Page 1

INSIDE: LEVEL 3, UNIT 1

FR ANÇAIS

Communicate, Explore, and Connect Across Cultures

A proficiency-driven approach for French language learning


Introducing EntreCultures for French 3 Welcome to this exclusive preview of EntreCultures for French 3, the latest addition to Wayside Publishing’s line of proficiency-driven language programs for middle and high school learners. Your students are getting comfortable with expressing themselves in French by level 3. EntreCultures 3 will take their proficiency and knowledge of French culture to a pre-APŽ level! Covering relevant topics like individuality and relationships, digital citizenship, and wellness lifestyles, EntreCultures 3 integrates a variety of authentic resources that drive the cultural contexts for communicative tasks. Wayside Publishing works with real educators to craft transformative texts and digital tools. We want to hear from you! Email listening@ waysidepublishing.com to provide your feedback on this sample.


Inside the sample, you will find: Le Monde francophone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Glossary of Classroom and Activity Instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 World-Readiness Standards for Learning Languages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Scope and Sequence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Essential Features. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 EntreCultures 3 Mission and Vision. . . . . . . . . . . . . 20 Welcome to EntreCultures 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Can’t wait to explore EntreCultures?

Approaches to Teaching and Learning Cultivating Interculturality . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Staying in the Target Language . . . . . . . . . . . . . . 26 Integrated Differentiated Instruction. . . . . . . . . . 28

Levels 1, 1A, 1B, and 2 are available now! Go to waysidepublishing.com to learn more and activate online samples.

Heritage Learners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Vocabulary Instruction in Context . . . . . . . . . . . . 31 Grammar Instruction in Context . . . . . . . . . . . . . 32 Assessing Language Performance in Context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Unit Organization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Preview Unit 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Rubrics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Authentic Resources Transcripts . . . . . . . . . . . . . . . 122 Instructional Strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Glossaries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Phone/Fax: (888) 302-2519 M–F 8:30 a.m.–4:30 p.m. (Eastern Time)

Mail: Wayside Publishing 262 US Route 1, Suite #2 Freeport, ME 04032

Orders and general information: info@waysidepublishing.com Technical and Learning Site support: support@waysidepublishing.com


FR ANร‡AIS

Communicate, Explore, and Connect Across Cultures

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux Franรงoise Vandenplas Kyle Woollums


ENTRECULTURES 3 | Le Monde francophone

Le Monde francophone 1. Québec 2. France 3. Belgique 4. Suisse 5. Guyane 6. Mali

25

3

7. Niger

1

8. Tchad 9. République centrafricaine

34

10. République démocratique du Congo 11. Cameroun

24 5

13. Gabon 14. Bénin 15. Togo 16. Côte d’Ivoire 17. Guinée 18. Sénégal 19. Mauritanie 20. Algérie 21. Maroc 22. Tunisie

6

21

2 22

20 19 6 7 8 18 11 9 17 16 15 14 10 31 13 12

12. République du Congo

28

30

4

33


Le Monde francophone | ENTRECULTURES 3

Marc Degioanni - Conseiller pédagogique - Digne (2012), “Monde 4 Francophonie”, Retrieved from http://formation.eklablog.fr/le-monde-seance-n-4-les-pays-francophones-a40996532.

3

34

4

2

21

22

20 19 6 7 8 18 11 9 17 16 15 14 10 31 13 12 33

32 26 23

27

23. Madagascar

29. Vanuatu

24. Haïti

30. Polynésie Française

25. Canada

31. Burkina Faso

26. Comores

32. Djibouti

27. Maurice

33. Sahara Occidental

28. Dominique/ Sainte Lucie

34. Luxembourg

29

langue maternelle (1–5) langue officielle (6–19; 23–32) langue culturelle (19–22; 33) minorité francophone

EntreCultures 3 | Le Monde francophone

7


ENTRECULTURES 3

Glossary of Classroom and Activity Instructions Expressions pour les activités

8

aidez

help

reliez

connect

ajoutez

add

remarquez

notice

allez

go

remplissez

fill (out)

choisissez

choose

suivez

follow

circulez

circulate

téléchargez

upload

cochez

check (the box)

terminez

finish

commencez

begin

travaillez

work

corrigez

correct, fix

trouvez

find

créez

create

demandez

ask

un choix

choice

dessinez

draw

une colonne

column

dites

say/state

un critère d’évaluation grading criteria (rubric)

donnez

give

une famille de mots

word family

écoutez

listen

un mot lié

related word

écrivez

write

un nuage de mots

word cloud

enregistrez

record, film

une phrase

a sentence

envoyez

send do, make

une représentation schématique

graphic organizer

faites familiarisez

familiarize

un thème

a theme

formez

form, create

justifiez

justify

à l’oral

out loud

laissez un message

leave a message

à propos de

about

lisez

read

d’après

according to

mentionnez

mention

en caractères gras

in bold

mettez

put

ensuite

then

observez

observe

entre

(in) between

oubliez

forget

faux/fausse(s)

false

partagez

share

même si

even if

pensez

think

pour chaque + nom

for each + noun

rajoutez

add

puis

then

recherchez

research

sans

without

reconnaissez

recognize

suite à

after

réfléchissez

think/reflect

suivant(e)(s)

following

regardez

use

vrai(e)(s)

true

y compris

including


ENTRECULTURES 3

Pour indiquer de qui ou à qui on parle

Expressions pour travailler ensemble

je

mon/ma/mes

moi

Je sais (que)…

I know...

tu

ton/ta/tes

toi

Tu sais (que)…?

Do you know…?

il

son/sa/ses

lui

À quelle page?

What page?

elle

son/sa/ses

elle

C’est à moi.

It’s my turn.

on

son/sa/ses

soi

nous

notre/nos

nous

vous

votre/vos

vous

C’est à toi. Qu’est-ce que tu penses de…?

ils

leur/leurs

eux

Tu as raison.

It’s your turn. What do you think about [something/ someone]…? You’re right.

elles

leur/leurs

elles

Ce n’est pas correct.

That’s not right.

Je suis d’accord.

I agree.

Je ne suis pas d’accord.

I disagree.

J’ai dit…

I said...

C’est ici [dans le texte].

It’s here [in the text].

Tu veux commencer?

Do you want to start?

Vas-y!

You go ahead.

Descriptions d’emplacement

sur

sous

dans

devant

derrière

à côté de

à droite de

à gauche de

loin de

près de

EntreCultures 3

9


ENTRECULTURES 3

Acknowledgements We would like to express our sincere gratitude to all those who accompanied us on the journey that is this edition of EntreCultures level three program. It was an honor to work with such talented professionals who kept the project on track and moving forward. From the birth of the series, Eliz Tchakarian, Editorial Project Manager, coached us to organize our thoughts and ideas in order to create an engaging, quality program for students of French. Thank you to Janet Parker for putting together a diverse author team with teaching experience in different types of school settings in different geographic areas. Curriculum Coordinator Helen Small’s thoughtful leadership and guidance were invaluable to the authors. We appreciate EntreCultures 1 and 2 authors Hélène Schuster, Ed Weiss, and Erin Gibbons for joining forces with us as Contributing Authors, particularly on the rubrics and video program. Additional EntreCultures series authors, Brittany Goings, Florence Falloux, and Jan Hagedorn, many thanks for your collegial support and ideas for improving EntreCultures 3. Contributing Authors Sheila Conrad and Eliane Kurbegov enriched the content of our online presence. We commend our outstanding editors, Eileen M. Angelini, Florian P. Croisé, and Ana-Maria M’Enesti, whose suggestions and attention to detail were indispensable to the completion of this work. Permissions Coordinators Elizabeth Rench and Kelsey Hare were persistent and detail-oriented in seeking permission to use the authentic documents in print and online. We also thank Sophie Ducouret who provided assistance in the initial editing stages. Our series would not have been as truly authentic nor as compelling without the generous work and contributions of our international video bloggers, amazing young people from across the Francophone world who shared their lives with our readers to help make a real-life connection to the French language and francophone culture. With gratitude, we acknowledge Lily, Sylvette, Clément, Maggie, Charles, and Nickar for being the faces of EntreCultures 3, as well as Nathalie Gorey, Pierre Benoît, and April Lu who led us to them. We thank Derrick Alderman and Rivka Levin at Bookwonders, our talented and artistic production team, who brought our manuscript to life on the attractive and colorful pages of the final product. We thank Wayside Publishing Senior Graphic Designers Nathan Galvez, Shelby Newsted, Sawyer McCarron-Rutledge, and Tawny Cantor, who designed many of the beautiful graphics used in both the print and online versions of the book. We also extend our appreciation to our Content Manager and Senior Technical Support Representatives, respectively, Maddie Bonneau, James LeVasseur, and everyone on the IT team. The Wayside Publishing Sales and Marketing team was led by director Michelle Sherwood, who was assisted by Marketing Manager Nicole Lyons, Instructional Development Manager Jay Ketner, and the entire Instructional Strategist team. We’d like to specifically thank the Instructional Strategists as well as Marketing Specialists Stefanie Millette and Zsofia McMullin. In collaboration with the Wayside Publishing Sales and Marketing team, we are getting the word out to the French teaching community about EntreCultures, a new instructional tool and innovative approach to developing students’ intercultural communicative competence. This project was made possible thanks to the leadership, wisdom, and vision of Wayside Publishing Manager of Product Development Steve Whitworth and President Greg Greuel, who supported and believed in our team to create this exciting project.

Elizabeth Zwanziger

10

Sara Deveaux

Françoise Vandenplas

Kyle Woollums


ENTRECULTURES 3

World-Readiness Standards WORLD-READINESS STANDARDS LEARNING LANGUAGES ForFOR Learning Languages GOAL AREAS

GOAL AREAS

COMMUNICATION

Interpersonal Communication:

STANDARDS Interpretive

STANDARDS Presentational

Communication: Communication: Interpersonal Interpretive Presentational COMMUNICATION Learners interact and Communication: Learners understand, Learners present information, Communication: Communication: Communicate eff ectively negotiate meaning in interpret, and analyze what concepts, and ideas to inform, Learners interact Learners Learners present spoken, signed, or written is heard, read, or viewed on a explain, persuade, and narrate in more than one and negotiate understand, information, concepts, and conversations variety of topics. on a variety of topics using language in order to to share interpret, and information, reactions, meaning in spoken, appropriate media and adapt- ideas to inform, explain, function in a variety of analyze is persuade, and narrate feelings, and opinions. signed, or written ing to what various audiences of situations and for multiple listeners, readers, conversations to heard, read, or or viewers. on a variety of topics purposes share information, viewed on a variety using appropriate media ULTURES reactions, feelings, of topics. and adapting to various Relating Cultural Relating Cultural Interact with cultural and opinions. audiences of listeners, Practices to Perspectives: Products to Perspectives: competence and readers, or viewers. Learners use the language to investigate, Learners use the language to investigate, understanding Communicate effectively in more than one language in order to function in a variety of situations and for multiple purposes

C

CULTURES

explain, and reflect on the relationship between explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures the products and perspectives of the cultures Relating Cultural Practices to Relating Cultural studied. studied.

Products to Perspectives: Perspectives: Interact with cultural Learners use the language to Learners use the language to competence and ONNECTIONS investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect on Making Connections: Acquiring Information Connectunderstanding with other on the relationship between the the relationship between the products and Diverse Perspectives: disciplines and acquire Learners build, reinforce, and expand their practices and perspectives of the and perspectives of the cultures information and diverse Learners access and evaluate information and knowledge of other disciplines while using the perspectives in order to use cultures studied. studied. diverse perspectives that are available through language to develop critical thinking and to

C

the language to function in academic and careerrelated situations

the language and its cultures.

solve problems creatively.

CONNECTIONS

Making Connections: Acquiring Information and Diverse Learners build, reinforce, and Perspectives: OMPARISONS Connect with other Language Comparisons: Cultural Comparisons: expand their knowledge of Learners access and evaluate Develop insight into the acquire nature disciplines of language and and Learners use the languageother to investigate, Learners using use the language to investigate, disciplines while information and diverse perspectives culture information in order to interact and diverse explain, and reflect on thethe nature of language to develop explain, and critical reflect on the concept of culture language that are available through the with cultural competence language studied through comparisons of the cultures studied perspectives in through ordercomparisons of the thinking and to solve problems language and its cultures. and theirto own. and their own. to use the language creatively. function in academic and career-related situations The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author.

C

COMMUNITIES

Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

School and Global Communities:

Lifelong Learning:

Comparisons: Cultural Comparisons: Learners use the languageLanguage both within COMPARISONS Learners set goals and reflect on their progress

and beyond the classroomLearners to interact and use the language to Learners use the language to in using languages for enjoyment, enrichment, Develop insightcollaborate into the in their community and the investigate, explain, and reflect investigate, explain, and reflect and advancement. nature of language and globalized world. on the nature of language on the concept of culture through culture in order to interact through comparisons of the comparisons of the cultures studied with cultural competence language studied and their own. and their own.

COMMUNITIES Communicate and interact with cultural competence in order to participate in multilingual communities at home and around the world

School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.

Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.

EntreCultures 3

11


ENTRECULTURES 3 | Scope and Sequence

Scope and Sequence UNITS Unité 1 Ma vie et moi!

AP® Themes Families and Communities Contemporary Life Personal and Public Identities

ESSENTIAL QUESTIONS How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? What experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence. Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the Francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence.

IB Themes Identities Experiences

INTERCULTURAL FOCUS Le Sénégal Lily from Dakar, Sénégal Zoom culture: Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Produit culturel: Le cartable Pratique culturelle: Avoir son permis de conduire

Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in Francophone cultures.

Unité 2 Citoyenneté numérique

What effects do digital media have on my life and the life of those in Francophone cultures?

AP® Themes Science and Technology

What are my rights and responsibilities as a digital citizen?

IB Themes Social Organization Human Ingenuity

UNIT GOALS

How can technology help me pursue my interests?

Exchange and present information about social networking, digital responsibilities, and safe use of technology. Read, view, and listen to authentic texts about digital citizenship and social media. Interact with authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of technology used in the Francophone world.

La Martinique Sylvette from Le François, Martinique Zoom culture: Pratique culturelle: Accès aux portables à l’école Produit culturel: Les devises et les droits Pratique culturelle: “Parlez-vous technologie?”

Investigate how access to and use of technology affects daily life in Francophone cultures and in your community.

*Content for this level is still in the early stages of development and is subject to change. Some content may be missing. Draft version: June 2019

12


Scope and Sequence | ENTRECULTURES 3

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES

Friendship and relationships:

Expressing What People Do with Friends:

Rappelle-toi (Review):

Mes camarades et mes amis

Les verbes pronominaux réciproques (V)

À l’école Les traits de caractères

Les qualités d’un(e) ami(e) Les activités avec des amis

Talking About the Past:

Les traits physiques

Ce que nous faisons ensemble

Les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d’autres et les actions habituelles ou répétées (V)

Les formes du passé

Childhood events: La rentrée scolaire Moi, quand j’étais petit(e)

Narrating in the Past: La narration au passé (V)

Important events as a teen:

Learning Strategy Video: Word Families for Vocabulary Building Détail linguistique: Les familles de mots

Devenir indépendant(e)

Encore des verbes réciproques

Je travaille

Parler des examens

Je me déplace

Les automobiles Détail grammatical: La permission et l’interdiction

Advantages and disadvantages of digital media: Les avantages d’internet

Avoiding Repetition:

Rappelle-toi (Review):

Éviter la répétition en employant me, te, nous, vous, lui et leur (V)

La vie en ligne

Les inconvénients d’internet Rights and responsibilities: Les droits Les responsabilités New technologies and new interests: À la recherche de nouveaux intérêts Comment trouver ce qui m’intéresse

Expressing What One Would or Should Do: Décrire les actions hypothétiques (V) Expressing What Would Be If Another Condition Were Met: Présenter une hypothèse: Et si…? (V)

Les responsabilités scolaires Pour donner des conseils Le futur simple Learning Strategy Video: Intercultural Communication Détail linguistique: Les familles de mots (2) Quel mot utiliser? Sortir

EntreCultures 3 | Scope and Sequence

13


ENTRECULTURES 3 | Scope and Sequence

Scope and Sequence (continued) UNITS

ESSENTIAL QUESTIONS

UNIT GOALS

Unité 3 Je me prends en charge

What do young people need to consider when planning for their future?

Exchange and present information about future plans.

AP® Themes Contemporary Life

How do young people balance their time between what they need to do and want to do in Francophone cultures and in my community?

Science and Technology IB Themes Social Organization

What impact will my generation have on society?

Read, view, and listen to authentic texts about aspects of work life. Interpret authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into the transition toward adulthood among young people in the Francophone world.

INTERCULTURAL FOCUS La Belgique Clément from Hombourg, Belgique Zoom culture: Pratique culturelle: Le travail de l’étudiant Pratique culturelle: Métro, boulot, dodo Pratique culturelle: Faire la grève

Human Ingenuity Unité 4 Génération responsable

AP® Themes Global Challenges Science and Technology IB Themes Sharing the Planet

What is my role as an eco-friendly citizen? Why does sustainability matter and how do my actions as an eco-friendly citizen impact the future? How are the beliefs of community members reflected in their actions regarding the environment in Francophone communities and my own?

Exchange and present information about what it looks like to be eco-friendly.

Le Québec

Read, view, and listen to authentic texts about ways to contribute to the sustainability of the environment.

Zoom culture:

Interpret authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into patterns of sustainability in the Francophone world.

Maggie from St. Hyacinthe, Québec

Pratique culturelle: Les questions environnementales Pratique culturelle: Les questions économiques Produit culturel: Les découvertes et les inventions

*Content for this level is still in the early stages of development and is subject to change. Some content may be missing. Draft version: June 2019

14


Scope and Sequence | ENTRECULTURES 3

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT Education and training

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO) Connecting Ideas:

Rappelle-toi (Review):

Ce qui, ce que (V)

Qui, que, où

Work-life balance Future goals and impact on society

ADDITIONAL FEATURES

Expressing What Will Happen Under If Another Condition Were Met:

Le futur simple (verbes réguliers et irréguliers) L’équilibre dans la vie

Si...présent, futur simple (V) Learning Strategy Video: Expressing Future Actions When Something Else Occurs:

Formal Written Communication

Quand, lorsque, aussitôt que, dès que (V)

Détail linguistique: Où, où et ou Détail grammatical: Dont et ce dont

Eco-volunteering

Giving Instructions:

Rappelle-toi (Review):

Soyez, ayez, veuillez (V)

L’impératif

Climate change

Il faut + infinitif Expressing What One Must Do:

Fair commerce practices

Les verbes irréguliers au pluriel

Il faut que + subjonctif Il est nécessaire que + subjonctif (V)

Learning Strategy Video: Writing to Persuade

Expressing What We, You All, and They Do: Les terminaisons typiques du pluriel -ons, -ez, -ent (V)

Détail linguistique: Le préfixe écoDétail grammatical: Choisir le subjonctif ou l’infinitif

EntreCultures 3 | Scope and Sequence

15


ENTRECULTURES 3 | Scope and Sequence

Scope and Sequence (continued) UNITS Unité 5 La quête de soi

AP® Themes Personal and Public Identities Contemporary Life

ESSENTIAL QUESTIONS How do you develop and maintain a healthy and stable lifestyle?

Exchange information on personal daily routine and health choices.

How do people in Francophone communities express their individuality?

Read, view, and listen to authentic texts about adolescent health, mindfulness issues, and choices in the Francophone world.

How do the choices we make define who we are?

Interpret authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into nutritional choices in the Francophone world.

IB Themes Identities

Unité 6 Qu’est-ce que la beauté? AP® Themes Beauty and Aesthetics Personal and Public Identities Contemporary Life

UNIT GOALS

How does one define beauty? How do we define art? What is the purpose of art?

Exchange and present information about art and perspectives on beauty. Read, view, and listen to authentic texts about art events, such as reviews. Interpret authentic texts such as data, infographics, or charts to gain insights into the role of arts in the economy.

INTERCULTURAL FOCUS La France Charles from Nantes, France Zoom culture: Produit culturel: Les systèmes de santé Pratique culturelle: Les modes de vie pour la santé Pratique culturelle: La culture se reflète dans le quotidien

Laos, Cambodia, et Viêt Nam Nickar from Vientiane, Laos Zoom culture: Produit culturel: Les arts de la rue Produit culturel: L’art corporel Pratique culturelle: La lecture et la vie – je lis donc je suis

IB Themes Identities Human Ingenuity

*Content for this level is still in the early stages of development and is subject to change. Some content may be missing. Draft version: June 2019

16


Scope and Sequence | ENTRECULTURES 3

VOCABULARY TOPICS IN CONTEXT

STRUCTURES IN CONTEXT (V=VIDEO)

ADDITIONAL FEATURES

Nutrition and eating properly

Expressing Generalities and Opinions (Part 1)

Rappelle-toi (Review):

Clothing and personal style

Il est adjectif de + infinitif

La routine

Healthy lifestyle habits

Expressing Generalities and Opinions (Part 2) Il est adjectif que + subjonctif (V)

Les adjectifs Le bien-être Learning Strategy Video: Using Language Resources

Expressing What is Mine, Yours, His, Hers, Ours, or Theirs

Détail linguistique:

Le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur (V)

Mon/ma/mes, me, mien

Les familles de pronoms Votre, vous, vôtre Détail grammatical: Les sens du pronom «il»

Beauty

Expressing Desires and Emotions (Part 1)

Art forms

Je veux + infinitif

Seeking beauty in life

Je suis adjectif d’émotion de + infinitif Expressing Desires and Emotions (Part 2) Je veux que + subjonctif Je suis adjectif d’émotion que + subjonctif (V) Expressing Opinions or Beliefs Le verbe croire Je pense (que)/je pensais Je crois (que)/je croyais (V)

Rappelle-toi (Review): Les adjectifs d’émotion Learning Strategy Video: Interpretive Reading Détail linguistique: Se faire + infinitif Je me fais tatouer/percer. Détail grammatical: Deux pronoms d’objet direct/indirect en une phrase le lui/la lui/les lui

EntreCultures 3 | Scope and Sequence

17


ENTRECULTURES 3 | Essential Features

Essential Features

18

T L U U R C AL R E IT T Y IN

With EntreCultures, learners explore and compare Francophone communities to their own communities. Video blogs created by native speakers allow learners to compare their lives with those of their peers. Activities and assessments are based on authentic sources and set in real-life thematic and cultural contexts.

SELFASSESSMENT

Interculturality is at the heart of EntreCultures

AUTHENTICITY

T U R A L I T Y

Learners maintain an online Mon dossier to self-assess, reflect, and upload evidence for each Can-Do statement displayed alongside activities in the Student Edition. Building their collections of artifacts allows learners to form vital habits leading them to efficiently continue learning beyond the classroom.

L U C R E T IN


Essential Features | ENTRECULTURES 3

LTURA PERFORMANCELIT BASED ASSESSMENT Y

RCULTURAL TE I T Y IN

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

Units include performance-based formative assessments, J’avance, which solidify culturally appropriate communication skills relating to learners’ communities. J’y arrive, summative integrated performance assessments, engage learners in global intercultural contexts. Analytic rubrics that include intercultural and communicative learning targets accompany summative assessments.

RESOURCES FOR TEACHERS AND STUDENTS

The online Explorer provides all audio/video resources; scaffolding for Student Edition activities; vocabulary and grammar reinforcement, including flipped classroom videos; additional activities; formative and summative assessments; rubrics; and other teacher resources.

Appendices

In the Teacher Edition, you are provided with audio and audiovisual transcripts for authentic resources, answer keys, instructional strategies, Can-Do statements for each unit, and rubrics. Indices include a Grammar and Learning Strategies Videos Index as well as an index of grammatical concepts. All glossaries are also included in the program.

EntreCultures 3 | Essential Features

19

RCU TE IN


EntreCultures Mission and Vision EntreCultures is a three-level, standards-based, thematically-organized program consisting of six in-depth units per level that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of French-speaking cultures.

EntreCultures Mission

EntreCultures aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCultures Vision

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

20


ENTRECULTURES 3

Welcome to EntreCultures 3 Dear colleagues, Welcome to EntreCultures: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality. Our goal is to help learners discover effective ways to communicate with others whose perspectives may be different from their own and become more global citizens. This series was written by French teachers who understand and appreciate the dynamics of language learning and the need for strong teacher support throughout an instructional series. EntreCultures is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with cultural competence and understanding. EntreCultures balances communicative and intercultural goals through dynamic and engaging activities and tutorials that emphasize authentic language use, develop skills in all modes of communication, and embrace technology as a tool for language learning. EntreCultures immerses learners in meaningful, authentic contexts from the beginning of each unit when they are introduced to video bloggers from Francophone countries. These young people recount their own experiences surrounding the themes of each unit to help students engage authentically with the products, practices, and perspectives of the video blogger’s culture. In order to achieve the intercultural goals of each unit, students are offered in-depth exposure to the rich cultural fabric through authentic sources from the Francophone world, helping them to attain cultural competence and understanding. Frequent opportunities for students to comment and reflect on what they have learned about the target culture promote an attitude of understanding and acceptance of other cultures. Following the guidelines of the World-Readiness Standards for Learning Languages, EntreCultures features multiple strategies designed to help students interpret and express themselves with expanding literacy and oracy while learning to communicate and interact with cultural acumen. EntreCultures 3 is designed to help all learners build proficiency through the Intermediate Low and Intermediate Mid levels. It features many scaffolds to support students through higher-level themes and language, including frequent in-text review opportunities from material presented in EntreCultures 1 and 2, differentiated presentation of key concepts, and learning strategies for teachers and students provided intext. Through the use of authentic sources and carefully designed and aligned themes, structures, and tasks, students will be prepared to tackle the more advanced proficiency expected in programs such as AP® and IB. Nous sommes heureux de vous accueillir à EntreCultures 3. Notre but est de vous offrir une approche unique visant à l’enrichissement linguistique et culturel de vos élèves, ainsi qu’une connaissance approfondie du monde francophone.

