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universidad Técnica cte Ambato Facultad: ciencias Humanas y de Ia Educación

Carrera: Educación Básica Modalidad presencial

Módulo Formativo de "Desu*ollo de Funciones Bdsicas,, Segundo SEMESTRE Dra. Carolina San Lucas Mg.

AMBATO

-

ECUADOR

(MARZO / AGOSTO 2012)


MISIÓN "Fotmar profesionales 1íderes competentes, con visión humanista y pensarniento crítico a través de Ia Doce ncla,

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Investig

promuevan

actón

y

y la

ytnculación, que apliquen,

difundan eI conocimiento respo ndtendo

a

las necesidades de país,'.

"La caruera de Educactón Básica de la Eacultad, de Ctencias Humanas y de la Educactón de la univers tdad, Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formactón superior con Irderazgo y proyección nacional e inter nacíona7,,

.


NocróN

eÁslcl

(Síntesis dei módulo)

Siendo el cuarto objetivo de la educación básica e inicial el desarrollar las funciones básicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su

perfil de egresado el establecimiento analítico del marco conceptual sobre funciones básicas, tal y como su relación con el desarrollo madurativo del niño. Con esta base el estudiante como futuro profesional será competente en fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de las funciones básicas, a través de la aplicación técnica de la Funciones Básicas (adaptación) Neurofunciones Prueba

de

o

"UC.lE.Dl.20OO", con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen

las mismas acorde a edades

y estados evolutivos del niño

reflejándose en una Guía de estrategias para su respectivo apoyo.

niña,


ixuce

DE coNTENtDo

Contenido

t.

Pág.

Datos básicos del Módulo

ll.

Ruta formativa

ilt.

Metodología de formación

tv.

Planeación de la Evaluación

15

V.

Guías instruccionales

21

vl.

Material de apoyo (bibliog raf ía, recu rsos, proyectos, instrumentos de eva luación)

vil.

Validación del módulo

23


I.

DATOS BASICOS DEL MODULO

DESARROLLO DE

tAS

Código: FCHEEB218

FUNCIONES BÁSTCAS

Prerrequisitos:

.

ExperienciasEducativas

Competencia Específica: Esiablecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y Ia educación en base a la Psicología evolutrva acorde a los parámetros del desarroilo.

Correquisitos: Créditos: qA

Nivel de formación: Terminal de Tercer nivel

Sernestre: Segundo UA' "8" Y

. Metodología de .

investigación Psicomotricidad

4 horas Horas clase semanal: 4 horas semanal: Horas trabajo autónomo (N.- horas clase semanal semestral): 88 horas (N.- horas trabajo estudio autónomo): 88 horas

Nombre del docente: Carolina Eiizabeth San Lucas Solórzano Título y Grado Académico: Lcda. Educación Parvularia Magrster en Gerencia y Mediación de Centros

Educativos lnfantiles

Area Acadérnica: Psicología Horario de atención:

Teléfonos: 095002088 E-mail: kariio san@hotmail.com

la


II-RUTA FORMATIVA

Nodo problematizador: Deficiente conocimiento del desarrollo integral del ser humano y sus funciones básicas para una adecuada interpretación de mensajes verbales y no verbales

que

obstaculizan

el

desarrollo

de

expresiones artísticas, creativas,

motivacionales, así como de las actitudes integrales, lo que dificulta la fluidez de la comunicación y el avance correcto del proceso formativo.

Competencia Global:

.

INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERíSTICAS SOCIO EDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

Cc,mpeterrgiasEspecíf¡cas que conforman la competencia global: lnvestigar el texto y el contexto con fines de prevenciÓn y soluciÓn

a

problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral de niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años.

Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales, teorías y modelos pedagÓgicos con el fin de dar sustento cientÍfico según los indicadores de calidad del MEC.

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. Dominar el conocimiento en las áreas de formaciÓn básica, para el desarrollo óptimo de destrezas.

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Psicología General Psicología del Desarrollo I (6 a 10 años) Psicología del Desarrollo ll (11 a 15 años) §-

Desarrollo de las Funciones Básicas Psicomotricidad

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nteligencias MúltiPles

Desarrollo del Pensamiento

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Descripción de la Competencia Específica: Establecer relaciones científicas Sobre educación en base

el comportamiento

a la Psicología evolutiva acorde a

los

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y

la

parámetros del

desarrollo ge

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo 1.

2.

Ánalizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

ffiásicasconeldesarrolIomadurativodelniño. ffimentelaimportanciadeldesarrolloadecuadoy procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones

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básicas. 4.

Ap,licart.ecnicar,relrte

la Prueba de neurofunciones o de

Funciones

básicas (adaptación) "UC.1E.D|.2000".

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- niña.

Cir

t,

de investigación del módulo:

Duranie

el desarrollo del

módulo formativo "Desarrollo de las Funciones

Básicas" se pretende aplicar un proyecto de investigación bibliográfico sobre su marco conceptual - científlco y a la vez realizar una investigaciÓn de campo

en centros educativos infantiles

y

educación básica general de la ciudad de

Ambato, que aborde la realidad en el desarrollo integral del ser humano y su aplicabilidad como lo es la incidencia del esquema corporal, psico motricidad, lc


ubicación espacio temporal, lateralidad, percepciones, entre otras

en

el

proceso educatrvo y de formación. (anexo 1 proyecto de investigación)

Vinculación con la sociedad a través del módulo: Como respuesta a la investigación de campo realizada en centros educativos

y

educación básica general de la ciudad de Ambato, se construirá con los estudiantes folletos guías que aporten con actividades para desarrollar

infantiles

y

potenciar ei campo madurativo de niños

y niñas entorno a las

funciones

c,

básicas mismos que serán entregados en los centros educativos infantiles e

v

institutos de educación básica general investigados. (anexo 2 proyecto de vinculación con la comunidad)

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IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

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Acreditable Acreditable Acreditable

- Muy Satisfactorio - Satisfactorio - Aceptable

No acreditable No acreditable

Cornpetencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Establecer relaciones científicas sobre el compodamiento humano y la educaciÓn en base a la Psicologia evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo

:

INDICADORES DE LOGRO (procedimentales y actitudinales) Estructura preguntas sobre los diferentes conceptos que conforman Ia temática de funciones básicas. Organiza gráficamente los conceptos básicos sobre las funciones básicas en el desarrollo del niño y niña Analiza cada una de las áreas que componen las funciones básicas Caracteriza las áreas que componen las funciones

at

básicas.

ELEMENTOS 1

Analizar el marco concepiual sobre funciones básicas.

ldentifica de manera teórica y práctica las áreas que componen las funciones básicas Participa activamente con ideas argumentadas Muestra interés por la investigaciÓn y el auto

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Reiacionar las funcrones básicas con el desarrollo maduraiivo del niño.

Caracteriza ei desarrollo madurativo del niño de 0 a 6 años de manera general en el área psico-motora, área de lenguaje, área cognitva Elabora trabajos de calidad

Fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las funciones básicas.

Expone opiniones sobre el desarrollo de funciones básicas. Debate la importancia de su adecuado desarroilo en el nivel preescolar y en educación báslca. Explica sobre la importancia del desarrollo de funciones básicas. Participa de manera crítica y propositiva en la construcción de nuevos conocimienio

Aplicar técnicamente la Prueba de

ldentifica los Ítems de la prueba de Neurofunciones o funciones básicas

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Neurofunciones o de funciones básicas (adaptación)

"uc lE Dt.2000"

Ánaliza el protocolo a seguir en la aplicaciÓn de la prueba de funciones básicas Prepara material a utilizar en la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Aplica la prueba de Neurofunciones o funciones básicas Analiza e interpreta la prueba de Neurofunciones o funciones básicas. Elabora informe sobre resultados de las pruebas de Neurofunciones o funciones básicas Arriba a conclusiones sobre la aplicaciÓn de la prueba de Neurofunciones o funclones básicas Actúa bajo principios éticos

b

Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño

- niña.

fipone actividades adecuadas para el desarrollo óptimo de funciones básicas Selecciona actividades para el desarrollo de funciones básicas. Elabora una guía de actividades a aplicarse para el desarrollo de funciones básicas Trabaja en equipo de alto desempeño y productividad Manifiesta creatividad y originalidad en los trabajos realizados

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V. GUIAS TNSTRUCCIONALES

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educaciÓn en base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo. ELEMENTOS DEL MÓDULo 1i Analizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

INSTRUCCIONES

-

-

Lea cada una de las áreas que conforman las funciones básicas. lnvestigue información extra sobre las áreas tratadas (periódicos,

PRODUCTO

RECURSOS

ORGANIZADORES GRÁFICOS DE CADA UNA DE LAS

Apoyo textual

lnternet Equipos oficina Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

Ánres our

CONFORMAN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS

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en las exposiciones y lo investigado. Elabore organizadores gráficos con buena presentación y coherencia Compile en un portafolio Anexe en cada área bibliografía o páginas de internet donde consultó

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FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

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Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

GENER.ALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE O MESES A 7 AÑOS

Apoyo textual lnternet Equipos oficina Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

ENSAYO "LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LAS FUNCIONES BÁSICAS PARA LA VIDA DEL SER HUMANO''

mesesaTañosde

-

Fundamentar cientÍflcamente la importancia del desarrollo adecuado y procesual de cada una de las áreas que conforman las íunciones básrcas.

-

Anexe bibliografía o fuente de consulta Compile en el portafolio

lnvestigue

sobre

"LA IMPORTANCIA DE

DESARROLLA

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LAS

FUNCIONES BÁSICAS PARA LA VIDA SER HUMANO'

DEL - Elabore ensayo

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que

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FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

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Proyecto de lnvestigación Test de funciones básicas. Material para aplicar eltest. Protocolo para la aplicación del test de funciones básicas lnstituciones educativas infantiles Apoyo textual lnternet

del

de

Seleccione dos instituciones educativas

Aplicar técnicamente el test de funciones básicas (adaptación) "uc.lE.D1.2000"

(primer o segundo año de educación básica). Elabore

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material

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el test funciones básicas. Aplique el test

de

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protocolo

test Elabore

informes sobre el desarrollo de funciones

Equipos

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO SOBRE EL

DESARROLLO DE FUNCIONES

BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

INFANTILES

DE EDUCACIÓN BÁsrcA. (sEGÚN

ANEXO

1

PROYECTO

DE

TNVESTIGACIÓN)

oficina Equipo tecnológico Portafolio Etiquetas

básicos de los niños y niñas a

quienes aplicó Proponer actividades para desarrollar las funciones básicas acorde a edades y estados evolutivos del niño - niña.

-

-

-

eltest. Organice las actividades propuestas durante el semestre en cada una de las áreas sobre funciones básicas Proponga dos actividades más por cada área de funciones básicas Elabore una portada para los folletos

"GUíA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE

Proyecto

de

vinculación Apoyo textual lnternet

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y de POTENCIAR EL CAMPO

Equipos

oficina Equipo tecnológico Diapositivas

Material

FOLLETOS "GU

DE

MADURATIVO DE

NIÑOS

para

socialización Etiquetas Computadora portátil proyector

Y

ENTORNO

NIÑAS LAS

A

FUNCIONES

BÁSICAS" (SEGÚN

ANEXO

PROYECTO

vrNcuLAclÓN)

2 DE


NINOS Y NINAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BÁSICAS"

-

-

Construya un prólogo para los folletos Elabore el índice de los folletos Estructure los folletos

FECHA TENTATIVA DE ENTREGA:

\\ VI. MATERI.AL DE APOYO

Bibtiografia

Textos:

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É\usubel. D.P., Novak,

J.D.y Hanesian, H. (19S3) Psicologíaeducativa; México: Trillas.

