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Escuela Nueva

CIENCIAS NATURALES 2 Tercera Cartilla

Ministerio de Educaci贸n Nacional Rep煤blica de Colombia


MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOR: Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez, William Alzate Jurado, León Octavio Osorno Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno, Rubén Arango, Mónica Valdés, Mauricio Beltrán Coordinación artística: Oliva Caro CORRECTOR DE

ESTILO:

Jaime Ariza Tello

IMPRESIÓN:

ISBN Serie Ciencias Naturales ISBN Cartilla

958-9488-25-0 958-9488-31-5

© Ministerio de Educación Nacional Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio Derechos reservados. Distribución gratuita. Impreso en Colombia Printed in Colombia


Equipo Multitaller de la Universidad del Valle:

Elaboración de las cartillas:

Cuentistas:

Efraín Solarte Rodríguez Jorge Hernando Arce Chaves Mauricio Jaramillo Ayerbe Harold Hollaender Alvarez Nubia Cardona de Hollaender Myriam Vega Restrepo Alberto Benavides Herrán Jaime Alberto Ríos Motta Víctor Hugo Valencia Giraldo John Jairo Calderón Leyton Martha Inés Hernández Herrera María Cristina Herrera María del Rosario Medina Jiménez Carmen Ligia Martínez Sánchez Graciana Gutiérrez González Myriam Aidée Benítez Edelmira Hurtado Tamayo Clara Inés Giraldo A. Carlos Humberto Padilla López Rubiela Villegas Chávez Carolina Arboleda Franco Manuel Alejandro Ramírez Restrepo Jesús María Pineda Padrón Alexis Carabalí Adriana Lozano Zapata Gloria Liliana Garzón Molineros Miguel Fernando Caro Gamboa María Angela Sanzón Guerrero Pedro Walter Ararat Cortés Jaime Rivas Díaz


Tabla de contenido Página

Unidad 6 Propiedades de la materia Guía 1

Guía 2

Propiedades de la materia A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Toni Molina, el pequeño mentiroso C. Practiquemos D. Actividades libres

8 11 14 16

Observemos los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El nuevo Gran Jefe C. Practiquemos D. Actividades libres

18 21 23 24

Recuperación: Guías 1,2 Evaluación: Guías 1,2 Adaptación: Guías 1,2

26 29 30

Unidad 7 Recursos naturales Guía 1

Guía 2

Guía 3

Conozcamos los recursos naturales A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Pedro el preguntón C. Practiquemos D. Actividades libres

32 34 37 38

Identifiquemos los recursos naturales de nuestra región A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El día de campo C. Practiquemos D. Actividades libres

40 42 44 45

Clasifiquemos los recursos: renovables y no renovables. A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Conocer y pasear C. Practiquemos D. Actividades libres

47 49 52 54


Página Guía 4

Guía 5

Hagamos una huerta A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El soñador de huertos C. Practiquemos D. Actividades libres

55 59 63 64

El Sol, fuente de vida A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Mi abuelo el Sol C. Practiquemos D. Actividades libres

67 69 71 72

Recuperación: Guías 1,2,3,4,5 Evaluación: Guías 1,2,3,4,5 Adaptación: Guías 1,2,3,4,5

73 76 77

Unidad 8 La Tierra Guía 1

Guía 2

Guía 3

La Tierra, nuestra nave espacial A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Paseo por el Universo C. Practiquemos D. Actividades libres

80 83 87 89

Observemos el movimiento de rotación de la Tierra A. Construyamos conocimiento B. Lectura: La Tierra es como una naranja C. Practiquemos D. Actividades libres

90 95 98 99

Estudiemos el día y la noche A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El niño y la noche C. Practiquemos D. Actividades libres

100 103 106 108

Recuperación: Guías 1,2,3 Evaluación: Guías 1,2,3 Adaptación: Guías 1,2,3

109 111 112


Unidad

6

Propiedades de la materia

Condiciones Condiciones 4 actividades 2 actividadeslibres: libres: Excelente Aceptable 3 actividades libres: Bueno 3 actividades libres: Sobresaliente 4 actividades libres: Excelente 2 actividades libres: Aceptable


Guía 1

A

Construyamos conocimiento

Propiedades de la materia 1. Todos llevamos varias frutas a la clase. Pueden ser naranjas, bananos, mangos, guayabas, uvas, limones, zapotes, cocos o, si no es posible, cualquier otra que exista en la región. 2. Ordeno mis frutas por tamaño empezando por la fruta más grande y terminando por la más pequeña. Ordeno mis frutas en cuanto a su peso, empezando por la más liviana y dejando al final la más pesada. 3. Clasifico mis frutas por colores. Agrupo las que tienen el mismo color. 4. Toco las frutas una por una y decido si es dura o blanda, y hago dos grupos llamados "frutas duras" y "frutas blandas".

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


5. De nuevo toco todas las frutas y determino cuáles son lisas y cuáles son ásperas o rugosas. Separo las frutas lisas de las ásperas. 6. Con mis compañeros preparo las frutas para hacer una ensalada. Debemos lavarlas bien, pelarlas y cortarlas con mucho cuidado. Cuando terminamos, me vendo los ojos y escojo un trocito de fruta, tratando de identificarla por su olor y su sabor. 7. Con mis compañeros y el profesor comentamos las propiedades que tienen las frutas. Hago una lista en mi cuaderno de ciencias de las propiedades de las frutas. 8. Con mis compañeros elegimos algunos objetos como cuadernos, tizas, balones, puertas, etc. Las escribimos en el tablero y en frente le colocamos las características más importantes. Sigamos este ejemplo: tiza: dura, sólida, quebradiza, blanca lápiz piña balón leche pan mesa borrador puerta caballo

Unidad 6 - Guía 1

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9. Dibujo en mi cuaderno de ciencias y mediante flechas relaciono cuáles de mis sentidos utilizo para reconocer las propiedades de los objetos. color tamaño

gusto

textura dureza peso

sonidos

olor

10. Leo y escribo en mi cuaderno: Los objetos tienen propiedades que los caracterizan, como color, tamaño, peso, textura, dureza, sabor y olor. Las personas describen los cuerpos por las propiedades que ellos tienen. 11. Leo con atención: Recordemos que existen sustancias peligrosas que no debemos tocar y, menos aún, oler o probar, porque son perjudiciales para nuestra salud.

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Lectura

Toni Molina, el pequeño mentiroso

Guía 1

B

El Toni Molina era el niño más pinta del grupo de la escuela Pinocho. Con sus seis años bien desarrollados, sus pantalones azules, sus botines de cuero, su maletín café, su lonchera amarilla con cantimplora roja y pitillo azul, su pelo largo y amarillo, y sus dientes completos, era definitivamente el tipo más pinta del grupo de la escuela Pinocho. Una mañana, cuando ya todos habían llegado a la escuela, Toni apareció, de último, guardando entre sus cosas algo que no quiso mostrar a nadie en el grupo. Como todos, se sentó en su silla-pupitre, comió a las horas que establecía la escuela, hizo sus labores, participó en los ejercicios, cantó el himno y, como nunca en la vida del Toni, estuvo en silencio y apartado del grupo aunque con un aire de satisfacción que a todos los demás inquietó. ¿Qué se traía Toni Molina, que lo mantenía tan ocupado y tan extraño?, se preguntaban todos muy asombrados. Unidad 6 - Guía 1

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No resistieron. Antes de terminar la jornada el grupo se rindió. Querían saber qué pasaba con el Toni. Lo rodearon y le preguntaron. Entonces Toni habló de su secreto: había encontrado la pieza de una nave espacial. ¡Huy!, ¡Ahora sí que la hizo grande este Toni!, pensaron los muchachos del grupo. Unos se miraban extrañados, otros preguntaban ¿cómo? ¿por qué? ¿dónde?... y todas esas preguntas que a los niños de seis años, que entienden de todo, les gusta hacer. Pero el Toni, serio, convencido de haber ganado otra de sus batallas, les hacía el quite. Los llevó hasta la desesperación. Todos en el grupo querían que les mostrara la pieza, que les describiera minuto a minuto cómo la había hallado, que dijera todo lo que sabía. Amenazaron con contarle a la profe Lili y no invitarlo a las fiestas de cumpleaños. Le prometieron compartir sus dulces con él. Lo quisieron sobornar ofreciéndole dejarlo ser capitán del equipo de fútbol. Toni, al fin, pareció ceder. - ¡A ver! -dijo-, no los voy a dejar ver la pieza pero, eso sí, se las dejo tocar y nada mas. Después de mucho discutir, pues los niños de seis años son amplios y profundos en sus discusiones, llegaron al 12

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acuerdo de que manteniendo la extraña pieza en una bolsa negra, cada integrante del grupo metería la mano, y tocaría y olería lo que había adentro. Si alguno adivinaba, el Toni mostraría la pieza. Así, uno a uno fueron metiendo la mano, y al sacarla se pegaban las manos a la nariz y trataban de saber por el olor qué era aquello que había en la bolsa: para unos olía a naranjas, pero no era tan duro como para ser una naranja; otro tocó algo como si fuera un pan, pero el olor era de algo distinto al pan o las naranjas. Otro dijo que era un pañuelo. Uno más aventajado dijo que por lo frío parecía ser una paleta. Las mujeres, que ya con seis años suelen ser tan detallistas como las de cuarenta argumentaban, unas, que era un manojo de flores, por la tersura de la superficie, y otras que era un animal muerto, por lo suave y frío que se sentía. ¡Uácala! los más vivos alzaban la chuspa: no pesaba más que dos naranjas; otros, más arriesgados, plantearon que olía a carne. Lo cierto es que ninguno pudo adivinar. Mientras tanto, Toni seguía gozando con su patraña... hasta que apareció el hermano. Era un tipo de doce años, altote y gordo, con gafas, bluyin, y el pelo igualito de amarillo que el del Toni. Vino furioso, le arrancó la bolsa a Toni, metió la mano y sacó un sapo que -dijo- había estado arreglando para llevar al colegio para la tarea de biología. El grupo retrocedió, se tapó la boca, se espantó. Toni los había burlado otra vez. Jaime Rivas Díaz Unidad 6 - Guía 1

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Guía 1

C

Practiquemos 1. Con mis compañeros, comentamos sobre la lectura, lo siguiente: a. ¿Qué tenía escondido Toni Molina? b. ¿Qué hicieron sus amigos para adivinar lo que traía en la bolsa negra? 2. Voy a la biblioteca, tomo 5 libros distintos y los llevo hasta la mesa de trabajo. Luego hago lo siguiente: a. Ordeno los libros por tamaño, empezando por el más grande. b. Comparo el peso de los libros y los clasifico en libros pesados y libros livianos. Ahora los ordeno, empezando por el más pesado de todos c. Clasifico los libros por colores. Agrupo los libros de igual color. ¿Cuántos grupos formé? d. Comento a mis compañeros qué aspectos tengo en cuenta cuando comparo objetos. 3. Observamos la mesa de trabajo. Describimos las propiedades de la mesa así, escribiendo en el cuaderno de ciencias: Color Peso Dureza

Tamaño Textura

4. Observemos agua en un vaso. Describamos sus propiedades. Hagamos una lista en el cuaderno.

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5. Consigamos un limón. Describamos todas las propiedades del limón. De nuevo, hagamos una lista de propiedades en el cuaderno. 6. Pensamos y comentamos: a. ¿Qué características o propiedades son comunes a la mesa, el agua y el limón? b. ¿Qué características hacen diferentes la mesa del limón y la mesa del agua? c. ¿Por qué es más fácil describir una mesa que el agua, o describir un limón que el aire? Algunas cosas de la naturaleza tienen propiedades muy difíciles de describir, como el color del aire o el sabor del agua. 7. Leo y aprendo: Las propiedades de la materia se clasifican en: Tamaño: grande, mediano, pequeño, diminuto. Peso: muy pesado, pesado, liviano, muy liviano. Sabor: ácido, dulce, amargo, salado, picante, insípido. Color: rojo, morado, azul, amarillo, verde, negro, blanco, sin color. Textura: áspero, liso, rugoso. Olor: suave, penetrante, aromático, picante inoloro, con olor parecido a... Dureza: blando, duro, suave.

