Ensino de Quimica em Revista - Vol 2

matéria, o ajude a compreender as atividades cotidianas, amplie sua interpretação sobre as transformações do mundo e o auxilie na tomada de possíveis decisões. Para que isso ocorra, a autora salienta que a apresentação do tema deve possuir familiaridade com o cotidiano do aluno, sem haver a extrapolação excessiva dos aspectos quantitativos envolvidos no tema – os quais podem atrapalhar no processo de seu entendimento. Sobre os aspectos quantitativos, Echeverría (1996) relata em seu trabalho que grande parte das dificuldades centradas no entendimento conceitual de solução deve-se à valorização e priorização dos aspectos quantitativos que envolvem o tema.

A valorização pelos aspectos quantitativos é recorrente nos currículos. Por exemplo, na proposta curricular da rede pública de ensino do Estado do Rio de Janeiro (Currículo Mínimo) o tema Soluções é ministrado na 2° série do ensino médio, de forma que o aluno possa adquirir as seguintes habilidades e competências: conceituar e identificar a presença de suspensões, coloides e soluções no cotidiano; calcular e interpretar as principais formas de expressão da concentração - concentração comum (g/L), quantidade de matéria (mol/L), percentagem em massa e em volume, ppm e ppb (RIO DE JANEIRO, 2012). Ao analisar as habilidades e competências descritas, percebemos um viés pela classificação e quantificação dos tipos de soluções, tornando a aprendizagem desse conhecimento um pouco distante da realidade do aluno. Em contrapartida, ressaltamos que ensinar o tema priorizando somente os aspectos microscópicos envolvidos para a ocorrência do processo também pode não ser uma tarefa fácil de se realizar dentro dos espaços formativos de ensino (CARMO; MARCONDES, 2008).

A partir dessa breve exposição, verificamos que existem diferentes olhares para a análise do tema em questão voltado para o Ensino de Química. Na próxima seção, apresentaremos o levantamento realizado nos Anais do ENEQ. 121