Celmus,A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Oceano, 2004 Chacón. Silva (1997) La exnresión oral del niño preescolar. San José. Editorial EUCR. Chomsky, N. (1972) El Análisis formal de los Lengua.ies Naturales. Madrid. Editorial Albefto Corazón. Coll, C. (1990) Aprendiza-ie escolar y construcción del conocimiento; Barcelona: Paidós. Condemerín. M y colaboradores, (s.f.e) Madurez Escolar de Evaluación y Desarrollo de las Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar. Bogotá. Editorial Andrés Bello. Espinosa Vega, Ivan C. (2003). Problemas de aprendiza-ie. Quito, Imprenta Miraflores. Carcía. J.. Ibáñez y otros (1992) Psicología Evolutiva v Educación Preescolar. México.D.F. Editorial Trillas. l-lurlocl<, E. (1991) Desarrollo delNiño. México Editorial Mac Craaw Hill. León, ,A,na. (i996) Desarrollo v Atención del Niño de O a 6 años. Tercera Parte, San José EditOriAI EUNED. Espinoza. Iván (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación UC IE. Prinrer encuentro vivencias de la Educación lnical

Direcciones rle Internet. . http:i/isssiua. blogspot.com/2007/05/los-procesos-iniciales-de-lecto.html . htti::,'iwww.albebe.com/cgi-bin/albebe/ I a5.pl?6 122. htm I . http://www.\EL ESOUEMA CORPORAL el conocimiento que tiene el suieto de s.htm . http://www.bbrnundo.com/bbpsicoloeia/leerNota.aso?idSub:4&idArF908 r http:i/www.\Habilidades de Motricidad Fina La motricidad flna incluye mo.htm

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Prueba de funciones básicas Material a utilizarse en la aplicaciÓn del test

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Para evaluar Se tomará en cuenta los srguientes parámetros SegÚn Sea el caso: en expos¡ciones individuales, exposiciones grupales, informes escritos, ensayos, debates,

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participación en foros, exámenes (encuestas), entre otros. Presentación Expresión oral ExpresiÓn escrita (redacciÓn / ortografía / coherencia) Expresión corporal Dominio del tema Aportes extras Trabajo en equipo Organización del tiempo Recursos didácticos a utilizarse Manejo de grupo Originaiidad (no copia) Puntualidad en la entrega de trabajos Por la evaluación continua a utilizarse su asistencia es fundamental

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Fecha de entrega: Febrero 29, 2012 q7 qJ i:, j--

DOCENTE PLANIFICADOR UTA Dra. Mg. Carolina San Lucas

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Coordinador de Carrera

Coordinador de Area

Aval del Módulo

Evaluador del Módulo

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Subdecano de la Facultad

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Visto Bueno

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Notas:

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1.

La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado el módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo cual son corresponsables del mismo.

2.

La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los miembros del Área respectiva

3. La firma del Subdecano, dag el visto bueno de que está en relaciÓn a los elementos planteados en el Currículum. 25


ANEXO

1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS lr.¡rar.¡irlEs E INSTITUCIONES DE eoUCeClÓN eÁSlCa

1. Antecedentes a concientizar Los cambios que se han dado a nivel de Educación Superior nos han llevado aplicados por conocimientos nuevos con sobre la necesidad de aportar a la sociedad General profesionales competentes. La ActualizaciÓn y Fortalecimiento de la EducaciÓn el alcanzar es ellos de uno Básica, en su ejecución demanda de nuevos conocimientos las dice: "Desarrollar que textualmente cuarto objetivo de primer año de educaciÓn básica Esto funciones básicas i",ia aesenvolyerse y resolver problemas en la vida cotídiana"' y están tema? el sobre estamos ¿se nos lleva a cuestionarnos sobre ¿cuán informados se aplica desarrollando las funciones básical en los niños y niñas en el nivel inicial? ¿Cómo básica? de educación año ¿Qué segundo el test de funciones básicas en niños y niñas de han que se no detectar de en caso básica medidas se están tomando en educación a despejar que debemos más interrogantes desarrollado las funciones básicas? Y muchas de segundo los estudiantes que Io realizarán través del presente páyecto de investigación semestre de las carrerai de Educación Básica y Educación Parvularia'

Si bien es cierto que el módulo de Desarrollo de las Funciones Básicas se ha venido % impañiendo ya desáe hace dos años, no es menos cierto que se lo ha hecho en un 80 que y para reformado ser y.apremia que demanda teórico y un 20 % práctico, situación mejor manera de hLcerlo a través de una investigación de campo real en instituciones educativas del contexto.

2. JUSTIFICACIÓN Ante la demanda de que las universidades investiguen y den soluciones

a

problemas propuestas sociales, el campo educativo se ha convertido en uno de los más necesitados de

que ayuden a mejorar la calidad, y desde la formación de futuros profesionales dentro del campo laboral de Éducación pavularia y Educación Básica es importante el estudio detenido y profundo de las FUNCIONES BASICAS? En primer lugar el sistema educativo de por sí, no puede fundamentar ni defender el corte brusco que se produce en el niño al inicio del periodo escolar al separarlo del ambiente del hogar e iniciar un proceso de "educación" por mas "hogareña" que hagamos la escuela. La esóuela debería cuidar que en ningún momento se produjera un cambio violento en su quehacer psíquico del niño ya que los cambios en el ser humano, sean por desarrollo o por aprendizaje, son lentos y progresivos.

No todos los niños, a pesar de estar en la edad o madurez cronÓlogica para ingresar al proceso educativo formal, se encuentran en la madurez psicológica que exige y necesita la educación formal.

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Además, a pesar de que se ha "formado" maestros y maestras con las últimas tecnologías o conocimientos, éstos carecen de muchags deficiencias que se hacen evidentes en el trabajo cotidiano y en el momento de la relación e integración entre el niño, educaciÓn formal y desarrollo psicológico del infante. Muchos de los maestros se limitan a llenar formatos de los "procesos" de educación y desarrollo del niño y por falta de conocimiento de cosas que parecen elementales y casi instintivas surgen retrocesos en el desanollo psicológico y por ende en la educación. Concreto ejemplo sobre éste tema es ver que los maestros toman la prueba de Funciones Básicas en la etapa del aprestamiento pero no hacen el estudio, anáiisis, aplicación de soluciones ni seguimiento al desarrollo de las Funciones Básicas en el niño, de manera particular, ni del curso, dejando esa información tan valiosa e importante que luego evitará muchos problemas en el desenvolvimiento cotidiano del proceso educativo. Muchas veces se debe a que los maestros desconocen el tema y su importancia. Atendiendo a estos breves antecedentes sobre el quehacer escolar y el desarroilo del niño se hace necesario analizar lo que ocurre con el desarrollo de las funciones básicas, ya que según los resultados de investigaciones, las deficiencias en las funciones básicas están produciendo el mayor conflicto en los aprendizajes superiores.

El objetivo propio de los primeros años de educación básica en relación con el aprendizaje es el aprestamiento, es decir, la estimulación de las Funciones Básicas (cuyo desarrollo y estimulacrón mas fuerte deben ir desde los 5,6 años hasta los 7,6 años) con el objetivo de preparar al niño para que enfrente el aprendizaje de la lecto-escritura y del cálculo con mayor facilidad, entre otras aplicaciones del desarrollo psíquico que brlndan.

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Las Funciones Básicas aluden a aspectos de la madurez del niño que condicionan

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proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especial el de la lecto-escritura.

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que Ie permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el níño para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividad y otras.

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3. OBJETIVOS

3.1

OBJETIVO GENERAL

Analizar el nivel de desarrollo de las funciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7 años de edad, basados en los conocimientos teórico práctico de los docentes de Educación Básica y Educación Parvularia de centros educativos de la ciudad de Ambato durante eltercer trimestre del año lectivo 2011 - 2012.

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27


3.2

Cn

-

Diagnosticar la realidad entorno al conocimiento de docentes el y desarrollo de las iunciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7 años de edad de centros educativos de la ciudad de Ambato

-

Aplicar el test de funciones básicas a niños y niñas entre de 6 y 7 años de edad de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre del año lectivo 2A11 - 2012.

-

Determinar conclusiones y recomendaciones entorno a la problemática

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OBJETIVOS ESPECIFIGOS

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4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION 4.1. Delimitación espacial: Centros educativos infantiles e instituciones

de

educación básica por muestreo de la ciudad de Ambato.

4.2. Delimitación temporal: Tercer trimestre del periodo lectivo 2011 -2012 rc,

4.3. Delimitación de conten¡dos:

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Conocimiento teóricolpráctíco sobre el

Desarrollo de las Funciones Básicas.

a ^:c.L .9

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IMPACTO Los resultados de la investigación permitirán primeramente conocer la realidad entorno al Desarrollo de las Funciones Básicas, para proponer bien sea soluciones o diseñar planes de mejoramiento dentro de éste proceso fundamental de la educación. De no realizarse la presente investigación seguiremos trabajando con supuestos y no con datos reales que aporten a lo que quiere la sociedad un desarrollo colectivo resaltando el valor del ser humano en su integralidad.

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b. CRONOGRAMA

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4

ACTIVIDADES

Fundamentar el marco teórico del Desarrollo de Funciones Básicas Apiicación del test de funciones básicas en centros educativos. Análisis de los resultados de la aplicación del test de funciones básicas en centros educativos. Elaboración de conclusiones y recomendaciones

MARZO 2012

xxxx

ABRIL 2012

MAYO 2012

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x

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Socialización

de

resultados

x

internamente

7. RECURSOS

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-

lnstituciones Educativas Apoyo textual lnternet Test de funciones básicas Material para apl¡car el test. Protocolo para la aplicación del test de funciones básicas Equipos de oficina Equipo tecnológico Portafolio

8. RESPONSABLES \\\. \\-

-

Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educación Básica y EducaciÓn Parvularia.

Ambato marzo,2012

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29


ANEXO 2 PROYECTO DE VTNGULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD ENTREGA DE GUíAS A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

FOLLETOS "GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR EL CAMPO MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A LAS FUNCIONES BÁSICAS"

'!. Antecedentes La Universidad Técnica de Ambato, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y Las Carreras de Educación Parvulariay Educación Básica, siempre se han preocupado por brindar sus servicios, conocimientos y apoyo a la comunidad educativa del contexto, bien sea a través de festivales, recreación, pasantías, con material didáctico, entre otras. Es menester que sigamos ampliando nuestro campo de acción desde otras perspectivas, como capacitaciones continuas, acrecentamiento de conocimiento, aplicación de nuevas técnicas y formas de llevar el proceso educativo. La vinculación con la colectividad es prioridad en la formación de cada uno de los profesionales que aspiramos se desempeñen competentemente, y como resultado de un proceso de investi§ación se propone también alternativas que no solo sean analizadas al interno de la Universidad sino que a su vez estas sean optimizadas al máximo donde se requiera dei conocimiento y la práctica que mejore la calidad educativa.

2. JUSTIFICACIÓN La ley de Educación Superior exige de las Universidades e lnstitutos un mayor compromiso con la creación de ciencia y vinculacíón con la colectividad, por lo que el presente rnódulo quiere brindar su aporte teórico práctico desde el ámbito de Desarrollo de las Funciones Básicas, con la compilación y creación de folletos guías sobre actividades concretas, viables y de fácil ejecución que logren alcanzar el cuarto objetivo planteado para el primer año de educación básica y que repercutirá en posteriores años educativos "Desarrollar las funciones áásrcas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". A través de jornadas de capacitación que socialicen y actualicen a docentes de centros educativos, la colección de folleios se convertirá no solo en una herramienta para utílizarse en el campo laboral, sino también en un referente bibliográfico basado en estudios reales y propositivos.

3. OBJETIVOS A. OBJETIVO GENERAL Diseñar una colección de Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas. 30


b. OBJETIVOS ESPECIFICOS

-

Argumentar de manera sintetizada cada área de funciones básicas.

Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones básicas según la edad madurativa de niños y niñas. Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo de funciones básicas. Detallar la ejecución de cada una de las actividades seleccionadas Construir los folletos guías de acuerdo a las áreas de desarrollo de funciones básicas. Entregar a lnstituciones Educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el producto elaborado.

4. DELIMITACIÓN 4.1. Delimitación espac¡al: Centros educativos infantiles e instituciones

b,

de

educación básica de la ciudad de Ambato donde se realizaron las investigaciones.

