos no son un peligro, están en pelitas, que inserte en la realidad total. Les pido que gro”, decía un grafiti que leí en la calle, y es verdad, lean el trabajo Argentina enseña y aprende. Lo que porque el problema de los chicos son los adultos. se escribe desde el Ministerio es para que llegue al Los chicos tiran la pelota y no se la devolvemos, aula. Hay docentes que testimonian que han pasado están solos. Tenemos que hacernos cargo de que muchos cambios educativos, pero nunca cambiaron ellos tienen que identificarse con la escuela, persu manera de enseñar. El desafío es del docente, tenecer y sentirse amados. Es necesario ir al huepara que se prepare y cambie sus prácticas educaso. Confundimos causas con consecuencias. La tivas. El corazón del sistema educativo son los esdroga es una consecuencia. Tenemos que atrevertudiantes, es obvio, pero cuando nos preguntamos nos a ir al encuentro de los chicos que están expor nuestras acciones vemos que no son ellos el puestos a la delincuencia y a la vulnerabilidad. motivo, sino cualquier otro.

MAX GULMANELLI Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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PARA AGENDAR

LECTURAS RECOMENDADAS

El funcionario dejó a disposición del auditorio un número de celular donde espera recibir mensajes de WhatsApp con comentarios y consultas: 11-4024-4002.

Argentina enseña y aprende, documento disponible en Internet.


LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA La revolución educativa viene de parte de los docentes, porque nadie es capaz de dar lo que no tiene. La preparación es decisiva y tiene que ver con el reconocimiento social del docente. La política hace tiempo que abandonó a la educación. Mi padre experimentó la promoción social y personal a través de la educación y llegó a doctorarse. Cuando le conté que dejaba el Derecho para dedicarme a la docencia no vi orgullo en sus ojos. Sin embargo, en Japón el docente es el único que no reverencia al emperador, porque sin docentes no hay emperador. Hoy los institutos de formación docente están vacíos, no se elige la carrera. Es necesario jerarquizar la profesión en lo académico, en lo social y no solo en lo salarial. El plan Argentina Aprende evalúa para que se pueda trabajar al servicio de mejorar, para eso se hizo, no para realizar rankings ni para estigmatizar, ni para perseguir a nadie.

sociales ociosos como clubes, teatros y bibliotecas. La idea no es dar más de lo mismo, sino innovar, hacer algo radicalmente diverso y nuevo. Desarrollar actividades extendidas en estos lugares relacionados con el deporte, el arte, la ciencia y el saber. La inclusión educativa es salir a buscar a los que se fueron. La ausencia es un gran aviso del abandono escolar. Los chicos que faltan mucho suelen ser los más rebeldes, y si no asisten, es un alivio. Pero tenemos que ir a buscarlos, porque queremos que sientan que en la escuela los están esperando. La escuela privada también está al servicio de la inclusión y tiene que salir a buscar a los chicos que se van. Invito a cada uno a hacer su pequeño aporte desde el lugar donde estén. Abran las ventanas de las salas de docentes para que entre aire fresco. Tenemos que volver a enamorarnos de la vocación docente, y ayudemos a que se enamoren de la docencia aquellos que llegaron hasta aquí por otras circunstancias. n

LA INCLUSIÓN Otro gran desafío es la inclusión. Recién está cumplida la universalización de la primaria de la Ley 1420. En 2006, se volvió obligatoria la escuela secundaria. Y unos años atrás la sala de cuatro años. Se busca la obligatoriedad de la sala de tres años. Pero se debe comenzar antes, desde el embarazo, con buena alimentación y estimulación, porque los niños tienen que cuidarse desde la primera infancia, lo que mejora su curva educativa, su rendimiento y permanencia. El sistema educativo debe tener una relación seria con el mercado laboral. Hoy la oferta educativa está desarticulada del mercado laboral. Pero la educación es para la identidad, el sentido y la pertenencia, no es solo para trabajar. Es importante que evitemos el sentido utilitario, aunque el trabajo es necesario, porque nadie puede vivir sin trabajar. Los chicos no le encuentran sentido a la escuela, la formación laboral tampoco da sentido, y encima es insuficiente. En este marco se da el cumplimiento de la jornada extendida. “La droga no ganó la calle, sino que nosotros se la entregamos”, me dijo una vez un sacerdote. ¿Cómo extender la jornada? No se trata solamente de crear edificios nuevos, sino de ocupar espacios

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CREC 2017

Ruth Ramasco

LA EDUCACIÓN, ¿CARGA O TAREA PARA LA SOCIEDAD? La vulnerabilidad de los jóvenes, un llamado a la responsabilidad social y cristiana. Porque ahí donde hay educación, hay esperanza.

L

a educación como tarea implica asumirla desde la responsabilidad social, y no reducirla a una mera responsabilidad pública. Las políticas públicas son importantes y determinan de manera decisiva, para bien o para mal, el desempeño educativo. Pero educar es mucho más que el sistema educativo. Tenemos que hacernos cargo de la educación como una realidad humana. Sin procesos reales de responsabilidad social no se puede educar, o es muy difícil hacerlo. Esto hace que muchos profesionales abandonen la tarea educativa, o estén contando los días para jubilarse, o realicen su tarea sin compromiso con las realidades marginales que les toca enfrentar. Necesitamos a toda la sociedad convencida de la educación como oportunidad. Pero abordar la tarea desde la perspectiva de la caridad cristiana le da otra calidad a la educación. Educamos porque queremos pertenecer a los ojos asombrados de los niños y jóvenes. Y más allá de la época que

RUTH RAMASCO Doctora en Filosofía (Universidad Nacional de Tucumán). Profesora de Historia de la Filosofía Medieval en la UNT y en el Seminario Mayor de Tucumán.

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nos toca vivir, educamos porque creemos en el vigor del misterio de la Encarnación y porque podemos llegar a la hondura de lo humano. En este momento difícil pareciera que ningún recurso es suficiente. Sin embargo, todo proyecto educativo tiene que ver con la esperanza. Nuestros exámenes están llamados a ser una oferta de dignidad y futuro, incluso para aquellos que sean aplazados. El nuestro es un llamado a la salvación de todos, es el anuncio del Reino que están en medio de nosotros y tenemos que realizarlo. Estamos llamados a comunicar lo que hemos encontrado.

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y CRISTIANA La vulnerabilidad de nuestros jóvenes es lo que nos llama a la responsabilidad social y cristiana. Tenemos que recordar que tanto ellos como los niños son nuestros destinatarios. Están desorientados y desconcertados en su sentido de pertenencia porque no tienen casa (la de la mamá o la del papá), o están desconcertados en su sentido de posesión, no saben dónde van a volver ese día ya que su mundo está desar-

ticulado. Pequeños maltratados, usados, abusados, sometidos al trabajo... Esta es una realidad que nos llama. Nuestros jóvenes escépticos, desencantados, algunos rebeldes, están descreídos del saber y engreídos de tecnología. Ni siquiera saben los nombres de los que los educan. Carecen de padres presentes. Un panorama de la vida juvenil que es dramático por la droga y la situación moral a la que están expuestos. Por eso son críticos con los adultos cercanos y la misma deslegitimación del mundo adulto los deja desprotegidos. Ciegos frente a la realidad, ven la droga, pero no el narcotráfico, ven el sexo pero no el abuso y la manipulación. La vulnerabilidad de los jóvenes existe y a esto tenemos que responder con la propuesta educativa, porque no nos toca a nosotros la seguridad y la lucha contra el narcotráfico, y sí es nuestro el problema de educar como adultos y recuperar la adultez. En la búsqueda de la calidad educativa, nuestra conducción está llamada a ser una obra de justicia. Las propuestas institucionales deben ser humanizadoras. Y si aún como el joven rico ya hicimos todo, debemos poner toda nuestra confianza en Jesús. n


CUARESMA Y SEMANA SANTA 2017

DEJÉMONOS RECONCILIAR

POR CRISTO Reflexiones de Monseñor Eduardo Martín, presidente de la Comisión de Educación de la Conferencia Episcopal Argentina.

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Queridos hermanos, al iniciar este camino cuaresmal, recordamos las palabras de la Liturgia: ¡Conviértete y cree en el Evangelio! He aquí lo primero que resuena en nuestros oídos y en nuestro corazón: ¡Conviértete! ¿Qué significa la conversión? No es un mero cambio de conducta; es el reconocimiento del propio pecado y la aceptación de la salvación que se nos ofrece gratuitamente. Es un cambio de mentalidad (metanoia), un profundo cambio de vida, un giro de ciento ochenta grados. Es volver a la casa del Padre, es ir al encuentro del Hijo de Dios crucificado que me recuerda mi pecado y me hace caer en la cuenta de todo lo que ha hecho por mí. Se da la conversión cuando dejamos de confiar en nuestras propias fuerzas

y esperamos de Dios todo bien. Necesitamos la conversión, pues la violencia más despiadada en sus diversas formas que nos asola, la avaricia más desvergonzada que aparece a la luz, la falta de solidaridad frente al dolor y a los sufrimientos de nuestros hermanos, son las consecuencias del olvido de Dios y de la exaltación del individuo como un “dios”.

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El llamado es urgente. Tenemos una oportunidad. Es un llamado apremiante, pues este es el tiempo de la salvación, el tiempo favorable. El apóstol Pablo nos exhorta, nos suplica en nombre de Cristo que nos dejemos reconciliar con Dios (cf. 2Cor 5,20-6,2). Nuestros padres nos decían para que aprovecháramos el tiempo: “No dejes para

mañana lo que puedes hacer hoy”. El tiempo decisivo es el presente, en el instante se juega nuestro destino, nuestra felicidad. Hay en la imagen de San Expedito, tan querido por nuestro pueblo, un símbolo fuerte acerca de la urgencia de la conversión: en su mano derecha el santo alza una cruz que lleva la inscripción “hodie”, que significa “hoy”. Con su pie aplasta un cuervo que dice “cras”, que significa “mañana”. Cristo nos dice: “¡Hoy vuelve a mí! ¡Hoy es el día!”. El cuervo, símbolo del maligno, nos dice: “mañana”, para postergar en forma indefinida el cambio, creyendo engañosamente que poseemos la vida indefinidamente.

(continúa en página 24)

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“Se hizo servidor de todos�


ยกFeliz Pascua de Resurrecciรณn!


