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PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LA RESIDENCIA      

Escuela: Escuela Nº 26 “Adolfo Van Gelderen” de D.E. Nº 1 Turno: Tarde Grado: 1º “D” Docente: Silvina Residente: María Victoria Ramos Mejía Temas: Conocimiento del Mundo • • • • •

Los negocios: – pasado y presente, semejanzas y diferencias El campo: pasado y presente, semejanzas y diferencias Medios de comunicación – pasado y presente Educación Vial Efemérides: 12 de octubre, descubrimiento de América

El agua :– ubicación, uso, abuso, estados del agua.

Prácticas del lenguaje • • • •

La carta Los mensajes Signos de interrogación y exclamación Diálogos

Matemática • • •

La familia del 80 y el 90 Escalas de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 Situaciones problemáticas de suma y resta


CONOCIMIENTO DEL MUNDO Temas • • • • •

Los negocios – pasado y presente, semejanzas y diferencias El campo – pasado y presente, semejanzas y diferencias Medios de comunicación – pasado y presente Educación Vial Efemérides: 12 de octubre, descubrimiento de América

Fundamentación de Conocimiento del Mundo La siguiente fundamentación de Conocimiento del Mundo para 1º grado se realiza desde el enfoque actual propuesto en el Diseño Curricular para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y en los Documentos de Actualización Curricular afines. Conocimiento del Mundo es un área del primer ciclo que se organiza para facilitar el encuentro de los/as alumnos/as alumnos con diversos sectores de la experiencia cultural. La enseñanza de los diversos contenidos que integran esta área debe facilitar que los/as alumnos/as progresivamente efectúen un doble proceso de recortar, diferenciar, conocer objetos, fenómenos, procesos, situaciones y al mismo tiempo promover procesos de integración del conocimiento para aquellos fenómenos o problemáticas (como la salud que requiere de abordajes múltiples). Se pretende instalar la idea que desde el primer ciclo la escuela es un lugar en donde se pueden formular preguntas libremente. El área se propone que a lo largo de los tres años del ciclo los/as alumnos/as tengan una aproximación progresiva a ideas básicas que contribuyan al avance del conocimiento sobre los diferentes objetos de enseñanza. Se espera entre otras cosas que los/as alumnos/as puedan aprender a formular preguntas, buscar respuestas, realizar observaciones, trabajar en equipo comentando y compartiendo sus hallazgos disintiendo en sus opiniones, respetando las ajenas, entre otras. La temática que plantea el diseño en este bloque, como eje principal es trabajar la diversidad, para poder lograr la unidad. Propósitos eje de la planificación 

Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos de la vida de las personas y el mundo natural, en diversidad de contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de las sociedades y la naturaleza.

Proponer la interacción con variedad de situaciones de la vida cotidiana que promuevan en los/as alumnos/as la aceptación de diferentes puntos de vista.

Presentar situaciones de enseñanza que incluyan contextos espaciales, cercanos y lejanos, para que los/as alumnos/as comprendan que las personas transforman la naturaleza y organizan los espacios a través del trabajo y la tecnología.


Objetivos de aprendizaje Que los/as alumnos/as logren: 

Identificar situaciones de la vida diaria en que las normas son necesarias, observar quiénes las establecen y para qué quiénes las hacen cumplir, y relacionar la transgresión de una norma con la sanción correspondiente.

Reconocer distintas formas en que el trabajo de las personas, mediante el empleo de diversas técnicas, transforma y organiza los espacios.

Identificar, en unidades productivas rurales y urbanas, los trabajos necesarios y la diversidad de personas que los realizan, algunos procesos técnicos y la organización de los espacios implicada.

Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en los contextos del pasado estudiados y en el presente.

Identificar cambios y permanencias en las formas de trabajar, construir y usar objetos, reconociendo en las técnicas actuales los aportes del pasado. Reconocer el impacto de cambios tecnológicos en la vida de las personas.

Reconocer diferencias entre una gran ciudad, ciudades pequeñas y áreas rurales en función de la oferta de servicios públicos y privados.

Identificar lugares de actividad comercial en la ciudad y relacionar sus características con las actividades que allí se realizan.

Conocer las normas que facilitan la circulación urbana y desarrollar criterios de cuidado para circular como peatón.

Contenidos Para el tratamiento de los contenidos que permitirán llegar a los objetivos de aprendizaje planteados, se abordarán ideas básicas y alcances de contenidos pertenecientes a los cuatro bloques referidos a las Ciencias Sociales del área de Conocimiento del Mundo. Los mismos son: Vivir en la Ciudad de Buenos Aires, Sociedades y culturas, Trabajos y Técnicas y Pasado y presente. Vivir en la Ciudad de Buenos Aires En este bloque confluyen contenidos de todos los campos de conocimiento que constituyen el área Conocimiento del Mundo. Dado que la urbanización es un proceso extendido a nivel mundial, que nuestro país es uno de los más urbanizados del globo y que los/as alumnos/as viven en una gran ciudad, resulta adecuado abordar el estudio de aspectos de la Ciudad de Buenos Aires. Trabajar con contenidos referidos a la Ciudad es una oportunidad para que los/as alumnos/as avancen en