4.2. Delimitación temporal: mes de junio del periodo lectivo

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-

2O11

-2012

4.3. Delimitación de contenidos: Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas.

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5. IMPACTO

\9 LJ.

La entrega de los Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas a docentes de los primeros años de educación básica y educación inicial, s¡n duda alguna se convertirá en una nueva alternativa para el trabajo diario en la formación de niños y niñas. A más de ello las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica serán un referente de aporte bibliográfico y de capacitación, que benefictará tanto al ámbito socioeducativo como a la formación por competencias de nuestros estudiantes.

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6. CRONOGRAMA !

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ACTIVIDADES

Argumentar

de

MAYO 2012 manera

sintetizada cada área 2

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de

funciones básicas. Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones básicas según Ia edad madurativa de niños v niñas. Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo de funciones básicas. Detallar la ejecución de cada una de las actividades seleccionadas Construir los folletos guías de

acuerdo

JULIO 2012

JUNIO 2012

a las áreas de de funciones

desarrollo

x

x

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x x

básicas. t)

Entregar a las instituciones educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el producto elaborado.

x

7. RECURSOS

-

lnstitucioneseducativas Proyecto de vinculación Apoyo textual lnternet Equipos de oficina Equipo tecnológico Portafolio

8. RESPONSABLES

-

Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE) Estudiantes de segundo semestre de las Caneras de Educación Básica y Educación Parvularia.

Ambato septiemb re, 2011

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UNTVERST§}AB TECNHC"& T}E AMEAT# F'ACUI,TAT} DE CIENCTA§ E{UMANAS Y DE LA EBUCACEST cARRERA rlp EDUc¿csÓtE PÁsnca MOH}ALIDAT} PR.E§ENCHAL

WIÓPUE,G S&RMATNVG

#g^§/^R& ÜLE,G fiE§, PENSAM§ENT# § SEGUNBO §EME§TRE

Leda" IVtyriare Pérez

APTB,dTO. ECUAI}OR. {Maizo 2*12 - agosÉo 2C12i


NocróN sÁsrc¿

El

presente módulo de desarrollo del pensamiento pretende que

los estudiantes

las capacidades integradas de:

ñrncionamienfo y características del cerebro humano, Teorizar las difereates estructuras mentales ei desa¡rollo del pensamiento, Analizar críticamente cada estruetura básica del pensarniento, Ejercitar los procesos rnentales qlre contribuyen al desa:rollo del pensamiento, Realizar una guía de actividades para fm€nE el desarrollo pre profesional

Conocer teórieamente

etr

y


irum¡cn

c*NTSHI${; Páo ^ *D'

Ccr:tenido

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Datos basiccs del Módr-li*

-

U.

Ruta formativa

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il{etodclogia de formacién

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Planeació* de la E"¡aiuac.ión

C

Y.

Guíasinsti"¡:ccionales

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1..-i. iv{aterial

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de apoyo

Yalidación del módulo

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14

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I.- BATO§ BÁ§ICOS DEL MÓ$ULO D E S,IáJRROLLC,

fi E L PENSÁMíE

NTA

Frerrequisitos:

Crédigo: FCHEEB209

Técmicas de estr¡dio

Teorías y modelos pedagógicos

C-onpe*encia: Es¡rccÍñca

C¡Éffias:

Sennestre:

SEGLTNDO

6

AvB Iürttdcfomación: Tcrmiml

&

Correquisitos: Psicología general Fsicomotricidad

Horas clase semanal: 6 Total horas clase al semestre: 120

TercerNivel

I{rht

del docente: Myrian Pérez Grado Académico: Licenciafura en Estimulación Tenaprana AEI Acedémica oor Comnetencia especifica: H¡rrio dc atencién:

filov

fhÉrcr 0878866 1 08403427 6 Ed mrrv1080@hotmail"com 1

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Ig &.UTA FORIM.AT}-VIL tr

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Ilit-rcultad en ei manejo adecuacio de documentos curriculares aeorde a los cc¡ntin¿¡os cambios de los enfoques educativos, de la neuro pedagogía, reflejarado coherencia con la práctica profesional. Competemcia Global: lvlanejar el cur:rículo de la edlrcación básica ccn ei fin de fonnar integralrnente al ser hurnano acorde a ios postulados dei plan decenai de educación y de las teorías y modelos pertragógicos vigentes. Competemeias &specíñeas qree conformrraar

Ea

coretpetcraeia gloEral:

Desanoitrar bases para el pensamiento comple.io a ffavés del pensarniento lógieo, crítico y creativo de los educandos para capacitar en ei aprenderá aprefrender oon efi ciencia, eficacia, efectividad. tslédulos que eonfor¡-na¡a la Coampe{encia Especí{iaa: - Desarrollo deE pemsamiemto t - Desarroilo del pensarniento II Deseripci6aa de

Ea

eompetaaceia Específiea qure eonflorma ia Coraapeteaacia Gñobal.

Desarroliar bases para el pensamientc complejo a través del pensamiento lógico, erítieo

y creativo de los eclueandos pata aapa*itar en el aprender a aprehender con efieiencia, eficaeia, efeetividad" EBemetatos de conepetenncia a desarroláar con l-nnn¡cr

teÁripampnfo

ol S.--i^-omienfn sr¡¡¡lr1¡v

sE

rmódulo:

r¡ narqntaríoti^oo vs¡@sevr!ú! J

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htr*o*^

Teorizar las diferentes estructuras mentales y el desan'ollo del pensamiento Analizar críticanaente cada estructura básica del pensamiento Ejercitar los procesos mentales que contribuyen ai desarrollo del pensamiento Realízar una guía de actiüdades para fomentar el desarrollo pre profesional

Áreas de imvestigacáóm de! ¡caódr¡lo: - investigación bibiiográtt*a de anatomía y de campo - Teoría sohre el pensarniento

través dei ¡aróda¡lo: Contrihuir cüfi una guía de evabiacióre y ccri propuestas de usia serie de ejereicios c aetividades q1¡e se pueda favoreeer al desan"olX* pre profesional y trabajar Eom los miños con efieieneia, ereatividad e in*orraeiór¡. Vámcnalaeióm f&m Ba socÉedad a


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EY.- PLA}{EACIÓH BE

LA E}"AS,EACIÓN

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J^ 4¡Pu4!!urr., ^^-:--;_1..^\ st

Nivei Teórico práetico i¡r¡ovador: 9.0 a 10.0 Aereditaá¡le * Bltxy Sa'úisfactorio Nivel Teórico práctico ex¡Derto: 8.0 a 8.9 AcreditabÉe - Saáisfaeteric Nivei t*órico - práctico básico: 1.A a7.9 Aareditable - Aceplable Nivei teórico avaazado (analisis crítico): 5.5 a6.9 No aeredit*ble Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No atreditable

Co-xnpetemcia Esp*cíflica a desarroEEarse á ár€vés det móduBo: Desarrollar bases para ei pensarniento complejo a través del pensarniento lóglco" crítico -v c¡eativo de los edueandos para capacitarlos en aprender a aprehender con eficacia, efieieneia, efectividad. SN&§CADORE§ DE I,OGEO§

ELEME¡iTO

{Por elemento, enunciar los indicadores de logros, con un verbc en infinitivo para cada uno de los contenidos: cognoscitivos. irnentales y actitudinales, indicados en la lámina anterior)

Conocer

y

funcior¡amiento

-Observa el video del cerebro. earacterísticas

del cerebra hurnano

-Elabora un resumen del video presentado.

-Clasifica los conceptos sobre

1os

-Enumera ias caracíe¡ísticas

cuales se divide al cercbro.

y

función de los hemisf,erios

cerebrales. -Enun¡era las características 3'fi:nción de los lóbuios eerebrales. -Realiza un organizador grfu'reo sobre e1 tema

pensamiento.

-Glosario de términos desconccidos. I libreta) - Cita los aportes más importantes medianfe exposrciones - Realiza talleres dentrc de aula - Construir uria lhwia de ideas de los procesos mentaies más

AnaTizar críticamente cada estrucñlra básisa dei pensamiento

-R.eaiiza investigaciones sobre el tema *Ejecuta un cuadro de análisis de1 peasaraiento crsa:ir

Teanzx las diferentes mentaies

y cl

estruct¡¿ras

desarrollo dei

o.

1-

razonemiento -Desa¡:rolla ejercicios para estimular ei pensamientc creativo y razonarniento.

Ejercitar ios procesos mentatres que coatribuyen ai desarrollo del pensamiento

-Elabora un cuadro comparativo de los procesos mentales específicos através de un orgaaizador gráfico.

-Realiza la socializació¡r dei tema -Elabora ejercicios para los diferentes procssos mentatres.

Realizar una guía de actividades pa:"a fcmental profesional.

ei

-Farticipa activarrlente y exponer sus ideas en elases

desarrolic pre -Investiga y pou€r e¡r consideracióa io consul'rado. -Crea actividades para desarroiiar

e1

pensamienlo en los niños


E*;E* L}IBlgÉ

/-^-.-é^--r-L'J4IATTSLE

- ,]4.ó¡-^!lñɧd

De:arcllr b¿s:: ¡¡¡a c=

1.rs

ei pensamiento cornple"io a través dei

:Cucr¡irr§ ¡,¿ia c*pacitarlos

Eh¡se*res del

Eyalaaeién

EódE¡o

DiagaósÉca

-Técnica-<

1"C¡n¡ce

tesi.'aen¡e

ei

Evaluaeién forr¡ativa

Evaluación de Besempeñe'? Sustentaeié*¡

de

-¡tidio

-Obserya

ei video

del

eerebro.

-Elabora im lesumeo del video presentado. -Clasifrca 1os concepios sobre los cuales se divide al cerebio.

g:,iiagógicos

1- caracia.isaca.

ri¡i

err aprender a aprehender

-feorias 1'nodelos

ir:r.cicnsEien¡c

4 +sc-,Á§ ¡{a? mÁ"!'¡§a.

ce¡eb¡c

hi:n:=i

-En'rrmera

Pcrtafolio

Defensa

orgairizado

trabajo

dei

las

característieas y función de los lremisferios

-Enumera

Las

características y función de los lóbuios cerebraies. -Reatriza un organizador gráfico sobre ei t€ma -Glosario de términc¡s desconocidos"( libreta).

Teraices

e

irstrpmeatos:

L Te,-.riar

ias

diitrea¡ss eslrdf,tr¡¡¿§

reentaies

]'

el

desa¡-rollo del pea,.ecrieato.

Iécnica activa Lluvia de ideas

- Cita los aportes más importantes mediante exposiciones - B.ealizatalleres dentro

Analiza e! funcionarniento y caraeterísticas del ce¡ebro humano. Clasifica etr

de aula

pensamiento.

-Cuadernillo de conclusiones y de síntesis estructuras mentales

- Consiruye una lluvia de

-Glosario

ideas de los procesos

términos

de

mertales mas importantes.

Tecaicas

Prueba: e it_..^

instrumertos: i

Obser¡ación

Tabla T

Escalas estimativas

3.A¡¿liza¡ srídcaaenre

ieorizar

cade esti-uctura

basica del

d,ilerentes esfrucfur3§

¡ensa:'cento

mentales desarrollo peasamiento.

ias

y

e1

-Realiza investigaciones sobre el tema -Ejecuta un cuadro de análisis del pensarniento ffeativo, y razo&ami€eto

Á^t

ejercicics i Defensa del trabajo

sobre

.1 |

entregadr:

pensarniento

uLi

-Desa:rolia

ej

creativo

er*icios

para estintuier ei pensa&.rierito creativo razoñasnie.§ts.

y

razonruniento "v

apiieando

la

^---+;-,:.1.,.¡

i il


Técnicas

e

Pn¡eba

insfr¡¡mnentos:

Mapa concepttal

4. Ejercitar los

Analizar

procesos

críticamente

mentales q1}e

estruotura

contribuyen al desarrotrlc del

cada

básica

Prueba

Observación

Obsenación

Cuestionario

Lista de cotejo

Escalas estimativas

-Elabora uu cuadro comparatil'o de los

-Desanollar un

Sociaiización

video donde

videoexponer

procesos rnentaX.es específicos a través de un

organizador grá{ico.

del pensarniento

pensarniento.