Elizabeth Zwanziger Sara Deveaux Françoise Vandenplas Kyle Woollums

EntreCultures 3

21


ENTRECULTURES 3

Cultivating Interculturality What is Interculturality?

EntreCultures operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of Francophone communities early in the language learning process. Intercultural reflection prompts and can-do self-assessments featured in each unit support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.

How Can Students Demonstrate Interculturality?

• Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment.

• Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own.

• Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

22


ENTRECULTURES 3

Integrating Interculturality in Teaching and Learning

Int e Knowing Myself

i

Engaging with the World

CO

MPA

RISO N S

O

M

sentational

S

Pre

ON

M

Exploring Communities

U

CO N NECTI

Inter pr et

ive

LT

ES

CO

CU

onal ers rp

ITIES N U

M

U

N

ION T A IC

R

M

This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that lead learners to want to communicate and engage in another language.

C

Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

EntreCultures 3

23


ENTRECULTURES 3

Integrating Interculturality in Teaching and Learning Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others. As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes.

1. Knowing Myself2: How can learners understand their own culture and use their own language skills to identify investigate products and practices of Francophone cultures?

• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of Francophone cultures.

Mon progrès interculturel I can identify how students transport school supplies in Francophone cultures and how this reflects the culture.

• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of Francophone cultures.

Mon progrès interculturel I can compare attitudes about the use of mobile communication devices in schools in France and in my community.

2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond?

• By identifying and comparing cultural beliefs and values in order to understand the cultural perspectives of Francophone speakers.

Mon progrès interculturel I can identify similarities and differences in obtaining a driver’s license in Francophone countries and in my community and how the differences affect daily life.

• By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities in order to gain a balanced understanding of Francophone cultures.

Mon progrès interculturel I can compare national mottos to gain insight into cultural perspectives.

2 Clementi, D. & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

24


ENTRECULTURES 3 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (Novice) or functional level (Intermediate) in cultural contexts outside of the classroom?

• By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions.

• By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions.

Mon progrès interculturel I can compare differences in what young people consider as “work” in Francophone cultures and in my community.

Mon progrès interculturel I can identify ways in which languages evolve over time based on changing technology and other influences.

• By engaging with age-similar native speakers in a variety of Francophone countries by means of video blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions.

• By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions.

Mon progrès interculturel I can describe similarities and differences between myself and a Francophone teen.

Mon progrès interculturel I can identify a poet or other artist that has influenced my country as much as Aimé Césaire influenced Martinique.

EntreCultures 3

25


ENTRECULTURES 3

Staying in the Target Language How to Get Started? First of all, talk to learners about the use of French in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just like in English, they need to infer meaning based on the words they know along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.

The Role of Comprehensible Input (CI)

Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s Input Hypothesis3, that second language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is a little beyond the current level of competence (i +1); “i” indicates the current competence of the learner, and “+1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet able to produce but still understands. Hearing and seeing chunks of functional and high frequency language: Maintenant nous allons…

Real world and/or personalized examples and tasks set in a cultural context.

The Role of Comprehensible Output (CO)

Comprehensible output is based on Merrill Swain’s Output Hypothesis4, that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so students can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. The learning takes place in the struggle to produce appropriate output. Negotiating meaning: Asking for clarification and using circumlocution.

Participating actively in the process of noticing and discovery.

Access the Instructional Strategies Appendix for specific examples of what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom. EntreCultures is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of French in the classroom beginning in level 1 and eventually move to 100% in levels 2 and 3, providing guidance to help teachers implement the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom.5

3 Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford, UK: Pergamon Press. 4 Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97-114). Oxford, UK: Oxford University Press. 5 ACTFL Position Statement. (2010). Use of the Target Language in the Classroom. American Council on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, VA, Retrieved 3/9/16 from http://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-targetlanguage- the-classroom-0

26


ENTRECULTURES 3 Bill VanPatten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.” VanPatten, B. (2014) Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.

There are multiple levels of support to assist teachers to “stay in the target language”: •

Teacher notes and instructional strategies in the Teacher Edition address what to say and do to make meaning comprehensible for learners.

A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance).

A rich variety of visuals in the Student Edition and Explorer allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than with a translation.

Activities have built-in comprehension checks and formative assessments.

A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language.

Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth.

Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals.

Explorer allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording.

Flipped classroom instructional videos for grammatical concepts (Découvrons) have learners focus on noticing grammatical patterns in French after they have processed for meaning. These videos include explanations in English, except at level 3, so that learners can view them outside of the classroom, and class time can be dedicated to target language practice.

EntreCultures 3

27


ENTRECULTURES 3

Integrated Differentiated Instruction As the world shrinks and global interaction is more commonplace, acquiring more than one language becomes essential for all students – not just those in advanced programs. Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCultures recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do. For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning. According to the work of Carol Ann Tomlinson6, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what they will learn), process (how they will acquire the content), and product (how they will demonstrate and extend what they know and can do) based on learners’ interests, learning profiles, and readiness levels. EntreCultures invites teachers to differentiate their classrooms through the five “nonnegotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.

28


ENTRECULTURES 3

1. Supportive Learning Environment

Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risk-taking and collaboration. The online Explorer extends support through a variety of resources to facilitate differentiation, such as scaffolding and supplementary resources.

2. Continuous Assessment

Each unit is comprised of a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following: •

Pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels.

Formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins. When needed, the J’avance formative assessments have two additional tiered versions in Explorer so that teachers can empower students of all ability levels to demonstrate their progress at an appropriately rigorous and challenging task.

Summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language.

3. Articulated Curriculum

EntreCultures lays the foundation for learners to build proficiency from Novice to Intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency and content expectations in programs such as AP® and IB.

4. Respectful Tasks

Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, real-life cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the Novice to the Intermediate levels to promote higher level thinking.

5. Flexible Grouping

Suggestions are provided for diversified grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.

6 Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, VA (2014).

EntreCultures 3

29


ENTRECULTURES 3

Heritage Learners EntreCultures recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of French— students who may have varying levels of exposure to the language and/or its cultures in their homes or communities. Our Explorer contains resources that will help meet the needs of heritage learners of French.

Engaging Heritage Learners of French Heritage learners... 1. grow up in homes or communities where French is spoken; 2. may speak French or only understand it; 3. may never have studied the language in school.

Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of French: Vocabulary Development Provide rich exposure to French and develop vocabulary through comprehensible input. Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them. Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging text, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; provide open-ended writing tasks to allow them to express themselves at their level. Provide specific feedback and support to help them improve. Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use French in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills. Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world and acknowledge their bilingual abilities. Bilingual and heritage students often get negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.

30


ENTRECULTURES 3

Vocabulary Instruction in Context EntreCultures introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mon progrès communicatif can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with French synonyms or definitions at level 3 when appropriate. All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in the thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enable learners to produce the vocabulary they have processed for meaning. Additional vocabulary practice and vocabulary quizzes in the context of each unit are in Explorer. These activités supplémentaires provide extra practice, if needed or desired. EntreCultures presents unit vocabulary in three manageable groupings: •

Comment dit-on?: Essential vocabulary for the thematic unit needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom.

On peut aussi dire: Extended useful vocabulary that can be used for differentiation and increased personalization of the unit themes.

In levels 2 and 3, the Rappelle-toi feature recycles previously learned vocabulary for students to use in the activities.

Expressions utiles: Useful expressions, transition words, and idioms showcased in the margins of the activities for learners to use in communicative tasks. Vocabulaire: A compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of each unit, before the summative assessment. EntreCultures has a series of Learning Strategies videos demonstrating student-friendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate level learners; all videos are in English with examples in French and are available in Explorer.

EntreCultures 3

31


ENTRECULTURES 3

Grammar Instruction in Context The EntreCultures series aligns with the collaborative, co-constructive or dialogic7 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.

Découvrons

Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, then are asked to analyze the salient features, e.g., associating verb ending patterns with the meaning. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into thematic-based communicative tasks. Additional optional grammar practice, quizzes, and flipped classroom videos on most Découvrons concepts are available in Explorer.

Rappel

This feature provides grammar or vocabulary reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.

Détail grammatical

Here, students see an explicit explanation of a new grammar feature needed to complete specific communicative tasks in the unit activities. In levels 1 and 2, the explanations are in English; in level 3, they are in French.

Synthèse de grammaire

This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.

Flipped Classroom Videos 8

The flipped classroom videos provide reinforcement and additional instruction of the grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak French more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers are available in Explorer to support the learner while watching the videos. •

Découvrons videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in levels 1 and 2; level 3 videos are in French. Students can watch the Découvrons video after they have been through the discovery of patterns (inductive) process on the same grammar structure in the classroom. If the teacher is new to the inductive approach, these Découvrons videos can serve as models for how to present new material in this framework.

Structure en avant videos model the deductive approach, with an explicit description of the grammatical structures. All videos are in English with examples in context in French, and are designed to be used by the learners outside the French classroom.

7 Glisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, MA: Cengage Learning. 8 Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

32


ENTRECULTURES 3 Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns: 1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice. 2. Use guiding questions such as the following: a. What patterns did you see? b. Can you summarize your observations? 3. Engage in a think-pair-share hypothesis process: a. Jot down any observations individually. b. Share observations with classmates. c. Share conclusions with the class and teacher. 4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class: a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn? b. Provide more models for the students to test their hypotheses. c. Draw final conclusions. 5. Provide purposeful communicative applications.

EntreCultures 3

33


ENTRECULTURES 3

Assessing Language Performance in Context Assessments

EntreCultures applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a Standards-Based Integrated Performance Assessment9 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performance-based tasks are developed with the IPA in mind. J’y arrive, an IPA summative assessment, is a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the unit goals of the thematic unit. Each unit’s Table of Contents provides a glimpse of the IPA; a detailed overview of the thematic summative assessment is at the end of each unit. The assessment itself, instructions, checklists, and IPA analytic rubrics are in Explorer. J’avance is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to the learners on their performance, and to adjust instruction as needed, prior to the IPA. This assessment, its differentiated versions, instructions, and checklists are in your Explorer course. Mon progrès communicatif and Mon progrès interculturel are Can-Do Statements10 embedded in the activities encouraging students to self-assess their level of performance: I can do this independently, I can do this with help, or This is still a goal.11 The Can-Dos were developed for both the communicative and intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the Mon dossier (Language Portfolio) in Explorer to upload evidence of their linguistic and intercultural development. One of the many benefits of students keeping track of their progress lies in the transparency of their level of performance at any given point in time. The understanding of their current level of performance allows students to remain sensitive to their current needs for either additional support or for extensions, therefore facilitating the use of tiered formative assessments. All students taking a J’avance assessment will be completing the same task, but slightly different versions of the task are provided so that students performing at different levels can experience an appropriately rigorous task. The colors bleu, blanc and rouge are used to identify the leveled formative assessments. The bleu version provides additional supports for students who are currently struggling applying the expected concepts. The blanc version is likely to be the most used as it is designed for students performing as expected. Finally, the rouge version of the assessment is differentiated to provide advanced students with an appropriately rigorous task that will allow these students to be challenged.

9 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit. 10 The Can-Do Statements are Wayside Publishing’s alone and not based on the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements. 11 LinguaFolio®, NCSSFL (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

34


ENTRECULTURES 3

Rubrics Analytic Growth Rubrics

13

Level-specific analytic rubrics are informative tools for teachers and learners to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: •

Interpretive Reading, Listening, and Viewing

Presentational Speaking

Interpersonal Communication: Speaking and Writing

Presentational Writing

Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet with students one-on-one to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.

Holistic Rubrics

Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments: •

Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Daily comprehension checks and formative assessments.

Interpersonal Communication: Classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work.

Presentational Speaking: Reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections.

Presentational Writing: Reflections, exit cards, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers.

Formative Assessment Rubrics Available in Explorer

You can use the general rubric for any J’avance in this book. Feel free to emphasize specific expectations in the rubric. You can use the single point rubric by itself or in conjunction with the General J’avance Rubric to provide detailed feedback on what students were able to complete for each Can-Do statement and which areas they could work to improve. Whichever combination of rubrics you choose to use, make sure that your students are aware and understand how to work with the rubrics themselves.

Integrated Performance Assessment Rubrics

The summative IPA Performance Analytic Rubrics align with the task components for the unit Integrated Performance Assessments. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: Interpretive, interpersonal, and presentational. There are three or four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.12 There are Assessment Guidelines in the Explorer teacher resources, with explanations of the assessment components, how to use Mon dossier, and how to score an IPA performance using the rubrics provided.

12 ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) Retrieved (3-1-2016). https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ ACTFLProficiencyGuidelines2012_ FINAL.pdf 13 Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

EntreCultures 3

35


ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Unit Organization

Éléments supplémentaires Détail grammatical Détail linguistique Rappel Stratégies

Rencontre interculturelle Rappelle-toi

Comment dit-on? 1 Expressions utiles On peut aussi dire

Découvrons 1 Zoom culture Connexions Réflexions

J’avance 1

Réflexion interculturelle Mon progrès Communicatif Interculturel

Comment dit-on? 2 On peut aussi dire Expressions utiles

Découvrons 2 Zoom culture Connexions Réflexions

J’avance 2

Réflexion interculturelle Mon progrès Communicatif Interculturel

Comment dit-on? 3 On peut aussi dire Expressions utiles

Découvrons 3 Zoom culture Connexions Réflexions

Réflexion interculturelle Mon progrès Communicatif Interculturel

36

J’avance 3

J’y arrive!


Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Introduction to a Unit Objectifs de l’unité

Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

Rappelle-toi

Review previously learned material to activate background knowledge.

Rencontre interculturelle Start with interculturality.

Explorer

EntreCultures 3 Explorer resources include video blogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar and learning strategies videos, additional vocabulary practice, discussion forums, and more. Learners will collect evidence of growth in Mon dossier in Explorer, as well.

Questions essentielles

Communiquons

Connect day-to-day learning to bigger questions.

Integrate language and culture to communicate.

Questions essentielles

UNITÉ 1

Ma vie et moi!

How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? Which experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les amis que nous choisissons et certains rites de passage influencent notre enfance et notre adolescence. Dans cette unité, Lily va nous parler de ses amis et de ce qu’ils font ensemble. Elle va aussi décrire des événements importants de son enfance au Sénégal.

Rencontre interculturelle

6

Faites la connaissance de Lily au travers de son blog. Écoutez et regardez pour en apprendre plus sur sa famille et ses amis.

Rappelle-toi

10

Utilisez ce que vous avez appris dans EntreCultures 1 et 2 au sujet de la rentrée scolaire, ce que vous avez fait pendant l’été et ce que vous aimiez faire quand vous étiez petit(e).

Communiquons Comment dit-on? 1

14 14

Apprenez à discuter de nouvelles amitiés et des qualités et défauts de vos ami(e)s. Découvrons 1

22

Décrivez ce que vous faites avec vos amis avec les verbes pronominaux réciproques. J'avance 1

Objectifs de l'unité Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence. Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the Francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence. Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in Francophone cultures.

26

Évaluez votre progrès. Comprenez une vidéo qui décrit une amitié. Posez une question sur les qualités d’un(e) ami(e) idéal(e) et les activités que vous faites avec des ami(e)s et répondez-y. Donnez des conseils pour être un(e) bon(ne) ami(e). Laissez un message vocal pour décrire une nouvelle amitié. Comment dit-on? 2

27

Décrivez la rentrée scolaire et ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e). Découvrons 2

35

Décrivez les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d’autres et les actions habituelles ou répétées.

J'avance 2

38

Évaluez votre progrès. Écoutez un message téléphonique de votre grand-mère. Parlez à votre grand-mère pour répondre à ses questions. Écrivez comment vous vous sentiez la veille et comment les premiers jours se sont passés. Comment dit-on? 3

39

Apprenez à parler des étapes importantes de l’adolescence et du fait de devenir plus indépendant(e). Découvrons 3

47

Racontez des événements du passé en utilisant le passé composé et l’imparfait. J’avance 3

51

Évaluez votre progrès. Comprenez un e-mail d'une vieille amie qui décrit des faits récents, répondez aux questions au sujet des changements dans votre vie et présentez un événement important qui a changé votre vie.

Synthèse de grammaire et vocabulaire 52 J’y arrive

56

Montrez à quel degré vous êtes en mesure de communiquer avec des gens du monde francophone. Regardez et lisez les expériences de jeunes francophones lors de la rentrée des classes. Décrivez un événement du passé à un(e) autre élève et comparez-le avec celui de Lily. Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

4

UNITÉ 1

Comment dit-on?

Begin with the essential vocabulary chunks.

J’avance Formative Assessments

Check progress after each unit section.

Synthèse de grammaire et vocabulaire

5

J’y arrive

Review the language needed.

Apply learning in the final assessment.

EntreCultures 3 | Unit Organization

37


ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Rencontre interculturelle/Interculturality Rencontre interculturelle

Students will be introduced to the Francophone world with the assistance of our teen video bloggers. Blogger videos are available in Explorer.

UNITÉ 1

| Ma vie et moi!

Rencontre interculturelle

Rencontre interculturelle

Baaba Maal est un musicien sénégalais. Son style de musique s’appelle le yela, un style qui ressemble au reggae. Il chante en plusieurs langues: en français, en peul (une langue nationale sénégalaise) et en anglais. Si vous avez faim et que vous êtes au Sénégal, essayez le plat traditionnel qui s’appelle le Yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

Le Sénégal Nom: Lily Langues parlées: français, anglais Origine: Dakar, Sénégal

| UNITÉ 1

Le Sénégal est un pays situé sur la côte ouest du continent africain. Le français est la langue officielle et il y a aussi six autres langues nationales. Le Sénégal est entouré par d’autres pays francophones: le Mali, la Mauritanie, la Guinée et la Guinée-Bissau. Le climat est désertique dans le nord du pays et tropical dans le sud. Le Sénégal est connu pour le rallye Dakar, une grande course de voitures, de motos et de camions. À l’origine, la course commençait à Paris et se terminait à Dakar, la capitale sénégalaise. De nos jours, la course a lieu dans d’autres pays ou même sur d’autres continents. Le football, la lutte (wrestling) et la boxe sont d’autres sports très pratiqués au Sénégal. Une voiture de course au Maroc, en route pour le Sénégal

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo

L’un des personnages sénégalais les plus célèbres est Léopold Sédar Senghor (1906–2001). C’était le premier président du Sénégal et il était aussi très connu dans le domaine de la littérature. Il était poète, philosophe et professeur. Aujourd’hui il y a un pont piétonnier (pedestrian) à Paris qui porte son nom, la Passerelle Léopold-Sédar-Senghor.

Mer Méditerranée

TUNISIE MAROC ALGÉRIE

LIBYE

SAHARA OCCIDENTAL

ÉGYPTE

MALI

ge ou rR

Me

MAURITANIE

NIGER

Le Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

SOUDAN

TCHAD

GUINÉE

SÉNÉGAL SIERRA LEONE

Île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar, au Sénégal

Activité 1

NIGÉRIA

CÔTE D’IVOIRE

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA TOGO

OCÉAN

BÉNIN

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

Un tour au Sénégal

SOMALIE OUGANDA

CONGO RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

L’ancien (former) président du Sénégal, Léopold Sédar Senghor

ÉRYTHRÉE

KENYA

RWANDA BURUNDI TANZANIE

OCÉAN

Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, choisissez les quatre faits (facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle. • Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français.

Le drapeau du Sénégal ANGOLA

• L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson.

MALAWI ZAMBIE ZIMBABWE

MADAGASCAR

NAMIBIE BOTSWANA

ATLANTIQUE

• Le rallye Dakar est une course de cyclisme. • Au Sénégal, le climat est variable.

MOZAMBIQUE

• Senghor était un homme politique et un auteur célèbre. AFRIQUE DU SUD

INDIEN

• Comme beaucoup de sénégalais, le chanteur Baaba Maal est multilingue. Yassa au poulet, un plat traditionnel du Sénégal

6

38

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

7


Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Rencontre interculturelle aspects de la vie

Lily

nous deux

Réflexion interculturelle

| UNITÉ 1

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, students will reflect on their growing intercultural awareness.

moi

originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice aux événements sportifs écouter de la musique découvertes culturelles

Students share reflections in the Explorer discussion forum.

sorties (outings) à la plage matchs de tennis cours de yoga sorties au café

Étape 3: Parler

Mon progrès interculturel

Comparez vos résultats de l’Étape 2 à l’oral avec un(e) partenaire.

Mon progrès interculturel

I can describe similarities and differences between myself and a Francophone teen.

Réflexion interculturelle

This unique self-assessment feature makes intercultural goals explicit to students.

Quels aspects de la vie au Sénégal vous intéressent? Qu’est-ce que vous voulez apprendre de plus sur ce pays? En quoi la vie serait-elle (would it be) semblable à ou différente de la vie dans votre communauté? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

Activité 3 Lire et regarder

Students provide evidence of growth in Mon dossier in Explorer.

Répondez aux questions suivantes d’après les informations du texte de la Rencontre interculturelle et de la vidéo de Lily. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse et indiquez-la sur Explorer. 1. Quel est l’objectif de ce texte? a. présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale b. expliquer comment voyager au Sénégal c. présenter une jeune Francophone et son pays natal 2. Qu’est-ce que le rallye Dakar? a. une spécialité culinaire b. une compétition automobile c. une école technique 3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée: a. éthiopien. b. anglais.

Communiquons

c. français.

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

9

a. Avec un(e) partenaire, lisez l’affiche qui présente la journée internationale de l’amitié.

Détail linguistique

b. Trouvez des synonymes pour les mots qui apparaissent (appear) dans la représentation schématique.

Les familles de mots

c.

Écrivez-les dans la colonne synonyme(s). Écrivez des mots que vous voyez sur l’affiche ou ajoutez des mots que vous connaissez déjà. mot

synonyme(s)

relation amicale

Étape 2: Parler

Knowing about cultural products, practices, and perspectives lays a foundation for intercultural reflections. Students share reflections in the Explorer discussion forum.

Regardez les mots ami, amie, amitié, amical(e) et amicaux, et même aimer, aimable et amour. Qu’est-ce qu’ils ont en commun?: La racine ami. N’oubliez pas que l’on peut souvent deviner (guess) le sens de certains mots grâce aux familles de mots.

ami(e)

Zoom culture

| UNITÉ 1

Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves. Demandez-leur d'expliquer quelles activités de la Journée internationale de l’amitié sont les plus intéressantes et partagez votre opinion.

Pensez au mot travail. Pouvezvous trouver un mot “cousin”? Utilisez les familles de mots pour enrichir votre vocabulaire en français!

Modèle À quelle activité veux-tu aller? Je voudrais aller à

.

parce que

Zoom culture Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Connexion À votre avis, qu’est-ce que c’est qu’un(e) ami(e)? Et un copain/une copine? Les Francophones font la distinction entre les mots ami(e) et copain/copine. Le mot ami(e) fait partie de la famille de mots “aimer” et “amour” et décrit une personne qui a une place significative dans le cœur de quelqu’un. On peut aussi dire un(e) “grand(e)” ami(e) pour décrire une relation amicale qui est très importante. Un(e) ami(e), c’est un(e) confident(e) avec qui on peut tout partager. Un copain/une copine, c’est une personne que l’on apprécie, mais avec qui on a une relation moins proche (close). On peut voir un copain/une copine tous les jours, sortir avec lui ou avec elle, passer du temps ensemble, mais de vrai(e)s ami(e)s se confient l’un(e) à l’autre.

Réflexion À votre avis, où se fait-on des amis et où se fait-on des copains? À l’école? Avant ou après l’école? Pendant les vacances? Ailleurs (elsewhere)? Expliquez votre réponse.

Mon progrès interculturel

Réflexion interculturelle Quelles sont les différences entre votre relation avec vos ami(e)s et les autres élèves de la classe? Est-ce que vous utilisez le mot ami(e) pour décrire toutes les personnes que vous connaissez? Parmi (among) tous vos amis, lesquels (which) considérez-vous comme vos grands amis ou vos copains? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

I can compare the words used to describe friendship in Francophone countries and in my community.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

15

EntreCultures 3 | Unit Organization

39


ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Vocabulaire UNITÉ 1

Comment dit-on?

Essential vocabulary is presented visually in manageable chunks and authentic contexts.

| Ma vie et moi!

Communiquons

J’avance 1

Comment dit-on? 2

Fêtons l’amitié!

L’enfance et la rentrée scolaire

Étape 1: Regarder

La rentrée scolaire

Pour la Journée internationale de l'amitié, vous regardez la vidéo de Lily où elle décrit son amitié avec Safi. Cochez (✔) les événements mentionnés, puis rangez-les en ordre chronologique.

C’est la fin du mois d’août et la rentrée scolaire approche. Pauline décide de contacter son ami Clément via SMS pour lui demander comment il va.

Étape 2: Demander

Mon progrès communicatif

Pauline

Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

I can understand when someone talks about what they do with friends.

| UNITÉ 1

Clément

Étape 3: Parler Vous avez rencontré un(e) nouvel(le) ami(e) pendant l’atelier de SpeedDating. Votre amitié grandit (is growing) et vous décidez d’envoyer un message vocal à un(e) autre ami(e) pour décrire votre nouvelle amitié.

Pauline

Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Clément

SLT Clément! C’est la veille de la rentrée…T’es prêt?

Mon progrès communicatif

J’ai un peu la trouille…

I can exchange advice about how to be a good friend.

Pourquoi es-tu si anxieux? On va retrouver toute la bande de copains à la cantine!

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

Oui, tu as raison. Mais mon meilleur ami Arnaud a changé d'école et je suis triste. Mais, tu sais, j’ai quand même hâte de recevoir mon emploi du temps et de savoir qui suit les mêmes cours que moi, et toi?

