Page 1


ГЛШАЯ

КУИГК

/ДАЛЬШЕ

ы

Донецк 2009


ББК 74.9 Т31

Т31

Тележникова Татьяна Главная книга о вашем малыше. «ПКФ «БАО», 2009. — 336 с : ил. 18Вг\Г 978-966-338-557-0

Донецк: ООО

В вашей семье ожидается или уже появился малыш? Тогда эта у н и к а л ь н а я "книга о б я з а т е л ь н о станет вашим п о м о щ н и ­ ком. В ней подробно рассказывается о физическом и психиче­ ском развитии ребенка с рождения до шестилетнего возраста. На ее страницах вы найдете советы по уходу за ребенком, описание игр и у п р а ж н е н и й , которые помогут вашему малы­ шу вырасти здоровым, красивым и умным. Издание адресовано молодым мамам и папам, бабушкам и дедушкам. ББК 74.9

Все права на книгу находятся под охраной издательства. Ни одна часть данного издания, включая название и художественное оформление, не может перерабатываться, переиздаваться, ксерокопироваться, репродуцироваться или множиться каким-либо иным способом.

18ВМ 978-966-338-557-0

© Тележникова Татьяна © Т. В. Галян, иллюстрации © А. Н. Далбуз, дизайн обложки © 0 0 0 «ПКФ «БАО», 2009


Первый 26$


Мренирсвкз двигательной активности ж. -у-

Развитие движений до рождения

Движение становится базовой потребностью человеческо­ го организма еще задолго до рождения, поэтому чем раньше вы ее станете удовлетворять, тем полноценнее будет разви­ ваться ваш ребенок. Движения тела у. плода начинаются с третьего месяца беременности, а на седьмом месяце появля­ ются многочисленные двигательные реакции. В моменты проявления этих реакций или для того, чтобы их вызвать, будущим родителям достаточно ласково загово­ рить с ребенком, «погладить» его сквозь мамин животик. Малыш обязательно воспримет положительные эмоциональ­ ные импульсы и активно «ответит» на.них. Если будущая мама в периоды оживленного движения плода испытывает раздражение или тревогу, то неблагопри­ ятные эмоции достигают и ребенка и он реагирует на них за­ миранием и снижением активности. Стойкая негативная1 ре­ акция матери «подавляет» движения плода, и такимобразом у крохи закладывается настоящий пренатальный невроз. Впоследствии у таких детей двигательная активность сочета­ ется с нарастанием агрессии и раздражения (укусы, драки),


Первый год им недоступна естественная «мышечная радость» от самого процесса движения. Однако гораздо хуже, если мать вообще не реагирует на движения плода. Конечно, здесь налицо серьезная психичес­ кая проблема, так что малыш у такой мамы в любом случае родится с определенными отклонениями — можно уверенно предполагать, что кроха будет вялым, необщительным, со сниженной двигательной активностью. А последнее для мла­ денца неизбежно оборачивается отставанием в развитии. Каждый толчок плода расценивайте как призыв к обще­ нию и обязательно отвечайте ему радостным приветствием. К семи месяцам можно включать медленную музыку (плод уже все слышит) и танцевать, выполняя плавные и грациоз­ ные движения.

КАЖДЫЙ ТОЛЧОК ПЛОДА - ПРИЗЫВ К ОБЩЕНИЮ, ТРЕБУЮЩИЙ РАДОСТНОГО ОТВЕТА

,Ж, ->-

2>виэательная активность младенца

Лишь на первый взгляд может казаться, что новорожден­ ный ничего еще не умеет и большую часть времени спит или просто лежит. Это совсем не так. Достаточно понаблюдать за спящим ребенком, чтобы обнаружить, что в течение минуты малыш обычно несколько раз слегка вздрагивает. Это проис­ ходит из-за возникающих пауз между вдохами и выдохами, во время которых в организме начинается дефицит кислоро­ да. Но вот кроха вздрогнул, и газообмен восстановился. Так и получается, что примерно половину времени ребе­ нок фактически проводит в движении, если вы, конечно, не препятствуете этому тугим пеленанием. Остановимся на этом вопросе детальнее, тем более что многие родители до сих пор


^? ,07

Тренировка двигательной активности

склонны приписывать пеленкам «чудодейственные» свой­ ства. К примеру, большинство мам опасается, что малыш бу­ дет будить себя рефлекторными движениями ручек, и поэто­ му со спокойным сердцем упеленывают младенца. Конечно, он заснет и туго спеленутый, но при этом мама в первую оче­ редь облегчает жизнь себе, а не ребенку. Дело в том, что час­ тые и резкие движения, от которых малыш может проснуться, говорят о перевозбужденном состоянии его нервной системы. И решать эту проблему надо не пеленанием. В данном случае требуются совершенно другие средства, например успокои­ тельные ванночки для малыша и седативные чаи для мамы, чтобы с грудным молоком ребенку поступали безопасные ле­ карственные вещества. |1

— ПРИМЕРНО ПОЛОВИНУ ВРЕМЕНИ МЛАДЕНЕЦ ПРОВОДИТ В ДВИЖЕНИИ _^

Часто приходится слышать, что с помощью пеленания пытаются выровнять ножки ребенка, ускорить снижение ги­ пертонуса мышц, а также создать «комфортные» условия, сходные с теми, в которых он пребывал до рождения1. То есть тысячи молодых мам подвергают неадаптированное тельце малыша насильственному выпрямлению. В первые месяцы ручки и ножки новорожденного прижаты к животику, и хотя при этом тонус мышц довольно напряженный, именно такое положение для него естественно. Желая помочь малышу ско­ рее адаптироваться и мечтая о красивых ровных ножках для дочки, гораздо полезнее предоставить ребенку больше свобо­ ды, освоить приемы массажа и гимнастики для новорожден­ ных и регулярно практиковать их. Кроме этого, для нормаль­ ного развития костной системы очень важна профилактика

1

В любом случае внимательно наблюдайте за ребенком, чтобы верно определить, что ему требуется — уютный кокон мягко обер­ нутой пеленки или, наоборот, полная свобода.


Первый год рахита (правильное питание матери, достаточное поступление в организм витамина I) и так далее). Но самое страшное последствие тугого пеленания — вы отучаете кроху правильно дышать. Мало того что он в неда­ леком будущем и так станет копировать вашу манеру дыха­ ния 2 , так вы еще лишаете его возможности полноценно ды­ шать хотя бы в первые месяцы. Присмотритесь, как дышит распеленатый младенец. В дыхании участвует все тело, и наи­ более активно— животик, а точнее, диафрагма. Работа этого большого плоского мускула, отделяющего грудную полость от брюшной, обеспечивает правильные дыхательные движе­ ния 3 . Что же происходит, когда вы старательно спеленали ма­ лыша, расправили каждую складочку на пеленке и уложили его в кроватку? Помимо того что кроха не может свободно пошевелить ручкой или ножкой, у него.снижается интенсив­ ность газообмена, то есть, попросту говоря, его ткани и орга­ ны недополучают ценный кислород. Поскольку животик у маленького ребенка самая большая часть тела и самая выпук­ лая, именно на нее придется наибольшее давление туго обер­ нутой пеленки. И если ручки кроха еще сможет освободить самостоятельно, то живот так и останется в «тисках» пелен­ ки. Когда из дыхательного процесса «выбывает» диафрагма, повышенная нагрузка приходится на грудной отдел, а это уже первый шаг к легочным заболеваниям. Обратите внимание на характер плача младенца, когда он протестует против туго обернутой пеленки. Его пронзительный голос звучит напря­ женно и сдавленно, потому что малыш не может делать пол­ ноценные глубокие вдохи.

2

Маленький ребенок — подражательное существо, и он, подоб­ но губке, впитывает множество информации, которой взрослые даже не придают значения. Довольно быстро дети, от природы гиб­ кие и грациозные, перенимают несвойственную им искривленную осанку взрослых, их неправильную походку, манеру стоять и сидеть, противоестественный способ дыхания. 3 Более подробно вопрос правильного дыхания рассматривается в главе «Наука дыхания для самых маленьких».


Тренировка двигательной активности 'Вот еще несколько фактов для размышления. • Тугое пеленание нарушает нормальное кровообращение, а с ним — терморегуляцию. Ц и р к у л я ц и я крови нарушается оттого, что тугие складки ткани пережимают сосуды. В та­ ком состоянии организм не может самостоятельно справить ся с перегревом или переохлаждением, поскольку изменение тонуса кровеносных сосудов, на котором базируется механизм терморегуляции, сильно затруднено. • Пеленание часто провоцирует возникновение кожных проблем. Начать с того, что в спеленатом состоянии большие участки кожи (бедра и паховые складки) плотно соприкаса­ ются друг с другом, и в таких условиях потертости и потница не заставляют себя долго ждать. Кроме этого, под плотно при­ легающей пелёнкой создается своего рода парниковый эф­ фект, а среда с повышенной влажностью и отсутствием вен­ тиляции чревата всевозможными кожными раздражениями, покраснением, «пеленочной сыпью» и опрелостями. • Пеленание нередко называют среди факторов, приводя­ щих к снижению иммунитета. Организм малыша, постоянно завернутого в пеленки, быстро привыкает к теплу, и его вы­ сокие на первых порах адаптационные возможности стреми­ тельно снижаются из-за отсутствия «раздражителей» — тем­ пературных колебаний.

В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА ОТКАЖИТЕСЬ ОТ ТУГОГО ПЕЛЕНАНИЯ И

Все проявления двигательной активности, даже самые малозаметные, лежат в основе здоровья маленького человеч­ ка. Если скелетные мышцы полноценно работают с первых дней, значит, у малыша не будет проблем с сердечно-сосудис­ той системой. Кроме того, двигательная активность в период новорожденности обеспечивает реализацию наследственной программы. Малыш, ограниченный в силу различных обсто­ ятельств в свободе движений, начинает заметно отставать в развитии. Дело в том, что в первые месяцы жизни движение


Первый год для маленького ребенка — главный фактор развития голов­ ного мозга, психики и интеллекта. Двигая ручками и ножка­ ми, он не только укрепляет и развивает мышцы, но и начина­ ет осваивать целенаправленные движения.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОТВЕЧАЕТ ЗА РЕАЛИЗАЦИЮ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ I'

Самосознание ребенка начинается именно с обнаружения собственного тела, отдельного от материнского. Кроха шеве­ лит пальчиками, затем осознает это движение, обращает на него свое внимание и тогда «постигает», что это его ручка, и пальчиками он может подвигать, когда захочет (это уже свое­ го рода первая игрушка). А еще так замечательно дотянуться пальцами до рта — самого первого анализатора информа­ ции — и тогда окажется, что пальчики ощущают прикосно­ вение язычка и десен, и все это вместе дает малышу массу ин­ формации о себе и окружающем мире. Чтобы ребенок как можно раньше обратил внимание на движения своих рук, на­ девайте ему йа небольшие периоды мягкие «браслетики» из ленточек яркого цвета — красного, оранжевого, синего. Помимо беспорядочного и хаотичного вздрагивания, гри­ масничанья, дергания ручками и ножками, новорожденный может «показать» кое-что еще. Речь идет о более сложных двигательных реакциях — рефлексах. Остановимся более под­ робно на тех из них, которые можно использовать в качестве основы для первых тренировок, — их принято называть пас­ сивной гимнастикой. Как известно, у деток в течение первых месяцев повышен тонус мышц-сгибателей, из-за чего у них сжаты кулачки, а ручки и ножки в полусогнутом положении прижаты к тельцу. Первые упражнения на основе рефлектор­ ных движений помогут малышу справиться с гипертонусом. Расслабленные мышцы более послушны, а значит, ребенок быстрее научится ими управлять и совершать целенаправлен­ ные движения. Неонатологи подтверждают: чем чаще роди-


^-

Тренировка двигательной активности

Ми

тел и провоцируют младенца на безусловные реакции, тем активнее происходит его умственное и физическое развитие.

ПАССИВНАЯ ГИМНАСТИКА НА ОСНОВЕ РЕФЛЕКТОРНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПОМОЖЕТ СПРАВИТЬСЯ С ГИПЕРТОНУСОМ I'

Рефлекторные движения имеют огромное значение для психомоторного развития, поэтому старайтесь как можно раньше пробудить их, если малыш родился недоношенным. Наличие всех рефлексов свидетельствует о зрелости нервной системы, а у ребенка, родившегося раньше срока, нервная система еще не готова обеспечивать многие важные функции. Зная механизм основных двигательных рефлексов и занима­ ясь с малышом, вы будете благоприятствовать «дозреванию» его нервной системы, и адаптационный период пройдет более гладко.

Двигательные рефлексы и упражнения на их основе Рефлекс хватательный (Робинсона) 4 Описание механизма: если младенцу, лежащему на спи­ не, вложить в ладони пальцы, то он с силой сожмет их, при этом его можно приподнять в воздух. Упражнение: уложите ребенка на спинку и вложите боль­ шие пальцы в его ладошки. Когда малыш сожмет их, слегка приподнимите его.— так вы проверите, насколько крепко кроха держится. Затем поднимите его на 1-2 секунды и мед­ ленным движением опустите. Повторите упражнение еще раз.

4

На основе этого рефлекса (его еще называют «ложное» хвата­ ние) к трех — четырехмесячному возрасту развивается умение осоз­ нанно захватывать предмет.


Первый год Рефлекс опоры Описание механизма: малыш, поддерживаемый под мыш­ ки, при соприкосновении ступней с поверхностью вначале отдергивает ножки и поджимает их к животу, а затем рас­ прямляет их и полной ступней упирается в поверхность. Упражнение: возьмите ребенка под м ы ш к и , поддерживая его голову указательными пальцами. Прикоснитесь его ступ­ нями к какой-либо поверхности и дождитесь, пока кроха не упрется ножками. Через 3 - 5 секунд аккуратно положите ма­ лыша на спину, придерживая при этом его головку. Рефлекс автоматической походки 5 Описание м е х а н и з м а : если малыша в вертикальном положении слегка наклонить вперед так, чтобы его ступни лишь слегка касались поверх­ ности, он сделает несколько «шагов». При этом руки не двигаются и не участвуют в поддержании равновесия. Упражнение: возьмите ре­ бенка под мышки со стороны спины, поддерживая его голо­ ву запястьем и большими паль­ Рис. 1. Положение рук цами (рис. 1) и поставьте на и ребенка при выполнении ножки на ровной твердой по­ упражнения на основе рефлек­ верхности (он не опирается на са автоматической походки нее полной ступней, а лишь слегка касается). Немного наклоните ребенка вперед, чтобы он выполнил 2 3 шага, затем мягко положите его на спинку. Это упражне­ ние хорошо выполнять в связке с предыдущим (на основе реф­ лекса опоры). 5

Отсутствие этого рефлекса может свидетельствовать о травме поясничного отдела спинного мозга.


л:-

Тренировка двигательной активности

Рефлекс ползания (Бауэра)6 Описание механизма: ребенок, лежащий на животе, на­ чинает выполнять плавательные движения руками и оттал­ киваться ногами, если приставить ладонь к его стопам. Упражнение: выложите малыша на живот на ровную твер­ дую поверхность и приложите к его стопам ладонь. После выполнения трех-четырех плавательных движений, перевер­ ните его на животик, чтобы кроха отдохнул. Рефлекс защитный Описание механизма: ребенок, выложенный на живот, сразу же поворачивает голову в сторону или сделает попытку ее приподнять, чтобы дышать без помех. Упражнение: выложите малыша на живот на ровную твер­ дую (!) поверхность. Через 4-5 секунд переверните его на спин­ ку, а после отдыха повторите упражнение еще раз. Рефлекс лабиринтный тонический Описание механизма: если младенца оставить лежать на животе, будет нарастать тонус в сгибательных мышцах: го­ лова и руки прижмутся к груди, ноги согнутся и подтянутся к животу, выгнется спина7. Упражнение: лучше выполнять в связке с предыдущим. Выложите малыша на животик на твердую ровную поверх­ ность, чтобы вызвать рефлекторную двигательную реакцию — вначале защитный рефлекс, а затем лабиринтный тоничес­ кий. После этого переверните ребенка на спинку. Рефлекс Таланта Описание механизма: если провести пальцем по спине ле­ жащего на животе ребенка сверху вниз^сбоку от позвоночни­ ка, то его туловище изогнется дугой, а ручка и ножка на сто­ роне раздражения согнутся. 6 Обнаруживается на 3-4-е сутки после появления на свет и уга­ сает после четвертого месяца. 7 К концу первого месяца эта поза заменяется плавательными движениями.


14

т

Первый год

Л

Упражнение: выложите малыша на животик на ровную поверхность и проведите пальцем (ваши руки должны быть теплыми) вначале слева, а затем справа от позвоночника, дви­ гаясь в направлении от шеи к копчику. Рефлекс Переса Описание механизма: если, слегка надавливая, провести пальцем вдоль позвоночника (направление движения от коп­ чика к шее) лежащего на животе младенца, он откинет голо­ ву, разогнет или согнет конечности, выгнет спину 8 . Упражнение: можно выполнять в связке с предыдущим. Положите ребенка на животик на ровной поверхности и лег­ ко проведите пальцем по позвоночнику, двигаясь в направле­ нии от копчика к шее. Правила проведения пассивной гимнастики • Выполняйте упражнения, когда малыш бодрствует (уже к концу первого месяца такие минутки обязательно появля­ ются), не голоден (но и не сразу же после кормления) и хоро­ шо себя чувствует. •> Во время занятий лучше чередовать серии из 2 - 3 упраж­ нений, а не выполнять весь комплекс'. • Внимательно наблюдайте за реакциями ребенка и его самочувствием, чтобы верно определить нагрузку или вовре­ мя остановиться. • Ваши движения должны быть нерезкими, мягкими и вместе'с тем уверенными. Помните, что младенца очень пуга­ ют резкие звуки, падение или резкая перемена высоты. ••Завершите занятие легким успокаивающим массаж.ем. Важно помнить о том, что ребенку не всегда доставляют удовольствие некоторые очень полезные и целесообразные вещи. Даже совсем маленькие детки могут протестовать про8

Врачи отмечают, что реакция может быть различной, но раз­ гибание шеи при этом обязательно. Отсутствие автоматизма Переса может расцениваться как симптом нарушений в развитии нервной системы младенца.


«5"

Тренировка двигательной активности

ЛАД

тив некоторых манипуляций, которые проделывают с ними взрослые, и в их число иногда попадают упражнения пассив­ ной гимнастики,.особенно если на первых занятиях вы были неловки или вели себя неуверенно. Среди других факторов, зачастую способствующих закреплению негативной реакции у ребенка, чаще всего оказывается ваше разраженное или мрачное настроение. Уже с первых дней рождения кроха на­ чинает «запоминать» ситуации, доставляющие ему неприят­ ные ощущения. Поэтому с самого начала считайтесь с малы­ шом и не настаивайте, используя свою осведомленность и физическое превосходство. |1

— ПОЛЕЗНЫЕ И ЦЕЛЕСООБРАЗНЫЕ ВЕЩИ НЕ ВСЕГДА ДОСТАВЛЯЮТ РЕБЕНКУ УДОВОЛЬСТВИЕ I'

Упражнения для тренировки вестибулярного аппарата 1. Удерживая руками малыша на весу, поворачивайте его в воздухе. 2. Сядьте на пол вместе с малышом лицом к лицу. Крепко возьмите его под мышки и предложите: «Давай полетаем!». Со словами: «Раз, два, три, полетели!» медленно поднимайте ребенка, отклоняя свой корпус назад. 3. Лягте на пол на спину и поднимите малыша над собой на вытянутых руках. Слегка покачивайте его, приговаривая: «Лети, мое солнышко, лети!». Это упражнение полезно и для вас, поскольку отлично укрепляет мышцы спины. 4. Поднимите ребенка над головой и медленно опускайте, а когда ваши лица окажутся на одном уровне и вы встрети­ тесь взглядами, улыбнитесь и скажите крохе что-нибудь лас­ ковое, например: «Я тебя люблю». 5. Поднимите ребенка на вытянутых руках, комментируй­ те свои действия: «Олеся поднимается высоко-высоко». А за­ тем плавным движением опустите почти до самого пола и тд-


Первый год инственным шепотом сообщите: «Теперь Олеся опускается низко-низко». Снова повторите серию движений. Перемена голоса при верхней и нижней позиции способствует простран­ ственной ориентировке у малыша, поскольку делает его вос­ приятие многоканальным — у крохи перемена положения телав пространстве начинает соотноситься со звуковой инфор­ мацией.

Наука дыхания для самых маленьких Ж и з н ь человека невозможна без дыхания. Она начинает­ ся с первого самостоятельного вдоха, когда новорожденный ребенок криком оповещает мир о том, что он пришел, он ро­ дился, он начинает Ж И Т Ь . Зачастую успешное развитие малыша зависит не от какихто особенных или специальных условий. Гораздо важнее не создавать для крохи искусственных препятствий, в которые легко превратить многие элементы ухода. Довольно часто взрослые в подобных вопросах всецело полагаются на советы педиатра (который видится с малышом 1-2 раза в неделю и просто физически не может знать вашего ребенка так ж е хо­ рошо, как вы) или переносят на малыша собственные ощуще­ ния, не допуская мысли, что его восприятие отличается кар­ динальным образом. Так и выходит, что именно родители решают, когда сменить малышу памперс и удобно ли вообще крохе в нем, сколько и чего он должен съесть, какой воздух он будет вдыхать, спеленать ли его на ночь, какими игрушка­ ми окружить его в кроватке и так далее.

НЕ ПРЕВРАЩАЙТЕ УХОД ЗА МАЛЫШОМ В НЕПРЕРЫВНУЮ ПОЛОСУ ПРЕПЯТСТВИЙ II

Вы должны действовать в рамках того, что естественно для малыша. А для него, помимо грудного вскармливания и удов­ летворения естественных потребностей, необходимы еще сво-


^1 ,0-у

Тренировка двигательной активности

бода движений и свежий воздух. Дыхание — самая важная деятельность тела, и от этой функции зависит работа всего организма. Дыхательная двигательная активность наиболее значима для малютки с первых ж е дней ж и з н и . Нам кажется, что нет ничего проще вдоха и выдоха, о чемлибо немудреном мы иногда говорим: «Да это же просто, к а к дыхание!» Это просто для нас, взро,слых, в чьей жизни дыха­ ние безнадежно затерялось среди сотен других двигательных навыков и умений. Крошечный ребенок не умеет ходить, пи­ сать, играть в теннис, водить машину и т. д. и т. п., поэтому он пока еще ощущает полноту естественных дыхательных движений.

ДЫХАНИЕ - ТАКОЕ ЖЕ ПОЛНОЦЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ, КАК И ХОДЬБА На самом деле механика дыхания сложна — в удивитель. ной слаженности работают десятки мышц. Во время дыхатель­ ного акта малыш через нос втягивает воздух, где он согревает­ ся при соприкосновении со слизистой оболочкой, обильно снабжаемой кровью. Пройдя через носоглотку и гортань, он направляется в трахею, которая разделяется на множество дыхательных каналов — бронхов. Далее по разветвлениям бронхов, образующим «скелет» легких, воздух через дыха­ тельные бронхиолы поступает в легочные пузырьки (альвео­ лы), где, собственно, и происходит газообмен. Воздух втягивается в легкие за счет движений диафраг­ мы, которая представляет собой большой, сильный, листооб­ разно-плоский мускул, лежащий в горизонтальной плоскости и отделяющий грудную клетку от кишечника. При вдохе ниж­ ние ребра оттягиваются диафрагмой вниз, тогда как другие мускулы удерживают их на месте, а межреберные тянут вверх, вследствие чего средняя часть груди расширяется до максиму­ ма. Верхняя часть легких наполняется воздухом благодаря дей­ ствию тех же межреберных мускулов. Диафрагма Действует почти автоматически, как и сердце. Когда она растягивается,


18 т

Первый год

объем груди и легких расширяется, и воздух врывается в об­ разовавшуюся пустоту. Когда же диафрагма сжимается, грудь и легкие сжимаются тоже, выдавливая воздух из себя. Можно сказать, что ключевым моментом в механике ды­ хания являются именно движения диафрагмы. Она не толь­ ко действует как своего рода помпа, накачивающая воздух, но и является уникальным внутренним массажером. Дело в том, что ее движение оказывает ритмичное давление на ки­ шечник. Так диафрагма «массирует» все важные органы пи­ щеварения, слегка сжимает их при каждом вдохе и выдохе, наполняет их кровью, потом выталкивает эту кровь и, в це­ лом, «энергетизирует» эти органы.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ НАПРЯМУЮ ЗАВИСЯТ ОТ ПОДВИЖНОСТИ ДИАФРАГМЫ II

Надеюсь, вы теперь в состоянии представить, сколько важ­ ных функций выполняют в маленьком теле правильно произ­ водимые дыхательные движения. Увы, такая гармония царит недолго. Как это ни печально, но в современном западном об­ ществе каждый шаг взросления отдаляет ребенка от здоровья. Все дети при рождении дышат правильно, но взрослея, они встраиваются в социум, как следствие — отрываются и отда­ ляются от природы, и под его влиянием перестраивают свое дыхание самым худшим образом. Вследствие этого у нас край­ не сложно найти здорового человека старше тридцати лет. Что мы делаем неправильно?

Совершаем неполные вдохи Когда говорят о хорошем самоощущении, его часто пере­ дают выражением «дышать в полную грудь». На самом деле точнее было бы сказать «дышать во весь живот»! Ведь если вы совершаете вдох только грудной клеткой, значит, нижние отделы легких в газообмене уже практически не задействуются. Вдох становится неполным, когда диафрагма переста-


^

Тренировка двигательной активности

Ш19

ет участвовать в дыхательных движениях. Выше мы с вами уже установили, что причина этого отчасти кроется в тугом пеленании. Дальше — больше: хроническое напряжение ди­ афрагмы и, как следствие, снижение ее эластичности 9 порож­ дают и усугубляют не только внешние факторы (тесная об­ тягивающая одежда, тугие пояса, резинки, неправильная осанка), но и психологические (он них речь пойдет немного дальше). Неполное дыхание влечет за собой множество про­ блем. Многие из них дадут о себе знать уже в раннем детстве, другие будут медленно, но неуклонно подтачивать здоровье. Первыми серьезно страдают от неполноценного дыхания нервная система и мозг 10 . Спинной мозг, нервные центры и сами нервные волокна при недостаточном кислородном обес­ печении плохо справляются с передачей нервных импульсов. Как следствие, ухудшается любая умственная деятельность, снижаются интеллектуальные способности, замедляются тем­ пы умственного развития, наблюдается общая вялость, затор­ моженность, низкая обучаемость и слабая реакция. |1

. МОЗГ НУЖДАЕТСЯ В ПОЛНОЦЕННОМ КИСЛОРОДНОМ «ПИТАНИИ»

От качества дыхания зависит и качество крови, питающей наш организм. Обычно слабые легкие и плохое пищеварение сопровождают друг друга. Эта закономерность прослежива­ ется уже в раннем детстве — малыши со «слабым желудком» в большей степени подвержены заболеваниям дыхательных путей. И наоборот, маленькие дети, перенесшие пневмонию

9

Как вы помните, напряженная мышца становится негибкой, жесткой и со временем «разучивается» выполнять свойственные ей движения. 10 Клетки головного мозга самые деликатные, они погибнут пер­ выми, если при остановке дыхания реанимационные меры не будут приняты в течение 6 минут.


Первый год или часто страдающие от простуд, имеют слабый аппетит и проблемы с пищеварением.

СЛАБЫЕ ЛЕГКИЕ И ПРОБЛЕМЫ С ПИЩЕВАРЕНИЕМ СОПРОВОЖДАЮТ ДРУГ ДРУГА —I' Кровь, мало насыщаемая кислородом, со временем стано­ вится причиной внутренней интоксикации, поскольку для «сгорания» продуктов распада, переносимых кровью, непре­ менно требуется кислород. Он же необходим и для правильно­ го протекания обменных процессов, поскольку участвует в био­ химических реакциях. Каждая частица пищи должна быть окислена кислородом, и это происходит в крови, когда кисло­ род соприкасается с извлеченными питательными веществами. Недостаточное поступление воздуха часто оборачивается психическими проблемами, поскольку неполноценное дыха­ ние — это неизбежно неполноценная ж и з н ь . Меланхолии, депрессии, эмоциональные «застои», быстрая утомляемость, страх нового и другие расстройства постепенно становятся привычным фоном для тех, кто перестал дышать в полную грудь (или живот?). Дышим поверхностно Поверхностный вдох подобен мелкому нырку при большой глубине. Газообмен в таком случае осуществляется только в верхнем отделе легких. При этом бездействует не только ди­ афрагма, но и часть мышц грудной клетки. Прямое следствие поверхностного дыхания — хроническое кислородное «голо­ дание» и практически полное бездействие нижних и средних отделов легких. Постепенно легочная ткань, не принимающая участия в газообмене, теряет свою способность принимать кислород и отдавать углекислый газ, то есть атрофируется. В редких случаях переход на поверхностное дыхание бы­ вает обусловлен травмами, в том числе и родовыми. Из-за сильной боли ребенок не может совершать полные дыхатель­ ные движения. Он старается дышать так, чтобы в процессе


л:-

Тренировка двигательной активности

37 21

участвовало к а к можно меньше мышц. Но, к а к это ни пара­ доксально, на такой маленький вдох в действительности за­ трачивается значительно больше сил. Это происходит потому, что поверхностное дыхание неестественно, и мышцам прихо­ дится постоянно преодолевать собственное сопротивление.

ПОВЕРХНОСТНОЕ ДЫХАНИЕ ИЗНУРЯЕТ МЫШЦЫ И

Хронический «недовдох» создает в легких сильное напря­ жение, которое распространяется на весь организм. Оно вы­ зывает постоянный внутренний дискомфорт, человек может сознательно его не ощущать, но подсознание непрерывно по­ лучает сигнал о неблагополучии. Из-за этого падает уровень внутренней энергии и снижается умственная активность. Кроме того, большинство проблем с голосовыми связками и легкими обусловлены именно этим типом дыхания. Дышимртом С первых минут жизни новорожденный начинает дышать носиком, и нет ничего противоестественнее, с точки зрения здоровья, дыхания ртом, который не входит в дыхательную систему человека. Уже в древности медики утверждали, что дышать через рот так же противоприродно, как принимать пищу через нос. Почему же дышать ртом вредно? Дело в том, что ноздри — узкие извилистые каналы, снабженные щетинистыми волоска­ ми, — фильтруют вдыхаемый воздух бт различных примесей. Кстати, даже во время эпидемий можно избежать заражения многими болезнями, передающимися воздушно-капельным путем, если поддерживать носовые ходы свободными и ды­ шать исключительно через нос 11 . Если же вдох совершается 11

Помимо этого, в качестве профилактической меры нос следу­ ет промывать каждый раз, когда вы возвращаетесь домой из потен­ циального «очага» заражения — общественного транспорта, мага­ зина и т. д.


Первый год через рот, то на пути между губами и легкими нет ничего, что предварительно «обеззаразило» бы воздух, и в легкие он по­ ступает в «сыром», неподготовленном виде. У малышей довольно часто воспаление легких начинает­ ся с простого насморка. А причина этого, хоть она и не оче­ видна, кроется именно в неправильном (пока еще вынужден­ ном) дыхании через рот. Длинные и узкие проходы носовой полости выложены теплой слизистой оболочкой и согревают проходящий воздух настолько, что он уже не мажет повредить нежным тканям гортани или легких. Из-за заложенного но­ сика кроха совершает вдохи ртом, и воздух, поступающий в легкие, не успевает согреться. Поэтому берегите малыша от насморков и не пускайте лечение «капели» под носом на са­ мотек. Имейте в виду: чем младше ребенок, тем опаснее для него насморк. Младенец даже не сможет сосать, если носовые ходы заложены, потому что начнет задыхаться. I' ДЫХАНИЕ РТОМ ПРОТИВОЕСТЕСТВЕННО И ОПАСНО ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ I'

Если человек частично или окончательно переходит на дыхание ртом, то организм начинает со временем использо­ вать бездействующую носовую полость и систему носовых пазух Как резервуары для различных отходов и токсинов. Эти накопители продуктов распада становятся «рассадником» разных болезней. Нет нужды говорить, что при этом частич­ но или полностью атрофируется обоняние. Дыхание через рот ослабляет человека, делает его болез­ ненным и способствует возникновению множества заболева­ ний (хронические головные боли, поражения органов дыха­ н и я , нарушение работы сердечно-сосудистой системы) 1 2 . К тому же такой тип дыхания сказывается и на психическом

12

Большинство людей, дышащих ртом, неизбежно начинают переходить на поверхностное дыхание.


<^? ,0-у

Тренировка двигательной активности

развитии — увеличивает мнительность, приводит к слабоха­ рактерности и быстрому эмоциональному утомлению. Почему ребенок перестает правильно дышать? Подражание Подражательность малышей делает практически неизбеж­ ным для них переход к неправильному способу дыхания. Ма­ ленькие «обезьянки» перенимают у своих родителей гораздо больше, чем мы в состоянии себе представить. Они подсозна­ тельно копируют интонации, мимику, осанку, множество мелких движений и, самое главное, — способ дыхания. А так как в основном взрослые уже дышат неправильно, неправиль­ ное дыхание усваивается и малышом. Вот так ребенок попа­ дает в замкнутый круг, как в свое время в нем оказались и его родители. Как решить проблему? Единственное, что вы можете сде­ лать, — всерьез заняться своим собственным здоровьем, не надеясь на пассивные методы лечения. Осознайте, что наслед­ ственность и плохая экология имеют к проблемам вашего ма­ лыша гораздо более опосредствованное отношение, нежели ваш образ жизни и способ дыхания, недостойные подражания. Д а ж е если вы переберетесь в самое экологически чистое мес­ то планеты, но ничего не измените в подходе к своему здоро­ вью, то кроха рано или поздно вслед за вами разучится пра­ вильно дышать. Сдерживание плача Ни в коем случае не запрещайте детям плакать!!! Этот за­ прет — один из самых противоестественных и опасных для здоровья ребенка. Для новорожденного плач остается единственным спосо­ бом показать, что он испытывает дискомфорт. Уже в течение первых недель или месяцев ребенка можно воспитать так, что он почти не будет плакать и кричать. Однако при этом знай­ те: вы совершили над его жизнью насилие и малыш уже не уверен в вашей любви. Многие родители опасаются «приучить ребенка к рукам », из этих соображений они стараются не реа-


Первый год гировать на плач и по возможности подавляют его (например, при помощи соски). Поймите, плач для младенца — это сред­ ство коммуникации, а не способ выводить родителей из тер­ пения. Даже когда ребенок овладеет речью и сможет сообщать о дискомфорте при помощи слов, плач на долгие годы 13 оста­ нется универсальным способом для сбрасывания напряжения. При плаче происходит расслабление, наплакавшийся ребенок как будто обмякает — он выплакал стресс, который бы ско­ вал его и сделал мышцы жесткими и напряженными. Если родители требуют, чтобы малыш замолчал, перестал реветь, заткнулся, то ребенок пытается удержать плач при помощи физического усилия — сжимает кулачки и напряга­ ет множество мышц (лицевые, шейные, межреберные и ди­ афрагму), что приводит к непроизвольной кратковременной задержке дыхания. Кроха при помощи мышечного напряже­ ния старается «втолкнуть» плач внутрь, чтобы он не выры­ вался наружу и не раздражал взрослых. Чем чаще малыш оказывается в такой ситуации, тем скорее возникает хрони­ ческое напряжение и прогрессирует нарушение дыхательной функции. Поскольку вынужденная неестественная реакция ребенка приходится на эмоциональный пик, то она быстро запоминается организмом. Не сбрасывайте со счетов и более уязвимое положение ре­ бенка по отношению к вам. У маленьких детей еще нет эмо13

Женщины живут дольше мужчин, потому что, даже будучи взрослыми, снимают стресс при помощи плача. Мужчины же тяже­ лее переносят стрессы, у них сильнее внутреннее напряжение, и они пытаются снимать его посредством вредного алкоголя. Ситуацию отягощает глупая и губительная установка, что настоящие мужчи­ ны не плачут, и мальчикам с самого детства внушают отвращение к слезам: «Чего ревешь, как баба?!», то есть отучают от природного способа сбрасывать Напряжение. Проводились любопытные экспери­ менты, подтвердившие: как только мужчина позволяет себе хорошо выплакаться, у него проходят многие серьезные заболевания — сни­ маются энергетические блоки и выводятся наружу эмоциональные «шлаки».


^? >6у

Тренировка двигательной активности

циональных фильтров, любую эмоцию они принимают и пе­ реживают как подлинную, не делая поправки на ситуацию. Ваш гнев не встречает никаких защитных барьеров — малыш еще не успел их выстроить — и запечатлевается не только на его психике, но и «записывается» на клеточном уровне. Страх становится доминантой эмоционального мировосприятия ре­ бенка, поскольку он перестал быть бесплотным и теперь на­ дежно впился в скованные м ы ш ц ы , «живет» в его теле, ощу­ щаемый почти физически. Став взрослым, человек с хронически н а п р я ж е н н ы м и мышцам шеи и живота в стрессовых ситуациях ведет себя так ж е , как и детстве, — еще больше напрягается. Простой спо­ соб успокоиться — глубоко и спокойно подышать — ему уже недоступен. Подытожим последствия запрета на плач: • создается благоприятная почва для психических и эмо­ циональных расстройств (от мнительности до шизофрении); • у ребенка появляется страх перед нормальным и полно­ ценным дыханием; • дыхательные мышцы пребывают в хроническом спазме. Как решить проблему? В первые недели жизни ребенка самая главная задача матери — распознать «язык» плача. В приложении вы сможете найти «толкование» плача младен­ цев и определиться с требуемой ответной мерой. Ребенок, не­ замедлительно получающий помощь матери (а не ее раздра­ жение) в ответ на свои сигналы, довольно скоро становится спокойнее, поскольку чувствует себя в безопасности 14 . При этом у него не формируются предпосылки к дыхательным рас­ стройствам в будущем. В дальнейшем придерживайтесь правил: расплакавшего­ ся ребенка нужно: 14 Психологи отметили, что новорожденные, воспитывающиеся в приютах, кричат меньше домашних деток. Они как будто уже « по­ няли», что крик только утомляет их, ничего не принося взамен. Примите к сведению, что малыши, на сигналы которых реагируют сразу же, поначалу обычно кричат больше, чем те, которые не чув­ ствуют себя объектом постоянного внимания.


Первый год • попытаться успокоить объятием, поглаживанием и лас­ ковым нашептыванием на ушко; • переключить его внимание на что-нибудь любопытное за окном, яркую игрушку и так далее; • оставить в покое15. Примечание. Последний вариант используйте только в том случае, если первые два не дали результатов. Не уходите да­ леко — малыш должен оставаться в зоне слышимости, он так­ же должен знать, что вы поблизости и в любой момент отзове­ тесь и придете к нему. Запрет на крик , Дети любят кричать, визжать и пищать, причем делают это совершенно спонтанно и получают от своего шума массу удовольствия. Гомон из детского садика обычно раздается на весь квартал, и, заметьте, у детей, в отличие от взрослых, го­ лова от крика не болит. То есть орать во всю глотку для ваше­ го карапуза совершенно естественно! Для ребенка крик — прекрасное дыхательное упражнение, превосходно вентили­ рующее легкие. Попробуйте хотя бы раз закричать так же, как ваш малыш, но не во время ссоры, а по поводу хорошего на­ строения. Наберите побольше воздуха в легкие и что есть мочи закричите... Почти наверняка ваш «крик» не пойдет ни в ка­ кое сравнение с теми децибелами, на которые способен ваш маленький «оратор». Этот пример наглядно показывает раз­ ницу между силой ваших легких. Довольно часто взрослым не нравится шум, поднимаемый детьми, — у них всегда от этого «раскалывается голова», в результате ребенку запрещают кричать. И совершенно напрас­ но, поскольку так вы закрываете «клапан», через который малыш выпускает эмоциональный «пар». Ситуация в чем-то подобна попыткам сдерживать плач под давлением взросло­ го — ребенок испытывает то же самое физическое напряже­ ние, в особенности в мышцах, участвующих в дыхательных движениях, становится склонным к эмоциональной неурав­ новешенности и психическим нарушениям. 16

Ни в коем случае не использовать для малышей, не достигших 2,5 лет.


^•'

Тренировка двигательной активности

йЬ?27

Пути решения проблемы. Не препятствуйте естественно­ му упражнению легких вашего малыша. Вы сможете легче переносить шум, рели сами включитесь в игру «Кто гром­ че?», — кричите по очереди. Такая позиция дает вам ряд пре­ имуществ, во-первых, вы напомните себе, что у вас, оказыва­ ется, тоже имеются легкие, которы'е заждались приятной «встряски». Во-вторых, включившись в процесс и став его уча­ стником, вы сможете мягко его контролировать и управлять им. В этом случае ваша команда «Прекращаем крики!» воспримется ребенком естественно, и вы тут же постарайтесь переключить его внимание на что-нибудь менее шумное, на­ пример, после криков полезно немного «пошептаться»: «Мы сейчас кричали громко-громко, а теперь будем делать вот так — тсс!». Переключитесь на тихий шепот, и хотя восьмидевятимесячный малыш пока не сможет отвечать вам таким же образом, у него автоматически перестроятся каналы вос­ приятия — ведущим станет слух. Вслушивание в тихую речь требует от маленького ребенка больших энергозатрат (сосре­ доточение — это уже сложный психический акт), и даже если он не до конца «выкричал» весь избыток энергии, то его ос­ татки как раз будут реализованы во время этого занятия. Тесная одежда Облегающая одежда, которую люди надевают, чтобы казать­ ся привлекательнее или выглядеть модно, серьезно затрудняет дыхание 1 6 . Это, конечно, личное дело каждого взрослого, но совсем другое дело, когда в тесном коконе оказывается туго спеленатый младенец. Вы еще неоднократно встретите предо­ стережения против тугого пеленания, поскольку от этого эле­ мента ухода зависят очень многие аспекты здоровья. К сожа­ лению, даже современные родители склонны недооценивать 16

Особенно опасны облегающие джинсы. Ухищрения, к которым прибегают, чтобы их надеть, говорят сами за себя — для этого тре­ буется лечь, как можно полнее выдохнуть (чтобы максимально втя­ нуть живот) и застегнуть молнию. Как вы понимаете, нормальный вдох после этого даже не предполагается, поскольку втянутый жи­ вот не сможет участвовать в дыхательных движениях.


Первый год последствия «пеленочного плена». Чтобы иметь представление, как чувствует себя спеленатый ребенок, попросите плотно за­ вернуть вас в простыню с выпрямленными ногами и прижа­ тыми к бокам руками. Сколько вы так выдержите — полми­ нуты, одну, две? Избавьте своего кроху от этих неприятных ощущений. Спеленав младенца, вы пережимаете его легкие и не даете возможности вдыхать полной грудью. Уровень развития ре­ бенка, который уже с первых месяцев дышит «вполсилы», оказывается наполовину ниже того потенциала, который за­ ложен в него природой, — он мог бы быть сильнее, ловчее, подвижнее, сообразительнее, выносливее и так далее. В дальнейшем одежда может причинять ребенку вред, если при ее выборе не считаются с особенностями детской фигуры. У малышей нет талии, и животик у них — самая широкая часть тела. Поэтому поясная одежда — брюки, юбки, шорты — до пяти-шестилетнего возраста не очень удобна. Для того чтобы юбочка или штанишки не сползали, их пытаются удержать на талии при помощи тугой резинки или пояса, что приводит к затруднению движений диафрагмы и, как след­ ствие, — к нарушению дыхания. Больше подходят для дет­ ского гардероба вещи на бретелях (комбинезоны, сарафаны и тому подобное). Пути решения проблемы. Откажитесь от тугого пелена­ ния," с первых ж е недель младенца предпочтительнее одевать в рубашечки, ползуны и комбинезоны. Если вам кажется, что малыш спокойнее спит, если его ручки и ножки завернуты, то лучше укладывайте ребенка в уютный спальный мешок, в котором он бы мог нормально двигаться и свободно дышать. Впоследствии не надевайте на подросшего малыша облегаю­ щую одежду — это очень, очень вредно 17 . Детский гардероб

17

Обратите внимание, что высокие культуры древности не зна­ ли облегающей одежды — взять хотя бы греческие хитоны или рим­ ские тоги. В те периоды новой истории, когда на пике моды были жесткие корсеты, легочные заболевания, в частности чахотка, рас­ пространялись в катастрофических масштабах.


Тренировка двигательной активности

к | $ 99 ^^С^

не должен подчиняться веяниям «взрослой» моды. Уменьшен­ ные копии взрослой одежды, в которые почему-то любят на­ ряжать малышей (например, капроновые колготки, вещи из стрейчевых материалов 18 , джинсовая одежда с грубыми шва­ ми и тугими резинками), зачастую представляют опасность для детского здоровья по многим соображениям, главное из которых — они сковывают свободу движений, в том числе и дыхательных. Духота Духота наносит серьезный ущерб дыхательной системе, это как несвежая пища для желудка, из-за которой в конечном итоге пострадает весь организм. Вы когда-нибудь обращали внимание, что чем больше скученность людей, например в транспорте или игровом клубе, тем чаще окна и вентиляцион­ ные люки оказываются закрытыми и захлопнутыми. Совсем парадоксальным кажется активный протест, с которым стал­ кивается любая попытка «откупорить» помещение или авто­ бус. Такое ощущение, будто большинство взрослых просто не замечают, что они вдыхают не воздух, а какой-то отработан­ ный газ неизвестного состава. Уже давно замечено, что в душных помещениях: • возрастает уровень конфликтности (стрессы, ссоры, вспышки гнева); • снижаются интеллектуальные способности (в первую очередь ослабевает память и внимание) 19 ; • нарушается эмоциональное равновесие. Кроме этого, духота — определяющий фактор таких рас­ стройств, как бессонница, общая слабость, быстрая утомляе­ мость, апатия, отсутствие аппетита, нарушение гормонально­ го баланса в организме, снижение иммунитета и тому подобное. 18 Особенно неблагоприятны такие вещи для крупных и полных деток. Худенького малыша не получится «затянуть» в облегающий свитер или брюки из-за его «изящной» комплекции. На маленьких худышках практически любая одежда кажется свободной. 19 Еще никто и никогда в душном помещении не придумал ниче­ го хорошего — не написал шедевра и не сделал открытия.


Первый год Самое печальное, что в страхе перед сквозняком (так по­ чему-то называют потоки свежего воздуха) детей перегрева­ ют в многослойной одежде и лишают необходимого количе­ ства кислорода. С появлением в доме младенца большинство родителей вдруг начинают скрупулезно следить за тем, что­ бы все форточки были закрыты (а то просквозит!), вместо того чтобы грамотно обеспечить непрерывное поступление свеже­ го воздуха. Помните, пытаясь уберечь ребенка от сквозняков и холода таким недалеким методом (закупоривание помеще­ ния), вы наносите непоправимый вред его здоровью. Дыха­ тельная система крохи очень быстро теряет тонус, прогулки на свежем воздухе все чаще заканчиваются простудой 20 и, как следствие, болезненного м а л ы ш а начинают усиленно «бе­ речь» — всячески ограждать от какого бы то ни было сопри­ косновения с естественной средой. Получается порочный круг, из которого кроха самостоятельно не выберется. Запом­ ните раз и навсегда: простудными заболеваниями часто боле­ ют не те, кто находится на сквозняке, а те, кто постоянно живет в духоте.

ПРОСТУДНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ УДЕЛ ТЕХ, КТО ПОСТОЯННО ЖИВЕТ В ДУХОТЕ I'

От хронического недостатка свежего воздуха ребенок ста­ новится капризным, раздражительным и болезненным. Ма­ л ы ш , зачатый, вынашиваемый и впоследствии воспитывае­ мый в духоте, не может вырасти здоровым ни физически, ни психически, даже если вы обеспечите ему безупречный уход. Изморенный недостатком кислорода ребенок неизбежно нач-

20 Для организма, растущего в условиях дефицита кислорода, нормальный воздух является своего рода стрессом: нагрузка на орга­ ны дыхания и систему кровообращения резко повышается, а ослаб­ ленный иммунитет уже не в состоянии поддержать их нормальную работу.


,с-

Тренировка двигательной активности

^ 3 1

нет отставать в развитии, и вам не помогут даже наиболее про­ грессивные упражнения, если вы не дадите малышу самое простое и необходимое — свежий воздух. Пути решения проблемы. Возьмите себе за правило всегда открывать в детской форточку, когда малыш находится за ее пределами 21 . Если кроха днем спит в комнате, желательно чтобы и на этот период форточка была открыта. Обязательно проветривайте детскую перед сном. Запомните, что прохлад­ ный воздух опасен только для распаренного или перегретого ребенка.

ПРОХЛАДНЫЙ ВОЗДУХ И СКВОЗНЯКИ ОПАСНЫ ТОЛЬКО ДЛЯ РАСПАРЕННОГО ИЛИ ПЕРЕГРЕТОГО РЕБЕНКА

Если вы выкупали малыша перед сном, вначале заверни­ те его в большое полотенце, хорошенько вытрите, наденьте сухую одежду и только тогда несите в проветренную детскую. Чтобы кроха не перегревался, не надевайте на него лиш­ ней одежды и предоставьте ему полную свободу движений, при помощи которых он мог бы согреться. Если малыш перегрел­ ся и вспотел, вынесите его из комнаты, откройте там окно, обя­ зательно переоденьте ребенка в сухую и более легкую одежду и только спустя 3 0 - 4 0 минут снова занесите в детскую. Имеется ряд потенциально опасных факторов, которые заметно ухудшают воздух в квартире. 21

Отдельный случай, когда окна вашей квартиры выходят на улицу с оживленным движением транспорта. Тут, конечно, остав­ лять окна отрытыми на весь день нельзя. Оптимальное время, что­ бы сменить воздух в квартире, — предутренние часы, а самое опас­ ное — утренние и вечерние часы пик. Ваш союзник — дождливая или снежная погода, поскольку в воздухе частично снижается про­ цент вредных примесей. Возможно, вам придется просмотреть ва­ рианты с различными фильтрами и очистителями воздуха. Для здо­ ровья крохи крайне необходимы длительные прогулки в «зеленых зонах», подальше от дорог.


Первый год • Отсутсвие комнатных растений — зеленые питомцы не­ устанно трудятся над улучшением качества воздуха. • Курение и все, что связано с ним, — здесь комментарии излишни, опасны даже пепельницы с окурками. • В с е , что связано с алкоголем (праздники, вечеринки или мрачные будни семьи алкоголика), — воздух основательно пропитывается спиртными парами и тем, что выдыхают ваши гости. • Сушка белья в комнатах, особенно над газовыми горел­ ками, — влажность резко возрастает, а сам воздух отравляет­ ся продуктами горения. • Использование синтетических освежителей воздуха и бытовой химии с резкими запахами — они могут вызвать у ребенка аллергический спазм верхних дыхательных путей. •• Остутсвие двери в кухне и в ы т я ж к и над газовой пли­ той — кухонные запахи, резкие и не всегда приятные, беспре­ пятственно распространяются по всему дому. • Компьютер в детской — помимо сильного пересушива­ ния воздуха 2 2 , техника такого уровня генерирует мощное электромагнитное поле, крайне негативно влияющее на ра­ боту мозга ребенка. В заключение еще раз напомню: вы никогда не вырастите здорового ребенка в искусственной «законсервированной» среде, всячески оберегая его от свежего воздуха.

в?Ж -у-

Развитие мелкой моторики

Общая закономерность развития детского организма — от центра к периферии — очень ярко просматривается в том, как ребенок учится действовать ручками. При осознанном захва22

Недостаточно влажный воздух затрудняет дыхание, особенно при воспалениях верхних дыхательных путей.


•!>•

Тренировка двигательной активности

ЙЭ?33

тывании предметов (это умение формируется у крохи к концу третьего месяца) задействуется та часть руки, которая наибо­ лее удалена от центра тела — кисть. Это значит, что на дан­ ный момент малыш уже освоил более простые движения, в которых участвуют верхние звенья руки, например: ребенок делает обширные движения в стороны, как бы раскрывая руки для объятья (эти движения обеспечивает плечелопаточный сустав), сгибает и распрямляет ручки в локтевом суставе. С того момента, когда кроха научился сознательно захва­ тывать погремушку, начинается новая эра в его жизни. Ведь в ходе эволюции совершенствование кисти и движений паль­ цев были самым действенным стимулятором развития голов­ ного мозга. Гибкая и богатая подвижность кисти делает чело­ веческую руку гениальным и уникальным инструментом, под стать высокоразвитому мозгу ее обладателя. После четырех месяцев рефлекторное хватание сменяется сознательным захватом23. Захватывание предмета — это пер­ вое произвольное движение ребенка: впервые после рождения он может самостоятельно достать и потрогать то, что его за­ интересовало. Это важнейшее событие в жизни маленького человечка, с каждой неделей он начнет осваивать новые дви­ жение, помогающие ему познавать окружающий мир. У четырех — пятимесячного ребенка формируется зри­ тельно-моторная координация, а значит, кроха уже начина­ ет сопоставлять размеры предметов и оценивать расстояние до них. Обращали ли вы внимание, что раньше малыш с оди­ наковым упорством тянулся к игрушке на расстоянии вытя­ нутой руки и той, что в другом конце комнаты. Теперь же его интересуют предметы, которые находятся в зоне досягаемо­ сти, а следовательно, могут быть схвачены. Кроме этого, в возрасте от четырех до шести месяцев появ­ ляются новые движения рук, совершаемые преимущественно в крупных суставах (тонкие дифференцированные движения появляются на следующем этапе): ребенок отводит руки в сто-

28

Хватание появляется позднее у тех детей, которых пеленали с руками в первые месяцы жизни. 2.

424


Первый год роны, поднимает до уровня глаз и выше, складывает вместе, ощупывает пеленку и одежду, перебирает ее пальчиками. Полезные игрушки (от четырех месяцев до полугода) • Разноцветные лоскутки различных по текстуре нату­ ральных тканей24 станут хорошей развивающей игрушкой. Малыш сминает их, растягивает (кусочки эластичного три­ котажа), трясет. Ему интересно наблюдать, как при этом ме­ няется форма, он начинает понимать, что сам становится ис­ точником этих изменений. • Детские коврики с подвешенными на разных уровнях игрушками, колечками, бахромой и яркими объемными апп­ ликациями надолго займут маленького «хватайку». Произ­ водители заботятся о безопасности и используют только на­ туральные экологичные материалы. После полугода самое важное достижение — противопо­ ставление (оппозиция) большого пальца остальным. На этом этапе маленький ребенок повторяет эволюционный шаг — ведь именно такое строение кисти (с отставленным большим пальцем) позволило древним предкам человека взять в руку камень и палку и тем самым повысить свои шансы на выжи­ вание, более успешно добывая пищу и защищаясь от врагов. С точки зрения физиологии, человеческая кисть является со­ вершенным органом для обхватывания и прочного держания, и нет такой формы ручки или петли, к которой она не сумела бы автоматически приспособиться в момент захвата. Это пре­ имущество обеспечивается~именно особым положением боль­ шого пальца, который может противопоставляться каждому из остальных, так что полугодовалый ребенок открывает для себя пластичность и замечательную гибкость своих ладошек. Движения ручек совершенствуются также за счет того, что ребенок начинает поворачивать предплечье в продольном на24

Позаботьтесь о том, чтобы ткань была всегда чистой и не ли­ няла, так как рано или поздно все, чем играет ваш малыш, оказы­ вается у него во рту.


,с-

Тренировка двигательной активности

ЗЩ35

правлении25 (подобные движения мы совершаем, когда пово­ рачиваем ключ в дверном замке или заводим часы). И если до шести месяцев он захватывал игрушку из положения руки в пронации (рис. 2а), то теперь он пробует брать предметы из нейтральной позиции, при которой раскрытая ладонь левой руки обращена вправо, а правой — влево (рис. 26).

Рис. 2. Захват из положения пронации (а) и из нейтральной позиции (б) Это очень важный момент, потому что при захвате из ней­ тральной позиции малыш может видеть движения своих паль­ чиков. А до этого, в положении пронации, ладонь закрывала от его глаз работу пальцев, и кроха ориентировался исключи­ тельно на тактильные и кинестетические ощущения. Малыш получает зрительный контроль над движениями пальцев, по­ зволяющий согласовывать работу каждого пальчика в отдель­ ности. При этом возрастает точность и координированность самих движений. К семи-восьми месяцам ручки малыша ста­ новятся достаточно ловкими: ему очень интересно стянуть с себя носочек или шапочку, катать шарики и мячи, засунуть пальчик в отверстие и вытащить, сложить игрушки в ящик или коробочку и снова вынуть их, бросать различные предме25

Движения такого рода доступны только человеку и высшим приматам. 2*


36 №&

Первый год

ты на пол. Примерно с этого же возраста младенец умеет не только захватывать игрушку, но у него уже появляются ощу­ пывающие, поглаживающие и похлопывающие движения. К девятому месяцу кроха осваивает захват из положения супинации, когда он хорошо видит предмет (рис. 3). Благода­ ря этому достижению действия большого и указательного • пальцев становятся более точными, и между девятым и две­ надцатым месяцами малыш начинает использовать новый способ захвата — пинцетный, в котором участвуют оба этих пальца (рис. 4), а вскоре появляется и указательный жест.

Рис. 3. Захват предметов из позиции супинации

Рис.4. Пинцетный захват

Полезные игрушки (от полугода до девяти месяцев) • Листы бумаги, для того чтобы ребенок мог сминать и рвать их. Давайте ему бумагу различного качества и плотно­ сти — тонкие бумажные салфетки и полотенца, шуршащую или оберточную бумагу, старые тетради, тонкий картон. ••• Печенье или хлеб, которые можно крошить, — это неза­ тейливое занятие малыш осваивает быстро и получает от него массу удовольствия. В движении активно участвуют большой, указательный и средний пальцы — именно с их помощью ре-


,с-

Тренировка двигательной активности

)М37

бенок в дальнейшем учится держать ручку или карандаш, чтобы рисовать и писать. • Емкости с мелкими однородными предметами (орехи, плоды каштана, желуди, крупные бусины или пуговицы), которые малыш мог бы вынимать и перекладывать в другую коробку или банку. Из-за маленьких размеров орешка или пуговицы их можно взять только двумя пальцами, так что малыш хорошо отработает пинцетный захват. Десятимесячный ребенок выпускает игрушки из рук уже по собственному усмотрению. Во время игры обычно пользу­ ется пока одной рукой, но легко переходит на другую. После десяти месяцев малыш заинтересованно повторяет многие ваши действия и не прочь попробовать сам кушать из ложки или вытереть личико салфеткой. К этому времени ре­ бенок, посмотрев на предмет, который он собирается взять, заранее складывает пальцы так, как требуется — для шарика он растопырит их, для кубика — разместит вдоль воображае­ мых граней. Время от времени кроха в игре использует обе ручки одновременно — постукивает двумя колечками или кубиками друг о друга и тому подобное. В самом конце первого годика малыш научится «хватанию вслепую» — если ребенка, собравшегося взять какой-либо предмет, отвлечь, то он, отвернувшись, все равно безошибоч­ но возьмет его: зрительный анализатор точно определил по­ ложение игрушки в пространстве и успел передать необходи­ мую команду. Полезные игрушки (от десяти месяцев до года) •> Наборы небьющихся тарелочек, чашек, кастрюлек и ложечек будут одинаково интересны для мальчика и девоч­ к и . Присмотритесь, как кроха играет с ними: повторяя ваши действия, станет кормить мишку, стучать ложечкой, «поме­ шивать» в кастрюльке. Игра будет интереснее, если в каст­ рюльку или тарелочку вы насыплете немного сухой вермише­ ли или крупы, однако следите, чтобы они не оказались во рту маленького исследователя. Малыш будет в восторге, если


38 Ш

Первый год

можно будет поиграть и с водичкой — это лучше делать во дворе теплым летним днем. • Музыкальные игрушки — барабанчики, бубенчики, клавишные. Дети приходят в восторг, когда в результате их действий получаются какие-нибудь звуки, поэтому они увле­ ченно стараются извлечь их снова и снова. Таким путем раз­ вивается не только моторика рук, но и произвольная деятель­ ность в целом, а повторяющиеся действия составляют основу предметной деятельности, которая будет ведущей на протя­ жении второго года жизни вашего малыша. Таблица «Основные ориентиры на первом году жизни» Возраст ребенка 1-3 месяца

4-6 месяцев

7-8 месяцев

9-10 месяцев

11—12 месяцев

Характер движений Рефлекторно захватывает и удерживает в течение нескольких секунд погремушку. Сгибает и разгибает пальчики. Ощупывает ножки Осознанное хватание, старается всей ладонью схватить понравившуюся вещь. Формируется зрительно-моторная координация Перекладывает игрушку из одной руки в другую. Берет мелкие предметы большим и указательным пальцами (пинцетный захват) Протягивает игрушку маме или папе, пытается держать бутылочку или чашку двумя ручками При хватании рука раскрывается в зависимости от величины и формы предмета. Самостоятельно держит ложку

Совершенствование мелкой моторики играет огромную роль в общем развитии малыша и, в частности, благоприят­ ствует развитию речи. Весь секрет в том, что в коре головного


Тренировка двигательной активности

Щ39

мозга речевая область расположена совсем рядом с двигатель­ ной и, собственно, является ее частью. Когда малыш что-либо перебирает пальчиками, вертит в кисти или ощупывает, в коре возбуждается соответствующий центр. По закону иррадиации возбуждение переходит и на соседний центр — речедвигательный (центр Брокка), так что функция руки и речь развивают­ ся параллельно. Упражнения, развивающие мелкую моторику, могут ис­ пользоваться для предупреждения многих речевых проблем, а в последующем периоде — для коррекции различных нару­ шений развития речи. Чем лучше натренирована у ребенка тонкая моторика, тем раньше и правильнее он начнет гово­ рить, рисовать, складывать паззлы, лепить из глины и плас­ тилина. Кроме этого, у малыша разовьется отличное логичес­ кое мышление, глазомер и аккуратный почерк. Уделите развивающим занятиям достойное внимание, по­ скольку в пальцах сосредоточено множество нервных окон­ чаний. Если их постоянно стимулировать, то все системы орга­ низма станут функционировать намного активнее. Здесь достаточно вспомнить принцип воздействия рефлекторного массажа на стопе или кисти — каждая их область взаимосвя­ зана с каким-либо органом или системой организма. Воздей­ ствуя на ту или иную зону стопы или кисти, вы таким обра­ зом «встряхиваете» застои энергии в связанных с ними частях тела. Во время игр и занятий, ориентированных на развитие мелкой моторики, множественные нервные окончания на ла­ дошках и пальчиках получают массу разнообразной тактиль­ ной информации и подвергаются воздействию различных ма­ териалов и текстур.

Гимнастика для пальчиков «Пальчики потягиваются»

Возьмите в свою руку ладошку малыша и поочередно по- * тягивайте пальчики, словно хотите их вытащить. Ваши дей­ ствия должны быть очень нежными и осторожными, но вмес­ те с тем уверенными.


Первый год «Круговая разминка»

Удерживая ладонь ребенка в своей руке, берите поочередно каждый его пальчик и делайте им круговые движения снача­ ла в одну сторону, затем в другую. Малышу постарше можно предложить такой вариант упражнения: ребенок поочередно обмакивать каждый пальчик и воду или жидкую краску и рисует на стекле (или какой-нибудь другой поверхности, на­ пример, на кафеле в ванной комнате или над раковиной) кружки. Очень важно следить, чтобы круговые движения осу­ ществлялись за счет работы пястно-фаланговых и межфаланговых суставов кисти. «Цып-цып-цып»

Показывая ребенку, как надо крошить хлеб или печенье, расскажите ему, что так кормят цыплят и других птичек. После того как кроха научится сам крошить хлеб, время от времени просите его «покормить цыпочек», приговаривая: « Цып-цып-цып!». Постепенно малыш научится совершать это движение, не имея под рукой никакого корма! «Чашечка»

Покажите малышу, как складывать ладони чашечкой. Когда у ребенка это получится, обязательно дополните упраж­ нение чем-нибудь интересным: налейте в сложенные ладош­ ки немного теплой воды или насыпьте 1-2 ложечки крупы — чем не настоящая чашка! На следующем этапе в «чашечку» поместите какой-нибудь маленький предмет — яркий листик, марку, вырезанную де­ таль картинки или паззла. Теперь малыш будет поочередно захлопывать ладошки: «Листик спрятался!», а затем снова открывать их чашечкой: « Листик снова появился!». Помимо развития тонкой моторики это упражнение способствует фор­ мированию представлений о постоянстве предметов: хотя глаз его не видит, малыш отчетливо ощущает листик или деталь картинки в своих захлопнутых ладошках.


л;-

Тренировка двигательной активности

^ 4 1

Игры и упражнения для развития тонкой моторики «Хватай-ка!» — 1 (с трех-четырех месяцев) Подберите для занятия игрушки, удобные для захвата.и у д е р ж и в а н и я : кольца р а з л и ч н ы х размеров, ц и л и н д р и к и , шарики с выпуклостями или с дырочками и тому подобное. Сначала вкладывайте игрушку ребенку в ручку и помогайте ее удерживать. Если это не вызывает у малыша затруднений, можно усложнить игру: подвешивайте предметы на шнурах или разноцветных узких ленточках одинаковой длины над грудью ребенка, закрепляя их на перекладине или кронштей­ не. Обязательно убирайте подвешенные игрушки по заверше­ нии упражнений. «Хватай-ка!» —2 (с трех-четырех месяцев) Во время этого занятия необходимо сочетать два взаимо­ дополняющих приема: поочередно протягивайте ребенку иг­ рушку из прямого положения, сверху, сбоку или снизу, а так­ ж е меняйте положение малыша — он должен брать предметы лежа на спине, животе, сидя на руках у вас или у вашего по­ мощника. Оживленно и эмоционально вовлекайте кроху в занятие: «Смотри, какое колечко! Возьми его!» Шутливо от­ берите у ребенка игрушку и тут ж е протяните ее с другой стороны или снизу: «Атеперь колечко здесь! Хватай скорее!» От вашей активности во многом зависит результат занятия, так что обязательно сопровождайте свой действия речью. «Хватай-ка!» — 3 (с трех-четырех месяцев) Для тренировочного з а н я т и я лучше всего использовать игрушки, удобные для удерживания: нетолстые кольца, тка­ невые в к л а д ы ш и , погремушки с ручкой, выполненной из


Первый год плотного, негибкого материала26. На первых порах вклады­ вайте ребенку в каждую руку по игрушке, позднее он станет их брать сам. Игрушки, которые малыш зажал в обоих кулач­ ках, шутливо отнимайте у него и давайте вновь. Этим при­ емом обеспечивается отработка навыков захватывания и удер­ живания предметов. Игру можно усложнить, подвесив игрушки на кронштей­ не. Если две игрушки закрепить на тесьме так, что при взя­ тии одной из них другая будет ускользать, то малыш сначала с вашей помощью, а потом и самостоятельно будет пытаться взять оба предмета одновременно в обе руки. Вначале можно подвешивать два кольца, различающихся по цвету, или два шарика, удобных для захвата, в дальнейшем это могут быть и две разные игрушки: шарик и кольцо, фигурка и кольцо (шарик) и т. п. «Колечко, колечко» (с четырех месяцев)

Приготовьте разноцветные кольца от пирамидки: 3 больших кольца диаметром 4,5-5 см; 3 маленьких диаметром 3 см. Высота каждого кольца должна быть не больше 0,5-1 см. Выбрав удобный момент, когда малыш будет в хорошем настроении, положите его на животик, а прямо перед ним — большое кольцо. Когда кроха заинтересуется им, понаблюдай­ те за его дальнейшим поведением. Ваша задача — поощрять разнообразные действия (захват, рассматривание), так что если кроха сразу же тянет кольцо в рот, мягко остановите его и положите игрушку на прежнее место. Обязательно обращай­ те внимание, как малыш берет предмет, раскрывает ли при этом ладонь или захватывает его пальчиками, поворачивает, рассматривает колечко в разных ракурсах. 26

Погремушки на гибкой петле вообще неудобны ребенку, и при­ менять их нецелесообразно.