la comprensión del concepto de espacio geográfico, entendido como una construcción de la sociedad. La Ciudad de Buenos Aires, como todas las grandes ciudades del mundo, es un espacio profundamente transformado. En este bloque se incluyen contenidos referidos a la vida y al trabajo de las personas que habitan y/o circulan en la Ciudad. Se aborda la problemática de la circulación enfocándola desde el derecho de los ciudadanos a transitar por la Ciudad. Se plantean contenidos que favorezcan la formación de los/as alumnos/as como peatones y la reflexión acerca de algunas normas urbanas. También se propone el estudio y la reflexión acerca de algunas normas urbanas. Los/as niños/as suelen pensar las ciudades desde visiones cuantitativas y aditivas: mucha gente, casas altas, muchos comercios y automóviles, etc., y les cuesta elaborar la idea de construcción de la ciudad a lo largo del tiempo así como la existencia de intereses en juego en dicho proceso. La inclusión de contenidos acerca de la ciudad posibilitará que los/as alumnos/as avancen en comprensiones más ricas del espacio urbano al reconocer las actividades específicas que se realizan, los cambios y continuidades. Se propiciará la comparación de aspectos seleccionados con situaciones propias de las áreas rurales. Siempre que sea posible, se organizarán salidas a distintos lugares de la Ciudad. Sociedades y culturas En un mundo cada vez más conectado por el desarrollo de nuevas tecnologías, el auge de los medidos de comunicación y transporte, y el funcionamiento económico conviven y confrontan distintas formas culturales. En una sociedad democrática es necesario enseñar a los/as niños/as la existencia de pertenencias culturales que implican creencias, valores y costumbres diversas en situaciones socioeconómicas diferentes. Los/as niños/as suelen estar centrados en sus propias pautas culturales, suelen pensar que la mayoría de las personas sienten y viven de manera similar, y tienden a "naturalizar" dichas pautas, ya que no pueden concebirlas como una construcción social. La escuela debe brindar oportunidades para que los/as alumnos/as comprendan que en distintos contextos y aún en el interior de un mismo contexto, las personas viven, actúan y toman decisiones diferentes frente a situaciones semejantes. Así se contribuye a una mirada pluralista de la sociedad. Se trata de que los/as alumnos/as puedan establecer relaciones entre aspectos de la vida social, cultural, política y económica y no sólo realizar clasificaciones de características aisladas, comunes y diferentes de las sociedades en estudio. Al seleccionar un contexto social se apunta a realizar comparaciones con grupos culturales presentes en la Ciudad y también se abordan las actividades productivas, las costumbres, las creencias, en espacios sociohistóricos de otros tiempos. Por todo ello también se asocia a los bloques: Trabajos y técnicas, Vivir en la Ciudad de Buenos Aires y Pasado y presente. Trabajos y Técnicas Este bloque incluye contenidos acerca de cómo las personas, a través del trabajo y utilizando la técnica como medio, transforman y organizan el espacio que habitan para producir, distribuir y consumir. A través del trabajo de los hombres se ha modificado casi la totalidad de la superficie terrestre. Sin embargo, los/as niños/as suelen pensar en el campo como un lugar simple, primitivo y poco tecnificado. La propuesta de contenidos apunta a que puedan establecer las múltiples relaciones que existen entre el campo y la ciudad, y conozcan el peso que tiene la demanda de los consumidores urbanos sobre qué y cómo se produce en el campo. Acercar a los/as alumnos/as al conocimiento de que las relaciones entre el campo y la ciudad son múltiples y recíprocas significa seleccionar situaciones de enseñanza que muestren: desde el abastecimiento diario de alimentos procedentes de las áreas rurales hacia las ciudades, la provisión de maquinarias e insumos para el campo desde las ciudades a las áreas rurales, como también


de intercambio de personas que se trasladan diariamente para trabajar o en busca de algún servicio. Las propuestas de enseñanza presentarán variedad de ejemplos de trabajos que se realizan tanto en zonas urbanas como rurales, que muestren diferentes grados de desarrollo tecnológico, como a diversas personas y su papel en el proceso de trabajo, su acceso a bienes y servicios en distintos contextos espaciales. En el primer ciclo la comprensión acerca del medio tecnológico en que los/as alumnos/as están insertos involucra el conocimiento del "quehacer técnico" mediante el cual se elaboran los productos y se brindan los servicios que la sociedad produce y consume. Será necesario el análisis de diferentes procesos de producción y de servicios que puedan ser observados en distintos ámbitos de trabajo urbanos y rurales. En estos procesos de producción y servicios deben reconocerse las transformaciones que se van llevando a cabo. Puede entrevistarse en la escuela o en los lugares de trabajo, a los trabajadores vinculados con las unidades productivas estudiadas. Pasado y presente Este bloque incluye contenidos referidos al tiempo de las sociedades. El tiempo histórico es una construcción cultural creada para explicar y comprender los cambios y las permanencias en el devenir de la humanidad. No se limita al tiempo cronológico, a acontecimientos puntuales organizados linealmente, y, si bien usa fechas y calendarios, también tiene en cuenta las duraciones, los ritmos y la simultaneidad que se ponen en juego en los acontecimientos políticos, económicos, tecnológicos, sociales y culturales. Se espera que los/as alumnos/as avancen en la construcción de nociones temporales, construyendo y ordenando representaciones acerca del tiempo pasado y estableciendo vinculaciones con el tiempo presente. Con relación a las sociedades en el pasado, los/as niños/as sostienen una visión fragmentada, imprecisa y a veces contradictoria. Intercalan imágenes del presente en escenarios del pasado y muchas veces piensan el pasado sólo en comparación y contraste con el presente. El pasado muchas veces es asociado también con lo primitivo, lo sencillo, lo atrasado y lo pobre. Para que los/as niños/as pongan en juego, desarrollen y enriquezcan sus percepciones e ideas acerca de pasado, y elaboren progresivamente criterios que les permitan discriminar y comparar sociedades en distintos tiempos, se presentarán situaciones de enseñanza para trabajar aspectos del tiempo histórico en la vida cotidiana de pasado cercano. Se promoverá que los/as alumnos/as construyan imágenes ricas y dinámicas de la vida en sociedad y establezcan algunas relaciones entre variables. De esta manera, se darán pasos para avanzar en un abordaje explicativo de las sociedades del pasado. Se pondrá a los/as alumnos/as en contacto con distintas formas de conocer el pasado. Se seleccionarán situaciones de enseñanza en las que puedan ser observadores atentos del presente, capaces de establecer relaciones y comparaciones con momentos significativos del pasado. Las actividades de clase que se organicen deben brindar oportunidades para conocer cómo vivían las personas en el pasado, dando cuenta de la presencia de distintos actores sociales -personas y grupos-, de conflictos, de cambios y permanencias. Esto podrá concretarse en el estudio de aspectos cotidianos de la vida. Se recomienda, además de los textos escolares, recurrir a literatura infantil, colecciones de divulgación especialmente escritas para niños. Estas actividades son importantes porque les permiten a los/as alumnos/as adentrarse en el conocimiento de las sociedades del pasado de un modo ameno y acorde con la edad y les amplían el universo de las representaciones infantiles. Dado el valor que tiene para los/as niños/as escuchar historias contadas por los adultos, se propicia que los docentes incluyan en sus clases momentos de narración oral y de lectura de relatos, entre los cuales se incluirá la vida de personas destacadas de una época.


TABLA DE CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MUNDO

TRABAJOS Y

SOCIEDADES Y CULTURAS

AIRES VIVIR EN LA CIUDAD DE BUENOS

Bloqu e

Ideas básicas

Alcances de contenidos

• En las ciudades se pueden reconocer zonas destinadas para vivienda, circulación, industria, comercio, recreación.

