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ISSN 2027-3916

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA ADVENTISTA Año 5, N° 9, septiembre de 2012


UNACIENCIA Revista de Estudios e investigaciones Juan Díaz - Rector Enrique Ribero - Vicerrector Académico Fabio Campuzano- Vicerrector Financiero Eduardo Anaya - Vicerrector de Bienestar Lorena Martínez - Decana Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Gustavo Phérez - Decano Facultad de Educación Jairo Castañeda - Decano Facultad de Ciencias de la Salud Vanston Archbold - Decano Facultad de Teología COMITÉ EDITORIAL Enoc Iglesias Vanston Archbold Liliana Herrera Daniel Sinza Melquisedec Merchán Gelver Pérez Jairo García Juan Rojas Edición y Redacción Enoc Iglesias Juan Rojas Diseño y Diagramación Jayzon García Portada Jayzon García Impreso en la Litografía Icolven, de la Corporación Universitaria Adventista Medellín, Colombia. PROPÓSITO UNACIENCIA Revista de Estudios e Investigaciones, se publica con el propósito de divulgar los resultados de las actividades docentes, investigativas, de proyección social y cooperación que se ejecutan en la Institución, con criterios definidos en cuanto a sus principios y valores, con miras a la solución de problemas internos o externos, y al desarrollo de la Iglesia Adventista y de la sociedad en la región, la Nación y el resto del mundo. UNACIENCIA Revista de Estudios e Investigaciones, se publica cada semestre por parte de la Corporación Universitaria Adventista, en Medellín, Colombia. Las opiniones, conceptos, ideas y afirmaciones no reflejan necesariamente los del editor o los de la Corporación, sino los de los autores de los artículos. Costo de la suscripción anual: 10 dólares. ISSN 2027-3916 Correspondencia: Apartado 877, Cra. 84 No. 33 AA - 1, Medellín, Colombia, CP. 05001000 http://www.unac.edu.co eiglesias@unac.edu.co eiglesias991@hotmail.com


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Revista de Estudios e Investigaciones Año 5, N° 9, septiembre de 2012

Editorial Artículos 5

La innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rubén Darío Vásquez Estrada

14 Diseño metodológico de una guía para implementar responsabilidad social empresarial en las PYMES. Resumen Ana Yojana Agudelo 16

Pensamiento Munchausen: ¿el barón por poderes? Andrea del Pilar Bernal López

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Fundamentación de la Línea de Pedagogía e Infancia. Sonia Lucía Vargas y Jeniffer Ximena Vega

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La resiliencia: un punto de partida para el enriquecimiento de los modelos educativos. Viviana Román González

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Educación contable. Implicaciones en el ejercicio de la profesión. Diana Milena Pacheco Ortiz

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El imperio en la aplicación historicista de las bestias proféticas. Otoniel Sanguino Gutiérrez

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Estilo de vida saludable (EVS): la necesidad de una mirada alternativa al enfoque biomédico. Daniel Pinzón Gómez

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El poder detrás de lo contable. Olandy Naranjo

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Editorial La Institución está celebrando sus 75 años de funcionamiento, desde el 15 de febrero de 1937, cuando abrió sus puertas en el barrio Aranjuez. Las condiciones de la ciudad, de la región, del país y del mundo, en general, eran muy distintas. En este marco, es muy grato presentar una nueva edición de UNACIENCIA. Revista de Estudios e Investigaciones. Las tendencias mundiales de las sociedades, naciones, Estados o ciudadanos reflejan muchos cambios en las prioridades, en diversos planos de la vida actual. Vimos en un país latinoamericano que la obtención del primer lugar en una olimpiada de matemática produjo menos atención o valoración que el triunfo de su selección en un deporte relevante. En Colombia, el alto Gobierno decidió reducir el presupuesto de COLCIENCIAS, para el año 2013, razón por la cual se trastornarán los planes, proyectos y programas, especialmente en lo que concierne a la formación de doctores, campo en el cual las cifras de nuestro país siguen siendo modestas. Igualmente, dicha determinación influyó en la renuncia del Director del ente mencionado. Por otro lado, la atomización de las funciones del organismo estatal, podría desembocar en omisiones o colisiones perjudiciales para la marcha de COLCIENCIAS, lo que a su vez repercutiría en las proyecciones de nuestra Nación. Otro hecho que genera serias preocupaciones es la prohibición de importar monos nocturnos de la Amazonia no colombiana. La decisión mueve a los académicos e investigadores a reflexionar en torno a los alcances de la medida, pues supondría una parálisis alarmante en las actividades de indagación sobre la vacuna contra la malaria, pues en el mundo cada día mueren miles

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de personas por causa de la enfermedad. Aparte de este problema, tenemos la norma que prohibiría los experimentos con animales. Pasando a otra área, los éxitos deportivos en las Olimpiadas de Londres 2012, obligan a pensar en investigar más en cuanto a los beneficios de una sana política de Estado que cohesione recursos, esfuerzos y organismos, a fin de que Colombia aproveche en la debida forma el potencial que hay en sus niños, adolescentes y jóvenes, mediante planes articulados, con el objeto de que se logren mejores posiciones en el concierto mundial y se pongan diques a las tentaciones protuberantes de dinero fácil, prostitución, delincuencia juvenil, drogadicción, narcotráfico y otros males que aún sacuden a la sociedad colombiana. Las instituciones de educación superior deben conjugar voluntades para pedir más apoyo para la investigación, la innovación, el desarrollo tecnológico y el deporte. Los diversos campos en que se ha dividido la acción humana son propicios para la investigación, y en el alto Gobierno debe comprender que el rezago en la inversión en ciencia, tecnología, arte, técnica, filosofía, humanidades, teología y otros, es un signo que se ve mal en otros países, y de por sí, desestimula el progreso. Sin voluntad política y sin recursos Colombia no puede soñar con el desarrollo que alcanzaron otras naciones, y Chile, Brasil, México, Perú y Argentina nos llevan ventaja. Los Estados, los gobiernos, los organismos y las instituciones, a la par que los dirigentes, tienen su cuota de responsabilidad en el estancamiento. El círculo vicioso es así: No hay recursos porque no investigamos, y no investigamos porque no hay recursos. Otro puede ser: Estamos retrasados porque no investigamos, y no investigamos porque estamos atrasados. ¿Quién rompe estos círculos viciosos? ¿Quién los convierte en virtuosos?

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La innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

The innovation in the process of education-learning Innovation dans l’enseignement-apprentissage Rubén Darío Vásquez Estrada Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

En este artículo se presenta un ensayo deducido de mi experiencia profesional y académica en el emprendimiento que, como docente y anterior microempresario, he vivido, y sobre el cual ahora reflexiono, para ofrecer aportes a la lectura de quienes se interesen en estos temas. Resumen La innovación en el emprendimiento se constituye no solo en una exigencia para su aprobación en la participación en diferentes concursos de capital semilla o de riesgo en emprendimiento del país; de allí su importancia para tratarlo en este artículo, dentro del cual se enfoca contextualizándolo en varias perspectivas: una dentro de la mezcla o mixtura de productos; y dentro de los procesos de modificación o rejuvenecimiento de los actuales productos existentes en el mercado, con orientación al cambio de las

características intrínsecas o no, como un proceso de innovación de la mayor importancia, y además, como facilitador para el emprendedor por la intervención en una nueva oportunidad de negocios, por el cuadro de costos que debe asumir y por otras tantas razones. Igualmente, el artículo considera el tamizaje de las ideas producto-proyecto desde una lista de chequeo fácil de manejar y por ende, aplicar, y las describe brevemente. El artículo además trata de diferentes métodos para la generación de ideas de negocios, racionales e intuitivos, para la búsqueda de la innovación. Palabras clave Innovación, mezcla de productos, rejuvenecimiento, modificación, tamizado, método racional, método intuitivo.

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Abstract Innovation in the enterprise becomes not only a requirement for approval for participation in competitions of seed capital or venture into entrepreneurship in the country, hence the importance of treating it in this article, within which focuses on several contextualizing perspectives, one in the mix or mix of products, within the processes of change or rejuvenation of existing products on the market, change orientation of the intrinsic or not, respectively, as a process of innovation more importance and also facilitator for the entrepreneur by the intervention of a new business opportunity, by the table of costs to be borne and all reasons. Likewise, the article considers the screening of product ideas, project from a checklist easy to handle and therefore apply and briefly described. The article also tries different methods to generate business ideas, rational and intuitive, to search for innovation. Keywords Innovation, product mix, rejuvenation, modification, screening, rational method, intuitive method Résumé L’innovation dans l’entreprise devient non seulement une exigence de l’approbation de la participation à des compétitions de capital d’amorçage ou de s’aventurer dans l’esprit d’entreprise dans le pays,

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d’où l’importance de la traiter dans cet article, dans lequel se concentre sur plusieurs contextualisation perspectives, l’une dans le mélange ou la combinaison de produits, dans les processus de changement ou de rajeunissement des produits existants sur le marché, changer l’orientation de la valeur intrinsèque ou non, respectivement, en tant que processus d’innovation plus facilitateur importance et aussi pour l’entrepreneur par l’intervention d’un nouvelle occasion d’affaires, par le tableau des coûts à la charge et toutes les raisons. De même, l’article considère le dépistage des idées de produits, le projet d’une liste de contrôle facile à manipuler et donc s’appliquer et brièvement décrits. L’article tente également différentes méthodes pour générer des idées d’affaires, rationnelle et intuitive, à la recherche de l’innovation. Mots-clés Innovation, la gamme de produits, de rajeunissement, de modification, de dépistage, méthode rationnelle, méthode intuitive. 1. Introducción Este importante tema, tan necesario en la orientación de la cátedra de emprendimiento de las instituciones educativas en todos los niveles, se reúne en este artículo, presentado desde varios aspectos, para facilitarle al lector su comprensión, y por ello, se trata desde la mezcla o mixtura de producto, para recoger desde ahí, las diferentes posibilidades que se

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dan para la innovación; desde los métodos racionales e intuitivos para facilitarle a lector la orientación que dan estos métodos, en la búsqueda de la innovación en cada proyecto que se emprenda; igualmente, se presenta desde el tamizaje que se les debe dar a los proyectos emprendedores, para su ubicación prospectiva, con el único deseo de buscar la sostenibilidad y por ende, permanencia del proyecto. Por último, se presenta una clara descripción desde los conceptos de innovación como tal, rejuvenecimiento y modificación, estos dos últimos como facilitadores para emprender proyectos de mayor posibilidad de realizar, por las oportunidades y costeo razonable que presentan para el emprendedor. 2. Planteamiento del problema Como se relaciona en la introducción, el tema de este importante artículo es de la mayor relevancia, porque en él se reúnen, no sólo los temas propuestos, sino además una descripción de cada uno de ellos, con tratamiento teóricopráctico, no reunido hasta ahora, como facilitador del proceso de reflexión y por ende, aprendizaje, para quien lea el artículo propuesto. Este articulo tácitamente parte de la hipótesis de presentar un tema no reunido así y consolidado además con el enfoque que se le da, con comparaciones entre otros acompañamientos emprendedores y una descripción sencilla de los componentes del concepto de innovación. 3. Desarrollo de antecedentes

Este tema se ha venido tratando con mucha frecuencia, con enfoques claros y además comprensibles, pero ahora en este artículo se hace un compendio muy diferente, reuniendo en él varios enfoques, no encontrados de la manera como se presentan, porque se aborda desde la mezcla de productos que tiene una empresa que, mediante la lectura del emprendedor, le posibilita la creación de ideas innovadoras; igualmente, se contextualiza desde las diferencias entre la innovación, la modificación y el rejuvenecimiento; además, trata el tema desde un modelo de tamizado de ideas de negocios y desde el análisis de métodos racionales e intuitivo, una comparación y similitud; no se ha tratado de una manera descriptiva en sus partes componentes, como se hace acá en este artículo, para una mayor comprensión del lector, por la síntesis que presenta y la claridad de los ítems abordados. 4. Desarrollo Como diseñador y docente universitario actual de la cátedra de Emprendimiento en la Corporación Universitaria Adventista, dentro de la cual sirvo como tutor virtual y profesor presencial, encuentro importante dejar registrada en este artículo, la consideración de varios aspectos que pueden estar incidiendo en las innovaciones internas, dentro de los contextos educativos de los establecimientos y por consiguiente, de los estudiantes. Hoy no se puede pensar que el proceso de innovación se circunscribe al desarrollo completo de un producto

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o servicio, que se desea diseñar y por tanto, elaborar como prototipo inicial para sus respectivas pruebas de mercado posteriores, entre ellas la prueba de concepto sobre la idea, con un experto, un asesor o consultor; una prueba piloto con el mercado receptivo o simpatizante de esa nueva idea o prototipo, para medir la receptividad, interés, y percepción y por último, una prueba sensorial (De Penna, 2001), o como antes decíamos, organoléptica, para evaluar las características intrínsecas y extrínsecas del nuevo producto o servicio. Por lo anterior, es importante considerar que la innovación puede reunir tres conceptos o frentes que pueden intervenir la mixtura de los productos o servicios de una empresa actual, grande, mediana, pequeña o micro, estas dos últimas como las más llamadas a crearse en los procesos de emprendimiento actuales, ya sea por necesidad o por oportunidad. En la mixtura de productos o servicios aparecen la profundidad que se refiere, como primer concepto o frente, al número de referencias que tiene una línea; por ejemplo, la línea de ropa masculina, puede tener varias referencias, pantalones, camisas, cinturones, corbatas, zapatos, calcetines, pañuelos, entre otros; estos se constituyen entonces en la profundidad de esa línea. Luego aparece el concepto de amplitud, para describir el número de líneas que puede tener una empresa; por ejemplo, una empresa puede tener varias líneas, en otro

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caso de empresa, línea masculina, línea femenina, línea infantil, línea hogar, línea de aseo personal, línea de aseo del hogar, entre otras; ello constituye la amplitud en la mixtura de productos de una empresa. Por último, aparece otro concepto llamado la longitud dentro de esa mixtura que se está relacionando; esta se constituye en la totalidad de referencias que tiene una empresa; en otro caso, de una empresa puede decirse que tiene una longitud fruto de la multiplicación del número de líneas o amplitud y el número de referencias por línea, o sea la profundidad; por ejemplo, una empresa tiene tres líneas de galletería, de dulce, de sal e integral, y en cada tiene las siguientes referencias: cuatro tipos de galletas dulces, dos tipos de galletas de sal y dos tipos de galletas integrales, lo que suma referencias en las tres líneas relacionadas, lo que en total da una longitud de 24 referencias. El contexto anterior debe entonces llevar al docente y alumno, a pensar en la innovación en sus proyectos de emprendimiento, porque esto les posibilita incursionar en proyectos emprendedores que intervengan a la mixtura (Czinkota y Kotabe, 2001), con nuevos productos dentro de la empresa o dentro del mercado, si se ha estudiado cuál es la profundidad y amplitud que tiene de productos similares al que el emprendedor piensa lanzar, como innovación parcial o total, para presentarlo como sustituto o no del mercado para el consumidor o cliente.