^-'

Тренировка двигательной активности

97 43

В другой раз познакомьте ребенка с маленьким колечком по такой же схеме, а затем положите рядышком вначале по одному большому и маленькому кольцу и предоставьте ма­ лышу возможность брать их по своему усмотрению и в любом порядке. В следующий раз добавьте еще 1-2 предмета27 и в конце выложите перед ребенком уже все кольца. Чередова­ ние больших и маленьких предметов упражняет руку и паль­ цы, совершенствует разные виды захвата и учит манипули­ ровать предметами. Величина отверстия в кольце тоже имеет значение. Попа­ дая туда одним пальчиком, малыш вынужден другим придер­ живать кольцо. Все эти действия развивают мелкую мотори­ ку. Чтобы интерес к игре не угасал, используйте разноцветные кольца. Занятие считается успешным, если ребенок охотно берет большие и маленькие кольца, рассматривает и манипулиру­ ет ими. Со временем кольца можно заменить другими пред­ метами, не обязательно круглой формы: квадратными, тре­ угольными или прямоугольными брусочками. «Что мы спрятали в коробку?» (с шести месяцев)

Приготовьте для занятия несколько ярких, хорошо отры­ вающихся и закрывающихся коробок разных размеров. По­ дойдут емкости из пластика, картона, бересты, жестяные (без острых краев и уголков). Сначала дайте малышу коробку без крышки, чтобы он ее повертел в ручках и как следует рассмот­ рел, а потом возьмите игрушку подходящего размера и про­ демонстрируйте «назначение» коробки: «Смотри, этот шарик я кладу в коробку, он теперь лежит здесь. Возьми его из ко­ робки». Предоставьте ребенку самостоятельно повторить все действия. Как правило,,детей очень увлекает сам процесс: 27

Новый для малыша предмет всегда располагайте в центре (так легче фокусировать внимание), а уже знакомые — справа и слева в ряду других ^игрушек и не ближе чем на расстоянии 5 см друг от друга.


Первый год класть и вынимать предметы из коробки, малыши за этим занятием демонстрируют завидную сосредоточенность. На одном из последующих занятий накройте коробку с игрушкой к р ы ш к о й , комментируя то, что видит ребенок: «Крышку закрыли — шарик спрятался. К р ы ш к у открыли — шарик нашелся». Кроха обязательно попробует самостоятель­ но открывать и закрывать коробку. Давайте ребенку большие и маленькие коробки с различ­ ными предметами, закрытые крышками. Обязательно эмоци­ онально обыгрывайте нетерпение и ожидание: «У нас новая коробочка. В ней что-то звенит (шуршит, стучит)! Скорее от­ крывай ее, посмотрим, что там внутри!». Оставьте 2 - 3 короб­ ки в игровом «арсенале» ребенка, они не застоятся в бездей­ ствии, в игрушечном «хозяйстве» наверняка найдется много подходящих вещей, которые можно класть в них, что кроха и будет регулярно проделывать. «Маленький скульптор» (с семи месяцев) Одним из самых лучших упражнений для развития мел­ кой моторики признается лепка, а самый экологичный и под­ ходящий материал для этого — глина. Она имеет множество преимуществ перед пластилином: • она абсолютно безопасна (даже в том случае, если попа­ дет в ротик малыша) 2 8 ; • от нее не остается пятен и следов на одежде или мебе­ ли — подсохшую глину достаточно счистить щеткой, и все будет в порядке; • «скульптуры» м а л ы ш а имеют неограниченный срок «жизни» (изделие достаточно обжечь) и немного позже кро­ ха сможет собственноручно расписать их. На первых порах занятия по лепке очень просты — предо­ ставьте малышу самостоятельно изучать пластичный матери28

Разумеется, речь идет об очищенной или термически обрабо­ танной (прокаленной) глине. В современной натуропатии практи­ куется лечение глиной, в том числе и ее прием внутрь.


,с-

Тренировка двигательной активности

&37 45

ал. Покажите, как его можно сминать, что получится, если комочек глины сжать в кулачке или расплющить на столе. Если у вас нет возможности достать глину, давайте малы­ шу вволю поиграть с кусочком теста. Десятимесячный кро­ ха, конечно, пока не вылепит что-нибудь определенное, но с огромным удовольствием станет мять тесто. Уже того, что ребенок будет разминать его в ручках, достаточно для трени­ ровки мышц кисти и мелкой моторики. К тому ж е , это свое­ образный и очень мягкий массаж рефлекторных зон ладони 29 . Покажите, как делать пальчиком я м к и в тесте, научите ре­ бенка делать пончик — в шарике теста проткнуть пальцем сквозную дырочку. Разрешите малышу погладить основную порцию замешенного теста, скатанную в шар 3 0 , пусть попро­ бует пальчиком оставлять в нем маленькие углубления, от­ щипнет несколько маленьких кусочков. Все эти разнообраз­ ные движения отлично тренируют точную работу кисти. «Открой сам» (с девяти месяцев) Для этих занятий потребуются разъемные игрушки — по­ лые ш а р ы , «бочата» (расписные деревянные бочоночки), де­ ревянные я й ц а , матрешки и тому подобные. Покажите ма­ лышу, как открываются половинки целой игрушки: «Шарик был целый, а теперь из него получилось две половинки ». Что­ бы разжечь интерес крохи, поместите внутрь какую-нибудь любопытную мелочь. Обычно у маленького ребенка не сразу получается разо­ брать игрушку. Дело в том, что эта несложная манипуляция 29

Кстати, в рамках Аюрведы (древнеиндийская наука о здоро­ вье, дословно — «наука жизни») новорожденным и ослабленным деткам массаж выполняют шариком из теста, обмакивая его в теп­ лое кунжутное масло. 30 Если вы приготовили печное тесто с большим количеством жира или очень нежное тесто, которое нежелательно долго месить и вообще лишний раз приминать, сделайте для малыша шарик прес­ ного теста, размешав муку с небольшим количеством воды, — так вы не лишите его очередного урока лепки.


Первый год на самом деле пример цепного действия, лишенного прямо­ линейной логики. Это как с винтом: его извлекают не выдер­ гиванием, как гвоздь, а вывинчиванием. Маленький ребенок обычно начинает с того, что пробует просто тянуть неразъединенные половинки в противоположные стороны. Если он тянет изо всех силенок, бывает, что яйцо или шар раскрыва­ ются и половинки вместе с тем, что было спрятано внутри, разлетаются в разные стороны. Со временем малыш сообра­ зит, что нужно тянуть не туда, куда хочется, а слегка покачи­ вать или откручивать детали. Это мыслительное напряжение в содружестве с работой ручек требует частой похвалы и ис­ кренней поддержки с вашей стороны. «Прищепки-зацепки» (с десяти месяцев)

На края корзинки или кружки нацепите обычные белье­ вые прищепки. Малыши обычно сразу же принимаются сни­ мать их даже без предварительного показа требуемого дей­ ствия. Очень важно следить, чтобы ребенок снимал прищепки тремя пальцами31 (теми, которыми он потом будет писать) и складывал их обратно в корзину или кружку. В принципе, прищепки можно крепить на любые мягкие игрушки, на края одежды — в этих случаях азарт крохи возрастает, хотя иног­ да он может и запротестовать против экспериментов с его лю­ бимым зайцем или медвежонком. Упражнение кажется очень простым, но имеет «дальний прицел»: если кончикам паль­ цев малыша дать хорошую работу, то в будущем это скажется на формировании навыка письма и ребенок гораздо быстрее и легче научится держать карандаш и пользоваться им как ору­ дием письма. «Пакетик с сюрпризом» (с десяти месяцев)

Возьмите несколько маленьких игрушек и заверните каж­ дую из них в несколько слоев бумаги. Лучше использовать Это так называемый щипковый захват.


<^? ,5^7

Тренировка двигательной активности

разные ее виды — оберточную, тонкие бумажные салфетки или даже туалетную. Для верхнего слоя лучше взять яркую бумагу, оставшуюся от упаковки подарков — так интерес кро­ хи сразу же загорится. Не томите его и дайте возможность развернуть яркие пакетики. Всячески поддерживайте и по­ ощряйте старания малыша, ведь его маленьким пальчикам достается нелегкая работа. Упражнение развивает не только мелкую моторику, но и восприятие ребенка — он получает представление о постоянстве предметов. «Орешек к орешку» (с десяти месяцев)

Приготовьте для занятия несколько неочищенных грец­ ких орехов, начните с пяти-шести, впоследствии их количе­ ство можно довести до полутора десятков. Также понадобят­ ся две различные емкости, например маленькая корзинка и жестяная коробочка или банка. Вначале дайте малышу повер­ теть в руках коробочку, осмотреть ее со всех сторон, поиграть орешками. После этого объясните ребенку задание — собрать все орешки в корзинку. Обязательно покажите, как нужно правильно брать их: при помощи большого и указательного пальцев. Следите, чтобы кроха не бросал, а аккуратно клал орехи в корзинку. Теперь возьмите корзинку и по одному передавайте пло­ ды малышу, чтобы он складывал их в коробку или банку. Правила те же: использовать пинцетный захват и не бросать орехи. Упражнение хорошо тренирует не только мелкую мо­ торику, но и развивает усидчивость. «Ожерелье королевы» (с десяти месяцев)

Вы сможете придумать множество упражнений на основе ниже приводимой модели. Для начала возьмите нить или шнурок и обследуйте дома и на кухне ящики и коробки в по­ исках предметов с дырочкой посередине, которые можно на­ низывать на веревочку. Подойдут крупные (!) бусины и пуго-


48 Ш

Первый год

вицы, а кроме этого бублики, воздушные колечки из сухих завтраков, некоторые макаронные изделия, кольца для зана­ весок и тому подобное. Задание стройте исходя из того, что вы заготовили. Например, малыш может попытаться самосто­ ятельно продеть шнурок сквозь отверстие в бублике или в кольцо для занавесок, а бусинки или пуговицы лучше пусть по одной подает вам — ив этом случае его маленьким пальчи­ кам достанется немало работы.


Развитие сенсорных систем *&Щр Развитие зрения В отличие от многих наших братьев меньших человечес­ кий ребенок р о ж д а е т с я н е слепым, но на первых порах зре­ ние его несовершенно. Довольно несложно составить впечат­ ление, каким видит мир младенец, — взгляните на привычные предметы через очки с очень толстыми линзами. Что вы уви­ дите? Нечеткие и расплывчатые контуры, мутноватые цвета. Однако зрение малыша становится острее с каждым днем, и чем оно совершеннее, тем больше интерес ребенка к тому, что происходит вокруг. В постнатальный период зрительный канал активизируем ся самым первым: всего за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными центрами, увеличива­ ется в два раза. Это говорит о том, что за первые четырнадцать дней жизни в мозг малыша уже поступили тысячи сигналов, а ведь до рождения зрительные центры совершенно не задействовались, поскольку многочисленные оболочки (околоплод­ ные воды, плацента, матка и так далее) препятствовали про­ никновению даже малейшей частички света. Крошечный ребенок с первых минут уже различает свет и темноту. На приближение источника яркого света младенец реагирует тем, что плотнее смыкает веки (если спит) или за-


Первый год жмуривается и поворачивает голову в его сторону. Светочув­ ствительность маленького ребенка обязательно надо прини­ мать во внимание. Во-первых, чересчур яркий свет обычно раздражает кро­ ху, поэтому позаботьтесь о мягком боковом освещении в дет­ ской и остальных помещениях, где будет бывать малыш (ван­ ная, кухня). Во-вторых, берегите глазки ребенка от многоцветных и мигающих огоньков, поэтому, если напротив вашего окна ока­ жется рекламный щит с прерывающейся неоновой подсвет­ кой, повесьте в детской шторы из плотной ткани мягких от­ тенков. В-третьих, нежелательно, чтобы в поле зрения ребенка попадали окно или лампа: они неизменно приковывают к себе его взор, и малыш не учится фиксировать взгляд на окружа­ ющих предметах. Кроме того, такая «панорама» неблагопри­ ятна для зрения в целом. Строение глаз новорожденного таково, что в течение пер­ вого месяца он остается дальнозорким, поэтому подносить к его глазам предметы ближе, чем на 50-70 см не стоит. Новорожденный четче видит то, что находится сбоку, у него сейчас превалирует периферийное зрение. Фокусировать взгляд на определенных предметах он научится к концу вто­ рого месяца.

В ПЕРВЫЕ НЕДЕЛИ МАЛЫШ ОСТАЕТСЯ ДАЛЬНОЗОРКИМ, С ДОМИНИРОВАНИЕМ БОКОВОГО ЗРЕНИЯ I'

Уже с первых месяцев у крохи интенсивно развивается ощущение цвета: в двухмесячном возрасте он различает кон­ трастные цвета, а к полугоду распознает от четырех до пяти цветов. Предположительно цветоощущение развивается у малыша в следующем порядке: сначала его внимание привле­ чет желтый (оранжевый), затем синий, красный и зеленый. Это обстоятельно важно учитывать при выборе игрушек, ко­ торые вы намерены использовать для тренировочных заня-


,*:•

Развитие сенсорных систем

тий. Некоторые детки довольно быстро определяются с цве­ товыми предпочтениями, а иногда малыш отчетливо выража­ ет негативную реакцию на какой-нибудь цвет (если говорить точнее, ему не понравился предмет того цвета, и кроха теперь переносит неприятные переживания на все объекты, имею­ щие такую же окраску). Полезные игрушки • Разнообразные плавно движущиеся предметы, в частно­ сти подвески-мобиле, вращающиеся вертушки или игрушка на резинке. Для подвесок очень важно, чтобы игрушки кре­ пились на шнурах различной длины. Эти предметы часто «за­ вораживают» маленького ребенка, надолго привлекая его взгляд. • Источники света малой мощности, образующие мягкое световое пятно, например ночничок, прикрытый абажуром приглушенного теплого оттенка (оранжевый, желтый, розо­ вый). Перемещая источник света в поле зрения малыша, со­ блюдайте достаточное расстояние, и если он забеспокоился или выражает недовольство, отворачивается, сразу же убери­ те «раздражитель». • Пары или наборы предметов с небольшими различиями (по цвету, фактуре), например два квадрата, один из которых с яркой точкой посередине, либо пластмассовый шарик для пинг-понга (на шнурке) и круглый помпон такого же разме­ ра из светлых ниток. Младенцу гораздо интереснее рассмат­ ривать незначительные перемены в облике предметов, чем изучать их полную новизну. • Разноцветные ленточки, веревочки или воздушные ша­ рики, привязанные к перильцам кроватки. Цветовое разнооб­ разие благоприятствует развитию цветозосприятия ребенка. • Вещи с неровным контуром — звездочки, многоуголь­ ники (малыш их пока воспринимает лучше, чем шарик или кубик) и объекты со сложным рельефом, поскольку крохе легче их различать. • Сложные погремушки с кнопками, при нажатии на ко­ торые звучит музыка. Такие игрушки развивают зрительнодвигательную координацию. Для комбинированного развития


Первый год системы «ухо — глаз» 3 2 в целом хороши любые звучащие иг­ рушки — погремушки, колокольчики, п и щ а л к и . Для того чтобы наиболее эффективно заниматься с малы­ шом, принимайте во внимание ориентировочные этапы в раз­ витии зрения ребенка, которые приводятся в следующей таб­ лице. Таблица «Развитие зрения на первом году» Возраст малыша

Зрительные операции

Первый месяц

Различает яркие элементы, с интересом наблюдает за движущимися предметами. Может задерживать взгляд на одной точке в течение нескольких секунд. Моргав" при вспышке фотоаппарата

1—3 месяца

Фокусирует взгляд на предметах, удаленных на 3 0 - 5 0 см, начинает различать их мелкие детали

4—5 месяцев

Зрение становится более четким, малыш внимательно изучает лица близких, свои ручки, игрушки, еду

5 - 8 месяцев

Любит разглядывать свое отражение в зеркале. Ищет взглядом предмет, который упал

8—10 месяцев

Узнает в зеркале своего «двойника» и указывает на него пальцем

9-12 месяцев

Различает предметы по форме, находит на фотографии родителей

32 Вскоре после появления умения фиксировать взгляд малыш пытается искать глазами источник звука, услышав шум погремуш­ ки или звон колокольчика.


л:-

Развитие сенсорных систем

^(53

Упражнения для развития зрения Упражнение первое (с первого месяца) Как только вы заметите, что младенец лежит с открытыми глазами и может реагировать на ваши действия, постарайтесь привлечь его внимание и поймать его взгляд: двигайтесь в ту сторону, куда он скользит, и попробуйте удержать его на себе. Для этого надо приближать или слегка удалять свое лицо, что­ бы определить оптимальное расстояние для рассматривания. Очень важно, чтобы первым детально изученным зрительным образом было именно материнское лицо, а не игрушка, посколь­ ку в этом случае налаживаются глубинные связи, которые бла­ готворно скажутся на психическом развитии ребенка. Примечание. Обратите внимание, что малыш очень быст­ ро учится «читать» по лицу и к концу четвертого месяца ста­ новится просто гениальным физиономистом. Проведите про­ стой эксперимент. Возьмите ребенка на руки, посмотрите в его глаза и тепло улыбнитесь. Он отреагирует улыбкой и весе­ лым лепетом. Затем «сотрите» с лица все эмоции и нахмурьте брови — кроха сразу же забеспокоится, он поймет, что мама чем-то недовольна. Упражнение второе (с первого месяца) Возьмите яркую блестящую игрушку и медленно переме­ щайте ее в горизонтальной плоскости перед глазами ребенка, стараясь «зацепить» его взгляд. Когда малыш начнет следить за предметом, движения можно немного ускорить, затем вы­ полнять их в вертикальном направлении, а позднее описывать в воздухе окружность — это тренирует глазные мышцы. Упражнение третье (с первого месяца) После того как кроха научился следить за перемещающей­ ся игрушкой, попробуйте медленно приближать и отдалять


Первый год ее — так развивается зрительная конвергенция, то есть спо­ собность глаз принимать при рассматривании близких пред­ метов такое положение, при котором зрительные оси обоих глаз направлены на рассматриваемый объект. Упражнение четвертое (с пяти месяцев) Приготовьте для занятия несколько небьющихся игрушек. Бросьте одну на пол и посмотрите, станет ли кроха искать ее взглядом. После этого поднимите брошенный предмет, обя­ зательно эмоционально отметьте его появление в поле зрения малыша: «Да вот же наш кубик!». Теперь подбросьте кубик вверх как можно выше и поймайте. Затем снова повторите описанную серию действий с другой игрушкой. Упражнение развивает не только зрительное восприятие, но и тренирует глазные м ы ш ц ы , поскольку малыш увлеченно следит за пе­ ремещением игрушек. Упражнение пятое (с пяти месяцев) Поднесите малыша к зеркалу на расстояние 2 5 - 3 0 см. Укажите ребенку на свое отражение: «Это мама». Помогите ему проанализировать картинку — улыбайтесь, шевелите гу­ бами. Ребенок обязательно узнает ваше лицо. Затем укажите на зеркального «двойника» крохи и поинтересуйтесь «Кто это? Да это же Сережа!». Повторите несколько раз, чтобы ма­ лыш запомнил отражения в зеркале. Теперь попросите показать, где вы, а где малютка. Малыш не сразу сориентируется, поскольку на зеркальной картинке пока видит маму и какого-то ребенка. Возьмите его ручку в свою и пальчиком водите по отражениям, Комментируя свои действия: «Это мама, а это Сережа!».

е&еЩ/? Развитие

слуха

Слуховой канал восприятия у малыша задействуется еще до рождения. Жидкость, к а к вы помните из школьного кур-


Развитие сенсорных систем са физики, передает звуковую волну хорошо, так что около­ плодные воды лишь немного смягчают и приглушают звуки. Собственно говоря, уже со второго триместра беременности му­ зыка, которую слушает будущая мама, благоприятствует раз­ витию слуха малыша и соответствующих областей мозга. За девять месяцев, предшествующих рождению, кроха привыкает к низкочастотным звукам, поскольку именно они лучше всего преодолевают различные барьеры. Так что при­ мите во внимание сложившиеся предпочтения малыша: в пер­ вые недели для его слуха приятен глубокий грудной голос с мягкими интонациями. Конечно, не надо намеренно басить, но и говорить тоненьким голоском, на который многие моло­ дые мамы переходят как бы автоматически, тоже пока не сто­ ит. Кстати, по этой же причине в первые недели голос отца, от природы более низкий, действует успокаивающе на ребен­ ка, особенно если папа активно «общался» с ним еще до рож­ дения.

ГОЛОС ОТЦА ОТЛИЧНО УСПОКАИВАЕТ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЕ НЕДЕЛИ I'

Нередко родители считают лишним снижать уровень шума в доме с появлением ребенка. Поначалу из-за того, что он, как им кажется, ничего не слышит, а потом — чтобы не изнежить его. В действительности же малыш не слышит только первые два дня и только потому, что внутреннее ухо у него пока за­ полнено жидкостью. Но спустя указанное время, когда жид­ кость исчезнет, у крохи устанавливается прекрасный слух. Он реагирует на громкий звук вздрагиванием, учащением дыха­ ния и пытается повернуться в ту сторону, откуда он раздался. Так у малыша проявляется врожденный рефлекс на громкие звуки. Возьмите себе на заметку, что они не нравятся крохе первые два месяца, поэтому не используйте на ранних заня­ тиях с малышом громко звучащих погремушек, их шум дол­ жен быть немного приглушенным и мелодичным.


56 Ш

Первый год

МАЛЫШ НЕ СЛЫШИТ ТОЛЬКО ПЕРВЫЕ ДВА (!) ДНЯ I'

Ко второй неделе у младенцев появляется слуховое сосре­ доточение — плачущий ребенок умолкает, как только услы­ шит голос матери, и начинает в него «вслушиваться». Слухо­ вое сосредоточение проявляется и в следующей ситуации: если в момент кормления раздался громкий звук, например теле­ фонный звонок, ребенок на время прекращает сосание и при­ слушивается Г В четыре месяца ребенок сосредоточивается на заинтере­ совавших его звуках 1 5 - 2 0 секунд, обязательно учитывайте этот показатель, чтобы верно распределять внимание малы­ ша во время упражнений и не переутомить его. Постепенно время, в течение которого кроха может удерживать слуховую сосредоточенность, возрастет до 2 - 4 минут. |1

~ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ СЛУХОВОГО СОСРЕДОТОЧЕНИЯ ВОЗРАСТАЕТ ПОСТЕПЕННО I'

Новорожденный сразу выделяет человеческую речь в шу­ мовом потоке и чутко реагирует на звук голоса. Разговари­ вайте с ребенком с первых дней его появления на свет — это очень важная составляющая полноценного психического раз­ вития. Ваш разговор — это и первые тренировки слуха, и важ­ ная «пища» для развития мозга, и прекрасная возможность дать малышу почувствовать, что он не одинок и что вы его любите. Пятимесячный ребенок уже хорошо ориентируется в ин­ тонациях вашего голоса и различает доминирующую эмоцию. Он обязательно почувствует, если вы недовольны, только что с кем-то поругались или, наоборот, спокойны и счастливы. Обязательно выразительно интонируйте потешки и коротень­ кие стишки, которые рассказываете ребенку. Ведь даже у та­ кой простой игры, как «Ладушки», довольно богатый инто-


дУ

Развитие сенсорных систем

Ж 57

национный рисунок. Здесь есть и интонация обращения: «Ла­ душки, ладушки!», и вопросительная: «Где были?», и утвер­ дительная: «У бабушки». В игре «Сорока» (которая кашку ва­ рила) основная интонация — перечисление: «Этому дала, этому дала, этому дала...». Непременно отобразите для малы­ ша эту интонационную особенность.

МАЛЫШИ ВОСПРИИМЧИВЫ К ИНТОНАЦИОННОМУ ОФОРМЛЕНИЮ РЕЧИ -I' Со второго полугодия ребенок начинает разбирать отдель­ ные слова, например узнает свое и м я . У него начинает фор­ мироваться речевой слух, который поможет ему в дальней­ шем научиться говорить. Уже с этого периода можно включать целенаправленные упражнения для более тонкой трениров­ ки слуха, ориентированные на овладение речью (см. «Трени­ ровка речевого (фонематического) слуха»). Маленькие дети очень восприимчивы к музыке. У трех­ месячного малыша она вызывает не меньше эмоций, чем го­ лоса близких. С четырех месяцев ребенка можно знакомить с музыкой различных направлений, поскольку он довольно быстро улавливает настроение произведения. Пополняйте вашу фонотеку детским репертуаром (песенки из сказок и мультфильмов), пойте народные песни, используйте шедев­ ры мировой классики и просто свои любимые мелодии. Ма­ л е н ь к и х меломанов заинтересует и этническая музыка, и джазовые миниатюры. Малыши наиболее восприимчивы к мелодиям с четким ритмическим рисунком, в такт которому можно раскачиваться, стучать игрушкой, хлопать или при­ топывать. I'

МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ ЛЮБЯТ МУЗЫКУ С ЧЕТКИМ РИТМИЧЕСКИМ РИСУНКОМ


Первый год Не спешите знакомить ребенка с тяжелой музыкой, если вы сами любите хэви-метал, панк или трэш. Возможно, кро­ ха в свое время разделит ваши вкусы, но в столь нежном воз­ расте его нервная система может серьезно пострадать. Наблюдая за успехами вашего ребенка, вы можете ориен­ тироваться на некоторые показатели, приведенные в следую­ щей таблице. Таблица «Развитие слуха на первом году» Возраст ребенка 1-2 месяца

3-4 месяца 5-6 месяцев

8-9 месяцев

10-12 месяцев

Ориентировочный показатель Узнает голос матери, прислушивается к тону. Реагирует на громкие звуки. Малыша успокаивает музыка, которую он «слушал» до рождения Улыбается в ответ на обращение, легко отличает голоса «своих» от посторонних Реагирует на свое имя, различает интонации. Улавливает ритм и двигается (хлопает) в такт Увеличивается длительность слухового сосредоточения. Ребенок экспериментирует со звуком — стучит игрушками или ложечкой, сам пробует петь Выполняет несложные действия, руководствуясь словесной подсказкой

Как общаться с малышом с первых дней Во-первых, не выполняйте молча действия, связанные с уходом за ребенком. Комментируйте все, что вы выполняете: «Сейчас снимем мокрые штанишки. Где у нас сухая одежда? Вот же она! Наденем Алеше голубые ползуны». Сообщайте крохе, что намерены сделать: «Мама сейчас наберет теплой воды, чтобы умыть сыночка». При этом ваша речь должна


^? .С-у

Развитие сенсорных систем

быть достаточно эмоциональной. Если вы устали, малыш и так это почувствует, так что не превращайте ваши коммента­ рии в унылый мрнолог. Радостные интонации подобны улыб­ ке: искренне улыбнитесь себе, когда вы в плохом настроении, и вам станет легче. Теплый «разговор» с малышом, конечно, не может заменить массаж для уставших ног, но тонус в лю­ бом случае поднимет. Во-вторых, учитывайте то, как ребенок реагирует на ритм и интонации вашей речи. Запомните, быстрая речь оказыва­ ет на его нервную систему тонизирующий эффект, поэтому такой темп используйте во время бодрствования за игрой. Когда приближается время сна, замедляйте речь, произноси­ те слова медленно, нараспев. Плавный размеренный разговор успокоит кроху, если он чего-то испугался или чем-то обеспо­ коен. Когда приходят ваши знакомые, старайтесь не менять резко темп речи. Естественно, вас переполняют эмоции, идет живой обмен новостями, возгласы, восклицания и тому по­ добное. Ребенок же воспринимает ситуацию по-другому: его может напрягать присутствие незнакомых, а непривычные интонации и сам темп вашей речи усиливают тревожность. В-третьих, говорите ласково, но при этом правильно вы­ говаривайте слова. Материнская речь еще задолго до того, как заговорит сам кроха, формирует у него фонетическую (звуко­ вую) карту я з ы к а , и малютке будет легче понять, к а к одни звуки сочетаются с другими. В-четвертых, не надо выражать свою любовь к ребенку с помощью «сюсюканья». Это самый распространенный и до­ ступный способ, но и не самый лучший. Для некоторых лю­ дей умение непосредственно выражать свои чувства оказыва­ ется серьезной проблемой. Так бывает, когда эмоции с детства подавляются, и человек рад бы показать свою радость или при­ вязанность, но не умеет. Пусть маленький человечек станет вашим учителем, от него незачем прятать свою радость, он-то ее не испортит! Этому крохотному существу вы можете всеце­ ло доверять, он ждет вашей любви, для него она жизненно необходима. Не думайте о Том, как вы выглядите, когда лас­ ково общаетесь с малышом. Вместо сюсюканья можно делать много замечательных вещей, которые нравятся детям, — неж-


Первый год но тормошить, дуть и фыркать в животик, показывать, как «работает» ваше лицо и руки, придумывать забавные вариа­ ции имени ребенка, рассказывать считалочки и потешки, на­ певать последние хиты, сочинять колыбельные, вместе играть и т. д. и т. п. В-пятых, обязательно рассказывайте крохе что-нибудь хорошее во время кормления. Не обязательно читать в это время журнал или смотреть телевизор. Приятное звуковое сопровождение (звук вашего голоса для ребенка сейчас самый приятный и значимый) повышает аппетит крохи и стимули­ рует пищеварение. Примечательно, что младенец двух недель от роду уже сопоставляет ваш запах с вашим голосом. В-шестых, с первых ж е недель пойте малышу колыбель­ ные. Он чувствует себя очень комфортно, если «окутан» ме­ лодикой любимого голоса. Вовсе не обязательно исполнять классическую «не ложися на краю», вы можете просто напе­ вать о том, как вы любите малыша и как замечательно, что он есть на свете. В-седьмых, как можно чаще обращайтесь к сыну или дочке с улыбкой. Для них это сигнал: мама улыбается, значит, все в порядке. Кроме того, ваша улыбка стимулирует ответную ре­ акцию ребенка, и он скорее начнет улыбаться вам в ответ. Примите во внимание, что малыш явственно слышит зву­ ки уже с первых дней, а специальные занятия рассчитаны на то, чтобы развивать у ребенка звуковую ориентацию. Для со­ вершенствования слуха крохе очень важно связать звуковое восприятие со зрительным, ведь вначале младенец не может определить, откуда раздается звук, если не видит его источни­ ка. Он поворачивает головку из стороны в сторону и переводит взгляд в поисках того предмета, от которого может исходить звук. Чтобы у малыша скорее сформировалась зрительно-слу­ ховая связь, он должен одновременно видеть вас и слышать ваш голос; давайте ему разглядывать погремушку или музы­ кальную игрушку 3 3 , когда она звучит. 33 Если малыша раздражают музыкальные игрушки, отложите их до четырехмесячного возраста. С этого периода их можно исполь­ зовать для развития слухового внимания.


Развитие сенсорных систем

х:-

«''Ой

Упражнения для развития слуха «Любимый голос» Для самых первых упражнений необходимо использовать звук наиболее привлекательный для крохи — ваш голос. Вой­ дите в комнату, где находится малыш и, стоя у двери, обрати­ тесь к нему. Затем наклонитесь над кроваткой и снова скажи­ те малютке что-нибудь. Теперь проговорите несколько слов над правым ушком и, не замолкая, переместите свое лицо к левому уху малыша. Не склоняйтесь ниже, чем на 30 см, по­ скольку малыш одновременно должен видеть движение ва­ ших губ и при этом слышать, что звук перемещается. Упраж­ нение способствует формированию зрительно-слуховой связи. «Где звук?» Для занятия вам потребует помощник — человек, хорошо знакомый малышу. Возьмите по колокольчику или погре­ мушке и расположитесь в разных частях комнаты. По очере­ ди звените, каждый раз дожидаясь реакции ребенка, — двух­ месячный м а л ы ш должен повернуть головку и направить взгляд в ту сторону, откуда раздается звук. В течение заня­ тия несколько раз меняйте свое местоположение, но так, что­ бы оставаться вне зоны видимости малыша. Упражнение раз­ вивает слуховую ориентацию. «Блуждающий шум» Тихонько пошуршите погремушкой над головой крохи, затем переместите источник звука вбок, наблюдая за реакци­ ей малыша. После этого встряхните погремушку ниже уров­ ня кроватки, а потом уроните на пол. Малыш должен отме­ тить «маршрут» погремушки послуху, поэтому перемещайте игрушку так, чтобы он ее не видел. «Где прячется

КОЛОКОЛЬЧИК?»

Приготовьте две одинаковые коробочки и в одну из них поместите колокольчик. Поставьте их перед малышом, что-


Первый год бы он мог повертеть и со всех сторон изучить их. «Звенящая» коробочка сразу же привлечет его внимание. Вместе открой­ те ее и выньте колокольчик. Продемонстрируйте ребенку, как он звенит, и дайте ему в ручки. Десятимесячный кроха смо­ жет удерживать колокольчик уже двумя пальчиками (пинцетный захват) и попробует скопировать ваши движения. Когда ребенок познакомится с колокольчиком, снова положи­ те его в одну из коробочек. Теперь малыш самостоятельно сможет повторить всю последовательность действий: опреде­ лит местонахождение колокольчика, вынет его из коробочки и сам позвонит в него. «Фонотека в баночках»

Составьте «библиотеку» звуков. В одинаковые коробочки или пластиковые баночки с завинчивающимися крышками поместите различные наполнители — орех, сыпучие вещества (крупы, песок), колокольчик, несколько бусин, немного воды, гладкие камешки и тому подобное. Поначалу знакомьте малы­ ша с контрастными звуками, например звоном колокольчика и шуршанием песка или со стуком камушка и бульканьем воды. Возьмите соответствующую пару баночек или коробочек и по очереди несколько раз встряхните каждую их них. Затем вру­ чите «погремушки» малышу, чтобы он самостоятельно извлек разные звуки и внимательно к ним прислушался. Кроме это­ го, дайте ребенку возможность услышать разницу между зву­ ками, которые издают единичный предмет и несколько, если их потрясти в коробочках, например один орех, два или три. Знакомство с возможно большим количеством разнообразных звуков развивает гибкость слуха и совершенствует слуховой канал восприятия. «Буль! Шлеп!»

Для занятия переберитесь на кухню. Приготовьте глубо­ кую чашку с водой, небольшой твердый предмет (деревянный кубик или каштан) й ложечку. Занятие разделите на два эта­ па. Вначале поместите чашку с водой на пол. Теперь возьмите кубик и урсчите его в воду, громко повторите: «Буль!». Далее


Развитие сенсорных систем кубик бросьте на пол и отметьте прозвучавший стук: «Бум!». Повторите броски 2-3 раза. Восьмимесячный малыш с удо­ вольствием начнет повторять за вами слова-звукоподража­ ния. Десятимесячному крохе можно предложить самостоя­ тельно извлечь звук: «Возьми кубик и сделай «Буль!» (то есть брось в воду). Бери кубик и сделай «Бум!» (то есть брось на пол)». Теперь уберите кубик, а чашку с водой переставьте на стол. Возьмите ложечку и постучите ею по столу: «Тук-тук!». За­ тем несколько раз хлопните ложкой по поверхности воды: «Шлеп! Шлеп!». Повторите свои действия 2-3 раза, а затем передайте ложечку крохе. На первых порах озвучивайте его стук по столу и шлепки по воде, потом малыш и сам сможет это сделать, повторяя звуки за вами. Упражнение отлично развивает слуховую память. «КОАОКОАЬЧИК-ГОВОРУН»

Позвените колокольчиком, сопровождая свое действие также звукоимитацией: «Динь-дилинь!». Затем поставьте колокольчик на ладонь и объясните крохе: «Колокольчик молчит». Повторите еще раз и предложите малышу проделать то же самое. Теперь зажмите колокольчик в кулаке и потря­ сите. Прокомментируйте шепотом то, что услышит малыш: «Колокольчик говорит тихо-тихо — динь-дилинь». Теперь предложите ребенку повторить все ваши действия. Вы може­ те давать ему ориентировочные команды: — динь-дилинь! (громким голосом) — надо позвенеть ко­ локольчиком; — тсс! — колокольчик необходимо поставить на ладошку; — динь-дилинь! (шепотом) — надо позвенеть колокольчи­ ком, зажав его в кулачке. «Музыкальные прятки»

Приготовьте музыкальную игрушку. Желательно, чтобы мелодия звучала на протяжении хотя бы одной минуты. Пос­ ле того как малыш с ней ознакомится, поиграйте с ним в «му­ зыкальные» прятки. Прячьте звучащую игрушку под одеяль-


Первый год це, под подушку, за спину, накрывайте салфеточкой, клади­ те на стол или под кроватку, а задача крохи — как можно ско­ рее отыскать ее, ориентируясь по слуху. Обязательно отмечай­ те каждую удачу радостной похвалой.

^Иы ->-•

Развитие тактильной чувствительности

Тактильная чувствительность у новорожденного обнаружи­ вается во всех участках тела. Это значит, что ребенок в состоя­ нии воспринимать тактильную информацию, а следовательно, его необходимо обеспечивать достаточным количеством при­ косновений и соприкосновений с различными вещами. Не надо изолировать малыша от окружающей среды, плот­ но «упаковывая» его в пеленки, конвертики и рубашечки с наглухо зашитыми рукавами. Довольно часто молодые мамы надевают их малышам или прячут маленькие ручки в рука­ вички-«царапки», опасаясь, что малыш оцарапает себя. Изза этого заблуждения вы ограничиваете тактильные ощуще­ ния малютки, то есть нервные окончания на его пальчиках и ладошках попросту «голодают» от отсутствия прикосновений к разным предметам и материалам. Да, движения у крохи еще не координированные, однако это отнюдь не означает, что он не почувствует разницы между одеяльцем и деревянной пе­ рекладиной кроватки, погремушкой и прядью ваших волос. А чтобы кроха не поранил себя, коротко обрезайте его ногот­ ки и содержите их в чистоте. I'

НЕ НАДО ИЗОЛИРОВАТЬ МАЛЫША ОТ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ |1

Ребенок с первых дней различает не только прикоснове­ ние холодным или теплым предметом, но и прекрасно чувству­ ет, как именно вы к нему прикасаетесь, и соответственно реа­ гирует:


^? ^у

Развитие сенсорных систем

к ^ дк ^^>^

• прикосновение с заботой и любовью — он спокоен; • на резкое и недостаточно ласковое прикосновение сразу ж е отвечает мышечным напряжением и плачем; • уверенное и осторожное прикосновение не вызывает не­ довольства или беспокойства; • прикасаетесь неуверенно и неловко — кроха встревожится. По достижении трехмесячного возраста малыш начинает сопоставлять зрительный образ с тактильным ощущением. Поэтому позаботьтесь о том, чтобы пальчики получали как можно больше «аналитического» материала. Любопытно, что самый интересный, полезный и просто жизненно необходи­ мый объект для тактильного изучения — ваше лицо 3 4 . Для крохи оно остается бесконечно притягательным, и он с удо­ вольствием ощупывает ваши волосы, щеки, губы, его паль­ чики непременно окажутся и у вас во рту. Запомните, что на протяжении всего первого года жизни общение и непосредственный контакт со взрослыми (особенно с матерью) будет оставаться самым любимым и самым значи­ мым для крохи занятием, и его невозможно заменить ника­ кими игрушками. Тем более что изучающие действия ребен­ ка уже сами по себе напоминают игру. Вот он обнаружил ваш нос, попробовал зажать вам ноздри, и вы в ответ шумно и смач­ но выдохнули. Готово! Кроха нашел чудесную игрушку-«со­ пелку»! Теперь еще не один раз ваше старательное сопение вы­ зовет у него довольную улыбку, а еще через время он научится делать то же самое самостоятельно (объясните ему, что так сопит колючий ежик).

34 С точки зрения ведущих психологов, малыша предпочтитель­ нее брать на руки, а не просто склоняться над его кроваткой, чтобы он мог ощупывать и разглядывать ваше лицо. Если ребенок у вас на руках, его обзор значительно расширяется, а вместе с ним возраста­ ет исследовательский интерес. Это более благоприятно для интел­ лектуального развития крохи, чем созерцание крошечного кусочка окружающего мира сквозь прутья кроватки, изредка прерываемое кратковременным появлением вашего лица или подвешенных иг­ рушек. 3.

424


Первый год Ребенок, с которым взрослые много и с удовольствием во­ зятся, до годика может и не нуждаться в специальных заня­ тиях. Во время таких спонтанных игр малыш почти никогда не остается в кроватке и не упускает возможности добраться и основательно изучить то, что привлекает его внимание, будь это ваш свитер, заколка в волосах или мусорная корзина для бумаг. Полезные игрушки •> Сшейте несколько мешочков из различных тканей и ма­ териалов — т р и к о т а ж а , фланели, махровой, м е ш к о в и н ы , шелка, искусственного меха 35 , замши, к о ж и и так далее. Для некоторых из них подберите «наполнители» — гладкие мор­ ские камушки, макаронные изделия (рожки, звездочки, спи­ рали), соль крупного помола 36 , лесные орешки или мелкие желуди, различные крупы и тщательно зашейте. Подвесьте мешочки к бортикам кроватки или манежа, где малыш про­ водит время бодрствования. • Подготовьте несколько различных веревочек — узкую атласную ленточку яркой расцветки, 1-2 «косички», спле­ тенные из разноцветных нитей, толстый шнурок, тонкую ко­ жаную полоску с завязанными через равные промежутки узелками и прочно закрепите их на кольце погремушки. Не используйте нитки бус (они могут порваться), вместо этого на конце одной веревочки привяжите очень крупную деревян­ ную бусину или шарик. • Обтяните несколько шариков для пинг-понга различны­ ми материалами — их размер как раз соответствует крошеч­ ной ладошке вашего малыша. Для этого вырежьте из тканей к р у ж к и (их диаметр, должен равняться длине окружности 36

Кусочки натурального меха лучше пока не давать малышу в ручки,'поскольку выпавшие ворсинки (кроха попробует и сам вы­ щипать клочок) могут попасть в глаза или дыхательные пути, а так­ же спровоцировать аллергическую реакцию. 36 Соль не следует помещать в мешочки из тканей с негустым переплетением нитей, поскольку мелкие ее частицы будут просеи­ ваться сквозь крохотные отверстия.


л:-

Развитие сенсорных систем

Шб7

шарика), затем по окружности проложите обычный шов (впе­ ред иголку) и, не обрывая нить, аккуратно стяните заготов­ ку, чтобы получился мешочек. Вложите в него шарик, стя­ ните ткань, чтобы отверстие полностью закрылось, и прочно закрепите нить. При желании к каждому шарику пришейте шнурок или ленточку, чтобы их можно было подвесить или связать вместе в виде грозди.

Упражнения для тренировки тактильной чувствительности «Горячо — холодно»

Чтобы познакомить ребенка с разнообразными темпера­ турными ощущениями, приготовьте кусочек льда (или подер­ жите в морозильнике резиновое колечко) и две маленькие бутылочки с прохладной и умеренно горячей водой. Давайте малышу эти предметы по очереди (лед лучше поместить в ма­ ленький пластиковый пакетик), поясняя, что он ощущает в данный момент: «Это — холодно. Это прохладно. Это — горя­ чо, ай-ай!». С этой же целью прикоснитесь к его щечке вначале металлической ложечкой, а затем деревянной, дайте пощупать кран в ванной, когда из него течет холодная, а затем горячая вода. Девятимесячному малышу можно давать два одинаковых предмета (пластиковые бутылочки с водой, яблоки), один из которых предварительно подержать в холодильнике в тече­ ние 15-20 минут. Называйте свойство каждого предмета, ко­ торый ребенок взял в ручки, — «холодное — теплое», а затем поставьте вещи перед ним и попросите взять холодную или теплую — такой вариант упражнения также способствует ре­ чевому и интеллектуальному развитию малыша. «Мир ощущений в ванной»

До начала водных процедур подарите малышу несколько необычных ощущений. Вам понадобится две емкости, в одну из них налейте теплую воду и положите несколько поролоно­ вых губок. Во второй миске или тазике взбейте пену, добавив 3*


6.8 5 ^

Первый год

в теплую воду пенку для ванн. Возьмите ребенка под ручки и опустите его ножки вначале в пену, а затем поставьте, при­ держивая, в тазик с губками. Рассказывайте малышу о его ощущениях: «Это белая пенка. Она очень легкая. А это моча­ лочки, они мокрые и мягкие». Чередуйте эти ощущения, на­ блюдая за реакцией ребенка — что ему больше понравится. После купания поставьте малыша, поддерживая его под мыш­ ки, на мягкое махровое полотенце, мех, соломенную циновочку или резиновый коврик. Это упражнение подходит деткам начиная с пятимесячного возраста, когда они уже могут опи­ раться на опору пальчиками ног, при поддержке под мышки. «Ветерок в гости»

Используйте это упражнение только в том случае, если малыш спокойно реагирует на жужжание вентилятора или фена, в противном случае ограничьтесь только заключитель­ ным шагом данного упражнения. Вначале направьте на ребен­ ка струю воздуха от работающего вентилятора, можете плав­ но передвигать его от одной ручки к другой или вдоль тела. Комментируйте ощущения,, которые малыш при этом полу­ чает: «Это прохладный ветерок. Он дует тебе на ладошку, в животик, на ножку». Затем переключите вентилятор в режим нагрева или направьте на кроху теплый (не горячий!) поток воздуха от работающего фена: «Теперь ветерок потеплел. Теп­ лый ветерок дует тебе в лицо, на ладошку». Струю прохладно­ го и теплого воздуха можно несколько раз чередовать. В за­ ключение слегка помашите над ребенком платочком: « Ветерок успокаивается. Он стал совсем слабый и легкий». Завершите упражнение поцелуем и нежным объятьем. Универсальный тренажер

Корзинка или коробка со всякой всячиной, которая най­ дется в любом доме, надолго занимает ребенка и благоприят­ но воздействует на развитие его кинестетики. Перебирая раз­ личные по форме или величине предметы, кроха получит огромное количество тактильной информации. Кроме этого, занятия подобного типа способствуют формированию основ


л:-

Развитие сенсорных систем

^(69

внимания и концентрации. Как это ни парадоксально на пер­ вый взгляд, описываемый «тренажер» содержит широкий спектр развивающих моментов, связанных не только с так­ тильной тренировкой. Чем старше становится малыш, тем больше он находит способов совершенствовать движения ручек (мелкая мотори­ ка), играя с коробочками, крышечками, веревочками, лоскут­ ками, катушками и тому подобным. Даже если в вашем доме никто не занимается рукоделием, укомплектуйте для малы­ ша его личный игровой набор. Не обязательно сделать все за­ готовки в один день, пополняйте коробочку по мере взросле­ ния сына или дочки. Для семимесячного крохи достаточно 5-6 разнообразных предметов, для годовалого ребенка их ко­ личество можно удвоить. Каждый раз после занятия наводи­ те в коробочке порядок: вам, главным образом, придется сма­ тывать нити и распутывать шнурки и ленточки. Очень может быть, что «волшебная» коробка останется фаворитом и до трех лет: к этому времени она уже превратит­ ся в настоящий «сундук сокровищ». Дальше уже можно бу­ дет даже мастерить игрушки (если у вас имеется к этому склонность) из того, что в нем накопилось, и малыш с огром­ ным удовольствием примет участие в этом творчестве. Предмет: 2-3 мотка различйой пряжи — пушистой, глад­ кой (ирис или акрил), буклированной. Один из них смотайте в упругий клубок, другие оставьте в виде мотков. Задание: вначале предлагайте ребенку что-нибудь одно. Дайте ему моток пряжи, погладьте ее ладошкой малыша, а затем вложите в ручки — он станет сжимать и стискивать моток одновременно обеими руками. Так кроха научится на ощупь различать нити (гладкие, пушистые, с узелками), а играя с клубком или мотком, будет совершенствовать различ­ ные виды захвата, координировать движения ладони и каж­ дого пальчика. Предмет: несколько катушек, желательно деревянных, с нитями различных цветов. Чтобы нити не запутывались, за­ правьте их кончики в небольшую прорезь на катушке.


Первый год Задание: положите перед ребенком вначале две катушки контрастного цвета. Когда малыш сможет уверенно захваты­ вать одну из них, вкладывайте катушку и во вторую ручку. Помимо кинестетических ощущений от ощупывания и мани­ пулирования ими, малыш будет учиться ставить одну кату­ шечку на другую, а также вместе с вами знакомиться с цве­ том — для начала возьмите нити красного, желтого и синего цвета. Маленьким детям еще очень нравятся «ожерелья» из катушек, их достаточно просто изготовить, нанизав катушки на шнурок и завязавшего. Предмет: разноцветные ленточки, шнуры, 2-3 вида ярких отделочных тесемок. Их длина не должна превышать 5 0 70 см. Задание: предоставьте маленькому исследователю возмож­ ность ощупать ленточки и шнурки, спутать их в один клубок. Потом вынимайте тесемки и ленточки из «кучи малы», ров­ ненько выкладывайте их на столе: «Тут все веревочки запу­ тались, а мы их распутаем!». На глазах крохи происходит уди­ вительное превращение, он видит, как предмет меняет форму: только что на столе был спутанный клубок, а теперь — пря­ мые веревочки. Это важное открытие говорит о том, что кро­ хе уже доступны многие мыслительные операции, в частно­ сти умение сопоставлять первоначальную форму и конечный результат: если разложенные веревочки смешать, опять по­ лучится бесформенный комок, из которого мама снова сдела­ ет прямые шнурочки. После «интеллектуальной» части заня­ тия переходите к прикладной: вложите концы тесемки в каждую ручку малыша и разведите их в стороны, чтобы они выпрямились: «Во-от какая веревочка у тебя!» — так упраж­ няются не только мелкие мышцы ладони и пальцев, но и бо­ лее крупные сгибатели и разгибатели. Предмет: застежка-«молния» с пластмассовыми зубцами. Очень важно, чтобы ее ползунок перемещался легко. Задание: покажите ребенку, как расстегивать и застеги­ вать «молнию», и он обязательно постарается повторить дви­ жение за вами. Малышам обынно нравится звук, получаю-


<^1 .С-у

Развитие сенсорных систем

щийся при этом, — «вж-ж-жик!». Расстегивание «молнии» — прекрасное упражнение для укрепления мелких мышц руки. Кроме того, в игровой ненавязчивой форме вырабатывается полезный практический навык, который будет очень кстати, когда подросший кроха захочет самостоятельно одеваться или раздеваться. Предмет: несколько ярких пуговиц разного размера и фор­ мы (плоские, выпуклые, на ножке и с дырочками), металли­ ческие кнопки с джинсовой одежды. Задание: вначале вложите малышу в ладошку несколько пуговиц и помогите ему сжать ручку в кулачок. Потом попро­ сите ребенка разжать пальчики, чтобы пуговицы высыпались на стол (они не будут раскатываться в разные стороны, если подстелить светлую салфетку из мягкой ткани). Повторите еще два-три раза. Когда малыш получит достаточно тактиль­ ной информации, зажимая пуговицы в ладошке, предложите ему собрать эти мелкие предметы в коробку. Это задание раз­ вивает точность движений и отлично тренирует маленькие пальчики. В дальнейшем можно понемногу усложнять упраж­ нения, например, раскладывать кнопки и пуговицы в отдель­ ные коробочки, сортировать их по цвету или выкладывать из них простые орнаменты-«дорожки» 3 7 . Примечание. Не оставляйте ребенка без присмотра, что­ бы он случайно не проглотил пуговицу. Предмет: лоскутки, кусочки искусственного меха, поро­ лона. Задание: выложите подготовленные лоскутки (вначале не более трех) на стол перед малышом и подладьте его ладошкой к а ж д ы й из них, прикоснитесь мягкой фланелью или шелком к его щечке, дайте в ручки, чтобы кроха схватил и смял их. Для совершенствования захвата кусочки ткани лучше свора37 Вначале научите малыша просто выкладывать пуговицы в одну линию, затем подбирать для «дорожки» элементы определен­ ного цвета, далее чередовать по одной пуговицы двух цветов или разных форм.


Первый год чивать валиком. Маленького исследователя обязательно при­ влечет поролон, заметно отличающийся от других лоскутков, и он постарается отщипнуть от него кусочек. Для этого дей­ ствия потребуются силы, и если малышу оно удалось, значит, его пальчики уже достаточно окрепли. Если кроха с азартом станет «покушаться» и на мочалочку в ванной, на время за­ мените ее махровой рукавичкой или детской сетчатой мочал­ кой в виде забавной игрушки. Внимательно следите за тем, чтобы кусочки поролона не оказались во рту малыша. Предмет: 2 наперстка (пластмассовый и железный). Задание: играя с двумя разными наперстками, ребенок начинает ощущать разницу материалов, из которых они сде­ л а н ы : х о л о д н ы й металл и н е й т р а л ь н а я (по температуре) пластмасса. Покажите ребенку, как надевают наперсток на пальчик — движение требует точной координации. Малыш наверняка захочет «примерить» его и вам. Наденьте крохе пластмассовый и железный наперстки на разные ручки и, взяв их в свои руки, по очереди постукивайте по столу. Звук от каждого наперстка будет разный: от металлического — более громкий, звонкий, а от пластмассового, наоборот, более ти­ хий и приглушенный. Внимательно прислушивайтесь, и ма­ л ы ш переймет вашу слуховую сосредоточенность. Обязатель­ но отметьте для него разницу в «звучании» наперстков: «Вот этот говорит «тук-тук!» (громким голосом), а другой говорит «тук-тук!» (шепотом)». Описанное упражнение отлично раз­ вивает слух.

$7Ж

формирование ^СР"° кишстетическозс чувства

С 7 - 8 месяцев малыш не только хватает предметы, рас­ сматривает и тянет их в рот, но и начинает ощупывать их, похлопывать и гладить. Это одно из самых важных достиже­ ний в психомоторном развитии. Посредством ощупывания предметов у ребенка формируется кинестетическое чувство,


Развитие сенсорных систем с которым связано ощущение собственного тела в простран­ стве {суставно-мышечное чувство) — туловища, конечно­ стей, пальцев, я з ы к а , головы и так далее.

ОЩУПЫВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ФОРМИРУЕТ КИНЕСТЕТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО

Способность ощущать при закрытых глазах, в каком по­ ложении находится или куда движется та или иная часть тела, присуща всем здоровым людям. Проделайте несложный экс­ перимент: закройте глаза и попросите кого-нибудь изменить положение вашей руки в пространстве или просто легко дви­ гать один из ваших пальцев. Вы всегда безошибочно опишете все действия, проделанные с вашей рукой, а главное, открыв глаза, обнаружите, что ее положение в точности соответству­ ет тому, как вы себе его представляли. Если же вы заснете в неудобной позе и «отлежите» руку или ногу до потери чув­ ствительности, то, проснувшись, с удивлением обнаружите, что совершенно не можете понять, где сейчас находится ваша затекшая конечность. Открыв ж е глаза, вы увидите ее совсем не там, где ожидали обнаружить. Кинестетическое и связанное с ним суставно-мышечное чувство лежит в основе развития всех произвольных движе­ ний. Если оно у младенца не сформировалось, его движения останутся такими же хаотичными и беспорядочными, как у новорожденного.

ВСЕ ПРОИЗВОЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯРАЗВИВАЮТСЯ НА ОСНОВЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА —I'

Во втором полугодии жизни кинестетическое чувство все в большей степени регулирует движения рук. Вспомните, вна­ чале возникает содружество «глаз — рука», и малыш начи­ нает целенаправленно тянуться к предмету, который привлек


Первый год его взгляд. Однако его движения на первых порах кажутся неуверенными, малыш как бы случайно задевает игрушку. Это говорит о том, что зрение само по себе — ненадежный про­ водник для руки и одной лишь зрительной информации не­ достаточно для совершения самых простых движений, в том числе и для хватания. Движения крохи обретают уверенность вместе с формиро­ ванием у него кинестетического чувства. В процессе построе­ ния движений головной мозг не только посылает определен­ ную «команду» мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы (в первую очередь тактильные, а так­ же зрительные и слуховые) о достигнутых результатах. На их основании «центр управления движениями» — головной мозг и центральная нервная система — дают новые, более точные команды. Так ребенок осваивает различные виды захвата, сидение, ползание, ходьбу — словом, все многообразие дви­ жений, на которые способно человеческое тело.

Упражнения для формирования кинестетического чувства «Всякая всячина»

Подберите несколько серий разнообразных предметов, от­ личающихся: • по форме: шарики, звездочки, кубики, конусы, цилиндры; • по фактуре: гладкие — мячики, колечки, плоды кашта­ на; шершавые, ребристые, пушистые — грецкие орехи, шиш­ ки, кусочки меха; • по степени твердости: деревянные, резиновые, тряпич­ ные колечки или мячики; • поверхностью: карандаши или палочки с круглым, тре­ угольным сечением и ограненные; • материалом, из которого изготовлены: резиновые, пласт­ массовые, деревянные шарики и круглые помпоны из ниток. Подготовленный материал можно ссыпать в коробку, кор­ зиночку или матерчатый мешочек. Заинтересуйте ребенка, с


,с-

Развитие сенсорных систем

Ш75

таинственным видом потрясите коробку или мешочек: «Давай посмотрим, что у нас там стучит!». Малыш вначале запустит в него обе ручки, примется оживленно ими ворошить содержи­ мое, а затем уже начнет вынимать подготовленные предметы. Поначалу он будет захватывать предметы как попало, хотя цель занятия совсем другая — малыш должен получить как можно больше кинестетических ощущений. Для этого упражнения можно даже не готовить специаль­ ные наборы предметов, а воспользоваться уже готовыми, теми, что дает сама природа. В частности, прекрасный трена­ жер — разнообразная еда, и начать можно с фруктов и ово­ щей. Запаситесь терпением и пообещайте себе, что вы стойко перенесете измазанную салфеточку, слюнявчик, стол, стул и большую часть кухни. Кроха увлеченно примется ощупывать пупырчатый огурчик, гладкую круглую редиску или яблоч­ ко, шершавый персик или абрикос; получит массу удоволь­ ствия, раздавливая клубничку или спелый банан; попробует разделать стручок гороха или фасоли; покатает круглый по­ мидор и так далее. Не давайте малышу в ручки мягкие соч­ ные плоды, чтобы брызги сока не попали в глаза. Под вашим бдительным присмотром ребенок может познакомиться с пер­ сиковой косточкой или косточкой из плода авокадо, позволь­ те ему смять и общипать две-три веточки петрушки или лис­ тового салата, изучить остатки к а ш к и . Поверьте, этот период будет длиться недолго, а сколько детей лишены этих замеча­ тельных, таких важных и естественных занятий только из-за того, что взрослые не хотят за ними убирать! «Вслед за рукой» Выберите небольшой яркий предмет, которым может за­ интересоваться малыш. После того как кроха изучит его, при­ кройте ему глазки (своей ладонью, или надвиньте шапочку), вложите в его ручку предмет и, направляя ее своей рукой, переместите игрушку в сторону. Затем уберите помеху с глаз ребенка и понаблюдайте за его реакцией. Если малыш сразу ж е направит взгляд на игрушку, переменившую место, это


76 & |

Первый год

Л

свидетельствует о развитом кинестетическом чувстве. Повто­ ряйте упражнение, перемещая предмет в разных плоско­ стях — не только влево, вправо или за спину (горизонтальная плоскость), но и вверх или вниз (вертикальная плоскость). «Будем знакомы»

После того как малыш научится показывать на своем от­ ражении в зеркале, где же у него глазки, нос, рот, ушки и так далее, попросите его проделать то же самое на себе: «Покажи, где у тебя ушки, носик, ротик, глаза...». Поначалу ребенок может не справиться с задачей, поскольку еще не сумеет со­ поставить зрительный образ, увиденный в зеркале, со своим лицом. Движения руки на основе предыдущего опыта (рас­ сматривание зеркального отражения) в новой ситуации ока­ жутся бесполезными: рука должна найти новый «маршрут». Помогите ей в этом, поначалу направляйте пальчик малыша к носу и обязательно проговаривайте: «Вот носик», затем к глазам, ушам, бровям и так далее. «Прятки не по правилам»

Кинестетическое чувство важно не только в координации движений рук, оно присуще всем отделам тела. Забавная игра в необычные прятки подтвердит это. Приготовьте небольшой шарик или игрушку и, когда малыш оживлен и в хорошем настроении, предложите ему поиграть. «Поле» для пряток — сам ребенок. Быстрым и легким движением поместите шарик, например, в его носочек или карман и спросите: «Где же ша­ рик?» Ребенок сразу же примется ощупывать себя в поисках игрушки. Обязательно похвалите его, независимо от того, увенчался ли его поиск успехом или потребовалась ваша по­ мощь. Старайтесь, чтобы малыш ориентировался в первую очередь не на зрительное восприятие, а на кинестетическое чувство. Игра потребует от вас определенной ловкости, ста­ райтесь улучить момент, когда кроха отвлекся в другую сто­ рону, чтобы переместить шарик ему под рубашечку, в шапку, за отворот штанишек и так далее.


л;-

Развитие сенсорных систем

^ 7 7

«Познавательное купание» При массаже также уделите несколько минут развитию кинестетического чувства. После выполнения основного ком­ плекса в течение одной-двух минут поглаживайте малыша поочередно кусочком мягкой фланели, махровой ткани, шел­ ка или атласа, покатайте по спинке и ножкам маленький мя­ чик, шарик из теста. Похожее упражнение можно выполнять и во время купания, ведь под рукой у вас — • облака пены: их можно наносить отдельными островка­ ми на ручки, спинку, живот. Обязательно позвольте малышу подержать в руках скользкое мыло и плотно закрытый фла­ кончик шампуня; • разнообразные мочалки: купите махровую рукавичку, поролоновую мочалку, мягкую щеточку или мочалку, связан­ ную из натуральных волокон (после 10 месяцев); • игрушки: они могут «взбираться» на плечо, «скатывать­ ся» с колена, да и малыш просто любит с ними возиться.


интеллектуальное развитие %. *-

умственное развитие ре&енка до года

Умственное развитие малыша на первом году жизни в пер­ вую очередь означает «дозревание» его мозга, и к концу пер­ вого полугодия жизни этот процесс уже наполовину завершен. Стремительное развитие клеток коры головного мозга начи­ нается в первые ж е часы после рождения. г^ МОЗГ РЕБЕНКА «ДОЗРЕВАЕТ» ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ

=4 Мозг новорожденного можно сравнить с уникальным при­ емником информации. С первых же минут органы чувств до­ ставляют различные сигналы, и на «белых страницах» стре­ мительно начинают п о я в л я т ь с я «записи» 3 8 . Масштабы и интенсивность информационного «наполнения» просто фан­ тастические: достаточно вспомнить, что мозг новорожденно-

зв о т т о г о > ч т о запечатлеется на этих «чистых листах», будет за­ висеть, насколько одаренным вырастет ребенок.


*

>АШ

Интеллектуальное развитие

Шх 79

го составляет четверть (!) массы его тела (тогда как у взрос­ лых — всего одну сороковую). Вместе с тем, при своих уникальных данных, человечес­ кий детеныш — самое беззащитное существо на земле. В его распоряжении лишь несколько рефлексов, тогда как ново­ рожденные животные обладают практически сформирован­ ным мозгом и умеют ползать, цепляться или даже сразу вста­ вать и идти. Ребенку приходится учиться пользоваться своим мозгом, как и телом, уже после рождения. Именно в том, что. младенец появляется на свет столь «недоразвитым» (в срав­ нении с животными), кроется его огромный потенциал. Вы только осознайте грандиозность достижений вашего крохи всего за один год: он осваивает основной способ передвиже­ ния — ходьбу и овладевает, пусть не в полной мере, сложней­ шей знаковой системой — языком (речью).

ЗА ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕК ПРОХОДИТ ПОЛОВИНУ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ч На первом году на умственное развитие ребенка «работа­ ет» буквально все — удовлетворение рефлексов, успешная адаптация к новым условиям существования, освоение дви­ жений, разнообразные зрительные, слуховые и тактильные ощущения и так далее. Успешность адаптации ребенка к новой среде зависит от того, насколько быстро он сумеет отыскать для себя внешние биологические регуляторы39, ведь на протяжении внутриутроб­ ного развития все функциональные системы плода регулиро­ вались и автоматически соотносились с материнскими. И вот что удивительно, в первый же день жизйи новорожденный спо39

Длительный тесный контакт матери с ребенком стимулирует у него выработку гормонов, регулирующих деятельность выделитель­ ной и нервной систем, а также способствует быстрейшему становле­ нию суточных биоритмов. Можно утверждать, что отрегулированные биоритмы взрослых помогают стабилизироваться несбалансирован­ ным ритмам ребенка.


Первый год собен двигаться синхронно ритму речи матери. Такая син­ хронизация поведения матери и ребенка — важнейший фак­ тор его благополучного развития, в том числе и умственного. Другими биологическими регуляторами для новорожден­ ного являются: • сердечный ритм матери, вызывающий у ребенка воспо­ минания о звуках утробы; • дыхание матери, ощущаемое малышом, когда его носят, прижав грудь к груди, живот к животу; • ритм ходьбы матери, запечатленный в мозгу у ребенка еще при внутриутробной жизни; • голос матери, все время слышимый малышом, — он спо­ собствует развитию координации его движений; • ритмические движения матери — они упорядочивают хаотичные и неуправляемые движения новорожденного.

МАЛЫШ НУЖДАЕТСЯ ВО ВНЕШНИХ БИОЛОГИЧЕСКИХ РЕГУЛЯТОРАХ |1

Даже при всей «незрелости» структур головного мозга, малыш 5 - 7 дней от роду дольше рассматривает фигуры более сложной формы, выделяя движущиеся и объемные предме­ ты. При этом он предпочитает разглядывать схематическое изображение лица другим сложным фигурам. Новорожденный с первых же минут ориентируется на че­ ловеческую речь, но, что характерно, более выраженно реа­ гирует на осмысленные высказывания, нежели на бессвязный набор слов. Младенец уже в первые месяцы жизни может находить сходство между явлениями из разных областей восприятия: видением и слышанием, видением и осязанием 4 0 . Кроха спо40

Ученые полагают, что этот феномен определяется структур­ ными особенностями нервной системы. Дело в том, что у человека есть примитивное единство ощущений, поступающих от различных органов чувств, и зрительный сигнал уже содержит сведения о так­ тильных свойствах предмета.


Интеллектуальное развитие собен опознать и отличить от любой другой соску, которая только что побывала у него во рту. При этом он опирается ис­ ключительно на тактильные ощущения, полученные при со­ сании — за этот промежуток времени у него успевает сложить­ ся обобщенный образ п у с т ы ш к и . А к четырем месяцам в младенческом восприятии складывается обобщенный образ лица — овал с двумя кружками глаз.

МАЛЫШ ДЕМОНСТРИРУЕТ СПОСОБНОСТЬ К ОБОБЩЕНИЮ УЖЕ С ПЕРВЫХ МЕСЯЦЕВ |1

Мыслительная деятельность малыша не ограничивается созданием обобщенных образов: кроха уже обнаруживает спо­ собность к мыслительному моделированию — распознает в явлениях сходные свойства и объединяет их в обобщенную схему. Например, младенец, который регулярно прослуши­ вает протяжные звуки, дольше рассматривает непрерывные линии. А если крохе систематически ставить для прослушива­ ния отрывистые звуки одного тона, его больше заинтересуют прерывистые линии. В данном случае вы можете убедиться, что младенец сумел вычленить общее для двух разнохарак­ терных явлений (звук и изображение) свойство — непрерыв­ ность (прерывистость во втором случае).

МЛАДЕНЦУ ДОСТУПНО МЫСЛИТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И

К двум-трем месяцам малыш уже способен соотносить то, что он наблюдает, с накопленным опытом. Так, ребенок про­ являет повышенный интерес к вещам, которые немного от­ личаются от знакомых, и гораздо меньше уделяет внимания привычным или совершенно новым предметам. Вы можете опираться на эту закономерность, чтобы придумать для ма­ л ы ш а разнообразные упражнения, пользуясь ограниченным числом предметов. Например, возьмите два одинаковых ша-


82 Ш

Первый год

рика и вначале подвесьте их к кроватке на ленточках одина­ кового цвета, а через несколько дней одну ленточку замените другой, более яркой. В следующий раз шарики снова подвесьте к одинаковым лентам или шнуркам, но на один из них при­ крепите маленький бантик, приклейте крупную пайетку (бле­ стку) или поставьте яркой краской небольшое пятно. Вот еще один вариант: если у вас на подвесках-мобиле одинаковые фигурки — рыбки, медвежата или человечки, — на одну из них прикрепите «шапочку» из яркого лоскутка, в другой раз можно «надеть» им на лапы цветные носочки или прикрепить кусочки ленточек.

