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INFORME DE MICROPRÁCTICA LIC. EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PRÁCTICA IV – ORIENTE / 2013-1 ASESORA: NANCY LÓPEZ PEÑA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: WALTER JAVIER BLANDÓN VILLA CENTRO DE PRÁCTICA: I. E. MARÍA JOSEFA MARULANDA – LA CEJA MAESTRA COOPERADORA: PAULA ANDREA GARCÍA RAMÍREZ


LIC. EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PRÁCTICA IV – ORIENTE / 2013-1 ASESORA: NANCY LÓPEZ PEÑA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: WALTER JAVIER BLANDÓN VILLA C.C. 98486557 CENTRO DE PRÁCTICA: I. E. MARÍA JOSEFA MARULANDA_ MAESTRA COOPERADORA: PAULA ANDREA GARCÍA RAMÍREZ

1.

Contextualización

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LIC. EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PRÁCTICA IV – ORIENTE / 2013-1 ASESORA: NANCY LÓPEZ PEÑA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: WALTER JAVIER BLANDÓN VILLA C.C. 98486557 CENTRO DE PRÁCTICA: I. E. MARÍA JOSEFA MARULANDA_ MAESTRA COOPERADORA: PAULA ANDREA GARCÍA RAMÍREZ

A. El centro de práctica: La práctica IV: Enseñanza de la lengua y la literatura en secundaria, se desarrolló en la I. E. María Josefa Marulanda del municipio de La Ceja, Antioquia, institución de carácter público, mixto, que acoge a 1.554 estudiantes que pertenecen mayoritariamente a los estratos dos y tres y, en menor escala a estratos uno o cuatro. Cuenta con dos jornadas (la de la mañana para primaria y preescolar y la de la tarde para el bachillerato). La planta física reposa sobre un terreno que cubre una manzana completa (1.000 m2 aproximadamente), del cual sólo la mitad hace parte del área construida ubicada al fondo del terreno y a la que se accede por una vía interna amplia (como de dos carriles) que da la vuelta en una pequeña glorieta junto al edificio. La edificación cuenta con dos bloques de dos pisos cada una, conectadas a través de un pequeño patio en el que confluyen el área de cafetería y los baños. A un costado de esta construcción se erige una capilla separada de la primera planta apenas por un corredor. El resto del terreno está como zona verde a lado y lado de la vía de acceso, con buena distribución y mantenimiento. Sobre la zona verde de la parte izquierda, están los juegos infantiles y una placa que hace las veces de cancha múltiple (voleibol, basquetbol, etc.) y sobre la de la derecha, después de un amplio espacio con césped, están implementados unos kioscos, a manera de zona de lectura u otras posibilidades lúdicas. En cuanto al modelo pedagógico institucional, remito la siguiente entrevista con el señor rector: Practicante: - ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución? Rector: - Académico, con enfoque sistémico P: - Entre el constructivismo y el conductismo, ¿Qué modelo sigue la institución? R: - El constructivismo. El conductismo es pa’ los gatos y pa’ los perros De cualquier forma, durante las prácticas se pudo constatar que, por la normatividad restrictiva, las metodologías de estímulo – respuesta para lograr la disciplina en clase y los procesos de memorización propuestos para el aprendizaje (caso: estudiar más de mil palabras para examen dictado de ortografía), el modelo conductista está a la orden del día. En los procesos evaluativos el SIEE determina que las prácticas evaluativas a implementar en la institución son las pruebas parciales, el cuaderno, la sustentación oral y la evaluación en competencias. Entre las áreas a evaluar está, Castellano o Lengua Castellana (80% de incidencia en el área) y Lectoescritura (20% de incidencia en el área). La escala evaluativa está 2


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entre 1,0 y 5,0 (con excepciones para fraudes, pruebas no presentadas y pruebas no desarrolladas, que se califican con 0,0) y el nivel de desempeño está explicado en la siguiente tabla: Desempeño Superior 4.7 a 5.0 Desempeño Alto

4.0 a 4.69

Desempeño Básico

3.0 a 3.99

Desempeño Bajo

1.0 a 2.99

Los criterios de promoción esenciales aparecen en los siguientes artículos del SIEE: 15.2 El estudiante que curse cualquiera de los grados de Básica y Media y, al finalizar el año escolar obtenga en todas las asignaturas una valoración de desempeño igual o superior al desempeño básico (3.00 según la escala cuantitativa), será promovido al grado siguiente. 15.3 Para ser promovido un educando al grado siguiente o a su proclamación de bachiller, el estudiante debe cumplir con una asistencia mínima del 80% de la intensidad horaria del año escolar. (I. E. María Josefa Marulanda 21)

En lo referente a las pruebas censales, el siguiente cuadro obtenido directamente de la página del ICFES, muestra los resultados obtenidos por la institución en los últimos dos años.

