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GreaTeach-KDP 2014 全國創意教學 KDP 國際認證

在書與非書之間~「i」上閱讀

參賽領域:本國語文 參賽學校:臺北市私立再興國民小學 參賽者姓名: 郭文芳 林佳奇 葉懿慧

關鍵字: 教學主題:閱讀~讓思考再次翻轉 創意方式:翻轉教學、數位化學習、擴散思考 創意成效:閱讀理解、合作學習


壹、創意教學背景說明 「閱讀習慣,是我們送給孩子最棒的禮物。」閱讀是教育的靈魂,閱讀力就是學習力,是學習 其他所有學科的基礎。 「閱讀」與「思考」密不可分,教學生閱讀是一個「建立思維能力」的歷程。 是「思維能力」的展現,更是啟動高層次認知發展的鑰匙。在課程上,利用電子載具的多元化,藉 由新穎的電子書平台陸續而出,配合 iPad 行動學習的推展,結合社群共讀,雲端共做。透過電子書 與社群的應用結合,打破時間、空間與人員的藩籬,一同在社群平台上分享與討論,例如,透過 Flipboard 、Popplet 的功能,利用線上閱讀平台,結合虛實學習模式,在書與非書之間「閱讀」。 學教翻轉不是風潮,是教育精進的再進化,當我們將學習的主導權交於「學生」 ,透過學習共同 體的催化,重視每個學生的主動學習與喜歡學習,營造平等與尊重的課室氛圍,增進學生的學習力 與創思力,轉化學習態度,化被動為主動, 師生攜手為學習加分,期能共譜學習的幸福 樂章。 貳、創意教學創新策略 一、曼陀羅思考法培養閱讀理解力與鑑賞力。 放射性思考:激盪學生的想像力與創意,活 用擴散性思考策略,培養學生 創造思考的能力。 螺旋狀思考:引導學生利用問題前因與後果 間的發展關係,或做事的方法 步驟、事情的發生順序,協助 學生進行思考擴展與歸納統整。

閱讀與寫作策略課程架構圖

二、運用心智圖輔助學生閱讀理解,思考力由點至線到面。 以心智繪圖方式,協助學習者摘要訊息、建立關係、連結概念,分享閱讀內容。 三、結合數位學習深化學生閱讀思考力。 (一)建構閱讀平台 Filpboard,提供新型態閱讀。 雲端閱讀從理論到實務,是一件有趣的事。把書「嵌入」網路、「融入」網路服務、從網路延伸, 已是一種趨勢,利用 iPad 與 Flipboard 後,使用者能舒適並符合原來閱讀習慣。 (二)創意學習反饋:學生透過 iPad,將閱讀的心得,以 Popplet 等心智圖軟體,歸納與整合呈現學習 的思維與脈絡。 教學需要累積學習者反饋,透過學習反饋的內容,提供教學更多的創意發想。雲端閱讀,在 iPad 支援下,提供學生多元的呈現方式,除了簡便的社群回饋、電子郵件、雲端共作或網路分享,還 可延伸教與學互動,例如:心智圖的應用,Blog 的共作,在閱讀的教學活動中,延伸學習活動的 內涵,學生透過思考整合的訓練,學習歸納、統整,更能發想閱讀內容的深度。 (三)建置閱讀社群學習 社群是觀察學生學習狀況非常方便的平台,離開課堂學習時,可以延續學生學習的廣度與深度。 在課堂上,亦是連結學習課程,整合學習內容、合作學習與完成共享的無形脈絡。