Reconocimiento de algunas áreas de la Ciudad y sus características con relación a las actividades comerciales.

Comprensión de las normas que regulan la circulación • Circular por la Ciudad requiere de los transeúntes y reconocimiento de la el conocimiento de normas responsabilidad de cada uno y la de las autoridades. particulares y el desarrollo de Desarrollo de criterios para poder circular como actitudes de responsabilidad peatones en forma segura. individual y colectiva. Conocimiento de normas específicas para la circulación de los peatones.

Identificación de normas que regulan las relaciones • En las sociedades se entre personas y grupos en diferentes contextos y construyen normas que fijan momentos históricos (aplicado a la educación vial y pautas para las relaciones entre las normas que regulan la circulación de tránsitos de las personas y los grupos. Hay transportes y peatones). maneras de controlar que las Reconocimiento de distintos aspectos de la idea de normas se cumplan. "norma": lo obligatorio, lo permitido, lo prohibido, los modos de controlar su cumplimiento y las sanciones si no se cumplen. Reconocimiento del sentido de las normas con relación a la convivencia. Establecimiento de relaciones y comparación de los • En distintas culturas y épocas, la familias se integran y modos de vivir en contextos sociales diferentes tales como los espacios urbanos y rurales. organizan de diferentes modos. Identificación de la coexistencia de aspectos comunes de la cultura actual y aspectos singulares que se conservan de los respectivos orígenes. Recolección e interpretación de información en testimonios orales, imágenes contrastantes, historias de vida, cuentos. Reconocimiento de las distintas personas que trabajan • Las personas transforman y en forma permanente o transitoria en el organizan el espacio con su establecimiento rural y las tareas que realizan. trabajo de acuerdo con sus Reconocimiento de construcciones y de necesidades, intereses y transformaciones en la naturaleza necesarias para posibilidades técnicas y realizar el trabajo agropecuario. Identificación de económicas. cambios a través del tiempo.


NICAS

• En el campo y la ciudad se realizan diferentes tipos de trabajos que requieren distintas tecnologías (maquinarias, herramientas y conocimientos).

PASADO Y PRESENTE

Conocimiento de aspectos de la vida de las personas A través del análisis de en alguna década del siglo XX y su vinculación con documentos, testimonios, algunas características del momento histórico. crónicas y de restos materiales, Reconstrucción de historias de vida de hombres, se puede conocer cómo mujeres y niños de contextos sociales diversos, vivieron distintas personas y escuchando testimonios para saber cómo se vivía en grupos sociales en el pasado otros tiempos: negocios, medios de comunicación, la cercano. educación vial. Reconocimiento de cambios y permanencias a través de la observación de fotografías antiguas y actuales. Registro de cambios y permanencias empleando líneas de tiempo que incluyan imágenes, palabras, números. Establecimiento de relaciones entre el uso de un objeto y aspectos de la vida cotidiana de su época.


PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Temas • • • •

La carta Los mensajes Signos de interrogación y exclamación Diálogos

Fundamentación de Conocimiento del Mundo La siguiente fundamentación de Prácticas del Lenguaje para 1º grado se realiza desde el enfoque actual propuesto en el Diseño Curricular para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El primer ciclo tiene la ineludible responsabilidad de sentar las bases para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos así como de "escritores" capaces de utilizar eficazmente la escritura como medio para comunicar sus ideas, para organizar y profundizar sus conocimientos. Para democratizar el acceso al conocimiento, las posibilidades de lectura y generar en los ciudadanos una posición independiente y crítica frente a la masividad de la información característica del mundo actual, es imprescindible crear las condiciones que permitan a los/as alumnos/as actuar como lectores y escritores desde el momento en que ingresan a la escuela. El propósito de formar practicantes de la cultura escrita exige que el primer ciclo asuma una tarea fundamental: lejos de limitarse a la "alfabetización inicial", entendida en el sentido estricto de enseñar el principio que rige el sistema alfabético y los rudimentos de la lectura y la escritura, este ciclo tiene la responsabilidad de dar pasos decisivos en el camino que conduce a la formación de los/as alumnos/as como lectores y escritores. La tarea del primer ciclo es introducir a los/as niños/as en el mundo letrado y no sólo en el conocimiento de las primeras letras. Los lectores y escritores se forman participando en actos de lectura y escritura. Es necesario ofrecer a los/as niños/as un medio que les permita familiarizarse con los diversos escritos sociales y que promueva una interacción continua con integrantes activos de la cultura escrita. Los contenidos cobran sentido en el contexto de situaciones didácticas diseñadas tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. El primer ciclo tiene también la responsabilidad de contribuir a la formación de personas capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en las más diversas situaciones. Se trata de aportar a la formación de hablantes que se consideren autorizados a hacer oír su voz para dar a conocer sus opiniones, para comunicar a otros informaciones valiosas, para exponer ideas y argumentar a favor o en contra de una posición. Se trata también de aportar a la formación de oyentes atentos a los puntos de vista de los demás, capaces tanto de analizarlos críticamente como de coordinarlos con los propios, dispuestos a interpretar de la manera más ajustada posible lo que el otro quiere decir, a inferir lo que no expresa y a desentrañar el sentido profundo de lo que dice. Se trata de comenzar a formar espectadores críticos de los medios de comunicación, que puedan captar las intenciones explícitas y develar las implícitas. En la escuela, la práctica de la oralidad está en primer plano porque el lenguaje oral es un instrumento privilegiado de construcción de conocimientos. Es el medio a través del cual el maestro y alumnos


negocian significados, es el instrumento que permite confrontar conceptualizaciones acerca de los diversos contenidos que se trabajan, intercambiar informaciones, analizar problemas, pensar juntos sobre lo que se está enseñando y aprendiendo. En el primer ciclo, el desarrollo de la oralidad se hace posible fundamentalmente a través del uso constante del lenguaje como instrumento de elaboración compartida del conocimiento. Práctica de la lectura, práctica de la escritura y práctica de la oralidad están estrechamente interrelacionados. El lenguaje oral cumple un papel fundamental en las situaciones de lectura y escritura, ya que muchos quehaceres del lector y del escritor se ejercen conversando con otros. Oralidad, lectura y escritura atraviesan todas las áreas del currículum. Hablar, escuchar, leer y escribir son instrumentos necesarios en el proceso de aprendizaje de los más diversos contenidos. Propósitos eje de la planificación 

Involucrar a los/as alumnos/as en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes para ellos, así como para producir variados textos con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios.

Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los/as alumnos/as enfrentar sin temor situaciones de lectura y escritura que representan un desafío para ellos con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que tendrán la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario para que los/as alumnos/as comiencen a desempeñarse como practicantes de la cultura escrita, distribuyéndolo de modo que sea posible evitar la fragmentación de las prácticas.

Asegurar que los/as alumnos/as puedan ejercer derechos del escritor tales como: producir textos en función de propósitos valiosos para ellos, en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunicación, dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos como generales y desconocidos; tomar decisiones sobre el registro lingüístico a utilizar y sobre el esfuerzo que es necesario invertir en la producción y la revisión del texto en función del grado de formalidad o informalidad de la situación.

Convocar a los/as alumnos/as a comprometerse en situaciones de escritura trasciendan las paredes del aula o de la escuela: envío de correspondencia a los hogares.

Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus compañeros, un ámbito en el que el disenso esté permitido y se constituya en el punto de partida de discusiones que inciten a comprometerse activamente con los contenidos trabajados en las diferentes áreas, a poner de manifiesto las propias conceptualizaciones acerca de ellos y a confrontarlas con las de los otros, a fundamentar las propias ideas y a comenzar a revisarlas tomando en consideración los puntos de vista de los demás.


Objetivos de aprendizaje Que los/as alumnos/as logren: 

Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para cumplir diferentes propósitos e interactuando con los otros al contar, recomendar, comentar y discutir lo que se está leyendo o se ha leído.

Leer por sí y para sí mismos cartas y mensajes por haber sido muy frecuentados en el aula.

Organizar la propia acción siguiendo las consignas de la residente, en relación con la lectura de cartas y adoptando modalidades previamente puestas en acción en la clase.

Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con ayuda de la residente quehaceres tales como: consultar con los compañeros mientras planifican sus textos, pedir colaboración en la revisión del propio escrito y aportar ideas para resolver los problemas planteados.

Recurrir por sí mismos a la escritura para retener o reorganizar información y para comunicarse con otros.

Cuidar con ayuda de la residente y compañeros, aspectos específicos del texto tales como: la presencia de aquellas características del género que hayan sido trabajadas en el aula, la adecuación del texto a los propósitos y destinatarios previstos, la relación con el tema de los diversos aspectos incluidos en el escrito, la utilización del registro más adecuado a la situación, el uso de signos de puntuación en casos que han sido objeto de reflexiones en la clase, la espacialización y presentación del escrito.

Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de situaciones comunicativas que requieran conversar en grupo, expresar sentimientos y opiniones, defender puntos de vista, relatar experiencias o narraciones leídas.

Participar activamente como hablante u oyente, en diferentes situaciones de comunicación oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los diferentes modos de hablar.

Contenidos Para el tratamiento de los contenidos que permitirán llegar a los objetivos de aprendizaje planteados, se abordarán los tres bloques que constituyen a las Prácticas del Lenguaje: Práctica de la lectura, Práctica de la escritura y Hablar en la escuela, los cuales incluyen quehaceres específicos.


PRÁCTICA DE LA ESCRITURA

PRÁCTICA DE LA LECTURA

TABLA DE CONTENIDOS DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Quehaceres generales del lector

• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. • Leer para buscar información. • Leer para hacer.

Usar el contexto para desentrañar significados. Localizar la información buscada. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto.

Quehaceres del lector y • Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir el adquisición del lugar donde se lee. sistema de escritura. • Recurrir a la escritura con un propósito determinado. • Tomar en cuenta el/los destinatario/s. Quehaceres • Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro del texto y generales del sostenerla en todo su desarrollo. escritor • Recurrir a diferentes materiales de lectura. • Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. • Asegurarse de que la espacialización del texto es adecuada. • Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto guardan relación con el tema seleccionado. Quehaceres del • Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de manera escritor, coherente. estrategias • Asegurarse de que los textos que están escribiendo se "parezcan" a los discursivas y textos del mismo género que circulan socialmente. recursos • Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del lingüísticos lector, mediante el empleo de distintas signos de puntuación, en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la escritura. • Dictar. Quehaceres del • Escribir solo o con otros. escritor y • Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas, adecuándolas a adquisición las necesidades de la nueva producción. del sistema de • Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. escritura. • Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. • Cuidar la ortografía de la primera versión Quehaceres del • Quehaceres del escritor de un escrito utilizando los medios a escritor y relativos a la ortografía. disposición para resolver problemas sin adquisición del • Contenidos que serán descentrarse del proceso de escritura. conocimiento objeto de reflexión • Solicitar proveer e intercambiar ortográfico. sistemática. conocimientos acerca de la ortografía.


ESCUELA EN LA HABLAR

• Exponer/ escuchar activamente una exposición. Quehaceres del • Discutir. hablante • Entrevistar.???? y del oyente. • Escuchar historias. • Comentar.


CRONOGRAMA SEMANAL Semanas del 27/09 al 08/10 1 2

LUNES

MARTES INGLÉS INFORMÁTICA

MIÉRCOLES ED. FÍSICA INGLÉS

JUEVES CONOC. D. MUNDO INGLÉS

VIERNES INGLÉS PRACT. LENGUAJE

3

MATEMÁTICA

CONOC. D. MUNDO

MATEMÁTICA*

PRACT. LENGUAJE

4 5

PRACT. LENGUAJE PRACT. LENGUAJE

CONOC. D. MUNDO* MÚSICA

TECNOLOGÍA MATEMÁTICA

BIBLIOTECA MATEMÁTICA*

Semanas del 11/10 al 22/10 1 2

LUNES

MARTES INGLÉS INFORMÁTICA

MIÉRCOLES ED. FÍSICA INGLÉS

JUEVES CONOC. D. MUNDO INGLÉS

VIERNES INGLÉS PRACT. LENGUAJE

3

MATEMÁTICA

CONOC. D. MUNDO

MATEMÁTICA*

PRACT. LENGUAJE

4 5

PRACT. LENGUAJE PRACT. LENGUAJE

CONOC. D. MUNDO* MÚSICA

TECNOLOGÍA MATEMÁTICA

BIBLIOTECA MATEMÁTICA*

Semanas del 25/10 al 05/11 1 2

LUNES

MARTES INGLÉS INFORMÁTICA

MIÉRCOLES ED. FÍSICA INGLÉS

JUEVES CONOC. D. MUNDO INGLÉS

VIERNES INGLÉS PRACT. LENGUAJE

3

MATEMÁTICA

CONOC. D. MUNDO

MATEMÁTICA*

PRACT. LENGUAJE

4 5

PRACT. LENGUAJE PRACT. LENGUAJE

CONOC. D. MUNDO* MÚSICA

TECNOLOGÍA MATEMÁTICA

BIBLIOTECA MATEMÁTICA*

* Maestra de apoyo (María Laura)