МЛАДЕНЕЦ СООТНОСИТ ВОСПРИНИМАЕМОЕ С УЖЕ НАКОПЛЕННЫМ ОПЫТОМ И

Тренировка ума у младенцев происходит и во время сна, точнее, в течение его поверхностной фазы. Дело в том, что сновидения, особенно интенсивные в этой фазе, обеспечива­ ют аутостимуляцию мозга, поскольку сообщают ему разнооб­ разные динамичные зрительные образы. Как же научиться определять фазу поверхностного сна у малыша? Засыпая, дети не могут сразу погрузиться в состоя­ ние глубокого сна. В отличие от нас, взрослых, им нужно прой­ ти стадию поверхностного сна, которая длится от 20 до 40 ми­ нут. В этот период дыхание спящего младенца неровное, веки подрагивают, на лице время от времени появляются, гримас­ ки, наблюдается мышечное напряжение, кроха ворочается и немного приподнимается. Младенец может проснуться от ма­ лейшего раздражителя, так что обеспечьте в комнате необхо­ димую степень тишины, не перекладывайте его в этот момент в кроватку, а погладьте по спине, голове или животику, тихо напевая или покачивая, — ваш кроха сейчас «учится». Потом малыш крепко заснет — его тельце обмякнет, лицо рассла­ бится, веки и глазные яблоки станут неподвижными. Прими­ те во внимание, что у детей циклы сна короче, чем у взрос-


Интеллектуальное развитие

6|Я ^^^

лых. Особенно они коротки в первые месяцы и чередуются каждый час 41 .

ПОВЕРХНОСТНЫЙ СОН ВАЖЕН АЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА I'

В целом, на первом году малыш делает множество откры­ тий и постигает некоторые законы, в частности закон незави­ симого существования вещей, которые становятся почвой для решения мыслительных задач. Вот пример. Малыши очень любят мять и рвать бумагу, играть с разными веревочками, тряпочками, зачастую предпочитая их игрушкам. Какую цен­ ность имеют для детей эти действия? Так ребенок открывает для себя, что форма предметов не всегда бывает неизменной, поэтому его безумно завораживает процесс превращения плос­ кого листа бумаги в объемный комок или множество мелких клочков. Эти трансформации имеют такую же ценность для крохи, как для ученых наблюдение за сложнейшими реакци­ ями синтеза. Полугодовалому ребенку, который у ж е умеет сидеть, ку­ пите пальчиковые краски (которые надеваются на пальцы) и покажите, как ими водить по бумаге. Появление на чистом листе цветных полос и пятен приведет малыша в неописуе­ мый восторг, во-первых, из-за преображения пространства, точнее плоскости листа, а во-вторых, кроха начнет понимать, что эти перемены вызывает он сам.

РЕБЕНКА ЗАВОРАЖИВАЮТ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЕЩЕЙ!

41

По мере роста у малыша укорачиваются периоды поверхност­ ного сна и удлиняются периоды глубокого. Это называется «зрело­ стью сна», и дети достигают этого взрослого состояния в разном возрасте.


Первый год Хотелось бы еще раз напомнить, что умственное развитие ребенка первого года жизни осуществляется ежеминутно, при условии, что вы воспринимаете малыша как уже полноцен­ ного человека, во всем считаетесь с его потребностями и не сводите кроху лишь к объекту ухода. Все, чему он должен на­ учиться, он делает сам, а вы лишь помогаете ему. И, пожа­ луйста, не создавайте ребенку на этом пути лишних препят­ ствий.

Мышление и развитие познавательней деятельности С того момента, как малыш прошел период частичной адаптации к новым внеутробным условиям жизни, он начи­ нает познавать мир всеми доступными ему способами — че­ рез зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и вку­ совые ощущения. И самая худшая ситуация для становления познавательной деятельности крохи — его изолированность от внешней среды и стерильные условия.

НЕ ПОМЕЩАЙТЕ МАЛЫША В ИСКУССТВЕННУЮ СРЕДУ _!'

Мозг ребенка и его нервная система развиваются и совер­ шенствуются под воздействием внешнего мира — чужого, небезопасного, но вместе с тем бесконечно притягательного. Для младенца очень важно глубоко проникнуть в наш мир, мир взрослых, которые его окружают. Он должен иметь воз­ можность: • видеть то, что видят его мать и отец, а не только игруш­ ки над кроваткой да периодическое мелькание ваших лиц; • слышать то, что слышат родители, а не только музы­ кальные игрушки и записи детских песенок;


^? &у

Интеллектуальное развитие

• иногда чувствовать то ж е , что и взрослые, — перемену температуры воздуха, влажности, перемену высоты и тому подобное. Многие будущие родители получают массу удовольствия, обустраивая детскую комнату по последнему слову современ­ ных дизайнеров, экспертов фэн-шуй и так далее. В итоге по­ лучается бело-розово-голубой чудо-кокон, в котором малют­ ка просто обречен проводить большую часть времени. До того момента, когда кроха сможет самостоятельно преодолевать расстояние от одной комнаты до другой, его представления о мире будут обогащаться только за время кратковременной перебежки к входной двери, когда вы отправляетесь на про­ гулку, ну и процедурами в ванной комнате. В данном случае изолированность малыша и заведомая ограниченность «исследовательскогоматериала» — результат эгоцентризма взрослых: они ведь затратили столько усилий и средств на обстановку детской и теперь не согласны смирить­ ся с мыслью, что результат их стараний имеет ценность преж­ де всего для них самих. Уже изначально подразумевается, что малыш практически не будет покидать свою замечательную и стильную комнату. Кроется в таком положении дел и другая опасность: ребе­ нок, к а к правило, оказывается отделенным от матери значи­ тельную часть дня, его берут и общаются с ним только по не­ обходимости — покормить, успокоить, переодеть, искупать. Голоса и звуки, которые он слышит за стеной, никак не свя­ заны с его жизнью. А поскольку они для него ничего не зна­ чат, то и не запечатлеваются в его сознании. Для ребенка, ко­ торый существует сам по себе в своей стерильной комнатке, обычный ежедневный опыт не содержит никакой познава­ тельной ценности.

ЕЖЕДНЕВНЫЙ ОПЫТ ЛИШАЕТСЯ СВОЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ, ЕСЛИ РЕБЕНОК В СТЕРИЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ПРЕДОСТАВЛЕН САМОМУ СЕБЕ


86 №й

Первый год

Если вы хотите, чтобы малыш уверенно осваивал окружа­ ющий мир, избегайте очень распространенных в наше время систем воспитания, основной девиз которых — «Руки прочь от ребенка!». Они привлекают много сторонников тем, что снижают значимость родительского участия и всячески по­ ощряют предоставление малыша самому себе — он-де сам смо­ жет себя успокоить, убаюкать, развлечь. Помимо множества психологических травм, которые неизбежны у ребенка при таком подходе, из крохи вырастет невротизированный, пас­ сивный и не способный к полноценному общению человек. От того, насколько крепко малыш привязан к матери, на­ сколько глубоко он ощущает вашу с ним связь, зависит его познавательная активность. Дело в том, что эта привязанность лежит в основе жизненной уверенности, которая необходима для активного познания внешнего мира.

ПРИВЯЗАННОСТЬ К МАТЕРИ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ ЖИЗНЕННОЙ УВЕРЕННОСТИ И

Ребенок, проводящий с мамой много времени и имеющий при ее поддержке полноценный доступ в мир взрослых, до­ вольно быстро осваивается в незнакомой ситуации и перехо­ дит к исследованию нового объекта. Если двух малышей, у одного из которых не сформировалось чувство привязанности к матери, поместить в непривычную обстановку и предложить им новую игрушку, то их поведение будет отличаться корен­ ным образом. Первый обычно сразу ж е обращается за помо­ щью к матери, обнимает и прижимается к ней, но вместе с тем непрерывно поглядывает в сторону игрушки. В один момент он набирается смелости и приступает к ее исследованию. Ре­ бенок, воспитывавшийся «на дистанции» и не испытывающий глубокой привязанности к матери, ищет любую возможность, чтобы избежать контакта с незнакомым объектом. Он т а к ж е прижмется или спрячется за спину взрослого, но к обследова­ нию игрушки не приступит.


^? .Оу

Интеллектуальное развитие

^3 ^^^

Как же найти возможность больше проводить времени с ребенком и при этом непрерывно предоставлять ему возмож­ ность активно познавать мир? Носите малыша с собой в специ­ альной перевязи — слинге. Он представляет собой довольно широкую полосу прочной и вместе с тем мягкой ткани длиной около двух метров. На одном конце слинга пришита мягкая подкладка, которая в зависимости от способа ношения будет приходиться либо на ваше плечо, либо под головку младен­ ца. Там же пришиты два больших кольца, сквозь которые протягивается второй, свободный конец слинга. Малыша по­ мещают в «карман», который получается после того, как вы закрепили ткань в кольцах.

Рис. 5. Слинг и способы ношения ребенка в нем


8 8 ^

Первый год

НОСИТЕ МАЛЫША БОЛЬШУЮ ЧАСТЬ ВРЕМЕНИ В ПЕРЕВЯЗИ

Ребенок, который постоянно при вас в уютном матерчатом «гнездышке», глубоко связан с миром родителей. Ему на выбор предоставляются разнообразные ощущения й одновре­ менно он защищен от раздражителей, способных повредить или перегрузить его нервную систему. Кроха скорее привы­ кает к вашему лицу и походке, запаху и познает мир через выражение вашего лица, язык тела, интонации голоса и ваши чувства. У матери появляется возможность гораздо чаще на­ прямую обращаться к ребенку, поскольку тот находится в непосредственной близости, в буквальном смысле прямо под носом.

РЕБЕНОК, НАХОДЯСЬ ПРИ ВАС В ПЕРЕВЯЗИ, ПОСТОЯННО УЧАСТВУЕТ ВО ВСЕМ, ЧТО ДЕЛАЮТ РОДИТЕЛИ И

Дети, которых носят в перевязи, какую-то часть времени не спят, а пребывают в состоянии «спокойного внимания», которое стабилизирует психическую систему, и больше рас­ положены присматриваться и прислушиваться к окружающе­ му миру. А если малыш находится в положении спиной к вам, то перед ним открывается широкая панорама, и кроха учится выбирать объекты для рассматривания или прекращать его по своему желанию. Л е ж а в слинге, малыш получает неоце­ нимую возможность изучать все, что делается вокруг. Напри­ мер, когда вы моете посуду, кроха постигает цвет и запах на­ шего взрослого мира. Поскольку находящийся в перевязи ребенок участвует в том, что делает мать, в его мозгу запечатлеваются тысячи вос­ поминаний — «примеров поведения». Как только малыш по­ падает в сходную ситуацию, соответствующий «пример пове­ дения» всплывает в его сознании. Это говорит о том, что кроха


д:-

Интеллектуальное развитие

Ш89

не только накапливает информацию, но уже и устанавливает причинно-следственные связи между отдельными событиями.

Упражнения для развития восприятия и мышления «Лица»

Вырежьте три заготовки овальной формы из белой бумаги. Их размер должен быть примерно как лицо ребенка. Первую оставьте чистой, на второй нарисуйте два кружка-глаза, а на третьей изобразите «глаза» на том месте, где должен быть нос. Покажите их поочередно малышу, чтобы он мог основательно разглядеть и изучить их. Обратите внимание, что меньше все­ го внимания ребенок уделил «пустой» заготовке, а дольше все­ го рассматривал неправильную, поскольку она «выбилась» из обобщенной схемы. Данное упражнение рассчитано на четы­ рехмесячных детей и развивает умение сравнивать то, что ма­ лыш воспринимает, с уже накопленным опытом. «Достань недосягаемое»

Когда ребенок уже научился свободно переворачиваться со спины на животик и обратно, предложите ему несколько однотипных мыслительных задач. Положите что-нибудь интересненькое на небольшую подушку или салфетку и подо­ двиньте ее к малышу на расстояние вытянутой руки. До объек­ та своего внимания он, естественно, дотянуться не сможет. Понаблюдайте за действиями крохи, эмоционально поощряя его попытки заполучить привлекательную вещицу. Рано или поздно, с вашей помощью или самостоятельно, ребенок дога­ дается потянуть на себя салфетку или подушку и тогда его ста­ рания увенчаются успехом. Когда кроха начинает ползать, предлагайте ему достать мячик или яркий кубик из-под низкой тумбочки или дивана. Оставьте где-нибудь поблизости вспомогательное орудие — деревянную ложку, длинный брусок или палочку. Если ма­ лыш не обратил внимания на них, вложите ему в ручку бру-


Первый год сок или палочку и покажите, как с их помощью можно выка­ тить мячик оттуда, куда нельзя дотянуться рукой. «Дерни за веревочку»

Привяжите к игрушке веревочку, положите ее на таком расстоянии от ребенка, чтобы он хорошо видел ее, и оставьте кончик веревки в зоне досягаемости малыша. Понаблюдай­ те, как скоро кроха догадает подтянуть за веревку привлека­ тельный предмет. Если задача не поддается, не спешите дать малышу игрушку в руки — вначале вложите в его ладошкуверевочку. Размахивая рукой, ребенок обязательно заметит, что это приводит в движение игрушку, и тогда он быстро со­ образит, как надо действовать дальше. Когда кроха успешно будет справляться с этим заданием, его можно усложнить. Поместите в пластмассовую чашечку небольшую игрушку, протяните сквозь ее ручку ленточку и оба ее конца положите на стол перед ребенком. Чтобы достать игрушку, надо потянуть сразу за оба конца ленточки. Если дернуть за одни — а ребенок это уже умеет — ленточка просто выскользнет. Верните ее на место и, если возникнет необхо­ димость в подсказке, покажите малышу необходимое дей­ ствие. «Шарик в банке»

Для этого задания понадобится маленькая баночка, в кото­ рую проходит ручка ребенка (подойдет баночка из-под детско­ го пюре). Положите в нее небольшой яркий шарик и поставьте перед ребенком. Естественно, кроха тотчас захочет взять ша­ рик — просунет ручку в банку, зажмет шарик в кулачке и по­ пытается его вытащить. Но не тут-то было! Его кулачок, в от­ личие от раскрытой ладони, не проходит через горлышко банки. После нескольких попыток, если они не окажутся ус­ пешными, подскажите и продемонстрируйте ребенку реше­ ние — переверните банку вверх дном и вытряхните из нее шарик! Возвращайтесь к этому упражнению неоднократно, пока не убедитесь, что малыш легко справляется с задачами


Интеллектуальное развитие

1^91

такого типа — догадается вытряхивать из емкостей, маши­ нок, коробочек то, что ему не удается вынуть рукой. «Найди игрушку»

Возьмите 3 прозрачных пластиковых стаканчика и накрой­ те одним из них маленькую игрушку. Предложите малышу найти ее и извлечь из-под стаканчика. В другой раз на глазах у ребенка спрячьте игрушечку под одним из трех платков или лоскутков. Если малыш растерялся и не может отыскать ее, слегка приоткройте спрятанный предмет. Когда ребенок на­ учится уверенно отыскивать игрушку под прозрачным стака­ ном, на глазах у него прячьте ее под одной из трех непрозрач­ ных чашек или коробочек. Упражнение ориентировано на малышей, способствует формированию представлений о неза­ висимом существовании предметов. В этих же целях как мож­ но чаще играйте с ребенком в прятки — станьте за штору или накройтесь одеялом, а потом, выглянув с задорным «ку-ку!», снова спрячьтесь. Эта игра дарит малышу массу радостных эмоций и помогает ему открыть закон постоянства объектов. «Тоннель»

Из нескольких больших коробок постройте Импровизиро­ ванный тоннель. Для этого потребуется коробки без дна со­ единить при помощи скотча. Когда тоннель готов, станьте на его дальнем конце и зовите малыша, чтобы он полз к вам че­ рез все укрытие. При желании можно прорезать в коробках несколько окошек — кроха у них обязательно задержится, чтобы высунуть голову и осмотреться. Эта забава расширяет восприятие малыша и развивает ориентацию. «Ножки в песке»

В теплое время года обязательно познакомьте малыша с песочком. Посадите его в песочницу, пусть он для начала про­ бует его на ощупь (но не на вкус!), а затем засыпьте крохе нож­ ки песком и предложите отыскать их: «Где же подевались твои ножки? Пошевели пальчиками ножек. Смотри, песочек


Первый год зашевелился! Может, там прячутся ножки? Да вот же они!». Упражнение не только развивает восприятие, но и благопри­ ятствует формированию мышечно-кинестетического чувства.

Развитие памяти и внимания Внимание у младенца На первый взгляд, такие развитые функции психики, как внимание и память, еще не могут проявляться у младенцев, если учесть ту степень «незрелости», с которой ребенок по­ является на свет. Конечно, кроха пока не способен к созна­ тельной концентрации или произвольному запоминанию, но внимание как часть рефлекторных реакций у малыша обна­ руживается с первых же дней. Вот новорожденный повора­ чивает головку в сторону резкого звука — он на мгновение замирает, «сосредоточенно» вслушиваясь и пытаясь опреде­ лить, откуда исходит опасность. Такая рефлекторная слухо­ вая сосредоточенность постепенно разовьется во внимание. Малыш, недавно появившийся на свет, демонстрирует и другие виды сосредоточенности, например, когда ребенок со­ сет грудь, все остальные его движения задерживаются, тормо­ зятся — это получило название «пищевого сосредоточения». А кроме этого, любая мама знает, что кричащий новорожден­ ный сразу ж е затихает, если его покачать — так обнаружива­ ет себя «вестибулярная сосредоточенность», то есть способ­ ность младенца ощущать смену положения в пространстве и сосредоточиваться на этих ощущениях.

РЕБЕНОК УМЕЕТ СОСРЕДОТОЧИВАТЬСЯ НА НЕКОТОРЫХ ОЩУЩЕНИЯХ С ПЕРВЫХ ЖЕ ДНЕЙ ЖИЗНИ II


л:-

Интеллектуальное развитие

Шяз

Когда малыш замирает, к а к бы вслушиваясь или вгля­ дываясь, это говорит о сложных процессах, происходящих в его мозгу в данный момент. Подбросьте и поймайте несколь­ ко раз в поле зрения двух- или трехмесячного ребенка яр­ к и й воздушный ш а р и к . Кроха тотчас же прекратит сосать пустышку или перестанет активно шевелить ручками и нож­ ками — в течение нескольких минут он будет изучать проис­ ходящее. И лишь через некоторое время он отведет взгляд в сторону, возобновит сосательные движения или снова заше­ велится. Это наблюдение говорит о том, что ребенок гораздо раньше, чем принято считать, готов рассматривать и изучать окружающий мир, во время бодрствования ему надо обяза­ тельно на что-то смотреть. |1

РЕБЕНКУ НАДО НА ЧТО-ТО ОЮТРЕТЬ

С этой целью родители во всем мире подвешивают игруш­ ки над кроваткой, где младенец находится большую часть времени. Однако вдумайтесь, может ли кроха, еще не умею­ щий переворачиваться на животик, составить хоть скольконибудь достоверное впечатление о внешнем мире, если изо дня в день видит только набор погремушек, потолок и периоди­ чески мелькающие лица взрослых? То, что вы стараетесь как можно чаще склоняться над кроваткой, на самом деле не очень благоприятно для глаз малыша — он ведь каждый раз пыта­ ется проследить за исчезающим предметом, но пока не в со­ стоянии повернуть головку. Ребенку очень важно иметь много предметов для рассмат­ ривания: он учится выбирать, на чем остановить свое внима­ ние, а от чего отвернуться. Здравый смысл подсказывает, что м а л ы ш у у ж е с первых месяцев нужен «наблюдательный пост». Вопрос решается автоматически, если вы намерены носить кроху большую часть дня в перевязи-слинге. Другой вариант предусматривает изменение положения малыша в коляске — установите ее в наклонной позиции так, чтобы ле­ ж а щ и й в ней ребенок получил обзор большей части комнаты.


Первый год При необходимости зафиксируйте его ремнем безопасности или положите несколько мягких валиков, чтобы исключить вероятность падения.

СООРУДИТЕ ДЛЯ МЛАДЕНЦА «НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЙ ПОСТ» |1

Еще одно замечание для тех родителей, которые стремят­ ся «завалить» кроху игрушками. Примитивное представле­ ние о том, что количество погремушек, кукол и машинок яв­ ляется эквивалентом родительской любви 42 , совершенно не соответствует истине, а кроме этого, дезориентирует ребенка. Избыток игрушек попросту рассеивает внимание малыша.

ИЗБЫТОК ИГРУШЕК РАССЕИВАЕТ ВНИМАНИЕ МАЛЫША И

В американских семьях, где третий и даже четвертый ре­ бенок — это еще норма, умудренные опытом родители к их появлению на свет наконец постигают, что малышу на самом деле надо не так уж и много. Согласитесь, радость от пятой к у к л ы или седьмой машинки не будет такой же, как с самого начала.- Когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном. По мере своего развития малыш учится разнообразным способам действия с предметами, поэтому если он больше вре­ мени проводит с какой-нибудь одной игрушкой, то открыва­ ет в ней для себя множество новых сторон. Для сравнения дай­ те восьмимесячному малышу в один раз несколько мягких игрушек, а в другой — яркую коробочку с крышкой и шари42

Немало случаев, когда родители в действительности пытают­ ся лишь «откупиться» от ребенка, замещая свое отсутствие или не­ заинтересованность килограммами игрушек.


л;-

Интеллектуальное развитие

^ 9 5

ком внутри. Каждый раз засекайте время «занятий» и вни­ мательно понаблюдайте за малышом: • с чем он дольше играл; • одинаково ли обстоятельно он разглядывал каждую мяг­ кую игрушку; • сколько непохожих действий он выполнял с игрушками. Не воспринимайте данное замечание как призыв к аскетичности обстановки, но если вы хотите развить у ребенка изобретательность и нестандартное мышление, которые невоз­ можны без сосредоточенного углубления в предмет, не спеши­ те покупать ему подряд все модные новинки. Каждый раз на­ ходите в себе мудрость вовремя останавливаться и спрашивать, действительно ли вы действуете в интересах малыша, а не поддаетесь родительскому тщеславию. |1 ПОСТАВЬТЕ ИНТЕРЕСЫ РЕБЕНКА ВЫШЕ СВОЕГО РОДИТЕЛЬСКОГО ТЩЕСЛАВИЯ

Что происходит в памяти младенца? У маленького ребенка работу памяти «запускают» раз­ личные сенсорные раздражители. Малыш запоминает раз­ нородные сигналы, поступающие по тому или иному каналу восприятия. Первой в головной мозг поступает информация, полученная с помощью ротика, губ и языка. Нервные окон­ чания в полости рта настолько чувствительны, что с их помо­ щью даже двухмесячный ребенок может создать в своей па­ мяти образ предмета, а потом узнать его на картинке, хотя никогда его не видел. В головном мозге ребенка очень рано устанавливается связь между отделами, отвечающими за так­ тильную чувствительность и зрение. Между тем зрение на протяжении первых двух-трех меся­ цев жизни ребенка заметно уступает по степени чувствитель-


Первый год ности обонянию 43 . По-видимому, обостренное обоняние ком­ пенсирует у новорожденных недостаточно развитое зрение. Подобно детенышам животных, ребенок использует обоняние для ориентирования в окружающем мире до того, как научит­ ся хорошо его видеть. Ребенок запоминает запах родителей, в особенности матери, в первые ж е часы после рождения. Что­ бы помочь ему в этом, прижимайте ребенка к себе таким об­ разом, чтобы его головка лежала на вашем плече — дети лю­ бят принюхиваться к запаху шеи и одежды своей мамы, а ТЭ.КЗК6 К собственным пеленкам и постельке. I'

В ПЕРВЫЕ НЕДЕЛИ ЖИЗНИ ПАМЯТЬ РЕБЕНКА НАПОЛНЯЕТСЯ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ТАКТИЛЬНЫМИ И ОБОНЯТЕЛЬНЫМИ ОЩУЩЕНИЯМИ I'

Ввиду несовершенства зрения младенец поначалу узнает и запоминает разных людей по контурам лица, то есть по фор­ ме головы, волос, не акцентируя внимания на отдельных чер­ тах. Если вы в первые недели измените прическу или цвет волос, малыш будет обеспокоен. До того момента, как он ус­ лышит ваш голос, ребенок будет уверен, что видит незнако­ мого человека 44 . Между прочим, даже столь обобщенное вос­ приятие человеческого лица позволяет крохе запоминать до двух десятков людей. К четырем-пяти месяцам у младенца дифференцируются реакции на разных взрослых — родителей, родственников из

43

Любопытно, что с развитием зрения, слуха и тактильной чув­ ствительности, обоняние начинает слабеть. Когда кроха начинает активно использовать новые способы исследования окружающего мира, пробуя их на вкус, разглядывая и ощупывая, некоторые свя­ зи в части мозга, отвечающей за обоняние, ослабевают. 44 Обобщенность зрительных образов, которые хранятся в памя­ ти малыша, объясняет, почему, например, кроха, у которого светло­ волосая мама, улыбается незнакомым блондинкам, но, как правило, беспокоится и настораживается при виде темноволосых женщин.


Интеллектуальное развитие ближайшего окружения, знакомых и совершенно незнако­ мых. Непохожее поведение в каждом случае подтверждает, что малыш хорошо всех их различает 4 5 .

РЕБЕНОК БЫСТРО УЧИТСЯ РАЗЛИЧАТЬ ЛЮДЕЙ II

На пороге четвертого месяца м а л ы ш начинает активно изучать и запоминать все, что происходит вокруг: ваши дей­ ствия и слова, обстановку комнаты и так далее. Примите во внимание, что способность к распознаванию образов у ребен­ ка развивается в результате постоянного повторения. В его мозге активно формируются стереотипы, которые делают младенца восприимчивым к цветам, формам, местоположе­ нию в пространстве. Иными словами, если малыш на посто­ янном месте находит один и тот же предмет — желтое поло­ тенце в ванной, красную чашку на столе, а игрушки в синей коробке — это оказывает на него положительное воздействие, поскольку тогда объект прочно вписывается в его схему пред­ ставлений о порядке.

МАЛЫШ ОЧЕНЬ ПРИВЯЗАН К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ПОРЯДКУ ВЕЩЕЙ

На этом вопросе стоит остановиться подробнее. «Поря­ док », к которому тяготеет малыш, не надо понимать к а к иде­ альное состояние квартиры, достигаемое* сверхтщательной ежедневной уборкой. Более того, безупречная обстановка, стерильная по своему наполнению, вредна для ребенка по 45

Когда к кроватке подходит мама, ребенок сразу улыбается, гулит, старается удержать ее внимание. Незнакомцев и малознако­ мых людей кроха долго молчаливо «изучает» и лишь после настой­ чивых «приглашений» к общению улыбнется в ответ. 4. 42А


Первый год многим причинам. Порядок правильно понимать как присут­ ствие постоянных ориентиров, значимых для ребенка, — именно они должны иметь неизменное место. Вообще, надо заметить, дети гораздо чувствительнее к из­ менениям в определенном порядке вещей, чем взрослые, по­ скольку воспринимают и запоминают предметы не обособлен­ но, а во взаимосвязи друг с другом. Нарушение этих связей часто вызывает необъяснимые на наш взгляд перемены в по­ ведении малыша — он может стать ни с того ни с сего плакси­ вым, капризным, потерять аппетит и так далее. Конечно, не все изменения неприятны малышу, однако никогда не сбра­ сывайте со счета привязанность ребенка к устоявшемуся по­ рядку. Его нарушает любое новшество, и если оно дезориен­ тирует кроху, он даст об этом понять.

РЕБЕНОК ЗАПОМИНАЕТ ПРЕДМЕТЫ НЕ ПО ОТДЕЛЬНОСТИ, А ВО ВЗАИМОСВЯЗИ ДРУГ С ДРУГОМ

-и Упражнения для развития памяти и внимания «Перемены»

Выберите для занятия время, когда ребенок спокоен и пре­ бывает в хорошем настроении. Ласково разговаривайте с ним, а затем в процессе общения повяжите себе на голову яркий платок или шарфик, не прекращая при этом разговор. Обра­ тите внимание, как сосредоточенно малыш изучает произо­ шедшую перемену, внимательно оглядывает вас, пытаясь со­ отнести то, что видит, с имеющимся в его памяти зрительным образом мамы. Теперь снимите платок — кроха тотчас же улыбнется вам, оживится, а когда вы снова повяжете голову яркой тканью — опять притихнет и сосредоточится на пере­ мене вашего облика. А теперь в шутку наденьте себе шапочку малыша или поставьте на голову яблоко и понаблюдайте на реакцией ребенка на вашу эскападу. Он уже может выразить


^§ .С^у

Интеллектуальное развитие

протест, поскольку точно знает, что шапочка принадлежит ему, а яблоко едят, а не носят на голове. «Невидимый знак»

Приготовьте несколько новых игрушек для ребенка и пока держите их вне поля зрения малыша. Выберите из приготов­ ленных предметов самый неброский и поиграйте им несколь­ ко минут, предоставляя малышу возможность наблюдать за вашими действиями. Продемонстрируйте ребенку какие-ни­ будь возможности игрушки — откройте и закройте крышеч­ ку или дверцу, сомните, подбросьте вверх и тому подобное. Потом переложите все игрушки, включая и ту, с которой вы сейчас действовали, в коробку и поставьте ее перед малышом. Он тотчас примется искать тот самый невзрачный кубик или маленькую машинку, которую увидел в ваших руках, игно­ рируя при этом более яркие и привлекательные игрушки. Для ребенка первого года жизни вещи, побывавшие в руках взрос­ лого, становятся бесконечно привлекательными, на них как бы остается невидимый отпечаток, по которому малыш хоро­ шо их запоминает и впоследствии безошибочно находит. «Лиса и заяц»

Чтобы утреннее просыпание доставляло крохе удоволь­ ствие и приносило пользу, играйте с ним прямо в кроватке в лису и зайца. Малыш будет изображать зайку и прятаться в безопасную норку, под одеяльце, а вам придется сыграть хищ­ ную лису, которой очень хочется съесть его. Вам гарантиро­ ваны несколько приятных минут веселой возни, в течение которых тренируется память малыша и создается благожела­ тельный настрой на весь день. «Комбинированный сигнал»

Отберите,для занятия две игрушки, например кубик и мячик, и приготовьте какие-нибудь звучащие предметы, на­ пример колокольчик и маленькую бутылочку с водой. В тече4*


Первый год ние нескольких дней вы должны создать для ребенка комби­ нированный сигнал — когда он играет с мячиком, звоните в колокольчик, а когда исследует кубик, встряхивайте буты­ лочку с водой, чтобы она булькала. Звук при этом не должен получаться слишком громким, но пусть он непрерывно слы­ шится на заднем фоне, пока малыш занимается «подопыт­ ными» игрушками. Через время выложите перед ребенком несколько предметов, в том числе кубик и мяч, и позвоните в колокольчик, стараясь держать его вне поля зрения крохи. Малыш, восприняв звуковую часть сигнала, тотчас же попы­ тается отыскать недостающие — зрительный и тактильный, то есть посмотрит на мяч или попробует дотянуться до него. Соответственно, бульканье воды у него должно быть связано с кубиком. Упражнение можно немного видоизменить. Помес­ тите «шумелки» внутрь отобранной пары игрушек, а на ито­ говом этапе подавайте ребенку звуковой сигнал при помощи такого же звукоизвлекателя, который находился внутри того или иного предмета. «Внутри круга» Это упражнение для тех малышей, которые уверенно пол­ зают и уже делают первые попытки подниматься на ножки. Положите на пол обруч, круглый коврик или выложите круг при помощи длинной веревочки. Подзовите малыша к себе, затем положите свою руку в круг, уберите и предложите ре­ бенку повторить ваше действие либо попробуйте проделать его вместе. Возможно, ребенок скорее поймет, что от него требу­ ется, если после демонстрации действия вы положите его руч­ ку внутрь круга, а затем уберете ее. Далее, сидя на полу, по­ ставьте внутрь круга свою ногу, уберите ее и попросите кроху проделать то ж е самое. Потом очередь дойдет и до головы, за­ тем ставьте в круг две руки или две ноги одновременно либо руку и ногу, руку и голову — словом, перепробуйте все до­ ступные варианты. Малыш с удовольствием будет наблюдать за вами и станет подражать игре, копируя ваши движения.


Интеллектуальное развитие

1^щ>> Развитие речи Основы будущей речи у малыша закладываются уже в пер­ вом полугодии жизни. В этот период ваше общение с ним пока еще основывается преимущественно на эмоциях: голодный и мокрый младенец громко «заявляет» о своем недовольстве криком или плачем, он также может заскучать 4 6 , если надол­ го остается без вашего внимания и тут же радостно оживляет­ ся, л и ш ь только вы заговорили с ним и развлекли. Заметьте, что первые положительные эмоции ребенка связаны именно с общением со взрослым. Смена мокрой одежды или удовлет­ ворение голода просто снимают негативную эмоцию, а вот первое положительное переживание малыш получает только из адресованной ему речи взрослого человека. Ребенок оста­ навливает взгляд на вашем лице, начинает улыбаться, двига­ ет ручками и ножками, издает тихие звуки. Такая реакция крохи, обращаемая на вас в момент общения, получила на­ звание комплекс оживления, и она обозначает, что контакт между вами установлен. |1

ПЕРВЫЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ МЛАДЕНЦА СВЯЗАНЫ С ОБЩЕНИЕМ И

До тех пор пока ребенок не научился разговаривать, он использует так называемые доречевые средства общения (ми­ мика, жесты, вокализация, изменение поведения, особые сиг­ налы, пристальный взгляд) для того, чтобы призвать вас на помощь. Так, например, если кроха захочет пить, он, скорее

46

Дети начинают испытывать скуку уже в возрасте нескольких недель, если в окружающем их пространстве нет ярких цветовых пятен и взгляд упирается в пустую стену, а взрослые в общении ог­ раничиваются лишь моментами ухода.


102^

Первый год

Л

всего, привлечет ваше внимание какими-нибудь звуками и станет указывать на чашку или бутылочку с водой. Иногда маленькие дети используют следующий прием: протягивают маме игрушку, но не для того, чтобы отдать, а просто обра­ тить на себя внимание и выразить свою просьбу. Со временем доречевые средства общения становятся недостаточными, их уже не хватает, чтобы обеспечивать возросшую потребность ребенка в активном контакте со взрослыми. Крохе предстоит овладеть одним из важнейших умений — понимать речь и го­ ворить. Вначале ему станет понятна речь матери и отца, затем близких из окружения. Разговор незнакомцев он научится по­ нимать позднее, поскольку его сбивает с толку их непривыч­ ная мимика и интонации. Маленькому человечку предстоит освоить уникальный инструмент, которого нет ни у к а к и х других существ на земле, — речь. Чтобы малыш без труда смог «встроиться» в мир,.где об­ щение происходит, главным образом, при помощи слов, с са­ мого рождения с ним необходимо не просто разговаривать," а говорить именно для него, как бы авансом наделив способно­ стью понимать вашу речь. I'

С ПЕРВЫХ ДНЕЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА ОБРАЩАЙТЕСЬ С НИМ КАК С СУЩЕСТВОМ, УЖЕ ПОНИМАЮЩИМ ВАШУ РЕЧЬ

ч Просто проговаривать выполняемые действия или эмоцио­ нально выражать свои чувства, конечно, хорошо и полезно, но этого недостаточно: ваша речь должна стать своеобразным элементом ухода — как нежные прикосновения, как жизнен­ но необходимая пища. |1

ВАША РЕЧЬ, ОБРАЩЕННАЯ К МЛАДЕНЦУ, ДОЛЖНА СТАТЬ ЭЛЕМЕНТОМ УХОДА


Интеллектуальное развитие

,с-

Когда кроха научится совершать координированные дви­ жения ручками, первое, что он примется изучать на вашем лице, — рот: он уже понимает, что это — «источник» обра­ щенных к нему приятных звуков, его завораживает движе­ ние губ и языка. И когда он сам понемногу начинает осваи­ вать некоторые звуки, они надолго становятся любимыми «игрушками». Раньше считалось, что речь малыша носит подражательный характер, то есть он старательно копирует звуки взрослых. В действительности же все обстоит не так — ребенок начина­ ет говорить ради собственного удовольствия. Кроха любит слу­ шать родных, и слова взрослых очень увлекают его. У него рано возникает ассоциация «речь — положительные эмоции». Научившись издавать первые звуки, ребенок начинает с ними увлеченно «играть» — произносить протяжно и коротко, на разный лад, меняя тон и высоту. I'

РЕБЕНОК НАЧИНАЕТ ГОВОРИТЬ РАДИ СОБСТВЕННОГО УДОВОЛЬСТВИЯ И

Что дает ребенку речь? Человек познает мир через называние. Он видит, слышит и осязает его многочисленные проявления, но до тех пор пока эти ощущения остаются без названия, они как бы ускользают из сознания. Но вот человек дал предмету имя, и теперь это уже часть его картины мира. Называние выхватило этот пред­ мет из хаотичного и непонятного мира без имен. Поэтому и для малышей становится особенно Интересным узнавать, как называются предметы: таким способом их мир стремительно пополняется, усложняется и совершенствуется, в нем начи­ нают устанавливаться определенные связи. Ребенок без уста­ ли ищет и называет знакомые предметы и выясняет название незнакомых. В эти минуты он становится подобен первопред-


Первый год кам, которые осваивали чужой и зачастую враждебный мир за счет того, что каждое свое завоевание и открытие закреп­ л я л и в слове — так можно сохранить опыт и передать его по­ томкам. Собственно говоря, мир — это не что иное, как его описание в слове. Для малыша овладение речью означает начало качествен­ но нового этапа в развитии, и его составляющие стоит рассмот­ реть подробнее. Речь преобразовывает контакт ребенка со взрослым. Ма­ л ы ш получает в свое распоряжение универсальное средство человеческого общения — речь. И хотя еще долгое время ин­ тересы ребенка будут сосредоточены в основном на предметах, а не на совместной деятельности, он сможет теперь выражать словами свою просьбу или отказ, привлекать внимание и де­ литься переживаниями. В общении со сверстниками малыш активно начнет пользоваться речью приблизительно к двум годам. Речь перестраивает мышление ребенка. Называя тот или иной предмет знакомым или новым словом, малыш относит его к определенной категории предметов. При этом кроха со­ вершает сложную мыслительную операцию — обобщение, то есть объединяет называемые предметы по какому-либо при­ знаку. Поначалу слово для малыша выступало только как имя единичного, конкретного, предмета, с которым оно впервые связалось. Например, вы спрашиваете у крохи «Где солныш­ ко? », и он пальчиком указывает на аппликацию на своей коф­ точке. Пока он не знает, что яркое светило за окном это тоже «солнышко». В доречевом периоде при слове «чашка» малыш отыскивает взглядом свою кружечку, и д л я него становится удивительным открытием, что у других детей тоже есть ма­ ма — ведь это слово у него связывается только с вами. Но вот вы выложили перед ребенком несколько разных к р у ж е к , на­ звав к а ж д у ю из них «чашка», или познакомили с мамами других малышей. Так кроха начинает постигать, что слово связано не с единичным предметом, а с целой категорией по­ добных вещей, та же чашка — это посуда определенной фор­ мы, предназначенная для питья. Теперь любой предмет, от-


лл

Интеллектуальное развитие

Мщюь

вечающий выделенным признакам (форма и назначение), ре­ бенок уверенно назовет чашкой, будь то кружечка из наборчика кукольной посуды или пивная к р у ж к а . |1 РЕЧЬ ВВОДИТ В ПРОЦЕСС ВОСПРИЯТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

Речь перестраивает восприятие ребенка. Ребенок начина­ ет воспринимать мир не только через свои глаза, но и посред­ ством речи. К примеру, назвав мячик «мячиком», он видит и узнает его независимо от размера и цвета. Вы говорите ребен­ ку: «Посмотри, какой у Алеши м я ч и к » , и его восприятие уже заранее настраивается именно на зрительный образ мячика — то есть резинового шара, который можно катать или подбра­ сывать. Благодаря речи процесс восприятия становится более обоб­ щенным и константным (постоянным, устойчивым). Благо­ даря константности восприятия ребенок узнает предметы, изображенные на картинках, даже если они не слишком по­ хожи на оригинал и далеки от собственного восприятия ма­ лыша. Малютка тычет пальчиком в расплывчатое пятно на стене и повторяет: «Слон!» Л и ш ь внимательно всмотревшись в его очертания, вы действительно заметите, что пятнышко напоминает слона. Ваш маленький наблюдатель уже смог уло­ вить это сходство, поскольку слово «слон» закрепило в его восприятии обобщенный образ этого животного. Речь — незаменимое средство закрепления опыта. Вспом­ ним о том, что говорилось выше: человек передает опыт после­ дующим поколениям посредством речи и языка. Какой-либо объект или явление действительности получают название, и слово входит в структуру я з ы к а . Язык сам по себе «живой» (вспомните — я з ы к и , на которых никто не разговаривает, называют «мертвыми»), и при^своей подвижности он все ж е служит надежным средством для того, чтобы сохранить ин­ формацию об опыте в виде соответствующего слова. Каждый


Первый год маленький ребенок, овладевая речью, как бы заново воспро­ изводит процесс закрепления опыта посредством слов. Рань­ ше малыш, кажется, не замечал, какие именно действия вы­ полняет. Теперь же, научившись говорить, он стремится их все комментировать: «Олеся копает, идет, кушает...» При по­ мощи подобных комментариев он снимает «речевой слепок» с действия, и полученный опыт закрепляется уже в памяти. Если раньше о предстоящей прогулке ребенок догадывался по внешним приготовлениям — вы вывозите коляску, готовите одежду для улицы и тому подобное, то теперь он в состоянии мысленно воссоздать последовательность привычных дей­ ствий, когда вы говорите крохе «Идем гулять!».

КОММЕНТИРУЯ СВОИ ДЕЙСТВИЯ, РЕБЕНОК СНИМАЕТ С НИХ «РЕЧЕВОЙ СЛЕПОК»

Речь дает сильный толчок к развитию памяти и вообра­ жения. Самые ранние воспоминания относятся к тому перио­ ду, когда ребенок уже научился обозначать свои впечатления словами. Представлять, воображать и предвидеть будущее47 малыш сможет только при помощи понятий, усвоенных в про­ цессе речи. Овладение ею вводит в сознание ребенка понятие времени и открывает перед ним возможность жить не только в настоящем, но и в будущем. Благодаря этому малыш знает, что вчера они с мамой ездили к дедушке, а завтра пойдут в парк, летом можно купаться в бассейне и ходить без теплой одежды, а зимой кататься на санях и лепить снеговика. Овладение речью делает возможными первые шаги к про­ извольному поведению. В раннем возрасте инерция двига­ тельного стереотипа пока еще берет верх над речевой коман­ дой. Следующий пример продемонстрирует это. Если малыша, 47 В данном контексте умение предвидеть будущее не содержит никакой «магической» подоплеки. Речь идет о способности мыс­ ленно воссоздавать последовательность событий, заданную речевой программой.


не­

интеллектуальное развитие

ШЮ7

увлеченно нанизывающего кольца на пирамидку,- попросить снять их, он продолжит надевать их с еще большей активно­ стью. И дело не в том, что кроха непослушный, а в том, что ваши слова пока еще являются более слабым регулятором, чем хорошо натренированный и закрепленный двигательный нг вык (двигательный стереотип). И все ж е выполнение ваших простых просьб — значительный этап для малыша в овладе­ нии и управлении собственным поведением. Действия по ре­ чевой инструкции совершенно отличаются от спонтанных или импульсивных: они возникают в ответ не на воспринимаемую ситуацию, а на содержание ваших слов. Окружающие пред­ меты постепенно перестают быть регулятором поведения, они уступают место человеческой речи.

Начало речи: возрастные ориентиры Возраст: два-три месяца. Что умеет делать: малыш начинает «разговаривать» в те моменты, когда он спокоен (еще недавно он л и ш ь кричал, когда был чем-то озабочен). Пока это неясное бормотание, в котором можно услышать нечеткие звуки — чаще всего от­ рывистые и гортанные «аа», «га», «ги», «кхы». Возраст: четыре месяца. Что умеет делать: младенец вступает в стадию гуления — звуки становятся более протяжными и ребенок пробует их соединять(«а-а», «о-о», «а-га», «а-ги», «а-бу»). Возраст: пять месяцев. Что умеет делать: ребенок учится произносить согласные, первыми ему удаются «п», «б», «м», поскольку на данный момент речевой аппарат лучше всего приспособлен именно для этих звуков. Он начинает лепетать отдельные звуковые соче­ тания, повторяя их: «па-пи-па», «ма-ма-ма», «га-ги-ги», «как и - к и » . Примерно с этого времени и вплоть до двенадцатого месяца продолжается период лепета. Пора включаться в со­ вместные речевые игры! Конечно, малыш сможет научиться подражать далеко не всем звукам, которые есть во взрослой речи, поэтому цель этих игр — научить его повторять за вами то, что может произносить он сам.


Первый год Возраст: девять месяцев. Что умеет делать: малыш уже адекватно реагирует на об­ ращение, ориентируется в разнообразии интонаций и хоро­ шо интонирует свои «высказывания», понимает отдельные инструкции и отвечает действием на некоторые словесные просьбы, а также узнает голоса близких. В этом же возрасте м а л ы ш может произнести первые слова, он уже многое пони­ мает, реагирует на свое имя, на запрет «нельзя!». Как прави­ ло, ему хорошо удаются односложные слова («дай», «на»), а вот в многосложных ребенку лучше запоминается ударный слог: «кошка» превращается в «ко», «самолет» — «моле» и так далее. Возраст: 1 год. Что умеет делать: ребенок овладевает примерно 10 слова­ м и , состоящими преимущественно из одинаковых слогов (мама, папа, баба, дядя). Среди них могут быть звукоподра­ жательные («ав-ав», «кс-с»), а также облегченные слова, об­ разцы которых дает ему взрослый, например «би-би» — ма­ ш и н а . Р я д гласных и согласных звуков к этому времени произносится довольно ясно («а», «о», «у», «м», «б», «п», «г», «к»). Одно и то ж е слово может относиться к разным предме­ там, если малыш обнаружил в них что-то общее. Так, общим словом-звукосочетанием он называет кошку, одеяло и подуш­ ку на том основании, что все эти предметы теплые и мягкие. К концу года малыш понимает значительное количество слов и выражений: имена близких людей, названия игрушек, пред­ метов, нарисованных на картинках, некоторых действий. Внимание! У каждого малыша свой ритм развития,'и не стоит переживать, если ваш кроха и после годика предпочи­ тает хранить молчание.

Речевые игры Общие рекомендации по проведению речевых игр. • Во время «уроков подражания» не перегружайте свою речь инструкциями типа «сыночек, скажи а-а-а...». Лишние слова л и ш ь затеняют звук, повторения которого вы хотите добиться.


^? ,Оу

Интеллектуальное развитие

• Учтите, что на первых порах малышу трудно будет по­ вторять за вами звуки или слоги, даже те, которые он сам про­ износит легко и правильно. Но месяцам к 10 умение подра­ жать усовершенствуется, и он будет повторять за вами и те звукосочетания, которых в его лепете не было. • Когда вы произносите звук, стремясь вызвать у малы­ ша его повторение, малыш должен хорошо видеть ваше лицо. Ведь он не только слушает вас, но и смотрит на ваш рот, сле­ дит за движениями губ. «Перекличка» (с пяти месяцев) Когда малыш начинает лепетать, подхватите произноси­ мые им слоги. После небольшой паузы кроха снова возьмет инициативу, и вы, в свою очередь, не отставайте — предло­ жите его вниманию новый звук. Начинайте с простого, с от­ дельных звуков: «а-а-а», «у-у-у». Их необходимо чередовать, чтобы малыш учился переключать движения органов речи. Постепенно переходите к подражанию отдельным слогам, повторениям слогов и их комбинациям. В качестве образца ориентируйтесь на последовательно усложняющуюся цепоч­ ку звуков: «а-а — а-ба — ба-ба — бу-ба — ба-бу — бу-бу — бумбум». Если звуки обозначить цифрами, например, «а» — 1 , «б» — 2, «у» — 3, «м» — 4, то схема упражнений будет иметь следующий вид: 1 — 1-21 — 2 1 - 2 1 — 2 3 - 1 2 — 2 1 - 2 3 — 2 3 - 2 3 — 2 3 4 - 2 3 4 . Комбинируя по этой схеме всего лишь 3 гласных и 4 - 5 со­ гласных звука («1» всегда должен быть гласным»), вы созда­ ете довольно разнообразный набор упрджнений. Игра-перекличка полезна для развития подражания, ре­ чевого слуха, звукопроизношения.

«Что это?» (с восьми месяцев) Возьмите малыша на руки и, проходя по комнате, пока­ зывайте и называйте ему встречающиеся предметы. Лучшее


НОШ

Первый год

место для игры — святая святых любого маленького исследо­ вателя — КУХНЯ. Предоставьте инициативу крохе, чтобы он указывал на предметы. Во время игры ребенок обычно делает следующее: внимательно смотрит на вещь (а в кухне все та­ кое замечательное и привлекательное!), переводит взгляд на ваши губы, трогает их и даже пытается залезть вам в рот. Именно эти действия малыша — самое главное в игре, по­ скольку он самым непосредственным образом изучает и зна­ комится с механизмом звукоизвлечения, наблюдает работу артикуляционного аппарата 48 . Сосредоточенность ребенка на артикуляционных движениях — признак того, что слово уже выделилось в его сознании и стало предметом его внимания. Еще немного и малыш научится его произносить.

Упражнения для тренировки артикуляционного аппарата «Дуем на перья» Подвесьте на нитках 2 - 3 разноцветных перышка и пока­ жите малышу, как на них подуть, чтобы они начали плавно раскачиваться. После успешного освоения немного усложни­ те упражнение: поместите перышко слева или справа, и пусть ребенок попытается, не поворачивая головы, привести его в движение, то есть подует как бы вбок. «Задуй свечу» Покажите ребенку, как «танцует» пламя маленькой свеч­ ки, если на нее слегка подуть: «Огонек танцует!» — затем пла­ мя понемногу выравнивается: «Теперь огонек не двигается, ну-ка, подуй!». Д е р ж и т е свечу на расстоянии не меньше

48

Произнося слова, вы вытягиваете или округляете губы, при­ жимаете их к зубам, кончик языка может упираться в альвеолы передних зубов или прижиматься к небу и так далее, ребенку это все поможет в дальнейшем освоить «технику» говорения.


л:-

Интеллектуальное развитие

30 сантиметров. Соблюдайте осторожность, следите, чтобы капли воска не попали на кожу или одежду. «Облака пены»

Полезные упражнения можно делать и во время купания. Зачерпните горстью пышную пену и сдуйте ее, чтобы бело­ снежное облачко слетело с вашей ладони. Теперь попросите кроху проделать то же самое. «Большому кораблю — большое плавание»

В плошку с водой поместите маленький бумажный кораб­ лик. С другой стороны тарелки поместите маленького пасса­ жира, ожидающего прибытия судна, например куколку или солдатика. Ваша совместная с ребенком цель — помочь ко­ раблику доплыть до «пункта назначения». Подуйте на него, чтобы малыш видел, как кораблик начинает отплывать в про­ тивоположную сторону. «Смотри, кораблик плывет к кукол­ ке. Давай ему поможем доплыть, дуй на него!» «Зеркало-кривляка»

Вместе погримасничайте перед зеркалом, обязательно улыбайтесь, показывайте язык и вытягивайте губы трубоч­ кой. Используйте заинтересованность малыша своим отраже­ нием: «Улыбнись Сереже49, покажи, какой у тебя язычок» и далее в таком же роде. «Что течет по губам?»

Намажьте малышу губки чем-нибудь сладким (медом, ва­ реньем), и пусть маленький сластена хорошо поработает языч­ ком, слизывая лакомство. Одну капельку сладости нанесите под носик, другую — на подбородок. Результат будет замеча­ тельным, если ребенку удастся дотянуться и до этих капелек. 49

Вспомните, что ребенок знает свое имя и реагирует на него уже в восемь-девять месяцев.


Первый год

«Толстощекий хомячок» Рассмотрите картинку с хомячком (или понаблюдайте за симпатичными грызунами в клетке) и научите кроху надувать щечки, как делает этот пушистый зверек: «Посмотри, к а к делает хомячок (надуйте щеки). Покажи мне хомячка!». «Гимнастика для губ» Продемонстрируйте ребенку, к а к н и ж н я я губа может «спрятаться» под верхнюю, а верхняя — «накрывать» ниж­ нюю (рис. 6). Это довольно непростое упражнение, но если малыш с ним справится, он настоящий чемпион! Если малыш пока не может выполнить его, то необходимые мышцы он по­ тренирует... за обедом! Просто приготовьте для него спагетти: затягивая губами в рот длинную макаронину, кроха совершает похожее движение.

Рис. 6. Движение губ Примечание. Ваши словесные инструкции должны быть краткими, четко демонстрируйте требуемое действие и обя­ зательно хвалите ребенка даже за попытку повторить его.

Звукоподражательные игры Звукоподражание не просто увлекательное для малыша занятие, но и очень важный этап в становлении речевой ак-


^? ,Су

Интеллектуальное развитие

тивности. Оно прекрасно подготавливает артикуляционный аппарат, развивая м ы ш ц ы , участвующие в образовании раз­ личных звуков. Среди первых слов малыша значительная доля приходится именно на звукоподражания — при виде собаки кроха обычно говорит «ав-ав!», а м а ш и н к у называет «др-р-р». |1

— ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ СОСТАВЛЯЮТ ОСНОВУ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

Примите во внимание, что игры описываемого типа будут благоприятствовать развитию логики у маленького ребенка, если вы станете связывать определенные звуки с конкретным, повторяющимся действием: машина говорит «бип-бип!», зна­ чит, нужно остановиться и пропустить ее; в дверь постучали «тук-тук», значит, нужно открыть ее. Именно так складыва­ ются цепочки причинно-следственных связей. Во время за­ нятий обязательно используйте наглядность — «говорящие» предметы, картинки, игрушки. «Как кто говорит?» — гласные Чтобы ребенок учился четче произносить гласные звуки, используйте следующие обучающие микроситуации, уже по­ нятные вашему малютке. ••• К а к мама баюкает тебя? А-а-а-а! А теперь ты побаюкай зайчика, Алешу (то есть себя), маму. • В ветреную погоду послушайте шум за окном: «Ветер гудит, послушай: у-у-у...». Теперь войдите в тихую комнату и прислушайтесь к безмолвию: «Ветра нет. Тут тихо. А теперь пойдем снова послушаем ветер». Вернитесь к окну и снова погудите, как ветер: «Опять ветер слышно — у-у-у... Как гу­ дит ветер?». ••» Предложите кому-нибудь из домочадцев « заблудиться » в соседней комнате и громко кричать «ау!». Берите малыша на руки и идите на выручку: «Бабушка потерялась. Она зовет


11№&

Первый год

нас — ау! Давай и мы позовем ее — ау! ау!» Ваш помощник «находится», радостно приветствуя малыша: «А вот и я!» В дальнейшем можете теряться все по очереди, чтобы искали не только вы, но и вас с ребенком. «Как кто говорит?» — согласные

• «Говорит» рыбка. Понаблюдайте с крохой за обитате­ лями аквариума. Конечно, рыбы молчат, но покажите малы­ шу, как они открывают рот. Плотно сомкните губы и резко, с усилием их разомкните. При этом получает довольно отчет­ ливый глухой шлепок, нечто среднее между «п» и «б». Пред­ ложите ребенку: «Давай поговорим с рыбками. Смотри, они плывут к тебе». • «Разговаривают» мышка и машинка. Поместите игруш­ ки перед малышом и поясните, как кто говорит: «Мышка то­ ненько пищит — пи-пи-пи, а машина громко сигналит — бипбип!» После ознакомления с персонажами разыграйте для ребенка в течение 10-15 секунд «диалог» мышки и машин­ ки, то есть поочередно пищите и «бибикайте». Теперь убеди­ тесь, что малыш запомнил «речь» каждой игрушки: покажи­ те ему предмет, а малыш должен озвучить его: «Как говорит мышка (машинка)? ». После этого попробуйте проиграть диа­ лог в ролях, одну из игрушек будет озвучивать ребенок. По такому же сценарию можно озвучить разговор жука (ж-ж-ж) и комарика (з-з-з) или жука (ж-ж-ж) и змеи (ш-ш-ш). «Маленький концерт»

Когда кроха познакомится с разными музыкальными иг­ рушками и некоторыми музыкальными инструментами, вво­ дите в его «речь» соответствующие звукоимитации, подражая «голосу» каждого из них: маленький барабан—«тук-тук»; большой барабан — «бум-бум»; дудочка — «ду-ду»; скрипочка—«пили-пили»; колокольчик—«динь-динь».


V'- ^ Т '

Интеллектуальное развитие

Й37115

Если у вас под рукой не окажется скрипки, покажите ма­ лышу короткий фрагмент концерта (или клип Ванессы Мэй), чтобы он отчетливо увидел инструмент, самого скрипача, его движения и услышал пение скрипки. Когда м а л ы ш освоит набор звуков (вы можете расширять его по своему усмотре­ нию), устройте маленький концерт. Отберите все имеющиеся у вас музыкальные инструменты, недостающие замените кар­ тинками. Теперь стучите в барабаны, звоните в колокольчи­ к и , вместе с малышом подпевая своей импровизированной музыке.

Тренировка речевого (фонематического) слуха Слушая речь окружающих, ребенок постепенно начинает различать фонемы (звуковые единицы) родного я з ы к а . Он улавливает не только звуковой «облик» целого слова, но и уже слышит отдельные звуки-«кирпичики». Это позволяет ему различать по смыслу те слова, которые звучат почти одина­ ково и отличаются всего лишь 1-2 звуками, например: крош­ ка — кошка — ложка, стол — стул и так далее. Следует по­ мнить, что без фонематического слуха понимание речи и овладение ею в принципе невозможны. Конечно, младенец уже с первых дней особым образом выделяет человеческую речь., но пока она остается все ж е одним из проявлений совер­ шенного нового мира звуков, к а к и домашние или уличные шумы, музыка и так далее. Фонематический слух — это уже более тонкая, так сказать, специализированная «настройка» слуха, подготавливающая ребенка к говорению.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ ЭТО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ «НАСТРОЙКА» СЛУХА, БЕЗ КОТОРОЙ НЕВОЗМОЖНО ОВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ I'

Упражнение первое Прекрасно тренируют фонематический слух звукоподра­ жательные игры. Для занятия можно, использовать картин-


Первый год

л

ки с изображениями пар зверюшек, птиц или предметов, ко­ торые издают очень похожие звуки, например, коза и баран («ме-е» — «бе-е»), дождик и ворона («кап-кап», — «кар-кар»), уточка и ворона («кар-кар» — «кря-кря»), дудочка и парово­ зик («ду-ду» — «ту-ту»), м ы ш к и и машина («пи-пи — «биби»). Покажите ребенку первую пару предметов или животных, например козу и овечку. Поясните: «Это коза, она говорит «ме-е!», а йот овечка, она говорит «бе-е!». Повторите еще 1 2 раза «речь» каждого животного, а затем попросите малыша показать на картинке (указать на игрушку), кто же говорит «бе-е!», а кто кричит «ме-е!». После того как вы ознакомили кроху со всеми парами животных или предметов, устройте веселый «блиц-опрос»: пищите, дудите, блейте, крякайте, каркайте, а малыш должен среди разложенных картинок или расставленных игрушек отыскивать того, кто «подал» голос. Упражнение второе Приготовьте двух «актеров» — игрушки с очень похожим именами, например, собачку Кузю и кошку Мусю. Сядьте за стол напротив ребенка и спрячьте игрушки. Вначале «вызо­ вите» Кузю, назвав имя собачки, и «выведите» ее с левой сто­ роны. Кузя «здоровается» с ребенком, протягивает ему лап­ ку, несколько раз лает и прячется с той ж е стороны, откуда появился. Затем назовите имя кошечки, и пусть она выбежит справа. Муся тоже «знакомится» с малышом, трется пушис­ той мордочкой о его щечку, несколько раз мяукает и уходит с правой стороны под стол. Повторите «выход» каждой игруш­ ки еще по 1-2 раза. Если ребенок хорошо различает имена со­ бачки и к о ш к и , то после того, к а к вы произнесете «-Кузя», он с ожиданием повернет голову в ту сторону, откуда должна появиться именно эта игрушка.

От понимания к активной речи Чтобы малыш освоил речевое общение, кроме развитого фонематического слуха и умения выговаривать звуки, от него


Интеллектуальное развитие

л:-

еще требуется понимание вашей речи. Умения и возможности ребенка возрастают с каждым месяцем — у крохи формиру­ ется восприятие предметов, он осваивает различные движе­ ния и действия. В связи с возросшей активностью и подвиж­ ностью вам все чаще приходится адресовать малышу просьбы, привлекать и переключать его внимание, пресекать опасные действия и тому подобное. Вам еще по-прежнему помогают жесты, мимика, интонации, но без точного обозначения пред­ метов, действий, разных свойств и качеств вещей уже не обой­ тись. Например, завидев вас, малыш обязательно направится навстречу. Как быть, если в этот момент вы несете чайник с кипятком? Команды «стой!» недостаточно, потому что кроха не поймет, почему это вдруг ему нельзя подойти к маме. Вам потребуется уже более развернутая инструкция: «Стой, не двигайся! Опасно — мама несет кипяток!» Ребенку предстоит научиться понимать смысл слов. Как ж е ему помочь в этом? Пока нет особой необходимости состав­ лять «учебный план», поскольку на протяжении дня возни­ кает множество ситуаций, которые вы можете использовать для коротеньких занятий. I'

'

МАЛЫШ ОВЛАДЕЕТ РЕЧЬЮ В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ О Н НЕ ТОЛЬКО УМЕЕТ ВЫГОВАРИВАТЬ ЗВУКИ И ИМЕЕТ РАЗВИТОЙ РЕЧЕВОЙ СЛУХ, НО И ПОНИМАЕТ ОБРАЩЕННЫЕ К НЕМУ СЛОВА _!'

Занятия первого этапа Чтобы слово сделалось понятным ребенку и стало обозна­ чением предмета или действия, как можно более ясно и под­ черкнуто соотнесите его с предметом или действием. Упражнение первое

Покажите малышу новую игрушку или небольшой яркий предмет. Когда ребенок явно им заинтересуется, отчетливо на-


Первый год зовите предмет, подчеркнув его название голосом или паузой. Кроха обязательно отметит интонационно обособленное слово (он ведь научился понимать интонационный рисунок фраз раньше, чем собственно их смысл). И если при последующем упоминании нового слова ребенок начинает искать этот пред­ мет глазами, можно считать что он установил связь между сло­ вом и предметом, то есть понял, что называют этим словом. Упражнение второе Учите малыша не только названиям предметов, но и на­ званиям действий 50 . Используйте для этого моменты ухода, связанные: • с одеванием: подчеркивайте следующие моменты — «встань», «сядь», «подними», «протяни», «сними» итакдалее; • с кормлением: выделяйте в своей речи указания — «возь­ ми», «кушай, «пей», «откусывай», «глотай» и т а к д а л е е ; • с купанием: отмечайте при помощи пауз и интонации дей­ ствия— «снимай», «помой», «вытри», «налей» и т а к д а л е е . Кроме этого, очень хорошо подходит для наблюдения по­ вседневная жизнь семьи и действия, регулярно совершаемые домочадцами. Например, кроха почти к а ж д ы й день видит, как папа бреется или что-нибудь ремонтирует, старший брат собирается в школу или играет в футбол, а бабушка вяжет, пьет лекарство и кормит птичек. Поднося малыша поближе, чтобы он мог рассмотреть, что это там делают взрослые, чет­ ко называйте их занятие. Упражнение третье Обязательно концентрируйте внимание ребенка на дви­ жениях рук и действиях, выполняемых ими. Заострение вни­ мания на этих моментах способствует лучшему развитию мо50

Когда малыш научится выполнять по просьбе взрослого от­ дельные действия («возьми», «положи», «подними»), это создаст основу для того, чтобы с помощью слов строить более сложные дей­ ствия: «Возьми мячик, дай мне», «Возьми мишку, положи на стул».


^-

Интеллектуальное развитие

Ши9

торики и координации, а также обеспечивает расширение предметных действий. На протяжении дня малыш неодно­ кратно слышит такие просьбы, как «разожми кулачок», «возьми за ручку», «дай», «положи», «отпусти», «поздоро­ вайся за ручку», «помаши до свидания», «нажми пальчиком» и тому подобное. Постарайтесь, чтобы ребенок как можно ско­ рее связал перечисленные действия с их словесным звучани­ ем, демонстрируйте требуемые движения сами или призови­ те на помощь игрушечных любимцев. Покажите крохе, как котик машет лапкой «до свидания», медвежонок «берет» в лапы кубик и «дает» его малышу, а куколка поднимает руч­ ки, чтобы можно было снять платьице.

Занятия второго этапа Подключите к формированию речи естественную живость и любопытство ребенка. Он скорее запомнит те слова, кото­ рыми вы называли заинтересовавшие его предметы. Упражнение первое

В возрасте восьми месяцев ребенок уже неплохо различа­ ет предметы и среди игрушек тут же выделяет новую. Пока­ жите малышу игрушку поближе, назовите ее и уберите. До шестимесячного возраста кроха обычно сразу отвлекался и образ предмета тотчас же вытеснялся из его внимания. Теперь же он будет продолжать смотреть в ту сторону, где только что был заинтересовавший его объект, ждать его появления и очень обрадуется, когда игрушка появится снова. В этот мо­ мент повторно назовите игрушку, чтобы закрепить понима­ ние слова. Упражнение второе

Чтобы расширить круг называемых предметов (не все же можно взять в руки), научите кроху понимать значение ука­ зательного жеста. Начинайте с предметов, до которых можно дотронуться, поочередно касаясь и называя их: «Вот окно, это


Первый год стена, там цветок, а это штора». Малыш должен ориентиро­ ваться на движение вашей руки. Когда он поймет значение указательного жеста, переходите к отдаленным предметам, например во время прогулок главным образом отмечайте (с минимумом словесных указаний) такие объекты, которые малыш видит редко или в первый раз. В этом случае глубо­ кий интерес ребенка моментально закрепляет связь между словом и предметом. Например, в парке можно понаблюдать за уточками или голубями. Укажите малышу на птичку и от­ четливо, но вместе с тем эмоционально (оживленно или вос­ хищенно) произнесите, как она называется. Пока обойдитесь без дополнительных комментариев типа «смотри, какие кра­ сивые птички, они плавают или летают» и так далее. Несколько советов для того, чтобы ребенок быстрее научился вас понимать • Тщательно следите за своей речью и старайтесь назы­ вать какой-либо предмет или действие всегда одним и тем же словом. • По возможности стройте все предложения по одной схе­ ме, используя прямой порядок слов. • Больше беседуйте с ребенком о тех предметах, которые находятся в поле его зрения или вызывают у него живой ин­ терес на данный момент. • Всегда говорите эмоционально (не монотонно и не устав­ шим недовольным голосом!), используя жесты и восклицания. • Будьте внимательны к малышу, предоставляйте и ему реплику, если заметите, что он хочет вам что-то «сказать». Ласково и оживленно откликайтесь на его попытки речевого общения. • Не поправляйте кроху и не показывайте ему, что вы не понимаете его « слов ». • Избегайте исковерканных и неправильных слов, поза­ имствованных из «детского языка» других малышей, а так-, же не «сюсюкайте» и не сдавливайте свой голос, подражая высокому детскому голоску.