(viene de página 21)

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El Amor de Dios se manifiesta de diversas maneras. La oportunidad de cambiar de mentalidad y volver a Dios nace de su infinito Amor por nosotros, Amor que se hace compasión al ver nuestra situación de miseria, pues es más fuerte que la muerte (cf. Cant 8,6). Este Amor nos “primerea” siempre, está antes, nos llama fuertemente a la conversión en la forma de admonición. El fuego del Amor de Dios debe quemar todo lo que en nosotros hay de impuro, todo aquello que no está en conformidad con ese Amor. Con la Iglesia, que sabe de nuestra debilidad y fragilidad, y confiando en ese Amor decimos: “¡Conviértenos a ti, Dios Salvador nuestro!” (Oración colecta Lunes 1º de Cuaresma).

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Un camino por recorrer. Cambiarnos a nosotros mismos no podemos, pero pedir ser cambiados sí. La Iglesia confirma que el primer paso, la conversión, es una gracia. Por eso el tiempo de Cuaresma es un tiempo fuerte de oración. Cuando pedimos, nos reconocemos dependientes de Dios, nos reconocemos pobres, necesitados de todo. El camino de la oración nos va haciendo humildes, poniendo toda nuestra confianza en la gracia. Todo lo contrario de la pretensión de “autorrealización”, del creernos “dioses”. Por eso es un tiempo dedicado más intensamente y de corazón a la lectura orante de la Palabra de Dios escrita, a la oración constante.

TIEMPO DE PURIFICACIÓN: ORACIÓN, AYUNO, LIMOSNA La Cuaresma quiere ayudarnos a purificar todas nuestras relaciones. La primera es con Dios, y se vehiculiza a través de la oración.

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La otra relación fundamental del ser humano es con las cosas. Purificamos nuestra relación con las cosas a través del ayuno. El ayuno nos permite recuperar una recta relación con ellas. Esta relación con las cosas está hoy distorsionada por el llamado “consumismo”. ¡Cuánto bien nos puede hacer el ayuno frente a esta sociedad de consumo! ¡Qué medio tan eficaz de purificación que nos conduce hacia una relación respetuosa hacia el conjunto de la creación! Toda la enseñanza de la Encíclica Laudato si’ nos insta a una conversión acerca del uso que hacemos de los bienes de la creación. El ayuno es una magnífica defensa contra el intento de dominio absoluto sobre la creado. La crisis ecológica nos conmina a una profunda conversión interior… hace falta entonces una conversión ecológica que implica dejar brotar todas las consecuencias del encuentro con Jesucristo (LS 217). Finalmente nos queda la relación con el prójimo, con el hermano. Esta es la más decisiva, no en cuanto al orden de jerarquía, que sabemos todos es la relación con Dios, sino en cuanto es signo irrefutable del Amor a Dios, pues “el que dice: ‘amo a Dios’, y no ama a su hermano, es un mentiroso. ¿Cómo puede amar a Dios a quien no ve, el que no ama a su hermano a quien ve?” (1Jn 4,20). El camino concreto de este tiempo es, para esta dimensión de la persona, la limosna, sacándole toda connotación peyorativa o distorsionada. Quisiera invitarlos a un ejercicio generoso, auténtico y alegre de la limosna. Ella nos abre al bien de nuestros hermanos, especialmente a los pobres y sufrientes de esta tierra. El Santo Padre Francisco nos anima invitándonos a dar paso a la “fantasía de la misericordia para dar vida a tantas iniciativas

nuevas, fruto de la gracia… Con todo, las obras de misericordia corporales y espirituales constituyen hasta nuestros días una prueba de la incidencia importante y positiva de la misericordia como valor social. Ella nos impulsa a ponernos manos a la obra para restituir la dignidad a millones de personas que son nuestros hermanos y hermanas, llamados a construir con nosotros una ciudad fiable” (MM n.18). Y más adelante nos invita a “no mirar para otro lado ante las nuevas formas de pobreza y marginación que impiden a las personas vivir dignamente” (MM n.19). Siguiendo al Papa Francisco quisiera subrayar que la misericordia-limosna “tiene también el rostro de la consolación. Enjugar las lágrimas es una acción concreta que rompe el círculo de la soledad” (MM n.13). Si todos y cada uno vivimos esta dimensión de la auténtica limosna, estamos contribuyendo a la generación de una “cultura de la misericordia”, como nos pide el Santo Padre (MM n.20). Para concluir los exhorto, como hace el apóstol Pablo: “Déjense reconciliar con Dios”. Aventurémonos en este camino con gran confianza en la acción de la gracia y gran apertura de corazón. Podremos experimentar el poder transformador de Dios en nuestras vidas y culminar en una verdadera renovación del Misterio Pascual en nosotros, meta del camino cuaresmal. Invocamos a nuestra Madre, la Virgen del Rosario, que ella con su tierna y poderosa intercesión nos consiga la gracia de una fructuosa Cuaresma. Caminando juntos este camino cuaresmal, les dejo mi cordial afecto y la cercanía de mi bendición. n Mons. Eduardo E. Martín, Arzobispo de Rosario


DOSSIER


SEGUROS: RESPUESTAS Y PREVENCIÓN

Muchos son los seguros que requiere un establecimiento educativo como ámbito de trabajo de empleados y docentes y, fundamentalmente, como garante de la integridad de sus alumnos mientras se encuentran en el ámbito escolar.

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esulta imprescindible que la entidad educativa cuente con el asesoramiento de especialistas en materia de riesgos a fin de desarrollar acciones de prevención para evitar accidentes y, si estos riesgos son imprevisibles o inevitables, contar con la cobertura de seguros más adecuada. El programa de seguros de cada institución será el resultado del trabajo entre el productor asesor especialista y el equipo directivo. Es sumamente amplio

este trabajo conjunto ya que no se trata de asegurarse solo mediante el imprescindible seguro de responsabilidad civil, sino que también incluye los seguros de incendio del edificio o contenidos de la escuela, de sus cristales, de la responsabilidad civil hacia los linderos, de robo en general. De más está decir que ninguna cobertura es óptima si no se articula conjuntamente con los mejores seguros para el personal, incluido el de riesgos de trabajo (ART), y seguros de

accidentes personales tanto para el personal docente y no docente como para los alumnos. En muchos casos, el asesor recomendará también implementar un seguro de continuidad educativa que garantice la educación del alumno en caso de fallecimiento de quien solventaba los costos de su educación, y hasta supervisará que estén correctamente asegurados riesgos que no son responsabilidad, en principio, de la entidad educativa, como es el caso del transporte escolar.


RESPONSABILIDAD INTROSPECCIÓN 26/27 CIVIL

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LOS DAÑOS CAUSADOS A ALUMNOS ESTÁN HOY ENCUADRADOS EN EL CÓDIGO CIVIL Y COMERCIAL...

LOS SEGUROS DE RESPONSABILIDAD CIVIL Esta cobertura resulta trascendente para cualquier entidad educativa, no solo por daños causados a cualquier tercero sino, fundamentalmente, por los causados a los alumnos y por los alumnos, por accidentes ocurridos en el establecimiento durante el horario de clases como también en aquellas actividades convocadas por la institución y que se desarrollan fuera del horario (actividades deportivas, didácticas y viajes). La responsabilidad alcanza no solo al titular –mediante una responsabilidad objetiva agravada–, sino también a propietarios, directores, maestros, profesores y celadores mediante una responsabilidad subjetiva –basada en la culpa o el dolo– por los daños causados a los alumnos. A esto se añade la responsabilidad por daños causados a los padres, tutores y todo tipo de tercero que ingrese en un establecimiento y pueda sufrir algún daño. De hecho, muchas demandas se plantean por el daño causado a los padres durante actividades organizadas por la institución y que terminan resultando riesgosas.

RESPONSABILIDAD POR ACCIDENTES DE LOS ALUMNOS Los daños causados a alumnos están hoy encuadrados en el Código Civil y Comercial, que en su artículo 1767 enuncia: “Responsabilidad

de los establecimientos educativos. El titular de un establecimiento educativo responde por el daño causado o sufrido por sus alumnos menores de edad cuando se hallen o deban hallarse bajo el control de la autoridad escolar. La responsabilidad es objetiva y se exime solo con la prueba del caso fortuito. El establecimiento educativo debe contratar un seguro de responsabilidad civil, de acuerdo a los requisitos que fije la autoridad en materia aseguradora. Esta norma no se aplica a los establecimientos de educación superior o universitaria”. Esto significa una mayor restricción de la eximente que el Código Civil anterior, pues el texto emplea el adverbio de cantidad “solo” al tiempo de mencionar al caso fortuito como eximente con lo que han quedado afuera aquella interpretación amplia del viejo artículo 1117 Código Civil. La responsabilidad en estos casos es ahora objetiva y la persona responsable a quien se refiere el Código Civil y Comercial no es ni el director, ni el docente, ni ninguna otra persona física que ejerza materialmente el control, sino el “titular de un establecimiento educativo” que puede, o no, ser también dueño del edificio donde funciona la escuela. En él es en quien los padres realmente confían para ceder la vigilancia de sus hijos, lo que hace que se presuma la obligación de garantía de la seguridad de los alumnos en los contratos educativos.

SEGURO OBLIGATORIO Todos los establecimientos educativos deben contratar obligatoriamente un seguro. Si bien el mayor propietario de entidades educativas es el Estado, desde que la redacción del nuevo Código Civil y Comercial no lo incluye, el Estado no tendría la obligación que tienen todos los otros titulares de contratar el seguro. Si bien este tema posiblemente será muy discutido en los juzgados, no cabe duda de que los titulares de establecimientos educativos –al menos los privados– deben contratar un seguro de responsabilidad civil que garantice a la víctima del daño una adecuada reparación. Como no se hace distinción alguna, el seguro a contratar deberá contemplar como riesgo tanto el daño causado como el sufrido por los alumnos. El obligado a la toma del seguro es el titular del establecimiento, quien incluirá en la cobertura, por ejemplo, los daños sufridos por los alumnos como consecuencia del suministro de alimentos, los derivados de incendio, rayo, explosión, descargas eléctricas y escapes de gas, daños causados por animales y uso de armas de fuego por parte del personal de seguridad habilitado, el daño causado por el uso de ascensores, o la caída de carteles, letreros, antenas u objetos similares, o daños causados por calderas o el uso de piletas de natación, de juegos infantiles, o la práctica de deportes y hasta la realización de pasantías fuera de la institución.


RESPONSABILIDAD 28/ INTROSPECCIÓN CIVIL

POR FERNANDO MCLOUGHLIN LA ASEGURADORA CORRECTA

Abogado.