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Cuando se hace referencia a la innovación parcial o total de los productos o servicios actuales que tiene el mercado o la empresa como tal, se indica que debe llevar al emprendedor a analizar otros aspectos de la mayor importancia, y para ello debe pensar en lo siguiente: si el docente pretende conseguir propuestas de los alumnos, en su cátedra de Emprendimiento, que tengan, como dice Alejandro Schanarch Kirberg en su libro Desarrollo de nuevos productos, “para que sean esas ideas viables y por ende factibles, requieren una facilidad de comercialización, una facilidad de producción, posibilidades de permanencia en el mercado y posibilidades de crecimiento”. Cuando se hace referencia a la facilidad de comercialización, en muchos de los casos no es diagnosticada por los emprendedores, antes del desarrollo técnico del producto o servicio, por lo cual, los capitales semilla deben en los concursos de emprendimiento, aparte de reconocerles a los emprendedores una partida económica, incluirles un programa de capacitación, pero siempre se observa esta falencia, y para ello contratan asesores en mercadeo, para que les validen la posible comercialización de su ideaproyecto emprendedor, con clientes potenciales que puedan demandar su proyecto, aliados estratégicos que estén en condiciones de darle apoyo al emprendedor con posibilidades de intermediación, como canal de

distribución y la competencia actual o potencial que puedan tener. Igualmente, resulta importante en esa viabilidad, considerar, para tamizar la idea- proyecto, conocer de antemano la facilidad de producción que les posibilite a los estudiantes emprendedores, el desarrollo y por consiguiente, la innovación, desde varios puntos de vista como los siguientes: disponibilidad de equipos y maquinaria, con recursos propios o de capitales semilla o de riesgo, que pueda estar en el mercado objetivo del proyecto o deba importarse, lo que puede dificultar el inicio; además, debe considerar la disponibilidad de personal con experiencia y conocimientos para el proyecto y su facilidad de contratación. Por último, en este tamizaje de la ideaproyecto debe conocer de antemano la disponibilidad de materia prima para la fabricación del proyecto emprendedor, porque ello se constituye en un insumo de la mayor o menor dificultad de consecución y por tanto, viabilidad del proyecto. El emprendedor debe considerar, con orientación hacia la innovación, la posibilidad de permanecer en el mercado, situación esta que genera la mayor deserción de los proyectos emprendedores, ya sea por necesidad o por oportunidad, y para ello debe propender por que la ideaproyecto sea tan fundamental para el mercado, que le dé estabilidad, porque considere y por consiguiente, estudie, lo que siempre le dará mercado. Además, el emprendedor debe considerar una buena amplitud de mercado, por la proyección

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desde lo local inicialmente hasta lo global en el futuro, por causa de la posibilidad de demanda en un mercado objetivo pequeño y fácil de atender, hasta un mercado de mayor demanda al que se pueda llegar, lo que le dará al proyecto mayores probabilidades. Igualmente, el proyecto debe pensarse para que en el ritmo potencial que pueda tener, por comportamiento del mercado, pueda ser demandado estacionalmente, en periodos menores de un año, con varias frecuencias de venta; por ejemplo, para temporadas altas, medias y bajas, o para atender los eventos de un calendario comercial, como lo propone Fenalco, o pueda ser demandado cíclicamente, o sea en periodos de más de un año, para lo cual se puede considerar un proyecto; por ejemplo, productos para elecciones políticas, para mundiales de futbol, entre otros. Con respecto a la posibilidad de permanencia en el mercado, el emprendedor debe considerar, en la innovación del proyecto, la exclusividad de diseño, por la posibilidad de reserva de propiedad intelectual, teniendo patente de marca, de diseño, de ficha técnica. Con todo lo anterior puede el emprendedor asegurar que su proyecto tendrá no sólo repercusiones en un mercado receptivo, sino además permanencia por la imposibilidad de copia. En el proyecto no se debe olvidar la posibilidad de crecimiento, desde un diagnóstico inicial, previendo que el proyecto llena una necesidad del mercado que no ha sido satisfecha; la

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acción de la competencia que quiere copiarlo por el alto valor agregado, con un alto diferenciador del mercado, o por patente, y por último, previendo el futuro incremento de los consumidores que le puedan estar demandando cada vez más su proyecto emprendedor. Conviene pedirle al docente, en los niveles de pregrado y secundaria, y por qué no en los posgrados, que para que la innovación se dé en los proyectos emprendedores que se trabajan en la cátedra de Emprendimiento, especialmente, o en las asesorías de trabajos de grado, que considere, por último, que la innovación puede además darse por varios aspectos, unos más difíciles de conseguir que otros, en el desarrollo de productos o servicios emprendedores, por la disponibilidad de recursos económicos, humanos y técnicos, entre otros. Es importante considerar que la innovación considera y reconoce, en los proyectos emprendedores, figuras como el rejuvenecimiento, que explica la innovación de productos actuales del mercado o de la empresa, sólo con cambio de variables que no modifiquen las características intrínsecas del producto; por ejemplo, cambiando el empaque, el tamaño, la forma, entre otros, y con ello se tipifican innovaciones, y por lo mismo, nuevos productos que no hay en el mercado; por ejemplo, cambiar empaques de bultos de arroz, en unidades de libra con marca propia; cambiando el envase de vidrio por empaque tetra, polietileno u otros

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materiales; cambiando el tamaño de gaseosa 250 cc por envase de 2 litros. Estos casos entregan innovación y otro tipo de producto para distinto tipo de mercado, en otras condiciones de consumo por ingresos en cada estrato socioeconómico. Otro caso de innovación se da cuando se hace modificación a los productos actuales, cambiándoles las características intrínsecas; por ejemplo, cuando se cambian el sabor, el olor, el color, los ingredientes, entre otras características. Es bueno recordar el caso de Quaker, que sólo vendía avena en hojuelas, ante lo cual Alpina desarrolla otra avena pero líquida; este es otro producto aprovechando lo que hay en el mercado; la leche tradicionalmente entera, hoy descremada, saborizada y light, entre otras, que son nuevos productos. Estos casos anteriores de innovación facilitan al emprendedor el desarrollo de nuevos productos con menos inversión y tiempo. Para lograr lo anterior, en casos de innovación de productos o servicios, como ideas o proyectos emprendedores, se debe pensar en diferentes tipos de métodos para la generación de ideas, y para ello el emprendedor debe consultar métodos intuitivos, que son técnicas o métodos, como dice Carlos Barceló, de creatividad tradicionales que aplican un estimulo excitante a la creatividad que sea capaz de aumentar los resultados. En estas técnicas o métodos se encuentran: La tormenta de ideas o “brainstorming”, aplicada en sesiones de grupo para producir y

evaluar ideas emprendedoras viables con trabajo grupal; la biónica, empleada para desarrollar nuevos productos basados en la estructura, funciones y mecanismos de plantas y animales; por ejemplo, el caso de la torre biónica, la más alta del mundo, en Shanghai, basada en la estructura de un árbol; el carro Volkswagen, basado en un cucarrón llamado escarabajo, entre otros ejemplos; la morfología, que permite generar ideas de lo conocido a lo desconocido, mediante un análisis de características; por ejemplo, crea juguetes a partir de piezas de un Estralandia, o mediante un dibujo generar un rompecabezas; la lista de atributos, que como dice Robert Crawford, “consiste en trasladar atributos de una cosa a otra”, para la generación de una nueva idea de producto; por ejemplo, los japoneses trasladaron las especificaciones de los carros estadounidenses, les cambiaron los materiales, los tamaños y otras características, y crearon otro tipo de carro más pequeño, funcional y espacioso; lo mismo hicieron con el teléfono sueco Ericsson, sin música de espera y otras características, por otro tipo de teléfono más funcional; igualmente, con los relojes suizos, de rubíes, por relojes de cuarzo. Existen otros métodos para generar ideas de negocio con enfoques de innovación, que consisten en plantear en la nueva idea, pensando en qué beneficios va a otorgar, cuál es la función básica que prestará, para desarrollar un nuevo producto. Estos métodos son llamados métodos racionales.

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Entre estos métodos racionales existen el análisis matricial, que se realiza tomando las dimensiones de un producto existente, para descubrir nuevas combinaciones y nuevos productos; por ejemplo, una crema dental para diferente para viajes, con funciones como blancura, pulimento de dientes; usuarios como niños, con otras características; para un contexto como hogar u oficina, entre otros. El método de mapa perceptual, que consiste en desarrollar nuevos productos teniendo en cuenta la identificación de nuevas oportunidades de negocio o nichos vacíos; por ejemplo, llevar un labial, de determinada textura, olor y sabor a otro mercado que no lo tiene, o llevar un producto de determinado tamaño a un mercado que lo demande más por su poder adquisitivo. Este es, pues, el escenario de innovación que se puede tener en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar no sólo dentro de la cátedra de Emprendimiento, sino en la transversalidad del currículo, de modo que se puedan propiciar la creatividad y la innovación en los alumnos de hoy.

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Conclusiones La presentación del tema en este artículo sugiere, por el enfoque dado y la descripción presentada en cada uno de los elementos, algunas conclusiones que creo resultan pertinentes: • La contextualización del proyecto empresarial, desde la mezcla de productos actuales, para una mayor aproximación a las realidades actuales del mercado y su posibilidad de intervención con nuevas ideas, es un insumo que debe asumir el emprendedor de hoy. • El conocimiento previo de métodos de creación de ideas, tanto intuitivos como racionales, se convierte en un espacio de estudio muy importante para crear ideas o proyectos emprendedores. • Se debe hacer un tamizado de ideas con herramientas estratégicas, que le faciliten al emprendedor la ubicación prospectiva de su proyecto. • El conocimiento previo de los enfoques de innovación, modificación y rejuvenecimiento de lo que está ofreciendo el mercado, es sin lugar a dudas un buen espacio de reflexión y de observación para el emprendedor.

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Lista de referencias Gordon, W. J. (1987). Un enfoque operativo de la creatividad, en Estrategias de Harvard. Educar: Colombia. p. 22. Barret, F. (1982). Técnicas para la creatividad, ayer, hoy y mañana. Marketing efectivo. Colombia: Diriventas. p. 89. McCarthy, E. J. (1984). Basic marketing: a managerial approach. 8 ed. p. 46. Citado en Michael R. Czinkota y Masaaki Kotabe (2001). Administración de la mercadotecnia. 2 ed. Cengage Learning Editores. De Penna, E. W. (2001). Evaluación sensorial. Una metodología actual para tecnología de alimentos. Edición digital reproducida con autorización del autor.

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Diseño metodológico de una guía para implementar responsabilidad social empresarial en las PYMES Ana Yojana Agudelo Diego Hernando Varela Agudelo Yohana Zuluaga Gallego Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Problema La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es una de las formas de relación entre las empresas y la sociedad. Una empresa socialmente responsable es la que asume compromisos con la sociedad desde el cumplimiento de las disposiciones legales, asegurando su crecimiento económico, el desarrollo social y el equilibrio ecológico. El impacto de la Responsabilidad Social Empresarial en la calidad de vida de las personas parte de la generación de empleo y riqueza. Además, como agente de desarrollo en las comunidades en la que están insertas. Por otro lado, las empresas conscientes de ello, aprovechan las expectativas que genera la Responsabilidad Social para obtener ventajas competitivas. La actividad de Responsabilidad Social se ha incorporado cada vez más a las empresas como parte de las

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estrategias que contribuyen a realizar el objeto social de la empresa. El propósito de este proyecto relacionado con la Responsabilidad Social Empresarial y su impacto, está en la medición del factor diferenciador que hace ver a una empresa distinta a las demás en un mercado tan competitivo por su conducta responsable con las personas, la sociedad y el medio ambiente. En el contexto actual se requieren con urgencia profesionales en las empresas, que promuevan la Responsabilidad Social Empresarial y que comprendan que este concepto es clave para el logro de la sostenibilidad. Metodología El análisis descriptivo es la metodología con la cual se desarrolla este proyecto. Como información primaria se parte de la experiencia que han tenido algunas reconocidas

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empresas del país al implementar Responsabilidad Social Empresarial, donde se realiza una descripción detallada de las formas de impacto al entorno, de los resultados y beneficios alcanzados. Como información secundaria el uso de documentos existentes en la web, libros y revistas que hacen referencia a temas relacionados con Responsabilidad Social Empresarial. Resultados Con la información obtenida y analizada se da inicio a la creación de una guía metodológica que les permite a las PYMES implementar Responsabilidad Social Empresarial, siguiendo un modelo con el que se abarcarán las diferentes áreas de la empresa. Finalmente, se ofrecen algunas conclusiones y recomendaciones en torno a la construcción de la guía metodológica propuesta.

Conclusiones a. Cada pyme, dependiendo de su entorno y su objeto social, deberá plantear sus grupos de interés y adoptar las mejores prácticas que le permitan implementar un modelo de RSE en su organización con miras a lograr ventajas competitivas. b. De las experiencias exitosas de las empresas de la ciudad de Medellín que han implementado RSE se pueden elaborar modelos que servirán a las Pymes para avanzar por un camino seguro para el logro de los objetivos. c. La guía metodológica que se propone facilita a las Pymes la implementación de RSE por su lenguaje sencillo, contenido básico de los temas, recopilación de experiencias exitosas y recomendaciones de buenas prácticas. d. Los objetivos y recomendaciones planteados facilitarán a las Pymes pasar a la formalidad, e integrar a todas las partes interesadas en un objetivo común que los beneficiará a todos.

