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1. INTRODUCCION ESCUELA TRADICIONAL: LA REALIDAD LATINOAMERICANA

“Todos hemos sido parte de la Educación Tradicional, quizás la única y la mejor que se impartía en donde todos recordamos el lema “la letra con sangre entra” bueno y cuantas más frases célebres que recorren nuestros mentes , quizás llenos de alegría, tristeza, por que no conseguíamos lo que queríamos, pero llego el día que todos archivamos todos nuestros libros, cuadernos y otros en la parte mas alta de nuestro “estante”, por que cada uno de los sujetos tomaron distintos rumbos , pero eso fue una gran mentira ya que el hombre deja de aprender cuando muere y hoy nuevamente nos encontramos ya no con los cuadernos, estamos solos sentados en una silla y comunicándonos con el amigo que está en Europa o con nuestra novia que está en la playa, etc., con todo esto quiere decir gracias a todos mis Profesores que me impartieron sus enseñanzas sabias que utilizando toda artimaña, hicieron posible que Víctor Lituma hoy este donde esta, una vez más gracias a la EDUCACION TRADICIONAL y BENDITO AL PROFESOR QUE SUS PULMONES LO DEJO EN CADA AULA, para el recuerdo de cada uno de nosotros.

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ESCUELA

DEL

FUTURO

OTRO MUNDO ES POSIBLE EN LATINOAMERICA

“Bueno, las nuevas generaciones, serán las beneficiadas de los adelantos de la tecnología, los profesores asimilaran menos polvo de la tiza, sus pulmones estarán íntegros , ahora sí podrán realizar otras actividades por que el ordenador y la central o Centro de Computo será la que le atenderá a los alumnos y al final de cada programa el Profesor será el encargado de emitir su criterio y su respectiva calificación, bueno felicitaciones a las nuevas generaciones que la mayor parte de su tiempo estarán junto a los ordenadores; resolviendo las diferentes actividades que su Profesor haya colgado en Internet y que esa será la “sociedad del futuro” V. Lituma ( 02-02-07)

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1.1 JUSTIFICACION DEL PROYECTO La Escuela no debe permanecer ajena a la revolución tecnológica del mundo de hoy en la que el ordenador se constituye en un elemento básico de comunicación e información, dentro del mundo de la educación, no interesa en donde este ubicada , lo que interesa es que se trate de ser parte de la misma. Esta sociedad se caracteriza principalmente por el hecho de su capacidad de acceder a la información, y si queremos garantizar la cohesión social que evite desigualdades “digitales” que excluyan de estos avances a colectivos sociales debemos poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los ciudadanos y es por ello que este Proyecto tratará a lo máximo que la mayoría de los objetivos se cumplan en los Establecimientos Educativos

Fiscales del Casco urbano de Gualaquiza: Víctor Emilio

Estrada y Colegio Fiscal “Camilo Gallegos D” Existen muchas brechas: políticas, sociales, culturales y económicas que no permiten que establecimientos latinoamericanos logren insertar las NTIC en sus currículos educacionales, no solo son las malas decisiones que ponen en disputa conectar a un establecimiento con la aldea global, a esto se suma las irregulares políticas educacionales, que han sostenido regímenes por años y quienes sustentan en su cartera de gobierno lo mínimo en recursos destinados a educación. Hay que destacar que la mala distribución de los recursos económicos y las desigualdades sociales en un mundo globalizado en Latinoamérica crece día a día.

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Existen fundaciones sin fines de lucro y organismos internacionales que han tratado de detener esta desigualdad sin embargo el camino es muy largo, y queda mucho por hacer. En mi investigación he entendido como funcionan estas organizaciones, como se reparten los fondos en educación, hay proyectos ministeriales como el famoso “ enlaces” el que tiene como finalidad insertar las NTIC en establecimientos de escasos recursos y zonas rurales, este proyecto funciona hace más de 10 años, los establecimientos deben postular a un fondo concursable y se les exige una cantidad de requisitos , quienes no cumplan con los requisitos simplemente no acceden a poder concursar y presentar un proyecto. Entonces es evidente que existe una gran contradicción mientras estos proyectos se generan con el fin de ayudar y gestionar recursos a sectores rurales y más pobres, también los excluye de la posibilidad de acceder a estos recursos. Esta emergente sociedad de la información en Latinoamérica, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizados y sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las NTIC y al nuevo contexto cultural •

Escenario tecnócrata. En este escenario los establecimientos Educativos de los diferentes países se pueden adaptar fácilmente a cambios

a

pequeños

ajustes,

en

nuestros

caso

Establecimientos en estudio, se pueden adaptar fácilmente 4

los a


cambios que van a ayudar a que se produce la implementación de las NTIC , el primer cambio que se va producir en los Establecimientos

va ser la introducción de la “

alfabetización

digital” de los estudiantes en el currículum para que utilicen las NTIC como instrumentos para mejorar la productividad en el proceso de enseñanza de la información (aprender sobre las NTIC) y luego en forma progresiva la utilización de las NTIC como fuente de información y proveedora de materiales didácticos que van hacer más factible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto alumnos como profesores aprenderán el funcionamiento de las NTIC y las asignaturas en clases serán impartidas a través de un aula virtual. • Escenario reformista:

Una vez que los establecimientos han

aceptado ser parte activa de todo este proceso, viene el proceso del escenario de las Reformas, que pueden darse en tres niveles de integración de las NTIC que señalan grandes entendidos en las NTIC, como son José María Patino, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez ( 2003); los dos anteriores ( aprender sobre las NTIC y aprender de las NTIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. “Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera) No solo potenciar el nivel cognitivo si no que habilidades cognitivas superiores como pensamiento: creativo, pensamiento crítico, habilidades que van relacionadas con las nuevas teorías del procesamiento de la información y que las NTIC tienen mucha relación.

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• Escenario holístico: Al producirse la “Implantación de las NTICS en los Establecimientos Víctor Emilio Estrada” y Camilo Gallegos D”, se van a llevar cambios muy profundos de restructuración en todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) “la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la persona para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar”. Las NTIC cambian la visión de mundo que tienen las personas y esto les favorece y les entrega herramientas para resolver los conflictos de la vida diaria. Durante los últimos años se ha producido un gran avance en el desarrollo tecnológico que justifica la necesidad formativa en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los alumnos , como ciudadanos, precisan de los conocimientos necesarios para ser agentes activos y “ alfabetizados” en esta nueva “ aldea global” que de forma continua presentan innovaciones técnicas y formales en el campo de la comunicación y la información. Estos medios cada día más presentes en nuestras vidas, nos obligan al profesorado a realizar un esfuerzo por dominarlos y ser capaces de trasmitir a los alumnos los conocimientos necesarios para que estos los utilicen, tanto en su vida cotidiana como en su formación y educación, y siempre de una manera crítica, constructiva y solidaria. Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) están ocasionando profundos cambios en la sociedad actual, ante los cuales la Escuela e Instituciones Superiores no pueden permanecer ajena a estos adelantos. Estas nuevas tecnologías permiten no solamente

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nuevas formas de acceder a la información, sino también nuevos métodos de trasmitirla. Por otro lado, la gran accesibilidad que los alumnos tienen para manejar estas nuevas tecnologías y el atractivo que sobre ellos ejercen, permiten que se conviertan en un útil y eficiente instrumento pedagógico, a la vez que es un estimulante para ellos. Sin embargo la población la cual está en estudio no ha tenido acceso a este potencial que son las (NTIC), Por tanto, debemos ayudarles a que descubran que las (NTIC), además de ser una herramienta lúdico-recreativa, constituyen también un valioso instrumento para su formación y para su integración en la nueva sociedad de la comunicación. Para una sociedad introducir las (NTIC) en el aula, debemos analizar todos los factores del contexto (tipo de Establecimiento y alumnado, material existente, personal administrativo, personal docente, etc.) que interaccionarán en las nuevas situaciones de aprendizaje de modo que el diseño de las nuevas actividades tenga la garantía de éxito que deseamos. En nuestro caso los alumnos de los 2 Establecimientos, tienen un contacto limitado o por que no decir “nada” con las NTIC, y existe otro grupo que no las tiene puesto que aunque contamos con una sala de informática no existe el personal lo suficiente preparado para impartir los conocimientos y otros que no cuentan con esta sala de informática. Entonces se debe ir dinamizando el uso de estas técnicas en las distintas áreas, el alumnado que cuenta con tecnología aun se enfrenta a un nivel bajo de usuario y tan centrado en el aspecto lúdico que se aprecia desde el profesorado la necesidad de intervenir desde el sistema educativo, y en esta etapa en concreto, para que el alumno descubra los otros usos y ventajas que ofrece estos nuevos instrumentos. Hay que constatar también el hecho de que son una minoría los alumnos que disponen en sus hogares equipos y conexiones adecuadas para 7


acceder a todo el potencial que hoy ofrecen estas nuevas tecnologías. Según estudios realizados podemos decir que los dos Establecimientos de Ecuador, en lo que hace referencia al Escuela solamente el 47% cuenta con un ordenador en casa, y, en lo que hace referencia al Colegio un 62% tiene un ordenador, o sea que los datos no son tan positivos ni negativos, pero nos damos cuenta de que una gran cantidad de población estudiantil no cuenta con este recurso, que es el básico para la enseñanza de la NTIC. (Anexo). Junto con estas necesidades, que por sí solas justificarían plenamente el desarrollo de este proyecto, cabe destacar también una necesidad muy concreta que he constatado desde el equipo de profesores que participaron en este documento: el aula de informática resulta poco adecuada para determinadas actividades, tales como presentación de materiales, explicaciones sobre determinados aspectos, programas, etc., puesto que se necesita una actitud exclusivamente pasiva y receptiva por parte del alumnado que no se favorece en este tipo de aulas ( en cuanto a la utilización de los equipos y programas informáticos por parte del alumno se refiere, no siendo óbice para que éste desarrolle una actitud plenamente participativa en otros aspectos de la actividad). Es por ello que estas actividades se llevarían mejor a cabo en la misma aula ordinaria, mediante un equipo portátil que permitiese la proyección en la pared. A la vez, se puede usar el equipo portátil en el aula ordinaria para explicaciones, presentación de programas o materiales, etc., como actividades previas a la profundización posterior en el aula de informática, aligerando el horario de utilización de ésta, lo cual resulta interesante debido a la creciente demanda de dicha aula. El “ Proyecto de Implantación de las NTIC en los 2 establecimientos”, que he elaborado para los Establecimiento recoge estas inquietudes e intenciones expuestas hasta aquí y sobre todo, tanto para el Establecimiento como del equipo de Profesores y Profesoras que están participando en este Proyecto.

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1.2 ANTECEDENTES Esta es una nueva era, y todos los niños merecen ser conocedores y usuarios de las nuevas tecnologías, son las nuevas tecnologías quienes mejoran la vida del hombre, permiten conocer otros mundos, otras realidades, permiten tener amigos de todos lados del planeta, permiten observar en tiempo real imágenes satelitales, acortan el espacio y el tiempo y además permiten que el ser humano tenga una educación mejor, por estos motivos ¿porque negarle eso a los niños? Sé que el tema a tratarse en este proyecto se justifica ya que estos niños no pueden seguir en un completo aislamiento, y son ellos el mañana, y el futuro del Cantón Gualaquiza y el País. Este proyecto se encuentra en su primera fase que es la obtención de los recursos, luego vendrá la implementación. Los dos Establecimientos Educativos como son: la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada”, Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”

que

están ubicados en la Parroquia Gualaquiza , Cantón Gualaquiza , Provincia Morona Santiago, País Ecuador. La Escuela Fiscal Mixta “ Víctor Emilio Estrada” fue la pionera de la Educación Fiscal en el Cantón ( www.gualaquiza.net)

fue la primera en

fundarse y luego se fundaron muchas más. Este Establecimiento no se practicaba ningún credo religioso y los alumnos no tenían problemas en ingresar. La mayoría de los alumnos en los primeros años de existencia contaban con limitados recursos hoy en la actualidad cuentan con un presupuesto normal para poder sobrevivir.

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UNA TOMA DE LOS PRIMEROS ANOS DE LA ESCUELA VICTOR EMILIO ESTRADA, JUNTO CON EL PERSONAL DOCENTE DE AQUELLA EPOCA La “Víctor Emilio Estrada” a medida que han pasado los años, el Establecimiento ha ido tomando cuerpo y espacio y se ha ubicado en el lugar que le correspondía. En su inicio allá por el año 1955 se fundó como escuela Uni-docente con un solo Profesor y el primer grado, luego y progresivamente el número de alumnos se ha incrementado por ende el número de profesores en la actualidad cuenta con

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Profesores, Personal Administrativo y

Personal de servicio. En sus 50 años varios proyectos se han lanzado al ruedo de la enseñanza aprendizaje, todos han obtenido resultados positivos para el procesos de enseñanza- aprendizaje, actualmente está en marcho el Proyecto de Profesores asociados en un 100% y también está en funcionamiento los ambientes de Matemáticas, de CCNN, de EESS, etc., etc., a donde el alumno llega para estudiar solo matemáticas, termina su hora viene otro grado y se sigue preparando sólo en matemáticas y así sucede con las demás ambientes.

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También cuenta con Laboratorio de Ciencias Naturales y otros recursos que han impulsado y han apoyado al profesor en su labor diaria y utilizando toda la iniciativa del Docente han permitido formar y preparar excelentes alumnos, que luego han continuado sus estudios en los niveles medio y superior y hoy son profesionales que están sirviendo a su pueblo y Patria. La escuela cuenta con un Personal Idóneo y preparado para este gran reto de la enseñanza al futuro ciudadano y profesional, su coeficiente de preparación es muy elevado, ya que todos han participado de seminarios, cursos de preparación y han recibido enseñanzas de los adelantos de la ciencia. En el campo de la Educación, en lo que hace referencia a Planificaciones, Preparación y Elaboración Didáctica, Manejo de los Ambientes, Evaluaciones y tantos otros temas relacionados con el área de la Educación. (Anexo 2 encuestas) El Personal Discente (los alumnos) tienen una edad promedio de 5 -11 anos, aquí la enseñanza es mixta, reciben clases tanto niños y niñas, existe el respeto del uno hacia el otro. Su grado de preparación es muy alto, las pérdidas de año tiene un porcentaje muy bajo. El 91 % viven el centro cantonal y el 9% vive en sector semi-rural y rural. Todos se están preparando para el siguiente nivel de estudios. Cuenta desde el Primer Ano de Básica. Su Planta física, no es de las mejores pero cuenta con todos los aspectos principales como para dictar clases, cada aula tiene una capacidad de 20 a 30 alumnos, cuenta con pizarrón de madera, sus tizas, borrador, etc. Sus espacios para el receso son de los ideales para que el alumno pueda practicar su deporte deseado. Las salidas de emergencia están señalizadas por flechas de color verde, y luminosas, que son el camino por donde deben evacuar todos los alumnos en caso de un accidente, y existen personas encargadas de controlar todos estos aspectos.

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Todo el personal Docente está regido a una Ley de Educación, ya que el gobierno es quien pagas sus sueldos, y toda actividad está regulada a una Ley de Educación a un Reglamento Interno de La Escuela y en algunos casos a lo que digan los Padres de Familia. Todos estos aspectos trataré de puntualizar cuando haga un resumen de las diferentes encuestas, con sus respectivos gráficos. (Anexo

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Encuestas). La mayoría de sus Profesores cuentan con un alto índice de preparación en lo que hace referencia a la educación Tradicional, con las planificaciones diarias, la toma de apuntes, la corrección de deberes, el Profesor sigue siendo el dueño de los conocimientos, se agrupan por edades a los alumnos por que así ordena una Ley de Educación y Cultura y si se

hace de esta manera se está dando un trato especial a los

alumnos, ya que los de menor edad tienen un menor coeficiente de razonamiento que los edad superior. La escuela está dirigida por un Director, que muchas veces toma sus decisiones solo en beneficio o quizás sin mirar los resultados para los 500 alumnos y el Personal Docente. El Director sigue siendo el “jeque” de la escuela, “no hace nada, pero hace mucho con su presencia” Al ser un Director sin grado y con la economía que la palpamos, la mayoría de su tiempo lo dedica a otras cosas y temas y muy poco lo dedica a su Establecimiento. Su Personal Docente, está formado por los “lobos solitarios” de la educación tradicional y las “ovejas solitarias”, los primeros saben mucho pero muy rara vez participan a los demás y los segundos “sabrán” pero no les interesa el futuro de su establecimiento, primero porque si actúan no cuentan con el apoyo necesario y si apoyan son señalados con el dedo o son los que están de paso se llaman los famosos “profesores contratados” y existe un tercer grupo que se empeñan por mejorar su Establecimiento en todos los campos, pero que no tienen acogida por que están en minoría, segundo no existe el apoyo del Director y tercero no hay el dinero 12


suficiente para llevar a cabo y todas las buenas ideas se archivan en una caja con 7 llaves. Un alto porcentaje de Profesores llevan a pie de la letra una educación tradicional y un porcentaje mínimo trata de poner en práctica los pocos conocimientos tecnológicos que lo posee en su vida diaria. La autoridad, respeto y consideración de los Profesores no lo pierden ante sus alumnos, Ellos (alumnos) cumplen a cabalidad con su misión de respetar a su Educador, para Ellos el Profesor es la “mini computadora” del conocimiento, Ellos (los profesores) pueden decidir sobre muchas cosas que afectan negativamente o positivamente a los alumnos. Las 3 partes que integran parte del proceso educativo dentro del aula (Director, Profesores y Alumnos) muy poco conocen de las NTIC, igual cosa sucede con la Comunidad Educativa del Establecimiento. La Comunidad Educativa entera apoya a todos los cambios que se dan en el Establecimiento, por lo que nuestro proyecto va a tener el respaldo de parte de todos Ellos (Padres de Familia) Sus instrumentos curriculares están todos diseñados para la Educación Tradicional, sus textos, cuadernos, temas, planes y programas, planificación, actividades, evaluaciones, etc., están diseñadas para la Educación Tradicional. Todo el sistema Educativo del Cantón Gualaquiza, muy poco conocen de las NTIC, igual cosa sucede con la Supervisión y establecimientos de nivel superior, poseen laboratorios pero no funcionan 100% por que no cuentan con los respectivos técnicos. (Anexo 4 Encuesta a los Rectores y Directores). Finalmente los vientos que soplan para la Escuela Fiscal Mixta “Víctor Emilio Estrada” y el Colegio Fiscal Mixto “Camilo Gallegos D” en cuanto a este Proyecto son de lo mejor y aspiro hacer algo por los 13


dos establecimientos que siempre he defendido y vamos a defender, porque solo así se podrá decir que algo se hace por los niños de escasos recursos económicos. El otro establecimiento es el Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T” Esta Institución nace como iniciativa del señor Prof. Gerardo González, quien en el mes de diciembre de 1985, siendo en ese entonces Director de la Escuela Fiscal “ Víctor Emilio Estrada” , convoca a una reunión de autoridades y del pueblo en general en el local de la escuela anteriormente nombrada y plantea la necesidad

de CREAR UN

COLEGIO FISCAL en este centro cantonal debido a las siguientes causas: al crecimiento poblacional y por ende el aumento de la población estudiantil: la necesidad de diversificar y ampliar las especialidades del Bachillerato y evitar la fuga de alumnos hacia otros centros educativos fuera del cantón; la necesidad de contar con un establecimiento de nivel medio de tipo fiscal, con lo cual se daría una sana competencia en el campo educativo, lo que mejoraría la calidad educativa en nuestro centro cantonal y se democratizará la educación, dando opción a los padres de familia de escoger el tipo de educación y de establecimiento que juzguen conveniente para sus hijos. Luego de varios trámites realizadas por un Comité de Gestión, presidido por el Sr. Eloy Rivera, y con el apoyo de autoridades del cantón y la Provincia: EL 29 DE SEPTIEMBRE DE 1987, mediante Acuerdo Ministerial # 7582, se crea el colegio “Camilo Gallegos Toledo”, en el cantón Gualaquiza, siendo Ministro de Educación el Dr. Iván Gallegos Domínguez; y, se autoriza el funcionamiento del Primer Curso del Ciclo Básico. En los dos años siguientes se autoriza el funcionamiento del Segundo y Tercer curso del Ciclo Básico respectivamente, teniendo como primer local las aulas de la Escuela “Víctor Emilio Estrada”. Desde el mes de Diciembre de 1990 pasa a funcionar en su local propio donde funciona actualmente(www.gualaquiza.net)

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Las Especialidades que el Colegio tiene actualmente, son: 1.- Bachillerato en Ciencias: Especialidades Sociales, Especialidad FísicoMatemática. Actualmente, el colegio cuenta con un gran número de estudiantes, la mayoría viene desde la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada” y de otras Instituciones Fiscales del Cantón. Hoy en la actualidad, cuenta con un excelente Personal Docente, que se han preparado para ser miembros activos en la enseñanza-aprendizaje en el “Sistema Tradicional”. El Establecimiento cuenta con 3 Laboratorios: de Ciencias naturales, Física y Computación, pero que los mismos están funcionando solamente un 70 a 80% Ahora bien ,la educación tradicional, sigue ocupando campo en la enseñanza-aprendizaje de Sud-América, razones son muchas, causas todos lo conocemos, falta de recursos económicos , la pobreza en un alto porcentaje , presupuestos para la educación son los más bajos y a todo se complementa los malos sueldos o salarios de los Profesores , Educadores o Maestros que impiden que los cambios que se están dando en el siglo XXI en lo referente a educación tome cuerpo en cada uno de los Países de Sud-América Los Establecimientos tomados en cuenta para este estudio, prácticamente desconocen que son las NTIC, por muchas razones: 1.- Profesores que no están preparados o no ha llegado la alfabetización digital. 2.- Los recursos: físicos, humanos, tecnológicos, prácticamente no existen y si lo hay están arrimados en un rincón del aula, por lo que nuestro proyecto trata de en principio incentivar a todos los involucrados en la

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educación, luego motivarles y finalmente “ meterles” en este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje 3.- La situación económica es otro factor que influirá en toda este proceso, por que los lugares en estudio son lugares con un PIB muy bajo, con una alfabetización digital prácticamente cero, por que los 3 o 4 cafés internet que existen son de poca captación su banda es muy baja, etc., etc. 1.3 ESTRUCTURA DE TRABAJO Siendo este tipo de estudios y de investigación nuevos en el lugar donde se va llevar la investigación y quizás tan nuevo para nuestros alumnos, ya que como se dijo al inicio, la tecnología se está “globalizando” por que no debemos hacer algo para que esta “globalización “llegue hasta los sectores (urbanos-semi-urbanos y rurales) de Gualaquiza y Ecuador. La investigación viene llevándose a cabo desde hace un par de meses, cuando presentamos un Pre-Proyecto, en el mes de Enero, luego cada uno de nosotros nos hemos dedicado a llevar una investigación de este tema, en el medio donde se desarrollará la investigación. La investigación estará compuesta de varios temas que entre uno y otro tendrán una relación directa. La primera parte estará compuesta por la Introducción, la misma que estará

integrada por: Justificación del Proyecto. Antecedentes y

Estructura del trabajo, en esta primera parte trataré de hacer un análisis muy apegado a la realidad del lugar donde vamos a realizar la investigación, trataremos de justificar el por qué del Proyecto, que vamos a obtener al final de este, cuáles van a ser los resultados y quienes van a ser los beneficiados al final del mismo, trataremos de que un gran porcentaje de los investigados formen parte de la “Implantación de las NTIC en los Establecimientos Educativos”

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La siguiente parte estará formada del Marco Teórico de la investigación, estará integrada por varios subtemas y cada uno de ellos serán analizados de una manera muy específica, sobre las ventajas e inconvenientes de las NTIC, luego se llevará un análisis de los factores que inciden en la integración de las NTIC en los establecimientos en donde por primera vez se harán presentes, igualmente cual va a ser el aporte de los Profesores en cada uno de las Instituciones Educativas Seguidamente vendrá una parte muy complicada, cual es la diagnosis Institucional, ya que esta parte es la parte que más afecta a que den los diferentes cambios en las diferentes INSTITUCIONES, se analiza rara cada uno de los diferentes aspectos que conforma cada una de las Escuelas y para saber dónde está el problema de todo esto. A continuación tendré lo relacionado con el Marco Teórico, en este tema trataré de hacer un análisis de todo el “plan de actuación”, hacer un análisis de la naturaleza del contexto de actuación, cuáles van a ser las metas que nos proponemos conseguir al final del Proyecto, el análisis de todos los recursos de los que estará conformado este proyecto.