LECTURA RECOMENDADA La Superintendencia de Seguros de la Nación publica regularmente informes que muestran diversas facetas de cada una de las compañías aseguradoras mediante distintos informes, tanto con relación a su solvencia y patrimonio, como en los aspectos que muestran el estado de la gestión financiera, técnica y administrativa. Los catorce indicadores incluidos están disponibles en www2.ssn.gob.ar

RESPONSABILIDAD DE MAESTROS Y DIRECTORES Los alumnos deben ser devueltos a sus padres en las mismas condiciones de salud en que fueron entregados y, en principio, ni maestros ni directores de escuela responden por los daños sufridos, o causados, por los menores a su cargo, salvo que se acredite su participación en el hecho que ocasionó el daño. En este caso, sin embargo, el reproche no nace de su condición de maestros o directores, sino de su conducta dañosa, dolo o culpa, tal y como sucedería con cualquier otra persona en contacto con los menores. Esto es así porque la responsabilidad paterna cesa cuando los menores son puestos transitoria o permanentemente bajo la vigilancia de otra persona, hacia quien esa responsabilidad se traslada (artículo 1755 del Código Civil y Comercial).

Ante un accidente, el aseguramiento busca cargar las consecuencias económicas del resarcimiento sobre el asegurador, quien se encontraría en mejores condiciones de solventarlas ya que posee una estructura profesional de análisis y previsión de siniestros que lo lleva a optimizar la ecuación financiera y a reasegurarse cuando resulte conveniente. De ahí que sea tan importante contar con el asesoramiento correcto al momento de asegurar los riesgos, de manera que la institución educativa pueda elegir una compañía solvente desde el punto de vista técnico y financiero. El aseguramiento compulsivo que ordena la ley permite hacer a un lado el riesgo de insolvencia del obligado a resarcir el daño causado, evitando así el impacto que la condena a indemnizar traería sobre la actividad educativa y que podría llevarla a su cesación si el pago de la indemnización obligara a la ejecución de las instalaciones y los efectos del establecimiento. Pero, contratado el seguro, esto solo ocurrirá en caso de que la aseguradora no sea solvente como para asumir sus obligaciones. Para proteger a los asegurados la Superintendencia de Seguros de la Nación, organismo de control estatal de las compañías de seguros, difunde comunicaciones periódicas que contienen una serie de indicadores del mercado

asegurador, con el fin declarado de “continuar con la política de dar mayor transparencia y mejorar el suministro de información relativo a las entidades que lo conforman”. De esta manera la superintendencia facilita herramientas que ayudan a decidir qué aseguradora contratar. Los indicadores cubren una amplia variedad de aspectos: desde cifras que muestran la importancia de cada aseguradora en determinado rubro (por ejemplo, porcentaje de la producción y cantidad de juicios), hasta relaciones simples o compuestas elaboradas con dos o más cuentas de sus balances. Es ideal analizar este tipo de indicadores junto con un asesor de seguros. La decisión de ofrecer lo mejor para la institución, su personal y los alumnos depende de una rigurosa evaluación. Todo indicador debe ser usado junto con otras herramientas que le proveerá su asesor para saber qué aseguradora ofrece la mejor ecuación de solvencia, calidad y experiencia. Si la decisión fue la correcta, no solo se notará al momento de tener que recurrir al seguro en caso de accidente, sino que mediante el fructífero trabajo en conjunto de los especialistas de riesgo de la aseguradora y el personal de la institución, se desarrollará un plan de prevención que evitará muchos accidentes, que es lo más importante. n


ECOLOGÍA INTROSPECCIÓN 29 INTEGRAL

EDUCAR

PARA LA ALIANZA ENTRE LA HUMANIDAD Y EL AMBIENTE Una guía sobre la encíclica Laudato si’ que ayuda a comprender los desafíos educativos a la luz de una ecología integral, pero que también brinda herramientas concretas para el trabajo en el aula.

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s la primera vez que un Papa aborda el tema de la ecología en el sentido de una ecología integral, y que va más allá de lo ambiental. Los destinatarios somos todos los seres humanos, como habitantes de la casa común (palabra muy usada por el Papa), y sufrimos las mismas amenazas. Gran sorpresa: elabora el tema dentro del nuevo paradigma ecológico, cosa que ningún documento oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) hizo hasta hoy. Fundamenta su discurso con los datos más seguros de las ciencias de la vida y de la Tierra, y los lee afectivamente (con inteligencia sensible o cordial), pues discierne que detrás de ellos se esconden dramas humanos y mucho sufrimiento también por parte de la madre Tierra.

¿Qué busca la encíclica? Entrar en diálogo con todos. Podemos colaborar desde nuestra cultura, experiencia y capacidades. Es atrevernos a convertir en sufrimiento personal lo que le pasa a la Madre Tierra. (LS, puntos 3, 13, 14, 64, 19, 163). ¿Cuál es el contexto? Un tiempo inédito por la capacidad que tiene el hombre de accionar y modificar el orden natural y sus biosistemas, por medio de la tecnología. La Tierra clama ante el fenómeno de la “rapidación”. Signos de degradación social y ambiental unidos a la falta de conciencia que afectan a los excluidos. “Esta hermana clama por el daño que le provocamos a causa del uso irresponsable y del abuso

de los bienes que Dios ha puesto en ella”. (LS 2, y también los puntos 17, 18, 46).

SIGNOS DE DEGRADACIÓN SOCIAL Y AMBIENTAL El crecimiento de los últimos siglos no significó un verdadero progreso integral. “El ambiente humano y el ambiente natural se degradan juntos, y no podremos afrontar ade­cuadamente la degradación ambiental si no pres­tamos atención a causas que tienen que ver con la degradación humana y social. De hecho, el dete­rioro del ambiente y el de la sociedad afectan de un modo especial a los más débiles del planeta (…). El impacto de los desajustes actuales se manifiesta también en la muerte prematura de muchos po­bres, en los conflictos generados por falta


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LA SITUACIÓN ACTUAL ES GRAVE, PERO EL PAPA FRANCISCO SIEMPRE ENCUENTRA RAZONES PARA LA ESPERANZA Y PARA CONFIAR EN QUE EL SER HUMANO PUEDE ENCONTRAR SOLUCIONES VIABLES.

la crisis finan­ciera mundial y con mucha lentitud se aprenden las lecciones del deterioro ambiental” (LS 109).

UNA ECOLOGÍA INTEGRAL de re­cursos y en tantos otros problemas que no tienen espacio suficiente en las agendas del mundo”. (LS 48).

FALTA DE CONCIENCIA QUE AFECTA A LOS EXCLUIDOS Esto se debe a que muchos miran, observan y opinan desde afuera y “objetivamente” sin tener contacto directo con los problemas y los rostros concretos. Necesitamos crecer en la conciencia de que formamos parte de la gran familia humana, superando la globalización de la indiferencia (LS 49). “No hay fronteras ni barreras

POR LIC. FRAY LUIS ANTONIO SCOZZINA Profesor universitario en Filosofía y bachiller en Teología en las facultades de Filosofía y Teología de San Miguel, Universidad del Salvador. Licenciado en Teología con especialización en Espiritualidad Franciscana por la Universidad Pontificia Antonianum de Roma. Dependiente de la Orden Franciscana. Preside la Comisión para el Cuidado de la Creación del Arzobispado de Rosario. Coordinador del Instituto para la Integración del Saber-Campus UCA de esa ciudad.

políticas o sociales que nos permitan aislarnos, y por eso mismo tampoco hay espacio para la globalización de la indiferencia” (LS 52). “Estas situaciones provocan el gemido de la hermana Tierra, que se une al gemido de los abandonados del mundo, con un clamor que reclama otro rumbo. Nunca hemos ofendido y maltratado a nuestra casa común como en los dos últimos siglos” (LS 53). La situación actual es grave, pero el Papa Francisco siempre encuentra razones para la esperanza y para confiar en que el ser humano puede encontrar soluciones viables.

LA RAÍZ HUMANA DE LA CRISIS ECOLÓGICA El paradigma tecnocrático. La absolutización del criterio económico del rédito a cualquier costo. El antropocentrismo desviado ha colocado la razón técnica sobre la realidad. El relativismo práctico que termina dando prioridad a la conveniencia circunstancial. “La economía asume todo desarrollo tecno­ lógico en función del rédito, sin prestar atención a eventuales consecuencias negativas para el ser humano. Las finanzas ahogan a la economía real. No se aprendieron las lecciones de

El modelo de Francisco de Asís, que sentía el llamado de cuidar todo lo que existe. Una ecología integral, vivida con alegría y en armonía con Dios, con los otros, con la naturaleza y con uno mismo. Una ecología que incorpora en su alabanza a las demás criaturas. San Francisco, fiel a la Escritura, reconoce la naturaleza como espléndido libro en cual Dios nos habla. El mundo es un misterio gozoso que contemplamos (LS 10 - 11- 12). “Es fundamental buscar soluciones integrales que consideren las interacciones de los sistemas naturales entre sí y con los sistemas sociales. No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y compleja crisis socioambiental. Las líneas para la solución requieren una aproximación integral para combatir la pobreza, para devolver la dignidad a los excluidos y simultáneamente para cuidar la naturaleza” (LS, puntos 139, 143, 147, 155, 156, 158).

EDUCACIÓN Y ESPIRITUALIDAD ECOLÓGICA Como propuesta concreta la Encíclica presenta en el capítulo VI la necesidad de un cambio de la humanidad. El desafío es un cambio cultural, espiritual y educativo: apostar a otro estilo de vida, a una educación para la alianza entre la


ECOLOGÍA INTROSPECCIÓN 30/31 INTEGRAL

humanidad y el ambiente, y a una conversión ecológica. La educación ambiental necesita traducirse en nuevos hábitos, debe incluir la crítica a los mitos de la modernidad basados en la razón instrumental (LS 210). “Dado que el mercado tiende a crear un mecanismo consumista compulsivo para colocar sus productos, las personas terminan sumergidas en la vorágine de las compras y los gastos innece­sarios. El consumismo obsesivo es el reflejo sub­jetivo del paradigma tecnoeconómico. Ocurre lo que ya señalaba Romano Guardini: el ser huma­no ‘acepta los objetos y las formas de vida, tal como le son impuestos por la planificación y por los productos fabricados en serie y, después de todo, actúa así con el sentimiento de que eso es lo racional y lo acertado’” (LS 203). “La Carta de la Tierra nos invitaba a todos a dejar atrás una etapa de autodestrucción y a comenzar de nuevo, pero todavía no hemos desarrollado una conciencia universal que lo haga posible. Por eso me atrevo a proponer aquel desafío: como nunca antes en la historia, el destino común nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo (…). Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por la alegre celebración de la vida” (LS 207).

