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PICTURETELLING Die Weiterentwicklung und Evaluation der Methode der Photolangage als Ausdruck für die Veränderung der Berateridentität während der Ausbildung zum Coach und Supervisor

Stephan Kälin lic. phil. Psychologe FSP

Juni 2010


"Es ist viel sicherer, zu wenig als zuviel zu wissen." Samuel Butler


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4


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5


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7


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Eintreffen

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08:00

Joining

ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ £ ǯȱ ȱ Ȭ

08:30

LehrerInnen - SchülerInnen

ȱ û ǰȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ǯȱ

09:45

Pause

û ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

10:15

LehrerInnen - SchülerInnen

ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ£ û £ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¢ ȱ

11:15

LehrerInnen - LehrerInnen

ȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ 12:15

ǰȱ ȱ ȱ ȱ £ § £ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

Mittagspause

§ ǯȱ 13:15

LehrerInnen - LehrerInnen

ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ã ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱŗȱ ȱ ȱ 14:45

Pause

15:15

LehrerInnen - Leitung

ȱ ȱ § ȱ ȱ ȱ û ȱ ȱ ǯȱȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ

16:15

Auswertung / weiteres Vorgehen

16:45

Ende

ǯȱŗȱ ȱ

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:HLWHUH hEHUOHJXQJHQ

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Werthaltungen (LehrerInnen – SchülerInnen)

ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ǯȱŘȱ £ ǯȱ ȱ § ȱ ȱ ȱ £ȱ

„Wir vertreten eine fürsorgliche, konsequente Führung.“ „Wir setzen uns gemeinsam mit unseren Schülerinnen und Schülern für ein positives, respektvolles Lernumfeld ein, deshalb - achten wir auf ein soziales Klima, - akzeptieren wir Meinungsvielfalt, - sind uns Umgangsformen wichtig.“ „Woran merken wir, dass wir uns gegenüber unseren SchülerInnen fürsorglich und konsequent verhalten und dass ein positives, respektvolles Lernumfeld besteht?“

© Stephan Kälin

ǯȱŘȱ ȱ ȱȬȱ ȱ

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ȱ ȱ ȱ £ û ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ ǰȱ ȱ ȱ

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Beziehung

Wohlwollen

Schülerkontakt

Vorbildfunktion

Atmosphäre

menschl. Nähe

Echtheit

Teilnahme

Ernst nehmen

Umgangston

Authentizität

Empathie

weniger Synchronisation

Interesse am Schüler

pers. Kontakt keine Hoffnungslosigkeit Wertschätzung statt Fürsorge

pos. Wahrnehmung

Gesichtsverlust

Betroffenheit

Ernst nehmen Interesse Transparenz Respekt

Sprache Ordnung Regelumsetzung

Herzlichkeit

Reaktion

Lernbereitschaft

Kritikfähigkeit

Individualität

Flexibilität

Vorbild sein

Regeln durchsetzen

Menschlichkeit

Ressourcenorientiert

mehr Zeit mehr Zeit Zeit

Selbstvertrauen Schüler Arbeitswille Grüssen Grüssen

Akzeptanz

Regeln bei allen gleich

Neugierde Individualisierung

ȱ ǯȱřȱ ȱ ȱȬȱ û ȱ

ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ £ȱ û ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ£ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ § ȱ ȱ ȱ û Ȭ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ã ǯȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ £ ȱ ã ȱ ã § Ȭ £ ȱ £ û ǯȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ã ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ û Ȭ ȱ ǯȱ ȱ ã ȱ ã § £ ȱ ȱ ȱ ǯȱŚȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ § £ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ ȱ£ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

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ȱ ȱ ȱ ǯȱŚȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ Individualität von LP unterstützen Jeder löst seine Probleme selber