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B. El área de Lengua Castellana En Lengua Castellana no se tiene un Plan Institucional de Área en la actualidad. Los maestros se encuentran en la construcción del mismo. La única información general que se tiene es que para los grados de educación media, la intensidad horaria semanal es de 4 horas y que, junto con Matemáticas, son las áreas, que no se pueden perder por dos grados consecutivos porque implican la no promoción al siguiente grado. C. El Grupo: Grado 7º Grupo A Cantidad de estudiantes: 40 Rango de edades: 12 a 14 años Género: femenino= 32 estudiantes, masculino= 8 estudiantes Particularidades académicas: rendimiento académico de promedio básico. Se destacan dos estudiantes como mejores promedios del grupo (Juan José Valencia Álvarez y Alejandro Valencia Muñoz). Comportamentales: grupo generalmente renuente a toda propuesta académica. Muestran una frecuente distracción e interrumpen de manera sistemática las clases con movimientos, conversaciones fuera de tema y constantes risas, burlas y riñas entre ellos. En tal sentido se destacan tres chicas y un chico como principales promotores de desatención, pero hay un número alto de estudiantes que en forma alternada generan también este tipo de inconsistencias. Como apunte especial a lo anterior, cabe resaltar que esta situación es general en el grupo desde la perspectiva institucional (he tenido oportunidad de comprobar lo que pasa en varias clases diferentes a la de esta práctica) y ha venido siendo motivo de reuniones e intervenciones por parte de los maestros, director de grupo e instancias administrativas institucionales. NEE: sólo se advierte el caso de una niña con secuelas de polio, que limitan su desempeño en áreas como la Educación Física. En el caso del área de Lenguaje, demuestra desgano, tiene frecuente inasistencia y su rendimiento es bajo.

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2.

Planeaciones

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20-2-13

25-2-13

26-2-13

TEMA

PROPÓSITO

ACTIVIDAD

Acercamiento

Presentarme, presentar la propuesta de trabajo y conocer al grupo

La palabra

Reconocer la importancia de la palabra

Literatura juvenil

Acercar a los estudiantes al género de la literatura juvenil

- Reflexión - Presentación del maestro en formación y su propuesta - Presentación de los estudiantes a través de un juego: El Tótem de la palabra - Lectura de mensaje de reflexión del maestro en formación acerca de la palabra. - Comentarios por parte de los estudiantes. - Los estudiantes presentan ante el grupo una palabra que les gusta y su justificación. - Por escrito entregan la explicación de esta palabra y de una que no les gusta, también con justificación. - Comentarios acerca de la vida y obra del escritor estadounidense Ernest Hemingway - Lectura de las primeras páginas del libro El viejo y el mar, por parte del maestro en formación (los estudiantes que trajeron el libro a clase, siguen la lectura) - Lectura por parte del maestro en formación - Explicación de términos - Lectura por parte del maestro en formación - Explicación de términos

27-2-13

Leer El Viejo y el mar

28-3-13

Leer El Viejo y el mar

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

El juego con el Tótem, se extendió durante dos sesiones.

En esta segunda sesión, el grupo sigue mostrando falta de atención. Se percibe un generalizado desinterés por la clase.

A partir de hoy, la clase que se dicta es oficialmente Español (las primeras se trabajaron para el área e lectoescritura)

Aplazada porque no hubo clase en las últimas horas

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TEMA

PROPÓSITO

ACTIVIDAD

Desarrollar procesos de oralidad desde la conversación sobre literatura

- Ubicados en semicírculo, los estudiantes comentan aspectos importantes de lo leído del libro El Viejo y el mar. - Se escriben en el tablero las palabras que los estudiantes desconocen y el profesor procura algunas explicaciones - Todas las palabras deberán ser luego consultadas en el diccionario

04-3-13

Oralidad y literatura

06-3-13

El lenguaje humano

11-3-13

Comunicación a través del lenguaje pictórico

12-3-13

Comunicación a través del lenguaje pictórico

13-3-13

Comunicación a través del lenguaje pictórico

Valoración de la actividad

14-3-13

Comunicación a través del lenguaje pictórico

Usar la tecnología de La Red para mostrar los trabajos

Diferenciar entre lenguaje, lengua y habla. Comunicar desde la imagen: sin usar el texto escrito.