^

Интеллектуальное развитие

^37121

От пассивной речи к активной Заметьте, что до определенного возраста дети понимают гораздо больше слов, чем могут произнести. К году это соот­ ношение составляет примерно 5 : 1 , то есть если малыш произ­ носит десять слов, то понимает он около пятидесяти. Эти пол­ сотни слов являются пассивной речью —довольно богатым лексическим запасом, который понятен ребенку. Когда кроха начинает говорить, это не означает, что он просто «озвучивает» все слова, которые уже понимает. Пас­ сивный словарь малыша продолжает интенсивно пополнять­ ся и на втором году жизни. В принципе, даже у взрослых есть пассивный словарь, то есть слова, которые мы знаем и пони­ маем, но в повседневной речи обычно не употребляем, напри­ мер слова «перипетии» или «конфронтация». О том, что у малыша хорошо сформирована пассивная речь, говорят следующие моменты: • кроха понимает обращенную к нему речь; • ребенок с интересом слушает взрослых; • уже имеет предпочтения среди сказок, песенок и поте­ шек; • узнает по названиям многие предметы. Переход от пассивной речи к активной будет наиболее ес­ тественным и продуктивным, если в этом процессе придержи­ ваться следующих шагов. Шаг первый. Общайтесь с ребенком тепло и эмоционально От словесного общения с малышом с первых дней напря­ мую зависят многие в а ж н ы е психофизические процессы. У младенца как можно раньше должна установиться ассоци­ ированность речи с положительными эмоциями. Он должен слышать от вас только ласковые слова, мягкую размеренную речь, нежные и веселые песенки, потешки, детские стишки и н и к а к и х криков, сдавленного гневного шепота, претензий, угроз, плаксивых жалоб, язвительных или уничижительных


Первый год замечаний! Они ранят восприятие малыша (хотя он, конечно же, не понимает их смысла), и кроха получает негативный эмоциональный опыт. А как известно, отрицательные эмоции гораздо устойчивее положительных, и последствия всего лишь од ного-единственного эмоционального «взрыва» могут привести к отчуждению и психической травме даже у такого маленького ребенка. Ваша задача — сформировать у ребенка потребность в об­ щении. Он должен видеть, что окружающие, общаясь, обме­ ниваются информацией, эмоциями, энергией и получают от этого удовлетворение. Если же в присутствии малыша слова используются только как инструмент для создания напряжен­ ных непривлекательных ситуаций, это может оттолкнуть кроху от речевого общения. Вы не всегда сможете выяснить причину, по которой ребенок испытывает трудности с обще­ нием, если ее корни уходят еще в доречевой период. Шаг второй. Насыщайте мир звуков для ребенка слышимой речью и развивайте интерес к слову

Создавайте вокруг малыша разнообразное речевое про­ странство, и для этого вовсе не обязательно все время гово­ рить. Окружающий кроху звуковой фон сам по себе пропитан элементами речи — где-нибудь рядом обязательно работает приемник, телевизор или магнитофон. Однако малыш не воспринимает речь в отрыве от взросло­ го. И не важно, обращаетесь ли вы к нему непосредственно или в присутствии ребенка слушаете радио либо смотрите фильм. И в том, и в другом случае ваше присутствие и вклю­ ченность в речевой процесс имеет решающее значение. Кста­ ти, именно по этой причине очень нежелательно, чтобы мла­ денец большую часть дня был предоставлен самому себе в своей комнате, пока вы занимаетесь домашними делами и приходи­ те к нему лишь покормить или переодеть. Из-за отсутствия взрослого, с которым он мог соотнести заботливо поставленную вами кассету или диск с Лесенками, малыш не воспринимает речевую информацию» и она попросту проходит мимо его вос­ приятия.


,с-

Интеллектуалйное развитие

Ш1Щ

Упражнение для развития речевой сосредоточенности Включите ребенку запись со сказкой, зачитываемоиочень отчетливо и выразительно, а сами выйдите из комнаты. Ма­ лыш довольно быстро потеряет интерес к звучащим словам, поскольку они к а к бы повисли в пространстве и рядом нет никого, кому они могли бы принадлежать. Теперь снова поставьте для прослушивания небольшой отрывок, сядьте рядом с ребенком и внимательно слушайте запись, иногда поглядывая на кроху. Ваша сосредоточенность и заинтересованность обязательно ему передадутся, малыш постарается копировать ваше поведение, станет внимательно вслушиваться. Ребенок непременно будет настаивать на по­ вторном прослушивании, и чем дольше он вслушивается в звучащий текст, тем большее удовлетворение испытывает, узнавая отдельные сочетания звуков или целые слова. Если вы правильно организовали прослушивание (выразительная и вместе с тем несложная запись, отчетливая дикция актера, правильно определенная длительность звучания — от 3 до 7 минут, ваше неподдельное внимание и заинтересованность), голосовая активность малыша резко возрастает. Он как бы начинает понимать, что обращаться к взрослому лучше всего при помощи голоса. Шаг третий. Развивайте предметную деятельность ребенка и создавайте потребность в назывании предметов Обратите внимание, что ребенка обязательно нужно под­ вести к тому, чтобы он начал испытывать потребность в рече­ вом общении и назывании предметов. Дело в том, что кроха может по-прежнему успешно общаться с вами без слов — выто хорошо понимаете к а ж д ы й его звук, улыбку или взгляд. У малыша не появится стимул к говорению, если вы на лету схватываете и сразу же удовлетворяете любое его желание, а также все время отвечаете за малыша, не оставляя ему ни еди­ ного шанса выразить свое пожелание самостоятельно. Малыш способен долго возиться с игрушками, не испыты­ вая абсолютно никакой нужды в их назывании. Пока вы ее не


Первый год создадите. Задачу «сказать что-то» ставите перед ребенком именно вы. Обучающая

ситуация

Отодвиньте нужную и привлекательную для малыша иг­ рушку так, чтобы он самостоятельно не мог дотянуться до нее. В ответ на попытки ребенка добраться до нее, отчетливо про­ изнесите название игрушки. Не уступайте крохе до тех пор, пока он не попытается назвать ее. Обычная реакция малыша в этой ситуации разбивается на три этапа: • сначала малыш изо всех сил будет пытаться достать иг­ рушку, всячески выражая свое нетерпение; • затем переключится на вас, будет требовательно лепе­ тать, указывая на желаемый объект пальчиком; • наконец, заинтересуется словом, которым вы называете игрушку-цель. Ребенок начнет смотреть на ваши губы и вслу­ шиваться в звучание слова. Поэтому выговаривайте его осо­ бенно четко, даже с несколько утрированной артикуляцией.

Первые слова «Естественных» слов, которые рождались бы у малыша независимо от того, учат его этим словам или нет, не суще­ ствует. Тем не менее, это не значит, что ребенок не участвует в создании своих первых слов. Он предоставляет взрослым «строительный материал», и взрослые, строя первые слова малыша, отбирают из лепета только то, что входит в звуко­ вой состав их я з ы к а . Надо заметить, «звуковой запас» крохи в каком-то отношении богаче, чем у взрослых: среди произно­ симых им звуков в равной степени присутствуют и похожие на звуки будущего родного я з ы к а , и абсолютно нехарактер­ ные для его фонетического строя. Так, в лепете полугодова­ лого карапуза можно услышать гортанные и придыхательные звуки, абсолютно чуждые фонетике русского я з ы к а . Когда м а л ы ш вслушивается и подражает взрослым, он понемногу усваивает правильное произнесение звуков, звукосочетаний и слов.


^? л>у

Интеллектуальное развитие

Ребенок сам не составляет слова из слогов, образующих ле­ пет. Его лепетание «ма-ма», «ба-ба-ба», «па-па», «дя-дя»,пока еще не обозначает близких людей (маму, папу, бабу, дядю). Кроха просто получает удовольствие от самого процесса звукоизвлечения так же, как он когда-то играл собственными паль­ чиками. Именно взрослые составляют слова из произнесенных ребенком сочетаний и создают связь между определенным на­ бором звуков «м-а-м-а» и конкретным объектом — мамой. Обязательно постарайтесь запечатлеть первые слова ваше­ го малыша на надежном звуковом носителе (компакт-диске) или просто запишите их в дневничок крохи, где вы фиксиру­ ете все его достижения. Дело в том, что уже в трехлетнем воз­ расте, когда у ребенка начинает складываться представление о времени, он с интересом послушает ваш рассказ о том, что он делал и что говорил, когда был совсем маленьким. Он с удо­ вольствием сыграет в «маленького Алешу» или в «маленькую О л ^ ю » — даст завернуть себя в детское одеяльце и примется вовсю агукать и лепетать.


Психическое развитие Леьвые навыки В ЗУЩ? самостоятельности ^^ и кришс первозозода Первый год, на протяжении которого вы так много узна­ ли о свом малыше, ухаживая, вскармливая и играя с ним, увенчивается важным событием — у ребенка складывается первичное осознание своей личности. Этот этап — первый из начинающейся череды периодов «вредности». Почти все ро­ дители отмечают кардинальные перемены в поведении свое­ го крохи — прежде послушный, он вдруг начинает упрямить­ ся, капризничать, теперь стоит огромных трудов накормить его или собрать на прогулку. В течение нескольких месяцев любимыми словами малень­ кого упрямца будут «нет» и «я сам». Именно в них ключик к разгадке его поведения. Негативизм — это способ осознать себя как отдельную личность, и в первую очередь, отдельную от самых близких — родителей. Заметьте, что посторонние гораздо реже становятся свидетелями или участниками спек­ такля одного маленького актера. $ ЧЕРЕЗ ОТРИЦАНИЕ МАЛЫШ ОСОЗНАЕТ СЕБЯ КАК ОТДЕЛЬНУЮ ЛИЧНОСТЬ


Чем живет малыш, каковы его интересы в преддверии это­ го важного этапа? • Он стремится во все вмешиваться, хочет все исследовать, особенно привлекательны ш к а ф ч и к и , коробки и я щ и к и со всякой всячиной. Кухня становится любимым местом, если взрослые разрешают изучать содержимое шкафов и я щ и к о в . Обеспечьте безопасность вашего дома: уберите из зоны дося­ гаемости ребенка обогреватели, пульты, моющие средства, бытовую химию и лекарства. • На детской площадке становится активным, могут по­ явиться и первые конфликтные ситуации. • Любит возиться с игрушками, ему нравится бросать вещи, чтобы их снова подавали. • Увлекается рассматриванием книг (реже рвет страни­ цы), внимательно слушает простенькие сказочки. • Осваивает первые навыки общения, учится махать руч­ кой «до свидания», пробует знакомиться на детской площад­ ке — если хочет с кем-нибудь поиграть, сначала наблюдает за сверстником или повторяет его д в и ж е н и я , затем походит, смотрит в глаза и заговаривает. • Периодически склонен побездельничать, иногда нервни­ чает и отказывается есть. • Понимает гораздо больше слов, чем в состоянии произ­ нести. Может выполнять несложные просьбы, однако еще не имеет понятия о временных категориях — «быстрее», «поз­ же», «скоро» и так далее. • Настаивает на своем, часто сопротивляется во время кор­ мления, одевания или купания, бурно протестует, если вы делаете что-то не то, однако с легкостью переключается на чтонибудь интересненькое. • Начинает понимать твердое «нет» (хотя ваш запрет как раз наиболее значимый повод для ослушания). Чтобы не де­ зориентировать ребенка и не создавать избыток критических ситуаций, говорите «нет» только в действительно в а ж н ы х случаях. Запомните, малыш «не портится» сам по себе, на самом деле его поведение определяется вашими реакциями:


Первый год • если вы не считаетесь с новыми умениями и потребно­ стями малютки, он начнет сопротивляться. Его капризы и приступы неуправляемости сигнализируют: «Мама! Я уже изменился, и мне хочется, чтобы ко мне относились по-дру­ гому»; • если вы, напротив, начинаете «забегать вперед», неожи­ данно предоставив малышу больше свободы, нежели он в со­ стоянии охватить и воспользоваться, ребенок растеряется. Его поведение будет таким же неустойчивым, как в первом случае.

ИЗМЕНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ МАЛЫША ОБУСЛАВЛИВАЮТСЯ ВАШИМИ РЕАКЦИЯМИ |1

Если вы мало общаетесь с ребенком, у него нет возможно­ сти утверждать себя в совместных играх, и тогда «ареной битв» становятся обязательные моменты в распорядке дня — кормление, купание, сборы на прогулку, отход ко сну. Исхо­ дя из этого положения, действуйте в двух направлениях: боль­ ше создавайте тренировочных игровых ситуаций и поощряй­ те стремление малыша быть самостоятельным, Кстати, как только минет кризисный период, кроха, хорошо научивший­ ся управлять непослушной ложкой или надевать штанишки, может снова мирно предоставить вам кормление и одевание. Многие родители недоумевают, почему малыш отказывается делать то, что он уже умеет. Такое поведение означает, что для ребенка эти действия теперь малозначительны и утрати­ ли свою привлекательность в качестве способа самоутверж­ дения. Не дайте угаснуть интересу к этим полезным навыкам, а творчески стимулируйте их дальнейшее совершенствование. Очень часто родители стремятся пресечь непослушание, вышколить и подчинить неуправляемого непоседу. И нет худ­ шей ситуации, если эти усилия увенчались успехом. Как вы теперь понимаете, в неравной борьбе была подавлена в заро­ дыше самостоятельная личность. Впоследствии такой ребенок имеет все шансы стать чрезмерно мнительным и любыми спо­ собами старит избегать ответственности за свой выбор и при-


л:-

Психическое развитие

^37129

нятые решения. Конечно, время от времени малыш еще бу­ дет пытаться отстоять свое право на самостоятельность, заяв­ ляя о нем «беспричинными» капризами. I'

НЕ ПЫТАЙТЕСЬ СЛОМАТЬ И ПЕРЕДЕЛАТЬ РЕБЕНКА ПРОЯВИТЕ МАКСИМУМ ПОНИМАНИЯ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТИ

Как поощрять и развивать самостоятельность Поощрение самостоятельности с первых месяцев — пре­ красная подготовка к мягкому и безболезненному прохожде­ нию «кризиса первого года». Как это ни парадоксально, но становление самостоятельности начинается с глубокой при­ вязанности. Самостоятельность ни в коем случае нельзя по­ нимать как предоставление ребенка самому себе.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МАЛЫША НЕ ДОЛЖНА НАЧИНАТЬСЯ С САМОУСТРАНЕНИЯ МАТЕРИ ИЗ ЕГО ЖИЗНИ II

Чтобы ваш ребенок в дальнейшем вырос уверенной и са­ мостоятельной личностью, обеспечьте ему в первые месяцы благоприятные условия адаптации к новой среде — будьте с ним неразлучны. Ваша близость оказывает на него упорядо­ чивающее воздействие, вплоть до физиологического уровня. Беспокойный младенец с расстройствами поведения (наруше­ ние сна, подергивания, нервные и неуклюжие сосательные движения, прерывистое дыхание, беспорядочные движения конечностей) — вот каким станет ваш крошка всего за дватри месяца, если вы решите свести ваш контакт лишь к корм­ лениям и переодеваниям. Недопустимо полностью «взвали­ вать» на ребенка его самоорганизацию (то есть приучать к самостоятельности с первых же месяцев) — это истощает силы малыша, которые могли бы пойти на рост и развитие. 5. 424


Первый год

РЕБЕНОК, ПРЕДОСТАВЛЕННЫЙ СЕБЕ. ТРАТИТ ПОЧТИ ВСЕ СИЛЫ НА САМОУСПОКОЕНИЕ И

Если ребенок постоянно находится при вас, вы начнете автоматически соотносить с ним все свои действия. Значи­ мость этого момента невозможно переоценить для крохи: ма­ лыш чувствует, что он — участник событий. Это чувство в благоприятных условиях зарождается у ребенка очень рано и способствует формированию самоуважения. Первое осознание себя как отдельного человека происхо­ дит у малышей обычно на пороге четвертого месяца: кроха «открывает» у себя руки и пальчики, и они — его тело, а не мамина частичка. Начинается пора открытий, каждое из ко­ торых ведет маленького человечка к накоплению опыта и зна­ ний о мире и, в первую очередь, о себе.

ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ ЛИЧНОСТИ НАЧИНАЕТСЯ У РЕБЕНКА ПОСЛЕ ТРЕХ МЕСЯЦЕВ И

Родители проверяются на зрелость тем, насколько они пси­ хологически готовы постепенно «отпускать» от себя ребенка. Ваше умение любить — это уже своего рода показатель того, легко ли вы принимаете необходимость и право малыша на самостоятельность. Окруженный вниманием и любовью ребе­ нок растет с ощущением надежного тыла — ведь знание того, что тебя любят не за что-то, а только потому, что ты просто есть, служит неоценимой опорой для дальнейших шагов. Даже двух-трехмесячный малыш почувствует, что он дей­ ствительно важен для вас, если вы: • с самого начала признаете в нем личность; • часто носите его на руках или в слинге; • охотно проводите с ним время, посвящая его веселой воз­ не и развивающим играм;


• незамедлительно отзываетесь на его плач и реагируете на возникающие потребности; • всегда находитесь рядом в критических ситуациях; • изучаете его предпочтения и придаете значение всему, что связано с ним; • заботясь о его безопасности, говорите «нет» только в дей­ ствительно важных случаях, предоставляя в остальных ситу­ ациях действовать самостоятельно. • часто хвалите малыша, ведь ваши ободряющие улыбки — для него сигнал: «Я все делаю правильно!».

РОДИТЕЛЬСКАЯ ЛЮБОВЬ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ПРАВО МАЛЫША НА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ — *1

Практические советы для родителей • Не используйте соски. Сосательные движения — есте­ ственное успокоительное средство для младенца. Многие «не­ комфортные» ситуации, по поводу которых малыш выража­ ет недовольство, например игрушка лежит слишком далеко, на самом деле способствуют развитию двигательной активно­ сти и стимулируют самостоятельность: кроха попробует по­ вернуться на бочок, дотянуться до погремушки и так далее. И если вы незамедлительно успокаиваете ребенка соской, то довольно быстро «приглушаете» его тягу добиваться желае­ мого. Вместо этого малыш начинает сразу требовать соску, минуя «промежуточную» цель. Изучайте «язык» ребенка, учитесь понимать его потребности, быстро реагируйте и со­ ска вам не понадобится. • Не покупайте ребенку классические ходунки. Их кон­ струкция фиксирует ребенка в подвешенном состоянии, что, по мнению ортопедов, неблагоприятно сказывается на разви­ тии опорно-двигательного аппарата и замедляет формирова5*


Первый год ние навыка самостоятельной ходьбы. Более удачное решение для данной цели — специальные игрушки-каталки с надеж­ ной опорой (рис. 7). При их использовании не нарушается ес­ тественная последовательность обучения ходьбе: малыш пол­ зает, учится становиться на ножки, опираясь на что-нибудь руками, переступает вдоль опоры и затем делает первые са­ мостоятельные шаги.

Рис. 7. Игрушки-опоры для обучения ходьбе

• Если ваш ребенок на грудном вскармливании, постарай­ тесь избежать знакомства с бутылочкой. Известны случаи, когда младенцы отказываются от груди, поскольку из буты­ лочки получить пищу легче, а сосание груди требует немалых усилий. До шестимесячного возраста давайте водичку, лечеб­ ные чаи и соки из ложечки, а полугодовалому карапузу мож­ но уже предложить выпить 1-2 глоточка из широкой чашки. Это полезно не только для формирования правильного при­ куса, но и в качестве интересного опыта, который затем пере­ растет в самостоятельный навык. • Своевременно научите ребенка жевать пищу. Это уме­ ние должно быть полностью сформированным уже к году.


Овощи в супчиках-пюре к девятому месяцу стоит уже разми­ нать вилкой, а спустя несколько недель, при успешном освое­ нии малышом полупротертой пищи, достаточно просто мел­ ко их нарезать. Жевание имеет большое значение в развитии самостоятельности. Точно так ж е , как в случае с бутылочка­ ми и сосками, малыш быстро привыкает к тому, что можно получать желаемое без усилий. Такая позиция обычно при­ тормаживает развитие и делает ребенка уже с раннего возрас­ та пассивным. ••• Уважительно относитесь к любимцам своего крохи. По­ трепанного мишку или слоника, с которым любит возиться кроха, не торопитесь заменять новым, особенно без ведома ребенка. С помощью неказистого «старожила» ваш сын или дочка научится самостоятельно засыпать, всегда сможет за­ нять себя и успокоиться в напряженной ситуации. Возьмите себе за правило: никогда не выбрасывать старые игрушки и прочий личный «хлам» ребенка без его участия и согласия. Иначе вы рискуете подорвать к себе доверие, если из-за ваше­ го рвения к порядку малыш лишится какой-нибудь «ценной вещи». • Разрешайте ребенку пробовать все (за исключением од­ нозначно опасных и травматичных действий), к чему он вы­ разил интерес. Первь1е желания повторить что-либо за вами, помочь или что-нибудь сделать самому — наиболее сильные и настойчивые. В дальнейшем малыш так настаивать уже не будет, и если вы систематически «гасите» его стремления, то упускаете наиболее благоприятное время и самым открытым и прямолинейным образом подавляете своего ребенка. • Искренне переживайте даже самые маленькие удачи м а л ы ш а , поскольку свои действия он соотносит с вашей не­ посредственной реакцией. И если крохе, наконец, удалось поднести ко рту ложечку к а ш и , не уронив ни к р у п и н к и , это достижение нуждается в восторженной поддержке с вашей стороны. Не бойтесь перехвалить ребенка — в год это просто невозможно! Чем активнее ваше поощрение, тем настойчи­ вее м а л ы ш в своих попытках сделать что-нибудь самостоя­ тельно.


Первый год • Предоставляйте ребенку возможность к а к можно тес­ нее соприкасаться с вашим миром 51 . Малышу одинаково ин­ тересны множество простых действий, которые взрослые вы­ полняют автоматически.— мытье посуды и пола, умывание, причесывание и так далее. Вся деятельность взрослых окру­ жена притягательными для ребенка предметами — яркие мо­ чалки, щетки, блестящие металлические кухонные приборы, разнообразные продукты и тому подобное. Малыш завороже­ но следит за вашими движениями, и в его сознании формиру­ ются образцы реакций. Еще задолго до того, как ручки крохи смогут самостоятельно воспроизвести то или иное действие, ребенок у ж е сможет ориентироваться в предметном мире взрослых. У него складывается, так сказать, обширная «база ожидаемых результатов» — набор действий, которые он «хо­ тел бы» воспроизвести. И эта база тем разнообразнее, чем бли­ ж е малыш соприкасается со средой взрослых. Ни на минуту не позволяйте себе забыть о том, что кро­ шечное и совсем еще беспомощное существо — ваш малыш — очень скоро начнет испытывать потребность в свободе от ва­ шей беспрестанной опеки. И это естественно, ведь вы родили его для того, чтобы в мире появился еще один свободный че­ ловек. Не превращайте родительскую заботу в своеобразное «вложение средств», которое должно принести большие про­ центы и вернуться вам с лихвой в виде обеспеченной старо­ сти.

51

В пределах разумного, конечно. Однозначно не стоит малышу бывать там, где неспокойная или неблагополучная обстановка. По­ ручайте присмотреть за ребенком кому-нибудь другому, когда вы работаете с химическими веществами, некоторыми электроприбо­ рами и тому подобное.


От 2ода до трех


•.'/•••••••••у<*:

Развитие двиэательисй активности & Развитие оЪщих движений Вряд ли найдется малыш, который не любит бегать, пры­ гать, взбираться на горки и карабкаться по лестнице. У чело­ века потребность в движении стоит на втором месте после дыхания, а у детей физическая активность напрямую связана с интеллектуальным развитием. В подвижных играх разви­ вается крупная моторика, активизируются процессы форми­ рования мышления и речи. Возросшая свобода перемещения открывает перед малышом поистине безграничный круг воз­ можностей для познания мира. Н= ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НАХОДИТСЯ В ПРЯМОЙ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЕГО ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Достижения даются вашему ребенку не всегда легко, так что будьте рядом, чтобы вовремя прийти на помощь, — пом­ ните, что к а ж д ы й раз, сталкиваясь с чем-нибудь новым, ма­ л ы ш должен преодолеть чувство страха. Он в значительной


От года до трех степени ориентируется на вашу реакцию, так что излишняя настороженность или тревожность с вашей стороны ему толь­ ко помешают. Важны благожелательная поддержка и свое­ временная подстраховка.

ВАШЕ ОПАСЕНИЕ - БОЛЕЕ СЕРЬЕЗНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ МАЛЫША, ЧЕМ КАНАВКА ИЛИ СТУПЕНЬКА II

В период от одного года до трех надо развивать у малыша четыре основных умения: ходьбу, бег, лазанье и метание. Нам кажется, что ходьба — это проще простого, поскольку мы не осознаем сложной и слаженной работы м ы ш ц , участвующих в этом движении. Ходьба становится автоматическим навы­ ком, но это у нас, у взрослых. А до этого в течение первых пяти-шести лет навык ходьбы только формируется и автома­ тизируется. Поначалу малыш ходит на широко расставлен­ ных полусогнутых ногах, раскачиваясь из стороны в сторону. Своеобразие пропорций тела (большая голова, относительно длинное туловище и короткие ноги) и недостаточное развитие свода стопы укорачивают ширину шага ребенка. Ему прихо­ дится делать во время ходьбы много лишних движений: расто­ пыривать руки, шаркать ножками или семенить, менять темп передвижения. Сложно малышу также строго придерживать­ ся заданного направления. Координация и ловкость разовьются естественным путем, если вы не станете сдерживать природной активности ребен­ ка и позволять ему вволю бегать, лазать, бросать мячики или снежки, взбираться на горки и лесенки, сооружать построй­ ки не только из кубиков, но и из более крупных блоков (коро­ бок, пенопластовых амортизирующих упаковок), копаться в песочнице и так далее. |1

ДОСТАТОЧНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ КООРДИНИРОВАННОСТИ И ЛОВКОСТИ


,с-

Развитие двигательной активности

ЙЬ?139

Придумывайте для малыша больше веселых подвижных игр на основе простых движений. В первом полугодии второго года жизни • ходьба в прямом направлении к цели; • ходьба и п р ы ж к и по дорожке из клеенки, линолеума (ширина 2 5 - 3 0 см, длина 2 - 3 м); • ходьба по наклонной доске вверх и вниз (высота 10-15 см, длина 1,5-2 м); • перешагивание веревочки, ленты, палки, положенных на пол, позже положенных на высоту 5-10 см от пола; • восхождение на я щ и к и спускание с него ( 1 0 - 1 5 см). Во втором полугодии второго года жизни • ходьба по кругу или с изменением направления; • перешагивание через обручи, палку, веревку (высота 1 2 18 см от пола); • ходьба по наклонной доске (высота 1 5 - 2 0 см, ширина 25 см); • ходьба по гимнастической скамейке (за руку); • перешагивание «канавки» (переход с одного я щ и к а на другой, расстояние 10 см); • ходьба с предметом в руках. Чтобы у малыша появилось желание выполнять упражне­ ния (а ведь он станет делать только то, что захочет), его надо заинтересовать, то есть задать увлекательную цель для каж­ дой серии движений. Самая простая из них — выручить лю­ бимую игрушку, которая не может или боится перебраться через канавку, перепрыгнуть через я щ и к или спуститься с лестницы. Особого внимания с вашей стороны потребует гиперактивйый малыш — ему нужно обязательно показывать чередова­ ние элементов движения, их последовательность. Сколько раз крохе доводилось падать оттого, что он не успевает перестав­ лять ножки так быстро, как ему хотелось бы, или повисать на перилах лестницы, поскольку он не успевает подтянуть ногу вслед за туловищем на следующую ступеньку? Создается впе-


чатление., что кроме цели — дойти до мамы или подняться по ступенькам — для малыша ничего не существует. Из его со­ знания как бы ускользает промежуточный этап — способ пе­ ремещения, который позволит добраться до желаемого. Сис­ тематически обращайте внимание ребенка на «механику» того или иного.движения, ведь полуторагодовалый малыш вас от­ лично поймет. На третьем году детям начинают нравиться д в и ж е н и я , имитирующие повадки животных. Очень хороши для таких занятий коротенькие стихотворения, иллюстрирующие пове­ дение зверюшек. Их, конечно, придется выучить, но в соче­ тании с интересным упражнением это ребенку удастся гораз­ до скорее, поскольку все умственные процессы у малышей стимулируются движением 5 2 . Трехлетним малышам уже понятен дух соревнования, по­ этому можете посостязаться со своим непоседой, кто быстрее проползет, как змейка, под письменным столом. И будьте го­ товы уступить ему, поскольку ловкости вашему ребенку не занимать!

Упражнения для развития общих движений «Цапля и лягушонок» Договоритесь с ребенком, кто исполнит роль цапли, а кто лягушонка. Чтобы создать соответствующее настроение, про­ чтите с малышом коротенькое стихотворение: Знают рыбки и лягушки Цапля всем им не подружка. И вприпрыжку, врассыпную Прячутся в траву речную.

62

У взрослых также нередко наблюдается подобное содружество мысли и действия. Вспомните, например, что, обдумывая что-ни­ будь очень важное или сложное, вы часто расхаживаете по комна­ те, постукиваете карандашом по столу или раскачиваетесь в кресле.


<^? >0у

Развитие двигательной активности

«Лягушонок» садится на корточки, упираясь выпрямлен­ ными ручками в пол. «Цапля» стоит на одной ноге, согнув вторую в колене, руки на поясе. По команде лягушонок начи­ нает прыжками спасаться от пернатой хищницы, которая преследует его на одной ноге. Через некоторое время поменяй­ тесь ролями. Упражнение развивает координацию и укреп­ ляет мышцы ног. «Карусель»

Для упражнения понадобится детский обруч (хулахуп). Возьмитесь обеими руками за обруч с одной стороны, а ма­ лыш — с другой. По команде начинайте бегать по кругу, то ускоряя темп, то затихая. При этом обязательно давайте ука­ зания вслух: «Карусель завертелась, все быстрее и быстрее! Быстро-быстро кружит карусель! Затихает карусель, и кру­ жит медленно-медленно». Малышу полезно время от време­ ни «покружить» на носочках или просто попрыгать, держась обеими руками за хулахуп. Не забудьте покружиться и в про­ тивоположную сторону. Упражнение тренирует вестибуляр­ ный аппарат, а кроме этого создает отличное настроение и помогает ребенку выплеснуть избыток энергии, если он не из­ расходовал ее на прогулке. «Катимся по дорожке»

Ребенок ложится на спину на коврик, выпрямленные руки находятся за головой. По вашей команде он начинает перека­ тываться (с боку на бок) до отмеченной черты. Очень важно следить, чтобы тело малыша и ручки оставались выпрямлен­ ными — тогда нагрузка правильно распределяется между группами мышц. Кроха получит массу удовольствия, если вы позволите ему так покататься по мягкому снежку с покатой горки или где-нибудь на травке. В обоих случаях вниматель­ но осмотрите площадку и убедитесь, что она безопасна для этого упражнения — ровная поверхность, отсутствие высту­ пающих камней, осколков и так далее. Немного позже попробуйте освоить более сложный вари­ ант: малыш должен не только перекатываться по коврику или


покрывалу, но и одновременно заворачиваться в него так, что­ бы к намеченной черте он докатился «в упаковке». А теперь пусть попробует из нее выбраться! 53 «Чем занят цыпленок?» Малыш уже видел в книге, как выглядит цыпленок? А мо­ жет, ему повезло понаблюдать за птичьим семейством в есте­ ственных условиях? Тогда это у п р а ж н е н и е поможет ему вспомнить кое-что о квочкиных детках, и ребенок с удоволь­ ствием на время станет цыпленком. Для полноты впечатле­ ний наденьте малышу желтую футболку и красные брючки. Первым делом покажите, как ходят цыплята — при каждом шаге надо сгибать одну ногу в колене, взмахивая в такт вы­ прямленными руками-крылышками, при этом можно и попищать. Далее возьмите на себя роль квочки, которая учит малы­ шей искать зернышки и клевать их: руки поставить на пояс и сделать одной ногой несколько небольших взмахов, как бы разгребая землю, а затем наклониться в сторону выставлен­ ной вперед ноги. Пальцами руки надо коснуться пола, стара­ ясь не сгибать при этом спину и не отрывать пятки от пола. Голову задирать не надо, достаточно лишь слегка приподнять подбородок. Теперь делаем несколько «гребков» второй но­ гой и наклоняемся к ней, чтобы подобрать найденное «зер­ нышко». Повторить 3 - 5 раз.

53

Эта часть упражнения очень полезна для тех малышей, у ко­ торых процесс рождения проходил со сложностями. Подобная ими­ тация прохождения родовых путей помогает снять у ребенка нега­ тивный опыт, закрепившийся на бессознательном уровне в ходе тяжелых родов. С этой целью достаточно предлагать малышу про­ браться через свернутый коврик, но ни в коем случае не через трубу и тому подобное. Лели ребенок не сможет самостоятельно выбрать­ ся из ковра, ему легко помочь, просто размотав его. Но если же он застрянет в металлической или пластиковой трубе, то эффект уп­ ражнения будет сведен на нет, не говоря уже о возможных послед­ ствиях для психики малыша.


^? <у/

Развитие двигательной активности

Вот наш цыпленок и пообедал, теперь ему захотелось пить. Для этого ставим ноги на ширину плеч, выпрямленные руки разводим в стороны и немного отводим их назад. Медленно наклоняемся вперед, стараясь не сгибать колени и не опускать руки и голову — смотреть нужно прямо перед собой. Для на­ чала ограничьтесь 5-7 наклонами. Отдохнет малыш, уютно устроившись под вашим крылышком. При желании комплекс можно повторить, а со временем дополнить его новыми дви­ жениями. «Обезьянкины лапки»

Все знают, что обезьяны действуют стопой так же ловко, как и ладонями, выходит, у них четыре руки, а не четыре ноги! У малышей стопа также очень подвижна, поэтому предложите своему ребенку следующее упражнение. По­ ставьте на пол две широкие чашки или тазика и в один по­ местите разнообразные мелкие предметы — игрушечки, оре­ хи, лоскутки, ленточки, шнурки и тому подобное. Малыш должен переложить все эти вещи во вторую емкость, орудуя только пальчиками ног. Для начала ребенка можно усадить на низкий стульчик, а в дальнейшем ему придется действо­ вать, стоя на одной ноге. «Повторяем за игрушками»

Пересмотрите все игрушечное хозяйство малыша и отбе­ рите все движущиеся, а также такие, у которых запечатлен какой-нибудь жест, например поднята лапка, склонена голова или палец прижат к губам. Теперь по очереди вынимайте ото­ бранные игрушки из коробки или мешочка и предлагайте ма­ лышу повторить их движения или воссоздать соответствующий жест — неуклюже пройтись на четвереньках, как заводной мишка, или поднять лапку, то есть руку, как резиновый мы­ шонок и так далее. Упражнение со временем можно расши­ рить за счет сюжетных картинок из детских книг, при этом обязательно потребуется и ваше участие в воссоздании сцены с двумя действующими лицами.


От года до трех

вГ%, ->-

Развитие мелкой моторики

В следующие два года ручки вашего малыша совершен­ ствуются в самых разнообразных точных движениях. Пере­ мены кажутся стремительными и необыкновенными — еще недавно кроха неуверенно ставил один кубик на другой, а те­ перь с нетерпением ждет, когда вы с ним порисуете или чтонибудь вместе сконструируете. На втором году м а л ы ш еще по-прежнему предпочитает пользоваться одной рукой. Однако вторая рука, которой кро­ ха раньше л и ш ь пассивно поддерживал предмет, все чаще приходит на подмогу ведущей, когда требуется что-нибудь тянуть или разворачивать. В четвертом полугодии жизни продолжают совершенство­ ваться ручные действия, которые требуют супинации предпле­ чья (поворот предплечья в продольной плоскости, при котором открытая ладонь смотрит вверх), например ваш сорванец уже может самостоятельно поворачивать ручку двери, так что те­ перь он заберется в ранее недоступные запертые комнаты. Будьте особенно осторожны с лекарствами, в том числе и в сумочках ваших гостей — малышу под силу открыть завин­ чивающийся флакончик. Обязательно убирайте все опасные для ребенка вещества в закручивающихся банках и бутыл­ ках подальше. Малыш в двухлетнем возрасте уже умеет построить баш­ ню из 3 - 4 кубиков, взять и поднять одной рукой два малень­ ких предмета. Подобные мелкие и точные движения осуще­ ствляются за счет координированного разгибания каждого пальчика и при активном участии большого пальца. Кроха постепенно учится рисовать карандашом вертикаль­ ные линии. В этом действии уже обнаруживается сложная работа головного мозга, поскольку в процессе рисования про­ исходит перевод перцептивной (от латинскогорегсерИо — вос­ приятие, представление) информации в моторное действие.


.с-

Развитие двигательной активности

ШЫ5

Эксперимент для взрослых ЕСЛИ ВЫ хотите узнать, что ощущает ваш малыш, пока еще неуклюже водя карандашом по бумаге, проведите этот не­ сложный эксперимент. Вам понадобятся карандаш, лист бу­ маги и зеркало. Положите бумагу на стол и установите рядом зеркало таким образом, чтобы вам хорошо было видно в нем отражающуюся бумагу. Теперь возьмите карандаш и попро­ буйте рисовать, глядя только в зеркало "и ориентируясь исклю­ чительно по отражению. Ваша рука сразу ж е утратит привыч­ ную твердость и уверенность, поскольку мозг в ы н у ж д е н полностью перестроить управление движениями из-за того, что изменилось восприятие, — вы теперь смотрите не на бу­ магу, как обычно, а в зеркало. Так и ваш кроха испытывает определенные трудности с рисованием, пока его мозг учится переводить воспринятую информацию в соответствующее движение. На основе того, что видит кроха, поступят сигна­ лы в м ы ш ц ы кисти и предплечья, отвечающие за точность движений. Свою коррекцию т а к ж е внесут тактильные ощу­ щения от нажима карандашом на бумагу и кинестетическое ощущение положения кисти в пространстве.

РИСОВАНИЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ СЛОЖНУЮ РАБОТУ ГОЛОВНОГО МОЗГА МАЛЫША I'

В два с половиной года малыш уже может строить башни из 6 - 7 кубиков, пытается сложить по вертикали лист бума­ ги, для чего требуются хорошо координированные двусторон­ ние движения. В играх с мелкими предметами можно наблюдать, как воз­ растает точность движений. Малыш довольно быстро учится ловко переворачивать страницы книги, вкладывать мелкие предметы в маленькие отверстия. По-иному ребенок берет карандаш — не ладонью, как раньше, а кончиками пальцев. Такой способ захвата повышает точность движений в лучеза-


пястном суставе. А значит, у крохи уже довольно свободно выходят вертикальные и горизонтальные линии. С увеличе­ нием гибкости лучезапястного сустава ребенок также полу­ чает возможность одновременно действовать обеими руками, но каждой по-разному. Например, когда малыш рвет бумагу, одна его рука тянет лист по направлению к телу, а другая де­ лает то ж е самое в противоположную сторону. Также возрастает сила м ы ш ц пальцев, и это позволяет ре­ бенку без труда снимать и надевать на коробку или веревочку бельевые прищепки, резать бумагу ножницами (если малы­ шу помочь надеть их на пальцы). I'

РАЗНООБРАЗИЕ МЕЛКИХ ДВИЖЕНИЙ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ ЗА СЧЕТ ВОЗРАСТАНИЯ СИЛЫ МЫШЦ ПАЛЬЦЕВ И ГИБКОСТИ ЛУЧЕЗАПЯСТНОГО СУСТАВА II

К концу третьего года ж и з н и формируется правильный захват карандаша — он удерживается между большим и ука­ зательным пальцами с опорой на средний палец. Свобода дви­ жений в лучезапястном суставе непрерывно возрастает, и ре­ бенок уже может карандашом не только чертить линии, но и рисовать круги. Он начинает с удовольствием раскрашивать картинки, но при этом его штрихи еще беспорядочны и он нечетко соотносит их с формой раскрашиваемой фигурки. || ПРАВИЛЬНЫЙ ЗАХВАТ КАРАНДАША ФОРМИРУЕТСЯ К КОНЦУ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

п В три года малыш осваивает многие тонкие манипуляции: нанизывание крупных бус, застегивание и расстегивание пу­ говиц, развязывание шнурков или завязывание ленты. Кро­ ме этого, малыш начинает овладевать навыками одевания и раздевания.


л:-

Развитие двигательной активности

Полезные игрушки • Цветные мелки для рисования на асфальте, карандаши для творчества на бумаге или водные фломастеры/маркеры для рисования на специальной доске. Чтобы не беспокоиться о сохранности обоев, прикрепите в детской от самого пола и на высоту роста вашего юного художника листы ватмана (по­ лосы обоев изнаночной стороной наверх), которые периоди­ чески заменяйте новыми. Очень важно не ограничивать ма­ лыша стандартным форматом бумаги из обычного альбома. Дело в том, что маленькому ребенку окружающий мир кажет­ ся огромным, поэтому для адекватного его отображения кро­ хе нужен большой лист. Идеал, по мнению специалистов по раннему развитию, — большой лист бумаги, расстеленный на полу, по которому малыш во время рисования свободно пере­ мещается ползком, сидя на корточках или на коленях. • Книжечки-раскраски с крупными рисунками быстро за­ воевывают популярность у малышей трехлетнего возраста, хотя не исключено, что именно ваш ребенок отнесется к ним с прохладцей. Иногда дети не приемлют роли пассивного « раскрашивателя », и тут же оживляются, если им позволить чтонибудь дорисовать от себя в картинке. В таком случае смело превращайте раскраски в дидактические пособия — учите с ребенком по ним геометрические фигуры или счет, вместе дорисовывая м я ч и к и , кирпичики, травку, облака и прочее. • Разборные аппликации с деталями из цветной бумаги/ картона или наклеек (рис. 8) либо книжечки с наклейками, которые необходимо размещать в отмеченных местах — на иллюстрациях или в тексте. • Паззлы из 8 - 2 0 элементов прекрасно развивают мелкую моторику и неважно, если ребенок пока уделяет все внима­ ние не сбору картинки, а чисто механической «подгонке» од­ ной детали к другой. Ну а если малыш с вашей помощью быст­ ро сообразил, в чем собственно суть паззла, то это говорит об уже достаточно серьезных подвижках в развитии логики, на­ блюдательности и зрительной памяти.


Рис. 8. Аппликация для сборки • Одежда для кукол и мягких зверюшек, которую малыш сможет самостоятельно снимать и надевать, застегивать на ней пуговички или молнию, завязывать ленточки или шнурки. •> Отлично тренируют мелкую моторику разнообразные кон­ структоры, причем от года до трех малыш проходит огромный путь — от простых кубиков до тематических конструкторов. Очень полезны наборы деталей и блоков, которые соединяются по типу паззлов. Ребенок может не сразу заинтересоваться сбор­ кой каких-нибудь несложных моделей 54 . Нередко дети осваива­ ют конструктор совершенно непредсказуемыми способами, на­ пример соединяют все детали в одну длинную змейку и получают от этого процесса массу удовольствия.

Гимнастика для пальчиков55 «Крабик» Сжать пальцы на обеих ручках в кулачки, затем распрямить указательные и средние пальцы, чтобы получилось подобие 54

Пожалуй, многие родители согласятся с тем, что поначалу кон­ структором играют они сами, выполняя многочисленные просьбы малыша собрать домик или машину, мельницу или паровоз. 55 От степени сформированности тонких движений пальцев рук напрямую зависит уровень развития речи. У большинства детей с


,с-

Развитие двигательной активности

33<149

клешней (рис. 9). Развернуть «клешни» навстречу друг другу и пощелкать ими 56 как краб, соединяя и размыкая пальцы.

Рис. 9: Как сложить ручки клешнями «Выход из лабиринта» ДЛЯ упражнения пригодится картинка со схемой лабирин­ та. Отыскать и прочертить извилистую дорожку к выходу придется пока вам, хотя можно просто нарисовать петляющую тропинку на альбомном листе. В ее конце поместите заблудив­ шегося мышонка, котенка, скрепочку, пуговицу и тому по­ добное. Это важно, поскольку в раннем возрасте ребенок лег­ че справляется с «опредмеченными» заданиями, где пока нет схематических обобщений: линия — дорожка, точка — ко­ нечная цель. Задача малыша — вести пальчиком, не отрывая его от бумаги, по линии от начала до конца. Пальцы обеих рук необходимо обязательно чередовать, чтобы тренировался не только указательный. «Коза и козлята» Д Л Я «козы» и «козлят» пальцы складываются одинаково: указательный и безымянный пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони. Взрослый одной рукой изображает мамузадержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формиро­ вании тонких движений пальцев (движения неточные, некоорди­ нированные). 56 При желании можно сопровождать эти движения соответству­ ющим звукоподражанием — «щелк! щелк!».


козу, а малыш обеими ручками — козлят. Упражнение хоро­ шо сочетается с потешкой «Идет коза рогатая...» или с не­ сколько упрощенной сказкой о волке и семерых козлятах — тогда вам придется сыграть заодно и волка. «Зайцы» Чтобы получилась голова зайца необходимо выпрямить ука­ зательный и средний пальцы — это будут уши — а остальные прижать к ладони. После того, как малыш научится делать «зай­ цев» обеими ручками, можно варьировать упражнение: • заяц прислушивается и шевелит ушками — малыш ше­ велит указательным и средним пальчиками; • заяц попеременно поднимает или опускает то одно, то другое ушко — ребенок по очереди сгибает указательный и средний палец. Не менее увлекательный вариант получается и с тенями «зайцев». Для этого выключите в комнате верхнее освещение. Сядьте так, чтобы небольшой источник света находился по­ зади вас — тогда тень зайчика окажется на стене. Теперь ма­ лыш может создать вместе с вами премьеру в собственном те­ атре теней. «Пальцы дружат — пальцы врозь» Малыш кладет ладони на стол. Упражнение выполняет следуя вашим командам: «пальцы вместе!» — пальчики оста­ ются прижатыми друг к другу; « пальцы врозь!» — все паль­ цы надо растопырить. После четырех-пятикратного повторе­ ния переходите к другому упражнению. «СЛОНИК»

Малыш ставит на стол ладонь, опираясь на выпрямленные пальцы. Средний палец немного поднимает — это будет хобот «слоника», а остальные пальцы — его ноги (рис. 10). После того как ребенок научится делать неподвижного слона, предложите ему повести слоника на прогулку — для этого надо последова­ тельно перебирать пальцами, имитируя походку животного.


Л1-

Развитие двигательной активности

^(151

«Медузы» Поиграть в медуз лучше в воде. Ребенок сжимает ручку в кулачок, а затем резко рас­ крывает ее и немного продви­ гает вперед, имитируя пульсообразное перемещение медуз в море. «Пчелы и комарики» Рис. 10. Делаем слоника Ребенок поочередно каж­ дым пальцем рисует в возду­ хе кружочки, восьмерки и извилистые линии, как бы повто­ р я я маршрут полета пчелы или комара. Упражнение надо сопровождать ж у ж ж а н и е м или тоненьким писком, имитиру­ ющим комариный, — так малыш заодно потренируется в про­ изношении звуков «ж» и «з». «Тараканьи бега» Чем больше участников в «забеге», тем веселее получается упражнение. Ребенок ставит на стол обе руки, выпрямив паль­ цы и опираясь на них. По команде «На старт! Внимание! Марш!» малыш начинает быстро переставлять пальцы, имитируя бегу­ щего таракана. Можно менять темп «бегов», заменяя тараканов на медлительных пауков. От ребенка потребуется большая тща­ тельность при повторении движений паучьих лапок.

«Потешная» разминка для пальчиков Потешка «Пальчик-мальчик» — Пальчик-мальчик, где ты был? — С этим братцем в лес ходил. С этим братцем щи варил. С этим братцем кашу ел. С этим братцем песни пел.


Читая первую строку потешки, «обращайтесь» к поднято­ му вверх большому пальцу правой руки. Далее прикасайтесь кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от ука­ зательного до мизинца, в соответствии с текстом стишка: «в лес ходил» с указательным пальцем, «щи варил» — со сред­ ним и так далее. Потешка «Белка» Сидит белка на тележке, Продает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Когда вы доходите до перечисления различных животных (со строки о лисичке-сестричке), левой рукой малыш по оче­ реди загибает пальцы правой руки, начиная с большого. Потешка «Этот пальчик» Этот Этот Этот Этот Этот Вот и

пальчик пальчик пальчик пальчик пальчик вся моя

— дедушка, — бабушка, — папочка, — мамочка, — я. семья.

Малыш сгибает пальцы левой руки в кулачок, а затем, слушая потешку, по очереди разгибает их, начиная с большо­ го пальца. Потешка «Ну-ка, братцы, за работу!» Ну-ка, братцы, за работу! Покажи свою охоту. Большому — дроварубить. Печи все — тебе топить. А тебе — воду носить.


л:-

Развитие двигательной активности

ЙШ53

А тебе — обед варить. А малышке — песни петь. Песни петь да плясать, Родных братьев забавлять. Во время чтения потешки малыш к а к бы обращается к правой руке, поочередно загибая на ней все пальцы. Потешка «Этот пальчик хочет спать» Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать! Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди. Ребенок поднимает левую руку ладонью к себе и в соответ­ ствии с текстом загибает правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. В заключение (за чтением строки «Тише, пальчик, не шуми» и далее) обращается к боль­ шому пальцу, разогнув все пальчики.

Упражнения для развития мелкой моторики «Цветущая клумба» Д Л Я ЭТОГО упражнения понадобится небольшой пластико­ вый лоток (подойдет такой, в который расфасовывают продук­ ты), разноцветные коктейльные палочки или спагетти, а так­ ж е цветная бумага. Для начала надо приготовить «землю» — налепите в лоточек толстый слой пластилина зеленого цвета, эластичного теста или мягкой глины. Пока «почва» не за­ твердела (речь идет о тесте или глине), малыш должен «поса­ дить» в нее стебельки будущих цветов — коктейльные палоч­ ки или спагетти. Когда тесто или глина высохнут, их можно покрасить в зеленый цвет. После этого приступайте к выреза­ нию цветочков из цветной или блестящей бумаги. Чем не­ обычнее подручный материал, тем интереснее получается ре-


От года до трех зультат. Если ребенок научился самостоятельно работать нож­ ницами57, пусть попробует вырезать цветы из яркой упаковоч­ ной бумаги для подарков. Предоставьте ему нанизать венчи­ ки цветов на подготовленные стебельки — это очень тонкая работа, которая потребует ловкости и аккуратности, и малень­ ким пальчикам придется основательно потрудиться. «Волшебные скрепки» Приготовьте для занятия разноцветные металлические скрепки. Предварительно намагнитьте их, положив на неко­ торое время в коробку с магнитом. Объявите малышу, что сей­ час вы покажете ему волшебными скрепки, и высыпьте их на стол. Когда ребенок станет перебирать их, он обнаружит, что они вдут себя необычно — они же ведь намагниченные! Пока­ жите ему, как можно создавать маленькие магнитные скульп­ туры или собирать простые орнаменты из разноцветных скре­ пок. «Скрепочное моделирование» оказывает более ощутимое воздействию на мелкую моторику ребенка по сравнению с обычными конструкторами из-за маленького размера «дета­ лей». «Бублик» Если надо чем-то занять малыша на кухне, пока вы гото­ вите обед, предложите ему это забавное и полезное упражне­ ние. Для него понадобится бублик (еще лучше два — большой и маленький), а также мелкие съедобные вещи — изюм или кусочки кураги, сыра, ягоды, драже или орешки. Малыш вначале заполняет дырочку бублика этими мелочами, а далее вы можете при желании внести элемент логики: если бублик поднять, то мелкие предметы образуют на столе круг (по фор­ ме отверстия в бублике). Чтобы развить это идею, подкрепи­ те ее еще одним опытом — дайте крохе квадратную формочку для печенья или пусть бросает предметы в четырехгранную

Обычно этим умением малыши овладевают после трех лет.


^? .Оу

Развитие двигательной активности

терку. После того, как вы поднимете формочку или терку, на столе останется квадрат или прямоугольник из изюминок или орешков. Не исключено, что урок логики затянется надолго — малыш решит опробовать все формочки из набора. Если ребе­ нок мал или вы ограничены во времени, логическую часть упражнение опустите (о ней вспомните в другой раз), пусть малыш по одному вынимает лакомства из бублика и отправ­ ляет их в рот — эта маленькая награда (а заодно и все упраж­ нение) придется ему по вкусу!


Развитие сенсорных систем Совершенствование ощущений обеспечивают полноцен­ ное умственное развитие ребенка, поскольку свои знания о ми­ ре человек черпает исключительно из сигналов, поступающих по различным каналам восприятия. Ощущение само по себе еще нуждается в обработке, вследствие которой оно превра­ щается в единицу информации. У малышей раннего возраста начинает формироваться соответствующий аппарат, призван­ ный упорядочивать ощущения и соотносить их друг с другом. Повышение чувствительности и различение свойств предме­ тов осуществляется за счет усложнения процессов, происхо­ дящих в коре больших полушарий.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОЩУЩЕНИЙ НАПРЯМУЮ СВЯЗАНО С РАЗВИТИЕМ МОЗГА II

Иногда полагают, что зрение маленьких детей совершен­ нее и острее, чем у более старших. В пользу этого говорят на­ блюдения за тем, как м а л ы ш рассматривает картинки: он за­ мечает крохотные детали, и вообще его очень увлекают всякие мелочи вроде крошек, ниточек, зерен и тому подобного. Вме­ сте с тем, если задаться целью проверить остроту зрения опыт­ ным путем, то выяснится, что маленький ребенок различает


,0

Развитие сенсорных систем

^7157

одинаковые по размеру фигурки только с расстояния не бо­ лее двух метров. Дети дошкольного возраста отмечают раз­ личия уже с большего расстояния (около трех метров), то есть острота зрения (другими словами — способность различать малые или удаленные объекты) совершенствуется по мере взросления малыша.

ОСТРОТА ЗРЕНИЯ МАЛЫША ЕЩЕ НЕСОВЕРШЕННА И НАХОДИТСЯ В РАЗВИТИИ

п Вводя в игры ребенка задания, где многое зависит от ост­ роты зрения, соблюдайте осторожность. Глазки малыша мо­ гут пострадать, если ему придется напряженно всматривать­ ся во что-нибудь или рассматривать предмет при очень слабом, слишком сильном или неровном, мерцающем освещении. Осо­ бенно утомляет глаза рассматривание очень мелких объектов, например значков, марок или монет, которые приходится подносить близко к лицу. Слуховые ощущения, как и зрительные, участвуют во мно­ жестве важных процессов, например, нормальное развитие слуха имеет огромное значение для развития речи. Если слу­ ховая чувствительность у ребенка нарушена или сильно сни­ жена, то и речь не может развиваться нормально. Чтобы у малыша совершенствовался фонематический (речевой) слух, он должен иметь возможность общаться с разными людьми — вашими знакомыми, другими детьми, ровесниками и теми, кто постарше. В силу того что у каждого человека речь имеет свои особенности, малыш учится унифицировать различные варианты звучания знакомых слов. При этом он уже в состоя­ нии отметить некоторые различия в произношении и даже иногда указывает на некоторые ошибки в речи ровесников.

РЕЧЕВОЙ СЛУХ СОВЕРШЕНСТВУЕТСЯ В ОБЩЕНИИ


Слуховая чувствительность у детей допускает большие индивидуальные различия. У одних малышей наблюдается очень высокая слуховая чувствительность, а у других, наобо­ рот, слух бывает резко сниженным. Из-за столь ощутимых индивидуальных колебаний часто полагают, что слуховая чувствительность зависит лишь от врожденных задатков. На самом же деле слух с возрастом улучшается на несколько по­ рядков. И это не миф, что музыкальный слух можно сформи­ ровать у малыша даже с очень посредственными данными, главное — как можно раньше начать. Занятия музыкой наиболее быстро развивают чувствитель­ ность к различению высоты звуков. «Занятия музыкой» озна­ чают не только обучение пению или танцам (с чувством ритма у детей как раз все обстоит прекрасно). До трех лет «певческие данные» малышей пока еще не выражены ярко, им интерес­ но самим музицировать или «аккомпанировать» себе на фор­ тепиано, гитаре, дудочке или барабане.

ХОРОШИЙ СЛУХ «ВОСПИТЫВАЕТСЯ» ТАК ЖЕ, КАК И МНОГИЕ ДРУГИЕ КАЧЕСТВА

ч Однако не всегда найдется педагог, который взялся бы за­ ниматься со столь юным учеником. Даже если у вас нет музы­ кального образования и вы не владеете ни одним музыкаль­ ным инструментом, все же можно придумать для малыша множество увлекательных упражнений (при условии, конеч­ но, что вы отыщете доступ к фортепиано, гитаре или еще ка­ кому-нибудь инструменту). • Чтобы продемонстрировать ребенку различие между низкими и высокими звуками, «изобразите» походку медве­ дя (клавиши нижних регистров, медленный темп) или полет комарика (клавиши верхних регистров, быстрый темп), по­ кажите, как гудит поезд или паровоз перед отплытием, как капает дождик. • Продемонстрируйте ребенку разницу в звучании одной ноты и двух или трех, пробуя брать при этом разные интерва-


Развитие сенсорных систем лы. Через время поиграйте в «узнавание»: сколько нот зву­ чит — одна или две? • Малыша также можно познакомить с восходящей по­ следовательностью звуков и нисходящей. Для этого возьмите маленький шарик и покажите, как он «прыгает» по клави­ шам — если спрыгнул вниз, значит, переместился с более высокого тона на более низкий, а если подпрыгнул вверх, — наоборот. Затем поиграйте: усадите ребенка так, чтобы ему не было видно гитару или фортепиано, и по очереди воспро­ изводите восходящую и нисходящую пару звуков. Малыш должен отгадать — шарик прыгнул вверх или вниз. I' ИГРАТЬ «В МУЗЫКУ» МОЖНО И НЕ ИМЕЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ II

Еще несколько советов, как развивать слух ребенка • На прогулках учите малыша вслушиваться в то, что «го­ ворит» улица, парк, природа. Обращайте его внимание на шум реки и ветра, гудки автомобилей и крупных предприятий, звуки сирены, сигнализации, пение разных птиц, работу бы­ товой техники, журчание воды и так далее. • За чтением сказок обязательно разыгрывайте голосом маленькие представления, делайте речь каждого персонажа выразительной: волк и медведь говорят грубыми голосами, мышь, заяц или козлята — тонкими голосами, обезьяна час­ то кривляется, лев и тигр рыкают и тому подобное. • Всячески поощряйте пение ребенка. Кстати, поначалу малыши не всегда любят, чтобы им подпевали, поскольку от­ носятся к исполняемой песне как к собственности, которую не хотят ни с кем делить. Отнеситесь с пониманием к этому требованию, при этом сами ненавязчиво подпевайте своим любимым песням, когда слушаете их записи.


От года до трех • Если ребенок уже полюбил смотреть мультфильмы, обя­ зательно разделите его интересы, чтобы вовремя заметить и развить его интерес к речи героев. Малыши с удивительным мастерством могут копировать интонации, запоминая целые тирады, поэтому подбирайте для них записи с качественным студийным переводом и озвучиванием профессиональных актеров. Обратите внимание на то, что невнятность речи, кажуща­ яся рассеянность и непонятливость нередко объясняются по­ ниженным слухом у малыша. Его довольно сложно обнару­ ж и т ь , поскольку ребенок, который нечетко и неполностью слышит обращенную к нему речь, часто правильно догадыва­ ется о сказанном по выражению лица говорящего, по движе­ нию губ и по обстановке, в которой к нему обращаются. При подобном «полуслышании» умственное развитие малыша, особенно становление его речи, может задерживаться. Чтобы помочь крохе, старайтесь как можно чаще ставить его в ситу­ ации, требующие различения негромких звуков, где слух нельзя заменить зрением или догадкой. 1' РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ЧАСТО ЗАДЕРЖИВАЕТСЯ ИЗ-ЗА ПОНИЖЕННОГО СЛУХА

Поскольку малыш теперь владеет свободой перемещения, а его питание во многом сблизилось с рационом взрослых, он имеет возможность знакомиться с разнообразными вкусами, а также новыми запахами, находясь рядом с вами во время приготовления еды. Многие проблемы с плохим аппетитом и нежеланием крохи есть полезные с вашей точки зрения про­ дукты возникают из-за недостаточно развитых каналов обоня­ ния и вкуса. Конечно, пища ребенка все еще заметно отличает­ ся от «взрослых» блюд, но не надо его кормить исключительно тем, что полезно. Разнообразная и привлекательная еда, мно­ гообразие ароматов, окружающих ребенка, имеют огромное значение не только для развития соответствующих ощуще-


^? ^С-у

Развитие сенсорных систем

ний, но и самым непосредственным образом сказываются на его умственной активности 5 8 . Вы ведь не раз слышали, что многие выдающиеся люди, например Ж о р ж Сименон, были гурманами и ценили утонченную кухню.

РАЗВИТОЙ ВКУС И ОБОНЯНИЕ ВАЖНЫ АЛЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ |1

В заключение хотелось бы отметить, что для всесторонне­ го сенсорного развития благоприятны любые творческие за­ нятия: рисование, лепка, конструирование, плетение и тому подобное.

Упражнения для сенсорного развития «Коробочка с отметиной» Для занятия приготовьте три или четыре одинаковые ко­ робочки. На каждую из них приклейте опознавательные кар­ тинки одинакового размера, например изображения фруктов или животных. В одну из коробочек поместите маленькую

58

Вместе с тем, не стремитесь пищевое разнообразие свести к воп­ росу престижа. Уберите из своих убеждений установку «А что, мой ребенок хуже?», если кто-то из знакомых кормит своего малыша экзотическими продуктами или перепробовал все двадцать сортов кашки от широко рекламируемого производителя. Даже если ваш кроха не признает ничего, кроме картошки и мяса, уважайте его пристрастия и не пытайтесь переубедить. Вы имеете возможность воздействовать на его вкус чисто «кулинарным» способом — вовле­ кайте его в процесс приготовления еды, пусть он тоже что-нибудь моет, чистит, разламывает на кусочки, ищет в коробочках, пакети­ ках и на полочках. Став активным участником процесса, малыш, возможно, будет не прочь попробовать что-нибудь новенькое. Даже если эта хитрость и не сработает, в любом случае поблагодарите ре­ бенка за его активную помощь. 6.

424


игрушку или что-нибудь привлекательное для малыша. По­ ставьте коробочки на уровне глаз ребенка на расстоянии 1,52 м. Сообщите ему, что в коробке с вишенкой или зайчиком для него есть сюрприз. Малыш должен постараться различить требуемое изображение и указать на соответствующую коро­ бочку. В другой раз предложите ребенку отгадать, в какой коробке есть предмет. Он должен давать вам краткие инструк­ ции: «Посмотри в коробке с цветком, листиком и так далее». Попробуйте и такой вариант: в одну из коробочек положите колокольчик, и по очереди встряхивайте каждую из них. Малыш должен запомнить, какая коробочка «подала голос», и назвать ее, указав фигурку, которая на ней наклеена. Обязательно отметьте, с какого расстояния ребенок без затруднений различает опознавательный «знак» на коробке, и если у него задание не получается, возможно, у крохи име­ ются некоторые проблемы со зрением — их в раннем возрасте довольно сложно заметить. Не торопитесь списать неудачи на несмышленость и непонимание ребенком задачи, просто по­ пробуйте сокращать расстояние от глаз до коробочек, пока не установите оптимальное. Даже если оно будет менее метра, это еще не повод, чтобы прекратить занятия, — понемногу ото­ двигайте предметы. Так вы поможете ребенку развить остро­ ту зрения. «Закрась окошко»

Чтобы тренировать ребенка в различении близких цветов и их оттенков, предложите ему следующее упражнение. Возьмите 3-4 небольших листа бумаги и каждый из них по­ кройте акварельной или гуашевой краской, оставляя неза­ крашенными небольшие участки. Попросите малыша закра­ сить эти «окошки», правильно подбирая цвет, — он должен быть таким же, как и на всем листе. Когда ребенок уверенно будет различать все базовые цвета (это обычно наблюдается к исходу третьего года), попробуйте поработать с оттенками. На палитре смешайте вначале два оттенка (потом их число можно увеличить до трех, если ма­ лыш успешно справится с предыдущей задачей), выкрасите в


^

Развитие сенсорных систем

^163

них листы бумаги, оставляя белые «окошки». Задание оста­ ется прежним — малыш их закрашивает, выбирая соответ­ ствующий оттенок. На первых порах пары оттенков должны еще заметно различаться, например, светло-зеленый и тем­ но-зеленый, бледно-оранжевый и ярко-желтый. Не ожидай­ те слишком быстрых результатов, поскольку при различении оттенков трехлетние дети допускают еще довольно много оши­ бок, и даже если их количество превышает 50 %, это абсолют­ но нормальный возрастной показатель. По мере совершенство­ вания зрения число ошибок будет значительно сокращаться, если, конечно же, у малыша не обнаружатся какие-нибудь особенности цветовосприятия59. «Зоркие пальчики»

Разложите на столе или на кровати несколько предметов одежды из гардероба малыша — носочек, шапку, рукавичку, рубашку, майку, свитер и тому подобное. Начинайте с 4 5 предметов, а в дальнейшем добавляйте вещи по одной. На первых порах отобранные для упражнения предметы долж­ ны иметь контрастную фактуру — рукавичка из пушистой шерсти, носочек с рельефным рисунком на стопе или с объем­ ной отделкой (помпоны, аппликации), шапочка из меха и так далее. Малыш с завязанными глазами берет свои вещи по од­ ной и старается опознать их, потрогав или погладив их по­ верхность. На кухне попробуйте такой вариант этого упражнения: в одинаковые блюдечки или баночки насыпьте по 1-2 ложки различных круп, макароны, семечки, фасоль, маковые зер­ на, соль, сахар, налейте воды, а одну емкость оставьте пус­ той. Задание то же самое — ребенок на ощупь определяет, что находится в каждой тарелочке. Начинайте также с небольшо­ го количества разных веществ, усложняя задание лишь по мере роста успехов вашего ребенка. 59

Среди последних наиболее часто встречается неразличение синего и зеленого цвета. 6'


«Лесные находки»

Блестящие, словно лакированные каштаны, крепкие орешки, желуди, яркие плоды шиповника, камешки необыч­ ной формы — все эти «сокровища» в неимоверных количе­ ствах маленький собиратель тянет домой, так что обязатель­ но примените их в сфере полезного. Положите в мешочек из ткани или в емкость с водой по нескольку орехов, каштанов, желудей, камешков и прочих «находок». Завяжите крохе гла­ за и предложите по одному вынимать предметы из мешочка или воды и на ощупь опознавать их. Таким способом развива­ ется тактильный канал получения информации. «Аромат в мешочке»

Наиболее подходящее время для этого упражнения — про­ гулки на свежем воздухе. Заблаговременно подготовьте ма­ ленькие мешочки с различными ароматическими вещества­ ми. Вам понадобятся несколько квадратных лоскутков, узкие ленточки или веревочки и пахнущие наполнители: знакомые ребенку травы и специи (лавровый лист, петрушка, корица, ромашка, укроп, кофе), маленький кусочек туалетного мыла, кусочки ватки с капелькой ваших духов и папиного одеколона и так далее. Положите все ароматические заготовки на сере­ дину лоскутков и аккуратно завяжите их в виде мешочков. Чтобы все запахи не смешались, самые сильно пахнущие ве­ щества переложите в карман или отдельный пакетик. Приго­ товления завершены, теперь стоит выбрать форму задания. Можно просто предложить ребенку по одному вытягивать мешочки и узнавать их аромат, а можно поступить и по-дру­ гому. На прогулке придумайте малышу какое-нибудь задание, например идти по узенькому бордюру или шагать по троту­ арным плитам так, чтобы нога становилась только на одну плитку, не заступая на соседнюю. Если малыш оступится, он должен попросить помощи, скажем, у невидимых джиннов, которые живут в пахучих мешочках. Только нужно правиль­ но назвать волшебного помощника — джинн Розмарин, или Коричный джинн, или джинн из папиного одеколона и так далее.


^? л^у

Развитие сенсорных систем

«Прятки на кровати»

Для этого веселого упражнения потребуется несколько желающих, так что его лучше всего проводить вместе с ма­ ленькими друзьями вашего сына или дочки. Выберите водя­ щего, а остальным малышам предложите забраться на кро­ вать и накройте их большим покрывалом. Объясните, что они могут вести себя как угодно — шевелиться, смеяться, петь, только при этом стараться не выдавать себя, то есть менять свой голос или говорить шепотом. Водящий в течение огра­ ниченного времени (от тридцати секунд до одной минуты) ощупывает всех участников через одеяло, стараясь узнать кого-нибудь. Если он отгадывает игрока, то занимает его мес­ то под покрывалом, передавая ему роль водящего.


Развитие восприятия Восприятие у ребенка очень тесно связано с его сенсорным развитием. Поэтому совершенствуя умение вслушиваться, всматриваться, ощупывать и различать запахи и вкусы, вы как бы автоматически способствуете углублению и расшире­ нию восприятия у малыша, поскольку оно начинается имен­ но с работы органов чувств (анализаторов). Посредством их в процессе восприятия ребенок получает зрительные, вкусовые, слуховые, тактильные и обонятельные ощущения. Информация определенного типа обычно поступает через соответствующие анализаторы, например: звуки — через уши, запахи — через нос и так далее. Те виды информации, которые содержат различные компоненты, могут восприни­ маться одновременно несколькими анализаторами. В целом, в привычном окружающем мире довольно трудно найти вещи, которые можно воспринимать лишь по одному или двум ка­ налам.

