de decisiones, hay áreas segmentadas? Qué supuestos hay tras las prácticas socio pedagógicas de hombres y mujeres? Será posible identificar a través de sus discursos las prácticas pedagógicas? Cómo conciben el currículo y en qué medida sus visiones de mundo condicionan ¿Existe debate sobre género al interior de los espacios universitarios, cómo se generan? ¿Existe el diálogo en la esfera educativa, donde se debatan distintas comprensiones de los intereses colectivos e identidades? Cada interrogante generó otras, a medida que los grupos de personas se reunieron a debatir. Los primeros hallazgos en torno al análisis estructural del discurso: -
Da
cuenta de la aparición de control de la estructura semántica y
sintáctica, a través de las formas lingüísticas, formas de presuposición negativa acerca del otro género. La extensión de la diferencia entre géneros, aparece como amenazante. -
Sobre el logro del otro género, es reconocido en un nivel muy bajo de especificidad.
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El control del discurso está desde la superestructura, con el manejo del turno de habla
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Hay mayor control de la estructura semántica local , con validez sólo para quien habla ,sobre la presuposición negativa
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Hay mayor uso de hipérboles, propio de los grupos de bajo poder., (Van Dijk , 2006)
Cuando la especialización mata la creatividad de quienes enseñan, es que el reduccionismo técnico nos ha situado como administradores-as del currículo, en el fondo, como voceros-as de la desigualdad. (Giroux, 1990). Una revisión crítica de nuestro currículo y de sus actores y actrices, sin duda permitirá que emerjan concepciones diversas
como explicaciones e
interpretaciones integradoras en la dispersión, utilizando estas posibilidades como una vía capaz de dar sentido a lo que necesita ser develado. Con Torres (1994) es posible no sólo quedarnos en una visión determinista de la institución educativa, pues ella es un contexto susceptible de ser transformado, como todos los espacios de la sociedad desde la participación y resistencia activa. Vinculando la reflexión a la acción desde temprana edad es