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EntreCulturas 4 | Scope and Sequence

La unidad

1. La vida actual Conexión A La amistad y la comunicación Conexión B Ser viajero

Metas de la unidad

Compare products, practices and perspectives about friendship, communication, travel, leisure and daily life in your culture and other cultures. Understand essential information and main ideas in authentic sources about friendship, communication, travel, leisure and daily life in other cultures.

Preguntas esenciales

• How are we influenced by the people around us?

• How do we communicate in today’s world?

• What is the difference between a traveler and a tourist?

• As a traveler, how do we experience daily life in another culture?

Exchange information and express opinions about friendship, communication, travel, leisure and daily life in other cultures. Present information to describe, inform, compare, give advice and express opinions about friendship, communication, travel, leisure and daily life in your culture and other cultures.

2. La creatividad Conexión A Las artes Conexión B La moda y el diseño

Compare products, practices and perspectives about forms of art, fashion, design; and the impact of globalization on what we wear in your culture and other cultures. Understand main ideas and essential information in authentic sources about forms of art, fashion, design and the impact of globalization on clothing in other cultures. Exchange information and express opinions about forms of art, fashion, design and the impact of globalization on clothing in other cultures. Present information to describe, narrate, inform, compare and make recommendations about forms of art, fashion, design and the impact of globalization on clothing in your culture and in other cultures.

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• How is artistic creativity a form of cultural expression?

• How are universal themes reflected in various forms of art?

• How does design reflect cultural identity?

• How does globalization impact what we wear?


Enfoque intercultural

AP® Temas curriculares y contextos

Vocabulario

IB Temas globales In my own and other cultures I can… identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships. compare how people use gestures and nonverbal cues in communication. demonstrate culturally appropriate behaviors when discussing and trying unfamiliar foods. interact respectfully when participating in community tourism in other cultures.

AP®:

La amistad (Friendship)

La vida contemporánea • Las relaciones personales • Los viajes y el ocio

La comunicación (Communication)

Las familias y las comunidades • Las redes sociales • La ciudadanía global

Los viajes (Travel) La vida cotidiana (Daily Life)

compare how historical events influence the arts. talk about similarities and differences between styles of art and music. exchange information with a peer in another culture about contemporary designs inspired by traditional cultures. describe some ways globalization influences what we wear today.

V = video Observa 1 Expresar deseos, consejos y hablar de algo o alguien que no existe: Presente de subjuntivo (V) Recuerda Mandatos formales y familiares Observa 2 Hablar del futuro y expresar condiciones potenciales: Futuro simple y condicional (V)

IB: Organización social • Relaciones sociales • Comunidad • Participación social

Recuerda Expresiones con el condicional Detalle gramatical El presente de subjuntivo con verbos de -cer

Experiencias • Vacaciones y viajes • Actividades recreativas In my own and other cultures I can...

Gramática en contexto

AP®:

Las bellas artes (Fine arts)

La belleza y la estética • Las artes visuales y escénicas • La arquitectura • La moda y el diseño • Definiciones de la creatividad

El arte escénico (Theatrical arts) La vestimenta y los diseños (Clothing and design) Los estilos globales (Global clothing styles)

Los desafíos mundiales • La conciencia social IB: Ingenio humano • Expresiones artísticas Cómo compartimos el planeta • Globalización

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Observa 1 Narrar y expresar acciones y descripciones en el pasado: Pretérito e imperfecto (V) Recuerda Comparativos y superlativos Recuerda Presente perfecto de indicativo Observa 2 Expresar duda, emoción o deseo una acción completa: Presente perfecto de subjuntivo (V) Recuerda Usos de por y para

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La unidad

3. Las identidades Conexión A Las personas influyentes Conexión B La identidad cultural

Metas de la unidad

Compare products, practices and perspectives about the contributions of historical figures and how their cultural identity is linked to language and traditions in your own and other cultures. Understand essential information and main ideas in authentic sources about historical figures, cultural identity, language and traditions in other cultures.

Preguntas esenciales

• What can we learn from historical figures?

• How can an individual transform history?

• What elements shape our identity? • How do language and traditions contribute to form a cultural identity?

Exchange information and express opinions about historical figures, cultural identity, language and traditions in other cultures. Present information to convince, describe, inform, compare and make recommendations about historical figures, cultural identity, language and traditions in your own and in other cultures.

4. Las comunidades Conexión A Los ciudadanos globales Conexión B Una educación para todos

Compare products, practices and perspectives about global citizenship and challenges to education in your own and other cultures. Understand essential information and main ideas in authentic sources about global citizenship and solutions to the barriers to education in other cultures. Exchange information and express opinions about global citizenship, volunteer work, barriers to education and learning communities in other cultures. Present information to convince, describe, inform, compare and express opinions about global citizenship, volunteer work, and the role of learning communities in your own and in other cultures.

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• What is a global citizen? • How can we support the well-being of communities?

• What are the barriers to education? • How can a community collaborate in the educational process?


Enfoque intercultural

AP® Temas curriculares y contextos

Vocabulario

IB Temas globales In my own and other cultures I can... compare why a culture values historical figures. exchange information with someone in another culture about accomplishments of historical figures. interact appropriately with someone from another culture about identity. compare how groups of people share a cultural identity based on common languages, values and traditions.

AP®: Las identidades personales y públicas • Los héroes y los personajes históricos • La identidad nacional y la identidad étnica Las familias y las comunidades • Las tradiciones y los valores

Las figuras históricas (Historical figures) Los personajes legendarios (Legendary personalities) Las raíces culturales (Cultural roots) La lengua y las tradiciones (Language and traditions)

La belleza y la estética • El lenguaje y la literatura

Gramática en contexto V = video Observa 1 (V) Expresar acciones deseadas o inciertas en el pasado: El imperfecto de subjuntivo Detalle gramatical como si + el imperfecto de subjuntivo Observa 2 (V) Expresar algo posible o condicional: Oraciones con si Detalle gramatical Pronombres relativos Recuerda Verbos de -cer (-zco) (pertenecer)

IB: Identidades • Lengua e identidad Experiencias • Costumbres y tradiciones • Historias de la vida

In my own and other cultures I can... identify and compare how people take action to help others. write a blog entry to share with peers in other cultures to promote global citizenship. interact with a peer in another culture to discuss barriers to educational access. compare how communities work together to improve education.

AP®:

La solidaridad (Solidarity)

La familia y las comunidades • La ciudadanía global • Las comunidades educativas

El voluntariado (Volunteerism)

La vida contemporánea • La educación y las carreras profesionales • El trabajo voluntario

Las comunidades de aprendizaje (Learning communities)

Los desafíos a la educación (Challenges to education)

IB: Organización social • Educación • Comunidad

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Observa 1 (V) Expresar imposibilidad en el pasado: El pluscuamperfecto de subjuntivo y el condicional perfecto Conjunciones que siempre usan el subjuntivo Observa 2 (V) Expresar acciones ciertas o inciertas con expresiones temporales: Adverbios y conjunciones Detalle gramatical Pluscuamperfecto de indicativo

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EntreCulturas 4 | Scope and Sequence

UNITS 5 & 6 CURRENTLY IN DEVELOPMENT La unidad

5. Los desafíos globales Conexión A La conciencia ambiental Conexión B Una sociedad humana y acogedora

Metas de la unidad

Preguntas esenciales

Compare products, practices and perspectives about environmental and global migration challenges and human rights in your own and other cultures.

• What are environmental challenges that face today’s world?

Understand main ideas and essential information in authentic sources about environmental and global migration challenges and human rights in other cultures.

• What challenges does migration pose for the global community?

• How can we work together and find new solutions to combat climate change?

• How can we defend human rights of immigrants and refugees?

Exchange information and express opinions about environmental and global migration challenges and human rights in other cultures. Present information to convince, describe, inform, compare and make recommendations about environmental and global migration challenges and human rights in your own and other cultures.

6. La salud y la tecnología

Compare products, practices and perspectives about … in your culture and other cultures.

Conexión A La salud

Understand main ideas and essential information in authentic sources about … in other cultures.

Conexión B

Exchange information and express opinions about … in other cultures.

La tecnología

Present information to convince, describe, inform, compare and make recommendations about … in your culture and in other cultures.

• How does a culture influence health practices? • How does where we live contribute to the wellbeing of the community? • How does technology affect your daily life? • What are the effects of technology on our society?

UNITS 5 & 6 CURRENTLY IN DEVELOPMENT vi

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UNITS 5 & 6 CURRENTLY IN DEVELOPMENT Enfoque intercultural

AP® Temas curriculares y contextos

Vocabulario

IB Temas globales In my own and other cultures I can... compare the environmental challenges facing our world today. respond to a blog entry to share with peers in other cultures about how to respect and conserve natural resources. compare how global and local organizations support migrant children

AP®: Los desafíos mundiales • Los temas del medio ambiente • El bienestar social • La población y la demografía IB: Cómo compartimos el planeta • Medio ambiente • Derechos humanos

work with a newcomer/ peer from another culture to show empathy, respect, and understanding.

Experiencias • Migración

In my own and other cultures I can...

AP®:

explain how global and local health practices impact communities. discuss why some communities in other cultures place a priority on promoting public health. use technology to communicate with peers in Spanish-speaking cultures. compare how technology affects society and individual lifestyles.

La ciencia y la tecnología • Los efectos de la tecnología en el individuo y en la sociedad • El cuidado de la salud y la medicina • Las innovaciones tecnológicas IB:

Los problemas ambientales (Environmental problems) Las soluciones ambientales (Environmental solutions) Los cambios sociales (Social changes) Los derechos humanos (Human rights)

Gramática en contexto V = video Observa 1 (V) Describe identity, location or state of being Usos de ser y estar Detalle gramatical Uso del presente de subjuntivo con expresiones indefinidas Observa 2 (V) Express a passive action when the subject is not doing the action La voz pasiva Detalle gramatical Expresiones impersonales con se

La medicina tradicional y moderna (Traditional and modern medicine) Las prácticas de la salud (Health practices) La tecnología en la vida diaria (Technology in daily life) Los efectos de la tecnología (Effects of technology)

Ingenio humano • Tecnología • Innovación científica

Observa 1 (V) Express feelings and emotions about what had happened El pluscuamperfecto de subjuntivo Detalle gramatical El futuro perfecto Observa 2 (V) Expressing negation Los indefinidos y los negativos Detalle gramatical Pero/sino

Identidades • Salud y bienestar

UNITS 5 & 6 CURRENTLY IN DEVELOPMENT © 2 0 1 9 WAY S I D E P U B L I S H I N G

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Essential Features

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T L U U R C AL R E IT T Y IN

With EntreCulturas, learners explore and compare Spanishspeaking communities to their own communities. Authentic video blogs created by native speakers allow learners to compare their lives with those of their peers. Activities and assessments are based on authentic sources and set in theme-related, real-life cultural contexts.

SELFASSESSMENT

Interculturality is at the heart of EntreCulturas

AUTHENTICITY

T U R A L I T Y

Learners maintain an online Mi portafolio to self-assess, reflect, and upload evidence for each Can-do statement displayed alongside activities in the Student Edition. Building their collections of artifacts allows learners to form vital habits leading them to efficiently continue learning beyond the classroom.

L U C R E T IN


LTURA PERFORMANCELIT BASED ASSESSMENT Y

RCULTURAL TE I T Y IN

Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

Units include performance-based formative assessments, En camino, which solidify culturally appropriate communication skills relating to learners’ communities. Vive entre culturas, summative integrated performance assessments, engage learners in global intercultural contexts. Analytic rubrics that include intercultural and communicative learning targets accompany summative assessments.

RESOURCES FOR TEACHERS AND STUDENTS

The online Explorer provides all audio/video resources, scaffolding for Student Edition activities, vocabulary and grammar reinforcement, including flipped classroom videos, additional activities, formative and summative assessments, rubrics and other teacher resources.

APPENDICES In the Teacher Edition, you are provided audio and audiovisual transcripts, answer keys, instructional strategies, Can-do statements for each unit, and rubrics. Indices include a Grammar and Learning Strategies Videos Index as well as a Grammar Index. Glossaries are in the Student Edition. ix

RCU TE IN


EntreCulturas Mission and Vision

EntreCulturas is a three-level, standards-based, thematically-organized program consisting of 19 indepth units that provide learners with opportunities to interact and engage with authentic materials and adolescent speakers of the language. By learning in an intercultural context, students acquire communication skills and content knowledge while exploring the products, practices, and perspectives of Spanish-speaking cultures.

EntreCulturas Mission EntreCulturas aims to prepare learners to communicate, explore, and connect across cultures in order to foster attitudes of mutual understanding and respect.

EntreCulturas Vision Our vision is a world where language learning takes place through the lens of interculturality, so students can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own.

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Welcome to EntreCulturas Dear colleagues,

We welcome you to EntreCulturas: Communicate, Explore, and Connect Across Cultures, an innovative approach to learning languages through the lens of interculturality so that learners can discover appropriate ways to interact with others whose perspectives may be different from their own. EntreCulturas is based on the belief that the purpose of learning languages is to communicate and interact with “cultural competence and understanding.”1 EntreCulturas balances communicative and intercultural goals that students monitor and self-assess throughout each unit. EntreCulturas immerses learners in meaningful communicative and intercultural contexts at the beginning of the book when they meet the Spanish-speaking teen video bloggers. They will see and hear their opinions and perspectives on the various relevant and culturally rich unit themes throughout the program. In order to achieve the intercultural goals of each unit, students are led to consider what it means to interact with “cultural competence and understanding” through a series of intercultural reflections. Students comment on what they have learned about the target culture, and how that knowledge and understanding equips them to be more open-minded and accepting of other cultures. Following the guidance of the World-Readiness Standards for Learning Languages (2015)2 as the foundation for teaching and learning languages, EntreCulturas aims to instill in language learners “the use of multiple strategies to make meaning and express themselves, expanding their literacy strategies while also learning to communicate and interact with and within other cultures.”3 EntreCulturas lays the foundation for students to build proficiency from the novice to intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency tasks expected in programs such as AP® and IB. Les damos la bienvenida a usted y sus alumnos a EntreCulturas, con el sincero deseo de que les brinde enriquecimiento cultural y lingüístico y que sea el vehículo que les conduzca a conocer más a fondo el mundo hispanohablante. Muy atentamente,

Megan Cory, Cecilia Herrera, Catherine Schwenkler

1, 2 The National Standards Collaborative Board. (2015). World-Readiness Standards for Learning Languages. 4th ed. Alexandria, VA: Author. 3 Jacqueline Bott Van Houten, American Council on the Teaching of Foreign Languages, President (2015).

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Approaches to Teaching

Cultivating Interculturality What is Interculturality? Interculturality is the interaction of people from different cultural backgrounds using authentic language appropriately in a way that demonstrates knowledge and understanding of the cultures. It is the ability to experience the culture of another person and to be open minded, interested, and curious about that person and culture. Language learners must be able to evaluate personal feelings, thoughts, perceptions, and reactions in order to understand another culture and use that experience to reflect on their own life and surroundings. — Faye Rollings-Carter, provided by NCDPI in collaboration with NCSSFL EntreCulturas operates on the cutting-edge principle that to develop language skills and foster intercultural understanding, learners need multiple opportunities to reflect on their own culture and gain cultural knowledge of Spanish-speaking communities early in the language learning process. Intercultural reflection prompts and can-do self-assessments featured in each unit support teachers with the integration of cultural awareness, appreciation, and understanding within each theme.

How Can Students Demonstrate Interculturality? • Cultural Products & Practices1: Learners use their language skills to investigate the world beyond their familiar environment. • Cultural Perspectives: Learners use their language skills to recognize and understand others’ ways of thinking as well as their own. • Intercultural Interactions: Learners use their language skills and cultural understanding to interact in a cultural context other than their own.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index. php?interculturality, March 6, 2016.

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Approaches to Teaching

Integrating Interculturality in Teaching and Learning

Int e Knowing Myself

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Engaging with the World

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Exploring Communities

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This graphic shows interculturality (i) at the core of learning languages, encompassing all of the goal areas of the World Readiness Standards, the communicative modes, and the steps a learner takes to acquire the mindset of an intercultural citizen: Knowing Myself, Exploring Communities, and Engaging with the World. The learning environment cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others that leads learners to want to communicate and engage in another language.

C

Reproduced with permission from Clementi, D & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages.

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Approaches to Teaching

Integrating Interculturality in Teaching and Learning

Interculturality is an outcome of a learning environment that purposefully cultivates the attitudes of curiosity, open-mindedness, respect, tolerance, and empathy towards others. As learners become comfortable with learning about others and their cultures through products, practices, perspectives, and interactions, they develop the skills to reflect on their feelings, thoughts, perceptions, and reactions to understand what it is like to be in someone else’s shoes. 1. Knowing Myself:2 How can learners understand their own culture and use their language skills to identify and investigate products and practices of Spanish-speaking cultures? • By investigating, explaining, and reflecting on common cultural products of Spanish-speaking cultures.

Mi progreso intercultural I can talk with peers from other cultures about similarities and differences between styles of art and music.

• By investigating, explaining, and reflecting on common cultural practices of Spanish-speaking cultures.

Mi progreso intercultural In my own and & other cultures I can identify and compare how people take action to help others.

2. Exploring Communities: How can learners use their language skills to recognize, understand, and connect to others’ ways of thinking in their own community and beyond? • By identifying and comparing cultural beliefs and values to understand the cultural perspectives of Spanish-speakers.

Mi progreso intercultural In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.

• By demonstrating curiosity, openmindedness, respect, tolerance, and empathy while exploring communities to gain a balanced understanding of Spanish-speaking cultures.

Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.

2 Clementi, D. & Terrill, L. (2013). Keys to Planning for Learning. Alexandria, VA: American Council on the Teaching of Foreign Languages

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Approaches to Teaching 3. Engaging with the World: How can learners use their language skills and cultural understanding to function at a survival level (novice) or functional level (intermediate) in cultural contexts outside the classroom? • By developing a sensitivity and awareness of cultural practices and perspectives to participate appropriately in cultural interactions.

• By engaging in self-assessment and intercultural reflections to participate in cultural interactions.

Mi progreso intercultural I can interact respectfully when participating in community tourism in other cultures.

Mi progreso intercultural In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.

• By engaging with Mi progreso age-similar native intercultural speakers in a I can reflect on how to variety of Spanishinteract respectfully with speaking countries peers from other cultures by means of video on topics of identity. blogs, interviews, blogs, podcasts, and social media messages to participate in cultural interactions. • By problem-solving global issues in different cultural contexts to participate appropriately in cultural interactions.

Mi progreso intercultural In my own and other cultures I can compare how communities work together to improve education.

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Approaches to Teaching

Staying in the Target Language How to get started First of all, talk to learners about the use of Spanish in the classroom. Remind them that they are not expected to understand everything that they hear, read, or see. Just like in English, they need to infer what was heard based on the words they know along with any visual clues or body language. Learning a language requires learners to tolerate ambiguity.

The Role of Comprehensible Input (CI) Comprehensible input (CI) is based on Stephen Krashen’s Input Hypothesis3, that second language acquisition occurs when learners receive an optimal quantity of comprehensible input that is a little beyond the current level of competence (i +1); “i” indicates the current competence of the learner, and “1” represents the next level of competence. It is the language that the learner is not yet be able to produce but still understands. Integrates target vocabulary and

Uses co-construction: have students notice

structures into natural connected context.

words and structural patterns in contexts.

The Role of Comprehensible Output (CO) Comprehensible output is based on Merrill Swain’s Output Hypothesis4, that learners need opportunities to produce output that is meaningful, purposeful, and motivating so students can engage in collaborative dialogue, using and reflecting on what they have learned, to produce output that communicates what they want to say or write. Struggling to produce the appropriate output is the learning. Engage in topic, interact collaboratively

Notice, make connections, and participate

and socially with peers to make and

actively in the process of discovery.

negotiate meaning. Access the Instructional Strategies Appendix for specific examples on what comprehensible input (CI) and comprehensible output (CO) look and sound like in the classroom.

3 Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition, Oxford, UK: Pergamon Press. 4 Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. In J. P. Lantolf (Ed.) Sociocultural theory and second language acquisition (pp. 97-114). Oxford, UK: Oxford University Press. 5 ACTFL Position Statement. (2010). Use of the Target Language in the Classroom. American Council on the Teaching of Foreign Languages: Alexandria, VA, Retrieved 3/9/16 from http://www.actfl.org/news/position-statements/use-the-targetlanguage-the-classroom-0

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Approaches to Teaching Bill Van Patten sums it up this way: “Communicative ability develops in only one way: through engaging in communication. That is, people learn to communicate by engaging in acts of expressing and interpreting meaning in many varied contexts. Communicative ability cannot be “drilled.” It cannot be practiced in the traditional sense of practice. Communicative ability develops because we find ourselves in communicative contexts. Thus, output (the expression of meaning) plays a major role in the development of communicative ability.” Van Patten, B. (2014) Creating Comprehensible Input and Output: Fundamental Considerations in Language Learning (pp. 24-26). ACTFL, The Language Educator, Oct/Nov 2014.

EntreCulturas is designed to assist teachers in achieving at least 90% use of Spanish in the classroom beginning in Level 1 and eventually move to 100% in Levels 2 and 3, providing guidance to help teachers implement the ACTFL Position Statement (2010) on Use of the Target Language in the Classroom:5 There are multiple levels of support to assist teachers to “stay in the target language:” • Teacher notes and instructional strategies in the Teacher Edition address what to say and do to make meaning comprehensible for learners. • A series of Learning Strategies videos teaches learners to build their communicative skills (for example, showing how to request clarification and assistance). • A rich variety of visuals in the Student Edition and Explorer allows learners to associate vocabulary and structures directly with images and contexts, rather than a translation. • Activities have built-in comprehension checks and formative assessments. • A variety of scaffolded interpersonal tasks encourage learners to negotiate for meaning and be creative with the target language. • Rubrics, designed as informative tools for teachers, provide feedback to learners to help them monitor their own growth. • Ongoing progress checks encourage learners to monitor how well they are able to meet the communicative and intercultural goals. • Explorer allows learners to record audios and videos, while teachers can provide audio and textual feedback on each recording. Flipped classroom instructional videos for grammatical concepts (Observa) have learners focus on noticing grammatical patterns in Spanish after they have processed for meaning. These videos include explanations in English, except at level 3, so that learners can view them outside of the classroom, and class time can be dedicated to target language practice.

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Approaches to Teaching

Integrated Differentiated Instruction

As the world shrinks and global interaction is more commonplace, acquiring more than one language becomes essential for all students – not just those in advanced programs. Moreover, world language classrooms are comprised of a mix of students who acquire language at different rates and in different ways. EntreCulturas recognizes that teachers must actively plan for varied approaches to what students will learn, how they will learn, and how they will show what they know and can do. For this reason, the program embraces a differentiated instructional approach, which meets the needs of the learner by appealing to a variety of interests, and offering varied levels of complexity to accommodate multiple rates of learning. According to the work of Carol Ann Tomlinson6, differentiation is a teacher’s response to learners’ needs based on guiding principles, such as continuous assessment, flexible grouping, and respectful tasks. Effective teachers weave differentiation into three areas of the curriculum: content (what they will learn), process (how they will acquire the content), and product (how they will demonstrate and extend what they know and can do) based on learners’ interests, learning profiles, and readiness levels.

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Approaches to Teaching EntreCulturas invites teachers to differentiate their classrooms through the five “non-negotiable” principles of Tomlinson’s approach by incorporating a variety of strategies and activities.

1. Supportive Learning Environment Units are designed to build a sense of community among students, which promotes risk-taking and collaboration. The online Explorer extends support through a variety of resources to facilitate differentiation, such as scaffolding and extension resources.

2. Continuous Assessment Each unit is comprised of a series of activities and steps that provide teachers with ongoing feedback on learners’ progress. These activities include the following: • Pre-assessment tasks, which tap into learners’ background knowledge, interests, and readiness levels. • Formative assessments, which build learners’ content knowledge and skills in the language and provide both teacher and learner with evidence of progress toward proficiency through a variety of tasks and check-ins. • Summative assessments, which are performance based to enable learners to demonstrate what they know and can do in the language.

3. Articulated Curriculum EntreCulturas lays the foundation for learners to build proficiency from novice to intermediate levels, preparing them to tackle the more advanced proficiency and content expectations in programs such as AP® and IB.

4. Respectful Tasks Unit topics are relevant and based in contexts that immerse students in the cultures that speak the language. Activities and assessments incorporate authentic sources and are set in theme-related, reallife cultural contexts. Tasks promote student choice and demonstration of what learners can do in the language. Moreover, tasks are tiered from the novice to the intermediate levels to promote higher level thinking.

5. Flexible Grouping Suggestions are provided for varied grouping scenarios that are dynamic in nature and that vary based on learners’ interests, learning modalities, and readiness levels.

6 Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom, 2nd ed., ASCD, Alexandria, VA (2014)

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Approaches to Teaching

Heritage Learners

EntreCulturas recognizes that students in North American classrooms come from increasingly diverse backgrounds, and that a growing number of them are heritage learners of Spanish—students who may have varying levels of exposure to the language and/or its cultures in their homes or communities. Our Explorer contains resources that will help meet the needs of heritage learners of Spanish.

Engaging Heritage Learners of Spanish Heritage Learners‌ 1. grow up in homes or communities where Spanish is spoken 2. may speak Spanish or only understand it 3. may never have studied the language in school

Effective Strategies for Engaging Heritage Learners of Spanish: Vocabulary Development Provide rich exposure to Spanish, and develop vocabulary through comprehensible input. Encourage heritage learners to expand their vocabulary by seeking out online resources such as magazines or films that interest them. Literacy Development Expand the bilingual range of heritage learners by providing engaging text, audio, and visual materials from a variety of contexts. Heritage learners may struggle with reading and writing; open-ended writing tasks allow them to express themselves at their level. Provide specific feedback and support to help them improve. Cooperative Learning Provide learners with opportunities to use Spanish in meaningful, purposeful, and interesting ways to build self-esteem and confidence in their academic and social skills. Culturally Relevant Instruction Include references to students’ bicultural world, and acknowledge their bilingual abilities. Bilingual and heritage students often get negative messages about their language ability and cultural identity, so stay positive; validate and include in your curriculum examples of the language varieties used in heritage communities.