Otra parte importante de todo este Proyecto es la difusión, como lo conseguiré todo esto, como motivar a todos los estudiantes y comunidad entera a que sea parte de todo este Plan, que los beneficios van a ser para todos y en especial para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende a los “ lobos solitarios” vamos a tratar de eliminarles del mapa, por que como la educación tradicional ha formado a muchos “ dueños” de la ciencia y “ dueños” de los estudiantes, con la implementación de las NTIC , vamos a conseguir logros positivos para las futuras generaciones. A continuación haremos un análisis de la evaluación de todo el Plan de la implantación de las TICS en cada uno de los Establecimientos, cuáles han sido los logros y triunfos.

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Una explicación muy detenida de toda la metodología para llevar adelante el cumplimiento de todos los objetivos que se han planteado a lo largo del Proyecto. Presentare también cuales serán las acciones en la consecución del Proyecto, que gestiones haré en beneficio de las Instituciones para la consecución del Proyecto en cada uno de los Establecimientos.

Luego presentare las conclusiones de toda esta investigación, que van a ser tomadas en cuenta durante el desarrollo del proyecto y para futuras acciones que deben tomar en cuenta para la Implantación de las NTIC. Finalmente colocare la Bibliografía

que se ha utilizado para llevar

adelante esta investigación, los anexos, de los cuales estará integrada esta investigación. 2. MARCO TEORICO 2.1. PAPEL DE LAS NTIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Las NTIC tienen un rol fundamental en la institución educativa ya que es una ventana a la educación del futuro, serán los alumnos y docentes quienes tendrán un papel protagónico. Las NTIC reformarán todo el currículum educativo, Condiciones para el uso educativo de las TIC, en cuanto al uso educativo de las TIC y su papel en las instituciones

parece claro que éstas abren nuevas

posibilidades como: La superación de

las orientaciones tecnocráticas (los medios por los

medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías) Uso de una pedagogía diferente a la habitual. Mejora la brecha existente de las desigualdades sociales y territoriales. 18


Las podemos utilizar relacionando críticamente lo `real ´ y lo `virtual ´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos. 2.2. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS NTIC. Cuando por primera vez, algo nuevo queremos llevar a cabo, en el transcurso del camino nos encontramos con muchas sorpresas que en unos casos son positivas y en otros casos inconvenientes que en ciertos casos son salvables y en otros casos no tienen solución a corto plazo. El proyecto que estoy llevando a cabo es “Implantar las NTIC” en dos instituciones de tipo fiscal (que están regentadas por el Estado, con una mínima colaboración de los Padres de Familia) por primera vez, se presentarán muchas ventajas a corto y largo plazo y bueno los inconvenientes de igual manera. Las dos Instituciones, cuentan con un población de una situación económica de muy escasos, con un ingreso diario no más de dólares

( 10

) , esta situación hace que un gran porcentaje de alumnos poco

o nada hayan hecho por interesarse por los medios tecnológicos de este mundo globalizado y todo esto está reflejado en la encuestas que se han llevado a cabo , igual cosa suceden con el Personal Docente la gran mayoría no son originarios del lugar, sino de lugares distantes ( 1 a 4 horas y 8 a 12 horas en transporte terrestre), igual cosa sucede con ellos ( los Profesores) poco o casi nada de conocimientos tienen de las NTIC Haciendo un análisis de las principales ventajas, estas son: •

Al implementarse las

NTIC en las dos Instituciones, se

presentará un interés y una motivación, por que todos van a tener abierto una ventana al mundo y descubrir cosas que van a ser de interés personal y por ende les va motivar a seguir

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investigando, dedicarán más tiempo a trabajar a investigar y existe la gran probabilidad de que van aprender más. •

Al tener contacto con las NTIC, la calidad de vida de estas personas va a mejorar y lograrán insertarse en un mundo globalizado, podrán acceder a otras culturas, conocer nuevas realidades.

Motivado en los alumnos el interés por tal o cual tema, va ser muy fácil impartir los contenidos complementarios que harán que los alumnos mejoren su coeficiente de aprendizaje, y muchos problemas se podrían eliminar tanto para: los Profesores, Padres de Familia y Comunidad donde están ubicados los Establecimientos.

Implementar las NTIC, va a ser muy positiva en primera instancia para todos.

Las NTIC mejoraran las funciones cognitivas de los alumnos y también se ampliarán sus potencial de aprendizaje.

Podemos citar otra ventaja muy importante que es la Interacción y la retroalimentación, el ámbito comunicativo es fundamental en este aspecto, las TICS hace que los estudiantes siempre estén activos, ya que 20


la mayor de su tiempo libre estarán activos al interactuar

con el

ordenador local o a distancia, continuamente se podrá observar en los alumnos la actividad intelectual, ya que mantienen un alto grado de implicación en su trabajo diario de alumno de nivel escolar ,secundario o universitario. Este medio va permitir a todos la posibilidad de: “conversar, dialogar” con el otro extremo que estamos conectados y a la vez tenemos la posibilidad de contar con un gran volumen de información que el Internet dispone, que en principio les atrae y que para la mayoría les va servir como una “biblioteca” de consulta con datos precisos y actualizados, y, todo les hace que les haga más interesante, les atraiga y su atención va desarrollar en un 100%. La implementación de las NTIC, ayudaría a los alumnos al desarrollo de su iniciativa que hoy en día con los métodos tradicionales el alumno ya está cansado, que sea el profesor “dueño” de la materia y el alumno “el baúl” para recibir todos los conocimientos. Con la implementación de las TICS se presenta la constante participación por parte de los alumnos, propicia el desarrollo de su capacidad de iniciativa, por que están obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Igualmente se promueve un trabajo más personal, no se podrá dejar para mañana y con una metodología que debe ser única para este tipo de acciones. Otra ventaja muy importante y quizás la más importante es una mejor comunicación entre el Personal Docente y el Personal Discente, cosa que no sucede con la educación tradicional, donde lo que el Profesor dice eso debe “cumplirse” no hay una comunicación entre estos “ dos mundos” que los dos se necesitan, lo que no sucede con las NTIC, va mejorar la comunicación entre profesores y alumnos, por que los canales que proporciona el Internet y otros medios como ( Chat, foros, correo electrónico, etc.) ,son los medios que van a mejorar la comunicación entre las dos partes más importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. 21


Por qué se puede decir que se va mejorar la comunicación, por que las dudas, los problemas y otros temas van a ser contestados por el profesor en la brevedad del caso. Una vez que se comparte la información, se puede compartir las: ideas, recursos, debatir temas, etc. Las NTIC, promueven un aprendizaje cooperativo, en donde no trabaja una sola persona, sino varias y desde distintos lugares de planeta y toda esta cooperación se puede llevar a cabo gracias a Internet que está dotado de (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, foros, chats, enlaces, etc.), todo esto ha facilitado el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, se presenta la cooperación y el desarrollo de la personalidad. Cuando se trabaja en grupo, ayuda a que la solución al problema sea más rápida y eficaz y los descubrimientos se aparezcan a la luz del día. Todas las actividades que se realizan en un ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que siendo el ordenador una fuente donde se puede ver la respuesta correcta y el almacenamiento que permite, hace que un problema puede ser resuelto de varias maneras. Por otra parte, el acceso a la información hiper-textual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. Otro aspecto muy importante al implementar las NTIC, es que se va a llevar la “Alfabetización digital y audiovisual”, por al entrar en contactos con todos estos medios tecnológicos, el alumno va a mejorar sus conocimientos y se está produciendo una alfabetización que es muy importante, por que un gran porcentaje de personas (alumnos, profesores, padres de familia y comunidad) no tienen ningún conocimiento y si lo tienen es algo básico.

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Por otra parte se fomenta un adecuado desarrollo de la comprensión de los alumnos, los niveles de comprensión lectora va a ir mejorando, el último informe PISA indica que a las NTIC y su uso en aula facilita bastante este proceso en los alumnos. El uso adecuado de software abre las puertas a los alumnos a un mejor contacto con las NTIC, como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información, el uso de Internet , procesar todos los datos, expresión y comunicación, generador de experiencias y aprendizajes. Todos estos aspectos contribuyen a la alfabetización informática y audiovisual. Otra ventaja muy importante es el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, la razón es sencilla, es por la gran cantidad de información que podemos obtener en CD/DVD y con mayor cantidad en el Internet , esto nos obliga a que llevemos a cabo la búsqueda de la información y a la vez saber seleccionar, porque no todo lo que hay en Internet

es una información 100% positiva (ejemplo programas de

adultos, chats con los famosos ( peadofols ) Todo esto se complementa, cuando el alumno está en contacto con las TICS, mejora muchos aspectos de su vida como estudiante y como profesional, estas cualidades son las mejoras de las competencias de expresión y creatividad, por que con toda la cantidad de herramientas que las NTIC van a proporcionaran al alumno como son ( procesadores de textos, editores gráficos, etc.,) van a permitir al alumno el desarrollo de habilidades de expresión van a mejorar la escritura, igualmente la grafica y por ende la audiovisual. Concluyendo en cuanto hace referencia a las ventajas de las TICS, podemos hablar de que el alumno va a tener la facilidad de acceder a toda información ya sea esta textual y audiovisual, que por supuesto van

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a ayudar a un mejor aprendizaje de los diferentes temas que su Profesor este impartiendo. Añadiendo a esto también van ayudar a la visualización de simulaciones, que igualmente van ayudar a los alumnos a mejorar los conocimientos. 2.3. DESVENTAJAS O INCONVENIENTES DE LAS NTIC Como decía, todo proyecto está sujeto a que se presenten las desventajas o inconvenientes, que son parte de todo proyecto que se quiera llevar a cabo o que se esté desarrollando. Aún más cuando hablamos de un nuevo sistema de conocer al mundo, de un nuevo sistema de aprender o de enseñar, o sea que todo será nuevo, novedoso lleno de incógnitas y de cosas que van a llamar la atención. Como inconvenientes que voy a encontrar al implementar las TICS en los establecimientos serán de diferente clase, que van a ser parte de este proceso , así citaremos : que por ser un medio nuevo y que la mayoría no sabe manejar, se producen las famosas “ distracciones” que van a influenciar en el resto de los compañeros del grado o de curso, por lo que debemos estar preparados para emitir las posibles soluciones a este que un inconveniente que en vez de mejorar la enseñanza- aprendizaje, va ayudar a que los promedios va a tener un descenso. La adaptación también es un inconveniente, porque en un grupo humano que no ha tenido acceso al mundo global, se deberá realizar todo un proceso de adaptación, que a veces es bastante largo, ya que generalmente esta nueva cultura tecnológica, no tiene coherencia con la cultura local de este grupo humano que ya tiene sus costumbres y sus tradiciones propias. Otra desventaja del uso no apropiado de las TICS, sería que el alumno pierde tiempo, cuando empieza a buscar excesiva información, se 24


produce por el ende la pérdida del tiempo, por que no va poder descifrar todo lo que quiere y más aun no tiene un método propio para realizar la búsqueda. Otra desventaja sería que la información de Internet , muchas no son viables, ya que las mismas, tienen equivocaciones de forma y fondo y así que el Proyecto no se lo puede de llamar que todo está perfecto. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, que muchas veces se encuentran desactualizados y fuera de los Planes y Programas, pueden producir en los alumnos ciertas lagunas de no poder captar todo los contenidos científicos. Lo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidar los aprendizajes y, confunden el conocimiento con la acumulación de datos. Otro aspecto que se le puede tomar como inconveniente es de que a través de este medio, muchas veces se hace difícil hacerse entender con las “diálogos” foros, chats, etc. Todos los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán. Otro inconveniente es que todos los programas que cuenta Internet , cuentan con una “ visión parcial de la realidad” o sea que no lo es real en un 100%, sino que lo presentan a tal o cual cosa de acuerdo al lugar se vaya ocupar Otra desventaja al utilizar las TICS es la “ansiedad” que se produce en los alumnos al producirse la continua interacción entre el ordenador por la 25


sencilla razón es de que el estudiante no puede encontrar tal o cual información en su ordenador y las largas horas que va estar frente a su ordenador, inconveniente muy peligroso que al final del día va producir muchos efectos negativos. Otro problema al utilizar los TICS es de que la mayoría de trabajos se realiza en grupos, y, que en la mayoría de los casos ya son “conocidos”, no es conveniente que sean numerosos por que unos cuantos van a trabajar y los demás van a “depender de los demás” que al final no hace ningún papel provechoso, sino mas bien sirven de estorbo. EN CUANTO HACE REFERENCIA A LOS ALUMNOS Cuando las TICS han tomado parte del proceso de enseñanzaaprendizaje en el Personal Discente (alumnos) se presentan: ventajas e inconvenientes que hacen que los Profesores y los Tutores tomen muy en cuenta estos aspectos, entre los más relevantes citaremos a los siguientes; 1.- Por lo general los alumnos aprenden con más rapidez los conocimientos que ha investigado en el Internet . 2.- Es un medio “atractivo” por todos los componentes lúdicos que posee, ya que a mas de ser un medio para investigar es un medio que está lleno de gráficos, resúmenes, etc. 3.- Otro aspecto muy importante es la facilidad al acceso de múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, todo esto le hace atractivo y que tienen a su alcance una cantidad de material didáctico digitales, CDs, DVD, que enriquece todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí se produce un cambio bastante considerable, que el profesor ya no es dueño de la materia, de los conocimientos ahora hay otra fuente de información que es Internet , donde e alumno va mejorar sus conocimientos. 26


4.- Cuando utiliza las TICS, se produce la autoevaluación, de todo el proceso en marcha, por que los alumnos van a encontrar los diferentes instrumentos para llevar adelante este proceso , y , una vez que lo realizaron van a darse cuenta donde están los problemas y poder mejorar. 5.- Otro aspecto muy importante, sería de que el profesor le tienen más cerca y a través del correo “electrónico” y que así lo tienen más de cerca al

Profesor y

cuando lo necesiten no se va ser un problema

comunicarse. 6.- Otro aspecto importante es en cuanto hace referencia a la flexibilidad en los estudios, pues el alumno no tendría horario fijo, podría trabajar. Los entornos de tele formación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de auto aprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación va llegar a lugares en donde por asuntos geográficos, de economía, etc., no ha llegado. En si va ayudar a todos a que se supere la barra del analfabetismo y a mejorar la alfabetización digital. 7.- Otro aspecto de mucha importancia en lo que hace referencia a los alumnos, es de que las TICS proporciona poderosos instrumentos para la formación, como es: escribir, calcular, hacer presentaciones y cuantos más recursos encontramos en Internet . 8.- Es una ayuda para las personas con necesidades especiales, es uno de los mejores instrumentos para ayudar a todas estas personas. Muchos estudiantes por su problemas en las escuelas convencionales no pueden asistir por no contar con todos los recursos, pero todos los que tienen estos problemas como son disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a información, en muchos de

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los casos con ordenadores especiales, abren caminos y solucionan estos problemas. 9.- Los estudiantes con esta nueva tecnología, amplían su entorno, salen de su mundo pequeño y cruzan fronteras y entran al mundo exterior, consiguen más amigos, la colaboración se hace más efectiva, en definitiva se va formando el mundo cibernético con nuevos miembros. INCONVENIENTES EN LOS ALUMNOS Por ser nuevo en la vida de la mayoría de los estudiantes que se ha tomado en cuenta para nuestro Proyecto, en su vida diaria se va producirse ciertos efectos negativos y en algunos casos muy peligrosos, podemos citar a los siguientes inconvenientes: 1.- Adicción.- Los TICS, es un motivador, pero el exceso puede producir una adicción y particular que no podrá ser controlado, por que el alumno va estar solo frente al ordenador, entonces el Profesor debe seguir un proceso muy continuo a fin de obtener soluciones para este problema de los adictos a Internet , porque después de la adicción, aparecen otros problemas que son fruto de toda esta adicción. 2.- Otro aspecto que preocupa en cuanto al uso de las TICS es el “aislamiento” que las TICS apoya, por que casi no necesita de la ayuda de alguien, ya que todo encuentra en el Internet , pero este aislamiento es peligroso, ya que luego puede afectar a su vida social. 3.- Otro aspecto que preocupa es asunto de cansancio visual y otros problemas físicos, todo se origina cuando el estudiante pasa mucho tiempo en el ordenador y en malas posturas que puede afectar todo su sistema y al final del día provocarle dolores y problemas a futuro. 4.- Otro aspecto que preocupa a todos es cuánto tiempo es estudiante va ocupar para revisar toda la cantidad de información que tiene en su correo, noticias, mensajes, navegar, etc. 28


5.- Al estar conectados a la red, nos da la idea de que contamos con inmensa fuente de información que a la larga nos hace tener la sensación de que el tiempo que tenemos es mínimo, por lo que es aconsejable que no bajar todo el material que se nos presenta. 6.- Tenemos que en la mayoría de los casos los recursos educativos, tienen poca potencialidad didáctica, todo esto es por causa de que no se da una debida explicación de todo lo que se va a tratar, porque todo lo que nos proporciona las TICS en su fondo presentan ciertas deficiencias como es no hay una adecuada orientación, profundidad de los conocimientos,

motivación,

buenas

interacciones,

falta

las

guías

didácticas. Muchas veces los contenidos no son actualizados, hace que el aprendizaje sea el obsoleto de siempre. 7.- Un aspecto muy peligroso, como son los virus, todo esto se presentan cuando utilizamos las nuevas tecnologías que hacen que programas que son bajados estén con virus y luego dañen el sistema de todo el ordenador. 2.4. FACTORES QUE INCIDEN EN LA INTEGRACION DE LAS TICS La integración de las TICS es uno de los objetivos actuales de muchos gobiernos en Latinoamérica y es así que Ecuador un país con un PIB bajo, se o considera como “pobre” , por lo que el Proyecto está destinado a Sectores Urbanos-Semi-urbanos y rurales en lugares apartados de las grandes ciudad a investigar, incluso en las grandes ciudades hay lugares apartados en los cuales la pobreza abunda. Hoy en día todo se hace en base a Internet, el mundo se ha modernizado, el hombre le ha reducido en tiempo y espacio a lo que antes era inalcanzable, hoy con las TICS , todo el mundo puede comunicarse y llevar adelante cualquier tipo de transacción.

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Ahora todos los centros educativos o establecimientos educativos están tratando de sistematizar a partir del diseño y desarrollo de proyectos curriculares específicos, así como preparar los escenarios son factores claves para el éxito. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC a partir de ahora) en los centros escolares, hoy en día, suele ir asociada a proyectos de innovación pedagógica. Entendemos la integración de las TIC como tal, si se parte de la premisa que ésta va más allá del mero hecho de acercar las máquinas a las aulas o a los alumnos, estableceremos pues que la integración o “implantación total” pasa por sistematizar su uso, por diseñar e implementar proyectos curriculares donde las TIC estén presentes. En este nuestro Proyecto trataremos de explicar qué consideraciones previas se han tenido en cuenta para la implantación de las TIC en los Establecimientos en estudio, por lo que es un lugar de escasos recursos económicos (Ecuador). Con todo lo que obtengamos como resultado final de nuestra investigación, pretendemos ofrecer una serie de datos relevantes que puedan ser de utilidad para futuras experiencias que tengan objetivos comunes o similares. A la vez, citaremos las características más significativas del Proyecto investigado en e el lugar donde se va a realizar la investigación. ORGANISMOS ADMINISTRATIVOS DE LOS ESTABLECIMIENTOS. En Ecuador por regla general, todo Establecimiento Educativo está administrado por un Rector o Director, luego viene el Vice - Rector o SubDirector, a continuación viene el Consejo Técnico, Junta de Profesores, Padres de Familia, Comité Central, son los organismos que vigilan la buena administración de un plantel.

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COMPOSICION Y TIPOLOGIA DE LOS CENTROS En la escuela Fiscal Mixta “Víctor Emilio Estrada”, tienen los siguientes organismos: 1.- Director 2.- Subdirector 3.- Junta General de Profesores 4.- Comité Central de Padres de Familia 5.- Auxiliar de servicios 6.- Profesores Especiales (colocar si lo hay) 7.- Numero de alumnos

(y de donde provienes, urbanos, semi-urbanos,

rurales) 8.- Donde está ubicado el centro 9.- Otros En el colegio Fiscal “Camilo Gallegos D”, cuenta con los siguientes organismos: 1.- Rector 2.- Vicerrector 3.- Junta General de Profesores 4.- Comité Central de Padres de Familia 5.- Profesores Especiales (si lo hay) 6.- Alumnos cuantos hay (de donde provienen: urbanos, semi-urbanos y rurales). 31


7.- Donde está ubicado el Centro 5.- Otros. Plan Estratégico de Centro: características generales Al hablar de planes estratégicos en los establecimientos en donde se está llevando a cabo la Investigación, no se puede decir que se ha presentado un PLAN ESTRATEGICO

a largo plazo en las dos

Instituciones, todos se puede decir que fueron a corto y mediano plazo. Ya que la situación económica, la distancia desde donde asisten los niños, los medios de transporte y una serie de factores hacen que no se ha podido llevar adelante un Plan estratégico, pero con esta investigación pensamos que se puede planificar un PLAN ESTRATEGICO

a largo

plazo ( 5 a 10 años aproximadamente) Tomado así las cosas, podremos decir que en estos establecimientos podemos llevar adelante LA IMPLANTACION DE LAS TICS, basados en un PLAN ESTRATEGICO, que estará apoyado por todos los miembros que conforman la Comunidad Educativa de cada Establecimiento, a partir de unas necesidades propias y detectadas por el propio Establecimiento Educativo, debidamente justificadas, en el que se especifican recursos humanos y materiales que la Administración, previo “contrato” y aprobación del mismo, se compromete a dota Los planes estratégicos tienen una duración de 4 años y están sometidos a seguimiento y evaluación por parte de la inspección. De esta manera, se abre una nueva puerta a la autonomía de los centros escolares a fin de poder planificar y ejecutar sus propias estrategias y planes de mejora, contando en todo momento con los recursos necesarios para poder hacerlo. La Administración, en la normativa al respecto, contempla como uno de los requisitos, entre otros y no imprescindible, para aprobar la realización 32


de un plan estratégico, el que éste incluya las TIC como uno de los elementos estratégicos en el proyecto. Deja la suficiente autonomía a los centros para que concreten, en el caso de optar por las TICS como uno de los elementos de mejora, el papel que éstas jugaran en el proyecto global de centro. Consideramos que las TIC es uno de los ejes en el que los centros escolares han ido experimentando más cambios en los últimos años y por tanto el nivel de adaptación ha sido, cuando menos, desigual. Las TICS, debido a su complejidad han tenido más o menos aceptación en los diferentes claustros y por tanto su integración se ha llevado a cabo de manera parcial y poco sistemática. La actitud de los docentes hacia ellas ha sido diversa, debido a factores que ahora no citaremos, condicionando notablemente su implantación en los centros. Si tenemos en cuenta que la evolución de la tecnología es vertiginosa y que la introducción de cambios en los centros escolares acostumbra a ser costosa, tanto en tiempo como en esfuerzos personales y profesionales, resulta lógico que muchos centros aprovechen la oportunidad de afrontar un cambio institucional “con las condiciones necesarias” mediante la elaboración de un plan estratégico en el que las TIC están presentes. A su vez, debemos destacar que la introducción de las TIC en un centro suele llevar implícito un proceso formativo a varios niveles que implica una mejora profesional y perfeccionamiento del docente, hecho que repercutirá necesariamente en la mejora global de la institución y en la manera como ésta afrontará los cambios que se le presenten en el futuro. Se crea así, ineludiblemente, una “cultura de obertura”, profesional y institucional Plan Estratégico de Centro: características concretas.