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Pensamiento Munchausen: ¿el barón por poderes? Andrea del Pilar Bernal López Grupo Desarrollo Cognitivo Facultad de Educación

El presente aporte busca poner de relieve las características de un trastorno que hasta hace poco no era advertido ni incorporado como un diagnóstico diferencial, en la búsqueda etiológica de patologías raras o poco claras en niños, y cómo esta afecta su desarrollo emocional y cognitivo. El barón de Munchausen presta su nombre al Síndrome de Munchausen, una alteración psicológica en la que el paciente finge los síntomas de diversas enfermedades (o incluso se las provoca, ingiriendo medicamentos o autolesionándose) para recibir así la atención y simpatía de los demás, así como a una variante denominada Síndrome de Munchausen por Poderes, en la que el paciente es alguien (normalmente un menor) al cuidado de la persona que sufre el desorden. En este último caso, el paciente puede sufrir abusos físicos a manos del enfermo

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del Síndrome de Munchausen, de forma que necesite atención médica; y es en este último donde se centra el interés del presente artículo. Richard Asher describió por primera vez en 1951, bajo el título de síndrome de Munchausen, un cuadro caracterizado por el abuso de consultas hospitalarias a raíz de falsos y significativos padecimientos, que por sus características promovían estudios en ocasiones crueles, y tratamientos médicos innecesarios. La presentación se basó sobre las manifestaciones constitutivas de cuadros clínicos raros que recurrían en dos mujeres y un varón, todos adultos. El aporte de Asher permitió catalogar como enferma a la persona que “aparentaba burlar” las destrezas diagnósticas del médico. La denominación del síndrome fue motivada por los antecedentes históricos de Karl

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Friedrich Hieronymus Baron von Munchausen, conocido como el “barón de las mentiras” y nacido en 1720, en Bodenwerder. Se desempeñó como capitán de caballería para un regimiento ruso en dos guerras contra los turcos y era un reconocido narrador de anécdotas sobre cacerías, viajes y batallas. El barón Munchausen tenía un hijo, Polle, de quien se dice, sin precisiones exactas, que padeció una enfermedad ficticia desde la edad de un año, provocada por su padre. M. Quiroga de Grazzini et al. (2010) plantean que el médico inglés Richard Asher, con relación a las historietas del barón Muchausen, diferenciaba dos “actores”: el “paciente” (o víctima), con sus fábulas tendientes a engañar a la otra persona, y el “médico”, con su potencial “clínico”; además, hace la acotación con respecto a las aportaciones del pediatra británico Roy Meadow, afirmando: “El incluir ´por poder` da paso a un tercer ´actor´ (el perpetrador), que provoca e inventa síntomas sobre el menor y del que es responsable” (p. 40-41). En el DSM-IV (American Psychiatric Association, 1995) se nombra este tipo de síndrome (SMP) como “Trastorno ficticio no especificado”, al no poderse clasificar dentro de las categorías específicas de los trastornos ficticios. El síndrome se caracteriza porque una madre (en la mayoría de los casos) argumenta que su hijo está enfermo, de modo que acude al hospital; sin embargo, el niño no está verdaderamente enfermo, pues ha

sido ella misma quien ha provocado los síntomas. Por este motivo, se utiliza el término “síntomas fingidos”, porque no responden a un malestar natural del cuerpo, sino que son el producto de la intervención de un adulto para provocarlos (Feldman, 1999). Cabe aclarar que el síndrome de Muchausen representa en realidad el subtipo más frecuente y grave de los trastornos ficticios. Asimismo, Delgado (1997) realiza una distinción entre “simulación” de signos, donde se falsifican las muestras y no hay una intervención sobre el organismo del menor, y la “producción” de signos, que consiste en la administración de sustancias al niño que le provoquen un desequilibrio orgánico y así la enfermedad. Las víctimas de este síndrome no se presentan sólo con las dolencias físicas inducidas, sino que también pueden manifestar síntomas psicológicos fabricados. Además, el impacto de abuso de este síndrome no sólo es físico. Similar a las víctimas de otros tipos de abuso, los niños con síndrome Munchausen padecen también desórdenes emocionales y psicológicos a largo plazo. McGuire y Feldman describieron a seis niños que exhibieron problemas conductuales: desórdenes de alimentación en los bebés; retiro, hiperactividad y conductas conflictivas en los preescolares; y síntomas de conversión en los niños más grandes y adolescentes. Los niños más grandes toleraron a menudo y cooperaron con sus padres en su propio abuso, así como en las enfermedades médicas fabricadas.

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Lara (2011) menciona que algunos de estos niños desplegaron problemas conductuales que incluyeron trastornos emocionales y desórdenes de la conducta, inasistencia escolar, miedos y anulación de lugares específicos o situaciones, trastornos del sueño y rasgos de desorden nervioso. También se encontró que los muchachos tenían más perturbaciones que las muchachas. Por su parte, Rosenberg (citado en Karlin (1995), comenta que han sido reportados casos donde los efectos del síndrome sobre los niños muestran cambios óseos destructivos, retardo mental, degeneración del riñón (por anoxia), nefritis inmune mediatizada, debilitamiento y ceguera cortical (p.194). Quiroga de Grazzini et al. (2010) dicen: “En una encuesta realizada a 10 adultos que se identificaron como sobrevivientes del síndrome de Munchausen durante la niñez, se encontró que en el momento del abuso, estas víctimas se sentían inseguras y no queridas por sus padres”. Y amplían la anterior afirmación comentando cómo “siendo niños, experimentaron tensión emocional y problemas depresivos serios; también presentaron problemas de educación, como el ausentismo, falta de atención, o ansiedad” (p. 44). En más del 95% de casos de este síndrome, la madre es la culpable de las enfermedades del niño. Los estudios han informado que, rara vez, es el padre, el responsable en estos casos. En estas situaciones, los padres se presentaron como perturbados y mentalmente inestables. Otros tipos

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de responsables de esta clase de abusos, incluyen: abuelos, padres adoptivos y niñeras (p.46). D. Lara, (2011) manifiesta que algunas de las características de estas madres que ejercen el síndrome en sus hijos es porque pueden tener una historia familiar en la que fueron ignorada por sus padres y siempre se sintieron relegadas. La historia familiar de estas mujeres puede revelar los tipos constantes de abuso, o de enfermedades raras en miembros de la familia. M. Quiroga de Grazzini et al. (2010) enumeran varias barreras que retrasan el descubrimiento y confirmación de un diagnóstico del síndrome de Munchhausen: El fracaso para considerar el Síndrome de Munchausen en el diagnóstico diferencial, falta de familiaridad con el Síndrome de Munchausen por pediatras y otros miembros del cuerpo médico, falta de certeza diferenciando ansiedad paternal y/o preocupaciones de la patología por la tendencia del médico a creer la historia médica proporcionada por la madre, la habilidad de la madre para presentar un muy persuasivo y complicado historial médico emitido por múltiples médicos a menudo en hospitales diferentes y a veces de varios ciudades, temor a una imputación falsa y a las repercusiones legales subsecuentes, la reticencia para separar al niño del núcleo familiar, para evaluar la condición médica del niño sin la cercanía de la madre (p. 46).

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Por las características del SMP explicadas en el presente artículo, resulta de vital importancia considerar la posibilidad del establecimiento de un diagnóstico diferencial que se adecue al contexto colombiano. Así, es importante realizar en el país investigaciones exhaustivas para determinar los factores de riesgo, las estrategias utilizadas por los perpetradores y las

posibilidades de intervención, entre otras, y conseguir de esta manera mayor precisión y eficacia, que brinden un mayor acompañamiento a los niños; de igual manera, se hace necesario conocer las características de los niños víctimas del síndrome en las aulas de clase de manera clara, al ser considerado que la escuela es un ente protector.

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Bibliografía American Psychiatric Association. (1995). DSM IV, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Bandura, Albert. (1977). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa Calpe. Brenlla, María E., Diuk, Lilian y Maristany, Mariana. Evaluación de la personalidad. Aportes del MMPI-2. Buenos Aires, septiembre de 1992. Carlos.com.ar. Dabas, E. y Najmanovich, D. El lenguaje de los vínculos. Buenos Aires: Paidós. Delgado, A. (1997). Síndrome de Münchausen por poderes niños maltratados. Madrid: Díaz de Santos. Escudero Fernández B., Zapatero M. y Arizmendi, M. C. Síndrome Munchausen por poderes. Actuación médica. Ac. Ped. Esp.1993; 51:759764. Espinosa Brito, A. D., Figueiras Ramos, B., Mendilahaxon López, J. B. y Espinosa Roca, A. A. (2000). Síndrome de Munchausen. Un reto para el clínico. Revista Cubana de Medicina. 39(4), 228-37. Quiroga de Grazzini, M., González Sabatini, A. y Foschi, M. I. (2011). Síndrome de Munchhausen como fenómeno vincular. Revista Persona. Instituto Argentino para la Personalidad y sus Desórdenes. Volumen 10, número 1, marzo. Merino Marcos, M. L. El síndrome de Munchausen por poderes en el cine. Departamento de Pediatría del Hospital Universitario de Salamanca (España). Revista de Medicina (Cine). Vol. 2. 10-20. Parma, Carlos: “Munchausen, maltrato por asesinato infantil”. Rodríguez, C., Gómez Rátiva, M. y Mesa Bayona, A. del P. Estado del arte sobre el síndrome de Münchausen por poderes. Pontificia Universidad Javeriana. Cibergrafia: Feldman, M. (1999). Münchausen by proxy syndrome. http://www. munchausen.com/ Feldman, M. (1999). Parenthood betrayed the dilemma of Munchausen Syndrome by proxy. Self-Help & Psychology. http://selfhelpmagazine.com/ articles/parenting/hsmun.html Lara Donantes, C. E. Una profunda investigación sobre una realidad que pocos se atreven a admitir: el maltrato de los niños por parte de sus madres. Miércoles 28 de marzo. http://www.enplenitud.com/madres-que-asesinan-asus-hijos.html

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Fundamentación de la línea de pedagogía e infancia Sonia Lucía Vargas Jeniffer Ximena Vega Facultad de Educación - Licenciatura en Preescolar

Resumen Analizado el programa de estudios de la Licenciatura en Preescolar y partiendo de las políticas de investigación propuestas por la División de Investigaciones y Posgrados (DIP), aprobadas mediante resoluciones administrativas en 2001, se ha logrado el primer avance en el debate académico centrado en la fundamentación de la Línea de Investigación en Pedagogía e Infancia, buscando indagar en problemáticas, tendencias, corrientes y modelos pedagógicos que se deben trabajar para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes métodos y técnicas. Busca trabajar la importancia de la infancia en temas de nutrición, higiene, educación y economía, entre otros, para mejorar las condiciones de calidad de vida de los niños y niñas. La Línea de Investigación en Pedagogía e Infancia, se asume

como una línea para la Licenciatura en Preescolar, y su creación tiene como propósito impactar dicho programa académico, generando espacios de investigación formativa e investigación propiamente dicha. Contribuye también a la Facultad, permitiendo articular, correlacionar y profundizar en relación con la pedagogía infantil en métodos, técnicas y recursos que se deben utilizar en este campo. Antecedentes. Hasta los años 1950, era frecuente oír decir que los pequeñitos no se daban cuenta de nada, que los bebés eran insensibles a lo que ocurría a su alrededor, que estaban sumidos en sí mismos: en términos de la jerga psicológica dominante, los dominaba un narcisismo primario, eran egocéntricos, tenían un pensamiento autista. No se les hablaba porque era considerado innecesario, ya que no

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entendían. Se les alimentaba para la demanda, o de acuerdo con la disponibilidad, sujeta, por supuesto, a variaciones de la madre. A partir de esa tierna edad, debían aprender el respeto y la disciplina. Los niños no debían dirigir la palabra a los adultos, sino cuando éstos les hablaran, ni podían entrometerse en la conversación de los mayores. Desde 1924, cuando la Liga de Naciones aprobó la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño, la comunidad internacional ha logrado una serie de compromisos firmes en favor de la infancia, destinados a garantizar la satisfacción de los derechos que tienen todos los niños y niñas a la supervivencia, la salud, la educación, la protección y la participación, entre otros. De todos los compromisos, el más amplio y de mayor alcance es la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada por 192 países. La Convención, el tratado de derechos humanos que más respaldo ha recibido en la historia, y sus Protocolos Facultativos, describen en términos muy concretos las obligaciones jurídicas que los gobiernos tienen con la infancia. En mayo de 2000, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó dos Protocolos Facultativos: El Protocolo Facultativo a la Convención, concerniente a la implicación de los niños en los conflictos armados, que entró en vigor el 12 de febrero de 2002.

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Hasta el 30 de junio de 2006, ha sido ratificado por 107 Estados y firmado por 1.221. El Protocolo Facultativo a la Convención, concerniente a la venta de niños, la prostitución y la pornografía, poniendo en escena a niños, entró en vigor el 18 de enero de 2002. Hasta el 30 de junio de 2006, ha sido ratificado por 107 Estados y firmado por 1.151. Hoy en día son muchos los programas y proyectos dirigidos a los cuidados de la infancia: A nivel local, encontramos programas como Buen Comienzo, que busca promover el desarrollo integral, diverso e incluyente de las niñas y los niños desde la gestación hasta los 6 años, en una perspectiva de ciclo vital y a través de la protección de los derechos, como la educación, salud, nutrición y cuidado. El programa es gerenciado por el despacho de la primera dama de la alcaldía de Medellín, mediante el trabajo inter-sectorial e interinstitucional que tiene como gran meta la consolidación, formulación e implementación de una política pública de infancia para la ciudad. La Escuela Busca al Niño-a (EBN), es un proyecto inter-institucional de política educativa que busca contribuir de manera integral y pertinente a superar la situación de desescolarización, en que por motivos de exclusión social y de vulnerabilidad se encuentra un número significativo de niños, niñas y jóvenes en la ciudad de Medellín. Estrategia acogida por la alianza interinstitucional compuesta por la

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UNICEF, la Secretaría de Educación de Medellín, la Universidad de Antioquia y la Corporación Región, la cual es apoyada por la Asociación Antioqueña de Cooperativas (CONFECOOP Antioquia) y el Citibank, para atender la desescolarización de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de vulnerabilidad de diferentes comunas y sectores de Medellín. “Kits” escolares, para estratos 1, 2 y 3. Mobiliario escolar, un proyecto que entrega trapezoides y sillas. A nivel nacional encontramos programas como Por una infancia feliz educada en valores, programa de alimentación adecuada, juguetes y juegos con una educación que le ayude a aprender a ser, a hacer, a conocer, a descubrir y a convivir, es decir, a ser feliz. Ayúdanos a hacer niños más felices es una Organización No Gubernamental que trabaja con el objetivo de hacer más felices a los niños que tienen circunstancias adversas, ya sea por su situación económica, por un entorno de riesgo, de exclusión social u otras circunstancias análogas. A nivel internacional, por ejemplo, Chile Crece Contigo. Es el Sistema de Protección Integral a la Infancia, creado como una iniciativa del gobierno chileno, con la misión de proteger y apoyar integralmente a todas las niñas, niños y sus familias, a través de acciones y servicios de carácter universal y apoyos especiales para los más vulnerables.