ALGUNOS EJES QUE ATRAVIESAN TODA LA ENCÍCLICA

“La educación ambiental ha ido ampliando sus objetivos. Si al comienzo estaba muy centra­da en la información científica y en la concienti­ zación y prevención de riesgos ambientales, aho­ra tiende a incluir una crítica de los ‘mitos’ de la modernidad basados en la razón instrumental (individualismo, progreso indefinido, competencia, consumismo, mercado sin reglas) y también a re­cuperar los distintos niveles del equilibrio ecológi­co: el interno con uno mismo, el solidario con los demás, el natural con todos los seres vivos, el es­piritual con Dios. La educación ambiental debería disponernos a dar ese salto hacia el Misterio, desde donde una ética ecológica adquiere su sentido más hondo. Por otra parte, hay educadores capaces de replantear los itinerarios pedagógicos de una ética ecológica, de manera que ayuden efectivamente a crecer en la solidaridad, la responsabilidad y el cui­dado basado en la compasión” (LS 210). n

• La íntima relación entre pobres y fragilidad del planeta. • La convicción de que en el mundo todo está conectado. • La crítica al nuevo paradigma y las formas de poder que derivan de la tecnología. • La invitación a buscar otros modos de entender la economía y el progreso. • El valor propio de cada criatura. • El sentido humano de la ecología. • La necesidad de debates sinceros y honestos. • La grave responsabilidad de la política internacional y local. • La cultura del descarte y la propuesta de un nuevo estilo de vida.


“UNO QUIERE SER COMO SUS MAESTROS” Educación, creatividad, oficio… de estos temas y más habló Tute, un inquieto que se pasa la vida persiguiendo deseos.

J

uan Matías Loiseau nació en 1974 pero es más conocido como “Tute”, el humorista gráfico que publica sus viñetas en el diario La Nación, e hijo de Carlos Loiseau, Caloi, el creador de Clemente. “Dios, el hombre, el amor y

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dos o tres cosas más…” (2014) es su última novela gráfica, y cuenta con prólogo nada más y nada menos que de Quino: “Tute es para mí, sin duda alguna, el mejor dibujante de humor gráfico argentino surgido en los últimos años. La originalidad

de sus ideas, el lenguaje de sus personajes, que va, con natural fluidez, de lo culto a lo popular y su refinado sentido del humor hacen que, a mi entender, merezca el título de maestro ya, a su temprana edad”. Este trabajo ganó el premio Banda Dibujada


ENTREVISTA

Tute

como mejor libro de historieta para jóvenes en 2015. Como hijo de uno de los humoristas más prestigiosos que existió y de una madre artista plástica, creció rodeado de la creatividad más pura… Ayudar a comprender cómo se educa en ese ambiente tan particular es el punto de partida de este testimonio. – ¿Cómo surge la creatividad? ¿Cómo te has conectado con ella? Antes de ser dibujante, el humorista gráfico es un observador. La creatividad arranca en la observación. Uno lo que hace es observar aquello que le interesa y después lo vuelca sobre el papel. El producto de esto, más algo de inspiración que supongo intervendrá, determina la idea o el dibujo. – Venís de una casa donde la creatividad se cocinaba como parte de una receta cotidiana y esto seguramente tuvo que ver con tu educación… ¿cómo se construían esos vínculos? Sin duda me tengo que remontar a mi casa familiar, donde tenía no solo un papá dibujante, sino también una mamá artista plástica, con lo cual la creatividad para mis hermanos y para mí estuvo siempre muy estimulada.

La creatividad es una manera de analizar el mundo, es una suerte de interrogación y también de observación del mundo y de uno mismo. Sin dudas esto tiene que ver con mi papá y mi mamá, y su manera de ver las cosas. Mi mamá, con un taller en el que se dictaba un curso de alfarería, pintura, de grabado… ¡estábamos anotados en todo! Y mi viejo desde el trabajo, yo veía desde el principio cómo pensaba la idea y la bocetaba, la pasaba a tinta, la coloreaba y hasta me subía al auto y lo acompañaba al diario…. Veía todo el proceso hasta su publicación. A veces visitábamos la imprenta con el sonido ensordecedor de las máquinas, y miraba cómo salía el camión con los diarios impresos, con lo cual el día que me senté a generar un chiste, y a pesar de todas las dudas de la adolescencia, la realidad era que sabía cómo se hacía, ya lo sabía. – Al acompañar a tu papá y verlo en ese minucioso trayecto entre el oficio y el arte, ¿cuándo decidiste que este era tu camino y no la continuidad del camino de Caloi? Ser humorista gráfico lo decidí muy temprano. Yo veía lo que hacía mi viejo y me pareció fascinante desde el principio.

Juan Matías Loiseau : mini bio

ALDANA LOISEAU

Los recuerdos escolares que lograron de mí un interés absolutamente distinto son de cuando había pasión del otro lado. Un maestro apasionado presta atención a las individualidades.

Nació el 21 de mayo de 1974 en Buenos Aires. Pasó su infancia en la zona sur del Gran Buenos Aires, en el barrio José Mármol. Estudió Diseño Gráfico, Humorismo y Cine. Desde 1999 y hasta 2007 publicó un cuadro diario de humor en La Nación. Desde 2008 realiza la tira diaria Batu en el mismo matutino y continúa con su página en la revista dominical LNR. Sus dibujos también se publican en diarios de México, Colombia, Nicaragua, Ecuador, Honduras, Puerto Rico, Panamá, Estados Unidos y Francia. Es autor de varios libros de humor editados en la Argentina, España y Francia. También escribió poesías y realizó cortometrajes que recibieron premios en distintos festivales. En el mundo de la música hizo el arte de tapa de varios CD y presentó sus propias canciones en el Festival de Tango de la Ciudad de Buenos Aires en 2009 interpretadas por figuras de la música rioplatense. Actualmente prepara su primer CD.

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Además, desde mis primeros años de vida entendí que trabajar era eso, jugar, y que dibujar también era jugar. De hecho, yo también dibujaba a Clemente, y me quejaba porque nadie me pagaba. Le decía a mi mamá con cinco años: “¿Por qué si yo dibujo a Clemente nadie me lo paga?”. Y está en los registros porque mi mamá escribía lo que decíamos mis hermanos y yo en un libro que después tituló Niñez y nos regaló un ejemplar a cada uno. Y ahí está claramente mi seguridad respecto de ser un dibujante en el futuro. Pero, por supuesto, en la adolescencia, cuando me tomé en serio esto de ser humorista gráfico, me encontré con que no bastaba con dibujar solamente, sino que además uno tenía que tener ideas ingeniosas para ser un humorista y no un ilustrador. En ese momento tuve mis primeras dudas sobre si este era el camino o no. Pero, un día, me senté a pensar ideas y salieron… primero una, después otra, y muchas más. – La creatividad no da lugar a la copia. ¿Cómo uno se

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da cuenta de que está creando y no copiando a otros? La posibilidad de transitar un camino ya hecho por otro siempre está, la copia siempre está. Lo que no constituye una copia, sino simplemente eso, pasar por el mismo camino. Pero creo que uno de los mejores antídotos para eso es lograr una voz personal, una manera de encarar las cosas, de abordar los temas, y eso te deja más tranquilo en esto de poder transitar muy seguido por caminos ya transitados por otros. En una entrevista a Quino le decía: “¡Te copié tanto!”. La única manera de empezar en este oficio es copiando a los maestros, así hicieron todos y así será no solo en el humorismo gráfico, sino en la pintura, en la ilustración, en el cine y en todas las artes. Lo primero que uno hace es aprender de los maestros y lo primero que uno quiere es ser como sus maestros. Entonces, hay que copiar la manera de ver el mundo como lo vieron ellos y cómo lo resolvieron; hay que estudiar, y eso es lo que hice. Y en ese estudio, sobre todo al estudiar a los preferidos, por supuesto a mi papá, a Fontanarrosa y a Quino, me quedé con mecanismos de ellos, con cosas de ellos. Pero después uno va cre-

ciendo y va adquiriendo sus propias herramientas y te diría más, uno va encontrándose a sí mismo, su propia identidad. Y en función de encontrarse a uno mismo también va devolviendo cosas distintas, ¿no? Va encontrando una voz más personal, una forma propia de hacer las cosas. – El ejercicio entre oficio y arte es lo que te permite presentar todos los días tu trabajo en el diario. Pero ¿cómo lograr que la creatividad esté presente? ¿Cómo hacer que esa presión tan fuerte no te avasalle? Justamente no lo logro siempre. Pero cuando uno no consigue estar mínimamente inspirado tiene que apelar al oficio, a mecanismos que ya sabe que funcionan. Temáticas que uno ya conoce y sabe que van a dar algo rico. No va a ser excepcional o ingenioso, pero sí se puede salvar el día. – Se te conoce como un creativo inquieto, que va más allá de lo gráfico… Si me tengo que poner una etiqueta a mí mismo sería esa, la de inquieto. No la de dibujante, porque me gustan muchas cosas…


ENTREVISTA

Tute

– ¡Estás por lanzar un disco! ¿Cómo fue ese animarse a otra cosa? Me gusta salir de la zona de confort para encontrar un nuevo confort. Yo diría que voy persiguiendo los deseos, eso es lo que hice siempre. Como cuando me puse a hacer poesía y edité unos libritos de poemas. O como el día que no tenía idea de cómo se hacía una película y me puse a estudiar Cine. Realicé cortometrajes, una actividad inédita para mí, muy distinta a la solitaria y sedentaria tarea de dibujante. Y también compuse música, comencé a poner letras de tango a esas melodías para armar muchas canciones… Todo terminó en un proyecto llamado Canciones dibujadas y se va a convertir en un CD. Cada tema tiene una pata audiovisual que es su propio videoclip, con dibujos animados hechos por mí y por otros colegas. – ¿Cómo fue tu infancia en la escuela? ¿Cómo existía el inquieto Tute en ese entorno? Tuvo sus asuntos el tema escolar. Muchas veces citaban a mis padres por los dibujos que hacía. Era muy chico y en aquella época el diario Clarín salía en blanco y negro. Entonces, como la tira de Clemente para mí era en blanco y negro, mis dibujos también lo eran. La consigna era pintar los dibujos y yo me negaba argumentando que tenían que ser en blanco y negro. Las maestras les mandaban notitas a mis viejos, diciendo que yo no quería pintar los dibujos. Después había discusiones porque en aquella época no se daba lo que pasa ahora, una libertad más grande,