KlassenLP muss mit FachLP am Thema Werthaltungen arbeiten

2

Ernst nehmen von Wahrnehmungen

Klarere Kommunikation

Erwartungshalt ung kommunizieren

Engerer Kontakt zwischen FLP und KLP

3

4

KlassenLP und FachLP arbeiten gemeinsam

Weniger Basics dafür von allen getragen

10

Mehr Zeit für Austausch unter LP derselben Klasse

3

Austausch mit neutraler Person

Abschaffen von Regeln

2

Weniger LP pro Klasse

Herausfinden was ist wem wichtig

10

Infoaustausch in dafür vorgesehenen Gefässen

Ȭȱ ȱ ȱ ȱ ȱ 1

ȱ § ȱ ǯȱ Ȭ

1

ȱ ȱ ǻ Ǽȱ Ȭ

Elternkommunikation

Verhaltenskodex Arbeitsdisziplin Ordnung/Beginn der Lektion Anstand

ȱ ȱ £ ȱ ȱ Ȭ

3

Im Austausch: was wurde abgemacht?

ȱ û ȱ ȱ £ ȱ Ȭ

2 4 Klärung: wann hört die Verantwortung für Klasse auf?

1

ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ

ǯȱ Śȱ ã § £ ȱ û ȱ ȱ ȱ û ȱ

ȱ § £ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ û ȱ ȱ § DZȱ

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ǯȱ řǯ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ǰȱ ã ȱ ȱ û ȱ Ȭ £ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ Śǯ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ û £ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ£ ȱ û Ȭ Hausaufgaben

ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ȱ ȱ

Material dabei haben

£ ȱǻ ǯȱśǼǯȱ ȱ ȱ û ȱ ȱû ȱ ȱ Ȭ

Pünktlichkeit

£ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ Ȭ

Respekt

ȱ£ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

Ruhe bei Lektionsbeginn

ȱ ǯȱ śȱ ȱ û ȱ ȱ ȱ

ȱ ȱ ¡ ȱ ǰȱ ȱ û ȱ ȱ û ȱ ȱ Ȭ ȱ û ȱ£ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¡ ȱ ǯȱ £ ȱ ȱ

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:HUWKDOWXQJHQ /HKUHU,QQHQ /HKUHU,QQHQ

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Werthaltungen (LehrerInnen – LehrerInnen)

ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ

„Unsere Zusammenarbeit ist geprägt durch gegenseitige Wertschätzung. Wir handeln verantwortungsbewusst und unterstützen einander, deshalb - schaffen wir Transparenz, - regeln wir Kompetenzen klar, - sind uns Kommunikationsanlässe wichtig.“

ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ £ û ȱ ȱ ȱ

„Was braucht es, damit wir uns gegenseitig wertschätzen, uns unterstützen und verantwortungsbewusst handeln?“

ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ û ȱ ȱ

© Stephan Kälin

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ȱ £ ȱ ǰȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱŝȱ ȱ ȱ£ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ û ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ û ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ û ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Professionalität

respektvoller Umgang

gemeinsames Ziel

Streitkultur

Complimenting

Vertrauen

Respekt

Wir-Ebene

Fehlerkultur

Führung

ǯȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ

Vertrauen

ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ

Kritikfähigkeit Ehrlichkeit Diplomatie

ȱ ȱ ȱ ȱ

ǯȱŝȱ ȱ ȱȬȱ ȱ

ȱ ȱ ȱ Ȭ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

ȱ ȱ û ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ û ȱ ȱ ȱ ǰȱ ã ȱ ã § £ ȱ£ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱŝȱ ȱ

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Eigenverantwortung

Nicht vorsätzlich:

Ort / Zeit / Gefäss Zuständigkeit

Nicht über andere LP reden

privater vs. öffentlicher Raum was gehört wohin?

Es wird nicht über Abwesende gesprochen

mit Leichen im Keller leben lernen

ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ǰȱ ȱ ȱ Ȭ

keine Stellvertreterkriege. Direktes Ansprechen zwischen Beteiligten

ǰȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ǰȱ ȱ Ȭ

Loyalität zwischen LPs soll grösser sein als zwischen LP und SchülerIn

ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ

Transparenz

û ȱ

ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ

Wen betriffts?

