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El trato con personas discapacitadas Criterios de adaptaci贸n para los juegos con alumnos discapacitados


Introducción Si vamos a tratar con personas con discapacidad, debemos hacer algunas reflexiones:

¿La discapacidad es una limitación o una característica? ¿Es lo mismo una persona ciega que una persona sorda? ¿Se sienten igual una persona alta que una pequeña? Si te encuentras con una persona con discapacidad, piensa primero que es una persona como tú, con sus características, limitaciones y ventajas En segundo lugar, acércate sin miedo a ella, pero sabiendo cómo tienes que hacerlo, cómo comunicarte y que ambos os sintáis bien Veremos una serie de recomendaciones para mejorar las relaciones entre personas con y sin discapacidad y para que comprendas la forma de entender un mundo diferente al tuyo, sin ningún trato especial pero con la sensibilidad suficiente


Sugerencias generales Háblale directamente Dirígete siempre directamente a la persona con discapacidad, no a su acompañante Pregunta antes de ayudar Ofrece tu ayuda sólo si la persona parece necesitarla No des por sentado que necesita ayuda No subestimes y prejuzgues a las personas con discapacidad Déjales que hagan por si mismas todo lo que ellas puedan hacer Que ellas te marquen el ritmo No decidas por ellas su participación en cualquier actividad Actúa con naturalidad Pregunta cómo puedes ayudar antes de actuar Ayudar tampoco significa exagerar, hazlo con naturalidad Desean que se les trate como a iguales Evita el sobreproteccionismo o paternalismo innecesario


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA Y PARÁLISIS CEREBRAL


El trato con alumnos con discapacidad física 1. Evitar cualquier tipo de relación paternalista, en la que el discapacitado se sienta inferior, protegido o distinto a los demás: Necesita sentirse uno más y ser tratado como el resto  trato natural y espontáneo 1. Evitar utilizar un tono de voz que denote pena o lástima, ni hablarle como si no fuera capaz de entender  emplear el tono de siempre y con una actitud comunicativa relajada 3. La silla de ruedas es un elemento necesario: evitar connotaciones negativas  desdramatizar y diversificar su uso


El trato con alumnos con discapacidad física 4. La deficiencia es una característica más, ni la primera, ni la más importante, ni la única 1. El alumno con discapacidad necesita, como cualquier otro, el reconocimiento, valoración y elogio de sus progresos  refuerzos positivos 6. El animador debe asumir la discapacidad de sus alumnos con naturalidad  facilita la adhesión a las actividades y genera un clima positivo y espontáneo 1. Ayudar siempre que lo necesite y lo pida por propia iniciativa. Ofrece tu ayuda para alcanzar o levantar objetos, abrir puertas o ventanas, usar máquinas expendedoras y otro tipo de equipos


El trato con alumnos con discapacidad física 1. En compañía de alguien que camina despacio y/o utiliza muletas, ajustemos nuestro paso al suyo 1. Si desconocemos el manejo de alguna ayuda técnica (silla de ruedas, andador, teclados especiales...), preguntémos al usuario cómo ayudarle 1. Para hablar con una persona en silla de ruedas, siempre que sea posible, situémonos de frente y a su misma altura


Criterios de adaptaciテウn para los juegos con alumnos con discapacidad fテュsica y parテ。lisis cerebral EL ESPACIO EL MATERIAL LA NORMATIVA LAS HABILIDADES PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE OTRAS ORIENTACIONES DIDテ,TICAS


Criterios de adaptación para los juegos EL ESPACIO 1. Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan presentarse 2. Terreno liso para favorecer los desplazamientos: evitar superficies irregulares, con gravilla, tierra o arena  dificultan la movilidad y aumentan la fatiga 3. Terreno llano para facilitar el arranque en silla de ruedas 4. Variación de las distancias para compensar desventajas, reduciendo las del alumno con discapacidad (p.e.: relevos, pañuelo...) 5. En juegos de persecución deben existir refugios para permitir ventaja y tiempos de descanso 6. Alejar de las paredes a alumnos en silla de ruedas que no la dominen


Criterios de adaptaci贸n para los juegos EL MATERIAL 1. Utilizar materiales blandos para jugadores con problemas de prensi贸n

2. Utilizar material alternativo o adaptado:

canaletas para la Boccia, sillas de ruedas o andadores para alumnos con serios problemas de equilibrio...


