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Guía de Estudio para el Alumno que Cursa la Materia de Medicion y Evaluacio n.

.com Guía de Estudio elaborada por el Prof. Víctor Manuel Gaytán Herrera

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Guía de Estudio para el Alumno que Cursa la Materia de Medicion y Evaluacio n.

Índice Introducción

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La Psicología Científica Breve Introducción a los instrumentos de la Psicología

-UNIDAD 1-

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LA MEDICIÓN Y LA CIENCIA: FUNCIONES Y ORÍGENES DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS

-UNIDAD 2-

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CONFIABILIDAD

-UNIDAD 3-

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VALIDEZ

-UNIDAD 4-

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CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

-UNIDAD 5-

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PRUEBAS DE EJECUCIÓN MÁXIMA

-UNIDAD 6-

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PRUEBAS DE EJECUCIÓN TÍPICA

-UNIDAD 7-

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EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Bibliografía Básica

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Bibliografía Complementaria

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Íntroduccion La Psicología Científica La Psicología Mundial a aceptando la gran importancia que la Psicología Científica ha tenido a lo largo de su breve historia en el desarrollo de la sociedad, no obstante, el fenómeno humano es necesario contemplarlo desde distintos puntos de vista. Comparar inicialmente los diferentes planteamientos, avanzar hacia la realización de estudios conjuntos y aspirar a alcanzar algún día, con la indiscutible dificultad que representa, una transdisciplinaridad en la que el estudio y el conocimiento trasciendan las perspectivas parciales. Por ello, hoy día se habla de dobles ocultos de la Psicología, como la Parapsicología, el Espiritualismo y la Astrología, que se quieren incluir dentro de la denominada Psicología Transpersonal. De hecho, los parapsicólogos siguen los cánones metodológicos del científico al uso, ya que realizan investigaciones cuidadosamente controladas, utilizan la estadística, vigilan los posibles fraudes, replican sus estudios incluso en mayor grado que lo hacen los psicólogos, pero sufren la falta de reconocimiento como científicos. Su intento de llegar a naturalizar lo sobrenatural parece tener pocas oportunidades de éxito, pero resulta instructivo plantearnos qué ocurriría si llegara a tenerlo, pero para poder lograr los avances que se aproximan a pasos agigantados en el ámbito de la psicología, y del estudio del comportamiento humano y su fenómenos es necesario comprender y aprender el uso y diseño de esos instrumentos que nos permitan evaluar y mediar dicho comportamiento, invariablemente del área que deseen trabajar como futuros psicólogos, clínicos, educativos, sociales, del trabajo o experimentales… el aprendizaje del uso de los instrumentos de Psicología será una llave más que les abrirá más de una puerta, en su crecimiento como psicólogos. Veamos pues a que me refiero con unos ejemplos… Breve Introducción a los instrumentos de la Psicología Podemos mencionar que el enorme desarrollo alcanzado por las pruebas psicológicas en el siglo pasado es muy grande, pero hay que remontarse a F. Galton y McK. Cattel, casi un siglo más atrás, como sus precursores. La primera batería que conocemos es la de Binet en 1904. Poco después se elaboran el test Alfa y el Beta para clasificar a los soldados en la I Guerra Mundial. Para detectar a los soldados que pudieran sufrir crisis nerviosas durante el combate, R. Woodworth elaboró la “Hoja personal de datos”, antecedente de los modernos cuestionarios de personalidad. En la década de 1930 se desarrolló la escala de inteligencia WechslerBellevue, que abarca desde la etapa preescolar a la adulta y hoy es la que más que se aplica. A medida que el interés por el psicoanálisis aumentaba, surgieron dos técnicas de proyección para el estudio sistemático de la motivación inconsciente: el test de Rorschach y el TAT de H. A. Murray y C. D. Morgan, que se emplean en el estudio de la personalidad, sobre todo en el ámbito clínico. En las clínicas y hospitales los tests se utilizan para completar el diagnóstico y planificar el tratamiento, ya que proporcionan información sobre el funcionamiento y estructura de la personalidad del paciente y orientan sobre la conveniencia de aplicar algún tipo de