БОЛЬШИНСТВО ОКРУЖАЮЩИХ ПРЕДМЕТОВ ВОЗМОЖНО ВОСПРИНИМАТЬ ОДНОВРЕМЕННО ПО ПЯТИ КАНАЛАМ II

В качестве примера приглядимся внимательнее, как ма­ лыш рассматривает картинки в книге. Кажется, что воспри­ ятие идет исключительно по зрительному каналу. На самом


же деле чуткое обоняние малыша (его чуткость не сопостави­ ма с нашим, взрослым) улавливает запах бумаги. Некоторые люди с детства помнят, как пахли их любимые книжки. Даже прямо сейчас вы сможете ощутить разницу между тем, как пахнет глянцевый журнал с качественной полиграфией и обычная газета, картонная книжечка вашего крохи и дорож­ ное издание детективов. Кроме того, малыш водит пальчиком по странице, переворачивает ее, захлопывает книжку — та­ ким образом задействуется канал осязания. Ребенок даже может обнаружить и звуковую сторону этого занятия — стра­ ницы шуршат при перелистывании, а в картонных книжеч­ ках немного поскрипывают, книгу можно резко захлопнуть или постучать ею о стол и так далее. Большинство взрослых людей воспринимает информацию преимущественно с помощью наиболее сильного анализато­ ра, и чаще всего им является зрение (реже — слух). I'

ВЕДУЩИЙ КАНАЛ ВОСПРИЯТИЯ БОЛЬШИНСТВА ЛЮДЕЙ ЗРЕНИЕ II

Для сравнения вспомним, что в животном мире для охоты и самосохранения зрение используют лишь немногие живот­ ные, например хищные птицы, которые часами парят в вы­ соте, высматривая добычу. Между тем жизнь большинства животных всецело зависит от остроты их слуха и обоняния. Почему же человек полагается в основном на свои глаза? Дело в том, что в ходе эволюции зрение, а также другие виды дис­ тантной чувствительности (слух, обоняние) появились довольно поздно и развились из древних видов контактной чувствительности — осязательной, температурной, вкусо­ вой и химической. Более поздний в эволюционном смысле значит более со­ вершенный, поскольку зрение сразу на несколько порядков повысило выживаемость существ, которые были им наделе­ ны. Значительное расстояние до замеченного опасного или привлекательного предмета дает выигрыш во времени: стано-


От года до трех вится возможной целая цепочка планомерных действий — можно спрятаться, затаиться в засаде, предусмотреть болееменее сложную тактику нападения или самообороны. Можно сказать, что появление зрения у живых существ способство­ вало развитию: • зачатков памяти, способной удержать всю цепочку за­ планированных действий и не перепутать их порядок; • зачатков соображения, позволяющего подобрать цепоч­ ку результативных действий; • зачатков ловкости, обеспечивающей реальный действен­ ный выход из ситуации. Так далекие предки человека переориентировались на пре­ имущественно зрительное восприятие, поскольку оно обеспе­ чило их выживание. Современный человек живет в другом мире, где гибкое восприятие требуется не только для самосох­ ранения, хотя экстремальные ситуации, конечно бывают. Использование максимального количества анализаторов (в идеале — всех пяти) в момент восприятия информации явля­ ется одним из секретов хорошей памяти, гибкого мышления, а также составляет основу глубокого эстетического пережи­ вания.

ЧЕМ БОЛЬШЕ АНАЛИЗАТОРОВ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ, ТЕМ ИНТЕНСИВНЕЕ И ПОЛНЕЕ ВОСПРИЯТИЕ I'

Но для начала стоит выяснить, какой анализатор (зритель­ ный или слуховой) доминирует у вашего ребенка. Это нужно не только для того, чтобы подобрать подходящую форму по­ дачи информации (наглядность или речевые сообщения), но и чтобы научить малыша пользоваться остальными каналами.

РАЗВИВАТЬ НАДО НЕ ДОМИНИРУЮЩИЙ АНАЛИЗАТОР, А ВТОРОСТЕПЕННЫЕ


Очень важно помнить, что восприятие занимает промежу­ точное положение между ощущением и мышлением. Образы, полученные в процессе восприятия на основе разнообразных ощущений, затем осмысливаются, конкретизируются и обоб­ щаются в ходе соответствующих мыслительных операций (ос мысление, конкретизация и обобщение) 60 . Но у ребенка еще долго мышление будет оставаться.образным, поскольку ана­ литическая основа мышления начнет у него доминировать гдето к середине школьного возраста. Малыш уже с младенчества обнаруживает удивительную образную память 6 1 . Он узнает окружающие предметы именно по целостным многомерным образам. Трехлетнему ребенку легко запомнить даже сложные китайские иероглифы, обо­ значающие конкретные и понятные ему предметы (названия животных, игрушек, посуды), поскольку в его восприятии запечатлеваются не отдельные детали, соединенные по опре­ деленному принципу, а слитный графический образ.

РЕБЕНКУ ИЗНАЧАЛЬНО ПРИСУЩИ ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ

и Упражнения для развития восприятия «Большое — маленькое» Для упражнения потребуется две игрушки, начинать мож­ но с самых простых — большой и маленькой кукол или двух машинок разного размера. Также продумайте и соответству60

В процесс восприятия всегда включается прошлый опыт — в виде знаний или представлений. Информация, полученная в ходе восприятия, поступает в кратковременный или долговременный отдел памяти. Оттуда она извлекается либо для узнавания и припо­ минания знакомых образов, либо для формирования новых. 61 Прекрасный пример — способность младенца узнавать лицо своей мамы.


ющие игровые «поля» — для кукол необходима посуда, одеж­ да и кроватки разной величины, для машинок — большой и маленький гараж (подойдут две коробки разных размеров), водители соответствующего размера, крупногабаритный и маленький груз и тому подобное. Вместе с ребенком попробуйте накормить ваших питомиц или загрузить машинки. Естественно, вам придется во всем считаться с их размерами — подбирать стульчики, тарелки, «пищу» или грузы и емкости для отгрузки. Комментируйте ваши действия, делая акцент на ключевые понятия «боль­ шой» и «маленький». Вам помогут разные забавные ситуации, когда «по ошибке» вы путаете предметы и, скажем, надевае­ те маленькой кукле шапочку большой, или кладете в кузов большого грузовика всего несколько пуговиц. Обязательно обращайте внимание м а л ы ш а на разницу между его личными вещами и предметами из обихода взрос­ л ы х . Осмотрите обувную полку — вот внушительные папины ботинки соседствуют с его крошечными сандаликами, а еще принесите кукольные башмачки, чтобы усилить эффект. Сре­ ди других, не очень громоздких ваших вещей разницу в раз­ мерах хорошо показывать на рукавичках, перчатках или нос­ ках. Обязательно запечатлейте на фото или на видео ваши сложенные вместе ладони (ступни), чтобы м а л ы ш мог ясно увидеть разницу в их размерах. Если среди других игрушек малыш выделит пары подоб­ ного типа (большой мячик и маленький, большая к н и ж к а и маленькая, медведица и медвежонок), то данное упражнение может на некоторое время стать его увлечением. «Цветные заплатки» Д Л Я занятия потребуются листы цветного картона, из них один должен быть размером 70 х 70 сантиметров и даже боль­ ше. В большом листе по всей площади прорежьте «ОКОШКИ» различных форм и размеров — круглые, квадратные, тре­ угольные, овальные и так далее. Из меньших листков цвет­ ного картона заготовьте точно такие ж е фигуры-«заплатки». Теперь попросите маленького портного «залатать» коврик, помещая разноцветные заплаты в соответствующие прорехи.


«Геометрия на кухне» Если малыш уже познакомился с некоторыми геометри­ ческими фигурами, используйте время приготовления обеда, чтобы закрепить его знания. Раскатывая лепешки для пель­ меней, обязательно поинтересуйтесь у ребенка, какой они формы. Научите и его лепить круглые блинчики, покажите, как надо расплющивать кусочек теста или раскатывать его скалкой. Теперь раскатайте из теста длинный тонкий жгутик и выложите из него треугольник, квадрат, ромб. Все ли фигу­ ры узнал малыш? «Время каштанов» Во время прогулки наберите побольше каштанов, выложи­ те их на дорожке в форме квадрата, круга или треугольника и вместе с ребенком выясните, что же у вас получилось. Затем соберите каштаны, отправьтесь к пруду или ручью (можно просто выбрать какую-нибудь мишень, подойдет даже лужа) и устройте состязание на самый дальний или меткий бросок. Такая смена деятельности помогает переключать внимание, и малыш не заскучает. Кроме того, в таких упражнениях тре­ нируется глазомер. «Из чего построим дом?» Подберите для занятия картинки со схематичным изобра­ жением домика, грузовой машины, паровозика, башни или нарисуйте их сами, стараясь использовать преимущественно правильные геометрические формы: круг, квадрат, прямо­ угольник, ромб. Дайте ребенку их рассмотреть и попросите ука­ зать, из каких фигур состоят нарисованные вами предметы. Упражнение можно дополнить и таким заданием: предложите малышу закрасить все квадраты на картинках синим цветом, круги — желтым, треугольники — красным и так далее. «Какой у квадрата характер?» Чтобы малыш лучше запомнил геометрические фигуры, на время «оживите» их, наделив различными «характерами».


Лучше всего проводить занятие одновременно с двумя фигу­ рами: в сравнении малыш легко обнаружит разницу между ними 62 . Д л я примера возьмем квадрат и ромб. Предваритель­ но вырежьте из цветного картона требуемые фигуры и нари­ суйте им схематические «лица». Дайте ребенку рассмотреть фигуры, поиграть ими и некоторое время понаблюдайте, как малыш действует с ними. Возможно, он интуитивно уловит «характер» фигур. Затем возьмите инициативу в свои руки. Расскажите ребенку, что квадрат очень важный, устойчивый и никуда не торопится. Он крепко стоит на своих двух нож­ ках-уголках. Ромб же совсем другой, он неустойчив и кружит­ ся на одной-единственной ноге, как юла. О круге можно рассказать, что он не любит сидеть на мес­ те, а катится, как колобок или колесо (для большего сходства с колесом вставьте в центр круга «ось», проткнув его зубочи­ сткой или деревянной шпилькой). Треугольник — акробат: он может балансировать на своей голове-вершине, но долго так стоять ему тяжело, поэтому он падает на две ножки (или основание). Фантазируйте в таком ж е стиле, и малыш гораздо раньше школы подружится с гео­ метрией. «Что не так?» Множество повседневных ситуаций легко превратить в упражнения, развивающее восприятие, наблюдательность и логическое мышление. Вот самый простой пример. Спросите у малыша: «Что не так?», надев кукле носочки на руки, а по­ верх теплой шапочки — кружевную косынку. Налейте чай в тарелку, а к супчику подайте вилку — вот еще одна задачка для ребенка выяснить, что вы напутали, и объяснить, почему так не годится. Малышам очень нравится рассматривать «не­ правильные» картинки и отыскивать на них всякие нелепо­ сти — квадратные колеса и облака, летящих осликов и кро-

62

Детское восприятие больше ориентировано на поиск отличий, а не сходств.


Развитие восприятия тов, деревья вверх корнями и прочее. Вы можете их рисовать сами (достаточно схематичных, обобщенных изображений), либо создавать коллажи из фрагментов, вырезанных из раз­ ных журналов, например приклеить машинке вместо колес цветы или паровозику — к р ы л ь я бабочки. Если вы самостоя­ тельно подготавливаете рисунки-загадки, то делайте их с та­ ким расчетом, чтобы ребенок мог легко внести исправления — нарисовать или наклеить окно или дверь правильной формы и так далее.

>ЛШр Швсрческсе развитие Каждый ребенок, независимо от степени одаренности, за­ служивает внимательного к себе отношения. Вы не можете предугадать, какие из его задатков разовьются в нечто боль­ шее, так что малыш имеет право на помощь и поощрение с вашей стороны, чтобы попробовать свои силы в максимально разнообразных и непохожих занятиях. Творчество надо понимать как свободный полет воображе­ ния и обостренную интуицию, которые могут выливаться в изобретения и открытия. Успехи творчества, как правило, уходят корнями в опыт раннего детства. Детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышами творчества.

ЗАЧАТКИ ТВОРЧЕСТВА ПРИСУТСТВУЮТ В ДЕТСКИХ ФАНТАЗИЯХ И

Например, какая-нибудь картинка может распалить вооб­ ражение ребенка до такой степени, на которую взрослые про­ сто не способны. Говорят, Леонардо да Винчи видел в детстве среди пятен и трещин на потолке ведьм и всяких фантасти­ ческих существ. В изображениях, которые вы рисуете для м а л ы ш а , он зачастую видит что-то иное. Не стоит настаивать


на своем, замечание типа «Не говори глупостей, это же дере­ во, а не медведь!» уничтожает на корню росток творчества, который вот-вот должен был взойти.

НЕ СТРЕМИТЕСЬ СТАНДАРТИЗИРОВАТЬ ВОСПРИЯТИЕ РЕБЕНКА

От вас потребуется интуитивно ощущать границы своего вмешательства, чтобы не создавать препятствий творческому самовыражению ребенка. В принципе, все, что малыш делает руками, — рисует, разбрасывает игрушки, мнет и рвет бумагу, — развивает его интеллект и творческие задатки. Многим роди­ телям сложно сохранять самообладание и не вмешиваться с первых же минут, когда кроха принимается по-своему органи­ зовывать пространство белого листа или собственной комнаты. Вот годовалому карапузу попались в руки карандаши. Он, конечно, сразу же начинает малевать где попало. Если вы да­ дите малышу бумагу, он прочертит несколько кривых линий и, скорее всего, порвет свою «художественную работу». Взрос­ лым сложно поверить, что это уже определенная форма твор­ чества, и они сразу же стремятся навязать ребенку массу своих представлений: «Держи карандаш вот так!», «Солнышко ри­ суй вот так!», «Не бросай бумагу на пол», «Не пиши на сто­ ле», « Почему у тебя яблоки синие? Они же должны быть крас­ ными!» и так далее. Чем раньше вы дадите ребенку карандаши (глину, мелки, цветную бумагу, кисти и краски), тем скорее и полнее проявятся результаты. Но если при этом вы собира­ етесь поминутно вмешиваться и останавливать малыша, то не ждите сколько-нибудь значительных творческих успехов, поскольку, сделав шаг вперед, вы тотчас же вынуждаете ре­ бенка делать два шага назад. 1' ОГРАНИЧЬТЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАМЕЧАНИЙ И НАУЧИТЕСЬ ВОСХИЩАТЬСЯ ТЕМ, ЧТО «ТВОРИТ» МАЛЫШ


Надо заметить, что зачастую взрослые прямолинейно и настойчиво ограничивают потенциал своих детей не только в сугубо творческих занятиях (рисование, лепка), но даже и в играх. Почему малыш должен книги только рассматривать, а не строить из них тоннели, сооружать скамеечки, рисовать в них или выкладывать из вырванных страниц длинную-пре­ длинную дорожку? В таком случае лучше вообще пока не да­ вать ребенку книг, чем требовать от него, чтобы он играл с ними «как положено», то есть смирненько разглядывал. Ког­ да у него появится к этому занятию интерес, он и так поймет, что с книгой лучше обращаться аккуратно. I'

ОГРАНИЧЕННОЕ ВООБРАЖЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ СЕРЬЕЗНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИ МЫСЛЯЩЕГО РЕБЕНКА I)

У взрослых часто бывают искаженные представления о ценности той или иной игрушки, поскольку при выборе они всецело полагаются на собственные ощущения и соображе­ ния. Между тем, какой бы дорогой эта игрушка ни была, она не попадет в десятку самых любимых, если ребенок не смо­ жет что-то делать с ней своими руками или приспособить ее в соответствии со своим богатым воображением. Малышу быст­ ро наскучит игрушка, которую можно использовать только по какому-то одному назначению, в частности, наименее ус­ тойчива привязанность ребенка к «поющим» плюшевым зай­ кам, собачкам и так далее. Кроха с легкой душой может отправить в темный угол превосходную модель какого-нибудь технического чуда, но «заиграет» до дыр те предметы, которые не ограничивают его воображение и предоставляют ему свободу действия, — все, что можно без опаски разбирать, бросать, помещать внутрь друг друга, расстегивать и застегивать, открывать и закры­ вать.


ШКАЛЫ ЦЕННОСТИ ИГРУШЕК У РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО НЕ СОВПАДАЮТ |1

Идеальными игрушками для ребенка раннего возраста являются глина 63 , нитки, бумага для вырезания, цветная бу­ мага для складывания фигур и тому подобное. Все они не име­ ют определенной формы или назначения, следовательно, им можно придать любую форму и выбрать для них любое назна­ чение. Вы только вспомните оригами, традиционную забаву японских детей. Это одно из самых захватывающих превраще­ ний белого листа бумаги! Как вы уже знаете, малыша с самого начала увлекают всевозможные трансформации — формы, объема, цвета. Они «включают» его творческую активность, тем более что после года кроха уже не только мнет, рвет, малякает и размазывает краски по листу, а уже осознает при­ чинно-следственные связи между действием и результатом. Постепенно он дачинает пытаться придать форму глине или сделать кораблик из бумаги. Такие игрушки легко превратить и в простые предметы, и в очень сложные — в этом их главная ценность для творческого развития. -

I'

ВЕЩИ, НЕ ИМЕЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЫ И ПОСТОЯННОГО НАЗНАЧЕНИЯ, НАИБОЛЕЕ ЦЕННЫ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА |>

> В целом ж е , если вы хотите, чтобы ваш ребенок мыслил и действовал творчески, нестандартно, откажитесь от каких бы то ни было стандартов. Если у вас дочка, то кукла вовсе не 63

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опе­ режает своих собратьев в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его творческие задатки.


обязательная для нее игрушка. И не надо бояться, что отсут­ ствие резиновых пупсов и златовласых барби в игровом арсе­ нале вашей малышки как-то скажется на ее будущих мате­ ринских чувствах. Опыт показывает, что хорошие мамы часто вырастают не из тех девочек, которые возились все детство с куклами, а из тех, в ком не угасает творческий задор и не при­ тупляется живость мышления. Откажитесь от убеждения, что ребенку подходят только специальные детские песенки, простые сказки, примитивные картинки. Такое отсутствие воображения со стороны взрос­ лого в свою очередь ограничивает воображение ребенка. Не ограничивайтесь однообразными материалами и при­ вычными формами их применения. Когда детям предлагают для рисования листы бумаги только стандартного размера, они подсознательно усваивают мысль, что все картинки долж­ ны быть только такой величины и это то, чего от них хотят родители и воспитатели. Между тем любой художник, преж­ де чем приступить к работе над полотном, заранее решает, какого размера будет картина. Ребенок в данной ситуации даже не получает права выбора, хотя конечно, пользуется им без вашего согласия, рисуя на дверях и стенах. Своим «про­ ступком» он подсказывает вам здоровую альтернативу — дай­ те ему, наконец, полотно, достойное его размаха.

ТВОРЧЕСКИЙ РЕБЕНОК НЕ ВЫРАСТЕТ В СТАНДАРТНОЙ СРЕДЕ

Упражнения для творческого развития «Дождик-художник»

Упражнение поможет скрасить дождливый день. Расска­ жите малышу, что дождь, из-за которого ему приходится весь день сидеть дома, хотел бы порисовать вместе с ним. Предло­ жите ребенку сделать заготовку будущего совместного шедев­ ра — на листах бумаги что-нибудь нарисовать фломастерами


или гуашью. Затем через отрытое окно или форточку под­ ставьте рисунок под падающие капли. Малыш обязательно должен видеть, как краски расплываются в причудливые узо­ ры. Когда рисунки подсохнут, рассмотрите их вместе, поин­ тересуйтесь у крохи, в каком настроении был дождик, что он хотел ему рассказать и так далее. «Искусство аппликации»

Познакомить малыша с аппликацией можно и гораздо раньше трехлетнего возраста. Это упражнение задействует одно из самых любимых занятий маленький детей — разры­ вание бумаги. Поручите крохе самостоятельно заготовить материал для аппликации — порвать несколько листов цвет­ ной бумаги на маленькие кусочки, это отлично потренирует мелкую моторику. Пока ребенок занят, оклейте цветной бу­ магой небольшую коробку (подойдет коробка из-под конфет или чая). Теперь покажите малышу, как наклеивать разно­ цветные кусочки — их можно размещать беспорядочно, либо оклеивать каждую грань каким-нибудь одним цветом. Попро­ буйте и такой вариант: нарисуйте ромб, сердечко, круг, кото­ рые надо залепить кусочками, скажем, красного цвета, а всю остальную коробку — синими или желтыми. Более трудную часть работы — намазывание кусочков бумаги клеем — мо­ жете пока взять на себя. «Контуры животных»

На большом листе бумаги обведите карандашом несколь­ ко игрушек вашего ребенка. Вначале пусть он по контурам отгадает каждую игрушку и покажет, где у кого лапа, ухо, хвост. Далее предоставьте малышу полную свободу — пред­ ложите раскрасить контуры зверюшек, кукол или машин, причем вовсе не обязательно в точности воссоздавать вид этих предметов. Непременно обратите внимание на то, правильно ли ребенок размещает нос и глаза, верно ли он сориентиро­ вался, где перед, где верх, а где низ. Подобные упражнения очень важны и для интеллектуального развития, поскольку малыш сталкивается с обобщенными схематическими обра-


зами привычных предметов, а это подготавливает его к вос­ приятию знаков.

«Двуликая кукла» Вырежьте из картона фигурку куклы (можно приложить к листу игрушку и обвести ее), а малыш пусть раскрасит ее следующим образом: с одной стороны у него должна получить­ ся бодрствующая кукла (открытые глаза, я р к а я одежда, на ногах обувь и тому подобное). Теперь переверните заготовку — ее надо разрисовать таким образом, чтобы было понятно, что кукла спит (глаза закрыты, вместо яркой дневной одежды — светлая пижамка или ночная сорочка, ноги босые или в но­ сочках). Идею с контуром куклы можно использовать и для созда­ ния настенного панно, только в этом случае его надо оформить объемно, с использованием разных материалов. Смастерите «кукле» волосы из ниток, перевяжите их яркими ленточка­ ми или заплетите в косички, для одежды используйте лоску­ ты подходящих расцветок (для дневной — яркие, для ноч­ ной — однотонные, пастельных оттенков), а также шнурки, ленты; дневные ботиночки вырежьте из кусочков кожи или замши, словом, творите вместе — ярко и с удовольствием. На макушке куклы аккуратно пришейте петельку и повесьте в детской. Такая поделка может стать организующим момен­ том в режиме дня малыша, например вовремя подаст сигнал, что пора спать, — просто поверните ее «спящей» стороной. Другие идеи для двуликих кукол: неряха и чистюля, хохо­ тушка и несмеяна и т. д.


Психическое развитие Эмоциональнее развитие Эмоции малыша в возрасте до трех лет чаще и ярче выра­ жаются в момент восприятия окружающего: попалось на гла­ за что-нибудь привлекательное — ребенок радостно смеется, оживленно восклицает, стремится обратить на вещь всеобщее внимание; что-нибудь не так — плач, крик и бурное изъявле­ ние недовольства. При этом каждая мама знает, что кроху в этом возрасте легко успокоить, достаточно просто привлечь его внимание к какому-нибудь предмету, и тот сразу же за­ владеет всем его существом. Когда вы видите, что ребенок на­ строен заняться чем-то новым, постарайтесь сразу направить его энергию в приемлемое для вас русло, но так, чтобы новое занятие не утратило познавательной ценности для малыша.

ЭМОЦИИ ДО ТРЕХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ЛЕГКО ПЕРЕКЛЮЧАЮТСЯ

п Чем лучше ребенок осознает свои собственные пережива­ ния, тем легче ему будет понимать эмоции и настроение дру­ гих людей. В этом малышу нужно обязательно помочь.


• Озвучивайте его переживания и чувства, чтобы он по­ нимал, что с ним происходит: скучает ли он по папе, обидел­ ся из-за того, что новенькая девочка в песочнице не захотела поиграть с ним, или рассердился на бабушку, спрятавшую свои очки подальше от вездесущего внука, и так далее. Уме­ ние сочувствовать малышу поможет вам в будущем проникать в его чувства, уже не такие прозрачные, как в младенчестве. Ничто так не помогает малышу раскрыться, как ощущение, что кто-то действительно хочет встать на его место. • Учите ребенка передавать свои ощущения словами. Это имеет огромное значение для предупреждения буйных исте­ рик — кроха сможет выразить свой гнев, злость или агрессию с помощью слов, а не укусами, криками и ударами. • Говорите с ребенком о чувствах сказочных героев, дру­ гих людей или своих собственных. Не обходите стороной не­ гативные переживания, малыш и так почувствует: что-то не в порядке, так что не имеет смысла оставлять без ответа воп­ росы наблюдательного крохи. • Старайтесь объяснить малышу, что чувствуют другие, когда он ведется себя не так, как принято, подыскивая при этом самые простые выражения.

ПОМОГАЙТЕ МАЛЫШУ ОСОЗНАВАТЬ ЕГО СОБСТВЕННЫЕ ЭМОЦИИ I'

Эмоции играют исключительную роль в работе памяти ма­ ленького ребенка. Можно даже утверждать, что в этот период память наиболее эмоциональна. Постарайтесь припомнить свои самые первые воспоминания — все они непременно отражают какую-то очень яркую эмоцию, причем в большинстве случаев негативную — страх, испуг, отчаяние и так далее 64 .

64

3. Фрейд считал, что в человеческой памяти имеется своего рода автозащита от негативных переживаний, и поэтому, по его мне-


||

• ЭМОЦИИ И СВЯЗАННЫЕ С НИМИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОЧЕНЬ ПРОЧНО УДЕРЖИВАЮТСЯ В ПАМЯТИ И

Эмоции боли и страха часто запоминаются с первого же раза и оставляют в памяти глубокий и прочный след: ребенку достаточно один раз сунуть руку в огонь, чтобы соответству­ ющее переживание запечатлелось на всю ж и з н ь . Исключи­ тельно долго хранится в памяти страх перед болью, достаточ­ но вспомнить, как ведут себя в стоматологической клинике малыши, панически боящиеся ж у ж ж а щ е й бормашины. По статистическим данным, больше половины взрослых пациен­ тов предпочитают лишиться зуба, чем лечить его, — из-за страха перед ж у ж ж а щ и м инструментом, возникшего еще в раннем возрасте. Как уже упоминалось выше, маленький ребенок не может выразить свои чувства словами. Именно поэтому, чтобы по­ нять его настроение, родители должны уметь читать по его лицу, анализировать и находить причину или источник, вы­ звавшие бурное проявление эмоций. К сожалению, мамы не всегда так хорошо понимают своего ребенка, как это им ка­ жется. Чаще, занятые домашними делами, они не восприни­ мают чувства ребенка так серьезно, как хотелось бы, не пыта­ ются выяснять причину его недовольства и р а з д р а ж е н и я . Чтобы избежать подобной ошибки, запомните наиболее веро­ ятные причины детской раздражительности: • физическое состояние, вызванное болезнью; • голод или усталость;

нию, более прочно должны запоминаться события, связанные с при­ ятными эмоциями. Между тем многочисленные эксперименты до­ казали совершенно обратное. В ходе эволюции определяющая роль принадлежала неприятным эмоциям и негативному опыту, вынуж­ давшим живых существ постоянно приспосабливаться к окружаю­ щей обстановке, искать пищу и новые территории, беречься врагов.


• сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга; • недостаток физических упражнений и, как результат, накопившаяся неизрасходованная энергия; • желание настоять на своем; • подражание раздражительным родителям. Как вы видите, в этом списке нет ни одного пункта, кото­ рый стоило бы игнорировать. Если вместо того чтобы выяснить причину гнева, вы будете сердиться или просто не обращать внимания на малыша, это только сделает его более эгоистич­ ным и упрямым.

МАЛЫШ ИМЕЕТ ПРАВО НА ВЫРАЖЕНИЕ СВОИХ ЧУВСТВ, В ТОМ ЧИСЛЕ И НЕГАТИВНЫХ И

5ТОР — истерика! Нигде лучшие родительские качества не проявляются с такой полнотой, как в умении останавливать детские истери­ ки. В детских вспышках гнева и раздражительности отчет­ ливо просматривается действие двух начал. Во-первых, ребенок, движимый любопытством и желани­ ем все делать и во всем участвовать самостоятельно, часто стал­ кивается с тем, что его желания существенно превосходят реальные возможности. Сильное огорчение реализуется в здо­ ровой разрядке — вспышке гнева или появлении дурного настроения. Во-вторых, недавно обнаруженная собственная сила и же­ лание быть «большим» подталкивают ребенка на те или иные «подвиги», но тут вмешиваетесь вы (любимый человек) и за­ прещаете это делать. Принять вашу волю, противоречащую его собственным желаниям, для малыша очень трудно. Этот конфликт он не может пережить без борьбы и сердится. По­ скольку ребенок еще^не умеет контролировать эмоции с по­ мощью разума и выражать свое состояние словами, он выби-


От года до трех рает единственно возможный выход для н и х — дает выплес­ нуться наружу. Преодоление вспышки гнева — это совместный «труд» ребенка и родителей, в котором ваша первейшая задача — поддержать ребенка. Будьте разумны и терпеливы, посколь­ ку при чрезмерном вмешательстве с вашей стороны кроха не воспользуется собственными силами и не освободится от внут­ реннего напряжения. С другой стороны, полная отстранен­ ность переложит всю тяжесть ситуации на плечи малыша, а у него нет для ее преодоления необходимого опыта и средств. Оставляя без внимания любые проблемы поведения ваше­ го ребенка, вы лишаете его столь необходимой ему поддерж­ ки и при этом сами утрачиваете возможность как-то влиять на малыша.

МАЛЫШ, УТРАТИВШИЙ НАД СОБОЙ КОНТРОЛЬ, КАК НИКОГДА НУЖДАЕТСЯ В ВАШЕЙ ПОМОЩИ

Ребенок, утративший над собой контроль, очень нуждает­ ся в вашей помощи. Часто в такой ситуации ребенку можно помочь, если крепко сжать его в объятиях и ласково объяс­ нить: «Ты потерял контроль над собой, потому что очень рас­ сердился. Я держу тебя на руках, потому что люблю тебя и хочу помочь». Как правило, через 1-2 минуты «барахтанья» и попыток вырваться кроха расслабленно обмякнет в ваших руках, найдя способ избавления от самого себя.

ВСПЫШКИ ГНЕВА МОГУТ БЫТЬ ОЧЕНЬ НЕПРИЯТНЫМ И ПУГАЮЩИМ ОПЫТОМ ДЛЯ РЕБЕНКА

Полезные игрушки • Игрушки-рукавички и мягкие игрушки с подвижными или гнущимися лапками, шеей и хвостом предпочтительнее


Психическое развитие статичных. Они предоставляют ребенку гораздо больше спо­ собов выразить эмоции или настроение при помощи жестов и изменения положения тела. Например, малыш быстро пой­ мет, что ослику грустно, если у того уши и голова опущены вниз, а обезьянка, чтобы выразить свою радость, может об­ нять медвежонка своими мягкими лапками. • Игрушки (главным образом к у к л ы или маленькие ста­ туэтки из небьющихся материалов) с выраженными при по­ мощи мимики разнообразными эмоциями. Это может быть и дурашливый клоун, и лукавый гномик, и грустный щенок, и сердитая волшебница, словом, не стремитесь вытеснять все, что имеет хоть малейший намек на отрицательную эмоцию. Избегайте лишь игрушек с устрашающими и агрессивными гримасами, оскаленными пастями и прочими подробностями такого рода 65 . Исключительно позитивный настрой и сплошь улыбчивые зайки и мишки важны на первых порах, но после годика, когда вы обнаружите, что малыш умеет сердиться, вредничать, жадничать и драться, не имеет смысл оттеснять и загонять внутрь «некрасивые» эмоции. Чем более разно­ образны с эмоциональной стороны игры и игрушки вашего малютки, тем более полноценно развивается его психика: важно, что после импровизированной драки его зайцы или солдатики сумеют помириться, а обиженная и заплаканная кукла сумеет позабыть свои горести и развеселиться в компа­ нии задорного клоуна.

Развивающие игры и упражнения «Из-за чего смеемся и грустим?» Найдите в журналах несколько портретов с ярко выражен­ ными эмоциями на лице — огорчение, радость, удивление — и наклейте их на отдельные листы. Некоторые «эмоциональ65 Иногда малыши привязываются к странным и уродливым иг­ рушкам, но не забывайте, что таковыми они кажутся прежде всего на наш вкус. Имейте в виду, что в основе такой привязанности мо­ жет крыться какое-то очень яркое эмоциональное переживание.


От года до трех ные портреты» могут дублироваться. На небольших карточках схематично нарисуйте микроситуацию, которая спровоциро­ вала эмоцию, например: для огорчения — разбитая кружка, поломанная машинка, папа уходит на работу; для удивления — летящая корова, газета с новостями; для радости — именин­ ный торт, празднично упакованный подарок и так далее. Если необходимо, рассмотрите заготовленные карточки вместе с малышом и убедитесь, что ребенок распознал в них именно те ситуации, которые вы постарались в них вложить. Дайте ре­ бенку портрет для рассматривания и предложите выбрать ту карточку, которая соответствует выраженной эмоции. Обязательно поговорите с малышом, из-за чего грустите или радуетесь вы. Расскажите крохе, к а к вас порадовал его первый самостоятельный шаг, выученное стихотворение про мишку косолапого или к а к вы удивились, когда увидели, что м а л ы ш к а сама подмела пол или сумела достать к н и ж к у с са­ мой верхней полки. Такие беседы способствуют установле­ нию доверительных отношений с ребенком, поскольку дают ему почувствовать, насколько значимо для вас все, что свя­ зано с ним. «Палитра настроений» Приготовьте несколько маленьких баночек с водой и аква­ рельные или гуашевые краски. Попросите малыша раскрасить водичку, пусть в одной банке она будет «веселой», в другой — «сердитой», в третьей — «грустной» и так далее. В качестве подсказки хорошо использовать разнообразные музыкальные фрагменты, которые передают сходную эмоцию. Такие совме­ щенные упражнения обогащают эмоциональный мир крохи, делают его восприятие более тонким. Он учится выражать чувство, а точнее, находить его эквивалент и в музыке, и сре­ ди цветового разнообразия. «Точка, точка, запятая — вышла рожица...» Вырежьте из плотной бумаги несколько заготовок оваль­ ной формы. Заранее схематично нарисуйте на них лица, вы-


ражающие различные эмоции и во время занятия предложи­ те ребенку определить настроение каждой р о ж и ц ы .

Рис. 11. Схематичное изображение эмоций «Альбом эмоций» Попробуйте сделать необычный альбом. Для этого вам по­ надобятся старые журналы, ножницы, клей и альбом. Вмес­ те с ребенком отберите для вашей «галереи» несколько инте­ ресных портретов, ярко передающих различные чувства. Это могут быть не только фотографии людей, но и животных, ведь . никто так не радуется, как собака при виде любимого хозяи­ на, или никто не изобразит удовлетворение лучше к о ш к и , съевшей хорошую порцию «Вискаса»! Придумайте с малышом для каждого персонажа маленький рассказ. Например, поче­ му девочка на картинке такая грустная, чему радуется мох­ натый щенок и почему у лягушки такая довольная мордочка. «Шарики оживают» Для этого упражнения понадобятся разноцветные воздуш­ ные шарики и маркер или фломастер. Нарисуйте вместе с ре-


От года до трех бенком каждому шарику «лицо», пусть у вас получатся за­ бавные рожицы с разными выражениями — хитрая, смешная или удивленная. В другой раз задание можно немного услож­ нить. Теперь вначале придется определить, какое настроение выражает цвет шарика (например: оранжевый — радость, се­ рый — уныние), и уже после этого попытаться изобразить на «лице» именно эту эмоцию. Примечание. «Лица» можно рисовать на шариках для пинг-понга, пустых яичных скорлупках, орехах и даже на гладкой морской гальке.

Кризис трех лет Лщр и развитие ^^ самостоятельности

8

На пороге четвертого года малыш проходит очень важный период — завершается осознание себя как отдельной лично­ сти. Поначалу ребенок заимствует у вас отношение к себе — говорит о себе в третьем лице, беседует с собой, как с посто­ ронним. К концу третьего года картина кардинально меняет­ ся: он становится более самостоятельным и независимым и активно требует, чтобы другие, в первую - очередь взрослые, это признали. К сожалению, воля ребенка часто игнорируется из-за соб­ ственнических настроений родителей. Просто поразительно, как долго взрослые не расстаются с иллюзией, что пока ма­ л ы ш находится на их попечении, они могут делать с ним всё, что им заблагорассудится: превращать в живую игрушку дЛя демонстрации нарядов и чтения стишков, использовать для удовлетворения своих амбиций и тщеславия, выращивать из него музыканта или еще кого-нибудь по собственному усмот­ рению. Если ребенок усвоит такое отношение к себе, прежде чем разовьется его собственная воля, он может потом всю жизнь сомневаться в своих силах.


Психическое развитие

НЕ БУДЬТЕ СОБСТВЕННИКОМ В ОТНОШЕНИИ СВОЕГО РЕБЕНКА

В каком-то смысле кризис трех лет напомнит вам былые трудности, которые вы вместе с малышом преодолевали в кон­ це первого года его ж и з н и . Вновь вернутся главные слова — «нет!» и «я сам!». Только теперь ваш строптивец стал старше, смышленее, настойчивее и с ним справиться уже не так-то просто. «Справиться» означает не «одержать победу», а при­ знать независимость и вместе установить естественные грани­ цы его возможностей и постепенно расширять их 66 . Вы ведь не раз обращали внимание, что ребенок не демон­ стрирует свою независимость перед ровесниками и посторон­ ними. Главной «точкой приложения» его упрямства и негати­ визма оказываетесь вы, самые близкие люди. Корни упрямства кроются в том, что детям нравится раз и навсегда установлен­ ный порядок, и любое отступление от него они воспринимают с негодованием, как нарушение разработанных правил игры. У двухлетних детей уже формируется очень четкое представ­ ление о том, что они хотели бы делать, и переубедить их не так-то просто. Упрямство часто проявляется и как защитная реакция он неправомерного, на взгляд ребенка, вмешательства взрослых. Если ситуация требует переговоров с обязательным результативным исходом, воспользуйтесь «золотым правилом» полемики: если вы хотите переубедить малыша, попытайтесь встать на его точку зрения и постепенно подводите к мнению, которое больше устраивает вас. |1

~ РОДИТЕЛИ - ЕДИНСТВЕННЫЕ ЗРИТЕЛИ В ТЕАТРЕ ТРЕХЛЕТНЕГО АКТЕРА

66

В период, пока малыш еще не осознал несоответствие своих желаний и возможностей, «бури» — вспышки гнева и раздраже­ ния — будут наиболее частыми.


Что важно для развития самостоятельности ребенка Одно из главных условий на этом пути — чтобы ваше стремление к порядку и чистоте не препятствовало развитию самостоятельности ребенка. Если вы после годика по-прежне­ му стараетесь кормить малыша из ложечки, то, признайтесь себе, делаете это потому, что не хотите, чтобы он пачкал одеж­ ду. Во время прогулки не стоит все время возить в коляске ребенка, уже умеющего ходить. Опять-таки признайтесь себе: вам просто хочется, чтобы нарядный малютка привлекал к себе восхищенные взгляды. То, что ваш ребенок красиво и чисто одет (хотя и прикован к коляске), не делает вас автома­ тически «хорошей мамой», а обычно позволяет лишь судить о материальных возможностях вашей семьи. При чем же тог­ да тут потребности маленького человечка?! Безусловно, ник­ то не умаляет ваших стараний, если они, конечно, осуществ­ ляются не за счет ребенка. Б л и ж е к двум годам потребность в самостоятельных дей­ ствиях у малыша многократно возрастет — он стремится сам все доставать, наливать, насыпать и, естественно, постоянно что-то опрокидывает на себя, роняет или рассыпает. Помимо этого, какое-то время песок, пыль, л у ж и и грязь будут сохра­ нять для него поистине магическую притягательность. Этот «грязный» период неизбежен, и не надо поспешно переделы­ вать кроху только потому, что вам очень-очень хочется, что­ бы он всегда был безупречно чистеньким. В какой-то мере положение спасут фартучек и нагрудные салфетки, но в ос­ тальном приучение к аккуратности — это дело времени, ва­ шего добродушного настроя и терпения. Кухня и все, чем вы там занимаетесь, завораживает ребен­ ка. Это место долго будет оставаться самым чудесным для малыша, если вы совместите некоторые забавы с пользой. Обязательно возьмите кроху с собой на кухню и найдите не­ сколько минут для несложных игровых занятий. Прежде все­ го наденьте на своего маленького помощника фартучек и под­ верните рукава. Поддерживайте инициативу ребенка, если он горит желанием вам помочь. Если вы не уверены, что сможе-


те спокойно и добродушно реагировать на просыпанную муку или разбившееся на полу яйцо, поручайте ему самые простые, но необходимые дела — нажать кнопку на миксере, принести формочки для печенья, попробовать первый пирожок.

Детский гардероб как часть личности Стремление мамы, чтобы малыш был красивым, вполне понятно, однако не забывайте, что во всей этой красоте он дол­ жен по-прежнему свободно двигаться, бегать, играть, падать, словом, познавать окружающий мир. И вы не вправе препят­ ствовать этому только потому, что сын или дочка может ис­ пачкаться (и прибавить вам лишней стрики), что-нибудь по­ рвать, испортить и так далее. В выборе и покупке детской одежды самое главное — во­ время остановиться. Конечно, вашему м а л ы ш у подойдет множество милых, я р к и х и стильных вещей, и очень сложно определиться с тем, что действительно необходимо вашему ре­ бенку, когда глаза начинают разбегаться от разнообразия и вы впадаете в покупательский азарт. Запомните, пожалуйста, простое правило — всего не переносишь! Тем более что дети очень быстро растут, и многие обновы или остаются ненаде­ ванными, или бывают в употреблении всего 2 - 3 раза. Детский гардероб нуждается в планировании так ж е , как и ваш собственный. Полагаясь исключительно на спонтанные импульсы при покупке предметов одежды, вы через некото­ рое время с удивлением обнаружите, что половина шкафа за­ бита вещами, которые никто не собирается носить. Годовалый ребенок обладает уже достаточным вкусом и эстетическим восприятием, поэтому свою одежду восприни­ мает к а к часть личности. У него уже могут проявляться в рав­ ной мере как стойкие предпочтения, так и столь же выражен­ н а я нелюбовь к какой-нибудь ш а п о ч к е или ботиночкам. В любом случае одежда должна быть подходящей по разме­ ру» удобной и обязательно нравиться ребенку. К концу первого года жизни малыши уже умеют ходить, поэтому их гардероб должен обеспечивать самое главное — возможность свободно двигаться. Ваш сын или дочка уже не


беспомощное крошечное существо, которое можно завернуть в кружевной конвертик, — они хотят ходить, бегать, вскараб­ киваться на ступени, прыгать, висеть на перекладине, иссле­ довать лужи и совершать еще множество других действий, не очень привлекательных с вашей точки зрения. Если вы стремитесь к рациональному подходу при состав­ лении гардероба для ребенка, то стоит отталкиваться от клю­ чевого элемента одежды: для мальчиков это брюки/комбине­ зон и шорты, для девочек — сарафан/юбка или брюки. Это базис, который дополняется остальными деталями: майками, футболками, джемперами, головными уборами, колготками и носочками. Подбирая одежду хорошо сочетающихся меж­ ду собой цветов, вы получаете множество вариантов готовых комплектов при сравнительно небольшом количестве вещей. Как сформировать у ребенка правильное отношение к одежде Трагедии подростков (особенно девочек) из-за одежды до­ вольно типичны и возникают они потому, что в свое время ребенку привили неправильные установки. «Ах, к а к а я ты красивая! Какое у тебя красивое платьице! И кто же купил тебе его?» — миллионы бабушек, тетушек и маминых подруг ежедневно произносят этот комплимент, не подозревая о его роли в упомянутых выше трагедиях. А дело в том, что дет­ ское сознание так и запечатлевает в неизмененном виде пря­ молинейную связь «красивое платье — я красивая», которая потом в подростковом возрасте преломится в «платье некра­ сивое — я уродина». Похвалы и поощрения в адрес одежды в первую очередь должны быть связаны с ее функциональным назначением: • говорите ребенку, что ему идет его одежда, и чаще под­ черкивайте практические качества как самой одежды (в ней удобно бегать, играть и взбираться на горку, не жарко в сол­ нечный день или тепло в морозную погоду), так и отдельных ее деталей (пуговицы и удобные бретели не дают ей сползти, в кармашках можно погреть руки, а молнии на них предохра­ няют от потери положенные туда «сокровища»);


X-

Психическое развитие

^193

• когда делаете комплимент наряду, старайтесь отметить его особенности, «изюминку» — яркую забавную аппликацию или вышивку с изображением мультгероя, орнамент, интерес­ ный или необычный материал, «техническое решение» и тому подобное; • рассматривание одежды делайте частью знакомства с миром в целом, превратите это занятие в игру-знакомство, поскольку дети с увлечением рассматривают и трогают друг на друге вышитых мишек и заек; • хвалите малыша за то, что сам оделся, застегнул пугови­ цу или молнию, завязал шнурок, пришел с црогулки чище, чем в прошлый раз; • вместе следите за состоянием одежды и выражайте при­ знательность, если малыш сам сообщит, что оторвалась пуго­ вица или где-то появилась дырочка. При этом не откладывая почините одежду, чтобы ребенок видел, что его сообщения действительно принимаются во внимание. С чем стоит считаться при покупке детской одежды В возрасте от года до трех дети учатся самостоятельно оде­ ваться и раздеваться. Поэтому лучше остановить выбор на вещах несложного кроя, с застежками в доступных местах. Учитывайте, что молнии малыши осваивают гораздо быстрее, чем пуговицы и шнурки. В этот ж е период у детей нередко наблюдается повышен­ ная утомляемость мышечной системы, поскольку м ы ш ц ы интенсивно растут в длину и не успевают окрепнуть. Так что одежда не должна быть облегающей, узкой и стесняющей дви­ ж е н и я . Многие модели одежды, которые в ходу у взрослых, могут оказаться опасными для здоровья ребенка. Детский гар­ дероб не подчиняется «взрослой» моде. Напоминайте себе об этом всякий раз, когда возникает желание нарядить сына или дочку в уменьшенную копию модных взрослых новинок. Малыши по-другому дышат, нежели взрослые, и быстрее потеют. По этой причине любые вещи, непосредственно сопри­ касающиеся с кожей, должны быть из натуральных материа­ лов, хорошо пропускающих воздух и впитывающих влагу. 7.

424


Особенно это важно для головных уборов, как летних панамочек, так и зимних шапок. Синтетические материалы, со­ прикасаясь с кожей, часто вызывают ее раздражение и даже аллергические высыпания. Не бойтесь приобретать ребенку вещи светлых тонов — они к а к нельзя лучше подходят для летнего периода, по­ скольку хорошо отражают солнечные лучи и в них легче пе­ реносить жару. К тому ж е производители моющих средств нынче предлагают довольно большой выбор порошков, паст и гелей, которые без труда справятся с любыми пятнами и загрязнениями. Особенно тщательно планируйте летние покупки, посколь­ ку средняя продолжительность их носки обычно ограничива­ ется одним сезоном: до следующего лета ребенок обычно за­ метно подрастает и многие из обнов становятся малы. Если не хотите, чтобы в шкафу накапливались горы нено­ шеной детской одежды, держите в курсе своих предпочтений и вкусов родственников или друзей, которые любят дарить малышу предметы гардероба. Если вы не берете малыша с собой, когда отправляетесь покупать ему одежду, имейте при себе мерочку его стопы, сан­ тиметр й основные данные 6 7 малыша: • рост; • длина от талии до пяточки; • длина от 7-го шейного позвонка до талии; • длина рукава (от плеча до середины кисти); • окружность головы. Учитывайте т а к ж е склонности вашего малыша. Напри­ мер, для любителя копаться в песочнице оптимальная одеж­ да — комбинезон. Его покрой рассчитан на то, чтобы не про­ пускать песок под резинки и за отвороты. Если кроха с раннего возраста увлечен рисованием акварелью или гуашью, подбе­ рите для него удобную одежду для творчества — яркую и лег­ ко отстирывающуюся. 67 Дело в том, что вещи различных производителей при одина­ ковой маркировке часто отличаются по длине и ширине.


Обязательно принимайте во внимание функциональность одежды: • шорты лучше покупать такие, которые прикрывали бы коленки: они частично предохранят колени во время падений (это, увы, случается часто) и так будет удобнее возиться с ма­ ш и н к а м и или строить песочные з а м к и ; • не увлекайтесь длинными платьицами, поскольку ма­ лышка во время активной игры может наступить на подол или за что-нибудь зацепиться; • если у ребенка сильно потеет головка, всячески избегай­ те головных уборов из синтетических материалов. Для лета наиболее удобны кепки и панамы с отстегивающимся верхом; • малыши любят перевоплощения и часто хотят быть по­ хожими то на папу, то на принцессу, то на футболиста, то на Винни-Пуха. Учитесь искусству деталей — с их помощью дет­ ский гардероб можно время от времени превращать в костю­ мерную. Футбольная майка, нашивка, как на любимой папи­ ной рубашке, кружевной воротничок или забавный мохнатый свитер вполне воссоздадут необходимое ощущение, а сама одежда по-прежнему останется такой же удобной; • вместо одной толстой и теплой вещи предпочтительнее выбрать две более тонких — так вы избежите перегревания, ребенку будет легче двигаться, а в случае холодов прослойка воздуха между двумя одежками лучше сохранит тепло; • вещи для прохладного времени не должны быть обтяги­ вающими, поскольку из-за отсутствия воздушной прослойки между телом и тканью малыш рискует замерзнуть; • резинки не всегда удобны, поскольку иногда бывают слишком тугими и пережимают кровеносные сосуды. Более функциональное решение — одежда на бретелях либо с ку­ лиской на шнурке 6 8 .

68

Вместо шнурка лучше втянуть шляпную резинку, поскольку она эластична и не будет так давить, как туго затянутый шнурок. 7*


интеллектуальнее развитие *^Шр Развитие мышления Становление мышления Возраст до трех лет, пожалуй, самый ответственный в раз­ витии ребенка, важность которого многие склонны недооце­ нивать. Редкий взрослый видит в полуторагодовалом карапу­ зе гениального исследователя с потрясающей интуицией и способностью к обучению. Запомните, ни один ребенок не рож­ дается гением, ни один — дураком. Все зависит от стимуля­ ции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни — с рождения до трех лет. Картина, наблюдаемая в действительности, просто удру­ чает — на каждом шагу приходится сталкиваться с непрохо­ димой убежденностью в том, что для крохи избыток инфор­ мации вреден и вообще он еще не разумен, эгоистичен, ничего не поймет и лучше предоставить его самому себе и разрешить делать все, что он хочет. В жизни большинства малышей на­ чало систематических занятий приурочивается только к по­ ступлению в детский сад, то есть когда драгоценное время уже безвозвратно упущено. При этом родители из все позволяю­ щих вдруг становятся требовательными, строгими, начина­ ют что-то втолковывать и за что-то отчитывать, сталкиваясь


^? ,оу

Интеллектуальное развитие

с протестом полностью дезориентированного малыша. А чего ж е вы еще ожидали? До трехлетнего возраста вы должны были: • суметь показать ребенку, что он — умница, личность со своим характером и убеждениями; • научиться договариваться с крохой, ни в коем случае не применяя насилия и не подавляя его собственным возрастным превосходством; • научиться уважать волю и «Я» ребенка. Все эти качества малыш обязательно приобретет, если вы с самого начала станете относиться к нему как к равному. Осоз­ найте очень простую истину — вы не умнее своего ребенка, вы просто располагаете большим количеством фактов, боль­ шим объемом информации и большим опытом.

С ПЕРВЫХ ЖЕ МЕСЯЦЕВ МЛАДЕНЕЦ ЭТО МЫСЛЯЩЕЕ СУЩЕСТВО

Ваша познавательная активность уже никогда не достигнет того уровня, который наблюдается у маленьких детей. Если бы можно было каким-то образом запечатлеть поток мыслитель­ ных процессов (пусть пока простейших), который ежеминут­ но протекает в мозгу ребенка и в вашем собственном, вы бы почувствовали себя карликом перед этим «гигантом мысли»! Вы ведь когда-то тоже в первый раз решили ту или иную зада­ чу и сделали кое-какие свои «открытия», и, возможно, помните это до сих пор. Постарайтесь избежать невмешательства в ран­ нем возрасте, а затем давления на ребенка в более позднем — это губит его способности и вызывает сопротивление. |1

~ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА ГУБИТ ВАШЕ НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ И ДАВЛЕНИЕ В ПОСЛЕДУЮЩИЕ,.


К сожалению, к идее раннего развития, которая стреми­ тельно набирает популярность в последние десятилетия, ча­ сто относятся как к преходящей моде, очередной методике «выращивания вундеркиндов». Многие чувствуют себя неком­ петентными, некоторых родителей останавливает отсутствие педагогического образования, другие просто устают после ра­ бочего дня и не находят сил для интеллектуальной встряски, каковой считают занятия с ребенком. А ведь развитие малы­ ша до трех лет и «переложить-то» не на кого— центры ранне­ го развития существуют далеко не в каждом крупном городе, да и ребенок готов исследовать, рассматривать, расспраши­ вать весь день напролет и несколько специализированных за­ нятий в неделю не удовлетворят его интеллектуальных за­ просов. До трехлетнего возраста ребенок с вами практически один на один — ситуация уникальная с одной стороны и угрожаю­ щая -— с другой. Уникальная — потому что он вам полностью открыт, всецело доверяет и считает вас самыми лучшими и всезнающими. Угрожающим положение станет в том случае, если вы равнодушно дадите этим годам пройти, отстранитесь и снимете с себя самую важную часть родительского предназ­ начения — дать малышу ранний старт, заложить разносто­ роннюю основу его личности, научить его добывать знания. Все это мудро вмещает в себя японская пословица: «Родите­ ли должны научить не есть рыбу, а научить, как ее ловить». I'

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ САМЫЙ ЛУЧШИЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ ПОДАРОК И

Ключевые этапы в становлении мышления Годовалый малыш пока не умеет решать мыслительные задачи без опоры на окружающие вещи. Его сознание еще пребывает «в плену» наглядной ситуации и находящихся в поле зрения предметов. Поэтому кроха вначале обнаружива­ ет наглядно-действенное мышление, которое проявляется


л:-

Интеллектуальное развитие

^7199

только в конкретных ситуациях. Так что не ограничивайте интерес ребенка к всяческим предметам и предоставляйте их ему в достаточном количестве, иначе малыш лишится возмож­ ности решать мыслительные задачи. Как же он узнает, что машинка не удержится на катушке или листок бумаги не по­ лучится поставить, а ложка утонет в супе, если вы ограничи­ те его свободу в действиях с предметами?

ПОНАЧАЛУ МАЛЫШ ДУМАЕТ ДЕЙСТВИЕМ |1

По мере того как расширяется предметная деятельность ребенка, он начинает подмечать некоторые связи между ве­ щами. Обычцо малыш обязан своими открытиями случайно­ сти. Например, ребенку показали, как делать куличи из пес­ ка при помощи ведерка. Занятие очень увлекло малыша и однажды, позабыв взять в песочницу ведерко, он обнаружи­ вает, что его с успехом может заменить жестяная банка. Мыс­ лительное действие осуществилось с опорой на внешнее дей­ ствие. Постепенно оно «переходит внутрь» и в следующей подобной ситуации малыш догадывается применить свой опыт — действует с образами предметов, с представлениями о них и о том, наклони ведут себя. То есть ребенок переходит к следующей ступени — наглядно-образному мышлению. Те­ перь он при случае'воспользуется жестяной банкой, чтобы при отсутствии ведерка зачерпнуть ею воду, сложить в нее каш­ таны или орехи и так далее.

РЕБЕНОК. ОСВАИВАЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ, ОПЕРИРУЕТ НЕ ПРЕДМЕТОМ, А ЕГО ОБРАЗОМ И Для интеллектуального развития ребенка чрезвычайно важны «орудийные» игры (с палочками, ведерками, черпач­ ками, веревочками, песком и водой), поскольку они снабжа­ ют его схемами связей между предметами, орудиями.


От года до трех Пока малыш не познакомится с разными предметными действиями и не постигнет, для чего нужна та или иная вещь и как с ней обращаться, — у него не может сложиться обоб­ щенное понятие о ней. В начале второго года жизни слова-обобщения нередко относятся к совершенно разным предметам, сходство которых подмечается по случайным признакам, причем эти признаки могут все время меняться. «Ма» — так называет ребенок кош­ ку (потому что она говорит «мяу»), а затем и меховой ворот­ ник пальто (потому что тоже пушистый), потом вдруг такое название получают вилки (из-за сходства с кошачьими ког­ тями) и так далее. Первые подлинные обобщения предметов — по их функ­ ции , назначению — возникают сначала « практически », в дей­ ствии, а потом уже закрепляются в слове. I'

ПОДЛИННЫЕ ОБОБЩЕНИЯ РОЖДАЮТСЯ ИЗ ВЫЯСНЕНИЯ ФУНКЦИИ ПРЕДМЕТА I'

При этом понятие о предмете у ребенка складывается ис­ ключительно из воспоминаний о нем. Например, когда ребе­ нок отвечает, что такое улитка, он говорит: она маленькая, скользкая, ее давят ногой; если малыша просят описать кро­ вать, он вспоминает, что на ней спят и у нее полосатый матрас. В таких описаниях ребенок дает сжатый очерк воспоми­ наний, которые воссоздает в его сознании предмет. То есть необходимо себе уяснить, что детское мышление конкретно, и во время мыслительного акта малыш опирается еще не на логическую структуру понятий «моллюск» или «мебель для сна», а на свои воспоминания об опыте взаимодействия с улит­ кой, кроватью и так далее. I'

-

МЫСЛИТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА- ЗНАЧИТ ВСПОМИНАТЬ


Л1-

Интеллектуальное развитие

^201

Мыслить для ребенка раннего возраста — значит опирать­ ся на свой прежний опыт, припоминать по поводу данного частного случая другой аналогичный частный случай. Никог­ да больше мышление не обнаруживает столь значительной соотнесенности с памятью, как в самом раннем возрасте. У де­ тей запоминание играет решающую роль во всех мыслитель­ ных построениях и переход от наглядного понятия к обобщен­ ному всецело опирается на память. Когда же ребенок учится «думать словами»? Переход к ре­ чевому мышлению к концу третьего года еще только намеча­ ется. На третьем году в детское сознание входят знаки. Знаки различаются между собой по степени сходства с той действи­ тельностью, которую они отображают. В кино, например, со­ здается почти полная иллюзия реальности происходящего, тогда как цифры или химические символы имеют нулевую степень сходства с предметом или явлением, которые они обо­ значают.

РЕЧЕВОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ОВЛАДЕНИЕ ЗНАКОВОЙ СИСТЕМОЙ (ЯЗЫКОМ) II

Вначале в обиход малыша вводятся знаки с максимальной степенью сходства — к а р т и н к и , мультфильмы, и г р у ш к и . Далее ребенка начинают знакомить с различными видами искусств, отображающих мир в картинах, музыке, танце. Вообще, заметьте себе, очень важно своевременно учить ре­ бенка ориентироваться в некоторых знаках: машина сигна­ лит — надо отойти, красный свет на светофоре — следует ос­ тановиться и подождать. Также обращайте его внимание на вывески (магазинов, аптек и так далее) и подсказывайте, как их «читать». Например, красный крест обозначает все, что имеет отношение к медицине, он есть и на аптечной вывеске, и на машине «скорой помощи».

УЧИТЕ РЕБЕНКА ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ОКРУЖАЮЩИХ ЗНАКАХ


«Знаковость» входит в сознание малыша в какой-то опре­ деленный момент — вот он вдруг увидел в капле молока очер­ тания ежика, а его закорючки на альбомном листе оказались удивительно похожи на жуков. При этом само рисование пре­ вращается в сюжетную игру — «жуков» можно накрыть ла­ дошкой и по одному выпускать или просто пришлепнуть. Ре­ бенок буквально упивается своей новой способностью, он склонен видеть обозначения знакомых предметов во всем, по малейшему намеку. Параллельно начинает закладываться и символическое мышление, которое также основывается на знаковой стороне предмета. Итак, до того как малыш научит­ ся заменять действия с предметами словесными рассуждени­ ями о них, определенная степень «знаковости» его сознания формируется в практической деятельности. Для двухлетнего ребенка слово пока еще не может стать заместителем реальной вещи или какого-то процесса. Малыш воспринимает его просто как еще одно качество предмета — звуковая оболочка в дополнение к цвету, величине и форме.

СЛОВО ДЛЯ РЕБЕНКА - ПРОСТО ЕЩЕ ОДНО КАЧЕСТВО ПРЕДМЕТА, А НЕ ЕГО ПОЛНОЦЕННЫЙ ЗАМЕСТИТЕЛЬ -I'

По этой причине ребенок пока не сумеет ответить на воп­ росы типа «Как ты собирается достать мишку с полочки?» или «Что ты будешь делать?». При этом малыш, не задумываясь, решит эту задачу в действии, при том что пока не может пре­ доставить словесного рассуждения по данному поводу. Дело в том, что слово должно «оторваться» от предмета, стать его обозначением, как воображаемое питье, когда ребенок в игре подносит к губам кубик, замещающий отсутствующую чаш­ ку. Когда ребенок делает вид, что пьет, он на самом деле обо­ значает процесс питья. Усвоение того, что одно можно ис­ пользовать вместо другого — важный поворотный пункт в осознании малышом окружающего мира, здесь берет начало и словесно-логическое мышление.


.0

Интеллектуальное развитие

Как заниматься с ребенком? • Прежде всего, оставьте в стороне родительские амбиции. Не пытайтесь установить четкий эквивалент между затрачен­ ным временем и полученным результатом. Не сравнивайте его с показателями других родителей и детей. Уберите из ваших целевых установок какие-либо конкретные ожидания — вы­ учить к двум годам десять стихотворений или запомнить к трем годам весь алфавит. Когда ожидания, как правило, за­ вышенные, не оправдываются, вы не в состоянии скрыть свое разочарование, которое больно ранит ребенка. Будьте готовы маневрировать, балансировать, многократно менять задачу или снова возвращаться к ней. И никаких попыток «догнать и перегнать»! • Забудьте на время, что вы взрослый серьезный человек, может быть, даже кандидат наук или важное лицо в своей орга­ низаций. Занятия с ребенком требуют умения проникать в дет­ скую логику, в его особенное мировосприятие. Не оставляйте без осмысления ни один случай «непонимания» логики ваше­ го малыша, покопайтесь, поразмышляйте, почему он настаи­ вает на своем. Вам придется восстанавливать за ребенка ход его мыслей, ведь он пока не умеет давать объяснения. Если вы в тупике, придумайте аналогичные ситуации, задания, упраж­ нения, чтобы заполнить недостающие пробелы в цепочке рас­ суждения. В целом, общение с малышом помогает взрослым освобождаться от шаблонов и устоявшихся заблуждений, вспо­ минать об источниках и границах своих знаний. •> Будьте предельно тактичны и деликатны, делая заме­ чания. Ребенок нередко воспринимает их к а к упрек в непо­ нятливости. И если вы слишком требовательны, придирчивы и позволяете себе выходить из терпения, у малыша напрочь отпадает желание заниматься тем, что вы ему предлагаете. В излишней критичности родителей берет начало страх перед учением и комплексы у детей и подростков по поводу своих умственных способностей. *> Старайтесь не просто сообщать ребенку, что принято ду­ мать по тому или иному вопросу у нас, взрослых, а давайте ему материал для наблюдений и последующих размышлений.


От года до трех Так, ребенка еще до трех лет можно ввести в мир естествен­ ных наук — просто приобщайте его к тем наблюдениям, ко­ торые когда-то привлекли внимание древних людей (мясо насыщает лучше семян и корешков, режут только плоские камни с острым краем) и которые подтолкнули в дальнейшем к развитию физики, химии, географии и так далее. Если вы ограничитесь стандартным объяснением, малышу ведь тогда придется принимать его на веру, а он на это ни за что не согла­ сится. Если ребенок знакомится с наукой яерез собственные впечатления и наблюдения, он в дальнейшем не утратит спо­ собности к самостоятельным открытиям. Этого не происхо­ дит, когда детей с раннего возраста спешат напичкать гото­ выми знаниями. • Научитесь задавать вопросы. Придумывайте их тыся­ чами, поскольку в обучении они гораздо важнее ответов. Воп­ рос — идеальный инструмент, это движущий механизм, ука­ затель направления, ориентир, приводящий ребенка на порог открытия. Ваши вопросы помогают малышу сопоставить и связать воедино те элементы его жизненного опыта, которые прежде существовали как бы разрозненно, и ребенок за ними не видел объединяющей их закономерности. • Не надо сообщать ребенку цели и задачи задания — вы­ учить цифру два или научиться отличать съедобное от несъедоб­ ного. Держите сами их в уме, а малыша увлеченно подводите к цели. И будьте готовы к тому, что занятие в любой момент мо­ жет отклониться в какую угодно сторону, поэтому сразу ж е переключайтесь на смежную задачу — не познакомились с двойкой, зато узнали, что маленькая машинка может оказать­ ся тяжелее большой из-за того, что она сделана из металла. •> Если ребенок решает задачу не так, как вы считаете пра­ вильным, еще раз пересмотрите ее условие. Дело в том, что в подавляющем большинстве детских «ошибок» «виновата» небрежность взрослых при формулировке задания, из-за ко­ торой оно становится неоднозначным. В силу этого ребенок воспринимает сказанное совершенно по-своему. Взрослые обычно забывают, как сложно впервые найти решение зада­ чи, впоследствии ставшей привычной, и вообще склонны уп­ рощенно смотреть на задания, рассчитанные на малышей.


^? ,Оу

Интеллектуальное развитие

И вот тут ребенок застает вас врасплох, интуитивно обнару­ живая какой-нибудь нестандартный или парадоксальный спо­ соб решения. •> Малыш должен получать от занятий полноценное интел­ лектуально-эстетическое удовольствие. И если у вас получает­ ся совместить обе составляющие, ребенок сам будет напоминать вам, что пора позаниматься, — его наполняет предвкушение чего-то яркого и необычного. Создание праздника «ума и чувств» не требует каких-то особенных затрат, если вы сдела­ ете разумный выбор и вместо очередной машинки или куклы приобретете малышу: • магнитную доску и к ней тематические карточки либо азбуку на магнитиках; • 1-2 настольные развивающие игры или базовые паззлы (на 8 - 1 0 элементов); • детский мольберт; • цветные мелки, карандаши, акварель или гуашь 69 ; • яркую мозаику 70 ; • детские ножницы, набор цветной бумаги, картона, а так­ ж е клей в удобной упаковке; • листы ватмана для настенного творчества и так далее. Находите время что-то рисовать, мастерить, наклеивать, шить, вырезать, и в занятиях появится особенное тепло. Пусть вас не пугает перспектива заняться после долгого перерыва (пожалуй, со времен школы) чем-то ручным-прикладным — даже после рабочего дня вполне можно выкроить немного вре­ мени на то, чтобы за вечер наклеить на кусочки картона не­ сколько изображений. Нет настроения возиться с клеем — просто подвесьте вырезанные фигурки на нитках к коктейльной палочке. Малышу они очень понравились, и он хотел бы еще и поиграть ими — тогда заламинируите каждую фигурку 69 Фломастеры лучше использовать только для оформления над­ писей, а в творческом отношении они инструмент с очень низким потенциалом. 70 Мозаика, к слову, отличное пособие для знакомства ребенка с симметрией и другими задачами из геометрии, логики, комбинато­ рики.


(предварительно наклеив на картон и обрезав его по контуру изображения) и заведите для них какой-нибудь карман, его можно «срезать» со старых папиных джинсов. Конечно, прак­ тически любой дидактический материал сейчас можно без особых хлопот купить, но из вашего непосредственного учас­ тия, из этих самодельных заготовок, нитяных человечков, пуговичных задачек создается неповторимый мир детства и «золотое ядро» интеллекта вашего крохи. Когда ребенок в школе приступит к изучению предметов, излагаемых более абстрактно, то многие отвлеченные образы и понятия будут где-то на дне сознания сливаться с эмоциональными «разно­ цветными» воспоминаниями о ваших занятиях.