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參、創意教學流程 一、緣起 作文課一直是本校語文領域重點發展的特色課程之一,為了培養學生的閱讀與寫作能力,有別 於國語課的基礎語文培養,學校特別配置作文專任教師,搭配領域課程,設計相關的延伸學習,而 除了閱讀與寫作基本能力的養成,在作文課中,更設計與搭配許多專題性的學習課程與活動,例如: 寄信趣、主題書展、與作家有約…。除此之外,配合行動學習的應用, 閱讀與寫作有了更多元的發展空間,打破時空場域的限制,藉由網路與 科技,讓孩子的想像力更開闊地徜徉如泉湧的創意思緒裡。 保持學習的樂趣與溫度是設計此課程的初衷,而創意的發想是師生 共同激盪的默契與火花,這個課程的設計,結合國語第十三課《愛心樹》 的導讀,讓學生對此繪本的意涵有了初步的了解,在作文教學中,透過 閱讀與思考策略的訓練,利用「畫概念圖」的學習鷹架,協助學生開展不同層次的思考與想像,解 決學習上的困難。其次,藉由行動載具 iPad 與 APPs,結合 Bloom's 認知理論分類法與 SAMR 模型 (Substitution Augmentation Modification Redefinition Model)進行資訊融入的行動數位學習, 善用科技的特性,協同學習與合作共做。讓課程的面向更為寬廣,更有層次,學生的學習能由淺入 深,透過師生問答、分組討論等方式,深入探討、批判,希冀每個學生將閱讀思維提升至由平面而 立體,充分展現閱讀力之深度與廣度。 課程應用 APPs (Bloom’s Taxonomy) 二、教學上的創新應用 (一)、教學設計的創新 藉由翻轉教學,提升學生高層次的認知思考 能力(記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造), 「將學習主導權交給學生」,採小組合作學習, 透過不斷的討論與激盪,解構學習內容,引發學 生的反思與對其他小組的回饋,進而達到同儕間 互相學習的目的。 利用 iPad 載具,讓學生課前透過網路觀賞 youtube 影片,摘要重點並提出問題。透過 Social Media(Edmodo、1Know、Popplet…)的應用,讓 生生與師生共同激盪討論,教師採用引導兼顧基 礎與延伸學習,設計不同層次的主題課程,搭配 思考邏輯的策略,訓練學生閱讀力。

記憶

理解

應用

分析

評鑑

(二)、教學內容的創新 創造 善用「六六策略」(數位化、系統化、多元 化、生活化、全面化、趣味化)結合學生學習經 驗,開展學生閱讀視野,並透過閱讀理解的訓練 與引導,培養聽、說、讀、寫能力,以及創作與合作的精神。 學習曼陀羅及心智圖,培養學生從閱讀中掌握閱讀的思考策略,包括「預測」 、 「提問」、 「連結」 、 「統整」與「解釋」 。進而對於文本的架構及關鍵字有更佳的掌握力,深化閱讀之思 考力、組織力與鑑賞力,真正理解文本的內容,更有系統、批判能力的學習,掌握有效閱讀 的閱讀素養。

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(三)、教學方法的創新 課程中,教師除了建構基本的閱讀地圖,搭建學習的鷹架,結合繪本、紙筆繪圖、師生 班級共做,更採用資訊融入教學的策略,在電子白板上連結孩子的 iPad 平板,在雲端上互動 教學。同時,利用網路資源,使學生能藉由載具,延伸更多的閱讀內容,例如:利用 Pinterest 蒐集閱讀素材(郭老師線上閱讀花園 http://www.pinterest.com/kittykuo1030/), 藉由 Flipboard (閱讀悅讀 http://goo.gl/mnNeJV)學習閱讀與表達、創新的技巧。應用科技的學 習,擴展學生應用技能,開闊學習的視野。 在科技的應用中,學生不僅能掌握知識的搜尋技巧、紀錄與組織、 分享能力,同時還學習照相技巧及相片與多媒體…等影音編輯的技術, 除了豐富了閱讀的廣度與深度,更訓練孩子們創造與創新的技能。 在社群應用的學習活動中,藉由小組合作學習,同儕之間腦力激 盪、彼此激勵,共同完成交代任務。學生除了與教師進行雙向的學習 互動;學生之間更是相互觀摩,同儕之間既是合作的夥伴,更是彼此 的學習導師,從同儕的回饋中,利用孩子彼此的共同心智語言,從中 學習表達的技巧與寫作能力。 (四)、學習創意的創新 以學生為主體,進行閱讀、繪本創作、電子書創作、創意小品文等創作活動,教師從旁 提點解惑,進而促使學生能成為自我導向的學習者。

除此之外,在學習活動中,讓孩子更喜歡討論,並能藉由這樣的學習模式,摘要出繪本故事、 文本…等內容所要傳達的重點,尋找出字面後所表達的意義,以自己的方式表達或書寫出來。 在課堂活動中,教師除了透過圖畫紙與習寫本,還利用 Comic Life、iMovie 和 Storify 等 APPs,讓學生能無拘無束的表達出內心的情意與感受。

三、教學目標與學習活動 (一)、教學目標: 1. 能閱讀中尋找或重新發現自己需要的資訊。 2. 能從閱讀中形成對閱讀內容或文本的廣泛理解。 3. 能解釋閱讀文本中的資訊。 4. 能反思文本中的內容與形式。 5. 透過閱讀的心智發展,培養人際互動技能的內化(Vygotsky理論)。 6. 透過曼陀羅思考法的訓練,培養學生系統化思考的能力,將「知識」轉化為「技能」。 7. 利用「學習鷹架」,建構個別閱讀的心智圖,了解文章重點及組織文章的架構。 8. 能透過閱讀,深入理解與認識自己的閱讀策略,學習思考,培養寫作能力。 3