ȱ ǯȱŞȱ ã § £ ȱ ȱ ȱȬȱ ȱ

ǯȱ

ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

ȱ

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ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱû ȱ ȱ ȱ £û ȱ ȱ ȱ û ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ û ȱ ȱ ȱ

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LehrerInnen - Leitung

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\ Was wßnsche ich mir von meinen Mitarbeitern? \ Wo besteht fßr mich Klärungsbedarf bezßglich der Rollen?

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Š Stephan Kälin

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Vertrauensvorschuss

Delegation / Kontrolle?

RĂźckendeckung fĂźr LP

mehr delegieren ĂŽ Zeit fĂźr Wichtigeres

Unklarheit Ăźber RĂźckendeckung (klarere Stellungnahme)

Zivilcourage UnterstĂźtzung nicht immer allen alles Recht machen wollen

VerfĂźgbarkeit

Arbeitstag fĂźr SL ĂŽ 36h Mehr Zeit Ăœberlastung bitte kommunizieren Organisatorisches nicht auf letzten DrĂźcker

Anwesenheit von 8 - 17 Uhr

100% Pensum (- bitte) tägl. Sprechstunde mit SL In 10 Uhr Pause im LZ anwesend (nachher rauchen)

Weiterbildungstage Ăźberladen (weniger Themen)

mehr Transparenz

Prozesse durchziehen weniger unterbrechen

weiterhin gleicher Einsatz fĂźrs Team

regelmässige MAG

Wie sind die Engagementsverhältnisse in- und ausserhalb der Schule?

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ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ Rolle in E-Gesprächen wenn Kritik gegenüber LP geäussert wird

fair, wohlwollend, empathisch, wertschätzend, unterstützend, dienend, integrierend, transparent

Führung SE basiert auf Eigenverantwortung engagierter Lehrkräfte SL verfügt über ein geklärtes Verhältnis zur Macht

bei Themen direkt auf mich zukommen (keine 'Anwälte' einschalten, allenfalls mitnehmen)

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vermehrt gegenseitige Unterstützung in schwierigen Prozessen (Stichwort: KTC)

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E-Kontakte gehören primär auf die LPEbene

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… beim Führen ist man oft alleine!

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Evaluation

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\ Welche Fragen müssen in unserer Organisation weiterbearbeitet werden? Wer macht's? \ Was hat mir heute gefehlt? Wo besteht noch Klärungsbedarf? \ Wie habe ich mich heute gefühlt?

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© Stephan Kälin

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24


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25


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27


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28


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29


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30


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31


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32


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33


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Ich hatte Mühe ein geeignetes Bild zu finden

Ich habe Mühe mit dieser Methode

Das Bild hat mir geholfen, Dinge herauszufinden, an die ich im ersten Moment nicht gedacht habe

Ich fand hilfreich, dass ich das Bild frei wählen konnte

Ich hätte Mühe gehabt, wenn ich das Bild nicht hätte frei wählen können

Wären Bilder in schwarz-weiss besser geeignet gewesen?

stimmt stimmt nicht Das Bild hat mir geholfen Dinge zu sagen, die sonst vielleicht schwierig gewesen wären

Die Anzahl der Bilder war

Wie gross war ihr Widerstand, mit dieser Methode zu arbeiten? (1 = klein, 10 = gross)

ja

nein

6

1

ja

nein

1

6

ja

nein

0

7

stimmt

stimmt nicht

7

0

stimmt

stimmt nicht

7

0

stimmt

stimmt nicht

3

4

ja

nein

0

7

ȱ £ ǯȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ£ ȱ ȱ ȱ û ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ǰȱ ȱ £ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

2

0

zu gross

zu klein

genau richtig

mir egal

1

0

6

0

1

1.5

2

4.5

4

1

1

1

ȱ ȱ ǰȱ ȱ Ȭ ȱ û ȱ ȱ£ ȱ ǰȱ ȱ

ich habe keine Mühe schwierige Dinge anzusprechen

5

ǯȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ

ȱ £ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ £ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ

ȱ § ȱ û ǯȱ

ȱ £ ȱ ȱ ȱǻŝŖǼȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ £ȱ£ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱǻŘŖŖşǼDZȱ û ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ȱ û Ȭȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ û ȱ ȱǻ ǯȱŘŝşǼǯȱ ȱ ǻŘŖŖŗǼȱ ȱ ȱŚŖȬŗŖŖȱ ǰȱ ȱ û ȱ ȱ ȱ ãȬ ȱ ǯȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ û ȱ ǰȱ û £ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ǰȱ

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ȱ ȱ ȱ £ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ȱ ǰȱ ȱ ȱ § Ȭ ȱ § ȱ û ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ § ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ û ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ã ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ § ǯȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ£ ȱ Ȭ ȱ£ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱŚǯśǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱŗǰȱ ȱ ȱ ȱ Ȭ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ

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7

0

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0

7

ja

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6

1

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ja

nein

5

2

ja

nein

3

4

ja

nein

2

5

ja

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7

0

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0

7

stimmt

stimmt nicht

5

2

ja

nein

0

7

Hat die zweite Phase etwas Zusätzliches gebracht?

Mir wäre es lieber gewesen, man hätte das zweite Bild selber wählen kÜnnen Denken Sie, dass das zweite Bild Ihnen geholfen hat Dinge herauszufinden, die Ihnen beim ersten Bild nicht in den Sinn gekommen wären? Haben Sie beim zweiten Bild versucht, die Gedankengänge vom ersten Bild fortzusetzen? Haben Sie beim zweiten Bild komplett neu zu denken begonnen und das erste Bild quasi vergessen? Hatten Sie beim zweiten Bild die Antwort schon und haben Sie versucht, diese quasi dem Bild anzupassen?

Hat Sie das zweite Bild zu neuen Gedankengängen inspiriert, die Sie vorher nicht hatten?

Diese Methode braucht eigentlich das zweite Bild nicht.

Erst durch das zweite Bild bin ich wirklich zu wichtigen Erkenntnissen gekommen.

Wären Bilder in schwarz-weiss besser geeignet gewesen?

Wie beurteilen Sie diese Methode insgesamt? (1 = schlecht, 10 = sehr gut)

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nein

ja

War die zweite Phase schwieriger als die erste?

Wie gross war ihr Widerstand, mit dieser Methode zu arbeiten? (1 = klein, 10 = gross)

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1

1.5

2

2.5

4

1

1

1

8.5

9

1

2

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9.5 10 1

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3

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36


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1.5

Was bringst Du an weiteren Fähigkeiten mit in unser Team? 1.5

2

3

3.5

1.5

2

Was glaubst Du helfen dem Team diese Fähigkeiten?

4

1

2.5

3

2.5

3

4.5

3.5

3.5

4

4.5

1

1

4

4.5

1

1

1.5

2

Was erwartest Du vom Team?

2.5

1.5

2

2.5

5.5

6

6.5

1

5

5.5

3

3.5

4

4.5

6

1

3.5

4

4.5 2

7.5

5

5.5

5

5.5

5

6.5

7

8.5

7.5

6

6.5

6

6.5

6

6.5

8

8.5

1

7

7.5

8

1

1

1

7

7.5

8

1

1

7.5

8

1 5.5

8

9

9.5

7 1

10 1

1

1 3

7 1

1

1 1

5

1

1

1

Was kann das Team Dir bieten, um Dich zu unterstützen?