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Approaches to Teaching

Vocabulary Instruction in Context

EntreCulturas introduces vocabulary in thematic chunks to fulfill the specific communicative goals indicated in the Mi progreso comunicativo can-do learning targets throughout the units. Vocabulary is presented visually, in context, and with Spanish synonyms or definitions at Level 3. All unit activities include listening, reading, and/or viewing comprehensible input that focuses on the target vocabulary in the thematic context. Following the input, a variety of interpretive, interpersonal, and presentational tasks in communicative and cultural contexts enable learners to produce the vocabulary they have processed for meaning. Additional vocabulary practice and vocabulary quizzes in the context of each unit are in Explorer. These activities provide extra practice, if needed or desired. EntreCulturas presents unit vocabulary in three manageable groupings: • Así se dice: essential vocabulary for the thematic unit needed for success on the formative and summative assessments, and for use beyond the classroom. • Además se dice: extended useful vocabulary that can be used for differentiation and increased personalization of the unit themes. • In levels 2 and 3, the ¿Te acuerdas? feature recycles previously learned vocabulary for students to use in the activities. Expresiones útiles: useful expressions, transition words, and idioms showcased in the margins of the activities for learners to use in communicative tasks. Vocabulario: a compilation of unit vocabulary organized by topics at the end of Comunica (EntreCulturas 1), Comunica y Explora A and B (EntreCulturas 2), or the unit (EntreCulturas 3 and 4). EntreCulturas has a series of Learning Strategies Videos demonstrating student-friendly strategies that help learners maximize their language learning, including vocabulary building. These videos are geared for Novice through Intermediate level learners; all videos are in English with examples in Spanish and are available in Explorer.

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Approaches to Teaching

Grammar Instruction in Context

The EntreCulturas series aligns with the collaborative, co-construction or dialogic7 approach to grammar instruction. This approach takes into account the sociocultural and interactive aspects of learning while balancing inductive and deductive discovery techniques. Learners are provided with multiple opportunities to personalize meaning of language in context through listening, viewing, and reading before they are asked to notice patterns or word order in the same familiar context.

Observa Learners observe highlighted grammatical features in communicative contexts that they have previously processed for meaning, then are asked to analyze the salient features, e.g., associating verb ending patterns with the meaning. This approach allows learners to take an active role in co-constructing the grammar concept by collaborating with peers and the teacher. The structures are integrated into thematic-based communicative tasks. Additional optional grammar practice, quizzes, and flipped classroom videos on most Observa concepts, are available in Explorer.

Recuerda This feature of levels 2, 3, and 4 provides grammar reminders from prior levels or units that learners will need for communicative tasks at their current level.

Detalle gramatical Here, students see an explicit explanation of a new grammar feature needed to complete specific communicative tasks in the unit activities. In levels 1 and 2 the explanations are in English; in levels 3 and 4, they are in Spanish.

SĂ­ntesis de gramĂĄtica This reference resource summarizes the structures presented in the unit for self study outside of class and when preparing for assessments.

Flipped8 Classroom Videos The flipped classroom videos provide reinforcement and additional instruction of the grammatical concepts. They are designed to be used outside the classroom to help the teacher to speak Spanish more consistently in the classroom. The videos feature recurring characters who focus learners’ attention on noticing grammar patterns in a familiar context. Graphic organizers are available in Explorer to support the learner while watching the videos.

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Approaches to Teaching • Observa videos model the inductive approach to teaching grammar. The videos are in English in levels 1 and 2; level 3 videos are in Spanish. Students can watch the Observa video after they have been through the discovery of patterns (inductive process) on the same grammar structure in the classroom. If the teacher is new to the inductive approach, these Observa videos can serve as models for how to present new material in this framework. • Enfoque en la forma videos model the deductive approach for an explicit explanation of the grammatical structures, and are designed to be used by the learners outside the Spanish classroom. All level 1–3 videos are in English with examples in context in Spanish while the level 4 videos are entirely in Spanish.

Steps to follow to guide learners to discover grammatical patterns: 1. Focus attention on the properties of language after ensuring students comprehend the meaning of the language that they are asked to notice. 2. Use guiding questions such as the following: a. What patterns did you see? b. Can you summarize your observations? 3. Engage in a think-pair-share hypothesis process: a. Jot down any observations individually. b. Share observations with classmates. c. Share conclusions with the class and teacher. 4. Co-construct grammar paradigm explanations with the teacher and the class: a. Collaborate: What are the hypotheses? What conclusions have you drawn? b. Provide more models for the students to test their hypotheses. c. Draw final conclusions. 5. Provide purposeful communicative applications.

7 Glisan, E. W. & Shrum, J. L. (2016). Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction. 5th ed. Boston, MA: Cengage Learning. 8 Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education and ASCD.

xxiii


Assessing Language Performance in Context

Assessing Language Performance in Context Assessments EntreCulturas applies the backward-design planning process, beginning with the end in mind; that is, each unit leads students to what they will need to know and be able to do to demonstrate their communicative skills and cultural and content knowledge at the end of the unit. Essential questions and unit performance goals were developed first, followed by a Standards-Based Integrated Performance Assessment9 (IPA) for the unit. The unit activities, communicative tasks, and formative performance-based tasks are developed with the IPA in mind. Vive entre culturas (levels 1, 2, and 3) and Evaluación integrada (level 4), IPA summative assessments, are a series of interrelated performance-based tasks integrating each communicative mode in a personalized cultural context based on the unit goals of the thematic unit. Each unit’s Table of Contents provides a glimpse of the IPA; a detailed overview of the thematic summative assessment is at the end of each unit. The assessment itself, instructions, checklists, and IPA analytic rubrics are in Explorer. En camino is a formative assessment that prepares students for the summative IPA, giving teachers the opportunity to provide specific feedback to the learners on their performance, and to adjust instruction as needed, prior to the IPA. This assessment, instructions, and checklists are in your Explorer course. Mi progreso comunicativo and Mi progreso intercultural are Can-Do Statements10 embedded in the activities encouraging students to self-assess their level of performance: I can do this independently, I can do this with help, or This is still a goal.11 The can-dos were developed for both the communicative and intercultural goals so that learners can keep track of their own progress. To document their progress, learners use the Mi portafolio/Language Portfolio in Explorer to upload evidence of their linguistic and intercultural development.

9 The IPA was designed by ACTFL to measure learners’ knowledge and skills in authentic “real-world” situations within a cultural context that reflects the content in the thematic unit. 10 The Can-Do Statements are Wayside Publishing's alone and not based on the NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements. 11 LinguaFolio®, NCSSFL (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016.

xxiv


Rubrics

Rubrics IPA Summative Assessment Analytic Rubrics IPA Performance Analytic Rubrics align with the task components for the unit Integrated Performance Assessment. The rubrics describe the level of performance for each communicative task in the three communicative modes: interpretive, interpersonal, and presentational. There are three or four levels of performance on each rubric, adapted from the ACTFL Proficiency Guidelines.12 There are Assessment Guidelines in Explorer, Sólo para profesores, with explanations of the assessment components, how to use Mi Portafolio, and how to score an IPA performance using the rubrics provided.

Analytic Growth Rubrics13 Level-specific analytic rubrics are informative tools for teachers and learners to measure growth on the learner’s path to proficiency for the following communicative modes: • Interpretive Reading, Listening, and Viewing • Interpersonal Communication: Speaking and Writing • Presentational Speaking • Presentational Writing Learners are encouraged to self-assess their communicative skills, intercultural growth, and use of strategies that help them progress on their path to proficiency. Teachers are encouraged to meet with students one-on-one to provide specific feedback on their communicative skills and intercultural growth.

Holistic Rubrics Teachers and learners are encouraged to apply can-do holistic rubrics for daily use and formative assessments: • Interpretive Reading, Listening, and Viewing: daily comprehension checks and formative assessments. • Interpersonal Communication: classwork, exchange of information, messaging, participation, pair and group work. • Presentational Speaking: reporting or presenting to the class, presenting in a group, oral reflections. • Presentational Writing: reflections, exit cards, short notes, letters, summaries, descriptions, reviews, questions and answers.

12 ACTFL Proficiency Guidelines (ACTFL, 2012) Retrieved (3-1-2016). https://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ ACTFLProficiencyGuidelines2012_FINAL.pdf 13 Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky) and Howard County Public Schools World Languages (Maryland)

xxv


Estructura de la unidad Unit Organization

Estructura de la unidad EntreCulturas 4 Tema de la unidad

Introducción

Metas de la unidad Preguntas esenciales

Recursos de video Video blogs Enfoque en la forma

Pregunta esencial 1 y 2

Conexión A

• Así se dice 1 y 2 Además se dice Expresiones útiles Recuerda Variedad lingüística

Reflexión intercultural

Recuerda Detalle gramatical • ¿Qué aprendiste? 1 y 2

Mi progreso comunicativo

Pregunta esencial 3 y 4 • Así se dice 3 y 4 Además se dice Expresiones útiles Recuerda Variedad lingüística

• Observa 2 Recuerda Detalle gramatical • ¿Qué aprendiste? 3 y 4 En camino B

Síntesis de gramática Vocabulario Evaluación integrada xxvi

1

Enfoque intercultural

• Observa 1

En camino A

Conexión B

Otros elementos de la unidad

Mi progreso intercultural


Unit Organization

Introducción a la unidad Explorer

EntreCultures 4 Explorer resources include video blogs, audio/video authentic resources, vocabulary, grammar videos, additional vocabulary and grammar practice, discussion forums, and more. Learners will collect evidence of their growth in Mi portafolio in Explorer.

Metas de la unidad

Review learning targets for interpretive, interpersonal, and presentational communication as well as intercultural learning.

El tema global

Preguntas esenciales

Focus on a cultural theme which serves to spark interest and insight into cultural products, practices, and perspectives.

Connect day-to-day learning with bigger questions.

Preguntas esenciales

UNIDAD 1

La vida actual

¿Cómo nos comunicamos hoy en día? ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país? El tema global: La vida actual La vida actual nos hará reflexionar sobre cómo nos conectamos con nuestros amigos y cómo hacer y mantener amistades duraderas. Hoy en día, tenemos diferentes formas de ponernos en contacto gracias a los diferentes modos de comunicación que nos proporciona la tecnología. También exploraremos cómo convertirnos en viajeros y experimentar la vida cotidiana de otras culturas.

Conexión A: La amistad y la comunicación

Conexión B: Ser viajero

Así se dice 1: La amistad

9

33

Descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en conversaciones sobre cómo involucrarte en la cultura local cuando viajes.

Actividad 1 . . . . . . . . . . 10 Actividad 3 . . . . . . . . . . 17

Actividad 7 . . . . . . . . . . 34 Actividad 9 . . . . . . . . . . 40

Observa 1 . . . . . . . . . . 14 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 19

Observa 2 . . . . . . . . . . 36 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 43

Actividad 2 . . . . . . . . . . 15

Actividad 8 . . . . . . . . . . 37

Así se dice 2: La comunicación

Metas de la unidad

Así se dice 3: Los viajes

Explorarás las cualidades de los verdaderos amigos y su influencia en tu vida y harás recomendaciones a otros sobre cómo elegir buenos amigos.

20

Así se dice 4: La vida cotidiana

44

Te informarás sobre la evolución de las formas de comunicación y cómo afectan las relaciones personales.

Intercambiarás información y describirás cómo los viajeros pueden integrarse en el turismo comunitario.

Actividad 4 . . . . . . . . . . 21 Actividad 6 . . . . . . . . . . 28

Actividad 10 . . . . . . . . . 45 Actividad 12 . . . . . . . . . 50

Actividad 5 . . . . . . . . . . 25 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 30

Actividad 11 . . . . . . . . . 48 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 52

• Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.

En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades

En camino B: Un anuncio de turismo comunitario

• Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas.

Distribuirás un folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en tu comunidad con consejos para que puedan hacer amigos y mantener sus amistades.

• Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. • Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.

31

Síntesis de gramática y vocabulario

54

Trabajarás con el presente de subjuntivo para conversar sobre la amistad y las formas de comunicación. Repasarás el futuro simple y el condicional para hablar de viajes y la vida cotidiana.

Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero

58

En esta evaluación integrada, compartirás un video con tus seres queridos sobre el viaje que quieres hacer, explicando cómo ellos pueden seguir tus aventuras.

6

Así se dice Begin with the essential vocabulary chunks.

53

Crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio.

Unidad 1

En camino formative assessments

Check progress after each unit conexión.

Síntesis de gramática y vocabulario Review the vocabulary and structures needed for communication.

7

Evaluación integrada

Apply learning in the final assessment in a real-life authentic scenario.

EntreCulturas 4 | Unit Organization

xxvii


Unit Organization

Interculturalidad/Interculturality Conozcamos a los videoblogueros

Liber David

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Vive en Bogotá, Colombia Tiene quince años

¿Alguien tiene recomendaciones de buenos libros?

Le gusta el ajedrez

Videoblogueros

Meet Spanish-speaking teen videobloggers who will provide you with their personal opinions and perspectives on the various themes and topics throughout the program.

aventura a #Monserrate

Marina Vive en Milwaukee, WI, EE. UU. Tiene diecisiete años Le gusta la natación

¡qué ganas! #UWM

xxviii

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Quiero volver a España para visitar a mi familia. ¿Quién quiere venir?

De Madrid, España

4

un buen día con amigos

#nadar #entrenar


Unit Organization Enfoque intercultural

Conexión B Ser

Knowing about cultural products, practices, and perspectives lays a foundation for intercultural viajero | Unidad 1 reflections. Students share reflections in the Explorer discussion forum.

Paso 3: Responder, anotar y conversar Responde a los siguientes temas, anota tus ideas y después conversen en parejas. a. Indica tres consejos mencionados en el texto que considerarás los más importantes si te apetece ser viajero y por qué. b. Nombra las ventajas de ser viajero. c. Señala lo que aprenderás al seguir estos consejos. d. Anota cómo te cambiará el viajar y participar de la cultura de otra comunidad.

Paso 4: Preguntar y responder Imagina que estás de viaje en Perú y acabas de conocer a un joven de Arequipa en el aeropuerto. Conversas con él para obtener información sobre lo que podrás hacer para experimentar la vida cotidiana de su comunidad. En la guía digital, escucha sus recomendaciones y elige la pregunta más apropiada para la información que escuchaste.

Enfoque intercultural

Reflexión intercultural

After a variety of experiences with cultural products, practices, and perspectives, students will reflect on their growing intercultural awareness. Students share reflections in the Explorer discussion forum.

Mi progreso comunicativo

I can understand a conversation on how to have an authentic travel experience.

Mi progreso intercultural

This unique self-assessment feature makes intercultural goals explicit to students. Students provide evidence of growth in Mi portafolio in Explorer.

Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador Conexiones

En tu cultura, ¿hay comidas o bebidas que se preparen y vendan en la calle? ¿Cómo son? En muchos países hispanohablantes es común ver carritos de comida donde se preparan y venden alimentos en la calle. En el video en la guía digital, verás a la Sra. Rebeca, quien enseña a un viajero cómo preparar tortillas y por supuesto, ¡las prueba! Reflexión

¿Te gustaría probar y aprender a preparar tortillas y así tener una experiencia auténtica? ¿Por qué?

Reflexión intercultural Has visto cómo la experiencia de probar comidas diferentes nos ayuda a aprender más sobre la cultura de donde provienen. ¿Qué comidas o bebidas de otras culturas has probado y cómo ha sido esta experiencia? ¿Qué dices o cómo muestras respeto a la cultura de donde proviene la comida o bebida? ¿Y si no te gusta? ¿Cómo reaccionarás la próxima vez? Escribe tu reflexión en la guía digital.

Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.

Unidad 1 Conexión B | Así se dice 3 Los viajes

39

EntreCulturas 4 | Unit Organization

xxix


Unit Organization

Conexiones

Pregunta esencial

Provides an open-ended engaging question for the activities, related vocabulary and authentic resources.

Fíjate en…

Presents a series of images to activate background knowledge and initiate discussion.

Fíjate en… cómo las imágenes representan buenas amistades. ¿Cómo son estas personas? ¿Qué haces para mantener tus amistades?

Pregunta esencial 1 ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?

Unidad 1 | La vida actual Además se dice Calcibronat51 - un jarabe para relajarse la chasca - el pelo largo enredado conseguir - obtener echar de menos - extrañar la huelga - un paro de trabajo partir - salir sobresaltado/a - con un salto, de sorpresa o miedo

Actividad 6 moderna?

Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de

Durante muchos años escribir cartas fue la única forma de estarMás en práctica de vocabulario en la guía digital. contacto con amistades y seres queridos. En esta actividad, vas a leer (el soporte) guardar secretos (mantener cosas ocultas) una carta escrita por el gran poeta chileno, Pablo Neruda, a su amor,El apoyo de los amigos es Matilde, enviada desde Ámsterdam en noviembre de 1955.en Al las final,relaciones personales. algo esencial Guardar secretos y ser confiable te hace ser un conversarán en grupos sobre cómo ha cambiado nuestra manera de buen amigo. compartir información.

Paso 1: Conversar En parejas, charlen sobre:

Mi progreso comunicativo I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one.

• cuándo y de quién reciben correo postal; • en qué ocasiones y a quién(es) le(s) envían cartas; • el propósito de las cartas escritas a mano hoy en día.

Actividades

Paso 2: Leer y anotar a. Al leer la carta de Pablo Neruda a Matilde Urrutia, escribe lo que hizo Neruda en su viaje a Ámsterdam en el organizador gráfico en la guía digital. Escribe en primera persona. b. Comparen sus listas en parejas.

Modelo ¡Hasta pron to mi Pato ja adorada, cu ídese

xxx

Pablo Neruda.

28

de Noviembre de 1955”, de CARTAS DE AMOR, © 2010, Fundación

y cuídeme! Ámsterdam 21 Nov. 55 Le mando hotel. Me levanté a las 9 y Amor le escribo a las once de la mañana desde el hall del m illo a nes de a las 3 para salir a Varsovia mañana conseguí la visa belga, así es que parto a Bruselas hoy y bellas casas viejas. Le compré besos y algo las 10 de la mañana. Di un paseo por el centro lleno de tiendas de 11 las a llegué m Anoche ás. os en su jardín. junto al canal una caja de papas de tulipas que plantarem muy iluminado y lleno de bares (tomé la noche al hotel, paseé un poco mi soledad por el centro desperté pero nat51 Calcibro un 2 cervezas = 1 dólar) y me acosté muy cansado. Me tomé el avión o su chasca cerca de mí. sobresaltado a la 1 exacta. ¿Qué pasará? Echaría de menos punto, como en la Chascona. Me costó dormir de nuevo pero solo desperté a las 8 en he estado más solo. No he hablado Hace un cielo blanco, casi frío, un día velado y triste. Nunca aquí 10 dólares. Todo me lo con una sola persona ni nadie me conoce al fin. Ya he gastado tulipas y ya se fueron. pagan. ¿Entonces en qué? Un poco de tabaco, la visa, las posible hablar con Losada por la huelga. Hasta luego amor, telefoneé a Galvarino que no me fue

Pablo Neruda, “Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21

Me levanté a las 9 y conseguí la visa belga.

Present scaffolded student communication via multiple modes of communication based on authentic print, audio, and audiovisual resources. The compass icon indicates additional support in Explorer.


Unit Organization Unidad 1 | La vida actual

Vocabulario

¿Qué sabes?

Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de experiencias auténticas al viajar. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar?

Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

Vocabulario

Así se dice

Essential vocabulary presented in manageable chunks in context of the essential question.

Así se dice 1: La amistad

Así se dice 2: La comunicación

el apoyo

el soporte

los aparatos

las máquinas

burlarse

reírse

distinguir

diferenciar

chismoso/a

indiscreto/a

divulgar

publicar

confiar

tener confianza

elegir

escoger

empatizar

ponerse en el lugar del otro

los emojis

los emoticonos

enojarse

enfadarse

la era digital

guardar secretos

mantener cosas ocultas

la época de las comunicaciones electrónicas

juzgar

dar una opinión subjetiva

las herramientas

los instrumentos

llevarse bien/mal

entenderse/no entenderse

el lenguaje corporal

los gestos que hacemos con el cuerpo

la mensajería instantánea

los mensajes de texto

ponerse en contacto

ponerse en comunicación

los seres queridos

la gente cercana

subir fotos

publicar fotos

Así se dice 4

For every vocabulary section, there are Más práctica de vocabulario activities in Explorer that provide extra practice if needed or desired. Students do not need to complete all of these activities to be successful on En camino or Evaluación integrada assessments.

La vida cotidiana Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital.

Expresiones útiles

alojarse (hospedarse) Alojarse en una casa particular es una experiencia más auténtica.

integrarse (participar) Integrarse en la cultura que visitas es bueno para conocer la cultura local.

la comunidad indígena (el grupo de personas nativas) La comunidad indígena quiere compartir su cultura con los viajeros.

realizar (hacer) Realizar un tour por las comunidades rurales es una experiencia inolvidable.

convivir (compartir) Convivir con personas diferentes de ti te abre la mente.

rodeado/a (envuelto/a) Rodeado/a por un paisaje maravilloso y de gente local, el/la turista se siente mejor.

cotidiano/a (frecuente) Cotidiano/a es algo que ocurre de forma recurrente.

la sobremesa (la charla después de comer) La sobremesa es una costumbre de los países hispanohablantes.

experimentar (probar) Experimentar la forma de vida de los locales es necesario para ser buenos viajeros.

el turismo comunitario (el turismo de las comunidades locales) El turismo comunitario es una experiencia genuina.

interactuar (relacionarse) Interactuar con gente diferente te da una nueva perspectiva del mundo.

ubicarse (situarse) Ubicarse es importante para no perderse cuando se viaja.

44

Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 2

Mi progreso comunicativo

¿Qué buscas en un amigo y por qué? ¿Eres consciente de que ciertos amigos te influyen de una manera u otra según sus cualidades personales? En esta actividad, mirarás algunas entrevistas a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces. Al final, harás recomendaciones a otros estudiantes sobre cómo elegir buenos amigos.

I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.

b. Después de mirar cada entrevista otra vez, conversa con un/a compañero/a sobre los siguientes temas y completa el organizador. Primera selección

Segunda selección

• de qué se trata el video

• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo • en qué están de acuerdo

Tercera selección

Cuarta selección

• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo

• cómo describe Pedro Manuel a un buen amigo

• en qué están de acuerdo

• la conclusión de la entrevistadora después de hablar con los estudiantes

c. Mira el video una vez más para ver si hay cualidades que se repiten en lo que dicen los alumnos entrevistados. Compartan sus observaciones en parejas.

Modelo Dicen que buscan a un amigo que no se burle de ellos y que…

a toda prisa

rápidamente

conversar cara a cara

hablar en persona

Vocabulario

These chunks of vocabulary summarize the vocabulary studied in each Así se dice in the unit.

Recuerda

Reminds students of prior vocabulary knowledge needed for communication in this unit.

Además se dice

Paso 1: Mirar, escribir y conversar a. Al mirar las entrevistas, presta atención a las cualidades de los buenos amigos que mencionan los universitarios. Escribe algunas de las cualidades que reconozcas en el organizador gráfico de la guía digital.

• cómo describe Alina a un buen amigo

Pregunta esencial 4

Recuerda

Provides activity-specific additional vocabulary for personalization, extension and differentiation.

chistoso/a contar la verdad los pasatiempos

Además se dice convivir - vivir en compañía de otros divulgar - compartir información privada

Expresiones útiles en cuanto a estar ahí en los buenos y malos momentos

Variedad lingüística Un/a amigo/a confiable es alguien en quien puedes confiar. También se dice que hay confianza entre los buenos amigos o que se tienen confianza. Cuando hay confianza en una amistad, compartes lo bueno y lo malo en tu vida y confías en que tu amigo/a sabrá guardar secretos y no compartirá esa información con otras personas.

Unidad 1 Conexión A | Así se dice 1 La amistad

15

Expresiones útiles

These quick reminders show how idiomatic and authentic expressions can boost communication skills, often with phrases that will work across other themes.

Variedad lingüística

Sidebars that showcase the diversity of language use across Spanish-speaking countries and regions.

EntreCulturas 4 | Unit Organization

xxxi


Unit Organization

Gramática: Observa y Enfoque en la forma Unidad 1 | La vida actual

Síntesis de gramática

Expresar deseos, consejos y hablar de algo o alguien que no existe: El presente de subjuntivo El subjuntivo es un modo verbal que se usa después de expresiones de deseo, recomendación o consejo. También se usa para expresar

Unidad 1 | La vida actual

Observa

Examples of structures in context encourage students to notice grammar in context of the new material.

Hablar del futuro y expresar condiciones potenciales

preferir que

recomendar que

querer que

sugerir que

Los estudiantes desean que una verdadera amistad sea honesta, confiable y respetuosa. Mis amigas me sugieren que me comunique con ellas por medio de mensajes de texto.

Al leer el periódico, aprenderás las cosas que son importantes

en ese momento y esto te dará el conocimiento de los temas que pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.

Algunos verbos que se usan para expresar si algo o alguien no existe:

Si llevas una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y además hará que te apetezca poco el pararte a charlar.

buscar (a)

¿Conocer (a)...?

No hay nada/nadie que….

No conocer a nadie que…

Ejemplos: ¿Qué tipo de viaje te apetecería hacer? ¿Te gustaría probar y aprender a hacer tortillas? Mira las imágenes y lee los consejos del bloguero.

Learners will find helpful videos called Enfoque en la forma in Explorer.