JOAKIN FARGAS

para que los chicos sean creativos y no encorsetarlos tanto. Siempre falta algo en esta materia, y aunque no soy un especialista, veo las cosas que les hacen hacer a mis hijos en la escuela y hay un avance con respecto de mi época. Sin embargo, pienso que todavía podría ser mucho más libre. Uno tiene la sensación de que les hacen dibujar a todos lo mismo, como si todos precisaran dibujar lo mismo y en realidad cada uno necesita expresar lo suyo, su propio universo. Es lo que decía Picasso: “Me demoró toda una vida volver a dibujar como cuando era chico”. Él seguramente se refería a esa libertad. – ¿Qué les dirías a los maestros que necesitan? ¿Computadoras, tablets, papel…? Los recuerdos escolares que lograron de mí un interés absolutamente distinto son de cuando había pasión del otro lado, un maestro apasionado con lo que estaba contando o enseñando. Ellos despertaban en mí un interés absolutamente distinto, y sobre cosas que no me importaban particularmente en ese momento. En la secundaria tuve un

profesor de Historia que era tan apasionado con su materia que su entusiasmo contagiaba. Los maestros de Plástica y Música también. Un maestro apasionado presta atención a las individualidades, porque no son todos los pibes iguales, ni les pasan las mismas cosas. De la misma manera no hay dibujo inocente, cada dibujo expresa algo, puede estar hablando de las preocupaciones, de la felicidad, de las inquietudes, de los fantasmas. Entonces poner la oreja a eso y dar espacio a la libertad me parece fundamental. n

Créditos Esta conversación es un fragmento de la entrevista realizada por Silvia Bacher en su programa En boca de todos, que se emite por Radio Nacional. Las fotos y los dibujos de prensa fueron tomados del sitio: www.tutehumor.com.ar

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profesionales en busca de una oportunidad laboral 36

ADMINISTRACIÓN Spatola Hernán Matías Di Genaro Marina Bejarano Mariana Gabriela Amodei María Lucila González Natalia Romina

1553440083 1534382108 1134143343 1540468383 1553319310

draquito1998@hotmail.com mxdigenaro@hotmail.com mariana.bejarano@bue.edu.ar lucila.amodei@yahoo.com.ar natyromina@hotmail.com

Prof. Computación Diseñadora de interiores Prof. de Historia (últimas materias) Lic. en Letras con orientación en Medios de Comunicac. Social Bach. Contable con orient. Gestión y Administr. Prof. Letras en curso

BIBLIOTECOLOGÍA Farach Patricia Mónica Mastroianni Ariel Lagoa Claudio Marcelo

1160029888 1534292236 1565610918

patrifarach@hotmail.com arielmastroianni@gmail.com lagoaclaudio@gmail.com

Bibliotecaria Bibliotecario Prof. Lengua y Literatura

CARGOS DIRECTIVOS López Carmen Varni Sabrina Amado Silvia Mabel Candia María Nélida Labiano Andrea Lorenzo Elisa Mónica Lavaisse Adele

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Prof. Ens.Primaria Adultos.Esp. Polít.y Legis.Educ. Gestión Prof. Cast. Lit. y Latín Lic. Educación -en cursoProf. sordos y perturbados del lenguaje-USAL- Lic. Gestión Ed. USAM Prof. y Lic. Cs. Educación Técnica en Conduc. Educ. Prof. Historia. Especialista Superior en TIC (Min. Educ.) Lic. y Prof. Psicología Pedagogía y Filosofía Gabinete Contadora-UBA-Abogada-UBA-Maestría Der. Trib. -UCA- Prof.Docencia Sup. -UTN-

CATEQUESIS Granja Gastón Bernaldo de Quirós Julio Yáñez Muñiz Ma. Fernanda Delgadino Evelin Borrachia Diego Alejandro Fariña María Belén Celenca Fernando Mendoza Silvia Andrea Arrua Elda Corina Soto Virginia Barone Silvia Beatriz Coronas María Virginia Copes Ignacio Cristobal Gil Laura Santucho Gabriela

1550042227 1130264086 1565701851 1560277605 1536496019 1560586059 1554705454 02954-15593078 02966-15653249 1559406039 1557461208 1567589562 1551611467 1552593123 1568617629

gastongranja@gmail.com losquiros@hotmail.com maryfer1977@gmail.com evelind3@yahoo.com.ar dborrachia@yahoo.com.ar maria_belen134@hotmail.com fercelenca@hotmail.com siilmendooza@gmail.com corina.arrua@yahoo.com.ar virmtha@gmail.com silvia_beatriz_barone@hotmail.com mvcoronas@hotmail.com ignacio.copes@gmail.com lauritahill@gmail.com sgvsantucho@yahoo.com.ar

Prof. Enseñ. Primaria Catequista Catequista-COORDINACIÓN-Prof. Cs. Biológicas Prof. Sup. Ciencias Sagradas Prof. Ciencias Religiosas y Filosofía (ISMA) Prof. Teolog. y Filosofía en curso. Tecn. Bibliotecolog.-en cursoProf. Ciencias Sagradas Catequista Prof. Letras -Univ. La Pampa- Catequista Catequista Integral. Curso Monogr. Teología Fundamental (O:Quilmes) Prof. Ciencias Sagradas Formad. Seminarios Catequist. Catequista Niños Adolescentes Adultos Prof. Cs. Sagradas. Prof. De Filosofía Prof. Cs. Sagradas y Formación Ética y Ciudadana Prof. Catequesis Prof. Educ.Primaria-en cursoCatequista Niños Adolescentes Adultos

CIENCIAS BIOLÓGICAS Y NATURALES Maccaferro Chiara 1536471399 Bodourian Erica 1556530034 Taramini Borcini Ma.Daiana 03407-15403586 Lavaisse Stella 1530110650

maria.chiara.maccaferro@gmail.com ebodourian@yahoo.com.ar daianataramini@hotmail.com alavaisse@gmail.com

Lic. y Prof. Cs. Biológicas UBA- En cursoProf. Ciencias Naturales (J. V. González) Prof. Biología Veterinaria-UBA- Prof. Docencia Sup. -UTN-

CIENCIAS ECONÓMICAS Ibarra Vanesa Lamónica Alejandro Coronel Gabriela Berardi Just Francisco J. Pérez Barrio Hernán Molina Marcela Villanueva Leonardo Lavaisse Adele

1564962039 1559950843 0341 155992081 1540250578 1556236335 1531999983 1533912601 1530110650

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Prof. Ciencias Económicas Prof. Ciencias Económicas Contadora Pública y Profes. en Ciencias Económicas Lic. Administración y Prof. Docencia Superior UTN Abogado. Lic. Economía Agropecuaria.For, Ped. P/Profesionales Prof. Ciencias Económicas Contador Público Contadora-UBA-Abogada-UBA-Maestría Der. Trib. -UCA- Prof.Docencia Sup. -UTN-

CIENCIAS SOCIALES Fasano Eugenio Regueira Esteban Pisano Fabián Eduardo Ramírez Mladineo Ma.Laura Mastrazzi Martín González Patricio Mussi Emiliano A. Villena Maximiliano Mei Mariana

1557069433 1537892569 1560222346 1565470162 1566813409 1562489526 1531764307 1540797811 1559752763

efasano@gmail.com estebanregueira@hotmail.com fabianpisano@hotmail.com mlramirezmladineo@gmail.com pulman2002@hotmail.com gonzalez.patrici@yahoo.es emilianomussi@hotmail.com maxi_eze86@hotmail.com mei_mariana@hotmail.com

Lic. Filosofía UBA Prof. Cs. Sociales ISMA Lic. Ciencia Política -en cursoProf. Historia.Tecn.Sup-Ens.Historia y Cs. Sociales- Maestría Cs.Sociales Lic. Sociología -USAL- Prof. Sup. -UTNTén. Sup. Rel.Trab. y en Pedag. y Ed.Soc Lic.en Pol Soc.Instruc.en enseñ. Prof. y Lic. en Ciencias Políticas-UBAProf. y Lic. Sociología-UBA-Dr.Hist.-UBA-Finalizando Lic. Sociología-UBALic. Comunicación -UBA- Prof. Ciencias Sociales (en curso)

COMUNICACIÓN Statzner Pablo Luis Trípodi Luciana Gabriela Caló María Laura Lamonica Ana Retamoso Araceli Vila Lorena Mariel Medina María Cecilia Cáceres Aranda, Carlos Alberto Serrano Sofía María Mei Mariana Amodei María Lucila Pinotti Andrés Sarmiento Mariluz Pérez Calliari Gustavo

1160220727 1564942740 1551587897 1544947410 1555277433 1556680954 1561279413 41990917 1556961496 1559752763 1540468383 1532102185 1135672406 1544180363

pstatzner@gmail.com lutripodi@yahoo.com.ar m_lauracalo@hotmail.com analamonica@yahoo.com.ar araceliretamoso@gmail.com lorenavilads@gmail.com m.ceciliam82@hotmail.com caserescarlos@hotmail.com sofiamariaserrano@gmail.com mei_mariana@hotmail.com lucila.amodei@yahoo.com.ar andrespinotti@gmail.com mariluz.sarmientoforero@gmail.com gpcalliari@gmail.com

Lic. Comunicación Audiovisual y Periodismo -UMSALic. Comunicación social Orient. Periodismo (UNLP) Prof. y Lic. Comunicación Social y Periodismo-UNLPProf. de Inglés Lic. Comunicación Prof. Comunicación, Periodismo y Lengua Diseño de Imagen y Sonido Prof. y Lic. Ciencias de la Comunicación Técn. Universitario en Periodismo- UCA Lic. Comunicación Profesorado Superior (UCA) Técn.Estudios Lic. Comunicación -UBA- Prof. Ciencias Sociales (en curso) Lic. en Letras con orientación en Medios de Comunicac. Social Lic. Comunicación Social UNLP Periodista Formac. Pedag. Profes. Lic.y Prof. Diseño y Tecnología Máster en Diseño y Comunicación Lic. Ciencias de la Comunicación-UBA-

rpaulamauricio@gmail.com mariacruz01@yahoo.es

Abogada y Prof. Cs. Jurícas UBA. Inglés Abogada y Prof. Cs. Jurídicas -USAL-

EDUCACIÓN CÍVICA Y CIENCIAS JURÍDICAS Mauricio Romina Paula 1564507236 Díaz María Cruz 1524541525


1537892569 1555889779 1554214661 1565136794 1551447700 1556236335 0343-154664469 1530110650 1561277612

estebanregueira@hotmail.com rdegalarreta@yahoo.com.ar juanmanuellagos3@gmail.com angelescotelo@gmail.com lorenaf75@hotmail.com hpb67@hotmail.com anaszklarz@yahoo.com.ar alavaisse@gmail.com gavalo7419@yahoo.com.ar