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psicoterapia. Pero es obvio, que las decisiones sobre el tratamiento no dependen en exclusiva de los resultados de dichas pruebas sino del juicio clínico del equipo, del cual forma parte el psicólogo En educación, los tests de inteligencia y de evaluación de conocimientos son aplicados de forma rutinaria para asesorar las decisiones individuales y para mejorar la educación y organizar los planes de estudio. En educación primaria, lo habitual es que los alumnos realicen diferentes pruebas psicotécnicas para evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la comprensión en la lectura, el cálculo numérico y la resolución de problemas, las ciencias naturales y las sociales; mientras que en la educación secundaria, además, se aplican cuestionarios de intereses y aptitudes para orientar profesionalmente al estudiante. Los test de aptitudes predicen la ejecución futura en un área en la que el individuo aún no ha sido formado: Unos cubren un amplio rango de habilidades, necesarias para profesiones muy diferentes, midiendo la capacidad de razonamiento general, la percepción, la coordinación motora y la destreza manual. Otros, se centran en un área profesional determinada, como el arte, la ingeniería o la capacidad para aprender idiomas. Los inventarios de actitudes e intereses son utilizados en orientación vocacional, pueden predecir los índices de satisfacción futura en una determinada actividad. Los cuestionarios de autoaplicación son realizados por el propio individuo, que indica sus preferencias entre una serie de actividades profesionales. Respecto de las organizaciones empresariales, los tests se aplican para la selección y clasificación del personal, ofreciendo criterios para aceptar o rechazar a un candidato aun puesto de trabajo o para ubicarlo en el lugar idóneo. Los cuestionarios de personalidad evalúan el ajuste social y emocional, y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicológica. Sus ítems describen brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos típicos que se agrupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo o rasgo de personalidad determinado, como la extraversión o la depresión. En conjunto, estas subescalas dibujan el perfil de la personalidad del sujeto.

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-UNÍDAD 1LA MEDÍCÍÓN Y LA CÍENCÍA: FUNCÍÓNES Y ÓRÍGENES DE LAS PRUEBAS PSÍCÓLÓGÍCAS Si bien muchos textos de psicometría comienzan definiendo los test psicológicos, creemos necesario partir de un concepto previo y más general de medición. El problema de la medición posiblemente es más controversial en psicología que en otros dominios del conocimiento, debido a la complejidad del comportamiento humano y las limitaciones de los instrumentos utilizados en esa disciplina. En la actualidad aún no existe consenso en la comunidad psicológica acerca del estatus teórico de la medición. Estas divergencias se originan en diferentes posturas filosóficas referentes al conocimiento científico y las formas óptimas de construirlo. Las distintas posiciones teóricas acerca de la naturaleza de la “medición auténtica” varían de acuerdo a las diversas conceptualizaciones acerca de la ciencia, las cuales a su vez están determinadas por diferentes enfoques sobre la naturaleza humana y la realidad. En esta primera unidad nos ocuparemos en conocer aquellos aspectos de los que se ocupa la psicometría y como objetivos principales se conocerá el desarrollo histórico del papel de la medición en psicología, la naturaleza y uso de las pruebas y su clasificación.

Objetivo General: El alumno conocerá y comprenderá el desarrollo histórico del papel de la medición en psicología.

Temas y Subtemas: 1. La medición y la Ciencia: Funciones y orígenes de las pruebas psicológicas 1.1. Antecedentes históricos de la medición 1.2. Naturaleza y uso de las pruebas psicológicas 1.3. Clasificación de pruebas

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. ¿Cuáles son las Funciones de las pruebas psicológicas?

2. Menciona los Antecedentes históricos de la medición 3. ¿Cuál es la Naturaleza de las pruebas psicológicas? 4. Menciona algunos de los usos más importantes de las pruebas psicológicas

5. ¿Cuál es la Clasificación de las pruebas psicológicas?