Criterios de adaptación para los juegos 3. Puede ser necesario emplear muletas o bitutores para facilitar una correcta base de sustentación en alumnos con problemas de columna vertebral (escoliosis), evitando así la pronunciación de las curvas. También se puede facilitar sillas para ciertas situaciones (lanzamiento-recepción en estático)


Criterios de adaptaciรณn para los juegos 4. En alumnos con grandes dificultades de habla (atetรณsicos) precisarรกn sistemas que faciliten la comunicaciรณn: tableros silรกbicos, plantilla con fotos...


Criterios de adaptación para los juegos 1. Cubrir los reposapiés de las sillas de ruedas con espuma  evitar lesionar a los compañeros

6. Es conveniente contar con protecciones (rodilleras y coderas) para los jugadores que puedan desequilibrarse con facilidad (PC)


Criterios de adaptación para los juegos LA NORMATIVA 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Modificar los reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas o prohibiciones específicas (p.e. Permitir dobles y pasos sin botar en

baloncesto, prohibir quitar el balón cuando esté en contacto con él...) Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos (p.e. Que todos deban tocar el balón antes de conseguir punto...)

Añadir el rito de contar en voz alta para dar más tiempo a los alumnos con movilidad muy reducida Dar ventajas y poderes para permanecer más tiempo en el juego (p.e. Dar más vidas en el juego del pañuelo o el brilé)

En situación competitiva, para equiparar la desventaja, reducir el número de integrantes del equipo adversario Cuando asuman roles de perseguidor, (PC deambulantes, usuarios de muletas o con poco dominio de silla de ruedas), los perseguidos serán tocados si el perseguidor se cruce a un metro o llegue a su altura paralelamente y grite “tocado” Se puede emplear el mismo criterio cuando sean perseguidos, para evitar desequilibrios al girar la cabeza Por seguridad, se penalizarán los choques con sillas de ruedas o los toques con muletas o andadores


Criterios de adaptación para los juegos LAS HABILIDADES 1. Modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos del jugador discapacitado (p.e. pata coja, saltos a pies juntos...) evitando por seguridad cuadrupedias y reptaciones cuando éste se desplace en silla de ruedas 2. Modificar la habilidad para que sea realizable (p.e. giro de 360º en vez de salto en silla de ruedas)

1. Añadir habilidades al resto del grupo o a los adversarios directos en situación competitiva para equiparar la desigualdad motriz


Criterios de adaptación para los juegos PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE 1. Con niños pequeños, o con niveles de afectación profundos, se recomienda la colaboración de un monitor de soporte, para evitar riesgos innecesarios 2. En su defecto, se propone un alumno colaborador (que debería cambiar en cada sesión) para facilitar la participación del discapacitado (p.e. recoger o acercarle balones)


Criterios de adaptación para los juegos OTRAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. Es recomendable que el educador recuerde de vez en cuando las adaptaciones al grupo, especialmente cuando tiene protagonismo el alumno con discapacidad 2. Habrá ocasiones en que será necesario que el animador o el monitor-alumno de soporte “hagan sombra” para evitar caídas (p.e. situaciones de movimiento de todo el grupo: juegos de persecución...)