33


El Proyecto tiene como finalidad poner en marcha en el año Lectivo 20092010, en el Ecuador. Se pondrá en macha el Plan estratégico de la Implantación de las NTIC en los dos Establecimientos OBJETIVOS DEL PROYECTO 1. Asegurar la adquisición de las competencias básicas en el ámbito de la computación en cuanto hace referencia al lenguaje textual y lenguaje tecnológico. 2. Generalizar el conocimiento de la realidad tecnológica en toda el área que estará en estudio, utilizando todos los medios posibles a fin de que todos vayan formando parte del lenguaje tecnológico. 3. Utilizar las TIC como a recurso para facilitar y garantizar la adquisición de las competencias básicas en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje. 4. Utilizar las TIC con el fin de mejorar la calidad de vida de ese grupo de personas. Al llevar a cabo la implantación de las TICS en los Establecimientos indicados, el plan estratégico que se llevará a cabo será de que las TICS, serán tomados en cuenta como “mediadores” o recursos en los procesos de

enseñanza-aprendizaje

(E-A

a

partir

de

ahora),

relacionado

especialmente con las materias básicas. Para ello, nos planteamos llevar a cabo una integración total de las TIC en la docencia, tomando como punto de partida toda la experiencia institucional en este ámbito, estableciendo unas condiciones previas que resulten favorables y planteándonos el diseño y posterior desarrollo curricular de éstas como condición indispensable. Así mismo, institucionalmente, existía el convencimiento que el trabajo curricular colaborativo alrededor de la TIC llevaría implícito, en

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consecuencia, un perfeccionamiento profesional y una mejora institucional aplicable a otros ámbitos. El plan estratégico de centro, como es de prever, lleva implícito una serie de recursos mínimos necesarios para su desarrollo: 1. Recursos materiales: • Construir un aula de TICS • Completar la sala de ordenadores del Centro de manera que se disponga de 1 ordenador multimedia para cada 2 alumnos, en el momento que estos asisten al aula. •

Cableado integral del Centro de manera que se puedan utilizar algunos ordenadores en el aula.

Conexión WIFI para Internet.

Software para todas las asignaturas.

Impresoras, multifuncional para los trabajos que hagan los alumnos.

2. Recursos humanos: •

profesores de educación tecnológica que haga las funciones de coordinador de informática con situación administrativa estable

como

mínimo

durante

el

período

del

plan

estratégico. •

Profesores

de

educación

primaria

con

situación

administrativa estable como mínimo durante el período del plan estratégico. 3. Recursos formativos: (este tema se abordará en el siguiente apartado de manera más amplia) • Formación TIC en el propio centro. 35


• Asesoramiento en didáctica de la lengua. Plan Estratégico de Centro: formación del profesorado. El Plan Estratégico llevaba implícita una formación específica en TIC del profesorado desde 2 planteamientos: externa e interna. Año 1: Formación TIC en centros, formación técnica. El objetivo de esta formación es la adquisición de las competencias básicas en TIC por parte del profesorado. Año 2: Formación TIC en centros (ampliación), formación técnica. El objetivo de esta formación es afianzamiento de las competencias básicas en TIC por parte del profesorado. Año 3: Asesoramiento en TIC, formación didáctica. El objetivo de esta formación es la adquisición de las estrategias necesarias para poder utilizar las TIC con los alumnos. Formación Interna: complementaria a la formación externa, en el Plan Estratégico se contempla la organización de grupos de trabajo. Debido a que la secuencia formativa que ofrece la Administración es fija en cuanto al tipo de formación técnico-didáctica, se consideró conveniente, siguiendo las orientaciones de Cabero (2001), complementar la formación técnica de los dos primeros años ofrecida por la Administración con actividades formativas didácticas internas, aprovechando así un recursos humano del que disponía el Centro: el coordinador de informática; a la vez formador del Departamento d’Ensenyament, el cual realiza actividades de formación en TIC en otros centros escolares. Esta medida se contempló considerando como prioritario el factor de motivación del profesorado, intentando evitar así que éste cayera en la desmotivación al recibir una formación excesivamente técnica (externa) que le resultara complicado utilizar en sus clases y con sus alumnos.

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Precisamente las sesiones formativas de los grupos de trabajo dirigidas al diseño del PCC en TIC han sido uno de los ejes centrales de la investigación y que puede ser objeto de un análisis más amplio, en el que no profundizaremos en este momento. Podemos avanzar que esta medida organizativa y formativa fue una de las claves del éxito de todo el trabajo llevado a cabo. 3. Compensación de dificultades iníciales. La integración de las TIC en un centro es un tema que genera resistencias desde el momento en que supone una innovación, un cambio significativo en el quehacer diario de los profesores que supondrá a medio plazo una mejora profesional e institucional. Este cambio, como otros, debe abordarse inicialmente presuponiendo cuales serán la principales dificultades con las que nos encontraremos e intentar compensarlas con las medidas organizativas y recursos necesarios que estén a nuestro alcance. A partir de las orientaciones de Cabero (2001), acerca de cuáles son los motivos principales, por orden de preferencia, para que los profesores no utilicen las TIC (en cuanto a los inconvenientes que suponen), se adaptaron a las características y necesidades del Centro objeto de integración a la hora de prever qué resistencias podían compensarse inicialmente tomando las medidas oportunas que estaban a nuestro alcance y que pasamos a detallar a continuación: 1.

Falta de información. Para compensar la falta de información se

previó: a.

Realización de reuniones informativas puntuales y trimestrales para

comentar las novedades técnicas I revisar los materiales disponibles en el Establecimiento.

37


b.

Informar de las novedades derivadas de 2 acciones formativas en

TIC (seminarios) organizadas por la Administración a la que asiste el coordinador de informática, en una de ellas como formador. 2. Falta de experiencia. Para compensar la falta de experiencia se previó:

a.

Organización de la coordinación de informática, conjuntamente con

los ciclos, de una secuencia de actividades d’E-A trimestrales que pudieran englobarse en las diferentes áreas de E-A. b.

Evitar la improvisación en las situaciones d’E-A colaborando con los

profesores en la preparación de las dinámicas de clase y los escenarios. 3.

Número excesivo de alumnos. Para compensar el número excesivo

de alumnos en el aula de informática se previó: a.

Desdoblamientos del grupo en las horas asignadas en el horario

escolar a las NTIC. Esta medida implica la participación de un profesor de refuerzo. b.

Habilitar 2 espacios (uno más de lo que existe) como aulas de

informática para poder utilizarlo con los alumnos, ganando así horas de disponibilidad en los espacios del Centro. A medio plazo, se planteó la integración de al menos 2 estaciones multimedia en las aulas, cuando éstas estuvieran cableadas de manera adecuada. 4.

Falta de conocimientos técnicos. Para compensar la falta de

conocimientos técnicos se organizó un plan formativo tal y como se ha explicado en el apartado anterior. 5.

Falta de instalaciones adecuadas. En este sentido se tomaron las

siguientes medidas:

38


a.

Creación de una segunda aula, tal y como se ha explicado en el

punto 3b, con equipos propios, provenientes de donaciones (con las reparaciones y adaptaciones necesarias) y con nuevas adquisiciones (presupuesto ) del Establecimiento b.

Cableado integral del Centro (todos los espacios con acceso a la

red externa e interna). c.

Mantenimiento del 100% de los equipos operativos en todo

momento mediante la creación de imágenes de restauración de cada equipo. d.

Utilización

del

servicio

de

mantenimiento

que

ofrece

la

Administración para las reparaciones del hardware. 3.1.

Compensación

de

dificultades

iníciales:

resultados

de

las

actuaciones. Como era presumible, aun habiendo hecho una previsión de los factores iníciales que pueden suponer una dificultad y haber adoptado las medidas que se han explicado, persistían algunos factores que incidían negativamente en la utilización de las TIC en la docencia y por tanto en la integración de éstas a nivel de centro. Para conocerlos, y durante el primer año de implantación, una vez finalizado el primer curso de formación técnica, se pasó un cuestionario a los profesores (instrumento de la investigación) con el cual se pretendía conocer este y otros datos. En concreto, en el que nos ocupa, se recogieron los siguientes resultados: A nivel general, destacaremos que el factor que obtuvo el resultado más alto obtuvo una media de 3, el siguiente de 2,69 y el tercero de 2,3. Los resultados se calcularon sobre una escala de valoración de 1 a 4 (siendo 1= “nada”, 2= “poco”, 3= “bastante” y 4= “mucho”, en cuanto a influencia negativa en la docencia). Por tanto, deducimos que la influencia de factores negativos, a nivel general, no resultaba excesivamente alta. 39


· La situación que más influenciaba a los profesores era la falta de tiempo establecido en la distribución horaria. El hecho de tener que disponer y utilizar horas de clase destinadas al trabajo de las áreas curriculares para utilizar los recursos informáticos, provocaba una cierta resistencia. Se podría deducir que aún existía una cierta cultura errónea sobre lo que representan las TIC como recurso en el trabajo de contenidos pertenecientes a diferentes áreas curriculares. Por otro lado se puede contemplar como lógico este posicionamiento sin una formación didáctica conveniente planificada y realizada, la cual aún no se había realizado. · Los otros dos factores negativos que argumentaban los profesores eran la falta de conocimientos técnicos y de estrategias didácticas. Aunque, de acuerdo con el plan de formación establecido, ya se había realizado una formación técnica de un curso, ésta no era suficiente para adquirir unas competencias básicas por parte del profesorado, éstas llegarían con la realización del segundo curso de ampliación. Por otro lado la formación didáctica no había hecho más que comenzar (primeras sesiones de tres cursos) y era lógico que este aspecto apareciera en la franja de respuestas negativas. Al contrario, las situaciones que menos influenciaban a los profesores para la utilización de las TIC eran, con un 1,23 cada una (sobre 4) en la escala de valoración: ·

Las condiciones de las máquinas.

·

La condiciones de los programas disponibles.

·

La falta de programación a nivel de Centro, la cual se estaba

empezando a realizar en las sesiones de formación interna. Dados los resultados obtenidos, se pudo concluir que las medidas adoptadas para compensar las dificultades iníciales habían dado sus frutos y que las principales dificultades que aparecían tenían una más que probable solución mediante el plan de formación trianual que se había previsto. 40


3.2. Incidencia en el trabajo diario. Aunque este apartado merecería un artículo por sí sólo, hemos creído conveniente apuntar cuales han sido las repercusiones más destacadas en el día a día del Establecimiento durante el primer y segundo año de aplicación del proyecto. Muchas de ellas se han constatado mediante observaciones participantes, con el análisis de situaciones cuotidianas mediante entrevistas informales o a partir de los comentarios que se producen en diferentes sesiones de trabajo. Así pues, con el objetivo de animar a otros centros a desarrollar experiencias similares, citaremos las que nos parecen más significativas y que nos han alentado en el duro trabajo del día a día: ·

Los docentes de todo el centro asisten a sesiones de formación

internas y externas a partir de las cuales se animan a utilizar con los alumnos determinadas herramientas informáticas que anteriormente no se utilizaban. ·

En el horario de trabajo de exclusiva del profesorado hay asignado

un día para la elaboración del PCC en TIC. ·

El hecho de elaborar el PCC en NTIC crea debates en el

Establecimiento, que forzosamente deben finalizar en consenso, sobre cómo y cuándo trabajar determinadas competencias básicas con los alumnos. ·

Todos los grupos tienen asignadas en el horario escolar un mínimo

de una hora semanal, incluso algunos grupos más, en la que asisten al aula/s de ordenadores. ·

Existe una inquietud en los docentes por conocer más y mejores

estrategias didácticas para trabajar con sus alumnos. ·

Determinadas actividades de alguna/s área/s de E-A se planifican

en la programación semanal de determinados docentes para realizarlas mediante el uso de las TIC. 41


·

El coordinador de informática recibe numerosas pedidos y

demandas sobre el funcionamiento de los equipos a lo largo de las semanas, hecho que pone de manifiesto que el uso de éstos es constante. ·

El intercambio de información, experiencias y estrategias entre

docentes sobre el uso de las TIC es un elemento positivo y se valora como tal. ·

Se capta, en algunas situaciones, cierto “descontento” derivadas

del uso de las NTIC con los alumnos. Esta situación la valoramos de forma positiva, ya que consideramos que debe aparecer en esta fase inicial, siempre y cuando vaya acompañada de una canalización del “problema” y se aporten explicaciones, soluciones y estrategias a éste que permitan al docente volver a intentarlo. ·

Los alumnos esperan con “ilusión” la hora de informática que tienen

en el horario escolar. 2.5 CAMBIOS EN LAS INFRAESTRUCTURAS Como conclusión, quisiéramos destacar que el acondicionamiento inicial del contexto en el que se han de integrar las TIC es un factor clave para el éxito, aunque no el único. Las condiciones y necesidades son cambiantes y aunque se realice una buena previsión suelen aparecer nuevos condicionantes o resurgir algunos que parecían “controlados”. Por tanto, resulta conveniente realizar un estudio de necesidades o dificultades antes, durante y al final del proyecto. Un factor que, a nuestro juicio, determina considerablemente el proceso de integración es la implicación y seguimiento (evaluación) de la Administración Educativa.

42


El hecho de que el Establecimiento disponga de un Plan Estratégico u otro proyecto de similares características aprobado por la Administración garantiza, en gran medida, que los profesores asuman los compromisos que en él se establecen y se impliquen profesional y personalmente en él. Por último, debemos citar la necesidad del trabajo en el cambio o modelación de las actitudes del profesorado. Si bien ante cualquier cambio éstas condicionan el éxito o el fracaso, consideramos que, ante las TIC, la multivariedad de factores que inciden aumentan la complejidad del proceso: formación específica, actualización constante de conocimientos, recursos materiales poco accesibles, adaptaciones de horarios, exigencia de planificación y preparación (teniendo en cuenta que el nivel de experticia), necesidad de apoyo técnico, cambios en los escenarios y situaciones d’E-A Podemos encontrar actitudes de indiferencia que se transforman de “la noche al día” en actitudes de euforia cibernética y al revés (a menudo motivadas por desencantos fruto de malas experiencias). Con esto, pretendemos argumentar que el prever cambios en las actitudes hacia las NTIC será un factor más que ayude a su integración. 2.6. INFRAESTRUCTURAS FISICAS Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en sí mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario" (J. Gairín) La gran mayoría de las Escuelas no han implementado las NTIC en sus Establecimientos, por muchas razones, pero dentro de ellas dos o tres que pueden justificar todo esto: 1.- Las Escuelas del Sector rural de la parte Sur Fronteriza de País (

Ecuador)

,

no

han

pensado

implementar

las

TIC

en

sus

Establecimientos, porque su espacio físico es de lo más pequeño, no 43


tienen electricidad, cuentan con una sola aula para dar clases a 6 grados, luego de que terminan las clases el profesor lo utiliza como vivienda. 2- La pobreza, que viven estos Establecimientos Educativos, apenas cuentan para sobrevivir y nada más, por lo que muchos de los Establecimientos solo conocen lo que es su lápiz, su borrador, su cuaderno, y, su mundo interior, no saben que es lo que está pasando con el mundo exterior. 3.- Que el Personal Docente poco o nada conocen de las TIC, ya que la misma situación donde laborar, prácticamente no lo necesitan para emprender su labor educativa. Ahora bien ,lo importante de todo esto es que para que se pueda llevar adelante la Implementación de de las TIC en la educación significa que se van a utilizar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de un espacio físico que se llama aula y dentro fuera de ella se trataran de alcanzar todos los objetivos que nos planteamos Como decíamos anteriormente, para la implementación de las TICs, mucho depende del espacio físico (aula), por que para que se lleve una adecuada integración de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los diferentes Establecimientos Educativos y en los nuestros que estamos investigando y que sirva como una herramienta más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: y entre el principal podemos citar a las infraestructuras físicas, luego vendrían los programas, los recursos didácticos comunes y corrientes que se utilizan, la formación del profesorado y finalmente la integración de las NTIC en el currículum. La existencia en los Establecimientos Educativos de una buena coordinación tecnológica, o mejor aún, de un Departamento de Tecnología Educativa que asegure el adecuado mantenimiento de los equipos, la formación tecnológica (y didáctica) del profesorado y la coordinación de las aulas informáticas, será sin duda un factor de gran 44


peso específico para lograr la implementación e integración de las TIC en la Institución Educativa y por ende la mejora de las prácticas docentes. En cualquier caso, el éxito de esta integración dependerá de que produzcan cambios adecuados en la Planta Docente y organizativa del Establecimiento (cada forma de organización conlleva determinadas ventajas e inconvenientes).

2.7 LOS PROGRAMAS Y LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

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Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o cambios de code de hardware y la conectividad, tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet. COMPUTADORES Y PERIFÉRICOS Cuando se determinan los computadores y demás máquinas que se planea usar en una institución escolar se debe responder a tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde? Las respuestas a las tres preguntas están relacionadas entre sí y el factor presupuestal las afecta a todas. Sin embargo, veamos algunas tendencias impulsadas por el acelerado cambio tecnológico y por los resultados de investigaciones sobre el mejor aprovechamiento de las TICs. ¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas operacionales (Windows, Macintosh, Linux). Esa escogencia debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es altamente deseable que los equipos tengan monitor a color (hoy práctica universal de cierto tamaño en adelante), capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada. Por la velocidad del cambio tecnológico y la reducción de costos consiguiente se están viendo nuevas tendencias. En muchas escuelas (y en algunas universidades) norteamericanas se está buscando aumentar el acceso a la tecnología con el uso extendido de los llamados Asistentes Digitales Personales (o PDA por su sigla en inglés) Más importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisición de dispositivos complementarios o equipos periféricos (ver Gráfica 2), indispensables en muchos casos como elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.

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Gráfica 2: Periféricos y complementarios ¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que nos brindan las NTICS

En algunos países desarrollados, los

sistemas escolares han llegado ya a relaciones promedio de un computador con multimedia por cada cinco estudiantes. ¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas de propósito específico llamadas aulas de tecnología o laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se distribuyeron los equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de una clase donde el maestro es el principal protagonista: los alumnos en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando al profesor, al frente (ver Gráfica 3). En ambientes

de

aprendizaje

enriquecidos,

en

los

que

ese

aprendizaje se basa en proyectos o en solución de problemas, en los que cada alumno es el protagonista, en los que el maestro diseña la experiencia y da apoyo a los estudiantes, es preferible una distribución perimetral, en la que el equipo está contra la 47


pared y el maestro, desde el centro del salón, puede seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Gráfica 4).

Gráfica 3: Distribución tradicional

Gráfica 4: Distribución perimetral

Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el desarrollo de las competencias tecnológicas de los estudiantes. Además, facilita la administración y la protección de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento trascendental de las NTICs mencionado en la Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más apropiada; limita el acceso y exige el desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz [1]. Al hacer posible el acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se facilita la integración de las NTICs al currículo: es más fácil para el maestro diseñar y asignar proyectos; y es más fácil para el alumno enfrentar esos proyectos. Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es hacia allá hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo. Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con las de optimización de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre ruedas”. Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, 48


provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas las aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica. Aunque este tipo de instalación parece muy costosa y lejana para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe por varios lustros [2] (ver Gráfica 5).

2.8. LA COORDINACION TECNOLOGICA

La

coordinación

tecnológica,

es

muy

importante

en

todos

los

Establecimientos Educativos y por que no tomar este tema en los 2 establecimientos Educativos tomados en cuenta para este Proyecto, por que enunciar este tema, ya que no debemos perder de vista que en el 49


transcurso de la próxima década todos los Establecimientos Educativos de Sud-América estarán equipados con los nuevos recursos de las TICS, por lo que la Coordinación Tecnológica va jugar importante para que todos los materiales y recursos tecnológicos exista una buena organización de todos ellos, la existencia de personas responsables de inventariar y mantener estos recursos , coordinar su uso y de asesorar al profesorado. En cada uno de los Establecimientos debe haber un Coordinador de Informática o coordinador tecnológico que se encargara de las labores las acciones con los demás encargados (profesores, alumnos y comunidad en general). La Dirección de la Escuela debe nombrar al Profesor que mayores conocimientos en esta área, el mismo que debe tener una menor carga horaria y el será quien cumpla las funciones de Coordinador. En los 2 Establecimientos existe Profesores que algo conocen sobre este aspecto, seria papel del Director elegir a la persona adecuada para ejerza estas funciones de Coordinador de Tecnología Las principales funciones que tendrá este departamento y la persona que estará encargada será la siguiente: 1.- Tener los equipos y los demás recursos, listos para ser utilizados por los profesores y Alumnos, por que definitivamente los demás poco o nada conocen de las NTICs, entonces siempre debe estar una persona lista para preparar los equipos y cuando estén en funcionando si se producen algún fallo, el Coordinador será el encargado de solucionar. Los dos establecimientos deberán la persona más idónea para que todo este a 100% listo. 2.- Proporcionar ayuda y asesoramiento al Profesorado, este tema es muy importante, ya que debe ser el asesor de todo lo relacionado con el 50


funcionamiento de una computadora, con el manejo de los diferentes equipos, la colocación de los diferentes programas. Como deben usar el internet, como obtener una cuenta electrónica, etc. 3.- Otra actividad, es actuar como interlocutor, será la persona quien coordine con todo el Personal Docente de la Institución, con las demás Instituciones que se encuentren en el medio, toda la información que sea solicitada de parte de las dos Instituciones. 4.- Asesoramiento pedagógico al Profesorado, esto es muy importante, ya que es la persona encargada de coordinar entre las NTIC y el currículo que la Escuela este utilizando, esta parte es muy importante, porque los cambios van a ser notorios, ciertas actividades y ciertas asignaturas van a ir tomando diferente “rumbo” porque las TICs son las que le hacen al alumno mas “libre” y el Profesor deja de ser el dueño de los conocimientos. El objetivo principal es “impulsar nuevas innovaciones” 5.- Otra actividad es llevar de la mejor manera él: inventario y almacenamiento ordenado de los recursos (hardware y software), elaboración de fichas de inventario y mantenimiento, es muy importante llevar esto, ya que los dos Establecimientos no cuentan con mucho material tecnológico, pero, siempre debe tener la Dirección de la Escuela una información de todo lo que tiene su Institución. 6.- Actualizar el catalogo-inventario de materiales curriculares digitales: programas informáticos, videos, DVD, CD’s y otros. 7.- Evaluar los materiales didácticos disponibles (programas multimedia, videos, DVD’s, CD’s y otros) 8.- Gestionar el horario de utilización de las

“aulas informáticas y la

normativa de uso”, procurando la coordinación y optimización de estos espacios.