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 1 (pp. 1-3) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Sec 1 (pp. 3-31)

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-UNÍDAD 2CÓNFÍABÍLÍDAD ¿Que hace que una prueba sea buena? ¿Las calificaciones en las pruebas de inteligencia predicen el éxito en la vida posterior? Todas las pruebas que se conocen hasta ahora pretenden medir una amplia gama de habilidades mentales o “inteligencias”. ¿Cómo podemos saber si en realidad miden lo que dicen medir? Y ¿cómo se puede determinar si una prueba es mejor que otra? Los psicólogos abordan estas preguntas refiriéndose a la confiabilidad y la validez de una prueba. Conforme vaya desarrollando los temas presentados en esta unidad, deberá tener en cuenta que el tema de la confiabilidad y la validez se aplican por igual a todas las pruebas psicológicas, no solo a las pruebas de capacidad mental. CONFIABILIDAD Por confiabilidad los psicólogos entienden la seguridad y consistencia de las puntuaciones arrojadas por una determinada prueba. Su despertador será confiable si lo pone a las 8:15 de la mañana y todas las mañanas suena a esa hora. Pero si lo pone a la 8:15 y una mañana suena a las 8:00 y a la siguiente a las 8:40, no puede confiar en él. De manera similar, si una semana obtiene una puntuación de 110 en una prueba de inteligencia y una semana después califica con 60 en la misma prueba o una equivalente, algo está mal ¿No cree?, a lo largo de esta unidad conocerá los métodos para evaluar la confiabilidad, aprenderá a utilizar los coeficientes de confiabilidad y su aplicación.

Objetivo General El Alumno conocerá y comprenderá los conceptos y elementos básicos en la medición psicológica.

Temas y Subtemas: 2. Confiabilidad 2.1. Definición de Confiabilidad 2.2. Métodos para evaluar la confiabilidad 2.2.1. Conceptos relevantes de la estadística 2.3. Utilización de los coeficientes de confiabilidad 2.4. Aplicaciones

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. De la definición de Confiabilidad 2. Mencione cuáles son los métodos para evaluar la confiabilidad 3. ¿Cuáles son los conceptos relevantes de la estadística? 4. Menciones cuál es la utilización de los coeficientes de confiabilidad? y 5. ¿Cuáles son las aplicaciones de los coeficientes de confiabilidad.

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Brown, G. frederick (1980) Principios de la medición y educación. México Manual Moderno. Cap. 4-6 (pp. 60-118) Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 3 (pp. 69 -116) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Sec. 4 (pp. 85 - 116)

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-UNÍDAD 3VALÍDEZ Introducción De manera tradicional, la validez se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir. Una desventaja de esta definición es la implicación de que una prueba sólo tiene una validez, la cual supuestamente es establecida por un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que se supone debe de medir. En realidad, una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los propósitos específicos para los cuales fueron diseñadas, la población objetivo, las condiciones en que se aplica y el método para determinar la validez. A medida que vayas desarrollando los temas que se te presentan en esta unidad, iras conociendo aquellos métodos para evaluar la validez, los diversos tipos de validez y sus aplicaciones.

Objetivo General: Conocer y comprender los conceptos y elementos básicos en la medición psicológica

Temas y Subtemas: 3. Validez 3.1. Definición de Validez 3.2. Métodos para evaluar la validez 3.2.1. Conceptos relevantes de la estadística 3.3. Aplicaciones

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. De la definición de variabilidad 2. Mencione cuáles son los métodos para evaluar la validez 3. ¿Cuáles son los conceptos relevantes de la estadística? 4. ¿Cuáles son las aplicaciones de la validez 5. ¿Cuáles son los tipos de Validez que hay?.

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Brown, G. Frederick (1980) Principios de la medición y educación. México Manual Moderno. Cap. 7-9 (pp. 119-211) Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 4 (pp. 117-168) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Sec. 5 (pp. 117-153)