ACTIVIDADES SEMANA 1 Clase 1: Martes 28/09 4º y 5º hora Diferentes tipos de construcciones en la ciudad Bloque de 2 horas •

• •

Se les propone a los/as alumnos/as jugar al ahorcado para descifrar el tema sobre el cual comenzaremos a trabajar. El mismo será NUESTRA CIUDAD, ANTES Y AHORA. Se pegará en el pizarrón una cartulina que tendrá delimitados los espacios para el ahorcado junto con el patíbulo para armar al ahorcado (que será un niño). Se buscará que los/as alumnos/as descifren la frase. Finalizado el ahorcado, se conversa y discute con los/as niños/as acerca de los distintos tipos de zonas y construcciones que hay en nuestra ciudad, diferenciando según se trate de viviendas, circulación, industrias, comercios, lugares de esparcimiento y recreación. Se les solicita que escriban en sus cuadernos, fecha, título ( DISTINTAS CONSTRUCCIONES EN NUESTRA CIUDAD) y copien del pizarrón: EN NUESTRA CIUDAD HAY: Vivienda: __________________________________________________________ Circulación:_______________________________________________________ Industria:__________________________________________________________ Comercio: __________________________________________________________ Recreación:

___________________________________

Deben escribir en cada ítem, con letra cursiva, dos o tres ejemplos de cada tipo de construcción, como ser:  Vivienda: casas, departamentos, dúplex, edificios muy altos (está la torre Le Parc, que es la más alta del país).  Circulación: calles de asfalto, avenidas, calles peatonales, circuitos para bicicletas, autopistas, carriles exclusivos para colectivos, acceso a rutas, aeroparque.  Industria: fábricas.  Comercio: negocios de ropa, supermercados, librerías, negocios de electrodomésticos, puestos de artesanías, ferias, mueblerías, concesionarias, jugueterías, estaciones de servicio, inmobiliarias.  Recreación: clubes, plazas y parques, costanera, shoppings, Zoológico, Jardín Botánico, cines, escuelas deportivas, gimnasios, bosques de Palermo, el Rosedal, museos.

• •

De ser necesario se escribirán en el pizarrón dos o tres ejemplos de cada tipo para que los/as niños/as que tengan dificultad las copien (Lo cual suele hacer la maestra). Oralmente, comentamos y discutimos sobre qué tipo de construcciones encontramos en el barrio de Palermo, en las cercanías de la escuela. (Por ejemplo, en el barrio de Palermo hay mayoría de edificios y algunas casas en relación a las viviendas; muchas avenidas (Scalabrini Ortiz, Las Heras, Libertador, Sarmiento, Santa Fe, Figueroa Alcorta), las calles son todas de asfalto, hay autopistas cercanas, el aeroparque es cercano, en cuanto a la circulación; hay comercios de todo tipo,


que ofrecen servicios y productos de todo tipo: supermercados, librerías, zapaterías, rotiserías, restaurantes, bares, casas de ropa, etc.; en cuanto a la recreación y al esparcimiento está la escuela de fútbol de Marangoni, gimnasios, el Zoo de Buenos Aires, el Jardín Botánico, el Alto Palermo, los cines, el Rosedal, el Paseo de la Infanta, los bosques de Palermo, el Pplanetario, diversos museos.) Comentamos y discutimos también sobre qué tipo de actividades y trabajos son más comunes en nuestra ciudad, por ejemplo: compra y venta de distintos productos (negocios de distinto tipo: supermercados, casas de ropa, venta y alquiler de viviendas, concesionarias de autos, casas de electrodomésticos, jugueterías), prestaciones de distintos servicios (escuelas, teléfono, celulares, agua, Internet, transportes, actividad portuaria, veterinarios, médicos, arquitectos, psicólogos, encargados de edificios, albañiles); así como también aquellos que no son frecuentes: cría de animales, cultivos, extracción de materia prima (los caracterizamos entonces como propios de las zonas rurales); y menos frecuentes: industrialización. Tarea: Se indicará que los/as alumnos/as busquen y peguen en sus cuadernos imágenes con distintos tipos de construcciones presentes en la ciudad. Consigna: TAREA: BUSCO Y PEGO IMÁGENES DE DISTINTAS CONSTRUCCIONES DE LA CIUDAD.

Clase 2: Miércoles 29/09 3º y 4º hora Transformaciones del ambiente natural en la ciudad Bloque de 2 horas •

• • • • •

Se les solicita a los/as niños/as que se sienten en ronda en el piso y se les reparten para que circulen entre ellos imágenes de la llanura pampeana (lo más virgen posible), de los asentamientos de las primeras poblaciones aborígenes (pampas, querandíes), de las primeros asentamientos coloniales (el fuerte de Buenos Aires, edificaciones coloniales, las costas del Río de la Plata, la diagramación de la ciudad siglos pasados, etc.), construcciones de los siglos XIX y XX, imágenes más actuales de distintas zonas de la ciudad de Buenos Aires (costanera, reserva ecológica, plazas, parques, microcentro, autopistas, bosques de Palermo, Puerto Madero, subterráneos, etc.) con el objetivo de reflexionar sobre las transformaciones y organización del espacio a lo largo del tiempo. En lo posible, las imágenes deberán reflejar el avance de la edificación y el retroceso y/o restricción del ambiente natural. Con ello se pretende que los/as niños/as reconozcan semejanzas y diferencias, cambios y permanencias en el espacio geográfico de la ciudad de Buenos Aires así como también establecer relaciones en torno al uso y organización del mismo en función de la satisfacción de las necesidades, intereses y posibilidades técnicas y económicas de la sociedad que allí habita. Discutimos y conversamos sobre la imágenes y las clasificamos según: “Hace muchos muchos años”, “Hace no tantos años”, “Actualmente”. Se colocan fecha, título (NUESTRA CIUDAD, ¿SIEMPRE FUE IGUAL?) y consignas: OBSERVAMOS IMÁGENES DE NUESTRA CIUDAD DE DISTINTAS ÉPOCAS Y ANALIZAMOS LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