8. Escribo en mi cuaderno el texto anterior. Unidad 6 Guía 1

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Guía 1

D

Actividades libres 1. Realizo en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente cuadro y lo completo. Propiedades de la Materia Sentido utilizado Propiedades Objetos para examinarlo del objeto Balón de fútbol Una piña Un limón entero y medio limón ojo Un plato con gelatina cuajada boca manos Una planta

visión gusto tacto

color sabor blando

2. 2. Observa y responde en el cuaderno:

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Primero hacemos esta actividad oral y luego en forma escrita. ` a. El pupitre es más que el libro. que la planta. b. El tablero es c. La maestra es que yo. . d. La flor es del mismo color que e. La escuadra es que . 3. En mi cuaderno de ciencias naturales o en el de matemáticas dibujo 3 grupos: A = objetos pesados B = objetos livianos C = objetos blandos

Unidad 6 - Guía 1

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Guía 2 Construyamos conocimiento

A

Observemos los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso Vamos a experimentar. Con mis compañeros: 1. Conseguimos un frasco de boca ancha, una botella y dos vasos iguales. 2. Echamos igual cantidad de agua en los 2 vasos y luego pasamos el agua de un vaso al frasco. 3. Observamos y respondemos en el cuaderno. a. En cuál recipiente hay más agua, ¿en el vaso o en el frasco? b. ¿Qué pasa con la forma del líquido cuando se pasa de un recipiente a otro distinto? c. ¿Cómo podemos saber que la cantidad de agua que está en el frasco es la misma cantidad que había en el vaso? 4. Vaciamos el agua del frasco sobre una superficie plana, como una mesa, una tabla, el fondo de un platón grande o el piso. a. ¿La forma que toma el agua vertida es parecida a la forma que tenía en el frasco?

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


b. ¿Qué forma toma el agua vertida sobre la superficie plana? 5. Conseguimos una piedra pequeña. Echamos la piedra en la botella y luego la echamos en el vaso; finalmente la echamos al frasco. 6. Comento con mis compañeros y respondo en mi cuaderno: a. Al pasar la piedra de un recipiente a otro, ¿qué le pasa a su forma? b. Las propiedades de la piedra cambian cuando la cambiamos de recipiente? Hacemos otra experiencia: 7. Con mis compañeros conseguimos varios globitos de caucho o bombas de las que se usan en las fiestas de cumpleaños y primeras comuniones. 8. Inflamos dos globos de forma diferente y anudamos el extremo para que no se desinflen. 9. Comento con mis compañeros y respondo en el cuaderno: a. ¿Qué hay dentro del globo inflado? b. ¿Qué hicimos para inflar el globo? c. ¿Cómo es la forma de los globos luego de inflados? 10. Inflemos un globo pero no anudemos su extremo. Dejemos que se desinfle y observemos. ¿Qué sucede con aquello que había dentro del globo? Unidad 6 - Guía 2

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Hago la siguiente experiencia: 11. Tomo un cuaderno o una hoja de cartón, les doy forma de abanico y me soplo la cara. Pienso y respondo en mi cuaderno: a. ¿El viento es sólido? ¿Por qué? b. ¿El viento es líquido? ¿Por qué? c. ¿Qué forma tiene el viento? d. ¿Cómo sé que el aire está ahí donde estoy yo, y por todas partes? 12. Leo con atención y escribo en mi cuaderno. Los estados de la materia Los cuerpos de la naturaleza se encuentran en 3 estados: 1. La piedra y la mesa se encuentran en estado sólido. Su forma no cambia cuando las pasamos de un lugar a otro. 2. El agua, la leche y la gasolina se encuentran en estado líquido. Si se echan en un vaso toman la forma del vaso. Si se echan en un balde toman su forma. Los líquidos toman la forma del recipiente donde están. 3. El aire es un gas. El estado de la materia de los gases se llama estado gaseoso. Los gases no tiene forma, pero podemos encerrarlos en recipientes y entonces tendrán la forma del recipiente, llenándolo totalmente. 13. Dibujo en mi cuaderno 3 cuerpos: un sólido, un líquido y un gas.

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Guía 2

B

Lectura

El nuevo Gran Jefe Sabiendo la cercanía de su muerte, el anciano Gran Jefe Pájaro Sabio mandó a llamar a todos los varones solteros de la tribu para elegir entre ellos el que sería esposo de su hija, Luna Nueva, y su heredero en el mando de la tribu. De los cuarenta que llegaron el anciano seleccionó a cuatro, por ser los más fuertes y hermosos. Los cuatro pasaron al frente. Entonces el anciano Gran Jefe Pájaro Sabio le preguntó a uno de ellos: - ¿Cuál es tu arte, muchacho? - Puedo convertirme en agua, señor -dijo el joven-, e inmediatamente su cuerpo se volvió líquido y se regó por el piso. Luego de un momento se recogió nuevamente y tomó la forma del joven. Todos quedaron sorprendidos menos el Gran Jefe.

Unidad 6 - Guía 2

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- Serías un gran guerrero con esa habilidad, pero no es suficiente para ser Gran Jefe. Entonces señaló al segundo, quien pasó al frente y dijo que podía convertirse en humo. Ante los ojos del Gran Jefe el joven se esfumó. El sitio se llenó de humo. Pasado un instante, el humo tomó la forma del muchacho. El Gran Jefe meditó un momento y al fin dijo: - Ese arte tuyo es muy sorprendente. Si mi pueblo tuviera que huir de alguien o de algo, tu magia sería buena; pero no es suficiente para ser Gran Jefe. Entonces pasó el tercero de los jóvenes, que frente al Gran Jefe tomó la forma de una enorme roca. El anciano la tocó. Era fría y lisa. Los presentes seguían asombrados, pero el Gran Jefe no consideró importante tal hazaña. Al fin pasó el cuarto, y al preguntarle cuál era su arte el joven miró de frente al Gran Jefe y le dijo: - Yo sé cultivar maíz. Y ante todos mostró sus manos fuertes, por tanto arar la tierra, y sacó de su bolso un puñado de granos amarillos. Todos los presente se asombraron. Eso no era ninguna magia. Quizás habría que buscar otros jóvenes en otras tribus, pensaron. Pero el Gran Jefe sintió un gran alivio ante el muchacho, y sonriéndole dijo: - Tú serás el nuevo Gran Jefe, tu arte no dejará morir a mi pueblo. Jaime Rivas Díaz 22

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 2 Practiquemos

C

1. Identifico las palabras desconocidas de la lectura y busco su significado en el diccionario. 2. Hago en mi cuaderno una lista de 5 sustancias líquidas que puedo encontrar en mi casa y escribo al frente su utilidad. 3. Busco 5 sólidos en mi salón de clase y escribo las propiedades de cada uno. 4. Averiguo el nombre de 2 gases que sean utilizados por el hombre. 5. Hago en mi cuaderno de ciencias naturales un cuadro como el que aparece a continuación. Señalo con una X el estado en que se encuentra cada cuerpo. Cuerpos Jugo de naranja Puñado de arena Un pan Aire que respiramos Sangre Manteca Gasolina Alcohol Pedazo de madera

Unidad 6 - Guía 2

Estado Sólido

N

o

Líquido Gaseoso

es

i r c

s a b

a

í u q

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Guía 2 Actividades libres

D

1. Observo la fotografía anterior con atención. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de todo lo que hay sobre la mesa. a. Agrupo los alimentos sólidos en un solo grupo y hago una lista de ellos. b. Agrupo los alimentos que puedo identificar como líquidos, y los anoto en una lista. c. Hago otro grupo con los objetos sólidos diferentes de los alimentos. 2. Pido a un familiar que me prepare un rico sancocho con mucho plátano y yuca, o una mazamorra con 24

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


mucho maíz. Selecciono las partes sólidas y las deposito en un plato aparte. Le explico a mi familiar que en mi alimento hay cuerpos sólidos y líquidos. Escribo en mi cuaderno la experiencia y represento con dibujos los sólidos y los líquidos. 3. En mi cuaderno de ciencias naturales hago un diagrama como el siguiente y lo completo con todas los objetos que veo. Para realizar esta tarea observo, toco, miro. Tengo cuidado con mi seguridad. estados de la materia

Unidad 6 - Guía 2

sólidos

líquidos

gaseosos

piedras

jugo de limón

aroma de flores

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Guía

1

Recuperación 1. Le pido a mis compañeros que realicen el siguiente juego conmigo: Traemos una bolsa de tela y allí depositamos objetos de diferentes clases, colores y tamaños, como pelotas, bolas, palos, tapas, frascos, frutas, etc. Le vendamos los ojos a uno de los niños que está jugando, y él debe coger en sus manos uno de los objetos en la bolsa y decir su nombre: puede olerlo, tocarlo, pesarlo, hasta que adivine. Luego pasa otro niño, se venda los ojos, y realiza la misma actividad. Gana quien logre identificar más objetos. Volvemos al puesto y en el cuaderno de ciencias cada uno representa con un dibujo los objetos que identificó. Describimos tamaño, textura y peso. Para esta actividad aprovecho el cuadro siguiente y utilizo la palabra adecuada para el objeto que voy a describir a través de su sabor, color, peso, tamaño y olor. Peso Sabor Color Tamaño Olor grande suave ácido blanco muy rojo fuerte dulce pesado diminuto amargo negro liviano, pequeño agradable salado verde pesado, mediano repugnante picante morado muy insaboro amarillo liviano otro

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía

2

Recuperación 1. Observo todos los implementos de mi salón: útiles escolares, cuadernos, lápices, juguetes, borradores, etc. Si no tengo nada, voy al CRA de ciencias, sociales, matemáticas o a la biblioteca, y traigo a mi mesa de trabajo muchos objetos. 2. Los separo y los agrupo formando conjuntos así: a. Un conjunto de objetos pesados o livianos, grandes o pequeños. b. Un conjunto de objetos que puedo tocar y no me moje. Hago una lista de objetos que reúnen estas características y les pongo el título: Objetos sólidos 3. Voy a un patio en los alrededores de la escuela o a una cocina, y busco aquellas cosas con las cuales me puedo mojar, o que puedo beber. Vuelvo al salón y en el cuaderno de ciencias hago una lista de estas cosas que ví o toqué y les escribo debajo: Sustancias líquidas 4. En la huerta escolar o en un jardín observo si hay flores. Busco cuáles tienen olor o aroma

Unidad 6 - Recuperación

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Guía

2

Recuperación parecido y cuáles no. Comento con mis compañeros aquellas frutas que presenten un aroma característico. En mi cuaderno de ciencias naturales copio una lista de productos (cosas, frutas, flores) que expiden aromas u olores. Debajo de la lista escribo: Los aromas son sustancias gaseosas

Estados de la materia nos enseñó esta unidad sin ninguna vaguedad dejando una huella seria. La variedad es una feria que funda la diferencia tan apegada a la esencia líquida o gaseosa, o sólida como esta rosa de muy hermosa presencia.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Evaluación Guía 1 1. ¿Cuáles son las propiedades de la materia? 2. ¿Con qué órganos de los sentidos reconozco las propiedades de la materia? Guía 2 1. ¿Cuáles son los estados de la materia? 2. Escribo 3 ejemplos de cada uno de los estados de la materia.