-Realiza la socialización

se

Gei

diapositivas

sbserve k¡s procesos mentales de tros niños,

del terna

-Elabora eiercicios para los diferentes procesos mentales

Técuicas

e

Prueba

Observación

Cuestionario

Lista de

los

-Participar activamente y

-La guia

procesos mentales que coniribu,len al

exponer sus ideas en

Prueba

iüstrerüre¡rtos:

Ordenador gráñco

S.Reaiizar una

Ejercitar

guía

de

actividades para

f,ornentar desarrollo

el

desarrollo

pensamiento

pre

profesional

Observación

co§o

Escalas estimativas

de

actividades para

Defensa del tru.bajo

clases

desarrollar

entregado

y poner en consideración 1o

pensarniento

del

-Investigar

el

consultado. -Crear actividades para

desarrollar el pensarniento en los niños

Técnicas iustr¡¡mentos:

e

Prueba Preguntas y resDuestas

Prueba

Observación

Observación

Cuestiona¡io

Lista de cotejo

Escalas estimativas

1.1


V. GUÉAS IN§?R.UCCT&N,4.T,8§ ñ__.-_-

*-^--L^

ñ-_^^¿e^*

*rl--É^-

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"

critrc*

1r

creativo de los educandos parc capacitarlos en aprender a aprehender cotr efieacia, efieiencia, efectividad.

il{§TRUCCNONE§

Eq,EME¡{TO§

RECT]R,g$S

l.Conocer

-O'nserva¡ ei video del cerebro.

teóricamente funcionamiento

-Elabcrar v

del caracteristicas cerebro hur¡rano

un

resumen

del

video

presen.tado.

-Clasiñcar 1os conceplos sobre tros cu¿les se divide al cerebro. -Enumerar las características y

funeión

de los

hemisf,erios

ce¡ehra'!es

-Enlistar tras cmacterísticas y

PRODÜ*C?O

-Papeies -Marcadores

-Docurnento con la

- klaterial de -Conepufad*r

procesada a través del euaderno de notas

-Retroproyector

-Poriafolio

ofici¡a.

inforrración

*Recursos

impres,; -Internet -Copias

frurcióra rle los lóbu1os cerebrales.

-Realizar

ua

organizador gráfico

sobre el tema

-Glosario de términos

2.Teorizar

las

diferentes

desconocidos. -Citar los aportes más fuaportant"s mediante exposiciones

-Papeies -lvfarcadores

- Realizar talleres dentro de aula - Construir una lluvia de ideas de los procesos mentales rnas

- Material de oficina" -Computador -Retroproyector

estrLrcturas mentales

y el desarroilo

del

pensarniento.

Cuadernitrlo de conciusiones y síntesis de estructuras mentales

-Glosario de térn¡inos

-Recursos impreso

importantes.

-lnternet -Copias

3.Ar¡alizar

críticamente

cada €stflictura básica del pensamiento

-Realiza investigaciones sobre el tema -Ejecuta un cuadro de análisis del pensamiento creativo, y razonarniento -Desarrolla ejercicios para eslimular ei pensarniento creativo y razonarniento.

-Papeles -Marcadores

trnforme de

investigaeión

- Material de oficina. -Computador

Ejercicios

-R.eh'oproyector

realizados

-R.ecr¡rsos

impreso -Intemet -Copias

Fichas cle resr¡men

Portafolio Hojas de borrador

4-Ejercitar l+s

- Elabora un cuadro comparativo de

procesos n:entales

los procesos mentaies específicos a

-Fapeles

qerc cou"fribuyen al

tralés de riii orgaeizad+r gráfico.

-fu.darcadores

desarrollo del peirsairaienti>

-Realiza la sociaiización

deX

'Elabora e.jereicios para ios dr

ferentes procesos meagales

tema

- r\4ateriai de oficina. -Ccraputador -R.*tropro,ve etor

Folie'ro de

ejereicios

-R.ecr:rscs ia::preso

1¿


S-Realizar una guía

-Participar activarlente

de actividades para

sus ideas en clases

fomentar desarrollo

-Investigar y

profesional.

el pre

consideración

1o

y

exponer

poner

en

consultado"

-Internet -Copias

Portafolio

-Papeles

Informe de investigación

-Marcadores - Material de oficina. -Computador -Retroproyector

Fortafolio

-Recursos

-Crear actividades para desarrollar el pensamiento en los niños

impreso

-Inlemet -Copias

Planificación y evaluación de la actividad.


VE.- E{ATER.g,qL

BE AF&Y$

EIBI"IOGRAFÍA CO}MENTA$,A; Villaroel, Jorge, DESAR-ROLLO DEL E'ENSAMÍEI{TC. afefce. Asociacion de facultades ecuatorianas de filosofía y ciencias de la educación. Equipo editorial Eurornexico MOTwACION INFAI.{TIL PREESCOLAR edición 2011

MA.TERIAT,E S C OMPI,EMENTARXOS

:

!q'ivw. rüátssas,fypsdñ

En esta página podrá encontrar información sobre desarroilo de habili<iades de pensamiento así corno f.ambién inforrnación sobre ternas en educación.

www.wikipedia.coln Diccionario en red donde podrá iocalizar terminología irnporlante. wwlv.tesi symono grafi as.lret Portal donde encontrará información sobre tesis y monografias realizadas sobre el tema a demás podrá encontrar datos sobre corno elatiorar una tesis o monografia. www.etpmb. ga.leon.com Portai donde podrá consultar alternativas paralarealización de materiales didácticos en cualquier área de ti'abajo. iyww.¡u§¡re§14{§3§.s§81 Portal con una base exclusiva de datos de ensayos para estudiantes sobre yarios temas de interés.

TREJO, Oli.¡ia.2AA7 ¿Cómo enseñer a pensar a los niios? Edicioees Eurcméxico En esta obra encontrará ejercicios prácticos que se pueden rcalizar con los niños desde Zdo aTma año de EB.

Video sobre el cerebro, esa máquina rnarayillosa. www.yotube.cox?l

1"ú


vALID.{cróm unr, naépug,o F$RssATIvü Fecha de elaborasión:16 de fbbrero zCI1i.

Mg. DOCENTE PLANTFICADOR UTA

Fecha do aprobación:

Coordinador de Área Evaluador del &fódulo

Coordinador de Carrera Aval dei Módul+

Subdecano de ta Facultad

tr/isto Bueno

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LT-HT1/]EF"SEtsA& ?''E Ci'{ECA DE, AiVgtsÁTO

F''ACEIíT'.4-D DE CENCEAS EíUESAN,AS Y DE

LA

EDÜCSCEÓ}'{

CARRERA DE trBÜCACgÓN BASHCA

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BÍODALEBAM PRE§ENCLEL

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"PSIC GE.,GGHA GENEBAL' ffi §ETíESTRE PARÁÁELC§ A-B BR:L §tr-ff,

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VARGA§ Rflrfl HA

§E&ffiST il EE F/L{RZü A AGO§?Ü EUL ?01S


Bffi§ICN y

humaanisÉa profesioalaBes Eidere§, comgreteates, eo:a visúém ls Ea ñmvestigacióur peaasamiento críÉieo a travués de ta doceneta difaeesdaca §oaseilmierat.o iüqraeea PrsffiEceYam vessarlLaeióa qEE€ respoaadÉeaedo a üas aeaesidades del paás"

Eormar

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lGSTÓN

La Carrera de Edueaeióxe tsásiaa de la F'aeuÁáad de ciecEeüa de

tra

Edueaeiéqa de la Unáv-ersidad Téeeaiea de AmfuaÉo PGr

exigeaeia §e ro¡astiÉmirá €B $m eemÉrs de fonmaeiém Eideraago y pr@ye€cióse maeioelsB e iaateraaeeioaaaf'

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LF{'{-RÜtsÜCCE*}T

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psíqulca y eraotiva del 1a vida acüva, expr-lcar intentara Geaeral uno de estos Ei Módu10 ,re Fsicol*gía que se dan en cada y conductas pfocesos en cuenta ser huma¡rc. teniendo qL!e estudiaba el uaa€iencia Ernpírica como qr¿e esti¡dia se consráesab a alapsrcotogía *psicoi"gíu 1a cieneia :":---e es: ¿*'ort-"t"*a "' detleicióa pal'abras esaudra xa alnrq en estos tiempos 1a *ut"t-*i'?o "*u= urental". ia conducta y ios pcocesos Vida Psíquica del indtvrduo' porque efl caanpernanraiento h¡s'nano' dei porque et La Fsicología tr.atara de expliear á o c¡¡ar mariera, eorq* pensamos ce detenair'ada astua¡Bos ¿e esro abordaremros derenninadas slosrentos o blo,ugreo- Todo aJle*¿t á"1medio for¡nna de que a"p"ia. "-,#; nsódtrlo' en el Presente

n-r"d;iJ


UHIVERSIDAD TÉCNIGA DE AMBATO FACI,'LTAD DE CIENCIA§ HUMANA§ Y DE LA EDUGACÉH cARRERA DE EDUcAc6r.¡

gÁsrc*

ilIODALI DAD PRESENCI,AL

nÓrulo ¡ff§TRUcTrvo DE

..PSICOMOTRICIDAD" §EGUNDO §EIIiE§TRE

Lcda. Nora Luzardo Mg.

ATIIBATO. ECUADOR

§EFTTEMBRE 2.O,II - FEBRERO 2OI2

""

Fágina

I


tt{TR0DUCCtÓN

En el siglo XIX aparec€ la psicomotricidad como estudio del ser humano y su movimiento, a través de estudios realizados en el área de la Cult¡ra Física ¡¡ la terapéutica de las difrcultades o carencia de la movilidad de los niños y niñas Después pas6 a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la educacién integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz, §e le da al

cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje

ubb: f6r.za,

La Educación Física va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran repremÉ* que tienen en nuestra sociedad fenómenos cotno la práctica de Ia actividad fístm a favés de deportes o la práctica de ejercicio físico en general.

§an muchos los motircs por los cuabs, realizamos distintas forrnas tfe ejerc*cio físico: Plaer, ocio, diversién, terapia o rehabilitación, para la nejtra de la salud, por la competitividad, etcétera. Todas estias son algunas de las razo*es que apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educación intantil.

$hndo el objetivo fundamental de la educaeión básica el desarrollo integrat de [a peruona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explícita, desde la accién edumtiva, en la adopción de las actitudes y los valores que contribuyan a

crear una sociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralisr*o, la liberhd, la justicia, Ia igualdad y la respnsabilidad. En este sentido, la finalidad de la P§ICOUIOTRICIDAD es la de esntrib$ir al

deearralk¡ fislco, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se e§tudiará prqresivamente al desarrollo afecrtivo, al movimiento y los hábitos de ccntrof oorporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las Fe$ts§ elementales de mnvivencia y relacién §ocial, a+í mmo al rhscusimiento de las características físicas y sociales del medio.