Se les entrega a los/as niños/as una fotocopia con un breve texto que deberán completar con letra cursiva, eligiendo del cuadro de palabras (Ver anexo). Se resolverá entre todos de forma oral. La residente escribe en el pizarrón cada palabra en cursiva. El texto correcto es el siguiente: LA CIUDAD DE BUENOS AIRES NO SIEMPRE FUE IGUAL. EL ESPACIO FUE CAMBIANDO. PRIMERO ERA TODO UNA LLANURA, DONDE HABÍA SÓLO PASTO Y ANIMALES. LUEGO VIVIERON ALGUNOS GRUPOS ORIGINARIOS DE NUESTRO PAÍS. MÁS TARDE LLEGARON LOS ESPAÑOLES Y


COMENZARON A CONSTRUIR LA CIUDAD. CONSTRUYERON LAS PRIMERAS CALLES (QUE ERAN DE TIERRA), VIVIENDAS, EL PUERTO Y APARECIERON LOS PRIMEROS TRANSPORTES (CABALLOS, CARROS, BARCOS). MUCHOS AÑOS DESPUÉS SE MODERNIZÓ LA CIUDAD Y CONSTRUYERON EDIFICIOS, VÍAS DE TRENES, CALLES DE PIEDRA, NEGOCIOS, FÁBRICAS Y ESCUELAS. EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HICIERON SUPERMERCADOS, SHOPPINGS, AUTOPISTAS, SEMÁFOROS Y MUCHAS COSAS QUE HOY CONOCEMOS.

Tarea: Dibujar y/o buscar y pegar, en orden, imágenes que muestren las transformaciones sufridas en el espacio natural de nuestra ciudad. Consigna: TAREA: DIBUJO O PEGO, EN ORDEN, IMÁGENES DE NUESTRA CIUDAD QUE MUESTREN LAS TRANSFORMACIONES DEL ESPACIO NATURAL.

Clase 3: Jueves 30/09 1º hora Cambia, todo cambia 1 hora • • • • •

La residente reproduce la canción: “Señora vaca” de Cantaniño, para introducir al tema. La residente lee en voz alta la página 194 del libro. (Ver anexo) Comentamos brevemente y realizamos una síntesis oral de cómo fue cambiando a lo largo del tiempo el modo de extracción, procesamiento, distribución y venta de la leche en nuestra ciudad. Observamos con detalle las imágenes para comprender mejor y extraer otras conclusiones. Se colocan fecha, título (CAMBIA, TODO CAMBIA) y consigna: LEEMOS LA PÁGINA 194 Y DRAMATIZAMOS LOS DIÁLOGOS DE LA VENTA DE LECHE SEGÚN LA ÉPOCA.

Imaginamos y dramatizamos los diálogos en torno a la venta de la leche según las distintas épocas y el modo en que ésta era extraída, procesada, transportada y comercializada. La residente fomenta que los/as niños/as se sienten en el piso del aula y que por turnos, se animen a dramatizar en pequeños grupitos los diálogos entre los comerciantes y los compradores. Se les propician títeres de cartón que representen los distintos elementos (una vaca, recipiente de lata o vidrio, un tambo, tarros de metal, un caballo, un carro a caballo, botellas de vidrio, billetes diferentes, sachet y cartón de leche) Tarea: Leer la página 192 y resolver las actividades de la página 195 en el cuaderno. Consigna: TAREA: LEO LA PÁGINA 192 Y RESUELVO LA PÁGINA 195 EN EL CUADERNO.

Clase 4: Viernes 01/10 4º y 5º hora Lectura placentera en Biblioteca • • • • •

La residente realiza la lectura de un cuento alusivo a la temática de la vida en la ciudad. Se trabaja oralmente sobre la sucesión de hechos y la comprensión de la historia. La residente propone la lectura de cuentos preseleccionados que tratan sobre la vida en la ciudad, el campo, los medios de comunicación, los negocios, retomando así los contenidos trabajados en algunos casos, e introduciendo futuros contenidos en otros. Finalizada la lectura, cada alumno escribirá brevemente en su cuaderno una síntesis de lo leído. Se consigna fecha, título (LECTURA PLACENTERA EN BIBLIOTECA ) y consigna: NARRO LA


HISTORIA QUE LEÍ.

Tarea: Ilustrar el cuento. Consigna: TAREA: ILUSTRO EL CUENTO.

SEMANA 2 Clase 5: Martes 05/10 2º hora Análisis de publicidades 1 hora • • •

La residente escribe en el pizarrón con la intención de que los niños lean en voz alta: AHORA NOS ESPERA UNA SORPRESA EN LA SALA DE COMPUTACIÓN… Se registra en los cuadernos fecha, título ( ANALIZAMOS PUBLICIDADES) y consigna: EN LA SALA DE INFORMÁTICA, OBSERVAMOS PUBLICIDADES DE DISTINTAS ÉPOCAS Y LAS ANALIZAMOS. En la sala de Informática, se observan desde Youtube (en lo posible, en la Smart Screen) diferentes publicidades. La residente les propondrá a los/as alumnos/as analizar unas publicidades televisivas actuales y pasadas, las cuales muestran situaciones cotidianas de décadas pasadas, con el fin de conocer cómo vivieron distintas personas y grupos sociales en el pasado cercano. Se han seleccionado:  Los tres spots publicitarios del centenario de Frávega. Una es alusiva al Mundial 2010, contextualizada en 1910 y simultáneamente en 2010. Las otras dos suceden en un negocio de electrodomésticos en las décadas de 1930 y 1960, en las cuales respectivamente se comercializan una radiotransmisora y un electrodoméstico innovador para la época, el lavarropas. Ambas son protagonizadas por Susana Giménez y Ricardo Darín.  Una publicidad de Dánica de la década del 60’, en la que se analizarán el negocio, la vestimenta, el modo de hablar de los personajes, el pedido, la escasa diversidad de marcas de un mismo producto, el hecho de que la nena va sola al almacén, el que las niñas jueguen solas en la calle, etc.  Cinco spots de las publicidades de Telefónica del año 2000, las cuales protagoniza Walter, un joven de la década del 80’ que fue congelado en el tiempo y despierta 20 años más tarde, encontrándose un montón de cambios socioculturales y tecnológicos.