51


9.- Hacer un seguimiento en cada aula, para saber cuáles son las novedades que los diferentes Profesores han registrado, que ha observado durante el desarrollo de sus clases, para luego tomar las respectivas soluciones en cada una de las aulas. Esta parte es muy importante, porque se va a saber cuál es el avance, cuales son los problemas y que utilidad están teniendo cada unos de los recursos tecnológicos. 10.- Gestionar el mantenimiento y reparación de los ordenadores con las empresas contratadas: enviar las partes que tienen problemas, hacer un seguimiento del avance de las reparaciones. En caso de que estén fueran del alcance de la garantía de las diferentes Instituciones, se debería solicitar una ayuda a las diferentes Instituciones de desarrollo para que colaboren con el Técnico. 11.- Revisión mensual de los equipos, prueba de los aparatos audiovisuales, informáticos, revisión de internet del Establecimiento, control de antivirus, limpieza de los ordenadores. 12.- Actualizar las fichas de inventario y mantenimiento del hardware, donde se anotan todas las reparaciones y demás incidencias que han tenido loe ordenadores y periféricos. Esta información es básica, al menos lo que hace referencia al antivirus, ya que este es el causante de todos los problemas en los diferentes ordenadores, quienes se encargan acabar con todo un trabajo del internauta. 13.- Realizar sesiones formativas e informativas con el Profesorado de los Establecimientos, para tratar sobre el uso de los equipos y los programas e informar de los materiales curriculares disponibles. En ocasiones elaborar hojas informativas, sobre todos los adelantos de la tecnología y pequeños manuales y guías de utilización. 14.- Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado.

52


15.- Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor y en la elaboración de guías didácticas de los programas comerciales disponibles. 16.- Difusión e intercambio de los materiales producidos por los profesores. 17.- Elaborar los presupuestos relacionados con los equipos e infraestructura informáticas, y asesorar al Director o Rector de los dos Establecimientos sobre temas del NTIC . 18.- Dar apoyo técnico a la comisión que elabore y realice el mantenimiento de la web de los Establecimientos 19.- Dar apoyo técnico a los distintos servicios de los Establecimiento: secretaria y biblioteca 20.- Apoyar las iniciativas de difusión cultural a la comunidad próxima: alfabetización digital de los ciudadanos. 21.- El Coordinador está asesorado por un grupo de profesores con los que integra un

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA (o

servicio escolar de medios y tecnologías), desde el cual además se impulsa con múltiples actividades el uso de las TIC a todos los niveles en la comunidad educativa del Establecimiento. (Elaborar una página de la web) www.gualaquiza.net 22.-

Y

finalmente

de

esta

coordinación

técnico-pedagógica,

Establecimientos necesitan un TECNICO INFORMATICO

los

que pueda

ocuparse de los aspectos más técnicos: mantenimiento del internet, detectar problemas, esta persona es tan indispensable en el momento que las aulas de las TICS, va tomando fuerza en cada uno de los Establecimientos. 53


2.9 INTREGRACION DE LAS NTIC EN LA GESTIÓN EDUCATIVA La implementación y la integración de las TIC en el Establecimiento Educativo no solamente supone para el profesorado el reto de innovar sus prácticas docentes utilizando estos medios sino que también comporta importantes

consecuencias

organizativas

(acceso

a

las

aulas

informáticas, mantenimiento de las mismas, instalación de programas...). Los aspectos organizativos resultan pues un elemento clave en todo proceso de innovación.

Este es otro aspecto muy importante en nuestra investigación, ya que para que haya una implementación de las NTIC y a la vez una integración en los Establecimiento en donde se está llevando la Investigación es importante que se disponga de recursos tecnológicos más básicos como son (ordenadores, impresoras y otros materiales) que deben estar bien ubicados e instalados, ya que a través de ellos se podrá comenzar la implementación del resto de recursos tecnológicos Actualmente la mayoría de espacios donde viven personas se están incrementando de los nuevos recursos tecnológicos, y, por supuesto los Establecimientos Educativos, las empresas, las viviendas, hoy podemos encontrar que lo tienen lo más básico como es ( una computadora y quizás conectado a internet). 54


Esto no está sucediendo todavía en los Establecimientos que estamos investigando, las encuestas realizadas nos dan

resultados muy

lamentables: - Profesores que no cuentan con un correo electrónico, - Alumnos que no saben encender una computadora, - Padres de Familia que no saben que es Internet. - Alumnos que quieren cambios, pero la educación tradicional no les permite llevar adelante esta acción, en cuantas cosas más, por lo que nosotros lo que queremos es que en las infraestructuras físicas de tecnología existan los recursos tecnológicos. Pero qué pasa con nuestros Establecimientos Educativos, que apenas cuentan con lo básico como son: su aula para la enseñanza-aprendizaje, sus pupitres, su cancha para jugar y no tienen más, primero por la situación económica y segundo porque no existe personal preparado para llevar adelante estos programa Lo que queremos es que al finalizar nuestro Proyecto las Escuelas que están dentro de nuestro Proyecto, estén capacitadas para saber qué es lo que deben hacer y que no deben para llevar adelante todo este proceso de “Implementación de las NTICS” Actualmente los Establecimientos de las grandes ciudades cuentan ya con su PC, su conexión a Internet y otros recursos tecnológicos y están capacitados para manejar lo último en tecnología. Así por ejemplo, las características de las máquinas son diversas, pues van llegando paulatinamente a los Establecimientos Educativos y por lo tanto cada vez son más potentes. Actualmente, aunque el sistema operativo estándar de trabajo ya es Windows, conviven en los centros ordenadores de la gama PC-486 y todo tipo de máquinas PC-Pentium. 55


EL FUTURO INTERNAUTA DE GUALAQUIZA Autoridades locales que poco o nada saben de la globalización, seguimos pensando que mientras más alejados estamos del desarrollo, vivimos mas en paz, en cuantas cosas más, por lo que nosotros lo que queremos es que en las infraestructuras físicas de tecnología existan los recursos tecnológicos . Pero qué pasa con nuestros Establecimientos Educativos, que apenas cuentan con lo básico como son: su aula para la enseñanza-aprendizaje, sus pupitres, su cancha para jugar y no tienen más, primero por la situación económica y segundo porque no existe personal preparado para llevar adelante estos programa Lo que queremos es que al finalizar nuestro Proyecto en los Establecimientos las Escuelas , estén capacitadas para saber qué es lo que deben hacer y que no deben para llevar adelante todo este proceso de “Implantación de las NTIC”. Actualmente los Establecimientos de las grandes ciudades cuentan ya con su PC, su conexión a internet y otros recursos tecnológicos y están capacitados para manejar lo último en tecnología.

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Así por ejemplo, las características de las máquinas son diversas, pues van llegando paulatinamente a los Establecimientos Educativos y por lo tanto cada vez son más potentes. Actualmente, aunque el sistema operativo estándar de trabajo ya es Windows, conviven en los centros ordenadores de la gama PC-486 y todo tipo de máquinas PC-Pentium.

Ordenador de sobremesa Personal computer

Ordenador portatil Portable computer

Ordenador de bolsillo Pocket pc

Memoria portátil Memory

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Bobina de DVDs DVD reel

Equipo multifunción Multi-function equipment

En la página web <http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htm> que se actualiza periódicamente, se pueden consultar las características deseables para estos ordenadores hoy en día. La distribución de los ordenadores en los Establecimientos Educativos (en ocasiones

conectados

formando

redes

locales

de

aula

o

del

Establecimiento Educativo) se realiza básicamente en los siguientes ámbitos: - Dependencias administrativas del centro (Dirección del Establecimiento, Secretaria, Junta General de Profesores, Junta General de Padres de Familia y Auxiliar de Servicios), donde se utilizan con los programas de uso general y otros programas específicos para desarrollar múltiples trabajos de gestión. - Departamentos y demás despachos de los profesores, donde los docentes los utilizan como herramienta de trabajo para realizar sus tareas: seguimiento de tutorías, preparar apuntes, consultar información

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en Internet y en discos CD, comunicarse por correo electrónico, elaborar y actualizar su página web. -

Aulas

informáticas,

con

un

número

variable

de

ordenadores

(generalmente entre 15 y 25), preparadas específicamente para que los grupos clase (a veces la mitad de ellos) puedan ir con el profesor a realizar actividades de aprendizaje.

Aula de Computación o Informática Un centro educativo con 12 grupos de alumnos que disponga de un aula informática de 20 ordenadores, puede proporcionarles un máximo de 2'5 h. semanales de trabajo en el aula informática a cada grupo Biblioteca y salas de estudio de los estudiantes, que en algunos centros permanecen abiertas más allá del horario de clases para facilitar el trabajo de los ordenadores a los alumnos que lo requieran.

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Biblioteca En los próximos años habrá un gran incremento de estos espacios en los centros docentes, pues irán aumentando las franjas horarias de trabajo autónomo de los estudiantes dentro de las instalaciones escolares. Aulas de clase. También en las aulas de clase ira entrando poco a poco los ordenadores. Se utilizan para apoyar las explicaciones

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Aula clases en el Colegio “Camilo Gallegos T” Del profesor y de los estudiantes, como rincón de trabajo o como fuente de información. Puede haber un ordenador o más.

Una toma de los niños del primer año de básica Progresivamente se irán dotando todas las aulas de una "pizarra electrónica", sistema integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet con un cañón de proyección (muchas veces también tendrá 61


conexión

a

antena

de

TV

y

magnetoscopio).

Este

sistema

permanentemente a disposición de los profesores y de los estudiantes en clase abre grandes posibilidades de innovación educativa en el aula. Por otra parte, además del hecho de que los centros van facilitando a los estudiantes el acceso a salas de estudio con ordenadores más allá de los horarios de clase, el creciente número de familias que tiene ordenador en su casa (y conexión a Internet) va aumentando rápidamente, de manera que en algunos entornos la posibilidad de encargar tareas que impliquen el uso de las TIC cada vez resulta más factible. Todo el parque de ordenadores y periféricos del centro debe estar debidamente inventariado, labor que puede encargarse al coordinador tecnológico del centro, que también puede centralizar la gestión de las operaciones de mantenimiento. 2.10. EL DOCENTE Y LA INTEGRACION DE LAS NTIC EN EL CURRICULO. La Hoja de Vida del Personal Docente de las dos Instituciones en su mayoría tienen su Titulo Docente, que les permite llevar adelante de la mejor manera las actividades educativas con sus Educandos, la mayoría son de la edad comprendida entre los 35 y 50 anos, prácticamente desconocen los beneficios de las TICs , la Institución como tal cuenta con una aula laboratorio, en donde se encuentran una cuantas computadoras que fueron donadas por Autoridades Provinciales y Locales de cada uno de los Países. En este Proyecto, el Profesor, es la pieza clave, ya que si El no se compromete a ser parte activa de la Implantación, todo el proyecto va terminar en la deriva. Los dos Establecimientos van por la media centuria de haber sido fundados y poco o nada se ha hecho por integrarse al medio exterior por mucha razones: económicas, distancia, sueldos, lugar donde esta 62


ubicados los dos establecimientos, y, por esa razón siempre ha existido la poca o nada de colaboración con los adelantos de la ciencia y la tecnología, como decía razones son muchas, problemas son muchos y quizás sin solución en la mayoría de los casos. Pensamos que lo primero que se debe llevar a cabo en el Establecimiento Educativo es una ALFABETIZACION DIGITAL, en donde todos serán participes los que conforman el Establecimiento y otros Educadores que deseen juntarse a esta gran “jornada” en beneficio de la educación. Luego de que todos hayan recibido los conceptos básicos de las TIC, vendría el siguiente paso cual es tratar de que en los Planes y Programas de la Escuela se introduzca como nueva materia a las TIC en todos los grados con sus respectivos contenidos científicos, objetivos, actividades, evaluación y recursos. En esta transición muchos Profesores van a querer abandonar la barca, pero aquí viene la mano de la Dirección de la Institución para motivar a que todos se integren a esta gran campaña de la Implantación de las NTICS en la Institución. Seguidamente el Profesor para que puede integrarse 100% a todo este cambio, tiene que empezar a conocer los diferentes programas que se va a utilizar para lleva adelante cada una de las actividades con los alumnos, entre Profesores y Padres de Familia En este Proyecto, por lo general debe incluirse a los Profesores de edad más joven y que no estén tan arraigados a la Educación Tradicional, con ellos se debería ir formando un “equipo” quienes van a encargarse a promocionar todo lo que viene por delante. En el momento que todos los Maestros haya concluido la Alfabetización Digital, todos los Educadores de las dos Instituciones, se les motivaría para un uso progresivo del aula informática por parte de todos ellos ( Los 63


Profesores), no solo para trabajos personales, sino para integrar esta herramienta educativa en los procesos de enseñanza –aprendizaje con sus estudiantes. Utilizar el aula de informática dentro del horario lectivo para realizar actividades: que complementen la programación de la asignatura, como contenido en sí mismo. Impulsar prácticas educativas innovadoras, poco a poco, mediante cambios en el Consejo Técnico, quienes serán los encargados en impulsar todos los cambios. Aumentar la competencia profesional de los profesores, que les permita confiar en los medio tecnológicos, utilizarlos de manera habitual y eficaz, que vendrán los resultados e todo este proceso. Todo esto va generar mayor motivación en todos los Profesores y se encargarán en seguir utilizando de mejor manera las TICS Tiene que darse un conocimiento profundo de las características técnicas de los equipos y del software disponible en el Centro. Competencias mínimas, a través de la formación, que permita valorar la calidad de los medio educativos interactivos, para guiar los alumnos en su uso y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, Lograr que la Dirección de la Institución de un mayor impulso, una mayor motivación y un mejor apoyo institucional, necesarios para fomentar la participación del profesorado en la implementación de las TICs. Abrir nuevas vías de colaboración, de debate, de discusión de ideas y propuestas metodológicas, impulsando planes de integración, demandar el apoyo de la Administración, colaborar con la Comunidad Educativa. Todo esto se podría conseguir con: reuniones periódicas entre los Profesores de Grado junto con el Coordinador de la Institución. Apoyar a 64


los Profesores que menos motivados estén para continuar con este proyecto Apoyo entre alumnos y Profesores junto con el coordinador de las NTICs para formar nuevas plataformas de estudio. Facilitar el acercamiento a las NTIC como fuentes de información y conocimiento: accesos a web educativas, software educativo, iniciación alfabética digital básica. Lograr que los cuatro Establecimientos se inscriban en su totalidad a un portal educativo, sea del Ministerio de Educación o Dirección Provincial de Educación; la finalidad es que el alumno conozca y use: correo electrónico, chats, foro, etc., como instrumento habitual. Apoyo por parte de la dirección y la jefatura de estudios en aquellas sesiones de uso de los equipos en el aula de informática, en las que no haya disponibilidad de Profesorado para apoyar.

Participación en cursos de formación en TICS a través del Departamento de Tecnología de la Supervisión y Dirección Provincial de Educación o bien con profesionales expertos, de ser posible en los Establecimientos Educativos, y en el contexto de una formación innovadora, para mejorar la formación individual y colectiva respecto al aprovechamiento didáctico de las NTICS La Dirección recogerá las demandas y las propuestas de los profesores y el responsable de las TICS, referidas a la formación, con el fin de trasladar a la Administración las necesidades de formación existente. Esta demanda se basara en informes o proyectos realizados conjuntamente en las distintas reuniones entre profesores, justificando nuestra intención innovadora

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La integración de las TIC en el currículum. Progresivamente se van integrando las nuevas tecnologías en los programas de los cursos a todos los niveles: enseñanza obligatoria, enseñanza profesional y universitaria, educación no formal... Esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los jóvenes para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles: •

Alfabetización

en

TIC:

conocimientos

actitudinales

relacionados

con

la

teóricos,

prácticos

alfabetización

y

digital.

Comprenden aspectos como: •

El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos.

El aprendizaje de programas de uso general

La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios

El mantenimiento de los equipos

Aplicación en el marco de cada asignatura. En este caso distinguimos:

Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como: o Fuentes de documentación de la asignatura o Programas informáticos específicos del campo profesional que se trate.

Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura.

La alfabetización digital, sobre todo en los cursos superiores, muchas veces la realizan profesores especialistas en el marco de créditos optativos o de asignaturas específicas, pero la aplicación de las TIC como instrumento profesional en cada asignatura y como recurso didáctico es una labor que recae en cada profesor. Cada profesor debe conocer los 66


instrumentos tecnológicos que se utilizan en el marco de su especialidad y los recursos didácticos que le pueden proporcionar las TIC. Situados en el marco de cada asignatura, la integración de las TIC en el currículum se puede realizar de tres formas: 1.-- De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes 2.- De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles... 3.- De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación...). Los alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC. Otro aspecto de suma importancia es la integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes informales (cada vez mayores en número e importancia) que los estudiantes realizan a través de la televisión, videojuegos, Internet... Y es que las TIC van estando presentes en muchas prácticas sociales, incluso antes de que se traten en las aulas escolares, de manera que son muchos (y cada vez más) los estudiantes que adquieren por su cuenta conocimientos significativos sobre estos temas Ante esta situación, y con la finalidad de ajustar adecuadamente el

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currículum, cada profesor debe indagar sobre los conocimientos previos y las posibilidades de acceso a las TIC de sus alumnos. http://dewey.uab.es/pmarques/factores La integración de las TIC en los procesos de gestión del Establecimiento Uno de los aspectos básicos de la integración de las nuevas tecnologías en los centros es su uso intensivo en los trabajos de administración y gestión del mismo. En este campo, todos los centros han realizado un notable proceso de informatización de estas actividades, especialmente: - Gestión de secretaría académica: matriculación, expedientes de alumnos, certificados, títulos, boletines de notas, relaciones con la administración

educativa

(estadísticas,

actas

de

evaluaciones)

documentación administrativa en general. - Gestión del personal: fichas del personal, control de presencia. -

Administración

general

del

centro:

contabilidad

y

economía

presupuestos, tesorería, facturación, previsión de pagos, inventarios. - Gestión de tutorías: seguimiento y evaluación de los estudiantes: circulares informes a los padres, boletines de notas. - Gestión de bibliotecas: inventarios, préstamos. - Apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de horarios (de los cursos, de los profesores y de las aulas...), coordinación de programas... - Gestión de actividades extraescolares, comedor escolar, transporte escolar... Para realizar estas tareas se utilizan tanto los programas de propósito general (procesadores de textos, hojas de cálculo, gestores de bases de 68


datos, gráficos de gestión...) como programas específicos (gestión de bibliotecas, contabilidad, nóminas...) No obstante hay que ir más allá en este proceso de integración de las nuevas tecnologías, y así tender hacia un mayor aprovechamiento de sus funcionalidades, como ya se viene realizando en algunos centros, que además de los aspectos que hemos comentado desarrollan iniciativas como: - Dotar a todos los profesores y alumnos dispongan de correo electrónico, a través del cual se van gestionando diversos aspectos administrativos y académicos: circulares, informaciones generales, el diario digital del centro, consultas puntuales... - Tener una página web del Establecimiento y elaborar una página web en cada curso A través de ellas se establecen nuevos canales de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro. - Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con ordenadores fuera de las horas de clase.

Y... muy importante Todo ello deberá realizarse con tres apoyos indispensables: - El apoyo de dirección. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TIC procurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso, asegurando al profesorado el tiempo necesario para que realicen la integración curricular de las TIC...

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Personal Administrativo del colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”

Director de la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada” Prof. Wilson Ávila O. - El posicionamiento favorable del Establecimiento, y deberá quedar reflejado también en el PEE (Proyecto Educativo de Establecimiento), en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que se quieren promover. - El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en las escuelas.

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Personal Docente de la Escuela Fiscal “Víctor Emilio Estrada” LOS DOCENTES Y SU INTEGRACIÓN EN LAS NTIC En Latinoamérica, la oficina regional de educación de la UNESCO, comenzó a realizar distintos tipos de investigaciones, con el fin de aportar elementos nuevos al currículum docente y perfeccionarlos en NTICS. Un tema a discutir era la integración, ya que la diversidad cultural, geográfica, económica, social, educacional y política es tan grande, y son tantas las diferencias entre docentes, es que se realizaron distintos proyectos y experiencias de carácter innovador para poder integrar de buena manera a los docentes en el uso de las NTICS. El fin no es integrarlos de manera que aprendan a ser usuarios, y fomentar el uso tecnológico en sus aulas, si no que la integración trasciende en tomar conciencia que las NTICS van a mejorar la calidad de vida de una persona, van a ayudar a tomar mejores decisiones, van a ser parte de la vida diaria de las personas, y con ellas se abre una ventana al mundo global. La discusión se enfocó en aquellos docentes llamados los lobos solitarios, quienes por un tema de acceso económico y cultural nunca tuvieron acceso a un computador, también a aquellos que miraban con recelo el 71


uso de la nueva tecnología, y quienes simplemente no querían capacitarse y entrar a este nuevo mundo tecnológico. José Joaquín Brunner, trata de explicar este fenómeno sobre el uso de NTIC y su integración, y el propone que la integración docente está en la capacidad

transformadora que tienen las NTIC en la visión de los

docentes y como ellos ponen en práctica de ellas en el proceso

de

enseñanza y aprendizaje. En el caso de los

establecimientos en Latinoamérica ha habido un

avance importante en la dotación y uso de las NTIC, como ha demostrado en el reciente índice de Generación Digital. También hay progresos en el uso y el dominio de estos medios, lo que es aún más alentador. Sin embargo hay sectores en Latinoamérica que no han sido integrados aun en el uso de las NTIC Los profesores al integrarse en este proceso y estando en una fase inicial, se encuentran en los primeros aprendizajes, de allí pasa que las NTIC tienen un impacto transformador. Contrarrestando con las políticas educacionales existentes en materia de NTIC, se realizo una encuesta a docentes, en distintos establecimientos de Latinoamérica de 5 países (Chile, Ecuador, Brasil, Argentina y Colombia) sobre uso de las NTIC y su integración, de acuerdo a una encuesta administrada en febrero y marzo del año 2006. Esta son las conclusiones: - 86% de los profesores encuestados señala que la integración NTIC han modificado, al menos algo, su manera de enseñar. - 55% declara que las han alterado en medida importante. - 83% que son efectivas en materia de herramientas de comunicación.

72


- 62% de los profesores se declara usuarios "algo avanzados" y 18% se considera usuarios avanzados. - 61% declara estar algo o muy de acuerdo en cuanto a que sus estudiantes han mejorado su desempeño académico gracias al uso de los computadores en la sala de clases. - Las cifras de esta encuesta muestran además que hay falencias en la capacitación de los profesores para el uso de las NTIC (31% dice no haber recibido ninguna capacitación en su escuela durante el último año). Es importante destacar que al integrarse los docentes en el uso de NTIC esto conlleva a un cambio muy importante en las prácticas pedagógicas, y son cambios a un mediano plazo. I.I La diagnosis. Definición del punto de Partida, como se pretende intervenir, análisis de necesidades y aspectos organizativos El potencial de los establecimientos que son parte de nuestra investigación es enorme, a pesar de todas las dificultades y carencias que tienen. Con el poco tiempo que contamos para llevar a cabo esta investigación, decidimos enfocarnos a cuáles son las debilidades que debemos atacar y cuáles son las fortalezas que contamos, para esto hicimos una Matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Amenazas y Debilidades). De esta manera nos servirá para optimizar el tiempo y ver cómo podemos encausar nuestro proyecto. El que será mostrado al final de este punto. Nuestras comunidades de aprendizaje es decir nuestros establecimientos, tienen una gran necesidad de tener un espacio de encuentro, donde esta comunidad pueda compartir con otras y aprender en torno a la inclusión de las NTIC. Son varios los esfuerzos que se han hecho para lograr implementar las NTIC, pero al encontrarse estos establecimientos en soledad y 73


marginalidad, y necesitan de la ayuda de organismos gubernamentales e internacionales para poder implementar las NTIC, ya que las políticas educaciones publicas no son suficientes y los excluyen. Para nosotros es necesario construir una estrategia donde podamos fortalecer la visión de nuestra comunidad y que la implementación de las NTIC, sean las bases para un futuro mejor. Teniendo clara nuestra matriz FODA, establecimos como punto de partida Objetivos Generales, quienes con el transcurso

necesidades fueron

cambiando.