¿Conoces a alguien que empatice con un amigo en problemas? No hay nadie que pueda tener amigos con todas las cualidades que mencionas. Formación del presente de subjuntivo: 1. Usa la forma de yo del presente de indicativo

5. Si es un verbo -ar o -er que tiene un cambio de raíz (contar, defender), haz los siguientes cambios, menos en las formas de nosotros y vosotros:

2. Quita la o

Síntesis de gramática

3. Si es un verbo -ar, quita -ar y añade: Yo -e

Nosotros -emos

Tú -es

Vosotros -éis

Ud., él, ella -e

Uds., ellos, ellas -en

• la e por ie (Mis amigos prefieren que defienda a mis seres queridos). • la o por ue (Quiero que cuentes conmigo). 6. Si es un verbo -ir que tiene un cambio de raíz (dormir, divertirse), haz los siguientes cambios, menos en las formas de nosotros y vosotros:

4. Si es un verbo -er o -ir, quita -er o -ir y añade: Yo -a

Nosotros -amos

Tú -as

Vosotros -áis

• la e por i (Ojalá que vosotros os divirtáis mucho).

Ejemplo: amigos recomiendan que yo (hacer) un viaje. en ese momento y esto te dará el conocimiento deMislos temas que • la forma de yo = hago

pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.

For every Observa section, plus many of the Recuerda and Detalle gramatical sidebars, there are Más práctica de gramática activities in Explorer that provide extra practice if Unidad 1 | La vida actual needed or desired.

This summary contains detailed explanations of 7. Si un verbo termina en -car, -gar, -zar o -gir, cambia la letra para mantener el sonido del infinitivo: grammatical structures • sacar (c-qu): saque, pagar (g-gu): pague, almorzar (z-c): almuerce, elegir (g-j): elija featured in the unit. • la o por u (Sugiero que nosotros durmamos ya).

Al leer el periódico, aprenderás las cosas que importantes Ud.,son él, ella -a Uds., ellos, ellas -an

• quita la o = hag

Si llevas una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y • un verbo -er = yo haga

además hará que te apetezca poco el pararte a charlar.

Los verbos irregulares:

¿Qué observas?

1. Dar - dé, des, dé, demos, deis, den

¿Qué observas sobre los verbos en negrita? ¿Qué se está 2. Ir - vaya, vayas, vaya, vayamos, vayáis, vayan expresando cuando se usan estos verbos? ¿Son formas de verbos que 3. Ser - sea, seas, sea, seamos, seáis, sean reconoces? ¿Hay verbos que tienen formas irregulares? ¿Qué otros verbos irregulares conoces? Toma apuntes en el organizador gráfico en 54 la guía digital.

4. Haber - haya, hayas, haya, hayamos, hayáis, hayan 5. Estar - esté, estés, esté, estemos, estéis, estén 6. Saber - sepa, sepas, sepa, sepamos, sepáis, sepan

36 Paso 2: Leer y escribir

Vas a leer algunos pasajes del blog. Toma apuntes de las ideas principales enfocándote en cómo cada consejo te ayudará a conocer mejor la cultura local de una nueva comunidad al viajar.

Recuerda

Detalle gramatical

Timely grammar details explain additional concepts for communication. Además se dice

Preparativos

Presupuesto

Aventuras

Escapadas

Contacto

Para mí, se puede diferenciar entre turistas y viajeros. Los primeros realizan visitas cortas en las que se intentan divertir al máximo y ver el mayor número de paisajes, museos […]. Los viajeros intentan mimetizarse en mayor medida con las gentes y el medio que les rodea.

mimetizarse - tomar el aspecto de algo o alguien

Expresiones útiles darse cuenta de que tomar la iniciativa

Detalle gramatical Fíjate en el uso del verbo apetecer en el presente de subjuntivo en el texto: apetezca. La forma de yo del presente de indicativo de los verbos que terminan en -cer como apetecer es apetezco. Por eso, hay que ser consciente de las formas de yo en el presente indicativo para formar el presente de subjuntivo de todos los verbos. Visita la síntesis de gramática para más información.

1. Lee el periódico. Nada te da una mejor visión de la cultura local que leer el periódico de la zona. Aprenderás las cosas que son importantes en ese momento y esto te dará el conocimiento de los temas que pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.

2. Habla con la gente.

¿Sabes que Costa Rica ofrece oportunidades de turismo comunitario rural? En esta actividad, leerás un folleto de EcoMind, una organización que trabaja con comunidades indígenas para ofrecer una experiencia única a los viajeros, y conversarás sobre cómo se puede experimentar la vida cotidiana de un país. Al final, te comunicarás con la organización para planificar un viaje a Costa Rica.

Paso 1: Soñar

Expresiones útiles además de

llevar a cabo

Piensa en un viaje ideal que te gustaría hacer en el futuro. Crea un cartel con imágenes del viaje de tus sueños. Después escribe una descripción para cada imagen que incluya:

3. No pasees muy cargado.

1. ¿Adónde tienes ganas de ir? ¿Por qué?

Si te mueves por la ciudad o pueblo con una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y además hará que te apetezca poco el pararte a charlar. Déjala en el hostal y vete a dar un paseo con una simple libreta y un boli para tomar notas de los lugares y las gentes que encuentras.

2. ¿Dónde se ubica?

Usa el condicional para expresar acciones potenciales o condicionales:

3. ¿Qué harías allí?

Iría a…

4. ¿De qué te gustaría estar rodeado/a?

Me gustaría visitar…

4. Come en lugares que no sean turísticos. Está bien que sigas los consejos de las guías de vez en cuando. Pero si quieres conocer un poco más a las gentes del lugar: desayuna, come y cena donde lo hacen ellos.

5. Invita a la gente. No esperes a que los locales te inviten a tomarte algo en uno de sus bares. Toma tú la iniciativa e invítales a tomar un té, un café […].

6. Darte cuenta de que no eres de allí.

© Viajablog, David Escribano (2012), “10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”, Adaptado de https://www.viajablog.com/consejos-para-sumergirte-en-la-cultura/.

xxxii

Spirals prior structures needed for communication in this unit.

¿Cómo puedes conocer comunidades en Costa Rica?

Taxistas, gente que espera el autobús, el del supermercado. No hay nada como una buena charla con los locales. Escúchales y aprenderás mucho sobre sus costumbres y forma de vida.

Ser diferente puede ser tanto bueno como malo. No intentes fingir que eres local cuando no lo eres. Sé auténtico.

38

Actividad 10

5. ¿Con quién te gustaría interactuar?

Paso 2: Intercambiar y compartir a. Conversen en grupos pequeños sobre los viajes de sus sueños e identifiquen:

desde allí

Recuerda

Podrías conocer… Tendría la oportunidad de… Visita la síntesis de gramática para más información.

Recuerda

• intereses comunes al viajar;

la alimentación el pueblo

• diferencias en sus estilos de viajar.

el alojamiento

la playa

el bosque

el taller

b. Compartan con la clase adónde ustedes viajarían y qué harían en estos lugares: • identifiquen quiénes en la clase tienen intereses similares • identifiquen quiénes en la clase son famas, cronopios o esperanzas según sus preferencias de viaje.


Evaluaciones

Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1

En camino A

Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?

Consejos para hacer amigos y mantener amistades

En camino

Formative assessments measure student progress towards unit goals and prepare students for the summative IPA.

¿Cómo nos comunicamos hoy en día?

Ya que entiendes que la comunicación es crucial para una buena amistad, vas a escribir el contenido de un folleto como parte de una actividad del club de español de tu escuela. Van a distribuir el folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en las escuelas en tu comunidad. El folleto va a incluir consejos para que puedan conseguir amigos y mantener amistades.

Find supporting materials in Explorer.

Mi progreso comunicativo I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.

Paso 1: Mirar Vas a mirar algunas entrevistas más a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces, que tratan de las cualidades de los buenos amigos. Completa el organizador gráfico en la guía digital para anotar los adjetivos que oyes.

¿Qué aprendiste?

Formative assessment tasks similar to the AP® Spanish Language and Culture Exam Free Response tasks aligned with each Pregunta esencial.

Paso 2: Conversar Imagina que la entrevistadora del video necesita más información sobre cómo se puede mantener a los buenos amigos. Te llama por teléfono con algunas preguntas para entrevistarte sobre la amistad y la comunicación.

Paso 3: Presentar Escribe tus ideas de qué incluir en el folleto del club de español para distribuir a los estudiantes nuevos en la comunidad. Debes basar tu presentación en las fuentes de la conexión La amistad y la comunicación y en la información de Paso 1 de En camino A.

Differentiated versions higher and lower than the targeted proficiency level are available in Explorer.

Pregunta esencial 3: ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?

r

Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico de tu amiga María, quien te pide consejos antes de viajar a Costa Rica con un programa de su escuela. Lee y responde al mensaje en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.

comunicativo I can respond to an email with advice on how to have an authentic experience as a traveler.

Mi progreso comunicativo I can compose a simple brochure to provide advice on qualities of good friends, and how to communicate and maintain friendships.

Mi progreso comunicativo

Unidad 1 Conexión A | En camino A

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Learners self-assess and provide evidence of growing proficiency in Mi portafolio, which contains all Can-Do statements included throughout the unit.

Unidad 1 | La vida actual

Evaluación integrada | Unidad 1

Cerro Pelado, Guanacaste, Costa Rica

Evaluación integrada

Mi experiencia como viajero De las muchas alternativas y posibilidades, ¿ya sabes lo que buscas en un viaje? ¿Sabes cómo ser viajero, adondequiera que vayas? Y si pudieras viajar con familiares o amigos, ¿con quién/es elegirías viajar y por qué? En esta evaluación integrada, podrás demostrar lo que has aprendido de las amistades, la comunicación y cómo ser viajero. Ahora te toca a ti organizar un viaje para experimentar la vida cotidiana de otra cultura con tus amigos o seres queridos. Para ser viajero y no turista, Costa Rica ofrece aventuras y excursiones de turismo comunitario donde se puede observar la riqueza de su naturaleza y cultura. Los viajeros pueden visitar comunidades indígenas para convivir con familias, compartir comida con los locales e involucrarse en la cultura local con guías indígenas.

Preguntas esenciales

Evaluación integrada

The summative assessment (IPA) set in an intercultural real-life scenario. Find supporting materials in Explorer. 58

¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

Evaluación de tu comprensión

Evaluación de tu comunicación interpersonal

Vas a viajar por seis días a Costa Rica, así que podrás participar en tres excursiones. Después de leer algunos itinerarios, escogerás las excursiones en las cuales te gustaría integrarte para experimentar la vida cotidiana de las comunidades indígenas.

Unidad 1 Conexión B | Así se dice 3 Los viajes

Comuníquense en parejas por medio de mensajería instantánea sobre las posibles excursiones para su viaje, basándose en la información que leyeron. Expresen sus preferencias sobre las excursiones en las cuales les gustaría participar y respondan a las ideas de su compañero/a. Incluyan algunas recomendaciones de cómo ser viajero y experimentar la vida cotidiana de la comunidad que se visita.

43

Evaluación de tu presentación Ya pronto viajarás y quieres compartir con tus amigos y seres queridos qué harás en tu viaje y cómo ellos pueden seguir tus experiencias. Grabarás un video para subir a una red social en el que mencionas los detalles de tu viaje.

Unidad 1 | Evaluación integrada

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EntreCulturas 4 | Unit Organization

xxxiii


Table of Contents

Explorer

®

The online Explorer is the other half of the textbook, connecting students with language learning resources that inspire continued exploration. Whether learning about Colombia through Sebastián’s video blogs, studying grammar through flipped classroom videos, or updating language learning portfolios with new achievements, students can practice all models of communication at their own pace and within their own comfort zone.

FlexText

®

FlexText is Wayside’s unique e-textbook platform. Built in HTML5, our digital textbook technology automatically adjusts the book pages to whatever screen you are using for optimal viewing. Your FlexText can be accessed across all of your devices. And page by page, just like the printed textbook, FlexText allows students and teachers to use EntreCulturas on the go.

Icons Legend The icons in this program:

• Indicate the mode of communication • Reference the five goal areas as listed in the World-Readiness Standards for Learning Languages • Provide a signpost where Explorer offers more support • Prepare teachers and learners for the type of each task/activity

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Linguistic or cultural comparisons

Interpretive Audio

Interpersonal Writing

Connections

Interpretive Print and Audio

Presentational Speaking

Communities

Interpretive Audiovisual

Presentational Writing

Cultures

Interpretive Visual

Explorer

Interpretive Print

Interpersonal Speaking

AP® Task


Table of Contents

Table of Contents UNIDAD 1: La vida actual Antes de empezar el curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Conexión A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Videobogueros

...................................8

Así se dice 1: La amistad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Observa 1: Expresar deseos, consejos y alguien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 que no existe Recuerda: El presente de subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Así se dice 2: La comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Recuerda: Los mandatos con Ud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Conexión B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Videoblogueros

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Así se dice 3: Los viajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Observa 2: Hablar del futuro y expresar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 condiciones potenciales Detalle gramatical: El presente de subjuntivo de verbos que terminan en -cer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Así se dice 4: La vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Recuerda: El condicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 ¿Qué aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 En camino B: Un anuncio de turismo comunitario . . . . . . 53 Síntesis de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Vocabulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 SUMMATIVE ASSESSMENT

Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero . . . . . 58 Evaluación de tu comprensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Evaluación de tu comunicación interpersonal . . . . . . . . 59 Evaluación de tu presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Metas de la unidad Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas.

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Antes de empezar el curso

¡Bienvenidos a EntreCulturas 4! Este programa está diseñado para que tú y tus compañeros mejoren sus habilidades lingüísticas y se comuniquen de forma auténtica en diferentes contextos culturales. En estos primeros días de clases, vas a comunicarte exclusivamente en español para conocer a tus compañeros. También vas a conocer a los blogueros hispanohablantes que van a compartir sus opiniones y perspectivas sobre los temas que vas a estudiar en el programa. ¡Adelante, sí se puede!

Paso 1: Conocernos Para esta actividad vas a formar pareja con alguien que no conozcas bien. Intercambien información y anoten algunas semejanzas y diferencias. Después, presenten a sus nuevos/as compañeros/as a otra pareja contando algo que aprendieron de la persona. Semejanzas Diferencias

Nombre

Diferencias

Nombre

Paso 2: Preguntar y responder Van a seguir conociéndose usando los siguientes temas basados en las unidades del libro. Hagan preguntas a sus compañeros de clase. a. Cuando encuentres a alguien que te responda sí y te dé detalles, escribe su nombre en la cajita. b. Si la respuesta es negativa, tienes que seguir preguntando hasta que todas las cajitas estén completas. c. No se pueden repetir los nombres.

Modelo ¿Te comunicas con tus amigos usando una aplicación en tu teléfono?

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Antes de empezar el curso Ha ayudado a inmigrantes o refugiados al llegar a su comunidad.

Ha viajado a un país hispanohablante y ha tenido una experiencia auténtica.

Tiene amigos que vienen de otras culturas.

Sabe el nombre de un/a escritor/a hispanohablante.

Ha trabajado con niños.

Conoce un remedio natural que se usa en casa cuando alguien está enfermo.

Disfruta de música, arte o películas de otras culturas.

Ha aprendido una nueva expresión en español.

Puede hablar sobre los efectos de la tecnología en nuestras vidas.

Ha hecho algo para ayudar a su comunidad.

Ha utilizado el idioma español de alguna manera durante las vacaciones de verano.

Puede describir en español un libro que ha leído o una película que ha visto recientemente.

Usa varias redes sociales para ponerse en contacto con sus amigos y familiares.

Su familia proviene de otra cultura.

Puede hablar de alguna figura histórica hispanohablante.

Tuvo una experiencia memorable al aire libre este verano.

Ha participado en alguna tradición o celebración de otra cultura.

Ha defendido los derechos de otra persona.

Ha hecho algo para proteger el medio ambiente.

Ha hecho un/a nuevo/a amigo/a recientemente.

Tiene ropa con diseños de otras culturas.

Visitó un museo durante las vacaciones.

Solo utiliza mensajes de texto para comunicarse con sus amigos.

Se ha involucrado en una comunidad saludable.

Ha probado una comida/bebida de otra cultura.

Paso 3: Compartir En parejas, conversen sobre las respuestas de sus compañeros y mencionen: • algo que les sorprendió; • algo que ya sabían; • algo que tienen en común con un/a compañero/a.

Antes de empezar el curso

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Conozcamos a los videoblogueros

Juan Pablo

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Vive en Bogotá, Colombia Tiene dieciocho años

¿Alguien tiene recomendaciones de buenas bandas de rock? ¡Necesito nueva inspiración!

Le gusta tocar la guitarra

coche nuevo…¡en mi bolsillo!

Marina Vive en Milwaukee, WI, EE. UU.

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Quiero volver a España para visitar a mi familia. ¿Quién quiere venir?

De Madrid, España Tiene diecisiete años Le gusta la natación

¡qué ganas! #UWM

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Mis púas de #guitarra

#nadar #entrenar


Antes de empezar el curso

Sabine

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Vive en Bethesda, MD, EE. UU. Tiene quince años

Quiero saber, ¿cuál es tu obra favorita?

De La Coruña, España y México, DF Le gusta actuar ¡billetes comprados! #superhero

Sebastián

#ensayo #ensayo #ensayo

BIOGRAFÍA

INFORMACIÓN

FOTOS

AMIGOS

Vive en Bogotá, Colombia Tiene dieciséis años Le gustan los videojuegos

estoy cansado. Estaba jugando mi nuevo juego demasiado tarde anoche #blancoynegro #fotografía

#bici #bogotá

Antes de empezar el curso

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UNIDAD 1

La vida actual

Metas de la unidad • Comparar los productos, prácticas y perspectivas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. • Comprender información esencial y las ideas principales presentadas en fuentes auténticas sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. • Intercambiar información y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en otras culturas. • Presentar información para describir, informar, comparar, dar consejos y expresar opiniones sobre la amistad, la comunicación, los viajes, el ocio y la vida cotidiana en tu cultura y otras culturas. 6


Preguntas esenciales 1. ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? 2. ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? 3. ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? 4. Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país? El tema global: La vida actual La vida actual nos hará reflexionar sobre cómo nos conectamos con nuestros amigos y cómo hacer y mantener amistades duraderas. Hoy en día, tenemos diferentes formas de ponernos en contacto gracias a los diferentes modos de comunicación que nos proporciona la tecnología. También exploraremos cómo convertirnos en viajeros y experimentar la vida cotidiana de otras culturas.

Conexión A: La amistad y la comunicación

Conexión B: Ser viajero

Así se dice 1: La amistad

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Así se dice 3: Los viajes

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Explorarás las cualidades de los verdaderos amigos y su influencia en tu vida y harás recomendaciones a otros sobre cómo elegir buenos amigos.

Descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en conversaciones sobre cómo involucrarte en la cultura local cuando viajes.

Actividad 1 . . . . . . . . . . 10 Actividad 3 . . . . . . . . . . 17

Actividad 7 . . . . . . . . . . 34 Actividad 9 . . . . . . . . . . 40

Observa de nuevo . . . . . 14 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 19

Actividad 8 . . . . . . . . . . 37 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 43

Actividad 2 . . . . . . . . . . 15

Así se dice 4: La vida cotidiana

Así se dice 2: La comunicación

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Te informarás sobre la evolución de las formas de comunicación y cómo afectan las relaciones personales.

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Intercambiarás información y describirás cómo los viajeros pueden integrarse en el turismo comunitario. Actividad 10 . . . . . . . . . 45 Actividad 12 . . . . . . . . . 50

Actividad 4 . . . . . . . . . . 21 Actividad 6 . . . . . . . . . . 28

Actividad 11 . . . . . . . . . 48 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 52

Actividad 5 . . . . . . . . . . 25 ¿Qué aprendiste? . . . . . . 30

En camino B: Un anuncio de turismo comunitario

En camino A: Consejos para hacer amigos y mantener amistades Distribuirás un folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en tu comunidad con consejos para que puedan hacer amigos y mantener sus amistades.

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53

Crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio.

Síntesis de gramática y vocabulario

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Trabajarás con el presente de subjuntivo para conversar sobre la amistad y las formas de comunicación. Repasarás el futuro simple y el condicional para hablar de viajes y la vida cotidiana.

Evaluación integrada: Mi experiencia como viajero

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En esta evaluación integrada, compartirás un video con tus seres queridos sobre el viaje que quieres hacer, explicando cómo ellos pueden seguir tus aventuras. Unidad 1

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Unidad 1 | La vida actual

Conexión A

La amistad y la comunicación Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? En el mundo actual, usamos la tecnología para mantenernos en contacto con nuestros seres queridos y mantener las amistades; sobre todo aquellas que nos influyen de una manera positiva y nos instan a ser mejores personas. En esta conexión te informarás sobre los diferentes medios de comunicación que se usan hoy en día y cómo afectan a las relaciones personales. Te familiarizarás con el uso de la comunicación digital en el mundo hispanohablante y participarás en conversaciones con tus compañeros sobre los mejores consejos para encontrar amigos y mantenerlos. Al final de la conexión, prepararás un folleto para los nuevos estudiantes hispanohablantes con consejos para hacer amigos, aprender a comunicarse y mantener las nuevas amistades.

Videoblogueros Mira el video de Marina hablando de sus perspectivas sobre la amistad. Un verdadero amigo es alguien que siempre te acompaña, pero que también te dé espacio.

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En un amigo, yo busco alguien que sea siempre fiel.

Una sugerencia para mantener las amistades es para no hablar mal de ellas o tratarles mal.


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 ¿Qué sabes? Fíjate en… cómo las imágenes representan buenas amistades. ¿Cómo son estas personas? ¿Qué haces para mantener tus amistades?

Pregunta esencial 1 ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?

Así se dice 1 La amistad Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital. el apoyo (el soporte) El apoyo de los amigos es algo esencial en las relaciones personales.

guardar secretos (mantener cosas ocultas) Guardar secretos y ser confiable te hace ser un buen amigo.

burlarse de (reírse) Burlarse de los amigos no es una buena cualidad.

juzgar (dar una opinión subjetiva) Juzgar a los amigos no es una cualidad positiva.

chismoso/a (indiscreto/a) Chismoso/a es alguien que cuenta cosas de los demás.

llevarse bien/mal (entenderse/no entenderse) Llevarse bien con las amistades nos hace más felices. Llevarse mal con los amigos nos entristece.

confiar en (tener confianza) Confiar en tus buenos amigos es fundamental.

relacionarse con (socializar) Relacionarse con las amistades virtuales puede ser muy divertido.

empatizar con (ponerse en el lugar del otro) Empatizar con un amigo en problemas ayuda a la amistad.

ser consciente de (tener conciencia) Ser consciente de las emociones de tus amigos te hace buen amigo.

enojarse con/por (enfadarse) Enojarse por cosas sin importancia no tiene sentido.

la virtud (la cualidad positiva) La virtud de la honestidad es lo que busco en un amigo.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual Actividad 1

Variedad lingüística Discutir o tener discusiones, a veces significa pelear y defender opiniones o intereses opuestos en una conversación. Sin embargo, otras veces significa conversar sobre un tema determinado.

Además se dice las barreras - los obstáculos, las limitaciones sacar a la luz - hacer público

¿Cómo son los verdaderos amigos? ¿Cómo nos influyen nuestras relaciones personales? En esta actividad, leerás un blog de Paula Díaz, de España, 5 grandes características de los amigos de verdad. Al final, responderás a un correo electrónico de un amigo sobre cómo escoger buenas amistades.

Paso 1: Anotar Vas a explorar tus propias ideas sobre cómo son los amigos verdaderos y su influencia en tu vida. Anótalas en el organizador gráfico en la guía digital, usando el vocabulario de Así se dice 1 y compártelas con un/a compañero/a. ¿Cómo es un/a buen/a amigo/a?

Modelo:

Expresiones útiles dar igual lo que pase dar importancia a fijarse en

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fiel y un buen apoyo, no se burla de ti

¿Cómo te puede influenciar un/a buen/a amigo/a?

enseñándote/mostrándote cómo portarse bien

Paso 2: Leer y escribir Vas a leer un texto, por lo menos dos veces, sobre las virtudes que deben tener los amigos. Presta atención a las cualidades mencionadas y escribe las ideas nuevas en tu organizador de Paso 1.


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 5 grandes características de los amigos de verdad La primera virtud, y una de las principales de una verdadera amistad, es que escuchan sin juzgarte. Esto, ¿qué quiere decir? Muchas veces, como buenos seres humanos que somos, tenemos tendencia a expresar nuestras emociones o pensamientos de una forma excesiva, sin pararnos a escuchar verdaderamente y de forma incondicional a la persona que tenemos a nuestro lado. La segunda virtud que define a un amigo de verdad es que no dan mucha importancia a las discusiones. El acto de discutir no es lo mismo que el acto de pelear. Eso, un amigo verdadero lo entenderá perfectamente y no dará excesiva importancia a lo que no la tiene dentro de una discusión, y siempre seguirá contando contigo. La tercera virtud es que se preocupan por tu persona. Probablemente, como a mí en mi propia vida, en alguna ocasión te habrás tenido que hacer la gran pregunta de: ¿Mis amigos me localizan simplemente cuando ellos necesitan algo de mí? Probablemente los “¿qué tal?” por cumplir, se convertirán en el núcleo de esa relación, y lo único que te generarán son ciertas emociones negativas, y probablemente barreras en un futuro que no te permitirán crecer y seguir adelante. La cuarta virtud es que para ellos tus defectos personales en realidad son virtudes. Por eso una amistad verdadera la construyen aquellas personas que no se fijan en esos defectos, y lo único que se preocupan es, en realidad, por sacar a la luz lo mejor de ti, y potenciar todas tus virtudes. La quinta y la última virtud de un verdadero amigo es que siempre están a tu lado, da igual lo que pase. Los verdaderos amigos siempre están y estarán junto a ti y sientes que formas parte de un equipo. © Paula Díaz (2015), “5 grandes características de los amigos de verdad”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=vZf5w5OygBg.