Lic. Ciencia Política -en cursoProf. Cs. Jurídicas, Derecho, Instr. Cívica, Der. Laboral Abogado. Prof. de Derecho Lic. Artes Visuales -UNAAbogada. Formación Pedagógica p/Profesionales Abogado. Lic. Economía Agropecuaria.For, Ped. P/Profesionales Abogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Contadora-UBA-Abogada-UBA-Maestría Der. Trib. -UCA- Prof.Docencia Sup. -UTNProf. Ciencias Jurídicas

Educación Especial Galdos Maité Broggini Silvia Mercedes

1558301118 1560456883

maigaldos@gmail.com silviamb1401@gmail.com

Prof.y Lic. Artes Visuales (UNA) en curso- Téc. Cerámica Prof. Educ. Especial con orient. Laboral y ocupacional

EDUCACIÓN FÍSICA Piccolo Natalia Guerrera Nicolás Aníbal Carreras Smith Patricia Maccaferro María Giuliana Larrosa Yamila Marina Sanjorge Luciano Manuel Fernández Bustos Hernán Inigo Erika García Carlos Soldera Javier Ruiz de Galarreta Roberto Palladini Nicolás Fontana Julián Brañeiro Graciela Sanfilippo Juan Francisco

1561750941 1526301356 1557019924 1556157093 1536800268 1556969192 1554794360 1162111267 1559252689 1554598257 1555889779 1568268953 1533618267 1562423099 1558957259

nataliapiccoloo@hotmail.com nicoguerrera@live.com.ar patocarreras@hotmail.com giuli.maccaferro@hotmail.com yamilalarrosa@yahoo.com.ar lmsanjorge@hotmail.com hernanfernandezbustos@hotmail.com erikainigo2014@gmail.com carloseduardogarcía88@yahoo.com javiersoldera@hotmail.com rdegalarreta@yahoo.com.ar nico.palladini@hotmail.com jefbuceo@yahoo.com.ar gracasla@hotmail.com juanfra.sanfilippo@gmail.com

Prof. Educ.Física Prof. Educ. Física .José Ingenieros Prof. Educacion Física Prof. Nac. Educación Física Abogado. Lic. Prof.Educación Física Prof. Matemática y Astronomía . IGCSE MATH -J.V:Gonzalez Prof. Educación Física Lic. y Prof. Ed. Física - Inst. Romero BrestProf. Cs. Jurídicas, Derecho, Instr. Cívica, Der. Laboral Prof.de Educ. Superior en Educación Física Guardavidas Cruz Roja Argentina Inst. Natación y Buceo Prof. N. Inicial- Prof. NataciónProf. Sup. Educación Física

FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN Fasano Eugenio Rojo Vivot Manuel Muggeri María Cecilia Bottazzi Nicolás Candia María Nélida Pizzul Ma. Eugenia Cotelo María de los A. Szklarz Ana María Marcela Coronas María Virginia Hartstein Nocetti Luciana Gagliardi María Silvina

1557069433 1540561900 1568554375 1525555075 1558331895 0223-1556099 1565136794 0343-154664469 1567589562 1536193873 1141893589

efasano@gmail.com manurojo@hotmail.com muggericecilia@gmail.com nicobottazzi@hotmail.com mane.candia@gmail.com mepizzul@gmail.com angelescotelo@gmail.com anaszklarz@yahoo.com.ar mvcoronas@hotmail.com lucianahnocetti@gmail.com silvina.gm@hotmail.com

Lic. Filosofía UBA Prof. Cs. Sociales ISMA Prof. Filosofía -UCAProf. Pedagogía Prof. Filosofia -Inst. Don Bosco RosarioProf. y Lic. Cs. Educación Técnica en Conduc. Educ. Lic.Gestión Ins.Educ. Dra. Educación-en cursoLic. Artes Visuales -UNAAbogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Prof. Cs. Sagradas. Prof. De Filosofía Lic. Y Prof. Psicología Clases y Gabinete Prof. Filosofía, Pedagogía y Psicología

GEOGRAFÍA Pereyra Carlos Leonardo Alarcon María José Pero Mariela Balbinot Claudia Toro Jofré Alejandro

1532400729 1561598023 1164225295 1565338070 1124537204

clpereyra10@gmail.com profgeoalarcon@gmail.com marielapero@gmail.com claubalbinot@gmail.com alejandro.toro01@hotmail.com

Prof. Geografía Prof. Geografía Prof. Geografía. Prof. Inglés Prof. Geografía Lic. en Adm y Gestión de la Educación Prof. Geografía -cursando últimas materias-

HISTORIA Padoan Marcelo Vázquez Laura Marina Bustos Melisa Juárez Marilina Pisano Fabián Eduardo Benítez Sebastián Frieiro Lorena Verónica Pérez Barrio Hernán Szklarz Ana María Marcela Mussi Emiliano A. Nicoletti Altimari Laura Salinas Rodrigo Lionel Pérez Ramiro Carlos Romero Facundo

1132476048 1530734324 1536210360 1540576650 1560222346 1530482239 1551447700 1556236335 0343-154664469 1531764307 1161336547 1538732279 1561565499 1154877058

mpadoan@fibertel.com.ar vazquezlauram@gmail.com melisa-bustos@hotmail.com marilinajuarez2012@gmail.com fabianpisano@hotmail.com luisbenitezs@hotmail.com lorenaf75@hotmail.com hpb67@hotmail.com anaszklarz@yahoo.com.ar emilianomussi@hotmail.com lanicoalti@yahoo.com 85salinas@hotmail.com.ar ramirop29@hotmail.com fakromero@hotmail.com

Prof. Historia Magíster en C. Política Prof. Historia -UBAProf. Historia -J.V.Gonzalez- Lic. Hist. -UCA- Inglés FCE Prof. Historia Prof. Historia.Tecn.Sup-Ens.Historia y Cs. Sociales- Maestría Cs.Sociales Prof. Historia (UTREF) En curso Abogada. Formación Pedagógica p/Profesionales Abogado. Lic. Economía Agropecuaria.For, Ped. P/Profesionales Abogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Prof. y Lic. Sociología-UBA-Dr.Hist.-UBA-Finalizando Prof. Historia -UCAProf. Historia-UBA- Prof. Inglés Prof. Historia Prof. Historia

IDIOMAS Mauricio Romina Paula Lamonica Ana Juárez María Alejandra Falconi Carla Coria María Cristina Di Sanio María Cecilia Pero Mariela Salinas Rodrigo Lionel Geier Patricia Mónica Santini Valeria Rinaldi Silvina Vanesa

1564507236 1544947410 1564908670 1555043559 43080260 1567465512 1164225295 1538732279 1535585985 1555055867 1544153855

rpaulamauricio@gmail.com analamonica@yahoo.com.ar marilex09@gmail.com carlafalconi12@gmail.com ceciliads@hotmail.com marielapero@gmail.com 85salinas@hotmail.com.ar jchodinka@speedy.com.ar vale.santini@yahoo.com.ar silvina0811@yahoo.com.ar

Abogada y Prof. Cs. Jurícas UBA. Inglés Prof. de Inglés Lic. Comunicación Profesora Ingés N. Elemental Prof. Inglés Prof. Inglés, Francés e Italiano Profesora de Inglés Prof. Geografía. Prof. Inglés Prof. Historia-UBA- Prof. Inglés Prof. Inglés Traductora pública. Post Título Form.docente Prof. Artes Visuales (UNA) Curso completo de Inglés

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CLASIFICADOS CONSUDEC

Regueira Esteban Ruiz de Galarreta Roberto Lagos Juan Manuel Cotelo María de los A. Frieiro Lorena Verónica Pérez Barrio Hernán Szklarz Ana María Marcela Lavaisse Adele Avalos Rodríguez Gabriel

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profesionales en busca de una oportunidad laboral 38

Spatola Hernán Matías Fumarola Jorge Leonardo Basti Cecilia Minguijon Sebastián Marcos

1553440083 1556005944 1522581540 1152628545

draquito1998@hotmail.com jlfumarola@gmail.com mace.87@gmail.com sebastianminguijon@gmail.com

Prof. Computación Ing. Sistemas Especialización en Capacitación y Ed.a distancia y Proy. E-learning Prof. Disciplinas industriales. Informática aplicada Prof. Informática-en curso-

LENGUA Y LITERATURA Statzner Pablo Luis Rizo Agustín Oscar Caimi Cecilia Varni Sabrina Gianibelli Silvina González Franco Retamoso Araceli Lavalle María Felicitas Lamanna Cecilia Mabel Mendoza Silvia Andrea Belmes Lucía Flores Laura Benvenuto María Eugenia Lavalle María Felicitas Amodei María Lucila Pinotti Andrés Lagoa Claudio Marcelo Pérez Calliari Gustavo

1160220727 1535846165 1564445214 1136868898 1535603517 1568722925 1555277433 1552620817 1565097889 02954-15593078 1559256863 1536699818 1563659544 1552620817 1540468383 1532102185 1565610918 1544180363

pstatzner@gmail.com agustin_rizo@yahoo.com.ar ccaimiacc@hotmail.com sabrinavarni@gmail.com silvina.gianibelli@gmail.com francojosegonzalez@gmail.com araceliretamoso@gmail.com lavallefelicitas@gmail.com lamanna.cecilia@gmail.com siilmendooza@gmail.com lubelmes@hotmail.com florcitaar@gmail.com eugebenvenuto@gmail.com lavallefelicitas@gmail.com lucila.amodei@yahoo.com.ar andrespinotti@gmail.com lagoaclaudio@gmail.com gpcalliari@gmail.com

Lic. Comunicación Audiovisual y Periodismo -UMSAPror. Sup. Lengua y Literatura Lic. y Prof. en Letras -UBAProf. Cast. Lit. y Latín Lic. Educación -en cursoProf. Lengua y Literatura - Prof. Teatro Prof. Letras-UBAProf. Comunicación, Periodismo y Lengua Prof. Lengua y Literatura Prof. Sup. Lengua y Literatura Prof. Letras -Univ. La Pampa- Catequista Prof. Letras -UBAProf. Letras Prof. Lengua y Literatura Prof. Lengua y Literatura Lic. en Letras con orientación en Medios de Comunicac. Social Lic. Comunicación Social UNLP Periodista Formac. Pedag. Profes. Prof. Lengua y Literatura Lic. Ciencias de la Comunicación-UBA-

MAESTRANZA Romero Romina Paola

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Bachiller

MATEMÁTICA, FÍSICA Y QUÍMICA Serravalle Alicia Ortega Callejas Jesús Romero Carranza Adela Lavaisse Stella Huari Vanesa Verónica

1541478548 1536309952 1568267207 1530110650 1554933550

aiserravalle@hotmail.com jesusco77@hotmail.com adelaromerocarranza@gmail.com alavaisse@gmail.com vanesa.vhuari@gmail.com