3.2. LA DIAGNOSIS INSTITUCIONAL Y LA INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN MATRICES FODA DE NUESTROS ESTABLECIMIENTOS EL FODA EN LOS DOS ESTABLECIMIENTOS FISCALES “VICTOR EMILIO ESTRDA”

Y

“CAMILO GALLEGOS D”

ECUADOR FORTALEZAS:

DEBILIDADES

Los dos Establecimientos cuentan .- Que los directivos y responsables con las siguientes fortalezas:

de 74

los

Establecimientos


.-

Todos

apoyan

Alumnos-Padres

(Profesores- desconocen acerca TIC. de

Familia-

Comunidad y Autoridades.

.- Que los Profesores tienen muy poco conocimiento acerca de las

.- En este último año la empresa NTIC privada

está

colocando

antenas

para captar la señal de Internet en .- Que los alumnos conocen más banda ancha, con esto el costo es que los Profesores en el área de más barato

las NTIC .- Que la situación económica puede influir en que el Proyecto va a tener problemas. .- Que el sistema educativo de Ecuador, todavía no ingresado en la era de la Tecnología, sus Planes y Programas siguen siendo solo lo que hace referencia a la Educación tradicional. .- Que el 100% de los Profesores son de la época de oro de la Educación Tradicional y va ser bien complicado

cambiar

proceso

de

todo los

el dos

establecimientos .- Los dos Establecimientos cuenta con un ex alumno Leoniv

Lituma

Sistemas, comprometido

AMENAZAS

Ing., Gorky Guerrero

quien colaborar

se

en .- La situación económica ha

con

el .- La poca preparación de los

Proyecto.

Profesores. 75


.- Cuenta con un buen servicio de .- Los “famosos” virus pueden electricidad.

afectar todo el Proyecto.

.- Cuenta con varios medios de .-

La

tecnología

que

llega

a

transporte: terrestre, aéreo y un América del Sur, es la que los buen sistema de comunicaciones.

Países

desarrollados

ya

no

necesitan. .- Todos están motivados con este Proyecto, por que las primeras .- Que los responsables de los dos entrevistas se llevaron a cabo el ano Establecimientos se integren a la anterior y la semana pasada fue la Alfabetización digital. segunda vez que se llevo a cabo. .- Que los “lobos solitarios” pueden OPORTUNIDADES

devorar a las “ovejas solitarias”.

.- Mejorar los conocimientos de los alumnos - Conectarse con el mundo exterior. .- Los negocios van a mejorar y va incrementar mano de obra calificada y no calificada. .- Es una oportunidad para todos los Profesores salir del “ mundo pequeño” .- Mejorar los Establecimientos en cuanto a su Infraestructura física.

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3.3. LA DIAGNOSIS. DEFINICIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA Hemos tomados en cuenta dos establecimientos, dos en Ecuador. Los establecimientos en Ecuador se encuentran ubicados

en la

Parroquia Gualaquiza, Cantón Gualaquiza, de la Provincia de Morona Santiago, al sur de Ecuador, esto quiere decir que su Personal Docente y Administrativo y otros es pagado por el gobierno, y, el aporte económico de los Padres de Familia es mínima en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

La Escuela Fiscal Mixta

“Víctor Emilio Estrada”, fue la pionera de la

Educación Fiscal en el Cantón Gualaquiza, fue la primera en fundarse en el centro urbano y luego se fundaron muchas más. Por ser Fiscal, no se practica ningún credo religioso y los Padres de Familia no tienen ningún problema para matricular a sus hijos, dejando a un lazo el credo religioso. La “Víctor Emilio Estrada” a medida que han pasado los años, el Establecimiento ha ido tomando cuerpo y espacio que se merecía como Establecimiento Fiscal. En su inicio allá por el año 1955 se fundó como escuela uni-docente con un solo Profesor y el primer grado, luego y progresivamente el número de alumnos se han incrementado por ende el número de profesores en la actualidad cuenta con

Profesores, Personal Administrativo y Personal

de servicio. En sus 50 años varios proyectos se han lanzado al ruedo de la enseñanza aprendizaje, todos han obtenido resultados positivos para el procesos de enseñanza- aprendizaje, actualmente está en marcho el Proyecto de Profesores asociados en un 100% y también está en funcionamiento los ambientes de Matemáticas, de CCNN, de EESS, etc., etc., a donde el alumno llega para estudiar solo matemáticas, termina su hora viene otro grado y se sigue preparando sólo en matemáticas y así sucede con las demás ambientes. 77


También cuenta con Laboratorio de Ciencias Naturales y otros recursos que han impulsado y han apoyado al profesor en su labor diaria y utilizando toda la iniciativa del Docente han permitido formar y preparar excelentes alumnos, que luego han continuado sus estudios en los niveles medio y superior y hoy son profesionales que están sirviendo a su pueblo y Patria. La escuela cuenta con un Personal Idóneo y preparado para este gran reto de la enseñanza al futuro ciudadano y profesional, su coeficiente de preparación es muy elevado, ya que todos han participado de seminarios, cursos de preparación y han recibido enseñanzas de los adelantos de la ciencia. En el campo de la Educación, en lo que hace referencia a Planificaciones, Preparación y Elaboración Didáctica, Manejo de los Ambientes, Evaluaciones y tantos otros temas relacionados con el área de la Educación. La mayoría del Personal Docente o porque no decir el 100% está preparado para ser parte activa de la Educación Tradicional, donde juega papel importante (el libro, los apuntes, la tiza, borrador, etc.)

En Ecuador, el personal Docente está regido a una Ley de Educación, ya que el gobierno es quien pagas sus sueldos, y toda actividad está regulada a una Ley de Educación

a un Reglamento Interno de La

Escuela y en algunos casos a lo que digan los Padres de Familia. La mayoría de sus Profesores cuentan con un alto índice de preparación en lo que hace referencia a la educación Tradicional, con las planificaciones diarias, la toma de apuntes, la corrección de deberes, el Profesor sigue siendo el dueño de los conocimientos, se agrupan por edades a los alumnos, sin embargo quienes quieren adoptar nuevos desafíos o innovar no cuentan con los recursos ni el apoyo necesario.

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El personal docente en Latinoamérica y en este tipo de establecimiento tiene las mismas característica, está formado por los “lobos solitarios” de la educación tradicional y las “ovejas solitarias”, los primeros saben mucho pero muy rara vez participan a los demás y los segundos “sabrán” pero no les interesa el futuro de su establecimiento, primero por que si actúan no cuentan con el apoyo necesario y si apoyan son señalados con el dedo o son los que están de paso se llaman los famosos “profesores contratados” . También existe

un tercer grupo que se interesa en

mejorar su

Establecimiento en todos los campos, pero que no tienen acogida por que están en minoría, segundo no existe el apoyo del Director y tercero no hay el dinero suficiente para llevar a cabo. Un alto porcentaje de Profesores llevan a pie de la letra una educación tradicional y un porcentaje mínimo trata de poner en práctica los pocos conocimientos tecnológicos que lo posee en su vida diaria y hay otros que no tienen ningún conocimiento al respecto. Las 3 partes que integran parte del proceso educativo dentro del aula (Director, Profesores y Alumnos) muy poco conocen de las TIC’s, igual cosa sucede con la Comunidad Educativa del Establecimiento. Los tres ejes fundamentales (profesores, alumnos, padres) en estas dos realidades latinoamericanas, no han podido ser participes activos de estos cambios, y acá queda claro la desigualdad de oportunidades que se reflejan en la educación latinoamericana. Ahora en lo que hace referencia al Colegio Fiscal “Camilo Gallegos Domínguez”, es un colegio de reciente creación, su origen tiene vista que el gran número de alumnos que terminaban sus estudios primarios en la Escuela Fiscal, no podían continuar sus estudios en un mismo sistema, por lo que un grupo de Padres de Familia y Profesionales de la Educación

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fundan este Colegio, que hasta la fecha ha dado muchos frutos en beneficio de Gualaquiza. Su edificio es nuevo, sus materiales de enseñanza tradicional son nuevos, el Personal Docente, cuenta con su respectivo Titulo Docente para trabajar en el nivel medio. 3.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Para establecer los aspectos organizativos de nuestros establecimientos, se registro de forma sistemática y continua, sobre la gestión y administración que se le va a dar a la tecnología como uso didáctico y pedagógico, al momento de implementarlas. Como no se cuenta con una gestión y un liderazgo tecnológico, nuestro fin es implementarlo, desde la siguiente manera, abordando temas relacionados en la inclusión de las TICS como:

Implementación de aulas tecnológicas. Perfeccionamiento continúo docente. Administración de redes. Gestión de usuarios Proyectos de desarrollo implementados por los profesores. Planificación tecnológica del currículum Inversión de recursos materiales y humanos, etc. Luego de eso se toma como punto de referencia dentro del marco organizativo el proceso de aprendizaje- enseñanza: •

usos pedagógico-didácticos y curriculares

uso de software genérico, específico y educativo

acceso y construcción de contenido educativo digital

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capacitación docente y talleres extraprogramáticos, trabajo con apoderados, etc.

Asesorar en la planificación y diseño de soluciones informáticas eficientes y pertinentes para el ámbito educativo.

Como cada establecimiento particular es una realidad única, se pretende establecer canales de información para facilitar la tomas de decisiones, se pretende levantar información primaria para facilitar la toma de decisiones asertivas y pertinentes de la inversión en TICs y su gestión y apropiación. Debido a la escasez de recursos, y las características de estos establecimientos

se pretende optimizar y fortalecer la plataforma

tecnológica y su gestión según las capacidades instaladas y las necesidades específicas de cada establecimiento. Al ir obteniendo en nuestra situación diagnóstica toda la información relevante que nos ha servido para estos planteamientos, podemos comenzar a generar nuestro plan piloto y modelos que intervengan en la implementación, e innovación, y a la vez mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de las NTIC. Otro punto importante en nuestro diagnóstico y punto de partida es la falta de formación y capacitación docente, para esto generamos los siguientes objetivos en pos de desarrollo. 1) Desarrollar cursos y talleres para las instancias formativas en el uso de las TICS. 2) Desarrollar y compartir contenidos, recursos educativos y objetos de aprendizaje. 3) Generar redes de profesionalización docente, de carácter pedagógico y disciplinario. Nuestro objetivo es no solo implementar las TICS, sino que también es establecer un diseño instruccional de e- learning. 81


3.5 ANÁLISIS DE NECESIDADES En la primera parte de nuestra diagnosis realizamos una matriz FODA la cual nos permitió

ver cuáles son las condiciones que se encuentran

nuestro establecimiento. A partir de eso, establecemos objetivos según los análisis obtenidos y realizando una rigurosa investigación y observación, como nuestro fin es optimizar el tiempo

que contamos es que decidimos ver en varios

aspectos como vamos a implementar las TICS en los establecimientos, de donde surgirán los recursos, con qué apoyo contamos, como será la inserción del proyecto, cuanto será el costo etc. Teniendo todos esos puntos claros ahora daremos paso a nuestro marco práctico y operacional de este proyecto. Primero nos enfocaremos en el proceso mismo de implementación costos, obtención de recursos, luego hablaremos del tipo de metodología a utilizar para finalizar con la operatividad misma del proyecto. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS Se llevo a cabo 4 encuestas (2 a los estudiantes y 2 al Personal Docente) en lo que hace relación a los 2 Establecimientos de Ecuador. Encuesta a los niños de la Escuela “Víctor Emilio Estrada”, y, alumnos del Colegio Fiscal “Camilo Gallegos T” .- Se llevo a cabo 10 preguntas a los niños de los: 5,6 y 7 de ano de básica y a los alumnos de los 8-9 y 10 de educación básica .- Los resultados fueron los siguientes: 82


1.- La primera cuestión fue si, en su casa tenían una computadora el 42.668% tenían y el 52.331% no tenían computadora, dato muy importante, que ya nos da un punto de partida para toda nuestra investigación. 2.- La segunda pregunta se trato, si este porcentaje de niños sabían encender o no a la computadora y los resultados fueron los siguientes: el 65.284% sabían y el 34.715 % no lo sabían, otro aspecto muy importante, que nos ayudarían a llevar adelante esta investigación. . 3.- Otra cuestión se trato sobre, si tenían una cuenta electrónica (e-mail), los resultados que arrojaron fueron los siguientes: 26.086% tenían y el 73.913% no poseían o en otras palabras no sabían que era e-mail.

4.- Cuantas veces se ha conectado

con internet, existe un promedio

bastante bajo de internautas, la mayoría no le interesa sobre este aspecto.

5.- Una pregunta muy importante, era si su Profesor le gustaría que le dé clases de computación, los resultados fueron los siguientes: 98.9% dijeron que si les gustara y el 1.09 dijo que no, muy importante resultado, existe la buena voluntad de todos los alumnos de aprender los conocimientos utilizando el ordenador. Relacionado en cuanto a que si quisieran que su Profesor les dicte clases de computación, los resultados son los siguientes: 94% están de acuerdo y 6% dice que no. Este porcentaje del 6% son los que no les gusta esta área, que prácticamente son pocos.

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6.- Otra pregunta, era sobre si utilizaba la computadora para hacer los deberes, los resultados fueron los siguientes: 53.3% que si el 46.63% dijeron que no.

7.- Otra pregunta muy interesante, era si le gustaría recibir clases a través de computadora, los resultados fueron los siguientes: 88.6% dijeron que sí 11.4, dijeron que no.

8.-Otro aspecto importante es que si el Maestro debería cambiar los métodos de enseñanza, los resultados fueron los siguientes: 60.6% y el 39.4% dijeron que 9.- El 95.3 están de acuerdo que la Escuela se integre a la red de internet. Y el 4.66 no están de acuerdo. . 10.- El 89.69 en el futuro va seguir computación y el 10.4 no le gusta esta área dinámica.

ENCUESTAS REALIZADA AL PERSONAL DOCENTE El tema tratado con los Docentes en la encuesta, todo ha girado alrededor de las NTIC, se llevo a cabo a un grupo de Profesores del nivel Primario (9 Profesores) y en el Colegio se llevo a cabo a (13 Profesores). Los resultados de la misma son los siguientes: en primera línea colocare los resultados de la Escuela, seguidamente lo del Colegio. 1.- La primera cuestión planteada, fue si, en los últimos 6 meses ha recibido algún curso sobre las NTIC. Los resultados que arrojaron fueron 84


los siguientes: en la Escuela el 11.11% asistió y el 88.88% no ha asistido a ningún curso de las NTIC. Relacionado con el Colegio el 23.076% asistió a algún curso y el 76.923% no ha asistido a ningún curso, datos preocupantes, ya que en los dos Establecimientos de los 18 Profesores encuestados, sólo 4 asistieron a un curso en los últimos 6 meses y los restantes no. 2.- La segunda cuestión, trato sobre, si las aéreas científicas (Matemáticas, CCNN, Castellano y CCSS) sus clases lo preparan en su ordenador, los resultados fueron los siguientes: en la Escuela el 66.666% utilizaron su ordenador y el 33.333% lo planificaron manualmente. Relacionado con el colegio, los resultados son los siguientes: el 33.333% lo utilizaron su ordenador y el 66.666% lo realizaron en forma tradicional. 3.- El siguiente aspecto, estaba relacionado si, su Establecimiento cuenta con una aula de Tecnología, los resultados fueron los siguientes: el 77.777% dijeron que su establecimiento tenía una aula de Tecnología y el 22.222% no lo sabía si su Establecimiento tenia o no. Datos que dicen mucho que los Maestros no tienen conocimientos de las NTIC. En cuanto a l Colegio el 100% dijo que su Establecimiento contaba con un Laboratorio de Tecnología. 4.- Se planteo un cuestión general en cuanto al uso de su ordenador semanalmente, en los dos casos, el 40% utiliza y el 60% no , ya que los demás lo hacen en forma manual. 5.- La siguiente cuestión es muy preocupante, ya que eso nos da la idea, de que los Profesores no tienen una idea de lo que es las NTIC, rezaba sobre si tenía una cuenta electrónica en internet y los resultados fueron los siguientes: en la Escuela 11.111% tenía una cuenta en internet y el 88.888% no lo tenía. 85


En cuanto al colegio, es más preocupante, prácticamente nadie tiene cuenta o sea el 100% no tiene cuenta, resultado muy preocupante, ya que los 20 Profesores viven alejados de la realidad del mundo globalizado. 6.- Se les pregunto cuantas veces se conecto con internet el mes anterior, los resultados fueron los siguientes: en la Escuela el 33.333% se conecto y el 66.666% no se conecto. En el Colegio los resultados fueron los siguientes

el 23.076% se

conectaron y el 76.923% no se conectó. 7.- Otra cuestión muy importante fue si en su Planificación diaria consta algún tópico sobre las NTIC, los resultados fueron los siguientes: en la Escuela 77.777 % lo utilizan y el 22.222% no lo considera. En el Colegio los resultados fueron los siguientes: 7.692% lo utiliza y el 92.307% no 8.- Otra cuestión, rezaba, si su Establecimiento le delega para asistir a un curso de las NTIC Ellos aceptarían , en los dos casos el 100% estaba de acuerdo en asistir a estos cursos, o sea que todos están interesados en mejorar sus conocimientos y colaborar con el este Proyecto 9.- Otra cuestión rezaba, si estaban seguros de que los estudiantes colaborarían en este Proyecto, prácticamente todos los Maestros están seguros de que los Alumnos van a ser parte activa de este Proyecto. 10.- Otra cuestión importante, que si los Padres de Familia colaborarían con el Proyecto, los resultados son los siguientes: en la Escuela el 100% están seguros de que los Padres de Familia colaborarían sin ningún problema.

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Igualmente en el colegio el 92.307% cree que los Padres de Familia van a colaborar con el Proyecto. 11.- Otra aspecto importante, es que si las Autoridades del Cantón colaborarían con el Proyecto en los dos casos, están seguros que habrá la colaboración 100% en beneficio de este adelanto tecnológico. 12.- Si Gualaquiza se merece este servicio, igualmente todos están de acuerdo, que Gualaquiza se merece este cambio, el 100% dice que sí. 4. MARCO PRÁCTICO 4.1. PLANIFICACION: PLAN DE ACTUACION Se tomarán distintos aspectos en la implementación de las NTIC, ya que abarca una formación pedagógica, un eje práctica y didáctica y finalmente una formación de la especialidad. Al implementar las NTIC no sólo hablamos de instalar los recursos ordenadores, conexiones a Internet, si no que esto trasciende en distintos ejes que van enfocados a mejorar la calidad de vida de las personas y a su vez un objetivo fundamental como es el desarrollo de competencias en los profesores y alumnos que participarán de esto.

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El marco práctico de este proyecto está centrado principalmente en el modelo de desarrollo de competencias a través de las NTIC. Ya que al ser una población en riesgo social, este modelo de desarrollo de competencias está centrado en fortalecer, potenciar y desarrollar dos aspectos muy importantes: 1.- Dimensión Pedagógica. 2.- Dimensión Técnica. Nuestra sociedad del conocimiento, nos inserta en una nueva era, la era del pensamiento, hoy día quienes se especializan en un área como el de las NTIC, y como nosotros debemos enfocar la integración de nuestro personal docente hacia ellas y en el desarrollo de sus competencias debemos crear la instancia en que ellos tengan el know? ( sabe) Why? ( por qué) , porque ocurren las cosas. El know? (sabe) What? ( que), esto es el qué ocurre en su dimensión más descriptiva. el know? (sabe) How? (cómo) , que es una competencia asociada a las prácticas, y el know? ( sabe)

Who? ( quién?), puesto que hoy el conocimiento

está en redes, y lo importante para el profesional es saber quién lo tiene y dónde está. La competencia es un concepto complejo, sin embargo en el mundo de las NTIC, ha llegado ser sinónimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestría o excelencia. ¿Cuál es el enfoque que le daremos a la Dimensión Pedagógica en el desarrollo de las competencias al momento de implementar las TICS?

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Primero vamos a diseñar estrategias con el uso de las TICS en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje. Luego de eso vamos a hacer que los ejes participantes del proyecto reconozcan la importancia del uso de las TIC en la práctica diaria. Realizar experiencias en el uso de las NTIC aplicadas al currículum que provean la innovación pedagógica. La innovación de las prácticas pedagógicas y la adaptación de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologías digitales, es y será un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicará necesariamente realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación de redes telemáticas educativas; desarrollar estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares con relación a la utilización de las tecnologías de la información y comunicación con fines educativos; concebir a los centros educativos como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos tecnológicos disponibles; planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educación virtual apoyadas en el uso de las redes telemáticas así como propiciar la creación de “comunidades virtuales de aprendizaje”; creación de webs ( Gualaquiza cuenta con varias webs) y materiales on line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas.. El reto de futuro está en que los centros educativos innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de tutorización.

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En este sentido, los programas institucionales actualmente en marcha impulsados tanto desde la Administración central como las autonómicas, destinados a la integración pedagógica de las nuevas tecnologías no debieran centrarse de modo prioritario o casi exclusivo en las dimensiones más cuantitativas (ratio de alumnos por ordenador, número de profesores formados, o número de aulas con acceso a Internet por citar algunos de los indicadores más habituales). La incorporación de las nuevas tecnologías si no van acompañadas de innovaciones pedagógicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relación del profesorado, en la utilización compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informática, en las formas de organización y agrupamiento de la clase con relación. Al trabajo apoyado en el uso de ordenadores, afectarán meramente a la epidermis de las prácticas educativas, pero no representarán mejoras sustantivas de las mismas. Desconozco, lógicamente, los acontecimientos que van a ocurrir a corto o medio plazo, pero es indudable que se acercan tiempos inciertos y sombríos para el avance pacífico y democrático de la convivencia humana en el planeta. La incorporación pedagógica de las TIC en las escuelas es evidentemente un problema educativo de primer orden. Pero no es el único problema de la escuela pública. Es uno más, importante, pero no único. Mejorar la formación humanista y científica de los jóvenes, prepararlos para que sean ciudadanos formados en valores democráticos, integrar y facilitar la convivencia de etnias y culturas diversas en nuestro territorio, desarrollar la sensibilidad hacia el desarrollo sostenible de los recursos naturales, ofrecer igualdad de oportunidades educativas a todos los grupos y

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colectivos sociales, entre otros, son también retos y responsabilidades fundamentales de nuestro sistema escolar actual. Mi punto de vista es que la integración de las nuevas tecnologías no sólo debemos plantearla como un mero problema instrumental, de cambio de unas herramientas o materiales didácticos por otros. La incorporación de las TIC debe estar al servicio de un determinado proyecto y visión de la educación

que

persiga,

además

de

enseñar

los

conocimientos

disciplinares, la formación integral de los individuos en cuanto ciudadanos socializados en una cultura democrática de la sociedad informacional (Área, 2001). ¿Cómo hacerlo? Este es el reto que todos los docentes y agentes educativos tenemos para los próximos años. A lo que se refiere Dimensión Técnica estableceremos lo siguiente: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales Utilizar herramientas de productividad. Conocer y utilizar el aula virtual para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, el proceso de comunicación y la gestión de documentos de manera eficiente. Conocer y utiliza los recursos más media en cada una de sus asignaturas integrando completamente el uso de las TIC de manera transversal al currículum Utilizar las herramientas tecnológicas que maximizan el aprendizaje de sus estudiantes para facilitar destrezas de pensamiento de orden superior Dominar las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica y la forma de lenguaje que promueve una

comunicación pertinente y

significativa de acuerdo al contexto de sus alumnos y familias.