Unidad 6 - Evaluación

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Adaptación Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 1 de esta unidad.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 2 de esta unidad.

Por favor no escriba en esta cartilla. Cuídela, es de todos.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Unidad

7 Recursos Naturales

Salto Canoas Sierra de La Macarena - Meta

Condiciones Condiciones 10 5actividades Excelente actividades libres: libres: Aceptable 8 actividadeslibres: libres:Sobresaliente Bueno 8 actividades 10 actividades libres: Excelente 5 actividades libres: Aceptable


Guía 1

A

Construyamos conocimiento

Conozcamos los recursos naturales

1. Salgo con mis compañeros de grado por los alrededores de la escuela. Llevo un cuaderno y un lápiz. 2. Observo con mis compañeros el paisaje detalladamente. 3. Hago una lista de todo lo que observo, y luego regreso al salón de clase. 4. Comparo mi lista con las de mis compañeros. 5. Organizo en un cuadro como el siguiente los datos que observé: hago el cuadro en mi cuaderno de ciencias naturales, recordando que no debo rayar la cartilla. 32

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Plantas

Animales

Seres inanimados

No escribas aquí 6. Reflexiono sobre la actividad anterior y respondo las siguientes preguntas: a. Las plantas que observé, ¿son útiles para las personas y los animales? Explico mi respuesta. b. ¿Qué utilidad le brindan a las personas los animales que observé? c. ¿Por qué son importantes los demás objetos que observé? 7. Escribo las respuestas a estas preguntas en mi cuaderno de ciencias naturales. 8. Leo el texto siguiente: Los recursos naturales Los recursos naturales son todos los seres vivos y los minerales que están presentes en la naturaleza y prestan alguna utilidad. Son recursos naturales: el agua, el suelo, las plantas, los animales, el Sol, el aire y los yacimientos minerales. 9. Copio el anterior texto en mi cuaderno de ciencias naturales. 10. Presento mi cuaderno a la profesora. Unidad 7 - Guía 1

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Guía 1

B

Lectura

Pedro el preguntón Pedro es un niño muy preguntón. Su padre, Luis, todos los días dedicaba tiempo para atender a sus largas preguntas. Una de esas mañanas en que el sol se levanta bien amarillo, y el cielo se presenta azulito, Pedro le preguntó a su papá: - Papá, ¿cuándo vamos a comprar carro? El padre contestó enojado: - Hijo, ¡esas preguntas no se deben hacer si antes no has aprendido cosas más importantes de la vida y de la naturaleza que nos rodea! 34

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


- Entonces, papá, dime: ¿qué debo preguntar? _dijo Pedro-. Papá Luis dijo: - Pregunta sobre la comunidad, sus recursos; sobre todas las cosas que te rodean y que son parte de tu vida diaria. Hay que amar y conocer lo que es de uno y, además, saber de la existencia de otras cosas del planeta. ¿Ves? - Ah, ¡ya entiendo, papá! Entonces te voy a preguntar: ¿qué son los recursos naturales? Luis quedó sorprendido ante semejante pregunta tan, tan... ¿cómo decirlo?, tan interesante, y se cayó de la silla donde estaba. Piernas para arriba exclamó: - Pues, pues..., los recursos naturales son todos aquellos seres y objetos que se hallan a nuestro alrededor -dijo, mientras se levantaba-. Por ejemplo, los animales, las plantas; las aguas de los ríos, mares, lagos y lagunas; lo mismo los árboles y las piedras, las montañas y el aire. Y también el viento que nos refresca y el fuego que encendemos en las noches para aplacar el frío. Los recursos naturales son eso, hijo mío. Son los animales, los vegetales y los minerales. Desde afuera de la casa, Rosa la mamá de Pedro, quien estaba recogiendo leña seca para la estufa, escuchaba complacida cómo Pedro conversaba con su padre. De repente, Pedro saltó hacía donde estaba su madre y le dijo: Unidad 7 - Guía 1

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- Mamá, ¿ya regaste las fresas? La señora contestó, muy amorosamente: - Ya, hijo. Pero, ¿me vas a hacer otra pregunta, verdad? Y Pedro dijo: -Sí, mamá. Dime: ¿la hierba y el polen son recursos naturales? - Claro hijo -respondió la mamá-. La hierba es un recurso natural que sirve para alimentar a nuestras vacas y caballos, y el polen a las abejas. - Ah, ¡ahora entiendo lo que dijo la maestra en la escuela! - exclamó Pedro, mientras se acercaba con su madre hasta donde Luis permanecía sentado-. Ahora sé que los muebles se hacen de madera, como la cerca del huerto, y que esa madera se saca de los árboles, y por eso ellos son recursos naturales. - Si hijo -dijo su padre-; la hamaca se hace de hilos y el hilo viene del algodón. Los recursos naturales son muchos y el ser humano los utiliza para construir y mejorar su mundo. Los recursos naturales nos prestan utilidades en todo momento, pero no se pueden malgastar, porque muchos de ellos se agotarían. Ahora, vayamos a almorzar. Vamos -dijo la madre-, que el almuerzo está delicioso. Más tarde, después de la siesta, sigues hablando con tu papá sobre los recursos naturales. Jesús María Pineda 36

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 1

C

Practiquemos 1. Busco en el diccionario las palabras cuyo significado no conozco. 2. Comento con mis compañeros lo que entendí de la lectura. a. ¿Qué son los recursos naturales? b. ¿Qué usos de los recursos naturales se mencionan en la lectura? c. Hago un resumen de la lectura. 3. Con mis compañeros elaboro una cartelera en donde representamos formas de aprovechamiento de los recursos naturales. Puede llevar por título "Las personas aprovechan los recursos naturales". Tengo en cuenta que los recursos naturales son:

Caño Cristales, Sierra de la Macarena - Meta

a. El agua b. El Sol c. El aire d. El suelo e. Las plantas f. Los animales g. Los yacimientos minerales. 4. Respondo en mi cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo cuidamos y conservamos los recursos naturales en mi región?

Unidad 7 - Guía 1

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5. Observo mi región y dibujo un paisaje con los recursos naturales que veo. 6. Copio esta "sopa de letras" en mi cuaderno y subrayo los recursos naturales que encuentro.

C T S P O C O

L A G U A X A T I E R R A M A L A I R E O L A N T A S R V L A M I N A A R B O N E E R O X D I O N

7. Presento mi trabajo a la profesora.

Guía 1

D

Actividades libres 1. Me invento una sopa de letras con los nombres de otros recursos naturales y la doy a mis hermanos o compañeros de otros cursos para que los encuentren. 2. Con la ayuda de mis padres escribo en mi cuaderno de ciencias 3 usos diferentes que el hombre da a los siguientes recursos: a. Agua b. Aire c. Suelo d. Plantas pequeñas e. Petróleo f. Árboles grandes g. Oro.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


3. Observo el dibujo y en él identifico los recursos naturales que permiten la existencia de: • un ladrillo • la leche • la pera • un coco

• un libro • una camisa • una mazorca

Entrego el trabajo a la profesora y le pregunto sobre otras inquietudes que tengo. 4. Pregunto en mi casa para qué nos sirven los recursos naturales.

Unidad 7 - Guía 1

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Guía 2

A

Construyamos conocimiento

Identifiquemos los recursos naturales de nuestra región 1. Busco en mi cuaderno de ciencias naturales el cuadro en el que clasifiqué los recursos naturales de mi región. 2. Observo los nombres de todos los seres que aparecen en el cuadro. Luego voy al CRA de español y literatura y llevo a mi mesa de trabajo revistas, cartillas, láminas, papel de colores y otros materiales que me sirvan para recortar imágenes. 3. Traigo del CRA de estética, pegante, lana, semillas y cartulina. 4. Con la ayuda de mis compañeros busco en las revistas láminas (pequeñas) que representen los recursos naturales de mi región. Si no encontramos, hacemos dibujos sobre cartulina y los recortamos. 5. Cuando tenga listos los dibujos, voy con mis compañeros hasta el lugar donde está el croquis de mi vereda o corregimiento, llevando todo el material que recorté o dibujé. 6. Con la ayuda de la profesora y de mis compañeros localizo los lugares en donde se halla cada uno de los recursos naturales que hemos identificado, y luego pego las imágenes que tengo en el lugar que corresponda.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


La naturaleza nos ofrece los recursos naturales necesarios para poder vivir.

7. Utilizo lana verde y azul para los cultivos y el agua. Puedo usar otros materiales, como ramas, piedritas u hojas de manera creativa, para que la actividad quede bien hecha. Parque Ucumari - Risaralda

Unidad 7 - GuĂ­a 2

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Guía 2

B Leamos en grupo.

El día de campo Hace tres días fuí con la profesora Camila a un día de campo, con todos los compañeros de mi salón. Mamá Juana me preparó la lonchera con bananos, pan, y una botella con una deliciosa chicha de maíz. Fuimos a un parque nacional natural, donde habitan muchos animales y hay mucha vegetación y un inmenso río cristalino, adornado en sus orillas por grandes piedras blancas y una arena muy fina. Después de caminar durante dos horas, la profesora dijo: - La tarea para hoy será identificar y dibujar, en la orilla del río, en las 42

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arenas blancas, tres ejemplos de los recursos naturales que encontramos en esta región. Recuerden que los hay de tres clases: animales, vegetales y minerales. Hay una condición: tienen que dibujar los recursos en la playita del río. Mis compañeros y yo corrimos, y luego caminamos por todo el parque, y al regresar a las arenas del río, que parecían un gran tablero, todos nos sentamos a dibujar utilizando piedritas o palitos. La profesora nos hizo notar que los palitos y las piedritas que estábamos utilizando son un recurso, ya que los empleábamos como lápices. Recuerdo que dibujé una mariposa, un árbol de mango y el río. José, el más pequeño del grupo, dibujó una hormiga, un árbol de tamarindo y el rocío que había visto en una hoja. Todos dibujamos en la playita del río, transformándola en un enorme tablero lleno de dibujos que identificaban nuestros recursos naturales. Al terminar de revisar los dibujos la profesora nos felicitó. Después almorzamos y conversamos. La profesora aprovechó para decirnos que los recursos naturales también son aquellos objetos que podemos recuperar, como la madera mojada, las hojas secas de las palmas, las rocas calizas, las plumas de las aves y un sinnúmero de objetos que nos sirven para enriquecer nuestra vida y, sobre todo, nos brindan utilidad. Al llegar la tarde regresamos a casa y corrí a contarle a mi hermana pequeña que ya sabía identificar los recursos naturales. Jesús María Pineda

Unidad 7 - Guía 2

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Guía 2

C

Practiquemos 1. Comento con mis compañeros lo que entendí de la lectura anterior. a. ¿Qué actividades hicieron los niños para identificar los recursos naturales? b. ¿Qué recursos naturales dibujaron los niños en la lectura? 2. Recuerdo buscar en el diccionario el significado de las palabras que escucho por primera vez. 3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo el título Recursos naturales del lugar donde vivo. Debajo de él dibujo mi casa, y alrededor de ella los recursos naturales que tenemos a mano. 4. Debajo del dibujo escribo en qué forma mi familia aprovecha esos recursos y de qué forma los protege.