Problemáticas en la infancia. En la infancia, así como a lo largo del resto de la existencia del ser humano, se presenta una diversidad de problemas con los cuales se debe luchar; esto es algo normal que se da para lograr al máximo un desarrollo armonioso de todas nuestras facultades; a continuación se nombrarán puntualmente las problemáticas: Problemáticas educativas: desescolarización, dificultades de aprendizaje, de atención, de disciplina. Problemáticas sociales: económicas, vulnerabilidad infantil, explotación, violencia, abuso, etc. Problemáticas familiares: disfuncionalidad familiar, pobreza, descuido del niño en el hogar, descuido de su salud, violencia intrafamiliar, protección infantil (salud, carencias materiales, alimentación). Al verse todas las problemáticas que perjudican a la infancia, el Ministerio de Educación ha creado programas para mejorar el trato y educación a la infancia más vulnerable. Problemática del niño colombiano a través de la historia. La infancia es un tema que les compete a todos, pues es un privilegio otorgado a cada familia, pues es la que se debe encargar de la crianza, educación y mantenimiento de sus hijos, hasta que ellos lleguen a su mayoría de edad. La infancia a lo largo de la historia se ha visto afectada por diversas problemáticas como:

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La pobreza: los priva de servicios básicos tales como la educación y la atención de la salud que necesitan para sobrevivir, desarrollarse y prosperar en la vida. El maltrato infantil: se considera como una conducta incorrecta, causando en el niño daños físicos o emocionales. El abandono: es la falta de atención a las necesidades básicas del niño (físico, emocional, médico, educativo). Por estos motivos ha sido el gobierno al cual le ha correspondido tomar la responsabilidad de estos niños. El trabajo infantil en Colombia: es muy común ver la imagen de aquel niño que vende frutas, cigarrillos o lustra los zapatos en la calle, y no se tiene en cuenta que detrás de ese niño existe todo un drama social, como las personas que los explotan para ellos obtener dinero, no importándoles que esos niños necesitan de una educación, de una familia, de amor, de disciplina, llevándolos a vivir en la calle, a la drogadicción, al vandalismo. Para algunos, la situación de los niños colombianos no es, ni mucho menos, única en el mundo. Al igual que en otros países subdesarrollados, ella responde a las duras condiciones de atraso económico, social y aun cultural que afectan crónicamente a nuestros países. Así como en Colombia se ve afectada la infancia, en el resto del mundo pasa igual; las condicione sociales, económicas, educativas entre otras, afectan al niño,

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impidiéndole así que él pueda tener una infancia normal. Objetivos de la línea de investigación. Objetivo general Desarrollar la Línea de Investigación sobre Pedagogía e Infancia que fortalezca la a Licenciatura en Preescolar y a la Facultad de Educación, como también a la Corporación Universitaria Adventista, logrando consolidar una cultura investigativa con el desarrollo del trabajo de grupos de investigación, de semilleros de investigación, proyectos de investigación, publicaciones y demás actividades investigativas, que garantice y fomente la calidad y formación humana de los actores de la comunidad educativa, y a su vez, los niños que se verán influenciados por tales actores. Objetivos específicos Indagar acerca de problemáticas, tendencias, corrientes y modelos pedagógicos que se deben trabajar para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la infancia. Generar conocimiento y fomentar la importancia del inicio de una formación integral desde la niñez. Articular y profundizar en métodos, técnicas y recursos que se deben trabajar en el campo de la pedagogía e infancia. Incentivar a todas los actores de los diferentes sectores educativos para implementar la metodología utilizada por la comunidad educativa adventista, con el fin de mejorar y

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unificar los procesos de enseñanzaaprendizaje en la infancia, sin transgredir las creencias de los demás. Justificación. La presente Línea de Investigación se realiza con el fin de atender todas las necesidades de los niños, basados en la problematización más frecuente a su corta edad, por lo tanto, esta se justifica desde: La coherencia con la misión y visión institucionales, porque se fundamenta en los principios filosóficos y educativos inspirados por el Espíritu Santo, evidenciados en la naturaleza, ejemplificados por Jesucristo, expuestos en las Sagradas Escrituras y tal como los profesa la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Pretende investigar más a fondo las principales problemáticas que afectan a los niños en su desarrollo integral, y cómo estas influyen en el empleo de los diferentes tipos de pedagogías aplicadas dentro del aula de clase y fuera de ella. Con las investigaciones aquí realizadas se podrán realimentar materias tales como Introducción a la Educación Preescolar, Competencias Educativas en el Preescolar, Fundamentos Sicopedagógicos y las diferentes psicologías que se encuentran en el plan de estudios del programa, ya que las investigaciones aquí realizadas estarán en armonía con las últimas investigaciones ejecutadas y los últimos aportes hechos por pedagogos y expertos en el tema. Además, desarrollar el espíritu

investigativo en el ámbito de la pedagogía y la infancia, permitiendo profundizar en temas de tipo teórico que ayuden y apoyen a la solución de problemáticas y necesidades que afectan a la primera infancia; y fundamentando el desarrollo de nuevos métodos de campo y de investigación-acción para llevar a la práctica actividades dentro de la UNAC. Ley de Infancia y Adolescencia. La Ley de Infancia y Adolescencia tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna; igualmente, se establecen normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección serán obligación de la familia, la sociedad y el Estado. Con la Ley 12 de 1991, Colombia ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño, convirtiéndose en uno de los primeros Estados en incorporarla a su legislación. Sin embargo, no se ha adecuado su legislación de infancia y adolescencia a las directrices de la Convención ni

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tampoco a la Constitución de 1991, lo que convierte a nuestro país en el más atrasado en este campo. Metodología. Los proyectos de investigación que se desarrollen no estarán limitados a un solo enfoque de investigación, sino que la Línea de Investigación privilegia las metodologías de enfoques cualitativo y cuantitativo, según lo requiera la investigación. Además, se admiten proyectos pedagógicos y proyectos de desarrollo, siempre y cuando la temática se encuentre en relación con la Línea de Investigación. Componente operativo. La Línea de Investigación se constituyó y opera en la actualidad a través del Grupo GPEI, de acuerdo con los parámetros estipulados por Colciencias. Una vez conformado el grupo de investigación, se diseñará un plan de actividades o cronograma que permitirá llevar un orden para el cumplimiento de las tareas asignadas. Misión. El Grupo de Investigación GPEI, de la Licenciatura en Preescolar de la Facultad de Educación de la UNAC, tiene como misión generar e impulsar la cultura investigativa a través de procesos de transformación y producción de conocimiento sobre pedagogía e infancia, teniendo en cuenta los saberes epistemológicos prácticos y pedagógicos, y el carácter integral de la formación de la primera infancia.

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Visión. El GPEI aspira a consolidarse durante los próximos años como fuente de investigaciones de la primera infancia, de la Licenciatura en Preescolar de la UNAC, apoyando la construcción de conocimientos y la reflexión sobre las políticas y dinámicas que afectan directa o indirectamente a la población infantil. Con proyección a ubicarse como un grupo reconocido por nuestros pares, entorno y como una referencia dentro del campo de estudio. Nos diferenciamos de otros grupos que investigan sobre pedagogía e infancia, ya que la filosofía y enfoque que la UNAC tiene de la educación, complementarán la investigación con principios y valores que nos dan identidad educativa; por tanto, desde esa sensibilidad y convencimiento, surge este Grupo de Investigación con un claro sentido de proyección social y con la intención de contribuir al desarrollo de la educación integral. Relación con otras instituciones. A nivel local, es posible establecer nexos con la Fundación Universitaria Luis Amigó (FUNLAM), que cuenta con el Grupo de Investigación en Pedagogía, Tecnología e Innovación (PTI). De igual manera, la Universidad de Antioquia cuenta con la Licenciatura en Educación, en la cual existe el Grupo de Investigación Sistemas Simbólicos y Diversidad Cultural (DIVERSER). También se encuentra la Universidad Pontificia Bolivariana, con el Grupo de Investigación en Pedagogía y Didáctica de los Saberes (PDS). La

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Universidad de San Buenaventura tiene el Grupo de Investigación en Pedagogía e Infancia. También está el Tecnológico de Antioquia. También se encuentran grupos de investigación relacionados con Pedagogía e Infancia, a nivel nacional. En Bogotá, se cuenta con la Universidad Nacional de Colombia, uno de cuyos grupos de investigación es el de Oralidad, Escritura y Otros Lenguajes. En la Universidad de los Llanos se encuentra el Grupo de Investigación en Educación sobre Juego, Cuerpo y Motricidad, perteneciente al área de conocimiento en Pedagogía y Educación. De igual manera, la Corporación Universitaria Regional del Caribe presenta el Grupo de Investigación EDUCAR, Pedagogía Crítica, Infancia e Inclusión Educativa. También se encuentra la Universidad del Sinú, la cual cuenta con el Grupo de Investigación en Innovación Pedagógica, con la Línea de Investigación en Aprendizaje y Motivación en el Ámbito Educativo.

Y por último, la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el Grupo de Investigación en Educación y Escenarios de Construcción Pedagógica. A nivel internacional, España tiene la Universidad de Oviedo, la cual cuenta con el Grupo de Investigación en Familia e Infancia (GIFI). También está la Universidad de Alicante, con el Grupo de Investigación en Comunicación e Infancia. Finalmente, es posible afirmar que se puede apelar a convenios institucionales, los cuales proporcionarán múltiples beneficios, teniendo en cuenta que la pedagogía y la infancia son un proceso cultural que necesita redes sociales bien conformadas para su desarrollo; de igual forma, se torna relevante el hecho de tener conexiones con grupos de investigación relacionados con el tema, y de manera difundir a nivel local, nacional e internacional el quehacer investigativo, lo cual podrá considerarse siempre como ganancia inmaterial para toda institución y sus investigadores.

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Bibliografía Alcaldía de Medellín. (2010). Programa Buen Comienzo. Tomado de http://www.medellin.gov.co/alcaldia/jsp/modulos/I_gestion/serviciosbc.jsp Alcaldía de Medellín. (2010). Proyectos: La Escuela BUSCA AL NIÑO. Tomado de http://www.confecoopantioquia.coop/descargas/task,doc_view/ gid,291/ Buenaventura Delgado, Criado. (2000). Historia de la infancia. Barcelona, España: Ariel. Cerda G., Hugo. (1993). Problemática del niño colombiano. Bogotá: Universidad Santo Tomás. Cruz Roja. (2010). Datos sobre la infancia, infórmate sobre la explotación infantil. Marco legal. Tomado de http://www.dembaya.org/ver/273/Marcolegal.html Jaramillo, Leonor. (2007, 8 de diciembre). Revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación de Universidad del Norte. Concepción de infancia. Recuperado de http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/8/9_ Concepcion%20de%20infancia pdf MEN. (2007). Primera infancia. Tomado de Plan Sectorial 2006- 2010 (2008). Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. MEN. (2007, 7 de agosto). Asamblea Nacional por la Educación. Desarrollo infantil y educación inicial. Tomado de http://www.plandecenal. edu.co/html/1726/articles-130712_archivo.doc MEN. (2002, 16 de julio). Al tablero. Cooperación nacional. Dos proyectos para la infancia colombiana. Tomado de http://www.mineducacion.gov. co/1621/article-87241.html NUTRINET. (2010). Chile crece contigo. Recuperado el 5 de mayo de 2010 de http://nutrinet.org/chile/chile-crece-contigo ONG. (2010). Por una infancia feliz educada en valores. Tomado de http://porunainfanciafeliz.org/?page_id=2 http://www.unac.edu.co/images//3pei_corporacion_universitaria_ adventista.pdf Salamanca. (1998). El niño: el secreto de la infancia; María Montessori. Tomado de http://html.rincondelvago.com/el-nino_el-secreto-de-lainfancia_maria-montessori.html White, Elena G. de. (1992). Conducción del niño. Miami: Asociación Publicadora Interamericana.

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La resiliencia: un punto de partida para el enriquecimiento de los modelos educativos Viviana Román González

Grupo Desarrollo Cognitivo Facultad de Educación

“Nuestra historia no es un destino. Nada queda escrito para siempre. Los sufrimientos nos obligan a metamorfosearnos y nunca perdemos la esperanza de cambiar nuestra manera de vivir.” Boris Cyrulnik La época contemporánea ha visto surgir infinitud de modelos educativos cuyos enfoques resaltan la importancia de determinados aspectos del ser humano en sus procesos de aprendizaje. Henderson y Milstein, en su libro Resiliencia en la escuela (2003), destacan el potencial existente en niños y jóvenes para, basados en sus puntos fuertes, adquirir y desarrollar competencias en el plano educativo y personal, a pesar de las numerosas situaciones de riesgo a las que se hallan expuestos. Los autores desarrollan la tesis de que la resiliencia es un proceso que debe construirse en las escuelas,

por medio de diferentes métodos y estrategias. Desde este referente, el presente escrito reflexiona en torno a los elementos de la resiliencia, aplicados en el contexto escolar, vistos no en tanto modelo educativo, sino como punto base para fortalecer los elementos de todo modelo por medio del desarrollo de la resiliencia en niños y jóvenes, así como en otros actores del proceso educativo. Resiliencia, ¿qué es? El término resiliencia tiene su origen en la física, se deriva del verbo latino resilio, el cual se refiere a la capacidad de un material de recobrar su forma original después de haber estado sometido a las altas presiones. Es, en cierto sentido, asimilable a la elasticidad. Por analogía en las ciencias humanas y particularmente en la psicología, se utilizó este término para dar cuenta de la capacidad humana que permite a las personas que, a pesar

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de atravesar situaciones adversas, dolorosas o difíciles puedan salir ellas no solamente a salvo, sino aun enriquecidas por la experiencia (Rodríguez, 2004). Asimismo, Rirkin y Hoopman (1991) la definen como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y de desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy. Basándonos en los postulados anteriores, podríamos decir, a manera de definición propia, que la resiliencia es un proceso en el cual, a través de la interacción entre sus posibilidades y sus experiencias, el individuo reconfigura su realidad al darle un sentido constructivo. El siguiente diagrama puede explicar mejor el proceso:

Luego de la familia, la escuela cumple un papel fundamental en tanto espacio de socialización en el cual tienen cabida infinitud de interacciones potencialmente constructoras de resiliencia. Es allí, en la escuela, donde tiene lugar la resiliencia como paradigma de desarrollo, tanto de los alumnos como de otros actores escolares, cuyo fin es propiciar un ambiente permanentemente abierto al aprendizaje, lo cual facilitará la obtención de buenos resultados en el ámbito académico y personal. Así, en contraposición a la concepción de resiliencia como estado permanente, se plantea un proceso dinámico de la resiliencia, en el cual la adversidad puede conducir a diversos resultados para la persona, los cuales pueden irse transformando con el tiempo.

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En este orden de ideas, los autores llegan a la formulación de seis estrategias encaminadas a la promoción y fortalecimiento de la resiliencia en la escuela, considerada como un factor crucial en el éxito de los procesos de alumnos y docentes (Henderson y Milstein, 2003). Estas estrategias han recibido el nombre de “rueda de la resiliencia”, que se ilustra en el siguiente diagrama: Los pasos 1 al 3 de la rueda propenden por mitigar los factores de riesgo en la vida de niños y jóvenes. Por su parte, los pasos 4 al 6 se basan en los procedimientos necesarios para propiciar la resiliencia, en los cuales se incluye el elemento considerado como el más crucial, brindar afecto y apoyo; el establecimiento de expectativas elevadas y brindar oportunidades de participación significativa.

¿Cómo ayuda la escuela en la construcción de la resiliencia? Aplicación de la rueda de la resiliencia en las escuelas Para los autores, los seis pasos para promover resiliencia ya descritos pueden expresarse en las actitudes de los docentes y en las estructuras de las escuelas1. Desde un punto de vista práctico, presentaremos los postulados de los autores aplicados al contexto real de nuestras aulas, independiente del modelo educativo predominante en ellas. 1 Al respecto, presentan ejemplos reales de dos aulas estadounidenses –una en primaria y otra en secundaria en las cuales los docentes han logrado implementar con éxito los pasos de la rueda de la resiliencia.