9. 能善用網路資源蒐集相關資訊與延伸閱讀,拓展視野。 10. 能培養良好的合作學習默契與習慣,共同解決問題。 (二)、學習活動  學習活動(一):打開一本書~繪本閱讀(The Giving Tree) 1. 從打開書籍開始閱讀,和學生共同閱讀繪本,教師透過繪本導讀,引領孩子進入想像的世 界,用心去感受繪本中所傳達的意象與感動。 注意事項:引導小朋友去讀繪本,教師需要進行足夠的事前功課準備,當老師掌握繪本的 趣味性和想帶給小朋友哪些啟示時,就可以讓小朋友更容易入手去體會繪本的內容了。 課程活動 教學策略 活動內容 繪本閱讀 (1). 找出繪本的主題 (2). 由封面圖開始 (3). 書名提問 (4). 融入書本 (5). 看圖想像,對照文字 內容 (6). 故事結束 (7). 想法發表 (8). 配合閱讀單或繪畫 創作。

(1). 藉由導讀,利用封面、書名和 教師的提問,引導孩子找出故 事的主題及主要事件,引發學 生討論。 (2). 利用內容探討,與學生對話, 引導學生說出對於內容的想 法。 (3). 利用教室黑板,引導全班學生 完成心智圖共做。 (4). 藉由圖畫繪圖,讓學生在圖畫 紙上畫出繪本內容所傳達的相 關意象。 (5). 搭配曼陀羅思考法與心智圖教 學,搭建閱讀學習的鷹架。

曼陀羅思考法教學

(1). 認識曼陀羅法基本形式。 (2). 教師引導學生認識曼陀羅思考 法及其特色、基本形式、類型與 原則和實施曼陀羅思考法之步 驟。

(曼陀羅思考法技巧)

(曼陀羅思考法案例)

(1). 利用封面的圖片引導孩子說出故事內容 的主角,地點,時空等等。 (2). 當孩子不停地猜測後就達到引起動機的 效果,即可帶入書本。 (3). 適時地搭配圖畫做探討及延伸,或與文 字做呼應。 (4). 孩子對故事結局都會有直覺的想法或感 覺,只要是正向的想法都是非常值得讚 賞的,對於較負面的觀感也要及時給於 正確的引導及澄清。 (5). 閱讀後讓孩子 評論或說說對 於該書的感覺 或想法。 (6). 配合閱讀單、 繪畫紙創作心 智圖。 (1). 透過教師教學簡報,認識曼陀羅思考法。 (2). 認識曼陀羅思考之基本形式。 A. 中心方格內,寫下思考主題。 B. 與主題有關的概念分別記入周圍的 八個方格內。 (3). 認識曼陀羅思考法的類型。 A. 發散思考:放射性向四面擴散 B. 收斂思考:逐步思考的螺旋狀 (4). 認識曼陀羅思考法的原則、步驟

(3). 利用網路資源,蒐集相關的曼陀 羅思考案例,藉由案例實際解說 不同類型的曼陀羅思考法應用。 (4). 透過學習單,讓學生演練曼陀羅 (5). 利用學習單實地演練。 思考法。

2. 打開一本書活動剪影:

利用黑板 心智圖共作

心智圖繪圖作品 4

曼陀羅學習單

心智圖繪圖


 學習活動(二):心智圖教學~搭建學習的鷹架 1. 從規劃課程的地圖開始,設計建構式的閱讀學習單,搭建學習的鷹架,利用圖像式思考輔 助來表達思維的脈絡。 課程活動 教學策略 活動內容 閱讀與寫作心智圖法教 學

(1). 溫故知新,從曼陀羅思考法推銜 (1). 簡易說明心智圖的特徵。 至心智圖的概念。 (2). 利用 Google 圖片,蒐集不同類型的心智 (2). 利用網路資源,蒐集相關心智圖 圖案例,在課堂上說明與介紹心智圖的 案例,認識不同形式的心智圖。 特徵與應用時機。 (3). 心智圖寫作應用介紹與說明。 (4). 利用教室黑板進行實例應用,師 生心智圖接龍,訓練學生心智圖 應用能力。