En el lugar donde vivo también tengo recursos naturales que puedo aprovechar y proteger

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


5. Dibujo los recursos naturales de mi región en un cartón y lo llevo al CRA de ciencias naturales. 6. Presento mi trabajo a la profesora.

Guía 2

D

Actividades libres 1. Pregunto a mis abuelos, o a una persona de bastante edad que haya vivido siempre en la región, cómo era el paisaje cuando ellos eran niños y si ha cambiado mucho. Escribo en mi cuaderno los cambios más notorios que me indiquen. Divido una hoja de mi cuaderno en 2 partes y hago dos dibujos. En la parte izquierda dibujo la región en tiempos de mis abuelos, y la parte derecha la utilizo para dibujar mi región ahora. Mi región antes

Mi región ahora

No escribas aquí 2. Escribo un cuento con este título: El agua y los seres humanos. Una vez que termine el cuento, lo ilustro con un dibujo donde muestro todo lo que describí. 3. Investigo cuáles animales de mi región se están acabando, y cuáles de los que había antes ya no existen. Busco responder por qué sucede esto, preguntando a mis abuelos o mis vecinos. Dibujo estos animales en la cartelera y la expongo en el aula de clase. Unidad 7 - Guía 2

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Hablamos con la profesora sobre este tema y le pedimos que nos cuente acerca de otras especies de animales y plantas que han desaparecido; también le pedimos que nos explique por qué ha ocurrido esto. 4. Adivina adivinador: Encuentro las respuestas a las siguientes adivinanzas. ¡Son muy fáciles! Si no existiera este recurso me moriría de sed.

Este producto reemplaza la leña y cocina más rápidamente.

Con este recurso natural se hace la tela de mis camisas.

Gracias a este cultivo me puedo alimentar con gusto.

Los usamos para conseguir leña y para hacer nuestros libros y cuadernos.

¿Quieres una pista? Aquí la tienes: ¡Todos son recursos naturales! 46

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 3

A

Construyamos conocimiento

Clasifiquemos los recursos: renovables y no renovables 1. Respondo las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el principal cultivo de mi región? b. ¿Cuánto tiempo pasa entre la siembra y la cosecha de este cultivo? c. De los animales de mi región, ¿cuál se reproduce más rápido?

Unidad 7 - Guía 3

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2. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros. 3. Voy al croquis de mi vereda y con mis compañeros señalamos los recursos naturales que después de utilizados pueden recuperarse, y comentamos en qué forma lo podemos hacer. 4. Señalamos los recursos naturales que utilizamos y no podemos renovar o recuperar. 5. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:

Recursos renovables y no renovables Los recursos del medio que las personas utilizan y que se pueden volver a producir en un tiempo corto se llaman renovables. Son ejemplos de recursos renovables: los animales, las plantas, el suelo de los cultivos y el agua. Los recursos no renovables son aquellos que, después de ser extraídos, no se vuelven a producir en un corto tiempo. Son ejemplos de recursos no renovables: el oro, la sal, el carbón mineral y el petróleo.

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Guía 3

B Lectura Leemos en grupo.

Conocer y pasear María y Juan son dos hermanitos muy inteligentes. Estando en cierta ocasión en el salón de clases, la profesora de segundo grado les dejó una tarea muy particular. Ellos se entusiasmaron bastante porque la actividad que tenían que realizar les parecía interesante y podían conocer más la naturaleza y sus recursos. La profesora, Elsie, les dijo:

Unidad 7 - Guía 3

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- La tarea consiste en clasificar los recursos naturales en dos grupos: renovables y no renovables. Traigan una muestra de cada uno de ellos o, si no, dibújenlos en su cuaderno de ciencias. Los niños se alistaron para ir al campo e identificar los recursos naturales, contando con que sus papás les ayudarían. Al llegar al campo, María dijo: - Vamos a recoger piedras. ¿Verdad, papá que las piedras son recursos naturales no renovables? El papá contestó: - Sí, hija; tienes razón. Los recursos naturales no renovables son todos aquellos que el hombre no puede volver a crear. Fíjate -dijo papá-, todos los minerales son recursos no renovables. Puedes incluir en ese grupo pedazos de maderas y ramitas de árboles secos y caídos; también las hojas. Mientras tanto, Juan reunía muestras de recursos renovables. Le contó a su mamá que pensaba llevar unas flores frescas como ejemplo de este tipo de recursos. Pero ella le dijo: - No, hijo; no intentes cortar ni destruir lo que está vivo. El medio ambiente hay que cuidarlo porque, aunque se renueva, lo hace muy lentamente. Mejor dibújalas en tu cuaderno. Juan sacó del morral su cuaderno y unos lápices de colores, y se sentó juicioso a dibujar. Cuando terminó, muy contento le mostró el dibujo de una planta a su hermana y a su padre, quienes lo felicitaron. Luego dijo: 50

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- De ahora en adelante cuidaré las plantas, porque ya sé que los recursos renovables sirven para mantener el medio ambiente. Juan recordó algunas lecciones de la escuela, y empezó a dibujar ejemplos de otros recursos renovables como pajaritos, hormigas, liebres, guacamayas, y todos los animales que veía en el campo. María, mientras tanto, dibujaba la arena y muchas piedras de diversos colores. Con esa actividad pasaron una tarde muy alegre, conociendo y aprendiendo sobre la importancia y la necesidad de respetar los recursos renovables y no renovables que hay en la naturaleza. De regreso a casa, el papá y la mamá dijeron a los niños que los recursos renovables y no renovables se necesitan entre sí para mantener el equilibrio de la naturaleza. Jesús María Pineda Unidad 7 - Guía 3

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Guía 3

C

Practiquemos 1. Comento con mis compañeros lo que aprendí de la lectura. a. Enumeramos los elementos de los recursos renovables que se mencionan en la lectura. b. Enumeramos los elementos de los recursos no renovables que se señalan en la lectura. c. ¿Por qué hay que proteger y cuidar los recursos renovables y no renovables? 2. Busco en el diccionario el significado de las palabras que no entiendo. 3. Planeo con mis compañeros la forma de realizar un sociodrama que llamaremos "Qué pasaría si..." En él representaremos lo que podría llegar a ocurrir si las personas destruimos nuestros recursos naturales renovables y no renovables. Por ejemplo, nos preguntamos: a. ¿Qué pasaría si no utilizamos moderadamente nuestros suelos? b. ¿Qué pasaría si arrojamos todas las basuras a los ríos? c. ¿Qué pasaría si cortamos los árboles y no sembramos otros en su lugar?

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4. Presento con mis compañeros el sociodrama a todos los estudiantes de la escuela, y preparamos una nueva presentación para el próximo día de logros. 5. Anoto en mi cuaderno los nombres de 3 recursos renovables (que se puedan recuperar) y los de 3 recursos no renovables (aquellos que se agotan y no se vuelven a recuperar). 6. Realizo el siguiente experimento, procurando que muchas personas lo observen: Hago 2 montones de tierra: el primero de ellos lo cubro completamente con pasto, hojas secas y palos pequeños, hasta que no se vea nada del suelo; el otro lo dejo descubierto. Luego derramo un vaso de agua sobre cada uno y observo lo que pasa. Comento con las personas que observaron el experimento, la importancia de cubrir la tierra con buenos árboles para que no sea arrastrada por las lluvias fuertes. Unidad 7 - Guía 3

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Guía 3

D

Actividades libres 1. Me convierto en reportero por 2 días, con un compañero que quiera trabajar conmigo, y nos vamos en busca de una noticia. Identificamos para ello una persona de nuestra región, a quien le guste cuidar los recursos naturales, y le hacemos estas preguntas: a. Además de emplearla para bañarse, ¿en qué actividades utiliza usted el agua? b. ¿Conoce lugares donde abundaba el agua y ahora es escasa? ¿Por qué sucedió esto? c. Qué usos le dan las personas adultas a los árboles grandes? d. ¿Conoce lugares donde había bosques y ahora no? ¿Por qué ocurrió esto? e. ¿Existe en la región alguna mina? ¿Cuál? ¿Qué minerales produce? f. ¿Conoce minas que se hayan cerrado por agotamiento del recurso que se extraía? ¿Puede contarme qué pasó? g. ¿Conoce personas que cortan un árbol y lo reponen sembrando otro? Anotamos todas las respuestas que nos dan. Agradecemos la colaboración que recibimos y presentamos en la clase los resultados de la entrevista. 2. Comento a mis padres lo que aprendí sobre los recursos naturales. Ahora les pregunto si conocen recursos renovables que se hayan agotado por el mal uso que se ha hecho de ellos, y que ahora resulta muy difícil recuperar, y pido que me cuenten lo que ocurrió en cada caso. Anoto en mi cuaderno sus relatos.

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Guía 4

A

Construyamos conocimiento

Hagamos una huerta

Para organizar la huerta, vamos a utilizar un recurso renovable muy importante: el suelo. Debo hacer lo siguiente: Pido orientación a mi profesora sobre la siguiente actividad: 1. Me reúno con mis compañeros y planeamos conjuntamente la organización de la huerta escolar. Tenemos en cuenta los siguientes aspectos: a. Selección del lugar: •No debe estar contaminado; es decir, no deben llegar aguas contaminadas al mismo. Unidad 7 - Guía 4

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• El terreno debe recibir bastante luz. • El terreno no debe ser muy poroso, ni muy compacto. b. Materiales de trabajo: • pica • pala • azadón • una cuerda • estacas c. Acciones a realizar: • Seleccionar el terreno. • Tener a disposición los materiales de trabajo necesarios. • Demarcar el área seleccionada con la cuerda. • Preparar el terreno. • Construir las eras o espacios donde se hará la siembra. 2. Salgo con mis compañeros por los alrededores de la escuela y buscamos un terreno adecuado para crear allí nuestra huerta. 3. Conseguimos entre todos las herramientas que vamos a necesitar. 4. Marcamos el terreno o lote que seleccionamos, rodeándolo con cuerdas o con alambre. El tamaño del lote lo podemos acordar con el profesor.