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Paso 1: Enriquecer los vínculos De acuerdo con los autores, la escuela puede implementar varios medios para establecer o incrementar los vínculos de los estudiantes con ella (Henderson y Milstein, 2003). De manera práctica, podría decirse que el más importante de ellos es priorizar la participación de la familia en las actividades escolares convocando a los padres, otorgándoles roles significativos en la escuela, ofreciéndoles una variedad de formas de participación y hablando con ellos periódicamente, para transmitirles algún avance positivo de sus hijos, por pequeño que éste sea. Asimismo, es muy importante ofrecer a nuestros alumnos diversas fuentes de actividades de interés para los niños (música, deportes, teatro), con lo cual el vínculo con la escuela será más fuerte. De la misma manera, las estrategias de aprendizaje que toman en cuenta las inteligencias múltiples y los diversos estilos de aprendizaje, transmitirán al estudiante el mensaje de que realmente es importante para la institución, lo cual reforzará su vinculación con el aprendizaje y su permanencia en la escuela. Paso 2: Fijar límites claros y firmes Los estudiantes deben ser conscientes de que “su participación en la escuela involucra respetar ciertas normas y límites, que incluso ellos pueden ayudar a determinar” (Henderson y Milstein, 2003, p. 44). Esto se puede llevar a cabo a través de la inclusión de

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campañas de prevención contra conductas de riesgo en las políticas y procedimientos de la escuela, de modo que se haga explícita la referencia a estas conductas con cada grupo de estudiantes y sus padres, adaptando la información a cada nivel. De igual forma, es importante que las políticas de la institución dejen de estar presentes sólo como cuadros colgados en las paredes, permitiendo que todo el personal escolar, los padres y, por supuesto, los alumnos, las comprendan, aplicándolas de forma práctica a su vida escolar cotidiana. Paso 3: Enseñar habilidades para la vida Con el fin de promover las habilidades sociales, los autores aconsejan aplicar un método de enseñanza basado en el aprendizaje cooperativo (Henderson y Milstein, 2003, p. 46). Esto porque, con base en su interacción diaria con los demás, los estudiantes desarrollan habilidades para llevarse bien con sus compañeros, herramientas de trabajo en grupo, la posibilidad de expresar sus opiniones y tomar decisiones con otros. Desde la experiencia personal, esta práctica ha resultado sumamente positiva y de fácil implementación, debido al elevado número de estudiantes por salón (32 a 45). También es fundamental que los niños y jóvenes comprendan que sus actitudes –buenas o malas- llevan consecuencias, con lo cual se desarrolla la habilidad de evitar problemas innecesarios en el futuro. Esto se logra a través

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del establecimiento de correctivos consecuentes y constructivos para los estudiantes que han infringido una norma, así como de estímulos positivos para quienes demuestran respeto por los demás y por las normas de la institución. Paso 4: Brindar afecto y apoyo Como ya se mencionó, este paso es la base del proceso de la resiliencia, y debe expresarse en conductas concretas. En nuestro contexto diario, podemos establecer ciertas estrategias que aconsejan los autores, las cuales han sido implementadas en los programas de formación de nuestra institución. Una de ellas es tomar en cuenta a todos los alumnos, conociendo sus nombres; también se les pueden brindar apoyo explícito e intervención cuando atraviesan circunstancias difíciles. De igual forma, los docentes hemos estado dando pasos en la práctica de la ternura con los niños, lo que implica reconocerlos como sujetos válidos, necesitados de afecto así como de autoridad, lo que nos ha llevado a ayudarlos a encontrar su propia resiliencia, poniendo de relieve sus fortalezas al sobrellevar situaciones problemáticas. Paso 5: Establecer y transmitir expectativas elevadas En este sentido, se recomienda ampliar el alcance de los currículos, hacerlos más participativos para los alumnos, basarlos en sus intereses y establecer mensajes claros de altas expectativas con ellos, como: “Sé que

puedes hacer este trabajo de forma excelente, no me daré por vencida contigo” o “Convéncete de que eres un niño muy inteligente y capaz, ¡esfuérzate!”; de esta manera, como docentes podemos asignar a nuestros alumnos una alta responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Los autores también animan a los docentes a implementar estrategias que promuevan la colaboración, antes que la competitividad, y centrarse en la motivación intrínseca de los estudiantes, aplicando métodos personalizados que valoren su diversidad. Sin embargo, consideramos idealistas estos últimos, ya que en un colegio de muchos estudiantes, con escasez de tiempo, resulta muy complicado llevar a cabo tal empresa. Paso 6: Brindar oportunidades de participación significativa Este último paso implica cambiar nuestra visión de los estudiantes, dejar de verlos como objetos o problemas y convertirlos en actores activos, susceptibles de llevar a cabo proyectos importantes para ellos mismos y para su comunidad. Así, es posible dejar en manos de los estudiantes proyectos enteros, como revistas, centros de interés, ayuda a los más necesitados del entorno, cultivos de diversos productos naturales. De esta manera se promoverá en niños y jóvenes un sentido de pertenencia hacia la institución y de valía personal, lo cual es un avance fundamental en la construcción de la resiliencia.

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Desde las experiencias de muchos niños y jóvenes analizadas a la luz de las investigaciones y de la valiosa experiencia personal, hemos corroborado el grandioso potencial de la escuela como espacio constructor de relaciones personales afectivas que, al enviar mensajes continuos de valía personal para los demás, se convierten en condición fundamental para la resiliencia. Sin embargo, existen en las instituciones educativas diversas condiciones que actúan como obstáculos para que este proceso se lleve a cabo. Uno de ellos es el rótulo de déficit que es impuesto a los alumnos que presentan grandes problemáticas psicológicas, físicas o familiares, los cuales se convierten en profecías autorrealizadas que en muchas ocasiones llevan a los estudiantes al fracaso escolar. De igual manera, los docentes y directivos cuentan con poco tiempo para llevar a cabo labores más significativas para los estudiantes en términos de

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su construcción personal, debido en parte a la cantidad de estudiantes en los colegios y a su falta de orientación con respecto al proceso mismo que implica la resiliencia y de sus condiciones posibilitadoras. Por tanto, es necesario un llamado a un compromiso real y duradero por parte de las escuelas en la construcción de ambientes que favorezcan el desarrollo de la resiliencia como un aspecto importante del desarrollo humano. Finalmente, es posible afirmar que la aplicación de los pasos de la rueda de la resiliencia en el ámbito escolar supone un salto cualitativo significativo en la organización de las instituciones, así como en su currículo y en la manera en que se desarrollan los programas académicos. Ante la necesidad de cambios tan grandes, cada docente, a pequeña escala, puede comenzar a convertir su aula de clase en espacios resilientes, propiciando de esta forma el éxito académico de sus alumnos.

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Bibliografía Bruner, Jérome (2000). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor Distribuciones. Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós, p. 19-70. Rirkin, M. y Hoopman, M. Moving beyond risk to resiliency. (1991). Minneapolis: Minneapolis Public Press. Rodríguez, M. S. (2004). Resiliencia: otra manera de ver la adversidad. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Teología.

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Educación contable. Implicaciones en el ejercicio de la profesión Diana Milena Pacheco Ortiz

La educación ha sido considerada un motor de desarrollo social, cultural y económico. Por su intrínseco poder formativo en la totalidad de las dimensiones humanas, se espera que de ella provengan la mayoría de las transformaciones de la sociedad. La implicación no es meramente de saberes científicos, sino de actitudes, normas y valores que posibiliten el pleno desarrollo de las capacidades y habilidades mentales, físicas y espirituales. Las problemáticas de corrupción evidenciadas en los últimos días han puesto de manifiesto la endeble urdimbre de la formación de los profesionales colombianos. Así se origina una reflexión en torno al componente educativo, especialmente en su elemento axiológico. “Educar -del latín educare se refiere a …enseñar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales por medio de preceptos, ejercicios y

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ejemplos” 1. Entonces, ¿es apropiada la formación que están recibiendo los profesionales colombianos? El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), está forjando grandes transformaciones en las evaluaciones, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. El nuevo formato de competencias genéricas, incluye el área de competencias ciudadanas y entendimiento del entorno, que en resumen, se refiere al reconocimiento y valoración de los derechos, entendimiento de problemas socioeconómicos y ambientales, y la identificación de dilemas éticos en distintas situaciones. ¿Qué nos están indicando estas señales? No es demasiado tarde para reconocer que un profesional no se reduce a un cúmulo de conocimientos científicos. “Se requiere de gente que sepa trabajar en equipo, que

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pueda ponerse en el lugar del otro y comprender su demanda, que se haga responsable del compromiso que toma, que pueda resolver por sí misma situaciones problemáticas, que sea eficaz, puntual, ordenada, solidaria, veraz y, sobre todo, honesta”2. Carmen Salazar señala que el Estado debe apoyar y responder por la formación moral, intelectual y física del ciudadano; pese a ello, los titulares de la prensa muestran un panorama muy distante de ese ideal. Las instituciones estatales y privadas, los organismos de control, los servidores públicos, los profesionales o los ciudadanos del común, en mayor o menor escala, participan o toleran un cierto grado de deshonestidad y corrupción. “La corrupción es, un vicio, un abuso, una mala costumbre en el manejo de la cosa pública. No es un problema exclusivo de los gobiernos ni de los organismos de control y vigilancia del Estado. Es un problema de todos y, como tal, así lo debemos asumir los colombianos” 3. En este contexto aparece la profesión contable como una ficha clave en el rompecabezas de la vindicación. La profesión contable ha evolucionado desde su papel de técnica hasta convertirse en una disciplina científica, debido a la importancia estratégica que se ha ganado a pulso en los últimos años. Esto lleva a un replanteamiento del proceso de formación del contador. La profesión contable ya no es el ejercicio que aplica un conjunto de normas o técnicas, sino que es un

saber estratégico, a partir del cual se pueden lograr transformaciones sociales. Por tanto, la educación contable no debe enmarcar su formación elementalmente en su componente disciplinar, se debe involucrar con mayor énfasis (del que ha tenido) la dimensión volitiva4. El profesional de la Contaduría, como depositario de la fe pública, no sólo es un agente determinante en la tarea de salvaguardar los recursos, sino en la protección de los intereses de la comunidad y de la defensa de la verdad, la legitimidad y la integridad en las relaciones comerciales y sociales. Esta condición debe ser establecida de manera intencional y transversal dentro del currículo de formación contable, de tal manera que posibilite la generación de una cultura que se propague en el aparato económico del país. En este sentido, los contables con mayor trayectoria son los responsables de llevar las banderas de la profesión a través de una intervención en los programas de formación a nivel universitario y de los organismos de la profesión contable. Esta transformación requiere tomar nuevas rutas, sin restarle importancia al saber conocer ni al saber hacer, se debe poner en su debido sitio al saber ser. “La formación debería favorecer el inquietarse por la vida, por ella como objeto de estudio, sigue estando sin ser dimensionada en tanto prevalecen las dinámicas de formación cuyo interés se centra en la certificación y la obediencia a los organismos transnacionales”5.

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En torno a las inquietudes expresadas, es pertinente enfilar algunos intereses del ejercicio de la profesión contable hacia el ámbito de la educación contable, a través de investigaciones rigurosas en las facultades de Contaduría Pública, apoyados en los semilleros y grupos de investigación que permitan fortalecer los programas y forjar procesos adecuados que respondan de manera positiva a la solución de los problemas manifiestos en la sociedad colombiana. Asimismo, estos procesos deben orientarse a

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la búsqueda de la excelencia en las prácticas educativas, en la formación de los docentes y desarrollo de sus competencias. Se requiere promover el aprovechamiento de los espacios de reflexión como los encuentros de estudiantes, de profesionales de docentes de la profesión, alrededor de experiencias educativas, en relación con el ejercicio de la profesión con el ánimo de contextualizar y retroalimentar los procesos educativos.

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Referencias bibliográficas Citado por Salazar Martínez, Carmen Marila, en “¿La Contabilidad parte de la solución a los problemas de corrupción?”. Universidad Antonio Nariño. Nueva Enciclopedia Larousse. Tomo tercero. 1984. P. 3.353, Publicado en http://www.actualicese.com/opinion/la-contabilidad-parte-dela-solucion-a-los-problemas-de-corrupcion-carmen-marila-salazar/ 2 Tabares, Ignacio. “La educación como motor del desarrollo. 18 de septiembre de 2002. Publicado en http://www.luventicus.org/ articulos/02R014/index.html 3 Salazar Martínez, Carmen Marila. Artículo citado. 4 Entendida como la capacidad de decidir y ordenar con autonomía la conducta. 5 5° Encuentro de Profesores de Revisoría Fiscal. LA ÉTICA EN LAS COMPETENCIAS CONTEMPORÁNEAS DEL REVISOR FISCAL por César Augusto Pérez, Irma Yolanda Ramos y José Curvelo Hassán. Publicado en http://www.umng.edu.co/www/resources/ luj_ponencia_ucooperativa_ ppt.pdf 1

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El imperio en la aplicación historicista de las bestias proféticas Otoniel Sanguino Gutiérrez

Resumen El presente artículo de reflexión está motivado por la frecuente sinonimia de los eruditos y comentaristas historicistas al interpretar las bestias proféticas en términos de gobierno, reino, poder e imperio. Al observar que este último es empleado con mayor frecuencia, el autor emprende la investigación bibliográfica para dar cuenta desde el origen etimológico del término hasta las actuales dicotomías y debates referidos a su valor conceptual. El resultado clave de la investigación es la pertinente valoración de Estados Unidos como bestia profética actual; y la conclusión por la cual opta el investigador es ratificar la preeminencia vigente de la bestia del abismo.

Abstract This reflexive article is motivated by the constant synonymy employed by the scholars and historicist commentators when interpreting the prophetic beasts in terms of government, kingdom, power and empire. Realizing that this last one is the most frequently employed, the author undertakes a bibliographic research in order to record information concerning the etymological source of this term, until today´s dichotomous discussions, referred to its conceptual value. The research’s key result is the United States of America assessment as the current prophetic beast; and the conclusion by which the investigator opts is to ratify the in force preeminence of the abysm beast.

Términos clave: Apocalipsis, escatología, bestias, imperio.

Keywords: Revelation, eschatology, beasts, empire.