(學生心智圖繪製成品)

(3). 利用 ppt 檔(心智圖寫作教學簡報),介 紹心智圖的概念與應用。 (http://goo.gl/vhppX9) (4). 心智圖寫作應用,先從案例開始。

(學生心智圖繪製過程)

iPad APPs~Popplet 心智 圖應用

(5). 利用圖畫紙(4 開),讓學生將繪 本內容的閱讀心得,透過小組 (二人一組)討論,共同完成心智 圖創作。 (6). 看看別人的心智圖如何做?有 什麼優點?請學生說說看。

(1). 配合資訊課,進行協同教學,指 導學生 Popplet 的基礎應用。 (2). 簡單利用 Comic Life 和相片拼 貼工具,熟悉 iPad 的圖文工具 應用。 (3). 讓學生利用 Popplet,簡單設計 個人心智圖。 (4). 藉由主題教學的模式,師生利用 Popplet 雲端互動的功能,共同 完成線上心智圖共做。

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(5). 心智圖設計應用練習:  練習從閱讀內容,找出重要概念。  統整相關的概念(關鍵字),找出主要的 概念,與相關概念的關係。  利用電子繪本(iPad 應用),標記個人閱 讀記錄,透過不同色籤,連結相關概念 之間的關係。 (6). 利用教室黑板,引導全班學生共同完成 心智圖共做。再藉由圖畫繪圖,讓學生 在圖畫紙上畫出繪本內容所傳達的相關 意象。 (7). 延伸學習活動,讓小朋友在學習過曼陀 羅思考法與心智圖後,嘗試自行創作手 做繪本。 (1). 配合電腦課的教學,請電腦老師利用 3 週的課堂時間,搭配課程,學習 Popplet 的基礎應用。 (2). 結合 iPad APPs-Comic Life 和圖片拼貼工 具,讓學生習慣於 iPad 圖文工具的應用技巧 與邏輯,學習相簿的基 本管理與筆記工具的 應用,作為 Popplet 應用的先備經驗。 (3). 學生利用 Popplet,簡單設計個人家庭 族譜心智圖。 (4). 家庭族譜心智圖,了解心智圖的規則與 Popplet 的應用,設計個人閱讀心智圖。 (5). 教師透過電子白板的輔助,設計與閱讀 內容相關的主題,利用 Popplet 雲端互 動的功能,與學生的 iPad 連結,共同完 成線上心智圖共做。


2. 心智圖教學活動剪影: 學生 Comic Life 作品

學生心智圖作品

學生 Popplet 作品

師生 Popplet 共做

師生 Popplet 共做作 品

 學習活動(三):數位學習~iPad 科技的融入、Social Media 協作與創新 1. 透過數位科技的應用,學習不再有距離,應用就在線上,知識在網路上唾手可得。而真正 引導 21 世紀學習的焦點,不再只是知識的傳遞,更在於知識的運用、團隊合作與知識的 創新價值。利用科技,更能有效增進閱讀的理解,提升閱讀力。 課程活動 教學策略 活動內容 線上繪本閱讀

(1). 利用線上電子書圖書館進行線 上閱讀。 (2). 利用 Pinterest 收集線上繪 本,進行線上閱讀。

FlipBoard 社群閱讀

(1). 利用 FlipBoard 發布個人化電 子書,進行線上共讀。 (2). 利用 FlipBoard 蒐集相關閱讀 資源,提升師生閱讀能力。

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(1). 連結國立公共資訊圖書館、台北市立圖 書館線上圖書館電子書平台、再興小學 線上電子書圖書館,進行相關繪本、圖 書推薦,搭配課程推薦書單,進行課前 (或課後)閱讀。 (2). 教師利用 Pinteresr 線上 Web2.0 平台, 收集線上動態繪本(例如文建會、 YouTube…繪本),做為課程共讀素材, 搭配繪本書籍閱讀。學生利用 iPad 進行 線上閱覽、即時快照與回饋,與教師及 同學進行線上討論、發表心得。 (3). 這項課程的優點:在於透過線上閱讀與 發表,可以讓學生有均等而不受限制的 機會,不用急於課堂時間完成。對於創 意或思維較為被動的學生,也可以藉由 同儕之間的發表,引發創意,引導學習! (1). 教師利用 Flipboard 創建個人化的雜 誌,發行各式刊物,分享訂閱、討論、 再製閱讀!依據個人的閱讀習慣收錄、 整合,達到更人性化與科技化與行動化 的知識管理。內容 可以依對象(教 師、家長、學生) 不同,收錄不同內 容,廣泛推廣閱讀 的媒材。 (2). 利用 Flipboard,可以像瀏覽線上雜誌 一般閱讀社群裡的文章,與學生及讀友 互動。透過 Flipboard 的社群功能,引 導學生說出對文章或繪本的想法,透過 同儕學習的激勵,讓學生更樂於發表。 (3). 教師從延伸閱讀中的互動,可以更深入 掌握學習者或閱讀者對於文章的理解程 度,更能掌握教學的進行的進度。