Mon progrès communicatif I can describe a new and developing friendship to another person.

Moi aussi. Et puis, on connaît déjà tous les enseignants! Oui, c’est vrai, je connais les profs. Je suis impatient.

Tapez un message

Est-ce que tu sais si on va nous permettre ou nous refuser de sortir de l’école pendant le déjeuner? Est-ce que tu sais si c’est encore interdit comme l’année dernière? Je ne sais pas! Il est tard donc je te dis au revoir. On se voit dans l’autobus demain matin? J’ai hâte de te revoir!!!

26

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

| Ma vie et moi!

On peut aussi dire aimable amusant(e) charmant(e) égoïste extraverti(e) généreux/généreuse gentil/gentille humble introverti(e) loyal(e) sincère tolérant(e)

Communiquons Activité 10

Les qualités d’un(e) ami(e)

Étape 1: Lire Vous participez à l’atelier de 10h00 sur les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e). Pendant l’atelier, vous explorez les qualités d’un(e) bon(ne) ami(e). a. Lisez l'article. b. Mettez les caractéristiques en ordre.

Comme c’est drôle! Rigolo! Mon ami fidèle, Orion!

https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/

10 caractéristiques d’un bon ami Un ami, c’est quelqu’un d’important dans notre vie. C’est pourquoi il faut prendre le temps de bien choisir ses amis. J’ai toujours dit à mes enfants qu’ils étaient responsables de leurs choix d’amis. Nous

Je peux te dire quelque chose?

Bien sûr, fais-moi confiance.

Coucou! J’ai gagné le concours d’anglais!

Additional vocabulary provides personalization, extension, and variation of skills. Nachida et moi, nous nous disputons encore. C’est grave. Ne dis rien à personne.

Mon amie est digne de confiance. Elle est ouverte d’esprit: elle ne me juge jamais.

Ouah! Félicitations! Je suis fier de toi!

avons discuté ensemble plusieurs fois de ce sujet et nous avons établi une liste des caractéristiques d’un bon ami: 1.

Il est respectueux dans ses paroles, ses gestes

6. Il respecte tes choix.

et ses attitudes, même quand vous n’êtes pas

7. Il est heureux pour toi quand tu as d’autres

d’accord. 2. Il a des goûts et des intérêts en commun avec toi.

Salif est très intelligent. Quand il réussit, il est fier, mais pas à l’extrême. Il n’est pas orgueilleux.

3. Il est là pour toi quand tu as besoin de lui. Il sait t’écouter et t’aider à trouver des solutions à tes problèmes. 4. Les activités que vous faites ensemble sont agréables. 5. Il t’aide à faire de bons choix qui amènent des

Expressions utiles Ne sois pas… ! Sois… !

I can understand some information about the characteristics of a good friend.

Regarde!

Parler des amis

compréhensif/compréhensive faire la bise fidèle jamais positif/positive sérieux/sérieuse toujours

Mon progrès communicatif

Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e)

Rappel

On peut aussi dire

| UNITÉ 1

conséquences positives.

Activité 9

bons amis. Il comprend et accepte que tu aies d’autres amis et que tu ne sois pas toujours avec lui. 8. Tu es à l’aise de le présenter à tes parents et aux gens qui sont importants pour toi et que tu aimes. 9. Tu peux lui faire confiance. 10. Il sait te dire les choses franchement, avec respect. Il te donne son opinion, même quand elle n’est pas la même que la tienne.

As-tu d’autres caractéristiques d’un bon ami à me suggérer?

Qualités et défauts Quelles sont les qualités typiquement considérées positives ou négatives chez un(e) ami(e)?

Et toi, es-tu un bon ami?

© Blogue Le Complément, Maman-conseil (2012), “10 caractéristiques d’un bon ami”, Récupéré de https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/.

UNITÉ 1

27

a. Lisez les conversations.

Expressions utiles

b. Travaillez avec un(e) partenaire et écrivez vos réponses dans la représentation schématique sur Explorer.

____ Un(e) ami(e) te soutient pendant les moments difficiles. ____ Un(e) ami(e) apprécie tes autres ami(e)s.

En général… +

____ Un(e) ami(e) est franc/franche. ____ Tu veux que ton ami(e) rencontre ta famille.

These quick reminders show how expressions can boost communication skills, often with phrases that will work across other themes. Modèle: charmant(e)

____ Un(e) ami(e) respecte les autres. ____ Vous partagez les mêmes intérêts. ____ Le temps passé ensemble est positif. ____ Un(e) ami(e) respecte tes choix. ____ Un(e) ami(e) t'aide à faire de bons choix.

____ Tu peux dire tous tes secrets à ton ami(e).

16

40

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

17


Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Détail linguistique UNITÉ 1

Students explore curious and | UNITÉof 1 the language. useful details

| Ma vie et moi!

Communiquons Étape 2: Parler

Activité 27

Stratégies Les familles de mots Voici quelques astuces pour développer votre français. Enrichissez votre vocabulaire! 1. Cherchez des similarités dans les mots.

Je me déplace Salut Marc! C’est le grand jour et j’ai la trouille! Après 35 heures d’auto-école, je vais passer mon permis cet aprèm. Je connais bien le code de la route, mais si je fais une erreur?!

a. Écoutez la conversation entre Océane et Félix. b. Écrivez dans la représentation schématique les raisons pour lesquelles ils veulent travailler, le type de travail que les deux amis cherchent et les qualités qu’ils possèdent. Pourquoi travailler?

3. Transformez un mot en un autre.

Océane

4. Vérifiez si le mot est correct.

Félix

I can exchange information about work or volunteer experiences and describe my qualifications.

b. Puis demandez aux autres élèves ce qu'ils ont fait et pourquoi.

Océane et Félix voudraient trouver un boulot. Ils regardent l’affiche et parlent des possibilités.

2. Considérez la fin des mots.

Mon progrès communicatif

a. Circulez dans la salle de classe et parlez de vos expériences personnelles avec d’autres élèves.

Océane et Félix cherchent un petit boulot

Que veulentils faire?

Quelles qualités?

On peut aussi dire bon courage calme-toi être à l'aise t'inquiète

T’inquiète (don’t worry), tout va bien se passer Valérie. Tu sais conduire. Tu ne roules pas vite et tu es à l’aise (comfortable) dans la voiture de tes parents. Oui, je sais, je roule lentement et pas vite, je suis une bonne conductrice, mais imagine...si j’ai un accident avec mon prof de conduite! Oh là là!

Activité 28 Étape 1: Lire et écrire Vous voulez chercher un petit boulot. D’abord, il faut organiser vos expériences. Même si vous n’avez jamais travaillé, vous avez des qualités que les employeurs recherchent. a. Considérez ces questions: Avez-vous déjà préparé un CV (résumé), fait du volontariat, travaillé comme stagiaire? Qu’est-ce que vous avez fait à l’école ou à la maison qui montrent vos qualités personnelles?

qualités personnelles

Modèle: J’ai fait du baby-sitting./ J’étais baby-sitter.

Les automobiles Il y a certains termes québécois qui sont synonymes aux termes français. Par exemple, en France on dit «Je conduis ma voiture». Au Québec, on dit «Je chauffe mon char». Pensez au mot chauffeur et c’est logique! Connais-tu d'autres expressions pour le mot voiture?

Un jeune homme avec son permis européen.

b. Faites une liste de vos expériences et de vos qualités dans la représentation schématique. vos expériences

Détail linguistique

Calme-toi. Tu vas réussir et tu vas avoir ton permis de conduire. Les gens qui conduisent sans permis paient une grosse amende: 15 000€! Bon courage! Appelle-moi après!

Chercher un petit boulot

Je conduis ma voiture.

Activité 29 Elle passe son permis! Marc ne comprend pas pourquoi Valérie est nerveuse. Il décide d’envoyer un texto à Valérie pour l’encourager. Aidez Marc à organiser ses pensées avant d’envoyer un texto.

Je chauffe mon char.

Valérie a peur de quoi? Pourquoi il ne faut pas avoir peur.

44

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

Stratégies

UNITÉ 1

Learning Strategies are briefly explained in the book.

45

| Ma vie et moi!

Vocabulaire

All Learning Strategies videos from all three levels are available in Explorer.

Expressions utiles

(Don't) be…!

Je gère.

I'm on top of it.

(Ne) sois (pas)…!

Je ressemble le plus à…

I look the most like…

Je travaille de 8h00 à 13h00. une fois…

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. one time…

Comment dit-on? 1: Je peux parler de l'amitié, des qualités de mes amis et de nos activités.

L’amitié

Friendship

l’amitié (f.)

friendship

amical(e)

le/la camarade (de chambre)

Vocabulaire

le pote

le rapport

These lists summarize the vocabulary studied in the unit.

Les activités entre amis

avoir confiance en

avoir un intérêt en commun

Students will find more practice in context in Explorer.

compter sur quelqu’un

parler derrière le dos de quelqu'un rigoler

friendly

friend, comrade, mate (roommate) friend, pal

Les qualités

Personality traits

drôle

funny, comical

digne de confiance fier/fière

orgueilleux/ orgueilleuse

trustworthy proud

pretentious, arrogant

relationship, connection

ouvert/ouverte d’esprit

open-minded

Group activities

Ce que nous faisons ensemble

What we do together

to have a common interest

s’amuser

to have fun together/ with each other

to count on someone

se disputer

to argue with each other

to trust in

to gossip to laugh and have fun

s’aimer (bien)

s’écouter

to like each other (well)

to listen to each other

s'entendre (bien/mal)

to get along (well/badly) with one another

s’inviter

to invite each other

se réconcilier

to reconcile with one another

se retrouver

to meet up with each other

54

EntreCultures 3 | Unit Organization

41


ENTRECULTURES 3 | Unit Organization

Rappelle-toi UNITÉ 1

Rappelle-toi

Use familiar vocabulary in context before learning new material.

| Ma vie et moi!

Rappelle-toi

Rappelle-toi

| UNITÉ 1

Activité 5 Un retour dans le passé

Activité 4

Étape 1: Lire et répondre

C’est la rentrée! À quoi pensez-vous?

prof

s

C’est la rentrée!

lycé

e

nes bon

mens exéduacati on

s

note

s

s ncço aami is a r f nce llège

tylo langu s es sympa secondaire devoirs récré scie

géou temps école loi d 8h00 !

emp Nous sommes prêts (ready) pour l’école.

histoire

s cours

maths

cahier

Étape 1: Lire et parler Lisez ce nuage de mots sur la rentrée. Quels sont les mots que vous associez avec la rentrée? a. Avec un(e) partenaire, choisissez entre dix et quinze mots qui représentent la rentrée scolaire pour vous. b. Partagez vos mots avec la classe et notez les mots des autres.

Félix et Océane discutent de leur enfance et se souviennent de certaines rentrées scolaires. Lisez leur conversation et utilisez la représentation schématique pour noter ce qu’ils disent.

Étape 2: Discuter a. Créez un nuage de mots avec les mots de toute la classe.

personne

b. Discutez des mots que vous avez en commun avec votre partenaire, votre groupe ou toute la classe. Quels sont les thèmes importants de la rentrée pour le groupe?

C’est la rentrée des classes!

description

âge

émotions

activités

Félix Océane

Étape 2: Écrire Comme c’est la rentrée, la classe partage quelques souvenirs pour connaître les expériences des autres élèves. a. Décrivez quelques aspects des années précédentes (previous) et de ce que vous faisiez à l’école ou après l’école. Utilisez les phrases de Félix et d’Océane comme modèle. b. Écrivez vos réponses sur Explorer.

10

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

Communiquons | UNITÉ 1 Activité 19

Rappel

Mes activités préférées

L’imparfait

Étape 1: Parler Vous voulez en savoir plus sur l’enfance de votre partenaire. Faisiez-vous ces activités?

On utilise l’imparfait pour les descriptions et les habitudes (actions répétées) dans le passé.

a. Avec votre partenaire, posez ces questions en utilisant l’imparfait.

Patiner ➞ patinons ➞ patinons

b. Puis répondez-y avec une expression de fréquence.

je patinais

nous patinions

c.

tu patinais

vous patiniez

il/elle/on patinait

ils/elles patinaient

Notez la réponse de votre partenaire.

Modèle Élève A: Est-ce que tu allais souvent au parc d’attractions? Élève B: Oui, j’y allais souvent. Et toi?

Le seul verbe irrégulier à l’imparfait: être

Élève A: Non, je n’allais jamais au parc d’attractions.

j’étais

nous étions

tu étais

vous étiez

il/elle/on était ils/elles étaient

Rappel

Mon progrès communicatif activité aller au parc d'attractions

moi jamais

mon/ma partenaire souvent

Rappel

Étape 2: Écrire Mentionnez deux réponses qui vous ont surpris(e) et expliquez pourquoi elles vous ont choqué(e). Sur Explorer, écrivez ce que vous avez identifié.

Expressions de fréquence jamais rarement parfois de temps en temps souvent toujours tous les jours tout le temps fois par

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

42

Quick reminders about vocabulary or structures students have seen before.

I can exchange information about what I used to like or not like to do.

31

11


Unit Organization | ENTRECULTURES 3

Grammaire UNITÉ 1

| Ma vie et moi!

Communiquons

Découvrons 1

Rappel

Étape 2: Écrire

Décrire les actions réciproques

Vous voulez être plus indépendant(e). Quelles qualités faut-il pour avoir plus de liberté?

Lily et moi, nous nous contactons par SMS. Nous nous envoyons des textos. Nous nous donnons rendez-vous après l’école.

a. Relisez les suggestions de l’article et réécoutez la conversation entre Séverine et sa mère. b. Identifiez les qualités que vous avez qui vous rendent indépendant(e). Faites aussi une liste d’autres qualités qui vous décrivent!

Coucou!

c.

Salut! On fait quoi après l’école? On se retrouve au café? Vers 17h?

Choisissez deux qualités que vous avez identifiées. Pour chaque qualité, donnez deux exemples concrets d’un moment où vous les avez montrées.

Étape 3: Parler

Parfait! RV à 17h. À plus! A+!

À vous maintenant! Vous voudriez sortir avec des ami(e)s (par ex., assister à un concert, aller au théâtre, etc.). Expliquez pourquoi il est important de vous donner plus de liberté et de vous permettre de faire ce que vous aimeriez faire. a. Lisez le modèle et utilisez les phrases que vous avez écrites pour l'Étape 2 pour expliquer que vous êtes prêt(e) à faire seul(e) ce que vous voudriez faire.

Voici quelques photos sur le blog d’Amir, un copain de Lily. Regardez ce que ses amis et lui font ensemble.

b. Justifiez à l’oral votre argument avec les qualités que vous avez déjà identifiées dans l'Étape 2.

Sorties entre amis accepter/refuser une invitation aller au match (de…) s’amuser (bien) l’anniversaire (m.) dîner au restaurant inviter visiter (une ville, un musée, un site)

Détail grammatical La permission et l'interdiction Permettre à quelqu’un de faire quelque chose Interdire (défendre) à quelqu’un de faire quelque chose

Modèle “Je voudrais parce que

Nous nous retrouvons au café.

Nous nous entendons bien. Nous ne nous disputons pas.

Nous avons d’autres copains. Voici Amina et Bachir. Ils s’entendent très bien aussi. Ils se parlent tous les soirs sur internet.

| UNITÉ 1

avec mes ami(e)s et je pense que je suis prêt(e)

Mon progrès communicatif I can present reasons why I should be given more independence.

.”

Didia et Hélène sont nos copines. Elles se disputent quelquefois, mais elles se réconcilient toujours après.

Découvertes Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Qu'est-ce qu'ils ont en commun? 2. La légende en dessous des photos décrit les actions. De qui à votre avis? Est-ce que cette structure vous rappelle quelque chose de similaire?

Détail grammatical

3. Partagez vos idées avec un(e) partenaire.

22

Timely grammar details will help learners communicate. UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

Découvrons

Examples of new structures in context encourage students to become “grammar detectives.” Learners will find helpful videos called Découvrons and Structure en avant in Explorer.

UNITÉ 1

41

| Ma vie et moi!

Synthèse de grammaire 1. Expressing What People Do with Friends: Les verbes pronominaux réciproques Reciprocal verbs describe actions carried out by more than one person with a meaning involving “each other.” Marc et sa copine se parlent souvent au téléphone. Marc and his girlfriend talk to each other often on the phone. Mon frère et moi, nous nous disputons tous les jours. My brother and I argue with each other every day. To form a reciprocal verb, add the matching pronoun before the verb. The subject and reciprocal pronoun always agree.

Synthèse de grammaire

Jade

Lian

Jade

Lian

Jade

Lian

This summary contains helpful explanations of grammatical structures. Jade regarde Lian.

Students will find more practice in context in Explorer.

subject

For every grammar section, there are activités supplémentaires in Explorer which provide extra practice, if needed or desired.

Lian regarde Jade.

pronoun

Elles se regardent.

verb + remainder of sentence

Nous

nous

parlons tous les jours.

Vous

vous

contactez par SMS.

Ils/elles

se

retrouvent au café après l’école.

Note that in the nous and vous forms, the reciprocal pronoun may be the same as the subject pronoun and the same word may be repeated. Est-ce que vous vous entendez bien? Do you all get along well with each other?

52

EntreCultures 3 | Unit Organization

43


ENTRECULTURES 3

Évaluations UNITÉ 1

J’avance

| Ma vie et moi!

J’avance 1 Fêtons l’amitié!

Formative assessments measure student progress towards unit goals.

Étape 1: Regarder Pour la Journée internationale de l'amitié, vous regardez la vidéo de Lily où elle décrit son amitié avec Safi. Cochez (✔) les événements mentionnés, puis rangez-les en ordre chronologique.

Find supporting materials in Explorer.

Mon progrès communicatif I can understand when someone talks about what they do with friends.

Étape 2: Demander Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

Étape 3: Parler Vous avez rencontré un(e) nouvel(le) ami(e) pendant l’atelier de SpeedDating. Votre amitié grandit (is growing) et vous décidez d’envoyer un message vocal à un(e) autre ami(e) pour décrire votre nouvelle amitié. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif

Mon progrès communicatif I can exchange advice about how to be a good friend.

Learners provide evidence of growing proficiency in Mon dossier in Explorer, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

Mon progrès communicatif I can describe a new and developing friendship to another person.

Tapez un message

J’y arrive

A final assessment set in an authentic intercultural context.

26

Find supporting materials in Explorer.

UNITÉ 1

| Ma vie et moi

J’y arrive

J’y arrive

Questions essentielles • How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? • Which experiences and events shape childhood? • How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les grandes étapes de ma vie

Pendant l’adolescence, il y a beaucoup d'amis, de personnes et de moments qui influencent la vie. On se rappelle des rites de passage ou des moments importants partagés en famille, des premières sorties au cinéma ou au restaurant avec des amis, ou de la rentrée scolaire. Vu l’importance de ces événements, vous y réfléchissez et puis vous en partagez un avec d'autres élèves de la classe. Avant de commencer, vous allez regarder deux vidéos où Lily parle des moments qui ont influencé sa vie.

| UNITÉ 1

Presentational Assessment Mon événement important Comparez votre expérience personnelle à celles que Lily a présentées.

Étape 1: Écrire Identifiez un événement important de votre vie.

Étape 2: Écrire Comparez votre événement et ceux de Lily. Identifiez au moins un aspect que les événements ont en commun et décrivez l'événement que vous avez choisi.

Interpersonal Assessment Partageons nos expériences Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

Avant de commencer J’y arrive, familiarisez-vous avec les critères d’évaluation sur Explorer. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’y arrive.

Interpretive Assessment Des histoires du passé Lily vous parle de quelques moments qui ont influencé sa vie. a. Écoutez les deux vidéos de Lily. b. Complétez la partie “Lily” du diagramme de Venn et citez au moins trois faits mentionnés par Lily pendant son blog.

56

44

UNITÉ 1 J’yUNITÉ arrive1| J’avance | J’y arrive 3

57


ENTRECULTURES 3

Explorer® The online Explorer is the other half of the textbook, connecting students with language learning resources that inspire continued exploration. Whether learning about Senegal through Lily’s video blogs, studying grammar through flipped classroom videos, or updating language learning portfolios with new achievements, students can practice all modes of communication at their own pace and within their own comfort zone.

FlexText® FlexText is Wayside’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you are using for optimal viewing. Your FlexText can be accessed across all of your devices and, page by page, just like the printed textbook, FlexText allows students and teachers to use EntreCultures on the go.

Icons Legend The icons in this program: •

Indicate the mode of communication;

Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages;

Provide a signpost where Explorer offers more support; and,

Prepare teachers and learners for the type of each task/activity.

Linguistic or cultural comparisons

Interpretive Audio

Interpersonal Writing

Connections

Interpretive Print and Audio

Presentational Speaking

Communities

Interpretive Audiovisual

Presentational Writing

Cultures

Interpretive Visual

Explorer

Interpretive Print

Interpersonal Speaking

EntreCultures 3

45


ENTRECULTURES 3 | Table of Contents Objectifs de l’unité Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence. Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the Francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and growing independence. Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in Francophone cultures.

Questions essentielles How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? Which experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

46

Unité 1: Ma vie et moi

Bienvenue! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Rencontre interculturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 Le Sénégal Rappelle-toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Communiquons Comment dit-on? 1: Entre amis Mes camarades et mes amis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Rappel: L’amitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . 61 Les qualités d’un(e) ami(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Rappel: Parler des amis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Les activités avec des ami(e)s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Rappel: Les activités avec faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Rappel: Les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Découvrons 1: Décrire les actions réciproques . . . . . . . 68 Détail linguistique: Encore des verbes réciproques . . . . . . 70 J’avance 1 Formative Assessment: Fêtons l’amitié . . . . . . . . . 72 Comment dit-on? 2: L’enfance et la rentrée scolaire La rentrée scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73 Détail linguistique: Parler des examens . . . . . . . . . . . . . . 74 Moi, quand j’étais petit(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Rappel: L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Rappel: Expressions de fréquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Découvrons 2: Décrire les actions du passé . . . . . . . . . . 81 J’avance 2 Formative Assessment: C’était comment, la rentrée? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Comment dit-on? 3: Les événements marquants de l’adolescence Devenir indépendant(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Rappel: Pour parler de l’indépendance. . . . . . . . . . . . . . . . 86 Rappel: Sorties entre amis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Détail grammatical: La permission et l’interdiction . . . . . 87 Je travaille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Détail linguistique: Les familles de mots. . . . . . . . . . . . . . 89 Stratégies: Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Je me déplace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Détail linguistique: Les automobiles . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Rappel: Les transports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Découvrons 3: La narration au passé . . . . . . . . . . . . . . . . 93 J’avance 3 Formative Assessment: Mon adolescence . . . . . . 97 Synthèse de grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 SUMMATIVE ASSESSMENT J’y arrive: Les grandes étapes de ma vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Interpretive Audiovisual Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Presentational Writing Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Interpersonal Speaking Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103


Table of Contents | ENTRECULTURES 3

Ville de Luxembourg, Luxembourg

Table of Contents

47


UNITÉ 1 | Bonjour!

Bienvenue!

Au cours des six unités de ce livre, vous allez rencontrer six blogueurs. Ces blogueurs vont partager des informations sur eux-mêmes et leurs origines à travers des blogs. Vous allez les rencontrer plusieurs fois au cours du programme.

Canada

États-Unis

Dakar, Sénégal

48 2


Maggie St. Hyacinthe, Québec

Charles Nantes, France Clément rg, Belgique bou Hom

OCÉAN ATLANTIQUE

Maroc Algérie

Guadeloupe Martinique

Lily Dakar, Sénégal

Guyane française

Mali

Côte d’Ivoire

Niger

Tchad

Togo Rwanda Burundi

la Réunion

Nickar Vientiane, Laos

Sylvette Martinique çois, Le Fran

Vous allez rencontrer six jeunes gens du monde francophone. Ils vous invitent à vivre EntreCultures.

UNITÉ UNITÉ11|

49 3


UNITÉ 1

Ma vie et moi!

Objectifs de l'unité Exchange and present information about friendship and life events during childhood and adolescence. Interpret authentic texts to gain insights into friendship and life events of childhood and adolescence in the Francophone world. Narrate past experiences that have affected your or another person’s present life and path toward independence. Investigate how friendships and life events shape the lives of young people in Francophone cultures.

50 4


Questions essentielles How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? Which experiences and events shape childhood? How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les amis que nous choisissons et certains rites de passage influencent notre enfance et notre adolescence. Dans cette unité, Lily va nous parler de ses amis et de ce qu’ils font ensemble. Elle va aussi décrire des événements importants de son enfance au Sénégal.

Rencontre interculturelle

52 6

Faites la connaissance de Lily au travers de son blog. Écoutez et regardez pour en apprendre plus sur sa famille et ses amis.

Rappelle-toi

10 56

Utilisez ce que vous avez appris dans EntreCultures 1 et 2 au sujet de la rentrée scolaire, ce que vous avez fait pendant l’été et ce que vous aimiez faire quand vous étiez petit(e).

Communiquons Comment dit-on? 1

14 60 14 60

Apprenez à discuter de nouvelles amitiés et des qualités et défauts de vos ami(e)s. Découvrons 1

22 68

Décrivez ce que vous faites avec vos amis avec les verbes pronominaux réciproques. J'avance 1

26 72

Évaluez votre progrès. Comprenez une vidéo qui décrit une amitié. Posez une question sur les qualités d’un(e) ami(e) idéal(e) et les activités que vous faites avec des ami(e)s et répondez-y. Donnez des conseils pour être un(e) bon(ne) ami(e). Laissez un message vocal pour décrire une nouvelle amitié. Comment dit-on? 2

27 73

Décrivez la rentrée scolaire et ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e). Découvrons 2

35 81

Décrivez les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d’autres et les actions habituelles ou répétées.