Página 2


A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nifios y niñas con el eflto#lo deben ayudarles a conmer gl&l y parcialmente su cuerBCI, sus poshil¡dades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimenhn, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manibstarlas. El reconocimiento de sus características individuales, aeí

ffino de las de sus compañeros, es una condición básim

para su desanclb y

para la adquisición de actitudes no discriminatorias. El mncepto de psicomotricidad está todavía en evolucion y se va configurando por las apoftaciones de diferentes campos:

nLa bcría de Píaget añrma que la inteligencia se consfuye a partir de la ac*ividad motriz del niñs/a y en los primeros años de su desanollo no es otra que la inteligencia mokiz.

psicoanálisis da una revalorizacién al cuerpo, la vivencia corporal que =Elmntribuye a personalizar de alguna manera elyo.

xAiurkguena desde la psiguiafía infar¡til destaca el papel de la tuncién tonia, e*tendie¡do que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un npdo de relación con elotro. Por tsfttü en los prirneros añas de la educac¡on del niñola, hasta los siete años aprcx*ntadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo eI co*eimbnto, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sohe el medio, los demás y las experiencias que reeibe no son áreas estrictas que se puedan parelar, sino mani&staciones diferentes aunque interclepndie§t*§ & un ser único: EL Nl§tO/A. lntentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomatricidad: b de la del niñola y de su potencial de descubrimientos y de creativktad.

vivencia


Goncepto de psicomotricidad

La psimmotricidad es una técnica que tiende a fiavoreer por el dominío del

rnavimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con elmundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga efiwiürlalrnente al mundo debe de ser comprendida como el esfecho vínculo existente enfe su estructu¡:a somática y su estructura afectiva y cogniüva. Realizando sn análisis lingüístico del término psicomotricidad, yemss que tíene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. 1.El término motriz hace referencia al movimiento.

2,El tÉrmino psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: mcioafectivo y cognoscitivo. Dicho ert *tros términos:

En ta acciárl del niño se articula üoda su aÉctividad, todos sus deseos, Fro tar*bién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacié¡

En la accién del niño se articr¡la toda su afectividad, tdos sr,§ también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacién.

dsse§,

pero

§egún Benuazo {1995) la psicomotricidad es L¡n enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarollo de las posibilidades moti§eg, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de etlo: disfunciones, patolog ías, estimulación, aprendizaje, etc.

Actividad: Reafi¡er un Gns*yo sahre la psicomctricidad

Pigiraia4


OBJETTVO§

Un objetivo que jamas debemos descnidm en el aula con nuesffos ¡rifios y niñas es la ssümulación y desarrollo de la p*icomotricidad. La evohlción del niño en los años siguientes dependerá er grafl medida del grado de estimtrkciór que haya tenido en sus primeros años de escuela, además de nuestra pacisncia y cmiño. Muchos y muy rr¿riador s¡rn los juegos y ejercicios que cubrir las diversas compeüencias involucradas.

Cap

k* §*nwimientm

niñ*:

É rmlissr pi¡m

de éste mrÉdulo se busr* desarrallar en eI niño y Ia

a. Q¡econom su propb cwrpo y et & y aprerdena

l@r

h

offio. sns pu*W#

Que se nelacbrre

erx*ÉaB

recd#r

on

hffinles.

los demás y adquiem progrsivanwrte pautas

ffifirirrerrch y rehdlón sochl,

pacffic

ffiion

bs difsscias.

b. Que adquiera proEesivamenüe aubnomfu en sus rctivida&

e

*

*í mrp effif,brse e* la

& wrfiicbs.

d. Inkkseen las habilidades lógkomaEmáticas, en la lecú-esoitura y en el no*imtsn&, el gesto y el ritno.

OffiiysMm*lub Canoeimistu& ¡í mi¡mo y aubnomh personal crypcs

y

da

sn mqor pr€cislfu gestss y r*ovimhnbs.

repesentar su cuerpo, sus denrentos y algunas de sus furriores, &§c$rEñdo las pmibilidades de accirín y de expresión, y coordinando y mntrolan& y{ez

§sal¡:ar,

& marua rada vs rÉs au$nona, acüvftMes f¡ailtlaE y treffi .siEiltr§

Farc resolvs prhlemas de

la vida coüdiana, aunrenb¡tb

Página5

-' --

d

senümffio

de


a¡torcnfhna y h capcicl# de inkhüva, y desroh*do esüahgf¡s para saüstacer s¡s necesi&des hásicas.

rl

Adsuar su mmportam¡enb a lm necesidades y rcquerimientos de los otios, &anollardo actituds y hábitos de rcspeb, ayuda y colaboración, evltando wrryrytam*eftms de sumisi5n o dominb.

c

pragF.ffi hágüern

m

la dqutstcl&r de háh{ffi y etürdes

rebcbrsk on la segurkH, E

y el brüalecimienb de la salud, apreiando y disftutrndo de Im siturciwes

didtanas

&

equilibrb y bieneshr emocional,

kil*rtode{Somo r

Rrfmionarse

on

los denrás, de furna

catr

interiorlardo prsqrsiranente &n mtÍas

re más equilibra& y satisffiia,

& wr-rprtrmlmb

saceil

y

ajuffi

su aonducE a ellas.

Lffi&:

Effirtricaclfoi y repreantaciaim

r

tltilizar

h

lengua como instunenb de comuniación, de repew*acirin,

rytdixaie y di#ue, rb eprmiir de i&§ y mrBnierbe, y n#rar h lcr¡f$a sal mnp un mdb de relaciSn on los demas y de regulacion & h switrysh.

r

Cunprender las inhnciores y mensajts de otros niños y adultos,

a@rdo

una

ace!ú @iva hacia ta largua, tanto propia como offanj'era.

Witcffitu ' r '

ExperiirrxÉtar

ls ftrmÉ bás*m& gkar afelesqin.d¡nal

Participar en hsdiftrerües jtregre

resp#re

h rc$as

Cuidr d material y lB instrlacbils que se usen Fa

rffiw h prúcüca

de la saión

.

RmFffi lasdifsercimque ple&n

Págtna6

edstir e*tre lmmmpaí¡er@as.

-- - *-


Los bendieios de la psicomctricidad en Im niñm y niñas - Csnciensia del propio cuerps parado o sn movimierto. - Dominio del equilibrio. - Contret dÉ hs divers*s eoordinaeiones üotoras. - Cmtrol & Iarespiración. - Orieekiú* del espacio corporal- Adaptaeión al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general. -&sryrollo delritrno. 'Mejora de la memoria. - $omisio de los planos horizontal y vertical-Nosiones de inteffiidad, tamaño y situacion. - Discriminacién de colores, formas y tamaños. - Nocisnes de situacién y orientación. - Orgaaiesióa del espacio y del tiempo.

§E§IONE§ DE PSICOMOTRICII}AD

la psicomoricidad

i#rar

es lma técnica gue, a través de ejercicios corporales, hta ds pterciar, ylo reducar la globalidad de la persoca, aspectos motares, §ognitivss y*fectivas.

A ravEs de la psicomoticidad

psfeis*

se pretende que el niño, mienfias se divierte, des*rrolle

y

todas sushabilidades motrices básic¿s y esprcificas, pstencie la socialización caú pÉr§$las de s¡ misma edad y fomente la creatiüdad,la concentación y la relajación.

Caɡifr

*a*ffiyffi#b*á*a Cnrtrr#

de d

dffi

y

rrhoaúr

e€¡remal

Hoq¡tf.-E*pf Efqt¡ hgr*

Págtoz7


*@c¡én

y mloración

poffii6des

aiusffi

y ffiritacimes

y pmisla de sí misno, de hs

@bs.

vahracisr positiva y respü ps las difssrcias,

aepkiin de la idenüdd y caracErístias de los denüfu, evitan6 actih¡des discriminatorias. EaoE

2-

Iregn; rnrhnieüo Cmfurua an las pop*a

posiHlide

personal en los juegos y en

de

reión.

partic¡pación y

d gerckb fuEo. Gusbpor etjuego.

Exploracion y nloracioln de las posibit*Hes y limitacitnres

eg€siya

mcüic€§ y

eft.errc

rc@

y dc los

ffi.

Inir^i¡tiifa

pffiۃiyas,

pa aryrrr#

t¡at¡ülida& nuer6.

: ffi;ffiffiiT:ffi,T"HtffilT;_

te*m¡& f #a*iil de *¡ rrckH, y # Fpd d juqoorno ñdb de trtsÉtÉe y & rdaion on hs dsn6,

&St

3, La actüidád y

h vida coffiiana

Nonrm que reguhn h yida müübm. Flaniñcacion enm¡cia& accion para resolver hreas. Aceptacion de las propias

eh

piHlide

y

limiEciones en Ia reliación de hs mismas. Hábibs ehrnentales de organiación, corrbrcia, atend&I, iniciaüva y esñ^szo. Vabracúr y gusto

pr

el

ffiajo

bien

tffiho por urrc misrno y

por tos demás.

HaH/f¡d&

effiblffi

fule

W b interreiÍn f stabsaeirin y acü&rd piüs

rehcbnes de afrcb

on lm personas

adullas y mn

gtrt

B

gr*.

4, El q¡idado persoml y la salud

.

Mcüca de hábibs saludables: Higiene corpoal, alinerffir y d€scrso. Uülizacién decuada de epacic, elenrents y ójdos. pdicim y aceptación de ayuda en sihnciones que la requieran. Vabr¿ciln de actitud de ayuda de oüas persofias.

.

Gusb por un aspcfs pet=onal cuitlado. dÉ

amh¡ent§ limÉfu y

s&t#.

ffisaaciin end

mffi

h


Cqlsc*mü€ilrto del entomo

&q.e

1.

t4edbÉLr: ñhnenbo, rcbc¡msy

medida

Situacón de sí mismo y de los objebs en

els@io. poskione

rebüvas.

Rmlizacion de dsplazamienbs orientados.

LGñglrafte: Co*nunicaciár

f reprfferft¡ain

l*#ryÉjerr€rbal

r Utflidl h6hos,

ral paenmyruffi para oplorar mnocimienbs para oeNsr y omunior:fthas y y yáHac*ft

smtimimM'y

eCIns

rerr€iva

ayt&

XHra

rle la hr!$m

ltguhr ta WpB mndtrta y h

de

G

den¡ás.

+

LJtiliacion adeqsda

r

resp&fido el h¡ruo de palabra, escuchardo on aEnción y respeto. Interés y ateflc¡dn gr laescr¡cfra de narracft¡nes, S¡e«fones,

&

hs rxxTrxrs qre r{¡ar d intelembb lingt¡l*iso,

insh. bres o decripclones, Mas por otrffi @na§. Lereuatsartbtico

e

Experirnentación y

lenguaje

pt*tio

kubrin&flto

de algurrca ehrfienhs que mnñgr.ran el

(línea, frñfia, cobr, tÉDfiura, §paclo).

LerguaFrypry¿l

¡

ryondnea th persora§, hechosy sinüéffi, irdivirfrsB y mnprffis. Representad&r

*¡acircsr

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ffifiYI§IDE§

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r@lsan ii

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J\

Ea gran grupo los niños se

#ic,

Cuado re $urñ,

iere** effss se saludm giracdo y chocando los rEir¡Eq" Yrri*6r: §esah¡fur cs¡ drom¡do el

ipiatredillándo*, 'epeHa,

*.

5'

eon rmbess, §sr¡ la

], "f3-

"LL

;¿Srúfu

Ere* L&?:

rm.m$ca ,rsto

la Ereda es

E* gran grupo ur

d

toüo y

dE sus corrpañmos ¿Quien

prquab al temeal lobo?

rdo*

respem&r : iy* a*! Y debeya r¡r¡¿zr¡r thmiael otro €r#emo del patio sin ser tocado§ iptr É* Iá&§- Lo* qe *e*n ts@dffi pcr el loüo :se mviertc* em lebitos qrrc ayudan al Lobo a :V

§*aerÉ

5',

hüitóg.

Fwi{ Página 10


PARTETRINCITAL

éCr&rcgir*iltr?:

en gnan grupo todoo

camiran prel patb cuando el nrctro da ma palnmda rmlizar un giro. iCémo po&moe Eirar? Se obsenan los

ffin

?

glros qte dan tos niños y ordenanms al r6b de b cl6e que girc mmo tat niño-..Yarbtffi: Giranm como si frffiarrps un Fünpo, un fompo mn los br¿rcs abienh, afiora con los brazos pq#G al crwpo, en la cabea, gbanffi mn hs pkrrm abiertas, eE.