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Creados los ejes para desarrollar las competencias a través de las NTICS y su inserción, ahora vamos a detenernos en un aspecto muy fundamental, que es la inserción de las TICS en el currículum, ya que nuestra implementación no está dirigida solamente en la obtención de recursos e infraestructura, sino que además de cubrir los aspectos curriculares. Y esto se realizará a través de la creación de Mapas de Progreso Los Mapas de Progreso se construyen a partir de una conceptualización genérica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En una segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de logro del dominio de las TICS en los distintos niveles y sectores curriculares. El mapa de progreso describe la dirección del desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. La secuencia típica se basa en los procesos de maduración individual, el currículo y las oportunidades de aprendizaje y se fundamentan en la evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los estudiantes. La construcción de un mapa de progreso se define a partir de un eje o dominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologías de información y comunicación. El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los docentes para integrar las TICS al desarrollo del currículo aprovechando los atributos de la tecnología para apoyar, potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector. Dimensiones.

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Para el mapa de progreso de las TICS se han identificado 4 dimensiones que se presentan a continuación. DIMENSIONES 1. Utilización de

aplicaciones y generar productos que resuelvan las

necesidades de información y comunicación dentro del entorno social real/ inmediato/ próximo (no virtual) (Tecnología) 2. Búsqueda y acceso a información e diversas fuentes virtuales y evalúa su pertinencia y calidad (Información) 3. Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios (Comunicación) 4. Uso responsable de la información y comunicación (Ética) Otro aspecto importante en el marco práctico de nuestro proyecto es trabajar con estrategias de aprendizaje significativo en la incorporación de las NTIC al aula, al introducir las NTIC al ámbito escolar debemos tener en cuenta que los alumnos que se encuentran en riesgo social hay que

ofrecerles

una

educación

de

calidad,

que

potencien

sus

competencias y que toda actividad se realice a través de una experiencia de aprendizaje significativo. A través de una experiencia de aprendizaje significativo estamos mejorando la calidad de vida de aquellos alumnos, es por esta razón que se le debe brindar a los estudiantes los medios que les permita apropiarse de todas las herramientas de expresión modernas, las cuales necesitarán para ser parte activa de la sociedad: leer, escribir, contar, pero también 93


hablar en su lengua materna y en otras lenguas, saber analizar y procesar la información (es decir dialogar con la imagen, interpretarla y criticarla, saber utilizar el computador, navegar por Internet, etc.). La propuesta pedagógica en la implementación de las TICS, tiene como finalidad formar una nueva generación de estudiantes, personas creativas y entusiastas y de docentes flexibles y abiertos a nuevas ideas y a prácticas educativas. Dentro de nuestro marco operativo, y en la ejecución del proyecto mismo uno de nuestros objetivos es crear un ambiente de aprendizaje que proporcione a través de las NTIC lo siguiente: •

el ejercicio del pensamiento crítico

la toma de decisiones

el desarrollo de habilidades comunicacionales, sociales y cognitivas

la construcción colectiva del conocimiento y otras competencias necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado y complejo.

Las ideas de los niños acerca del mundo son construcciones mentales, y las NTIC van a potenciar esta construcción mental. Hablando sobre las bases que sustentan la metodología de trabajo decidida por nosotros, serán el diseño conceptual de nuestro proyecto, ya que serán parte de la propuesta tecnológica. El objetivo principal que persigue nuestro proyecto al integrar las TICS al currículo es propiciar el uso de las NTIC como actividad permanente en el aula. 94


EL trabajo interno será por proyectos, insertar una metodología activa de trabajo al interior del aula. Al utilizar los ordenadores como elementos de comunicación y a través del desarrollo de las redes telemáticas, los alumnos acceden a múltiples y diversas formas de abordar, entender, operar y representar un mismo concepto u objeto de conocimiento. Por su estructura facilita el almacenamiento y posterior intercambio de información. Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma escuela y con otros "virtuales", escuelas distantes, docentes y alumnos de otras partes del mundo. Como son alumnos que por primera vez se ven enfrentado a las NTIC hemos propuesto distintas actividades dentro del proceso. En

una

primera

etapa,

se

realizará

la

alfabetización

digital,

despertaremos el interés de los alumnos por ser parte de este proyecto, esta es una etapa motivacional e introductoria. En la etapa de desarrollo, llevaremos a cabo la integración completa de las NTIC al currículum. Etapa de culminación, determinaremos como aprendieron los alumnos, como fue el proceso vivido, que producto final obtuvimos etc. Para el desarrollo del proyecto se establece un cronograma el cual debe ser de carácter flexible, y que se adapte al ritmo de sus estudiantes, al referirnos al cronograma, hablamos del cronograma interno por curso al momento de integrar las NTIC al currículum.

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4.2. NATURALEZA DEL CONTEXTO DE ACTUACIÓN El marco practico del plan de implantación de las TICs, se desarrollara en centros educativos en Ecuador, del Cantón Gualaquiza, que pertenecen a la Provincia de Morona Santiago, país Ecuador, los mismos son : Escuela Fiscal Mixta “ Víctor Emilio Estrada” y Colegio Fiscal Mixto “ Camilo Gallegos D”. Ya hablamos anteriormente del tipo de metodología de trabajo a utilizar al momento de implementar las NTIC al currículum y también como será la implementación de las NTIC en los centros educativos. El contexto de actuación se define a través de las siguientes encuestas que se encuentran adjuntas en los anexos.

En

Ecuador el

panorama estudiantil

que

la

mayoría

no

tiene

computadoras, sin embargo la mayoría de alumnos conocen de Internet en forma superficial que es muy importante. Lo que más nos llama la atención que esta población estudiantil tiene muchas ganas de aprender y conocer lo que son las NTIC También podemos destacar que se puede acotar un porcentaje considerable de familias carecen de una alfabetización digital básica que les permite hacer uso de programas y software variado. A pesar del gran porcentaje de alumnos que no cuentan con un computador en sus hogares, muchos de ellos quieren conocer y aprender a través de ellos. Ahora teniendo claro la realidad de nuestra población estudiantil la cual es la que más nos interesa, podemos hacernos el siguiente planteamiento. ¿Cómo será la puesta en marcha?

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¿Cuál es el presupuesto? ¿Cómo lo organizaremos? El presupuesto en dólares que necesitamos

para la realización del

proyecto completo (en periodo de un año) , es el siguiente para los cuatro establecimientos: 1. -Elaboración de Folletos………

$ 10000

2. Material para reuniones con Técnicos, Profesores

$ 15000

3.- Curso con toda la Comunidad Educativa……………

$29000

4- Impresión de los materiales innovados……………

$ 18000

5. Compra de los materiales básicos(ordenadores)

$95000

6.-Instalación de todos los materiales (red, interno –externo-otros) $20000 7

Acondicionamiento de cuatro aulas para el PROYECTO

$20000 8

Perfeccionamiento Docente

$ 30.000

9

Imprevistos (10%)…………………………………………… $ 23700

Total

$237000

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Este es el presupuesto que necesitará para el proyecto, los fondos serán conseguidos a través de la Empresa Privada que generan proyectos de responsabilidad social empresarial, y con aportes de la UNESCO que dan recursos para proyectos de innovación pedagógica. Se pondrá

en marcha el proyecto en conjunto con la comunidad

educativa completa, nosotros orientaremos en la toma de decisiones, y se realizará un seguimiento de todo el proceso desde su implementación hasta su finalización. Se contará con un equipo multidisciplinario y de asesores expertos en NTIC, estos mismos expertos son enviados por las Universidades que colaboran y las empresas privadas. En el caso de Ecuador Gualaquiza, se cuenta con la colaboración del Ingeniero en Sistemas: Gorky Leoniv Lituma Guerrero

4.3. OBJETIVOS Durante todo el transcurso de nuestro proyecto hemos hablado de objetivos y los hemos planteados, sin embargo queremos establecer cuáles son los objetivos que complementan todo el proceso de nuestro trabajo, y son los siguientes: .- Alfabetización Digital para toda la comunidad educativa. .- Mejorar la Infraestructura existente en los Establecimientos y obtener el máximo rendimiento didáctico de las mismas, tanto físico como material. .- Mejorar la organización de los recursos y la gestión de los mismos para aprovechar al máximo las potencialidades de las TICs. 98


.- Establecer unos criterios organizativos pocos pero claros, que sirvan para facilitar el uso de las TICs por parte de Profesores y Alumnos. .- Impulsar procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores mediante el uso de las TICS, integrando de un modo realista y eficaz la nueva tecnología en nuestro Plan y Programas. .- Diseñar propuestas internas de innovación pedagógica en el uso de las NTIC .- Potenciar las habilidades y competencias de la comunidad educativa a través de las NTIC .- Utilizar de mejor manera el aula de informática con nuestros alumnos a corto plazo para realizar actividades referidas a las TICS. .- Mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a través de una experiencia de aprendizaje educativo (implementación NTIC) .- Mejorar la Formación tecnológica de los Profesores del Establecimiento, mediante formación en la propia Institución, el compromiso personal y la colaboración entre el conjunto de profesores. .- Facilitar el acercamiento de la Comunidad Educativa hacia las TICs .- Establecer dinámicas colaboradoras

para asignar responsables, en

cada una de las áreas que tiene las TICS .- Buscar propuestas innovadoras a través de la introducción e las TIC en los procesos educativos. 4.4.

DELIMITACION

DE

ACTUACIONES;

ESTRUCTURAS. 99

CAMBIOS

EN

LAS


INFRAESTRUCTURAS FISICAS.Los2 Establecimientos no cuentan con una infraestructura adecuada sin embargo el proyecto incluye la construcción y el diseño de esta infraestructura. Se prepararan aulas de computación durante el año lectivo que se realizara el proyecto, se contará con el apoyo de un ingeniero electrónico quien revisará y reconectará las instalaciones internas, por lo demás se instalará una nueva iluminación. Se dotara de un mobiliario adecuado para esta aula y se dotará con ordenadores con conexión a Internet. Las 2 Instituciones al no contar con NTIC no cuentan con material educativo tecnológico, por lo que se hará lo siguiente. .- Dotar de un aula de Informática de un software educativo variado, adaptado a las distintas edades y necesidades de nuestros alumnos (programas, simuladores, multimedia, etc.) .- Dotar el aula con una serie de programas y software básico, como son: de carácter general, programas antivirus y programas específicos. .- Disponer de material digital virgen: Cd-ROM grabables, disquetes para uso de alumnos. .- Adquirir la mayor cantidad de libros de consulta, programas y software que estén relacionados con el TIC, para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores puede ser: revistas, libros

100


.- Elaborar una lista de los materiales que son necesarios para adquirirlos y otra lista debe venir desde las oficinas de los profesores y por supuesto de parte de los alumnos. .- Tratar de que todos los materiales lleguen hasta las dos Instituciones desde los diferentes puntos más conocidos en Ecuador. .- Adquirir un software de uso general para renovar la configuración de los equipos y llevar a cabo un adecuado mantenimiento de los equipos. .- Adquirir un software educativo variado, respecto a edades y áreas temáticas, para ser integrado en el proceso educativo como recurso didáctico. .- Solicitar a la Dirección y Rectorado todos los materiales que se ha solicitado para ser buscados en: Internet, orientaciones para organizar una página Web. .- Crear una página Web con las directrices que nos faciliten la Dirección y el Rectorado. .- Colocar las direcciones de los Establecimientos en uno de los Portales Educativos autorizados ( www.educacion.gov.ec) o en los del ministerio de Educación o en la pagina particular ( www.gualaquiza.net) Nombrar una comisión con el Coordinador de las NTIC, y, un representante de los Profesores, representante de cada grado y curso, para la adquisición de los diferentes materiales. También en esta comisión se puede plantear los diferentes cambios, propuestas y mejoras en el área de la Informática. COORDINACION TECNICO-PEDAGOGICA Los 2 establecimientos carecen de este Departamento TécnicoPedagógica en el área de la Informática. 101


Para esto se realizará lo siguiente: .-

Designación de un Coordinador de las NTIC en los dos

Establecimientos. .- Designar una carga horaria que este acuerdo a las necesidades de los dos Establecimientos. .- Crear una “comisión de las NTIC” en los dos establecimientos, formado por: el Director-Rector, el coordinador y un responsable de cada gradocurso. Esta Comisión puede supervisar muchas actividades dentro de los dos Establecimientos, entre las más importantes podemos citar: 1.- Analizar la marcha de las TICS 2.- Analizar las sugerencias llegadas desde los diferentes: departamentos, grados, cursos, Padres de Familia y Comunidad 3.- Establecer vías de comunicación con todos los Departamentos. 4.- Coordinar el funcionamiento de la página Web 5.- Conocimiento de programas y dominio de los programas de software educativo. 4.5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y FUNCIONALES Aquí entran en juego toda la comunidad educativa, ya que para implementar el proyecto contaremos con: 1)

Profesionales

especializados

en

NTIC

quienes

estarán

encargados de capacitar a la comunidad educativa. 2)

Personal docente de los mismos establecimientos conformarán la Unidad técnico pedagógico tecnológico.

3)

Especialistas enviados de Universidades para ayudar en la integración de las NTIC al Currículum.

102


4)

Padres y alumnos que serán miembros activos de todas las actividades relacionadas con NTIC.

Recursos Materiales y funcionales: Es toda la gama de recursos que necesitamos para implementar nuestro proyecto, desde la creación de las aulas, inmobiliaria, ordenadores, conexiones, software educativos etc. 4.6. ASIGNACIÓN DE RESPONSABLES La designación de responsables será decidida al momento de comenzar a implementar

el

proyecto,

sin

embargo

en

primera

instancia

la

responsabilidad recaería en el Director, Personal Docente, Junta General de Padres de Familia, Rector, Junta general de profesores, Junta General de Padres de Familia, Ing., en sistemas Gorky Leoniv Lituma Guerrero, y el Lcdo. Víctor Wilfrido Lituma Lituma , Director del Proyecto.

4.7. TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN Nuestro proyecto sería implementado en Ecuador el año lectivo 20092010 (desde el mes de septiembre en Ecuador) De esta manera quedaría el plan de actuación.

103


INSTITUTO UNIVERSITARIO DE POSGRADO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESCUELA FISCAL MIXTA "VÍCTOR EMILIO ESTRADA"

ACTIVIDADES

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep 2008 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2009 2009

1

Presentación del Proyecto a todo el Personal Docente, Padres de Familia

x

2

Periodo de matriculas y adjuntar un folleto relacionado con las TIC's.

x

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Inauguración del Año Lectivo por parte del Director y presentación del Proyecto a toda la Comunidad Primera Reunión General con todos los Padres de Familia y presentación del Proyecto de las TIC's Primera Reunión con el Personal Docente, Padres de Familia, Comunidad y Autoridades Educativas Elaboración de la Nueva Carga Horaria por parte del Concejo Técnico Modificación del Horario en todos los grados pero con mayor énfasis en 6to y 7mo grado de básica Segunda reunión del Concejo Técnico, con la Supervisión y Comité de Padres de Familia para modificar el Presentación de la propuesta a todo el Establecimiento en reuniones especiales y con técnicos especializados Segunda reunión especial con todo el Personal Docente, Técnico, Padres de Familia, para evaluar el Proyecto de las TIC's Reformas e innovaciones del Proyecto para el próximo año lectivo 2009 - 2010 Envió del programa hacia UNESCO, Ministerio de Educación, Dirección Provincial, Supervisión y Profesores Implantación del las TIC's en la Escuela con los fundamentos básicos, hasta Julio del 2010

Jul 2010

x

x

x

x

x x x x x x x x x x

x x

104


INSTITUCION UNIVERSITARIO DE POSGRADO CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES COLEGIO FISCAL MIXTO CAMILO GALLEGOS TOLEDO N°

1 2

ACTIVIDADES

Sep-08

Presentación del Proyecto a todo el Personal Docente, Padres de Familia

X

Periodo de matriculas y adjuntar un folleto relacionado con las TIC's.

X

Inauguración del Año lectivo por parte del Rector y presentación del 3 Proyecto a toda la Comunidad Primera Reunión General con todos los Padres de Familia y presentación

4 del Proyecto de las TIC's Primera Reunión General con todos los Padres de Familia, Comunidad y

5 Autoridades Educativas

6

Elaboración de la Nueva Carga Horaria por parte del Concejo Técnico

Oct-08

No v-08

Dic-08

En e-09 Feb-09

May-09

Jun-09

Jul-09

Ago-0 9

X

X

Sep-09

Jul-10

x

x

x

x

x

X X X X

Segunda reunión del Concejo Técnico, con la Supervisión y Comité de

X

8 Padres de Familia para modificar Presentación de la propuesta a el Establecimiento en reuniones

X

9 especiales y con técnicos especializados Segunda reunión especial con todo el Personal Decente, Técnico, Padres 10 de Familia, para evaluar el Proyecto de las TIC's

X

Reformas e innovaciones del Proyecto para el próximo año lectivo 2009 11 2010

X

Envió del programa hacia UNESCO, Ministerio de Educación, Dirección

12 Provincial, Supervisión y profesores Implantacion de las TIC's en el Colegio con los fundamentos basicos,

Abr-09

X

Modificación del Horario en todos los grados pero con mayor énfasis en 7 9no y 10mo grado de Básica

13 hasta Julio del 2010

Mar-09

105


4.8 RESULTADOS ESPERADOS Los resultados esperados del marco operativo y de la implantación del proyecto son las siguientes: 1) Que se cumplan las fechas estipuladas en el cronograma. 2) Que las comunidades educativas se hagan parte del proyecto. 3) Que los resultados sean de corto a largo plazo y se sigan todos los procesos correspondientes. 4) Que la comunidad logre informarse y aprender sobre NTIC. 5) Que los seguimientos y evaluaciones planificadas se lleven a cabo. 4.9. RESISTENCIA A CONSIDERAR EN LA CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. 1) Que la comunidad no refleje un interés real en la concreción de este proyecto. 2) Que el cronograma no se pueda cumplir por problemas existentes al momento de llevar a cabo la implantación. 3) Que existan dificultades en la aplicación por el contexto en el cual llevamos a cabo el proyecto. 4) Que las necesidades del proyecto vayan cambiando con el tiempo. 5. DIFUSIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN DE LAS NTIC 5.1. ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PLAN Según el cronograma de trabajo la primera actividad será presentar el proyecto a toda la comunidad educativa, durante el periodo de matriculas se adjuntará un folleto informando a la comunidad educativa de la inserción de este proyecto.

106


Luego la tercera difusión será a través de la inauguración del año lectivo en el cual se dará aviso a toda la comunidad de este proyecto, en conjunto con las autoridades y entidades que financiarán el proyecto. 5.2. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA DIFUSIÓN Las fechas se deben cumplir según el cronograma, además que se debe tener en cuenta que las necesidades pueden ir cambiando y nuestro plan de difusión se debe ir ajustando a esas necesidades. 5.3. TOMA DE DECISIONES SOBRE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN DE ACTUACIÓN Las decisiones que se tomarán serán según las necesidades de los establecimientos y sus realidades, a la vez es muy probable que estas decisiones vayan cambiando según el contexto en que nos encontremos, sin embargo según nuestra carta gantt, la puesta en marcha del proyecto está considerada para el año lectivo 2010, ya que durante el 2009 se hará una presentación a la comunidad escolar completa y se irán definiendo los pasos de a poco. 5.4. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN La implementación del plan de implantación deberá realizarse según las fases planificadas, sin embargo debemos analizar y tener en cuenta que esta implementación se va a ir elaborando según nuestra carta gantt, y a medida que vayamos cumpliendo los objetivos establecidos. Por otra parte debemos tener en cuenta que pueden existir factores que serán tanto una ventaja y también una desventaja, ya que esta implementación del plan de implantación tiene que ser estratégicamente planificada , no podemos ir improvisando, y sabemos que algunas necesidades van a ir cambiando según el contexto.

107


5.5. FACTORES QUE INCIDEN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN Son varios los factores: 1) Económicos 2) Espacio – temporales 3) Recursos humanos 5.6. ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIÓN Para saber cuáles son las estrategias que facilitan nuestro plan de implementación debemos tomar en cuenta que los mecanismos de comunicación que tenemos y las vías de contacto facilitan bastante este punto, al tener un contacto inmediato y reciproco con las comunidades escolares , podemos establecer que las vías de comunicación, los contactos, el trabajo en equipo y con la carta gantt podemos ir cumpliendo nuestros objetivos, y a la vez estas se transforman en estrategias que facilitan la implantación del proyecto. 5.7. DEBILIDADES DETECTADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN Las debilidades se irán detectando a medida que se establecen los parámetros de evaluación del plan de implantación, antes de eso no hay nada claro, ya que nuestra carta gantt y un buen diseño de evaluación nos permitirá encontrar cuáles son esas debilidades. 5.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN DE LAS NTIC EN NUESTROS CENTROS. La evaluación comienza desde que se implanta el proyecto. Este punto es fundamental ya que el mecanismo a usar por nosotros será a través de las NTIC, tendremos a nuestra disposición un seguimiento visual de todo el proyecto, ya que elaboraremos una especie de 108


documental para ir rescatando todo el proceso de implantación del proyecto, y este nos servirá también como eje evaluador de nuestro proyecto. Para esto contaremos con profesionales especializados en evaluación quienes utilizarán como mecanismo cámaras digitales y grabarán todo el proceso del proyecto, las cuales serán bajadas a un editor y será de material de análisis lo que se registro. Otro mecanismo será una topología de encuesta virtual, un hipertexto diseñado especialmente para la evaluación de este proyecto. Este hipertexto será de fácil acceso y estará en red, todos deberán ir completando, siguiendo unos pasos. 6. METODOLOGÍA SEGUIDA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS 6.1. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS AUTORES DEL PROYECTO Siendo el Proyecto elaborado en la parte sur del Pais en donde las condiciones socio-económicas-educativas son las mismas, nos será fácil llevar adelante el desarrollo de este Proyecto. Como autor, exige que debo estar en todos los lugares en donde se esté comentando sobre la “Implantación de las NTICS”, por que seré el que motivare a los Profesores, a los Directivos, a los Alumnos, Comunidad y Autoridades del Pueblo, para que todo este conglomerado de personas vayan dando la importancia del caso a este tema, que ha tenido una aceptación del 100% en todo el conglomerado social que está inmerso dentro de la área educativa. Trataremos de que todas las expectativas que obtuve en las encuestas, se reflejen en el momento de que el Proyecto se ponga en marcha, se que al principio va existir personas que no van a estar de acuerdo, por 109


que es normal, ya que por ser un tema nuevo, por ser un tema que se necesita de recursos diferentes a la Educación Tradicional, quizás los Padres de Familia y Profesores, tratarán de poner obstáculos que definitivamente, que me encargare de solucionar y decirles que es hora de que Gualaquiza ingrese al “ mundo globalizado de la tecnología”. Todo el Proyecto, se desarrollara como está estipulado en el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, y Yo (Víctor ) utilizaré todos los medios para que el mismo se cumpla como esta presentado, ya que solo podremos decir que las metas y objetivos planteados en este proyecto se va a cumplir a cabalidad. Conscientes estamos de que no se va a cumplir el 100% de los objetivos y metas, pero nuestra meta como autor es que todo se cumpla, que todos arrimen el “hombro” que todos hagan como suyos este Proyecto. Igualmente utilizaré todos los medios y a la vez pediremos la colaboración a los medios escritos, radio y Tv, para que se haga una publicidad del desarrollo del Proyecto y que todos se enteren que está pasando en su Pueblo, cuales son las metas y objetivos, que es lo que aspiramos al final del mismo. Seré el encargado de llevar adelante la “alfabetización digital” con lo más básico posible, a fin de que tanto los Profesores y Alumnos y pueblo en general conozca lo mas básico y de que está conformado las NTICs, a fin de que así cada uno de ellos se motiven y puedan ser parte del desarrollo de este Proyecto. Siempre estaré conectado a Internet para saber cuáles son los logros y las derrotas en el desarrollo de este Proyecto, para saber cuáles son las nuevas experiencias de cada uno de nosotros. Finalmente, aspiro que todas Autoridades del lugar colaboren con este Proyecto.