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-UNÍDAD 4CÓNSTRUCCÍÓN DE ÍNSTRUMENTÓS Introducción ¿Qué es un test psicométrico? “Un test psicométrico constituye esencialmente una medida objetiva Esta definición implica rigurosamente lo siguiente: Una Medida Objetiva, lo que significa que el método de medición debe verse afectado lo menos posible por interpretaciones del sujeto o del evaluador. Así, un buen test se presenta a quien lo tiene que resolver de una manera muy clara y concreta, sin generar dudas sobre la tarea que se le solicita. Igualmente, los criterios de valoración de las respuestas no pueden dejar lugar a dudas por parte del evaluador sobre si la respuesta es acertada o errónea. Y, aún más, cuando una escala de un test se construye con preguntas que pueden responderse con una valoración múltiple: 0, 1, ó 2, una misma puntuación global en la escala puede obtenerse con pocas preguntas de respuesta “2” o con más preguntas de respuesta “1”, lo cual supone un incumplimiento del requisito de objetividad. Una Medida Tipificada, lo que significa que debe compararse con otras medidas de sujetos, que resulten suficientemente representativas de la población. Para ello se tienen en cuenta las puntuaciones medias y la varianza de los resultados de una muestra de referencia. Obviamente, la comparación entre puntuaciones de sujetos diferentes no debe realizarse con puntuaciones directas, sino con puntuaciones “tipificadas”. Lógicamente, los grupos de comparación no pueden ser reducidos (30, 50, 80,… sujetos), ni encontrarse todos ellos formando parte de un mismo grupo social (en el mismo colegio, la misma ciudad,…) Debe tenerse en cuenta que vamos a establecer una comparación entre los resultados obtenidos por un individuo y los obtenidos por un gran grupo de población de características similares. ¿Cómo valorar tests psicométricos? Es adecuado obtener grupos de baremación (de los que se obtienen las puntuaciones tipificadas) de cuantía reducida o procedentes de un mismo colectivo. La Federación Europa de Asociaciones de Psicólogos (E.F.P.A.) acordó e hizo públicos (www.efpa.eu/reports) unos criterios técnicos para valorar la calidad de los tests psicométricos. Estos criterios consideran que los grupos de baremación deben estar constituidos por un número de 150 a 200 sujetos para considerarlo de calidad suficiente. Evidentemente, cuanto menos diversificadas sean las muestras de baremación, mayor debe ser el número de sujetos que las integren. Y al contrario, cuando se consiguen unas muestras de baremación muy diversificadas y aleatorizadas, más aceptable es un número reducido de las mismas.

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Para poder utilizar un test como instrumento científico de medición es necesario cubrir una serie de etapas: Una etapa inicial:   

la elaboración de una prueba piloto, su aplicación a una muestra de sujetos, la asignación de puntuaciones a los mismos.

Una segunda etapa:  

en la que se evaluaría la calidad psicométrica de cada uno de los ítems de la prueba piloto, la construcción definitiva del test.

Una tercera etapa:    

la aplicación del test a una muestra representativa de la población a la que va dirigido, se asignan las puntuaciones a los sujetos para su evaluación, estandarización de las puntuaciones y establecimiento de normas que permitan su interpretación, elaboración del manual del test

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En el estudio y desarrollo de esta unidad aprenderás a identificar los elementos básicos del proceso de medición y evaluación Psicológica.

Objetivo General: Identificar los elementos básicos del proceso de medición y evaluación psicológica

Temas y Subtemas: 4. Elementos Básicos del Proceso de Medición y Evaluación Psicológica 4.1. Plan de prueba 4.2. Selección de tipo de reactivo 4.3 .Redacción y conformación 4.4. Validación psicométrica 4.5. Estandarización 4.5.1 Calificación derivadas 4.6. Traducción y adaptación de Instrumentos

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. Desarrolla los pasos que conforman un Plan de Prueba 2. Desarrolla los siguientes temas 2.1. Selección de tipo de reactivo 2.2. Redacción y conformación 2.3. Que es la Validación Psicométrica 3. Que es Estandarización 3.1. Menciona algunos de los modelos que se utilizan para calificar los reactivos de construcción de respuesta 4. Desarrolla el tema de Traducción y Adaptación de Instrumentos

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 4b (pp. 143-167) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Sec. 6 (pp. 155-194)