Súsu€me gue

b

cogwé: 5e coloan por

parejasalr#mde un alo. &locan hs §E*fss sr d sueb en el cen?o del aro y

en$&mn a g¡rar sofue él intentardo agcrrrtr a s$ eonpafuola. Yarianb: un p§eer el certo delaroy giran de pte sobre el ar§, cobcan bs dos pies y gimn senta&s soke el aro, cogen elaro e pie y giran qarraúrs del am, se okxa tsl nlño de pie e* d cent¡o dd aro y el otrs haffi girar el aro a[rededor de su

5n

%

ffirt

wl@n,eE.

láp¡G hcoo: En una colchorreta girar corno un lápiz qr.re nda. Yarh¡rts: Cm los brazos esüradm, con

s

{f,ift

4F

Loe

ffisr

erra&ü, uniendo bs pies con o& ompñero y girando a la vez, etc. bÉ oiÉs

Página

,t

5'


M-oh:

éCómo n¡edan las pehbs?: ros mgenus las manos con hs e intentamos n¡dar fñernas En una colcfffi€üa

onp

urla

FdÉ. Yariants:

§oüre la epalda, hacemm

ffiEasun

hhrrkr

5'

Rodanps

bahneos,

Imiffi al iwentor: Un compañero prspffie una amüi* en h que interr¡enga ur giro y los denÉs b imihn. YarianH: §a{üo, giroy p*lmda, §alto, giroy mar}o e* h abe¿a, glro y rnano a h oeja &r«fra, giroydffi palmdas, gira y agncfrare, eÉc. E trompib:

5'

Por pareja cada uno con

u*a credacogida pr los odrenps. Uno de hs ompañeros empieza a gimr sok d rnisrm. enroilliárub,se la cuerda sobre su srerpü, el CItro sige sosteniendo h ct§& pry trrr afere. Cuardo su oompafuo §á totalnslte liado tira de la ci"Eilda y el otro w &rdo vuetüas mnp trt trryilpo, Yariantes: se enrcdan los dosa la Yez, grrú hacia trd*cha, giro hacia

r

h i¿quidar eb.

Carera de saHrL:hones:

peryffis

se mlocan

grupü6 de 5, a la señal, bs prineos & cda grupo sabn hmia Ia frel$ff a ella sdknden en funra üanswrsal a h colchoneüa y a t¡rb la brgo de la misma. Gana d eguipo güe antes terminen todos s¡.ls #rpwwrtesyque hayan roda& bien

s*ts#. n#r

*

pry brcEhoneta. YarianB; vfu€ffi s bngi*.rdindrnenE,

Realizar las

lorqthdinalmente con las marps en la cabea, hngÉfudnalmmte mr los brazoc abierts, etc-

VUELTAA LI CILIIA

Página

t2

5',

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44


C -Y

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Le prl*hr* pretrihida: Porparejaq uno s€úsds frente al otro corr rma petrota en el c€.tr*o. El maestrala ss€nta nna historia en la que hay .¡¡e palab¡a prohibida *Fañt¿sma",

t¡'*+

cr¡ando la dice hay qae coger Ia pelota antes

;

qrcelconp.ñao.

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ciro¡bdtutÉrx to(bs sentados

en d €rríón mientr¡s uno & b§ @mpaferos cohc un objeto en ¡a @ de sr¡o& k que están s¡ el Et

fudocar;En

ure¡

5'

6rTo y tieren q.¡e adiyinar defas de qué

e*e*sa haffi

el objeb.

tas se¡Xxes ñ8ttr6 se bdan

sr el mwimimto corporal a traÉ

de juegos colectirros.

k ffiF d orfiol en el mwimiento, la coodinacÉn global y segmerltaria, el equilibrb. la

uiwrH¡m

en

d espacb y en el tlempo, h lateralidad...

Durante h *sÍln obsenñrltm corno participa cada niña/a en los diferentes j¿¡egos y coñE s€ rd,ilionan ente db. El üempo que destinamos a ps¡cornotr¡cirhd r€sulta muy tffico, sü activida# que poHrcho la wpryaclon y fomeÍrtan la mruüe¡rh de grr.po. Segun el ttpo de actividad las sesiorres s€ pueden reñliar en el patio, en el girmasl) o

danto

dclaula. En bs ci¡cuitos todo el grupo recore un üayeb durante el cual los niños/as se van ener*¡arulo *r¡ diferenks etsr€k¡CI§. La salida se da de maneri¡ pragr€siva y üardo maban Fled€il sd'rer a rcintiarb varbs veces. Para no ñmentar el sentido eompetitivo entre lo§ niñs§/as B cirn¡ibs son circr¡h¡es, llegan en el mismo orden que tun salido y lo vuelven a

emre.

Página 13


En d gimnasio o en el ar.da de psiconrcfficirhd se p¡eden morrbr cüEuitos uülf¿año matsiales como módulos de espuma, cohhones,.,. Tlpo de eierckios: anastrame denbo de un túnel corno ffia sspien&, a csrtlnumbn pasar gatar# dffito de un gusarn, has desgÉs yof,Heüs adelante y affis.

Los niños y niñas se organízan por grupos. El número de grupos y de

rinconc tiene que ser el marsa rctaüva cada grupo irá pmardo por bs diferentes rincores. Trx un &mpo de#ñlinado damos el aviso de camhio que hayanres acordado y cada srupo Fasa af sisrñer# rir!úT Ee le con*pCInds. n*§nh*, psrsle de

Los rirranes

p.&n

sen de:

, ftffis:

hacedas bobr, lanarlm bien, ogetlas bien, errestarhs muy bien en@§tar en urlir papelera),...

(gl

ffi ffiya

" tuer&g: pue&n ir pnobando de ap«& a slk a ürer& indiv{dua@ o en gn¡pü, perc todavía les cuesta un poco,... . Anillae: el juego de aerEr anillas & d¡ferenEs medidas en un palo mr bese,

. Zantos

* eotdrffi

. §ok

Los

pesralis

mk!*

. . .

de los juqos de r¡&¡rnare*te en el auh:

rd prden ernt¡iar

en ft"srcion de ¡G Enras que

haya¡m

LÉtrsymnejoo Lsbo6 y eetditos (crcnb'Loe ües eerditoo) Tihlsae$ y pffi§

PmtÉnst st&.ar¿ms

rs

porlernos de acuerdo sobre bs espacios (donde donde lc ereps e6n protgldo§,...).

es6 ta casa de la

liebre,

h mdrtgrua

ta n#É:a # juqo s siempre bastanE parrcida aurlque on variaciones. Un ejem& de 6rno !¡rtrodtrir d!ryo: "Los grardes osos (dos o más niños qrc llevan una cap o a§ún ofo disfiintfvo) esüín dumierdo. Poo a poo se van Gpstare y se dan arenta rye tianor mucha hambre. Van a buscar E6 pam srler (d resb de 106 niño$as)", En defrriüra se bah &l juqo de siempe de pmquir, atap6r, hae prisiorre y llenárs&e a Gsa. ir a salvar,...

A msudo los niños/as inmrporan en el juego morimientm y soni6s de bs arünak que

rereflEn.

WM&bsaüiriMes: Famrccer lrB

d &rninio

üffi&H

del movimiento aorporal para facilihr la relmÉn y comuniración que el n¡fn

tolt hs

ffi,

§

rTrrr*o y lecbje*Os.

PáSina

t4


W¡ywWfw&txa¿W: 1. HinB:hr b mrefthd s€ns?tiva cent"da en las sefiscies rctfrtivas al popb cerpo y al trkrior (bÉ o#os y los abFtoe.)

h capaciffi Ferc#iva rnedhnB clgani¿Ecfér¡ &l q¡ema corporal.

?" k tlcar

fa tarru de csrchrria de

bs

conrporrentes

y

la

h capmkH represe*tatim a simbol]ca y la ryatim cñTc€ta: B nwimlenB sur rcpresotffi o expresados medianE s§rne gÉfirc, símMs, plarns, manip,rlaciones de &jetos re[ y renblmenE pra tr.qo re¿lizar qgaciones concrebs.

3" [S$m¡"er

§eFede&ns: ül¡

cprscierrcb tEl propb or€rpo qutstu y en nmvÍmÉnto yivenctlndo

toffi bs nmnrentw

y

sihrtrbrrc.

üf¡ tuninirs H

equilibrb.

flÉlcmsd

y

flEI wrüol

& h F hibictux| voluntaria &

üLa

nm ta¡de h efreb de las divmas cosdirwiorns

ugrniailfi

globales y segserErbs.

la respirackÍn.

dd es$rema corporal y Ia aríerk*rn en d espacb.

ü[I*a ctrrsEa estr¡ct¡racio* espilb-terfiporal.

Illas nei¡¡es p*¡bilirJ#

ncrw

de

ada@í{Íil a h der¡ás y al nrur,rdo

sftrhr,

crstivídd, a la Ebre eteresftkr de hs pulsiorre en el ámbfh innryinaioy simbo§o y d tksardb l¡k de la mnrunirxiy¡, ur,a S.Erta abÉrta a la

@ñrua

cumilIir eü c*m€s:

nfsfi}§ar procedimientos & a&ubkjsr de coilocimie*tos apo¡rárdorma €n fitstras expslsa*x, míon» ryr h mkfn npüiz y en la aclin orporal dd n#!3 spsránengtk viyslcia pra ir hacia ura pedagogúr del respeb y d dmubrimíe*to. nReár¿a una plmreficklad atlierta a la crstividad de los niños, abierüa a la obseracion yel anallsis de sus conporüamienbs, abierta así misr¡ro

Fágina 15

a nuesüa prryb creativ*Jad qrs

fi€¡§


invitr a proponerks {rn a imponerhs} nüe?s

dÍwiorm

de busqrda que nüs pernikl

ffisr\¡et&&olrTk6. Deeerffiy

Hrn deco*eiemia de sí.

l"Esqmna wpmal

{ kcimieab dd pryb {Ider*iñeacid,n y

fleryCI glo&l

y qnrentarb.

Artkx¡lx.we

mwimiente.}

{ Ekmentm pr¡nciFle decda sra de las ffites s¡ cr¡gpo en él y sr defo. r' F4o*Hd-inmorili&d, { Carnbbs po6*}rak§. (fumbadr, de tre, derodilhq senHo,...} { @benrisfios, salbs, gilos, tge t¡nas Fo6&rr?rs a ffi.) / *gM y coordiraci&r gloóBl. I &¡Mfe* de fenar y po{tr sr macha. { trocifu y marilizmiour det eje spom}. { Equ¡eri} §ü*tko, dinamkp y posErrv¡mimto. { laEraffid. { *e*nac*ón. r' Torn y relaleción. { telüftmiór¡y autonomía. 2.

Corffi dela moükldad

fina

¿ f'{oyimlen§o de hs rr}ars y hed*s. / fudrmion oculo-.nantal. ¿ Coordnackit disocimim m*ri¡. € ilársiafádal, { }¡tsimie*bs hgCIc¡rctico§. 3.

Érplesi&ryreativlld

t Mn& €!(res¡w de snüdss y sern&És. { karrdb de bs capaci&G perreÉivas y opresivas. t Desanolb &l ri§r§. { El ge# y et nwirnlenb cor¡c vinadación con d espmb y d tiempo" { Imikfifl y sirilbdizackSñ. { krprcxtrekh iftdivktual y cobctiyat Coordinaciin gesto palabra, Página 16


{ { { {

acirín, el nx¡vimísrto, h Fhbra. Dranatiaknes. La

Acttukfad ñ}otiz es,ponÉrea.

CsnüasB fundamenüale.

4. üe la *berbd desrpnesior a Ia búsqt¡da dd acr¡erdo.

@áatx*b 1,

Orqañ¡zreloñ

{

y

lona

de

srciercia ffi nun& Cre b ffi.

&lryckr.

Lsalizilién, orimtaci&t, {§e rienta en el effio, relackin €*erkrr.)

&

su cu@o con

d

t Evok¡cidn de b mnstn¡ccíon dd esBmb sr el niño. { ¡*miures de sih.¡acitin y ork?ntadfu. { Mrinb& los ilarps: horizontal y wrtical. / k dd spxb arndio oderis al espmb grafco dd papd. 7. &gani¡.a*kr dd tiarpo.

t ersqrgadd riBrcWrÉns. ¿ Adapüack)ñ &l rlEno impreto. { ffi dd tiempo. (Dia I rnche; seg¡errcias temporales,

hectm ordenados,

ek.)