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5. Limpiamos el lote quitándole las piedras, la maleza, los troncos y otros elementos que puedan obstaculizar nuestro trabajo. 6. Con una pica, una pala o un palín, picamos el suelo hasta una profundidad de 15 a 20 cm, procurando que la capa vegetal quede bien revuelta y todos los terrones bien desbaratados. 7. Rastrillamos el terreno procurando que quede lo más parejo posible. 8. Hago las eras con mis compañeros. Primero debemos marcarlas con una cuerda y luego darles forma con la pala. Las eras deben tener 1 m de ancho y 15 cm de altura. El largo dependerá del tamaño del terreno.

5 cm

1 metro

Unidad 7 - Guía 4

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9. Si el terreno es pendiente, no es necesario hacer eras. Solamente debemos picar la tierra y dejarla lista para sembrar. En este tipo de terreno es necesario sembrar siempre en hileras horizontales, para evitar que el agua de las lluvias arrastre la capa vegetal.

Al emplear las herramientas las manejo con cuidado.

10. Si el terreno lo exige, cuando estĂŠ picando y desterronando agrego abono orgĂĄnico, como gallinaza o boĂąiga. 11. Dejamos listas las eras para sembrar. AsĂ­, podemos dedicarnos a seleccionar las semillas. 12. Le presentamos el trabajo realizado a la profesora.

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Guía 4

Lectura

B

Leemos en grupo.

El soñador de huertos Anoche tuve un sueño muy diferente de los que siempre he tenido. Soñé que construía una huerta, muy hermosa y con variados cultivos, grande e ingeniosa; distinta de cuantas he visto. 59


En mi sueño, me encontraba en el jardín de mi casa. De pronto aparecieron tres objetos enormes; eran imágenes familiares pero gigantescas, como si las viera con una enorme lupa. ¿Qué creen que ví? Pues nada menos que tres hortalizas grandototas: una lechugota, un tomatón rojote y una cebollísima blanca. Los tres frutos reían, al parecer muy contentos, y me invitaron al interior de un lote diciéndome que querían enseñarme a construir un huerto. Yo brinqué de asombro, y el tomate gigante me dijo: - Si quieres aprender a construir un huerto tienes que prestar mucha atención. Mira, Jesús -ese es mi nombre-, en él se puede sembrar todo tipo de plantas: cebollas, perejil, flores decorativas para adornar las salas y los patios, fríjoles, maíz, calabacitas y muchas más variedades del reino vegetal. - Los huertos tienen una ventaja grandísima -dijo la cebollota, con gesto orgulloso-, y es que cuando recoges lo que sembraste y te lo comes, todo tiene un sabor riquísimo y fresco, porque ha sido producto de tu trabajo. Por su parte, la lechugota, muy verdosa, me decía: - Pero también hay una desventaja o, mejor dicho, un enemigo: los escarabajos, que nos hacen cosquillitas hasta matarnos. Claro que para eso hay remedio, pero sólo de pensarlo me estremezco del susto. Aunque yo sabía que estaba soñando, algo me decía 60

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que las indicaciones y los consejos de las hortalizas gigantes ya los había escuchado. Pero eso avivó mi interés. El tomate seguía hablando: - Las mejores épocas para sembrarnos son a finales del tiempo seco, porque así las semillitas pueden germinar con ayuda del agua que reciben del cielo y de los cultivadores. La lechuga hizo un gesto de aprobación y me miró: - Puedes hacer una huerta en el patio de tu casa -dijo- y verás que útil te sientes. Tus amigos te admirarán. Yo nunca había soñado cosas tan maravillosas. En este sueño me sentía una personita importante. Después me recomendaron que recogiera cuatro tablas de las que estaban tiradas en el patio y buscara unos clavos para hacer un cajón, como de un metro por dos metros , para llenarlo de tierra bien negra. Según decían, era la mejor para sembrar las semillas de mi huerta. - Antes de echar las semillas, busca un fertilizante, como estiércol de vaca o ceniza de madera quemada, para echarle a la tierra. Así las planticas tendrán bastante alimento y crecerán fuertes y sanas -dijo el tomatón colorado-. Y la cebollota, añadió: - Riega la tierra con agua limpia, para que las semillitas germinen. Unidad 7 - Guía 4

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La lechugota, por su parte, precisó: - Tienes que limpiar el huerto frecuentemente. Me llenó de emoción comprobar que era tan fácil tener una huerta propia, y ya imaginaba llevando a mi mamá ingredientes para una sopa de verduras. La cebolla siguió haciendo recomendaciones: - Puedes hacer la huerta así: en círculos siembras flores; en triángulos hortalizas, y en cuadrados algunos tubérculos como papa, yuca o remolacha. O puedes sembrar por colores: margaritas amarillas en los círculos, verdes hortalizas en los cuadrados, y rojas rosas en los triángulos. Tengo que confesar que nunca había tenido un sueño de esta naturaleza. Iba a preguntarle a mis descomunales amigos qué cuidados debía prestar a mis plantas, pero desaparecieron tan misteriosamente como habían llegado. Salí corriendo del patio hacia la casa para ver si allí estaban, y luego me asomé a la carretera, pero no había nadie. De pronto, sentí que alguien me movía de un lado a otro, y comencé a oír cantos de pájaros y la voz de mi mamá que me decía: - Jesusito, es hora de levantarse. ¡Vas a llegar tarde a la escuela! Mientras iba a recibir clases pensé que debe ser muy agradable tener nuestras propias verduras y flores en casa, para disfrute y economía de toda la familia. ¡Qué vivan los huertos, que son riqueza doméstica en el campo! Jesús María Pineda 62

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Guía 4

Practiquemos

C

1. Comento con mis compañeros lo que más me gustó de la lectura. 2. Consulto en el diccionario las palabras nuevas que hallé en el texto, las escribo con su significado en una ficha y la llevo al diccionario mural. 3. Dramatizo la lectura anterior con mis compañeros. 4. En mi cuaderno de ciencias naturales coloco como título: "Así se hace una huerta". Debajo del título escribo los pasos que seguí para construir la huerta. Acompaño mi escrito con un dibujo. 5. Escribo en el cuaderno otra forma que utilizan mis padres para hacer una huerta. 6. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas. a. ¿Para qué nos sirve la huerta escolar? b. ¿Para qué nos sirve la huerta casera? 7. Presento mi trabajo a la profesora. Unidad 7 - Guía 4

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Guía 4

D

Actividades libres 1. Adecúo un terreno en mi casa para construir una huerta. Si ya contamos con una, entonces la ayudo a limpiar y a abonar la tierra. Puedo usar ladrillos o palos para delimitar el terreno por todos los lados.

Aro la tierra dejándola como una esponja, le agrego estiércol seco de vaca, cerdo o gallina, y añado más tierra encima.

Siembro semillas de diferentes plantas que me sirvan para alimentarme, para condimentar los alimentos o para bebidas aromáticas. 64

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Coloco un papelito que me recuerde de qué son las semillitas que planté en cada lugar. Las riego todos los días hasta que germinen. Reviso mi huerta permanentemente para limpiar las malezas que nacen y para regar mis plantas.

2. Elaboro un dibujo sobre lo que estoy haciendo en mi casa, lo presento a mi profesor y le cuento cómo ha sido la colaboración de mis padres en este trabajo. 3. Me aprendo los versos de la siguiente página, los enseño a mis hermanos y creamos con ellos una canción para cantar en la escuela con mis compañeros (entre todos podemos pensar con qué música queda más linda la canción). Unidad 7 - Guía 4

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La semillita Caminando por la tarde me encontré una semillita; sin saber de qué sería en un tazón la sembré. Pasaron dos, cuatro, seis, o yo no sé cuántos días, pero nada renacía en mi tazón de café. Hasta que llegó un buen día en que supe qué pasaba; mi abuelo dijo: «No hay nada, porque sin agua no hay vida». Me dijo que si regaba con buen agua las semillas, temprano, todos los días, tendría muy hermosas plantas. El consejo practiqué y un día asomó una carita, y luego varias hojitas del granito que sembré.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 5

A

Construyamos conocimiento

El Sol, fuente de vida 1. Reflexiono sobre la siguiente pregunta: ¿Por qué escogimos para construir la huerta un terreno que recibiera abundante luz? 2. Comento con mis compañeros las respuestas que encuentro a la pregunta. 3. Salgo con mis compañeros a la huerta que construimos al desarrollar el objetivo anterior, llevando las semillas que hemos decidido sembrar. 4. Le pedimos al profesor que nos acompañe. Al llegar a la huerta. a. Sembramos las semillas y las regamos con abundante agua. b. Explicamos al profesor por qué es importante que la huerta tenga buena luz. Regresamos al salón.

Unidad 7 - Guía 5

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5. Con mis compañeros trato de hallar respuestas para las siguientes preguntas: a. ¿Qué otros seres de la naturaleza necesitan la luz del Sol para vivir? b. ¿Qué pasaría si el Sol no volviera a salir? 6. Leo el siguiente texto, pensando mucho sobre lo que allí dice. ¿Qué enseñanza hay en él? Nuestro buen amigo, el Sol El Sol es amigo nuestro, de las plantas y de los animales. Nos ofrece su luz y su calor para poder vivir. Las plantas necesitan de la energía solar para transformar los nutrientes que toman del suelo, y así poder crecer y dar sus frutos. Nosotros necesitamos del sol porque nos alimentamos de las plantas y de los animales que comen plantas. A la Tierra llega gran cantidad de luz y de calor. Una y otro son energía que nos viene del Sol. Gracias al Sol hay vida sobre la Tierra. 7. Escribo el texto anterior en mi cuaderno de ciencias naturales. Tengo cuidado en hacer letra clara y escribir bien las palabras. 8. Presento mi trabajo a la profesora. 68

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Guía 5

B Lectura Leemos en grupo.