Paso 3: Responder y compartir Escribe las respuestas a las preguntas y después compartan sus repuestas en parejas. 1. ¿Cuáles son las dos virtudes mencionadas en el texto que te parecen más importantes en los buenos amigos? ¿Por qué? 2. ¿Tienes o te gustaría tener un/a verdadero/a amigo/a? ¿Tiene esta persona algunas de las características mencionadas? ¿Qué virtud de tu amigo/a es una buena influencia para ti? 3. ¿Te consideras un/a buen/a amigo/a? ¿Qué virtudes del texto reflejan cómo eres tú con tus amigos? 4. Ordena las cinco virtudes según tus prioridades. ¿Estás de acuerdo con la bloguera o no?

Madrid, España

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can respond to an email about how to choose new friends.

r

Paso 4: Escribir

Vas a responder a un mensaje electrónico de tu amigo Pepe, quien te habla de su búsqueda de amigos en Sevilla. Lee y responde al mensaje en la guía digital.

De: españolitopepe@amigos.net

Cc Bcc

Asunto: Hola, saludos desde España Hola amig@, Estoy viviendo en Sevilla desde hace poco y me encanta. El único problema es que todavía no encuentro muchos amigos y echo de menos no tener con quién interactuar… Responder

Encuentro cultural Práctica cultural: Celebrando el Día de la Amistad Una tradición en Paraguay para el Día de la Amistad: El amigo invisible Conexiones

En tu cultura, ¿se celebra el Día de la Amistad o hay una celebración similar? ¿Cómo es? En Paraguay, un clásico entre los estudiantes de todo nivel académico o grupos humanos en general (oficinas, empresas, gremios, etc.), es el juego del “amigo invisible”. Este juego consiste en escribir en papelitos el nombre de cada alumno o “amigo”; luego, cada participante debe sacar un papelito al azar y guardarlo como un secreto. Se realiza una semana antes del Día de la Amistad y en todos estos días, se mandan notas anónimas u otra forma de comunicación. Finalmente, cuando el esperado día llega, uno a uno pasan al frente a nombrar a su amigo invisible y entregar el regalo correspondiente. Costumbres entre los jóvenes En el Día de la Amistad, es costumbre que los jóvenes envíen saludos y mensajes a todos sus amigos reales y virtuales, en especial las postales virtuales más populares del momento. Reflexión

¿Es el amigo invisible un juego en el que te gustaría participar en tu comunidad? ¿Por qué?

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Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Reflexión intercultural ¿Hay algún tipo de actividad para celebrar el Día de la Amistad en tu cultura o en tu comunidad que sea similar al amigo invisible? Si la hay, compara la celebración con la del amigo invisible. Si no la hay, piensa en cómo sería si tu clase tuviera que organizarla. Escribe tu reflexión en la guía digital.

Mi progreso intercultural In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships.

Sevilla, España

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual

Observa de nuevo Hablar de algo o alguien que no existe

¿Cuáles son las cualidades que buscan en su mejor amigo?

Busco a un amigo que… …sea honesto. …me hable siempre con la verdad.

Busco a un amigo que… …sea confiable. …me haga reír. …pueda apoyarme cuando lo necesite.

¿Conoces a alguien que se enoje fácilmente? No hay nadie que se lleve mal con sus amigos.

¿Qué observas? ¿Qué observas sobre los verbos en negrita? ¿Cambian las formas de los verbos? ¿Qué están expresando los jóvenes cuando usan estos verbos? ¿Qué determina cuándo se usan estos verbos? Toma apuntes en el organizador en la guía digital y después compartan sus observaciones en parejas o grupos pequeños.

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Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 2

Mi progreso comunicativo

¿Qué buscas en un amigo y por qué? ¿Eres consciente de que ciertos amigos te influyen de una manera u otra según sus cualidades personales? En esta actividad, mirarás algunas entrevistas a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces. Al final, harás recomendaciones a otros estudiantes sobre cómo elegir buenos amigos.

I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.

Paso 1: Mirar, escribir y conversar a. Al mirar las entrevistas, presta atención a las cualidades de los buenos amigos que mencionan los universitarios. Escribe algunas de las cualidades que reconozcas en el organizador gráfico de la guía digital. b. Después de mirar cada entrevista otra vez, conversa con un/a compañero/a sobre los siguientes temas y completa el organizador. Primera selección

Segunda selección

• de qué se trata el video

• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo

• cómo describe Alina a un buen amigo Tercera selección

Cuarta selección

• lo que dicen los estudiantes sobre un buen amigo

• cómo describe Pedro Manuel a un buen amigo

• en qué están de acuerdo

• la conclusión de la entrevistadora después de hablar con los estudiantes

c. Mira el video una vez más para ver si hay cualidades que se repiten en lo que dicen los alumnos entrevistados. Compartan sus observaciones en parejas.

Dicen que buscan a un amigo que no se burle de ellos y que…

chistoso/a contar la verdad los pasatiempos

Además se dice convivir - vivir en compañía de otros divulgar - compartir información privada

• en qué están de acuerdo

Modelo

Recuerda

Expresiones útiles en cuanto a estar ahí en los buenos y malos momentos

Variedad lingüística Un/a amigo/a confiable es alguien en quien puedes confiar. También se dice que hay confianza entre los buenos amigos o que se tienen confianza. Cuando hay confianza en una amistad, compartes lo bueno y lo malo en tu vida y confías en que tu amigo/a sabrá guardar secretos y no compartirá esa información con otras personas.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual Recuerda

Paso 2: Reflexionar

fiable

En parejas, compartan sus ideas sobre:

justo/a

• las emociones que sientes cuando estás con un/a buen/a amigo/a;

sensible

• si eres consciente de cómo te afectan tus amigos o si eres una persona diferente gracias a ellos;

tolerante

• si tus amigos guardan tus secretos y cómo te relacionas con los amigos en los que confías; • lo que buscas en un/a buen/a amigo/a.

Paso 3: Diseñar y entrevistar Para obtener más información sobre este tema, vas a diseñar y realizar una encuesta en tu clase y/o colegio. a. Trabajen en grupos pequeños para conversar sobre cómo van a realizar su encuesta: • la pregunta básica que van a hacer al comienzo de la entrevista; • las preguntas que van a hacer para saber qué cualidades buscan en un/a amigo/a.

Recuerda Se puede usar el presente de subjuntivo para dar consejos: Es importante que… Es necesario que… Prefiero que…. Recomiendo que… Sugiero que…

b. Entrevisten a los estudiantes en su clase y anoten sus respuestas.

Paso 4: Aconsejar La oficina de estudiantes nuevos en una universidad hispana solicita consejos para los estudiantes que recién llegaron a estudiar allí. Usando la información de su encuesta estudiantil, escribe al menos cinco recomendaciones sobre las cualidades ideales de los amigos verdaderos que la oficina de la universidad puede compartir con los estudiantes nuevos.

Modelo Mi progreso comunicativo I can write recommendations about what to look for in a good friend.

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Les aconsejo que busquen a amigos que sean confiables y que no sean chismosos.


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 3 ¿Cómo nos influyen nuestras amistades? ¿Has notado que, según la situación, elegimos sólo mostrar una parte de nuestra personalidad? En esta actividad, explorarás cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor al analizar el poema A Julia de Burgos, donde la poetisa puertorriqueña se escribe a sí misma. Al final, escribirás un diálogo entre tu “yo” interior y el exterior.

Paso 1: Organizar y conversar a. Piensa en los varios aspectos de tu personalidad. Mira el modelo y completa el organizador gráfico en la guía digital anotando los diferentes grupos de amigos en tu vida y cómo te comportas con estas personas. ¿Con quiénes puedes ser tú mismo/a de verdad?

reservada tímida

optimista Amigos en la escuela

fiable

alentadora enérgica

Soy yo

extrovertida graciosa

Amigos en mi equipo

Amigos en mi barrio

Amigos virtuales

abierta paciente

b. Conversen en parejas sobre: 1. ¿Con quién puedes ser tú mismo/a y no preocuparte? ¿Por qué? ¿Qué virtudes exhiben estos amigos que te ayudan a ser tú mismo/a? 2. ¿Cuándo o con quién no puedes ser tú mismo/a o sientes la presión de cambiar tu forma de ser? ¿Por qué no puedes confiar en estas personas? 3. ¿Por qué te llevas bien/mal con algunas personas? ¿Qué hacen para enojarte? 4. ¿Qué virtudes tienen los amigos con los que empatizas?

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual A Julia de Burgos

Para saber más Walter Olesky / Alamy Stock Photo

Para la época en la que vivía (entre los años 1914– 1953), Julia de Burgos tuvo una vida poco común; trabajó de periodista y maestra, se casó dos veces, se divorció y vivió públicamente con un amante antes de casarse con su segundo esposo. De niña su familia era pobre y como maestra enseñó en zonas pobres. Con otros autores políticos, fue parte de un movimiento literario “Negritude” que pretendía rechazar lo europeo y celebrar la influencia africana en las obras escritas por autores caribeños.

1

se alza (4) - sube, surge

2

ropaje (5) - la ropa exterior, en este poema, lo exterior/público de Julia de Burgos

3

viril (8) - del varón, que tiene la fuerza, el valor asociado con el hombre

4

destello (8) - un rayo de luz

5

cortesanas (9) - miembros de la corte, que está a servicio del monarca (el rey)

6

resignada (20) - conformada con algo negativo, aceptando sin luchar contra ello

7

desbocado (22) - sin estar bajo el control de otros

8

olfateando (23) - oliendo

9

las alhajas (27) - las joyas

10

estático (34) - que permanece en un mismo estado, sin experimentar cambio

11

la cifra (35) - el número

12

la tea (39) - la antorcha

Ya las gentes murmuran que yo soy tu enemiga porque dicen que en verso doy al mundo tu yo.

5

Mienten, Julia de Burgos. Mienten, Julia de Burgos. La que se alza1 en mis versos no es tu voz: es mi voz, porque tú eres ropaje2 y la esencia soy yo; y el más profundo abismo se tiende entre las dos. Tú eres fría muñeca de mentira social, y yo, viril3 destello4 de la humana verdad.

10

Tú, miel de cortesanas5 hipocresías; yo no; que en todos mis poemas desnudo el corazón. Tú eres como tu mundo, egoísta; yo no; que todo me lo juego a ser lo que soy yo. Tú eres solo la grave señora señorona; yo no; yo soy la vida, la fuerza, la mujer.

15

Tú eres de tu marido, de tu amo; yo no; yo de nadie, o de todos, porque a todos, a todos, en mi limpio sentir y en mi pensar me doy. Tú te rizas el pelo y te pintas; yo no; a mí me riza el viento; a mí me pinta el sol.

20

25

30

Tú eres dama casera, resignada6, sumisa, atada a los prejuicios de los hombres; yo no; que yo soy Rocinante corriendo desbocado7 olfateando8 horizontes de justicia de Dios. Tú en ti misma no mandas; a ti todos te mandan; en ti mandan tu esposo, tus padres, tus parientes, el cura, la modista, el teatro, el casino, el auto, las alhajas9, el banquete, el champán, el cielo y el infierno, y el qué dirán social. En mí no, que en mí manda mi solo corazón mi solo pensamiento; quien manda en mí soy yo. Tú, flor de aristocracia; y yo, la flor del pueblo. Tú en ti lo tienes todo y a todos se lo debes, mientras que yo, mi nada a nadie se la debo.

35

40

Tú, clavada al estático10 dividendo ancestral y yo, un uno en la cifra11 del divisor social, somos el duelo a muerte que se acerca fatal. Cuando las multitudes corran alborotadas dejando atrás cenizas de injusticias quemadas, y cuando con la tea12 de las siete virtudes, tras los siete pecados, corran las multitudes, contra ti, y contra todo lo injusto y lo inhumano, yo iré en medio de ellas con la tea en la mano. de Burgos, Julia. “A Julia de Burgos” from Song of the Simple Truth: The Complete Poems of Julia de Burgos. Willimantic: Curbstone Press, 1997.

18


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Paso 2: Leer

Además se dice

a. Al escuchar y leer por primera vez, presta atención al tono de la narradora en el audio. Fíjate que la voz en el poema es la voz interior de Julia de Burgos criticando su personalidad pública. ¿Está enojada? ¿Es paciente o impaciente? ¿Es crítica, entusiasta o neutral? b. Al leer por segunda vez, identifica los siguientes temas en el poema. Marca en rojo las descripciones del ropaje o el exterior de Julia de Burgos.

alentador/a - animador/a atar (atada) - sujetar deber - estar en deuda con egoísta - enfocado/a en sí mismo/a mandar - ordenar sumiso/a - obediente

Marca en azul las descripciones de la esencia o el interior de Julia de Burgos. Subraya las personas y cosas que influyen al exterior de Julia de Burgos. Dibuja un círculo para indicar a las personas y otras cosas que le mandan a su interior.

Paso 3: Conversar Conversen sobre los siguientes temas en grupos pequeños: • la esencia de Julia de Burgos; • los que influyen en su exterior (su “ropaje”);

Mi progreso comunicativo

• cómo se relaciona la poetisa con sus amigos; • dos diferencias entre su interior y su exterior;

I can write a conversation where I give opinions and advice about how to be myself with friends.

• por qué Julia de Burgos no puede ser ella misma siempre.

Paso 4: Escribir Escribe un diálogo entre las dos versiones de ti mismo/a en el que tu exterior busca consejos para ser más auténtico/a con las personas a su alrededor.

¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 1: ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?

r

Una radio emisora hispana en tu comunidad solicita anuncios de utilidad pública para ayudar a los jóvenes hispanohablantes con consejos para encontrar y mantener buenos amigos en sus escuelas y comunidades. Graba un anuncio para la radio emisora en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can record a radio ad with advice to peers in other cultures on how to find friends in their schools and communities.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 1

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Unidad 1 | La vida actual ¿Qué sabes? Fíjate en… cómo las imágenes ilustran la comunicación hoy en día. ¿Cómo te comunicas con tus mejores amigos? ¿Usas las redes sociales para compartir información con tus seres queridos? ¿En qué se diferencia la comunicación actual con la de antes?

Pregunta esencial 2 ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?

Así se dice 2 La comunicación Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital. los aparatos (las máquinas) Los aparatos que más uso son el teléfono y la tableta.

las herramientas (los instrumentos) Las herramientas de comunicación son: mensajes de texto, correos electrónicos, etc.

distinguir (diferenciar) Distinguir entre lo bueno y lo malo que tienen los medios de comunicación actual es importante.

el lenguaje corporal (los gestos que hacemos con el cuerpo) El lenguaje corporal a veces puede decir más que las palabras.

divulgar (publicar) Divulgar los secretos de los amigos no ayuda a mantener la amistad.

la mensajería instantánea (los mensajes de texto) La mensajería instantánea es muy común en la era digital.

elegir (escoger) Elegir en quién confiar toma tiempo.

ponerse en contacto (con ponerse en comunicación) Ponerse en contacto con amigos de la niñez es una gran experiencia.

los emojis (los emoticonos) Los emojis se usan mucho en las redes sociales.

los seres queridos (la gente cercana) Los seres queridos te apoyan cuando tienes algún problema.

la era digital (la época de las comunicaciones electrónicas) La era digital se caracteriza por el uso de la tecnología en la vida cotidiana.

subir fotos a (publicar fotos) Subir fotos a la Red es una manera de compartir tus experiencias.

20


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 4 ¿Cómo nos comunicamos por mensajería instantánea? En conversaciones cara a cara, ¿solo escuchas las palabras que se dicen o prestas atención al tono de voz y al lenguaje corporal que se usa? En esta actividad, leerás un artículo de Argentina, ¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas, y mirarás un video de Ecuador, Grupo de WhatsApp, sobre la comunicación por medio de mensajes de texto. Al final, hablarás sobre hábitos de mensajería instantánea.

Paso 1: Leer y anotar Lee el texto y anota la siguiente información. Subraya las estadísticas mencionadas sobre la comunicación. Escribe un signo de exclamación (!) si hay algo que te sorprende. Escribe un signo de interrogación (?) si hay algo que no entiendes. Marca en rojo el tema central del artículo.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2

21


Unidad 1 | La vida actual

Recuerda

¿Chat o charla?

un abrazo

Los mensajes de texto

un besito

condicionan las relaciones

un corazón gritar

entre personas

Comunicarse con mensajes de WhatsApp, herederos1 de

una lágrima

los ya viejos y conocidos sms,

llorar

ofrece ventajas innegables:

reírse roncar sonreír

permite ir al grano2 en lo que se quiere decir y, a la vez, pensar dos veces lo que se dice antes de darle “enviar”. Pero también se pierden matices3 con respecto a la conversación cara a cara. Un estudio de la Universidad de California en Los Ángeles,

Además se dice una carita que…

concluyó que, en el cara a cara, sólo el 7% de la comunicación es lingüística, el 38% vocal –modulada por el tono o el timbre de la voz– y el 53% gestual.

gira los ojos

Pero claro está que hay maneras de suplir4 la información que

guiña

aporta el lenguaje no verbal en los mensajes que se tipean a toda

saca la lengua

prisa y en medio de las corridas del día a día en los teléfonos

un pulgar arriba

móviles. Un emoji que guiña

un ojo o se ríe a carcajadas

, por ejemplo, ayudará a desdramatizar un texto que podría ser tomado demasiado en serio por el interlocutor. Un “jaja” también es de gran ayuda si de “relajar” la comunicación se trata. Debe tenerse en cuenta que lo que el texto no diga de manera implícita lo “completará” el receptor haciendo uso de su humor, su bagaje cultural y sobre todo su predisposición al diálogo. © Infobae (2015), “¿Chat o charla? Los mensajes de texto condicionan las relaciones entre personas”, Adaptado de https://tinyurl.com/yaazzhlt.

22

1

herederos - receptores de la herencia

2

ir al grano - centrarse en lo que importa

3

matices (el matiz) - el tono del mensaje

4

suplir - sustituir


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Paso 2: Responder

Expresiones útiles

Respondan a las siguientes preguntas en grupos pequeños.

a toda prisa

1. ¿Qué lenguaje corporal se usa en las conversaciones cara a cara que apoya al mensaje verbal?

conversar cara a cara

2. ¿Qué se puede inferir por el tono de voz mientras una persona habla? 3. ¿Cuáles son algunos ejemplos de cómo se puede perder el sentido de una conversación en un intercambio de mensajes de texto? 4. ¿Cómo se expresan emociones, tono de voz o gestos en la mensajería instantánea? ¿Qué herramientas se utilizan en los mensajes de texto para expresar emoción, tono de voz o gestos?

Además se dice

5. ¿Creen que es posible comunicarse por mensajes de texto con tanta claridad como cara a cara?

una carita que…

fidedigno/a - fiable, digno de confianza se ríe a carcajadas una persona que…

Paso 3: Observar, anotar y compartir El video, Grupo de WhatsApp, es sobre un intercambio de mensajes de texto grupal donde una familia está planeando una celebración para el cumpleaños de la Mamita Pili. Observa cómo el uso de mensajería instantánea influye en la comunicación.

se encoge de hombros el velorio - cuando se acompaña a familiares y amigos tras la muerte de un ser querido

a. Al mirar por primera vez, presta atención al lenguaje corporal que usan los miembros de la familia para expresar emoción o enfatizar su mensaje. Anota lo que observas en el organizador gráfico en la guía digital. b. Al mirar por segunda vez, anota el uso de la ortografía (mayúsculas, signos ortográficos, etc.) que utilizan los participantes del chat para expresar los gestos que observaste en el video. c. Al mirar por tercera vez, ¿qué hábitos en el uso de mensajería instantánea—buenos o malos—tienen los varios miembros de la familia? ¿Cómo ayudan o inhiben la comunicación estos hábitos? Comparte tus observaciones con un grupo pequeño.

Recuerda Para expresar mandatos con Ud., Uds. y tú negativo, usa la misma forma del presente de subjuntivo que tú, Ud. y Uds. Observa los siguientes mandatos en el video. Indica cuáles son tú, Ud. y Uds. Concéntrense. Elsita, no se ponga así. No caigas en esas cosas, Elsita. No digan nada. No reenvíes este mensaje.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2

23


Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can exchange ideas about nonverbal cues and describe how they are used in text messaging.

Paso 4: Intercambiar Hablen en parejas sobre: • los gestos que usan los miembros de la familia y cómo los usan para expresar sus emociones e ideas; • el significado de los mensajes de texto en el chat comparado con la conversación cara a cara; • los hábitos de mensajería instantánea que tienen los participantes; • la influencia de estos hábitos en la comunicación.

Reflexión intercultural Mi progreso intercultural In my own and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication.

24

Acabas de conocer los gestos y los hábitos de mensajería instantánea que usan algunas familias hispanohablantes. ¿En qué se parecen y/o se distinguen los gestos y hábitos de mensajería instantánea (emojis, signos de puntuación, etc.) de los hispanohablantes y los que eligen los jóvenes en tu comunidad para comunicarse sin palabras? Da algunos ejemplos de gestos universales para expresar emoción o dar énfasis a algo importante. Explica cómo la comunicación sin palabras (el lenguaje corporal) afecta las relaciones con tus seres queridos. Escribe tu reflexión en la guía digital.


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 Actividad 5 ¿Cómo afecta la comunicación actual las relaciones personales? ¿Cómo nos comunicamos con nuestros amigos y seres queridos? En esta actividad, hablarás sobre la comunicación y analizarás una infografía creada por Telefónica Fundación de España, Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre personas. Al final, responderás a un comentario en un periódico virtual.

Paso 1: Mirar y conversar Mira las imágenes y decide cuáles reflejan tu forma de ponerte en contacto con tus amigos y familia. Luego conversen en parejas.

1. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de comunicarse con alguien? 2. ¿Qué imágenes no elegiste y por qué? 3. ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familia? ¿Qué aparatos usas? 4. ¿Tienes amigos que viven en otra ciudad o en otro país? ¿Cómo te pones en contacto con ellos? 5. ¿Qué aspectos positivos y negativos tienen los diferentes modos de comunicación representados en las imágenes?

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2

25


Unidad 1 | La vida actual Paso 2: Leer, anotar y conversar

Además se dice

a. Al leer la infografía que trata del uso de la tecnología y cómo afecta a las relaciones interpersonales, anota qué tipos de comunicación han aumentado y disminuido en la era digital.

la cifra - la cantidad disponer de - tener más acusada - más destacada

Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas Tres de cada cuatro internautas ( 76,9% ) utilizan Internet con fines de comunicación, cifra que llega al 95,6% en el segmento de personas de 20 y 24 años

¿Qué canal es su favorito para comunicarse?

35% Mensajería instantánea 33. 5% Llamada a móvil 24% Comunicación en persona Twitter tiene un aumento del

600% en dos años

Un 44% asegura que la mensajería instantánea ha aumentado la relación con familiares y amigos, un 25% que ha permitido retomar contactos y para un 34% (43% en el segmento en 14 y 36 años que ha permitido organizar actividades que de otra manera no hubieran sido posibles

El mail y el SMS han sufrido en los dos últimos años un descenso del 25% en su uso

La mensajería instantánea crece un

206 %

en los últimos dos años hasta alcanzar al 78% de la población con teléfono móvil, y que prácticamente iguala a la llamada al móvil utilizada por el 82% Las llamadas a fijo han sufrido un descenso del

39 %

El 31 % de la población ( 47% en el segmento entre 18 y 26 años) consulta su teléfono móvil cada vez que tiene cinco minutos

26

En los segmentos más maduros la actividad de lectura sigue siendo su favorita (21% entre 65 y 74 años) cuando disponen de ese tiempo libre

Sólo un 37% utiliza la llamada a fijo como medio usual para comunicarse con familiares y amigos. Mucho más acusada es la bajada en el segmento de los más jóvenes (entre 14 y 26 años), de los cuales tan solo el 14% lo utiliza

© Telefónica Fundación (2015), “Aumenta el uso de la comunicación digital y con ella la relación entre las personas”, de La Sociedad de la Información en España 2014, CC BY-SA, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/1.0/legalcode, Extraída de https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/pagina-item-publicaciones/itempubli/323/, p. 63.


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 b. Conversen en parejas haciendo preguntas y respondiendo a los siguientes temas: • los medios de comunicación que se usan más según la infografía; • las formas de comunicación que han sufrido una baja; • cómo la mensajería instantánea ha aumentado o disminuido la relación entre familiares y amigos; • si el uso de diferentes medios digitales realmente nos ayuda a relacionarnos más y mejor con nuestro entorno.

r

Paso 3: Escribir y citar

Lee un comentario que un estudiante escribió en el periódico virtual de su escuela en Costa Rica. Este estudiante plantea que, en su comunidad, las personas de su generación no saben comunicarse sin tecnología y que la comunicación real se está perdiendo.

Mi progreso comunicativo I can exchange opinions and advice in an email about the use of technology for communication.

Foro Estimado editor: Cuando miro a mi alrededor, me doy cuenta de que la comunicación real se está perdiendo. Todo el mundo vive pendiente de su teléfono y de la tecnología. Prefieren subir fotos e información a la Red que hablar en persona. Extraño los tiempos en que podíamos hablar cara a cara. Creo que esta generación olvidó cómo comunicarse sin tecnología. Es una pena. Atentamente, Paco

Enviar

a. Responde al editor del periódico virtual expresando tu desacuerdo con el estudiante, y tu opinión favorable hacia la tecnología dando consejos sobre qué hacer y no hacer para mejorar la comunicación real. b. Para apoyar tus ideas, cita información de la infografía, e indica tus experiencias con la tecnología.

Modelo Estimado editor del periódico: Le ruego que publique esta carta en respuesta… Atentamente,

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2

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Unidad 1 | La vida actual Además se dice Calcibronat51 - un jarabe para relajarse la chasca - el pelo largo enredado conseguir - obtener echar de menos - extrañar la huelga - un paro de trabajo partir - salir sobresaltado/a - con un salto, de sorpresa o miedo

Actividad 6 ¿Cómo se compara la comunicación tradicional con la moderna? Durante muchos años escribir cartas fue la única forma de estar en contacto con amistades y seres queridos. En esta actividad, vas a leer una carta escrita por el gran poeta chileno, Pablo Neruda, a su amor, Matilde, enviada desde Ámsterdam en noviembre de 1955. Al final, conversarán en grupos sobre cómo ha cambiado nuestra manera de compartir información.