3. kmknis¡toddobjeto,

/ { t /

l¡ocimes de intensidd, tamafp y sihracion. Discrimi¡ación de colones, fornns y tamaños.

ifocixes devebcidad

Aornfr. iorre.

ü@imiffiy 1.

ysienffin.

&na

de mncisrcia

ern*nicacirh cür $le misrrroy con

e*

&

bs üerÉ$

ffio.

2.Hsrffii&. 3. AcAHdes de rehcién y mnviverrcia.

4. Esef#cimienb de rcnnas elementalsque rcgulen la vkla det grupo.

k*n@*x@¡ce: En

b inffiwrnim ffisnotrtz onsidsarrm

una ssie de ptrrcipit:e

Página

t7

eserriak:


flRespeb profi.¡rea h gbhlklad @ niño, a §, rnadür€zy ffiatrolbedwativu,

tila irr$ruuidn p§mnnfiz

partirá de lo

srsorpto lwta ltsgrar a la inffin.

IlFawrccery p*enclar b spontrneidad y rctiv*lad &l niño.

Página 1§


P§lgoiroTFucrpAp GBUE§A

La pshomotricidad gruesa es

el control que se t¡eñe sobre el propio cuerpo, especialmente

n¡atrimientosg$ales y amplios dirigidos

t"

a

todo el cuerpo.

Ceordinación Dinámica Globaly Eguilibrio: a. [frarcha:

Con el primer rclor por ejemplo: rojo, el niño deberá camiflar hacia delante, cur el verde carninará de lado hacia la derecha, luego con el azul, hack atrás, co* el

cobr naranja hacia la izquierda de lado, con el color rnorado de puntitlas y ffin lss talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto.

Iüats'lales.'Cinta adhesiva de colores, papel manila § {§§§e4!M4*8d4*4

Actfficd:

Caminar en la Cuerda Floja

* #r

Objefilvo; Besanollar

la

gran¿es. I coordinación las fi.¡erzas musculares res grandes. §

Desanollar el equilibrio. al niño que camine por él cantando: EI puénte de Londres, se vü d cdeF, vü

a

cüer, vo

a cder. el

!1

cam,inando dc adelante hacia atrás, luego de lado, de izquierda a derecha y vicevarsa. Para haearb { más comptejo, se puede poner al niño a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer

*

con i

forrnas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila eon cinta adhesiva

de i n

Página 19


f,laferrales; Llstones de madera, cinta adhesiva de colores, papel manila"

b. Aetá6od:

&ts*tr:

Gatear: El Juego de la Selva

Mejorar la coordinación motora de los movimientos de los miembros supericres

e inferiores. Desarrollar la imagen corporal.

f/rsmfidorre§r §e le dice a los niños que vamos a jugar a qse Éstámos en la setra. Cada niño va a escoger el animal que desea ser, león, elefante, tigre, corejo, entre otro§. §e les explica

corro caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delantcr*s y Iuego eer s*s patas traseras, el león con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante ccn §rr

F#Btrac€rs izquiada y su pata delantera dererha. Pueden hacerlo de espalda para imitar a un

cergr€ic.

lvlatü'rlla;: Ninguno

Actlvidsd; Carreras de 6ateo

€}!ffie

Desarroll*rel controly la eoordinacián motora gruesa-

,Ertr}Edá}rtrr Lo§ ñ¡ñós harán earreras de gateo, en el eualtendrán que sórteer diferehté§

**ácubs

en el¿amiao.

Dehrán us¡¡r3üs rru¡n6 y no lev*niar hs piernas.

üilatg'pilgs,: f.linguno

e Arre§tn¡rse;

Acttcidad: El |uego de la Selva Oü¡e**ro.'Desarrollar el

coilmly h coordinacién rnobra gluesa.

,r!§fn cf&üe$ Se le pide al niño que s€ ánestre boca abajo, ¡mltando a las serpient* o a los cocodrilos.

Página 20


Müterldlg; Lona o papel manila

d.

Equilibrio Dinámico:

Actividad; "Un, dos, tres momia es" ObJ*lva: Desarrollar el control rilotor. Mejorar la postura y

Ia atención.

fnshffiiore§.'Se coloca el maestro en un extremo del salón y los demás niños en el CItro ?xrr€r;r6. Lc

fiffistra da la conshna a los niños, "cada vez qut diga: ua d¡.s, tre,s, rnorn,o

es,

deberÉ* detenerse. EI que se mueve comienza de nuevo. EI objetiva es llegar a donde esta la

ru3trr.

5e

pu*dr cornplícer rl jurgo, ¡l pcdirl¡ a bs niños qu+ lo hegen s*h*§do

¿sI

b¡ dar pi*c,

en un solo pie, en puñtitlaÉ, eñ taltñes, etc.

Msteriole§; Ninguno

áctividad: El Juego del Semáforo Obieüs Desarrollar la coordinación motora gruesa,

además el equilibrio dinámico.

lnslrucciones; Lcs niños deberán seguir una lírlea rscta hecha en d p¡so con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carrcs o bisi§lsh$, la rrr€Bstra estará en un punto del salón

y les

mostrará círculos rojos, verdes y

a lo que la maesfa les eñ eñe. F\.tde variarse haciendo diErenEs formas gÉométricas como tiángubs, arTrarillo§. EIIos deberán parar o segu¡r recto de acuerdo

crl#o§,

rectángulos, entre otras, para refor¿ar la discriminación de formas.

Moteriotes: Figuras geométricas de papel de construcción o cartulina.

Página

zt


e. Equilibrio f,stático:

Actividad: ¿Quién Pierde el Equilibrio?

WW

úesarroll*r la coordinacién motriz gruesa y el equilibrio estático.

t*ttrffi&tÉsí

Se colocan dos niños

o un niñc y la maestra, uno al lado del otro, uno de

esp*ldas y el otro de frente. agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en difere*tes

ü§rcclrn*s, con l¡ lntuxlén dr qur pierda rl cqutlibrio.

illrüWid*: Nirguno Activtdad: El luego de las Estatuas

AWw:

Mejorar la coordinación neuromotriz y el equilibrio posturál

ffirwcbrecj

Se colocan

a los niños/as en diferentes lugares del salón. El rnaestñ¡ es el

e*uftor y eseulpirá a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales üórüü: Una pierna atrás y

ls

haela

dm braros haria adclante, una pierna hacia adehntr y los bra:cs atrás, una pbrna a ria

lrdo y el brazo contraris hacia é1, eiltre strcs movirrientss. Puede presertárs*les figums *n mryimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina, en hojas, e"ntre otros nr*teriales

&fstsfcle*: Figuras en movimiento dibuiadas en papel de cons$ucción, en papel cartulina, en hojao, €rÉre stros materiales

f.

ádimramiemo Mdor:

detivÍdad; El fuego de laLiga China

WW:

Desarrol lar el eq

u il

ibrio y la coord inación neurornotriz.

a otra, con un affistico aÍededor de sus piemas. t n tercer nif,o dÉbffá rcalizar aath Ínetrueciones.' Se colocarán dos personas una frente

Página 22


| "enredándose" con la l§a o elástim. Pata haerlo más difícl el elástico se i, s*U¡enOo desde los tobilbs hasta aniba de la ldilla. ,,

irá

c

AetÍyÍdad: EI luego del Saco de Papas Abktlvr Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

*rsúfi¡csísnes.'§e haen ca$erae con los niñog saftands denfs de emgE Mg¡letfulex;sacas

&

Relalaciún:

wffi**w#w

Áetividad:Enseñar a Respirar

5

Oh§efua L¡,grar bajar ¡ivclts de an¡iedad, hip*mctividad y estrés.

tasln¡cc¡ones; Se le ensefia al niño

a

respirar, llenando

í

la ca¡irtad

* ü 1

pruhmonar "inflando la

baniga' hasta que ya no pueda rnás, luego deberá sophr tan I *sltannflte que no se mueva una pluma de ave gue se le colocará enfrente de !a I "r

eara.

i

iilefsiales; Música suaYe

E

I

Activtdad: El |uego de Pinocho

&ietiw: lntroduciral kstn#iores:

niño en una actividad de rehjación

5e le dice al niño lo siguiente: Este es eljuego de un muñeco de madera

ewstr.t¡ido per un erpintero gue no tenía hijos. A este muñeco le llarno Pinocho y lo adopté corno ci

fters su hijo de verdad. éTe sabes el final del cuento? Un hada madrina

come*irb en humano.

@

Ie concedió el deseo de

Sabes cómo puedes ponerte duro como la madera, mira! así, la maestra

su nnno "dura" y debe hacerlo a la par del niño. Ahora h pondsás blanda car¡c le rnb,

colro

un humano. Se hará lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de las mien&ros superlorcs, los

Página 23


m*Ersbfirs inferiores, el tronco y la cara. 5e agrtga a asta actividad música relajante y se

h termine

por c§ñtár uñ ereñÍo, obv¡áñáflte é¡ dé "P¡noehó". Materlalesz Música suave

h. Rodar: A¿rivida*

Wetfu

El

luqa

del tuca

{Esfitúrsrfu rnotrtciM

groer;a

lnstucclones.'El niño deberá acostarse sobre una sábana o papel manila y decirle

qr.+e

se le

va a enn¡flar Fcrque él seÉ el relleno del taco. Le podemos echar "bolskas de arena", legos o sssals¿*ariug}¡ete gue se tÉnga e* el salón como otro§ "ingredientes" má¡ del ta+o, Se le enroltará

to*n*rÉay Él deberá desenrollarse

,ffi

antes de la maestra se lo "coma'.

Sábar¡a o papel rnanila, j*guetes pequeños

i.

Lanzar:

Icüñ&d:

ElJuego de los Bolos

@*¡o*

Desarrollar la fuer¡a de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnsÜucciones: S

le pide al niño que la lance una bola y trate de tirar la mayor

cantidad de "bolo§" posibles

i¡latrrfaler;: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ffiM:

El

A*H¡ws:

Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

Juego de la Pu¡terfa

lnS¡¡Cc¡OaeS;

§e le pida al niñs gue la lance una bola pequeña y trate de

dentro de la "boca" de un "animal'.

Página 24

¡tmte&


Motefialrs; Cajeta con un dibujo pintado de animales.

¡.

Coordinación Dinámica

de los

Miembros Superiores e

lnferioree:

****7ffiffff;ff;;ffff-ffff;fn:

§i'*.-&*/tñ-'§t *

A*rÉtrffi

Desárroller te fuerz¿ de los ffiiembrcs suBériores

y

í [a esürdiilic$+r rnotrtz, ! "É

adernás de reforzar el trabajo en

equipo.

$,

$

lngtfucciOnۤj

$

Un niño parado debe tsrnar las piernas del otro, mi€ntr¡s

¡ún tiene su¡

hrer*s en el pi*+. El que esté parado debe empuiar al otro, que también debe empujerse cos hs ffElrrc§. Se ltaeen eaffera enüe varias parejas. Se puede hacer un come:.

cilruito con obstáculos. tales

jt6ueEs" cajas, escaleras. entre otras. lüatrrtstrr;: Cajas, escaleras, sillas o escritorios

Atffi:

ElJuegode la Bicicleta

Obietivu: Desarrollar la coordinación neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ktgtuccioflGsi

Dos niños acastados deben juntar las plantas de los pies y simular el

nren¡imiento gue harian sí estw¡esen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hrce lenter y despttes rápido.

Materiales.' Ninguno

k.

Coordinación

Dinámica

Postu rallftñortmier]tos

Fraccionados:

Aetividad: El Monopolio Postural Objetivo:

Desarrollar la coordinacién dinámica de los miembros ruperiorss e inferiores,

además delequilibrio.