Lic. Química (USAL) Formación docente (UTN) Físico (Univ. México) Equiv. Docente UBA Prof. Matemática Veterinaria-UBA- Prof. Docencia Sup. -UTNProf. Matemática (J:V:Gonzalez)

MÚSICA Baudino Cintia Humphreys Lucas Quintián Maruabi Mennucci Molinari Luis María Iglesias Exequiel Santaguida Natalia Galdamez Fabián Emiliano Bettinotti Farrell Juan Pablo Bettinotti Marïa Lucïa

1553295223 1164055219 1156591196 1531566337 1551770324 1157207563 1568508570 1531709126 1554589163

bacintia@yahoo.com.ar lucashum@hotmail.com marianoquin@yahoo.com.ar luismmennucci@gmail.com exequielig@hotmail.com natalia.santaguida@outlook.com fgaldamezmusica@gmail.com juan_bettinotti@yahoo.com.ar lucia.bettinotti@hotmail.com

Prof. Música -UNATécnico Sup. Música Prof. Música Prof. Música -Conservatorio EsnaolaProf. Música Téc. Música Especializ. Piano Lic. Psicología Prof. Musica Orientac. Piano y Ed. Musical Prof. Sup. Música Orientación música de cámara Prof. Música y Lic. en Dirección Coral

NIVEL INICIAL Telesca Natalia Bugallo María Luján Colombo Sabina Brañeiro Graciela

1569019075 1562900974 158024002 1562423099

telescanatalia@gmail.com maluu.b91@hotmail.com babricolombo@live.com gracasla@hotmail.com

Prof. Nivel Inicial Prof. Nivel Inicial -en cursoProf. y Lic. en Educ. Inicial Prof. N. Inicial- Prof. Natación-

NIVEL PRIMARIO Granja Gastón Ferreyra Rosa del Cueto Marisa G. Tomaselli Alejandra

1550042227 1536665571 1558856454 1139368222

gastongranja@gmail.com flashrom2002@yahoo.com.ar maralupi@hotmail.com alejandra.tomaselli@gmail.com

Prof. Enseñ. Primaria Catequista Prof. Ens. Primaria Prof. Ens. Primaria Prof. Ens. Preescolar Prof. Nivel Primario

PLÁSTICA Silio Virginia Agostino Carolina Inés González Segura Ma. Luz Nigro Josefina Chillemi María Carolina Maessen Ma. Agustina Galdos Maité González Lucía Girard María Fernanda Ponti Nadia Sarmiento Mariluz Rinaldi Silvina Vanesa Etcheto Grosso Ma. Florencia Ortt María Florencia Castagnola Marcela

1531850208 1567141932 1567972769 1556121469 1558808521 1540241971 1558301118 1541900671 1565632629 0230-15450 2157 1135672406 1544153855 1557641685 1563735439 1537396509

virginiasilio@gmail.com caroagostino@yahoo.com.ar mlgsarteecuestreysocial@gmail.com josefinanigro8@hotmail.com carolinachilemi@yahoo.com.ar agustinamaessen45@gmail.com maigaldos@gmail.com luc-ia-gonzalez@hotmail.com mfernandagirard@hotmail.com nadia.ponti@hotmail.com mariluz.sarmientoforero@gmail.com silvina0811@yahoo.com.ar flor.etcheto@gmail.com flor.1601@gmail.com marcela.c2010@yahoo.com.ar

Prof. Artes Visuales Pror. Nac. Bellas Artes *Esc. Prilidiano Pueyrredón Prof. Artes Visuales con Orientación en Pintura Prof. Artes Visuales con Orientación en Pintura-I.Sta AnaMaestra de Plástica, Cerámica, Taller de Arte Lic. Artes Plásticas con Orientac. Escultura Prof.y Lic. Artes Visuales (UNA) en curso- Téc. Cerámica Prof. Artes Visuales Prof. Nac. Pintura Prof. Nac. Grabado Prof. Artes del Teatro-EscenografíaLic.y Prof. Diseño y Tecnología Máster en Diseño y Comunicación Prof. Artes Visuales (UNA) Curso completo de Inglés Prof. Artes Visuales Lic. Artes Visuales UNA Prof. Nac. de Artes Visuales

PRECEPTORES Marchesani Silvina Piccolo Natalia Spatola Hernán Matías Lamonica Ana Guerrera Nicolás Aníbal Guerrero Venturino Sofía Maccaferro María Giuliana

1568880036 1561750941 1553440083 1544947410 1526301356 1549704234 1556157093

silvinamarchesani@hotmail.com nataliapiccoloo@hotmail.com draquito1998@hotmail.com analamonica@yahoo.com.ar nicoguerrera@live.com.ar sofiagueven@live.com.ar giuli.maccaferro@hotmail.com

Diseñadora gráfica Form. Docente Prof. Informática Profesora Educación Física Prof. Computación Prof. de Inglés Lic. Comunicación Prof. Educ.Física Bach. Cs.Biológicas Lic. Admi. en curso Prof. Educación Física


1564445214 1540576650 1532400729 1540780770 1536800268 1556969192 1537892569 1555889779 1531566337 1562900974 1533094456 1568268953 1557235102 1534382108 1554705454 1530482239 1541474407 1131840947 1522491493 1558301118 1533618267 1524733036 1541900671 02954-15593078 1557213010 0343-154664469 1134143343 1561824910 03407-15403586 1540748709 1548881361 1557461208 1559276667 1555254596 1523439899 1133101030 1540468383 1558531097 1551611467 1561565499 1532102185 1154877058 1548705191 1553319310 1565610918 1544153855 1159306287

ccaimiacc@hotmail.com marilinajuarez2012@gmail.com clpereyra10@gmail.com carolreig9298@gmail.com yamilalarrosa@yahoo.com.ar lmsanjorge@hotmail.com estebanregueira@hotmail.com rdegalarreta@yahoo.com.ar luismmennucci@gmail.com maluu.b91@hotmail.com paureyjvg@gmail.com nico.palladini@hotmail.com ana.bardauil@gmail.com mxdigenaro@hotmail.com fercelenca@hotmail.com luisbenitezs@hotmail.com claudia_stockert@yahoo.com.ar tatiana.ibarra@live.com ferreirosubi@gmail.com maigaldos@gmail.com jefbuceo@yahoo.com.ar vaneymia2011@hotmail.com luc-ia-gonzalez@hotmail.com siilmendooza@gmail.com ragallucci@hotmail.com anaszklarz@yahoo.com.ar mariana.bejarano@bue.edu.ar evangelinaramos@yahoo.com.ar daianataramini@hotmial.com anush.bustos@gmail.com aldanavalky@gmail.com silvia_beatriz_barone@hotmail.com joacopelli@gmail.com marronerenata@gmail.com luchoretta@hotmail.com luciawayra@hotmail.com lucila.amodei@yahoo.com.ar florcegatti@gmail.com ignacio.copes@gmail.com mariaeugenialandi30@hotmail.com andrespinotti@gmail.com fakromero@hotmail.com florencia.sm@gmail.com natyromina@hotmail.com lagoaclaudio@gmail.com silvina0811@yahoo.com.ar juliobsas40@gmail.com

Lic. y Prof. en Letras -UBAProf. Historia Prof. Geografía Bachiller con Orient. Biológica/Inglés Prof. Nac. Educación Física Abogado. Lic. Ciencia Política -en cursoProf. Cs. Jurídicas, Derecho, Instr. Cívica, Der. Laboral Prof. Música Prof. Nivel Inicial -en cursoProf. Historia -en cursoProf.de Educ. Superior en Educación Física Lic. Trabajo Social -en cursoDiseñadora de interiores Catequista Prof. Historia (UTREF) En curso Prof. Cs. Naturales Prof. Lengua y Literatura-en cursoBachiller Prof.y Lic. Artes Visuales (UNA) en curso- Téc. Cerámica Guardavidas Cruz Roja Argentina Inst. Natación y Buceo Bachiller Prof. Artes Visuales Prof. Letras -Univ. La Pampa- Catequista Prof. Inglés -en cursoAbogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Prof. de Historia (últimas materias) Lic. y Prof. Ens. Media y Sup. Artes Combinadas Prof. Biología Prof. Teatro (EMAD) Prof. Historia y Prof. Expresión corporal -en cursoCatequista Niños Adolescentes Adultos Ingeniería industrial -UTN- en curso. Técnico electromecánico (León XIII) Bachiller en letras. Prof. de teatro EMAD. Bachiller Lic. Psicología (avanzada) y Acompañante Terapéutico Lic. en Letras con orientación en Medios de Comunicac. Social Prof. y Lic. Artes Plásticas UNLP Prof. Cs. Sagradas y Formación Ética y Ciudadana Abogacía -últimas cinco materiasLic. Comunicación Social UNLP Periodista Formac. Pedag. Profes. Prof. Historia Lic. Sociología (estudiante avanzada) Bach. Contable con orient. Gestión y administr. Prof. Letras en curso Prof. Lengua y Literatura Prof. Artes Visuales (UNA) Curso completo de Inglés Prof. Geografía -en curso- J.V.Gonzalez-

PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA Alonso Natalia Lesserre María Eva Nagy Vanina Fernanda Szklarz Ana María Marcela Griffa Carlos Javier Lorenzo Elisa Mónica Milano María E. Santaguida Natalia Perea D’Olivo Lucía Wayra Ezcurra María Fernanda Formoso Lucía Hartstein Nocetti Luciana Marolla Stella Maris Pérez Alba Susana Santa Cruz Pablo

1568909548 1561994994 1551201818 0343-154664469 1565582359 1531641993 1563536717 1157207563 1133101030 1553379101 1559940990 1536193873 1557243010 1551527308 1558629141

natlaualonso@gmail.com lesserreme@hotmail.com vanina_nagy@yahoo.com.ar anaszklarz@yahoo.com.ar javi.griffa17@gmail.com elisamonicalorenzo@yahoo.com.ar mariumilano@gmail.com natalia.santaguida@outlook.com luciawayra@hotmail.com mfezcurra@hotmail.com lucia_for@hotmail.com lucianahnocetti@gmail.com stemarolla@hotmail.com perezalsu@hotmail.com pablosantacruz@live.com.ar