Упражнения для формирования мышления «Прятки в книжке» Вырежьте и наклейте на листы картона изображения, ко­ торые понятны и интересны вашему малышу. К каждой кар­ тинке прикрепите своеобразный занавес — по верхней стороне картонной основы проведите клеем тонкую полосу и приложи­ те к ней лист тонкой бумаги. После этого скрепите все стра­ ницы при помощи ленточки или сделайте примитивный пе­ реплет. Покажите «книгу» малышу и расскажите, что она не совсем обычная: все картинки в ней прячутся, и их надо отыс­ кивать — заглядывать под листочки. Откройте первую стра­ ницу и поясните ребенку, что тут прячется заяц (слон, машин­ ка), а на следующей скрывается еще кто-то и так до самого конца. Затем приоткройте лист-ширму на первой странице и рассмотрите изображение. Потом снова закройте картинку, опустив тонкий листок — зверюшка опять спряталась! Эта забавная книжечка помогает малышу закрепить представле­ ние о независимом существовании вещей — они есть и нику­ да не деваются, если даже на время исчезают из вида. «Закон Архимеда» Приготовьте для упражнения две или три банки разной величины с завинчивающимися разноцветными к р ы ш к а м и ,


л:-

Интеллектуальное развитие

ЭД207

мелкие блоки конструктора (крупные морские камушки, оре­ хи, каштаны), а т а к ж е маленькую игрушку — героя этого за­ дания. В одну банку налейте немного воды и расскажите ма­ лышу, что мышонок (лягушонок, воробышек) хочет пить, но боится упасть в банку, поскольку воды в ней очень мало. Как же ему помочь? Попросите ребенка класть в банку с водой камешки или детали конструктора и наблюдать, что же будет происходить с жидкостью'— ее уровень будет понемногу под­ ниматься (согласно закону Архимеда, с которым малыш по­ знакомился бы только в старших классах). Через время зве­ рюшка сможет напиться воды, поскольку без всякой опаски дотянется до нее! Для ребенка процесс наполнения банки не­ обычайно увлекателен, так что теперь на очереди следующая емкость, в нее также можно налить воды, только на этот раз в два раза больше или, наоборот, — меньше. Малыш установит опытным путем, куда надо набросать побольше камушков, а где хватит и нескольких. В заключение занятия поручите ре­ бенку подобрать к каждой банке соответствующую крышку — заодно закрепите знания о размерах и формах. «Прогулка по лужам» Невозможно найти ребенка, который был бы равнодушен к воде. У самой обычной лужи кроха может провести немало времени, пуская кораблик-щепочку или бросая в нее камеш­ ки. Подбросьте ему новую информацию: обратите внимание малыша на то, что в воде отражается небо, облака и даже он сам, если наклонится над лужицей немного ниже. Затем под­ несите к воде какой-нибудь предмет, вместе рассмотрите его, потом шлепните лопаткой по водной глади, чтобы образова­ лась рябь. Обратите внимание ребенка на то, что отражения при этом исчезли. Объясните маленькому исследователю, что отражения предметов видны только на спокойной воде. На следующей прогулке ребенок обязательно вспомнит об этом эксперименте и непременно повторит его. «Пуговичные задачки» С пуговицами можно придумать множество любопытных упражнений для ребенка.


От года до трех

Задачка

первая

Выберите три пуговицы, заметно отличающихся по раз­ меру: от пальто, пиджака и от мужской рубашки. Все они должны иметь по четыре дырочки. Далее возьмите полоску ткани или кусочек широкой ленты и пришейте к ней пугови­ цы яркими нитками, при этом первую пришивайте, выпол­ няя стежки крест-накрест, вторую — двумя параллельными стежками, третью — стежками в виде птичьей лапки. На вто­ рой полосе ткани сделайте из шнурка три воздушные петель­ ки, соответственно размеру каждой пуговицы. Приготовле­ ния завершены, теперь черед заданий. Вначале предложите ребенку отыскать петельку для каждой пуговицы, при этом наблюдайте, к а к он действует, — методом пробы или уже мысленно соотносит размеры пуговиц и петелек. В другой раз измените формулировку задания — найти для каждой пуговицы петельки, в которые она может пройти. Обязатель­ но подчеркните интонацией смену условия, но не торопитесь его растолковывать, если малыш вас об этом не попросил. Ребенок должен уловить изменение задачи, поскольку ока­ жется, что самая маленькая пуговка пройдет во все три пет­ ли, средняя — в две и л и ш ь самая большая останется «при своей петле». Задачка

вторая

Теперь уберем петли в сторону и оставим полоску ткани с нашитыми пуговицами. Предложите ребенку назвать все от­ личия между ними. Если не заметит сам, обязательно обрати­ те его внимание на форму стежков, которыми прикреплены пуговицы. Пусть малыш назовет, на что они похожи. Потом сообщите ребенку, что вам надо пришить еще три пуговицы, нр так, чтобы форма стежков не повторялась — как это сде­ лать? Если ребенок самостоятельно отыщет хотя бы один воз­ можный способ, это уже отличный результат. Если для ма­ лыша эта часть задания оказалась трудной, просто покажите ему на деле недостающие решения. На следующем занятии дайте ребенку лист бумаги с пятью схематично изображенны­ ми пуговицами — кружок и четыре точки внутри и попроси-


Интеллектуальное развитие те его «пришить» их, то есть соединить эти точки пятью раз­ ными способами. Задачка

третья

Вам понадобится по 5-8 одинаковых пуговиц, больших и маленьких. Рассортируйте их в две разных коробочки и для начала вместе с ребенком сосчитайте их — количество получа­ ется одинаковое. Затее попросите малыша ссыпать пуговицы в две кучки и поинтересуйтесь, одинакового ли они (кучки) раз­ мера? А если выложить каждый вид пуговиц в линию — опять получится неодинаково: одна короче, а другая длиннее. Смо­ жет ли малыш объяснить: почему так получается? Подведи­ те его к ответу — пересмотрите вместе мультфильм «38 попу­ гаев». Обсудите, почему удав вроде бы тот ж е самый, но его рост — в попугаях, мартышках и слонятах так отличается? Произведите дома «замер» коридора — сосчитайте, сколько вы делаете шагов, а сколько малыш, и потом вместе устано­ вите причину этой разницы: вы-то ведь большой, и шаг у вас большой, а ребенок маленький. Вот в чем весь фокус, и если большие пуговицы приравнять к вашим шагам, а мелкие — к ш а ж к а м крохи, то все становится на свои места. Так ребенок наглядно знакомится с понятием относительности, в частно­ сти критериев измерения.

-&шр Развитие внимания Вам кажется, что ваш малыш катастрофически невнима­ телен и хаотично переключается с одного занятия на другое? Не паникуйте, его рассеянность отнюдь не говорит об отсут­ ствии у него способности к концентрации. Человек так устро­ ен, что чем бы он ни занимался, внимание включается авто­ матически. Полностью оно отключается только во время сна. Как только в сознании возникает связь с каким-нибудь объек­ том, внимание активизируется — малыш открыл глаза, и мир объектов тотчас окружил его: кто-то вошел в комнату, где-то раздался необычный звук, взгляд упал на игрушку и так да­ лее. Именно внимание запускает или притормаживает психи-


ческие и физиологические реакции. От уровня внимания зави­ сит память, логическое и образное мышление, а также сила воли. На втором и третьем году жизни у малыша доминирует непроизвольная форма внимания, которая не требует от него волевого усилия для того, чтобы сосредоточиться. Внимание у всех маленьких детей — и у тихонь, и у гиперактивных сор­ ванцов —основывается исключительно на интересе и эмоци­ ональной привлекательности занятия. Если ребенок увлечен­ но размещает в книжечке наклейки или уже добрых полчаса смешивает на листе разные краски, «озвучивая» при этом свое творение, его очень трудно отвлечь. Но столь же трудно вов­ лечь его в какое-нибудь занятие, непритягательное для него или лишенное (для него) смысла. |1

— ВНИМАНИЕ У МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ ОСНОВЫВАЕТСЯ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО НА ИНТЕРЕСЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ЗАНЯТИЯ

В отношении тех действий, которые вызывают очень силь­ ный эмоциональный отклик •— радость, удовольствие, заин­ тересованность, удивление, — ребенок уже достаточно рано проявляет способность к сосредоточенности и концентрации. Если вы поучаствуете в занятии малыша, то не заметите, как пройдет целый час.

УЧАСТИЕ ВЗРОСЛОГО В ЗАНЯТИЯХ СПОСОБСТВУЕТ ПОДДЕРЖАНИЮ ВНИМАНИЯ МАЛЫША

Концентрированность — это определяющее свойство вни­ мания. Благодаря ей из окружающих объектов выбирается самый важный 7 1 для исследования, а остальные как бы туск­ неют и отступают в тень. 71 Природа внимания такова, что мы можем воспринимать ин­ формацию только из одного источника.


Интеллектуальное развитие

^211

Пониженный уровень внимания и слабая концентрация у трехлеток зачастую лежат в основе гиперактивности, иначе называемой еще синдромом дефицита внимания и гиперак­ тивности (СДВГ). Гиперактивный малыш, как правило, сра-зу привлечет к себе внимание в общественном месте: его лю­ бопытство не знает границ в буквальном смысле — вам то и дело приходится его откуда-нибудь вытаскивать или снимать, он сверхкоммуникабелен, но вместе с тем капризен, в конф­ ликтной ситуации не поддается на просьбы, уговоры и даже угрозы, ему трудно контролировать свои эмоции, и правила поведения в обществе им усваиваются с трудом. Есть еще ряд характерных особенностей в поведении ребенка, которые под­ скажут вам, что крохе нужны специальные упражнения и занятия, направленные на развитие внимания: • малыш не любит «тихие игры», требующие сосредото­ ченности — кубики, конструкторы, паззлы и тому подобное; • он говорлив (даже болтлив), склонен перебивать и не до­ слушивать до конца вопрос; • сталкивается с проблемами в самоорганизации; • теряет или забывает вещи; • забывает о данных обещаниях; • испытывает проблемы с концентрацией, отвлекается на мелочи и не доводит начатое до конца; • избегает действий, связанных с усидчивостью и умствен­ ными усилиями. Чтобы научить ребенка концентрироваться на объекте, объясните ему, что у любого занятия есть своя цель — про­ стая и интересная: почитаем сказку — узнаем, кто съел ко­ лобка; уберем кубики в коробку — все братцы-кубики собе­ рутся в домике, а мы сможем без опаски побегать по комнате и поваляться на коврике. Очень важночпоказывать малышу, что результат имеется и у каждой игры (хотя он редко оказы­ вается одним и тем же). Тогда ребенок меньше отвлекается, поскольку более отчетливо представляет, зачем набирает пе­ сок и для чего нагружает машинку кубиками. Обязательно хвалите каждую маленькую победу, но также не забывайте и о том, что малыш получает огромное удовольствие от самого процесса. Поэтому результатом многих занятий можно счи-


От года до трех тать отличное настроение, обилие зрительных и тактильных ощущений, веселое общение и тому подобное. На протяжении первых шести-семи лет внимание ребенка будет оставаться очень подвижным. Но на третьем году ма­ лыш начинает понемногу управлять подвижностью своего внимания и в некоторых случаях уже умеет сознательно пе­ реключать его. Переключаемость внимания легко установить в ходе простого эксперимента. Когда малыш увлечен игрой, подойдите к нему и задайте какой-нибудь вопрос. Не исклю­ чено, что его придется повторить еще разок, прежде чем кро­ ха отвлечется. Ответив вам, он снова примется за прерванное занятие. Это значит, что у него уже формируется двухканальное внимание и уже скоро он сможет выполнять два действия одновременно. Любопытный непоседа каждую минуту находит себе заня­ тие — поэтому необходимо научить его еще и углубляться в заинтересовавший предмет. Устойчивость внимания — это показатель, определяющий период времени, в течение кото­ рого малышу удается сохранять сосредоточенность. Для ма­ леньких детей это довольно сложно ввиду высокой подвиж­ ности их внимания.

Как развивать устойчивость внимания? Устойчивость внимания повышается при включении в процесс восприятия умственной деятельности. Ребенок, зна­ комый с цветом или формой, будет уже немного дольше зани­ маться кубиками, поскольку у него гораздо больше возмож­ ностей для манипулирования ими: из них можно выстраивать башенки по цвету или выкладывать простой орнамент (уже подключается понятие порядка), подбирать для отдельных элементов «замка» одинаковые кубики и так далее.

ВКЛЮЧЕНИЕ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПОВЫШАЕТ УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ


^г «С-у

Интеллектуальное развитие

Устойчивость внимания обеспечивается, главным обра­ зом, поиском новых сторон и качеств предмета. Маленький ребенок, конечно, не сразу найдет в кубике или мяче множе­ ство разных свойств и качеств, поэтому помогайте ему их отыскивать. Очень полезно как можно чаще играть вместе с малышом: наблюдая за вами, он обнаруживает и запоминает новые способы взаимодействия с предметом на основе обна­ руженных свойств. Например, кубики можно не только вы­ кладывать друг на друга, но и расставлять на них какие-ни­ будь мелкие игрушки или катушечки, «прокладывать» ими дорожку от одной игрушки к другой и так далее. Многокомпонентные игрушки зажигают в ребенке иссле­ довательский интерес и способствуют устойчивости внима­ ния. Например, полуторагодовалого малыша можно надолго занять игровой панелькой, на которой имеются вращающие­ ся игрушки, несколько ярких кнопок — при их нажатии зву­ чат разные мелодии, есть шнурки или веревочки, за которые можно потянуть, съемные детали, которые можно вынуть, а затем поместить обратно, и так далее. |1

МНОГОКОМПОНЕНТНЫЕ ИГРУШКИ НАДОЛГО ПРИВЛЕКАЮТ ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА I'

Не огорчайтесь, если вам не удается найти что-нибудь под­ ходящее, — конструируйте «игровые центры» сами из имею­ щихся игрушек либо сделайте для сына или дочки 2 - 3 матер­ чатые картинки с объемными аппликациями из различных тканей. Сюда же можно нашить различные колечки, шари­ ки, ленточки (все они должны быть крепко пришиты, чтобы любознательный кроха не оторвал или не откусил их), гденибудь «замаскировать» маленький колокольчик, сделать кармашек с «секретом», надежно прикрепить 1-2 маленькие игрушечки. Этот вариант имеет немало преимуществ: во-первых, эту игрушку изготовили вы сами, наполнив ее положительной энергией материнской любви;


во-вторых, вы можете быть абсолютно уверены в ее эколо­ гической безопасности для ребенка; в-третьих, малыш, скорее всего, примет посильное учас­ тие в ее дизайне и будет с удовольствием наблюдать за «чуде­ сами», которые создают ваши руки; в-четвертых, картинки могут стать первым пособием для изучения.цветов, счета, геометрических форм; в-пятых, разнообразные дополнительные детали (шарики, колечки, шнуры, цепочки) стимулируют развитие мелкой моторики. Речь — отличное средство «управления» вниманием ма­ лыша. В два с половиной года кроха уже полноправный собе­ седник, так что ваши вопросы, чтение сказок и стихотворе­ ний, обсуждение их помогают п р и в л е к а т ь и у д е р ж и в а т ь внимание ребенка. Кстати, такая совместная речевая деятель­ ность способствует развитию слуховой сосредоточенности и слуховой памяти. Больше читайте ребенку вслух, а после этого задавайте вопросы или попросите пересказать небольшую ис­ торию. Малыш начинает понимать рассказы и стихотворения о предметах, которых нет рядом в данный момент. Поэтому как можно чаще используйте это обстоятельство во время прогу­ лок: встретили кошку и воробья — предложите крохе вспом­ нить соответствующую историю про непослушного воробьиш­ ку Пудика («Воробьишко», М. Горький) или припомнить, где он видел похожих животных. Очень полезно меняться ролями и предоставлять малышу возможность задавать вопросы. Не­ нароком «ошибайтесь» во время своих ответов — пусть кроха вас поправит. Такие игры формируют активное внимание.

Упражнения для развития внимания «Глубины предметов» Упражнение можно применять для ознакомления годова­ лого ребенка со многими предметами из повседневного оби­ хода, развивает устойчивость внимания и все каналы воспри-


Л1-

Интеллектуальное развитие

^215

ятия — зрительный, слуховой, тактильный. Любое из приво­ димых действий либо блок из 2 - 3 подойдет для того, чтобы переключить внимание раскапризничавшегося крохи или отвлечь его от какого-нибудь нежелательного или опасного занятия. Итак, вы заметили, что вашего малыша заинтересовал какой-то предмет, например пластиковая баночка из-под дра­ же или венчик для взбивания. • Дайте ее/его малышу в руки, при необходимости при­ держивая, если маленькие пальчики недостаточно ловкие и сильные для этого. Вместе повертите баночку или венчик в руках, осмотрите со всех сторон и укажите малышу главные детали (пока не больше двух — баночка и крышечка к ней, рукоятка и сам венчик). • Теперь позвольте ребенку уронить предмет на пол или в воду (это излюбленная игра детишек в раннем возрасте) и от­ метьте п р о з в у ч а в ш и й при этом звук — «бум!», «стук!», «дзынь!», «буль!» и так далее. Повторите его вместе с малы­ шом — громко, задорно и весело. Порадуйте кроху своей лов­ костью — слегка подбросьте баночку или венчик вверх и пой­ майте. Повторить за вами это действие даже двух-трехлетний ребенок пока не сможет, но обязательно придет в неописуе­ мый восторг. • Выясните вместе с малышом, можно ли катать баночку или вращать ее между ладонями. Обязательно обратите его внимание на то, что баночка катится, а, например, кубик или резиновая куколка — нет. • Попросите малыша потрясти предмет или покажите ему, к а к это делается, и отметьте, если он звенит, шуршит и буль­ кает. Получится интереснее, если вы положите в баночку не­ сколько горошинок или нальете в нее немного воды. ••• Изучите с ребенкйм текстуру, поверхность баночки или венчика, пусть малыш погладит их ладошкой или проведет по ним пальчиком. Установите, гладкий ли, шершавый, пу­ шистый или ребристый предмет на ощупь. Если малыш пока не может повторить за вами произносимые слова, наблюдай­ те его реакцию — звуки, мимика, жесты скажут вам о его впе-


чатлении. Обратите внимание, станет ли ребенок таким же способом отмечать эти ж е свойства и у других предметов. • Продемонстрируйте в действии все движущиеся детали предмета — отройте и закройте крышечку, сделайте несколь­ ко взбивательных движений венчиком. Малыш с удовольстви­ ем их за вами повторит. • Поясните, для чего применяют или для чего может слу­ жить эта штука — в баночке лежали витаминки, а венчиком мама взбивает крем. Замечательно, если вам удастся приду­ мать вместе какое-нибудь новое нестандартное и безопасное применение, например сделать из баночки «скворечник», прорезав в ней круглую дырочку, или бутылочку для к у к л ы . • Если возможно, отыщите еще что-нибудь похожее на то, что вы рассматривали (баночку из-под кофе, какую-нибудь кухонную утварь для схожих целей), и попросите малыша отметить хотя бы 1-2 общих признака этих предметов (фор­ ма, цвет, назначение и так далее). «Пир на весь мир» • Выберите двух действующих героев из мира игрушек и для каждого из них определите что-нибудь привлекательное: для поросенка — желуди, для птички — семечки, для белки — орешки, для м ы ш к и — мелкое печенье, для робота — болти­ ки и тому подобное. • Ссыпьте в одну большую емкость «угощение» —исполь­ зовать надо не более двух его видов. • Поставьте перед ребенком две плошки и попросите его отсортировать содержимое большой емкости, выкладывая в каждую из них только однородные предметы, например: в одну — желуди, в другую — орешки. Вместе придумывайте историю о том, как зверюшки придут в гости и обрадуются вкусному сюрпризу; расскажите немного о ж и з н и ж и в ы х «прототипов» игрушечных героев. Ваш рассказ должен быть эмоциональным — подражайте голосам и повадкам, вспом­ ните короткий стишок или песенку: Хрюшка в гости к нам спешит, Саша хрюшку угостит:


Интеллектуальное развитие

>0

Ш211

«Поросеночек, садись. Желудями подкрепись» Воробей, не робей, Подлетай к нам поскорей. Мы насыплем крошки И прогоним кошку. Это упражнение рассчитано на двухлетних непосед. Раз­ вивает устойчивость внимания за счет того, что ребенок во­ влекается в решение определенной задачи с вполне определен­ ным результатом. «Знакомый незнакомый маршрут» У п р а ж н е н и е тренирует наблюдательность, простран­ ственную ориентацию, зрительную память, а т а к ж е обога­ щает словарный запас ребенка. Наиболее подходящее место для регулярных занятий — ваш постоянный маршрут во вре­ мя прогулок либо дорога в детский сад или магазин, если вы часто берете малыша с собой, когда отправляетесь за покуп­ ками. Рекомендуется для детей старше двух лет. Первый

этап

Выходя из дома, отметьте стартовый ориентир, например лавочку у подъезда, угол дома, скверик или газон. Второй этап По дороге вместе с малышом перечисляйте все крупные объекты — дома, магазины, детские площадки, остановки общественного транспорта. В другой дерь можно отмечать только какие-нибудь однородные элементы маршрута — по­ вороты, пешеходные переходы, светофоры, заборы. После достаточного повторения ключевых ориентиров ребенок по­ немногу начнет запоминать дорогу. Чтобы выяснить, насколь­ ко хорошо запомнил ваш маленький пешеход путь, чаще спра­ шивайте его: «Что сейчас будет за этим домом, поворотом?», «Куда мы выйдем по этой дорожке?», «Кого мы встретили в прошлый раз на этой площадке? » и так далее в таком ж е роде.


Третий

этап

После того как малыш довольно осознанно освоил марш­ рут, займитесь «полевыми наблюдениями». Например, ка­ кую-то часть прогулки рассматривайте в основном к р ы ш и домов, объясните малышу, чем они отличаются (плоская, ос­ троконечная, черепичная, крытая шифером, с чердаком и слуховым окошком и тому подобное). В другой раз обращай­ те внимание на крылечки или окна. Если часто бываете на центральных улицах, малыш с интересом задержится у вит­ рин. Их разглядывание сослужит добрую службу и вам, ро­ дителям, поскольку тренирует вашу собственную наблюда­ тельность, активизирует умение отмечать особенности или запоминающиеся детали. Четвертый

этап

Выберите какое-нибудь здание и вместе с ребенком деталь­ но его осматривайте во время прогулок. Постарайтесь как можно подробнее описать его, замечайте, что виднеется на подоконниках или балконах, как меняется облик дома в раз­ ное время года и суток. Не опускайте детали, которые, как вам кажется, сложны для малыша. Маленького исследовате­ ля совсем не испугают такие слова, как «карниз», «лоджия» или «фундамент». Пятый

этап

Возвращаясь домой, обязательно остановитесь у стартово­ го (теперь — финишного) ориентира, чтобы поставить логи­ ческую «точку» вашей экскурсии. «Гимнастика с запаздыванием» Если вы вместе с малышом занимаетесь физическими уп­ ражнениями, то их можно совместить с тренировкой внима­ ния. Для этого достаточно внести небольшие изменения в при­ вычный ход занятий или посвятить игре 5—10 минут в самом конце комплекса, чтобы закрепить выученные упражнения. Не торопясь выполняйте привычные движения — приседа-


Интеллектуальное развитие ния, наклоны, броски мяча, п р ы ж к и и так далее. Малыш их повторяет, но с отставанием на одно движение: при первом вашем движении кроха должен оставаться неподвижным, при втором вашем движении — повторить первое, при третьем — второе и так далее. Для ребенка помладше лучше использовать последова­ тельность движений, имитирующих повадки животных — вначале попрыгать, к а к л я г у ш к а , затем замереть на одной ноге, как цапля, потом немного проползти, как змейка, стать на четвереньки и «поднырнуть» под невидимый забор, как это делает кошка, и тому подобное. Желательно разучить все эти движения во время занятия и уже в самом конце сыграть в «гимнастику с запаздыванием». Для разнообразия можно сопровождать выбранными движениями небольшой рассказ: «Жила-была в озере маленькая лягушка (прыжки на корточ­ ках), она очень боялась цаплю (замереть на одной ноге). На берегу озера под корягой жила змейка (ползти, как змея), и однажды кошка Мурка перелезла через забор (поднырнуть под воображаемый» забор) и поймала змейку*. На самом деле та­ кой рассказ — отвлекающий маневр, усложняющий задачу ребенка: ему-то надо не столько следить за сюжетом, сколько не сбиться с последовательности движений. Со временем мож­ но попробовать и другой вариант игры — предложите ребен­ ку «запаздывать» на два движения.

ЭД? Развитие памяти Память в раннем детстве является ключевым и определя­ ющим моментом развития ребенка, поскольку определяет его интеллектуальный и творческий уровень. Мыслить для двухтрехлетнего малыша значит вспоминать. Когда ребенок при­ нимается вслух «рассуждать», он на самом деле перебирает свои воспоминания по данному поводу. Когда вы попросите его дать описание какого-нибудь предмета, малыш выложит все, что он помнит о взаимодействии с ним — мячик катают и подбрасывают ногой, а брат разбил им стекло, а еще в мячике есть дырочка, через которую накачивают воздух. Описание,


которое малыш дал мячу, — мозаика из вспомнившихся фраг­ ментов: как он с ним играл (катал и подбрасывал) и что с ним делали другие (разбили окно, накачивали воздух). |1

,

-

ВОСПОМИНАНИЯ ЗАМЕНЯЮТ РЕБЕНКУ РАССУЖДЕНИЯ _ I '

В начале второго года малыш уже хорошо узнает знако­ мых людей, даже если не видел их несколько недель. Он удер­ живает в памяти события, имевшие место неделю назад. Ре­ бенок начинает ориентироваться в расположении комнат, помнит, что в них находится и уже знает дорогу к тому мес­ ту, где обычно бывает во время прогулок. На протяжении все­ го второго года узнавание совершенствуется — малыш запо­ минает больше деталей маршрута, обстановки-, ориентируется в ваших и собственных предпочтениях. На третьем году ребенок при случае может вспомнить до­ вольно отдаленные события, например о том, что зимой ка­ тался с родителями на санках или летом купался в бассейне. При этом малыш с интересом слушает маленькие истории о себе и тех событиях, которые он не помнит, но видит какойнибудь предмет, связанный с ними. Например, кроха нашел свой ботиночек, из которого уже вырос, в изрядно потрепан­ ном состоянии. Ему будет любопытно услышать, что прошлым летом его утащил и погрыз щенок, который теперь вырос и стал его любимцем. Так у ребенка понемногу начинают скла­ дываться последовательные цепочки воспоминаний. Кстати, разговаривая с сынишкой или дочкой о том, что было или что будет (например, о смене времен года), вы способствуете зна­ чительному расширению детского кругозора, упорядочивае­ те многие сведения относительно мироустройства и порядка вещей.

К ТРЕМ ГОДАМ У РЕБЕНКА НАБИРАЕТСЯ СОЛИДНЫЙ ЗАПАС ВОСПОМИНАНИЙ


&•'

Интеллектуальное развитие

337221

Малыш с жадностью запоминает то, что ему интересно. Даже если он еще мало что понимает в рассказах и сказках, которые вы ему читаете, кроха слушает их по многу раз и от­ лично запоминает. Стоит вам хотя бы раз ошибиться из-за невнимательности, к а к малыш моментально отметит вашу оплошность. Ребенок запоминает детские истории и сказки практически дословно, но эта точность скорее основана на ас­ социативно-образной памяти, чем на понимании 72 . Обязатель­ но примите во внимание преобладание у малышей образной памяти — она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Именно образная память хранит в нашем сознании запахи родного дома, вкус маминого борща и вареников, к а ж д ы й уголок двора и детской комнаты, звук звонка у входной двери и дребезжание старого будильника, мягкость ваты и прохладу стекла. Если ребенку становится особенно интересной какая-ни­ будь история, он изъявляет желание « прочитать» ее сам. И хо­ тя кроха еще не имеет понятия об алфавите, он сопоставляет услышанную историю с картинками и «читает» книжку, водя пальчиком по буквам, которые пока не может прочесть. Как раз в этот период ребенок начинает интересоваться буквами и быстро запоминает их, хотя это отнюдь не значит, что он вотвот научится читать. |1 У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ДО 3 ЛЕТ ДОСТАТОЧНО СИЛ И ЭНЕРГИИ ВЫУЧИТЬ ТО, ЧТО ЕГО ИНТЕРЕСУЕТ

Способности ребенка к запоминанию нужно тренировать, пока он находит удовольствие в повторении. Вы ведь замеча72

Для того чтобы ребенок научился осознанно и сознательно за­ поминать информацию, у него вначале должно сложиться речевое (словесно-логическое) мышление, а это происходит только к нача­ лу школьного возраста. У взрослого человека существенную роль играет вербальная (словесная) память, которая основывается на за­ поминании словесной записи событий или словесной их формули­ ровки.


ли, что малыша нисколько не смущает тот факт, что он уже тысячу раз спрашивал у вас, почему нельзя лезть на ш к а ф , или что он слушает сказку про Винни-Пуха каждый вечер на протяжении целого месяца. Малышу действительно не наску­ чивает слышать одни и те ж е ответы, слушать одни и те же истории и сказки, смотреть один и тот ж е мультфильм. Пере­ живание хорошо знакомого имеет для ребенка огромное зна­ чение, и его гораздо больше смутит, если в сто первый раз вы решите ответить на его вопрос совсем по-другому. Многократ­ ное повторение способствует созданию устойчивых связей, так что не упускайте этот благодатный период, чтобы выучить с ребенком то, от чего он не устает и готов слушать и смотреть без перерыва.

НЕ УПУСТИТЕ ТО ВРЕМЯ, КОГДА ПОВТОРЕНИЕ ДЛЯ МАЛЫША УДОВОЛЬСТВИЕ |1

Отбирая стихотворения, которые вы бы хотели выучить с ребенком, не ограничивайтесь самыми простенькими и неза­ тейливыми. Их цель — не только и не столько тренировать память, сколько воспитывать в малыше благородные чувства. Они должны быть красивыми и заслуживающими того, что­ бы их помнить всю ж и з н ь . Сначала расскажите малышу о содержании стихотворе­ ния, обязательно создайте видеоряд — рассмотрите иллюст­ рации или подберите подходящее изображение. Если в пер­ вый раз ребенку нужно услышать стихотворение десять раз, прежде чем он его запомнит, то в следующий раз ему бывает достаточно трех-четырех повторений. Если м а л ы ш забыл строчку, пусть повторит все стихотворение от начала до кон­ ца. Натренировавшись в запоминании стихотворений, малыш сможет удержать в памяти сказку после четырех или пяти прочтений. При этом эстетическое чувство ребенка, его ум­ ственные способности и творческие потенции оказываются вовлечены в работу памяти.


Интеллектуальное развитие

л:-

Й97223

ПАМЯТЬ РЕБЕНКА ПРЕКРАСНО ТРЕНИРУЕТСЯ В ЗАУЧИВАНИИ СТИХОВ I'

Упражнения для развития памяти «Кот в мешке»

ДЛЯ упражнения потребуется небольшой мешок, сумочка из непрозрачного материала или картонная коробка с неболь­ шой прорезью в одной из стенок. Отберите несколько игру­ шек, с которыми кроха хорошо знаком, и по одной прячьте их в мешок так, чтобы из него виднелся только кончик хвос­ та, лапка, колесо или ухо. Именно по ним и предстоит малы­ шу отгадывать, кто же сидит в мешке. Со временем задачу можно несколько видоизменить: ре­ бенок с завязанными глазами должен на ощупь определить игрушку, потрогав торчащий из сумки хвостик или ушко. Такое задание превосходно развивает тактильную память. Если у малыша не получается отгадывать игрушки по при­ косновению, на первых порах подбирайте совсем разные пред­ меты — мягкую игрушку, кубик, машинку, резиновую рыб­ ку или крокодильчика. Постепенно переходите к однотипным предметам, например: на одном занятии прячьте в мешок только мягкие игрушки, в другой раз — только резиновые и так далее. Модель этого упражнения можно использовать и для раз­ вития слуховой памяти —достаточно собрать все резиновые игрушки с пищалками. Прячьте их по одной в мешок, а ребе­ нок, надавив на него один-два раза ладошкой, должен опре­ делить, кто «подал» голос. «Что видно в глазке?»

Упражнение отлично подходит для различных ситуаций вне дома, когда надо скоротать время и чем-нибудь занять ребенка. Загодя отберите несколько новых картинок или от-


крыток — их сложность определяется возрастом ребенка. Возьмите лист бумаги большего размера и прорежьте по цент­ ру круглое «окошко» величиной с пятачок. Чем младше ре­ бенок, тем больше должен быть диаметр отверстия. Теперь накройте одну из картинок этой заготовкой и, медленно пе­ ремещая ее по изображению, предложите малышу угадать рисунок по тем фрагментам, которые он увидел через «гла­ зок». Упражнение развивает внимание, воображение и уме­ ние по памяти воссоздавать из части целое. «Паровозик» Упражнение очень простое: выложите цепочкой несколь­ ко предметов (начинать можно с 4 - 5 ) , затем перемешайте их и попросите ребенка собрать весь «паровозик» заново. Посте­ пенно удлиняйте цепочку на 1-2 «вагончика». Предложите и такой вариант. Разместите несколько предметов друг за дру­ гом, дайте ребенку 5 - 1 0 секунд, чтобы запомнить их распо­ ложение, сгребите все в одну кучу, вытяните наугад какойнибудь элемент и попросите малыша воссоздать «паровозик». Ребенку придется потрудиться: в данном случае последова­ тельность надо будет восстанавливать и в обратном порядке, и с любого места (с середины, конца и начала). «Кто исчез?» Для этого задания подойдут наборы картинок, карточки для лото и других настольных игр с изображениями живот­ ных и предметов, а также разнообразные игрушки средних размеров. Выложите на стол четыре картинки, пусть малыш их рассмотрит. Для лучшего запоминания стоит придумать маленькую историю: «На дне рождения слоненка встретились обезьяна, тигренок, крокодил и черепашка. Но один из гос­ тей забыл подарок и побежал за ним домой ». Ребенок на се­ кунду отворачивается и вы убираете одну из карточек. Его задача — обнаружить, кого ж е не стало, кто оказался забыв­ чивым. Маленькие сюжеты, объединяющие все картинки в одни с м ы с л ^ о й ряд, способствуют лучшему запоминанию.


Интеллектуальное развитие Через несколько занятий начинайте увеличивать количе­ ство изображений в ряду. Когда их будет не менее шести, вы можете активизировать зрительную память ребенка, указы­ вая место исчезнувшей картинки, при этом сюжетное оформ­ ление не обязательно. Когда малыш постарается запечатлеть зрительный образ всего ряда, тогда он легко отметит недоста­ ющий фрагмент. Во время прогулок карточки и игрушки лег­ ко заменить камешками, листьями, колосками, семенами и плодами различных растений.

'-&ЗЩР Развитие

лсзики

Взрослые воспринимают информацию благодаря умению мыслить, а малыш в постижении окружающего мира пока практически полностью полагается на свою интуицию. Ин­ теллектуальное развитие ребенка происходит непрерывно — в наблюдениях за взрослыми и сверстниками, в попытках подражания, в манипуляциях с разными предметами и так далее. Логическое мышление у малыша начинает заклады­ ваться с первых дней. Каждый раз, купая малютку, уклады­ вая его спать или собирая на прогулку, вы комментируете свои действия. Так малыш постигает логику вашего поведения и окружающих его близких. Ребенок, как правило, выясняет природу простейших яв­ лений в процессе игр, поэтому участвуйте в них, поясняя и рассуждая. Предлагайте малышу те предметы, которые при­ влекают его больше всего, и позволяйте участвовать в повсе­ дневных делах — тогда он многое поймет в результате соб­ ственных наблюдений. |1 ИГРЫ ПОМОГАЮТ МАЛЫШУ ПОСТИГАТЬ ПРИРОДУ ПРОСТЫХЯВЛЕНИЙ |1

На втором году ж и з н и значительно расширяется круг представлений о предметах и различных природных явлени8.

424


ях. Ребенка чрезвычайно привлекают разные мелочи: клоч­ ки бумаги или губки, кнопочки и рычажки на панели телеви­ зора, плиты или на телефоне. В результате многократных нажатий на кнопочки с последующим эффектом (появление изображения, звука и так далее) он рано или поздно обнару­ жит причинно-следственную связь между двумя действиями. К полутора годам малыш начинает замечать, что предме­ ты отличаются друг от друга по определенным характеристи­ кам, в частности по величине или по форме. Способность на­ ходить сходства и различия между предметами составляет основу для формирования логического мышления.

ЛОГИКА БАЗИРУЕТСЯ НА СПОСОБНОСТИ СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ И НАХОДИТЬ СХОДСТВА ИЛИ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ НИМИ И

Ребенка необычайно привлекают кухонные ящички и пол­ ки с посудой, письменными принадлежностями. Большинство мам неизбежно проводят часть своего времени на кухне, и для многих проблема, чем занять ребенка на этот период, кажет­ ся очень сложной. Запомните, время, проведенное малышом вместе с вами на кухне, дарит ему бесценный опыт. Кухню можно превратить в эксклюзивную школу раннего развития 73 , ведь это уникальное место, своеобразная алхимическая лабо­ ратория, сердце вашего дома. Здесь происходят чудеса: одни вещи (продукты) превращаются в другие, совершенно не по­ хожие на то, как они выглядели первоначально, вы зажигае­ те огонь газовой плиты — и в кастрюлях и сковородках что73

Естественно, придется сделать ее по возможности безопасной — поставить зажимы на дверцы духовки и шкафчиков с опасным со­ держимым, кое-что вынести из мебели, обезопасить с помощью спе­ циальных фиксаторов тяжелые предметы от опрокидывания, поста­ вить заглушки в розетки и так далее. Внимательно следите за всеми опасными вещами, например горячими кастрюлями и сковородка­ ми, — их надо ставить только на дальние горелки и всегда рукоя­ тью к стене.


л:-

Интеллектуальное развитие

^{227

то начинает булькать и шипеть, включаете миксер — и в ми­ сочке на глазах вырастает облако пышной пены или через полминуты готов вкусный банановый коктейль. Все эти процессы завораживают малыша, и он просто на седьмом небе от счастья, если вы находите и для него какоенибудь маленькое, но важное дело — выбрать для борща са­ мую крупную морковку, вынуть из ящика подходящую крыш­ ку для сковороды, нажать кнопочку на миксере, помочь вам отыскать баночку с рисом среди других круп, отделить лож­ ки от вилок, а чайные ложки от столовых и прочее. Подклю­ чите фантазию, и вы без труда отыщете тысячу увлекатель­ ных задач для малыша, пока готовите обед. И КУХНЮ МОЖНО БЕЗ ПРОБЛЕМ ПРЕВРАТИТЬ В ЦЕНТР РАННЕГО РАЗВИТИЯ •

_

!

'

Наблюдая за вашими действиями, а затем и участвуя в них, ребенок постепенно понимает их смысл. Что об этом свиде­ тельствует? А вы присмотритесь повнимательнее, как он Иг­ рает со своими кубиками и машинками — малыш начинает сортировать их, сравнивая, выделяя похожее и различное, он начинает воспринимать цвета, форму, размер, словом, акти­ визирует свой опыт, накопленный в наблюдении. Обычная прогулка легко наполняется качественно новым содержанием, если вы будете уделять внимание множеству любопытных мелочей: все время говорить с малышом о том, что вы видите и слышите, что из этого можно попробовать на вкус и понюхать, а что только потрогать руками. Постарай­ тесь вместе выяснить, чем отличается т~рамвай от троллейбу­ са, а легковой автомобиль от грузовика; где можно играть, а где это делать опасно; почему продавец не может лечить лю­ дей, а врач — продавать помидоры и так далее. Все это пре­ красные логические упражнения, и пусть ведущая роль в них принадлежит пока вам, малыш начинает улавливать самое главное — окружающий мир подчиняется определенным за­ кономерностям, которые можно объяснить и понять. 8*


От года до трех

|1

• —

ВАШИ РАССУЖДЕНИЯ ПОМОГАЮТ МАЛЫШУ ПОНЯТЬ ЛОГИЧНОСТЬ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Основу всех занятий по логическому развитию должен со­ ставлять уже накопленный ранее опыт. Включайте больше хорошо знакомой информации и немного новой — пока не надо торопиться с повышением уровня сложности игр. Их просто должно быть много — в разных ситуациях, с самыми разнообразными предметами и материалами.

Правила поведения для родителей, благоприятствующие развитию логики у малыша • Никогда не обманывайте и не обещайте впустую. • Всегда исполняйте обещания и поясняйте свои поступ­ ки, поскольку маленькая головка запоминает и фиксирует все. • Старайтесь избегать алогичных с точки зрения ребенка реакций, например, если вы сегодня похвалили его за то, что он покормил кошку, то в следующий раз не ругайте за то, что пролил молоко мимо кошачьей миски, а позволив играть ему в мяч в гостиной, не кричите потом по поводу разбитой вазы. • Объясняя что-либо малышу, делайте это последователь­ но и продуманно. Вовсе не обязательно подводить под каждый ответ научную базу, но и превращать все в сказку не нужно. Ваши ответы не должны содержать противоречий, которые в дальнейшем завели бы ребенка в тупик. Все первоначальные сведения о мире и о человеке (в том числе и «трудные» вопро­ сы типа «Откуда я появился?») должны быть такими, чтобы по мере роста любознательности ребенка они логично достра­ ивались новыми деталями, а не кардинально менялись по ва­ шему усмотрению. • Не бойтесь честно признаться, что не знаете в. данный момент ответа на вопрос. Это гораздо лучше, чем придуман­ ная на скорую руку небылица. Не откладывая поиск ответа в


л:-

Интеллектуальное развитие

&3?229

долгий я щ и к , при первой же возможности вместе поройтесь в энциклопедии или в Интернете. Это будет намного полезнее и интереснее для ребенка, а через некоторое время кроха уже сам будет подсказывать вам, что ответ надо поискать в тол­ стой к н и ж к е .

Полезные игрушки Сортеры — коробки с прорезями разных форм и набором соответствующих предметов (кубики, звездочки, брусочки, шарики и тому подобное). При знакомстве с этими игрушками очень важно правильно поставить перед малышом задачу — подбирать фигурку такой формы, которая соответствует тому или иному «окошку». Это действительно важно, поскольку ребенок довольно часто задается иной целью — просто помес­ тить фигурки внутрь коробки, поэтому действует просто и находчиво: отыскивает самое большое отверстие и проталки­ вает сквозь него большинство фигурок. Чтобы верно донести до крохи цель игры, комментируйте его действия: «Ты взял шарик (кубик, брусок, пирамидку)», а затем меняйте задание: говорите, какой именно предмет надо сейчас положить в ко­ робку — звездочку или цилиндрик. Можно поступить и та­ ким образом: возьмите предмет из набора, приложите его к бумаге, обведите карандашом — на листе останется изображе­ ние, в точности совпадающее с видом «окошка» для данной фигурки. Теперь приложите лист к этой прорези и поясните малышу, что они одинаковы, и в подтверждение протолкните через отверстие предмет, который только что обвели на бумаге.

Упражнения для развития логического мышления «А у нас в квартире...» Эта игра-пятиминутка не наскучит малышу долгое время. Когда ребенок прочно усвоит некоторые характеристики пред­ метов, например форму, цвет и размер, активизируйте логи-


ческую сторону его мышления, связанную с поиском и выде­ лением похожих и различных свойств. Это делается очень просто — вам предстоит задать ребенку тысячу вопросов типа «Что в нашей квартире большое и белое? » (холодильник, сти­ ральная машина, дверь) или «Что в нашей квартире малень­ кое и красное?» (шапочка, мячик, носочки, дискета). На пер­ вых порах, если малыш испытывает затруднения, включайте в задание поиск предметов лишь по одной характеристике: «Что у нас большое? мягкое? черное?» и так далее. В вашем распоряжении масса вариантов: вначале вы можете ограничи­ ваться пространством детской, затем переберитесь на кухню, постепенно вводите поиск предметов по трем характеристика­ ми: «Что у нас маленькое, желтое и пушистое?» (игрушечный львенок или цыпленок, букет одуванчиков) или «Что у нас маленькое, черное и твердое?» (мобильный телефон, карман­ ный фонарик, будильник). Упражнение не только благопри­ ятствует развитию логики, но и совершенствует восприятие, тренирует внимание и зрительную память. «Хочешь, будешь...» Это веселая игра для трехлетних упрямцев, которые боль­ ше всего любят говорить «нет!». Вначале озадачьте малыша каким-нибудь нелепым предложением, от которого он, конеч­ но, откажется: «Хочешь, будешь чайником?»74. Когда услы­ шите в ответ «нет», поинтересуйтесь — почему. Возможно, ребенок сразу ответит, что тогда его поставят на огонь. Такой ответ говорит о том, что у малыша хорошо развита логика и он сразу уловил суть игры. Если ребенок озадаченно молчит, задайте ему еще несколько подобных вопросов: «Хочешь, бу­ дешь булочкой?» или «Хочешь, будешь ботинком?». Если попрежнему нет никакого результата, попросите кроху задать вам эти вопросы и ответьте на них отрицательно, пояснив ло­ гику ваших ответов: «Нет, потому что ты тогда съешь меня» 74

В первый раз можно выбрать момент, когда вы ставите чай­ ник на газовую плиту —- это своего рода подсказка ребенку. Так же можно поступить и в следующий раз, чтобы облегчить малышу по­ нимание задачи игры.


л:-'

Интеллектуальное развитие

^231

или «Нет, потому что ты тогда наденешьменя на ногу». В этом случае вероятно, что малыша на некоторое время увлечет про­ цесс постановки вопросов, так что обязательно давайте в сво­ их ответах логическое пояснение, почему вы не хотели бы быть окном, слоном или телевизором. Когда малыш уловит суть объяснений, возьмите инициативу в свои руки и наблю­ дайте, как он мотивирует свои отказы, — вы можете обнару­ жить настоящие чудеса детской логики, которые вам помо­ гут лучше понимать своего непоседу. «Логика в песочнице» Почти все в детстве проходят через стадию «копателей», поэтому песочница — отличное место для «научно-исследо­ вательской» работы. Привычный инвентарь маленьких зем­ лекопов — ведерки и лопатки — обязательно пригодится на занятиях. Чтобы познакомить малыша со свойствами сухого и сырого песка, покажите ему, как сыплется, рассыпается сухой песок. Попросите ребенка наполнить ведерко песком и попробуйте вместе слепить «пирожок» или «колобка» — из сухого песка ничего не выйдет. А теперь полейте его водой и снова сделайте попытку слепить что-нибудь. Еще попробуйте порисовать палочкой на сухом песке, а потом на влажном и цредоставьте малышу определить, на каком же песке это де­ лать удобнее. Так что если ребенок увлечется песочным гра­ достроительством, он обязательно будет искать влажный стройматериал. Кстати, научите малыша отличать влажный песок от сухого не только на ощупь, но и по цвету. В другой раз, сравнивая свойства сухого и сырого песка, попробуйте наполнить и тем, и другим бутылочку. Малыш за­ метит, что сухой песок легко насыпается и его можно так же легко высыпать из бутылки, а вот влажный будет оставаться в комочках и проделать с ним то же самое никак не удается. Воз­ вращаясь еще раз к этому эксперименту, можно обратить вни­ мание на некоторое сходство сухого песка с водой: их легко набрать в бутылку, обратно же песок сыплется, а вода льется тонкой струйкой. Объясните малышу разницу: песок — сухой и сыпучий (как сахар или крупа), а вода — мокрая и текучая.


«Эксперименты с водой» Во время отдыха где-нибудь у воды проведите с ребенком ряд экспериментов, используя ведерки, чашки, леечки, ситеч­ ки и лопатки. Сначала пусть кроха зачерпнет воду ведерком, а потом попробует проделать то же самое ситечком. Ничего не получается? Так малыш узнает о том, что вода — жидкость и у нее есть свойство текучести. Из-за этого свойства воду очень трудно набирать в ведерко лопаткой — она ж е все время из нее вытекает, а вот наполнить емкость песком не составит труда. Продемонстрируйте ребенку, как вода выливается из чашки струйкой, а из лейки — мелким дождиком. Кстати, «душ» из леечки можно устроить прямо на пляже. В другой раз воору­ житесь «брызгалкой» (проделайте в к р ы ш к е пластикового флакона несколько отверстий) или распылителем и вместе с маленьким исследователем отметьте разницу между дождиком из лейки и брызгами воды из распылителя. «Вода — белая или прозрачная?» Во время игр можно познакомить малыша с важным при­ знаком воды — она прозрачная. Приготовьте несколько мел­ ких игрушек или камешков. Вначале попросите ребенка спря­ тать маленький предмет в кулачок и вместе убедитесь, что его не видно. Затем предложите ему спрятать камешки с игруш­ ками в ванной, бассейне или тазу с водой. Поинтересуйтесь: «Ну к а к , спрятались камешки? Нет? А теперь возьми их сно­ ва в кулачок». Поясните ребенку, что в воде ничего не полу­ чится спрятать, потому что она прозрачная. Чтобы закрепить понятие о прозрачности в следующий раз предложите сыну или дочке попробовать спрятать игрушку в матерчатом ме­ шочке и стеклянной банке. Снова обратите внимание на раз­ ницу и убедитесь, что ребенок запомнил новое свойство. «Твой рост» Малыш легко сможет отвечать на вопрос «Какой у тебя рост?», даже еще не имея понятия о мерах длины. С этой це­ лью надо вместе с ребенком установить, что в вашем доме


л:-

Интеллектуальное развитие

выше, а что ниже него. К примеру, поставьте его возле шкафа и спросите: «Ты выше, чем шкаф? Давай выясним это». По­ кажите малышу, как можно сравнить высоту: поставьте мел­ ком отметку на шкафу, пусть он отойдет и увидит, что эта мебель действительно гораздо выше его. Потом поведите кро­ ху к маленькому стульчику и покажите, что тот гораздо ниже. Научите малыша задавать вопрос: .«.Я выше, чем холодиль­ ник (кресло, стол, кукла, лимонное дерево)?», и он очень бы­ стро запомнит правильные ответы. Через время устройте обоб­ щающее занятие, предложите ребенку вначале перечислить предметы, которые выше его, а затем такие, чей размер неве­ лик в сравнении с его ростом. В этом упражнении малыш обу­ чается сравнению. «Превращения теста» Во время очередного совместного «священнодействия» на кухне покажите своему маленькому помощнику, что тесто бывает жидким и его можно наливать в сковороду — так пе­ кутся блины. Тут же поинтересуйтесь, что еще можно нали­ вать в кружку, кастрюльку или чайник. Так малыш усвоит что жидкость — это состояние вещества в целом, а не только вода. Пусть пока еще он сделает этот вывод с вашей помощью, но путь в мир физики вы ему уже открыли! В другой раз про­ демонстрируйте ребенку «превращение» теста из жидкого в крутое. Если небольшими порциями добавлять муку и заме­ шивать тесто, оно становится плотным и эластичным, и при этом его в сковородку уже не нальешь — надо лепить пирож­ ки или вареники. Поручите малышу понемногу подсыпать муку и обязательно похвалите, если он попытается повторить за вами движения, которыми вы вымешиваете тесто.

«Воздух — что это такое?» Ваш любознательный трехлетка с удовольствием включит­ ся в серию экспериментов, которая последует за вашим вопро­ сом: « Что есть в пустой комнате, чашке, коробочке? ». Ребенок, естественно ответит, что в них ничего нет. Ваша задача — пусть


От года до трех не объяснить досконально, что такое воздух, но хотя бы по­ колебать уверенность ребенка в его ошибочном мнении. Первый эксперимент Возьмите тонкий полиэтиленовый пакетик. Убедитесь с малышом, что в нем нет никаких предметов, а затем немного надуйте пакетик, как воздушный шар. Теперь у вас получи­ лось некое подобие прозрачной подушечки. Обратите внима­ ние ребенка, как изменилась форма пакетика — вначале он был плоский, тонкий, а теперь стал выпуклый, упругий. Что же появилось в пакетике и изменило его форму? А вот это и есть невидимый, но вполне ощутимый воздух, который вы вдули в него из легких. Покажите ребенку, как в процессе дыхания округляется и слегка выпячивается живот (ну совсем как пакетик!), как увеличивается грудная клетка от того, что вы вдыхаете воздух. Второй эксперимент Надуйте воздушный шарик и, с согласия ребенка, проко­ лите в нем маленькую дырочку. Слегка сдавите шарик, что­ бы струйка выходящего воздуха была ощутимой. Попросите малыша поднести руку к тому месту, где шарик проколот. Что он почувствовал? Откуда взялся этот маленький «ветерок»? Это же ведь воздух, которым был наполнен шарик. Напомни­ те ребенку, что шарик, до того, как его надули, был очень по­ хож на пакетик (из первого эксперимента), такой же плоский. Тут же можно попробовать пояснить малышу, что ветер — это тоже воздух, только подвижный, наподобие струйки, выхо­ дящей из проколотого шарика.


От трех до шести


Развитие крупней и мелкой моторики В период от трех до шести лет продолжается формирова­ ние основных движений — ходьбы, бега, лазанья, метания, прыжков, координации движений, способности поддержи­ вать равновесие тела. Освоение базовых движений дарит ре­ бенку более совершенное владение своим телом — еще год назад бег малыша напоминал быструю ходьбу, теперь ж е не­ поседа «носится» в свое удовольствие. И получает его в бук­ вальном смысле, поскольку теперь ему доступен так называе­ мый «летящий бег». В этом способе бега реально присутствует «полетная фаза» — момент, когда обе ноги находятся в возду­ хе, оттолкнувшись от опоры. I'

УВЕРЕННОСТЬ В СОБСТВЕННЫХ СИЛАХ ДЕЛАЕТ МАЛЫША БОЛЕЕ ИНИЦИАТИВНЫМ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ И

Как вы помните, к пяти-шести годам наконец автомати­ зируется навык ходьбы, и это достижение позволяет ребенку выполнять множество движений на ходу, а значит, расширя­ ется круг подвижных игр с использованием разных спортив-


ных снарядов. В целом, в формировании и закреплении мно­ гочисленных двигательных навыков (ходьба, спортивные дви­ жения, танцы, рисование и письмо) задействуется особый, «специализированный» вид памяти. Двигательную память выразительно демонстрируют следующие примеры: мы безо­ шибочно находим выключатель в своей комнате, невзирая на то, что там темно, или с закрытыми глазами автоматическим движением вдеваем ноги в тапочки, если каждый раз остав­ ляем их на одном и том же месте возле кровати. Рука или тело как бы сами находят необходимый предмет, не прибегая к главному координатору движений — зрению 75 .

ДВИЖЕНИЯ, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ ПО ПАМЯТИ, НЕ КООРДИНИРУЮТСЯ ЗРЕНИЕМ I'

Память на то или иное движение «вызревает» гораздо медленнее, чем на образную или словесно-логическую ин­ формацию. Мышцы не так «умны», к а к мозг, и поэтому они нуждаются в более длительной тренировке и многократных повторениях движения. Ребенку иногда достаточно один раз увидеть какое-нибудь новое животное или два-три раза про­ слушать сказку, чтобы хорошо запомнить их, но даже такое простое действие, как броски мяча, займет немало времени, прежде чем ребенок хорошо освоит его. Вместе с тем, многие двигательные навыки, приобретенные в детстве, например плаванье или езда на велосипеде, уже не утрачиваются, то есть если вы когда-то научились ездить на велосипеде, то уже ни­ когда не разучитесь этого делать.

75

По этой причине для развития двигательной памяти очень по­ лезны разнообразные игры и упражнения с завязанными глазами, в которых малыш ориентируется исключительно на кинестетичес­ кие (мышечно-суставные) ощущения и в меньшей степени — на слух и тактильную информацию.


й"

Развитие крупной и мелкой моторики

^$239

I' ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСТОЙЧИВОСТЬ ПРИОБРЕТЕННЫХ НАВЫКОВ |1

От двигательной памяти напрямую зависит координированность, ловкость и меткость движений. Вы, наверное, за­ мечали: чем чаще ребенок играет с мячом, бросает игрушки в корзинку или «исписывает» листы кружочками и закорюч­ ками, тем увереннее становятся его д в и ж е н и я . А однажды он попробует поймать мячик с з а к р ы т ы м и глазами — и это ему удастся! Заметное влияние двигательной памяти мы можем наблю­ дать в отношении мелких и точных движений. Обычно малы­ ши дошкольного возраста обожают что-то мастерить, они с удовольствием попробуют заколотить гвоздь, что-нибудь от­ пилить, отрезать или приклеить, с энтузиазмом примутся сди­ рать старые обои или попробуют замазать дырку в стене. Не гасите стремлений ребенка, поскольку конструкторы и про­ чие развивающие игрушки уже не могут полностью удовлет­ ворять его потребность в разнообразных точных движениях.

МАЛЫШ НУЖДАЕТСЯ В РАЗНООБРАЗИИ ТОЧНЫХ ДВИЖЕНИЙ

п Взрослея, ребенок все больше « вписывается » в наш мир, и он стремится не только имитировать действия взрослых, но и выполнять их на равных правах. Он уже многое умеет сам: чистить зубы, застегивать пуговицы и «молнию», завязывать шнурки, и его пальчики ловко справляются с этими задача­ ми. Так что ребенок ощущает внутреннюю готовность и к бо­ лее сложным, не игровым действиям. Поощряя инициативу малыша, избегайте чрезмерных нагрузок: • из-за слабости мелких м ы ш ц руки ребенку не подойдут занятия, которые требуют значительных усилий. Попытки разорвать крепкую ткань, оторвать что-нибудь накрепко при­ шитое и приклеенное, отогнуть металлическую деталь, раз-


От трех до шести ломать пластмассовую или деревянную конструкцию (все дети питают склонность к изучению устройства игрушек) могут травмировать мышцы и сухожилия кисти; • из-за недостаточной регуляции (координированности) движений малыш будет очень быстро уставать, поскольку чрезмерно напрягается, пытаясь справиться с непослушной иголкой или отверткой; • из-за того что зрение в дошкольном возрасте еще продол­ жает формироваться, его уровень иногда может оказаться не­ достаточным, например, для написания букв. Поэтому не сто­ ит с ним торопиться, поскольку позднее на помощь в обучении письму придет двигательная память, так что пока ее надо тре­ нировать в рисовании.

СОИЗМЕРЯЙТЕ СТЕПЕНЬ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СО СЛОЖНОСТЬЮ ЗАНЯТИЙ

Между пятым и шестым годом происходит первое физио­ логическое вытяжение — скачкообразное усиление роста — вплоть до 10 сантиметров год. Такой «рекорд» подразумевает огромную нагрузку на все системы организма и, как правило, сопровождается нехваткой некоторых микроэлементов, уча­ ствующих в образовании костной ткани (кальций, фосфор). В этот период костная система малыша очень уязвима, и отсю­ да частые в этом возрасте переломы. Иногда такие переломы случайно обнаруживаются спустя несколько лет — по костным мозолям, образовавшимся в результате нарушения целостно­ сти кости. Как ж е мог перелом оставаться столь долгое время незамеченным? Дело в том, что эластичная и прочная в дет­ ском возрасте надкостница не лопается, а удерживает концы сломавшейся кости, наподобие шины, не давая им сместить­ ся. При этом нервные окончания непострадавшей надкостни­ цы практически не передают болевых сигналов, и внешне все выглядит как обыкновенный ушиб. Если ребенок откуда-ни­ будь упал, неудачно приземлился или сильно ушибся во вре-


Л1-

Развитие крупной и мелкой моторики

ЙЯ241

мя подвижной игры, лучше показать его травматологу, что­ бы исключить вероятность «неопознанного» перелома.

В ПЕРИОД ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ВЫТЯЖЕНИЯ КОСТНАЯ СИСТЕМА РЕБЕНКА ОЧЕНЬ УЯЗВИМА I'

Здравый смысл подсказывает в период скачкообразного роста немного сократить нагрузки, но не за счет снижения двигательной активности ребенка, а видоизменяя упражне­ ния: основной акцент перенести на природную гибкость, под­ вижность, на развитие меткости и ловкости.

Упражнения для тренировки общих движений и мелкой моторики «По кочкам через болото» Разложите на полу листы цветного картона такого разме­ ра, чтобы ребенок мог свободно на них стать. Расстояние меж­ ду ними может быть любым, максимальное — чтобы малыш сумел допрыгнуть до него. На другом конце комнаты помес­ тите импровизированный золотой ключик. Теперь создайте игровую ситуацию, скажем, надо помочь Буратино заполу­ чить золотой ключик, пока до него не добрался Карабас-Барабас. А для этого придется перебраться через болото, пере­ прыгивая или перешагивая с одной кочки-листа на другую. Упражнение развивает глазомер и координацию движений. Если желающих переправиться через трясину несколько, то упражнение можно легко видоизменить. Выдайте каждому участнику по два листка картона и определитесь с конечной точкой путешествия — ею может оставаться тот же самый зо­ лотой ключик. Немного видоизмените рельеф — добавьте дветри непроходимые топи по количеству игроков (для «топей» и «омутов» подойдут большие листы картона или платки), которые в любом случае придется обогнуть. Дети передвига-


ются следующим образом. Каждый участник помещает свой лист картона на линии старта, становится на него и, не сходя с места, кладет на некотором расстоянии от него вторую кар­ тонку. Переступает на нее, оборачивается, чтобы забрать пер­ вый лист, и кладет его снова перед собой, перемещаясь таким образом к намеченной цели. «Дорожки на ковре»

Если у вас напольные ковры с геометрическим рисунком, их можно использовать в качестве беговых дорожек, хотя бег в этом упражнении не совсем обычный. Ребенок должен прой­ ти намеченное расстояние следующим способом: поставить одну ногу на линию, а вторую приставить к ней так (тоже по линии), чтобы она пяткой касалась носка. То есть малыш пе­ редвигается мелкими шажочками «пятка к носку». Если по­ крытие на полу однотонное или с цветочным орнаментом, шагать можно вдоль половиц, по дощечкам паркета или по веревочке. В другой раз предложите ребенку ступать задом наперед (вперед спиной). В упражнение с легкостью можно включить нескольких желающих. «Вприпрыжку и вплавь»

Положите на полу две веревочки или две скакалки парал­ лельно друг другу на расстоянии 40-60 сантиметров. Объя­ вите начало «заплыва»: ребенок должен продвигаться между веревочками и делать поочередно взмахи руками, имитируя гребки пловцов. Наступать на боковые линии нельзя. В уп­ ражнении важна не скорость, а правильность выполнения гребковых движений — широкая амплитуда и выпрямленные в локтевом суставе руки. Дистанцию необходимо «проплыть» еще раз, теперь уже на спине, то есть двигаясь спиной вперед. После выполнения «плавательной части» программы пере­ ходите к прыжкам. Здесь можно придумать массу вариантов: прыгать с одного «берега» на другой, перемещаться вдоль «реки» или чередовать прыжки таким образом, чтобы ступни оказывались то между веревочками, то по обе стороны от них.


^§ ,С^у

Развитие крупной и мелкой моторики

«Бильбоке» Эта старинная забава родом из Франции некогда была очень популярной. Вы можете познакомить малыша с ее уп­ рощенным вариантом. Для этого понадобятся небольшой ша­ рик, веревочка или тонкая резинка длиной от 70 см до 1 мет­ ра, а также стаканчик либо кружечка. Закрепите один конец веревочки или резинки на к р у ж к е , а к другому привяжите шарик. Ребенок держит к р у ж к у в руке и, взмахивая ею, пы­ тается поймать в нее привязанный шарик. «Гимнастика с мячом» Мячи всегда были в числе любимых детских игрушек. Между тем большие мячи — отличные спортивные снаряды, которые не займут много места даже в маленькой квартире. Только одно условие — мяч должен быть действительно боль­ шим. Описанные ниже упражнения напоминают игру, поэто­ му увлекут любого, даже самого невосприимчивого к гимнас­ тике малыша. Если предоставить ребенку полную свободу, его забавы в любом случае будут полезны для физического разви­ тия — кроха обязательно додумается «оседлать» мяч или улечь­ ся на него животом. Первое

упражнение

Ребенок ложится на мяч, упираясь при этом руками в пол. Ноги, слегка разведенные в стороны и согнутые в коленях (как у лягушки), находятся на поверхности мяча. Малыш отрыва­ ет руки от пола и пытается сохранить равновесие, баланси­ руя на мяче. Чем дольше он продержится, тем лучше резуль­ тат. Упражнение отлично развивает координацию и чувство равновесия. Второе

упражнение

Малыш садится на мяч, руки держит на поясе или на ко­ ленях и затем пробует раскачиваться из стороны в сторону, перенося вес то на одну ногу, то на другую. Верхняя часть тела остается неподвижной — двигаются поясничный и крестцо-


вый отделы. В дальнейшем упражнение можно немного усложнить: раскачиваясь, переносить вес не на всю стопу, а только на пяточку. Упражнение тренирует мускулатуру спины и ног. Третье

упражнение

Малыш становится у стены, опираясь нижней частью спи­ ны на мяч и одновременно прижимая его к стене. Руки на по­ ясе, ноги на ширине плеч. По команде ребенок начинает мед­ ленно приседать, сгибая ноги в коленях, а Затем медленно выпрямлять их. Во время приседания мяч перекатывается по спине. Обращайте внимание, чтобы спинка малыша остава­ лась все время ровной. «Повторяя за котенком» Понаблюдав за пушистым зверьком, малыш с удовольстви­ ем переймет некоторые его повадки. Вспомните с ребенком, как просыпается котенок: выгибает спину, вытягивает пооче­ редно передние и задние лапки. Примите исходное положе­ ние — станьте на четвереньки. Затем, не отрывая ладони от пола, вытягивайте руки вперед, опуская одновременно кор­ пус, пока не коснетесь лбом пола. Позвоночник при этом долясен к «к бы тянуться вслед за руками. Вернитесь в исходное положение и теперь поочередно поднимайте выпрямленные ноги, отводя их назад (рис. 12). Котята очень игривы, поэтому предложите ребенку в под­ ражание им покатать мяч или клубок ниток. Расположитесь

Рис. 12. Потягиваемся, как кошка


»^$ &у

Развитие крупной и мелкой моторики

друг напротив друга, сядьте на корточки или станьте на чет­ вереньки. Старайтесь посылать мяч своему маленькому парт­ неру как можно-точнее, а принимая его пасс, проявляйте лов­ кость. «Измятая дорожка» Для упражнения потребуется рулон тонкой мягкой бумаги (какую часто используют для изготовления разноцветных гир­ лянд). Расстелите бумажную дорожку на полу. Малыш садится перед ней, опираясь на отведенные за спину руки. По вашей ко­ манде он ставит ноги на бумагу и начинает сминать ее пальчи­ ками ног. Стопы при этом работают как кисти рук, а движения должны напоминать хватательные. Это упражнение не рассчи­ тано на скорость выполнения, так что малышу не стоит торо­ питься, а выполнять его медленно и тщательно — тогда икро­ ножные мышцы и свод стопы получат правильную нагрузку. «Нелегкая дорожка» Перед упражнением создайте дома или на площадке им­ провизированную полосу препятствий: коробка или низкая скамеечка, через которую нужно перепрыгнуть; рассыпанный горох, морская галька или, на крайний случай, пуговицы, по которым придется пробежаться; высокий стул или табурет, под которым необходимо проползти; веревка или скакалка, по которой придется балансировать, подобно канатоходцу; несколько плоских брусочков на небольшом расстоянии, что­ бы перешагивать с одного на другой, и так далее. « Преграды » можете варьировать по своему усмотрению и размещать их в любом порядке. Теперь ставьте ребенка на старт либо выхо­ дите на «дорожку» первым и бегом или быстрым шагом бери­ те одно препятствие за другим. Такое упражнение тренирует все группы м ы ш ц , а также развивают у малыша ловкость и выносливость. «Карточный домик» Для ребенка игральные карты — обычные кусочки карто­ на с цветными рисунками, однако одно из «взрослых» развле-


чений вы вполне можете предложить и своему сыну или доч­ ке. Покажите им, как строятся карточные домики. У нее в про­ цессе демонстрации ребенок понимает, что действовать надо очень осторожно и аккуратно, а главное — не дышать на хруп­ кое сооружение. Первые постройки будут состоять из двух-че­ тырех карт, поставленных шалашиком, и это уже достижение для пятилетнего малыша. Со временем он научится реализовывать в карточном строительстве и более сложные замыс­ лы — тоннели, двух- и трехэтажные домики и тому подобное. Упражнение тренирует мелкие мышцы кисти, а также спо­ собствует развитию координированности мелких точных дви­ жений. «Справа налево» Поощряйте попытки малыша выполнять привычные дей­ ствия второй, не ведущей рукой. В частности, даже если ребе­ нок за обедом хотя бы время от времени перекладывает лож­ ку в левую р у ч к у или пробует рисовать обеими р у к а м и , действуя одновременно двумя кисточками, это способствует активизации правого (левого у левшей) полушария, отвечаю­ щего за образно-ассоциативное мышление 7 6 . Д л я примера вспомните, что мастера боевых искусств одинаково владеют 76

В целом, мозг ребенка в первые годы работает в нетипичном для большинства взрослых режиме, поскольку его разум изначаль­ но неординарен и необычайно восприимчив к усвоению новой ин­ формации, эмоций и различных поведенческих установок. Бесспор­ ное доминирование правого полушария наступает тогда, когда мышление логизируется (ребенок от образного мышления перехо­ дит к аналитическому). Но немалую роль в этом процессе играет за­ ведомое ограничение возможностей левой руки (у левшей — правой), тогда как реальной необходимости в этом, в общем-то, нет. Человек обычно вспоминает о второй конечности в те моменты, когда веду­ щая на время выходит из строя из-за травм и прочих неприятных случаев, однако вовсе не обязательно дожидаться такой «возмож­ ности», чтобы понемногу тренировать обе руки малыша. Может, со временем он станет амбидекстром — так называют того, кто в оди­ наковой степени владеет обеими руками.