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-UNÍDAD 5PRUEBAS DE EJECUCÍÓN MAXÍMA En las Unidades 5 y 6 conoceremos las pruebas de Ejecución Máxima y Tipica y su importancia. Las pruebas de ejecución son pruebas donde el estudiante es instado a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas en el educando, así como la aplicación de conocimientos. Las pruebas se realizan cuando se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una destreza o habilidad en aquellas asignaturas del plan de estudios que así lo contemplen, además permiten determinar el logro de los objetivos programáticos desglosados en el planeamiento didáctico La prueba de ejecución requiere de la observación constante del educador, la cual deberá efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por los alumnos en el proceso y en el acabado del producto. Exigen al sujeto el máximo rendimiento en sus respuestas a los reactivos Exigen al sujeto sea espontáneo y honesto en sus respuestas a los reactivos Pruebas de ejecución máxima y típica: Es un patrón de estímulos seleccionados y organizados, destinados a provocar respuestas, las cuales pueden revelar ciertas características de las personas que se someten a ellos. Las personas que se someten a ellos tratan de obtener la máxima calificación posible. En este grupo se ubican las pruebas de aptitud Test psicométricos de ejecución máxima, aptitudes, habilidades y rendimiento. Tipos de test psicométricos: quienes tienen por meta medir los límites de las capacidades de las personas. Test Psicométricos de conducta típica, los cuales intentan evaluar las reacciones y conductas habituales o usuales de una persona, lo que el sujeto acostumbra hacer en una amplia gama de circunstancias. En este tipo de pruebas interesa conocer la conducta o reacción habitual del sujeto y no lo que puede hacer o sabe. En este grupo se ubican los cuestionarios e inventarios de personalidad, las escalas de actitudes, test de intereses 1.- ejecución máxima, en la que generalmente se mide inteligencia y habilidades como manejo del strés, generalmente son contra reloj (ejemplo: WAISS, Army Beta, Dominos, Raven) 2. Ejecución típica, en donde son cuestionarios y generalmente miden personalidad e intereses (ejemplo. MMPI, Cattel 16-pf, Cleaver); las pruebas proyectivas que miden personalidad y por medio de técnicas como el dibujo, asociación de palabras o interpretación de manchas de tinta se puede saber cómo es una persona, en especial el subconsciente (ejemplo: Manchas de tinta de Rorschach, Machover, Hombre bajo la lluvia, HTP) EN LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN MAXIMA hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce al mínimo el papel del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que el ejecutor hace.

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Según vayas leyendo y desarrollando esta unidad comprenderás las diferentes aproximaciones metodológicas y la utilidad de este tipo de pruebas, aplicar los conocimientos de medición a los problemas identificados y aplicaras las diferentes técnicas de recolección de información.

Objetivo General: El Alumno comprenderá las diferentes aproximaciones metodológicas y su utilidad, aprenderá a aplicar los conocimientos de medición a los problemas identificados al igual que llegara a comprender a aplicar las diferentes técnicas de recolección de información.

Temas y Subtemas: 5. Pruebas de Ejecución Máxima 5.1. Inteligencia 5.1.1 Desarrollo histórico del contructo 5.1.2. Teorías de inteligencia 5.1.3. Medición de la Inteligencia 5.2. Habilidades 5.2.1. Desarrollo histórico del constructor 5.2.3. Medición de las habilidades

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. Cuáles son las diferentes aproximaciones metodológicas y su utilidad 2. ¿Qué es Inteligencia? 3. Describe las características de las teorías de la Inteligencia 4. Describe la relación entre las teorías de la inteligencia y las pruebas de inteligencia 5. Enumerar los usos comunes de las pruebas de Inteligencia individuales 6. Desarrolla el tema de Habilidades

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 5,6,8 (pp. 169-262; 321-326) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Sec. 7-8 (pp. 195-254)

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-UNÍDAD 6PRUEBAS DE EJECUCÍÓN TÍPÍCA Ya hablamos un poco en la Introducción de la unidad 5 que las pruebas de ejecución o rasgos, cabe mencionar que estas pruebas también son llamadas pruebas de clasificación tipológica o cualitativa. En esta clasificación se sitúan las escalas o inventarios de personalidad, test de ajuste, de temperamento, de intereses o preferencias, de valores, de actitudes, técnicas proyectivas, pruebas situacionales entre otras. Al igual que en la unidad anterior según vayas desarrollando esta Unidad iras comprendiendo las diferentes aproximaciones metodológicas y su utilidad y aprenderás aplicar los conocimientos de medición a los diversos problemas identificados, comprenderás y aplicaras las diferentes técnicas de recolección de información.