Producir una galería con los mensajes

- Teoría y ejemplos relacionados con los términos. - Cuadro sinóptico - Elaboración de un mensaje usando sólo dibujos (cada estudiante usa una hoja de bloc tamaño carta para la actividad) - Exhibición de los trabajos pictóricos a manera de galería en el mismo salón de clase - Se toma un video con el propósito de editarlo para subirlo a Internet (Blog del maestro en formación, grupo de Facebook de los estudiantes) - Expresar ante el grupo la experiencia con la galería - Edición y subida del video al blog del maestro en formación (una estudiante tomará el link del blog para compartirlo en el grupo de Facebook del grupo)

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

En general, hubo buena respuesta de los estudiantes a esta actividad

Los estudiantes se pudieron ubicar como quisieran dentro del aula de clase

No hubo clase por reunión de “Buenas tardes” y aspectos de la elección de la personera con todos los estudiantes (asistí al evento) Se realizó la actividad preparada para la sesión anterior

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19-3-13

TEMA

Literatura

20-3-13

21-3-13

2-4-13

Evaluación final del primer periodo

La oración gramatical

PROPÓSITO

ACTIVIDAD

Aproximación visual a los términos desconocidos de la obra El viejo y el mar.

- En sala de audiovisuales, el maestro en formación proyecta imágenes relacionadas con los términos que se han estado seleccionando de la lectura de El viejo y el mar, y se brinda explicaciones sobre los mismos. Ejemplo: explicación del mapa del Golfstream (Corriente del golfo) e historia de la Virgen del Cobre, patrona de Cuba.

OBSERVACIONES

Lectura de El viejo y el mar

- Continuación de la lectura del libro por parte del maestro en formación - Participación de algunos estudiantes en la lectura en voz alta

Hasta aquí se lee la obra en el salón. Los chicos quedan con el compromiso de terminarla de leer en casa y hacer comentarios en las siguientes clases sobre aspectos de la obra.

Evaluar aspectos de lenguaje (lenguaje, lengua, habla) y literatura (sobre El viejo y el mar)

- Desarrollo de la evaluación – cuestionario individual, según requerimientos de la institución: énfasis en preguntas de selección múltiple.

La evaluación fue ganada sólo por el 47,5% de los estudiantes (19 de 40)

Entender que el sentido de lo que decimos está determinado por las oraciones que manifestamos

- Se pide a varios estudiantes, por turnos, que hagan un comentario sobre cualquier aspecto de la clase. - Sobre cada comentario, vamos a extractar las oraciones dichas y se explica cómo cada una tiene sentido por sí sola. - Teoría sobre la oración y ejemplos. - Ejercicio con el cuento Los Brahmanes y el león.

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

A partir de hoy, me asignan a la profesora Paula García como maestra cooperadora. (antes de la clase se realizó el acto de posesión de la personera en el que el maestro en formación estuvo presente)

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TEMA

PROPÓSITO

02-4-13

Acompañamiento al acto de posesión de la Personera Trabajo de reflexión

Participar en los eventos democráticos institucionales Reflexionar con el grupo sobre las situaciones de comportamiento general en la materia Introducir el tema de la oración gramatical

03-4-13

04-4-13

Gramática: La oración

09-4-13

Carrusel literario

10-4-13

Carrusel literario

11-4-13

Rayuela

16-4-13

Rayuela

17-4-13

Rayuela

Dar a conocer el programa del segundo periodo Introducción a los temas del carrusel literario

Contextualización del fenómeno literario de Julio Cortázar Proceso de resumen Proceso de resumen

ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

- Presencia en el acto

- Charla con el maestro director de grupo - Charla entre el maestro en formación y los estudiantes - Acuerdos - Lectura del cuento Los Brahmanes y el León de Panchatantra (siglo II a. C.) - Desarrollo de taller sobre la lectura, identificando oraciones de la misma - Completar mapa conceptual del lenguaje - Reunión con el grupo para concretar la forma de trabajo y el acompañamiento que desarrollará la maestra cooperadora - Explicación del desarrollo del carrusel literario - Explicación de lo que son los géneros literarios de ciencia ficción y policíaco - Explicación del proceso que se realizará con la obra Rayuela de Cortázar en toda la institución - Inicio del proceso de resumen de la obra - En equipos, los estudiantes desarrollan resumen de la obra - En equipos, los estudiantes desarrollan resumen de la obra

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TEMA

PROPÓSITO

18-4-13

El género de Ciencia Ficción

Conocer las características del género

23-4-13

Día del Idioma

Asistir al acto cívico y prestar atención a los aspectos que se desarrollarán Hacer un resumen de los aspectos desarrollados en el Acto Cívico del Día del Idioma Copiar la teoría relacionada con este género Copiar la teoría relacionada con este género Exposición de los cuentos creados por los estudiantes Explicar y contextualizar a los estudiantes con relación a este género Teoría