^5? ,0у

Развитие крупной и мелкой моторики

обеими руками, при этом мастерами их делает не то, что они прекрасные бойцы, а нестандартное мышление, которое не­ возможно без активной работы обоих полушарий. «Палочки»

Выложите на стол пять деревянных зубочисток или цвет­ ных коротких палочек (разрежьте тонкую коктейльную тру­ бочку), на крайний случай подойдут и обычные спички. Пред­ ложите ребенку их собрать, действуя таким образом: сложить ладони вместе и цо очереди поднимать палочки или зубочист­ ки, первую — большими пальцами левой и правой руки (па­ лочка упирается концами в подушечки обоих пальцев), вто­ рую — действуя лишь указательными пальца обеих рук, третью — при помощи средних пальцев и так далее. При этом действовать надо осторожно, так, чтобы ни одна из ранее за­ хваченных палочек не выпала. Если это случилось, упражне­ ние следует начать сначала. «Узелок к узелку»

Дайте ребенку шнурок или веревочку длиной около метра и попросите его завязать на ней как можно больше узлов. Если кто-нибудь из друзей малыша заинтересуется упражнением, смело его приглашайте — это привнесет долю азарта: можно подсчитать, кто больше завязал узлов или кто быстрее спра­ вился с заданием. Теперь неожиданно для участников объяв­ ляйте второй тайм —- кто быстрее развяжет все узлы! В дру­ гой раз предложите на этом этапе всем игрокам поменяться веревочками. «В поисках клада»

Вначале определитесь с кладом — в небольшую коробку (она будет вместо сундука) положите что-нибудь интересненькое, какой-нибудь сюрприз или лакомство. Усадите ребенка с завязанными глазами на стул, а под него положите «клад». Когда все приготовления завершены, объявите начало поиско­ вой кампании и задайте малышу маршрут. Он должен встать


со стула, сделать четыре шага прямо, затем повернуть вправо и опять сделать четыре шага, снова повернуть направо и сде­ лать четыре шага, в последний раз повернуть направо, сделать четыре шага и оказаться... у стула. Маршрут, таким образом, «пролегает» по периметру квадрата со стороной в четыре шага (этот параметр постепенно можно увеличивать), и если ребе­ нок хотя бы немного ошибется и не повернет строго под пря­ мым углом, поиски клада придется начинать заново. «Поиски клада» не обязательно начинать с движения вперед, здесь воз­ можны варианты — делать первые шаги в сторону или назад. Упражнение позволяет переключать ориентировку со зрения на кинестетическое чувство, то есть задействует двигательную память ребенка. «Укажем точно» Подберите для занятия несколько картинок разного жан­ ра — сюжетную, натюрморт, пейзаж и так далее. Подойдут изображения из альбомов по искусству или из журналов и детских книг. Их размер должен быть не менее 40 х 40 см. Ре­ бенок внимательно изучает картинку, стараясь запомнить ее композицию. Затем завяжите малышу глаза и называйте от­ дельные детали картины, поначалу самые крупные, а ребенок должен постараться, не подглядывая, как можно точнее ука­ зать на тот предмет, который вы упомянули. «Поручения наугад» Поставьте ребенка с завязанными глазами в центре его ком­ наты и попросите указать рукой на окно, кровать, стол, ков­ рик, светильник и прочие детали интерьера. Начинайте с са­ мых крупных блоков — мебель, дверь, окно — и постепенно переходите к более мелким, в том числе и к игрушкам, кото­ рые частенько кочуют по комнате. В таком случае вы прове­ рите, насколько активна у малыша зрительная память — смог ли он запечатлеть целостный образ своей комнаты до того, как вы завязали ему глаза. Когда малыш научится хорошо ориен­ тироваться в своей комнате, предложите ему попробовать де­ лать что-нибудь совсем несложное на ощупь — переставить с


Развитие крупной и мелкой моторики

Ш2А9

одного места на другое игрушку или стульчик, застелить свою постель, завязать шнурок на ботиночке, подмести пол или най­ ти в ящике стола нужный предмет и тому подобное4. «У доски» Если у вас дома имеется доска для рисования мелками, ее можно использовать для тренировочных занятий. Ребенок с завязанными глазами подходит к доске, берет мелок и пишет на доске в ряд несколько знакомых ему букв, а если пока еще не знаком с алфавитом, то рисует 5-7 кружков или квадрати­ ков, затем кладет мел и возвращается на свое место. После небольшой паузы малыш, по-прежнему с завязанными гла­ зами, опять возвращается к доске для того, чтобы взять тряп­ ку, стереть все написанное или нарисованное и снова вернуть­ ся на свое место. На первых порах ребенок довольно частенько будет на что-нибудь натыкаться по пути, неровно писать или рисовать либо не все сотрет с доски. Через несколько занятий результат обычно уже заметен. Если доски для рисования мелом у вас нет, немного видо­ измените упражнение. Прикрепите на стене большой лист бумаги и вручите ребенку карандаш. Затем завяжите ему гла­ за, попросите подойти к бумаге, приложить свою ладонь к ней и обвести карандашом. После этого малыш возвращается к вам, не снимая повязку с глаз, потом снова подходит к стене и «вкладывает» карандаш или ложку в нарисованную руку. В другой раз пусть нарисует ногу, возьмет у вас носочек и по­ пробует « надеть » его, то есть правильно приложить его к изоб­ ражению стопы. «Строго по контуру» На полу или на земле начертите контуры различных гео­ метрических фигур — прямоугольника, квадрата, треуголь­ ника, круга. Завяжите ребенку глаза, и пусть он движется по каждой из них (с небольшим перерывом), стараясь не сойти с намеченных линий. Договоритесь о том, что при нарушении этого условия вы подадите сигнал, например позвоните в ко­ локольчик. Начинать надо с одной фигуры, затем попробовать


создать комбинированный маршрут, например последователь­ но соединить круг с квадратом. Обязательно отметьте, на ка­ ком промежутке ребенок делает больше ошибок, и основатель­ но проработайте этот участок. «Меры длины» — 1

То, что ребенок пока не знаком с мерами длины и не имеет понятия о разнице между метром или сантиметром, да и во­ обще еще не знает таких слов, совсем не помешает вам исполь­ зовать это упражнение для трехлетнего непоседы. Приготовь­ те ленточку, веревочку и шнурок. Их длина должна быть различной: 10 см, 30 см и 70 см. Покажите эти предметы ре­ бенку, а затем завяжите ему глаза и поочередно давайте вере­ вочки, называя какую именно вы подали — желтую ленту, шнурок от ботинка или кусочек бельевой веревки. Ребенок берет ее за оба конца и разводит руки, чтобы веревочка натя­ нулась, стараясь запомнить мышечное ощущение. При необ­ ходимости повторите этот предварительный этап еще раз. После этого предоставьте ребенку самостоятельно отгадать, какой предмет у него в руках. Параллельно можно вводить базовые понятия о длине: одна веревочки длинная, другая ко­ роткая, выяснить, какая из них самая длинная или самая короткая. После определенного периода занятий начинайте увели­ чивать количество веревочек (они по-прежнему должны быть разными, но .отличаться преимущественно по цвету или ши­ рине)77, а также уменьшайте разницу в длине отрезков, на­ пример 10 см, 20 см, 50см и 70 см. «Меры длины» —2

Если ваш дошкольник уже понимает, что такое метр, по­ могите ему еще и почувствовать его. Как это сделать? Поло77

Если все нити заметно отличаются по качеству, например атлас­ ная ленточка и кожаный шнурок, малыш, скорее всего, начнет ориен­ тироваться на тактильные ощущения, а не на мышечное чувство.


^-

Развитие крупной и м е л к о й моторики

ВЭД251

жите на стол метровую линейку и попросите ребенка прило­ жить руки к ее концам. Пусть с закрытыми глазами постара­ ется запомнить это положение рук, точнее, мышечное ощу­ щение их положения в пространстве. Затем малыш помещает одну руку на нулевую отметку, а вторую — на 50 см. Опять же с закрытыми глазами надо запомнить изменившееся мускуль­ ное ощущение. Теперь с завязанными глазами ребенок дол­ жен постараться несколько раз поочередно показать метр и полметра. На следующем этапе предстоит проработать малые вели­ чины — 1 см, 5 см и 10 см. После того как ребенок научится безошибочно показывать эти отметки, не глядя на линейку, совместите все его достижения: пусть с завязанными глазами показывает крупные и маленькие отрезки, называемые вами в свободном порядке. Для разнообразия кинестетических ощущений метровую линейку также можно поставить вертикально. Упражнение легко расширить за счет дополнительных элементов, например предложить ребенку на ощупь определить размер (в сантимет­ рах) различных предметов — папиного ботинка, шнурка, шар­ фика, подушки, плюшевого медвежонка или игрушечного гру­ зовика. «УЛОВ не наугад»

Разложите на столе 8 - 1 0 разных предметов: мелкие иг­ рушки, блоки конструктора, ложку, платок, яблоко и тому подобное. Малыш в течение 1 минуты должен постараться запомнить местоположение каждой вещи. Для этого вы зада­ ете ему различные вопросы относительно взаимного располо­ жения предметов: «Что стоит на столе дальше всего от тебя? », «Какие предметы находятся прямо перед тобой? », «Возле чего лежит платок?». Отвечая на вопрос, ребенок касается рукой игрушки или вещи, о которой шла речь, и таким образом по­ лучает мышечное ощущение от расстояния до них. После это­ го завяжите ребенку глаза и по очереди называйте предметы на столе. Задача малыша — класть руку на них, стараясь не задевать другие вещи.


От трех до шести Для ребенка, уже хорошо усвоившего порядковый счет, попробуйте такой вариант упражнения: разложите на столе 10 одинаковых предметов небольшого размера — крышечек, орехов, спичек — с равными промежутками между ними. Малыш должен, не глядя на стол, брать тот предмет, поряд­ ковый номер которого вы назовете.

«Непроливайка» В этом задании веселее упражняться вдвоем или дружной компанией. Всем участникам завязывают глаза и дают по два стакана, в один из них до краев налита вода. По команде дети трижды переливают воду из одного стакана в другой, стара­ ясь как можно меньше пролить на стол. Результат проверяет­ ся при помощи мерного стаканчика, чтобы как можно точнее определить объемы «утечек». Малыши вволю повеселятся, если задание немного видо­ изменить: пара участников с завязанными глазами кормит друг друга кашей, при этом каждый держит в руках свою та­ релку и л о ж к у . Для младшей аудитории обязательно потре­ буются нагрудники и салфетки на колени. Лучший результат у того, чей партнер менее всего запачкан кашей и хорошо на­ кормлен!


Развитие восприятия В дошкольном возрасте дети проявляют очень яркое эмо­ циональное отношение к воспринимаемому. Ну кто из нас не помнит, как в детстве плакал над печальной историей серень­ кого козлика! Вы еще не раз увидите, как ваш ребенок отча­ янно колотит по книжной странице, пытаясь наказать вол­ ка, слопавшего семерых козлят. Малыши искренне и непосредственно реагируют на песен­ ки, сказки и сюжетные картинки. Эта черта детского восприя­ тия особенно ярко Проявится, когда вы с крохой отправитесь в театр на кукольное или сказочное представление — все сверст­ ники вашего малыша стремятся немедленно стать соучастни­ ками действия. Дети очень дорожат фотографиями, запечат­ левшими их вместе с понравившимся героем представления. Кстати, опытные организаторы детских праздников обычно принимают во внимание эту особенность, и поэтому обязатель­ ной частью программы делают фото- и видеосъемку всех же­ лающих в окружении участников шоу или спектакля. I'

~ ВОСПРИЯТИЕ РЕБЕНКА ВЫРАЗИТЕЛЬНО ОКРАШИВАЕТСЯ ЭМОЦИЯМИ -I'

При восприятии ребенок пока не в состоянии выделить много деталей. Если малыш рисует человечка, домик, маши-


ну или самолет, он нередко забывает отобразить даже некото­ рые их важные части, ограничиваясь силуэтом и общими кон­ турами. В итоге не всегда можно без дополнительных коммен­ тариев определить по рисунку творческий замысел вашего художника. Вместе с тем, у ребенка довольно рано складываются обоб­ щенные образы человека и некоторых предметов обихода, иг­ рушек и тех животных, которых они изображают. Малыш недоуменно спрашивает, почему не видно его ножек на порт­ ретной фотографии или где «остальная тетя », чья рука крупным планом изображена на флакончике с кремом. Эти обобщен­ ные схемы-образы выполняют очень важную роль в становле­ нии мышления ребенка. Поэтому, выбирая игрушки для ма­ лыша (особенно в раннем возрасте) 78 , отдавайте предпочтение тем, которые вызывают у него четкий, непротиворечивый и понятный образ, чтобы кроха легко узнал медведя, ящерицу или пчелу.

ПРИ ВОСПРИЯТИИ МАЛЫШ УПУСКАЕТ МНОЖЕСТВО ДЕТАЛЕЙ

Восприятие у детей рассматриваемого возраста почти все­ гда связано с действиями. Предметы оказывают на ребенка поистине гипнотизирующий эффект. Он ни за что не ограни­ чится л и ш ь одним разглядыванием, а обязательно захочет потрогать, погладить (пример — дети в цирке или зоопарке), не устоит перед тем, чтобы лизнуть мыло, пахнущее яблоком или клубникой. Обращали ли вы внимание, что многие про­ изводители детской косметики зачастую помещают на этикет

78

Необычные игрушки в виде вымышленных существ, в том числе «плоды» вашего совместного творчества, как правило, посе­ ляются в детской немного позже, когда малыш накопит базовые све­ дения об окружающем мире. Тогда он сможет с легкостью смодели­ ровать характер и привычки своего игрушечного друга на основе обретенного опыта и знаний.


ках пенок и шампуней с фруктовыми ароматами пометку «Косметический продукт. НЕ ПИТЫ». Это напоминание для родителей, у которых имеются непоседы такого возраста. Никогда не забывайте об этой черте детской психики, по­ скольку на данном этапе малыш действительно не в силах превозмочь импульс, подталкивающий его забраться на шкаф и потрогать вашу любимую вазу, предусмотрительно убран­ ную повыше от маленького исследователя. Так что юморис­ тический совет прибивать все ценные вещи на потолок, увы, актуален, поскольку ваш сорванец рано или поздно предпри­ мет изобретательную попытку добрать до них. Гораздо раци­ ональнее все хрупкие вещи, которыми вы дорожите, на вре­ мя упаковать в коробки и перевезти на хранение к родителям или знакомым. В крайнем случае, обеспечьте дома для них надежное и неприметное временное хранилище. |1

— ВОСПРИЯТИЕ РЕБЕНКА НОСИТ ДЕЙСТВЕННЫЙ ХАРАКТЕР |1

Упражнения для развития восприятия «Полбуквы, полслова»

Это упражнение можно использовать, когда ребенок уже знаком со многими буквами и умеет складывать из них про­ стые слова. На карточках небольшого размера напишите пе­ чатными буквами несколько коротких слов, хорошо известных малышу. Затем разрежьте каждую карточку по горизонтали на две половинки и предложите ребенку отгадать слово, гля­ дя лишь на одну из них. Заготовки можно оставить и целы­ ми, тогда в ходе занятия прикрывайте верхнюю или нижнюю часть слова линейкой или листком бумаги. После того как малыш научится быстро ориентироваться в задании, немного усложните его: прикрывайте сразу несколько слов или корот­ кое предложение. Помимо совершенствования восприятия и внимания, упражнение способствует закреплению базовых навыков чтения и развивает зрительную память.


От трех до шести

«Читаем по губам» Читать по губам — это и просто и сложно одновременно. Для некоторых людей, например для тех, кто потерял слух, это привычный способ общения, а для вашего ребенка такое упражнение принесет много пользы, если уделять ему всего пять — десять минут каждый день. Для начала отвечайте на вопросы малыша очень тихо, но вместе с тем отчетливо шеве­ ля губами. Отметьте для себя, какие слова он легче понимает, и развивайте его интерес к процессу считывания. Для этого обращайте внимание ребенка на то, как движутся губы и язык при произнесении различных звуков — округляются, вытя­ гиваются трубочкой, растягиваются и тому подобное. На следующем этапе переходите к беззвучным ответам и сперва используйте диалоги из сказок, хорошо знакомых ма­ лышу, например из «Красной Шапочки». Р е б е н о к {обычным голосом): чего тебе такие большие уши? В з р о с л ы й (беззвучно шевеля лучше тебя слышать. Р е б е н о к {обычным голосом): чего тебе такие большие глазки? В з р о с л ы й {беззвучно шевеля лучше тебя видеть. Р е б е н о к (обычным голосом): чего тебе такие большие зубы? В з р о с л ы й (беззвучно шевеля съесть тебя!

Бабушка, бабушка, а для губами): Для того, чтобы Бабушка, бабушка, а для губами): Для того, чтобы Бабушка, бабушка, а для губами): Для того, чтобы

Выразительно артикулируйте слова, «произносите» их четко и раздельно, чтобы облегчить задачу ребенка. Затем поменяйтесь ролями — теперь вам предстоит угадывать по губам. Постепенно переходите на молчаливые диалоги длитель­ ностью пять — десять минут, используя не только сказочные Отрывки, но и вполне обыденные ситуации: попробуйте дого­ вориться о том, что приготовить на обед или куда поехать на выходных. Упражнение отлично развивает восприятие, на­ блюдательность и произвольное внимание.


«Птичка в клетке»

Эту игру лучше всего провести после прогулки, во время которой малыш наблюдал за птичками или кормил их, либо после визита к знакомым, где кроха мог видеть канарейку или попугая в клетке. По дороге домой можно вспомнить все, что ребенок знает о птицах, поговорить о том, почему некоторые их них живут в клетках и как они там оказываются. Дома сделайте небольшую заготовку: поручите малышу нарисовать птичку, затем вырежьте и наклейте ее на кусочек плотного картона, а с обратной стороны нарисуйте на нем решетку или клетку. После этого проделайте отверстие в верхней части заготовки и протяните сквозь него шнурок. Теперь сильно закрутите его, придерживая картинку, чтобы она не враща­ лась, а затем отпустите. Кусочек картона начнет быстро вра­ щаться, и вследствие наложения рисунков друг на друга по­ лучится иллюзия, будто птичка оказалась в клетке. Такой несложный опыт ребенок сможет самостоятельно показать в качестве фокуса своим друзьям. Эта забава в действительно­ сти демонстрирует довольно сложные явления из области фи­ зики, точнее оптики, а также геометрии. «Конструктор на бумаге»

Разложите на столе геометрические фигуры (квадрат, пря­ моугольник, треугольник, круг и полукруг), вырезанные из разноцветного картона, или нарисуйте их на отдельном лис­ те бумаги. Задача ребенка — придумать и нарисовать как мож­ но больше предметов, которые можно собрать из отдельных блоков в виде той или иной фигуры. Основное условие — не использовать никаких других элементов, при этом любая фигура может повторяться неограниченное количество раз. Ребенок помладше точно не нарушит этого условия, если вы предложите ему составлять изображения из заготовленных вами в большом количестве кружков, квадратиков, треуголь­ ников разных размеров и цветов. Если малыш испытывает трудности с заданием, намного упростите его: пусть начинает с простых конструкций на ос­ нове двух фигур. Что это может быть? Домик — квадрат + 9. 424


+ треугольник; гриб — прямоугольник + полукруг; флажок — прямоугольник (древко) + треугольник; елочка — два или три треугольника, размещенные друг над другом; снеговик — два или три круга, размещенные один над другим; девочка — тре­ угольник (платьице) + круг (голова); бабочка — прямоуголь­ ник (тельце) + два полукружия (крылья) и так далее. На сле­ дующем этапе добавьте еще одну фигуру, хотя, возможно, ребенок уже уловил суть задания и теперь сможет создавать более сложные конструкции. «Пять измерений яблока» Д Л Я упражнения потребуется яблоко, и в ходе его выпол­ нения ребенку предстоит как можно полнее ощутить (с вашей помощью, конечно) все его качества и свойства. • Для начала дайте фрукт малышу в руки. Пусть погла­ дит его. Отметьте, какова на ощупь кожица яблока — глад­ к а я или шершавая, как у персика, прохладная или теплая. • Пусть ощупает его и определит форму — шарообразная или цилиндрическая, слегка покачает в ладони, ощущая вес плода. * • Теперь вместе с ребенком поближе поднесите яблоко к глазам. Обратите его внимание на поверхность — блестящая она или матовая, определите цвет — однотонное яблоко или с красным бочком, есть ли на нем где-нибудь точечки или пят­ нышки. • Далее вместе понюхайте яблоко и постарайтесь описать его аромат — терпкий, сладковатый, сильный, чуть терпкий и сладковатый одновременно, чтобы усилить его, надрежьте или предложите малышу надкусить яблоко. • Обязательно отметьте, как аппетитно похрустывает яб­ локо при надкусывании, какая у него сочная, белая, твердая или слегка рыхловатая мякоть. Вот еще несколько дополнительных пунктов для деталь­ ного ознакомления с этим фруктом. Если очень аккуратно откусывать яблоко, у которого немного рыхловатая мякоть, то можно добраться до семенной коробочки так, чтобы не по­ вредить ее. Внимательно рассмотрите ее, отметьте вместе с


ребенком, что она по форме похожа на китайский фонарик; вместе сосчитайте «секции» для семечек. В другой раз запе­ ките несколько я.блок и покажите малышу, как выбирать чай­ ной ложечкой мякоть, чтобы не повредить кожицу. В конце у вас останется от яблочка лишь сморщенная «чашечка» — поясните ребенку, что у фруктов шкурка плотная, потому что должна защищать нежную серединку. Тут же хорошо вспом­ нить, что у некоторых плодов, например у разнообразных оре­ хов, имеются и более твердые оболочки — скорлупа. Упражнение можно проделать со всеми фруктами (лимон, клубника, банан, апельсин), а затем перейти на другие пред­ меты (клубок ниток, мячик, морская галька или ракушка). Обязательно учитывайте то обстоятельство, что у ребенка еще довольно неустойчивое внимание, поэтому вам вряд ли удаст­ ся с первого раза проделать все упражнение целиком. Просто держите в памяти его основную схему и каждый раз, как толь­ ко в руках ребенка окажется исследуемый предмет, обращай­ те его внимание на то или иное свойство, стараясь постепенно продлевать время рассматривания. «Перед мысленным взором»

Упражнение ориентировано на 6-7-летних детей, посколь­ ку у них тесная связь восприятия с наглядным предметом уже на порядок слабее, чем у малышей младшего возраста. Зада­ ние тренирует мысленное восприятие и помогает сделать его более объемным. Все данные вы будете вносить в таблицу. Если какие-то ощущения у ребенка не получается воссоздавать сразу, вер­ нитесь к упражнению на следующий день, делая отметки в таблице карандашом другого цвета. Так вы сможете наблю­ дать динамику развития восприятия и работу отдельных его каналов—- зрения, слуха и так далее. Для начала предложите ребенку как можно полнее рассмот­ реть в своем воображении приводимые в таблице предметы и внесите отметки в соответствующий столбец (отмечайте толь­ ко положительный результат). Далее, сделав при необходимо­ сти перерыв, ребенок должен мысленно услышать звуки, из­ даваемые каждым предметом. С молотком и собакой понятно, 9*


От трех до шести а как нее быть с бананом или молоком? Или как почувствовать запах молотка, вкус чайника? Подскажите, что если упустить банан на пол, он глухо шлепнется, или просто постучите фрук­ том по столу — ребенок запомнит этот звук и с легкостью вос­ создаст в воображении; молоко может булькать в пакете или бутылке при встряхивании либо издавать журчащий звук, когда вы наливаете его в кружку. С запахом молотка дело об­ стоит сложнее, но некоторые взрослые могут мысленно вос­ создать запах инструментов, когда они в детстве наблюдали за работой отца в мастерской. Так что не спешите сдаваться сразу перед нелепым, на первый взгляд, заданием почувство­ вать, каков на вкус мячик. Вижу

Слышу

Ощущаю на ощупь

Ощущаю вкус

Чувствую запах

Молоток Собака Банан Мяч Картошка Чайник Молоко

>- творческое развитие Вместе с развитием восприятия, совершенствованием мел­ кой моторики и сенсорных систем все ярче проявляется твор­ ческое начало в ребенке. Прежде он творчески мял бумагу, обдирал обои, разбрасывал игрушки и одежду, теперь же его «творения» приобретают более привычную форму — малыш «вооружается» карандашом и кистью, работает с пластичны­ ми материалами, экспериментирует со словом, активно про­ являет себя в музыкальном творчестве и так далее.


ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО ПОСЛЕ ТРЕХ ЛЕТ ПРИНИМАЕТ УЗНАВАЕМЫЕ ФОРМЫ |1

Но вместе с тем, для ребенка не менее важно освоить само­ выражение не только посредством каких-либо вспомогатель­ ных инструментов, того же карандаша или фортепиано, но и через телодвижения и речь. Творческая суть изобразительно­ го искусства или танца очевидна и имеет вполне зримый ре­ зультат. Между тем участие малыша в театрализованных или ролевых играх развивает в нем совершенно иной тип творче­ ства, который неразрывно связан с каждым моментом его жизни. Как малыш передвигается, насколько он грациозен и раскован, хорошо ли владеет своим телом, находчив ли он, свободно ли изъясняется и передает свои ощущения — эти качества и умения крайне необходимы человеку в его соци­ альной жизни. И все это берет начало в ролевых играх и теат­ рализованных представлениях. I' САМОВЫРАЖЕНИЕ ЧЕРЕЗ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ ВАЖНО ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ |1

Поскольку на ребенке не сразу сказывается благотворное влияние участия в театральных постановках, то родители, всегда ожидающие немедленных результатов, могут быть ра­ зочарованы. Примите во внимание, что этот вид творчества не ограничивается сценическим пространством, малышу во­ все не обязательно играть роли в представлениях или крив­ ляться. Ребенок запросто может сам стать автором неболь­ шой пьесы и разыграть ее в лицах перед своими куклами и медвежатами. Самое ценное в этих играх — это возможность прямого и свободного самовыражения в отношениях с други­ ми членами группы.


Упражнения для творческого развития ребенка «Кляксы и пятна» ДЛЯ упражнения приготовьте листы белой бумаги и водо­ растворимые краски — акварельные или гуашевые. Лист бу­ маги надо предварительно сложить пополам, а затем снова развернуть. Ребенок наносит на одну сторону немного крас­ ки, при желании комбинируя разные цвета, а затем прижи­ мает обе половинки листа так, чтобы пятно отпечаталось и на второй. Когда вы развернете бумагу, получается симметрич­ ное изображение 7 9 . Дайте краске высохнуть, а затем вместе рассмотрите, что получилось. Предложите ребенку обвести карандашом то, что он распознал в пестрой кляксе. При же­ лании аккуратно вырежьте эту фигуру и наклейте на лист плотной бумаги. Со временем у вас соберется целая галерея необычных рисунков. Как с ними поступить дальше? Вари­ ант: оформите их в виде альбома и подарите своему ребенку на совершеннолетие. Или наиболее яркие работы вставьте в рамки и разместите жизнерадостные акценты в детской, гос­ тиной или на своем рабочем месте. Можно также создавать на компьютере неповторимые коллажи, сочетая фотографии и художественные творения вашего малыша — тогда памятный снимок станет поистине уникальным. «Зоологические фантазии» Ваш ребенок очень любит рассматривать зоологические атласы и уже знаком со многими животными, в том числе эк­ зотическими? Тогда предложите ему придумать новых зверей, птиц, рыб. При этом вы должны задать для пока еще несуще79

Чем дольше продлится увлечение малыша этим занятием, тем больше творческих приемов вы создадите, поскольку непохожие ре­ зультаты получаются на бумаге разного качества, а половинки лис­ та можно не просто прижать, но еще и смещать в разных направле­ ниях и тому подобное.


ствующего животного среду обитания и некоторые особенно­ сти, например: «Этот зверь хорошо переносит и холод и жару и может подолгу сидеть в засаде в болоте». Вариант этого су­ щества может быть таким: у него толстый слой подкожного жира, поэтому он выдерживает долгое сидение в прохладной болотной воде. Чтобы себя не выдать, он оставляет над поверх­ ностью воды только ноздри, поэтому они у него расположены практически на макушке. На лето его густая шерсть, согре­ вавшая в холод, заметно редеет или заменяется редкой жест­ кой щетиной, чтобы не было ж а р к о . Предложите затем ма­ лышу нарисовать чудо-зверя и дать ему название. Обязательно собирайте рисунки и со временем оформите их в виде альбома. Упражнение потребует и от вас некоторых познаний в об­ ласти зоологии, так что если эта наука вам по душе, вы сможе­ те в увлекательной форме привить ребенку действительно глу­ бокие познания в данной области. Ведь именно таким образом ученые воссоздают облик давно исчезнувших животных, в том числе динозавров, ориентируясь не только на ископаемые ос­ танки, но и на особенности их древней среды обитания. «Дорисовка» На листе бумаги нарисуйте в произвольном порядке черточ­ ки и закорючки, а затем передайте его ребенку на «доработку». Задача малыша — на основе первоначальных набросков создать завершенный рисунок. Все первоначальные элементы обяза­ тельно должны войти в готовое изображение. Для удобства ребенок может пользоваться карандашом другого цвета. Че­ рез время попробуйте поменяться ролями — малыш с удоволь­ ствием придумает задание для вас. Самые интересные работы обязательно сохраните. «Необычные портреты» Это комплексное упражнение, поскольку в нем трениров­ ка мелкой моторики сочетается с развитием воображения. ЕсЛи малыш уже научился действовать ножницами, предло­ жите ему вырезать из старых журналов, каталогов или рек­ ламных буклетов изображения различных овощей, фруктов


От трех до шести и прочих съедобных вещей. Если ребенок мал, то эту часть упражнения возьмите на себя. Когда наберется достаточное количество материала, ребенок может приступать к созданию необычных портретов, наклеивая детали на заготовки оваль­ ной формы (вырежьте их из альбомных листов). Если малыш растерялся и не знает, с какой стороны подступиться к зада­ нию, подскажите ему, что глаза можно сделать из виногра­ дин, горошка, оливок или фундука, пучки зелени подойдут для прически, а из стручка фасоли или банана получится широкая улыбка. Впоследствии каждому портрету можно присвоить какое-нибудь и м я . «Капельный рисунок» Заготовьте несколько шаблонов разной степени сложно­ сти: простые геометрические фигуры, облака, машинка, ба­ бочка, животные (их можно вырезать из журнала или открыт­ ки)'. Разместите их на листах бумаги в произвольном порядке или придумайте с малышом определенную композицию и при­ крепите все шаблоны булавками или маленькими кусочками двустороннего скотча, чтобы они не смещались. В баночке приготовьте раствор краски, используя акварель или гуашь. Кроме этого понадобится пульверизатор, который при случае легко заменить зубной щеткой. Принцип действия пульверизатора понятен, а при помощи щетки надо действо­ вать следующим образом: окуните ее в подкрашенный ра­ створ, а затем проведите деревянной палочкой по щетинкам в направлении к себе — тогда капли краски устремятся на бу­ магу. Малыш вначале может потренироваться, окуная щеточ­ ку в чистую воду. После того как точечный фон будет равно­ мерно нанесен, дайте ему подсохнуть и аккуратно снимите шаблоны — на листе останутся белые фигурки, которые ребе­ нок при желании может немного дорисовать. В этом способе рисования возможен и другой вариант, для него шаблоны заготавливаются по-иному. Все фигурки, ко­ торые вы использовали сначала, разместите по одной на лис­ тах бумаги, обведите карандашом и аккуратно вырежьте ост­ рыми ножницами, чтобы получились фигурные «окошки».


Теперь накладывайте лист с прорезью на обычный и действуй­ те уже знакомым образом. При этом фон останется белым, а само изображение получится набрызганным. На одном листе таким образом можно разметить несколько фигурок, приме­ няя поочередно разные шаблоны. Подскажите ребенку, что этот прием пригодится при изготовлении поздравительных поделок и открыток для бабушек и дедушек. Хотя стоит по­ пробовать и более смелый вариант — позвольте крохе побытьдекоратором в своей комнате: пусть на его двери поселятся симпатичные разноцветные бабочки или машинки. «Объемные аппликации» Занятия аппликацией способствуют разностороннему твор­ ческому развитию ребенка, поскольку формируют у него чув­ ство гармонии, активизируют воображение и фантазию, а т а к ж е способствуют выработке устойчивости внимания и усидчивости. Кроме этого, малыш все время работает с малень­ кими деталями, а это благоприятно сказывается на мелкой моторике. Не ограничивайте ребенка одним картоном и цветной бу­ магой, пусть под рукой у него будут кусочки поролона (синте­ пона или ваты), пуговицы, засушенные растения, ракушки, блестящие пайетки и тому подобное. Обязательно приобрети­ те золотистый и «серебряный» фломастеры для декорирова­ ния готовых композиций, а также специальные безопасные ножницы. Клей лучше поискать в отделах, торгующих офис­ ной канцелярией, — там легче подобрать компактный и удоб­ ный в применении вариант, поскольку легко опрокидываю­ щиеся баночки с силикатным клеем — не лучшее решение для детского творчества. Вот несколько примеров того, как сделать обычную апп­ ликацию объемной. Если м а л ы ш создает зимнюю композицию, подскажите ему, что на ветки деревьев можно наклеить маленькие кусоч­ ки ваты — они будут напоминать пушистый снег, а кое-где разместить разноцветные пайетки. Кусочками синтетической ваты (синтепона) можно окле­ ить фигурку овечки или барашка, а маленькие отрезки бах-


От трех до шести ромы и кисточки украсят гривы и хвосты лошадок, осликов и прочих зверюшек. Бабочка на аппликации затрепе­ щет к р ы л ы ш к а м и , если вы согнете симметричную заготовку пополам и намажете клеем только одну поло­ вину (рис. 13). В домиках можно приклеивать маленькие кусочки тюля на окош­ ки, а дверь вырезать только по трем сторонам, затем аккуратно ее ото­ Рис. 13. Приклеивание гнуть и оставить неприклеенной — бабочки тогда ее можно будет открывать и закрывать. Чтобы получилась объемная елочка, вырежьте 4 (а можно и больше) одинаковые заготовки этого деревца. Согните каж­ дую из них пополам по оси симметрии, а далее действуйте сле­ дующим образом: намажьте клеем одну половинку елочки и наклейте ее на лист, вторую половинку склейте со следу­ ющей заготовкой, т а к ж е на­ мазанной клеем наполовину. П о с т у п и т е т а к и с третьей елочкой, а четвертую заготов­ ку склейте с одной половин­ кой третьей, вторую ж е часть п р и к л е й т е к л и с т у бумаги (рис. 14). В завершение отде­ лайте композицию кусочка­ ми ваты и блестками. «Лесные истории» Рис.14. Изготовление елочки

Из ж е л у д е й и к а ш т а н о в получаются забавные чело­ вечки и зверюшки, которые на время даже могут потеснить конструкторы и мягкие игрушки. Соедините отдельные де-


тали при помощи зубочисток или слегка заточенных спичек, и вот готовы герои для сказочных историй. С их помощью можно разыграть все что угодно — маленькое приключение, недавний конфликт или воспитательный момент. Для каж­ дого человечка или животного вместе придумайте имя и рас­ скажите вместе с ними их биографии, скажем, примерно та­ кого содержания: «Я — каштановый человечек по имени Каштук. Вместе со своими братьями и сестрицами я живу на большом каштановом дереве. Когда я был маленький, у меня была зеленая колючая шубка. Теперь я подрос, и шубка стала мне мала. Смастерите мне, пожалуйста, одежку из желтого листа — она получится такой нарядной!'». Чтобы выполнить эту просьбу, выберите с малышом самый большой и красивый лист и аккуратно прорежьте посередине круглую дырочку и через нее проденьте голову человечка. Придумать историю для следующего героя поручите ребенку, подсказы­ вая лишь при необходимости. «Мимические этюды» Выражение лица в момент какой-то эмоции сопровожда­ ется обычно характерной мимикой: удивленно приподнятые брови, агрессивно оскаленные зубы, уныло опущенные угол­ ки губ, сурово нахмуренные брови и так далее. Придумайте для ребенка маленькие задания,' начиная с более простых эмоций. Предложите малышу отреагировать на следующие сообщения: «папа пришел!», «папа задерживается на работе», « сегодня мороженого не получишь!», « в субботу в цирк не пой­ дем», «гляди, к а к а я симпатичная девочка (мальчик) на тебя смотрит» и так далее в таком ж е роде. Также предложите ребенку произнести, точнее проиграть с соответствующим выражением такие фразы: «ой, кажется, я ключ от квартиры потерял!», «сейчас ты у меня получишь!», « какое кислое яблоко!», « никогда бы не надела такое платье », «ну где ты там копаешься!», «как, уже полшестого?! Не мо­ жет быть!». Теперь можно переходить на двухступенчатые эмоции. Попросите ребенка изобразить:


От трех до шести • хозяина дома, к которому среди ночи явился незваный гость (сонное недоумение, сменяющееся раздражением); • запоздавшего покупателя, который стоит на другой сто­ роне улицы, дожидаясь зеленого света, в то время как у него на глазах закрывают магазин (нетерпение, сменяющееся до­ садой); • человека, которому жмут ботинки, повстречавшего на улице хорошего знакомого (раздраженность, сменяющаяся радостным удивлением). Все подобные маленькие мизансцены очень полезно разыг­ рывать по очереди и лучше всего перед зеркалом. Ребенку постарше можно рассказать, что в выражении того или иного чувства задействованы десятки мелких мышц лица, и проде­ монстрировать, какие из них отвечают за поднятие бровей, движения рта, глаз и так далее. «Мыльная лаборатория» Когда малыш пребывает в уравновешенном и спокойном расположении духа, предложите ему эти несложные яркие опыты. Они увлекательны сами по себе, но потребуют от ре­ бенка аккуратных действий и усидчивости. Обеспечьте хоро­ шее освещение в вашей « лаборатории », чтобы малыш мог на­ блюдать за игрой радужных переливов на тончайших стенках мыльных пузырей. Для полноты ощущений наденьте сыну или дочке белый халат (подойдет и светлая рубашка). Ребе­ нок обязательно должен участвовать во всех этапах опыта — приготовлении раствора, его тестировании и, конечно ж е , пробовать свои силы в достижении результатов. Очень кста­ ти окажется фотоаппарат, чтобы запечатлеть ваши выдающи­ еся опыты. Приготовление раствора: настругайте в воду отечествен­ ное хозяйственное мыло. Чтобы мыльная стружка раствори­ лась скорее, раствор можно довести до кипения при постоян­ ном помешивании. При желании добавьте несколько капель глицерина — пузыри получатся с радужными переливами. Соблюдайте предельную осторожность с горячим мыльным раствором, поскольку можно получить очень сильный ожог.


Тестирование раствора: окуните трубочку в раствор и, удерживая ее отвесно, чтобы на конце образовалась пленка жидкости, осторожно дуйте в нее. Если удастся сразу выдуть пузырь в 10 см диаметром, то раствор имеет нужную концент­ рацию. Если не получится, в раствор добавляют еще мыльной стружки. Теперь снова выдуйте пузырь, обмакните палец в мыльный раствор и постарайтесь проткнуть его. Если пузырь не лопнет, приступайте к опытам. В противном случае надо прибавить еще немного мыла. Опыт

первый

Что понадобится: мелкая тарелка, стеклянная или пласт­ массовая воронка, цветок. В тарелку налейте мыльный раствор слоем в 2 - 3 мм, поло­ жите в середину цветок и накройте его воронкой. Затем, мед­ ленно поднимая воронку, дуйте в ее носик — должен образо­ ваться мыльный пузырь. Когда он достигнет достаточных размеров, осторожно уберите воронку, наклоняя ее и высво­ бождая из-под нее пузырь. Тогда ваш цветок окажется под прозрачным полукруглым колпаком из мыльной пленки, пе­ реливающейся всеми цветами радуги. Опыт

второй

Что понадобится: мелкая тарелка, стеклянная или пласт­ массовая воронка, соломинка. В тарелку налейте мыльный раствор слоем в 2 - 3 мм, по­ ставьте в нее воронку и выдуйте через нее большой мыльный пузырь. Затем погрузите соломинку практически полностью в мыльный раствор. Сухим должен остаться только ее кон­ чик, который вы или ребенок берете в рот. Осторожно проко­ лите смоченной соломинкой стенку первого пузыря и в его центре начинайте выдувать второй пузырь, меньшего разме­ ра, при этом медленно вытягивая соломинку обратно. Не спе­ шите полностью вытягивать соломинку, выдуйте под большим мыльным колпаком еще несколько пузырей, либо расположи­ те их один в другом, как матрешки. Чтобы получился послед­ ний вариант{«матрешки»), надо действовать таким образом: после того как вы выдули второй пузырь и кончик соломин-


ки оказался в пространстве между стенками первого и второ­ го пузыря, осторожно проколите последний соломинкой и вы­ дуйте внутри него третий пузырь, еще меньшего размера. Опыт

третий

Что понадобится: два пластиковых или проволочных кольца диаметром около 10 см, соломинка. Смочите одно кольцо в мыльном растворе и выдуйте на него большой пузырь. Затем приложите к нему сверху второе коль­ цо, также смоченное, и, поднимая его вверх, растягивайте пузырь, пока он не примет форму цилиндра. Если же вы под­ нимете верхнее кольцо слишком высоко (на высоту большую, чем длина окружности кольца), то мыльный цилиндр разде­ лится на два пузыря.


интеллектуальнее развитие 0

^Ао

развитие мышления

Основополагающей задачей для полноценного интеллек­ туального развития ребенка от трех до шести лет является его раскрепощение. Ибо только свободный в своем выборе спосо­ бов восприятия мира, не связанный взрослыми стереотипами и не подавляемый их морально-нравственными категориями ребенок вырастет личностью с хорошо развитым интеллектом и эвристическим подходом к решению жизненных задач. Го­ воря проще, ребенок, которому взрослые навязывали свои методы освоения мира, может быть, и вырастет умным, но это будет человек с изначально ущербным мировосприятием, по­ скольку его собственные знания не принесут ему радости по­ стижения мира. Самым распространенным образом такого человека является «ботаник» —бледный очкарик, терзаемый внутренними комплексам и не способный вести полноценную жизнь. Для него его собственный интеллект станет всего лишь убежищем от внешнего мира, а не орудием его постижения. Обратите внимание, что большинство детей, в которых рано проснулась гениальность, так называемые вундеркинды, к а к правило, имеют множество психологических проблем, поскольку родители начинают «эксплуатировать» эти способ­ ности самым грубым образом, заставляя ребенка всецело кон-


От трех до шести центрироваться на них, что приводит к сужению вариантов свободного творческого мировосприятия. Многие из таких детей со взрослением теряют свои я р к и е способности. Так происходит из-за того, что в детстве их «дар» был всего лишь реакцией на давление родителей. Безусловно, в основе тако­ го «дара» лежит талант, но... и вот тут самое главное! Под ро­ дительским гнетом этот талант не получает полноценного, всестороннего развития, а становится гипертрофированным, искусственно «раздуваемым» выбросом интеллектуальных способностей. В результате талант, гениальность, дар стано­ вятся всего лишь болевой точкой для ребенка. Этим и объяс­ няется, что так много детей, проявивших свои таланты в дет­ ском возрасте, впоследствии не развивают их, а наоборот, стараются всяческими способами избежать либо эксплуати­ руют их чисто механически, не получая никакого удоволь­ ствия. Если говорить образно, то жесткие рамки, в которые вы помещаете ребенка, не дают возможности раскрыть его талант в том объеме и качестве, к а к это было задумано приро­ дой, а наоборот, вы ограничиваете его, лишаете его свободы и жизненных корней. Итак, что же подразумевается под раскрепощением ребенка? Во-первых, не навязывайте интеллектуальные игры. Они ни в коем случае не должны стать принудительными заняти­ ями, некими уроками, которые ребенок во что бы то ни стало должен выполнить. Такой подход на корню убьет в нем вся­ кое желание активно познавать мир и впоследствии вообще вызовет хроническое отвращение к учебе, ведь интеллект че­ ловека «жив» до тех пор, пока он имеет желание, а следова­ тельно, и способность познавать что-то новое 80 . Занятия по развитию интеллекта должны быть доброволь­ ными и проводиться в непринужденной атмосфере. Ребенок 80

Обратите внимание, дольше всех полноценной жизнью живут те, кто до последнего дня учится, стремится узнать что-то новое. Ученые уже давно доказали, что человек начинает умирать в тот момент, когда ему становится неинтересно жизнь. Ибо жить — зна­ чит познавать, а в основе тяги к знанию и постижению мира всегда лежит интерес.


Интеллектуальное развитие не должен чувствовать что с ним проводится «академический урок». Самая лучшая форма — это игра. Только играя, ма­ л ы ш способен действительно получать какие-то навыки и опыт, учиться мыслить логически и в то же время нестерео­ типно. И если ребенок не желает принимать правила вашей игры или вообще не хочет заниматься, то ни в коем случае его не нужно заставлять это делать.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРИНУДИТЕЛЬНЫМИ |1

Во-вторых, чтобы занятия по развитию интеллекта были желанными для ребенка, они в первую очередь должны быть интересными. Но (обратите внимание!) интересными именно для него, а не для вас. При всей простоте этот пункт наиболее труден для взрослого человека, поскольку интерес взрослого человека и интерес ребенка отличаются. Например, для ма­ лыша очень интересно обрывать обои, расковыривать щели, брать грязь рукам и так далее. Взрослый же человек уже не в состоянии понять, как это может быть интересным. Ему ка­ жется, что подобные действия неправильны, потому что над ним уже довлеют морально-нравственные принципы и осоз­ нанный инстинкт самосохранения. В опыте ребенка таких категорий еще нет, у него все проще: хорошее (правильное) — это то, что интересно, плохое (неправильное) — то, что неин­ тересно. И, естественно, то, что интересно, — доставляет ра­ дость, а что неинтересно — страдания. Из этих основных прин­ ципов и следует выстраивать свои занятия с ребенком. Не заставлять его что-то делать, какие-то упражнения и занятия, а заинтересовывать его, в большинстве случаев «подхваты­ вая» его интерес к чему либо. I'

ЗАНЯТИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЖНЫ БЫТЬ ИНТЕРЕСНЫМИ ДЛЯ РЕБЕНКА


Например, если ребенку стало интересно обрывать обои, то не нужно криком или другими действиями запрещать ему это делать, не нужно его ругать. Да, возможно, после этого он перестанет это делать, чтобы избежать неприятных послед­ ствий, но данный эпизод его жизни убьет в нем зарождающе­ еся стремление к познанию и творчеству. Ведь именно инте­ рес л е ж и т в основе стремления узнавать что-то новое. Как же поступить в случае с обоями? Да очень просто. Наклейте на большой лист фанеры ненужный рулон обоев или просто бу­ магу — и пусть он занимается своим любимым делом — обры­ вает! Таким образом вы сохраните свои обои, а ребенок полу­ чит нужный ему опыт. Ведь он не просто делает «шкоду», а познает всем своим существом что-то новое. В обрывании уча­ ствует не только его интеллект сам по себе, но и подключает­ ся осваивание тактильных ощущений, рука обучается делать новые движения, развивается моторика и так далее. Родите­ лям обязательно следует понять, что ребенок — целостная личность и интеллектуальное развитие заставляет его целост­ но участвовать в том, что он делает. Развивая интеллект, вы развиваете ребенка в целом, все составляющие его личности, его психофизические качества. Кроме того, тем, что вы не накричали на малыша, не за­ претили ему делать то, что он хочет, вы укрепили его доверие к себе и позволили ему свободно проявлять свои способности, что впоследствии окажет положительное влияние на работу его интеллекта.

СПОСОБНОСТЬ МЫСЛИТЬ НЕСТЕРЕОТИПНО НАЧИНАЕТСЯ С ОТСУТСТВИЯ ЗАПРЕТОВ *1

Безусловно, чтобы заниматься с ребенком, избегая запре­ тов, от самих родителей потребуется смекалка и творческое мышление, но, поверьте, это того стоит. В-третьих, сочетание добровольного занятия и интереса порождает самое важное качество для развития интеллекту-


^? .Оу

Интеллектуальное развитие

альных способностей — творчество. Только творческое мыш­ ление делает из обычного человека гения. Все дети по своей природе очень талантливы, они с первых своих дней воспри­ нимают мир творчески. Любая детская игра — это.творчество. Оно позволяет изменять мир, принимать нестандартные ре­ шения, а во взрослой жизни добиваться успеха. Поэтому все задачи и упражнения по развитию интеллекта нужно решать творчески, давать малышу возможность подойти к ним «иг­ раючи», а не решать как некую теорему, подразумевающую лишь один способ решения. Дайте ребенку возможность найти ответ творчески. Пусть он вам поначалу покажется неправиль­ ным. Сейчас главное не это, а чтобы он подходил к поставлен­ ной перед ним задачей как можно свободнее, лишенный ваших наставлений и стереотипов. Помните, «правильный ответ» — это всего лишь то, что вы привыкли считать правильным. Все великие открытия поначалу казались «неправильными», по­ тому что люди в своем большинстве привыкли мыслить оди­ наково. А это полностью убивает сам процесс мышления.

УЧИТЕ МАЛЫША МЫСЛИТЬ И РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ТВОРЧЕСКИ

В-четвертых, во время выполнения упражнений для раз­ вития интеллекта важен не столько правильный ответ, сколь­ ко сами размышления малыша. Услышать от ребенка объяс­ нение его ответа важнее, чем получить от него сам ответ. Учите малыша мыслить, а не зубрить, творчески анализировать, а не угадывать ответ. Помогайте ему расруждать, а не направ­ лять мышление в узкие рамки. Дайте его мысли течь свобод­ но и лишь время от времени корректируйте ее.

ВАЖЕН НЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ, ВАЖНО НЕСТЕРЕОТИПНОЕ МЫШЛЕНИЕ


От трех до шести В-пятых, никогда не говорите ребенку, что он тупица, даже если он не нашел правильного ответа. Ни в коем случае не унижайте малыша!

НЕ РУГАЙТЕ РЕБЕНКА ЗА НЕПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ИЛИ НЕСПОСОБНОСТЬ ВООБЩЕ ОТВЕТИТЬ •И

Когда ребенок не может справиться с поставленной зада­ чей, он все равно ни на секунду не должен терять ощущения, что вы его любите. Неспособность ответить в сочетании с ва­ шим недовольством нанесет ребенку глубокую психологичес­ кую травму и до конца его дней вызовет страх и отвращение перед любым видом обучения. Проще говоря, подобное пове­ дении со стороны родителей сделает его «интеллектуальным инвалидом». Не может отве^ ить, значит, ему сейчас еще чтото непонятно или просто неинтересно. Переключите ребенка на что-то другое и л и ш ь через пару дней, как бы невзначай вернитесь к нерешенной задаче. Главное, чтобы он не испы­ тывал неприятных эмоций, не терял ощущения вашей любви и не чувствовал давления с вашей стороны.

РЕШИЛ МАЛЫШ ЗАДАЧУ ИЛИ НЕТ, ОН В ЛЮБОМ СЛУЧАЕ ДОЛЖЕН ЧУВСТВОВАТЬ, ЧТО ЕГО ЛЮБЯТ II

Также не заставляйте малыша долго находится в «тупи­ ке». Если он не может ответить на вопрос, дайте ему немного времени подумать, и потом подскажите правильный ответ. Когда ребенок не может что-то решить, он просто теряет ин­ терес, а это ни в коем случае не должно йроисходить. И, в конце-концов, он ждет от вас помощи. Не берите на себя роль учи­ теля-судьи. При трудностях обязательно мягко помогайте своему ребенку. Вы ведь тоже иногда в жизни не способны чтото решить, ведь так? Вспомните свои ощущения перед «тупи­ ком»? Несладко? Так вот ребенку несладко в десять раз боль-


--Ц &у

Интеллектуальное развитие

ше, а еще и страшно. Будьте добры к своим детям. Поймите, вам нужно не обучать его, а играть. В этом случае, даже если малыш ни разу не ответит правильно, вы все равно замеча­ тельно проведете время — вы играли!!! А для ребенка это оченьочень важно. Только играя с ним, вы можете рассчитывать на положительный результат, только в этом случае ваш ребенок получит полноценное интеллектуальное развитие.

НЕ БЕРИТЕ НА СЕБЯ РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-СУДЬИ, НЕ ОБУЧАЙТЕ РЕБЕНКА, А ИГРАЙТЕ С НИМ I'

Упражнения и игры для развития мышления «Путаница»

Запаситесь материалом для этой игры во время прогу­ лок — вам понадобятся листья и семена различных деревьев и кустарников (липы, дуба, ореха, ясеня, акации, клена, виш­ ни, яблони). Листья можно предварительно засушить, поме­ стив под пресс. Для удобства в обращении каждый высушен­ ный Листик аккуратно приклейте или пришейте к кусочкам картона. Теперь разложите на столе карточки с листьями и на каждую из них поместите семена, естественно, намеренно допустив как можно больше ошибок — желудь положите ря­ дом с кленовым листком, орех — с липовым и так далее. За­ дача ребенка — разобраться в путанице и разложить листья и семена парами. Когда малыш научится легко и быстро справ­ ляться с этой задачей, добавьте еще немного путаницы, так чтобы с ней нельзя было до конца разобраться. Например, уберите 1-2 вида семян, и тогда соответствующие листья оста­ нутся без пары. Когда ребенок без труда станет ориентировать­ ся в любой разновидности данного задания, наклейте семена рядом с образцами листьев и скрепите все листы лентой — го­ тов первый гербарий малыша. При желании подпишите каж­ дую страницу и даже возьмите латинские названия растений (из ботанического атласа или энциклопедии). Необязательно,


что малыш захочет Их запомнить, но если кроха заинтересу­ ется, у вас появится еще один сюжет для игры — называть «обладателя» семян только по-латыни. Например, как вам такая идея: набрать желудей под кверкусом или собрать оре­ хи с джугланса81? «Бусы»

Нарисуйте на листе бумаги 10 цепочек, в каждой по пять кружков, — это будут нитки бус — и предложите ребенку за­ крашивать в каждой из них по две «бусины». При этом ни одна цепочка не должна повториться. Сможет ли ребенок самосто­ ятельно обнаружить все десять вариантов решения? Если не смог, то вернитесь к заданию еще раз и понаблюдайте, как ре­ бенок заштриховывает к р у ж к и — в стихийном порядке или попытается следовать какой-то схеме. Подскажите ему, что определенная последовательность при создании вариантов поможет ему скорое их отыскивать. Для того чтобы упорядочить поиск, одна из бусин должна оста­ ваться на своем месте, а вторая — перемещаться. Вначале за­ крашиваем первую слева бусину, другая начинает «путеше­ ствовать» : в первом варианте она будет на второй позиции, во втором — на третьей, а в четвертом варианте закрашенные бусины окажутся на противоположных концах цепочки. Одна серия исчерпана. Далее смещаем первую бусину на вторую позицию, там ее и оставляем, а вторую бусину последователь­ но смещаем с третьей позиции на четвертую, а затем на пятую. Вторая серия принесла еще 3 решения, итого семь. Действуя по такой схеме, легко обнаружить оставшиеся 3 варианта. Это у п р а ж н е н и е легко переносится на м о з а и к у . Надо подготовить 10 «кучек», в к а ж д о й из которых будет по два элемента одного цвета и по три — другого. Задача остается прежней — создать десять неповторяющихся двухцветных цепочек.

(}иегсиз — дуб (лат.), ^и§^ап8 — грецкий орех (лат.).


л:-

Интеллектуальное развитие

^ 2 79

«Симметрия в мозаике» Для занятия потребуется мозаика с одинаковыми по форме элементами разных цветов. Вначале выложите посередине плоскости одноцветную вертикальную линию, проходящую посередине поля — ось. Поскольку симметричные фигуры являются зеркальным отражением друг друга, назовем ось « зеркалом » — так ребенку будет понятнее. Объясните ему: в «зеркало» сейчас будут смотреться разные фигурки. Вы вы­ кладываете фигурки по одну сторону оси, а малыш воспроиз­ водит их по другую. Правильность решений можно проверять с помощью настоящего зеркальца — окажется ли за зеркалом то же самое, что ребенок видит в зеркале? Вариации этого упражнения многочисленны, можно менять цвет (одноцвет­ ные и многоцветные фигурки), размер (начиная от 2 - 3 эле­ ментов и до 10), расположение фигур и оси (горизонтальная и по диагонали). Более полное представление о симметрии (а эта тема дей­ ствительно очень богата) ребенок получит из следующих за­ нятий: • рассматривание картинок с симметричными узорами; • рисование симметричных фигур по клетчатой бумаге; • вырезание новогодних снежинок. Предложите ребенку поэкспериментировать с симметрич­ ными кляксами (упражнение «Кляксы и пятна», творческое

Рис. 15. Серия симметричных и асимметричных изображений


От трех до шести развитие от трех до шести), а также приготовьте 2 - 3 серии из 8 карточек, в которых половина фигур симметричная, а ос­ тальные — нет. Ребенок рассматривает их и сортирует, откла­ дывая в сторону асимметричные изображения.

•^иь развитие внимания к^Щр Малыши дошкольного возраста необычайно подвижны и любопытны. Их внимание по-прежнему всецело подчиняет­ ся интересу. В каком-то смысле «интерес» и «внимание» яв­ ляются в дошкольном возрасте родственными понятиями, и без первого второе не активизируется. Сознательное управле­ ние своим вниманием ребенку пока дается со значительными усилиями, то есть основы произвольного (волевого) внимания еще только закладываются. ^ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Интерес ребенка к чему-то одному нуждается в подкреп­ лении, поскольку быстро угасает и тут же переключается на поиск нового объекта. Сочетание неустойчивости с высокой переключаемостью, пожалуй, самая характерная черта вни­ мания у дошкольников, и с этим необходимо считаться. По­ пытки насильно удерживать внимание малыша на чем-то од­ ном могут иметь обратный результат. Мягко настаивая на продолжении начатого дела, вы всегда должны давать ребен­ ку почувствовать, что он имеет право отложить его на потом. Малыши дошкольного возраста уже ориентируются во вре­ менных отрезках, так что вы можете уточнить, когда же он собирается вернуться к начатому: скоро, вечером, после еды, завтра и так далее. Ваше вмешательство должно подчинить­ ся логичному развитию того, чем был занят ребенок. Под­ бросьте ему новую информацию либо новый способ действия,


^$ Хг/

Интеллектуальное развитие

который помог бы удержать его внимание еще на несколько минут: • на что еще может пригодиться предмет, с которым он провозился добрых полчаса и уже собрался было отставить его в сторонку; • куда еще стоит взглянуть, чтобы увидеть то, чего рань­ ше не замечал; • а что получится, если...; • припомните какую-нибудь историю, связанную с данной вещью: откуда она взялась в вашем доме, из чего сделана, что это за дырочки в ней или царапины и тому подобное. Очень кстати будут коротенькие познавательные истории по поводу того, всегда ли были у детей куклы, как люди обхо­ дились раньше без кастрюль, с чем ходили на охоту до изобре­ тения ружья. Конечно, придется на время засесть за энцикло­ педию, чтобы собрать необходимый запас сюжетов и фактов, но, поверьте, затраченные усилия того стоят. |1

НЕ ПЫТАЙТЕСЬ НАСИЛЬНО УДЕРЖАТЬ ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА, А ПОСТАРАЙТЕСЬ ЕГО УВЛЕЧЬ

п Любопытство — важное условие познания мира, но если вы поспешите предоставить малышу полную свободу, этот шаг будет несколько преждевременным. Дело в том, что для ре­ бенка одинаково опасно как замыкаться на одном предмете, так и разбрасываться из-за неспособности сохранять на чемлибо сосредоточенность. Без помощи взрослого кроха не на­ учится управлять своим вниманием. От того, насколько быс­ тро вы заметите и отреагируете на в о з н и к ш и й у ребенка интерес, зависит, насколько долго он удержится во внимании малыша, сохранится или тут ж е угаснет, разовьется во чтолибо серьезное или не оставит следа в памяти. Если предоставить ребенка самому себе, его внимание бу­ дет перескакивать с одного предмета на другой. Вы сможете в этом убедиться, понаблюдав, как в поисках какого-нибудь


От трех до шести увлекательного занятия кроха «перебирает» все, что попада­ ется ему под руку или на глаза. Конечно, ребенок должен оста­ ваться ребенком, живым и любопытным. Но живость и не­ усидчивость —• это не одно и то ж е . Последнее качество весьма нежелательно у взрослого человека, поскольку тот, кто не способен долго сосредоточиваться на чем-то одном, тратит впустую массу времени и энергии на каждое занятие.

МАЛЫШ, ПРЕДОСТАВЛЕННЫЙ САМОМУ СЕБЕ, НЕРЕДКО СТРАДАЕТ ОТ НЕВНИМАТЕЛЬНОСТИ В ДАЛЬНЕЙШЕМ I'

Наблюдательность — очень важная сторона внимания, и ее очень легко развивать даже у маленького ребенка. В силу того, что образная память у него еще довольно сильна, малыш запечатлевает в памяти цельный «слепок» с предмета или ситуации, и остается только научить его выделять отдельные фрагменты (подобно тому, как увеличивают часть фотографии для последующей ее обработки), подмечать детали и подроб­ ности.

Как развивать наблюдательность Изучение обстановки. Для того чтобы привлечь внимание ребенка к этому занятию, на время создайте дома определен­ ную систему знаков, например забавные вывески на дверные ручки. Поясните малышу назначение каждой из них и пре­ дупредите, что они частенько будут меняться, а его задача — вовремя это замечать. Покажите ребенку, как ориентируетесь вы: войдя в квартиру, смотрите на обувь в прихожей, чтобы сразу же определить, кто сейчас дома; подходя к дому знако. мых, отмечаете, задвинуты ли шторы и закрыты ли форточ­ ки, чтобы предугадать, застанете ли вы хозяев; сразу же за­ мечаете, было ли новое поступление товара в магазине, лишь бегло взглянув на стеллажи и заметив изменения в привыч­ ном расположении вещей, и так далее. Обязательно расспра­ шивайте малыша о деталях обстановки и интерьера всех мест,


л:-

Интелпектуальное развитие

&37283

где он бывает: размер помещения, его высота, цвет обоев, име­ ющаяся мебель, число окон, картин на стенах. Постоянное внимание к окружающей обстановке делает наблюдатель­ ность автоматической. Углубленное рассматривание. Исходите из того, что дети в первую очередь отмечают размер, величину, цвет, свойства поверхности предметов, часто — назначение и способ исполь­ зования, но не всегда в состоянии выделить основные части или детали, дать обоснование их форме, назвать материал или спо­ соб изготовления. Обязательно подсказывайте ребенку то, чего он не заметил. Зная о том, что у любого предмета есть множе­ ство особенностей (форма, размер, масса, особенности поверх­ ности, материал изготовления, цвет, назначение, детали, из которых предмет состоит, на что он похож и так далее), малыш всякий раз будет стараться «высмотреть» их все, развивая та­ ким образом наблюдательность и остроту внимания. Расширение словарного запаса. Вводите в лексикон ребен­ ка как можно больше слов, с помощью которых можно опи­ сывать предметы и передавать различные состояния, причем лучше их сразу подавать антонимичными парами: мелкий — глубокий; разноцветный — бесцветный, прозрачный; длин­ ный — короткий; жесткий — эластичный; мягкий — твер­ дый; исчез — появился; ушел — вернулся; переместился — остался на месте. Обогащение словарного запаса способству­ ет развитию внимания и наблюдательности, поскольку облег­ чает ребенку поиск особенностей предмета. Он овладевает сло­ вами как некой обобщенной схемой «наблюдения» за вещами. Запомнив название какого-нибудь качества на одном предме­ те, малыш без труда установит его наличие и у другого, сход­ ного объекта.

Упражнения и игры для развития внимания «С грузом на голове» ДЛЯ упражнения подберите небольшие предметы, которые ребенок мог бы удержать на голове: книгу, линейку, журнал, кубик и тому подобное. Для начала малыш может потрениро-


ваться на коротких дистанциях: три шага, пять, десять, за­ тем предложите ему пройти с «грузом» на голове через всю комнату или коридор. Постепенно усложняйте задачу, ставя на пути всевозможные препятствия, которые придется обой­ ти или перешагнуть, — коробки, стулья и так далее. Верх ма­ стерства в этом упражнении, если малыш сможет во время ходьбы еще и рассказать стихотворение или впопад отвечать на ваши вопросы. В этом случае помимо концентрации раз­ вивается также распределяемость внимания. Кроме того, уп­ ражнение активизирует мышечно-кинестетическое чувство, помогающее ребенку при передвижении ориентироваться не только на зрительные сигналы, но и на ощущение своего тела и отдельных его частей в пространстве. «Каждая рука — сама по себе» Продемонстрируйте ребенку, как одновременно обеими руками можно выполнять совершенно разные действия, толь­ ко для этого надо немного потренироваться. Например, левой рукой легонько похлопывать себя по голове, а правой в это время гладить живот. Затем сделать наоборот: левая погла­ живает живот круговыми движениями, правая хлопает по макушке. Можно сделать и так: сесть на стул, руки положить на колени. Правую сжать в кулак и легко постукивать себя по бедру, а ладонью левой руки гладить круговыми движения­ ми левое бедро. Обратите внимание, что распределять внима­ ние между совсем непохожими действиями, скажем, стучать по столу и одновременно перелистывать книгу, для ребенка значительно проще, чем сочетать похлопывания и поглажи­ вания, которые не столь отличаются между собой. «Спрятанное слово» В такой игре понадобятся сосредоточенность, внимание и находчивость. Желательно играть в нее втроем или вчетвером. Ребенку предстоит отыскивать загаданное слово, пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Попросите его на некоторое время уйти из комнаты и определитесь с тем, что вы загадываете. Для примера возьмем пословицу «Семеро од-


<^? <^у

Интеллектуальное развитие

ного не ждут». Разбейте этот текст на логические части: «се­ меро», «одного», «неждут». Пригласите ребенка в комнату. Сообщите ему, что вы «спрятали» пословицу, и он, приступая к ее поискам, имеет право задать три (по количеству логических частей послови­ цы) любых вопроса участникам игры. Ребенок сообразит, что текст загаданной пословицы разделен на три части, и первый участник игры в ответ на его вопрос должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, но так, что­ бы получше спрятать ее среди других слов. Второй участник игры «подскажет» следующий фрагмент пословицы, а тре­ тий — заключительную часть. Диалог между участниками игры может выглядеть при­ мерно таким образом: — Что ты видел сегодня во сне? — Видел во сне, что я приехал в чужой город, и на вокзале увидел афишу местного кукольного театра. Там сейчас ста­ вят музыкальную пьесу «Волк и семеро козлят». — Где растут ананасы? — Не знаю, но я точно не видел ни одного ананаса в нашем огороде, там сплошные помидоры. — Когда прилетит Карлсон? — Он больше всего любит появляться, когда его совсем не ждут. Тогда этот «в меру упитанный мужчина в самом рас­ цвете сил» с ж у ж ж а н и е м летает вокруг люстры и кричит: «Долой домомучительницу!».