La metodología a utilizar se graficará de la siguiente manera: 110


Primero planteare que tipo de metodología podemos aplicar: Si hablamos de NTIC, podemos decir que nos regiremos por los Dominios del Marco para la Buena Enseñanza, estos dominios facilitan la implantación de proyectos sobre todo si de NTIC se trata. 1) Preparación de la Enseñanza. 2) Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje 3) Enseñanza para el Aprendizaje de todos los alumnos 4) Responsabilidades profesionales Pedagógica 5) Conocer las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular. 6) Planear y Diseñar Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular. 7) Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral 8) Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en sus prácticas pedagógicas. 9) Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales. 10) Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo

E6.- Evaluar los resultados obtenidos en

el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.

111


11) Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadores personales. 12) Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentación 13) Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet: Web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas 14) Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativodocentes. 15 Emplear las tecnologías para apoyar las tareas administrativas del establecimiento 15)Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente 16)Utilizar las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coayuden a su actividad docente.

7. CONCLUSIONES

112


En las 2 Instituciones que forman el Proyecto se van a producir cambios de índole muy diversa, de todos ellos podemos concluir que los más relevantes son los siguientes: •

Habrá mayor motivación del alumnado: Los docentes van a observar una mayor motivación en el alumnado, destacando que los estudiantes que tenían buen rendimiento académico no aumentarán

el mismo notablemente, pero los que tienen más

dificultades presentarán una mayor motivación hacía los estudios que antes de la puesta en marcha del Proyecto. •

La colaboración de todos los que conforman las 2 Instituciones va a ser 100% positiva, las encuestas nos dicen que todos están “predispuestos” a ser parte de esta mejora.

Que los 2 Establecimientos poseen una Infraestructura física no de las mejores, pero puede servir para llevar adelante la Implantación de las NTIC en los 2 Establecimientos Educativos.

Todo el Personal Docente, Administrativo, Comunidad en General y Autoridades están prestas a colaborar

En Ecuador, es muy nuevo todo esta situación y hace que todos los involucrados en este proceso este pendientes de lo que viene, por lo que en el momento que arranque este Proyecto todos van a meter el hombro para salir adelante.

Que, todos los Profesores van a formar parte de la alfabetización digital para prepararse mejor y poder impartir los conocimientos utilizando este nuevo sistema de estudios.

Que, los Profesores van a dejar de ser los computadores, para pasar a ser los que impartan los conocimientos a todos los alumnos.

Los alumnos tomarán la responsabilidad del caso, ya que mucho va depender de lo que hagan y dejen de hacer, en el momento que estén sentados en un ordenador.

.

113


Que, prácticamente estaremos formando a los nuevos ingenieros en sistemas y que serán el futuro de nuestro pueblo.

Acceso fácil a Internet: Éste será uno de los aspectos que más se va destacar por parte del profesorado cómo principal beneficio observado

Mejores habilidades en el manejo del PC: La buena acogida que ha tenido el Proyecto en los centros docentes, se debe en gran medida a que la mayoría de los sujetos participantes en el mismo han visto cómo sus capacidades en el manejo del PC han aumentado significativamente.

El hecho de que algunos docentes sean capaces de elaborar actividades didácticas por sí mismos, que encuentren en Internet algunas que les sirvan de modelo para modificarlas y adaptarlas a las necesidades de su aula… supone un paso importantísimo para que el profesorado sea capaz de integrar el uso de las TIC en el aula de forma cotidiana. •

fomenta la motivación del alumnado;

ha despertado la necesidad en el profesorado de una formación técnica y pedagógica que fomente el trabajo en equipo;

provoca efectos de socialización en las familias, por el uso de los recursos informáticos;

pone de relieve la necesidad de la escuela de padres y madres, para colaborar en la formación de los hijos y en la comunicación on-line con los docentes;

favorece los espacios de reflexión sobre programas informáticos y recursos didácticos, así como formas alternativas de trabajar el currículo sin el libro de texto.

1. Cualificar los entornos: la apertura del centro a su entorno. 2. Favorecer y dinamizar la creación de escuelas de padres y madres. 3. Estimular y favorecer los procesos horizontales de formación del profesorado.

114


4. Mantener y enriquecer la colaboración entre centros y CEP, como agente de innovación educativa en el uso de medios tecnológicos. 5. Crear y estimular redes de intercambio entre docentes y centros. 6. Estimular la colaboración entre coordinadores tics. 7. Repensar la dotación de personal a los centros educativos. 8. Crear equipos técnicos para zonas pequeñas que se ocuparían de las incidencias técnicas. 9. Promover proyectos concretos de experimentación didáctica con tic. 10. Creación de una base de recursos en la que estén disponibles experiencias ajenas. 11. Creación de software educativo y materiales didácticos. 12. Favorecer la creación de materiales propios. Como conclusión general se indica que el proyecto pone de relieve "las posibilidades y las carencias de personal, formación y recursos que requieren la continuidad de un esfuerzo sostenido de orientación y desarrollo para ir propiciando el salto cualitativo que requiere la integración de las tic no sólo en el centro educativo sino en el currículo real

que

se

practica

en

las

aulas".

Tras esta síntesis, es fácil advertir que la nota de prensa manipulaba groseramente las recomendaciones de este trabajo. Parece claro que algunas de estas recomendaciones las suscribiríamos muchos de nosotros. En fin, creo que en esta ocasión este estudio puede ser un buen punto de partida para la reflexión y análisis del proyecto. Sabemos que es todo un desafió que tenemos por delante, pero que es necesaria la intervención en centros educacionales que no cuentan con el apoyo para hacerse parte de este nuevo mundo. Sabemos que las NTIC traerán múltiples beneficios a estas personas y sabemos que todo el proceso de su implantación traerá cambios muy positivos 115


Tendremos a los alumnos motivados, mejoraremos su rendimiento académico, los alumnos con dificultades de aprendizaje mejorarán sus habilidades. Esta experiencia de aprendizaje significativo va servir para profundizar en las prácticas pedagógicas Sabemos que contamos con toda una comunidad comprometida El profesorado tiene muchas ganas de participar y gracias a las NTIC vamos a cambiar la visión de mundo de toda una comunidad, vamos a poner en práctica una experiencia de innovación pedagógica, y también será un aporte para la educación latinoamericana que aún no es parte de la aldea global

8. RECOMENDACIONES Como recomendaciones, se podrá plantear las siguientes: 116


Que, todos los Profesores formen parte de la Alfabetización digital, es decir se preparen para ser útiles en la marcha de este proyecto. Que, se haga una campana de motivación a todo el pueblo, a fin de que todos se involucren antes de poner en marcha el Proyecto Que, se contrate una persona entendida en la materia, a fin de que sea quien COORDINE todas las actividades para desarrollar el Proyecto. Que, todo el espacio físico que se vaya a utilizar, sea el más apropiado y si no está listo, esperar hasta que el lugar cuente con lo básico. Que, la Institución adquiere los recursos básicos para poner en marcha este Proyecto. Que, se nombre una comisión en cada Institución quien se encargara de llevar todo el proceso de seguimiento, desarrollo y evaluación del proyecto. Que, se haga una campaña interna en los Establecimientos a fin de que todos se auto eduquen acerca de las NTIC en forma general, un anexo se está adjuntando como medio de información. Que, en lo posible, todas las redes, programas y otros sean los últimos que se han editado, a fin de que el alumno, este preparándose con programas nuevos. Que, las 4 Instituciones pidan el apoyo de todas las Instituciones de desarrollo: local, provincial, nacional e internacional (UNESCO) Finalmente, recomendar a todos los Directores responsables de la Institución se involucren 100% en este Proyecto.

9. BIBLIOGRAFIA

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Creatividad y entornos virtuales de aprendizaje AUTORES PER.: Gamboa Sarmiento, Sonia Cristina AUTORES COR.: Universidad Pedagógica Nacional [Bogotá], UPN SERIE: Filosofía y enseñanza de la filosofía,

TITULO: La escuela en la red : un caso sobre educación, nuevas tecnologías y socialización AUTORES PER.: Martín Gordillo, Mariano AUTORES COR.: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Madrid], OEI 120


SERIE: Papeles iberoamericanos. Materiales para la educaci贸n CTS PUBLICACION: Madrid : OEI, 2006

Educar

para

participar.

ANEXOS ANEXO 1 ENCUESTA 1) En su casa tiene una computadora SI NO

3 377

400 350 300 Serie1

250

Serie2

200

Serie3

150

Serie4

100 50 0 380

SI ALUMNOS

NO

1) En su casa tiene una computadora

2) Si en su casa tiene una computadora, sabe Ud encender la misma. SI NO

3

121


3,5 3 Serie1

2,5

Serie2 Serie3

2

Serie4 1,5

Serie5

1

Serie6

0,5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

3) Sabe usted que es una cuenta electr贸nica o e-mail. SI NO

27 353

400 350 300 Serie1

250

Serie2

200

Serie3

150

Serie4

100 50 0 SI

NO

3) Sabe usted que es una cuenta electronica o e-mail.

4) Durante los 煤ltimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a Internet. 1 vez 2 vez 3 vez 4 vez

0 0 3 0

122


3,5 3 Serie1 2,5

Serie2

2

Serie3 Serie4

1,5

Serie5

1

Serie6 Serie7

0,5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias. SI NO

380 0

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias.

400 350 300

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias.

250 200

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias. SI

150 100 50 0 1

2

3

4

5

6

7

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase diarias. SI

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clase 6) Utiliza su computadora para hacer los deberes. diarias. NO

SI

3

NO ( no tenemos)

377

123


400 350 300 Serie1

250

Serie2

200

Serie3

150

Serie4

100 50 0 SI

NO

6) Utiliza su computadora para hacer los deberes.

7) Le gustaría recibir clases a través de computadora. SI NO

380 0

400 350 300

Serie1

250

Serie2 Serie3

200

Serie4

150

Serie5

100

Serie6

50 0 1

2

3

4

5

6

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar. SI NO

250 130

124


300

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar.

250

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar.

200

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar. SI

150 100

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar. SI

50 0 1

2

3

4

5

6

8) UD cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar. NO

9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior. SI NO

380 0 9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior.

400 350 300 250

9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior.

200 150 100 50 0 1

2

3

4

5

6

7

9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior. SI

9) Ud., estaría de acuerdo 11) Crees que tu vida cambiara para mejor Aprendiendo a que su Escuela se Computación integre a la red del

Si No

220 160 125

Internet para conocer mejor el mundo exterior. SI


250 Serie1

200

Serie2 Serie3

150

Serie4 Serie5

100

Serie6 Serie7

50

Serie8

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

ENCUESTAS RELIZADAS EN LA ESCUELA FISCAL “VICTOR EMILIO ESTRADA” Autor: Víctor Lituma 1) En Su casa tiene una computadora 5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 14 25 9 11 16 17

No 17 15 18 15 19 17

126


2)

Si

en

su

casa

tiene

una

computadora, sabe Ud. encender la misma. 5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 19 28 17 15 25 22

No 12 12 10 11 10 12

3) Sabe usted que es una cuenta electr贸nica o e-mail.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 9 10 6 3 19 10

No 22 30 21 23 16 24

127


4) Durante los últimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a Internet.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

1 Vez 12 15 9 13 12 9

2 Veces 4 4 8 6 11 10

3 Veces 7 5 5 4 5 6

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus clases diarias.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A

Si 29 35 27 26 35

No 2 5 0 0 0

7mo B

29

5

128

4 Veces 8 10 5 3 7 7

Más 0 6 0 0 0 2


6) Utiliza su computadora para hacer los deberes. Si 18 22 13 12 19 19

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

No 13 18 14 14 16 15

7) Le gustarĂ­a recibir clases a travĂŠs de computadora.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 30 32 22 26 31 30

No 1 8 5 0 4 4

129


8) Ud. cree que su profesor debería cambiar su forma de enseñar. Si 17 27 13 13 25 22

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

No 14 13 14 13 10 12

9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 29 36 26 26 35 32

No 2 4 1 0 0 2

130


10) En el futuro le gustar铆a estudiar computaci贸n.

5to A 5to B 6to A 6to B 7mo A 7mo B

Si 28 31 24 26 34 30

No 3 9 3 0 1 4

131


ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES DE LA S INSTITUCINES EDUCATIVAS COLEGIO CAMILO GALLEGOS TOLEDO Y ESCUELA VICTOR EMILIO ESTRADA Autor: Víctor Lituma 1.- En los últimos 6 meses ha recibido algún curso sobre las TICS

Colegio Escuela

Si 3 1

No 10 8

2.- Los contenidos científicos de las áreas de (matemáticas, CCNN, castellano y CCSS) Los prepara en una computadora.

Colegio Escuela

Si 4 6

No 9 3

132


3.- Su Establecimiento cuenta con un laboratorio de Tecnolog铆a Si 13 7

Colegio Escuela

No 0 2

4.- Cuantas veces a la semana le utiliza para dictar clases.

Colegio Escuela

5.-

Ud.,

0 veces 8 1

tiene

en

1 veces 2 0

Internet

2 veces 1 5

su

cuenta

electr贸nica (e-mail)

Colegio

Si 0

No 13 133

3 veces 2 0

4 veces 0 1

5 veces 0 2


Escuela

1

8

6.- El mes anterior se conecto in Internet.

Colegio Escuela

Si 3 3

No 10 6

7.- En su Planificación consta la enseñanza de las TICs. Si 1 7

Colegio Escuela

No 12 2

8.- Si la Junta General de Profesores le selecciona para asistir (a un curso de las TICs) Ud., aceptaría Si

No 134


Colegio Escuela

13 9

0 0

9.- Cree Ud., que sus Alumnos estarían dispuestos a formar parte de la Implantación de las TICs en su Escuela

Colegio Escuela

Si 12 9

No 1 0

10.- Si Ud., propondría a los Padres de Familia a que colaboren con esta Implantación de las TICs en el establecimiento, cree que Ellos aceptarían 135


o no. Si 12 9

Colegio Escuela

No 1 0

11.- Las autoridades del Cantón, colaborarían con esta implementación.

Colegio Escuela

Si 13 9

No 0 0

12.- Gualaquiza se merece este tipo de cambios en el área de educación.

Colegio Escuela

Si 13 8

No 0 1

136


ENCUESTAS RELIZADAS EN EL COLEGIO CAMILO GALLEGOS TOLEDO Autor: Víctor Lituma 1)

En

su

casa

tiene

una

computadora 8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 21 17 15 18 29 16

No 13 18 13 18 7 17

137


2) Si en su casa tiene una computadora,

sabe

Ud.

encender la misma. 8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 25 19 19 30 29 22

No 9 16 9 6 7 11

3) Sabe usted que es una cuenta electr贸nica o e-mail.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 13 14 15 10 23 15

No 21 19 13 26 13 18

138


4) Durante los últimos 6 meses, cuantas veces se ha conectado a Internet.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

1 Vez 9 15 8 5 8 12

2 Veces 5 6 6 12 8 4

3 Veces 6 6 3 5 8 5

5) Le gustaría que se profesor le enseñe computación en sus 139

4 Veces 11 8 11 10 12 7

Más 3 0 0 4 0 5


clases diarias.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 33 33 27 36 34 27

No 1 2 1 0 2 6

6) Utiliza su computadora para hacer los deberes. Si 27 17 20 21 29 15

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

140

No 7 18 8 14 7 18


7) Le gustarĂ­a recibir clases a travĂŠs de computadora.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 39 27 23 27 31 25

No 5 8 5 9 5 8

8) Ud. cree que su profesor 141


debería cambiar su forma de enseñar.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 18 16 25 27 23 23

No 16 19 3 9 13 10

9) Ud., estaría de acuerdo a que su Escuela se integre a la red del Internet para conocer mejor el mundo exterior.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 34 32 28 35 35 32

No 0 3 0 1 1 1

142


10) En el futuro le gustar铆a estudiar computaci贸n.

8vo A 8vo B 9no A 9no B 10mo A 10mo B

Si 33 33 22 31 32 31

No 1 2 6 5 4 2

143


ANEXOS SOBRE LAS NTICS DIEZ

LECCIONES

SOBRE

EDUCACIÓN

Y

TIC

PARA EL MUNDO EN DESARROLLO Robert J. Hawkins Programa World Links para el Desarrollo Instituto del Banco Mundial. Tener las habilidades necesarias para poder transformar productivamente el conocimiento y la información en servicios y productos innovadores definirá a las economías del conocimiento exitosas. El conocimiento y la información se han convertido en los recursos más importantes para la productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones están dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Los gobiernos alrededor del mundo se están enfocando en incrementar el acceso a la educación y la calidad de esta. Dentro de este marco, quienes determinan las políticas a seguir deben responder varias preguntas claves: ¿Qué define una educación de alta calidad en la economía global actual basada en la información? ¿Ha cambiado la educación al mismo ritmo en que lo ha hecho el mundo de los últimos años? ¿Hay modelos comprobados de reformas que podamos seguir o emular? CAMBIA EL MUNDO, PERO NO CAMBIAN LAS AULAS Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre muchos otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy, se ven claras similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus cuadernos con afán lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en un examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan, 144


casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de habilidades. NUEVAS HABILIDADES PARA UN MUNDO EN RED Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo son dinámicos y cambian con frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y, adquirir nuevas habilidades con gran velocidad. Las habilidades que discutimos aquí no son fáciles de encontrar; en realidad es un reto desarrollarlas. ¿Cómo preparan las naciones a sus estudiantes para este nuevo mundo? “WORLD LINKS” (ENLACES GLOBALES) – UN MODELO PARA APRENDIZAJE EN RED En 1997, el Banco Mundial inició el programa “World Links” como respuesta a las demandas de los países en desarrollo de estrategias para preparar a sus jóvenes para competir en un mundo en el cual la información, la tecnología y el conocimiento cada vez juegan un papel más central. World Links es uno de los programas de donación más exitosos e innovadores que ha creado el Banco Mundial para ayudar a los 145


países en desarrollo en sus esfuerzos por cerrar la brecha digital existente entre ellos y los países desarrollados. Su objetivo principal, en aras de generar nuevas capacidades, es darle a las escuelas y a los ministerios de educación de los países en desarrollo soluciones sostenibles para promover el uso de las tecnologías, habilidades y recursos educativos necesarios para preparar a sus estudiantes y maestros para entrar al Mundo conectado en Red. En últimos cuatro años, World Links ha trabajado con veintiún países para integrar escuelas de bajos recursos a una red global de escuelas. La Red une miles de estudiantes y profesores alrededor del mundo para potenciar el aprendizaje colaborativo y ayuda a los ministerios de educación a manejar esta implementación del aprendizaje en Red en las escuelas y aprender de ella. World Links está ayudando a disminuir las diferencias en habilidades,

conocimiento

y

oportunidades

educativas

entre

los

estudiantes de las naciones industrializadas y los de aquellas en desarrollo, así como entre los estudiantes ricos y pobres en estas últimas. El desarrollo del programa de World Links tomó en cuenta las lecciones de éxitos y fracasos de los programas de educación en tecnología a través del mundo, y las incorporó al diseño de programas piloto personalizados para cada país participante. Uno de los fracasos más comunes entre los programas del pasado es que se dotó a las escuelas de equipos costosos, pero no se dio apoyo significativo al desarrollo profesional de los docentes, ni a las políticas nacionales de las TICs en la educación o a la participación de la comunidad. Desde que World Links lanzó su primer programa en Uganda hace casi cinco años, se han aprendido varias lecciones nuevas acerca de los límites, pero también del potencial, de integrar la tecnología a la educación en los países en desarrollo. Si bien conectar las escuelas a Internet es el primer paso, se deben tomar en cuenta muchos otros factores, desde la capacitación de los maestros hasta la evaluación del programa y su sostenibilidad. Las siguientes diez lecciones se han aprendido a través de los esfuerzos de

146


World Links para ayudar a los países en desarrollo a cerrar la brecha del conocimiento. LECCIÓN #1: Las aulas de computo de los países en desarrollo cuestan dinero y toman tiempo

para

instalarse,

pero

funcionan

Establecer un aula de computo con una conexión confiable al Internet continua siendo un sueño para la mayoría de las escuelas del mundo. En una encuesta reciente de SRI International para World Links hecha a los docentes de los países en desarrollo, la mayoría de los profesores en África y Latinoamérica reportó que la carencia de hardware y software adecuado, así como la poca confiabilidad del acceso a Internet, son barreras significativas para la posibilidad de utilizar computadores para enseñar. Este reporte muestra que en muchas escuelas del mundo en desarrollo, la proporción de estudiantes a profesores puede llegar hasta 80: 1, y si tienen suerte, existe un aula de computo dotada con diez o veinte computadores para toda la escuela. Además, la mayoría de las escuelas con computadores sólo pueden acceder a Internet mediante una conexión telefónica, que en muchos casos utiliza líneas y centrales antiguas. Con este bajo nivel de conectividad, un aula de cómputo en Uganda con diez o veinte equipos es como una manguera de bombero en el desierto, que sólo deja escapar pequeñas gotas de agua a un sediento viajero. A pesar de muchas limitaciones, las escuelas logran que estas aulas de cómputo funcionen. Consiguen utilizar al máximo las deficientes conexiones, mediante soluciones técnicas tales como guardar y reenviar correo, guardar páginas Web en el caché del computador, usar ampliamente CD-ROMs, y enviar páginas Web por medio del correo electrónico. Los profesores también han aprendido a manejar sus clases para que funcionen dentro de las limitaciones existentes. Muchos piden sus clases en grupos para permitir que algunos estudiantes trabajen sin Internet mientras otros utilizan el computador para buscar información, transmitir información o generar información para un proyecto. Por 147


ejemplo, en Ghana, Edward Tetteh del Accra Academy lleva a sus estudiantes al aula de computo para trabajar en un proyecto colaborativo sobre el VIH/SIDA. Mientras un grupo de estudiantes busca en el Internet las estadísticas de VIH/SIDA en Ghana, otro lee mensajes de correo electrónico de escuelas compañeras en Sur África, Zimbabwe, Estados Unidos y Uganda, y un tercer grupo comienza a escribir una respuesta a una de las escuelas compañeras en Sur África. Aunque Edward maneja creativamente su clase para que todos los estudiantes tengan oficio y algún tiempo de acceso al computador, ellos se cuentan entre una selecta minoría en este país. El pequeño número de estudiantes que tocan un computador en su clase y su escuela es el reflejo de un reto mayor – las TIC deben llegar a ser más accesibles para una cantidad mayor de estudiantes y profesores. El hardware de hoy en día aún es demasiado caro y complejo para el ambiente escolar – sobre todo en los países en desarrollo. Es necesario desarrollar e implementar tecnología más barata y fácil de usar en las escuelas para que más docentes y estudiantes la puedan utilizar. LECCIÓN #2: El soporte técnico no se puede ignorar. Introducir

computadores

en

las

escuelas

es

relativamente

fácil;

mantenerlos funcionando es un reto mayor. Miles de problemas, como los altibajos eléctricos, los virus, el polvo, el calor y el uso diario, pueden llevar a que los computadores en las escuelas de los países en desarrollo dejen de funcionar. La mayoría de éstas no tienen los recursos financieros para mantener un técnico de tiempo completo, y cuando se logra contratar y entrenar uno, muchas veces se marcha pronto a un trabajo mejor remunerado, y la escuela debe comenzar a buscar de nuevo. Además, la mayoría de los ministerios de educación no tienen los recursos necesarios para dar soporte técnico a un gran número de escuelas. Así, la mayoría de las escuelas tienen muy poco apoyo cuando deben enfrentar los inevitables

problemas

técnicos.