24-4-13

 Día del Idioma  La Ciencia Ficción

25-4-13

El género de Ciencia Ficción

30-4-13

El género de Ciencia Ficción

02-5-13

El género de Ciencia Ficción

07-5-13

El género de novela Policíaca

08-5-13

El género de novela Policíaca

ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

- Lectura fragmentos de obras ciencia ficción y policíaca - Verificación de conocimientos previos - Explicación de las características del género de ciencia ficción. - Taller de aplicación: crear una narración de ciencia ficción (por equipos) - Presenciar el acto

- De manera individual, cada estudiante entrega el resumen del Día del Idioma - Por equipos, los estudiantes terminan el ejercicio de ciencia ficción - Dictado de la teoría

- Dictado de la teoría - Cada equipo expone de forma libre sus cuentos - Verificación de conocimientos previos - Lectura fragmento de novela policíaca - Explicación de las características del género - Dictado de la teoría de novela policíaca

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TEMA

09-5-13

El género de novela Policíaca

14-5-13

El género de novela Policíaca

15-5-13

PROPÓSITO Teoría Escritura de género policíaco Representación

El género de novela Policíaca 16-5-13

El género de novela Policíaca

21-5-13

Representación (continuación) Ejercicio de atención

El género de novela Policíaca

22-5-13

23-5-13 28-5-13

29-5-13

El género de novela Policíaca El género de novela Policíaca El género de novela Policíaca El género de novela Policíaca

Preparación proyecto audiovisual Evaluación final Apoyo a evaluación de sociales Trabajo en equipos con cuadros para proyecto audiovisual

ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

- Dictado de la teoría de novela policíaca - Por equipos, los estudiantes deberán narrar cualquier historia relacionada con una obra, película o serie policíaca. - Con las obras escritas, los equipos realizan exposiciones, intentando representar lo escrito - Continuación teoría - Con las obras escritas, los equipos realizan exposiciones, intentando representar lo escrito - El maestro en formación lee un cuento policíaco de su autoría. En éste, se descubre al culpable de un crimen pero no se dice explícitamente por qué. - Los estudiantes deben deducir el motivo por el cual el investigador solucionó el caso. - Organización de equipos para realizar proyecto audiovisual con el cuento policíaco del maestro en formación.

Visita de Nancy López, la asesora de práctica

Ésta es semana de evaluaciones finales

- Desarrollo de la evaluación - Se me pidió el apoyo para cuidar el grupo en la evaluación final de la materia de sociales. - Inicio del proyecto audiovisual: toma de fotografías a los equipos, por cuadros de escenas para el video.

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TEMA

PROPÓSITO

El género de novela Policíaca

Preparar muestra del proyecto audiovisual con los cuadros ya tomados

El género de novela Policíaca

Continuar con los cuadros y terminar la teoría

30-5-13

4-6-13

5-6-13

El género de novela Policíaca

6-6-13 Cierre del periodo

Terminar los cuadros Reflexionar sobre los aspectos generales de estos dos periodos con el maestro en formación

ACTIVIDAD - Edición digital de la primera muestra del trabajo audiovisual, con el propósito de motivar a los estudiantes para que sigan haciendo el proyecto con mayor responsabilidad y entusiasmo. - Toma de imágenes para los cuadros. - Dictado de la teoría que falta sobre el tema

OBSERVACIONES

FIRMA MAESTRA COOPERADORA

No se dictó la clase porque la institución movió los horarios, pero se dedicaron tres horas de edición y montaje de la muestra del proyecto por parte del maestro en formación. La maestra cooperadora se encargó de la teoría mientras el maestro en formación realizaba el trabajo con los cuadros.

- Toma de imágenes para los cuadros. - Dictado de la teoría que falta sobre el tema - Conversación sobre los aspectos de reflexión - Despedida por parte del maestro en formación, pues, posiblemente no continúe el proceso de práctica en esta institución.

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3.

Evidencias

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Ejemplo de planeación con desarrollo

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Planilla borrador notas

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Examen final segundo

periodo

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Examen final primer periodo

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Cuaderno de estudiante

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Cuaderno de estudiante

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Trabajo sobre propuestas de las candidatas a la Personería

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Ejercicio Crear un cuento de ciencia ficción

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Taller lectura

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Ejercicio contar historia policíaca

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Taller del Día del Idioma

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Fotos del grupo

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Durante el taller de mensajes para la galería

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Durante el taller de mensajes para la galería

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Recorrido por la galería para observar el trabajo de sus compañeros

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Panorámicas institución

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Collage

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Lengua Castellana

Prรกctica IV UDEA 2013

Informe práctica IV: Enseñanza de Lengua y Literatura en Secundaria  

Práctica pedagógica en Lengua Castellana.

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