Objetivo General: El alumno comprenderá las diferentes aproximaciones metodológicas y su utilidad y aprenderá a aplicar los conocimientos de medición a los problemas identificados, al igual que conocerá las diferentes técnicas de recolección de información.

Temas y Subtemas: 6. Pruebas de Ejecución Típica 6.1 Personalidad 6.1.1 Desarrollo histórico del constructo 6.1.2. Teoría de personalidad 6.1.3. Medición de la personalidad 6.1.3.1 Inventarios de personalidad 6.1.3.2 Contenido 6.1.3.3 Criterio Empírico 6.1.3.4 Análisis Factorial 6.1.3.5 Teorías de la Personalidad 6.1.3.6 Técnicas Proyectivas 6.2 Intereses 6.3 Actitudes

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. Definir lo que se entiende por personalidad objetiva 2. Desarrolla e Identifica los usos comunes de las pruebas de la personalidad 3. Desarrolla la teoría de la Personalidad 4. ¿Cuáles son los métodos para la elaboración de pruebas de personalidad?. 5. Menciona las ventajas y desventajas de las pruebas de personalidad 6. Lee los puntos correspondientes al tema de medición de la personalidad y realiza un resumen. 7. Identifica las principales características de las técnicas proyectivas 8. Describe la Hipótesis Proyectiva 9. Explicar las diferencias principales entre las medidas de personalidad y las medidas de intereses y actitudes 10. Compara los métodos tradicionales para la evaluación vocacional en los términos de origen de las escalas y el formato de reactivos. 11. Realiza un resumen sobre los principales temas de Intereses y Actitudes del Capítulo 14 del Libro de Hogan, T.P.

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno Cap 13-14 (pp. 575-662) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Cap. 12-13 (pp. 343-377; 379-400) (Intereses y Actitudes) Cap. 14 (pp. 401-428)

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-UNÍDAD 7EL PRÓCESÓ DE EVALUACÍÓN Por fin llegamos a la última unidad donde conocerás e identificaras los diferentes pasos para la elaboración del reporte de evaluación.

Introducción Existe una regulación o procedimiento que pretende guiar al psicólogo en su forma de actuar. Se trata de aquel procedimiento sujeto a ciertas reglas a través del cual se lleva a cabo toda evaluación. La evaluación psicológica no se reduce a la aplicación de instrumentación diagnóstica, sino que implica una serie de fases con unos objetivos concretos. Para llevar a cabo el proceso de evaluación psicológica, se requiere conocer el método hipotéticodeductivo y las variantes del mismo. Las dos técnicas metódicas son la correlacional y la experimental. Si se solicita la clasificación de un sujeto en una categoría diagnóstica, la meta es de diagnóstico. Si se solicita consejo para la toma de decisiones, la meta es la orientación. Si se solicita la evaluación con el objeto de conocer el sujeto, grupo o programa más idóneo para un determinado propósito, la meta es la selección. Y también podemos realizar una evaluación cuya meta sea intervenir y producir cambios, en cuyo caso el objetivo de la evaluación será la intervención. El diagnóstico, orientación y selección pueden realizarse mediante métodos correlaciones, que no requieren la manipulación de variables, mientras que la intervención, que precisa la manipulación de variables, debe llevarse a cabo por métodos experimentales. Estos cuatro objetivos pueden interrelacionarse entre sí. La evaluación psicológica estuvo en un principio más centrada en la búsqueda de diferencias individuales, por lo que la perspectiva correlacional fue la prioritaria, sin embargo, la incorporación de la evaluación conductual y otras corrientes ha hecho que predominara la metodología experimental. Las primeras fases de ambos procesos son idénticas ya que poseen los mismos objetivos. El proceso experimental es más largo y complejo debido a que responde además a los objetivos de intervención, evaluación y seguimiento. A pesar de que durante años las corrientes metodológicas experimental y correlacional han estado enfrentadas, en la actualidad son pocos los autores que mantienen esta polémica, puesto que las consideran complementarias.

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Objetivo General: El alumno conocerá y aprenderá a identificar y utilizar los diferentes pasos para la elaboración del reporte de evaluación.

Temas y Subtemas: 7. Proceso de Evaluación. 7.1 Inicio 7.1.1 Entrevista 7.1.2. Marco teórico 7.1.3. Hipótesis del Trabajo 7.1.4. Selección de Instrumentos 7.2 Intervención 7.2.1. Aplicaciones y calificación de Instrumento 7.2.2. Interpretación y contrastación de la distinta fuentes de información. 7.2.3 Integración 7.3 Cierre 7.3.1 Elaboración del Informe psicológico 7.3.2 Comunicación de resultados

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AUTÓEVALUACÍÓN El Alumno desarrollará cada una de las preguntas de Autoevaluación que se presentan a continuación y al terminar las entregará a su asesor.

1. Realice un Resumen sobre los puntos más relevantes de la Entrevista 2. Realice un Resumen sobre la búsqueda del Marco Teórico 3. Realice un Resumen sobre Hipótesis de Trabajo 4. Realice un Resumen sobre los puntos más importantes de la Selección de Instrumentos 5. ¿Cómo se realiza la aplicación y calificación del Instrumento? 6. ¿Cómo se lleva a cabo la interpretación del Instrumento y la contrastación de las distintas fuentes de información 7. Como se lleva a cabo la Integración de los Instrumentos a la hora del proceso de evaluación 8. ¿Cuáles son los puntos que con lleva la elaboración del informe psicológico? 9. Como se lleva a cabo la comunicación de resultados 10. Ve el simulacro de entrevista que se presenta en la sección de apoyos, detecta las fallas y realiza un informe detallando de lo que observaste. 11. Realiza un video con una escenificación de una Entrevista

Al terminar de entregar la Autoevaluación y si consideras que ya no hay ninguna duda podrás realizar el Examen A que será automatizado en el salón de evaluación continua.

BIBLIOGRAFÍA Fernandez-Ballesteros, R. (2008) Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos. Ed. Pirámide. Cap. 2 (pp. 61-88)

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Bibliografía Basica Aiken L.R. (2003) Test psicológicos. méxico Pearson (BF176/A5518) Anatasi, A. y Urbina, S. (1998). Test psicológicos (7a. Ed.) México: Prentice Hall. (BF431/A576) Brown, G. Frederick (1980) Principios de la medición y educación. méxico Manual Moderno. (LB1131/B752) Buela-Casal G. Sierra C. (1991) Manual de evaluación psicológica. Fundamentos, técnica y aplicaciones. México Siglo XXI (RC467/M26) Cortada de Kohan N. (2000) Técnicas psicológicas de evaluación y exploración México trillas (BF176/C665) Cohen J.R.; Swerdekik, M.E. (2001) pruebas y evaluación psicológica. Introducción a ls pruebas y a la medición. México McGraw Hill (BF176/C6418) Fernandez-Ballesteros, R. (2008) Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos. Ed. Pirámide. (BF176/E825) Gerena, G.C. (1984) Introducción al desarrollo de pruebas escritas. Bogota, Bohio Gregory, R.J. (2001) Evaluación psicológica: historia, principios y aplicaciones. México Manual Moderno (BF176/G7418) Hogan, T.P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. (BF176/H6418) Thorndike, R.L. (1975) Test y técnicas de medición en Psicología y educación. méxico, Ed. trillas (BF431/T463)

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Bibliografía Complementaria Ávila, A. y Rodriguez, C. (Coord.) (1992). Psicodiágnostico Clínico. MAdrd: Eudema (BF431/P748) Cronbach, L.J. (1998). Fundamentos de los tests psicológicos. Madrid:Editorial Biblioteca Nueva (BF431/C7518) Dueñas M,; Heras J; Lorente A.; Rojas E. El Gran Libro de los Test. Madrid, Ed. Temas de hoy (cuestionarios). (BF176/G755) Kaplan, R. & Sacuzzo, D. (2005). Psychological Testing. Principles, Applicaions, and Issues. Esatdos Unidos: hompson (BF176/K36) Magnusson D. (1972) Teoría de los Test. México, Trillas (BF39/m33) Martínez, A.R. (1995) Psicometría. Teoría de los test psicológicos y educativos.

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Guía de estudio para medición y evaluacion  

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