Página

z5

É

*


lnstruCCiOng§.'Se hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

tllcs

s¿ escribirá una actividad a realizar. Pueden dibujarce iss cuadro¡

eñ papel manila. Al tirar los

dados los niños deberá moverse en los espacios de acuerdo a la cantídad que le salga.

La

actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrás, con la

rÍafts iaq[¡icrda toear la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha. con la mano derecha

toc*r b penta del pie izquierdo y levantar la piema derccha, arodilhrse y echar el cuerpo hecia *trás, een la frente tocar las rodillas, hacer el split, permanecer parado en un solo pie, agarrar el

pb ilqubrdocon la rna*o izquierda arriba. llabrán espacics similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse trss ssFaciss hacia dehnte, pbrde el turno, echar para atrás dos espacios, etc, Deberáñ mañtener la posición por 5 sqrmdos para los más chicos, de 1O segundos para los más grandes. El que no logra mantenerh, pierde su

turrm y Fsa al siguiente niño.

l*úffies,'ünta

adttesiva o papel rnanila.

Página 26


PSICOMOTRICIDAD TIÑA

L¡ psicsnrutrieidad fina son todas las actividades del niño que necesitan de una precisién y finura en ¡u sffirdinaci**, son los movimientos de una o varias part€s delcuerpo que no tienen amplitud de prmlsién

ActMdod: lntraduc¡r

recipientes cuentas pequeñas de diferentes colores.

ffim.

la habilidad visomotora y mwimientos digitales, utilizando

Desarrollar

W$réde pi*za {movimiento

*#tÉÉb*e¡:

cohs

el

de asién- presión}.

Se coloca

frente al niño diferentes objetos pequeños {cuentas de diferentes

etc.) y guíeb s que los eloque de¡¡tro de mcipirntcs, tomándolm co*r el drda írdice y *l

puEar. A crd¡ rccipiente d*bc colocáñ¡cle en la taprdera un dibujo con la forma y el color correspondier*e discrimine las cuentas que deben ser introducidas en

t#tr.'lr,lrs.: Cuentas pegueñas de colcres, recipientes con tapedera {frarquitos de comida

It

I

fi

é1.

de

*,

dispensarios de nedicamentos).

L-.-nn**,-***--*-*

Aetivrdaf. Rasgado

@

dE trazos de papel.

Ejarcitar la caordinación dinámico manual a travÉs dal rasgado dc tra¡os dc

papel.

iwFtxt*ster;:

Se le proporciona al niño un trazo dibujado en papel, luego se le invita at

niño qm recorte la figura con las rnanos, siguiendo el contorno de la rnisma. Se puede hacer libremente, en línea recta y en línea guebrada.

Msterir,ler; Papel y lápices

Página 27


Actividad: Laberintos Obietlvo: Ejercitar la coordinación dinámico manual

In*truedo¡c*i Proryrciane al niño dibaias can laberintos, de manera

rye&

qae

efieüfttrar el catfiino que deben segair lasfignas pfira llegur al otro lado.

üebe trm*rlas líneas sin tocar los bardes del dibuia. ttú*t*lsB,: Dibuio con laberintos, lát¡*ces de nedera y crayolas.

."---,--.,-}

Áetl*ridad.: Arrugado

A*f*Ua:

Estimular la agilidad de los músculos de la mano.

tnslrucdones: A los niños se les proporcionará papel de diferentes textur?rs, {revistas, p*riádicos, papel manila, ceboltal, los cuales deberán seramrgados con su mano domina*telvloterio la :

Pa pe I

periód ico, pa pel ma ni la, revistas.

z/r!r/r/r/2,4,r,%¿rG4r.

ñgf;itñdgú: Abotonar

Objdiyo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza {asión

-

Brslón!, en elniño. lnstrucclones,' Se les proporcionará

a los niños un pedazo de fieltro con batones

de

dlf,erentes tam*ños cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el niño los abctÉne. Otra altematlya será utillzar la camisa del nlño o camis¡tas de bebé,

M*terist*:

Botones de diferentes tamaños, fieltro, camisita de bebé,

Página

z8


Actlvlded: Recortado

Abietlvo;

&iFftsctstes: Muestre al niño fQuras de diferentes tamañas. forrnes y cokrres y pidak qu* ht r*eerta por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras.

tfttemhs: Ewbtas, perifficu, tijer*

de

pufia rcdonda.

Arñvldad: Doblado

CüFú!e; Ejereitar la coordinación manual y los movimientos digitales, a través del dob!¡do dc pepal. lÉstruer/lones:

A los niños se les proporcionará papel y se les indicará que lo dobten

realizando diferentes figuras: abanico, barco, avión etc.

Motefista,: Papel de diferentes texturas: revistas, periódicos, papel comcta etc.

*t#r#rArabescos Able-tfu: Preparar los músculos de la mano para la escritura en los niños.

In¡fru*¡brg;

El niño debeñá pssar psr encirna a las línca¡ puntradas

grc ic b prescnten

a cofltinuación y crear la figura dibujada.

Materrqles; Dibujos punteados de números, dibujos punteados de letras

Página 29


üsrf,MA coñPofiAr

*B esquenre cerporal es una estruÉtura adquirida que Bermite qúe un sujeto pueda reconotÉr

ér¡

sf rnieino, en cualquier rnomento y en toda situación, las dlferentes partes de su cu6rpo; i

ndeperd ie.nterfiente de tod o estímu lo externo.

A*emás del sentimients de pertenenqia de todas las partes de su cuerpq; s¡xn§

*n

úRiqo ser."

(Currícu lo de Estimulación precoz).

Acf*r***

Reconscimiento de las partes delcuerpo

lr ti

O*ietiw: Percibir el nivel de conciencia que tiene el niño acerca de

las diferentes partes {ü

de su cuerpo.

lmft¡rlanar $

instructor señalará al ¡iño diwrsas part€§ de su cuerpo y Éste dsbüfiÉ

nor¡brarlas. L¡stado de las partes del cuerpo:

hlctaloll: Listado de partes del cuerpo.

Atttuidad: Dibujando mi Cuerpo

filetfr¡o: Mostrade

al niño ia dinrensión, tamaño y características de su cuerpo, mEdiante

la experiencia del dibujarlo por sí mismo.

t rttrwcúones¡ Pedir al niño que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro niño o

fl F.

ef i¡t*truck>r, dibujará su contorno. Después el niño deberá completar ciertas partes y detalles su

cuerpo.

de

$ '§

fi

Msteñala: Papel manila o de otro tipo y tizas

x

de colores

o pilotos para terminar el i

6

fl

§

,r**r****,*,nor-**r***'-n-r-*,,*roro***,o*r-o*o*a

Página 30


Actividod: Simén dice.. Ohfetivo: Que el niño reconozca a través de instrucciones divertida§, en forma de juego, su

prcpiocserpe.

ffiuechras;

Seguir las órdenes del instructor de forma rápida y precisa, al locali¿er lag

partes det cuerpo.

lltatrffi

Ninguno

Ást¡rfid¡d; Boito el HqrW PonW

W

Refoaar mediante el baile el reconocim¡ento de las partes del cuerpo.

,a¡maíag.'Eailar y sryuírlas indicarimes *lnferÍola: Musica del Honky

ffi: &ittirc:

de la letra d* la canción:

Ponky y la participación del niño"

Compht*r la Figura Crear en el niño la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano.

lnstruaion*:

Presentar en uña hoja, figuras incompletas de personas y el niño daber¡á

cenpl+tar ks partes del cutrpo que hagan falta. Se les Fuede presentár *n diferantes pn¡bior*Es (perfil, de frente, etc.)

kteirles.'

H

oj as

de

f ig

uras

hu

nra

nas inco mpletas

Áttfrdfud: Mi cuerpo en elespejo

Página 31


.4s*.*4§s{qqp!3.éw%p4):w,w,q4§g#ew

abjettvo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observándolo de forma

,*}"íáí*ffi

unespejo.

ii D

,I

Actlylds* Descub¡*endo mi Cuerpo Objetívo: lncentivar al niño a conocer detalles de su cuerpo

úffitm¡edglsr, Mediante el uso de una lupe, *bserver earectorísticas dsl prspio cu6rps, qtlÉ ro§on ápredables a simple vista. Por ejemplo: las uñas, el cabello cualquier

ot6 párte.

frlot*fula:Lupa

Activldsd: éQué hace mi cuerpo?

&F*ffi

Hacer consdente al niño acerce de las funcienes que desanallan las dtverses

partesdet c$erpo. lttE@rcti€ctg: Hacer que el niño nss expsese las funcianes que realizan sus diferentes Fart€s, despuás de señala

Múerlal: Ninguno

Página 32


tateralidad Es

b ltcbi*idad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el eñtorn6,

cstablaeirs¡sntu

a través del

de la dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el niño

el

corissimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha.

ActMüads:

La Yenks

Obietivo: Reforzar a través del canto, las áreas de izquierda y derecha.

f¡rstrutriorre$ Pedir al niño que baile BfiÉerrelg¡Canción de

ta canción y siga la letra de la misma.

la Yenka

AÉfuHades: iEn Qué Farte del CuerpoVa?

ObJxivo: Reforzar el reconocirniento de las partes del cuerpo e identificar

que pieas de

\restir se t¡sart en cada una de ellas.

kñueiafiest pide St¡e las

doque

Se le entregá al niño/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se le

en la parte del cuerpo que corresponde.

itlaterislr,: Mariquitas y piazas de ropa

Actffiaides: Cosas a la lzquierda, C¡sas a la Derecha

fi

*

t

W*F&*

Fesarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha.

t,

f §,

lt*trucclo¡t*;

§e divide a la mitad con tiza un cuadrante y Ios niños saltan

, identifican o

$ n

hacen algo con cada una de las figuras geométricas que se encuentrañ y así mismo dice n si lo que f 4

Página 33


Obietivo: Desarrollar las habilidades par¡¡ diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de *baio, dehnte de atrás y discrirninar la orieatación direccional. lnstrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las líneas van hacia la

izguicr#, roie hacia la derecha, azul hacia arriba y arnarillo hacia abajo.

trffitg¡:

Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actfu idad : Loca ización I

Obfettvo: Proporcionar al niño un mejor conocimiento del planeta Tierra y de eu h6ar en é1, e le

wz que rnejora su capacidad para leer mapas.

Arffir,rbncs: Se le pide al niño que identifique si

't'

prwincia esta e la izquÍerda,

dereefia *rriba o debajo de otra, luego de recibir Ia indicación del facilitador.

Mste¡íala: Mapa de

su cornunidad, provincia, país y globo terráqueo

Eib*iegr*f&r:

Cry-TaeÉn de información del internet

Página 35


**tán haciendo es una cosa a la derccha o una cús¡l a la irquierda {saltan con el pie irquierdo o le dan la uuelt¿ psr¿l ledo irquierdo). Materiales: Figuras geomátricas, tablero y tiza

A#fudes

lzquierda y

****7

Derecha

Obietw: Desarrollarla habilidad para localhare identificarsu

í

izquierdayderecha. i

twtrufrutes;Se juega en parejas y se le pide al pimer niño que fiaga una ,or

"

r"*g

izquierda o a la derecha {salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha} y que diga si lo e ue ree&ao füc darccka o irquierda. El s*gundo niño que debe tene¡ por lo rñañ§s una rnaduree de

añot, diee si ta retpuesta ft¡e correcta o

g

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5

no.

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*Ictwfu/les:Pelotas y

I

tizas

i d o,n**************Á§o

frffiMd: Cftffiro

Fonle

Reforzar la disriminacién de lateralidad y direccionalidad por medio deljuega"

ttwt¡Ñaner; funte del

ld ttartz ül pwso

Se le entrega al niño/a una nariz y se le tapan los ojos,

y luego se le lleva al

payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las i*dieeek¡rr*s de

izguierda, derecha, ariba y debajo de sus compafieros para localizar h posición

saeh

de

b rartz.

Msteriales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visién y cinta edhesirr§.

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Desarrollo de Funciones Basicas  

Conjunto de actividades recursos y evaluaciones sobre la competencia especifica de Desarrollo de funciones basicas

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