Mi abuelo el Sol "El Sol es nuestra estrella y es el rey de la luz y del calor", -decía mi abuela Marisol- cuando me contaba los secretos del Sistema Solar. Una mañana lluviosa el Sol apareció, muy tímido, y de inmediato dejó de llover. Las nubes huyeron asustadas y, ¿qué creen que sucedió?. Pues que aparecieron unas rayas de colores hermosos en el cielo. La vistosidad del verde, el rojo, el amarillo, el azul, me indicaba que muy pocas veces ese espectáculo se podía ver. Entonces le pregunté a mi abuela:

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- ¿Eso qué es? Ella me dijo: - Valeria, esos colores en el firmamento se llaman arco iris, y ese arco se produce gracias a la luz del Sol, que atraviesa las gotas de lluvia y estalla en colores como la pólvora de las fiestas patronales. Otro día mi vecinita Carolina, quien llegó de paseo de la Guajira, me regaló un árbol típico de esa región. Recuerdo que los frutos que dio el arbolito parecían tristes y acongojados, porque no recibían la misma cantidad de luz del Sol a que estaban acostumbrados en su lugar de origen. Mi abuela me ha enseñado que si las plantas reciben buena luz y calor se conservan lindas y grandes, pues el Sol es fuente de vida. El domingo anterior, cuando nació mi hermanito Camilo, mi abuela y mi mamá lo sacaron a asolearse durante unos minutos. Según dicen, desde hace mucho tiempo la gente del campo sabe que los niños necesitan que los rayos solares penetren por su piel y fortifiquen sus huesitos. Camilo y yo creceremos llenos de vida y fuertes como mis papás. Mi prima Sara, que va al colegio del pueblo, me dijo que la luz del Sol ayuda a las hojas de todas las plantas para que fabriquen el alimento que necesitan. Lo cierto es que hay ocasiones en las que me siento muy bien saliendo a jugar en un campo soleado. Jesús María Pineda 70

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Guía 5

C

Practiquemos 1. Comento con mis compañeros lo que pienso sobre la lectura. 2. Recuerdo consultar en el diccionario las palabras nuevas. 3. Voy al CRA de ciencias naturales y con ayuda de un compañero del comité de biblioteca busco un libro en donde hablen sobre el Sol y los beneficios que nos brinda. 4. Leo lo que más me guste acerca del Sol, y hago un resumen en mi cuaderno de ciencias naturales. Invento un título para lo que escribo y lo acompaño con un dibujo. 5. Dibujamos en el cuaderno de ciencias naturales un paisaje donde aparezca el Sol. 6. Presento mi trabajo a la profesora.

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Guía 5

D

Actividades libres 1. Con mis hermanitos o con algunos vecinos hago el siguiente experimento: Buscamos una caja de cartón que se pueda cerrar bien y le abrimos por un lado una ventana pequeña. Luego encerramos allí una planta pequeña, que esté sembrada en una matera o un tarro. Ubicamos la caja al aire libre, pero cuidando que no se nos vaya a mojar. La abrimos diariamente para echarle agua a la planta y la volvemos a cerrar. Observamos lo que sucede. 2. Dibujo en mi cuaderno los resultados obtenidos de este experimento y lo presento al profesor. 3. Con el siguiente experimento explico a mi familia cómo la luz ayuda a que las plantas produzcan oxígeno para que los seres humanos podamos respirar: Lleno de agua un frasco de boca ancha, coloco allí una planta acuática (que viva dentro del agua) y tapo con un vidrio o un plástico transparente. Coloco el frasco debajo de un bombillo encendido y, luego de un rato, observo las burbujas que salen de la planta y suben. Son burbujas de oxígeno. Pregunto a mis padres: a. ¿ Qué pasaría con las plantas si no existiera la luz? b. ¿Qué le pasaría al ser humano? c. ¿Qué le pasaría a los animales? Escribo las respuestas en mi cuaderno y llevo mis ejercicios para presentarlos a la profesora.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía

1

Recuperación Realizo esta actividad solo, en mi cuaderno de ciencias naturales: 1. Selecciono 10 objetos diferentes que encuentro en mi casa y anoto con qué recursos naturales está hecho cada uno. 2. Dibujo los 10 objetos que encontré y escribo para qué son utilizados.

Guía

2

Unidad 7 - Recuperación

1. Investigo entres las personas de mi familia qué recursos naturales existen en gran cantidad en mi región, qué recursos existían abundantemente hace diez o veinte años y ahora han comenzado a hacerse escasos, y qué recursos naturales desparecieron de mi región y por qué sucedió esto.

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Guía

3

Recuperación 1. Copio en mi cuaderno el siguiente ejercicio, y uno con una línea los recursos naturales que son renovables y los que no son renovables. Plantas Tierra Agua Hierro Aluminio Árboles frutales Oro Carbón

Guía

4

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Renovables No renovables

1. En el recorrido que hago de la escuela hasta mi casa observo las huertas que tienen los habitantes de la región y dibujo la que me parece más organizada y bonita. 2. Explico por escrito porqué me gustó la huerta.

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía

5

Recuperación 1. En mi casa, y con ayuda de mis hermanos, siembro una semilla en un tarro. Trato de emplear tierra fértil. Regamos la semilla y colocamos el tarro en un lugar oscuro. Todos los días riego la semilla, pero sin permitir que entre luz al sitio donde he colocado el tarro. 2. Elaboro un dibujo del experimento realizado con mis hermanos, y llevo mi trabajo al profesor. 3. Observamos lo que sucede a los 8 días. Si observo cambios, comento a mi profesor lo que sucedió. Los recursos naturales que la tierra nos regala son sus obras materiales en lo que nadie la iguala.

Unidad 7 - Recuperación

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Evaluación Guía 1 1. ¿Qué son los recursos naturales? 2. Escribo 10 recursos naturales, incluyendo seres vivos y seres inanimados. Guía 2 1. ¿Cómo identifico los recursos de mi región? 2. Elaboro una lista de los recursos naturales y escribo el uso que le están dando. Guía 3 1. ¿Qué son recursos renovables? Escribo 5 ejemplos. 2. ¿Qué son recursos no renovables? Escribo 5 ejemplos. Guía 4 1. Describo qué actividades hay que realizar antes de organizar una huerta. 2. ¿Qué cuidados debemos tener durante el crecimiento de las plantas de la huerta? Guía 5 1. ¿Por qué es importante el Sol para las plantas? 2. ¿Por qué es indispensable la energía para los animales y el ser humano?

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Adaptación Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 1 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 2 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 3 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 4 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 5 de esta unidad.

Por favor no escriba en esta cartilla. Cuídela, es de todos.

Unidad 7 - Adaptación

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Unidad

8

La tierra

Condiciones Condiciones 105actividades libres:Aceptable Excelente actividades libres: 8 actividades 8 actividadeslibres: libres: Sobresaliente Bueno 10 actividades libres: Excelente 5 actividades libres: Aceptable

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Guía 1

A

Construyamos conocimiento

La Tierra, nuestra nave espacial 1. Dibujo en mi cuaderno mi casa y la escuela. También dibujo el camino que las une. Debajo del dibujo escribo y completo estas frases: a. La casa donde vivo está construida sobre . . b. La escuela donde estudio la construyeron sobre . c. El sitio donde está mi escuela, ¿es sólido, líquido o gaseoso? . d. En la Tierra encontramos objetos, seres, y cosas de muchas formas y tamaños hay cosas líquidas como , sólidas como , gaseosas como .

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


2. Con la ayuda de mi profesor hago un modelo de la Tierra. Consigo una naranja y la cubro con pedacitos de papel y pegante. Me aseguro que quede bien cubierta y que la envoltura de papel sea redonda como la naranja. Luego escogemos un lugar para los océanos y lo pintamos azul y el resto lo pintamos café o verde para los continentes. Sobre los continentes podemos pegar casitas, muñecos, arbolitos, etcétera. 3. Leo atentamente:

La Tierra es como una casa grande que contiene: casas, árboles, personas, animales, sustancias minerales, etc. Todo lo que veo y está a mi alrededor forma nuestro gran hogar llamado planeta Tierra.

4. Con la ayuda del profesor, y algunos libros de la biblioteca respondo las siguientes preguntas. (Primero copio las preguntas en el cuaderno y luego las respondo en forma escrita). a. ¿Qué forma tiene la Tierra? b. ¿Qué tamaño tiene la Tierra? c. ¿Cómo es el tamaño de la Luna comparado con la Tierra? d. ¿Cómo es el tamaño del Sol comparado con la Tierra? e. ¿Por qué la Luna y el Sol se ven como si fueran del mismo tamaño? Unidad 8 - Guía 1

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5. Con mis compañeros, leemos el siguiente texto en voz alta y lo repetimos hasta que entendamos lo que quiere decirnos. Luego lo escribo en mi cuaderno de ciencias naturales. El planeta Tierra tiene una parte sólida, donde viven las personas, los animales y las plantas terrestres, y donde se hallan todas las cosas que vemos y tocamos. La Tierra tiene agua líquida en los ríos y los océanos, donde viven los peces y los vegetales acuáticos y sobre cuyas superficies se transporta la gente empleando lanchas y barcos. El agua de la lluvia también es agua líquida. Una gran parte de la Tierra está compuesta por gases, como el aire que respiramos, a través del cual vuelan los pájaros y los insectos. Cuando el aire está en movimiento lo llamamos viento. La Tierra es redonda como un gran balón; más grande que la Luna pero mucho más pequeña que el Sol. Nuestro planeta está moviéndose constantemente, es como una nave espacial en la que viajamos todos los seres (vivos o no) que estamos sobre la Tierra. La Tierra tiene dos movimientos: • Gira sobre sí misma como lo hace un trompo. • Da vueltas alrededor de nuestra estrella más importante: el Sol. El giro o movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche, mientras que el movimiento alrededor del Sol origina el año. 82

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Guía 1 Lectura

B

Paseo por el Universo

En la tarde de ayer nos visitó en la escuela el padre de nuestro compañero Sergio, para contarnos sus Unidad 8 - Guía 1

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experiencias como piloto de aviones. Nos maravilló con la historia de algunos viajes, y con la descripción de paisajes de muchos países, sobre todo de los ríos, desiertos y montañas, ya que él conoce los más importantes de Colombia y del mundo. Cuando ya estaba terminando su visita, Andrés le preguntó cómo se veía la Tierra desde las grandes alturas de los aviones y de las naves espaciales. El padre de Sergio se quedó pensativo y empezó a contarnos que una vez le había tocado recibir clases de un piloto que había sido astronauta. Nos dijo que el astronauta contó que, cuando van volando en los cohetes y salen de la Tierra, la ven brillar como la Luna; pero desde el espacio la Tierra se ve azul, redonda y lisa como una pelota. Contó que cuando reciben fotografías de otros planetas, se puede ver que todos son diferentes. Unos están cubiertos por nubes rojas y su aire lleno de polvo; otros están cubiertos de hielo. En algunos se advierte que hay valles y montañas pero no parece haber agua, ni árboles, ni animales; son planetas desiertos. Hay otros planetas que están llenos de volcanes. El 84

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astronauta dijo que de todos los planetas que vio ninguno se parece a la Tierra. El astronauta dijo que él pensaba que los planetas y todos los cuerpos del espacio son como naves que viajan por el universo y nunca se detienen. Así como son diferentes en sus formas, también lo son en lo que hacen, pues algunas de estas naves espaciales siempre están explotando y lanzando energía. Hay planetas jóvenes y planetas muy viejos. La Tierra, a pesar de que hace mucho tiempo se formó, es un planeta joven. Ninguno de los planetas del sistema solar es como la Tierra, pero la Tierra es como si tuviera una parte de cada uno de ellos. Cuando don Rubén anunció que quería contarnos algo acerca de cómo se formó la Tierra, sonó la campana indicando el final de la clase, y todos quedamos con ganas de oír más historias de astronautas. Las palabras de don Rubén me dejaron pensando. Entendí un poquito cómo es el universo y me sentí feliz por pertenecer a la nave espacial llamada Tierra, porque ví que es un planeta perfecto para el desarrollo de la vida, y porque aunque tiene hielo, desiertos, volcanes, montañas y valles, también tiene agua, plantas, animales y seres humanos. La Tierra es una nave que lleva vida.