課程活動

線上學習 平台的應用

教學策略

活動內容

(1). 利用 moodle 作為線上課程的學 習入口。 (2). 利用 igt 平台(校內數位資源系 統)作為教師部落格與線上學習 素材平台。 (3). 透過優學網作為領域課程資源 窗口。

(1). 教師透過建置的 moodle 平台,連結 igt 素材平台,建立不同的課程主題內容, 做為課程架構基礎、線上學習活動、教 師互動及師生學習互動、教學與學習歷 程記錄整合、學習成效分析的綜合性平 台。 (2). moodle 也是個課程主題的線上學習入 口,學生可以透過平台,掌握教師的課 前預習資料,課前預備活動。在課堂中 即時與教師及同學進行學習活動。更能 與非課堂時間或課後,掌握教師的補充 資料,或重新進行補救教學課程。 (3). 透過教師部落格(igt)所蒐集的內容,作 為師生資訊分享,數位資源利用與傳遞。 (4). 課程中,也可以利用 Evernote 結合學生 較擅長的資訊應用技巧(mail),進行即 時回饋互動,彌補系統的不足。 (1). 利用美勞課,進行課程協同,由作文老 師指導圖書的架構、文辭、內容與繪本 設計的主題。美勞老師分別為學生指導 圖書插畫、結構布局的繪圖技巧。完成 我的第一本手做繪本書。 (2). 透過手做繪本書的經驗,引導學生設計 個人數位電子書,從素材收集、整理 (Google Search、YouTube、Capture、 Google 相簿),故事內容編輯 (Evernote、Pages、Google Drive),再 利用 Book Creator 設計個人電子書,蒐 集學生設計的電子書,透過雲端書櫃分 享,讓學生相互觀摩彼此設計的書籍。 1. 透過主題課程的活動,學生進行分組學 習,並從中指導學生,利用作文課所習 得的閱讀技巧,應用於不同的學習活動 中,組織、分析,進行小組分工。 2. 利用 iPad 平板的功能,進行影片的編輯 (iMovie 或 WeVideo)、電子報(Storify) 設計,訓練學生的組織與創作能力,學 生合作分工,完成學習的任務與報告 (Keynote)。

(1). 手做繪本創作。 (2). 利用 iPad APPs 創作電子書。

電子書的創作

(1). 引導學生創作簡報,分組分享閱 讀摘要。 (2). 利用 iMovie 或 WeVideo 影音編 輯工具,進行動態剪輯報導。 (3). 電子報創作。

閱讀簡報

2. 數位學習活動剪影

Evernote 即時回饋

手做繪本創作

Flipboard 線上共讀 7

多媒體創作過程


肆、創意教學成效評估 •行動學習 •探究教學 •合作學習

•收集、分類 •整理、驗證 •運用、創造 發

知識管理

教學策略

社群應用

資源利用

•資源蒐集 •夥伴學習 •合作學習

•素材整合 •學習統整 •檢核評鑑

對於語文老師而言,讓學生大量閱讀經 典且符合學生心智的相關文章,藉由閱讀策 略的引導討論,學生除了理解文章結構,更 能從其個人感受,互相留言討論、小辯論, 搭配媒體識讀的引導,讓學生養成批判性思 維的模式,銜接學習的資訊時代。 1. 透過閱讀,除了是知識的累積,更是 培養認知經驗的橋梁。學生更能從其 中訓練學習的理解力與藝術鑑賞。 2. 利用學習鷹架,協助學生建構思考模 式,藉由繪製文章概念圖(心智圖), 延伸不同的思維面向。

一、知識力 •理解力:學生從閱讀中理解內容的意旨。 •鑑賞力:透過閱讀培養藝術的鑑賞力。

二、情意表現力 •發問力:利用多元的模式,訓練學生提出問題、勇 於表達。 •合作力:透過學習共做,培養團隊合作與溝通能力。 三、思考力 •理則性思考:透過Bloom分類,訓練學生多元思考的 智能。 •連想性思考:利用主題活動,引發學生創意。

相關線上資料: 1. Moodle 線上課程: http://goo.gl/dfvmpe

四、問題發現與解決力 •探索力:透過閱讀力的培養,找出問題的根源。 •綜合力:透過思考力的訓練,整合內容、解決問題。

五、資訊力

2.