«Дорожка к подарку» Вы часто делаете ребенку подарки? Внесите в эти прият­ ные события немного полезных тренировок. Предварительно заготовьте 1 0 - 1 2 стрелок-указателей. Они должны быть за­ метными и сразу ж е бросаться в глаза. Пока малыш на про­ гулке или спит, поместите подарок-сюрприз в укромное мес­ то и обозначьте к нему дорогу при помощи указателей. Первый прилепите на стену скотчем в детской, далее проложите за­ мысловатый маршрут по всей квартире. Учитывайте уровень возможностей ребенка, чтобы не получить обратный резуль-


От трех до шести тат: тогда и подарок не приободрит расстроенного кроху. Уп­ ражнение отлично развивает ориентацию и тренирует вни­ мание. «По мановению палочки» Игра лучше всего удается при большом количестве участ­ ников, хотя вы с малышом можете потренироваться и вдво­ ем. Вы возьмете на себя роль дирижера, а он — исполнителя любимых песенок. Договоритесь, что по определенному зна­ ку или взмаху дирижерской палочки ребенок должен замол­ чать. Пойте вместе, громко и задорно, причем продолжайте это делать и после условного знака. Если ребенок помнит о правиле, принятом в начале игры, то ваша провокация не со­ бьет его с толка и он прекратит пение. Обычно при большом количестве участников кто-нибудь увлечется да и пропустит условный сигнал, поддавшись вашей хитрости. Он, увы, вы­ бывает из игры. Самый внимательный «хорист» в следующий раз может попробовать себя в качестве дирижера. «Умный хор» Определитесь с детьми, какой песней вы будете дирижи­ ровать, — она должна быть знакомой всем, а затем договори­ тесь, что петь нужно только до какого-нибудь определенного слова. Повторите его вместе несколько раз, чтобы оно лучше запомнилось. Когда дети начинают петь, ритмично взмахи­ вайте в такт дирижерской палочкой, причем не останавливай­ тесь и после того, как малыши допели до условного места. Обязательно найдутся те, кто позабыл о «запретном» слове, по привычке ориентируясь на взмахи вашей палочки, и упус­ тил из внимания принятое в начале игры правило. Играть можно до тех пор, пока не останется один самый вниматель­ ный «певец». Игра развивает распределяемость внимания, поскольку требует от малыша не только выполнять коллек­ тивное действие, но еще и удерживать в своей активной па­ мяти заданное условие.


Интеллектуальное развитие

Й$287

«Слушай мою команду! Пожалуйста» Играть можйо не только вдвоем, но и целой компанией. Дети должны повторять за вами движения только в том слу­ чае, если вы сопровождаете их вежливой просьбой — «пожа­ луйста»: «Подпрыгни(те), пожалуйста», «Надень(те) шапку, пожалуйста», «Сними(те) носок, пожалуйста», «Подними(те) руки в стороны, пожалуйста», «Сложи(те), пожалуйста, паль­ цы биноклем и поднеси(те) к глазам» и так далее. Через время намеренно пропустите слово «пожалуйста». Многие дети авто­ матически продолжают повторять ваши движения, позабыв о договоре. Упражнение поможет тем, кто забывчив в отноше­ нии правил вежливости, кроме того, оно отлично тренирует распределяемость внимания, необходимую для следования вашим командам и одновременного удерживания в памяти условий игры.

«История с конца» Попробуйте вместе с ребенком пересказать хорошо знако­ мую сказку задом наперед, то есть начиная с конца. Тогда ис­ тория про репку будет начинаться примерно следующим об­ разом: «Тянут-потянут, вот и вытащили репку! Стали они . тянуть, дед — за репку, бабка — за дедку, внучка — за бабку, Ж у ч к а — за внучку, Мурка — за Ж у ч к у , мышка — за Мур­ ку. Тогда побежала Мурка м ы ш к у звать. Тянут-потянут, а вытащить не могут. Побежала тогда Ж у ч к а за Муркой...» и так далее. Для начала вы можете по очереди добавлять по од­ ной фразе в пересказываемый сюжет, потом же дайте малы­ шу возможность «солировать». Когда вы переиначите таким образом все знакомые сказки, предложите малышу рассказать какую-нибудь незнакомую историю, естественно, начав с кон­ ца. А затем перескажите ее по порядку так, как вы ее поня­ ли. Если в игре принимают участие несколько детей, то ваша роль может ограничиться исключительно наблюдением.


От трех до шести «Ошибка резидента»

Упражнение можно выполнять как вдвоем, так и целой компанией. Разложите на столе 5-6 бумажек разного цвета. Назовите какой-нибудь цвет и быстро опустите руку на бумаж­ ку названного цвета. Одновременно с вами на эту же бумажку должен опустить руку и ребенок. Неожиданно для малыша опустите руку не на ту бумажку, цвет которой вы только что назвали. Понятно, что ребенок должен подчиняться не ва­ шему провокационному жесту, а положить руку на бумажку именного того цвета, который вы назвали. Когда малыш по­ знакомится с различными графическими знаками (цифрами, буквами и тому подобным), можно использовать белые лист­ ки с соответствующими изображениями.

Мреиирсвка ~&Щ? и совершенствование памяти

0

Пока у ребенка еще только закладывается.обобшенно-абстрактное мышление, память играет ключевую роль в осмысле­ нии мира и накоплении сведений о нем. Прежде чем логика упорядочит накопленный опыт в виде понятий и схем, малыш будет опираться на свои воспоминания о предметах и событи­ ях. Прежде чем усвоить и запомнить последовательность сме­ ны времен года, кроха при описании зимы или весны будет оперировать теми фактами, которые запечатлелись в его па­ мяти: зимой с папой строили снеговика, а весной он растаял и его больше не из чего вылепить; когда холодно, надевают теплые ботинки и шубку, а весной лучше всего играть на ули­ це в легкой курточке и так далее. |1

ПАМЯТЬ ПОМОГАЕТ МАЛЫШУ НАКОПИТЬ СВЕДЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, КОТОРЫЕ ЗАТЕМ БУДУТ ПЕРЕОСМЫСЛЕНЫ В АБСТРАКТНЫЕ ПОНЯТИЯ


л:-

Интеллектуальное развитие

Ш289

Внимание и память у ребенка начинают действовать в паре: то, на чем ребенок надолго сосредоточился, запомнится ему лучше. Как вы помните, внимание дошкольника очень под­ вижно, но правильно организованное восприятие способно поддерживать его в течение довольно длительного времени. Вы уже знаете, что восприятие малыша носит действенный характер, поэтому он дольше будет удерживать внимание на том предмете, который можно потрогать, повертеть в руках, понюхать и даже попробовать на зуб. И уж будьте уверены, он отлично запомнит все сведения, полученные из непосред­ ственного взаимодействия с предметом. I' ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ВОСПРИЯТИИ ПОВЫШАЕТ ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

Вот несколько примеров взаимодополняющей работы вос­ приятия и памяти. Если вы задумали с ребенком выучить сти­ хотворение про утро, поднимите его на рассвете и устройте маленькую прогулку; поэзия на зимнюю тематику обретет «плоть», если вы в сезон отправитесь в парк или полистаете семейный альбом с зимними фотографиями. Если нужно за­ помнить названия неизвестных животных или растений, важ­ но не только увидеть их в энциклопедии или атласе. Запоми­ нание улучшится, если эти названия проговорить вслух вместе с ребенком, погладить этих воображаемых животных или полить эти неизвестные растения, почувствовать запах тех и других. Чем полноценнее процесс восприятия, тем больше сведе­ ний «вычерпает» из предмета ребенок и тем устойчивее они закрепятся в его памяти. Здесь важны и наблюдательность, и умение рассматривать, сравнивать, сопоставлять. Вот еще один общеизвестный факт из психологии памяти: если восприятие информации сопровождается каким-нибудь посторонним механическим (!) действием, то результативность запоминания и точность последующего воспроизведения (ри­ сунок, пересказ сюжета или общий ход рассуждения) возрас10. 424


тает. Многие знаменитые музыканты, писатели, ученые (Бет­ ховен, Толстой, Хемингуэй) работали, расхаживая по ком­ нате и присаживаясь л и ш ь для того, чтобы записать приду­ манное во время ходьбы. Повторяя пример знаменитостей, ваш ребенок мог бы во время прослушивания сказки пере­ бирать бусины (как четки) или раскачиваться в кресле-ка­ чалке. В любом случае, понаблюдайте за ребенком: вполне возможно, он уже сам обнаружил свое персональное дей­ ствие-стимулятор.

ВМЕСТЕ ИЩИТЕ ДЕЙСТВИЯ-СТИМУЛЯТОРЫ |1

Упражнения для укрепления памяти «Рыбалка на шнурках»

Для игры понадобится несколько разноцветных шнурков и такое ж е количество маленьких игрушек (резиновых или пластмассовых). Привяжите игрушки к шнуркам и закопай­ те их в песке так, чтобы виднелись лишь кончики шнуроч­ ков. Теперь по очереди тяните свой «улов». Когда все предме­ ты «выужены» из песка, снова заройте их, оставив кончики шнурков на поверхности, и повторите игру. Первый заход был ознакомительным, он включил эмоциональную заинтересо­ ванность — главный «двигатель» детской памяти. Во втором заходе уже видно, насколько эффективно она работает. Пос­ ле 3-4-кратного повторения игры малыш уже обычно запо­ минает все предметы и цвет шнурков. После этого надо поме­ нять набор игрушек и веревочек (подобрать другие по цвету). Игра отлично тренирует зрительную память. «Что под платком?»

Расставьте на столе 6 - 7 предметов, различных по форме и размеру, например мяч, куклу, бутылку, подсвечник, кубик, будильник и чашку. Важно помнить, что чем младше ваш


^? ,0-у

Интеллектуальное развитие

малыш, тем крупнее должны быть предметы, и не старайтесь уменьшить их количество — это оптимальный минимум. Дайте ребенку йозмозкность ознакомиться с ними в течение 30 секунд, а затем попросите его отвернуться или выйти на минутку из комнаты. За это время поменяйте расположение предметов и накройте их платком. Задача такова — угадать . по очертаниям, где что находится. По мере того как будут возрастать успехи ребенка, надо увеличивать количество выставленных на столе предметов и постепенно сокращать время ознакомления с ними до 15 се­ кунд. Упражнение можно разнообразить, убирая или добав­ л я я 1-2 элемента, — малыш при этом должен обязательно отметить изменения. Прекрасный практикум для развития зрительной памяти. «Маленький исследователь» Дайте малышу для рассмотрения 4 - 5 разных предметов. Если ребенку едва исполнилось 3 года, можно ограничиться деталями из строительного конструктора — кубиком, шари­ ком, пирамидкой, кольцом или брусочком. Для тех, кто по­ старше, подойдут привычные предметы из обихода — посу­ да, элементы одежды или игрушки. Предупредите малыша, что вы зададите ему много разных вопросов, и позвольте раз­ глядывать предметы столько времени, сколько потребуется. За самыми младшими необходимо наблюдать, чтобы вовремя заметить, когда начнет ослабевать его внимание. Затем, спря­ тав предметы, спросите: • • • м,ый •

какого цвета к а ж д ы й из них; из какого они материала; каковы их размеры, какой из них самый большой и самаленький; для чего они употребляются.

Постепенно увеличивайте количество объектов для рас­ сматривания и вовремя вводите в словарный запас малыша новые слова, которые помогут ему передать то или иное каче­ ство предмета. Упражнение хорошо развивает наблюдатель­ ность и зрительную память. 10*


От трех до шести «В магазине у витрины»

Возьмите ребенка с собой в магазин и, пока вы делаете по­ купки, поручите ему внимательно изучить ближайшую вит­ рину: «У нас мало времени, так что хорошенько рассмотри, что здесь есть. Возможно, в следующий раз нам понадобится что-нибудь из этих вещей». Вернувшись домой, попросите его назвать на первый раз 10 предметов, которые он там увидел, в следующий раз — 15 и так далее. Постепенно упражнение можно усложнять — ребенок должен постараться запомнить взаимное расположение предметов: что стояло у дальней стен­ ки витрины, в углу, посередине, ближе всего к стеклу и так далее. Для начала упражнение хорошо опробовать в отделе игрушек — отличный результат гарантирован с первого раза! «Из кусочка — целое»

Наклейте на плотный картон 4-5 картинок (можно исполь­ зовать иллюстрации из журналов, упаковки и коробки из-под детских кашек и хлопьев и тому подобное) и разрежьте каж­ дую из них на 10-15 неравных частей разной формы. Задача ребенка — по одному-единственному фрагменту отгадать, что было изображено на целой картинке. Вначале «для опозна­ ния» предложите самый большой кусочек. Малыш справил­ ся? В следующий раз дайте для отгадывания самый малень­ кий фрагмент картинки. Если одной части рисунка мало и у ребенка не получилось восстановить в памяти целое изобра­ жение, добавьте еще одну или несколько. Чтобы убедиться в правильности своей догадки, малыш может попробовать сло­ жить все детали вместе, и тогда получится готовый рисунок. Упражнение хорошо тренирует не только зрительную память, но и воображение и логику. «Кто сидел на моем стуле? Кто ел из моей тарелки? Кто спал на моей постельке?»

Если В детской более-менее устоявшийся порядок и мес­ тоположение вещей, время от времени играйте с ребенком в


л:-

Интеллектуальное развитие

397293

«Машу и трех медведей» — пока малыш находится за предела­ ми своей комнаты, оставьте в ней следы присутствия невиди­ мого гостя: переставьте стул, перенесите комнатный цветок, застелите другое покрывало, замените все ручки и карандаши в стаканчике, повесьте где-нибудь на стене маленькую кар­ тинку или детский рисунок. Словом, продумайте множество мелких и не очень перемен и заинтригуйте своего непоседу, чтобы он потрудился обнаружить все, что в его комнате стоит не на привычном месте. Помимо тренировки зрительной па­ мяти, это упражнение поможет приучить ребенка к порядку или, по крайней мере, сделает его внимательным и более со­ бранным. «Личное досье»82 Вместе с малышом учитесь внимательно вслушиваться в голоса всех, кто вас окружает (домочадцы, теле- и радиове­ дущие, герои сериалов и мультфильмов) и отмечайте харак­ терные черты их речи: ритм, манеру говорить и делать непра­ вильное ударение на некоторых словах, любимые словечки и обороты. Это период сбора информации для «досье». Чтобы ее систематизировать, используйте следующие приемы: • как можно чаще ставьте ребенка перед задачей вспом­ нить и опознать обладателя голоса. Вот пример учебной ситу­ ации. Когда дома собирается компания из знакомых вашему малышу людей или просто кто-нибудь заходит в гости, пред­ ложите ребенку на 1-2 минуты задержаться за дверью и уга­ дать, с кем же он сейчас увидится; • в течение месяца соберите для «досье» небольшую «биб­ лиотеку» голосов — аудиозаписи с короткими отрывками из мультфильмов, радиопередач (которые'ребенок слышал на вашем любимом радиоканале), запишите голоса домашних, свой, малыша, даже вашей кошки или попугайчика. Во вре82

Это упражнение предполагает активное участие взрослого в самом процессе его подготовки и выполнения, поэтому в результате его регулярной практики слуховая память улучшится не только у ребенка, но и ваша собственная.


мя итогового занятия ребенок должен отгадать всех облада­ телей записанных голосов. Чем меньше время звучания эпи­ зода, тем выше показатель слуховой памяти; • всячески поощряйте имитаторские способности ребен­ ка — просите его изобразить, как папа разговаривает по теле­ фону, как бабушка напевает на кухне, пока печет пирог, как вы его ругаете (это очень полезно и назидательно для вас — узнать, каким вас видит малыш, когда вы сердитесь на него) и так далее. Обычно все дети с огромным удовольствием ко­ пируют близких и подражают их манерам — настоящие ма­ ленькие обезьянки! На втором, более сложном, уровне «досье» дополняются новой информацией. Вам с малышом предстоит научиться различать домочадцев, соседей и знакомых по звуку шагов. Вы пока не можете определить по слуху, кто проходит мимо вашей комнаты (или над вашей комнатой этажом выше) или кто позвонил в дверь? Начните систематически наблюдать за походкой з н а к о м ы х : кто всегда торопится и топочет, к а к ежик; кто небрежно шаркает ногами; кто при ходьбе опира­ ется на пятку («стучит» пятками); кто неспешно либо, наобо­ рот, дробно стучит каблучками и так далее. Делитесь с малы­ шом своими открытиями, вполне вероятно, что он окажется даже наблюдательнее, чем вы. Через месяц-два постоянных наблюдений начинайте устраивать с ребенком соревнова­ ния — кто правильно отгадает обладателя раздающихся ша­ гов, прежде чем тот покажется из-за угла или позвонит в вашу дверь. Эта практика — не только прекрасная тренировка слу­ ховой памяти, но и заодно замечательная возможность на­ учиться определять характер малознакомого человека всего лишь по звуку его шагов.

«Кто отозвался?» Во время праздника, когда у вас соберутся гости, обяза­ тельно сыграйте в эту игру, в которой может принять участие неограниченное число ж е л а ю щ и х . ' Д л я начала соорудите в комнате подобие ширмы, а затем разделитесь на две группы — малыш обязательно должен оказаться среди тех, кто будет


Л1-

Интеллектуальное развитие

^295

отгадывать голоса. Вторая команда (желательно, более мно­ гочисленная) скрывается за ширмой. Из-за укрытия все по очереди подают голос — что-нибудь говорят, кашляют, сме­ ются, пищат, чихают и тому подобное. Ребенок должен отга­ дать, кто нарушил тишину своим смехом, кашлем или речью. Будничный вариант этой игры может быть таким. Усядь­ тесь с малышом у телевизора и чем-нибудь заслоните от него экран. Включите наугад любой канал и дайте малышу в тече­ ние 1 минуты послушать. Вначале поинтересуйтесь, знаком ли голос ребенку или он слышит его в первый раз. Потом пред­ ложите описать, каким может быть человек, чей голос он толь­ ко что слышал: взрослый говорит или ребенок; мужчина или женщина; худой или толстый; здоров ли он или болен; бод­ рый он или сонный; спокоен ли он или чем-то раздражен и так далее. Затем откройте экран и вместе определите, насколь­ ко малыш был прав в своих догадках. На первых занятиях достаточно переключить 1—2 канала, постепенно игру можно продлевать на неограниченное время, принимая в нее желающих поучаствовать или просто меня­ ясь с ребенком ролями. Отмечайте процент достоверности до­ гадок вашего малыша — вы можете обнаружить у него потря­ сающую интуицию. «Что упало?» Приготовьте несколько небьющихся предметов, например: ложку, щетку, ботинок, карандаш, полотенце, погремушку и тому подобное. Усадите ребенка так, чтобы он не видел, ка­ кой предмет вы будете брать, и по очереди бросайте вещи на пол или в миску с водой. По звуку падения малыш постарается догадаться, что сейчас оказалось на полу. Упражнение можно разнообразить и за счет бьющихся предметов: достаточно постукивать по ним ложечкой. Чаш­ ки, бокалы, тарелки, лампочки — все это станет источником самых разнообразных звуков. Попробуйте поставить в ряд к р у ж к и всех членов семьи и по очереди постучите по ним чай­ ной ложкой. Вполне может оказаться, что у каждой из них свой «голос». Ц е с л и ребенок со временем научится их разли-


От трех до шести чать, его слуховая память достигнет необычайно высокого уровня. «Весь дом — в клеточках»

Для упражнении заготовьте «метательный снаряд» — не­ большой мешочек с песком или солью и игровое поле. Послед­ нее представляет собой квадратный лист бумаги (линолеума, картона) со стороной не менее 1 метра. Расчертите его на клет­ ки — по пять в горизонтальном и вертикальном ряду. Каж­ дой колонке и каждому ряду надо дать название, например, колонкам присвойте цвета, а рядам — свойства предметов: мягкое, твердое, меховое, блестящее, пустое и так далее. На­ звания колонок и рядов лучше написать на отдельных кар­ точках и прикрепить скотчем, поскольку игровое поле мож­ но использовать многократно, варьируя упражнение. Положите расчерченный лист на пол, кружком или лини­ ей отметьте место, с которого малыш будет бросать мешочек. Когда все приготовления завершены, приступайте к упраж­ нению. Ребенок бросает мешочек так, чтобы он попал в одну из клеток. Проверьте по горизонтали и по вертикали ее «имя», например «красное — твердое». Задача ребенка — как можно быстрее вспомнить и назвать какой-нибудь предмет в доме, обладающий этими качествами. В следующий раз поменяйте набор характеристик, но, подбирая названия для колонок и рядов, обязательно ориентируйтесь на то, что находится в квартире и что малыш точно видел раньше. Упражнение не только делает память ребенка динамичной, но и способствует совершенствованию глазомера. «Галерея силуэтов»

Для упражнения потребуется предварительная подготов­ ка: собрать коллекцию силуэтов всех домочадцев и друзей вашего ребенка. Как это делается? Прикрепите на стену скот­ чем большой лист бумаги и усадите в профиль вашу модель рядом с ним. Направьте на нее свет настольной лампы таким образом, чтобы на лист бумаги падала четкая тень. Учтите, что чем дальше находится источник света, тем четче силуэт.


.с-

Интеллектуальное развитие

ми

337297

Попросите ребенка обвести его карандашом, а если он мал для этого, то выполните за него эту задачу сами. Таким образом поступите со всеми желающими. На обратной стороне листа можно пометить имя хозяина тени и дату рисунка. Когда у вас соберется целая галерея силуэтов, предложите ребенку вспомнить, чей профиль запечатлен на каждом листе. Если хотите, соберите рисунки в папку или оформите в виде альбома, поскольку со временем этот простой трениро­ вочный реквизит превратится в часть семейного архива. У ва­ шего подросшего отпрыска спустя годы появится возмож­ ность еще раз проверить свою память. «Подарочки»

Эта игра хороша для расшумевшейся компании дошколь­ ников, которых надо немножко утихомирить. Одного из уча­ стников игры выбирают водящим. — Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, — говорят ему, — и побываете в разных городах? Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо поручений. Все играющие поочередно обращают­ ся к нему с личными просьбами. Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к которому нужно зайти. По условиям игры города называются общеизвестные, а начальные буквы в их названиях должны быть разные. Водящий, выслушав просьбы, обещает все выполнить и, попрощавшись, выходит из комнаты. «Путешествие» продол­ жаются не более 5 минут, в течение которых надо придумать, кому что привезти. При выборе подарка соблюдается следую­ щие правило: его название должно начинаться с той же бук­ вы, что и город, откуда он привезен, а передать подарок нуж­ но тому, кто этот город назвал. Например, тому, у кого имеется подружка в Париже (кто называл город Париж), можно при­ везти от нее пирожок или подтяжки, а племяннику от его дя­ дюшки из Тамбова — тапочки или трубопровод. Чем смеш­ нее подарки, тем оживленнее и веселее проходит их «раздача». Если же водящий ошибается, то играющий не примет у него гостинец. Когда играют больше 5 человек, одна ошибка в рас­ чет не берется. Но за две ошибки водящего «штрафуют»: он снова собирает поручения и вторично отправляется в вояж.


От трех до шести

«Суперпроект»83 Начните читать ребенку ежедневно по одной строке из крупного произведения — для ребенка дошкольного возрас­ та, например, подойдут сказки в стихах А. С. Пушкина. Про­ слушав строку один раз, ее надо постараться воспроизвести. Если у ребенка не получается повторить строку целиком, про­ чтите ее еще раз, пока она основательно не закрепится в па­ мяти. Строку необходимо повторить несколько раз, а затем сказать ее в обратном порядке. На второй день выученная стро­ ка снова повторяется, и только потом можно браться за сле­ дующую. Выучив вторую строку, необходимо повторить обе сразу. Каждый день прибавляйте по строке, уделяя большое вни­ мание повторению. Надо стараться нарисовать в сознании ре­ бенка образную картину — это способствует запоминанию. Единственное предостережение — не следует начинать с за­ поминания слишком большого числа строк за один день, по­ тому что память должна приучаться к работе постепенно.

%? Развитие лоэики В основе развития логики должна лежать любознатель­ ность. Поэтому ее следует всячески пробуждать в ребенке, не заставлять заниматься, а заинтересовывать, увлекать его са­ мим процессом мышления. Первостепенной задачей при развитии логического мыш­ ления у ребенка является обучение его аналитическому мыш­ лению, умению сопоставлять различные факты и находить в 83

Этот старинный метод использовался для передачи из поколе­ ния в поколение священных знаний в дописьменную и допечатную эпоху и в тех случаях, когда сакральные тесты запрещалось пере­ носить на бумагу. Не спешите пренебречь этой простой методикой. При своей видимой простоте эта система позволяла запоминать кни­ ги, равные по объему Библий!


^1 >С-у

Интеллектуальное развитие

них рациональное зерно. Для этого необходимо с малышом разговаривать. Не навязывать своего мнения и способа рас­ суждать, а выявлять его склонности и корректировать. Если же вы видите, что ребенок в своих умопостроениях уж слиш­ ком оторвался от действительности или мыслит «не в ту сто­ рону» , то предложите обменяться мнениями. Выскажите свою точку зрения, именно выскажите, а не навязывайте ее.

В РАЗВИТИИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МАЛЫША ГЛАВНОЕ НЕ НАВЯЗЫВАТЬ ЕМУ СВОЕГО МНЕНИЯ, А ПРЕЛОЖИТЬ ДРУГУЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ И

Всегда помните о том, что для малыша ваша логика не обязательно кажется убедительной, — отнюдь, в большин­ стве случаев она покажется ему странной. Вот поэтому так важно участвовать с ним в мышлении на равных, чтобы он собственными силами пришел к логическому и обоснован­ ному умозаключению. Учите малыша думать, а не угадывать правильный ответ. Но при этом учить — не значит заставлять. II

УЧИТЕ МАЛЫША ДУМАТЬ, А НЕ УГАДЫВАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Процесс мышления должен доставлять ребенку радость, а для этого его обязательно нужно превратить в игру. Недаром говорят: «игра ума». Помните, что логика также подразуме­ вает и творческий подход.

МЫШЛЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ИГРОЙ И ДОСТАВЛЯТЬ РЕБЕНКУ РАДОСТЬ


От трех до шести

Упражнения для развития логики «Мир пластичных вещей»

Чтобы познакомить малыша с таким свойством веществ, как пластичность, вернитесь к самым простым материалам, которые найдутся в каждом дворе, — песку и глине. Попро­ буйте вместе с сыном или дочкой выяснить разницу между влажным песком и влажной глиной. Вначале слепите из каж­ дого материала по шарику. Получилось? А теперь расплющи­ те шарики так, чтобы получились «блинчики». Глиняный «блин» держится хорошо, а песочный рассыпался. Так вмес­ те с вами ребенок узнает о том, что глина более пластичная. Для подкрепления этого вывода раскатайте кусочек глины и соедините получившийся брусочек в колечко. Расскажите ребенку, что давным-давно люди делали из глины посуду (правда, ее надо еще обжечь в горячей печи) и вместе почитай­ те какую-нибудь сказку об искусном гончаре или волшебном горшке. При случае продемонстрируйте малышу пластич­ ность крутого теста, пластилина, а если представится возмож­ ность, покажите ребенку фильм о том, как работают с расплав­ ленным стеклом, пластиком или постарайтесь дать малышу общие сведения об этих процессах. «Что тяжелее?»

Умение различать вещи по весу формируется у малыша довольно рано в процессе игр с различными предметами. Од­ нако ребенку в игровой форме можно также дать некоторые элементарные понятия из области физики относительно мас­ сы тел. Для этого потребуются простенькие весы — их легко соорудить из вешалки и двух коробочек. Повесьте вешалку на перекладину, а к ее концам прикрепите на веревочках две одинаковые коробки — в них малыш будет класть взвешива­ емые предметы. При необходимости уравновесьте весы, доба­ вив в одну из коробок что-нибудь сыпучее — немного песка или крупы. Объясните ребенку, что коробка с более тяжелым грузом опустится ниже, чем та, в которой находится более


^? ^у

Интеллектуальное развитие

легкий предмет. А если обе игрушки имеют одинаковый вес, то коробки остановятся на одинаковом уровне. Задавайте ре­ бенку простенькие задачки: что тяжелее — три кубика или машинка? мяч или кукла? шапочка или рубашечка? три ля­ гушки или пара носков? и так далее. «Нога или ножка?»

Ваш малыш, конечно же, уже знаком с общим строением человеческого тела. Представленная ниже серия логических игр поможет обратить внимание ребенка на строение некото­ рых привычных предметов: оказыватся, что у них с нами есть кое-что общее. В качестве вспомогательных средств желатель­ ны серии карточек или картинок, однако вы можете «отрабо­ тать» отдельные фрагменты упражнения во время рассматри­ вания книг или использовать для демонстрации подходящие предметы. Приведем образец первого игрового занятия, ос­ тальные можно строить по такой же схеме. «Нога или ножка?» Карточки: человек, стол или стул, гриб. Покажите малышу картинки и попросите назвать его все предметы, изображенные на них. Далее предложите назвать основные части каждого предмета. Спросите: «Ты заметил, что у всех изображений есть одна деталь, которая называется


так же, как и часть нашего тела? Что это? Что есть и у гриба, и у стола, и у тебя? » Обязательно уточните, что когда речь идет о человеке, мы обычно говорим «нога», а про грибок или стул так не говорят — у них не нога, а ножка. Поинтересуйтесь также, как называются ноги у кошки, осьминога, муравья? «Рука или ручка?» Карточки: человек, дверь, шариковая ручка, мясорубка.

«Глаз или глазок?» Карточки: лицо, дверь с глазком, картофелина с пророс­ шими глазками.


&

Интеллектуальное развитие

«Нос или носик?» Карточки: лицо, чайник, лейка.

«Ухоиушко?» Карточки: лицо, кастрюля, иголка.

«Голова и головка?» Карточки: человек, капуста, булавка.

&3?303


От трех до шести «Что лишнее?» Это упражнение «взрослеет» вместе с малышом, посколь­ ку его можно усложнять и дополнять новыми условиями. В качестве примера приведем такой вариант. Подбирайте ряд из четырех предметов таким образом, чтобы в нем не было однозначного ответа, например: бабочка, синица, гусеница и вертолет. Здесь «лишним» может считаться и вертолет (не­ живой), а может и гусеница (не умеет летать). Еще несколько подобных рядов: • комод, кресло, шкаф, чемодан — лишние: чемодан (не мебель) и кресло (в него нельзя убирать вещи);

• змея, ящерица, лягушка, осьминог — лишние: осьминог (живет только в воде) и змея (у нее нет ног);


Интеллектуальное развитие

Й$305

• репка, дед, бабка, Иван-царевич — лишние: репка (не человек) и Иван-царевич (его нет в сказке про репку);

• кошка, собака, медведь, курица — лишние: курица (не зверь, а птица) и медведь (не является домашним животным).

Время от времени называйте сразу «лишнее» звено, а ре­ бенка просите дать объяснение. Так вы привьете малышу по­ нимание того, что правильное объяснение важнее, чем пра­ вильный ответ. 11. ш


От трех до шести «Поиск закономерностей» Возьмите восемь картинок, которые должны разделиться по выделенным признакам на две равные группы, например: шуруп,рулон ткани, молоток, доска, отвертка, пила, гвоздь, ножницы. Перечисленные предметы относятся к двум разным классам — инструменты и материалы, для которых они при­ меняются. Ребенок должен самостоятельно или с вашей под­ сказкой уяснить объединяющий принцип для каждой груп­ пы и соответствующим образом разложить карточки — инструменты в одну сторону, материалы в другую. Попробуй­ те и такой вариант. Дайте ребенку три пары картинок, ска­ жем, из предыдущего задания: молоток — гвозди, пила — доска, ножницы— отрез ткани, а потом, добавьте одно «не­ парное» изображение — отвертку. Малыш должен подумать и назвать недостающий элемент пары (шуруп).

Еще ряды: • лук, яблоко, морковь, капусща, груша, банан, редис, клуб­ ника (овощи и фрукты);


• корневая система дерева,рука, ветки, ствол, нога, глаз, листья, ухо (части дерева и тела человека);

• меховая шапка, каска пожарного, кепка, шляпа, строи­ тельная каска, косынка, космический шлем, поварской кол­ пак (обычные и профессиональные головные уборы). 11*


Примеры парных рядов с одним неизвестным: • хлеб и нож, доска и пила, полено и ? (топор);

• свеча и коробок спичек, фонарик и батарейка, светиль­ ник и ? (выключатель);


Интеллектуальное развитие

ьМз09

• гвозди и молоток, обои и клей, пуговица и ? (иголка с ниткой).

Все разновидности данного упражнения учат детей угады­ вать закономерности.


л?иложЕнш ГЖ1

«Яшк плача и жестов» С^~ младенца

О чем пытается сообщить малыш? Причина плача — голод

Признаки: прерывистый плач, который постепенно уси­ ливается и становится громче, ребенок крутится, ищет грудь, засовывает в ротик кулачок. Что делать: приложить малыша к груди, если он на ис­ кусственном вскармливании — приготовить бутылочку со смесью и накормить. После еды некоторое время подержать на руках в вертикальном положении (животик младенца при­ жат к вашей груди, головка лежит на вашем плече, вы под­ держиваете его спинку), чтобы маленький отрыгнул заглотан­ ный при сосании воздух. Причина плача — колики (от 4-6-недельного до 3-4-месячного возраста)

Признаки: начинающийся неожиданно громкий плач от боли, живот твердый на ощупь, ребенок подтягивает к нему ножки, крутится, очень трудно успокаивается. Что делать: • приготовить малышу теплую ванночку с отваром ромаш­ ки, мяты, шалфея; • согреть (приложить теплую пеленку или мягкое поло­ тенце, подышать на /животик) и помассировать по часовой стрелке живот;


§&

Приложение

§§311

• в течение 1 0 - 1 5 минут носить ребенка на руках-следую­ щим образом: вытянуть руку ладонью вверх и положить на нее ребенка грудью вниз, так чтобы его головка оказалась на вашей ладони, а ножки — по обе стороны локтя. Второй ру­ кой малыша необходимо поддерживать; • завернуть малыша в одеяльце и носить при себе в пере­ вязи (слинге) или просто на руках. Вариант: наденьте на себя теплую вещь (желательно из натуральных волокон) и поно­ сите младенца, плотно прижав к себе; • покачать ребенка на вытянутых руках широкими взма­ хами или поместить его в качалку со значительной амплиту­ дой движения — это на некоторое время отвлечет малыша; • отрегулировать свой рацион — сократить или вовсе ис­ ключить коровье молоко (особенно, если в семье имеются слу­ чаи сильной аллергии), с осторожностью включать в питание бананы, апельсины, клубнику, шоколад, напитки, содержащие кофеин (чай, кофе, кола), а также многие специи со жгучим или ярко выраженным вкусом. При этом желательно вести дневник, чтобы вовремя заметить продукт, который вызывает колики или обостряет состояние; • следить за положением ребенка во время кормления (вер­ тикальное и по возможности распрямленное); • возможно, облегчение принесет использование а н т и б л и ­ ковых сосок и бутылочек, если вы кормите малыша смесью. Причина плача — газы Признаки: громкий отчаянный к р и к , сучит ножками так сильно, что краснеют пяточки, живот вздут. Что делать: • выложить ребенка на животик на ровную и достаточно твердую поверхность, острожными и спокойными движения массировать живот по часовой стрелке, согреть животик теп­ лой пеленкой или грелкой, завернутой в полотенце; • если вышеперечисленные манипуляции'не принесли об­ легчения и м а л ы ш сильно страдает, воспользуйтесь газоот­ водной трубкой: смажьте ее конец детским кремом и, действуя крайне осторожно, введите ее неглубоко в задний проход;


312у§^/

Приложение

• в очень т я ж е л ы х случаях, когда боль непереносима, со­ стояние улучшает клизма. Обязательно проконсультируй­ тесь с педиатром о составе д л я к л и з м ы , возможно, он поре­ комендует добавлять отвары лекарственных растений. Кроме этого, столь сильные боли могут быть симптомами серьезно­ го расстройства, так что не откладывайте надолго визит к врачу; • при грудном вскармливании исключите из своего раци­ она продукты, способствующие газообразованию (все виды капусты, бобовые, редис, репчатый лук, бананы, абрикосы), а также употребляйте ветрогонные травы (фенхель, укропное семя, тмин, ромашка). Причина плача — переутомление Признаки: длительный громкий плач (часто в определен­ ные периоды суток — между 14 и 18 или 18 и 22 часами), ма­ лыша невозможно успокоить, пока он «не разрядится», а если его все же удается убаюкать, то кратковременные периоды сна очень неглубоки. Что делать: приготовить малышу ванночку с отваром ус­ покоительных трав (валериана, мята, мелисса, лаванда), взять на руки, прижать (приложить) к груди, ласково напевая или нашептывая на ушко и поглаживая по спинке. Кроме этого, для устранения нервного напряжения, которое накапливает­ ся у малыша к концу дня, обеспечьте дома спокойную мир­ ную атмосферу, сохраняйте ровный эмоциональный настрой, не впадайте в раздражительность, гнев или депрессивное со­ стояние. Причина плача — недостаток сна Признаки: негромкий плач, жалобное всхлипывание, малыш закрывает глазки, трет их ручками или тянет руки к лицу. Что делать: взять ребенка на руки, ласково поговорить с ним (не обращая внимания на возраст, поскольку прежде все­ го важна интонация), немного покачать, спеть колыбельную и уложить в кроватку. Если младенец спит беспокойно и час-


Приложение

1^313

то просыпается, лучше положить его спать рядом с собой. В том случае, когда малыш недосыпает хронически — из-за постоянного шума в вашей квартире или болезненных ощу­ щений (режутся зубки, колики, газы, воспалительные про­ цессы и так далее),~позаботьтесь о создании дома спокойной обстановки и при необходимости облегчите состояние ребен­ ка, используя мягкие успокоительные (главным образом ван­ ночки) или обезболивающие средства, рекомендованные ва­ шим педиатром. Причина плача — мокрая пеленка или одежда Признаки: требовательный, настойчивый и непрерывный плач, маленький крутится, напрягает ножки, ведет себя бес­ покойно; чуткие малыши, не желая оставаться в мокром, про­ сыпаются во время ночного или дневного сна. Что делать: по первому сигналу малыша сразу же снять мокрую одежду, обмыть его, аккуратно промокнуть кожу мягким полотенцем или салфеткой, обязательно дать коже «подышать» (особенно, если вы собираетесь на 1-2 часа на­ деть памперс), при необходимости перестелить постельку и надеть крохе сухие штанишки. Причина плача — жажда Признаки: постепенно усиливающееся жалобное всхлипы­ вание, ребенок ведет себя беспокойно, начинает вертеться. Что делать: приложить к груди или напоить водичкой либо детским чаем. Причина плача — страх Признаки: внезапный громкий крик, у ребенка могут дро­ жать подбородок, ручки, он активно двигает ручками и нож­ ками. Что делать: взять малыша на руки, прижать к себе и дать грудь, ласково нашептывать младенцу на ушко, поглаживая и слегка покачивая, можно некоторое время поносить при себе в перевязи.


Приложение Причина плача — скука или потребность в общении Признаки: настойчивый плач, затихающий после того, как вы обратили внимание, малыш вертит головкой, пыта­ ясь найти вас. Что делать: • удовлетворить потребность малыша в общении и сделать окружающее пространство привлекательным; • чаще давать малышу возможность находиться в семей­ ном кругу — брать с собой в слинге или перевязи либо выво­ зить в коляске из детской, чтобы он мог наблюдать за вами и домочадцами. Ребенок нескольких недель от роду уже может страдать от одиночества, и быть покинутым в своей кроват­ ке — для него очень пугающее ощущение; • оформить детскую комнату так, чтобы в поле зрения кро­ хи попадали яркие и, желательно, движущиеся предметы (мобиле, обои с крупным детским рисунком, абажур ночничка, 1—2 игрушки). Внимание! Ничего не подвешивайте к колыбельке над го­ ловой малыша, поскольку постоянно нависающие предметы действуют на психику подавляюще. Используйте подвесные игрушки в качестве тренажеров в течение небольших перио­ дов, пока малыш еще не научился самостоятельно сидеть, — он будет их разглядывать, попытается дотянуться и толкнуть ручкой. Убирайте их после каждой «тренировки». Когда ма­ ленький немного подрастет, определите для подвесок посто­ янное место (не над кроваткой), где бы он мог продолжать их изучать и исследовать. Причина плача — перегревание Признаки: тихое постанывание, малыш учащенно дышит и «пыхтит», личико, шейка и спинка влажные, на носике выступили капельки пота. Что делать: обязательно переодеть ребенка в сухую и бо­ лее легкую одежду, убрать влажную простынку или пеленку. Желательно хорошо проветрить комнату, особенно если ма­ лыш перегрелся из-за высокой температуры воздуха. Малень-


Приложение

§37315

кого лучше вынести из комнаты, поскольку для распаренно­ го перегревшегося ребенка сквозняк очень опасен. Помните, что температура выше 20 градусов требуется только для ку­ пания, поэтому поддерживайте в детской оптимальный тем­ пературный режим — 1 8 - 2 0 градусов. Причина плача — холод Признаки: хныкающие всхлипы перерастают в громкий плач, малыш крепко прижимает согнутые в локтях ручки к телу, пальчики ног поджимает, отмечается побледнение кож­ ных покровов, часто возникает икота. Что делать: согреть малыша теплым питьем или прило­ жить к груди, теплее одеть или укрыть более плотным одеяль­ цем. Пока ребенок у вас на руках, можно прогреть постельку горячей грелкой, чтобы прикосновение к холодной простынке не вызывало дискомфорта. Кстати, если уснувший малыш сразу же просыпается, когда вы кладете его в кроватку, его часто будит именно прикосновение к остывшей постели. По­ этому в прохладный сезой лучше стелить мягкую фланелевую простынку или пеленку, либо ненадолго класть под одеяльце грелку, пока вы кормите или переодеваете кроху. Причина плача — прорезывание зубов Признаки: тихое всхлипывание, время от времени пере­ растающее в громкий плач, ребенок теряет аппетит, могут наблюдаться расстройства работы кишечника, часто повыша­ ется температура; маленький тащит в ротик и грызет все, до чего может дотянуться; десенки в том месте, где скоро появит­ ся зуб, красные и припухшие. Что делать: • тщательно следить за чистотой ручек и предметов, кото­ рые могут попасть в рот малыша; • для массирования десен давать малышу грызть специ­ альные резиновые колечки, наполненные гелем или водой, предварительно охладив их; • аккуратно массировать десну, если она не воспалена. Если малыш очень беспокойный и раздражительный, можно


Приложение использовать при массаже охлаждающий или обезболиваю­ щий гель. Однако помните, что действие подобных средств исключительно анестезирующее, те есть притупляет чувстви­ тельность нервных окончаний, но не способствует устранению воспаления. Причина плача — прост/да Признаки: п р о т я ж н ы й тихий жалобный плач, малыш бледный, дыхание затруднено из-за заложенного носика, ча­ сто повышена температура, горлышко покрасневшее. Что делать: • регулярно очищать носовые проходы, чтобы восстано­ вить нормальное дыхание; • при сильном насморке не оставлять маленького в гори­ зонтальном положении, его лучше держать вертикально (на руках или в перевязи), чтобы он мог свободно дышать ртом; • для облегчения дыхания и спокойного снасделать ма­ лышу в ванной ингаляцию с лекарственными травами. Сбор для ингаляции Л? 1: мята перечная ромашка аптечная — в равных частях эвкалипт Сбор для ингаляции хвощ полевой трава петрушки

Л? 2:

• дать жаропонижающее, если температура приближает­ ся к 39 градусам; • часто прикладывать к груди или обеспечивать достаточ­ ным питьем, если малыш искусственник либо отказывается от пищи; • сделать массаж, если нет высокой температуры и дыха­ ние не затруднено. Порядок массажных движений следующий: — размассировать спинку подушечками пальцев и слегка простучать; — аккуратно поглаживать межреберные мышцы, двига­ ясь от позвоночника в стороны;


Приложение — массировать грудку от середины вверх и в стороны к подмышкам; — осторожно размять стопы.

Универсальные способы \Р успокоить плачу щезо малыша Способ первый На расплакавшегося малыша магически действует ваше прикосновение к его животику независимо от того, испыты­ вает ли он болезненные ощущения или просто почувствовал себя одиноко. Живот у человека — важный жизненный центр (у наших предков слово «живот» означало «жизнь» как тако­ вую). Еще несколько недель назад ваш контакт с ребенком был физическим — через пуповину, вросшую в центр животика плода. Поглаживание живота малыша восстанавливает в его теле и сознании первосвязь с матерью. Ваша ладонь должна быть теплой, касайтесь младенца мягко и неторопливо, дви­ жения должны быть круговыми, по часовой стрелке.

Способ второй Головка малыша — очень нежное и чувствительное место, и руки просторами тянутся, чтобы гладить ее. Не зря в на­ шем языке давно закрепилось выражение «гладить по голов­ ке», которое применяют и к давно уже выросшим «деткам» — в нем содержится нечто поощряющее, поддерживающее и обо­ дряющее. Поглаживая голову малыша, вы уравновешиваете его энергетическое поле, более восприимчивое, чем физичес­ кое. Если каждое ваше движение сопровождается улыбкой и ласковыми словами, младенец очень скоро почувствует себя в безопасности и успокоится.


Приложение Способ третий Как только слух малыша стабилизируется (а это происхо­ дит уже к концу второй недели жизни 8 4 ), он готов к восприя­ тию мира звуков. Среди последних выделяют несколько, наи­ более значимых для малыша: • голос взрослого человека, особенно матери; • свой собственный голос (записанный на различные зву­ ковые носители — кассету или диск); • стук материнского сердца; • тихая мелодичная музыка, особенно та, которую кроха часто «слышал» до рождения. Любой из указанных звуков обычно останавливает плач (этого не произойдет, если у малыша проблемы со слухом — именно так диагностируют эти нарушения в ранний период), хотя бы на несколько секунд ребенок умолкнет и прислуша­ ется'. Далее обязательно постарайтесь выразить ваше присут­ ствие при помощи тактильного контакта, погладьте или об­ нимите малютку.

Способ четвертый К концу первого месяца зрение малыша совершенствует­ ся, и он открывает для себя световые л у ч и и яркие цвета. Он просто очаровывается цветовым разнообразием, особенно при­ влекательны для него алый и оранжевый. Специалисты при этом отмечают, что у ребенка наступил так называемый «оран­ жевый период». Раскапризничавшегося кроху просто заворо­ жит яркий лоскуток, если вы осторожно помашете им перед его глазами.

84

У новорожденных имеется врожденный рефлекс на резкие зву­ ки, проявляющийся во вздрагивании и зажмуривании глаз.


Приложение

т

&Мф>

Лсихолозическая помощь молодой маме

Вы оказались психологически не готовы к трудностям? Как бы вы подсознательно ни сопротивлялись переменам, вам в любом случае придется перестраивать свою жизнь кар­ динальным образом. Каждый раз, когда приближаетесь к гра­ ни отчаяния, напоминайте себе: • ребенок не просил, чтобы его родили, и вы не вправе рас­ считывать на то, что он подчинится вашему привычному жиз­ ненному укладу; • любые трудности временны, и рано или поздно у малы­ ша наладится работа кишечника, вырастут все зубки, он на­ учится улыбаться и пользоваться горшком, сделает первый шаг и найдет первых друзей; рано или поздно он научится го­ ворить и сможет рассказать, почему плачет; • любви не бывает слишком много — не надо «дозировать» ласку и тепло, отдавайтесь нежным порывам без остатка и вы скоро испытаете глубокое удовлетворение от того, что умеете давать, ничего не требуя взамен. Кроме того, малыш, кото­ рый «купается» в положительных эмоциях первые годы жиз­ ни, с легкостью научится их отдавать вам позднее.

Ваши ошибочные или опасные действия Запомните, чего нельзя делать ни в коем случае. • Не вините себя, когда вам тяжело или вы подавлены, — не стоит ожидать от себя слишком многого с самого начала. Вы должны так же адаптироваться к материнству, как ваш малыш — ко внеутробным условиям существования (только у вас гораздо больше преимуществ по сравнению с новорож­ денным).


Приложение • Вы никогда не сможете быстро успокоить ребенка, если н а п р я ж е н ы , рассержены, озлоблены или подавлены. Чем больше вы даете волю своей раздражительности и гневу, тем больше вам потребуется времени, чтобы «утихомирить бурю». • Не замыкайтесь в себе и не отчуждайтесь от малыша — это нанесет серьезную травму его психике. Поверьте, ближе вас, как бы вы себя ни ощущали на данный момент, у него все равно никого нет. Одиночество маленького ребенка несоизме­ римо трагичнее, чем у взрослых. У вас есть воспоминания, эмоциональный опыт, вам знаком этот мир, и вы способны размышлять, анализировать, строить умозаключения. У ма­ лыша есть только жизненно важные рефлексы и потребность в психологическом комфорте, которую только вы в состоянии удовлетворить. •> Не впадайте в уныние от того, что ваш ребенок и ваш дом абсолютно не напоминают рекламный ролик, в котором довольный и нарядный малыш ползает по идеально убранным комнатам, а мама с профессиональной укладкой и безупреч­ ным маникюром беззаботно сообщает о превосходстве одного подгузника над другим. Ни один производитель не использу­ ет в рекламе своего товара или услуг «неотредактированную» реальность (клип снимается в павильоне, со множеством дуб­ лей, тщательно монтируется, над моделями работает коман­ да стилистов и визажистов). Вы же живете по другую сторону экрана, в несовершенном, но живом (!) мире.

Как преодолеть информационное «голодание» и чувство изолированности? ЕСЛИ ДО рождении ребенка вы вели активный образ жизни, интенсивно общались и много времени проводили в поездках, то многие ограничения, призванные создать покой, необхо­ димый крохе, дадутся вам с трудом. Радиоприемник большую часть дня безмолвствует, визиты подруг и знакомых сократи­ лись до минимума, телевизор перекочевал в самый дальний от детской угол, муж большую часть дня на работе, вы прак­ тически не ходите по магазинам, книги читать некогда... Эти месяцы покажутся вам самыми долгими, и подобная изоля-


Хг

Приложение

^(321

ция может стать одной из причин депрессии и синдрома хро нической усталости. Не замыкайтесь в себе, пряча внутри обиду на весь мир. Ж и з н ь вокруг вас идет своим чередом, и если вы сейчас сде­ лаете максимум, то обязательно снова вольетесь в ее стреми­ тельный поток, но уже вместе со здоровым и окрепшим бла­ годаря вашим усилиям ребенком. Вы обязательно наверстаете этот период невольного отшельничества, и вместе с малышом вам предстоит открывать привычный мир заново, его глаза­ ми и чувствами. Считайте период изолированности подготов­ кой к вашему «второму рождению». Старайтесь держать себя в форме. Если вам кажется, что никто на вас не смотрит и потому все равно, как вы выглядите, не поддавайтесь желанию махнуть на это рукой. Вам сейчас ни к чему, например, привычное количество декоративной кос­ метики, малыша может раздражать любая парфюмерия, мод­ ные новинки пока негде демонстрировать, так что направьте высвободившиеся денежные средства на то, что поднимет ваш дух и настроение. Следите за своим питанием, поддерживай­ те хорошее состояние кожи и волос с помощью натуральной косметики, носите удобную одежду, которую легко содержать в порядке, и с улыбкой встречайте любимого, вернувшегося домой,после рабочего дня, — ему тоже сейчас нелегко. Ваше свободное время нередко ограничивается считанны­ ми минутами, которых к а к раз хватит на то, чтобы прочесть... небольшую журнальную статью. Пожалуй, журнал для вас — это оптимальный источник новостей и своего рода «психоте­ рапевтическая» мера: книга требует большой сосредоточен­ ности внимания, а «желтые» газеты изобилуют разного рода скандальными или криминальными новостями. Обсудите эту идею с мужем и постарайтесь выделить из семейного бюдже­ та небольшие средства на ежемесячную покупку хотя бы од­ ного журнала. Это могут быть специализированные издания для молодых мам или женской аудитории в целом, детские, познавательные, светская хроника, словом, все, что вам бу­ дет интересно. Подключите к этому делу ваших близких и подруг. Возможно, они смогут брать для вас журналы у своих знакомых или в библиотеках. Будет замечательно, если те-


Приложение матика изданий окажется интересной еще кому-нибудь из домашних: у вас появятся новые темы для разговоров и раз­ мышлений.

Что вы можете сделать, чтобы ваш совместный адаптационный период проходил более гладко • Обеспечьте малышу покой, в его присутствии двигай­ тесь мягко, без резких движений. При этом старайтесь, что­ бы ваши действия были месте с тем непринужденными и рас­ слабленными, без напряжения, которое негативно скажется на ребенке, чутко улавливающем ваше состояние. • Устраните все возможные источники громких или рез­ ких звуков. Скрипящая или захлопывающаяся с громким звуком дверь, грохот посуды о металлическую мойку, резкий звонок будильника или телефона и тому подобное пугают ре­ бенка. • Держите телевизор и прочую бытовую технику как мож­ но дальше от детской. • Желательно на первых порах воздерживаться от поездок (особенно в общественном транспорте) вместе с ребенком, и если он беспокойно ведет себя во время прогулок (боязнь открытого пространства, новой обстановки — коляски, непривычного шумового фона), ограничьтесь «прогулками» при открытой форточке, не вынимая при этом малыша из кроватки. • По возможности продлевайте малышу грудное вскарм­ ливание. Ребенку очень в а ж н о получать столько молока, сколько он в состоянии высосать без принуждения и тогда, когда он захочет. • Если малыш чувствует себя гораздо лучше, когда вы бе­ рете его на руки и прижимаете к груди. В таком случае ребен­ ка стоит носить при себе большую часть дня в перевязи из боль­ шой мягкой пеленки (слинге). • Будьте тверды и ставьте жесткие условия домочадцам, чтобы создать дома ровную и спокойную атмосферу. Любые события, сопровождаемые э м о ц и о н а л ь н ы м и всплесками,


Приложение шумом, присутствием в доме посторонних, а тем более незна­ комых людей, могут вывести ребенка из равновесия. • На малыше негативно сказывается ваша усталость, раз­ дражительность и депрессии. Спите вместе с малышом днем, а некоторыми домашними делами пробуйте заниматься тог­ да, когда ребенок при вас (в перевязи или слинге). Разумеет­ ся, в первую очередь заботьтесь о безопасности и относитель­ ной бесшумности намеченной вами работы. Никакого грохота стиральной машины или сковороды с раскаленным маслом! • Перераспределите домашние обязанности, если малыш «признает» только вас. Обсудите с мужем финансовое положе­ ние семьи: возможно, придется какой-то период пользоваться услугами прачечной или время от времени обращаться в агент­ ства «семейного сервиса» — многие из них предоставляют ра­ зовые услуги домашних работниц и поваров.

Одноразовые подгузники — выход или тупик? Практически ни одна современная мама не представляет себе уход за младенцем без памперсов. Когда-то эта новинка революционно изменила жизнь миллионов молодых мам. По­ зднее ею всерьез заинтересовались независимые исследовате­ ли, и все оказалось не так безоблачно, как этого хотелось бы. Рекламные ролики убеждают, что без памперса счастли­ вое материнство, как, впрочем, и счастливое детство, просто невозможны: стоит л и ш ь начать их использовать — и ваша жизнь превратится в сказку. Реклама она на то и реклама, чтобы вместе с неким товаром предоставить потребителю го­ товые рецепты счастливой жизни'. Но не обманывайте себя: одноразовые подгузники в первую очередь решают ваши про­ блемы, а не малыша. Ему хочется, чтобы было сухо, а вам хочется избежать горы мокрых пеленок и одежек, спокойно посмотреть фильм, сохранить в хорошем виде дорогой комбинезончик или костюмчик. Тут имеется принципиальная разница — маленькому всегда должно быть сухо, а ваше не­ желание и протест против рутины — явление периодическое. Вы — взрослая и сильная женщина (хотя бывают и послеро-


Приложение довые депрессии, и синдром хронической усталости). Вам в любом случае легче в этом мире, чем новорожденному. Вы только вдумайтесь в то, о чем говорят многочисленные статьи и рекомендации по уходу за кожей младенца! При сме­ не подгузника обычно рекомендуют в течение нескольких минут дать коже малыша проветриться и при этом отмечают, как же ценит кроха эти минутки абсолютной свободы и на­ сколько приятнее становится для него каждое движение. Раз­ ве не естественнее предоставить малышу к а к можно больше этой самой абсолютной свободы?! Вы и малыш в одинаковой степени заинтересованы, что­ бы он как можно дольше оставался сухим, только в следую­ щих ситуациях: • в поездке; • во время визита в больницу; • во время прогулки в холодный сезон, особенно вдали от дома; • во время ночного сна (и то не более чем на три-четыре часа) в кризисные периоды, когда с трудом уснувший малют­ ка по нескольку раз просыпается из-за мокрой пеленки; • смена чистых штанишек и ползунков слегка не досуши­ лась из-за погодных или температурных условий. В остальных случаях обеспечивайте малышу естественные условия и необходимую свободу. Запомните, что одноразовый подгузник для малыша — это не норма, и если он мирится с ним, то в силу привычки (которую ему привили без его согла­ сия), а не потому, что ему так комфортнее.


Содержание ПЕРВЫЙ ГОД

3

Тренировка двигательной активности 5 Развитие движений до рождения 5 Двигательная активность младенца 6 Двигательные рефлексы и упражнения на их основе 11 Правила проведения пассивной гимнастики ....... 14 Упражнения для тренировки вестибулярного аппарата 15 Наука дыхания для самых маленьких 16 Что мы делаем неправильно? 18 Почему ребенок перестает правильно дышать? 23 Развитие мелкой моторики 32 Гимнастика для пальчиков 39 «Пальчики потягиваются» 39 «Круговая разминка» 40 «Цып-цып-цып» 40 «Чашечка» 40 Игры и упражнения для развития тонкой моторики 41 «Хватай-ка!» — 1 (с трех-четырех месяцев) 41 «Хватай-ка!» — 2 (с трех-четырех месяцев) 41 «Хватай-ка!» — 3 (с трех-четырех месяцев) 41 «Колечко, колечко» (с четырех месяцев) 42


Содержание «Что мы спрятали в коробку?» (с шести месяцев) «Маленький скульптор» (с семи месяцев) «Открой сам» (с девяти месяцев) «Прищепки-зацепки» (с десяти месяцев) «Пакетик с сюрпризом» (с десяти месяцев) «Орешек к орешку» (с десяти месяцев) «Ожерелье королевы» (с десяти месяцев) Развитие сенсорных систем Развитие зрения Упражнения для развития зрения Упражнение первое (с первого месяца) <Упражнение второе (с первого месяца) Упражнение третье (с первого месяца) Упражнение четвертое (с пяти месяцев) Упражнение пятое (с пяти месяцев) Развитие слуха Как общаться с малышом с первых дней — Упражнения для развития слуха «Любимый голос» «Гдезвук?» «Блуждающий шум» «Где прячется колокольчик?» «Фонотека в баночках» «Буль! Шлеп!» «Колокольчик-говорун» «Музыкальныепрятки»

43 44 45 46 46 47 47 49 49 53 53 53 53 54 54 54 58 61 61 61 61 61 62 62 63 63


Содержание Развитие тактильной чувствительности Упражнения для тренировки тактильной чувствительности «Горячо — холодно» «Мир ощущений в ванной» « Ветерок в гости » Универсальный тренажер Формирование кинестетического чувства Упражнения для формирования кинестетического чувства «Всякая всячина» «Вслед за рукой» «Вудемзнакомы» «Прятки не по правилам» «Познавательное купание» Интеллектуальное развитие Умственное развитие ребенка до года Мышление и развитие познавательной деятельности Упражнения для развития восприятия и мышления * «Лица» «Достань недосягаемое» «Дерни за веревочку» «Шарик вбанке» «Найди игрушку» «Тоннель» «Ножки в песке» Развитие памяти и внимания Внимание у младенца Что происходит в памяти младенца? Упражнения для развития памяти и внимания «Перемены» «Невидимый знак» «Лисаизаяц» «Комбинированный сигнал » «Внутри круга» Развитие речи

64 67 67 67 68 68 72 74 74 75 76 76 77 78 78 84 89 89 89 90 90 91 91 91 92 92 95 98 98 99 99 99 100 101


328УЙ^/

Содержание

у-У/!/" 2

Что дает ребенку речь? . Начало речи: возрастные ориентиры Речевые игры «Перекличка» (с пяти месяцев) «Что это?» (с восьми месяцев) Упражнения для тренировки артикуляционного аппарата .«Дуем на перья» «Задуй свечу» « Облака пены » « Большому кораблю — большое плавание » «Зеркало-кривляка» «Что течет по губам?» «Толстощекий хомячок» «Гимнастика для губ» Звукоподражательные игры «Как кто говорит?» — гласные «Как кто говорит?» — согласные «Маленький концерт» Тренировка речевого (фонематического) слуха Упражнение первое Упражнение второе От понимания к активной речи Занятия первого этапа . Упражнение первое Упражнение второе Упражнение третье Занятия второго этапа Упражнение первое .' Упражнение второе Несколько советов для того, чтобы ребенок быстрее научился вас поним.ать От пассивной речи к активной Шаг первый. Общайтесь с ребенком тепло и эмоционально

103 107 108 109 109 110 110 110 111 111 111 ..111 112 112 112 113 114 114 115 115 116 116 117 117 118 118 119 119 119

120 121 121


Содержание Шаг второй. Насыщайте мир звуков для ребенка слышимой речью и развивайте интерес к слову Шаг третий. Развивайте предметную деятельность ребенка и создавайте потребность • в назывании предметов Первые слова Психическое развитие Первые навыки самостоятельности и кризис первого года К а к поощрять и развивать самостоятельность Практические советы для родителей ОТ ГОДА ДО ТРЕХ Развитие двигательной активности Развитие общих движений Упражнения для развития общих движений «Цапля и лягушонок» «Карусель» «Катимся по дорожке» «Чем занят цыпленок?» «Обезьянкины лапки» «Повторяем за игрушками» Развитие мелкой моторики Эксперимент для взрослых Полезные игрушки Гимнастика для пальчиков ; «Крабик» «Выход из лабиринта» «Коза и козлята» «Зайцы» «Пальцы дружат — пальцы врозь» «Слоник» «Медузы» «Пчелы и комарики» «Тараканьибега»

122

123 124 126 126 129 131 135 .137 137 140 140 141 141 142 143 143 144 145 147 148 148 149 149 150 150 150 151 151 151


ззо$ей

Содержание

«Потешная» разминка для пальчиков Потешка «Пальчик-мальчик» Потешка «Белка» Потешка «Этот пальчик» Потешка «Ну-ка, братцы, за работу!» Потешка « Этот пальчик хочет спать » Упражнения для развития мелкой моторики «Цветущая клумба» «Волшебные скрепки» «Бублик» Развитие сенсорных систем Еще несколько советов, к а к развивать слух ребенка Упражнения для сенсорного развития «Коробочка с отметиной» «Закрась окошко» «Зоркие пальчики» «Лесные находки» «Аромат в мешочке» «Прятки на кровати» Развитие восприятия Упражнения для развития восприятия «Большое — маленькое» «Цветные заплатки» «Геометрия на кухне» «Время каштанов» «Из чего построим дом?» «Какой у квадрата характер?» «Что не так?» Творческое развитие Упражнения для творческого развития «Дождик-художник» «Искусство аппликации» «Контуры животных» «Двуликая кукла» * Психическое развитие Эмоциональное развитие 8ТОР — истерика! /

151 151 152 152 152 153 153 153 154 154 156 159 161 161 162 163 164 164 165 166 169 169 170 171 171 171 171 172 173 177 177 178 178 179 180 180 183


Содержание

ЧкёлЗЗ!

Полезные игрушки 184 Развивающие игры и упражнения 185 «Из-за чего смеемся и грустим?» 185 «Палитра настроений» 186 «Точка, точка, запятая — вышла рожица...» .... 186 «Альбом эмоций» , 187 «Шарики оживают» 187 Кризис трех лет и развитие самостоятельности 188 Что важно для развития самостоятельности ребенка 190 Детский гардероб как часть личности 191 Как сформировать у ребенка правильное отношение к одежде 192 С чем стоит считаться при покупке детской одежды 193 Интеллектуальное развитие 196 Развитие мышления 196 Становление мышления 196 Ключевые этапы в становлении м ы ш л е н и я . . . . 198 Как заниматься с ребенком? 203 Упражнения для формирования мышления 206 «Прятки в книжке» 206 «Закон Архимеда» 206 «Прогулка по лужам» 207 «Пуговичные задачки» 207 Развитие внимания 209 Как развивать устойчивость внимания? 212 Упражнения для развития внимания .214 «Глубины предметов» .е 214 «Пир на весь мир» 216 «Знакомый незнакомый маршрут» 217 «Гимнастика с запаздыванием» 218 Развитие памяти 219 Упражнения для развития памяти 223 «Кот в мешке» , 223 «Что видно в глазке?» 223 «Паровозик» 224


Содержание

к-ЬУ^

«Кто исчез?» Развитие логики Правила поведения для родителей, благоприятствующие развитию логики у малыша Полезные игрушки Упражнения для развития логического мышления «А у нас в квартире...» «Хочешь, будешь...» «Логика в песочнице» «Эксперименты с водой» «Вода — белая или прозрачная?» «Твой рост» «Превращения теста» «Воздух — что это такое? » ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ Развитие крупной и мелкой моторики Упражнения для тренировки общих движений и мелкой моторики «По кочкам через болото» «Дорожки на ковре» «Вприпрыжку и вплавь» «Бильбоке» «Гимнастика с мячом» «Повторяя за котенком» «Измятая дорожка» «Нелегкая дорожка» «Карточный домик» ..'. «Справа налево» «Палочки» «Узелок к узелку» «В поисках клада» «Укажем точно» «Поручения наугад» «Удоски» «Строго по контуру»

2 224 225

228 229 229 229 230 231 232 232 232 233 233 235 237 241 241 242 242 ..243 243 244 245 245 245 246 247 247 .247 248 248 249 249


Содержание

Щззз

«Меры длины» — 1 «Меры длины» —2 «Улов не наугад» «Непроливайка» Развитие восприятия Упражнения для развития восприятия «Полбуквы, полслова» —•. «Читаем по губам» «Птичка в клетке» «Конструктор на бумаге» «Пять измерений яблока» «Перед мысленным взором» Творческое развитие Упражнения для творческого развития ребенка «Кляксы и пятна» «Зоологические фантазии» «Дорисовка» «Необычные портреты» «Капельный рисунок» «Объемныеаппликации» «Лесные истории » «Мимические этюды» «Мыльная лаборатория» Интеллектуальное развитие Развитие мышления Упражнения и игры для развития мышления «Путаница» «Бусы» «Симметрия в мозаике» Развитие внимания Как развивать наблюдательность Упражнения и игры для развития внимания «С грузом на голове» «Каждая рука — сама по себе» «Спрятанное слово» «Дорожка к подарку» «По мановению палочки»

250 250 251 252 253 255 255 256 257 257 258 259 260 262 262 262 263 263 264 265 266 267 268 271 271 277 277 278 279 280 282 283 283 284 284 285 286


334у2|?

Содержание

«Умный хор» «Слушай мою команду! Пожалуйста» «История с конца» «Ошибка резидента» Тренировка и совершенствование памяти Упражнения для укрепления памяти «Рыбалка на шнурках» «Что под платком?» «Маленький исследователь» «В магазине у витрины» . «Из кусочка — целое» «Кто сидел на моем стуле? Кто ел из моей тарелки? Кто спал на моей постельке?» «Личное досье» «Ктоотозвался?» «Что упало?» «Весь дом — в клеточках» «Галерея силуэтов» «Подарочки» «Суперпроект» Развитие логики Упражнения для развития логики «Мир пластичных вещей» «Что тяжелее?» «Нога или ножка?» «Что лишнее?» «Поиск закономерностей» ПРИЛОЖЕНИЕ «Язык плача и жестов» младенца О чем пытается сообщить малыш? Причина плача — голод Причина плача — колики (от 4-6-недельного до 3-4-месяЧного возраста) Причина плача — газы Причина плача — переутомление

\-'Ж/

{ 286 287 287 288 288 290 290 290 291 292 292

,

292 293 294 ....295 296 296 297 298 298 300 300 300 301 304 306 310 310 310 310 310 310 311 312


Содержание

ЧЁДО35

Причина плача — недостаток сна Причина плача — мокрая пеленка или одежда Причина плача — ж а ж д а Причина плача — страх Причина плача — скука или потребность в общении. Причина плача — перегревание•'. Причина плача — холод Причина плача — прорезывание зубов Причина плача — простуда Универсальные способы успокоить плачущего малыша Способ первый Способ второй Способ третий Способ четвертый Психологическая помощь молодой маме Вы оказались психологически не готовы к трудностям? Ваши ошибочные или опасные действия Как преодолеть информационное «голодание» и чувство изолированности? Что вы можете сделать, чтобы ваш совместный адаптационный период проходил более гладко Одноразовые подгузники — выход или тупик?

312 313 313 313 314 314 315 315 316 317 317 317 318 318 319 319 319 320

322 323

Тележникова Т. - Главная книга о вашем малыше