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De todas las naves del cielo, la Tierra es la mejor. Es mucho mejor que todas las naves hechas por el hombre, porque no necesita motores como los cohetes y los aviones, y en ninguna otra nave cabe tanta gente, animales y plantas. Además, en ningún cohete se puede pescar, sembrar, nadar o realizar tantas otras actividades que sólo se pueden hacer en la Tierra. En la nave Tierra viajamos por el espacio pero, como sucede con todas las naves, si no se cuida se daña y puede volverse como algunas naves sobre las que nos habló el papá de Sergio, en donde nadie sobreviviría. Por eso cada uno de nosotros debe cuidar muy bien la parte que habita de nuestra nave Tierra. ¿Cómo podemos cuidar nuestra nave? Hay muchas formas, que he pensado y que voy a poner en práctica con mis amigos y vecinos: por ejemplo, poniendo la basura en su lugar, cuidando las plantas y los animales, protegiendo las fuentes de agua, evitando quemar los montes, fortaleciendo las relaciones de amistad y compañerismo entre seres humanos. Si viajamos tantas personas juntas en esta inmensa nave, todos debemos aprender a cuidarla porque cualquier daño grande en ella puede llevar a que se produzca una catástrofe, que sería perjudicial para todos los pasajeros. Alexis Carabalí

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 1

C

Practiquemos 1. Hago comentarios con mis compañeros sobre la lectura. 2. Busco en el diccionario las palabras que no conozco y escribo su significado en mi cuaderno. 3. Observo el paisaje que aparece a continuación y hago una lista de los elementos que encuentro:

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4. Identifico el estado de la materia que corresponde a cada elemento del paisaje anterior y completo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias. Elemento del paisaje nube arena charco o laguna aire montaña río

Estado de la materia

í u q a s a b i r c s e No sólido

5. Observo la figura e identifico el Sol, la Luna, la Tierra y las estrellas:

6. Con arcilla o plastilina moldeo el Sol, la Tierra, la Luna y las estrellas de la figura anterior. 88

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Guía 1

D

Actividades libres 1. Busco láminas en periódicos o revistas del CRA donde aparezcan la Tierra, la Luna o el Sol. Las recorto, las pego en mi cuaderno de ciencias y debajo de cada una de ellas escribo el nombre correspondiente. Si no encuentro revistas o periódico busco un libro de ciencias naturales en la biblioteca y los dibujo. 2. Con mis compañeros inventamos una rima o canción, coplas o versos que expresen lo siguiente: a. Los ríos y los mares están sobre la parte sólida de la Tierra. b. El aire está sobre la Tierra y sobre el agua de mares, lagos y ríos. 3. Realizo la siguiente actividad: Busco dos objetos redondos, uno grande y otro pequeño. Los coloco a diferentes distancias hasta que pueda verlos como si fueran del mismo tamaño. Mido las distancias a las que quedó uno del otro. Escribo mi conclusión en el cuaderno de ciencias. Presento mi trabajo al profesor.

Esta cartilla puede servir a otros niños para que aprendan. Cuidémosla.

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Guía 2

A

Construyamos conocimiento

Observemos el movimiento de rotación de la Tierra 1. Conformo un grupo con mis compañeros y conseguimos los siguientes materiales: a. Una naranja redonda y grande. b. Una vela o una linterna, que llamaremos "fuente de luz". c. Un palo largo y delgado (puede ser un lápiz nuevo al que sacamos punta), que llamaremos "eje". d. Una tiza o marcador.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Con mi profesor y mis compañeros pasamos el lápiz, "eje", a través de la naranja, desde el ombligo, y nos dirijimos a un salón oscuro. Encendemos la vela, o la linterna, y acercamos la naranja tomándola por el lápiz. Observamos la cara iluminada y la cara oscura de la naranja. Vemos cómo los límites entre la cara iluminada y la oscura no son muy precisos. Dibujamos nuestra observación en el cuaderno de ciencias naturales y la comentamos entre todos.

Unidad 8 - Guía 2

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2. Observamos el siguiente dibujo, y respondemos en el cuaderno de ciencias naturales: a. Si una pequeña personita viviera en el lado iluminado de la naranja, ¿vería la fuente de luz? b. Si esa personita viviera en la parte oscura de la naranja, ¿podría ver la vela o la linterna?


3. Señalamos con tiza o marcador un punto cualquiera de la naranja e imaginamos que representa nuestra escuela. Luego damos vueltas a la naranja haciendo girar el eje (lápiz). Observo lo que sucede y lo comento con mis compañeros. ¿Qué sucede con la iluminación sobre el punto de tiza que representa mi escuela cuando la naranja da vueltas? 4. En el grupo hacemos la comparación de la naranja con nuestro planeta Tierra y de la fuente de luz con el Sol. Escribimos en el cuaderno en qué se parece la fuente de luz al Sol y en qué se diferencia de él. 5. Observo el dibujo y comento con mis compañeros.


6. Leo atentamente y copio en mi cuaderno de ciencias naturales: El Sol es una estrella como cualquiera de las que vemos en el cielo durante las noches, pero está tan cerca que nos ilumina y nos calienta. Toda la luz y el calor del día provienen del Sol. La Tierra gira o rota sobre sí misma. Siempre hay una cara iluminada por el Sol de día y otra cara, oscura, donde no llega la luz solar de noche. Así como muchos objetos giran sobre sí mismos (alrededor de su propio eje), la Tierra gira permanentemente sobre sí misma. Este movimiento de la Tierra se llama rotación.

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Guía 2

B

Lectura

La Tierra es como una naranja Andrea es una niña muy inquieta por aprender cosas nuevas. En los últimos días ha estado haciéndose preguntas acerca de cuál es la causa del día y la noche. Como no pudo hallar una respuesta empleando su imaginación, decidió pedir ayuda a su tío. El tío le dijo que responder esa pregunta sólo con palabras era muy difícil, pero que si conseguían una lámpara y una naranja, podía entenderse fácilmente la explicación. Una vez conseguidas la lámpara y la naranja, se fueron a una habitación donde había poca luz. Carlos, el tío de Andrea, encendió la lámpara y le dijo a la niña que acercara la naranja a la luz.

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- Observa -le dijo-: ¿cómo se ve la naranja? Por un lado se ve iluminada pero por el lado opuesto no. Bueno, de la misma forma ocurre con el Sol y la Tierra. La Tierra es redonda, como la naranja, y la luz del Sol no llega por igual a todas sus partes. Si le ponemos una marquita a la naranja, por ejemplo en este sitio y la hacemos girar, ¿qué ves? Mientras decía esto, el tío de Andrea tomó un alfiler y lo clavó en el lugar donde había hecho una pequeña marca con la uña. Andrea, sorprendida, respondió: - El sitio marcado por el alfiler ya no está iluminado sino que tiene sombra. - Muy bien, Andrea -la animó el tío-. La Tierra siempre está girando sobre sí misma, como hicimos con la naranja. Da vueltas y vueltas sobre sí misma y todas sus partes pueden tener luz u oscuridad, dependiendo de si están frente al Sol o no. - Tío, ¿ese movimiento tiene nombre? -preguntó Andrea-. - Por supuesto, mi niña -contestó su tío-. Es la rotación de la Tierra. Pero ahí no terminan estas maravillas porque la Tierra, además de girar sobre sí misma, lo hace alrededor del Sol, como si pusiéramos esta naranja a girar alrededor de la lámpara. - Tío ¿y con tantas vueltas por qué no nos mareamos? Porque yo ya estoy mareada con las vueltas de la naranja. 96

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


El tío, riendo, explicó: - Todos los cuerpos del sistema solar se mueven; giran sobre sí mismos y alrededor del Sol, sin que nos podamos dar cuenta de ello. El movimiento alrededor del Sol se llama giro alrededor del Sol o revolución. - ¿Y estos movimientos para qué son importantes? - Con la rotación se originan los períodos de luz que llamamos día y los de oscuridad que llamamos noche. La revolución o giro de la Tierra alrededor del Sol, dura aproximadamente 365 días o un año. Como es un movimiento permanente, nos sirve para llevar la cuenta de los años tuyos, míos, de tus padres, de los animales, de las plantas..., en fin, de todo lo que habita la Tierra. - Andrea comenta satisfecha -hoy aprendí que la Tierra se mueve y comprendí como se originan los días, las noches y los años-. Alexis Carabalí

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Guía 2

C

Practiquemos 1. Comento con mis compañeros la lectura anterior. Busco en el diccionario las palabras cuyo significado no conozco y las escribo en mi cuaderno con sus correspondientes definiciones. 2. Hacemos el experimento de la naranja y la fuente de luz, todas las veces que sea necesario, hasta entender bien lo que sucede. 3. Me consigo un trompo y lo hago bailar. Ahora giro sobre mí mismo. También giro mis brazos, luego giro mis pies, giro mi cabeza. Comparo mis giros con los de una rueda, una hélice y un trompo. 4. Leo atentamente: Para representar la Tierra tomamos una naranja como modelo. Para representar el Sol usamos una vela o linterna. Un modelo es la representación que hacemos de algo que no podemos tener a la mano por ser muy grande, muy pesado o muy peligroso. Por eso representamos la Tierra y el Sol mediante objetos conocidos y de fácil consecución, como la naranja y la vela o la linterna. 5. Pienso y escribo en mi cuaderno de ciencias: ¿qué pasaría si la Tierra no girara alrededor de sí misma? Presento mi trabajo al profesor

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Guía 2

D

Actividades libres 1. Vamos a divertirnos. Consigo un trompo con su cuerda, y con la ayuda de un hermano o amigo mayor lo hago bailar. Observo todos los movimientos que hace el trompo. Si hago de cuenta que el trompo es la Tierra. ¿Qué respuesta debo dar a cada una de las siguientes preguntas? a. ¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra, que es igual al del trompo cuando baila? b. ¿Si se mirara la Tierra desde lejos, siempre desde un mismo lugar, podría verse siempre el mismo punto? c. ¿Si yo fuera el Sol, podría iluminar todo el tiempo la Tierra, representada por el trompo, o sólo una parte de ella? Escribo mis respuestas en el cuaderno de ciencias naturales. 2. Hagamos una representación del movimiento de rotación de la Tierra. Alguien de nuestro grupo hace las veces del Sol y se para en el centro del salón.

Unidad 8 - Guía 2

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También necesitaremos quien represente a la Tierra, dando vueltas alrededor de sí mismo sin moverse del sitio. Cuando el que hace de la Tierra vea al compañero que hace de Sol, deberá gritar "es de día", y cuando no lo vea (porque está dando vueltas) gritará "llegó la noche". Escribo en mi cuaderno la experiencia.

Guía 3 Construyamos conocimiento

A

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Estudiemos el día y la noche 1. Organizo el siguiente juego con algunos compañeros: Dibujamos en el cuaderno de ciencias un reloj como el de la figura. En la parte donde dice día escribo las actividades que realizo de día desde que me levanto, y en la parte donde dice noche escribo las actividades que hago antes de acostarme. Comparo las actividades de mi reloj con las de mis compañeros. a. ¿Quién tiene más actividades? b. Cuándo hay más actividades, ¿en el día o en la noche? c. Cuento al profesor cuántas actividades alcanzo a hacer antes de venir a la escuela.