2.5

2

1 Welche Fähigkeiten könnten Dir im Wege stehen?

2

9

9.5

10

9.5

10

9.5

10

2

8.5

9 2

8.5

9 1

8.5

9

1

1

1 9.5

10 1

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37


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Ich kannte diese Methode bereits

Ich hatte Mühe ein geeignetes Bild zu finden

Ich habe Mühe mit dieser Methode

Das Bild hat mir geholfen, Dinge herauszufinden, an die ich im ersten Moment nicht gedacht habe

Ich fand hilfreich, dass ich das Bild frei wählen konnte

Ich hätte Mühe gehabt, wenn ich das Bild nicht hätte frei wählen können

Wären Bilder in schwarz-weiss besser geeignet gewesen?

stimmt stimmt nicht Das Bild hat mir geholfen Dinge zu sagen, die sonst vielleicht schwierig gewesen wären

Die Anzahl der Bilder war

Wie gross war ihr Widerstand, mit dieser Methode zu arbeiten? (1 = klein, 10 = gross)

ja

nein

6

1

ja

nein

1

6

ja

nein

0

7

stimmt

stimmt nicht

7

0

stimmt

stimmt nicht

7

0

stimmt

stimmt nicht

3

4

ja

nein

0

7

ich habe keine Mühe schwierige Dinge anzusprechen 2

5

0

zu gross

zu klein

genau richtig

mir egal

1

0

6

0

1

1.5

2

4.5

4

1

1

1

ȱ

47


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$QKDQJ ' 4XDQWLWDWLYH $XVZHUWXQJ )% ja

nein

1

6

ja

nein

7

0

stimmt

stimmt nicht

0

7

ja

nein

6

1

ja

nein

5

2

ja

nein

3

4

ja

nein

2

5

ja

nein

7

0

stimmt

stimmt nicht

0

7

stimmt

stimmt nicht

5

2

ja

nein

0

7

War die zweite Phase schwieriger als die erste?

Hat die zweite Phase etwas Zusätzliches gebracht?

Mir wäre es lieber gewesen, man hätte das zweite Bild selber wählen können Denken Sie, dass das zweite Bild Ihnen geholfen hat Dinge herauszufinden, die Ihnen beim ersten Bild nicht in den Sinn gekommen wären? Haben Sie beim zweiten Bild versucht, die Gedankengänge vom ersten Bild fortzusetzen? Haben Sie beim zweiten Bild komplett neu zu denken begonnen und das erste Bild quasi vergessen? Hatten Sie beim zweiten Bild die Antwort schon und haben Sie versucht, diese quasi dem Bild anzupassen?

Hat Sie das zweite Bild zu neuen Gedankengängen inspiriert, die Sie vorher nicht hatten?

Diese Methode braucht eigentlich das zweite Bild nicht.

Erst durch das zweite Bild bin ich wirklich zu wichtigen Erkenntnissen gekommen.

Wären Bilder in schwarz-weiss besser geeignet gewesen?

Wie gross war ihr Widerstand, mit dieser Methode zu arbeiten? (1 = klein, 10 = gross) Wie beurteilen Sie diese Methode insgesamt? (1 = schlecht, 10 = sehr gut)

1

1.5

2

2.5

4

1

1

1

8.5

9

1

2

9.5 10 1

3

ȱ

48


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1

1.5

Was bringst Du an weiteren Fähigkeiten mit in unser Team? 1.5

2

3

3.5

1.5

2

Was glaubst Du helfen dem Team diese Fähigkeiten?

4

1

2.5

3

2.5

3

4.5

3.5

3.5

4

4.5

1

1

4

4.5

1

1

1.5

2

Was erwartest Du vom Team?

2.5

1.5

2

2.5

5.5

6

6.5

1

5

5.5

3

3.5

4

4.5

6

1

3.5

4

4.5 2

7.5

5

5.5

5

5.5

5

6.5

7

8.5

7.5

6

6.5

6

6.5

6

6.5

8

8.5

1

7

7.5

8

1

1

1

7

7.5

8

1

1

7.5

8

1 5.5

8

9

9.5

7 1

10 1

1

1 3

7 1

1

1 1

5

1

1

1

Was kann das Team Dir bieten, um Dich zu unterstĂźtzen?

2.5

2

1 Welche Fähigkeiten kÜnnten Dir im Wege stehen?

2

9

9.5

10

9.5

10

9.5

10

2

8.5

9 2

8.5

9 1

8.5

9

1

1

1 9.5

10 1

Čą

49


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50


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