Paso 1: Conversar En parejas, charlen sobre:

Mi progreso comunicativo I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one.

• cuándo y de quién reciben correo postal; • en qué ocasiones y a quién(es) le(s) envían cartas; • el propósito de las cartas escritas a mano hoy en día.

Paso 2: Leer y anotar a. Al leer la carta de Pablo Neruda a Matilde Urrutia, escribe lo que hizo Neruda en su viaje a Ámsterdam en el organizador gráfico en la guía digital. Escribe en primera persona.

Pablo Neruda.

28

de Noviembre de 1955”, de CARTAS DE AMOR, © 2010, Fundación

Ámsterdam 21 Nov. 55 hotel. Me levanté a las 9 y Amor le escribo a las once de la mañana desde el hall del a las 3 para salir a Varsovia mañana a conseguí la visa belga, así es que parto a Bruselas hoy as y bellas casas viejas. Le compré las 10 de la mañana. Di un paseo por el centro lleno de tiend os en su jardín. Anoche llegué a las 11 de junto al canal una caja de papas de tulipas que plantarem muy iluminado y lleno de bares (tomé la noche al hotel, paseé un poco mi soledad por el centro un Calcibronat51 pero desperté 2 cervezas = 1 dólar) y me acosté muy cansado. Me tomé os el avión o su chasca cerca de mí. sobresaltado a la 1 exacta. ¿Qué pasará? Echaría de men punto, como en la Chascona. Me costó dormir de nuevo pero solo desperté a las 8 en ca he estado más solo. No he hablado Hace un cielo blanco, casi frío, un día velado y triste. Nun do aquí 10 dólares. Todo me lo con una sola persona ni nadie me conoce al fin. Ya he gasta tulipas y ya se fueron. pagan. ¿Entonces en qué? Un poco de tabaco, la visa, las posible hablar con Losada por la huelga. Hasta luego amor, telefoneé a Galvarino que no me fue

Pablo Neruda, “Carta manuscrita, fechada en Ámsterdam, el 21

¡Hasta pro nto mi Pat oja adorada, c uídese y cu ídeme! Le man do millones de besos y algo más .


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1 b. Escribe algunas preguntas que haría Matilde en respuesta, para pedir clarificación o más información. Información del viaje de Neruda

Me levanté a las 9 y conseguí la visa belga.

Mi progreso comunicativo I can respond to text messages to inform someone about what I did on a trip.

Preguntas de Matilde

¿Fue difícil conseguirla?

Paso 3: Crear y compartir Imagina que Matilde le mandó mensajes de texto a Pablo en la época actual con sus preguntas. Responde con lo que imaginas que diría Pablo, usando tus propias palabras y la forma de “yo” en la mensajería instantánea.

Modelo Matilde

¿Fue difícil conseguirla? Pablo, 23:00

No, no muy dificil. Solo tuve que esperar una hora.

Paso 4: Conversar Discutan los siguientes temas en grupos. 1. Si tu buen/a amigo/a está de viaje, defiende tu preferencia: ¿querrías recibir una tarjeta postal escrita a mano, o seguir a tu amigo/a en las redes sociales, mirando las fotos y videos que sube? 2. Hoy en día se pueden compartir las experiencias e ideas de manera pública (en las redes sociales) o privada (escribiendo a un/a amigo/a individual).

Para saber más Pablo Neruda (1904–1973) es un poeta muy celebrado dentro del canon literario español. Su nombre real era Neftalí Ricardo Reyes Basoalto, pero publicó su primer poema a los 17 años bajo el seudónimo de Pablo Neruda (para conmemorar al poeta checo Jan Neruda) y legalizó este nuevo nombre en 1946. Su obra más famosa, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, también fue publicada cuando era muy joven, en 1924. Neruda se casó dos veces y se separó de su segunda esposa en 1956 para estar con Matilde Urrutia, con quien pasó el resto de su vida. Están enterrados juntos en Isla Negra, cerca de Santiago, Chile.

Recuerda comunicarse por escrito el correo electrónico enviar cartas

• Describan la mejor manera de comunicarse o ponerse en contacto con amigos en la era digital. • Expliquen cómo distinguen cuándo hay algo para compartir con todos sus seguidores o sólo con sus mejores amigos. 3. Hagan una conexión entre A Julia de Burgos, las redes sociales, en las cuales se publican experiencias de manera pública, y la comunicación privada entre dos buenos amigos.

Unidad 1 Conexión A | Pregunta esencial 2

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Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.

¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 2: ¿Cómo nos comunicamos hoy en día?

r

Tu amiga Ana vio en su red social la infografía sobre el uso de la tecnología y cómo afecta las relaciones personales. Te llama por teléfono para conversar sobre este tema y te hace algunas preguntas. Visita la guía digital para contestar a sus preguntas.

Guayaquil, Ecuador

30


Conexión A La amistad y la comunicación | Unidad 1

En camino A

Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor?

Consejos para hacer amigos y mantener amistades

¿Cómo nos comunicamos hoy en día?

Ya que entiendes que la comunicación es crucial para una buena amistad, vas a escribir el contenido de un folleto como parte de una actividad del club de español de tu escuela. Van a distribuir el folleto a los nuevos estudiantes hispanohablantes en las escuelas en tu comunidad. El folleto va a incluir consejos para que puedan conseguir amigos y mantener amistades.

Mi progreso comunicativo I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview.

Paso 1: Mirar Vas a mirar algunas entrevistas más a estudiantes de la Universidad Autónoma de México-Guadalajara, presentadas por el programa Voces, que tratan de las cualidades de los buenos amigos. Completa el organizador gráfico en la guía digital para anotar los adjetivos que oyes.

Paso 2: Conversar Imagina que la entrevistadora del video necesita más información sobre cómo se puede mantener a los buenos amigos. Te llama por teléfono con algunas preguntas para entrevistarte sobre la amistad y la comunicación.

Mi progreso comunicativo I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others.

Paso 3: Presentar Escribe tus ideas de qué incluir en el folleto del club de español para distribuir a los estudiantes nuevos en la comunidad. Debes basar tu presentación en las fuentes de la conexión La amistad y la comunicación y en la información de Paso 1 de En camino A.

Mi progreso comunicativo I can compose a simple brochure to provide advice on qualities of good friends, and how to communicate and maintain friendships.

Unidad 1 Conexión A | En camino A

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Unidad 1 | La vida actual

Conexión B Ser viajero

Preguntas esenciales ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país? En la vida actual, la tecnología y las redes sociales nos acercan cada vez más al resto del mundo. Hoy en día, se ha vuelto más fácil viajar y tener experiencias auténticas que nos conecten con las culturas locales y su forma de vida. Así, se abren nuestras mentes y corazones a experiencias nuevas que pueden cambiar para siempre nuestra perspectiva del mundo. En esta conexión descubrirás las diferencias entre ser viajero o turista y participarás en discusiones con tus compañeros sobre la mejor manera de experimentar el ocio en una nueva comunidad. Al final de la conexión, crearás un anuncio para una agencia de turismo comunitario y responderás a comentarios sobre el anuncio que diseñaste.

Videoblogueros Mira el video de Sabine hablando de sus perspectivas sobre viajar. En los lugares que visito, me gusta comer en los restaurantes locales para probar nuevos sabores, conocer los platos típicos, la comida típica.

32

En mi opinión, la mejor manera de alojarse en un país ajeno, es de alojarse en una casa rodeada de locales.

La verdad, a mí me gusta mucho hablar y hablo mucho, y se me da muy fácil conocer a la gente.


Conexión B Ser viajero | Unidad 1 ¿Qué sabes? Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de viajeros. ¿Qué tipo de viajero/a te gustaría ser? ¿Qué llevarás contigo cuando viajes? ¿Cómo puedes conectar con la cultura local al viajar?

Pregunta esencial 3 ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?

Así se dice 3 Los viajes Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital. ahorrar dinero (guardar dinero) Ahorrar dinero es lo que necesitas para hacer el viaje de tus sueños.

los lugares de interés (los sitios interesantes) Los lugares de interés son diferentes para viajeros y turistas.

apetecer (desear) Apetecer vivir una experiencia auténtica es algo que todos los viajeros quieren.

moverse por (desplazarse de un lugar a otro) Moverse por la ciudad te ayuda a conocer un lugar nuevo.

atreverse a (decidirse) Atreverse a experimentar la cultura local es lo que hacen los viajeros.

el paisaje (la vista) El paisaje ideal depende de los intereses del/a viajero/a.

dejar huella (dejar una marca) Dejar huella en el corazón del/a viajero/a es lo que nos ofrece el viajar.

pasarlo bien/mal (divertirse/tener una mala experiencia) Pasarlo bien/mal en un viaje con amigos depende de diversos factores.

fingir (aparentar) Fingir que eres alguien diferente no es una buena idea al viajar.

los retrasos (las demoras) Los retrasos son parte de cualquier viaje.

involucrarse (incluirse) Involucrarse con los locales ayuda a tener una experiencia auténtica.

la temporada alta/baja (el período con más/ menos turismo) La temporada alta es cuando hay más gente y la baja es cuando hay menos. Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual Actividad 7 ¿Cómo ser viajero y no turista? Viajar e interactuar con gente en entornos diferentes a los tuyos te cambia la forma de ver la vida y te ayuda a ampliar tus horizontes. En esta actividad, mirarás segmentos del video de una bloguera de México, Sé un viajero y no un turista: Mariel de viaje, que analiza la diferencia entre estas dos modalidades de viaje. Al final, darás una presentación cultural sobre el tema.

Paso 1: Pensar, conversar y compartir Al pensar en las diferencias entre ser viajero o ser turista al visitar una nueva comunidad, conversen en parejas y anoten sus ideas en el organizador gráfico en la guía digital.

Además se dice las enseñanzas - los aprendizajes la mirada - los ojos, la vista poner a prueba - probar

¿Qué hace un viajero cuando visita un lugar?

Modelo: se interesa por la cultura local

¿Qué hace un turista cuando visita un lugar?

va a lugares de interés y saca fotos

Paso 2: Observar y anotar Vas a mirar algunos segmentos del video Sé un viajero, no un turista. Toma apuntes de las ideas principales de cada segmento enfocándote en cómo el viajar a otro lugar puede cambiar tu perspectiva del mundo.

La Habana, Cuba

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Mirar, responder y conversar a. Mira los segmentos del video otra vez y responde a las preguntas. Primera selección 1. ¿A qué se refiere Mariel cuando dice que el viajero “siempre deja su corazón” en el lugar que visita? 2. ¿Qué aprendió Mariel en sus viajes? ¿Lo pasó bien o mal? ¿Por qué? Segunda selección 3. ¿Según la narradora del video, ¿qué te pueden enseñar los viajes? 4. ¿Cómo puede un viaje dejar huella en la vida de una persona? Tercera selección 5. ¿Cómo un viaje te puede poner a prueba como persona? 6. ¿Cómo te pueden cambiar la perspectiva del mundo las experiencias de un viaje? 7. ¿Qué deben atreverse a hacer las personas? b. Compartan sus impresiones y resuman las ideas del video en un grupo pequeño y luego compártanlas con el resto de la clase.

Paso 4: Presentar Imagina que estás viajando en un país hispanohablante y quieres compartir tus ideas sobre cómo ser viajero y no turista. Graba un video para subir a una red social explicando cómo ser viajero y no turista en el país que elijas. Usa el organizador gráfico en la guía digital para preparar tu video.

Mi progreso comunicativo I can upload a video to social media describing my plans to travel to another culture as a traveler, not a tourist.

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual Actividad 8 ¿Cómo es posible integrarse en la cultura local? ¿Qué te gusta hacer cuando viajas? En esta actividad, leerás el blog, Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje, de David Escribano, un colaborador de Viajablog, de España. Al final, vas a participar en una conversación con un joven de un país hispanohablante.

Campeche, México

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 1: Mirar, preguntar y responder a. Mira las imágenes y decide cuáles reflejan la mejor forma de viajar. Luego formen grupos de 3 estudiantes y túrnense para hacer y responder a las siguientes preguntas.

1. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de viajar? 2. ¿Cuáles de estas imágenes representan un viaje que te apetecería hacer? ¿Por qué? 3. ¿Cuáles de estas imágenes representan el viaje de un/a turista y cuáles el de un/a viajero/a? 4. ¿Qué crees que motiva a las personas a involucrarse en la comunidad que visitan? b. Después de responder a las preguntas, cada grupo va a presentar sobre las imágenes y el tipo de viaje que les gustaría hacer y por qué.

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual Paso 2: Leer y escribir Vas a leer algunos pasajes del blog. Toma apuntes de las ideas principales enfocándote en cómo cada consejo te ayudará a conocer mejor la cultura local de una nueva comunidad al viajar.

Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje Preparativos

Presupuesto

Aventuras

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Para mí, se puede diferenciar entre turistas y viajeros. Los primeros realizan visitas cortas en las que se intentan divertir al máximo y ver el mayor número de paisajes, museos […]. Los viajeros intentan mimetizarse en mayor medida con las gentes y el medio que les rodea.

Además se dice mimetizarse - tomar el aspecto de algo o alguien

Expresiones útiles darse cuenta de que tomar la iniciativa

Detalle gramatical Fíjate en el uso del verbo apetecer en el presente de subjuntivo en el texto: apetezca. La forma de yo del presente de indicativo de los verbos que terminan en -cer como apetecer es apetezco. Por eso, hay que ser consciente de las formas de yo en el presente indicativo para formar el presente de subjuntivo de todos los verbos.

1. Lee el periódico. Nada te da una mejor visión de la cultura local que leer el periódico de la zona. Aprenderás las cosas que son importantes en ese momento y esto te dará el conocimiento de los temas que pueden preocupar a la gente que irás encontrando por el camino.

2. Habla con la gente. Taxistas, gente que espera el autobús, el del supermercado. No hay nada como una buena charla con los locales. Escúchales y aprenderás mucho sobre sus costumbres y forma de vida.

3. No pasees muy cargado. Si te mueves por la ciudad o pueblo con una mochila inmensa, te reconocerán como extranjero y además hará que te apetezca poco el pararte a charlar. Déjala en el hostal y vete a dar un paseo con una simple libreta y un boli para tomar notas de los lugares y las gentes que encuentras.

4. Come en lugares que no sean turísticos. Está bien que sigas los consejos de las guías de vez en cuando. Pero si quieres conocer un poco más a las gentes del lugar: desayuna, come y cena donde lo hacen ellos.

5. Invita a la gente. No esperes a que los locales te inviten a tomarte algo en uno de sus bares. Toma tú la iniciativa e invítales a tomar un té, un café […].

6. Darte cuenta de que no eres de allí. Ser diferente puede ser tanto bueno como malo. No intentes fingir que eres local cuando no lo eres. Sé auténtico. © Viajablog, David Escribano (2012), “10 Consejos para mezclarte con la cultura local de viaje”, Adaptado de https://www.viajablog.com/consejos-para-sumergirte-en-la-cultura/.

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Responder, anotar y conversar Responde a los siguientes temas, anota tus ideas y después conversen en parejas. a. Indica tres consejos mencionados en el texto que considerarás los más importantes si te apetece ser viajero y por qué. b. Nombra las ventajas de ser viajero. c. Señala lo que aprenderás al seguir estos consejos. d. Anota cómo te cambiará el viajar y participar de la cultura de otra comunidad.

Paso 4: Preguntar y responder Imagina que estás de viaje en Perú y acabas de conocer a un joven de Arequipa en el aeropuerto. Conversas con él para obtener información sobre lo que podrás hacer para experimentar la vida cotidiana de su comunidad. En la guía digital, escucha sus recomendaciones y elige la pregunta más apropiada para la información que escuchaste.

Mi progreso comunicativo I can understand a conversation on how to have an authentic travel experience.

Encuentro cultural Práctica cultural: Probando tortillas en Ecuador Conexiones

En tu cultura, ¿hay comidas o bebidas que se preparen y vendan en la calle? ¿Cómo son? En muchos países hispanohablantes es común ver carritos de comida donde se preparan y venden alimentos en la calle. En el video en la guía digital, verás a la Sra. Rebeca, quien enseña a un viajero cómo preparar tortillas y por supuesto, ¡las prueba! Reflexión

¿Te gustaría probar y aprender a preparar tortillas y así tener una experiencia auténtica? ¿Por qué?

Reflexión intercultural Has visto cómo la experiencia de probar comidas diferentes nos ayuda a aprender más sobre la cultura de donde provienen. ¿Qué comidas o bebidas de otras culturas has probado y cómo ha sido esta experiencia? ¿Qué dices o cómo muestras respeto a la cultura de donde proviene la comida o bebida? ¿Y si no te gusta? ¿Cómo reaccionarás la próxima vez? Escribe tu reflexión en la guía digital.

Mi progreso intercultural I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures.

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual Actividad 9 ¿Qué tipo de viajero eres tú? ¿Qué tipo de persona eres al viajar? El argentino Julio Cortázar escribió Viajes en la colección de minicuentos Historias de cronopios y de famas. En esta actividad, leerás sobre los cronopios, los famas y las esperanzas, que representan a tres tipos de personas en la sociedad. Al final, les invitarás a visitar tu comunidad e imaginar qué harían allí.

Paso 1: Conversar Para saber más Julio Cortázar, escritor argentino, escribió el famoso cuento surrealista Continuidad de los parques y la novela Rayuela. Publicó Historias de cronopios y de famas en 1962, cuyos personajes ficticios representan tres tipos de personas que él inventó. Contemporáneo de Jorge Luis Borges, el estilo de Cortázar tiene influencias del realismo mágico, que combina la realidad cotidiana con lo fantástico. Cortázar saca al lector de su mundo cotidiano y lo lleva más allá de la perspectiva convencional. Además, tiene el talento de incorporar sentido del humor y juego en sus narraciones.

Monte Fitz Roy, Argentina

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Con algunos compañeros, conversen sobre sus costumbres cuando viajan con familiares o amigos. Piensen en un viaje que quisieran hacer o que ya han hecho. Hablen de: • los preparativos que hacen antes de viajar; si hacen reservas de alojamiento, transporte y excursiones; • sus reacciones o las de sus compañeros de viaje cuando algo no resulta de la manera en que pensaban, si sufren retrasos o cualquier otra complicación; • si hay problemas, ¿cómo se involucran en su resolución?

Paso 2: Leer y anotar Al leer el texto, verás las diferencias entre los famas, los cronopios y las esperanzas cuando pasan la noche en una nueva ciudad. Mientras lees Viajes, busca las palabras en cursiva del texto que corresponden a uno de los siguientes sinónimos: 1. prepara un contrato

6. pasar la noche

2. edificios, propiedades

7. sutilmente, con cuidado

3. maletas

8. en círculo

4. llueve mucho

9. investiga

5. trabaja por la noche

10. trámites, trabajos administrativos


Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Viajes Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sábanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisaría y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, así como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los médicos de guardia y sus especialidades. Terminadas estas diligencias, los viajeros se reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el café a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de “Alegría de los famas”.

Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: “La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad”. Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. Al otro día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios. Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan. Julio Cortázar, “Viajes”, Historias de Cronopios y de famas, © Sucesión Julio Cortázar, 1962.

Paso 3: Describir y representar a. En parejas, repasen esta lista de características e identifiquen cuáles aplican a los famas, los cronopios y las esperanzas. Completen el organizador gráfico en la guía digital. Tipos de viajeros

Acciones

Características

Mi progreso comunicativo I can understand the main idea and key information in fictional texts.

famas cronopios esperanzas Buscan la sencillez

No tienen ambición

Son desordenados

Defienden el orden establecido

No son perfectos

Son idealistas

Son generosos

Tienen inclinaciones artísticas

Son perfeccionistas

Sienten las emociones profundamente

Son organizados

Permanecen en un lugar

Son formales

Son ignorantes y aburridos

Viven la vida con intensidad

Viven en el presente

Son rígidos

Son soñadores

b. Con otra pareja, repasen sus listas de características para ver si están de acuerdo o no y justifiquen sus selecciones. c. Conversen en grupos pequeños. • Anoten las características que tienen de los tres tipos y determinen a cuál se parecen más. • Todos hemos tenido nuestros momentos de ser una esperanza. Piensen en un momento en el que fueron como una esperanza. Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can compose a promotional tourist advertisement for my community.

Paso 4: Promover El comité del alcalde quiere aumentar el turismo en tu comunidad y espera dar la bienvenida a todo tipo de viajeros. Crea un anuncio para tu red social favorita para uno de los tres tipos de viajeros que has conocido aquí. Debes hacer tu comunidad atractiva para ese tipo. a. Recomienda por lo menos tres lugares de interés adónde ir para comer, explorar o divertirse, usando mandatos formales. b. Da por lo menos tres consejos para conocer tu comunidad como viajero. ¿Cómo es la cultura local? ¿Cómo lo pueden pasar bien? ¿Cómo pueden ahorrar dinero? ¿Cómo pueden moverse por la comunidad? c. Incluye uno o más paisajes atractivos de tu comunidad.

Modelo

er el paisaje en el tranvía Vaya a v ue recorre toda la ciudad. q o c i s á cl

¡No olvide su los cerros b a i r más alto s para poder ver el mar! Paso 5: Interpretar Estás de viaje con dos compañeros y te das cuenta de que entre tú y tus amigos tienen las características de un cronopio, un fama y una esperanza. ¿Cómo sería el comportamiento de cada uno de los viajeros? En un grupo de tres, inventen una mini-dramatización para presentar a la clase para ver si sus compañeros pueden identificar quién es un cronopio, un fama y una esperanza.

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 ¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 3: ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?

r

Vas a escribir una respuesta a un mensaje electrónico de tu amiga María, quien te pide consejos antes de viajar a Costa Rica con un programa de su escuela. Lee y responde al mensaje en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can respond to an email with advice on how to have an authentic experience as a traveler.

Cerro Pelado, Guanacaste, Costa Rica

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 3

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Unidad 1 | La vida actual ¿Qué sabes? Fíjate en… cómo las imágenes representan diferentes tipos de experiencias auténticas al viajar. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar?

Pregunta esencial 4 Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

Así se dice 4 La vida cotidiana Debes usar este vocabulario esencial para participar en los temas de esta conexión. Hay Más práctica de vocabulario en la guía digital. alojarse en (hospedarse) Alojarse en una casa particular es una experiencia más auténtica.

integrarse en (participar) Integrarse en la cultura que visitas es bueno para conocer la cultura local.

la comunidad indígena (el grupo de personas nativas) La comunidad indígena quiere compartir su cultura con los viajeros.

realizar (hacer) Realizar un tour por las comunidades rurales es una experiencia inolvidable.

convivir con (compartir) Convivir con personas diferentes de ti te abre la mente.

rodeado/a (envuelto/a) Rodeado/a por un paisaje maravilloso y de gente local, el/la turista se siente mejor.

cotidiano/a (frecuente) Cotidiano/a es algo que ocurre de forma recurrente.

la sobremesa (la charla después de comer) La sobremesa es una costumbre de los países hispanohablantes.

experimentar (probar) Experimentar la forma de vida de los locales es necesario para ser buenos viajeros.

el turismo comunitario (el turismo de las comunidades locales) El turismo comunitario es una experiencia genuina.

interactuar (relacionarse) Interactuar con gente diferente te da una nueva perspectiva del mundo.

ubicarse (situarse) Ubicarse es importante para no perderse cuando se viaja.

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Actividad 10 ¿Cómo puedes conocer comunidades en Costa Rica? ¿Sabes que Costa Rica ofrece oportunidades de turismo comunitario rural? En esta actividad, leerás un folleto de EcoMind, una organización que trabaja con comunidades indígenas para ofrecer una experiencia única a los viajeros, y conversarás sobre cómo se puede experimentar la vida cotidiana de un país. Al final, te comunicarás con la organización para planificar un viaje a Costa Rica.

Expresiones útiles

Paso 1: Soñar

además de

Piensa en un viaje ideal que te gustaría hacer en el futuro. Crea un cartel con imágenes del viaje de tus sueños. Después escribe una descripción para cada imagen que incluya:

llevar a cabo

desde allí

Recuerda

• Dónde se ubica

Usa el condicional para expresar acciones potenciales o condicionales:

• Lo qué harías allí

Iría a…

• De qué te gustaría estar rodeado/a

Me gustaría visitar…

• ¿Adónde tienes ganas de ir? ¿Por qué?

Podrías conocer…

• Con quién te gustaría interactuar

Tendría la oportunidad de…

Paso 2: Intercambiar y compartir a. Conversen en grupos pequeños sobre los viajes de sus sueños e identifiquen: • intereses comunes al viajar;

Recuerda la alimentación el pueblo el alojamiento

la playa

el bosque

el taller

• diferencias en sus estilos de viajar. b. Compartan con la clase adónde ustedes viajarían y qué harían en estos lugares: • identifiquen quiénes en la clase tienen intereses similares • identifiquen quiénes en la clase son famas, cronopios o esperanzas según sus preferencias de viaje.

Volcán Arenal, Costa Rica

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4

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Unidad 1 | La vida actual COMUNIDAD RURAL EN SARAPIQUÍ

COMUNIDAD INDÍGENA MALEKU ISLA DE CHIRA

INDÍGENAS MALEKU

CERRO ESCONDIDO

© EcoMind Travel (2014), “Conoce comunidades de Costa Rica”, Adaptado de http://www.ecomindtravel.com/es/package/conoce-comunidades-de-costa-rica/.

Se ofrecen actividades de turismo rural comunitario: clases de cocina, español, baile latino y de artesanía; visitas a fincas1 (a pie o a caballo) y escuelas; y charlas sobre la vida local. También se ofrecen actividades de ecoturismo: identificación de aves2, reforestación y presentaciones ecológicas. Alojamiento y alimentación con una familia local.