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


2. Leo en voz alta el siguiente texto: La Tierra gira sobre sí misma, de la misma manera como lo hacen un trompo o una perinola. Este movimiento de la Tierra se llama movimiento de rotación y es la causa de que los rayos del Sol no iluminen al mismo tiempo todas sus partes. Siempre hay una parte iluminada mientras la otra está oscura. En la parte que recibe los rayos del Sol decimos que es de día; en la región opuesta, que no está iluminada por el Sol, es de noche. Hace algunos miles de años los antiguos dividieron el día en 24 horas y pudieron establecer que el período de claridad dura 12 horas, y el de oscuridad otras 12. El tiempo que transcurre entre las 6 de la mañana y las 12 del día lo llamamos la mañana; de las 12 del día a las 6 de la tarde, es la tarde, y después de las 6 de la tarde y más o menos hasta las 6 de la mañana, es la noche. A las 12 del día decimos que es el medio día, y a las 12 de la noche hablamos de la media noche. 3. Comentamos y respondemos en mi cuaderno de ciencias. a. ¿Habría días y noches si no existiera el Sol? b. ¿Cómo sería la vida en la Tierra si ésta no rotara? c. Mientras la Tierra rota, ¿qué sucede con la región que está oscura? d. ¿Y con la región que estaba iluminada? Unidad 8 - Guía 3

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4. Con mis compañeros, pensamos y comentamos: a. La gente que está en la parte iluminada de la Tierra ve el Sol directamente. En esa región está de día. b. Las personas que están sobre la parte oscura de la Tierra no pueden ver el Sol. En ese lugar está de noche. 5. Salgo al patio y con unos amiguitos realizo esta actividad: a. Leemos el siguiente poema, le inventamos música y lo jugamos como una ronda. b. Cada niño hace un cartel con un día de la semana y cuando se nombre en el poema lo muestra y lo lee. Otro niño hace un reloj con una cara blanca y una cara negra. c. Cuando el niño levante el reloj y muestre la cara blanca, todos se elevan en la punta de los pies y levantan los brazos, y cuando muestre la cara negra todos se sientan en cuclillas. Le pido al profesor que nos ayude a organizar la ronda. Doña Semanita tiene siete hijitos: la mitad son blancos, la mitad negritos.

Son lunes y martes, miércoles y jueves, viernes y sábado y domingo, al fin, que nunca trabaja y es un bailarín.

Amanecen blancos se acuestan negritos. Nunca están reunidos; pero uno tras otro llegan de visita a ver a mamita.

Teniendo en cuenta el poema anterior contesto las siguientes preguntas: a. ¿Cuáles son los hijos de doña Semanita? b. ¿Por qué se dice que "la mitad son blancos y la mitad negritos"? 102

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


c. ¿Por qué se dice que "amanecen blancos y se acuestan negritos"? 6. Con la ayuda de la profesora organizamos el horario de clases para la semana deportiva. 7. Leo con atención: Para organizar sus actividades las personas han agrupado los días en semanas. Cada semana tiene 7 días que son: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.

Guía 3

B

Lectura

El niño y la noche La madre de Jorge le preguntó por qué la noche anterior no había hecho el mandado que ella le pidió, donde la tía. Jorge no sabía qué responderle a su madre, porque le daba pena decirle la verdad. Como tenía ya los diez años cumplidos y estaba en la escuela, se avergonzaba al reconocer que su hermanita menor era menos miedosa que él. La respuesta que dio fue que se había sentido mal. La madre de Jorge había notado que el niño no salía de noche ni siquiera a jugar con los amiguitos, que era lo que más le gustaba. Siempre hallaba una excusa para no salir en las noches. La señora apretó suavemente el hombro del niño y caminó con él hasta una silla del patio, donde sus

Unidad 8 - Guía 3

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hermanitos no pudieran oír lo que hablaban, y le pidió que le contara la razón de su comportamiento. Jorge empezó diciendo que él no sabía para qué existía la noche, tan oscura, llena de grillos, murciélagos, insectos y, sobre todo, de sombras que parecían querer agarrarlo. La madre entendió que la razón por la cual Jorge no salía en las noches era el miedo que sentía frente a la oscuridad, y que ese miedo lo hacía verla como algo inútil, que no tenía razón de existir. Entonces le habló de que así como en el día trabajamos, comemos, jugamos y hacemos tantas otras actividades, necesitamos la noche para descansar. Le dijo que mientras nosotros trabajamos en el día y descansamos en la noche, hay otros seres que descansan en el día y hacen la mayor parte de sus actividades en la noche, como los murciélagos, algunas mariposas, otros animales y algunas personas. Jorge escuchaba mientras la madre seguía dándole ejemplos para explicarle por qué las noches son tan necesarias e importantes como el día. Le recordó que mientras en nuestro país 104

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


es de noche, en el lado opuesto de la Tierra es de día, porque como la Tierra es redonda el Sol sólo ilumina una mitad de su superficie. Pero como la Tierra no está quieta sino que gira sobre sí misma –le dijo–, entonces cada vuelta completa es un día y tiene doce horas de luz y doce horas de oscuridad. Finalmente, la madre dijo: - ¿Ves ahora por qué es importante la noche? Si todo el tiempo hubiera luz, ¿imaginas lo que pasaría? Jorge, más tranquilo, le dijo a su madre: - Si no hubiera noche la gente no descansaría, y por eso envejecerían y morirían muy rápido, e igual le ocurriría a las plantas y a los animales. Además, la gente del otro lado del mundo viviría siempre a oscuras, sentiría frío, y las plantas y animales no podrían crecer ni desarrollarse por falta de luz solar. Ya con un poco más de conocimientos sobre la importancia de la noche, Jorge se propuso dejar de tenerle miedo. Eso sí, siempre siguió siendo muy cuidadoso al caminar por lugares oscuros, porque aunque las sombras no lo podían agarrar sí podían ocultar obstáculos o huecos y, de esa manera, hacerle una mala jugada. Alexis Carabalí Unidad 8 - Guía 3

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Guía 3

C

Practiquemos 1. Comentamos entre todos la lectura que leímos. Escribo en mi cuaderno el significado de las palabras que no conozco. 2. Escribo lo que dice la lectura sobre la importancia de la noche. 3. Cada uno de nosotros elabora un reloj en cartón para que juguemos con él y aprendamos sobre las horas. Conseguimos un cartón de una caja, que recortamos del tamaño y la forma que nos guste; lo coloreamos por un lado y marcamos las horas así como muestra el dibujo, las agujas del minutero y el horario las hacemos también de cartón y las unimos al tablero con un remache o tachuela. 4. En mi cuaderno completo las frases siguientes: •Las personas que están en la parte iluminada de la Tierra están de . •Las personas que están en la parte oscura están de .

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


5. Observo cuidadosamente el siguiente dibujo, y 1.

No

quí a s a b escri

2. Anochecer 3.

cribas s e o N

aquí

4. Amanecer Digo si se trata del amanecer, el medio día, el anochecer o la media noche. 6. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales el texto de la actividad 2 de construyamos conocimiento (pagina 101). 7. Escribo y respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿Qué pasa con la rotación de la Tierra sobre su eje? b. ¿ Cuántas horas tiene el día? c. ¿ Cuántas horas tiene la noche? d. ¿ Cuántas horas dedico a la escuela? e. ¿El Sol alcanza a darle luz a toda la Tierra al mismo tiempo? ¿Por qué? 8. Presento el trabajo a mi profesora.

Unidad 8 - Guía 3

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Guía 3

D

Actividades libres 1. Llevo el reloj de cartón a mi casa y le comento a las personas que forman mi familia: a. ¿Cuántas horas tiene la noche? b. ¿A qué hora empieza la noche? c . ¿A qué hora empieza el día? d. ¿Con qué aparato se miden las horas? e. Muevo las manecillas (agujas) del reloj y les muestro la hora en la que salimos a descanso en mi escuela. 2. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de las actividades que realizo de día y las que realizo en las noches, como en la tabla siguiente. Día

Noche

uí q a s a b i r c s e No 3. Describo un amanecer y un anochecer en mi región. 4. Pido a mis padres o familiares que me despierten muy temprano y me acompañen a ver el amanecer. Identifico por dónde sale el Sol en mi región. 5. Pido a mis padres o familiares que me acompañen a ver un anochecer. Localizo el lugar por el cual se oculta el Sol en mi localidad.

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Guía

1

Recuperación 1. En mi cuaderno de ciencias dibujo el paisaje de algún sitio alrededor de mi escuela, o de la vereda en que vivo, que me parezca bonito. Sobre el dibujo del paisaje identifico los elementos sólidos les pongo el número 1. Identifico los elementos líquidos y les asigno el número 2. A los elementos gaseosos los identifico con el número 3. 2. Reflexiono sobre: Mi vereda o comunidad, sus personajes; sus actividades agrícolas, caseras, ganaderas o recreativas; sus vegetación; sus animales; sus montañas, ríos o mares; su clima y sus suelos, y hago un relato en mi cuaderno de ciencias. 3. Busco en la biblioteca información sobre la Tierra, su forma, su tamaño y su importancia para los seres de la naturaleza.

Guía

2 Unidad 8 - Recuperación

1. Tomo un balón, o una pelota, y observo cómo hay un lado iluminado y lado oscuro cuando lo sitúo cerca de una luz fuerte. Con una tiza marco un punto del balón.

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Guía

2

Recuperación Ahora lo hago girar como un trompo, y observo cómo el punto de tiza va pasando del lado iluminado al lado oscuro, y de nuevo al lado iluminado. Escribo en mi cuaderno cómo se dan el día y la noche por la rotación de la Tierra. Realizo nuevamente la actividad 1 de construyamos conocimiento, escribo en mi cuaderno cómo se forman el día y la noche, y cuáles son los movimientos de la Tierra.

Guía

3

1. Realizo nuevamente la actividad construyamos conocimiento. 2. Observo en mi casa qué actividades se realizan de noche antes de acostarnos. Hago una lista. ¿Qué se usa para reemplazar la luz del Sol? 3. Pregunto a un adulto de mi comunidad el nombre de algunos animales nocturnos, es decir, animales que tienen hábitos nocturnos y de día duermen. Hago una lista.

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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 2


Evaluación

Evaluación Guía 1 1. Describo qué partes conforman la Tierra 2. Describo los siguientes aspectos de la Tierra: a. Forma b. Movimiento Guía 2 1. Explico el movimiento de rotación de la Tierra. 2. Explico porqué se dá el día y la noche. Guía 3 1. ¿Cuáles son los períodos de tiempo en que se divide el día? ¿Cuántas horas tiene cada período? 2. ¿Cuáles son los días de la semana? ¿En qué orden están?

Unidad 8 - Evaluación

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Adaptación Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 1 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 2 de esta unidad.

Profesor escriba las adaptaciones que le hizo a la Guía 3 de esta unidad.

Por favor no escriba en esta cartilla. Cuídela, es de todos.

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GUIAS PARA ESCUELA NUEVA