•收集力:能利用書面、網路技能,收集資料。 •組織力:透過工具應用,將資料分析、分類與整理。 •應用力:能透過資訊,將知識與技能應用到新領域。

線上成果彙集: http://goo.gl/VdtA2w

六、創作表達力 •正確性:利用不同層次的訓練,發揮學生的創造力。 •活潑化:透過不同主題內容,多元的呈現模式,讓 學生更活潑展現創意。

3.

教學過程影片: http://goo.gl/SYpo5e

七、技能 •熟練度:能確實掌握學習的進度、追蹤學習完成度。 •品質性:透過鷹架式學習的模式,精緻學習的內涵。

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伍、省思與建議

Transformation

轉化性

Enhancement

如此「卡住的閱讀」,試著利用「曼 陀羅思考法」及「心智繪圖法」的教學策 略,激發學生閱讀理解及創意統整的能力, 將學生所學知識,加以組織、轉化、應用, 開發學生全腦的思考及潛能,使學生成為 知識管理高手。

SAMR Model

啟發性

閱讀策略是一種思考策略,可以被設 計與創造融入語文課程中。我們觀察到學 生在閱讀完一本書後,常停留在毫無頭緒、 雜亂無章的思緒中,在分享報告裡,大都 偏重於片段的、零碎的記憶,缺乏有系統 的組織應用及自我創意的思考能力。

重新創造(Redefinition) 科技允許増創過去無法想像的新任務。

重新設計(Modification) 科技允許重新企劃重要的任務。

改善(Augmentation) 科技產物成為替代工具,提供功能性的改善。

替代(Substitution) 科技產物成為替代工具,但無法提供功能性的改善。

老師先培養學生利用「曼陀羅思考法」建構文本的能力,再進行「心智繪圖法」閱讀整理活動, 會讓學生陶醉在賞心悅目的作品中,學生的閱讀力將會提升,老師進行教學也會更為順暢。學生透 過「心智繪圖法」的應用,可以創思並繪出書中主題的特色及個人的風格。尤其是繪圖設計能力強 的同學,能充分發揮想像力,畫出多樣式的繪圖造型,從中獲得讚賞與成就感,如此也激發了學生 喜歡閱讀的習慣。 教學中,教師藉由不斷提問「為什麼?」及「接下來?」,刺激學生「腦力激盪」並進行思考想 像,將學生採「異質分組」 ,藉由蒐集不同意見,將「腦力激盪」的成果訴諸於圖文記錄,完成個人 的創意及群體創作。 課程中,要掌握 iPad 在教室中應用,並發揮 iPad 的相輔價值,對於老師和學生都是一個挑 戰,以下經驗可以作為參考。 1. iPad 是否有傳統不可能或不容易達到的教學目標? 2. 課程中希望藉由 iPad 實踐那種教學法?例如:專題導向(Project-Based Learning)、遊 戲式學習(Game-Based Learning)、行動學習(Mobile Learning)或其他可能性? 3. iPad 可以實現一般數位學習的優勢,教師是否對於數位學習的應用了解?例如:翻轉教學、 即時回饋…等。 4. iPad 相較於傳統筆記型電腦,攜帶方便,更容易製作多媒體成果,可以隨時上網連線、互 動,更直覺的應用程式,教師除了要能即時掌握,還要培養、開發如何利用這些優點的新 教學法。 5. 學校行政與教師、家長需要學習新的管理能力,彼此溝通合作,協助學生成為利用 iPad 改變學習的態度與角色,轉化為積極參與的自主學習者。 6. 教師自己必須能充分利用 iPad,將個人化裝置的優點應用在生活中,才能改變教學的習慣, 並創新教學的方法,改變學生的學習模式。 7. 因應 iPad 帶來的變化,在實體與虛擬的學習場域中,必須思考如何改變相關的軟硬體環境、 網路、教材與教學策略。 8. 學習成果的評量(Assessment)方法與策略,需要更多元的檢核與評鑑方式。 改變並不困難,卻需要執著的勇氣!「Just do it」~做就對了,過程一定有挑戰,問題一定會 發生,而學習的成長正是從解決問題開始。謝謝指導。 9

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