Una a una, respetando su orden (y según los tiempos previstos) se irán viendo las publicidades. En cada caso, se pedirá a los/as alumnos/as que narren el argumento, discutan sobre su contenido y analicen los diálogos entre los personajes. Se vincularán los distintos aspectos analizados con algunas características del momento histórico. Se contrastará con la actualidad, estableciendo similitudes y diferencias. Se comentará y reflexionará en todos los casos, sobre los diálogos y los mensajes, su interpretación y dificultades. Finalizado el análisis de cada publicidad se pasará a la siguiente. Tarea: Escribir tres oraciones acerca de cómo han cambiado a lo largo del tiempo los negocios, los medios de comunicación, los usos del lenguaje, etc. Consigna: TAREA: REFLEXIONO SOBRE LAS PUBLICIDADES Y ESCRIBO TRES ORACIONES SOBRE LOS CAMBIOS A LO LARGO DEL TIEMPO.


4º y 5º hora Se soplaron los ¿? y ¡! Bloque de 2 horas • • •

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La residente les reparte a los/as alumnos/as /as una historieta, la cual presenta a una esclava negra de la colonia en un almacén, con la particularidad de que todo le resulta extraño y desconocido ya que el negocio no es propio de su época sino uno actual. (Ver anexo) Lo leen en voz alta un alumno y una alumno. Previamente se explicará a los alumnos el modo particular en que se lee esta viñeta, haciendo referencia a los globos de diálogo y su jerarquía. Se comenta con los/as alumnos/as sobre la ambigüedad y las dificultades de comprensión del texto, pretendiendo que reflexionen sobre la necesidad de incluir los signos de interrogación y admiración; así como también se comenta el contenido, se discuten los malentendidos entre los personajes explicando los cambios y permanencias de la obtención y venta de productos a lo largo del tiempo. Se colocan fecha, título (SE SOPLARON LOS ¿? Y ¡!), página 194 del libro y consigna: LEEMOS, COMENTAMOS Y CORREGIMOS LA HISTORIETA.

Los/as alumnos/as deberán transcribir el diálogo de la historieta en su cuaderno, en letra cursiva, debiendo añadir con colores la raya de diálogo y, según corresponda, los signos de exclamación e interrogación, para que la conversación adquiera sentido. La residente también lo copia en el pizarrón, pero obviando los signos de interrogación y exclamación. A cuatro alumnos/as que presentan mayores dificultades, se les provee el diálogo ya impreso y sólo deberán completar con los signos de exclamación e interrogación. El diálogo transcripto queda así (aunque puede tener ciertas variantes): – ¡Buenos días! ¿Qué le doy? – Quisiera comprar leche. ¿Le doy mi balde? – ¿Para qué lo querría? – ¿Cómo pa’ qué lo querría? ¡Pa’ llenarlo de leche ahora que me ordeñe la vaca! – ¿Que le ordeñe la vaca? ¡Qué graciosa! – Sí, necesito leche. – ¿En sachet o cartón? – ¡Usted no me entiende nada! ¡Mejor me voy pal’ rancho de don Eusebio a buscar una vaca!

Entre todos sistematizamos el uso de los signos de interrogación y exclamación, registrándolo en el pizarrón y el cuaderno: LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¿? PERMITEN EXPRESAR ALEGRÍA, ENOJO, SORPRESA, ETC. LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN ¿?????¡! PERMITEN EXPRESAR PREGUNTAS.

Tarea: Resolver la página 210 y 212 del libro. Consigna: TAREA: RESUELVO LAS PÁGINAS 210 Y


212.

Cuaderno de Comunicados: PARA EL VIERNES 08/10 TRAER DISTINTAS CARTAS, POSTALES O TARJETAS, NUESTRAS O DE NUESTROS FAMILIARES.

Clase 6: Miércoles 06/10 3º y 4º hora Vivir en el campo hoy Bloque de 2 horas •

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Se les entregan a los/as niños/as imágenes actuales de espacios rurales (caminos de tierra, campos, molinos, ganado, cultivo de la tierra y plantaciones, tambos, tiendas, pueblos rurales, escuelas rurales, viviendas, rutas asfaltadas, graneros y silos, etc.) con la intención de entrar en tema. Los/as niños/as comentan y exponen sus saberes previos. Se explica el concepto de espacio rural, diferenciándolo del urbano. Se escribe en el pizarrón: fecha, título (VIVIR EN EL CAMPO HOY) y una oración introductoria: EN LOS ESPACIOS RURALES HAY… Debajo irá lo que se trabajará. Leemos entre todos la carta de un niño que vive en el campo. (Ver anexo) Oralmente, comentamos y discutimos lo expuesto en la carta y extraemos las características de la vida en el campo. Los/as niños/as pueden contrastarlas con sus conocimientos y sus experiencias cotidianas. En el pizarrón, la residente puntea en letra cursiva los datos claves que exponen los/as alumnos/as. Algunas ideas podrían ser las siguientes: •

Pueblos rurales, cerca de ríos y estaciones de tren.

Establos para animales.

Galpones para máquinas.

Graneros para las cosechas. cultivo de la tierra.

Cría de vacas, cerdos, ovejas, cabras.

Escuelas pequeñas.

Viviendas separadas entre sí.

Caminos de tierra y rutas de asfalto.

Los/as alumnos/as copian a la par en sus cuadernos. Tarea: Dibujar un espacio rural y realizar la lectura de las páginas 248, 250 y 251. Consigna: TAREA: DIBUJO EL CAMPO. LEO LAS PÁGINAS 248, 250 Y 251.

Clase 7: Jueves 07/10 1º hora El campo también cambia 1 hora


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La residente solicita a los/as alumnos/as que comenten lo leído acerca del campo dado como tarea la clase anterior. Se coloca fecha, título (EL CAMPO TAMBIÉN CAMBIA) y consigna: OBSERVO LAS IMÁGENES, CLASIFICO Y PEGO PRIMERO EL CAMPO ANTES Y LUEGO EL CAMPO HOY.

Se les entregan a cada alumno/a imágenes actuales y de épocas pasadas en torno a los trabajos realizados y la tecnología empleada. Los/as niños/as las recortan y pegan secuencialmente. Los/as alumnos/as escriben dos oraciones en torno a los cambios en los trabajos y la tecnología utilizada en los espacios rurales. Tarea: Resolver la página 249 del libro. Consigna: TAREA: RESUELVO LA PÁGINA 249.