3. En situaciones en las que no se pueda integrar a un jugador debe organizarse un grupo reducido con una tarea alternativa 4. Cuando la situación requiera que los jugadores con problemas de equilibrio o de movilidad estén pendientes de lo que ocurre a su espalda, el animador o el colaborador de soporte hará de speaker, narrándole lo que ocurre para que el jugador decida sin tener que girarse (evitamos desequilibrios y lentitud excesiva de la actividad)


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA


El trato con alumnos con discapacidad psíquica En general se trata de alumnos en los que se aprecia un evidente retraso psicomotor, además de claras dificultades para la relación con su entorno social Pueden presentar problemas asociados, en aspectos anatómicos y neurofisiológicos: • Menor resistencia cardiovascular (problemas cardiorrespiratorios) • Tendencia a la obesidad • Malformaciones en la columna • Equilibrio inestable • Marcha insegura, torpe y poco coordinada • Dificultades de percepción de las sensaciones externas • Retraso en la consolidación de las habilidades básicas A nivel psicológico y afectivo-social: • Escaso nivel de motivación (mayor tendencia a ver el fracaso) • Baja autoestima y autocontrol • Problemas de comunicación (por problemas de fonación o de comprensión) • Ansiedad, temor, incapacidad para relajarse y concentrarse, etc.


El trato con alumnos con discapacidad física 1. Evitar cualquier tipo de relación paternalista y proteccionista: actitud natural y espontánea 1. Hablarles despacio y repetir las cosas hasta tener la certeza de que han comprendido el mensaje. Si es necesario, acompañar las explicaciones con modelos de acción 1. Ser pacientes y constantes; dar tiempo para asimilar los retos planteados 4. Utilizar un lenguaje comprensible y asequible a su nivel cognitivo, con consignas fáciles de entender. Comunicación clara y sin confusiones, evitando ambigüedades. En una conversación pueden responder lentamente, por lo que hay que darles tiempo para hacerlo.


El trato con alumnos con discapacidad física 1. Dejarles actuar con espontaneidad y libertad , haciendo las cosas por si mismos, sin estar obsesivamente encima de ellos. Respetar sus silencios y su espacio vital. Ayudarle sólo cuando sea necesario 1. No tratarlos como inferiores a su edad, pero adaptándonos a su capacidad valorando sus avances y exigiéndoles que sigan mejorando 1. Promover en todo el grupo una actitud positiva y de colaboración hacia estos compañeros, en un clima de respeto y ayuda 1. Fomentar la integración de las personas con enfermedad mental en actividades normalizadas mejorará su autoestima y el concepto social que el resto de la sociedad tiene de ellas


Criterios de adaptaciテウn para los juegos con alumnos con discapacidad psテュquica EL ESPACIO EL MATERIAL LA NORMATIVA LA Tテ,TICA LAS HABILIDADES PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE OTRAS ORIENTACIONES DIDテ,TICAS


Criterios de adaptación para los juegos EL ESPACIO

Espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles

EL MATERIAL 1. Utilizar pocos objetos a la vez para no crear dispersión 2. Emplear objetos grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulación 3. El tamaño de los objetos podrá reducirse cuando los vayan dominando, aumentando la velocidad de ejecución 4. Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas indicadas


Criterios de adaptación para los juegos LA NORMATIVA 1. Duración de los juegos breve y con poca necesidad de concentración

1. Si el juego es muy complejo explicación muy general y soporte constante a lo largo del juego, con orientación de las normativas más básicas 2. Sistemas de puntuación: muy sencillos y comprensible 3. Reglas que faciliten su participación


Criterios de adaptación para los juegos LA TÁCTICA • •

El juego debería presentarse con pocas decisiones que tomar, ofrecer pocas alternativas de decisión, y mejor que conlleve una sola respuesta Debería dejarse un tiempo para pensar la respuesta

LAS HABILIDADES Partir de habilidades muy sencillas e ir aumentando la dificultad poco a poco según el nivel de ejecución de los participantes


Criterios de adaptación para los juegos PRESENCIA DEL MONITOR DE SOPORTE 1. Con niños pequeños, o con niveles de afectación profundos, se recomienda la colaboración de un monitor de soporte 2. En su defecto, se propone un alumno colaborador (que debería cambiar en cada sesión) para facilitar la participación del alumno con DP

OTRAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. Para lograr una buena comunicación  lenguaje claro, sencillo y comprensible 2. PACIENCIA: Presentan un alto nivel de latencia  tendremos que saber esperar a que respondan o intenten responder a la situación planteada 3. Con DP severas y profundas actuación más directa e individualizada


ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SENSORIAL • CIEGOS • SORDOS


El trato con alumnos con discapacidad visual 1. Emplean los sentidos restantes para percibir el entorno

Acercarles a la realidad de los objetos y sonidos 1. Buena capacidad para buscar, recoger y almacenar en su memoria 2. En ausencia de visi贸n los sonidos del ambiente llegan con profusi贸n Sobrecarga de informaci贸n Colapso

4. Precisan sonidos significativos, localizables, que provean de noci贸n de distancia


El trato con alumnos con discapacidad visual 5. Tareas muy nuevas o complejas desmotivación, inhibición

Equilibrio entre lo nuevo y lo conocido 6. Suelen necesitar más tiempo para realizar algunas tareas 7. Al hablarles: no gritar, ni denotar actitud de paternalismo

8. El bastón  instrumento que le permite alargar su campo de percepción táctil


El trato con alumnos con discapacidad visual 1. Las personas que están cerca de la persona ciega, pueden echar una mano cuando se desoriente  indicándole dónde se encuentra y los objetos más cercanos como referencia

10. Promover un clima de participación y relación entre iguales


Criterios de adaptaciテウn para los juegos con alumnos con discapacidad visual EL ESPACIO EL MATERIAL LA NORMATIVA LA Tテ,TICA EL LENGUAJE LAS HABILIDADES OTRAS ORIENTACIONES DIDテ,TICAS


Criterios de adaptación para los juegos EL ESPACIO

FACTOR FUNDAMENTAL PARA SU INTEGRACIÓN EN LOS JUEGOS

DOMINIO ESPACIAL Si un niño ciego no domina el espacio de juego: • se desorienta y no es capaz de reorientarse solo • se desmotiva • rechaza los juegos Miedo a chocar con sus compañeros y con obstáculos condiciona: • su movilidad • su velocidad de desplazamiento


Criterios de adaptación para los juegos EL ESPACIO Objetivo: PROPORCIONARLE RECURSOS PARA INCREMENTAR SU AUTONOMÍA: • Verbalizando las explicaciones • Señalizando espacios y creando puntos de orientación • Hacerle consciente de las características de su entorno ADAPTACIONES ESPACIALES ESPECÍFICAS en los ámbitos: • SONORO: dar a conocer los sonidos propios del espacio de juego:

p.e.: el eco en una sala grande, el sonido de una pelota al botar en diferentes tipos de suelo...

• TÁCTIL: concienciación de las texturas del suelo y paredes (para la orientación espacial); utilización de terrenos lisos y sin pendientes (facilita los desplazamientos) • VISUAL: dar a conocer los colores de las paredes, puertas, materiales y su localización espacial; la orientación de los focos de luz Otras adaptaciones: reducir / ampliar espacios para incrementar su dominio y reducir riesgo; utilizar refugios en juegos de persecución....


Criterios de adaptación para los juegos MATERIAL Es importante la FAMILIARIZACIÓN PREVIA con los materiales desconocidos para evitar su rechazo ADAPTACIONES ESPACIALES ESPECÍFICAS en los ámbitos: VISUAL: en función del tipo de visión del alumnado • exceso de luz: puede ser necesario o molesto • emplear el color que mejor vea en contraste con el suelo o la pared (complementarios, no armónicos) • emplear materiales grandes • juegos de precisión: señalar con cinta adhesiva de fuerte contraste el punto de precisión • juegos de persecución: petos de colores para diferenciar al persecutor / perseguido


Criterios de adaptación para los juegos MATERIAL TÁCTIL  CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL • Balones más grandes para aumentar su dominio • Balones y cuerdas blandos y de tacto y olor agradables • Juegos de persecución: emplear una cuerda de acompañamiento; utilizar una camiseta como “alarga mano” o “escudo” • Si el material tiene una orientación espacial determinada (sticks, mazas, dardos....) se debe colocar una marca táctil para indicar la posición del material AUDITIVO  materiales: • balones sonoros (fabricados o adaptados) • referencias auditivas: canasta, pañuelo...