SARAPIQUÍ

INDÍGENAS CABÉCAR

QUEBRADA ARROYO

Se ubica en la zona de Arenal y se puede realizar una visita de un día pero sin estancia. Participarás en un taller de cocina tradicional y escucharás sobre las leyendas3 y tradiciones de este pueblo.

CERRO ESCONDIDO EN NICOYA

GRUPO DE MUJERES DE ISLA DE CHIRA

Caminatas en la reserva Karen Morguensen dedicada a proteger el bosque. Desde allí se caminará hasta la posada rural de Cerro Escondido regentada por una familia local. Caminatas a pozas naturales5 y cascadas, recorriendo el bosque primario con posibilidad de observar fauna y flora.

Un grupo de mujeres en esta isla ha creado una posada rural y una asociación ecoturística que ofrece diversas actividades: tour de los manglares4 y pesca tradicional, visita al santuario de aves, y taller de artesanía. Para llegar a la isla hay que tomar un bote.

COMUNIDAD QUEBRADA ARROYO

COMUNIDAD INDÍGENA CABÉCAR EN TURRIALBA

Son los protectores de la reserva Los Campesinos, ubicada en la cuenca 6 del río Savegre. Cuentan con una asociación comunitaria que protege el bosque y practica una agricultura sostenible. Tienen un proyecto de turismo, han construido una posada rural y una red de senderos. Los senderos te pueden llevar a una catarata, un puente colgante7 o un mirador para contemplar las playas de Manuel Antonio y el valle del río Savegre. Posibilidad de conocer las actividades productivas llevadas a cabo en la reserva y compartir comidas con familias locales. fincas - granjas aves - pájaros 3 leyendas - cuentos históricos

Esta comunidad se ubica cerca del parque nacional Volcán Turrialba. Además de visitar el volcán, podrás realizar un tour de rafting en el río Pacuare. En la comunidad indígena, te alojarás en tienda de campaña y podrás degustar 8 su comida tradicional. También visitarás el pueblo acompañado de alguno de sus habitantes y habrá posibilidad de intercambio cultural.

los manglares - formación vegetal pantanosa pozas naturales - lugares profundos con agua 6 la cuenca - aguas que contribuyen a un río

un puente colgante - un puente que cuelga degustar - probar, saborear

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 3: Observar y leer a. Mira las imágenes y lee la información en el folleto por primera vez. Anota: en rojo los lugares que podrías visitar; en azul las personas que podrías conocer;

Mi progreso comunicativo I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism.

en amarillo las actividades en que podrías participar; con ¡! las cosas que más te interesan; con ¿? la información que no entiendes. b. Al leer el folleto por segunda vez, rellena el organizador gráfico en la guía digital con información del texto. ¿Cómo ¿Cómo estarías conocerías la rodeado/a de vida cotidiana? gente local?

¿Cómo te integrarías en las comunidades que visites?

¿Qué actividades harías para interactuar con la gente local?

charlaría con los habitantes de la comunidad

Además se dice la cascada/la catarata - la caída de agua un mirador - un lugar para ver un paisaje/panorama la posada - el alojamiento una tienda de campaña - una carpa sin estancia - sin alojamiento tomar un bote - ir en barco

c. En grupos pequeños compartan la información, háganse las preguntas y respondan a sus compañeros.

una red de - un grupo colaborativo de

Paso 4: Comunicar Después de leer los itinerarios, decidiste hacer planes para viajar a Costa Rica con EcoMind. Solicitaste más información en su sitio web y recibiste un correo electrónico. Lee y responde al correo electrónico en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can respond to an email expressing my preferences for a community tourism experience.

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4

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Unidad 1 | La vida actual Variedad lingüística En Chile se usan diferentes palabras para conversar de temas diarios. Por ejemplo, un panorama es un plan con la familia o amigos para hacer algo divertido. Un carrete es una fiesta e ir a una fiesta es carretear. También se dice pololear para referirse a una relación entre enamorados o novios (que en Chile, son pololos).

Actividad 11 ¿Cómo puedes experimentar la vida cotidiana de Chile? Un viajero puede estar rodeado de selvas y montañas o de mucha gente, como cuando visita la capital de un país. En esta actividad, vas a conocer a Faby, una joven chilena que te presenta las costumbres y los pasatiempos típicos de Santiago de Chile y vas a sugerir cómo los viajeros pueden conocer a la gente local y su cultura. Al final, vas a explicar cómo pasarías un fin de semana en Santiago.

Paso 1: Compartir Conversa con algunos compañeros sobre sus gustos y pasatiempos: • lo que les gusta hacer en su tiempo libre; • las actividades que realizan en familia o con amigos un fin de semana típico;

Además se dice agregar - añadir los cerros - las colinas o montañas pequeñas un compromiso - un plan o acuerdo despejado - claro, sin nubes entregar - dar la impuntualidad - el no llegar a tiempo reponerse - recuperarse

• si les gusta pasear al aire libre, hacer compras en un centro comercial o si prefieren quedarse en casa.

Paso 2: Escuchar y responder Piensas viajar a Chile y Faby, una amiga chilena, te ha dejado un mensaje de voz sobre la capital, Santiago. Vas a escuchar su mensaje mientras describe lugares de interés, prácticas culturales y la vida cotidiana. Responde a las preguntas después de cada selección en la guía digital.

Paso 3: Leer y explicar a. Junto con su mensaje de voz, Faby te mandó por correo un folleto del Parque Metropolitano de Santiago. Mírenlo en parejas y decidan qué tendrían ganas de hacer en una visita al parque. b. Comparte tus deseos en el foro digital de la clase. Si solo pudieras elegir una actividad del folleto, ¿cuál elegirías y por qué?

Paso 4: Comparar y presentar a. Ahora que has experimentado el ocio chileno, completa el organizador gráfico en la guía digital comparando los pasatiempos típicos en tu comunidad y en Santiago. ¿Adónde van y qué hacen los jóvenes un fin de semana en donde tú vives? Después, comparte tu información con un grupo pequeño.

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 ¡Mucho que hacer! A solo metros del centro de Santiago, pueden encontrar una serie de actividades recreativas, deportivas y culturales que pueden elegir y vivir en el Parque Metropolitano de Santiago. Actividades programadas: Si prefieren las actividades al aire libre, los fines de semana en la mañana hay gimnasia entretenida y pilates, en el sector Mapulemu a un costado de la Brigada Forestal.

Biciclos eléctricos: Una entretenida y novedosa alternativa es recorrer el Parque en biciclos eléctricos. Para conocer horarios y precios contáctese al teléfono celular (09) 8903 2100. Paracaidismo: Si los deportes extremos y la aventura son sus preferidos, pueden realizar los recorridos aéreos de FlyPiramide, despegando desde el Parque para aterrizar en Ciudad Empresarial. Para programar su salida, debes escribir a prietomaca@gmail.com Conciertos, exhibiciones de arte y fotografía: Entre los atractivos del Parque, la Casa de la Cultura Anahuac, ofrece mensualmente una parrilla programática con conciertos, exposiciones de arte y fotografías. Los interesados pueden consultar la cartelera y horarios al teléfono (56 2) 7301349. ¡Los domingos ahora son más entretenidos! Clases de pilates y gimnasia entretenida gratuitas para todos.

b. Después de escuchar a Faby describiendo Santiago de Chile, ahora tienes ganas de ir allí. Deja un mensaje de voz a un/a amigo/a, sugiriendo viajar juntos durante las vacaciones de invierno. Incluye esta información:

© Parque Metropolitano Santiago (2011), “¡Mucho que hacer!”, Adaptado de folleto PMS/07.2011/01.

Senderismo: La Fundación Sendero de Chile se encuentra alojada en el Parque Metropolitano realizando guiados todos los sábados en la mañana, además de recorridos para empresas interesadas en llevar a sus funcionarios a disfrutar de unas horas en contacto con la naturaleza. Para mayor información contactarse al teléfono celular (09) 7569 0023. ¡Se recomienda usar los senderos durante el día!

Mi progreso comunicativo I can leave a voicemail to share my travel preferences and recommendations.

• cuál es tu opinión sobre Santiago; • qué harían allí; • dónde sugieres que se alojen y coman durante su visita; • las razones por las que te gustaría ir.

Modelo ¿Tendrías interés en acompañarme a…? Recomiendo que también vayamos a… porque…

Expresiones útiles Chau, ¡cuídate! Me avisas ¿Qué te parece si…?

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4

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Unidad 1 | La vida actual Actividad 12

Además se dice el arranque - el comienzo el extraño - el extranjero, el visitante patrimonial - relacionado con monumentos, historia, arte, etc. de un país realzar - acentuar la vivencia - la experiencia que alguien vive

¿Cómo nos ayuda el turismo comunitario a integrarnos en la vida cotidiana de un país? El turismo comunitario existe en zonas rurales, ciudades y zonas urbanas. En esta actividad, aprenderás sobre la visión de Ecomapu, la organización chilena que organiza experiencias únicas. Al final, responderás a comentarios sobre el turismo comunitario en una red social.

Paso 1: Mirar y anotar a. Al mirar por primera vez la selección del video Felipe Muñoz, Ecomapu Travel, presta atención a cómo el fundador de Ecomapu describe el turismo de barrio (o turismo comunitario) en un contexto urbano. Anota lo que observas en el organizador gráfico en la guía digital. b. Al mirar la selección por segunda vez, anota cómo Muñoz diferencia entre turista y viajero. También anota cómo proteger la vida cotidiana de la comunidad influye en su estilo de turismo.

Paso 2: Platicar Conversen en parejas sobre: • semejanzas o diferencias entre turismo comunitario en zonas rurales (como observaste en Actividad 10) y zonas urbanas; • por qué el turismo comunitario típicamente atrae a los viajeros y no a los turistas; • en qué se diferencia Ecomapu de otros negocios de turismo.

Paso 3: Investigar Ahora vas a mirar una selección del video Turismo Comunitario en Valparaíso y otra de Felipe Muñoz, Ecomapu Travel. Anota la siguiente información en el organizador en la guía digital: • las descripciones del turismo comunitario en un contexto urbano; • los lugares que visitan y las actividades que hacen durante una ruta de Ecomapu; • las descripciones de la casa comunitaria; • cómo un viajero se integraría en la comunidad al visitar Valparaíso.

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Conexión B Ser viajero | Unidad 1 Paso 4: Responder Visitas una página informativa en una red social muy popular entre los viajeros. Al mirar la página, ves que hay muchos comentarios sobre el turismo comunitario. Leerás algunos de los comentarios y responderás al menos a tres en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can respond to social media comments about community tourism.

Arturo Pérez ¿Qué es turismo comunitario? •

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Leonora Ibáñez Para mí, al viajar es muy importante dejar una huella positiva en la comunidad que visito. ¿Cómo puedo ser consciente de la huella que deja el turismo en los cerros de Valparaíso? •

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Marlín Márquez Tengo ganas de visitar Valpo en mayo. ¿Dónde me alojaría para conocer a la comunidad? •

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Erica Maldonado Si me alojara en la casa comunitaria, ¿cómo me integraría en la vida cotidiana de la casa? •

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Talia Vásquez ¿Alguien me puede explicar cómo convivir en una casa comunitaria para ayudarme a experimentar la vida cotidiana de Valparaíso? •

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Marta Rivera ¿Qué aspectos de la vida cotidiana podría experimentar durante una ruta de las que ofrece Ecomapu? •

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Reflexión intercultural Acabas de conocer los beneficios del turismo comunitario para viajeros y comunidades. ¿Cómo puede un viajero interactuar respetando la cultural local mientras participa en recorridos turísticos? Da algunos ejemplos de cómo conocer a gente y verse rodeado de cultura al viajar. Escribe tu reflexión en la guía digital.

Mi progreso intercultural I can reflect on how to interact respectfully when participating in community tourism from other cultures.

Unidad 1 Conexión B | Pregunta esencial 4

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Unidad 1 | La vida actual Mi progreso comunicativo I can participate in an online conversation to identify ways that travelers benefit from community tourism.

Valparaíso, Chile

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¿Qué aprendiste? Pregunta esencial 4: Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

r

Vas a participar en un webinario sobre turismo comunitario en Costa Rica y compartirás con otros lo que has aprendido. Al final del webinario, la anfitriona permite a los participantes hacer y responder a preguntas. Escucha las preguntas que hacen varias personas y responde, como mínimo, a cuatro de las preguntas.


Conexión B Ser viajero | Unidad 1

En camino B

Preguntas esenciales

Un anuncio de turismo comunitario

¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista?

En esta conexión, hemos examinado la diferencia entre ser turista y ser viajero. También hemos hablado de cómo el turismo comunitario ayuda al viajero a experimentar la vida cotidiana del lugar que visita. Una agencia de turismo comunitario en Valparaíso, Chile, necesita tu ayuda para atraer viajeros. Después de leer sobre sus programas, crearás un anuncio para sus redes sociales. Luego responderás a algunos comentarios en sus redes.

Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

INICIO

SERVICIOS

FOTOS VIDEOS

Horario: Abierto ahora lunes - jueves 10:00 - 18:00 viernes 10:00 - 16:00 sábado y domingo: CERRADO

OPINIONES

EVENTOS

INFORMACIÓN Y ANUNCIOS

Información de contacto: info@ecomapu.net www.ecomapu.com

Mi progreso comunicativo

Información del negocio: Ubicados en la región de Valparaíso, Chile, somos tour operador con rutas turísticas orientadas al desarrollo sustentable, inclusivo, participativo y ecológico. Mostramos a los viajeros la belleza de la diversidad de nuestra nación desde sus orígenes precolombinos. Más información

I can identify the main idea and essential information in promotional texts about community tourism.

Contacto

Paso 1: Leer Leerás la descripción de los servicios que brinda una agencia de turismo comunitario ubicada en Valparaíso, Chile. Revisa y responde a las preguntas en la guía digital.

Mi progreso comunicativo I can compose a promotional tourist advertisement for a community in another culture.

Paso 2: Convencer La agencia de turismo comunitario quiere subir un anuncio en sus redes sociales para promocionar su empresa y los beneficios del turismo comunitario no sólo para viajeros sino también para las comunidades de Valparaíso. Escribe un anuncio en la guía digital para convencer a viajeros para que vayan a Valparaíso.

Paso 3: Opinar

Mi progreso comunicativo I can respond to social media comments about community tourism.

La agencia de turismo comunitario recibió muchos comentarios al anuncio que diseñaste. Responderás a algunos comentarios con la información que aprendiste en esta conexión. Unidad 1 Conexión B | En camino B

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Unidad 1 | La vida actual

Síntesis de gramática y vocabulario Hablar de algo o alguien que no existe: El presente de subjuntivo El subjuntivo es un modo verbal que se usa después de expresiones de deseo, recomendación o consejo, entre otras. También se usa para hablar de algo o alguien que no existe. Algunos verbos que se usan para expresar si algo o alguien no existe: Busco (a)…

¿Conoces (a)…?

No conozco a nada/nadie que…

Quiero amigos que…

Prefiero un amigo que…

No hay nada/nadie que…

Ejemplos: ¿Conoces a alguien que empatice con un amigo en problemas? No hay nadie que pueda tener amigos con todas la cualidades que mencionas. Busco un libro que se trate de ser buen amigo.

Así se dice 1: La amistad

Así se dice 2: La comunicación

el apoyo

el soporte

los aparatos

las máquinas

burlarse de

reírse

distinguir

diferenciar

chismoso/a

indiscreto/a

divulgar

publicar

confiar en

tener confianza

elegir

escoger

empatizar con

ponerse en el lugar del otro

los emojis

los emoticonos

enojarse con/por

enfadarse

la era digital

guardar secretos

mantener cosas ocultas

la época de las comunicaciones electrónicas

juzgar

dar una opinión subjetiva

las herramientas

los instrumentos

llevarse bien/mal

entenderse/no entenderse

el lenguaje corporal

relacionarse con

socializar

los gestos que hacemos con el cuerpo

ser consciente de

tener conocimiento

la mensajería instantánea

los mensajes de texto

la virtud

la cualidad positiva

ponerse en contacto con

ponerse en comunicación

los seres queridos

la gente cercana

subir fotos a

publicar fotos

Expresiones útiles dar igual lo que pase

no importar lo que suceda

dar importancia a

resaltar

en cuanto a

relacionado con

estar ahí en los buenos y malos momentos

estar siempre al lado

fijarse en

prestar atención

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Expresiones útiles a toda prisa

rápidamente

conversar cara a cara

hablar en persona


Síntesis de gramática y vocabulario | Unidad 1

Así se dice 3: Los viajes

Así se dice 4: La vida cotidiana

ahorrar dinero

guardar dinero

alojarse en

hospedarse

apetecer

desear

la comunidad indígena

el grupo de personas nativas

atreverse a

decidirse

convivir con

compartir

dejar huella

dejar una marca

cotidiano/a

frecuente

fingir

aparentar

experimentar

probar

involucrarse

incluirse

interactuar

relacionarse

los lugares de interés

los sitios interesantes

integrarse en

participar

moverse por

desplazarse de un lugar a otro

realizar

hacer

rodeado/a

envuelto/a

el paisaje

la vista

la sobremesa

pasarlo bien/mal

divertirse/tener una mala experiencia

la charla después de una comida

el turismo comunitario

los retrasos

las demoras

el turismo de las comunidades locales

la temporada alta/baja

el período con más/menos turismo

ubicarse

situarse

Expresiones útiles

Expresiones útiles

además de

también

darse cuenta de que

notar que

Chau, ¡cuídate!

tomar la iniciativa

ser el/la primero/a en hacer algo

para despedirse en una conversación

desde allí

de un lugar

llevar a cabo

realizar

Me avisas

Me notificas

¿Qué te parece si…?

¿Qué opinas si…?

Unidad 1 | Síntesis de gramática y vocabulario

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Unidad 1 | La vida actual

Vocabulario Así se dice 1: La amistad

Así se dice 2: La comunicación

el apoyo

el soporte

los aparatos

las máquinas

burlarse de

reírse

distinguir

diferenciar

chismoso/a

indiscreto/a

divulgar

publicar

confiar en

tener confianza

elegir

escoger

empatizar con

ponerse en el lugar del otro

los emojis

los emoticonos

enojarse con/por

enfadarse

la era digital

guardar secretos

mantener cosas ocultas

la época de las comunicaciones electrónicas

juzgar

dar una opinión subjetiva

las herramientas

los instrumentos

llevarse bien/mal

entenderse/no entenderse

el lenguaje corporal

relacionarse con

socializar

los gestos que hacemos con el cuerpo

ser consciente de

tener conocimiento

la mensajería instantánea

los mensajes de texto

la virtud

la cualidad positiva

ponerse en contacto con

ponerse en comunicación

los seres queridos

la gente cercana

subir fotos a

publicar fotos

Expresiones útiles dar igual lo que pase

no importar lo que suceda

dar importancia a

resaltar

en cuanto a

relacionado con

estar ahí en los buenos y malos momentos

estar siempre al lado

fijarse en

prestar atención

56

Expresiones útiles a toda prisa

rápidamente

conversar cara a cara

hablar en persona


Vocabulario | Unidad 1

Así se dice 3: Los viajes

Así se dice 4: La vida cotidiana

ahorrar dinero

guardar dinero

alojarse en

hospedarse

apetecer

desear

la comunidad indígena

el grupo de personas nativas

atreverse a

decidirse

convivir con

compartir

dejar huella

dejar una marca

cotidiano/a

frecuente

fingir

aparentar

experimentar

probar

involucrarse

incluirse

interactuar

relacionarse

los lugares de interés

los sitios interesantes

integrarse en

participar

moverse por

desplazarse de un lugar a otro

realizar

hacer

rodeado/a

envuelto/a

el paisaje

la vista

la sobremesa

pasarlo bien/mal

divertirse/tener una mala experiencia

la charla después de una comida

el turismo comunitario

los retrasos

las demoras

el turismo de las comunidades locales

la temporada alta/baja

el período con más/menos turismo

ubicarse

situarse

Expresiones útiles

Expresiones útiles

además de

también

darse cuenta de que

notar que

Chau, ¡cuídate!

tomar la iniciativa

ser el/la primero/a en hacer algo

para despedirse en una conversación

desde allí

de un lugar

llevar a cabo

realizar

Me avisas

Me notificas

¿Qué te parece si…?

¿Qué opinas si…?

Unidad 1 | Vocabulario

57


Unidad 1 | La vida actual

Evaluación integrada

Mi experiencia como viajero De las muchas alternativas y posibilidades, ¿ya sabes lo que buscas en un viaje? ¿Sabes cómo ser viajero, adondequiera que vayas? Y si pudieras viajar con familiares o amigos, ¿con quién/es elegirías viajar y por qué? En esta evaluación integrada, podrás demostrar lo que has aprendido de las amistades, la comunicación y cómo ser viajero. Ahora te toca a ti organizar un viaje para experimentar la vida cotidiana de otra cultura con tus amigos o seres queridos. Para ser viajero y no turista, Costa Rica ofrece aventuras y excursiones de turismo comunitario donde se puede observar la riqueza de su naturaleza y cultura. Los viajeros pueden visitar comunidades indígenas para convivir con familias, compartir comida con los locales e involucrarse en la cultura local con guías indígenas.

Preguntas esenciales ¿Cómo nos influyen las personas a nuestro alrededor? ¿Cómo nos comunicamos hoy en día? ¿Cuál es la diferencia entre ser viajero o turista? Como viajero, ¿cómo se puede experimentar la vida cotidiana de otro país?

Evaluación de tu comprensión Vas a viajar por seis días a Costa Rica, así que podrás participar en tres excursiones. Después de leer algunos itinerarios, escogerás las excursiones en las cuales te gustaría integrarte para experimentar la vida cotidiana de las comunidades indígenas.

58


Evaluación integrada | Unidad 1

Evaluación de tu comunicación interpersonal Comuníquense en parejas por medio de mensajería instantánea sobre las posibles excursiones para su viaje, basándose en la información que leyeron. Expresen sus preferencias sobre las excursiones en las cuales les gustaría participar y respondan a las ideas de su compañero/a. Incluyan algunas recomendaciones de cómo ser viajero y experimentar la vida cotidiana de la comunidad que se visita.

Evaluación de tu presentación Ya pronto viajarás y quieres compartir con tus amigos y seres queridos qué harás en tu viaje y cómo ellos pueden seguir tus experiencias. Grabarás un video para subir a una red social en el que mencionas los detalles de tu viaje.

Unidad 1 | Evaluación integrada

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Appendix A | Can-do Statements

Can-Do Statements Unidad 1: La vida actual Pregunta esencial 1 I can respond to an email about how to choose new friends. (p. 12)

I can write advice about what to look for in a good friend. (p. 16)

In my own and other cultures I can identify and compare the values expressed by the ways people celebrate friendships. (p.13)

I can write a conversation where I give opinions and advice about how to be myself with friends. (p. 19)

I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview. (p. 15)

I can record a radio ad with advice to peers in other cultures on how to find friends in their schools and communities. (p. 19)

I can participate in a conversation with peers about how our friends affect who we are. (p.16)

Pregunta esencial 2 I can exchange ideas about nonverbal cues and describe how they are used in text messaging. (p. 24) In my own culture and other cultures I can compare how people use gestures and nonverbal cues in communication. (p. 24) I can exchange opinions and advice in an email about the use of technology for communication. (p. 27)

I can understand the main idea and key events in a short letter to a loved one. (p. 28) I can respond to text messages to inform someone about what I did on a trip. (p. 29) I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others. (p. 30)

En camino A I can understand opinions about the characteristics of an ideal friend in a broadcast interview. (p. 31) I can exchange opinions and advice on how technology affects relationships with others. (p. 31)

60

I can compose a simple brochure to provide advice on qualities of friends, how to communicate and maintain friendships. (p. 31)


Can-do Statements | Appendix A

Pregunta esencial 3 I can upload a video to social media describing my plans on how to travel to another culture as a traveler, not a tourist. (p. 35) I can understand a conversation on how to have an authentic travel experience. (p. 39)

I can understand the main idea and key information in fictional texts. (p. 41) I can compose a promotional tourist advertisement for my community. (p. 42)

I can demonstrate culturally appropriate behaviors as I discuss and try unfamiliar foods from other cultures. (p. 39)

Pregunta esencial 4 I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism. (p. 47) I can respond to an email expressing my preferences for a community tourism experience. (p. 47) I can leave a voicemail to share my travel preferences and recommendations. (p. 49)

I can respond to social media comments about community tourism. (p. 50) I can interact respectfully when participating in community tourism in other cultures. (p. 51) I can participate in an online conversation to identify ways that travelers benefit from community tourism. (p. 52)

En camino B I can understand the main idea and essential information in promotional texts about community tourism. (p. 53)

I can respond to social media comments about community tourism (p. 53)

I can compose a promotional tourist advertisement for my community. (p. 53)

Appendix A | Can-do Statements

61


62

I can identify pieces of information and sometimes the main idea(s) without explanation when the idea is familiar, short, and simple.

HOW WELL DO I UNDERSTAND?

I can understand basic meaning when short, non-complex authentic texts or speech include cognates and visual clues, on familiar topics.

HOW WELL CAN I UNDERSTAND UNFAMILIAR LANGUAGE?

CONTEXT CLUES

VOCABULARY AND STRUCTURES IN CONTEXT

I can understand words, phrases, simple sentences, and some structures in short, simple texts or sentence-length speech, one utterance at a time, with support, related to familiar topics of study.

WHAT WORDS AND STRUCTURES DO I UNDERSTAND?

MAIN IDEA AND/OR DETAILS

NOVICE HIGH

DOMAINS

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from highly predictable texts related to daily life.

I can identify words, phrases, highfrequency expressions, and some learned structures in short, simple, loosely connected texts or sentence-length speech, one utterance at a time, related to familiar topics of study.

I can identify the main idea(s) and some details when the idea is familiar, short, and simple.

INTERMEDIATE LOW

I can understand literal meaning from authentic texts or speech on familiar topics and from predictable texts related to daily life and personal interests or studies.

