Стратегия 1: Инклюзивное образование
55
формами инвалидности нереально (например, для учащихся с выраженными трудностями в обучении и тотальной глухотой). [22] В данной работе у меня нет возможности детально комментировать эти аргументы; скажу только, что, несмотря на то, что они выражают оправданную озабоченность, я считаю, что инклюзивное образование, отвечающее описываемым мной критериям, обосновано и идеологически, и эмпирически.
Управление рисками Следует обратить внимание на два риска: • Основной риск инклюзивного образования — его частичная реализация. Как я подчеркивал выше, для успеха инклюзивного подхода в образовании совершенно недостаточно простого определения ребенка с особыми образовательными потребностями в обычный класс и надежды на успех. • Второй риск в том, что оно может быть реализовано без ответа на вопрос: «Какое лучшее обучение может получить данный учащийся с его особыми образовательными потребностями в данном конкретном месте в данное время?». Наконец, мы должны позаботиться о том, чтобы инклюзивное образование обеспечивало всем учащимся самое высокое качество жизни. Лично я считаю, что инклюзивное образование — самая лучшая и перспективная модель, но также признаю, что в некоторых обстоятельствах инклюзивное обучение — не самая лучшая альтернатива.
Заключение Инклюзивное образование — сложный и противоречивый подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями. Если оно реализовано надлежащим способом, то все дети получают преимущества в плане учёбы и социальной жизни.