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Introducción En el marco del método historicista de interpretación bíblica, la interpretación de las profecías de la literatura apocalíptica diferencia tres estadios, a saber, la visión original, la auto interpretación de la Biblia y la aplicación historicista. La visión original consiste en sueños o revelaciones dadas por el Espíritu Santo y comúnmente hace “uso de un simbolismo compuesto” (Strand, 2010, p. 16), tales como animales de múltiples cabezas y alas. La auto interpretación de la Biblia son todas las aclaratorias y explicaciones dadas casi siempre por medio de un ángel que asiste al profeta, y en algunos casos por comentarios dados a través de profetas posteriores. La aplicación historicista es la interpretación de comentadores eruditos; ellos relacionan el significado de los símbolos con acontecimientos trascendentes en la historia de la humanidad. En la literatura especializada es observable la sinonimia de los eruditos y comentadores, en sus aplicaciones historicistas referidas a los términos “bestia” en la visión original y “reino”. El término “imperio” es el más comúnmente empleado. Por ello, el investigador explora en la bibliografía desde y a partir del significado etimológico, pasando por el enriquecimiento conceptual del mismo, hasta su doble aplicación actual. Los hallazgos planteados que destacan en este trabajo son tres dicotomías presentes: imperio o colonialismo de los Estados Unidos; imperio

internacional de los Estados Unidos o Imperio Supranacional de las Naciones Unidas; condiciones complementarias para que un imperio sea una bestia, y la dicotomía presente entre la bestia del abismo y la bestia de la tierra. El autor concluye que el modo de incluir obligaciones religiosas en la legislación pública debe ser considerado en las aplicaciones historicistas. Los tres estadios en Daniel 7 La profecía de Daniel 7 presenta claramente los tres estadios arriba mencionados. La visión original muestra cuatro “bestias” o animales que suben del mar (versos 3-14); son símbolos compuestos que combinan la figura de animal salvaje con algunas distorsiones: león con alas de águila, oso con un costado más levantado, leopardo con cuatro cabezas y alas, animal espantoso y terrible con diez cuernos. La auto interpretación, dada por un ángel al profeta, afirma que las bestias son reyes (verso 17) y reinos (verso 23). En la aplicación historicista, los comentaristas e intérpretes señalan comúnmente a Babilonia, Medopersia, Grecia y Roma como los “poderes”, “gobiernos”, “naciones” o “imperios”, cuya dominación geopolítica por medio de la fuerza y la violencia da cumplimiento a la profecía. (Para todas las referencias bíblicas, RVR 1960). Es palmario que, en la literatura de los intérpretes eruditos el símbolo “bestia” es equiparado con los conceptos relativos al poder del sistema político. Así, por ejemplo,

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se aprecia que en Pfandl (2004) “las escrituras emplean símbolos de animales para representar varios gobiernos a lo largo de la historia” (p. 59). De un modo similar lo expresa Finley (2006), para quien “las bestias son reinos o imperios” (p. 131); también dice este autor que es “un poder o reino terrenal” (p. 145). Un tercer ejemplo es lo escrito por Maxwell (1993): “El león, el oso y el leopardo de Daniel simbolizan sucesivamente a los imperios Babilonio, Persa y Griego. La cuarta bestia simbolizaba a Roma” (p. 325). Un cuarto y último ejemplo, lo constituye Doukhan (2008), al equiparar las bestias y sus componentes con el término “poder” (p. 118). Sin embargo, la brevedad de estas declaraciones demanda una revisión de sentido, una mayor claridad conceptual. La claridad conceptual es necesaria porque en las ciencias políticas, los conceptos de “gobierno”, “reino”, “poder” e “imperio” están claramente diferenciados, sin desconocer la profunda vinculación e interrelación entre ellos; por lo tanto, es indebida la sinonimia entre estos conceptos. Requerir precisión conceptual en el empleo de estos términos se justifica para la adecuada aplicación historicista del término “bestia”; mucho más, si se toma en cuenta que las profecías de Daniel son claves para la interpretación de las profecías del Apocalipsis. Tomando en cuenta que al observar que “imperio” es el término usado con mayor frecuencia que los otros términos mencionados,

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el interés por la revisión conceptual en esta investigación se reduce solo a su estudio. (Para el término “poder” véase el trabajo de Foucault 1999, Estrategias del poder). Etimología y contexto de imperio En lo concerniente a la etimología de imperio, de acuerdo con el sitio web http://etimologias.dechile. net/?imperio “la palabra imperio viene del latín imperium, y este del verbo imperare (mandar), formada del prefijo im-(indica penetración) y el verbo parare (ordenar, preparar)”. (Recuperado el 31 de julio 2012). Por su parte, agrega Rinaldi (2003), en su forma verbal transitiva, “imperio” significa mandar, ordenar, reclutar; y en la forma verbal intransitiva, significa regir, dominar, ejercer el mando, imperar (p. 2). El sentido aportado en ambos casos existe en un solo verbo en español, a saber, el verbo ordenar; sin embargo, no conviene poner en olvido la doble opción etimológica. En lo referente al uso común primario y contextual, “imperio” es empleado tempranamente en los ámbitos políticos y militares. De hecho, “Imperium” es el poder ejercido por el “rex” de la Roma primitiva. Existe diversidad de tesis respecto al ejercicio del “imperio” durante la monarquía romana, bien sintetizadas por Bernad (2006), al declarar que Muchas son las opiniones doctrinales en torno a la institución monárquica. Así, hay quien concibe al rex como

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un sacerdote y magistrado vitalicio revestido de imperium con funciones jurisdiccionales y militares (Mommsen); también se le atribuye un poder carismático personal con base en el ordenamiento u organización, lo cual afirmaría el origen latino de la monarquía romana (De Francisci); otros consideran que el rex recibe del pueblo el mando, que sería ejercitado sobre el mismo pueblo (Coli); para Kunkel la función sacra del rex era inseparable de la política-militar; Bonfante considera que la monarquía se basaba en tres bastiones fundamentales: las asambleas populares, el senatus y el rex, trípode que continuaría en la época republicana con la única sustitución del rex por los magistrados; Leifer sólo admite la presencia en la monarquía del rex y el senatus, mientras que otros autores (Heumann, Graffunder y Homo) niegan que antes de los etruscos hubiera cualquier tipo de monarquía y asambleas (p. 49). Al margen de todas las consideraciones posibles en torno a los orígenes del poder y las funciones del rex, es claro que existe uniformidad al reconocer su investidura de imperium; es decir, el rex romano ejerce las facultades de mandar, dar órdenes, regir y dominar en el sentido más amplio que pueda admitirse. Luego, al desaparecer la

monarquía y emerger la república, el “imperio” recae principalmente en los magistrados y sufre notables restricciones. Rivero (2004), afirma que El análisis riguroso de las fuentes revela que el significado de imperator siguió estando ligado ante todo, al menos hasta la muerte de César, al concepto original de la magistratura cum imperio militiae y no exclusivamente a rasgos carismáticos, pues se usa habitualmente a propósito de la elección de un magistrado con derecho de auspicios e imperium, con capacidad para dirigir al ejército romano fuera de los límites de la Vrbs y que, llegado a su destino, habrá de constituirse en la máxima autoridad romana en la provincia. La expresión appellare imperator es frecuente en los textos para referirse a: 1. designaciones de urgencia hechas sobre el terreno y por el ejército; 2. reconocimiento de la legalidad del ejercicio del imperium militiae en un contexto de guerra civil; y 3. aclamación honorífica de las tropas al imperator tras la batalla victoriosa (http://interclassica. um.es/investigacion/tesis/ otras_tesis/i_auspicia_ ductus_imperiumque_i_el_ concepto_de_imperator_ en_la_republica_hasta_la_ muerte_de_cesar/(total)/160/

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( o ff s e t ) / 5 8 / ( o r d ) / a u t o r ) . (Recuperado el 2 de agosto de 2012). Precisamente, gracias al uso de “imperio” en el contexto militar y a la pretensión de los generales de conservar de modo permanente el honor obtenido en el campo de batalla, la condición sustantiva de “imperio” se enriquece a tal punto que designa la nueva organización política romana, una vez caída la república. Algunos señalan a Julio César y otros a Augusto César como el primer líder en usar el título de emperador. En este sentido resultan esclarecedoras las palabras de Novillo (2011), quien expresa que Con los nuevos logros militares y con el botín obtenido, Julio César fue aclamado por sus hombres como imperator, condecoración que no ha de ser confundida con la del posterior título de emperador, ya que ser aclamado como imperator durante la República implicaba el reconocimiento por parte del Senado del gran éxito político y militar conseguido durante el ejercicio de un cargo. En este sentido, hay que dejar bien claro que, en contra de lo que muchos pudiesen llegar a creer, nuestro personaje nunca llegó a ser emperador, sino que el primer emperador que conoció Roma fue su heredero en el poder Cayo Julio César Octavio, más comúnmente

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conocido como Augusto (p. 75) . Funcionalmente hablando, si algo de República quedaba en los días de Julio César, con su asesinato y sustitución en el poder, la República recibió de Augusto el tiro de gracia y se abrió paso hacia el concepto político de imperio, ampliando el significado primario que la organización militar asignaba al término. Las funciones del imperator son bien sintetizadas por Rinaldi (2003), cuando declara: Los emperadores tienen poderes prácticamente ilimitados: sus constituciones son la única fuente oficial de derecho y obligan a todos los súbditos pero no a los propios emperadores; es el jefe absoluto del poder ejecutivo y a su antojo nombra y remueve a todos los funcionarios; es el juez de última instancia en todos los procesos penales y civiles; puede imponer y revocar tributos; comanda todos los ejércitos; puede declarar la guerra y hacer tratados de paz siendo, finalmente, quien ejerce la dirección suprema de todos los asuntos religiosos, hasta convertirse en un verdadero dios. Ni siquiera Constantino, tan cerca como quedó del cristianismo, renuncia totalmente a su deificación autodesignándose como un enviado de la Divina Providencia e intérprete de la voluntad divina. Al definirse

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como sacro, convierte en sagradas a sus propias constituciones (p. 3). El autor da entender claramente que imperator es absolutismo. No hay límites de ninguna índole para el emperador, él ejerce todas las facultades del poder y no reconoce ninguna instancia como superior; incluyendo las ajenas a su territorio. La extraterritorialidad es el punto clave para la evolución del concepto de imperio. Las exageraciones propias de la subjetividad de los vencedores y sus historiadores, hacen ver que la amplia región territorial dominada por Roma equivale al mundo entero. Roma cree ser el único gobierno en el mundo. A este respecto, apunta Kunkel (2003) que el “Imperio romano (imperium romanum) y orbe de la tierra (orbis terrarum) era ya lo mismo” (p. 42). El emperador y el imperio en general ignoran que literalmente el planeta es mucho más grande que los territorios conquistados por sus huestes. La aparente carencia de limitaciones geográficas está ligada a la pretensión de poder y gobierno ilimitado, las auto denominaciones como “ciudad eterna” y “capital del mundo”, evidencian la pretensión de no reconocer poderes semejantes, ya sean de orden político o religioso. Así, al sentido universal del imperio también debe agregarse su pretensión por la dominación absoluta en asuntos de religión. Bien lo expresan Prieto y Marín (1979): “El imperio romano al crear un imperio universal creó las bases de una religión universal, desapareciendo las bases

de las religiones nacionales“. (p. 59). En suma, aunque en rigor geográfico Roma no logró la dominación total del planeta, hasta donde llegó su dominio hizo manifiestas sus pretensiones de mundialización de su imperio. Dicotomías a partir del concepto de imperio Conviene observar que la dominación de una nación sobre muchas otras no siempre es apreciada como imperialismo. Otra forma de dominación es el colonialismo, diferente del imperialismo. Rinaldi (2003) afirma que En algunos casos resulta evidente que se confunde el concepto de imperio con el de dominación colonial olvidando que la principal diferencia entre un sistema colonial y un sistema imperial, es que el imperio tiene leyes comunes para todos sus súbditos que están sometidos a un poder central que no diferencia entre ellos; mientras que el sistema colonial implica subordinar a los colonos a los intereses de la metrópoli con criterio de explotación como sucedió, por ejemplo, con los territorios del resto del planeta que Europa ocupó, hasta que estos fueron logrando su independencia. Para decirlo con las palabras que hemos utilizado al tratar de precisar las características que presentaba el concepto de “Imperio” en Roma, la

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principal diferencia entre el sistema colonial y el Imperial está dada en que aquel carece de uniformidad (p.7). De este punto de vista se sirve el autor para comparar las actuales pretensiones imperiales de Estados Unidos con las características del otrora Imperio Romano. Según el autor, por ahora, la superpotencia americana es colonialista y no imperial. Supone el autor que, luego de Roma, cualquier poder nacional que pretenda ejercer un gobierno imperial está obligado a replicar exactamente las mismas características del sistema romano, las cuales son según el aludido autor, unicidad, irresponsabilidad, religiosidad y sin limitaciones. Precisa el autor que Estados Unidos no muestra interés en otorgar a todos los ciudadanos del mundo las mismas leyes, los mismos derechos públicos y privados y la misma ciudadanía, y esa falta de uniformidad lo descalifica como imperio y lo destaca como colonialista. En todo caso, la perspectiva sigue siendo nacionalista; es decir, una nación ejerce el poder mundial. Sin embargo, una tesis distinta es expuesta por Hardt y Negri (2000): “Nuestra hipótesis básica consiste en que la soberanía ha adquirido una forma nueva, compuesta por una serie de organismos nacionales y supranacionales unidos por una única lógica de dominio. Esta nueva forma global de soberanía es lo que llamamos ´imperio´” (p. 4). Estos autores son refutados de modo vehemente por Boron (2004),

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porque en su opinión “exageraron groseramente la importancia y la gravitación efectiva de las Naciones Unidas” (p. 10). Así que, al debate dicotómico entre colonialismo e imperialismo ejercidos por los Estados Unidos, se agrega otro debate dicotómico: para dirimir si el imperio actual es Estados Unidos o los organismos supranacionales, sustentadores de la globalización. Resulta evidente que la globalización es un nuevo contexto donde el imperialismo como concepto es propenso a modificaciones; obviamente, no todos muestran aceptación. El concepto de imperio y las aplicaciones historicistas El intérprete erudito que aspira a dar una aplicación historicista a la visión primaria de las bestias del Apocalipsis, debe asumir posición respecto a las dos discusiones dicotómicas recién mencionadas. Si las bestias de la visión primaria de Daniel, son aplicadas en la historia a los “imperios” ya aludidos, surge la expectativa por considerar a las bestias descritas por Juan como nuevos imperios en la historia de la humanidad. Sin embargo, si los Estados Unidos son reconocidos como nación colonialista y no como poder imperial, entonces no deberían ser considerados como bestia, hasta ahora, para la aplicación historicista; excepto, si señala para un tiempo futuro. De igual modo, esto vale si el intérprete erudito asume que el imperio presente son los organismos supranacionales y no la nación estadounidense.

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Ciertamente, desde 1851 (ver Froom, t. 4, p. 1.118), los intérpretes historicistas señalan en sus aplicaciones a los Estados Unidos como el potencial cumplimiento del símbolo compuesto por los cuernos de cordero y el habla de dragón (Apocalipsis 13:11). Por su parte, LaRondelle (1997) pareciera estar a un paso a favor del imperio como supranacionalidad, al considerar como mera conjetura de restricción geográfica la identificación de la bestia con EE. UU. (p. 310). Mayor entusiasmo por favorecer el concepto de Estados Unidos como imperio demuestra Goldstein (1994) cuando expresa que “el estatus de los Estados Unidos como única potencia sin rival… encaja perfectamente en el esquema adventista de los últimos días” (p. 24); pero al reconocer limitaciones en la dominación mundial y religiosa opta por especular abiertamente en cuanto a los eventos escatológicos (p. 111). Por otra parte, hay que considerar que en los tres estadios de la profecía de Daniel 7, existe el riesgo de crear referencias circulares entre los significados de bestia, reino e imperio. Debe evitarse el simplismo que afirma que “una bestia es un imperio”; pues, eso no resulta cierto en los casos de los imperios Chino y Maya, los cuales existieron contemporáneamente con los cuatro imperios aludidos en la profecía de Daniel, pero no son reconocidos por los intérpretes en la aplicación historicista de la profecía. En otras palabras, para que un poder sea considerado como bestia profética,

su cualidad de imperio es necesaria, pero no es suficiente. Existe una condición adicional. La condición adicional es el ataque contra los adoradores a Jehová, por distintos medios propios de su autoridad política. Por “ataque” deben entenderse la legislación y su aplicación que reduce la soberanía de Dios e impide tributarle libre adoración. La guerra, el encarcelamiento, la sentencia de muerte, la tortura, las falsas acusaciones, los trabajos forzados, la exclusión selectiva, la prohibición del proselitismo religioso, el abandono forzado de la fe y la adoración a otras deidades bajo coacción; todas ellas forman parte de las estratagemas imperiales para afectar a los adoradores de Jehová. Esa es la diferencia esencial que permite señalar a unos imperios como bestias proféticas y a otros no. El imperio Maya y el imperio Chino no invadieron el territorio de Israel, no afectaron la adoración a Jehová, no profanaron el templo. Entonces, es claro que además de la condición imperial Babilonia, Medopersia, Grecia y Roma son bestias por atacar a los verdaderos adoradores y al Dios del cielo. Por último y no menos importante, es necesario tomar en cuenta la tendencia actual en la esfera pública de los Estados Unidos. El Senador Obama (2007) declara con firmeza que su nación ya no es meramente cristiana y esencialmente protestante como en los días de su gesta independentista, sino que reconoce la presencia y manifestación de otras

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grandes religiones en su territorio. Por esta razón, evidentemente siguiendo a Rawls (1995), el hoy Presidente niega toda posibilidad de admitir argumentos religiosos en la legislación estadounidense ( h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m / watch?v=Jg906BfCnyU). (Recuperado el 3 de agosto de 2012). En una palabra, eso es secularismo, justo la antítesis del obispo de Roma, el heredero del otrora Imperio Romano. El papa Benedicto XVI (2008), en su discurso ante el máximo organismo supranacional, a saber, la ONU, sin nombrar a los recién referidos, expresa un argumento para introducir asuntos de fe en la esfera pública: “Es inconcebible, que los creyentes tengan que suprimir una parte de sí mismos -su fe- para ser ciudadanos” (http://www.zenit. o rg / a r t i c l e - 2 6 9 9 7 ? l = s p a n i s h ) . (Recuperado el 3 de agosto de 2012). El aborto como bandera en la lucha por el respeto a la vida, la familia como ente fundamental de la sociedad y las fiestas de importante celebración religiosa son algunos de los temas en que espera el catolicismo influir en las leyes nacionales. En medio de las dos posturas extremas surge el intelecto de Habermas (2011), para proponer la traducción de potenciales semánticos religiosos como tarea conjunta de creyentes y no creyentes en un diálogo cooperativo (p. 35). El autor supone que solo así hay cabida para creencias dogmáticas en la legislación que rige a todos los ciudadanos. El mismo autor

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(2006), aprecia el trabajo realizado por Kant en cuanto “al reino de los fines” como traducción racional de la creencia cristiana que afirma la intervención de Dios en la historia y asegura el triunfo final (p. 219) y alienta la esperanza en el ciudadano, sin la cual no es posible el esfuerzo ético. Conclusión La inclusión de las creencias religiosas en la legislación del imperio ha variado en el tiempo, como también varía el concepto mismo de imperio. En las aplicaciones historicistas de las profecías apocalípticas es evidente que las bestias del mar promulgaron decretos y ordenanzas para imponer, sin cuenta de razón alguna, obligaciones religiosas a los ciudadanos. Por su parte, la bestia del abismo ha demostrado consistentemente en más de 200 años de existencia que prohíbe por completo la presencia de creencias religiosas en la legislación vinculante a los ciudadanos (La Biblia y la Revolución Francesa, White 1995). Cabe entonces la posibilidad de apreciar en la propuesta habermasiana una vía distinta para el mismo propósito. En consecuencia, el intérprete que procura una aplicación historicista para la bestia de la tierra, sin menoscabo de otras importantes e imperativas consideraciones, debe tomar en cuenta el modo en que el imperio dominante legisla e impone creencias y prácticas religiosas de modo vinculante a todos los ciudadanos, ya sea por la vía del colonialismo o de la supranacionalidad.

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Estilo de vida saludable (EVS): la necesidad de una mirada alternativa al enfoque biomédico Daniel Pinzón Gómez Facultad de Ciencias de la Salud

Introducción La comunidad médica adventista continuamente encuentra evidencia que respalda la filosofía de la salud, especialmente la que tiene que ver con los Estilos de Vida Saludables (EVS), dado que está asociado a una larga longevidad y menor riesgo de padecer enfermedades crónicas y degenerativas. Pero, ¿qué se conoce de la investigación científica que identifica restricciones en este enfoque? Desde que la noción de estilo de vida fue tomada de las ciencias sociales e incorporada al acervo médico, en los años setentas, las referencias que tratan sobre el particular han crecido de manera sostenida. De modo similar, las publicaciones que ponen de manifiesto sus limitaciones son igualmente importantes. Este artículo expone las limitaciones del enfoque de EVS

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en lo que respecta a alimentación, actividad física y descando, a partir de las interpretaciones de la salud pública, basadas en la epidemiología social, sin detrimento de la base filosófica de la salud que la Iglesia Adventista del Séptimo Día (IASD) ha defendido por décadas y que ha sido legitimada por las investigaciones realizadas con rigor científico en el área, especialmente por la Universidad de Loma Linda y otros centros de investigación adscritos a la IASD. No obstante, pretende hacer una reflexión crítica, más allá de la argumentación biomédica, y analizar que los EVS están condicionados además por elementos sociales, políticos, económicos y culturales. Interpretación del proceso saludenfermedad y la salud de los adventistas De manera general, la

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interpretación del proceso saludenfermedad se puede categorizar desde dos vertientes: aproximaciones medicalizadas y holísticas (1). Las primeras están centradas en la enfermedad como fenómeno individual, altamente influenciadas por la biología y sus ciencias subsidiarias, cuya principal herramienta es la clínica, lo cual queda plenamente demostrado en el modelo de educación flexneriano común en las escuelas de medicina de Occidente (2). Este enfoque pone énfasis en el reduccionismo científico de la vida a través del racionamiento positivista. Las segundas, cada vez más cercanas a la noción de calidad de vida, reconocen al individuo como un ser biológico, psicológico, social y espiritual. De esta manera la búsqueda de la salud se dispersa en torno a la vida en el complejo sistema determinado por el funcionamiento encadenado y sinérgico de la organización biológica, ecológica, social y su conexión con lo divino (célula, órgano, individuo, familia, comunidad, población, sociedad, ecosistema y cosmos). La filosofía adventista reconoce la composición bio-psico-socioespiritual (3) del ser humano desde la perspectiva teísta y que tal posición es legitimada por las corrientes positivistas del conocimiento que han sido posibles gracias a la participación de los diversos campos del conocimiento, de las ciencias médicas y sociales. Uno de los paradigmas para entender los procesos relacionados con la construcción de la salud

desde la perspectiva científica, lo constituye la teoría de “campos de salud”, desarrollada por Hubert Laframboise en 1973 e impulsada magistralmente por Marc Lalonde (4) y que es conocida como el Lalonde Report o White Paper, la cual, entre otros aspectos pondera la participación de los determinantes de la salud con porcentajes en el seno de la sociedad canadiense y que ha sido recogida por varios sistemas de salud del mundo, especialmente los que justifican las teorías neoliberales del mercado sanitario. La mayoría de las corrientes y modelos de salud pública y epidemiología en países desarrollados acogen esta teoría. Pese a los 40 años de su existencia y que se parte de la realidad concreta de Canadá, es doctrina invariable en las escuelas de salud de los países en vías de desarrollo, y se presume extrapolable en estas sociedades (5). Esta teoría estimula la idea de que los estilos de vida son la variable que más aporta a la carga de morbilidad, mortalidad y al gasto en salud; representa el rubro con menos recursos por parte del sistema sanitario. El enfoque de estilo de vida (6) ha demostrado de manera exitosa que existe una relación directa entre el estrés, sedentarismo, sobrepeso, consumo de alcohol, tabaco y alto consumo de grasas con enfermedades crónicas, especialmente asociadas al riesgo cardiovascular y diabetes tipo 2. Particularmente en comunidades adventistas, se han podido evidenciar las bondades de este enfoque, especialmente en estudios realizados

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por investigadores de la Universidad de Loma Linda sobre los adventistas en California (3, 7, 8, 9, 10). Estudios similares en adventistas en Noruega, Holanda, Polonia, Dinamarca, Japón y Australia han arrojado resultados simulares (3, 10). Limitaciones del enfoque de estilos de vida saludable (EVS) La noción de EVS que ha tenido mucha fuerza en las últimas cuatro décadas también ha sido acompañada por fuertes críticas desde su aparición, entre ellas las que se describen a continuación: 1. Los sujetos pueden y desean cambiar sus hábitos. Al centrarse en las conductas y características de los individuos, en el enfoque de EVS se parte de la premisa de que los sujetos pueden y desean cambiar sus conductas, con lo cual frecuentemente se desconocen los contextos sociales, económicos, políticos y culturales en los que se pudieran dar estas prácticas (11). Dos ejemplos en la experiencia de Latinoamérica y el Caribe (LAC) recrean lo dicho: Haití y Colombia. Para el primero, las condiciones de pobreza material son el principal determinante económico que impide que esta población adopte EVS, incluso entre adventistas institucionalizados (12). Para el caso de Colombia, que a diferencia de Haití, es un país en transición al desarrollo, las razones del conflicto armado (que por lo general afecta a las personas más desfavorecidas) agudizan y empeoran las condiciones

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de pobreza en las que ya están inmersas las poblaciones, limitando la posibilidad de escoger libremente alimentos saludables, hacer ejercicio, descanso, entre otras prácticas. De esta manera los comportamientos y conductas derivados de una situación de estrés psicosocial por pobrezas crónicas no son es el resultado de decisiones o acciones individuales, son el producto de desajustes sociales, por lo cual resultaría inocuo hacer recomendaciones orientadas a cambiar comportamientos. 2. La salud es responsabilidad individual. La concepción de los EVS se basa en la premisa de que el mantenimiento de la salud y la prevención de la enfermedad son responsabilidad de los individuos y que estos pueden cambiar libre y voluntariamente sus conductas, con lo cual se omite la influencia de la organización de la sociedad y especialmente del mercado sobre el comportamiento de los individuos (11). El Estado promueve los EVS para reducir el gasto en salud, sin embargo, promueve o fomenta las prácticas insalubres (a través del mercado) como el consumo de alcohol, tabaco y drogas psicoactivas (13), y se promueven el consumo de alimentos altamente energéticos (las plazas de comidas en espacios comerciales son un ejemplo de la promoción de estilos de vida insalubres). Todas estas prácticas son a su vez, promovidas través de los medios de comunicación. De otro lado, la ideología de hacer responsable al individuo por su salud

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y en caso de enfermar atribuirle el desenlace a la responsabilidad (culpabilizar a la víctima) (14) se constituye en uno de los instrumentos políticos para defender los sistemas de salud basados en el pluralismo estructurado (15, 16). Así, el problema es el comportamiento de los individuos frente al riesgo, cuya solución es el cambio a EVS a través de la educación, o las sanciones pecuniarias (14). Esta iniciativa ideológica pretende justificar el recorte o la supresión del acceso a los servicios de salud como derecho fundamental, e intenta, por otro lado, desviar la atención de la responsabilidad social en la aparición de las enfermedades que se derivan de las actividades propias de la globalización, sobre todo aquellas que tiene relación con la salud ambiental y ocupacional (11, 14). 3. El enfoque de EVS privilegia los factores biológicos que predisponen a la enfermedad (11). Para el caso de la obesidad, por ejemplo, se recurre a estudiar los determinantes genéticos y fisiológicos (17); por ejemplo, en la obesidad, las investigaciones se centran en los estudios moleculares (gen Ob, la proteína leptina, el neuropéptido Y) (18); no obstante, se desconoce que los determinantes ambientales y psicosociales promueven o inhiben genes, por lo que el incremento de la frecuencia de la obesidad no puede ser explicado únicamente por la expresión génica en sí, sino por los cambios en el entorno y el ecosistema (19), los

cuales muchas veces dependen de las condiciones sociales y económicas. 4. Las estrategias de promoción y prevención intervención basados en EVS. Las estrategias de prevención y tratamiento que han tomado como base el enfoque de EVS han tenido una eficiencia limitada. Los estudios etnográficos ponen en evidencia que las personas que conocen los factores de riesgo asociados a enfermedades crónicas reconocen las dificultades para acogerse a una estrategia de EVS debido a las limitaciones que enfrentan cotidianamente (11). Ante las limitaciones del enfoque de EVS, que si bien ha significado aportes sustantivos al mejoramiento de la calidad de vida de personas de condiciones socioeconómicas, educadas y con fácil acceso a una canasta familiar equilibrada, es necesario defender un paradigma más holístico, ético y moralmente acorde con las necesidades de los menos favorecidos. La epidemiología social ofrece una aproximación a un enfoque más integral, el cual intenta entender cómo los problemas de alimentación y salud se relacionan con procesos sociales, culturales, políticos y económicos. Esta ciencia a partir de un enfoque sociomédico interpreta la desigualdad social en salud como una de las causales de enfermedad, y considera como un “acto inmoral e injusto”, innecesario, no inevitable y no irremediable (11), que exige un cambio en el paradigma y las formas de organización de la sociedad.

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La IASD debería asumir una postura más crítica en aras de defender la filosofía que aunque es bien intencionada y noble, presenta área sensibles y que al defenderla deberían señalar de manera responsable los alcances y limitaciones que los EVS tienen; de otra forma, acrecentaremos la culpa de aquellos a quienes por razones económicas (y no espirituales) se les imposibilita estar en regla con un estilo de vida en concordancia con la pauta confesional. De acuerdo con lo expuesto, la principal limitación que comportaría el enfoque de estilo de vida saludable para los miembros de la IASD, en lo que concierne a dieta, ejercicio y descanso, excluyendo el consumo de sustancias (alcohol, café, tabaco y drogas psicoactivas), es que difícilmente pudiera ser extrapolable a la mayoría de personas de esta comunidad, en vista de sus limitaciones socioeconómicas. La mayoría de los adventistas se concentran en regiones de renta baja (89%), en países donde existen los mayores niveles de inequidad, desastres y guerras. Así, considerando que la mayor cantidad de estos adventistas se ubica en África (donde prevalecen las condiciones más extremas de hambre y pobreza crónicas), Latinoamérica y el Caribe (70%) (20), es posible concluir que la mayoría de los adventistas en el mundo son de escasos recursos, sin determinar cuántos están por debajo de la línea de pobreza y de miseria, respectivamente.

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Los estudios científicos que demuestran las ventajas del enfoque de estilo de vida adventista se han concentrado en países de renta alta como Estados Unidos, Dinamarca, Holanda y Japón, con excepción de Polinia, que es el único país en vía de desarrollo que se menciona en la literatura (3, 7, 8, 9, 10); algunos de estos estudios han tenido énfasis en población blanca no hispana adventista residentes en la localidad de Loma Linda, California, Estados Unidos, una de las comunidades más solventes de ese país, con ingresos medios por hogar de 38.204 dólares, con una tradicional formación en salud y ciencias médicas (22). Conclusión y recomendaciones Dado que en este análisis no se encontró literatura científica que analice los EVS en adventistas de países o comunidades de renta baja y condiciones de pobreza, se concluye que los EVS promovidos por la filosofía adventista presentan los siguientes desafíos: • La conducta individual en lo que se refiere a la escogencia de EVS requiere unas condiciones sociales, políticas y económicas favorables para que sean viables. • Los EVS podrían ser una limitación a la hora de realizar educación en salud y prevención de la enfermedad, especialmente en comunidades adventistas no institucionalizadas. • Los profesionales de la salud adventistas pueden revisar las estrategias para la intervención de la pobreza e inequidad, así como

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los como las que realiza la Agencia Adventista de Desarrollo y Recursos Asistenciales (ADRA) en algunos países de África y Sudamérica. • Se requiere que la comunidad científica adventista avance en estudios basados en la evidencia, que posibiliten analizar los hábitos de vida y salud de la comunidad, asociados a condiciones de pobreza e inequidad, en situaciones de guerra, desplazamiento, desastres y poblaciones en adaptación al cambio climático. • Generar discusiones de orden académico y científico entre los profesionales de la salud

adventistas, para analizar los patrones de morbilidad, mortalidad, padecimiento discapacidad y muerte, a partir de los elementos que ofrece la epidemiología social y no solamente en el énfasis biologista y morbicéntrico que propone la epidemiología clínica. La discusión con profesionales en ciencias sociales y del comportamiento posibilitaría realimentar el enfoque. • La IASD requiere ser cautelosa a la hora de promover estrategias centradas en EVS, con el fin evitar segregar o acentuar las desigualdades.

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12. Durante la fase post-desastre del terremoto de 2010, el autor evidenció en las instituciones adventistas la provisión de comida con proteína de origen animal en virtud de la inseguridad alimentaria generalizada que afectó a la isla. 13. Algunos países como Colombia han despenalizado la dosis mínima de marihuana y cocaína. 14. Crawford, R. You are dangerous to your health: The ideology and politics of victim blaming. The international Journal of Health Services, 7 (4), (1977), p. 663-689. 15. El pluralismo estructurado es el modelo político económico formulado por el Banco Mundial, cuyos ideólogos fueron los doctores Julio Frenk y Juan Luis Londoño, para la implantación de modelos de salud neoliberales en Latinoamérica y el Caribe (LAC), en los que se insta a los Estados a abandonar la ideas bienestaristas de la salud como derecho público fundamental, para convertirse en un servicio privado sometido a las fuerzas del mercado. Chile es el primer país en asumir la privatización de la salud en LAC, seguido de Colombia, que lidera el proceso en la implementación del pluralismo estructurado, materializado a través de la Ley 100 de 1993. 16. Frenk, J. y Londoño, J. L. El costo de no reformar. Revista Cuestión Social México. 1998. N° 42. 17. Martínez, J. A. Obesidad. Anales del Sistema Sanitario de Navarra. Serie en Internet .Vol. 25, Sup. 1. (2002). Disponible en Internet: http://www. cfnavarra.es/salud/anales/textos/suple25_1.html. Consultada el 17 de agosto de 2012. 18. Simón, E y Del Barrio, A. S. Leptina y obesidad. Anales del Sistema Sanitario de Navarra. Vol. 25, Sup. 1. (2002). Disponible en Internet: http:// www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/suple25_1.html Consultada el 17 de agosto de 2012. 19. Causas de la obesidad. Madrid: Sano y saludable. Enero 11 de 2012. Disponible en Internet. http://www.causasdelaobesidad.com/cat/causas-dela-obesidad/1 Consultada el 17 de agosto de 2012. 20. Agencia Adventista de Noticias. Los adventistas ya son más 16,6 millones en el mundo. Igreja Adventista do Sétimo Dia - Portal Oficial. Disponible en Internet: http://www.portaladventista.org/portal/ asn---espa/3790-los-adventistas-ya-son-mas-166-millones-en-el-mundo Consultada en agosto 20 de 2012. 21. Wikipedia, the free encyclopedia. Loma Linda, California. Disponible en Internet: http://en.wikipedia.org/wiki/Loma_Linda,_California. Consultada el 20 de agosto de 2012.

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El poder detrás de lo contable

Olandy Naranjo Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Introducción Los países industrializados están marcando el paso en la globalización económica actual, lo que implica un progreso en la homogeneización contable, para el efectivo desarrollo de la economía mundial; sin embargo, ¿qué se persigue detrás de todo esto?, ¿ qué desean las grandes potencias mundiales con la convergencia de las normas contables?, o ¿será simplemente un proceso de control y consolidación del poder de los países desarrollados sobre los países subdesarrollados, en la que los primeros establecen las reglas del juego a nivel político, económico, social, cultural y contable? Si se tiene en cuenta que la información contable es “poder”, información que utiliza la tecnología como autopista para brindar a todos los usuarios interesados lo que necesitan saber para planear, proyectar, vislumbrar y ser

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competentes en el mercado. A partir del criterio de la contabilidad como fuente de poder se desarrollará el concepto de homogeneización contable como instrumento para alcanzar los objetivos geopolíticos de las naciones involucradas e interesadas en ejercer dominio sobre el resto de los países. Para lograr los fines del presente artículo, se inicia un recorrido por el desarrollo de la geopolítica a través de la historia, los elementos que se han utilizado para ejercerla y la estrategia de poder que se llevó a cabo en ese tiempo. Finalmente, se reflexionará en las estrategias contables de poder frente al marco de la globalización económica en la que se suscribe la sociedad de hoy. Palabras clave: información contable, convergencia, homogeneización, poder estratégico y geopolítico.

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La geopolítica y la contabilidad en la historia de las naciones El término “geopolítica” se podría asimilar a competencia geopolítica por su aplicación como desafío entre naciones y aspirantes a ser grandes poderes por controlar territorios, recursos y posiciones geográficas importantes. A partir de las luchas por territorios y fuentes de riqueza, se destaca el hecho de que al crecer la población, la economía y por ende, las riquezas de los pueblos, no se podían confiar en la memoria del ser humano para llevar un control sobre las posesiones. Desde que tuvo lugar la invención de los primitivos sistemas de escritura, el hombre los ha utilizado para llevar a cabo el registro de aquellos datos de la vida económica que le era preciso recordar. A continuación se hará un breve comentario de la forma histórica en el registro contable seguido por tales imperios. Babilonia Uno de los imperios más antiguos y poderosos de la historia1, Babilonia también hizo uso de la geopolítica, al conquistar pueblos y naciones para imponer su gobierno político y económico sobre estas naciones, exigiendo tributos y obediencia fiel a cambio de una limitada libertad en algunos casos. Una de las estrategias del gobierno babilónico para ser prósperos era tomar de los prisioneros de guerra, aquellos más inteligentes y sabios para educarlos en sus cortes, donde eran enseñados en toda ciencia, con el

fin de aprovechar sus conocimientos a favor del Imperio Babilónico. Dentro de estos conocimientos se encontraban la administración, la economía y la contabilidad como forma de control y registro de sus riquezas, así como de aquellas obtenidas por sus conquistas. La propia organización del Estado, así como el adecuado funcionamiento de los templos, exigían el registro de sus actividades económicas en cuentas detalladas. Los templos llegaron a ser verdaderas instituciones bancarias, que realizaban préstamos. El interés estaba cuidadosamente regulado junto con los contratos de depósito. Todo esto determinaba su influencia y poder sobre el territorio conocido hasta el momento. Egipto Fue un imperio que se destacó en la historia por su habilidad en el manejo de sus cosechas; su administración se caracterizó por el manejo minucioso, por la meticulosidad de sus cuentas, de tal manera, que al anotar los sacos de trigo existentes se podrían prever las cantidades por guardar para las demandas futuras, es decir, se innovó en el método para el manejo y conservación de los inventarios, con lo que se garantizaron la seguridad y la prosperidad económica del Imperio. De esta forma de contabilizar, se puede deducir la trascendencia que esto significó en tiempo de crisis económica, debido a las sequías, porque esta nación pudo sobreponerse a los fenómenos

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naturales como las sequías, que traían consigo las hambrunas, las enfermedades, la muerte y por ende, la pérdida de capital humano para el trabajo, es decir, el buen registro contable permitió a los egipcios ser prudentes en el manejo de los recursos naturales como el agua para los riegos y de las cosechas, con lo que se evitó la parálisis económica y se retardó la caída del Imperio. Grecia Esta nación a la cabeza de Alejandro Magno (356 – 323a. C.), se conoce como el primer gran imperio económico2; conquistó pueblos aparentemente fuertes como los persas, de una manera sorprendente por sus estrategias de batalla y la rapidez con que fueron vencidos. Alejandro Magno tuvo un pensamiento geopolítico, al albergar el deseo de conquistar el mundo, de imponer su forma de gobierno y así establecer un solo reino con él al mando, donde las otras naciones fueran prácticamente avasalladas. A nivel contable, los templos helénicos fueron los primeros lugares de la Grecia clásica en los que resultó acertado desarrollar una técnica contable. Cada templo importante, en efecto, poseía su tesoro, alimentado con las dádivas de los fieles o de los Estados, donaciones que era preciso anotar escrupulosamente. Los tesoros de los templos no solían permanecer inmovilizados y se empleaban con frecuencia en operaciones de préstamo al Estado o a particulares.

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Roma El Imperio Romano surge como un reino dominante en el Mediterráneo después de varias luchas por derrotar a los rebeldes que no querían someterse a su gobierno. Impuso a los pueblos conquistados impuestos, tributos, y a su vez, elegían algún representante romano que dirigiera los asuntos políticos y económicos de estos pueblos, dejando actuar a sus habitantes con parcial libertad dentro de su territorio. El libro más empleado era el de ingresos y gastos (“Codees acceti et expensi”)3. Los grandes negociantes llegaron a perfeccionar sus libros de contabilidad, de tal manera que algunos historiadores han creído ver en ellos –se conservan sólo algunos fragmentos incompletos- un primer desarrollo del principio de la partida doble. Estados Unidos A diferencia de las anteriores naciones, Estados Unidos emerge como potencia mundial por sus progresos industriales, económicos y de relaciones internacionales con países que aportaron a su posicionamiento como potencia. En el transcurso de este proceso Estados Unidos se ve en la necesidad de hacer cambios de forma en la contabilidad mecánica4 de las empresas u organizaciones, que se abrían paso a la producción masiva de bienes con la llegada de la Revolución Industrial; formando el concepto que hoy conocemos como costos de producción, siendo este el instrumento que ayudó a solucionar

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el problema surgido por el aumento de la producción, y al mismo tiempo al demandar más cantidad de materia prima obligó a esta nación a utilizar sus influencias políticas y económicas con países desarrollados y subdesarrollados, que podían proveerle materia prima a precios más favorables. Como lo menciona Barraclough: “… El voraz apetito del nuevo industrialismo, incapaz por su misma naturaleza de obtener sustento suficiente de los recursos locales, se tragó rápidamente al resto del mundo… La industria iba ahora por el mundo en busca de los materiales básicos sin los cuales, en sus nuevas formas, ella no podía existir”5. El capital intelectual y lo contable, el camino hacía el poder La información contable y financiera Las exigencias que surgen de la implementación de una economía globalizada, obligan a los países a innovar la forma de presentar los informes financieros mediante la homogeneización de las normas contables a nivel mundial, y ofrecer a los inversionistas información comprensible, medible y fidedigna para la toma de decisiones oportunas y precisas, en una economía versátil, que demanda respuestas rápidas y soluciones inmediatas. ¿Qué tan importante es que un país cuente con un sistema de información financiera transparente y de calidad? En el entorno de la globalización, una nación que no cuente con esta clase de sistema, no estará en capacidad de ofrecer

a los inversores la seguridad que estos requieren para invertir su capital, afectando así la posibilidad de un desarrollo económico más representativo para dicha nación. Estrategias económicas Estados Unidos ha logrado establecer pactos económicos con países en vías de desarrollo por medio del Tratado de Libre Comercio, cuyo fin es conformar de una manera concreta el proyecto del ALCA. Si esta alianza del Tratado de Libre Comercio de las Américas se convierte en una realidad; Estados Unidos profundizará su dominio mundial en el marco de su confrontación económica con la Unión Europea y Japón, excluyéndolos de su influencia en la región. El capital intelectual El mundo de los negocios, que actualmente gira alrededor del libre comercio, demanda del ser humano una constante y progresiva capacitación que le permita desarrollar las soluciones pertinentes a la exigencia del mercado actual; y hoy más que en otra época, se hace evidente la importancia que representa el Capital Intelectual Humano para una nación aspirante a dirigir el destino de los demás países, pues sin este elemento no existiría la posibilidad de evolucionar y revolucionar el pensamiento que conlleva a un conocimiento científico aplicable en todos los aspectos que intervienen en los procesos económicos, políticos y sociales de la humanidad.

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El poder contable, pasado y presente de las naciones En el pasado, las naciones que se constituyeron imperios, poseían características superiores, que en su época, fueron concluyentes a la hora de ejercer su supremacía sobre el territorio conquistado. Actualmente, al analizar los factores que pueden representar oportunidades de poder para una nación, se puede mencionar la estrecha relación existente entre el aporte de la información contable y financiera al establecimiento de las estrategias económicas gestionadas por las grandes potencias, como un elemento que satisface los requerimientos de los hechos económicos actuales, en un entorno de constante cambio, donde existe la necesidad de que las organizaciones, si desean ser competitivas, deben ser flexibles y además, contar con la intervención de un capital intelectual humano bien preparado, capaz de utilizar la tecnología y la información contable de manera eficiente y eficaz; para llevar a la economía y a las organizaciones al éxito en sus decisiones, es decir, a la eficacia del dominio real. La falacia del poder La palabra poder contiene significados que apelan a la mente humana, como una forma de lograr el éxito; sobresalir por encima de los demás, imponer su voluntad. Sin embargo, no todos los caminos conducen al pináculo del triunfo; y a la luz de los eventos económicos que han surgido en el siglo XXI en el contexto de la globalización, las naciones industrializadas han

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desarrollado sus planes geopolíticos en todo el mundo, ejerciendo su influencia en la transformación de la labor humana. Además, aparecen leyes anónimas en el mercado como potencias ciegas, naturales, tras las cuales se ocultan en verdad relaciones sociales de poder, y cada vez más, se busca afanosamente la unidad de pensamiento por medio de la convergencia de las normas contables; para apoyar las estrategias económicas, que a su vez son respaldadas por medidas políticas, las cuales se imponen en los países actualmente como único camino para el “progreso mundial”. Conclusiones La información contable representó en épocas pasadas, un instrumento de poder para los imperios que surgieron como grandes potencias en su momento, y sirvió como elemento evolutivo para el progreso de otras áreas del conocimiento como la estadística, la matemática, la economía, la política, las cuales de manera integrada fueron aprovechadas para el enriquecimiento y hegemonía de las naciones. Hoy la información contable y financiera constituye una herramienta indispensable; para la expansión de las naciones que pretenden edificar su poder sobre bases firmes y sólidas, en el marco de competencia económica que se respira entre los grandes poderes: Estados Unidos, la Unión Europea y la no descabellada unión entre Japón y China, como el gran bloque

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del sudeste asiático. Lo anterior, con miras a establecer su señorío bajo un mismo lenguaje contable, económico, político, social, cultural e ideológico en el resto de los países que son destinados a soportar las injusticias y la desigualdad surgida por las aplicaciones del modelo capitalista en que se ha sumergido el mundo.

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