I can identify some words, phrases, and structures in various time frames (e.g., past, future) in simple, loosely connected texts or straightforward speech related to everyday life and personal interests and studies.

I can identify the main idea(s) and a few supporting details when the idea is related to everyday life and personal interests and studies.

INTERMEDIATE MID

LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

Interpretive Reading, Listening, Audiovisual, and Viewing

I can easily understand literal meaning in authentic texts and sometimes in paragraph-length speech on concrete topics in familiar genres.

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.

I can easily identify the main idea and some supporting details on a variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.

INTERMEDIATE HIGH

Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric

I can easily understand literal meaning in authentic texts and often in paragraphlength speech on concrete topics in familiar genres.

I can understand vocabulary and structures in various time frames (e.g., past, future) in many connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.

I can understand the main idea and supporting details on a wide variety of topics when the main idea is related to everyday life and personal interests and studies.

ADVANCED LOW

Appendix B | Rubrics


I can identify some cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

HOW INTERCULTURAL AM I? I can describe cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can make some inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.

INTERMEDIATE LOW

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

*Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERCULTURALITY

INFERENCES

I can make a few inferences based on visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.

NOVICE HIGH

HOW WELL CAN I INFER MEANING BEYOND WHAT I READ OR HEAR?

DOMAINS

I can compare cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can make inferences based on the main idea and on information such as visual clues, organizational layout, background knowledge, keywords, inflection and/or body language.

INTERMEDIATE MID

I can explain cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can make inferences based on details and recognition of examples in the text or speech.

INTERMEDIATE HIGH

I can evaluate cultural products, practices, perspectives, including cultural behaviors and expressions related to daily life.

I can make inferences and draw some conclusions based on details and recognition of examples in the text or speech.

ADVANCED LOW

Rubrics | Appendix B

Appendix B | Rubrics

63


64

I can participate in short social interactions by asking and answering simple questions and relying heavily on learned phrases and short or incomplete sentences but speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

I can use learned words and phrases to identify familiar tasks, topics, and activities.

HOW WELL DO I MAINTAIN THE CONVERSATION?

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

VOCABULARY IN CONTEXT

QUALITY OF INTERACTION

NOVICE HIGH

DOMAINS

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to interact with others on a range of familiar topics.

I can sustain the conversation by relying on phrases, simple sentences, and a few appropriate questions. I attempt to selfcorrect but speak with hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE LOW

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to interact with others on a wide range of topics and begin to expand vocabulary within a topic.

I can start and sustain the conversation by asking appropriate questions and responding with a series of sentences. I can rephrase, selfcorrect, and use circumlocution but speak with some hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE MID

LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH

Interpersonal Communication: Speaking and Writing

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to my environment and experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, sometimes in an unexpected context.

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain but speak with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE HIGH

Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to familiar as well as unfamiliar experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, in a few unexpected contexts.

I can sustain and advance the conversation with ease and confidence using connected sentences and probing questions to narrate, argue, or explain and speak with minimal hesitation, pauses, and/or repetition.

ADVANCED LOW

Appendix B | Rubrics


Appendix B | Rubrics

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can understand pieces of information and sometimes the main ideas in straightforward language that uses familiar structures. I occasionally rely on visual cues, repetition, and/or a slowed rate of speech.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with simple details, but errors sometimes interfere with the message.

NOVICE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can understand the main idea in short, simple messages and conversations in sentence-length speech that uses familiar structures. I rely on restatement, paraphrasing, and/or contextual clues.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I can combine words and phrases to create original sentences in present time with a few details on familiar topics. I can use sometimes vary the time frames (e.g., past, future), but errors may interfere with the message.

INTERMEDIATE LOW

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

*Based on classroom tasks/ activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERCULTURALITY

HOW INTERCULTURAL AM I?

COMPREHENSION

HOW WELL DO I UNDERSTAND?

COMPREHENSIBILITY

HOW WELL AM I UNDERSTOOD ?

FUNCTION AND TEXT TYPE

HOW DO I USE LANGUAGE?

DOMAINS

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can understand the main ideas in messages and conversations on a variety of everyday topics and personal interests. I can understand extended speech but with frequent gaps in comprehension.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I can use a series of sentences to describe or explain with details, using a variety of time frames (e.g., past, future), but I make frequent errors in complex structures. I can combine simple sentences using connectors or transitions.

INTERMEDIATE MID

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of everyday topics and personal interests. I can usually understand a few details when something unexpected is expressed.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use connected sentences to describe and explain with details and elaboration. I can be most accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses a single time frame. I can handle a transaction, sometimes with a complication.

INTERMEDIATE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can easily understand the main idea in discussions on a variety of topics and personal interests. I can usually understand many details when something unexpected is expressed.

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use paragraphs to describe and explain with details and elaboration. I can be accurate when I use connected sentences in a paragraph-length response that uses more than a single time frame. I can handle a transaction, often with a complication.

ADVANCED LOW

Rubrics | Appendix B

65


66

STRUCTURES

HOW ACCURATE AM I?

COMPREHENSIBILITY

HOW WELL AM I UNDERSTOOD?

FUNCTION AND TEXT TYPE

HOW DO I USE LANGUAGE?

VOCABULARY IN CONTEXT

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

DOMAINS

I can use basic structures in present time with some errors, relying on memorized phrases.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I can use phrases, simple sentences and questions. I am beginning to create original sentences with some simple details in familiar contexts.

I can use words and expressions that I have practiced to present familiar topics.

NOVICE HIGH

I can use basic structures with some variety in time frames, (e.g., past, future) with some errors.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I can use a series of simple sentences by combining words and phrases to create original sentences with some details and elaboration in familiar contexts.

I can use a variety of new and previously learned words and phrases to present a range of familiar topics.

INTERMEDIATE LOW

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), including some complex structures with connectors and transitions but may have frequent errors.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I can use a series of sentences to describe or explain with some detail and elaboration using connector words to create original sentences in contexts related to familiar topics and studies.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary to present a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic of study.

INTERMEDIATE MID

LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

Presentational Speaking

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) but may have some errors.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use connected sentences to describe and explain. I can begin to narrate/tell a paragraphlength story with details and elaboration on a variety of topics.

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

INTERMEDIATE HIGH

Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric

I can use complex structures with connected sentences in a variety of time frames (e.g., past, future) with minimal errors.

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can use paragraphs to describe and explain. I can narrate/tell a paragraphlength story with details and elaboration on a variety of topics.

I can use a wide range of words and expressions to present topics related to familiar and unfamiliar experiences. I can expand and begin to elaborate on several topics or themes.

ADVANCED LOW

Appendix B | Rubrics


I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can deliver my message by relying on learned phrases and short or incomplete sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.

NOVICE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can deliver my message by relying on phrases and simple sentences, speaking with hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE LOW

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERCULTURALITY

HOW INTERCULTURAL AM I?

DELIVERY, FLUENCY, VISUALS, IMPACT ON AUDIENCE

HOW WELL DO I DELIVER MY MESSAGE?

DOMAINS

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can deliver my message by using a series of sentences. I can selfcorrect some of the time, speaking with some hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE MID

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can deliver my message with ease and confidence using connected sentences to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.

INTERMEDIATE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

I can deliver my message with ease and confidence using paragraphs to narrate, argue, or explain. I can self-correct, speaking with minimal hesitation, pauses, and/ or repetition.

ADVANCED LOW

Rubrics | Appendix B

Appendix B | Rubrics

67


68

LANGUAGE CONTROL

HOW WELL DO I USE THE LANGUAGE?

COMPREHENSIBILITY

HOW WELL AM I UNDERSTOOD?

FUNCTION AND TEXT TYPE

HOW DO I USE LANGUAGE?

VOCABULARY IN CONTEXT

WHAT LANGUAGE/ WORDS DO I USE?

DOMAINS

I can use basic structures in present time with some errors.

I am often understood by someone accustomed to a language learner.

I can write short messages, postcards, and simple notes on familiar topics related to everyday life. I can use learned vocabulary and structures to create simple sentences and questions on very familiar topics. I can add simple details.

I can use words and expressions that I have practiced on familiar topics.

NOVICE HIGH

I can use basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future), but more errors may occur.

I am usually understood by someone accustomed to a language learner.

I can write a series of simple sentences on most familiar topics. I can create original sentences and questions using some connectors, and I can describe or explain with some detail and elaboration.

I can use a variety of new and previously learned words and phrases on a range of familiar topics.

INTERMEDIATE LOW

I can use basic structures in a variety of time frames (e.g., past, future), but when I use complex structures, I may make frequent errors.

I am easily understood by someone accustomed to a language learner.

I can write on a wide variety of familiar topics using connected sentences in paragraphs. I can describe or explain events and experiences with details and elaboration. I am beginning to provide clarification or justification.

I can use a variety of words, expressions, and personalized vocabulary on a wide range of familiar topics. I am beginning to use expanded vocabulary within a topic.

INTERMEDIATE MID

LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

Presentational Writing

I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors.

I am generally understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can write on topics related to school, work, and community in a generally organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, or explain with details, elaboration, clarification, or justification.

I can use a wide range of words and expressions on topics related to my environment and experiences. I can expand and begin to elaborate on a topic or theme.

INTERMEDIATE HIGH

Level 4 EntreCulturas Analytic Growth Rubric

I can use complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with minimal errors.

I am well understood by someone unaccustomed to a language learner.

I can write on a variety of topics of interest related to school, work, and community in an organized way. I can create multiple paragraphs with a variety of connectors. I can narrate, argue, explain and justify with details, elaboration and clarification.

I can use a wide range of words and expressions to interact with others on topics related to familiar as well as unfamiliar experiences. I can expand and/or elaborate on a topic or theme, in a few unexpected contexts.

ADVANCED LOW

Appendix B | Rubrics


I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.

I can complete the task with familiar content and some examples. My ideas are somewhat developed and organized.

NOVICE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.

I can complete the task with familiar content with some details and examples. My ideas are mostly developed and organized.

INTERMEDIATE LOW

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky), Howard County Public Schools World Languages (Maryland).

*Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

INTERCULTURALITY

HOW INTERCULTURAL AM I?

IDEAS AND ORGANIZATION

HOW WELL DO I COMPLETE THE TASK?

DOMAINS

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.

I can complete the task with appropriate content, details, and adequate examples. My ideas are adequately developed and organized.

INTERMEDIATE MID

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.

I can complete the task with appropriate content, details, and many supporting examples. My ideas are well developed and well organized.

INTERMEDIATE HIGH

I can apply my knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.

I can complete the task with effective content, details, and many supporting examples. My ideas are very well developed and organized.

ADVANCED LOW

Rubrics | Appendix B

Appendix B | Rubrics

69


Appendix B | Rubrics

Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Interpretive Reading, Listening, and Viewing: Written, Print, Audio, Visual and Audio Visual Resources LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH Daily work, formative assessments.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

INTERPRETIVE: READING, LISTENING, AND VIEWING

IL

IM

IH

AL

• Understands and identifies the main idea and key details in short, simple, loosely connected texts or speech in familiar contexts. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords, or uses other interpretive strategies. • Describes cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.** • Identifies main ideas and a few supporting details in various time frames (e.g., past, future) in loosely connected texts or speech related to personal interests and studies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, keywords and some details, or uses other interpretive strategies. • Compares cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.** • Identifies main ideas and some supporting details in various time frames (e.g., past, future) in some connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies.** • Makes consistent inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses other interpretive strategies. • Explains cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions. • Identifies main ideas and supporting details on a wide variety of time frames (e.g., past, future) in connected texts or speech with description and narration on personal and social interests and studies. • Makes inferences from contextual clues, cognates, keywords, examples, details, or uses a variety of interpretive strategies. • Interprets cultural products, practices, and perspectives related to daily life, including cultural behaviors and expressions.

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

70

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3


Rubrics | Appendix B

LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT INTERPRETIVE STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND WHAT I READ/HEARD/VIEWED? READING What strategies can I use to help me understand what I read? I preview titles, photos, layout, and visuals, etc.

LISTENING/VIEWING What strategies can I use to help me understand what I heard/viewed?

I skim the text for cognates and familiar words and phrases.

I listen/watch for emotional reactions.

I scan the text for specific details.

I listen for intonation and inflection.

I make predictions based on context, prior knowledge, and/or experience.

I listen for cognates, familiar words and phrases, and word-order patterns.

I listen for time/time frames.

Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Appendix B | Rubrics

71


Appendix B | Rubrics

Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Interpersonal Communication: Speaking, Listening, and Writing LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID - INTERMEDIATE HIGH Daily class work, participation, class discussions, pair work, group work, and formative assessments.

1 This is still a goal. 2 Can do this with help. 3 Can do this independently.1

INTERPERSONAL COMMUNICATION: SPEAKING, LISTENING, AND WRITING

IL

IM

IH

AL

• Communicates and exchanges information with a variety of new and learned words, phrases, and original sentences in the present tense with some details in familiar contexts. Limited interference from first language. • Participates in social interactions by asking and answering a few appropriate questions with hesitation, pauses, and/or repetition, using some communication strategies. • Makes some inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with a series of sentences to describe details in a variety of time frames in daily life. A few errors may interfere with the message. • Participates in conversations by asking and answering a variety of questions with some hesitation, pauses, and/or repetition, using a variety of communication strategies. • Makes appropriate inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and connected sentences to elaborate in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message. • Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, using a variety of communication strategies. • Makes consistent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Communicates with a variety of expressions and personalized vocabulary with details and short paragraphs to elaborate in unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message. • Participates in conversations about events and experiences with ease and confidence and in various time frames, asking probing questions and using a variety of communication strategies. • Makes frequent inferences from visual and/or contextual clues, cognates, or other language features. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

72

1 2 3

1 2 3

1 2 3

1 2 3


Rubrics | Appendix B

LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO HELP ME UNDERSTAND AND MAKE MYSELF UNDERSTOOD? SPEAKING/WRITING What strategies can I use to make myself understood?

LISTENING What strategies did I use to help me understand what I heard?

I repeat words and phrases.

I ask for clarification or repetition.

I use facial expressions, gestures, and appropriate openings and closings.

I repeat statements as questions for clarification.

I self-correct when I am not understood. I imitate modeled words.

I listen for cognates, familiar words, phrases, and wordorder patterns.

I restate and rephrase using different words.

I indicate lack of understanding.

I build upon what I’ve heard/read and elaborate in my response.

I ask questions.

I listen for intonation and inflection.

I use level-appropriate vocabulary in familiar and contextualized situations. Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Appendix B | Rubrics

73


Appendix B | Rubrics

Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Presentational Speaking LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

1 This is still a goal.

Daily class work, participation, share out or present to class, present to a group, formative assessments, and using the Explorer audio and video recording feature.

3 Can do this independently.1

2 Can do this with help.

PRESENTATIONAL SPEAKING

IL

IM

IH

AL

• Uses new and previously learned words and phrases in a series of simple sentences/questions to describe or explain with some details and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. • Delivers message using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Speaks with hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes appropriate use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, or other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a variety of expressions and personalized vocabulary in a series of sentences to describe or explain with details and elaboration in familiar contexts. A few errors may interfere with the message. • Delivers message using a variety of basic time frames (e.g., past, future) using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes consistent use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a wide range of vocabulary with details and connected sentences to elaborate and expand in some unexpected contexts. Minimal errors may interfere with the message. • Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition. • Makes thorough use of gestures, self-correction, and examples/visuals to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.** • Uses a wide range of vocabulary with details and short paragraphs to interpret and role play in some unexpected contexts. Minimal errors do not interfere with the message. • Delivers message with ease using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Speaks with minimal hesitation, pauses, and/or repetition. • Uses gestures, self-correction, and examples/visuals with ease to support the message, and other communication strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to interact with respect and understanding.

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

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Rubrics | Appendix B

LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES DID I USE TO MAKE MYSELF UNDERSTOOD TO MY AUDIENCE? PRESENTATIONAL SPEAKING I organize my presentation in a clear manner.

I include a hook to gain the audience’s attention.

I use facial expressions and gestures.

I notice the reaction of the audience during the presentation.

I self-correct when I make mistakes.

I repeat or rephrase if the audience doesn’t understand.

I present my own ideas.

I project my voice so the audience can hear me.

I use examples to support my message.

I practice my presentation before I present to the audience.

I use visuals to support meaning. Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Appendix B | Rubrics

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Appendix B | Rubrics

Level 4 EntreCulturas Holistic Rubric Presentational Writing LEVEL 4 TARGET: INTERMEDIATE MID – INTERMEDIATE HIGH

1 This is still a goal. 2 Can do this with help.

Daily written class work, forms, organizers, charts, messages, notes, formative 3 Can do this independently.1 assessments, and using the Explorer quizzes, surveys, discussion forums, and more. PRESENTATIONAL WRITING

IL

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IH

AL

• Uses new and previously learned words and phrases in a series of original and simple sentences/questions to describe or explain in some detail with some supporting examples and elaboration in familiar contexts. Limited interference from first language. • Completes the task using basic structures with some variety in time frames (e.g., past, future) with some errors. Ideas are mostly developed and organized. • Makes appropriate use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.* • Uses a variety of expressions and personalized vocabulary and connected sentences in paragraphs to describe with details, supporting examples, and elaboration; beginning to provide clarification or justification on a wide variety of familiar topics. A few errors may interfere with the message. • Completes the task using a variety of basic time frames (e.g., past, future), using connectors and transitions, including complex structures with frequent errors. Ideas are adequately developed and organized. • Makes consistent use of drafting, outlining, peer review, and other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.* • Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to current issues and experiences. Minimal errors may interfere with the message. • Completes the task using complex structures in a variety of time frames (e.g., past, future) but with some errors. Ideas are well developed and well organized. • Makes effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.* • Uses a wide range of vocabulary in multiple paragraphs and a variety of connectors and transitions. Narrates, argues, or explains with details, elaboration, clarification, or justification, using many supporting examples related to a variety of issues and experiences. Minimal errors do not interfere with the message. • Completes the task using complex structures across major time frames (e.g., past, future) with minimal errors. Ideas are well developed and well organized. • Makes very effective use of drafting, outlining, peer review, or other presentational writing strategies. • Applies knowledge of cultural products, practices, and perspectives in order to convey respect and understanding in writing.*

Based on classroom tasks/activities/ intercultural reflections and outside classroom experiences.

1 LinguaFolio®, NCSSFL. (2014). Interculturality. Retrieved from http://ncssfl.org/secure/index.php?interculturality, March 6, 2016. * Novice range: using appropriate gestures, imitating appropriate etiquette, simple interactions in stores and restaurants. ** Intermediate range: demonstrating how to be culturally respectful, forms of address, appropriate interactions in everyday life.

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Rubrics | Appendix B

LEARNER SELF - REFLECTION: WHAT COMMUNICATION STRATEGIES CAN I USE TO MAKE MY MESSAGE UNDERSTOOD TO THE READER? PRESENTATIONAL WRITING

I write a draft of my message.

I organize my presentation in a clear manner.

I use examples to support my message.

I include a hook to gain the reader’s attention.

I ask someone to peer edit my draft before I submit it.

I present my own ideas.

I check all spelling and grammar before I submit it.

I write an outline before I begin to write.

I make sure my writing is clear and my handwriting is legible.

I cite my sources if I have done research on the topic. Adapted from Jefferson County Public Schools World Languages: Performance Assessment Rubrics (Kentucky).

Appendix B | Rubrics

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Appendix B | Rubrics Unit 1 Integrated Performance Assessment Rubric DOMAINS

INTERPRETIVE ASSESSMENT Interpretive Print

INTERPERSONAL ASSESSMENT

TASK COMPONENTS Identify essential information and supporting details Student reads five excursion itineraries and identifies the essential information and supporting details, and makes inferences for three of the excursions; completes a graphic organizer to include: • places he/she would visit • activities that appeal to him/her • opportunities to integrate into the community and local culture • what he/she would do to experience daily life in the culture. Exchange online messages Student participates in an online exchange with another student to share and support preferences for excursions on a trip. Reacts and responds to a classmate and expresses at least three recommendations for the trip to include: • what he/she feels like doing on the trip • the ways she/she likes to travel, i,e. fama, cronopio o esperanza • how he/she will communicate with friends and family while traveling • how to be a traveler and experience the daily life of the communities he/she visits.

Interpersonal Writing

PRESENTATIONAL ASSESSMENT

Create a video Student creates a video to post on social media for friends and family in order to showcase the trip he/she will take and how they can follow his/her trip experiences to include: • the places he/she will visit and why • how he/she will have authentic cultural experiences • why it matters to him/her to be a traveler and not a tourist • with whom he/she will travel and why: the characteristics of these persons that make them good travel companions • how loved ones can follow his/her experiences while traveling.

Presentational Writing

Student plans a trip as a traveler to participate and integrate into the daily life and local culture of the community he/she visits. Interculturality

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Rubrics | Appendix B Mi experiencia como viajero NOVICE HIGH

INTERMEDIATE LOW

INTERMEDIATE MID

INTERMEDIATE HIGH

• Identifies some of the excursion information. • May not identify supporting details. • May not make inferences from the text.

• Identifies most of the excursion information. • Identifies a few supporting details. • Makes limited inferences from the text.

• Identifies almost all of the excursion information. • Identifies some supporting details. • Makes some appropriate inferences from the text.

• Identifies all of the essential excursion information. • Identifies most supporting details. • Makes appropriate inferences from the text.

Exchanges online messages with limited required information from the task description to include: • Expresses preferences with minimal supporting details. • Uses limited appropriate expressions to provide advice and recommendations. • Uses memorized expressions or comments. • Struggles to sustain the exchange by asking inappropriate questions. • Responds to questions with memorized phrases or vocabulary.

Exchanges online messages with some of the required information from the task description to include: • Expresses preferences with limited supporting details. • Uses a few appropriate expressions to provide advice and recommendations. • Uses a few appropriate and original expressions or comments. • Attempts to sustain the exchange by asking a somewhat appropriate question. • Responds to questions with limited elaboration using some unit vocabulary.

Exchanges online messages with most of the required information from the task description to include: • Exchanges preferences with some supporting details. • Uses some appropriate expressions and structures to provide advice and recommendations. • Uses some appropriate and original expressions or comments. • Sustains the exchange by asking at least one appropriate question. • Responds to questions with some elaboration using unit vocabulary.

Exchanges online messages with all or almost all the required information from the task description to include: • Explains preferences with supporting details. • Uses appropriate expressions and structures to provide advice and recommendations. • Uses appropriate and original expressions or comments. • Sustains the exchange with ease by asking at least two appropriate questions. • Responds to questions with elaboration using a variety of vocabulary.

Delivers the description of the trip in a video that includes some of the task requirements with minimal details. • Uses basic vocabulary and some practiced unit vocabulary and expressions in short sentences. • Uses basic structures mostly in present time with errors that may interfere with the message. • May present with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.

Delivers the description of the trip in a video that includes most of the task requirements with a few details. • Uses some new unit vocabulary and expressions in a series of simple sentences by combining words and phrases. • Uses basic structures and some new structures with errors that may interfere with the message. • Presents with limited ease and confidence; speaks with hesitation, pauses, and/or repetition.

Delivers the description of the trip in a video that includes most of the task requirements with some details and elaboration. • Uses a variety of unit vocabulary and expressions in a series of sentences with some connectors. • Uses appropriate structures although some errors may interfere with the message. • Presents with some ease and confidence; self-corrects sometimes, and speaks with some hesitation, pauses, and/or repetition.

Delivers the description of the trip in a video that includes all or almost all of the task requirements with details and elaboration. • Uses a wide range of vocabulary and expressions using connected sentences or a few short paragraphs. • Uses various structures with a few errors that do not interfere with the message. • Presents with ease and confidence; selfcorrects, and speaks with occasional hesitation, pauses, and/or repetition.

Somewhat identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.

Adequately identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.

Appropriately identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures.

Thoroughly identifies the intercultural experiences that will provide the opportunities to interact with respect and understanding in other cultures. Appendix B | Rubrics

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Appendix C | Authentic Resources Transcripts

Authentic Resources Transcripts Unidad 1 Actividad 1

Actividad 2

¿Cómo son los verdaderos amigos?

¿Qué buscas en un amigo y por qué?

Actividad adicional: Mirar, responder y conversar

Paso 1: Mirar, escribir y conversar

Primera selección

Entrevistadora: ¡Hola! Mi nombre es Michelle González y nos encontramos en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Guadalajara. Vamos a pasear por el campus y preguntar a los alumnos cuáles son las cualidades que buscan en su mejor amigo.

Como decíamos antes que empecemos, considero que la amistad es realmente muy importante para poder vivir de una manera plena, dichosa y poder disfrutar la vida porque si ustedes se dan cuenta, el saber elegir buenas amistades, es realmente importante. Pero, como les decía anteriormente, es importante que nosotros seamos buenas amigas, buenos amigos, para poder encontrar cualidades positivas en otras personas. Segunda selección Creo yo que nosotros como personas, tenemos que ser personas íntegras, sinceras y poder tener confianza en nosotros, para que nosotros podamos también reflejar eso en las otras personas para atraer buenas amistades, porque las personas son el reflejo de lo que nosotros somos, son el espejo de lo que nosotros somos. Entonces si nosotros somos personas positivas, personas buenas, íntegras, vamos a encontrar buenas personas que siempre estén a nuestro alrededor motivándonos, apoyándonos. Tercera selección Una amiga real, una amiga verdadera es aquel que te apoya, que confía en vos, que te motiva a ser mejor persona cada día, siempre está pendiente, siempre está preocupándose, está en momentos buenos… © Bolivisión (2018), “La importancia de valorar a nuestras amistades”, Extraído de http://www.redbolivision.tv.bo/.

