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TECNOLOGIA

Las pizarras digitales interactivas ayudan a obtener una educación de calidad, estámos preparados para utilizarlas?

LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

Es un recurso tecnológico que se está usando en muchas insituciones educativas de todo nivel, el uso en escuelas, colegios y universidades va aumentando gracias a la incorporación de las TICs como recursos y estrategias para mejorar la calidad de la educación.

no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos.

La principal función de la pizarra es controlar La Pizarra Interactiva, también denominada Pizarra Digital Interactiva (PDI) consiste en un computador conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o

el computador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).


Qué es Dropbox? Es un Servicio de alojamiento de archivos multiplataforma en la nube, operado por la compañía Dropbox. El servicio permite a los usuarios almacenar y sincronizar archivos en línea y entre computadoras y compartir archivos y carpetas con otros. Existen versiones gratuitas y de pago, cada una de las cuales con opciones variadas. Permite disponer de un directorio de archivos (de cualquier tipo) de forma remota y accesible desde cualquier ordenador. Es decir, crea una carpeta en nuestra Pc y realiza una copia a través de Internet de todos los archivos que depositemos en ella. ¿Cómo funciona Dropbox? Dropbox funciona instalando el programa en cada PC desde el que queramos acceder al directorio virtual y asociándolo a una cuenta determinada. Desde ese momento, dispondremos de una carpeta en donde podemos alojar nuestros archivos y desde la que podemos copiar, pegar o arrastrar documentos como si se tratara de cualquier carpeta de nuestra computadora. El sistema lo tratará como un directorio más, no como un disco duro virtual ni nada similar. Con los ficheros en «la nube», es posible acceder a ellos desde cualquier computadora del mundo con acceso a Internet a través de la interfaz web de Dropbox, pero las ventajas no se quedan ahí. Se ocupa de mantener la copia de nuestros archivos siempre sincronizada, es decir, cada vez que hagamos un cambio en nuestros documentos, por pequeño que sea, lo detectará y volverá a copiárselo al instante, conservando la versión antigua por si la necesitamos en el futuro. Si lo instalas en otras PC, también replicará en ellas todos tus ficheros y se ocupará de mantener todas las copias sincronizadas en ambas, lo que permitirá, por ejemplo, iniciar un informe en la oficina, terminarlo en tu casa e imprimir al día siguiente el resultado final desde la oficina sin tener que hacer nada, ni cargar otros dispositivos para almacenamiento masivo. Una de las grandes ventajas de Dropbox es que es multiplataforma con lo cual puedes utilizarlo en equipos MAC, Windows y Linux sin problemas. Los archivos en la carpeta de Dropbox pueden entonces ser compartidos con otros usuarios de Dropbox o ser accedidos desde la página Web de Dropbox. dŝĞŶĞƐŽƉŽƌƚĞƉĂƌĂŚŝƐƚŽƌŝĂůĚĞƌĞǀŝƐŝŽŶĞƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƋƵĞůŽƐĂƌĐŚŝǀŽƐďŽƌƌĂĚŽƐĚĞůĂĐĂƌƉĞƚĂĚĞ ƌŽƉďŽdžƉƵĞĚĞŶƐĞƌƌĞĐƵƉĞƌĂĚŽƐĚĞƐĚĞĐƵĂůƋƵŝĞƌĂĚĞůĂƐĐŽŵƉƵƚĂĚŽƌĂƐƐŝŶĐƌŽŶŝnjĂĚĂƐ͘ dĂŵďŝĠŶĞdžŝƐƚĞůĂĨƵŶĐŝŽŶĂůŝĚĂĚĚĞĐŽŶŽĐĞƌůĂŚŝƐƚŽƌŝĂĚĞƵŶĂƌĐŚŝǀŽĞŶĞůƋƵĞƐĞĞƐƚĠƚƌĂďĂũĂŶĚŽ͕ ƉĞƌŵŝƚŝĞŶĚŽƋƵĞƵŶĂƉĞƌƐŽŶĂƉƵĞĚĂĞĚŝƚĂƌLJĐĂƌŐĂƌůŽƐĂƌĐŚŝǀŽƐƐŝŶƉĞůŝŐƌŽĚĞƋƵĞƐĞƉƵĞĚĂŶ ƉĞƌĚĞƌůĂƐǀĞƌƐŝŽŶĞƐƉƌĞǀŝĂƐ͘ůŚŝƐƚŽƌŝĂůĚĞůŽƐĂƌĐŚŝǀŽƐĞƐƚĄůŝŵŝƚĂĚŽĂƵŶƉĞƌşŽĚŽĚĞϯϬĚşĂƐ͕ ĂƵŶƋƵĞĞdžŝƐƚĞƵŶĂǀĞƌƐŝſŶĚĞƉĂŐŽƋƵĞŽĨƌĞĐĞĞůŚŝƐƚŽƌŝĂůŝůŝŵŝƚĂĚŽ͘WĂƌĂĐŽŶƐĞƌǀĂƌĂŶĐŚŽĚĞďĂŶĚĂ LJƚŝĞŵƉŽ͕ƐŝƵŶĂƌĐŚŝǀŽĞŶƵŶĂĐĂƌƉĞƚĂƌŽƉďŽdžĚĞƵŶƵƐƵĂƌŝŽĞƐĐĂŵďŝĂĚŽ͕ƌŽƉďŽdžƐŽůŽĐĂƌŐĂůĂƐ ƉĂƌƚĞƐĚĞůĂƌĐŚŝǀŽƋƵĞƐŽŶĐĂŵďŝĂĚĂƐĐƵĂŶĚŽƐĞƐŝŶĐƌŽŶŝnjĂ͘^ŝďŝĞŶĞůĐůŝĞŶƚĞŶŽƚŝĞŶĞƌĞƐƚƌŝĐĐŝŽŶĞƐ


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Referencias: ǁǁǁ͘ĞƐ͘ǁŝŬŝƉĞĚŝĂ͘ŽƌŐͬǁŝŬŝͬƌŽƉďŽdž   ǁǁǁ͘ƵƐƵĂƌŝŽĐŽŵƉƵůƐŝǀŽ͘ĐŽŵͬĚƌŽƉďŽdž  ͲƋƵĞͲĞƐͲLJͲĐŽŵŽͲ   ĨƵŶĐŝŽŶĂͬ


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información y a la comunicación. Paralelamente plantean retos a los diferentes sistemas y formas de organización que utilizó el hombre a lo largo del siglo XIX y principios del XX para socializarse y para dar respuesta a las necesidades que imponía esa sociedad. Las bases de lo que ha denominado la modernidad comienzan a cuestionarse y se plantean posiciones enfrentadas en lo que se conoce como la época posmoderna. De allí que se haga necesario diferenciarlas.

La modernidad, definida por Giddens (2001) como modos de vida y organización social surgido en Europa a partir del siglo XVII, resulta una revolución frente a lo que eran las formas institucionalizadas hasta el siglo XVI. De unas sociedades feudales, rurales y atrasadas en cuanto a la tecnología, se comienzan a producir innovaciones tecnológicas que cambiaran de manera drástica las formas de producción así como las relaciones de producción. La economía se caracteriza a partir de entonces por la acumulación del capital en pocas manos, al mismo tiempo por la incorporación de una mano de obra que solo cuenta con su fuerza de trabajo, lo que genera relaciones de explotación de esa masa laboral. Es lo que se conocerá posteriormente como capitalismo

Con el surgimiento del capitalismo se consolidan nuevos ejes de poder, que logran crear imperios mas allá de sus fronteras naturales, su desarrollo se logra en gran parte con la utilización de los recursos materiales de países atrasados en cuanto a tecnología. Durante el siglo XIX lo ejes de poder lo constituyen Inglaterra, Francia, Alemania, Rusia. Desde allí se impone el poder militar y político, los patrones culturales y los conocimientos científicos y tecnológicos. Como consecuencia se da paso a una cultural etnocéntrica.

La sociedad moderna en los aspectos religiosos y culturales también marcó profundas diferencias con la época feudal, lo más representativo fue la liberación que hace el hombre de las verdades reveladas y los dogmas que caracterizaron la edad media, surge una sociedad liberal y burguesa nacida del capitalismo. La ciencia cobra un papel fundamental, sobre todo la aplicada, que luego se traduce en tecnologías al servicio de la producción. La sociedad moderna subraya valores relacionados con ideas básicas en cuanto a ciencia, conocimiento y razón que pueden ser resumidos de la siguiente manera:


a) Importancia de la razón b)Idea de progreso basado en la ciencia c)Razón como medio de conocimiento

La racionalidad de la ciencia se sustenta en el orden, la especialidad y el análisis. Con esto se busca eliminar la incertidumbre y producir certezas. Se formulan dos tipos de orden: determinista o lineal (causas y efectos) y estocástico o probabilístico.

La posmodernidad es descrita por McLaren (1997), basándose en las consideraciones de autores Dallmary y Mercer como época de ruptura cultural y epistemológica, es un tiempo en que las fronteras se rompen y los géneros disciplinario se vuelven incoherentes. Ella surge críticamente frente a los supuestos regentes de la modernidad y desde finales del siglo XIX y reacciona contra:

a) El monoteísmo de la razón b) La desvalorización de los valores supremos c) El descuido de la subjetividad

Al realizar una comparación entre las concepciones de la posmodernidad y la modernidad radical, Giddens (2001) resalta en el caso de la posmodernidad:

1. Entiende las actuales transiciones como disolución epistemológica 2. Se centra en las tendencias actuales y su carácter dislocante 3. Percibe el “yo” desmembrado por la fragmentación de la experiencia 4. Discute la contextualizacion de las pretensiones de verdad 5. Teoriza la impotencia de los individuos frente a las tendencias globalizadoras 6. Ve

la

imposibilidad

del

compromiso

político

por

la

supremacía

contextualización y la dispersión 7. Se define como final de la epistemología, del individuo y de la ética

de

la


El pensamiento posmoderno es entonces una reacción al sentido único de la historia, resumido en la conocida frase de Nietzsche “Dios ha muerto”. En lo que se refiere a la ciencia, deja de ser vista como verdad absoluta, tiende a relativizarse. Esta posición cuestionadora del absolutismo y el determinismo representado por el paradigma newtoniano-cartesiano, se verá alimentado por nuevas teorías en las diferentes disciplinas que servirán para plantear la complejidad y la transdisciplinariedad como alternativas emergentes a la racionalidad de la modernidad.

Hacia una Ciencia de la Complejidad

El siglo XXI nace con una realidad compleja que necesita nuevas formas de aprehensión. Ésta puede resumirse en tres fenómenos igualmente importantes:

a) Economía global, donde los límites del estado-nación desaparecen b) Cambio cultural, a través de nuevos roles sociales y los cambios del papel de la mujer c) Revolución de las tecnologías de la comunicación ( acceso, velocidad, cantidad de información y papel del usuario)

Esto última es esencial, impregna todo lo que se hace, tal como destaca Colom8k “al cambiar las condiciones del saber cambia no solo el sentido del saber, sino el saber


mismo”. En el caso de la ciencia las verdades se relativizan, porque ella debe tomar en cuenta los contextos sociales, al mismo tiempo que exige a quienes se ocupan de ella posiciones críticas y comprometidas sobre el conocimiento que se produce.

La aprehensión de la realidad va a requerir una nueva epistemología y nuevos métodos para el estudio de esa realidad compleja. Es así como autores como Morin, Bohm, Capra y Prigogine, por no mencionar sino cuatro, han hecho planteamientos relacionados con esa perspectiva, como señala Morin se requiere un pensamiento complejo para el estudio de una realidad compleja. Seguidamente se detallan algunos de las claves para entender este pensamiento así como las teorías que lo sustentan.

Desde la teoría de sistemas y de los modelos cibernéticos, Morin intenta formular una epistemología de lo complejo, que daría como resultado una ciencia de la complejidad que estudia una naturaleza también compleja, que se manifiesta en los múltiples objetos y fenómenos en relación constante y multivariable “ que conforman campos de complejidad creciente que requieren aproximaciones globales y holísticas” Colom ( 2002)

La complejidad no es fácil de definir en una cultura dominada por el pensamiento cartesiano, racionalista y absolutista, y si bien parte de la noción de sistema, sin embargo la desborda. Se refiere a lo oscuro, al desorden, lo incierto, la antinomia y lo dialéctico. No se trata como en los sistemas de aprehender las conexiones, sino de las transformaciones que se dan en todas las antinomias posibles. En este planteamiento hay que entender el conocimiento como incertidumbre y la complejidad seria su integración.

En el caso de la investigación, se involucra el objeto del conocimiento, el conocimiento de ese conocimiento y el investigador que con su saber transforma lo que conoce y se transforma el mismo. Esto es un bucle de transformación. La relación de la ciencia como práctica que a su vez da origen a un conocimiento es otro ejemplo de ese bucle de transformación. La inestabilidad y la incertidumbre son retos en el conocimiento de lo social, porque a su vez éste es incierto y contingente. Finalmente y como cierre puede afirmarse que se necesitan formas de


aproximación diferentes a las tradicionales o que partiendo de ellas pueda hacerse síntesis, tomando en cuenta la interdisciplinariedad de los conocimientos, la creatividad del investigador, las intersubjetividades y la rápida obsolescencia del conocimiento, provocado por las innovaciones que aparecen diariamente (sobre todo las relacionadas con la tecnología). Referencias Bibliográficas COLOM, A (2002).La (de) Construcción del Conocimiento. España, Edit. Paidós GIDDENS. A (2001). Consecuencias de la Modernidad. España, Alianza Editorial McLAREN,P (1997). Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. España,Edit. Paidós


• Resumen La implementación de modelos 1 a 1 consiste en dotar de una portátil a cada estudiante, mi artículo plantea la importancia de solo brindar la tecnología sino también de acompañarla de un modelo pedagógico • • • •

Palabras Claves Modelo 1 a 1 Tecnologías Pedagogía

Elaborado por: Yirley Pérez Rodríguez

Modelos 1 a 1

B

ueno para iniciar debo reconocer que no supe de esta iniciativa hasta la campaña política de hace 2 años en mi país, cuando uno de los candidatos a presidente, empezó a anunciar con bombos y platillos que si quedaba de presidente iba a darle una portátil cada estudiante. Obviamente esto genero mucha expectativa, sin embargo, en la institución donde trabajo empecé a escuchar comentarios más fundamentados al respecto tanto de parte de mis compañeros, como de la Directora del Programa Nacional de Informática Educativa y de la directora de la Fundación Omar Dengo. Entonces me di cuenta que existía Nicolas Negroponte quien ofrecía computadoras con un valor de $100, luego busque información al respecto y me enteré que en Uruguay y en otros países de Sudamérica, han implementado este modelo. Sin embargo, hasta hace unas 2 semanas me convocaron a formar parte de una comisión para implementar un modelo similar en 11 Liceos Rurales de mi país. Y por ende le tome mayor interés al tema y he estado leyendo, escuchando, conversando y viendo todo lo relacionado con el mismo para despejar mis inquietudes al respecto.


Por ejemplo, según entiendo el ofrecimiento de Nicolas Negroponte, se quedo en ofrecimiento ya que no ha logrado establecer el precio indicado de $100. Sin embargo, esto provoco que otras empresas generaran computadoras que actualmente tienen un precio “bajo” el cual permite a la vez que más personas tengan acceso a una de estas portátiles, lo cual es un beneficio. Sin embargo, yo considero que este modelo, no debería quedar en simplemente facilitar el acceso a las computadoras, porque aunque esta propuesto así, para minorizar la brecha digital, no creo que con esto se logre. Ya que si nos preocupamos solo por el equipo, la conectividad, el mantenimiento, la seguridad, etc. Cada uno tendrá su portátil, al principio será lo máximo, lo más llamativo, pero, después de un año o más en que un joven, tenga una portátil, la haya explorado ¿qué va hacer?, ¿de qué le sirvió? y ¿para qué le servirá? A lo sumo para “escuchar música…” Sí, esa fue la respuesta de una joven quien el año pasado cumplió 15 años y su familia le regalo una portátil, ella indico: “al principio si la usaba mucho, pero como yo no sé hacer nada con eso, ahora a veces la enciendo para escuchar música” – Pamela Alvarez, estudiante Liceo Rural La Conquista Esto me confirma a mí, que el equipo o tecnología, no lo es todo, es necesario implementar de la mano de la tecnología un modelo pedagógico, en el cual las personas aprendan a darle usa a esa tecnología, que les sirva para mejorar sus condiciones de vida, que les sirva como una herramienta para su aprendizaje, para su trabajo, y para la vida. Porque es cierto estamos en la era de la tecnología, pero debemos aprender cómo usar la tecnología para minorizar realmente la brecha digital.


Bibliografía Programa Conectar Igualdad. 2011. El Programa Conectar Igualdad cumple un año. Abril 07, 2011. http://www.conectarigualdad.gob.ar/lo-ultimo2/el-programaconectar-igualdad-cumple-un-ano/ Eugenio Severin, Christine Capota, Carla Jimenez. 2010. Iniciativa Educación, Educación para el Siglo XXI. Abril 08, 2011. http://www.iniciativaeducacion.net/2010/01/conferencia-internacional-sobre.html

Diario El Comercial. 2011. "CONECTAR IGUALDAD" ENTREGA 427 MIL NETBOOKS A ESCUELAS EN 1 AÑO. Abril 07, 2011. http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_telam&view=deauno&idnot a=44243&Itemid=116

Juan Carlos Tedesco. 2009. La opción de una PC por alumno. Abril 08, 2011. http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1190921

Alejandro Piscitelli . 2007. Modelos 1:1 en Uruguay. Reflexiones a partir de una experiencia concreta (Segunda Parte). Abril 08, 2011.http://portal.educ.ar/debates/modelos1a1/modelos-pedagogicos/modelos-11-enuruguay-reflexio-1.php




 

      

    

 

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Revista Digital  

Revista como aporte al trabajo de fatla

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