J'avance 2

38 84

Évaluez votre progrès. Écoutez un message téléphonique de votre grand-mère. Parlez à votre grand-mère pour répondre à ses questions. Écrivez comment vous vous sentiez la veille et comment les premiers jours se sont passés. Comment dit-on? 3

39 85

Apprenez à parler des étapes importantes de l’adolescence et du fait de devenir plus indépendant(e). Découvrons 3

47 93

Racontez des événements du passé en utilisant le passé composé et l’imparfait. J’avance 3

51 97

Évaluez votre progrès. Comprenez un e-mail d'une vieille amie qui décrit des faits récents, répondez aux questions au sujet des changements dans votre vie et présentez un événement important qui a changé votre vie.

Synthèse de grammaire et vocabulaire 52 98 J’y arrive

102 56

Montrez à quel degré vous êtes en mesure de communiquer avec des gens du monde francophone. Regardez et lisez les expériences de jeunes francophones lors de la rentrée des classes. Décrivez un événement du passé à un(e) autre élève et comparez-le avec celui de Lily. Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

UNITÉ 1

51 5


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Rencontre interculturelle Le Sénégal Nom: Lily Langues parlées: français, anglais Origine: Dakar, Sénégal

Le Sénégal est un pays situé sur la côte ouest du continent africain. Le français est la langue officielle et il y a aussi six autres langues nationales. Le Sénégal est entouré par d’autres pays francophones: le Mali, la Mauritanie, la Guinée et la Guinée-Bissau. Le climat est désertique dans le nord du pays et tropical dans le sud. Le Sénégal est connu pour le rallye Dakar, une grande course de voitures, de motos et de camions. À l’origine, la course commençait à Paris et se terminait à Dakar, la capitale sénégalaise. De nos jours, la course a lieu dans d’autres pays ou même sur d’autres continents. Le football, la lutte (wrestling) et la boxe sont d’autres sports très pratiqués au Sénégal. L’un des personnages sénégalais les plus célèbres est Léopold Sédar Senghor (1906–2001). C’était le premier président du Sénégal et il était aussi très connu dans le domaine de la littérature. Il était poète, philosophe et professeur. Aujourd’hui il y a un pont piétonnier (pedestrian) à Paris qui porte son nom, la Passerelle Léopold-Sédar-Senghor.

Mer Méditerranée

TUNISIE MAROC ALGÉRIE

LIBYE

SAHARA OCCIDENTAL

ÉGYPTE

MALI

ge ou rR

Me

MAURITANIE

NIGER

Le Sénégal est un pays de l’Afrique de l’ouest.

SOUDAN

TCHAD

GUINÉE

SÉNÉGAL SIERRA LEONE

ÉRYTHRÉE

NIGÉRIA

CÔTE D’IVOIRE

SUDAN DU SUD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

LIBÉRIA TOGO

OCÉAN

BÉNIN

ÉTHIOPIE

CAMEROUN

GABON

SOMALIE OUGANDA

CONGO RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

KENYA

RWANDA BURUNDI TANZANIE

OCÉAN

Le drapeau du Sénégal ANGOLA

MALAWI ZAMBIE ZIMBABWE

MADAGASCAR

NAMIBIE BOTSWANA

ATLANTIQUE

AFRIQUE DU SUD

52 6

MOZAMBIQUE

INDIEN


Rencontre interculturelle | UNITÉ 1 Baaba Maal est un musicien sénégalais. Son style de musique s’appelle le yela, un style qui ressemble au reggae. Il chante en plusieurs langues: en français, en peul (une langue nationale sénégalaise) et en anglais. Si vous avez faim et que vous êtes au Sénégal, essayez le plat traditionnel qui s’appelle le Yassa. C’est un plat à base d’oignons frits et de riz avec de la viande marinée ou du poisson.

Baaba Maal, chanteur et guitariste sénégalais

Keystone Pictures USA / Alamy Stock Photo

Une voiture de course au Maroc, en route pour le Sénégal

Île de Gorée, l’un des 19 arrondissements de Dakar, au Sénégal

L’ancien (former) président du Sénégal, Léopold Sédar Senghor

Activité 1 Un tour au Sénégal Vous avez envie de mieux connaître le pays de Lily. Avec un(e) partenaire, choisissez les quatre faits (facts) qui sont corrects d’après le texte et les images de la Rencontre interculturelle. • Le Sénégal a plusieurs pays voisins où on parle français. • L’océan est loin du Sénégal, alors on n’y mange pas de poisson. • Le rallye Dakar est une course de cyclisme. • Au Sénégal, le climat est variable. • Senghor était un homme politique et un auteur célèbre. • Comme beaucoup de sénégalais, le chanteur Baaba Maal est multilingue. Yassa au poulet, un plat traditionnel du Sénégal

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

53 7


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Louga, Sénégal

Je m’appelle Lily. Je suis née au Sénégal. J’aime voyager et découvrir le monde. Je fais de l'athlétisme. Je vais à la plage avec mes amis. Lily est originaire du Sénégal et elle va au lycée aux États-Unis. En été, elle voyage au Sénégal et va souvent à la plage. Quand elle sort en ville avec ses amis, elle aime aller au café ou au restaurant et manger de bons plats sénégalais. Lily aime beaucoup la musique et écoute une variété de musiciens de différents pays.

Activité 2 Salut, Lily!

Étape 1: Lire et décider Avec un(e) partenaire, regardez la photo de Lily, puis lisez son introduction et ce qu’elle dit dans les bulles. Les déclarations suivantes sont-elles vraies ou fausses? 1. Lily adore écouter de la musique. 2. Elle n’est pas retournée au Sénégal cet été. 3. Lily vit en Afrique pendant l’hiver. 4. Avec ses amies, elle fait des activités en ville. 5. Elle est originaire des États-Unis.

Étape 2: Regarder Regardez la vidéo de Lily. a. Cochez (✔) les aspects de sa vie dont elle parle dans la colonne Lily. b. Cochez (✔) les aspects de la vie qui vous intéressent dans la colonne moi. c.

54 8

Puis, cochez (✔) les aspects que vous avez en commun dans la colonne nous deux.


Rencontre interculturelle | UNITÉ 1 aspects de la vie

Lily

nous deux

moi

originaire d’un autre pays spectateur/spectatrice aux événements sportifs écouter de la musique découvertes culturelles sorties (outings) à la plage matchs de tennis cours de yoga sorties au café

Étape 3: Parler Comparez vos résultats de l’Étape 2 à l’oral avec un(e) partenaire.

Réflexion interculturelle

Mon progrès interculturel I can describe similarities and differences between myself and a Francophone teen.

Quels aspects de la vie au Sénégal vous intéressent? Qu’est-ce que vous voulez apprendre de plus sur ce pays? En quoi la vie serait-elle (would it be) semblable à ou différente de la vie dans votre communauté? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

Activité 3 Lire et regarder Répondez aux questions suivantes d’après les informations du texte de la Rencontre interculturelle et de la vidéo de Lily. Pour chaque question, choisissez la meilleure réponse et indiquez-la sur Explorer. 1. Quel est l’objectif de ce texte? a. présenter plusieurs pays francophones en Afrique centrale b. expliquer comment voyager au Sénégal c. présenter une jeune Francophone et son pays natal 2. Qu’est-ce que le rallye Dakar? a. une spécialité culinaire b. une compétition automobile c. une école technique 3. Selon la vidéo de Lily, elle a fait ses études dans un lycée: a. éthiopien. b. anglais. c. français.

UNITÉ UNITÉ11| Rencontre interculturelle

55 9


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Rappelle-toi Activité 4 C’est la rentrée! À quoi pensez-vous?

prof

s

lycé

C’est la rentrée! e

s n e m a x e styl éducation os tes

no nes

bon

langu es sympa secondaire devoirs récré

r f nce

scie

collè s cours ge histoire cahier maths

géou temps école

loi emp Nous sommes prêts (ready) pour l’école.

d

8h00!

s i a anç amis

Étape 1: Lire et parler Lisez ce nuage de mots sur la rentrée. Quels sont les mots que vous associez avec la rentrée? a. Avec un(e) partenaire, choisissez entre dix et quinze mots qui représentent la rentrée scolaire pour vous. b. Partagez vos mots avec la classe et notez les mots des autres.

Étape 2: Discuter a. Créez un nuage de mots avec les mots de toute la classe.

C’est la rentrée des classes!

10 56

b. Discutez des mots que vous avez en commun avec votre partenaire, votre groupe ou toute la classe. Quels sont les thèmes importants de la rentrée pour le groupe?


Rappelle-toi | UNITÉ 1 Activité 5 Un retour dans le passé

Étape 1: Lire et répondre

Félix et Océane discutent de leur enfance et se souviennent de certaines rentrées scolaires. Lisez leur conversation et utilisez la représentation schématique pour noter ce qu’ils disent. personne

description

âge

émotions

activités

Félix Océane

Étape 2: Écrire Comme c’est la rentrée, la classe partage quelques souvenirs pour connaître les expériences des autres élèves. a. Décrivez quelques aspects des années précédentes (previous) et de ce que vous faisiez à l’école ou après l’école. Utilisez les phrases de Félix et d’Océane comme modèle. b. Écrivez vos réponses sur Explorer.

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

11 57


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 6 À quel âge? Vous voulez mieux connaître un(e) élève de votre classe et cet élève veut aussi mieux vous connaître. a. Demandez à votre partenaire à quel âge il ou elle a fait plusieurs des activités ci-dessous (below). b. Répondez à ses questions.

Modèle Élève A: À quel âge est-ce que tu as commencé à aller à l’école? Élève B: J’avais 5 ans quand j’ai commencé à aller à l’école. Élève A: À quel âge est-ce que tu es allé(e) à un concert sans tes parents? Élève B: Je ne suis jamais allé(e) à un concert sans mes parents. À quel âge est-ce que tu: • as appris à faire du vélo à deux roues? • as passé la nuit chez un(e) ami(e) pour la première fois? • as visité une grande ville? • es resté(e) à la maison tout(e) seul(e)? • es allé(e) à un spectacle/un concert? • as eu ton premier portable? • as raté un examen?

J’ai voyagé en Californie.

Activité 7 Qu’est-ce que vous avez fait cet été? En groupes, vous tchattez à propos de ce que vous avez fait pendant l’été. Répondez dans le forum de discussion sur Explorer. a. Posez trois ou quatre questions aux élèves de votre groupe et répondez à leurs questions. b. Si vous voulez plus de détails, posez des questions spécifiques. c.

Téléchargez une ou deux photos pour montrer vos activités.

Modèle Élève A: Qu’est-ce que tu as fait en été? Élève B: Je suis allé(e)… Élève A: Intéressant! Où est-ce que tu…? Quand est-ce que tu…? Pourquoi est-ce que tu…? Nous avons vu un spectacle.

12 58


Rappelle-toi | UNITÉ 1

Rappelle-toi La rentrée À l’école

Les traits de caractère

l’autobus (m.)

ambitieux/ambitieuse

asseyez-vous la cantine la classe

commencer connaître le cours

le déjeuner déjeuner l’équipe jouer

Expressions utiles C’était…

J’avais… J’étais…

Quand j’étais petit(e)… J’ai fait…

J’ai participé à… J’ai pris…

J’ai voyagé… J’ai vu…

actif/active

courageux/courageuse créatif/créative dévoué(e)

dynamique énergique

impatient(e)

intelligent(e) patient(e)

positif/positive

sérieux/sérieuse sportif/sportive timide

travailleur/travailleuse triste

Les traits physiques grand/grande gros/grosse jeune

mignon/mignonne mince

petit(e)

Je suis allé(e)… chez moi

chez mon ami(e)

UNITÉ UNITÉ11| Rappelle-toi

13 59


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Rappel L'amitié ami(e) copain/copine meilleur(e) ami(e)

Communiquons Comment dit-on? 1 Entre amis

Mes camarades et mes amis

Journée internationale de l’amitié Rencontre amicale le 30 juillet Célébrez l’l’amitié autour du monde! Venez avec vos potes et faites-vous de nouveaux copains! ensemble! Passez du temps ensemble Salle utopique, Dakar Activités proposées: 9h00 Petit déjeuner et bienvenue 10h00 Atelier - Les qualités d’un bon ami 12h00 Déjeuner pique-nique et chansons amicaux?? 14h00 Atelier - Comment évoluent les rapports amicaux 16h00 Rencontrez d’autres ados pendant un exercice du genre Speed-Dating 17h30 Apéro dinatoire 19h30 Soirée conviviale avec vos nouveaux camarades Activité 8 L’amitié autour du monde

Étape 1: Lire et écrire Lily a participé aux ateliers de la Journée internationale de l’amitié à Dakar. Maintenant votre club de français veut inviter les membres d’autres clubs de français à une journée d’amitié similaire à votre école.

14 60


Communiquons | UNITÉ 1 a. Avec un(e) partenaire, lisez l’affiche qui présente la journée internationale de l’amitié.

Détail linguistique

b. Trouvez des synonymes pour les mots qui apparaissent (appear) dans la représentation schématique.

Les familles de mots

c.

Écrivez-les dans la colonne synonyme(s). Écrivez des mots que vous voyez sur l’affiche ou ajoutez des mots que vous connaissez déjà. mot

synonyme(s)

Regardez les mots ami, amie, amitié, amical(e) et amicaux, et même aimer, aimable et amour. Qu’est-ce qu’ils ont en commun?: La racine ami. N’oubliez pas que l’on peut souvent deviner (guess) le sens de certains mots grâce aux familles de mots.

ami(e) relation amicale

Étape 2: Parler Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves. Demandez-leur d'expliquer quelles activités de la Journée internationale de l’amitié sont les plus intéressantes et partagez votre opinion.

Pensez au mot travail. Pouvezvous trouver un mot “cousin”? Utilisez les familles de mots pour enrichir votre vocabulaire en français!

Modèle À quelle activité veux-tu aller? Je voudrais aller à

parce que

.

Zoom culture Pratique culturelle: Parler de ses amis en français Connexion À votre avis, qu’est-ce que c’est qu’un(e) ami(e)? Et un copain/une copine? Les Francophones font la distinction entre les mots ami(e) et copain/copine. Le mot ami(e) fait partie de la famille de mots “aimer” et “amour” et décrit une personne qui a une place significative dans le cœur de quelqu’un. On peut aussi dire un(e) “grand(e)” ami(e) pour décrire une relation amicale qui est très importante. Un(e) ami(e), c’est un(e) confident(e) avec qui on peut tout partager. Un copain/une copine, c’est une personne que l’on apprécie, mais avec qui on a une relation moins proche (close). On peut voir un copain/une copine tous les jours, sortir avec lui ou avec elle, passer du temps ensemble, mais de vrai(e)s ami(e)s se confient l’un(e) à l’autre.

Réflexion À votre avis, où se fait-on des amis et où se fait-on des copains? À l’école? Avant ou après l’école? Pendant les vacances? Ailleurs (elsewhere)? Expliquez votre réponse.

Mon progrès interculturel

Réflexion interculturelle Quelles sont les différences entre votre relation avec vos ami(e)s et les autres élèves de la classe? Est-ce que vous utilisez le mot ami(e) pour décrire toutes les personnes que vous connaissez? Parmi (among) tous vos amis, lesquels (which) considérez-vous comme vos grands amis ou vos copains? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

I can compare the words used to describe friendship in Francophone countries and in my community.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

15 61


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! On peut aussi dire aimable amusant(e) charmant(e) égoïste extraverti(e) généreux/généreuse gentil/gentille humble introverti(e) loyal(e) sincère tolérant(e)

Les qualités d’un(e) ami(e)

Regarde!

Comme c’est drôle! Rigolo! Mon ami fidèle, Orion!

Rappel Parler des amis compréhensif/compréhensive faire la bise fidèle jamais positif/positive sérieux/sérieuse toujours

Je peux te dire quelque chose?

Bien sûr, fais-moi confiance. Nachida et moi, nous nous disputons encore. C’est grave. Ne dis rien à personne. Mon amie est digne de confiance. Elle est ouverte d’esprit: elle ne me juge jamais.

Expressions utiles Ne sois pas… ! Sois… !

Coucou! J’ai gagné le concours d’anglais!

Ouah! Félicitations! Je suis fier de toi!

Salif est très intelligent. Quand il réussit, il est fier, mais pas à l’extrême. Il n’est pas orgueilleux.

Activité 9 Qualités et défauts Quelles sont les qualités typiquement considérées positives ou négatives chez un(e) ami(e)? a. Lisez les conversations. b. Travaillez avec un(e) partenaire et écrivez vos réponses dans la représentation schématique sur Explorer. En général… + Modèle: charmant(e)

16 62


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 10

Mon progrès communicatif

Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e)

Étape 1: Lire Vous participez à l’atelier de 10h00 sur les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e). Pendant l’atelier, vous explorez les qualités d’un(e) bon(ne) ami(e).

I can understand some information about the characteristics of a good friend.

a. Lisez l'article. b. Mettez les caractéristiques en ordre.

10 caractéristiques d’un bon ami Un ami, c’est quelqu’un d’important dans notre vie. C’est pourquoi il faut prendre le temps de bien choisir ses amis. J’ai toujours dit à mes enfants qu’ils étaient responsables de leurs choix d’amis. Nous avons discuté ensemble plusieurs fois de ce sujet et nous avons établi une liste des caractéristiques d’un bon ami: 1.

Il est respectueux dans ses paroles, ses gestes

6. Il respecte tes choix.

et ses attitudes, même quand vous n’êtes pas

7. Il est heureux pour toi quand tu as d’autres

d’accord. 2. Il a des goûts et des intérêts en commun avec toi. 3. Il est là pour toi quand tu as besoin de lui. Il

bons amis. Il comprend et accepte que tu aies d’autres amis et que tu ne sois pas toujours avec lui. 8. Tu es à l’aise de le présenter à tes parents et

sait t’écouter et t’aider à trouver des solutions

aux gens qui sont importants pour toi et que tu

à tes problèmes.

aimes.

4. Les activités que vous faites ensemble sont agréables. 5. Il t’aide à faire de bons choix qui amènent des conséquences positives.

9. Tu peux lui faire confiance. 10. Il sait te dire les choses franchement, avec respect. Il te donne son opinion, même quand elle n’est pas la même que la tienne.

As-tu d’autres caractéristiques d’un bon ami à me suggérer? Et toi, es-tu un bon ami?

____ Un(e) ami(e) te soutient pendant les moments difficiles. ____ Un(e) ami(e) apprécie tes autres ami(e)s. ____ Un(e) ami(e) est franc/franche. ____ Tu veux que ton ami(e) rencontre ta famille.

© Blogue Le Complément, Maman-conseil (2012), “10 caractéristiques d’un bon ami”, Récupéré de https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/.

https://blogues.csaffluents.qc.ca/lecomplement/2012/11/07/10-caracteristiques-dun-bon-ami/

____ Un(e) ami(e) respecte les autres. ____ Vous partagez les mêmes intérêts. ____ Le temps passé ensemble est positif. ____ Un(e) ami(e) respecte tes choix. ____ Un(e) ami(e) t'aide à faire de bons choix.

____ Tu peux dire tous tes secrets à ton ami(e).

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

17 63


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Étape 2: Regarder Regardez la vidéo de Lily où elle parle des qualités d’un(e) bon(ne) ami(e). Cochez (✔) les qualités dont elle parle.

Mon progrès communicatif I can describe the characteristics of a good friend.

sincère

gentil/gentille

le respect

introverti(e)

sociable

l’humour

digne de confiance

extraverti(e)

la tolérance

charmant(e)

généreux/généreuse

la disponibilité

Étape 3: Écrire Décrivez un(e) bon(ne) ami(e) en utilisant les caractéristiques mentionnées dans les Étapes 1 et 2.

Modèle Mon ami(e) est …

Étape 4: Parler Et vous, êtes-vous un(e) bon(ne) ami(e)? Expliquez à un(e) partenaire pourquoi vous êtes un(e) bon(ne) ami(e) ou pas.

Modèle Je suis un(e) bon(ne) ami(e) parce que je

18 64

.


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 11 À la recherche d’un(e) ami(e)

Étape 1: Répondre et demander Lisez les trois petites annonces publiées sur le blog du club de français. a. Choisissez l’annonce avec les qualités qui correspondent le plus aux vôtres (yours). b. Expliquez pourquoi vous avez choisi cette annonce. c.

Posez une question à votre ami(e) potentiel(le) au sujet de l’école ou de ses activités préférées. Salut! Veux-tu être ami(e) avec moi? Je suis aimable et courageuse et recherche un(e) ami(e) qui aime participer aux activités avec moi! J’aime être active et essayer de nouvelles activités. Je pense qu’il faut être dispo pour apprendre. Ne sois pas égoïste!

Bonjour! J’adore rigoler et recherche un(e) ami(e) amusant(e) qui veut aller au cinéma avec moi. J’aime aussi sortir au café avec mes potes et raconter des histoires. Est-ce que tu aimes rigoler aussi? Je ne suis pas toujours sérieux et je suis un ami fidèle. Ne sois pas trop sérieux/ sérieuse!

Salut! Aimestu écouter de la musique? Je suis toujours dispo pour aller aux concerts et recherche des ami(e)s aimables et gentils/gentilles qui aiment aussi la musique. J’aime aussi aller au café après et discuter des musiciens. Estce que la musique t’intéresse? Si oui, réponds vite!

Modèle Bonjour! Je suis l’ami(e) que tu recherches parce que...

Étape 2: Écrire Pour fêter la Journée internationale de l’amitié, tous les élèves écrivent et affichent une petite annonce pour trouver de nouveaux amis. a. Écrivez plusieurs phrases qui expliquent les qualités que vous recherchez. b. Donnez une ou deux suggestions à votre futur(e) ami(e) sur Explorer.

Modèle Je recherche un(e) ami(e)… + une qualité Un(e) bon(ne) ami(e), c’est quelqu’un qui… Il faut être… Sois…! Ne sois pas…!

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

19 65


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Les activités avec des ami(e)s Des élèves postent leurs photos sur un blog. Ils écrivent une petite description.

www.collegelyceeleopold.sn

J’aime jouer au foot, mais je ne peux pas jouer sans mes amis. Je fais partie d’une équipe, et nous jouons au foot ensemble.

Ce n’est pas gentil, mais quelquefois mes amis et moi, nous parlons derrière le dos de quelqu’un.

Je dois avoir confiance en mes amis! Ils sont là pour moi!

Ils s'aiment. Ma petite sœur compte sur notre grand-père et ils passent du temps ensemble.

Mes amis et moi, nous bavardons ensemble parce que nous avons des intérêts en commun.

Ce qui est le plus important, c’est de rire et rigoler ensemble!! Héhéhé!

Rappel

Activité 12 Classer les mots par thèmes

Les activités avec faire faire des projets faire du sport faire la fête faire un pique-nique faire une promenade

a. Regardez les images et les phrases et considérez le sens (meaning) des mots en caractères gras. b. Créez des catégories et classez des mots dans l’organisateur en forme d’Y. c.

20 66

Expliquez à la classe comment vous avez organisé les mots.


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 13

Rappel

Les rapports amicaux

Les activités

Étape 1: Réfléchir et écrire Vous participez à l’atelier de 14h00: Réfléchissez aux rapports amicaux et aux qualités de deux ou trois de vos ami(e)s. Quelles qualités ont le plus d’influence sur vous?

Modèle

nom de votre ami(e)

Alexandre

Depuis combien de temps êtesvous ami(e)?

Quelles sont les qualités qui ont le plus d'importance pour vous?

Est-ce que votre ami(e) vous a influencé?

5 ans

sincère

☑ oui

☐ non

jouer au foot

sociable

aller au cinéma

généreux ☐ oui

☐ non

☐ oui

☐ non

Quelles activités faites-vous ensemble?

bavarder jouer au/à la/à l’/aux (+ sport) jouer du/de la/de l’/des (+ instrument) participer (à) passer du temps (ensemble) rencontrer sortir (ensemble) les loisirs (m. pl.) les passe-temps (m. pl.)

Étape 2: Écrire Écrivez quelques phrases qui expliquent pourquoi vous appréciez ces personnes.

Modèle J'aime beaucoup Alexandre. Il aime jouer au foot comme moi et nous aimons aller au cinéma le week-end.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 1

21 67


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Découvrons 1

Décrire les actions réciproques Lily et moi, nous nous contactons par SMS. Nous nous envoyons des textos. Nous nous donnons rendez-vous après l’école.

Coucou! Salut! On fait quoi après l’école? On se retrouve au café? Vers 17h? Parfait! RV à 17h. À plus! A+!

Voici quelques photos sur le blog d’Amir, un copain de Lily. Regardez ce que ses amis et lui font ensemble.

Nous nous retrouvons au café.

Nous nous entendons bien. Nous ne nous disputons pas.

Nous avons d’autres copains. Voici Amina et Bachir. Ils s’entendent très bien aussi. Ils se parlent tous les soirs sur internet.

Découvertes Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Qu'est-ce qu'ils ont en commun? 2. La légende en dessous des photos décrit les actions. De qui à votre avis? Est-ce que cette structure vous rappelle quelque chose de similaire? 3. Partagez vos idées avec un(e) partenaire.

22 68

Didia et Hélène sont nos copines. Elles se disputent quelquefois, mais elles se réconcilient toujours après.


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 14 Ce que nous faisons l’une pour l’autre Regardez la vidéo de Lily qui décrit le développement de son amitié avec Safi. Écrivez les mots-clés dans la représentation schématique sur Explorer. étape de son amitié avec Safi

ce qu’elles font

première étape deuxième étape troisième étape

Mon progrès communicatif I can understand when someone talks about what they do with friends.

Activité 15 Quel jour sommes-nous?