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Primera selección (1 chica)

Entrevistadora: ¡Hola! ¿Cuál es tu nombre? Chica: Soy Alina Rizo. Entrevistadora: ¿En qué carrera estás? Chica: En Ciencias de la Comunicación. Entrevistadora: ¿Cuál es la cualidad que buscas en tu mejor amigo? Chica: En mi mejor amigo busco que sea honesto, que me hable siempre con la verdad, y, claro, que le guste divertirse y le guste hacer los pasatiempos que me gusta hacer como deportes, salir al cine y jugar fútbol. Entrevistadora: Muchas gracias. Chica: De nada. Segunda selección (3 chicos) Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre? Chico 1: Arián. Chico 2: Ashley. Chico 3: Diego Alejandro. Entrevistadora: ¿En qué carrera están? Chico 1: En Biotecnología. Chico 2: Biotec, Biotecnología.


Authentic Resources Transcripts | Appendix C Chico 3: Biotecnología. Entrevistadora: ¿Cuál es la cualidad que buscan en su mejor amigo? Chico 1: Pues, que sea una persona confiable, que, pues, te apoye en todos los momentos y que, pues, la confianza, bueno…, le digo. Chico 2: Pues las cualidades que yo buscaría son que haya la confianza entre los dos, llevarnos bien y tener los mismos gustos que es, una, principalmente, una de las características que..., de mejores amigos. Chico 3: Sí, como ellos han dicho, la confianza, que sea una persona a la que le puedas contar cosas más personales y que te pueda ayudar, te dé consejos y así, y como esto, tenga los mismos gustos para poder salir, se divierten, van a los mismos lugares, conviven más, y más que nada, eso, la confianza, sobre todo.

algo que le dice la chica 2) ¡ajá!, que te compre tacos, ¡no!, pues que te lleves bien, que te cuente cosas, confiable, porque luego hay gente que cuenta todo lo tuyo. Cuarta selección (1 chico & conclusión) Entrevistadora: ¿Cuál es tu nombre? Chico: Pedro Manuel Mendoza. Entrevistadora: ¿Qué carrera estudias? Chico: Ciencias de la Comunicación. Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscas en un mejor amigo? Chico: En un mejor amigo busco a alguien que me comprenda, que esté ahí para mí cuando yo tenga un problema y pues igual, yo estar para él, cuando tenga un problema y alguien con quien puedas pasar buenos momentos, juntos. Entrevistadora: Muchas gracias.

Entrevistadora: Muchas gracias, ¡chao!

Chico: De nada.

Tercera selección (2 chicas, 1 chico)

Entrevistadora: Y así como podemos ver, los estudiantes de la Universidad Autónoma de Guadalajara, buscan mejores amigos que sean honestos, divertidos, y entre otras cualidades. Yo soy Michelle González y esta fue una sesión más de “Voces”.

Chica 1: Carel Melisa. Chica 2: Evelyn Yoreli. Chico: Luis García. Entrevistadora: ¿Qué carrera estudian? Chica 1: QFB (Químico Farmacéutico Biólogo).

© Departamento de producción audiovisual de la Universidad Autónoma de Guadalajara (2016), “VOCES: ¿Qué cualidades tienen los mejores amigos?”, Adaptado de https://www.youtube.com/watch?v=p8WTAogaL1w.

Chica 2: QFB (Químico Farmacéutico Biólogo). Chico: Ingeniería Civil. Entrevistadora: ¿Cuáles son las cualidades que buscan en un mejor amigo? Chica 1: Pues que sea honesto, que cuando tengas problemas te apoye, no se burle de ti y que no te intimide frente a los demás amigos divulgando cosas personales que les cuentas, cuando un buen amigo no, no te, no te pone mal con otros. Chica 2: Pues prácticamente eso, que sea una persona en la que tú puedas confiar y que esté ahí en los buenos y en los malos momentos, vamos. Chico: Yo creo que una persona con la que no te enfades de estar tanto tiempo, (respondiendo a

Actividad 4 ¿Cómo nos comunicamos por mensajería instantánea? Paso 3: Observar, anotar y compartir Primera selección Lore: Hola, querida familia. Como saben, este sábado es el cumpleaños de nuestra Mamita Pili. Así que pensé que sería lindo reunirnos todos para festejarle juntos. Hice este chat para organizarnos. Tatiana: [aplauso x 5]

Appendix C | Authentic Resources Transcripts

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Appendix C | Authentic Resources Transcripts Jorge: ¡Saludos, familia! Juan: ¡Faltan los Chávez Moreira! Y no les veo entre los contactos. Lore: ¡Qué bruta! Ya, ya les invito. — Lore añadió a Pato y Elsa — Elsa: Como siempre, no nos toman en cuenta. Claro, como somos la “otra familia” de la Mamita Pili. Lore: Elsita, no se ponga así. Pato: ¡Tranquilos, no digan nada! ¡Lo mismo pasó en el velorio del tío Raulito! Marcelo: ¿Se murió el tío Raulito? No me digan, ¡qué pena! recién me entero. ¿De qué se murió? Pato: De cáncer, Marcelito. ¡Una pena! Tatiana: [carita que llora x 3] Pablo: ¿Qué pasó? Recién veo que me invitaron al grupo. ¿Me pueden resumir? Juan: Ya te cuento por interno. Segunda selección Elsa: Atención. Comparte este mensaje si te importan los demás. Me enteré por fuentes fidedignas que WhatsApp será próximamente de pago. Reenvía este mensaje si no quieres que te cobren.

Sandra: ¿A mi situación? Dime aquí frente a todos, ¿cuál es “mi situación”, pues? Pablo: ¿Qué situación? Juan: Ya te cuento por interno. Pablo: ¡Ah! ¡Están pobres! Juan: ¡Oye! ¡Te dije por interno! Laura: ¡Hola familia! Aprovecho para comentarles que mi marido y yo estamos vendiendo Hierbalife. De pronto y les comento... Tercera selección Lore: A ver, familia, no se desconcentren. Este grupo es para el cumple de la Mamita Pili. Organicémonos. Juan: Yo quería decirles que no voy a poder el sábado y si podríamos hacerlo el domingo. Pato: ¡Sí, sí! A mi familia y a mí se nos hace más fácil el domingo también. Pato y Elsa: ¡Ah, ah! Lore: La fecha ya se dijo hace 2 semanas. Justo una semana después de que se murió el tío Paco. Marcelo: ¿Se murió el tío Paco? No me digan, qué pena, recién me entero. ¿De qué se murió? Pato: De cáncer, Marcelito. Una pena...

Pepe: ¡Ja, ja, ja!

Tatiana: [carita que llora x 3]

Juan: No caigas en esas cosas, Elsita.

Lore: Yo avisé a todos en el grupo de primos. Y a todos le salió el doble visto.

Lore: Bueno familia, la idea es ver qué le compramos a la Mamita Pili. Yo pensé en que podríamos hacer una cuota de unos 25 dólares por persona y así le compramos un solo regalo, ¿les parece? Pato: ¿No hay como por pareja? Marcelo: 25 es mucho y algunos no creo que estén en la condición de dar tanto. Sandra: Discúlpame Marcelo, pero, ¿a quién te refieres con “algunos”? Marcelo: No, no, no, Sandrita… Solo decía..., no me refería a tu situación.

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Pablo: ¿Hay un grupo de primos? ¿Y yo no estoy ahí? ¡Yo soy primo! ¿Por qué no estoy ahí? Juan: Ya te cuento por interno. Pablo: ¿En serio les caigo tan mal? Juan: ¡Oye, por interno! Pero sí.

This is an abridged collection of the authentic resource transcripts included in this unit.


Instructional Strategies | Appendix D

Instructional Strategies Unit 1 Así se dice 1 Vocabulario

Así Se Dice 2 Vocabulario

In order for students to converse more in-depth about the images featured here; introduce the Así se dice 1 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 1. They can use the words more than once. You can also take time to share information about your own friendships, or to describe friendships between famous people, using this vocabulary.

In order for students to converse more in-depth about the images featured here; introduce the Así se dice 2 vocabulary in context by asking these questions to elicit the essential vocabulary for Pregunta esencial 2. They can use the words more than once.

1. ¿Qué quieren poder hacer con sus buenos amigos? confiar en ellos, empatizar con lo que está pasando en sus vidas, saber que tenemos su apoyo, ser consciente de los sentimientos del otro, llevarse bien, interactuar constantemente (mantenerse en contacto) 2. ¿Qué no quieres que hagan tus amigos? guardar secretos, burlarse el uno del otro, burlarse de mí, llevarse mal, enojarse por cosas pequeñas, juzgar al otro 3. ¿Qué virtudes buscan en sus amigos? answers will vary 4. ¿Qué características no buscan en sus amigos? que sean chismosos, que no sean honestos / que mientan, etc. (answers will vary)

Actividad 3, Paso 3 They should use yo and tú like de Burgos does in her poem to refer to each self. Have students use the expressions in the Recuerda sidebar on page 16 to help write their suggestions. They should include at least four suggestions about how to build friendships with people that allow students to be themselves. Students will submit this task in Explorer. Here is a modelo:

1. ¿Cuáles son algunos aparatos que usan en las imágenes? el teléfono (el móvil), la computadora (el ordenador), la tableta, 2. ¿Cómo se llama la época cuando la tecnología para comunicarse se popularizó a fines del siglo 20? La era digital 3. ¿Cuáles son algunas herramientas de comunicación que usan las personas en las imágenes? mensajes de texto (la mensajería instantánea), correos electrónicos, los emojis 4. ¿Qué usan las personas para comunicar sus intenciones y emociones? los emojis, el lenguaje corporal, la mensajería instantánea y subir fotos a la Red. 5. ¿Cómo pueden distinguir entre lo bueno y lo malo cuando reciben algo para descargar (bajar de Internet)? answers may vary 6. ¿Cómo pueden elegir en quién confiar entre todas las personas que buscan amigos en las redes sociales? answers may vary 7. ¿Cuál es la mejor manera para ponerse en contacto con amigos de la niñez o tus seres queridos? answers may vary 8. ¿Quiénes son las personas con quienes puedes divulgar los secretos? answers may vary Then ask students to look at these six images to explain what types of communication are being used. Appendix D | Instructional Strategies

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Appendix D | Instructional Strategies Actividad 4 ¿Qué aprendiste?

Actividad 6: An activity to practice consejos and recomendaciones

Modelo Manuela: hola guapas! pq no vms al cine sábado… Tatiana: ahhh sí quiero superhéroes Paula:

el

la nueva película de

otra vez con los superhéroes?

Manuela: Paula, dinos qué película quieres ver entonces Paula: no sé Tatiana: pues, no te quejes de los superhéroes Tatiana: recibió 5 estrellas reseñas

en todas las

Manuela: bueno – nos reunimos en el cine a las 7

Actividad 5 One way of approaching this activity is doing a speed dating or “Cita rápida” which is much like inside outside circles, but students actually sit down with a partner and converse for 30 seconds to one minute. To set this up, turn the desks in your classroom so that each desk faces another desk students are looking at each other face-to-face. Students can discuss how they communicate with friends and then use the following questions to talk about their experiences. At the end, they can share who has similar ways of communicating with friends and family. 1. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de comunicarse con alguien?

Escribe tus consejos en una hoja de papel. Intercambia hojas con un/a compañero/a primero, para practicar leyendo y marcando según su punto de vista. Ahora sigue las instrucciones de tu profesor/a para cuándo arrugar y tirar tus papelitos con consejos por el aula. Tal vez tu profesor divide la clase, una mitad por cada lado del salón de clase, y de ahí todos tiran sus “bolitas de nieve” al otro lado. Al recoger y leer la hoja con consejos escritos por otro/a compañero/a, de nuevos vas a indicar si estás de acuerdo con su punto de vista, marca (✓) o si no estás de acuerdo, escribe una aspa (✗). Después, vuelve a arrugar y tirar el papelito para que otra persona lo revise.

Actividad 6: Write a personal letter or card to someone special: Carta personal Elige a alguien con quien quieras ponerte en contacto de manera personal y especial. Tal vez sea una ocasión importante en su vida y/o quieras compartir algo. a. Escríbele una carta a mano para enviar por correo postal. Si esta persona no habla español, escríbele la carta en español junto con su traducción en inglés. b. Asegúrate de expresar algunos deseos y consejos a la persona especial en tu vida. Para la comunicación escrita informal:

2. ¿Qué imágenes no elegiste y por qué?

Querido/a:

3. ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familia?

Besos,

4. ¿Tienes amigos que viven en otra ciudad o en otro país? ¿Cómo te pones en contacto con ellos?

Cuídate,

5. ¿Qué aspectos positivos y negativos tienen los diferentes modos de comunicación representados en las imágenes?

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Saludos desde Un fuerte abrazo,


Instructional Strategies | Appendix D Así Se Dice 3 Vocabulario To introduce the Así se dice 3 vocabulary, refer them again to the questions in Fíjate en that will elicit the contextual usage of the essential vocabulary. They can use the words more than once. 1. ¿Qué tipo de viajero te gustaría ser? Me gustaría visitar lugares de interés e involucrarme con los locales. 2. ¿Qué llevarás contigo cuando viajes? Cuando viaje me apetecerá llevar poco equipaje para moverme por la ciudad con comodidad. 3. ¿Cómo puedes conectar con la cultura local al viajar? Para pasarlo bien y conectar con la cultura local, hay que atreverse a visitar no solo los lugares de interés sino los lugares que los locales frecuentan. You can also have students tell or write a brief story of a recent real or imagined travel

Así Se Dice 4 Vocabulario

3. ¿Qué harías para experimentar la vida cotidiana de una comunidad al viajar? Me alojaría en una casa de familia para experimentar la vida cotidiana. Conviviría con una familia local para compartir una sobremesa.

Actividad 11 Paso 3 To create a “Parking Lot” for thoughts and ideas in your classroom, place a large sheet of paper on one wall and leave it there for a couple of days. You can either pass out sticky notes to each student, or leave a stack of sticky notes next to the poster. Students respond to the question (in this case, from Paso 3b) on the sticky note and then post their answer on the Parking Lot. Students can read each other’s answers there. Students can write their names on their sticky note or choose to leave it anonymously. If you have time, you could have a whole-class activity where you group the answers together, finding similarities between them, by moving the sticky notes around on the poster.

To introduce the Así se dice 4 vocabulary, have students associate the vocabulary words with a Fíjate en image and describe it using the new words. This can be done in pairs or small groups. Then have them answer the Fíjate en questions again to integrate their new vocabulary in their answers. 1. ¿Qué tipo de viaje te gustaría hacer? Me gustaría hacer un viaje de turismo comunitario, así podría experimentar la vida cotidiana de la ciudad o comunidad que visitaré. 2. ¿Qué lugares te gustaría conocer en una nueva comunidad? Me gustaría interactuar con la gente local entonces en una plaza central podría estar rodeada con cafés, tiendas, y restaurantes llenos de locales. También podría realizar un tour de la comunidad con un guía local para ver los sitios turísticos desde la perspectiva de la gente local. Appendix D | Instructional Strategies

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Appendix E | Glossary Spanish-Spanish

Glossary Spanish-Spanish agregar añadir (1) ahorrar dinero guardar dinero (1) alentador/a animador/a (1) alojarse hospedarse (1) los aparatos las máquinas (1) apetecer desear (1) el apoyo el soporte (1) el arranque el comienzo (1) atar sujetar (1) atreverse decidirse (1) las barreras los obstáculos, las limitaciones (1) burlarse reírse (1) Calcibronat51 un jarabe para relajarse (1) una carita que… se ríe a carcajadas (1) la cascada/la catarata la caída de agua (1) los cerros las colinas o montañas pequeñas (1) la chasca el pelo largo enredado (1) chismoso/a indiscreto/a (1) la cifra la cantidad (1) un compromiso un plan o acuerdo (1) la comunidad indígena el grupo de personas nativas (1) confiar tener confianza (1) conseguir obtener (1) convivir compartir; vivir en compañía de otros (1) cotidiano/a frecuente (1) deber estar en deuda con (1) dejar huella dejar una marca (1) despejado claro, sin nubes (1) disponer de tener (1) distinguir diferenciar (1) divulgar publicar; compartir información privada (1) echar de menos extrañar (1) elegir escoger (1) egoísta enfocado/a en sí mismo/a (1) los emojis los emoticonos (1) 86

empatizar ponerse en el lugar del otro (1) enojarse enfadarse (1) las enseñanzas los aprendizajes (1) entregar dar (1) la era digital la época de las comunicaciones electrónicas (1) experimentar probar (1) el/la extraño/a el/la extranjero/a, el/la visitante (1) fidedigno/a fiable, digno de confianza (1) fingir aparentar (1) guardar secretos mantener cosas ocultas (1) las herramientas los instrumentos (1) la huelga un paro de trabajo (1) la impuntualidad el no llegar a tiempo (1) integrarse participar (1) interactuar relacionarse (1) involucrarse incluirse (1) juzgar dar una opinión subjetiva (1) el lenguaje corporal los gestos que hacemos con el cuerpo (1) llevarse bien/mal entenderse/no entenderse (1) los lugares de interés los sitios interesantes (1) mandar ordenar (1) más acusada más destacada (1) la mensajería instantánea los mensajes de texto (1) mimetizarse tomar el aspecto de algo o alguien (1) la mirada los ojos, la vista (1) un mirador un lugar para ver un paisaje/ panorama (1) moverse desplazarse de un lugar a otro (1) el paisaje la vista (1) partir salir (1) pasarlo bien/mal divertirse/tener una mala experiencia (1) patrimonial relacionado con monumentos, historia, arte, etc. de un país (1)


Glossary Spanish-Spanish | Appendix E una persona que… se encoge de hombros (1) poner a prueba probar (1) ponerse en contacto ponerse en comunicación (1) la posada el alojamiento (1) realizar hacer (1) realzar acentuar (1) una red de un grupo colaborativo de (1) relacionarse socializar (1) reponerse recuperarse (1) los retrasos las demoras (1) rodeado/a envuelto/a (1) sacar a la luz hacer público (1) ser consciente tener conocimiento (1) los seres queridos la gente cercana (1) sin estancia sin alojamiento (1)

la sobremesa la charla después de una comida (1) sobresaltado/a con un salto, de sorpresa o miedo (1) subir fotos publicar fotos (1) sumiso/a obediente (1) la temporada alta/baja el período con más/ menos turismo (1) una tienda de campaña una carpa (1) tomar un bote ir en barco (1) el turismo comunitario el turismo de las comunidades locales (1) ubicarse situarse (1) el velorio cuando se acompaña a familiares y amigos tras la muerte de un ser querido (1) la virtud la cualidad positiva (1) la vivencia la experiencia que alguien vive (1)

Expresiones útiles Spanish-Spanish además de también (1) a toda prisa rápidamente (1) Chau, ¡cuídate! para despedirse en una conversación (1) conversar cara a cara hablar en persona (1) dar igual lo que pase no importar lo que suceda (1) dar importancia a resaltar (1) darse cuenta de que notar que (1) desde allí de un lugar (1) en cuanto a relacionado con (1) estar ahí en los buenos y malos momentos estar siempre al lado (1) fijarse en prestar atención (1) llevar a cabo realizar (1) Me avisas Me notificas (1) ser uno/a mismo/a mostrarse como es realmente (1) tomar la iniciativa ser el/la primero/a en hacer algo (1)

Appendix E | Glossary Spanish-Spanish

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Appendix E | Glossary Spanish-English

Glossary Spanish-English los el el

las

una la los la la un la

los

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agregar to add (1) ahorrar dinero to save money (1) alentador/a encouraging (1) alojarse to stay at (1) aparatos devices (1) apetecer to feel like (1) apoyo support (1) arranque the beginning (1) atar to tie (1) atreverse to dare (1) barreras barriers (1) burlarse to make fun of (1) Calcibronat51 a medicine for stress relief (1) carita que… a face that… (1) cascada/la catarata waterfall (1) cerros hills (1) chasca tangled up hair (1) chismoso/a gossipy (1) cifra quantity (1) compromiso agreement (1) comunidad indígena indigenous community (1) confiar to trust (1) conseguir to obtain (1) convivir to live with (1) cotidiano/a everyday (1) deber to owe (1) dejar huella to leave an impression (1) despejado/a clear sky (1) disponer de to have available (1) distinguir to distinguish (1) divulgar to reveal; to divulge (1) echar de menos to miss (1) elegir to choose (1) egoísta selfish (1) emojis emojis (1) empatizar to empathize (1) enojarse to get angry (1)

las enseñanzas lessons (1) entregar to deliver (1) la era digital the digital era (1) experimentar to experience (1) el/la extraño/a someone who is not from that location (1) fidedigno/a dependable (1) fingir to pretend (1) guardar secretos to keep secrets (1) las herramientas tools (1) la huelga strike (1) la impuntualidad lateness (1) integrarse to integrate (1) interactuar to interact (1) involucrarse to take part (1) juzgar to judge (1) el lenguaje corporal body language (1) llevarse bien/mal to (not) get along well (1) los lugares de interés locations of interest (1) mandar to command (1) más acusado/a most pronounced (1) la mensajería instantánea instant messaging (1) mimetizarse to mimic (1) la mirada look (1) un mirador a scenic overlook (1) moverse to move (1) el paisaje the view (1) partir to leave (1) pasarlo bien/mal to have a good/bad time (1) patrimonial patrimonial (1) una persona que… a person that… (1) poner a prueba to put to the test (1) ponerse en contacto to get in touch with (1) la posada inn (1) realizar to fulfill (1) realzar to highlight (1) una red de a network of (1) relacionarse con to connect (1)


Glossary Spanish-English | Appendix E reponerse to recover (1) los retrasos delays (1) rodeado/a surrounded (1) sacar a la luz to bring to light (1) ser consciente to be aware (1) los seres queridos loved ones (1) sin estancia without lodging (1) la sobremesa after-dinner conversation (1) sobresaltado/a startled (1) subir fotos to upload photos (1)

la una el el la la

sumiso/a submissive (1) temporada alta/baja high/low season (1) tomar un bote to take a boat (1) tienda de campaña tent (1) turismo comunitario community tourism (1) ubicarse to be located (1) velorio vigil (1) virtud virtue (1) vivencia experience, life lesson (1)

Expresiones útiles Spanish-English además de in addition to (1) a toda prisa in a hurry (1) Chau, ¡cuídate! Bye, take care! (1) conversar cara a cara to talk face to face (1) dar igual lo que pase no matter what happens (1) dar importancia a to emphasize (1) darse cuenta de que to realize (1) desde allí from there (1) en cuanto a regarding (1) estar ahí en los buenos y malos momentos to be there in the good and bad times (1) fijarse en to notice (1) llevar a cabo to accomplish (1) Me avisas Let me know (1) ser uno/a mismo/a to be yourself (1) tomar la iniciativa to take the initiative (1)

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Glossary English-Spanish to add agregar (1) after-dinner conversation la sobremesa (1) agreement un compromiso (1) barriers las barreras (1) to be aware ser consciente (1) the beginning el arranque (1) to be located ubicarse (1) body language el lenguaje corporal (1) to bring to light sacar a la luz (1) to choose elegir (1) clear sky despejado/a (1) to command mandar (1) community tourism el turismo comunitario (1) to connect relacionarse (1) to dare atreverse (1) delays los retrasos (1) to deliver entregar (1) dependable fidedigno/a (1) devices los aparatos (1) the digital era la era digital (1) to distinguish distinguir (1) emojis los emojis (1) to empathize empatizar (1) encouraging alentador/a (1) everyday cotidiano/a (1) experience, life lesson la vivencia (1) to experience experimentar (1) a face that… una carita que… (1) to feel like apetecer (1) to fulfill realizar (1) to (not) get along well llevarse bien/mal (1) to get angry enojarse (1) to get in touch with ponerse en contacto (1) gossipy chismoso/a (1) to have a good/bad time pasarlo bien/mal (1) to have available disponer de (1) to highlight realzar (1) high/low season la temporada alta/baja (1) 90

hills los cerros (1) indigenous community la comunidad indígena (1) inn la posada (1) instant messaging la mensajería instantánea (1) to integrate integrarse (1) to interact interactuar (1) to judge juzgar (1) to keep secrets guardar secretos (1) lateness la impuntualidad (1) to leave an impression dejar huella (1) to leave partir (1) lessons las enseñanzas (1) to live with convivir (1) locations of interest los lugares de interés (1) look la mirada (1) loved ones los seres queridos (1) to make fun of burlarse (1) a medicine for stress relief Calcibronat51 (1) to mimic mimetizarse (1) to miss echar de menos (1) most pronounced más acusado/a (1) to move moverse (1) a network of una red de (1) to obtain conseguir (1) to owe deber (1) patrimonial patrimonial (1) a person that… una persona que… (1) to pretend fingir (1) to put to the test poner a prueba (1) quantity la cifra (1) to recover reponerse (1) to reveal; to divulge divulgar (1) to save money ahorrar dinero (1) a scenic overlook un mirador (1) selfish egoísta (1) someone who is not from that location el/la extraño/a (1)


Glossary English-Spanish | Appendix E startled sobresaltado/a (1) to stay at alojarse (1) strike la huelga (1) submissive sumiso/a (1) support el apoyo (1) surrounded rodeado/a (1) to take a boat tomar un bote (1) to take part involucrarse (1) tangled up hair la chasca (1) tent una tienda de campaña (1)

to tie atar (1) tools las herramientas (1) to trust confiar (1) to upload photos subir fotos (1) the view el paisaje (1) vigil el velorio (1) virtue la virtud (1) waterfall la cascada/la catarata (1) without lodging sin estancia (1)

Expresiones útiles English-Spanish to accomplish llevar a cabo (1) to be there in the good and bad times estar ahí en los buenos y malos momentos (1) to be yourself ser uno/a mismo/a (1) Bye, take care! Chau, ¡cuídate! (1) to emphasize dar importancia a (1) from there desde allí (1) in addition to además de (1) in a hurry a toda prisa (1) Let me know Me avisas (1) no matter what happens dar igual lo que pase (1) to notice fijarse en (1) to realize darse cuenta de que (1) regarding en cuanto a (1) to take the initiative tomar la iniciativa (1) to talk face to face conversar cara a cara (1)

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EntreCulturas 4 - Wayside Publishing  

The EntreCulturas program is all about teaching novice to intermediate students the Spanish language through the lens of interculturality, s...

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