Criterios de adaptación para los juegos LA NORMATIVA • Se debe permitir el contacto para la localización y el seguimiento de los compañeros • O también son útiles las llamadas de localización mediante la voz o palmadas • Permitir un compañero acompañante como guía • Se pueden aumentar o reducir los tiempos de posesión del balón o de juego • Incentivar la participación de las personas ciegas mediante modificaciones en el sistema de puntuación  canasta 1 pto si toca tablero, 2 si toca aro, 3 si anota • Exigir el cumplimiento de las normas para ralentizar el juego y permitir resituarse a los deficientes visuales • Nuevas normas o prohibiciones para aumentar la motivación, la participación y disminuir el riesgo (pasar a todos antes de marcar, distribuir la participación del invidente en ambos equipos...)


Criterios de adaptación para los juegos LA TÁCTICA

P.E.: • Táctica en zona  restringe el espacio  facilita el control • Asignar áreas concretas para facilitar las tareas de ataque y defensa (extremos, laterales...)

EL LENGUAJE 1. VERBALIZAR la descripción de los movimientos, sin demora excesiva 2. Adaptar el lenguaje a su nivel de comprensión del cuerpo y sus posibilidades de movimiento 3. Pactar un lenguaje común para evitar pérdida de tiempo 4. Tono de voz: herramienta de motivación y sensibilización • • •

Tono suave: para calmar al niño excesivamente activo o miedoso Tono animado: para activar al pasivo El volumen excesivamente alto puede inhibir la acción


Criterios de adaptación para los juegos LAS HABILIDADES •

Modificar la forma de desplazamiento y/o aumentar la complejidad de las habilidades para el resto de los compañeros

Simplificar las habilidades a realizar

OTRAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 1. ACOMPAÑAMIENTOS 2. TÉCNICA DE PROTECCIÓN 3. TÉCNICA DE ORIENTACIÓN INDIRECTA


Criterios de adaptación para los juegos 1. ACOMPAÑAMIENTOS Técnica usual: El jugador ciego sujeta el codo del vidente y se sitúa ligeramente retrasado  Anticipación ante los obstáculos  Paso por un lugar estrecho: codo hacia la espalda Durante juegos más dinámicos:  Retrasar ligeramente el brazo de acompañamiento: da más tiempo a anticiparse  Con niños pequeños: de la mano  Si debe subirse a un lugar o esquivar un obstáculo: avisar con la voz + retrasar la mano de acompañamiento frenando con la palma a la altura del pecho  En espacios muy grandes: incorporar una cuerda con nudos  Evitar acompañamientos con la mano en el hombro: fatiga


Criterios de adaptación para los juegos 2. TÉCNICA DE PROTECCIÓN Posición de protección para anticipar obstáculos y evitar o minimizar las consecuencias de un choque y facilitar la orientación Descripción: Con una mano se sigue la pared/obstáculo La otra extendida hacia delante a la altura del pecho, codo flexionado, palma hacia fuera Para recepción de balón (mejor pases picados): mano no hábil: protege la cara con los dedos separados mano hábil: en protección baja, palma hacia delante

3. TÉCNICA DE ORIENTACIÓN INDIRECTA Empleando la voz del animador como punto de orientación y referencia


El trato con alumnos con discapacidad auditiva 1. 2. 3. 4.

Muchos sordos son capaces de leer los labios: hablarles de frente Utilizar un tono natural, no gritar La expresividad gestual puede ayudar, pero sin gesticular en exceso Utilizar signos y señas que puedan ayudar a comprender el mensaje, con paciencia y seguridad de que se recibe 5. Para explicar conceptos: frases cortas y vocalizar 1. Algunos pueden presentar problemas de ansiedad, timidez o desmotivación  crear un clima de acercamiento y colaboración


Tema 4: El trato con personas con discapacitad