Étape 1: Écouter, lire et répondre Jacques Prévert est un poète français né en 1900. Écoutez et lisez son poème intitulé Chanson qui parle du rapport entre deux personnes.

Chanson Quel jour sommes-nous? Nous sommes tous les jours Mon amie Nous sommes toute la vie Mon amour Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ne savons pas ce que c'est que la vie Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amour. Prévert, Jacques. Paroles © Éditions Gallimard.

1. Identifiez les familles de mots qui sont présentes dans le poème. Quels sont les mots qui vont ensemble? 2. Quel est le thème du poème? Justifiez votre réponse.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 1

23 69


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Détail linguistique Encore des verbes réciproques

Relisez le poème, puis répondez aux questions suivantes avec un(e) partenaire. Écrivez vos idées sur Explorer.

Si vous ajoutez se devant le verbe, le verbe parle d’une action que deux personnes font ensemble ou l’une pour l’autre.

1. Quels verbes Prévert emploie-t-il?

Ils parlent à leurs potes. They talk to their buddies. Ils se parlent. They talk to each other.

s’aimer (bien) s’amuser se disputer s’écouter s’inviter se parler se regarder se téléphoner

24 70

Étape 2: Observer et répondre

2. Regardez ces deux phrases:

Quel jour sommes-nous? Chanson

Quel jour sommes-nous? Quel jour sommes-nous? Nous sommes tous les jours Mon amie Nous sommes tous les jours Nous sommes toute la vie Mon amour Mon amie Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Nous toute Et noussommes ne savons pas ce que c'est quela la vievie Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Mon amour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amour. Nous nous aimons et nous vivons Nous vivons et nous nous aimons Et nous ne savons pas ce que c'est que la vie Y a-t-il quelque chose de différent? Qu’est-ce que vous observez? Et nous ne savons pas ce que c'est que le jour Et nous ne savons pas ce que c'est que l'amou

Prévert, Jacques. Paroles © Éditions Gallimard.


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 16

Mon progrès communicatif

Notre amitié se développe Vous vous êtes fait de nouveaux/nouvelles ami(e)s grâce à l’événement de la Journée internationale de l’amitié.

I can describe a new and developing friendship to another person.

a. Écrivez un e-mail à un membre de votre famille pour lui décrire comment votre amitié se développe. b. Utilisez les actions réciproques mentionnées dans Découvrons 1 pour vous inspirer.

Modèle Bonjour, Tante Julie! Je me suis fait une nouvelle amie dans un atelier pour la Journée internationale de l’amitié. Elle s’appelle Veerle. Elle est très sympa et amusante. Nous nous envoyons des textos tous les jours et nous nous retrouvons après l’école pour faire nos devoirs ensemble. À: Objet:

Touba, Sénégal

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 1

25 71


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

J’avance 1 Fêtons l’amitié!

Étape 1: Regarder Pour la Journée internationale de l'amitié, vous regardez la vidéo de Lily où elle décrit son amitié avec Safi. Cochez (✔) les événements mentionnés, puis rangez-les en ordre chronologique.

Mon progrès communicatif I can understand when someone talks about what they do with friends.

Étape 2: Demander Après l’événement pour la Journée internationale de l’amitié, vous interviewez d’autres élèves pour le blog de l’école.

Étape 3: Parler Vous avez rencontré un(e) nouvel(le) ami(e) pendant l’atelier de SpeedDating. Votre amitié grandit (is growing) et vous décidez d’envoyer un message vocal à un(e) autre ami(e) pour décrire votre nouvelle amitié. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif I can exchange advice about how to be a good friend.

Internaute joyeux en ligne

AUJOURD'HUI

Mon progrès communicatif I can describe a new and developing friendship to another person.

Tapez un message

26 72


Communiquons | UNITÉ 1

Comment dit-on? 2 L’enfance et la rentrée scolaire

La rentrée scolaire C’est la fin du mois d’août et la rentrée scolaire approche. Pauline décide de contacter son ami Clément via SMS pour lui demander comment il va. Pauline

Clément

Pauline

Clément

SLT Clément! C’est la veille de la rentrée…T’es prêt? J’ai un peu la trouille… Pourquoi es-tu si anxieux? On va retrouver toute la bande de copains à la cantine! Oui, tu as raison. Mais mon meilleur ami Arnaud a changé d'école et je suis triste. Mais, tu sais, j’ai quand même hâte de recevoir mon emploi du temps et de savoir qui suit les mêmes cours que moi, et toi? Moi aussi. Et puis, on connaît déjà tous les enseignants! Oui, c’est vrai, je connais les profs. Je suis impatient.

Est-ce que tu sais si on va nous permettre ou nous refuser de sortir de l’école pendant le déjeuner? Est-ce que tu sais si c’est encore interdit comme l’année dernière? Je ne sais pas! Il est tard donc je te dis au revoir. On se voit dans l’autobus demain matin? J’ai hâte de te revoir!!!

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

27 73


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Détail linguistique Parler des examens En français, passer un examen et réussir un examen ne sont pas des synonymes. passer un examen: un(e) élève répond à des questions écrites ou orales. réussir (à) un examen: un(e) élève donne de bonnes réponses et cet élève obtient (receives) une bonne note. rater un examen: un(e) élève donne beaucoup de mauvaises réponses et cet élève obtient une très mauvaise note.

Activité 17 On pense à l’école

Étape 1: Lire et faire correspondre Avez-vous compris la conversation? Qui a dit quoi? Associez ces questions à Pauline ou à Clément selon le dialogue de la page précédente. Clément

Pauline

Qui a la trouille? Qui parle des profs? Qui se réjouit de retrouver la bande de copains? Qui dit d’abord au revoir? Qui parle de quelque chose qui est interdit?

Étape 2: Parler Dans leur conversation, Pauline et Clément parlent de leurs sentiments avant la rentrée. Avec un(e) partenaire, parlez de vos sentiments la veille ou le jour de la rentrée.

Modèle Élève A: Tu te réjouis de retrouver la bande de copains/copines? Élève B: Oui, je me réjouis de revoir mes ami(e)s parce que... OU Non, je ne me réjouis pas de revoir mes ami(e)s parce que... Élève A: Moi aussi parce que... OU Moi non plus parce que...

28 74


Communiquons | UNITÉ 1 Étape 3: Écrire D’après la conversation entre Pauline et Clément, à qui ressemblezvous le plus? À Pauline ou à Clément? Écrivez deux ou trois phrases qui expliquent votre choix. Suivez le modèle.

Modèle Je ressemble le plus à et .

parce que je suis

Activité 18 Tu te sentais comment? Le jour de la rentrée, on ressent de nombreux sentiments différents. Écrivez les sentiments que vous avez ressentis.

Étape 1: Écrire Commencez par écrire les sentiments que vous ressentez dans la colonne “moi.” Utilisez les expressions de la colonne de gauche. Suivez le modèle. les expressions se réjouir de...

moi Je me réjouis de retourner à l’école.

mon/ma partenaire Il/Elle se réjouit de revoir sa bande de copains/copines.

avoir hâte de... permettre de... être impatient de... hésiter à… refuser de...

Étape 2: Parler Avec un(e) partenaire, comparez vos émotions pendant les premiers jours de cours. Utilisez la représentation schématique de l’Étape 1.

Mon progrès communicatif I can exchange information about how I feel at the beginning of a new school year.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

29 75


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Expressions utiles Je gère. I'm on top of it. Je ressemble le plus à… I look the most like… Une fois… One time…

Étape 3: Écrire Selon vos réponses, faites un résumé de votre discussion en utilisant les expressions de la première colonne. Reliez les deux réponses avec “et” ou “mais.”

Modèle ➥ Moi, je me réjouis de retourner à l’école et mon/ma partenaire se réjouit de revoir sa bande de copains/copines.

Moi, quand j’étais petite… Léa a rendu visite à sa grand-mère et elle l’a interviewée pour un projet scolaire de la rentrée. Ensuite, elle a comparé leurs loisirs préférés quand elles étaient petites.

Ma grand-mère, Agathe Moi Moi, quand j’étais petite, j’aimais mieux rester à la maison. Il y a des années, je jouais souvent aux jeux vidéo avec mon petit frère. Nous nous disputions beaucoup parce que je gagnais plus souvent que lui. Il détestait perdre. J’avais aussi une peluche qui s’appelait Stéphanie. Je la prenais avec moi partout, au parc, au terrain de jeux et au zoo. J’adorais cette peluche mais un jour, je l’ai perdue quand on faisait une sortie au centre commercial! J’étais très triste!

Quand elle était petite, ma grand-mère préférait jouer à l'extérieur. Elle aimait jouer avec son frère et ses deux sœurs. Mais quand il pleuvait, ils jouaient aux jeux de société à l’intérieur. Sa famille habitait à la campagne et elle faisait souvent du vélo pour s’amuser. Elle se souvient d’une fois où elle faisait du vélo pour aller à l’école quand elle est tombée et elle s’est fait mal. Elle s’est cassé le bras!

Avec mes copines, on faisait souvent des soirées pyjama. Nous patinions au jardin public, nous regardions nos émissions préférées à la télé et nous bavardions de tout.

Quand elle était petite, on ne restait pas chez ses copines. Mais elle allait tous les étés en colonie de vacances avec ses sœurs. Elles pouvaient y faire du sport avec d’autres enfants, nager dans un lac et faire beaucoup d’autres activités ensemble.

30 76


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 19

Rappel

Mes activités préférées

L’imparfait

Étape 1: Parler Vous voulez en savoir plus sur l’enfance de votre partenaire. Faisiez-vous ces activités?

On utilise l’imparfait pour les descriptions et les habitudes (actions répétées) dans le passé.

a. Avec votre partenaire, posez ces questions en utilisant l’imparfait.

Patiner ➞ patinons ➞ patinons

b. Puis répondez-y avec une expression de fréquence.

je patinais

nous patinions

c.

tu patinais

vous patiniez

il/elle/on patinait

ils/elles patinaient

Notez la réponse de votre partenaire.

Modèle Élève A: Est-ce que tu allais souvent au parc d’attractions? Élève B: Oui, j’y allais souvent. Et toi?

Le seul verbe irrégulier à l’imparfait: être

Élève A: Non, je n’allais jamais au parc d’attractions.

j’étais

nous étions

tu étais

vous étiez

il/elle/on était ils/elles étaient

Mon progrès communicatif activité aller au parc d'attractions

moi jamais

mon/ma partenaire

I can exchange information about what I used to like or not like to do.

souvent

Rappel

Étape 2: Écrire Mentionnez deux réponses qui vous ont surpris(e) et expliquez pourquoi elles vous ont choqué(e). Sur Explorer, écrivez ce que vous avez identifié.

Expressions de fréquence jamais rarement parfois de temps en temps souvent toujours tous les jours tout le temps fois par

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

31 77


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 20 Les différences du genre?

activités aller à des rencontres sportives aller au concert aller au musée écouter de la musique faire du sport faire les devoirs jouer à des jeux électroniques jouer avec des ami(e)s ne “rien faire” pratiquer une activité scientifique ou technique surfer sur internet

filles %

garçons %

57,8%

68,3%

une différence significative (>5%) ✔

57,6% 69,3% 91% 83,8% 90,9% 87,3%

56,1% 67,6% 84,6% 85,7% 86,2% 90,1%

✔ ✔ -

89,5% 63,1% 50,6%

84,4% 61,4% 60,1%

✔ ✔

83,2%

83,1%

-

Étape 1: Lire et écrire Mon progrès communicatif I can understand information about preferred leisure activities in an infographic.

Lisez ces données (data) avec un(e) partenaire puis complétez le diagramme de Venn. Notez: Une différence d’au moins 5% est significative. ce que les filles aiment faire plus que les garçons

ce que les garçons aiment faire plus que les filles

Étape 2: Parler Après avoir étudié les données, choisissez une activité que les filles aiment faire plus que les garçons et une activité que les garçons aiment faire plus que les filles. Donnez des explications possibles: Pourquoi les filles ou les garçons préfèrent l’activité que vous avez choisie?

32 78

© DRJSCS Île-de-France, Mission d’observation, d’expertise et d’appui

Vous étudiez les habitudes des enfants en France pour comparer les différences et les similarités entre ce que font les filles et les garçons.


Communiquons | UNITÉ 1 Expressions utiles

Étape 3: Écrire Regardez de nouveau le diagramme de Venn et les données. Écrivez au moins trois phrases complètes qui répondent à cette question: Y a-t-il vraiment une grande différence entre les genres (genders) parmi les activités des enfants en France? Justifiez votre réponse en utilisant les données du diagramme.

Il est évident que… Il me semble que… J'ai l'impression que… Je crois que… Je pense que… Les données montrent que…

Activité 21 Mon enfance et l’enfance au Sénégal Écoutez Lily parler de son enfance au Sénégal. Puis utilisez la représentation schématique pour comparer ce qu’elle faisait quand elle était petite avec ce que vous faisiez quand vous étiez petit(e). ce que Lily faisait et ce que je faisais aussi Modèle: Nous allions souvent au parc.

ce que Lily faisait mais que je ne faisais pas Elle faisait du sport mais moi je n’en faisais pas.

ce que Lily ne faisait pas mais que je faisais Elle ne nageait pas mais je nageais souvent.

Mon progrès communicatif I can understand when someone talks about activities they used to do.

Île de Gorée, Dakar, Sénégal

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 2

33 79


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Zoom culture Produit culturel: Le cartable Connexion Comment transportez-vous votre matériel scolaire? Est-ce que vous apportez tout votre matériel pour chaque cours ou est-ce que vous laissez certaines choses dans un casier, aux vestiaires ou ailleurs?

En France, de nombreux élèves transportent leur matériel scolaire dans un cartable. Le cartable, c’est une sorte de bagage, de forme rectangulaire, avec une poignée et parfois des bretelles ou une bandoulière s’il est porté sur le dos ou sur une épaule. C’est à partir du 19e siècle que les élèves, en France, ont commencé à utiliser des cartables pour transporter leurs objets personnels ou leur matériel scolaire. À l’époque, les cartables étaient faits maison à partir de toile, de cuir et même parfois de bois et étaient utilisés pendant de nombreuses années. De nos jours, il existe une grande sélection de cartables, souvent de styles ou de couleurs différents. Il y a même une mode en ce qui concerne les modèles, les couleurs ou les marques des cartables. Certains élèves, à cause du poids du matériel scolaire, optent pour un cartable à roulettes. Certains collégiens et lycéens préfèrent transporter leur matériel scolaire dans un sac à dos plutôt que dans un cartable.

Réflexion Est-ce que c’est facile de transporter tout son matériel scolaire tous les jours? Pourquoi? Pourquoi pas? Qu’est-ce que vous préférez utiliser: Un cartable? Un cartable à roulettes? Un sac à dos? Un sac en bandoulière? Pourquoi? Lequel vous préfériez utiliser quand vous étiez petit(e)?

Mon progrès interculturel I can identify how students transport school supplies in Francophone cultures and how this reflects the culture.

Réflexion interculturelle Comment transportez-vous votre matériel scolaire? Pourquoi avez-vous choisi ce genre de cartable? Qu’est-ce qui a influencé votre choix: La facilité, l’apparence, le prix? Ou d’autres facteurs comme le poids (weight) du matériel scolaire, la distance entre les classes, votre identité, vos activités avant et après l’école? À votre avis, est-ce que les élèves dans des pays francophones prennent les mêmes décisions? Pourquoi? Pourquoi pas? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.

34 80


Communiquons | UNITÉ 1

Découvrons 2

Décrire les actions du passé Océane et Félix ont trouvé un album-souvenir (yearbook) dans une salle de classe. Ils le regardent et décrivent ce que les enfants font sur les photos. Le garçon apprenait à faire du vélo quand il est tombé. Les filles allaient souvent au parc d'attractions. Un jour, elles ont décidé d’essayer (try) les montagnes russes. Elles étaient un peu nerveuses au début mais elles ont fini par s'amuser. Il a commencé à pleuvoir quand l’enfant nageait dans le lac à la colonie de vacances. Les enfants étaient enthousiastes le jour de la rentrée parce qu’ils ont retrouvé leur bande de copains. Quand il était petit, Jean-Paul allait tous les étés en colonie de vacances; mais un été, il a fait un voyage à la plage avec sa famille.

Découvertes Réfléchissez à ce que vous observez et répondez aux questions dans la représentation schématique sur Explorer. 1. Regardez les images et les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? 2. Quelle est la différence dans les structures qui décrivent les deux actions? 3. Quelle est la différence entre les actions dans la première et la deuxième image? Partagez vos idées avec un(e) partenaire, puis regardez les ressources Découvrons 2 pour l’Unité 1 sur Explorer et la Synthèse de grammaire à la fin de l’unité.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 2

35 81


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 22 Qu’est-ce qui s’est passé? Observez les commentaires d’Océane et de Félix sur l’album-souvenir et comparez les structures qui décrivent des actions dans le passé.

Étape 1: Classer Avec votre partenaire, classez les usages dans Découvrons 2 en utilisant la représentation schématique ci-dessous. un exemple d'une action… …qui continue dans le passé

…qui interrompt une autre action

…habituelle

…spécifique

…répétée

…terminée

…qui décrit une émotion

Étape 2: Écrire Vous corrigez de nouveaux commentaires dans l’album-souvenir de Félix et d'Océane. Choisissez les bons commentaires.

36 82

Marc jouait/a joué dans le terrain de jeux quand il tombait/est tombé.

Le week-end, mon père et moi sommes allés/allions au parc, mais j’avais peur/ai eu peur parce que l’attraction était/a été terrifiante.

Un jour, mes amis jouaient/ont joué aux jeux vidéo quand un ami perdait/a perdu le match et il se fâchait/s’est fâché.

Quand j’étais petit, je prenais/ai pris toujours ma peluche avec moi, mais avant de commencer l’école cette année, je commençais/j’ai commencé à sortir sans elle.


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 23 Une bonne fin ou pas?

Étape 1: Écouter Vos amis vous racontent leurs vacances. a. Dessinez ce qu’ils faisaient. b. Indiquez si l’action avait une fin positive ou négative.

Modèle Vous entendez Léa: Je patinais dans le parc quand je suis tombée et je me suis fait mal à la jambe. Ami(e) 1. Léa

Dessin

Fin positive ou négative? négative

2. Marc 3. Amadou 4. Gisèle 5. Christine

Étape 2: Écrire Partagez maintenant un souvenir de votre enfance avec le reste de la classe. Choisissez un moment important et décrivez-le en deux ou trois phrases sur Explorer.

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 2

37 83


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Mon progrès communicatif I can understand when someone talks about activities they used to do.

Mon progrès communicatif I can exchange information about what I used to like or not like to do.

J’avance 2

C’était comment, la rentrée? Étape 1: Écouter Votre grand-mère vous a laissé un message téléphonique. Elle vous demande de décrire vos activités d’été et les premiers jours de cours. Elle vous explique aussi comment les choses se passaient quand elle était petite. Écrivez ce qu’elle dit selon la catégorie qui correspond dans la représentation schématique sur Explorer.

Étape 2: Parler Suite à son message téléphonique, vous rappelez votre grand-mère pour répondre à ses questions.

Étape 3: Écrire Vous envoyez quelques photos de votre été et de la rentrée des classes à votre grand-mère. Vous lui envoyez aussi un message. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’avance.

Mon progrès communicatif I can describe how I felt about the first days of school and some events that took place.

Désert du Ferlo, Sénégal

38 84


Communiquons | UNITÉ 1

Comment dit-on? 3

Les événements marquants de l’adolescence

Devenir indépendant(e) C’est le début de l’année scolaire et Séverine aimerait plus d’indépendance. Elle trouve un article en ligne sur ce sujet qu'elle partage avec sa mère. www.adoindependant.fr

Comment rendre votre ado indépendant(e) en 5 étapes. Quand un(e) enfant devient adolescent(e), cet enfant se découvre et essaye de faire partie du monde des adultes. Devenir indépendant(e) est un moment-clé. C’est un passage dont il faut parler avec l’ado pour s’assurer qu’il ou elle soit bien prêt(e) pour cette nouvelle étape. 1.

2.

3.

4.

5.

Voici cinq étapes pour faciliter la transition vers l’adolescence. 1. Laissez-le/la organiser son travail scolaire. Un(e) ado a besoin d’avoir plus de liberté et de pouvoir prendre en main des choses comme son travail scolaire ou même ses petits problèmes. 2. Donnez-lui de l’argent de poche et permettez-lui de gérer un petit budget et même un compte en banque. 3. Encouragez-le/la à devenir de plus en plus autonome et n’oubliez pas de promouvoir une bonne estime de soi. Aidez-le/la à être plus confiant(e). 4. Pouvoir retrouver ses ami(e)s et sortir avec eux/elles est très important pour un(e) ado; donnez-lui donc plus de liberté. Un(e) adolescent(e) peut très bien gérer son travail scolaire et certains aspects de sa vie. 5. Il est aussi important que les parents aident les ados à reconnaître leurs erreurs et à se valoriser. L’humour aide beaucoup dans de telles situations. Les ados veulent se sentir écoutés. Grâce à ces cinq étapes, l’ado deviendra plus autonome, plus valorisé(e) et plus confiant(e).

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

39 85


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Rappel Pour parler de l'indépendance gérer (son temps) passer du temps rencontrer/une rencontre rigoler/rigolo sortir/une sortie

Activité 24 Comment devenir un(e) ado indépendant(e)? a. Avec un(e) partenaire, lisez l’article que Séverine a trouvé en ligne. b. Dans la colonne de droite, écrivez les mots-clé de chaque catégorie qui indiquent l’indépendance. c.

Quels mots avez-vous en commun avec vos camarades? Partagez votre liste avec la classe. mots-clés qui indiquent l’indépendance argent de poche/compte bancaire

Modèle • “s’organiser seul(e)” • “plus de liberté”

travailler/faire du bénévolat sortir prendre en main ses affaires/ ses problèmes à l’école se sentir écouté(e)/valorisé(e) refuser de...

Activité 25 Plus de liberté! Séverine lit avec sa mère l’article Comment rendre votre ado indépendant(e) en 5 étapes parce qu’elle désire plus d’indépendance.

Étape 1: Écouter et écrire Écoutez le dialogue entre Séverine et sa mère. Ensuite, faites une liste des raisons pour lesquelles Séverine pense qu’elle est assez responsable pour sortir seule avec ses amis. raisons:

40 86


Communiquons | UNITÉ 1 Étape 2: Écrire

Rappel

Vous voulez être plus indépendant(e). Quelles qualités faut-il pour avoir plus de liberté? a. Relisez les suggestions de l’article et réécoutez la conversation entre Séverine et sa mère. b. Identifiez les qualités que vous avez qui vous rendent indépendant(e). Faites aussi une liste d’autres qualités qui vous décrivent! c.

Choisissez deux qualités que vous avez identifiées. Pour chaque qualité, donnez deux exemples concrets d’un moment où vous les avez montrées.

Étape 3: Parler À vous maintenant! Vous voudriez sortir avec des ami(e)s (par ex., assister à un concert, aller au théâtre, etc.). Expliquez pourquoi il est important de vous donner plus de liberté et de vous permettre de faire ce que vous aimeriez faire. a. Lisez le modèle et utilisez les phrases que vous avez écrites pour l'Étape 2 pour expliquer que vous êtes prêt(e) à faire seul(e) ce que vous voudriez faire. b. Justifiez à l’oral votre argument avec les qualités que vous avez déjà identifiées dans l'Étape 2.

Modèle “Je voudrais parce que

avec mes ami(e)s et je pense que je suis prêt(e) .”

Sorties entre amis accepter/refuser une invitation aller au match (de…) s’amuser (bien) l’anniversaire (m.) dîner au restaurant inviter visiter (une ville, un musée, un site)

Détail grammatical La permission et l'interdiction Permettre à quelqu’un de faire quelque chose Interdire (défendre) à quelqu’un de faire quelque chose

Mon progrès communicatif I can present reasons why I should be given more independence.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

41 87


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! On peut aussi dire Ce que je fais au boulot aider les gens à trouver ce qu’ils cherchent cultiver faire du baby-sitting jardiner, faire du jardinage nager sauver servir un repas soutenir vendre

Je travaille

Vous cherchez un job d’étudiant pour gagner un peu d’argent de poche? Trouvez le job qui correspond à vos aptitudes.

un baby-sitter/ une baby-sitter

un caissier/ une caissière

l’esprit (m.) d’équipe l’ouverture (f.) d’esprit la confiance en soi l’adaptabilité (f.) l’autonomie (f.)

un serveur/ une serveuse

la ténacité la curiosité

un maîtrenageur/ une maîtrenageuse

la créativité l’honnêteté (f.) enthousiaste

BOUTIQUE OUVERT

un vendeur/ une vendeuse

prendre l’initiative (de) le sens de l’organisation ponctuel/ponctuelle

un jardinier/ une jardinière

consciencieux/ consciencieuse

Si vous vous intéressez à un de ces jobs d’étudiant, n’hésitez pas à nous contacter pour prendre rendez-vous au: 834 9132 ou sur www.jobétudiant.sn

42 88


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 26 Trouver un job d’étudiant

Étape 1: Lire Vous et votre ami(e) êtes au lycée et remarquez l'affiche «Je travaille» qui montre les jobs d’étudiant et les qualités qu’il faut. a. Lisez l’affiche avec un(e) partenaire. b. Faites une liste dans la colonne de gauche de quatre petits boulots qui vous intéressent. c.

Dans la colonne de droite, écrivez les qualités qu’il faut avoir pour réussir dans ce petit boulot. petit boulot Modèle: vendeur/vendeuse

qualités ponctuel/ponctuelle, être à l’heure, enthousiaste, esprit d’équipe…

Étape 2: Parler

Détail linguistique

Circulez dans la classe et parlez à deux autres élèves. a. Demandez-leur deux jobs qu’ils désirent et les qualités qu’ils associent avec ce job.

Les familles de mots postuler, le poste le stage, le/la stagiaire travailler, le travail

b. Écrivez leurs opinions dans la représentation schématique sur Explorer. c.

Partagez votre opinion.

Modèle Je voudrais être vendeur/vendeuse parce que je suis ponctuel/ponctuelle. J’ai un bon sens de l’organisation. J’aime aussi parler avec des gens. élève

job qu’il/elle désire

qualités qu’il faut avoir

1 2

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

43 89


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 27 Océane et Félix cherchent un petit boulot

Stratégies Les familles de mots Voici quelques astuces pour développer votre français. Enrichissez votre vocabulaire! 1. Cherchez des similarités dans les mots.

Océane et Félix voudraient trouver un boulot. Ils regardent l’affiche et parlent des possibilités. a. Écoutez la conversation entre Océane et Félix. b. Écrivez dans la représentation schématique les raisons pour lesquelles ils veulent travailler, le type de travail que les deux amis cherchent et les qualités qu’ils possèdent. Pourquoi travailler?

2. Considérez la fin des mots. 3. Transformez un mot en un autre.

Océane

4. Vérifiez si le mot est correct.

Félix

Que veulentils faire?

Quelles qualités?

Activité 28 Chercher un petit boulot

Étape 1: Lire et écrire Vous voulez chercher un petit boulot. D’abord, il faut organiser vos expériences. Même si vous n’avez jamais travaillé, vous avez des qualités que les employeurs recherchent. a. Considérez ces questions: Avez-vous déjà préparé un CV (résumé), fait du volontariat, travaillé comme stagiaire? Qu’est-ce que vous avez fait à l’école ou à la maison qui montrent vos qualités personnelles? b. Faites une liste de vos expériences et de vos qualités dans la représentation schématique. vos expériences Modèle: J’ai fait du baby-sitting./ J’étais baby-sitter.

44 90

qualités personnelles


Communiquons | UNITÉ 1 Étape 2: Parler

Mon progrès communicatif

a. Circulez dans la salle de classe et parlez de vos expériences personnelles avec d’autres élèves.

I can exchange information about work or volunteer experiences and describe my qualifications.

b. Puis demandez aux autres élèves ce qu'ils ont fait et pourquoi.

Je me déplace Salut Marc! C’est le grand jour et j’ai la trouille! Après 35 heures d’auto-école, je vais passer mon permis cet aprèm. Je connais bien le code de la route, mais si je fais une erreur?!

On peut aussi dire bon courage calme-toi être à l'aise t'inquiète

T’inquiète (don’t worry), tout va bien se passer Valérie. Tu sais conduire. Tu ne roules pas vite et tu es à l’aise (comfortable) dans la voiture de tes parents. Oui, je sais, je roule lentement et pas vite, je suis une bonne conductrice, mais imagine...si j’ai un accident avec mon prof de conduite! Oh là là!

Détail linguistique

Calme-toi. Tu vas réussir et tu vas avoir ton permis de conduire. Les gens qui conduisent sans permis paient une grosse amende: 15 000€! Bon courage! Appelle-moi après!

Les automobiles Il y a certains termes québécois qui sont synonymes aux termes français. Par exemple, en France on dit «Je conduis ma voiture». Au Québec, on dit «Je chauffe mon char». Pensez au mot chauffeur et c’est logique! Connais-tu d'autres expressions pour le mot voiture?

Un jeune homme avec son permis européen.

Je conduis ma voiture.

Activité 29 Elle passe son permis! Marc ne comprend pas pourquoi Valérie est nerveuse. Il décide d’envoyer un texto à Valérie pour l’encourager. Aidez Marc à organiser ses pensées avant d’envoyer un texto. Valérie a peur de quoi?

Je chauffe mon char.

Pourquoi il ne faut pas avoir peur.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

45 91


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Rappel Les transports Je me déplace… …en bus …en métro …à moto …à vélo

Activité 30 Expérience sur la route Vous voulez partager (share) vos expériences de conduite (driving) et de transport avec Valérie. Vous lui laissez un message vocal pour l’encourager. a. Enregistrez votre message sur Explorer. b. Mentionnez deux ou trois choses importantes: • rouler vite ou lentement; • conduire avec ou sans parents; • suivre un cours de conduite;

• observer de bons conducteurs; et • aller de la maison à l’école en voiture ou à vélo.

Zoom culture Pratique culturelle: Avoir son permis de conduire Connexion À partir de quel âge peut-on conduire dans votre communauté? Combien ça coûte pour suivre des cours et passer les examens nécessaires? Regardons ce qu’il faut faire pour avoir le permis de conduire au Sénégal et en France.

La plupart des voitures en France sont à transmission manuelle.

Au Sénégal, il faut assister aux cours dans une auto-école, puis réussir à l’examen écrit et à l’examen de conduite. Le prix pour obtenir son permis de conduire sénégalais est d’environ 150€ à 200€. Il faut avoir 18 ans pour passer son permis. En France, passer son permis coûte plus cher qu’au Sénégal. Le tarif pour 20 heures de conduite (le minimum obligatoire avant de passer l’examen) coûte environ 1 200€. Beaucoup de candidats ne réussissent pas la première fois. Si c’est le cas, il faut faire des heures supplémentaires avant de repasser l’examen. Comme au Sénégal, l’âge minimum pour conduire est de 18 ans.

Réflexion Comment obtient-on son permis de conduire dans un pays francophone? Quelles sont les similarités et les différences pour obtenir son permis de conduire dans ces deux pays?

Mon progrès interculturel I can identify similarities and differences in obtaining a driver’s license in Francophone countries and in my community and how the differences affect daily life.

46 92

Réflexion interculturelle Est-ce plus facile d'obtenir son permis de conduire chez vous qu'en France ou au Sénégal? Qu'est-ce que vous pouvez déduire des similarités et différences? Répondez aux questions dans le forum de discussion sur Explorer.


Communiquons | UNITÉ 1

Découvrons 3 La narration au passé

Sur les réseaux sociaux, on fête souvent les anniversaires d’amitié, appelés “amiversaires.” Lisez le post d’Anaïs en l’honneur de son amitié avec Marc.

www.histoiredenfance.sn

Quand j’étais petite, je jouais souvent aux jeux vidéo avec Marc. Il était très sympa (même quand il perdait!) et nous étions toujours dans la même classe à l’école. Nous passions beaucoup de temps ensemble parce qu’il n’habitait pas très loin de chez moi. J’adorais parler avec lui.

Quand nous avons commencé le collège, nous avons arrêté de nous parler.

Il a décidé de faire du sport et il s’est fait de nouveaux amis. J’étais triste mais moi aussi je me suis fait de nouvelles amies.

Au lycée, tout a changé. J’avais beaucoup plus de responsabilités et les cours étaient plus difficiles. À la rentrée, j’ai remarqué que Marc était dans mon cours de maths. Un jour, il est venu me parler. Il m’a demandé si je voulais aller avec lui au cinéma. J’étais complètement surprise! (à suivre)

Découvertes Réfléchissez à ce que vous avez observé et répondez aux questions dans le diagramme sur Explorer. 1. Regardez les mots en caractères gras. Qu'est-ce que vous remarquez? Avez-vous vu quelque chose de similaire dans Découvrons 2? 2. Quelle est la différence entre les actions dans les structures soulignées (underlined) et les structures en caractères gras? 3. Formez des hypothèses et partagez-les avec un(e) partenaire. Regardez les ressources Découvrons 3 pour l’Unité 1 sur Explorer et la Synthèse de grammaire à la fin de l’unité.

UNITÉ 1 Communiquons | Comment dit-on? 3

47 93


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Activité 31 Non, ça s’est passé comme ça… Vous essayez d’expliquer l’histoire dans Découvrons 3 à votre ami Antoni qui a mal compris le texte. Relisez le texte, puis indiquez si les réponses d’Antoni sont vraies ou fausses et corrigez ses fautes.

Modèle Avant le lycée, Anaïs et Marc ne se connaissaient pas.

vrai

faux

Vous écrivez: Avant le lycée, Anaïs et Marc se connaissaient bien. 1. L’une des activités préférées d’Anaïs était de jouer aux jeux de société.

vrai

faux

vrai

faux

vrai

faux

vrai

faux

vrai

faux

Je corrige: 2. Anaïs et Marc étaient voisins. Je corrige:

Mon progrès communicatif I can understand someone telling about events in his or her life.

3. Anaïs et Marc ont arrêté de se parler au collège parce qu’ils se sont disputés. Je corrige: 4. Anaïs était contente d’avoir perdu Marc comme ami. Je corrige: 5. Anaïs a proposé un rendez-vous à Marc. Je corrige:

48 94


Communiquons | UNITÉ 1 Activité 32 Et puis qu’est-ce qui s’est passé? Vous avez lu le post d’Anaïs en l’honneur de son amitié avec Marc. Vous connaissez donc le début de leur histoire. Anaïs a écrit un deuxième post pour célébrer son amitié avec lui où elle parle de ce qui s’est passé après. Devinez ce qui est arrivé (happened) ensuite!

Étape 1: Écrire Imaginez ce qui est arrivé après le premier post.

Mon progrès communicatif I can write about events that took place in the course of a friendship.

a. Décidez si Anaïs accepte ou refuse l’invitation. b. Prédisez (predict) ce qui s'est passé ensuite dans la deuxième colonne de la représentation schématique sur Explorer. Étape 1: Décidez ✔ ❑ Anaïs a accepté l’invitation de Marc. ❑ Anaïs a refusé l’invitation de Marc.

Étape 1: Prédisez ce qui s’est passé ensuite.

Étape 2: Évaluez. J’avais raison?

oui/non

UNITÉ 1 Communiquons | Découvrons 3

49 95


UNITÉ 1 | Ma vie et moi! Étape 2: Lire Maintenant lisez le deuxième post d’Anaïs pour découvrir ce qui s’est vraiment passé. Comparez vos prédictions avec le post d’Anaïs. Évaluez vos prédictions et indiquez si vous aviez raison ou pas dans la colonne de droite.

www.histoiredenfance.sn

J’ai souri et j’ai répondu… oui!

Je l’ai retrouvé au cinéma. Il portait de nouvelles chaussures et une chemise chic. Ce n’était pas du tout le même Marc que je connaissais quand j’étais petite. Nous sommes entrés voir le film. On s’est bien amusés. À la fin, juste avant de partir, je lui ai demandé s’il voulait de nouveau jouer aux jeux vidéo avec moi. Il m’a dit «Bien sûr et tu vas probablement encore gagner.»

Activité 33 Notre amitié 2.0 Avez-vous déjà eu une expérience similaire à celle d’Anaïs et de Marc? Si oui, partagez cette expérience avec un(e) autre élève de la classe. Si non, créez une histoire imaginaire.

Étape 1: Écrire Commencez par choisir et noter sur une fiche les mots que vous allez utiliser pour décrire votre expérience.

Mon progrès communicatif I can ask and answer questions about life events.

Étape 2: Parler Partagez votre expérience avec un(e) ou deux autres élèves de la classe.

Modèle Mon ami(e) et moi, nous aimions aller au parc. Un jour, mon ami(e) a déménagé. J’étais très triste.

Étape 3: Parler À présent, imaginez que vous avez récemment retrouvé cet/cette ami(e) d’enfance. Comment avez-vous réagi? Qu’est-ce que vous avez fait? Qu'avez-vous ressenti? Décrivez votre réaction sur Explorer.

Modèle Quand j’ai revu mon ami(e), j’étais très content(e). Je lui ai demandé s’il ou si elle voulait aller faire du shopping avec moi.

50 96


Communiquons | UNITÉ 1

J’avance 3 Mon adolescence

Étape 1: Lire Vous avez reçu un e-mail d’une ancienne élève de votre lycée, Lisa, qui a déménagé du Sénégal au Canada. Elle vous décrit des changements dans sa vie. Lisez l’e-mail puis complétez le tableau qui suit.

Mon progrès communicatif I can understand someone telling about events in his or her life.

Étape 2: Écrire Vous répondez à l’e-mail que vous avez reçu de Lisa. N’oubliez pas de répondre à toutes les questions qu’elle vous a posées et posez-lui aussi au moins deux questions.

Étape 3: Parler

Mon progrès communicatif I can ask and answer questions about life events.

Choisissez un événement important de votre vie. Qu’est-ce qui s’est passé? Comment cet événement a-t-il changé votre vie? Parlez de cette expérience sur Explorer.

Mon progrès communicatif I can tell about an important event in my life.

UNITÉ 1 Communiquons | J’avance 3

51 97


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Synthèse de grammaire 1. Expressing What People Do with Friends: Les verbes pronominaux réciproques Reciprocal verbs describe actions carried out by more than one person with a meaning involving “each other.” Marc et sa copine se parlent souvent au téléphone. Marc and his girlfriend talk to each other often on the phone. Mon frère et moi, nous nous disputons tous les jours. My brother and I argue with each other every day. To form a reciprocal verb, add the matching pronoun before the verb. The subject and reciprocal pronoun always agree. Jade

Lian

Jade regarde Lian.

subject

Jade

Lian

Jade

Lian regarde Jade.

pronoun

Lian

Elles se regardent.

verb + remainder of sentence

Nous

nous

parlons tous les jours.

Vous

vous

contactez par SMS.

Ils/elles

se

retrouvent au café après l’école.

Note that in the nous and vous forms, the reciprocal pronoun may be the same as the subject pronoun and the same word may be repeated. Est-ce que vous vous entendez bien? Do you all get along well with each other?

52 98


Synthèse de grammaire | UNITÉ 1 2. Talking About the Past: Les actions qui continuent dans le passé, les actions qui en interrompent d'autres et les actions habituelles ou répétées The imparfait is often used to describe ongoing past actions. It can be used with the passé composé to talk about something that was happening (imparfait) when something interrupted it (passé composé). J’étudiais les maths quand le téléphone a sonné. I was studying math when the telephone rang. Il a commencé à pleuvoir quand nous jouions au parc. It started to rain while we were playing at the park. The imparfait is also used frequently to describe habitual or repeated past actions. These are usually actions that happened an uncountable number of times. Quand j’étais petit, je jouais avec mes potes. When I was little, I used to play with my buddies. Tous les étés, notre famille allait au parc d’attractions. Every summer, our family would go to the amusement park. In contrast, the passé composé is used to talk about completed past actions with an identifiable starting point and ending point that happened a countable number of times. Un été, nous sommes allés en Grèce. One summer, we went to Greece. J’ai passé cet examen trois fois. I took that test three times.

3. Narrating in the Past: La narration au passé When you’re telling a story about the past, you will need to use both the passé composé and the imparfait. Imparfait

Passé composé

Description and repeated/habitual actions

Specific completed actions

Setting (e.g., weather, time, date)

Beginning and end of actions

Characteristics of people and places

Moving of plot forward

What was happening/ongoing actions

Interrupters

Quand j’avais huit ans, je suis allée sur les montagnes russes pour la première fois. J’avais peur. Mon frère était avec moi et il a acheté les billets. Nous avons attendu pendant trente minutes avant de monter sur l’attraction. Nous avons donné nos billets à l’employé. Nous sommes montés dans le manège puis l'attraction a commencé. Mon frère a pris ma main et il m’a dit: “Tu peux le faire!” J’ai arrêté d’avoir peur. Les montagnes russes allaient très vite mais je me suis amusée! À la fin de l’attraction, je me suis tournée vers mon frère…il était malade!

UNITÉ 1 Synthèse UNITÉ 1de | Synthèse grammaire de |grammaire J’avance 3

53 99


UNITÉ 1 | Ma vie et moi!

Vocabulaire Expressions utiles

(Don't) be…!

Je gère.

I'm on top of it.

(Ne) sois (pas)…!

Je ressemble le plus à…

I look the most like…

Je travaille de 8h00 à 13h00. une fois…

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. one time…

Comment dit-on? 1: Je peux parler de l'amitié, des qualités de mes amis et de nos activités.

L’amitié

amical(e)

l’amitié (f.)

le/la camarade (de chambre) le pote

friendly

friendship friend, comrade, mate (roommate) friend, pal

Les qualités

digne de confiance drôle

fier/fière

orgueilleux/ orgueilleuse

Personality traits

trustworthy

funny, comical proud pretentious, arrogant

le rapport

relationship, connection

ouvert/ouverte d’esprit

open-minded

Les activités entre amis

Group activities

Ce que nous faisons ensemble

What we do together

avoir confiance en

avoir un intérêt en commun compter sur quelqu’un

parler derrière le dos de quelqu'un rigoler

100 54

Friendship

to trust in

s’aimer (bien)

to like each other (well)

to have a common interest

s’amuser

to have fun together/ with each other

to count on someone

se disputer

to argue with each other

to gossip to laugh and have fun

s’écouter

to listen to each other

s'entendre (bien/mal)

to get along (well/badly) with one another

s’inviter

to invite each other

se réconcilier

to reconcile with one another

se retrouver

to meet up with each other


Vocabulaire | UNITÉ 1 Comment dit-on? 2: Je peux décrire des événements de mon enfance.

La rentrée scolaire

Back-to-school

avoir hâte (de)

to be excited (to), to look forward (to)

avoir la trouille

to be afraid

l’enseignant(e)

interdit/interdite permettre de refuser (de)

retrouver toute la bande de copains la veille

teacher forbidden to permit, to allow to refuse to meet up with friends the day/evening before

Quand j’étais petit(e)

la colonie de vacances l'émission (f.)

When I was young

summer camp TV show

se faire mal

to hurt oneself

la fois

the time

gagner

to win

il y a (deux semaines) patiner

(two weeks) ago to skate

la peluche

stuffed animal

perdre

to lose

la soirée pyjama

sleepover

la sortie

outing

se souvenir de

to remember

le terrain de jeux

playground

tomber

to fall down

Comment dit-on? 3: Je peux décrire des activités qui montrent mon indépendance.

Je deviens indépendant(e) l'argent (m.) de poche autonome

la bonne estime de soi la confiance en soi confiant(e)

prendre en main

se sentir écouté(e)(s) se valoriser

I am becoming independent

spending money autonomous high self-esteem self-confidence confident to take charge

to feel listened to

Je me déplace

I move around

l’amende (m.)

monetary fine

l’auto-école (f.)

driving school

le code de la route

driving manual, rules of the road

conducteur/ conductrice

driver

conduire

to drive

passer son permis (de conduire)

rouler (vite/lentement)

to take one’s driver’s test to drive (quickly/slowly)

to value oneself

Je travaille

le caissier/la caissière l'esprit (m.) d'équipe

cashier

team spirit

le jardinier/la jardinière le maître-nageur/la maître-nageuse

I work

gardener lifeguard

l'ouverture (f.) d'esprit

open-mindedness

UNITÉ 1 Vocabulaire UNITÉ 1 | Vocabulaire | J’avance 3

101 55


UNITÉ 1 | Ma vie et moi

J’y arrive

Questions essentielles • How is friendship experienced in my community and in Francophone cultures? • Which experiences and events shape childhood? • How do life events and relationships as an adolescent influence whom I am becoming?

Les grandes étapes de ma vie

Pendant l’adolescence, il y a beaucoup d'amis, de personnes et de moments qui influencent la vie. On se rappelle des rites de passage ou des moments importants partagés en famille, des premières sorties au cinéma ou au restaurant avec des amis, ou de la rentrée scolaire. Vu l’importance de ces événements, vous y réfléchissez et puis vous en partagez un avec d'autres élèves de la classe. Avant de commencer, vous allez regarder deux vidéos où Lily parle des moments qui ont influencé sa vie. Avant de commencer J’y arrive, familiarisez-vous avec les critères d’évaluation sur Explorer. Allez sur Explorer pour trouver tous les documents nécessaires de J’y arrive.

Interpretive Assessment Des histoires du passé Lily vous parle de quelques moments qui ont influencé sa vie. a. Écoutez les deux vidéos de Lily. b. Complétez la partie “Lily” du diagramme de Venn et citez au moins trois faits mentionnés par Lily pendant son blog.

102 56


J’y arrive | UNITÉ 1 Presentational Assessment Mon événement important Comparez votre expérience personnelle à celles que Lily a présentées.

Étape 1: Écrire Identifiez un événement important de votre vie.

Étape 2: Écrire Comparez votre événement et ceux de Lily. Identifiez au moins un aspect que les événements ont en commun et décrivez l'événement que vous avez choisi.

Interpersonal Assessment Partageons nos expériences Partagez votre expérience avec un(e) partenaire.

UNITÉ 1 J’yUNITÉ arrive1| J’avance | J’y arrive 3

103 57


APPENDIX A | Rubrics

Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Interpretive Reading, Listening, Audiovisual, and Viewing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid DOMAIN How well do I understand? Main idea and/or details

What words and structures do I understand? Vocabulary and structures in context

How well can I understand unfamiliar language? Context clues

104

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can identify pieces of information and sometimes the main idea(s) without explanation when the idea is familiar, short, and simple.

I can identify the main idea(s) and some details when the idea is familiar, short, and simple.

I can identify the main idea(s) and a few supporting details when the idea is related to everyday life and personal interests and studies.

I can easily identify the main idea and some supporting details on a variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.

I can understand words, phrases, simple sentences, and some structures in short, simple texts or sentencelength speech, one utterance at a time, with support, related to familiar topics of study.

I can identify words, phrases, high-frequency expressions, and some learned structures in short, simple, loosely connected texts or sentence-length speech, one utterance at a time, related to familiar topics of study.

I can identify some words, phrases, and structures in various time frames (e.g., past, future) in simple, loosely connected texts or straightforward speech related to everyday life and personal interests and studies.

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.

I can understand basic meaning when short, non-complex authentic texts or speech include cognates and visual clues, on familiar topics.

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from highly predictable texts related to daily life.

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from predictable texts related to daily life and personal interests or studies.

I can easily understand literal meaning in authentic texts and sometimes in paragraphlength speech on concrete topics in familiar genres.


Rubrics | APPENDIX A

DOMAIN

NOVICE HIGH

How well can I infer I can make a few meaning beyond what I inferences based read or hear? on visual clues, organizational layout, background knowledge, Inferences keywords, inflection and/ or body language.

How intercultural am I? Interculturality

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

I can identify some cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can make some inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/ or body language.

I can make inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/ or body language.

I can make inferences based on details and recognition of examples in the text or speech.

I can describe cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can compare cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can explain cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL- NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

105


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Interpersonal Communication: Speaking and Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid DOMAIN How well do I maintain the conversation? Quality of interaction

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can participate in short social interactions by asking and answering simple questions and relying heavily on learned phrases and short or incomplete sentences. I speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can sustain the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions. I attempt to selfcorrect but speak with hesitation, pauses, and/ or repetition.

I can start and sustain the conversation by asking appropriate questions and responding with a series of sentences. I can rephrase, selfcorrect, and use circumlocution but speak with some hesitation, pauses, and/ or repetition.

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain but speak with occasional hesitation, pauses, and/ or repetition.

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to interact with others on a range of familiar topics.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to interact with others on a wide range of topics and begin to expand vocabulary within a topic.

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to my environment and experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, sometimes in an unexpected context.

I can combine words and phrases to create original sentences in present time with a few details on familiar topics. I can sometimes vary the time frames (e.g., past, future), but errors may interfere with the message.

I can use a series of sentences to describe or explain with details, using a variety of time frames (e.g., past, future), but I make frequent errors in complex structures. I can combine simple sentences using connectors or transitions.

I can use connected sentences to describe and explain with details and elaboration. I can be most accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses a single time frame. I can handle a transaction, sometimes with a complication.

What language/words I can use learned words do I use? and phrases to interact with others in tasks and activities on familiar Vocabulary topics. in context

How do I use language? Functions and structures

106

I can use phrases, simple sentences, and questions. I am beginning to create original sentences with simple details, but errors sometimes interfere with the message.


Rubrics | APPENDIX A

DOMAIN How well am I understood ? Comprehensibility How well do I understand? Comprehension

How intercultural am I? Interculturality *Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can understand pieces of information and sometimes the main ideas in straightforward language that uses familiar structures. I occasionally rely on visual cues, repetition, and/or a slowed rate of speech.

I can understand the main idea in short, simple messages and conversations in sentence-length speech that uses familiar structures. I rely on restatement, paraphrasing, and/or contextual clues.

I can understand the main ideas in messages and conversations on a variety of everyday topics and personal interests. I can understand extended speech but with frequent gaps in comprehension.

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of everyday topics and personal interests. I can usually understand a few details when something unexpected is expressed.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL- NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

107


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Presentational Speaking Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid DOMAIN What language/ words do I use? Vocabulary in context

How do I use language? Functions

How well am I understood? Comprehensibility How accurate am I? Structures

NOVICE HIGH

Interculturality *Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can use words and expressions that I have practiced to present familiar topics.

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to present a range of familiar topics.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to present a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic of study.

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with some simple details in familiar contexts.

I can use a series of simple sentences by combining words and phrases to create original sentences with some details and elaboration in familiar contexts.

I can use a series of sentences to describe or explain with some detail and elaboration using connector words to create original sentences in contexts related to familiar topics and studies.

I can use connected sentences to describe and explain. I can begin to narrate/tell a paragraph-length story with details and elaboration on a variety of topics.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood I am easily understood by by someone someone accustomed to accustomed to a a language learner. language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use basic structures in present time with some errors, relying on memorized phrases.

I can use basic structures with some variety in time frames, (e.g., past, future) with some errors.

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), including some complex structures with connectors and transitions but may have frequent errors.

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) but may have some errors.

I can deliver my message by relying on phrases and simple sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can deliver my message by using a series of sentences. I can selfcorrect some of the time, speaking with some hesitation, pauses, and/or repetition.

I can deliver my message with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with occasional hesitation, pauses, and/ or repetition.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

How well do I deliver I can deliver my my message? message by relying on learned phrases and short or incomplete Delivery, fluency, sentences, speaking visuals, impact with hesitation, pauses, on audience and/or repetition.

How intercultural am I?

INTERMEDIATE LOW

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

108


Rubrics | APPENDIX A

Level 3 EntreCultures Analytic Growth Rubric Presentational Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid DOMAIN

NOVICE HIGH

What language/words I can use words and do I use? expressions that I have practiced on familiar Vocabulary in context topics.

How do I use language? Written expression

How well am I understood? Comprehensibility How well do I use the language?

Ideas and organization How intercultural am I? Interculturality *Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

I can use a variety of new and previously learned words and phrases on a range of familiar topics.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary on a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic.

I can use a wide range of words and expressions on topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

I can write short messages, postcards, and simple notes on familiar topics related to everyday life. I can use learned vocabulary and structures to create simple sentences and questions on very familiar topics. I can add simple details.

I can write a series of simple sentences on most familiar topics. I can create original sentences and questions using some connectors, and I can describe or explain with some detail and elaboration.

I can write on a wide variety of familiar topics using connected sentences in paragraphs. I can describe or explain events and experiences with details and elaboration. I am beginning to provide clarification or justification.

I can write on topics related to school, work, and community in a generally organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, or explain with details, elaboration, clarification, or justification.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use basic structures in present time with some errors.

I can use basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future), but more errors may occur.

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), but when I use complex structures, I may make frequent errors.

I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors.

I can complete the task with familiar content and some examples. My ideas are somewhat developed and organized.

I can complete the task with familiar content with some details and examples. My ideas are mostly developed and organized.

I can complete the task with appropriate content, details, and adequate examples. My ideas are adequately developed and organized.

I can complete the task with appropriate content, details, and many supporting examples. My ideas are well developed and well organized.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.

Language control How well do I complete the task?

INTERMEDIATE LOW

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

109


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Written, Print, Audio, Visual, and Audiovisual Resources Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid Daily work, formative assessments.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.

INTERPRETIVE: Reading, Listening, and Viewing

NH

• Understands and identifies words, phrases, questions, simple sentences, and sometimes the main idea in short pieces of informational text or speech in familiar contexts. • Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies. • Identifies some cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.*

IL

• Understands and identifies the main idea and key details in short, simple, loosely connected texts or speech in familiar contexts. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies. • Describes cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

IM

• Identifies main ideas and a few supporting details in various time frames (e.g., past, future) in loosely connected texts or speech related to personal interests and studies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords and some details, or uses other interpretive strategies. • Compares cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

IH

• Identifies main ideas and some supporting details in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies. • Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies. • Explains cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

* Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

110

1

2

3


Rubrics | APPENDIX A

LEARNER SELF-REFLECTION: What interpretive strategies can I use to help me understand what I read/heard/viewed? READING What strategies can I use to help me understand what I read? I preview titles, photos, layout, and visuals, etc.

LISTENING/VIEWING What strategies can I use to help me understand what I heard/viewed?

I skim the text for cognates and familiar words and phrases.

I listen/watch for emotional reactions.

I scan the text for specific details.

I listen for intonation and inflection.

I make predictions based on context, prior knowledge, and/or experience.

I listen for cognates, familiar words and phrases, and word-order patterns.

I listen for time frames.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

111


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Interpersonal Communication: Speaking, Listening, and Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid Daily class work, participation, class discussions, pair work, group work, and formative assessments.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.

INTERPERSONAL COMMUNICATION: Speaking, Listening, and Writing • Communicates and exchanges information with learned words, phrases, simple sentences, and sometimes the main idea/simple details in familiar contexts. Some interference from first language.

NH

• Participates in short social interactions by asking and answering simple questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using a few communication strategies. • Makes a few inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* • Communicates and exchanges information with a variety of new and learned words, phrases, and original sentences in the present tense with some details in familiar contexts. Limited interference from first language.

IL

• Participates in social interactions by asking and answering a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using some communication strategies. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with a series of sentences to describe details in a variety of time frames in daily life. A few errors may interfere with the message.

IM

• Participates in conversations by asking and answering a variety of questions with some hesitation, pauses, and/or repetition, using a variety of communication strategies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and connected sentences to elaborate in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.

IH

• Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, using a variety of communication strategies. • Makes consistent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

* Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

112

1

2

3


Rubrics | APPENDIX A

LEARNER SELF-REFLECTION: What communication strategies can I use to help me understand and make myself understood? SPEAKING/WRITING What strategies can I use to make myself understood?

LISTENING What strategies did I use to help me understand what I heard?

I repeat words and phrases.

I ask for clarification or repetition.

I use facial expressions, gestures, and appropriate openings and closings.

I repeat statements as questions for clarification.

I self-correct when I am not understood. I imitate modeled words.

I listen for cognates, familiar words, phrases, and wordorder patterns.

I restate and rephrase using different words.

I indicate lack of understanding.

I build upon what I’ve heard/read and elaborate in my response.

I ask questions.

I listen for intonation and inflection.

I use level-appropriate vocabulary in familiar and contextualized situations. Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

113


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Presentational Speaking Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid Daily class work, participation, share out or present to class, present to a group, formative assessments, and using the Explorer audio and video recording feature.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.

PRESENTATIONAL SPEAKING • Uses most highly practiced/learned words and expressions with simple details in familiar contexts. Some interference from first language.

NH

• Delivers message using present time frame with some errors and some memorized new structures. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes some use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or a few other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.* • Uses new and previously learned words and phrases in a series of simple sentences/questions to describe or explain with some details and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language.

IL

• Delivers message using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes appropriate use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a variety of expressions and personalized vocabulary in a series of sentences to describe or explain with details and elaboration in familiar contexts. A few errors may interfere with the message.

IM

• Delivers message using a variety of basic time frames (e.g., past, future) using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes consistent use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a wide range of vocabulary with details and connected sentences to elaborate and expand in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message.

IH

• Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes thorough use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.**

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

* Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

114

1

2

3


Rubrics | APPENDIX A

LEARNER SELF-REFLECTION: What communication strategies did I use to make myself understood to my audience? PRESENTATIONAL SPEAKING

I organize my presentation in a clear manner. I use facial expressions and gestures. I self-correct when I make mistakes. I present my own ideas. I use examples to support my message. I use visuals to support meaning.

I include a hook to gain the audience’s attention. I notice the reaction of the audience during the presentation. I repeat or rephrase if the audience doesn’t understand. I project my voice so the audience can hear me. I practice my presentation before I present to the audience.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

115


APPENDIX A | Rubrics

Level 3 EntreCultures Holistic Rubric Presentational Writing Level 3 Target: Intermediate Low - Intermediate Mid Daily written class work, forms, organizers, charts, messages, notes, formative assessments, and using the Explorer quizzes, surveys, discussion forums, and more.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.

PRESENTATIONAL WRITING

NH

• Uses highly practiced/learned words, phrases, questions, and simple sentences to write short and simple messages with simple details in familiar contexts. Some interference from first language. • Completes the tasks using present time frame and some memorized new structures. Ideas are partially developed and somewhat organized. • Makes some use of drafting, outlining, or peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

IL

• Uses new and previously learned words and phrases in a series of original and simple sentences/questions to describe or explain in some detail with some supporting examples and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. • Completes the task using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Ideas are mostly developed and organized. • Makes appropriate use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

IM

• Uses a variety of expressions and personalized vocabulary and connected sentences in paragraphs to describe with details, supporting examples, and elaboration; beginning to provide clarification or justification on a wide variety of familiar topics. A few errors may interfere with the message. • Completes the task using a variety of basic time frames (e.g., past, future), using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Ideas are adequately developed and organized. • Makes consistent use of drafting, outlining, peer review, and other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

IH

• Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to current issues and experiences. Minimal errors may interfere with the message. • Completes the task using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Ideas are well developed and well organized. • Makes effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding.*

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

* Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

116

1

2

3


Rubrics | APPENDIX A

LEARNER SELF-REFLECTION: What communication strategies can I use to make my message understood to the reader? PRESENTATIONAL WRITING

I organize my presentation in a clear manner. I include a hook to gain the reader’s attention. I present my own ideas. I write an outline before I begin to write. I cite my sources if I have done research on the topic.

I write a draft of my message. I use examples to support my message. I ask someone to peer edit my draft before I submit it. I check all spelling and grammar before I submit it. I make sure my writing is clear and my handwriting is legible.

Adapted from: ACTFL Performance Descriptors for Language Learners (ACTFL, 2015), ACTFL - NCSSFL Can-do Statements (ACTFL, 2015), Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland), ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012)

Appendix A | Rubrics

117


APPENDIX A | Rubrics

EntreCultures 3 — General J’avance Rubric DOMAINS

Task Completion

Structures (Grammar) in Context

Vocabulary in Context

Comprehensibility & Pronunciation

Quality of Interaction or Presentation

BEGINNING

DEVELOPING

MEETING

Minimal completion of the task.

Partial completion of the task.

Adequate completion of the task.

Ideas are not developed.

Ideas are minimally developed.

Ideas are appropriately developed.

Responses display minimal/ no understanding of the information presented.

Responses display a limited understanding of the information presented.

Responses display an adequate understanding of the information presented.

Minimal use of target language structures.

Limited accuracy with target language structures.

Generally accurate use of target language structures with a few errors.

Errors make comprehension difficult.

Errors may impede comprehension.

Errors do not impede comprehension.

Vocabulary used is inaccurate and repetitive and minimally includes essential unit vocabulary.

Vocabulary is limited to highly practiced words and expressions and includes some essential unit vocabulary.

Vocabulary is adequate and mostly relevant to the task and includes essential unit vocabulary.

Message may be comprehensible with great difficulty.

Message is somewhat comprehensible.

Message is generally comprehensible.

Pronunciation impedes ability to understand.

Pronunciation may interfere with ability to understand.

Pronunciation facilitates understanding.

Insufficient language to communicate message; reverts to English.

Limited language to communicate message and may revert to English.

Attempts creative use of language to communicate message.

Requires prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

Requires some prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

May require prompting or teacher assistance to maintain interaction/ presentation.

Frequent hesitations.

Some hesitations.

Occasional hesitations.

Not all domains will apply to every mode. There is also a single-point rubric available in Explorer for each J’avance assessment.

118


Rubrics | APPENDIX A

Scores: EXCEEDING

INTERPRETIVE

INTERPERSONAL

PRESENTATIONAL

Exceeds task expectations. Ideas are well developed. Responses display a complete understanding of the information presented, including details. Very accurate use of target language structures with minimal errors. Errors do not impede comprehension. Vocabulary is varied and relevant to the task and may exceed essential unit vocabulary. Message is fully comprehensible. Pronunciation enhances understanding. Creative use of language to communicate message. Little to no prompting needed to maintain interaction/ presentation. Few to no hesitations.

Appendix A | Rubrics

119


APPENDIX A | Rubrics

Integrated Performance Assessment Rubric Unité 1 – Ma vie et moi! Domains

Task Components Identifies key facts from a video.

INTERPRETIVE ASSESSMENT Interpretive Audiovisual

PRESENTATIONAL ASSESSMENT Presentational Writing

Student identifies three relevant facts provided by Lily in a blog regarding school experiences. Student records answers in the section of the Venn Diagram labeled Lily.

NOVICE HIGH Correctly identifies few of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Étape 1: Identifies facts about an important event.

The written response minimally addresses the task’s components.

Student identifies an important personal life event and records three facts about it.

Provides responses that include simple sentences, with some elaboration.

Étape 2: Compares facts to identify a shared aspect. Student compares his or her experience to Lily’s and provides details about the event and the impact that this event has had.

Student language is somewhat comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Minimally demonstrates understanding of similarities between life events of Francophone students and one’s own.

Shares experience with a partner.

INTERPERSONAL ASSESSMENT Interpersonal Speaking

Student takes turns sharing about an identified life event with a partner. Student responds to one or two questions asked by the partner, then in turn asks one or two questions to the partner.

Responds appropriately to a classmate, using some unit vocabulary and expressions in simple sentences. Asks a simple question using some unit vocabulary and expressions. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. Often understood despite some errors.

120


Rubrics | APPENDIX A

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

Correctly identifies some of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Correctly identifies most of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

Correctly identifies all or almost all of the relevant facts from the video to complete the Venn Diagram.

The written response includes some of the task’s components.

The written response includes most of the task’s components.

The written response includes all of the task’s components.

Provides responses that include a series of simple and some original sentences with a few original ideas, some simple details, and minimal elaboration.

Provides responses that include a series of original sentences with some original ideas, some details, and elaboration.

Provides responses that include a series of connected original sentences and ideas with details and elaboration.

Student language is mostly comprehensible, requiring some reader interpretation. Interculturality Adequately demonstrates understanding of similarities between life events of Francophone students and one’s own. Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary and expressions in simple, original sentences. Asks one or two simple questions using a variety of unit vocabulary and expressions. Attempts to self-correct when necessary. May speak with hesitation, pauses, and/or repetition. Usually understood despite a few errors.

Student language is mostly comprehensible, requiring minimal interpretation. Interculturality Appropriately demonstrates understanding of similarities between life events of Francophone students and one’s own.

Student language is comprehensible and may require minimal interpretation. Interculturality Clearly demonstrates understanding of similarities between life events of Francophone students and one’s own.

Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary in original sentences.

Responds appropriately to a classmate, using a variety of unit vocabulary in connected original sentences.

Asks two or more questions using a variety of unit vocabulary and expressions.

Asks two or more questions using a variety of vocabulary and expressions from a wide range of topics.

Self-corrects when necessary. May speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Self-corrects when necessary. Speaks with little hesitation or repetition, and a few pauses.

Almost always understood despite a few errors.

Consistently understood despite a few errors.

Appendix A | Rubrics

121


APPENDIX B | Authentic Resources Transcripts

Authentic Resources Transcripts This appendix includes scripts for authentic audio and video resources only. All other audio and video transcripts will be available in Explorer.

Unité 1: Ma vie et moi! Activité 2; Activité 3 Salut, Lily!, Étape 2; Lire et regarder Bonjour, Je m’appelle Lily. J’ai seize ans. Je viens du Ghana. Je suis née au Sénégal. Et quand j’étais au Ghana, je je j’étais dans, dans un lycée français. Um, c’est pour cela que je parle le français. Um, maintenant, je suis dans un internat aux États-Unis car, um, je voulais avoir une, une meilleure éducation. Cet été je suis repartie à Dakar, qui est la capitale, et il faisait très très chaud, il était, il était très très humide aussi. Um on, on écoutait aussi beaucoup de musique, musique américaine, musique sénégalaise, et aussi musique française, et rap français aussi. Um, je suis allée à la plage. Um, j’allais au moins deux fois par semaine. Et les plages sont très très belles là bas aussi. Et les plats sont tellement bons. On mange beaucoup de poisson. On mange beaucoup de riz aussi. Et je sortais avec mes amis. On allait au café et on mangeait beaucoup aussi.

Activité 10 Les caractéristiques d’un(e) bon(ne) ami(e), Étape 2 Um, avec mes amis, je vais au cinéma, on fait du shopping, on discute, parfois on bavarde en classe. Et les qualités que je cherche dans une amitié sont, um, l’humour. C’est important pour moi qu’on puisse rigoler ensemble, qu’on puisse juste comprendre nos blagues. Um, l’autre qualité, c’est la générosité. C’est important pour moi que les personnes autour soient juste généreux [sic] avec les autres, gentils simplement. Et je cherche aussi la sincérité. Je veux que notre amitié soit sincère pour qu’on puisse se rappeler des bons moments passés ensemble quand on sera plus âgés. Merci.

122

Activité 14; J’avance 1 Ce que nous faisons l’une pour l’autre; Fêtons l’amitié!, Étape 1 Bonjour, c’est moi Lily. Aujourd’hui, je vais vous parler de ma meilleure amie Safi. J’ai rencontré Safi début quatrième. J’étais nouvelle dans mon école. Et, um, le deuxième jour de l’école, j’ai commencé à lui parler. On parlait de nos familles, de nos intérêts, des cours, des profs, et finalement après un ou deux mois, on est finalement parties voir un film, donc on est sorties, pour voir, um, je pense que c’était Minions. Et puis après ça, on est parties au cinéma presque, presque toutes les semaines. Et après fin troisième, je devais quitter mon école pour aller aux États Unis et elle devait quitter le Ghana pour aller um, au [sic] Thaïlande. Et donc maintenant, on se parle toutes les semaines, tous les week-ends. On se téléphone et on parle de nos, de l’école, des cours, des, um, des amis dans nos écoles. Et parfois on se dispute aussi mais c’est complètement normal dans, dans une amitié. Et Safi est une des meilleures, une de mes meilleures amies et elle est très importante dans ma vie.

Activité 21 Mon enfance et l’enfance au Sénégal Bonjour, Je m’appelle Lily. J’ai seize ans. Je suis en première. J’étudie dans un internat aux États Unis mais je vivais au Ghana qui est un pays anglophone situé en Afrique de l’ouest. C’est entouré par des pays francophones. Mais je suis née au Sénégal qui est un pays francophone qui se situe à la côte de l’Afrique de l’ouest. Quand j’étais plus petite, j’allais à la plage presque tous les week-ends, je ramassais beaucoup de coquillages avec mes parents. Um, je nageais jamais car ma mère avait peur que j’allais me noyer. J’en faisais des colliers avec ces coquillages et j’offrais ces


Authentic Resources Transcripts | APPENDIX B colliers à mes parents et à mes amis. Um, quand je visite tout le Sénégal, je pars toujours à la plage mais cette fois, je peux nager car ma mère n’a plus peur. Et um. Voilà mon enfance au Sénégal. Merci.

J’y arrive Les grandes étapes de la vie Interpretive Assessment: Des histoires du passé Bonjour! C’est Lily encore. Aujourd’hui je vais vous parler d’un événement qui m’a vraiment marqué. Donc, quand j’étais plus petite, je vivais en Éthiopie mais j’ai dû déménager. J’ai déménagé au Ghana pour vivre avec mon père. Et je devais changer de lycée français. Et donc, um, j’ai changé de lycée, j’ai quitté mes amis et j’ai dû, um, rencontrer de nouveaux amis. Et c’était très difficile pour moi car parfois je suis un peu réservée. Et, et c’était pas une très grande classe, um, la classe de quatrième donc, c’était difficile mais à la fin j’ai eu mes meilleurs amis donc au lycée au Ghana. Salut, C’est Lily! Aujourd’hui je vais vous parler d’un événement qui m’a beaucoup marqué. C’est quand j’ai déménagé du Ghana pour venir ici aux États-Unis dans l’internat où je suis maintenant. Um, un des cours les plus difficiles ici c’est l’anglais. Donc, um l’année dernière j’étais nouvelle et j’ai dû apprendre comment écrire des rédactions et des essais en, en anglais et c’était très difficile et j’étais très frustrée et j’ai demandé de l’aide à mes, à mes profs, à mes amis, mais j’ai, j’ai eu beaucoup de difficulté en écrivant et, mais maintenant ça va mieux.

Appendix B | Authentic Resources Transcripts

123


APPENDIX C | Instructional Strategies

Instructional Strategies What do Comprehensible Input (CI) and Comprehensible Output (CO) look like and sound like in the classroom?

WHAT THE TEACHER DOES (CI)

WHAT STUDENTS DO (CO)

MATERIALS AND RESOURCES THAT SUPPORT CI IN ENTRECULTURES

Provides meaningful, authentic, and personalized communicative activities that yield to a communicative goal

Know expectations, activate prior knowledge, make connections, and engage with topic

EC activities, Mon progrès communicatif Can-Do statements, TE notes, and Instructional Strategies Appendix

Makes connections from prior learning contexts to new learning objectives

Build on prior language and content

EC activities begin with pre-reading, pre-viewing, and pre-listening tasks.

Uses body language: actions, gestures, Demonstrate comprehension through and facial expressions gestures, actions, and L2 production

Building intercultural communicative competence strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Uses rich visuals and concrete objects

Use graphic organizers to record observations, take notes, and support collaborative interactions

EC provides a variety of rich visuals: images for vocabulary, advertisements, photos, infographics, graphic organizers, and drawings.

Integrates target vocabulary and structures into natural connected context

Process (by hearing and seeing) target vocabulary and structures in real life contexts, not in isolated lists

Reading and listening strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Provides useful expressions and questions to negotiate meaning

Negotiate meaning, ask for clarification, and use circumlocution

Interpersonal conversation, Negotiating meaning, and Intercultural communication strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Uses a variety of relevant and appropriate authentic sources

Interact collaboratively with peers to infer meaning based on context, visual clues, and sensible guessing

Levels 1, 2, and 3 (EC activities) Reading and listening strategies (EC videos: Novice, Intermediate)

Emphasizes meaning and content over form

Demonstrate comprehension, make connections, and ask for clarification

Levels 1, 2, and 3 (EC activities) Reading and listening strategies (EC videos: Novice, Intermediate)

Uses frequent comprehension checks (e.g., questioning, pointing, signaling, and cueing with incomplete statements)

Demonstrate comprehension (e.g., answering, pointing, signaling such as thumbs up/down, and drawing)

Mon progrès self-assessments of communicative Can-Do statements (EC)

Enhances comprehension by using cognates, when appropriate

Make connections and demonstrate comprehension

Cognate recognition strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate)

Donato, R. & Glisan, E. W. (2017). Enhancing the Work of Language Instruction: High-Leverage Teaching Practices, Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages, 19-39. American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). (2010). ACTFL Position Statement o the Use of the Target Language in the Classroom. Arlington, VA: Author. Retrieved from https://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-target-language-the-classroom.

124


Instructional Strategies | APPENDIX C

WHAT THE TEACHER DOES (CI)

WHAT STUDENTS DO (CO)

MATERIALS AND RESOURCES THAT SUPPORT CI IN ENTRECULTURES

Uses repetition, rephrasing, and paraphrasing, and adjusts rate of speech to level of learners

Focus on new language with multiple opportunities to process meaning and demonstrate comprehension

EC videos and video guides: Novice, Intermediate

Uses tone of voice and intonation to target new language in context

Focus on new words and structures in connected contexts

TE notes and Instructional Strategies Appendix

Recasts what students say

Demonstrate comprehension and use self-correction to improve the comprehensibility of message

Teacher notes, student recording, self-correction, and teacher feedback in Explorer

Uses a variety of questions: simple to complex: yes/no, either/or, WHquestions, and open-ended questions

Produce language using scaffolded input

EC activities provide a variety of question sequences and sentence starters.

Models tasks with examples in context Demonstrate comprehension, produce language, act as peer motivator and peer editor

EC tasks provide models and examples, graphic organizers, and checklists (Student Edition and Explorer).

Uses real world purposeful communicative tasks set in a cultural context

Engage in topic, interact collaboratively and socially with peers to make and negotiate meaning

Conversation strategies (EC videos and video guides: Novice, Intermediate) Negotiating meaning in conversation (EC videos and video guides:: Novice, Intermediate)

Models simple to complex language elements in context to scaffold learner output: build from words and phrases to sentences, to question words to question formation

Progress from simple to complex language elements to produce language in a manageable sequence

Elaborating and connecting ideas, Conversation strategies and Building vocabulary (EC videos and video guides: Novice and Intermediate)

Uses co-construction: have students notice words and structural patterns in contexts

Notice, make connections, and participate actively in the process of discovery

Language examples in context, bold or color-coded, and DĂŠcouvrons (EC videos and video guides: Novice and Intermediate)

Uses pair- and small-group formats for activities: flexible and heterogeneous grouping

Interact collaboratively, assist, negotiate, and make meaning using language

TE notes, Instructional Strategies Appendix

Provides specific, interactive, and meaningful feedback

Notice, reflect, process, and recast language to provide evidence of learning

Mon progrès communicatif CanDo statements, TE notes, Explorer comparative recorder, and Mon dossier.

Appendix C | Instructional Strategies

125


APPENDIX C | Instructional Strategies

Instructional Strategies Unité 1: Ma vie et moi!

126

Overview of Unité 1

Réflexion interculturelle

In all EntreCultures 3 units, the Rencontre interculturelle segment introduces the blogger for the unit and the region or country where the blogger lives, while the Rappelle-toi segment provides practice with the structures and vocabulary from EntreCultures 1 and EntreCultures 2 that will allow students to make connections with the new language in the unit. The Communiquons segment introduces three Comment dit-on? vocabulary segments with activities to help students remember and apply the phrases, expressions, and words introduced. Emphasis is on chunks of useful language students will need and apply throughout the series. From the start, students interpret authentic audio and print material, and the J’y arrive section at the end of the unit provides an Integrated Performance Assessment (IPA), measuring progress in Interpretive, Interpersonal, and Presentational modes. The Découvrons segments prompt students to discover and reflect on patterns in the language they are learning and Synthèse de grammaire provides details on form.

Mon Progrès: Strategies for self-assessment Make sure that students are familiar with the meaning of the 1, 2, 3 levels: 1.) This is still a goal; 2.) I can do this with support (e.g., notes, teacher, classmate); and, 3.) I can do this independently. You could put up a poster in the classroom explaining the three levels to which students could refer throughout the entire year. Discuss methods for self-assessment with the whole class. HOW do students know how they are doing in relation to the learning target? What is the evidence? Ask students to share in pairs and with the whole class. You can also include a quick self-assessment as a regular item on exit slips, warm-ups, or homework assignments to determine how confident students feel on a certain learning target they are practicing.


Instructional Strategies | APPENDIX C Activité 4 Reviewing and Practicing Vocabulary Option 1: Before starting the unit, you may want to have students brainstorm what they already know how to say about school. You could have students separate the words into categories (e.g., school supplies, classes, people, activities, schedules, etc.). You could even organize a game based on the categories. Give students one minute to write as many words as they know in a given category. See which team can come up with the most words or have students rotate and add to the previous team’s list. Option 2: Four (or more) Corners! Hang large sheets of paper (or use large whiteboards) around the room. Write the name of a category on the top of each sheet (e.g., les fournitures scolaires, les classes, les personnes, les activités, etc.). Divide your class into teams. The number of teams should be equal to or less than the number of categories around the room. Give each team a different colored marker. Assign each team a different category and then each team should move to its category. Give one minute for the team to list as many words as they can remember related to that category. After one minute, ring a bell and ask the teams to rotate to the next category. Again, give one minute for the team to read the list that the previous team wrote and then make corrections and/or additions in their own colored marker. Continue to have teams rotate. At the end, you can review the lists with the whole class and tally the results to see which team thought of the most words.

Option 3: Guessing Game. Divide students into groups of three or four. Give each group a set of flashcards with vocabulary for school supplies, school staff, and school subjects. Feel free to add or remove words based on your class. Each group should use a watch, cell phone, or tablet to keep the time. Have students take turns drawing a card from the stack and putting it onto their forehead without looking at it. The other classmates in their small groups have thirty seconds to describe the given word using circumlocution and/or facial and body movements to get the student with the card to guess what it is. You can require that students attempt circumlocution in French before they act it out. You might want to provide sentence starters, such as, C’est pour la classe de…, On peut l’utiliser pour…, Cette personne doit…, Dans cette classe, nous… to help students. If the other students do not guess the item on the card correctly in thirty seconds or less, the card goes back into the stack and the next person in the group draws a new card. If a student guesses the word correctly, that student keeps the card. The student with the most cards at the end of the game wins.

Appendix C | Instructional Strategies

127


APPENDIX C | Instructional Strategies Comment dit-on? 1

Comment dit-on? 1

Suggestions to ensure comprehensibility

Speed-Dating

Use vertical questioning, also known as circling or a “question ladder,� as a structure for providing Comprehensible Input. Present every new piece of language first with a simple yes/no question, then gradually move on to either-or questions, and finally, work toward an open-ended question that prompts students to provide the vocabulary as the answer. Move up and down the ladder as needed with each vocabulary item.

Wh- Question

Either-Or

Yes or No

Direct students to find information in this text rather than seeing it as a list of words. If you are trying to reflect and improve upon your delivery of Comprehensible Input, consider either 1.) recording your lesson and tallying the number of times each word from Comment dit-on? 1 was used in context and/or 2.) assign a student or students the role of tallying occurrences of each term during the lesson. You can make this a game by having them repeat the word each time, make a funny sound, or perform a silly action. This also helps to draw the other students’ attention to the word.

128

For the Speed-Dating activity, you have options for setting up your room: 1. This setup can be accomplished with two concentric circles of students (either seated or standing), where one of the circles moves when a timer goes off and the other circle of students stays put. 2. You can also arrange desks so that students are seated in pairs with desks facing each other, creating two long rows of desks. Assign one half of the students to stay at their desks and the other half of students to rotate. After a short amount of time (between thirty seconds to one minute), ring a bell to signal that students must move to a new partner. Regardless of which setup you choose, one group of students should ask questions and the other group answers the questions. At the halfway point in the activity, change which group is asking the questions and which is answering so that each student gets to both ask and answer questions. For accountability, you may want to provide students with a graphic organizer to record responses.


Instructional Strategies | APPENDIX C Découvrons Facilitating Co-construction of Grammar 1. Set-up: Provide excerpts from a dialogue or a text that students have already processed for meaning and where the targeted structure appears several times. Bold targeted words or structures and color code if appropriate. 2. Learners read or listen to the text. Create instructions to guide students to review the text for meaning before you ask them to notice the structures. Pause frequently to check that students comprehend the meaning of the new language you are using. Meaning, not translation, is essential to the process. a. What did you notice about the words in bold? b. What are the patterns and how do they change? c. Did the words change when people were talking about themselves or someone else? d. Can you make connections to another grammar concept that you have learned? 3. Think-pair-share a. Qu’est-ce que vous observez? What did you notice about the words in bold? (Use the Découvrons graphic organizer chart provided in Explorer.) b. Share out: Add check marks if several groups make the same observation. (Include observations from all students. Note: Students will sometimes notice something important other than the focus of the lesson. For example, they may notice the punctuation when the focus was on the verb endings.)

them link the language form to function and meaning. d. Examples: Include additional examples of the forms in a familiar context. e. Summarize: Based on the students’ observations, provide a concise summary of the concept going back to the original text and share this summary with the class. f. Conclusions: Have students copy the summary in their notes or graphic organizer. 4. Follow-up: a. Consider an input processing activity requiring students to process correctly the grammar point just conceptualized. This could be listening or reading, multiple choice, true/false, matching, etc. Ideally, the activity will require that students have accurately processed the concept of focus in order to select the correct answer. b. Provide guided practice and production in a variety of modes. 5. Integrating the Découvrons and Structure en avant videos. In order to maximize class time spent in the target language, flipped video lessons or whiteboard videos are available in Explorer on most grammatical structures presented in Découvrons. These videos are most effective when assigned after students 1.) have had meaningful communicative practice using the structure as a lexical item and 2.) have engaged in the aforementioned co-construction approach.

c. Guiding questions: Script a bulleted list of guiding questions to ask students to help Recommended Sequence for Integrating Flipped Learning Videos when Presenting Grammar in Context

Students Use Structure as Lexical Item

(Memorized Vocabulary)

Inductive Lesson/ Co-Construction

(Observation and Discovery)

Flipped Video Lesson

Manipulation and Application with Feedback

(Direct Instruction)

Continued Application with Feedback

Appendix C | Instructional Strategies

129


APPENDIX C | Instructional Strategies Activité 16

Comment dit-on? 2

Grammar Practice Activities

Go-Go-Mo: Give One, Get One, Move On

These strategies can engage students to practice grammar concepts in a new way. 1. Individual practice with mini whiteboards: Pose a prompt to the entire class. Have students write the answer on their whiteboard, then hold it up to show you. This could be a question that students answer using a target grammar structure or a fill-in-the-blank sentence where students produce the missing verb form. It can help to have a PowerPoint ready with the prompts so that students can see and hear them. Give students a quick thumbs-up or très bien! as you see their correct answers, or verbal feedback about what to fix: (e.g., regardez le sujet, attention à la terminaison, est-ce une activité réciproque?). Students should put down their whiteboards after receiving your feedback and fix incorrect work. Move on to the next prompt quickly so that students do not lose interest. 2. Team practice: The above activity can easily be tweaked to become a team practice activity for some friendly competition. Keep track or have students keep track of how many team members correctly complete each prompt. 3. Numbered Heads Together collaborative practice: In this approach, which is effective as a scaffolding tool, students work in groups (ideally mixed-level) to figure out responses together. Each student has a whiteboard and an assigned number (1-3 in a group of three or 1-4 in a group of four). Each time the teacher gives the prompt to the class, the students huddle together, putting their “heads together,” and work out the solution quietly as a team. Each student is responsible for writing the answer that the team comes up with on their own whiteboard. After a moment (e.g., count backwards from ten or five in French), announce the team member that should hold up their answer to represent their team: Numéro trois, for example. All number 3’s would then hold up their whiteboard at the same time. This is a way to keep all students involved and accountable but support their learning if some students need help to figure it out. Keep a tally of the team’s scores on the board to motivate students.

130

Go-Go-Mo is a great sharing protocol that can follow many different activities. 1. Give students a couple of minutes to write down 2-3 important ideas in a numbered 3 x 3 chart 2. Invite the class to get up and mingle with their peers. 3. Students form pairs and each “gives” one of his important ideas about the topic to the other, so that each person “gives one” and “gets one.” Time may range from 1-3 minutes. 4. Once everyone is standing, call out “Partagez une réponse avec un partenaire”. (That’s the “Give one and get one” piece). Students should exchange their responses orally, then record their partner’s answer in one of the blank boxes on their chart rather than merely showing each other their sheets and copying each other’s answers. 5. Call out “Changez de partenaire” (that’s the “MOVE ON” piece” and students mingle again. 6. Repeat the sharing for as many ideas as people have to share. 1

2

3

4

5

6

7

8

9


Instructional Strategies | APPENDIX C Activité 19 Facilitating conversation The following conversation strategies can be scattered throughout the unit as you practice, review, and combine different vocabulary topics. These activities are great for a chance to get up and move, to interact with different classmates, and to gain confidence in speaking. Strategy #1: Fortune Teller: 1. For homework, have students create a Fortune Teller/Diseur de bonne aventure. See the Teacher Resources in Explorer for instructions on how to make one. Students should color the four corners of the paper, each a different color of their choice. Then they should fill the outer triangles with numbers up to 20. Finally, they should use the model questions to write questions to fill the inner triangles. 2. The next day in class, organize the desks so that students are sitting across from a partner. Choose one side of the rows of desks to rotate each turn and one side of the row to remain seated. Be sure to give clear directions on how students should move to keep distractions low and to ensure that the activity moves quickly. 3. For the speaking activity, students will take turns choosing a color (the partner then spells it out), then choosing a number (the partner then counts to that number), then selecting another number (the partner then asks the question on the flip side of that number), and finally, responding to the question. All answers should be in complete sentences but students may use their notes or organizers to help them respond. 4. Set a timer for forty-five seconds to one minute to have students complete this task. After a round of conversation, have students move to the next partner. You can have students record what their different classmates respond. Depending on your time frame, students can either complete all eight questions or they can keep going until all classmates have answered all eight questions (because some students may ask the same questions two or three times based on how the fortune teller works).

Strategy #2 Quiz-quiz-trade This interactive cooperative-learning technique has students review or practice vocabulary or grammar structures with other students by asking and answering questions. Students enjoy the chance to get up and move around the room and it feels like a “game” to have cards to switch with one another. 1. Create question cards: Provide each student with an index card related to the current vocabulary topic. One side of the card has a question and the other side provides an answer stem. Once you’ve done this activity a few times, you can also have students create their own cards with questions and answer stems. You might want to review the cards for accuracy before the activity or put model answer stems on the board. 2. Find a partner: Students begin the activity with their assigned seat partner, then move around the room to find other partners. Partner A holds up their index card to show Partner B, with the question side facing the questioner (Partner A) and the answer stem facing Partner B. Partner A asks the question out loud and Partner B answers. Partner A praises if correct or coaches if incorrect. They switch roles and Partner B asks Partner A the next question. 3. Finish and find a new partner: Partners A and B thank one another politely in French. They switch cards, then each student finds a new partner to repeat the process. Keep the mixer going as long as students seem interested and are maintaining French-only interactions. Norms: Teach students to ask their partners to repeat politely if they would like to hear their partner’s question again: Tu peux répéter, s’il te plaît? Establish a class norm around what to do if your partner speaks English during the interaction. One favorite norm is that anyone who hears someone speaking English responds with a dramatic gasp and says En français! in a shocked tone.

Appendix C | Instructional Strategies

131


APPENDIX C | Instructional Strategies Remind students that there are no groupes de trois, meaning that they cannot join a pair already engaged in the activity or hover to wait to talk to a friend when they are finished with their current conversation. Emphasize to students that it is not OK to interrupt. Model walking around the room with the card turned up so as to look available. Students should not pass each other if both are looking for another partner; they should stop immediately when they see that someone else is free and quickly converse with that partner. It is important to remember to switch cards after each interaction! This way students have two chances with each question: A chance to answer and a chance to ask another student.

132

Other strategies to facilitate conversation between students: “Scientist� mixer with clipboards: Have students mingle while carrying a clipboard to record the responses of their speaking partners. Survey your table: Have students ask a question of each student at their table and record the results. This could be a quick two- or threeminute survey. Post questions around the room and have students rotate in concentric circles every one to two minutes. Sticky notes to create a large bar graph of responses. (Each color sticky note represents a different response; students record answers on one side of post it then aggregate results in whole-class bar graph on the board or wall.)


Instructional Strategies | APPENDIX C Zoom culture Strategies to help students gain cultural knowledge from texts In addition to the reading strategies presented in the StratĂŠgies sidebar content and video in UnitĂŠ 1, there are a few specific tips to offer students when using the Zoom culture in French. All the French Zoom culture content contains additional visual support. Direct students to the pictures and ask them to connect the picture to a piece of information in the text. If you have not yet explicitly introduced the concepts of produit culturel and pratique culturelle, now is the time! The title of each Zoom culture identifies the content as a produit or pratique. Students can then use these terms to help them understand whether the Zoom culture is referring to something one might find in the culture or something people do.

Appendix C | Instructional Strategies

133


GLOSSARY | French—English

Glossary French-English la bonne estime de soi high self-esteem

LEGEND

le caissier/la caissière cashier

f. - feminine

calme-toi

f. pl. - feminine plural m. pl. - masculine plural

active

la cantine cafeteria

(1)

les activités entre amis

group activities (1)

aider les gens à trouver ce qu’ils cherchent to help people find what they’re looking for (1)

s’aimer (bien) to like each other (well)

l’amende (m.) amical(e)

(1)

amusant(e)

funny

asseyez-vous sit down

(1)

autonome

avoir confiance en

(1)

(1)

créatif/créative

(1)

creative

to cultivate

(1)

(1)

(1)

dévoué(e) dedicated

se disputer

(1)

(1)

déjeuner to eat lunch

digne de confiance

(1)

(1)

course (1)

avoir la trouille to be afraid

good luck

(1)

connaître to know

le déjeuner lunch

avoir un intérêt en commun to have a common interest (1)

134

(1)

avoir hâte (de) to be excited (to), to look forward (to) (1)

bon courage

(1)

confiant(e) confident (1)

cultiver

(1)

to trust in

(1)

la confiance en soi self-confidence

le cours

driving school

(1)

courageux/courageuse courageous (1)

(1)

autonomous

la colonie de vacances summer camp

conduire to drive

(1)

spending money

l’auto-école (f.)

class (1)

conducteur/conductrice driver

(1)

l’argent (m.) de poche

bus

(1)

compter sur quelqu’un to count on someone (1)

(1)

s’amuser to have fun together/with each other (1)

l’autobus (m.)

charmant(e) charming

commencer to begin

friendly (1) friendship

(1)

le code de la route driving manual, rules of the road (1)

ambitious (1)

(monetary) fine

l’amitié (f.)

(1)

ce que nous faisons ensemble what we do together (1)

la classe

aimable friendly (1)

ambitieux/ambitieuse

(1)

le/la camarade (de chambre) friend, comrade, mate (roommate) (1)

m. - masculine

actif/active

calm down

(1)

(1) trustworthy

(1)

to argue with each other

drôle funny, comical

(1)

(1)


French—English | GLOSSARY dynamique

Je me déplace. I move around. (1)

dynamic (1)

s’écouter to listen to each other

Je travaille. I work. (1)

(1)

égoïste selfish (1)

jeune young

(1)

jouer to play

(1)

énergique energetic (1)

loyal(e) loyal

(1)

l’enseignant(e)

le maître-nageur/la maître-nageuse

l’émission (f.) TV show

(1)

teacher (1)

s’entendre (bien/mal) to get along (well/badly) with one another (1) l’équipe

team

l’esprit (m.) d’équipe être à l’aise

nager to swim

team spirit (1)

extrovert

(1)

to hurt oneself

fier/fière proud

(1)

la fois

(1)

the time

(1)

(1)

l’ouverture (f.) d’esprit

(1)

open-mindedness

passer son permis (de conduire) one’s driver’s test (1)

généreux/généreuse

generous (1)

patient(e)

gentil/gentille

(1)

patiner

patient

gros/grosse fat, big (1)

perdre to lose

humble

permettre de

humble (1)

t’inquiète

(two weeks) ago

impatient

(1)

le pote

introverti(e)

introvert

small, short

(1)

(1)

positive

friend, pal

les qualités

(1)

le rapport

(1)

s’inviter to invite each other

(1)

jardiner, faire du jardinage

to garden

le jardinier/la jardinière

(1)

(1)

(1)

prendre en main to take charge (1)

intelligent(e) intelligent (1) forbidden

(1)

to permit, to allow

positif/positive

(1)

don’t worry (1)

interdit/interdite

petit(e)

to take

to skate (1)

la peluche stuffed animal

impatient(e)

(1)

(1)

grand/grande tall (1)

il y a (deux semaines)

(1)

parler derrière le dos de quelqu’un to gossip (1)

gagner to win (1)

nice

(1)

ouvert/ouverte d’esprit open-minded

faire du baby-sitting to babysit (1) se faire mal

(1)

orgueilleux/orgueilleuse pretentious, arrogant (1)

to be comfortable with (1)

extraverti(e)

mignon/mignonne cute mince thin, skinny

(1)

lifeguard

gardener

Je deviens indépendant(e). I am becoming independent. (1)

(1)

(1)

personality traits

(1)

relationship, connection

(1)

se réconcilier to reconcile with one another (1) refuser (de) to refuse (1) la rentrée scolaire back-to-school

(1)

se retrouver to meet up with each other

(1)

Glossary | French—English

135


GLOSSARY | French—English retrouver toute la bande de copains to meet up with friends (1) rigoler

to laugh and have fun

(1)

soutenir

to support (1)

se souvenir de to remember sportif/sportive

(1)

rouler (vite/lentement) to drive (quickly/slowly) (1)

le terrain de jeux playground

sauver to save

timide

(1)

servir un repas to serve a meal se sentir écouté(e)(s)

sincère sincere, honest

(1)

(1)

(1)

(1)

shy

(1)

(1)

tolérant(e) tolerant

(1)

tomber to fall down

(1)

travailleur/travailleuse hard-working (1) triste

(1)

la soirée pyjama sleepover la sortie outing

(1)

to feel listened to

sérieux/sérieuse serious

sad (1)

se valoriser to value oneself

(1)

la veille the day/evening before vendre to sell

136

athletic

(1)

(1)

(1)


French—English | GLOSSARY

Expressions utiles French-English c’était…

it was… (1)

chez moi

my house (1)

chez mon ami(e) my friend’s house

(1)

Il est évident que… It’s obvious that…

(1)

Il me semble que… It seems to me that… J’ai fait…

I did… (1)

J’ai l’impression que… that… (1)

I have the impression

J’ai participé à… I participated in… J’ai pris…

(1)

I took… (1)

J’ai voyagé… I traveled… J’ai vu…

I saw…

(1)

J’avais…

I had…

(1)

Je crois que… J’étais…

(1)

(1)

I believe that… (1)

I was… (1)

Je gère. I’m on top of it. (1) Je pense que…

I think that… (1)

Je ressemble le plus à… I look the most like… (1) Je suis allé(e)… I went to…

(1)

Je travaille de 8h00 à 13h00. I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. (1) les données montrent que… that… (1) (ne) sois (pas)…!

(don’t) be…!

quand j’étais petit(e)… little… (1) une fois…

the data show (1)

when I was

one time… (1)

Glossary | French—English

137


GLOSSARY | English—French

Glossary English-French to cultivate

LEGEND

dedicated

m. - masculine

(two weeks) ago

il y a (deux semaines) (1)

to argue with each other se disputer

(1)

sportif/sportive (1)

to babysit

autonome

to be afraid

la rentrée scolaire

être à l’aise

bus

commencer

(1)

calm down

calme-toi

(1) (1)

cashier le caissier/la caissière (1) charming charmant(e) (1) class

la classe (1)

confident

confiant(e) (1)

to count on someone quelqu’un (1)

extrovert

(1)

déjeuner (1)

compter sur

(1)

extraverti(e)

to fall down tomber fat, big

gros/grosse

to feel listened to

forbidden

(1)

(1) (1)

se sentir écouté(e)(s) (1) l’amende (m.)

interdit/interdite

(1)

(1)

friend, comrade, mate (roommate) le/la camarade (de chambre) (1) friend, pal le pote

(1)

friendly aimable, amical(e) friendship l’amitié (f.)

(1)

(1)

funny amusant(e) (1) funny, comical drôle

(1)

to garden

course

gardener le jardinier/la jardinière

le cours (1) créatif/créative (1)

le code de

(1)

courageous courageux/courageuse (1)

creative

138

l’auto-école (f.)

dynamique

(monetary) fine

l’autobus (m.) (1)

cafeteria la cantine

(1)

energetic énergique (1)

rouler (vite/

driving manual, rules of the road la route (1)

to eat lunch

(1)

to be excited (to), to look forward (to) avoir hâte (de) (1) to begin

(1)

conducteur/conductrice (1)

dynamic

avoir la trouille (1)

to be comfortable with

conduire

driving school

(1)

faire du baby-sitting (1)

back-to-school

to drive driver

ambitieux/ambitieuse (1)

autonomous

t’inquiète

to drive (quickly/slowly) lentement) (1)

(1)

(1)

dévoué(e) (1)

don’t worry

m. pl. - masculine plural

active actif/active

(1)

the day/evening before la veille

f. pl. - feminine plural

athletic

(1)

cute mignon/mignonne

f. - feminine

ambitious

cultiver

jardiner, faire du jardinage

generous généreux/généreuse

(1)

(1)

(1)


English—French | GLOSSARY to get along (well/badly) with one another s’entendre (bien/mal) good luck bon courage

to meet up with each other

(1)

to meet up with friends retrouver toute la bande de copains (1)

(1)

to gossip parler derrière le dos de quelqu’un (1)

nice

gentil/gentille

(1)

open-minded ouvert/ouverte d’esprit (1)

group activities les activités (f. pl.) entre amis (1) hard-working travailleur/travailleuse

se retrouver (1)

open-mindedness l’ouverture (f.) d’esprit (1)

outing la sortie

(1)

to have a common interest avoir un intérêt en commun (1)

patient

to have fun together/with each other s’amuser (1)

personality traits

to help people find what they’re looking for aider les gens à trouver ce qu’ils cherchent (1)

playground le terrain de jeux

high self-esteem humble

la bonne estime de soi

(1)

humble (1)

to hurt oneself

se faire mal

patient(e)

jouer

positive

permettre de les qualités

(1)

(1)

(1)

positif/positive

pretentious, arrogant orgueilleuse (1) proud

(1)

(1)

to permit, to allow

to play

(1)

(1) orgueilleux/

fier/fière (1)

I am becoming independent. Je deviens indépendant(e). (1)

to reconcile with one another se réconcilier (1)

I move around. Je me déplace. (1)

to refuse

impatient

relationship, connection le rapport

impatient(e) (1)

refuser (de) (1)

intelligent intelligent(e) (1)

to remember se souvenir de (1)

introvert

sad triste

introverti(e) (1)

(1)

I work. Je travaille. (1)

self-confidence

la confiance en soi

to know

selfish égoïste

(1)

to sell

(1)

connaître

s’inviter

(1)

(1)

to laugh and have fun

rigoler

(1)

to like each other (well)

s’aimer (bien)

to listen to each other s’écouter to lose perdre (1) loyal loyal(e) lunch

(1)

le déjeuner (1)

(1)

vendre

serious sérieux/sérieuse

lifeguard le maître-nageur/la maîtrenageuse (1)

to serve a meal (1)

shy timide

to skate

(1)

(1)

servir un repas (1)

(1)

sincere, honest sincère sit down

(1)

(1)

to save sauver

to invite each other

(1)

asseyez-vous patiner

(1) (1)

(1)

sleepover la soirée pyjama

(1)

Glossary | English—French

139


GLOSSARY | English—French team spirit

small, short petit(e) (1) spending money l’argent (m.) de poche stuffed animal

la peluche

summer camp

la colonie de vacances

to support

soutenir

(1)

(1) (1)

to take charge prendre en main to take one’s driver’s test (de conduire) (1)

140

grand/grande

the time

la fois

tolerant

tolérant(e)

(1)

(1)

passer son permis

TV show

(1)

what we do together ensemble (1)

team

young jeune

(1)

digne de confiance

gagner

(1) (1)

(1)

(1)

to value oneself se valoriser

to win

l’équipe (1)

(1)

l’émission (f.)

teacher l’enseignant(e) (1)

(1)

(1)

avoir confiance en

trustworthy

to swim nager (1)

tall

thin, skinny mince

to trust in

(1)

l’esprit (m.) d’équipe

(1)

ce que nous faisons


English—French | GLOSSARY

Expressions utiles French-English the data show that… les données montrent que… (1) (don’t) be…!

(ne) sois (pas)…! (1)

I believe that… Je crois que… (1) I did…

J’ai fait… (1)

I had… J’avais… (1) I have the impression that… que… (1)

J’ai l’impression

I look the most like… Je ressemble le plus à… (1) I’m on top of it. Je gère. (1) I participated in… J’ai participé à… I saw…

(1)

J’ai vu… (1)

I think that… I took…

Je pense que…

J’ai pris…

(1)

(1)

I traveled… J’ai voyagé… (1) It seems to me that… Il me semble que… It’s obvious that…

Il est évident que…

it was…

c’était…

(1)

I was…

J’étais…

(1)

I went to…

(1)

(1)

Je suis allé(e)… (1)

I work from 8:00 a.m. to 1:00 p.m. Je travaille de 8h00 à 13h00. (1) my friend’s house my house one time…

chez moi

chez mon ami(e) (1) (1)

une fois… (1)

when I was little… quand j’étais petit(e)… (1)

Glossary | English—French

141


ENTRECULTURES 3

Notes

142


ENTRECULTURES 3

143


ENTRECULTURES 3

144


ENTRECULTURES 3

145


EntreCultures for middle and high school French

AVAILABLE NOW | Levels 1A, 1B, 1, 2 Preview level 3 and learn more about the series at waysidepublishing.com/entrecultures

Š2020 Wayside Publishing (888) 302-2519

Profile for Wayside Publishing

EntreCultures 3 - Wayside Publishing  

The standards-based EntreCultures program is all about teaching French language and culture to novice through intermediate students through...

EntreCultures 3 - Wayside Publishing  

The standards-based EntreCultures program is all about teaching French language and culture to novice through intermediate students through...