Clase 8: Viernes 08/10 4º y 5º hora Lectura de cartas en Biblioteca Bloque de 2 horas • • • • • •

La residente realiza la lectura de cartas que ella misma y que los/as alumnos/as han traído. Se trabaja oralmente sobre los materiales presentados. Se distribuyen los distintos aportes entre todos los/as niños/as, quienes las leerán, compararán, etc. Algunos/as niños/as pueden leer en voz alta cartas que hayan traído. Entre todos tratamos de definir qué es una carta. Se comparan los distintos materiales y se reconocen los distintos elementos que hacen a una carta: Sobre Fecha y lugar Encabezados diferentes (Querido…, Estimado… Pablo, A quien corresponda…) Cuerpo de la carta (incluye distintos tipos de informaciones, preguntas, expresiones de sentimientos, etc.) Cierre y saludo Firma

Se consigna fecha, título (LA CARTA) y consigna: UNA CARTA ES …. (Se escribirá lo que surja en la sistematización). Debajo se copia lo analizado por los/as niños/as, como ser: ELEMENTOS DE UNA CARTA: SOBRE FECHA Y LUGAR ENCABEZADOS DIFERENTES (QUERIDO…, ESTIMADO… PABLO, A QUIEN CORRESPONDA…) CUERPO DE LA CARTA (INCLUYE DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIONES, PREGUNTAS, EXPRESIONES DE SENTIMIENTOS, ETC.) CIERRE Y SALUDO FIRMA

Tarea: Escribir personas a las que uno podría escribirles una carta.

Consigna: TAREA:


ESCRIBO A QUIÉNES YO LES PODRÍA ESCRIBIR UNA CARTA.


ANEXOS Clase 2 CONSTRUIR - CAMBIANDO - CALLES - VIVIERON CIUDAD - CABALLOS - TERRITORIOPAÍS - NEGOCIOS

LA …………………….… DE BUENOS AIRES NO SIEMPRE FUE IGUAL. EL ESPACIO FUE ……………………………... . PRIMERO ERA TODO UNA LLANURA, DONDE HABÍA SÓLO PASTO Y ANIMALES.

LUEGO

NUESTRO .........................

………………………..……

ALGUNOS

GRUPOS

ORIGINARIOS

DE

MÁS TARDE LLEGARON LOS ESPAÑOLES Y COMENZARON A

……………………. LA CIUDAD.

CONSTRUYERON LAS PRIMERAS CALLES (QUE ERAN DE

……………..………..), VIVIENDAS, EL PUERTO Y APARECIERON LOS PRIMEROS TRANSPORTES (……………………………, CARROS, BARCOS). MUCHOS AÑOS DESPUÉS SE MODERNIZÓ LA CIUDAD Y CONSTRUYERON EDIFICIOS, VÍAS DE TRENES, CALLES DE PIEDRA, ……….. ……………….., FÁBRICAS Y ESCUELAS. EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HICIERON LOS SUPERMERCADOS, LOS SHOPPINGS, LAS AUTOPISTAS, LOS SEMÁFOROS Y MUCHAS COSAS QUE HOY CONOCEMOS. CALLES - CIUDAD - CABALLOS - PAÍS - NEGOCIOS LA …………………….………..

DE BUENOS AIRES NO SIEMPRE FUE IGUAL. EL

ESPACIO FUE CAMBIANDO. PRIMERO ERA TODO UNA LLANURA, DONDE HABÍA SÓLO PASTO Y ANIMALES. LUEGO VIVIERON ALGUNOS GRUPOS ORIGINARIOS DE NUESTRO ………………….. ….. . MÁS TARDE LLEGARON LOS ESPAÑOLES Y COMENZARON A CONSTRUIR LA CIUDAD. CONSTRUYERON LAS PRIMERAS ……………….……… VIVIENDAS,

EL

PUERTO

(…………………………….

Y

APARECIERON

(QUE ERAN DE TIERRA), LOS

PRIMEROS

TRANSPORTES

, CARROS, BARCOS). MUCHOS AÑOS DESPUÉS SE

MODERNIZÓ LA CIUDAD Y CONSTRUYERON EDIFICIOS, VÍAS DE TRENES, CALLES DE PIEDRA, …………………………

, FÁBRICAS Y ESCUELAS. EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE

HICIERON SUPERMERCADOS, SHOPPINGS, AUTOPISTAS, SEMÁFOROS Y MUCHAS COSAS QUE HOY CONOCEMOS.


Clase 5

BUENOS DÍAS.

QUÉ LE

DOY.

QUISIERA COMPRAR LECHE.

LE DOY MI

BALDE. PARA QUÉ LO QUERRÍA. CÓMO PA’ QUÉ LO QUERRÍA.

PA’ LLENARLO

DE LECHE AHORA QUE ME ORDEÑE LA VACA. QUE LE ORDEÑE LA VACA.

QUÉ

GRACIOSA. SÍ, NECESITO LECHE. EN SACHET O CARTÓN. USTED NO ME ENTIENDE NADA. MEJOR ME VOY PAL’ RANCHO DE DON EUSEBIO A BUSCAR UNA VACA.

Adaptación curricular para 4 alumnos: –

Buenos días

Quisiera comprar leche

Para qué lo querría

Cómo pa’ qué lo querría

Que le ordeñe la vaca

Sí, necesito leche

En sachet o cartón

Usted no me entiende nada

vaca

Qué le doy Le doy mi balde

Pa’ llenarlo de leche ahora que me ordeñe la vaca Qué graciosa

Mejor me voy pal’ rancho de don Eusebio a buscar una


Clase 6

Lincoln, 01 de Octubre de 2010 Amigo /a de la ciudad de Buenos Aires: Tengo 7 años. Vivo en un pueblo rural, llamado Lincoln, al noroeste de la provincia de Buenos Aires. Está cerca del río Salado y tiene una estación de tren.

Vivo en una casa dentro de un campo. Allí hay establos, porque criamos vacas,

ovejas y caballos. Hay también un galpón donde se guardan las cosechadoras y los tractores. En el granero ayudo a papá a almacenar las cosechas de trigo, maíz y soja. Voy a una escuelita chiquita con algunos nenes que viven en el pueblo, aunque nuestras casas no están una al lado de la otra, sino bastante alejadas. El pueblo tiene calles de tierra, y solo 100 cuadras están pavimentadas. A pocos kilómetros está la ruta Nº 188, que es de asfalto. Hay algunos negocios donde compramos los alimentos y la ropa. Mamá siempre compra todo allí. ¿Cómo es vivir en la ciudad de Buenos Aires? ¡Espero tu respuesta! Pedro Rodríguez


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