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Programa del curso ET 1142

Diseño Curricular para Educación Técnica Escuela de Educación Técnica Carrera/programa de Maestría en Educación Técnica

[]


I parte: Aspectos relativos al plan de estudios 1 Datos generales Nombre del curso:

Diseño Curricular para educación técnica

Código:

ET 1142

Tipo de curso:

Seminario

Electivo o no:

NA

Nº de créditos:

4

Nº horas de clase por semana:

10

Nº horas extraclase por semana:

22

% de las áreas curriculares:

NA

Ubicación en el plan de estudios: Requisitos: Correquisitos: El curso es requisito de:

Taller de Diseño Curricular para Educación Técnica

Asistencia:

Obligatorias

Suficiencia:

No

Posibilidad de reconocimiento:

No

Vigencia del programa:

II Cuatrimestre, 2014

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2 Descripción general

El presente curso ofrece una cisión sobre la temática del Diseño Curricular en el ámbito universitario. El diseño de una determinada propuesta curricular varía según la posición epistémica de los actores sociales que interviene en su conformación. De ahí la importancia de brindar al estudiante una visión pertinente y panorámica sobre los elementos que se conjuga en la elaboración y evaluación de un diseño curricular. El curso pretende además que el estudiante asuma una posición critica que lo capacite para analizar, una determinada propuesta curricular

3 Objetivos generales

Comprender lo conceptos de currículo existente.

Objetivos específicos

4 Contenidos

Analizar los principales componentes curriculares, modelos, principios curriculares y las formas de organización que se conjugan al momento de diseñar una propuesta curricular. Analizar una oferta académica poniendo en práctica la teoría estudiada y vista en clase. Al Finalizar el presente semestre el estudiante estará en capacidad de:  Relacionar las posiciones epistémicas con los díselos curriculares.  Comprender la importancia de realizar dichas relaciones.  Identificar elementos de organización, principios, enfoques y componentes que completan una propuesta curricular.  Enlizar las distintas fases incluidas en el proceso de diseñar una propuesta curricular  Inferir las implicaciones sobre las ausencias o presencia de los principios y criterios curriculares en el diseño curricular.  Aplicar la teoría en el análisis de un diseño curricular. Tema 1: Definiciones de currículo y conceptualizamos pertinentes. Tema 2: Propósito del currículo.

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Tema 3: Organización del currículo. Organización curricular. Ni veles de organización macro-micro. Dimensiones verticales y horizontales. Basado en temas de estudio. Basado aprendices y aprendizaje. Basado en profesores y enseñanzas Basado en el medio(político, económico, organizacional y físico) Perspectivas sobre los principios de organización. Tradicional. Estructura de las disciplina. Experiencial. Conductista. Cognitivo.  Los enfoques de contenidos. Centro en las disciplinas. Centro en el niño. Critico. Tecnológico y funcional. De síntesis.  El abordaje de los contenidos.  Preparación de la selección.  Criterios de ejemplaridad  Criterio de significación epistemológica.  Criterio de transferibilidad.  Criterio de durabilidad.  Criterio de convencionalidad y consenso.  Criterio de especificidad.  Criterio de secuenciación(simples y complejas). Tema 4: Diseño curricular. Diseño del currículo: Conceptualización e implicaciones. Analogías del diseño del currículo. Concepto de diseño curricular. Proceso de toma de decisiones. Aspectos implícitos en el proceso de diseño. Fases de análisis. Fases de síntesis.

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Fases de evaluación. Niveles de diseño y elementos del proceso. Componentes del diseño curricular.  Componentes. Justificación Fundamentación Perfil Tema 5: Presentación de análisis de propuesta de currículo por parte de los estudiantes.

II parte: Aspectos operativos 5 Metodología de enseñanza y aprendizaje

La metodología de este curso es totalmente participativa. Se orienta hacia la reflexión, la inferencia y aplicación de los componentes teóricos del diseño al momento de realizar un análisis curricular de ofertas académicas en el nivel universitario. La metodología participativa involucra y considera al estudiante de maestría, un sujeto activo y responsable de su proceso de aprendizaje. Por lo cual el estudiante debe mostrar no solo, sus habilidades compresivas y analíticas si no también, sus facultades expresivas y analíticas sino también, sus facultades expresivas (orales y escritas) en cada una de las tareas asignadas y con el nivel de postgrado. La asistencia es obligatoria y debe cumplirse el horario establecido.

6 Evaluación

El curso evalúa los siguientes rubros: Asistencia y participación activa en las sesiones presenciales

(15%)

Caracterización del Sistema Nacional Educación Pública, la Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras y el Instituto

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Nacional de Aprendizaje y la E.S.

Guía No 1 (10%)

Estudio comparado del concepto de Currículo

Guía No 2 (10%)

Un ensayo (análisis crítico) sobre Enfoques y Modelos Curriculares Guía No 3 (25 %) Avance de la propuesta Guía No. 4

(10%)

Presentación de análisis de una propuesta curricular asociada a la esfera de actuación de los participantes en la Educación Técnica costarricense. Guía No 4 (30 %)

7 Bibliografía

  

 

Beneitone, Pablo y otros.(2007)Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final, proyecto Tuning América Latina 2004-2007 Universidad Deusto, España. De Alba, Alicia.(1994).Currículo: Crisis, Mito y Perspectivas. México, Universidad Autónoma de México. Delors, Jacques (1996).La Educación encierra un tesoro. Madrid, ediciones. UNESCO Gonzalez, Julia; Wagenaar, Robert .(2004) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase Uno. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. España. Quesada, Marta y otros(2001).El diseño curricular en los planes de estudio; aspectos teóricos y guía metodológica. Heredia, Costa Rica. EUNA Posner, George.(2000)Análisis del Currículo. Colombia: Mc. Graw Hill. Salinas, Jesus. (2006) Flexibilidad en el currículo de la educación superior en el ámbito de las competencias. Proyecto: Encuentros académicos, gestión curricular en el educación superior. ITCR, UNA, UCR, UNED, CONARE. Zabalza, Miguel A.(2001) Diseño y Desarrollo curricular. Ediciones Narcea, Madrid España.

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8 Profesor

William Delgado Montoya, profesor en ejercicio de grado y posgrado en la Universidad de Costa Rica y Tecnológico de Costa Rica. Asesor académico en el TEC. Cuenta con un posgrado en Planificación Curricular y Administración Educativa de la UCR. Cuenta con un posgrado en Tecnologías Educativas de la UNED. Estudiante de Doctorado en la Universidad Oberta de Catalunia, España.

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