Lic. y Prof. en Psicología -UBA- Clases y Gabinete Lic. En Psicología -UBALic. Psicol. Prof. Psicol.-cursando último año-Clas./Gabin. Abogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Técn. Psicología Social -en curso- Psicopedagogía-en cursoLic.y Prof- Psicología Pedagogía y Filosofía Gabinete Lic. en Psicología-UBALic. Psicología Lic. Psicología (avanzada) y Acompañante terapéutico Maestra. Lic. Psicología - Gabinete Lic. en Psicopedagogia (USAL) Equipo Orient.Esc. Prof. Psicol. Lic. y Prof. Psicología Clases y Gabinete Prof. Nivel Inicial.Lic. Psicología-UBA-Pro. Nivel Medio y Sup.-UBALic. y Prof. Psicopedagogía-USAL- Equipo Orient. Escolar Lic. Psicología- Formación docente

SECRETARÍA García María Díaz María Cruz Lamonica Ana Ibarra Tatiana Szklarz Ana María Marcela Nicoletti Altimari Laura Copes Ignacio Cristóbal

1540780770 1524541525 1544947410 1131840947 0343-154664469 1161336547 1551611467

carolreig9298@gmail.com mariacruz01@yahoo.es analamonica@yahoo.com.ar tatiana.ibarra@live.com anaszklarz@yahoo.com.ar lanicoalti@yahoo.com ignacio.copes@gmail.com

Bachiller con Orient. Biológica/Inglés Abogada y Prof. Cs. Jurídicas -USALProf. de Inglés Lic. Comunicación Prof. Lengua y Literatura-en cursoAbogada-Lic. Cs.Educ. Prof. Psicol. y C.Educación-Orientadora Escolar Prof. Historia -UCAProf. Cs Sagradas y Formación Ética y Ciudadana

VARIOS Silio Virginia Gianibelli Silvina Ramos Evangelina Cáceres Aranda Carlos Alberto Serrano Sofía María Bustos Anush Valky Aldana

1531850208 1535603517 1561824910 41990917 1556961496 1540748709 1548881361

virginiasilio@gmail.com silvina.gianibelli@gmail.com evangelinaramos@yahoo.com.ar caserescarlos@hotmail.com sofiamariaserrano@gmail.com anush.bustos@gmail.com aldanavalky@gmail.com

Prof. Artes visuales Prof. Lengua y Literatura - Prof. Teatro Lic. Y Prof. Artes Combinadas.Hist.Arte Técn. Univer. en Periodismo-UCA Locución Lic. Comunicación Profesorado Superior (UCA) Técn.Estudios Prof. Teatro (EMAD) Prof. Historia y Prof. Expresión Corporal -en curso-

CLASIFICADOS CONSUDEC

Caimi Cecilia Juárez Marilina Pereyra Carlos Leonardo García María Larrosa Yamila Marina Sanjorge Luciano Manuel Regueira Esteban Ruiz de Galarreta Roberto Mennucci Molinari Luis María Bugallo María Luján Rey María Paula Palladini Nicolás Bardauil Daguerre Ana Di Genaro Marina Celenca Fernando Benítez Sebastián Stockert Claudia Ibarra Tatiana Ferreiro Subi Diego Galdos Maité Fontana Julián Bargas Vanesa González Lucía Mendoza Silvia Andrea Gallucci Raquel Szklarz Ana María Marcela Bejarano Mariana Gabriela Ramos Evangelina Taramini Borcini Ma.Daiana Bustos Anush Valky Aldana Barone Silvia Beatriz Pelliza Joaquín Marrone Renata Retta Luis Alberto Perea D’Olivo Lucía Wayra Amodei María Lucila Cegatti Florencia Copes Ignacio Cristóbal Landi María Eugenia Pinotti Andrés Romero Facundo Morales Florencia Sofía González Natalia Romina Lagoa Claudio Marcelo Rinaldi Silvina Vanesa Peinado Julio

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LIBROS

vivir

la historia

como un personaje más A doscientos años del cruce de los Andes, la editorial SM presenta los libros de la gesta sanmartiniana en cuatro historias para niños de la colección Barco de Vapor. EL CRUCE. HISTORIA DE UNA EPOPEYA

Autor: Franco Vaccarini. Editorial SM. l escritor, galardonado por sus publicaciones en literatura infantil y juvenil, sorprende con este homenaje al Libertador de la Argentina, Chile y Perú. Valentín sufre el asedio de los realistas y con sus quince años se alista en el ejército de San Martín. En el corazón de la cordillera no hay refugio posible y la muerte ronda. Deberá sobreponerse para volver a abrazar a su madre y a su hermano, si es que viven todavía. Para niños de doce años en adelante.

E

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EL ESPEJO AFRICANO

Autora: Liliana Bodoc. Editorial SM. a historia refiere a un espejo de ébano tallado en África, obsequio de bodas de Imaoma para su esposa, Atima. La hija de ambos, la pequeña Atima Imaoma, es llevada a América por los cazadores de hombres; junto con ella viaja el espejo de su madre. Es así como este objeto comienza a recorrer el mundo y va enlazando el destino de distintas personas en distintos lugares: una esclava africana, el general José de San Martín, un temeroso huérfano español… Y cuenta las arduas luchas que tantos hombres y mujeres afrontaron para obtener la libertad. Una historia que empezó hace dos siglos, pero aún no ha terminado. Obra ganadora del premio El Barco de Vapor 2008. Destinada a lectores de doce años en adelante.

L


RECUERDOS PARA MERCEDITAS

Autor: Fabián Sevilla. Editorial SM. n su casa de Francia, el general San Martín, ya anciano, vive bajo el amoroso cuidado de su hija. Mientras charlan, el Libertador le cuenta sucesos y anécdotas ocurridos durante su lucha por la libertad de los pueblos sudamericanos. Sus relatos quedarán en el recuerdo de Merceditas y en la memoria de todos los argentinos. Recomendada para niños a partir de los nueve años.

E

ALBERTINA, LA AYUDANTE DE SAN MARTÍN

Autora: Liza Porcelli Piussi. Editorial SM. ara Albertina debería ser fácil escribir una carta para San Martín, como pidió la maestra. Hace tiempo que ella sabe lo que le diría. Pero la tarea no le sale. Lo mejor será animarse y hablar con él frente a frente. Para lectores de nueve años en adelante.

P

Otra lectura para hacer patria DETRÁS DE LAS PISTAS

Autora: Josefina Caprile de Llorente. Ediciones DAL. Colección Eslabones. ada cuento de la Colección Eslabones reúne las cualidades que busca el docente para un plan de lectura: ilustraciones atractivas, lenguaje accesible, historias entretenidas para sus alumnos. La primera novela de esta colección se llama Detrás de las pistas y transcurre en Bragado, en un campo de Olascoaga. “Es una historia de misterio y aventura –señala la autora– que difunde valores de una forma bien divertida, como el amor a la patria y a nuestra tierra”. Ideal para niños a partir de los diez años.

C

SENTIRNOS BIEN EN LA ESCUELA. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN

Autor: Duilio Bompadre. Editorial: Stella. Colección: Docencia. La enseñanza es una profesión de cuidado y ayuda al otro. En ese contexto, el docente también es un ser humano que necesita cuidarse y ser cuidado. Esta mirada hace que consideremos la importancia que tiene el docente en la misión de construir un clima positivo y nutritivo que le permita promover la integración entre lo cognitivo y lo socioafectivo, y que lo ayude a resolver la tensión entre los dos polos que aún la escuela no ha podido solucionar: la convivencia escolar y la calidad de la educación. Esta propuesta pretende que el docente, a partir de un trabajo reflexivo, integre su aspecto humano y su aspecto profesional, ya que ambos requieren ser armonizados para que pueda sentirse bien y desarrollarse a pleno, tanto como persona como profesionalmente. Sentirnos bien en la escuela es una invitación a tomar conciencia acerca de la importancia que tiene en la formación integral del alumno un buen clima en el ambiente educativo. Con sus experiencias y reflexiones, el autor nos muestra en las 96 páginas de este libro cómo la gratitud y el humor son fundamentales, también, para recrear este ambiente ideal. Duilio Bompadre es docente. Licenciado y doctor en Ciencias de la Educación. Se desempeñó como rector de una escuela secundaria durante un largo tiempo. En la actualidad, ejerce la docencia en el nivel superior y es supervisor docente en el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

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testimonios de fe

INSTITUTO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA

maestros al modelo del

Maestro El festejo de un establecimiento que se prepara para vivir el centenario de las apariciones de la Virgen.

Además de las bodas de plata del Instituto Superior de Formación Docente que se cumplieron en 2016, la institución se prepara para celebrar los cien años de la primera aparición de su patrona, el 13 de mayo de 1917.

E

l Instituto Parroquial Nuestra Señora de Fátima, ubicado en la ciudad de Córdoba, fue fundado en 1961 por el Padre José Victorio Allegri con la idea de “acercar a los niños, jóvenes y sus familias a Cristo, Camino, Verdad y Vida”. Esta comunidad hizo propia la expresión y el ánimo de la Constitución Pastoral Gadium et Spes, que en su punto 74 expresa: “Podemos pensar, con toda razón, que el futuro de la humanidad está en manos de aquellos que sean capaces de transmitir a

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las generaciones venideras razones para vivir y para esperar”. Con esta convicción sigue sosteniendo que la visión, la misión institucional y el proyecto educativo se expresa “con fundamento en Jesucristo, y tiende a la formación de maestros configurados al modelo del Maestro, comprometidos con la síntesis fe-ciencia-cultura y vida, en una dinámica permanente de innovación y mejora de la calidad mediante una pedagogía del aprendizaje-servicio”.

LA NUEVA MISIÓN CUMPLE 25 AÑOS En abril de 1990 el representante legal, Pbro. Carlos Roberto Varas, le propuso al equipo de gestión de Nivel Secundario la idea de crear un Instituto Superior de Formación Docente para ofrecer a los jóvenes egresados –y también a los provenientes de otras instituciones de la zona–, la oportunidad de formarse en un centro que respondiera a sus necesidades y expectativas, y que a

la vez contribuyera a la promoción humana y cristiana. “Volviendo la mirada atrás, al pasado institucional, encontramos que lo educativo y lo evangelizador de la misión se imbrican de manera permanente, alimentando y retroalimentando el proyecto y la identidad, en una dinámica propia de institucionalización”, sostienen hoy desde el equipo directivo. “Nuestra historia personal y comunitaria se cruza a cada paso con la maternidad de la Virgen María. Hoy, a casi cien años de que ‘la Señora más brillante que el sol’ se apareciera en Fátima, Portugal, a los tres pastorcitos, Lucía, Jacinta y Francisco, nos sigue acompañando en nuestro peregrinar por la tierra, alcanzándonos de Dios abundantes gracias”. Recuperar el patrimonio institucional para redescubrir lo propio es el ejercicio que se propuso esta noble casa de estudios cordobesa para celebrar sus fiestas patronales. n




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