Sin

embargo,

varias

soluciones

innovadoras han surgido alrededor del mundo. Una consiste en involucrar, 148


con mayores responsabilidades, a los estudiantes en el mantenimiento de la sala. Muchos de ellos son más hábiles con la tecnología que el técnico “profesional” que se contrata. Un ejemplo de este tipo de programa es “Kids on the Block”. Chicos en la Cuadra), una iniciativa en Namibia, en la cual Schoolnet Namibia trabaja con jóvenes dándoles el entrenamiento técnico necesario para instalar, renovar y mantener las aulas de computo de sus escuelas. Dar a los estudiantes un entrenamiento básico y mucha confianza puede ahorrarle a una escuela bastante tiempo y dinero. No obstante, también deben evaluarse otras soluciones, como ofrecer entrenamiento adicional al personal técnico de las escuelas y de las oficinas administrativas, así como contratar organizaciones privadas para que brinden el soporte técnico. LECCIÓN #3: Las telecomunicaciones, las políticas y la regulación que no son competitivas impiden la conectividad y la sostenibilidad. Puesto que la mayoría de los países en desarrollo cobran por minuto, incluso las llamadas locales, los rectores escépticos con presupuestos apretados limitan la disponibilidad de tiempo diario de Internet. En cambio, los resultados del estudio de SRI que mencionamos anteriormente indican que cuando una escuela o un ministerio de educación invierten en una conexión a Internet de alta velocidad, hay un incremento en la satisfacción, el uso y la integración al currículo. Por ejemplo, en Mauritania el ministerio de educación se comprometió a conectar a Internet las seis escuelas piloto que participan en World Links, por medio de líneas dedicadas, que les permiten tener acceso de alta velocidad veinticuatro horas al día, toda la semana. Como estas escuelas tienen conectividad rápida a costos subsidiados, sólo una pequeña minoría de los profesores mencionó que el acceso a Internet, poco confiable, era una barrera, y en efecto los resultados de las evaluaciones en Mauritania fueron más altos que en cualquier otro país del proyecto World Links.

149


Los ministerios de educación pueden también esforzarse más para trabajar en llave con la compañía nacional de telecomunicaciones. Tal asociación puede llevar a una situación positiva para ambos, en la cual no sólo se logran cumplir las metas educativas, sino que también se cumplen, las de la compañía de telecomunicaciones, ampliando la cantidad de usuarios. En Chile, por ejemplo, el ministerio negoció un acuerdo con la Compañía de Telecomunicaciones de Chile (CTC), importante firma de telecomunicaciones, para dar acceso a Internet gratuito a 6.500 escuelas durante diez años. Además de la conexión a Internet, la CTC ofrece a las escuelas: líneas análogas o digitales, acceso, una cuenta de correo electrónico, alojamiento de páginas Web hasta de cinco megabytes, navegadores y software de correo electrónico, instalación de software para bloquear contenidos inapropiados de Internet, montaje y asistencia técnica, todo sin costo alguno. Los gobiernos deben tomar en cuenta este ejemplo y trabajar más estrechamente con los proveedores de servicios de telecomunicaciones para demostrarles los beneficios de ofrecer acceso subsidiado para las instituciones educativas. En el largo plazo, es una buena estrategia de negocios para estas firmas, pues de una parte construyen una base de futuros usuarios y por la otra pueden llegar a los padres a través de los estudiantes, y mejoran su imagen pública al hacer un servicio social. La tecnología inalámbrica emergente es otra área que requiere atención. Dado que las conexiones confiable mediante líneas fijas aun tienden a ser viables en los países en desarrollo solo en áreas urbanas, las opciones inalámbricas pueden ser atractivas para las comunidades rurales y periurbanas. Sin embargo, a medida que las tecnologías inalámbricas se desarrollen y se vuelvan ubicuas, los gobiernos tendrán que evaluar sus políticas para otorgar licencias para asegurar que las opciones de conectividad por satélite, permitan una amplia gama de elecciones de conexión, para las áreas sin infraestructura fija del país. LECCIÓN #4: Es mejor sin cables. 150


World Links ha encontrado que la tecnología más eficiente para conectar a las escuelas en los países en desarrollo es la inalámbrica. La infraestructura de telecomunicaciones es tan pobre en muchos países africanos, por ejemplo, que nunca serán viables las conexiones por líneas telefónicas. Las escuelas en los países en desarrollo están comenzando a utilizar el acceso inalámbrico a Internet, ignorando las líneas fijas de teléfono. En el caso de Uganda, varias escuelas han dado el paso a conexiones inalámbricas de banda ancha. Cinco de las diez escuelas que originalmente fueron escogidas para participar en el programa piloto de World Links en 1997 no podían usar el Internet porque las centrales telefónicas

eran

demasiado

anticuadas.

Se

utilizaron

entonces

conexiones celulares por medio de Celltel, compañía local que donaba una hora diaria. Esta conexión sólo permitía a los estudiantes enviar correo electrónico, a una velocidad de 9.5 Kbps. Para sobreponerse a las deficiencias de la infraestructura fija existente y la baja velocidad de la conexión celular, varias escuelas pasaron a una conexión inalámbrica de banda ancha. Makerere College School fue la primera en establecer una conexión inalámbrica con línea de visión de espectro extendido (line-ofsight spread spectrum) - esta tecnología tiene una distancia limitada, alrededor de los 20 km, pues el emisor y el receptor tienen que tener una vía libre entre ellos) con una inversión de capital de 1.500 dólares. La conexión ha funcionado sin problemas, y le ha dado a la escuela conectividad veinticuatro horas al día, durante toda la semana. La escuela le paga a AFSAT, el proveedor de servicio de Internet local, 250 dólares al mes; este costo es equivalente a los pagos que se hacían anteriormente a la compañía local de telecomunicaciones a cambio de la conexión lenta y poco confiable por vía telefónica. El programa de World Links ha estado experimentando con la tecnología de satélite, o VSAT (Very Small Aperture Terminal), en algunas áreas rurales como un programa piloto de conectividad inalámbrica. Si resulta ser un éxito, se replicará la solución en áreas rurales a través del África y en otros lugares. Con la ayuda de una donación de la Fundación Bill & Melinda Gates, se conectarán por medio de conexiones satelitales quince 151


escuelas en las áreas más rurales de Uganda, se entrenará a los profesores y estudiantes en el uso de los equipos, y se hará monitoreo y evaluación de los resultados del piloto para determinar que tan sostenible es, técnica y financieramente la solución satelital. Hasta ahora, el piloto ha resultado ser una experiencia de aprendizaje excelente. Se necesitaron, por ejemplo, fondos adicionales para colocar rejas alrededor de las antenas, para prevenir que se subieran los monos a comerse los cables. LECCIÓN #5: Hay que involucrar a la comunidad. La falta de financiación es uno de los obstáculos más difíciles para la conexión a Internet de las escuelas de los países en desarrollo. ¿Cómo logra una escuela de una nación como Uganda, con un ingreso per cápita de 310 dólares, pagar 250 dólares al mes por una conexión a Internet? Parte de la respuesta se encuentra en compartir las instalaciones, y los costos, con la comunidad aledaña. El proyecto piloto rural mencionado anteriormente se utilizará para probar varios modelos de sostenibilidad, mediante los cuales las escuelas podrán recuperar los costos recurrentes de las conexiones. Con quince escuelas en el piloto, los costos recurrentes de compartir un segmento de 256Kbps son aproximadamente 400 dólares por escuela por mes. El programa World Links subsidiará la mitad de este gasto durante dos años, y las comunidades que participan en el programa tendrán que pagar los 200 dólares restantes. Para lograr cubrir estos costos, las áreas rurales más pobres que participan en el piloto, tendrán que desarrollar planes novedosos. Parte de los recursos provendrán de un impuesto de educación a la comunidad, y el resto se conseguirá abriendo la escuela a la comunidad para ofrecer acceso a información y entrenamiento después del horario de clase escolar e incluso durante los fines de semana y festivos. World Links ha ofrecido a las escuelas participantes un curso de cuarenta horas sobre el uso de sus instalaciones como centros de aprendizaje para la comunidad. Este entrenamiento le ayuda a las escuelas a identificar los servicios que pueden ofrecer, promoverlos en el mercado potencial, contratar el 152


personal adecuado y manejar las finanzas del centro. A través de esta estrategia no sólo se logra aumentar el número de usuarios que ayudan a pagar los costos recurrentes, sino que se involucra a la comunidad en las actividades de la escuela y se genera un espacio para ofrecer educación a los adultos. El primer lugar donde World Links ensayó este concepto fue en Zimbabwe. En el centro de aprendizaje de la comunidad Bindura-World Links, en Zimbabwe, más de la mitad de los “clientes” son adultos que vienen a recibir entrenamiento básico en alfabetismo en TIC. Otro importante grupo de usuarios del centro, es el de los más de trescientos estudiantes de la Zimbabwe Open University, quienes lo utilizan para acceder a sus materiales de clase e interactuar con sus profesores en línea. Por último, vale la pena anotar que aproximadamente el 70% de los usuarios de este centro son mujeres. El éxito de estos pilotos implica que los países en desarrollo deben motivar a sus escuelas a abrirse a la comunidad, como una medida para cerrar la brecha digital entre las áreas urbanas y rurales del país, entre los jóvenes que están en la escuela y los que no están y, por último, entre el acceso a la educación de niños y niñas. LECCIÓN #6: Es necesaria la colaboración entre el sector público y el privado Un ministerio de educación no puede proveer de equipos sin ayuda, a todas las escuelas. Es una labor demasiado difícil. Los gobiernos tendrán que formar alianzas estratégicas para poder lograrlo. La India nos sirve como excelente ejemplo de una colaboración efectiva entre el sector público y el privado. Varios estados en la India han implementado una versión del concepto del centro de aprendizaje de la comunidad formando alianzas en el uso de computadores con compañías de entrenamiento del sector privado. El gobierno del estado de Karnataka, por ejemplo, ha equipado a setecientas escuelas con aulas de TIC en un tiempo increíble – ¡sólo cuarenta y cinco días! ¿Cómo lograron esto? Mediante una alianza con NIIT, instituto de entrenamiento privado. El gobierno de Karnataka 153


contrato a NIIT para que equipara y mantuviera las aulas de cómputo de las escuelas, y para que las proveyera también de un instructor que les ofreciera entrenamiento técnico a los estudiantes durante las horas de clase. A cambio, el instituto tiene un contrato de cinco años por este entrenamiento, y además, puede utilizar el centro fuera de las horas de clase, para ofrecer sus cursos privados a la comunidad. La iniciativa también generó unos efectos secundarios inesperados. Según Ravi Kiran, el gerente del proyecto: En algunos distritos, no había nada antes de que comenzáramos este proyecto. Trajimos servicios de energía y telecomunicaciones a estas áreas donde no habían existido nunca. Contratamos 1.400 instructores, la mayoría de las comunidades aledañas. Pasábamos por el pueblo anunciando estas oportunidades de empleo y la gente venía en masa. Cundo llegábamos a una comunidad a establecer el aula de computo, los niños corrían tras el camión y toda la comunidad nos ayudaba con la instalación. La compañía entera está orgullosa de este proyecto. La

iniciativa

en

Karnataka

ha

recibido

hasta

ahora

excelentes

calificaciones de parte del gobierno y de los institutos privados de instrucción.

LECCIÓN 7: Se deben amarrar los esfuerzos por integrar las TIC en la educación a reformas educativas más amplias. Estos ejemplos de alianzas entre los sectores público y privado para dotar aulas de cómputo y proveer conectividad buena a costos razonables son modelos excelentes de liderazgo innovador del sector público. Sin embargo, instalar la infraestructura física no es lo más difícil. Aún cuando muchos ministerios de educación alrededor del mundo, se han 154


comprometido a equipar las escuelas con computadores, muy pocos han desarrollado estrategias coherentes para integrarlos completamente al aula de clase como herramientas pedagógicas. Uno de los cuellos de botella que el proyecto World Links ha encontrado, es la falta de una política clara acerca del uso de los computadores en la educación por parte de los ministerios. Muchos de ellos ven los computadores como un tema de estudio en sí (una materia) que requiere un currículo enfocado en las habilidades básicas del alfabetismo en TIC. Si bien el alfabetismo en TIC es un buen comienzo, la integración de los computadores y el Internet al currículo en general es lo que generará verdaderos crecimientos en el aprendizaje. Los resultados de la evaluación SRI- World Links demuestran que algunos maestros colaboran con gran interés en la construcción de proyectos que integran las TIC al currículo, pero los administradores no ofrecen el suficiente apoyo estructural y los incentivos para utilizar efectivamente la tecnología en las aulas. Primero, el currículo que deben seguir los profesores en la mayoría de los países en desarrollo, es rígido y sobrecargado, y no deja suficiente tiempo para prácticas pedagógicas novedosas. Segundo, los exámenes representan el mayor incentivo para estudiantes y maestros. El punto de vista común es que “si no hay examen, no debe ser importante”. Los ministerios deben comprometerse a ayudar a los docentes a integrar efectivamente los computadores y el Internet en sus escuelas. Para esto, deben alinear los currículos, los exámenes y los incentivos con los resultados educativos que esperan obtener. Los computadores por sí solos no añaden mucho al proceso de aprendizaje, son sólo herramientas, como muchas más. Amarrar los computadores y el Internet a objetivos de aprendizaje es una meta difícil, pero es una de las más importantes a las que pueden aspirar quienes hacen las políticas educativas. LECCIÓN #8: Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento. El desarrollo profesional de los maestros está en el corazón de todos los programas exitosos de tecnología y educación. No sólo requieren los 155


docentes de entrenamiento formal, sino también de apoyo sostenido de parte de sus colegas para ayudarles a aprender las mejores formas de integrar la tecnología a su enseñanza. El entrenamiento debe ser mucho más que sólo lo básico. Los profesores tienen que ser capaces de transformar sus aulas de clase de lugares donde hay un traspaso unidireccional de información del maestro al estudiante, a lugares centrados en los estudiantes, donde éstos interactúan en equipos tanto con sus compañeros como con otros alrededor del mundo por medio de clases virtuales en Internet. Sin embargo, a la mayoría de los maestros los intimida la tecnología, y se encuentran cómodos con su estilo de enseñar. Cualquier programa de capacitación

de

maestros debe

ayudarles a

ver los beneficios

pedagógicos y educativos que les permitirá lograr el uso de la tecnología en sus clases. Además, los profesores tienen que transformarse de consumidores de información que usan el Internet para encontrar recursos, a productores de información, que adaptan esta información a su realidad cultural y educativa. Algunos países ya han establecido redes en línea de Comunidades de Práctica [1], en las cuáles los maestros comparten recursos que les mejoran el currículo, obtienen evaluaciones de proyectos de clase que han desarrollado, e intercambian ideas y mejores prácticas con otros profesores de su materia. World Links ha enfocado su programa de entrenamiento en ayudarles a los maestros a usar la tecnología como herramienta, y a transformar sus aulas en ambientes interactivos e inquisitivos de aprendizaje. Según un profesor de física del Perú, “tras el entrenamiento, aprendo con mis estudiantes, y muchas veces aprendo de ellos. Ellos lo disfrutan, y yo me enorgullezco de hacerlo”. Efectivamente, la evaluación de World Links que hizo SRI muestra que como resultado del entrenamiento, tres cuartas partes de los maestros encuestados dicen que su interés y entusiasmo por enseñar ha crecido significativamente dentro del programa World Links – y bien se sabe lo importante que es tener docentes motivados y entusiastas para obtener buenos resultados por parte de los estudiantes. 156


Los profesores requieren apoyo, ejemplos de mejores prácticas y liderazgo de parte del rector de su escuela para que cuenten con el tiempo necesario para su desarrollo profesional. De este modo pueden lograr de veras transformar la enseñanza y el aprendizaje en el aula. LECCIÓN #9: La tecnología les abre puertas a las niñas. Una pequeña niña musulmana de Mauritania nos cuenta: “nuestra libertad viene del Internet, puesto que en nuestra sociedad las niñas no podemos ir donde queramos... El Internet nos deja entrar en contacto con otra gente, otros lugares y otras realidades... Es nuestra forma de escapar de nuestra sociedad cerrada, nos da libertad”. Entre quienes trabajan en desarrollo internacionalmente, se reconoce a la educación femenina como uno de los factores críticos para promover el desarrollo económico y social. Por ejemplo, una mujer educada es más productiva en su trabajo – algunos estudios argumentan que un año adicional de educación formal para una mujer incrementa sus ganancias futuras en 15%, comparado con 11% para un hombre (UNICEF 1996). Además, puesto que las mujeres son, en la mayoría de los países en desarrollo, las principales encargadas de criar a los hijos, se dice que “cuando se educa a una mujer, se educa a toda una familia”. Mientras que el 80% de las niñas de Mauritania terminan la educación primaria, sólo el 11% van a la escuela secundaria (World Bank 1998). En otros países en desarrollo, las estadísticas son aún peores. Educar a las niñas, entonces, es de altísima prioridad para el desarrollo. Un estudio reciente de World Links sobre el impacto diferencial del proyecto en los niños y las niñas demostró que en las áreas académicas y de habilidades de comunicación, el efecto fue mayor sobre las niñas, mientras que en el área de habilidades tecnológicas se beneficiaron más los niños. Además, si cuentan con acceso a Internet, parece ser que las niñas hacen por su cuenta, investigaciones extensas sobre temas que muchas veces no se tratan abiertamente en sus culturas, como las enfermedades de 157


transmisión sexual, el embarazo durante la adolescencia, el SIDA y su prevención. El setenta por ciento de las niñas en las escuelas de World Links en Mauritania, por ejemplo, argumentan que Internet les ofrece libertad como mujeres, pues no se tienen que limitar a la información controlada que les llega por medio de sus familias o su sociedad. Una niña de Ghana dice: “nuestra autoestima ha mejorado gracias al programa World Links. Ahora podemos medirnos contra los niños que nos quieren pasar por encima. ¡Caminamos sacando pecho! ¡Cuando nos confrontan con preguntas, nos sentimos seguras al responderlas; incluso con la gente mayor nos sentimos empoderadas! LECCIÓN #10: La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las aulas de clase. Cuando las escuelas están conectadas a Internet, los maestros están listos para repensar sus métodos de enseñanza, y los estudiantes están preparados para utilizar la tecnología, el impacto puede ser profundo. Los profesores ven rápidamente cómo el uso de computadores aumenta el nivel de energía en sus clases y le brinda a su aula un ambiente de aprendizaje más interactivo. Por ejemplo, en la evaluación SRI – World Links, dos terceras partes de los maestros reportaron que el programa World Links tuvo un “impacto grande o inmenso” sobre la actitud de los estudiantes frente a la escuela. En las palabras de un docente peruano: “aprendí a romper la rutina de usar la tiza sobre el tablero. World Links me forzó a diseñar mis clases para que fueran más interesantes y más concretas– y en consecuencia los alumnos están más interesados y ponen mayor atención”. Los maestros también han manifestado que World Links le ha ayudado a los estudiantes a desarrollar confianza y responsabilidad, así como habilidades para trabajar en grupo, pensar creativamente para descubrir soluciones y compartir el conocimiento (Kozma 2000). En un grupo focal de profesores de la Autoridad Palestina, el mayor beneficio del uso de computadores y el entrenamiento de World Links fue ayudar a tumbar en las aulas, las barreras entre maestros y 158


estudiantes. Según uno de los profesores palestinos: “hay ahora un ambiente más colegial y menos jerárquico – los estudiantes están suficientemente cómodos para hacer preguntas, y los maestros se sienten menos intimidados por la idea de pedir ayuda a los alumnos”. Muchos docentes, sin embargo, se sienten amenazados inicialmente por la pérdida de control sobre su clase, pues los estudiantes, por lo general más hábiles en el uso de la tecnología, pueden acceder rápidamente a información, y así cuestionar el rol tradicional del profesor como única fuente de conocimiento. Sin embargo, los maestros que participan en programas de capacitación profesional, aprenden a manejar sus clases más efectivamente, y a usar la tecnología para crear un ambiente de aprendizaje más estimulante. Un alumno en Senegal anota que: “gracias a nuestra participación en programas colaborativos y el acceso a Internet, nuestros maestros tienen que hacer una mejor labor. Ellos deben preparar cuidadosamente sus proyectos de clase antes de llegar al aula. Nosotros los retamos; ya no somos sólo receptores pasivos de información. Analizamos y cuestionamos las cosas”.

CONCLUSIÓN Aunque por ser un programa piloto, su alcance está limitado en cinco años, World Links ha demostrado el efecto que una estrategia bien pensada para introducir e integrar computadores a los ambientes educativos de los países en desarrollo, puede tener sobre la enseñanza y el aprendizaje. En los países donde los recursos de aprendizaje son limitados y los maestros no sueñan siquiera con tener una biblioteca completa, mucho menos acceso a Internet, se les ha facilitado a los estudiantes y profesores la entrada a un nuevo mundo de aprendizaje. Aquellos que han participado en el proyecto piloto se han empoderado, y ahora confían en poder competir en la economía global del conocimiento, 159


pues saben que sus conocimientos, sus ideas, su cultura y sus pasiones son tan valiosas como las de cualquier otra de las personas que existen en el mundo. Para preparar más efectivamente a la juventud para que participe en este Mundo en Red, es necesario adquirir un mayor compromiso y una mayor disposición para compartir y adoptar soluciones novedosas de parte de todos los sectores de la sociedad, gobierno, sector privado, comunidades, donantes, padres y alumnos. Las escuelas se deben transformar en ambientes de aprendizaje activo abiertos a sus comunidades; las políticas de infraestructura de telecomunicaciones y energía deben enfocarse en las escuelas como los epicentros de transformación rural; los maestros y los estudiantes deben empoderarse para ser agentes creativos de cambio en sus escuelas; y los líderes deben aceptar y apoyar una visión que preparara a sus jóvenes para los retos del futuro. Mientras que el mundo ha cambiado fundamentalmente en los últimos cien años y continuará haciéndolo a un paso cada vez más acelerado, las

ANEXOS DE GALERIAS

Víctor Emilio Estrada

Prof. Elena Llanos Básica “A”

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4to de

Prof. Carlos Pintado 4to de Básica “B”


Prof. Sergio Ochoa 4to de Básica “C”

Prof. Pablo Buele 6to de Básica “A”

Prof. Miguel Caguano 7mo de Básica “B”

Prof. Jhon Curimilma 5to de Básica “A”

rof. Luis Noriega Básica “B”

P 6to de

Prof. Roberto Cajamarca 5to de Básica “B”

Prof. María Pintado 7mo de Básica “A”

Personal Docente de la Escuela Ex Alumnos Escuela y Colegio Año Lectivo 2006 - 2007

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Primeros Años De La Escuela

Colegio Nacional “Camilo Gallegos T”

El Futuro Internauta

Aula De Computación o Informática

Biblioteca

Primer Año De Básica

Aula Clases En El Colegio “Camilo Gallegos T”

La Coordinación Tecnológica

Personal Administrativo del colegio Fiscal “Camilo Gallegos T”

Escuela Tradicional

Escuela del Futuro

Director Escuela “Víctor Emilio Estrada” Prof. Wilson Ávila O.

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REFERENCIAS [1] Brown y Duguid distinguen dos tipos de redes relacionadas con las profesiones de las personas: “Redes de Práctica” (networks of practice) que conectan gente que trabaja en prácticas similares pero que pueden no llegar a conocerse entre sí; y “Comunidades de Práctica” (communities of practice) conformadas por grupos mucho más cercanos, unidos también por la práctica, que trabajan juntos en tareas comunes o similares. Brown, J.S y P. Duguid (2002) the Social Life of Information. Cambridge, MA: Harvard Business School Press.

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TESIS DE MASTERADO EN "NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION"