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1


Samantha Edith Concha Delgado Víctor Alonso Carrillo Jaquéz

Pamela Ríos Estrada Ana Cecilia Leyva Zamudio Sandy Padilla Vázquez

EQUIPO AZUL 2


Un poco de información

4-6

¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

7-9

Políticas de las CA: Organización e implementación 10-14

Sabías qué…

La gestión escolar en comunidades de aprendizaje

20-25

Desafíos de las comunidades de aprendizaje

26-33

15-19

EQUIPO AZUL 3


Si no estás familiarizado con las comunidades de aprendizaje, estas son una manera de promover el compromiso y la profundización en el aprendizaje dentro de un grupo de profesionales. Basados en la ayuda mutua y la responsabilidad, las comunidades de aprendizaje están construidas bajo la premisa de que pequeños grupos conjuntados con base en intereses compartidos, se convierten en “unidades de transformación”.

Las comunidades de aprendizaje tienen que ver con el desarrollo de la capacidad personal a través de la practica reflexiva. También se relacionan con la construcción de una capacidad interpersonal y organizacional para crear el clima correcto con la cantidad correcta de estructura para permitirle a las personas hacer su mejor trabajo en conjunto. 4


Las comunidades de aprendizaje son perfectas para los docentes, ayudándolos a reducir el aislamiento tan común en los practicantes mientras que incrementa una auténtica interacción y confianza entre los maestros con diferentes enfoques, entrenamiento y nichos. Podemos transformar nuestras experiencias y desarrollar nuestra profesión uniéndonos como comunidad de aprendizaje.

El programa está basado en ideas del libro Comunidad- La estructura de Pertenencia y será facilitado por Lynn Skotnitsky, MA, ECPC, quien fue Directora de Programas de la IFC Vancouver. Construir nuestra comunidad tiene que ver con aumentar nuestras conectividad, cambiando nuestras conversaciones para crear un futuro de posibilidades y usando preguntas para abrir puertas a ese futuro. 5


Elboj, C. (Ed. 6) (2006). Comunidades de aprendizaje : transformar la educaci贸n. Gra贸 editorial

(s/a) (a/f). Co-creando Comunidades de Aprendizaje. Consultado en l铆nea el 17 de Octubre del 2013 en: http://www.icfmexico.org/sesion -educativa-icf-mexico/

6


Ana Cecilia Leyva Zamudio Equipo Azul 7


Debido a las situaciones de pobreza de los

Se trata de encontrar intereses comunes

estudiantes

entre

con

escasos

recursos,

las

alumnos

de

diferentes

grados

o

escuelas que trabajan en ese contexto

secciones tratando de provocar experiencias

atraviesan

en las que los estudiantes prueben, por

dificultades

de

tipo

socioeconómico, pedagógico e institucionales

primera

para proporcionar una educación de calidad.

aprendizaje basadas en las diferencias y en

La relación entre escuela- comunidad es

la decisión del grupo que diseña sus propios

estrecha y cumple un papel importante en el

objetivos, actividades y producciones. Las y

desarrollo

los docentes estimulan la conformación del

del

proceso

de

la

inclusión

educativa.

vez,

provocar

situaciones

de

grupo, tratan de ampliar y enriquecer las propuestas y favorecen la participación de

Podría decirse que las comunidades de

otros integrantes de la comunidad para que,

aprendizaje juegan un rol fundamental en la

desde la heterogeneidad, se enriquezcan las

transformación de la educación inclusiva

propuestas.

debido a que son grupos con un numero limitado de educandos agrupados de manera

Entre escuelas

heterogénea, sin importar sus niveles de aprendizaje, cultura, género, entre otras

Docentes

características,

por

instituciones han conformado redes con el

medio del dialogo igualitario e interactuando

objeto de compartir y desarrollar un proyecto.

entre ellos mismos, siendo estos factores el

El intercambio y la producción conjunta de

centro del aprendizaje, por eso es importante

estudiantes

que estén basadas en la confianza, en el

docentes ayuda, en todos los casos y, en

reconocimiento

la

especial cuando las redes se arman con

y

poblaciones

disposición

formando

de

la

relaciones

diversidad

de compartir

y

experiencias

y

alumnos

en

las

que

de

diferentes

se

heterogéneas

involucran

de

distintas

localidades, a la comprensión y el respeto por

conocimientos

las ideas, a los recorridos y experiencias Las

situaciones

de

comunidades

de

diferentes.

aprendizaje pueden presentarse en: Las redes entre escuelas fomentarán o harán En la escuela

posible

la

conformación

de

grupos

de

Pensar en comunidades de aprendizaje en la

docentes que también encuentran en estos

escuela es tratar de encontrar una manera de

formatos nuevas posibilidades para el trabajo

romper la homogeneidad del curso escolar

compartido, la socialización de experiencias o simplemente la ayuda.

8


Las

comunidades

para

la

Bibliografía:

formación ciudadana

Entendemos que la formación ciudadana es

(s/a)

(s/f).

Comunidades

de

aprendizaje.

Consultado en Línea el 15 de Octubre del

un proceso de aprendizaje en el que la

2013: http://utopiadream.info/ca/?page_id=69

escuela es la principal responsable siempre que se entienda que es central enseñar no

Bucheli, B. Romo, G. (2005). Comunidades de aprendizaje: Lecciones aprendidas

sólo los derechos individuales de los que

sobre

experiencias

en

América

Latina.

gozan los ciudadanos, los derechos políticos,

Consultado en línea el 15 de

o los derechos sociales tales como la salud,

Octubre

la

http://www.intrac.org/data/files/resources/184/Pra

educación

o

la

vivienda

sino

la

construcción de una ciudadanía como la de un sujeto receptor de deberes en los que la

del

2013

xis

-Note-16-Spanish.pdf

(s/a)(s/f)

Las

comunidades

de

en:

aprendizaje.

comprensión y la valoración de la defensa de

Recuperado en línea el 12 de Octubre

los intereses de la comunidad juegan un

del

lugar

2013:

central.

Esto

implicará

que

los

comunidades-de-

estudiantes entiendan la realidad socio – política internacional, reflexionen críticamente en torno a ella y asuman responsablemente su integración y participación activa en la sociedad.

http://www.educared.org/global/ppce/las-

(s/a)(s/f)

Las

aprendizaje

comunidades

de

aprendizaje.

Recuperado en línea el 12 de Octubre

del 2013: http://www.um.es/ead/red/6/comunidades. pdf

Se trata del ejercicio de la ciudadanía que se aprende

mediante

la

conformación

de

actitudes y valores de respeto y diálogo, la disposición por ponerse en el lugar del otro, la preocupación por problemas comunes y la

tolerancia

activa

con

otras

identidades

personales y colectivas.

9


Ana Cecilia Leyva Zamudio Equipo azul 10


Políticas de las Comunidades de Aprendizaje: La

organización e implementación

Las

comunidades

de

aprendizaje

se

entienden como un grupo que tiene “interés común

de

aprendizaje”

con

diferentes

objetivos e intereses particulares (Bucheli y

Claridad:

Es importante definir temas y

asuntos críticos, relevantes, acotados y delineados para presentar retos significativos y críticos para los integrantes.

Romo, 2005). Dentro de ellas los estudiantes trabajan con herramientas en común sobre

Vinculación: La construcción de confianza

las mismas tareas con la presencia de un

es una clave de éxito para que funcionen las

adulto, que puede ser un educador, algún

comunidades.

familiar o personas voluntarias. Un elemento relevante de esta modalidad de aprendizaje es que todos los educandos aprenden, incluso los que tienen dificultades debido a que ayudando a sus compañeros realizan un

ejercicio de metacognición que contribuye a consolidar logren

los

conocimientos

hasta que

dominarlos para explicarlo a otra

persona. Esta modalidad depende de una serie de elementos y estrategias en cada aspecto del ciclo de aprendizaje; estos elementos a su vez comprenden de prácticas y elementos claves que se mostrarán a continuación: Planeación y arranque:

Mapeo: Conocer quiénes conforman estos grupos, qué fortalezas y potencialidades hay entre sus miembros, cuáles son los aspectos clave de su cultura, así como cuales medios utilizan para comunicarse también serán factores importantes para el éxito de la CA. Propósito e identidad: estos elementos deben girar en torno al aprendizaje y a los temas que serán tratados, y no forzar a los miembros a que desarrollen otras acciones conjuntas, ni que se constituyan de manera formal. Diseño: La CA debe diseñarse antes de su implementación, especialmente en cuanto a quién o quiénes van a asumir los roles

Intereses: Alinear los intereses personales

claves. Estos roles claves son: facilitador,

de cada individuo y los organizacionales para

participantes,

facilitar la disposición de tiempo y recursos,

responsable de comunicaciones internas y/o

ya que refuerza la motivación para participar

externas, desarrollo institucional, entre otros

en estos espacios de intercambio

que necesite la CA en particular. Asimismo,

expertos

temáticos,

es necesario analizar y decidir sobre los potenciales miembros y temas.

11


Sostenibilidad institucional: Una mejor

Competencias: No se puede asumir que los

disposición y condiciones para participar en

miembros conozcan algunas herramientas y

las CA se da en aquellas organizaciones que tienen

resuelta

mínimamente

su

modalidades básicas de tecnologías de comunicación. Si no se tiene el nivel adecuado de manera general, se debe

sostenibilidad en el corto plazo

considerar el desarrollo de capacidades en el

Motivación: También deben considerarse

uso de estos medios.

mecanismos para reforzar la motivación para participar,

como el

logro de

productos

concretos a un corto plazo.

Tipo de interacciones: Idealmente, las CA deben considerar dos tipos de intercambio: cara

a

cara

intercambios Flexibilidad: El diseño de la CA deber ser

y

virtuales.

virtuales

Aunque

ofrecen

los

grandes

soluciones económicas para dar continuidad

flexible para adaptarse fácilmente a los

a reuniones de trabajo, están limitados en

cambios y condiciones nuevas que se

cuanto a la inicial construcción de confianza y

presenten, debe contarse con una agenda de

compromisos por parte de los participantes.

aprendizaje que oriente el proceso, pero

Red de vínculos: No se puede confiar en

también tener la apertura para atender

que sólo haya un miembro en la CA por

situaciones o temas emergentes, o asumir

organización, ya que si se marcha se pierde

cambios de roles entre los miembros.

el vínculo entre la CA y la organización. Además, quien participa en esta debe tener

Vinculación

y

comunicación

entre

miembros

poder de decisión en la organización, para ir operativizando aprendizajes, y que pueda ir

Vínculos estratégicos: Establecer vínculos con actores relevantes para la CA, de tal

pasando la información a la gente. Estimulación de procesos de aprendizaje

forma que enriquezcan el intercambio con aportes de calidad es de suma importancia

Grupos temáticos: Para tratar intereses

para dar legitimidad a la CA.

peculiares se pueden formar grupos y subgrupos temáticos que tratan de manera más

Personalización y reconocimiento: Las

profunda algún tema en particular. Ambos

relaciones al interior de estas deben ser lo

grupos, deben retroalimentar al resto de la

más personalizadas que se puedan así como

CA

dar reconocimiento de los autores de los

logrados.

aportes.

En

la

práctica

esto

sobre

los

principales

aprendizajes

genera

apropiación y motivación.

12


Agenda de aprendizaje: Es la identificación

Integración: Es necesario buscar dentro de

y agrupación de temas y asuntos que son

la CA mecanismos para dar voz a quienes no

críticos para un grupo u organización. El

están acostumbrados a dejarse escuchar, y

contar con una agenda de este tipo, ayuda a

para

orientar la acción colectiva e identificar los aprendizajes y productos esperados. Esta agenda

puede

basarse

en

planes

hacer

respetar

la

diferencia

y

divergencia, pueden usarse entrevistas para destacar alguna posición divergente de una

persona u organización que no participa muy

de

activamente o preparar un caso en base a un

mejoramiento organizacional y diagnósticos

trabajo en particular realizado por una

organizacionales individuales y colectivos

persona u organización.

donde se identifican y priorizan los aspectos débiles o por reforzar en las organizaciones. Sistematización

y

documentación:

Comunicación:

Deben

buscarse

mecanismos de comunicación que sean

La

generación del intercambio y aprendizaje depende en gran parte de la documentación

interactivos, no de una sola vía. Al hacerlo hay que considerar estilos de comunicación, aspectos

culturales,

y

acceso

a

una

tecnología apropiada, entre otros.

que se produce y distribuye para generar conocimiento y debate. Su objetivo es influir positivamente

sobre

otras

personas

u

Monitoreo y Evaluación Monitoreo: Se relaciona con el esfuerzo y la

organizaciones que no participan activamente

implementación

en la CA y desarrollar capital intelectual tanto

ejemplo, cabe preguntarse cómo se está

de la organización, como de la CA y/o de la

realizando cada actividad planeada. Algunos

red.

de

las

actividades.

Por

ejemplos de indicadores en este nivel son, entre otros:

Incentivo de cultura de participación

Numero de participantes

Identidad: Promover la identidad de la CA es

Variación de niveles de participación

básico para generar a su vez apropiación de

Flujo de intercambio de información

sus miembros. Para ello, existen varios recursos como sitios web, por mencionar un ejemplo.

entre participantes 

Número de documentos generados con nuevos conocimientos

Número de casos sistematizados

Transparencia: Una buena práctica es la

Nivel de cumplimiento de las

transparencia para informar, pedir y rendir

responsabilidades asumidas.

cuentas, y sobre cómo se toman decisiones que afectan la vida de la CA. Todo eso ayuda a generar un clima de confianza.

13


Evaluación: Se enfoca en los resultados obtenidos

a

partir

de

las

actividades

Fortalecimiento institucional

Profesionalización

de

los

recursos

humanos. realizadas, los efectos en los miembros de la CA del uso de los productos derivados de la acción de esta y qué beneficios trae a los

En

conclusión,

las

comunidades

de

aprendizaje son una interesante forma de promover el aprendizaje, es por eso que el

miembros, algunos indicadores de este nivel

sentido de ellas debe girar en torno a los

pueden referirse a:

objetivos que se pretenden lograr. También es necesario planificarlas antes de ponerlas

Satisfacción

y

apropiación

de

los

recursos necesitan para facilitar encuentros

miembros de la CA 

en marcha ya que es importante saber que

estratégicos que fomenten a la participación

Nivel de fortalecimiento de los vínculos

del grupo.

entre miembros 

Nivel en que han desarrollado sus

(s/a) (s/f). Comunidades de aprendizaje.

capacidades y mejorado su práctica 

Bibliografía:

Generación de conocimientos que se ha

Consultado en Línea el 15 de Octubre del 2013: http://utopiadream.info/ca/?page_id=69

dado. Bucheli, B. Romo, G. (2005). Comunidades Impacto: Se intenta identificar el cambio en la situación original sobre la cual se quería

de aprendizaje: Lecciones aprendidas sobre

experiencias

en

América

Latina.

Consultado en línea el 15 de

influenciar, el cual trasciende a los miembros

Octubre

de la CA y se refiere a la medición del

http://www.intrac.org/data/files/resources/184/

impacto. En este nivel el Adaptada a partir de

la

clasificación

que

sugiere

tipo

de

indicadores apuntarán a los cambios que se

Praxis

del

2013

en:

-Note-16-Spanish.pdf

(s/a)(s/f) Las comunidades de aprendizaje. Recuperado en línea el 12 de Octubre del

dan en las organizaciones cuyos miembros han participado en la CA, tales como: 

Mejor cumplimiento de los objetivos institucionales

Institucionalización de mejores prácticas

2013: http://www.educared.org/global/ppce/la s-comunidades-de-

aprendizaje

(s/a)(s/f) Las comunidades de aprendizaje. Recuperado en línea el 12 de Octubre del

2013: http://www.um.es/ead/red/6/comunidad es.pdf

14


¿Sabías qué…? En 2005 México tenía 7.9 millones de niñas y niños de 0 a 3 años de edad (II Conteo de población y vivienda. INEGI, 2005). Las cifras señalan que en nuestro país, sólo 5% de esa población infantil es atendida.

México, la Educación Inicial se crea como un derecho laboral para apoyar a las mujeres trabajadoras que no pueden brindar los cuidados necesarios a sus hijos pequeños durante su jornada de trabajo. En sus inicios y durante varios años las instituciones se consideraron fundamentalmente como un espacio de “cuidado y guarda”. Hoy es necesario analizar que la Educación Inicial es también un derecho de las niñas y los niños de 0 a 3 años de edad para recibir una atención y educación de calidad.

(FtePrograma de fortalecimiento a la Educación temprana y el desarrollo infantil . Reforma . N°122. )

15


Desde 1992, la SEP elaboró “Normas Pedagógicas” para ser aplicadas a nivel nacional en los centros y servicios que ofrecen Educación Inicial, mismas que requieren ser actualizadas (para incorporar los avances en la investigación y responder a los cambios sociales y culturales que impactan la vida de los niños).

Las condiciones sociales han cambiado y tienen repercusiones en la vida de la niñez. Cuando las mujeres se incorporan al mercado laboral, un agente educativo puede asumir y compartir sus tareas de cuidado y crianza. A esto se le denomina crianza colectiva.

(Fte. Programa de fortalecimiento a la Educación temprana y el desarrollo infantil. Reforma N°122. )

16


De 100 niños que ingresan a primero de primaria, 64 llegan a sexto; sólo 60 entran a secundaria y 51 la concluyen. En cada generación, sólo 46 de cada 100 tienen la posibilidad de al primer grado de bachillerato.

En México, cada año escolar se reduce a 562 horas, el 75% de lo que se logra en Estados Unidos y menos de la mitad del tiempo de sus pares finlandeses o coreanos.

(Fuente: Metas, Estado de la Educación en México 2011, elaborado por Mexicanos Primero)

17


México, ni 1 de cada 100 estudiantes alcanza un nivel avanzado en matemáticas mientras que Chile tiene el doble, Uruguay el triple, Canadá 26 veces y Corea 36 veces más alumnos en ese rango.

Las escuelas privadas en México tienen niveles muy semejantes a las escuelas públicas cuando se trata de competencias para el mundo contemporáneo.

Fuente: Metas, Estado de la Educación en México 2011, elaborado por Mexicanos Primero)

18


El 20% de los maestros reconocen haber obtenido su plaza directamente al salir de la Normal, 20% por medio del Sindicato, 14% a través de la Secretaría de la Educación, el 9% por intermediación de una autoridad, el 5% la heredó, el 1% dice haber pagado por su plaza y sólo el 16% la obtuvo por medio de algún concurso público.

19 (Fuente: Metas, Estado de la Educación en México 2011, elaborado por Mexicanos Primero)


EQUIPO AZUL.

Comunidades de Aprendizaje. La Gesti贸n Escolar en Comunidades de Aprendizaje.

2013

Samantha Edith Concha Delgado. 114436

20


El aprendizaje ya no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de las interacciones que se establecen en todos los contextos en que las personas intervienen: colegio, domicilios, barrio, club deportivo, medios de comunicación, etc. Tener un sentido crítico o ser capaz de reflexionar y adoptar unos criterios claros para argumentar y actual son hoy las herramientas más importantes que la capacidad de almacenar muchos datos. El proyecto de comunidades de aprendizaje pretende transformar las escuelas heredadas de la sociedad industrial en centros en los que participa toda la comunidad para dotar a sus hijos e hijas de una educación que garantice la igualdad de oportunidades y la no exclusión de la sociedad de la información.

21


Gestión Escolar en Comunidades de Aprendizaje. “Gestar” deriva del latín, y se refiere a la acción de hacer diligencias conducentes al logro de un objetivo. •

Pilar Pozner (1995) define la Gestión Escolar como “el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con y -para la comunidad educativa” (pp. 70) De acuerdo a esta autora, gestionar va más allá de “administrar lo existente” o “mantener el funcionamiento”; implica reconocer que cada centro educativo es una realidad compleja, específica y singular se requiere crear una visión compartida de futuro y de acuerdo a ésta diseñar, implementar y evaluar los proyectos y las innovaciones.

Gestionar una comunidad implica partir del supuesto que las metas son un bien común, y gestionar democráticamente, es partir de la base que el logro de ella será una acción conjunta y colaborativa. Ser “parte de” es lo que da el derecho y el deber de participar.

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• Se requiere gestionar un “ambiente” o “contexto” propicio para el aprendizaje. No basta con que todo esté en orden y disciplina, se requiere que ese orden y disciplina sea funcional a que los miembros de esta comunidad se motiven por aprender y pongan su energía al servicio del aprendizaje y/o mediar los aprendizajes.

Liderazgo y gestión, si bien responden a procesos distintos, son muy complementarios en relación con el desarrollo de la organización escolar: un buen gestor puede ser – “o no”-, un buen líder (y un buen líder implica ser más que un buen gestor).

• La gestión se vuelve una tarea que involucra no sólo el manejo de recursos, sino también la coordinación de personas a quienes es necesario comunicar de manera comprensible la nueva orientación, junto con motivar e inspirar para asegurar el cumplimiento del plan. • El líder debe ser un buen comprendedor de la cultura en que trabajan, los valores y visiones existentes, para poder articular una visión conjunta en pro de una meta, implicando a los distintos actores.

23


Características de la Gestión en Comunidades de Aprendizaje. Estar alerta a los conflictos o tensiones reincidentes, que advierten sobre algo que no está funcionando. Los conflictos son el motor del cambio y el desarrollo, y la labor de los gestores es identificarlos y canalizar la búsqueda de soluciones.

Tener una disposición permanente a dar permiso y motivar a buscar, reflexionar y experimentar en aquellos puntos de conflictos. No dar la respuesta, sino ayudar a que los actores busquen las relaciones, comprendan, profundicen y desarrollen proyectos de innovación.

Permitir errores y evitar actitudes enjuiciadoras de las personas. No se puede tener actitud de búsqueda creativa si hay temor a cometer errores o se teme ser enjuiciado como persona. Eso inmoviliza. Esto también es válido para educar a los estudiantes. Una manera de formar responsabilidad, autonomía…y autoestima positiva (me sienten capaz de pensar, opinar, solucionar y hacerme cargo).

24


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. • Pozner, P. (1995). El directivo como gestor de los aprendizajes escolares. Aique: Buenos Aires • CREA. (1998). Comunidades de Aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la sociedad de la información. Aula de Innovación Educativa, nº 72, pp. 49-51. Barcelona: Graó. • Elboj, C.; Puigdellívol, I.; Soler, M.; Valls, R. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona, Graó. • Flecha, R; Pradós, M; Puigdellívol, I. (s/f) Comunidades de Aprendizaje: Transformar la Organización Escolar al servicio de la comunidad. Recuperado el día 17 de Octubre del 2013 de http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LI BROS/COMPENSATORIA/COMUNIDADES%20%20TRANSFORMAR%20LA%20EDUCACION.pdf • Valoras, UC. (s/f). Gestión Institucional “Una gestión democrática para el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje y formación sociafectiva” Recuperado el día 17 de Octubre del 2013 de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/ap oyo_emocional/Directivo/1%20gestion_instituciona l.pdf • Flecha García, R; Puigvert L. (s/f). Las Comunidades de Aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. Recuperado el día 16 de Octubre del 2013 de http://comunidadesdeaprendizaje.net/pdf/flecha_ puigvert_02.pdf 25


2013

DesafĂ­os de las comunidades de aprendizaje

VĂ­ctor Alonso Carrillo Jaquez

26


Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de primaria y secundaria, ya que su objetivo principal es el cambio de la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o educación que todo el mundo quiere tener.

27


La comunidades de aprendizaje son una apuesta y a la vez un desaf铆o clave ya que apuestan por la igualdad educativa en el marco de la sociedad. Esto para combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusi贸n social.

28


Para conseguir la transformación se movilizan todos los recursos que mantienen una postura abierta la negociación y a la colaboración con los diferentes organismos gubernamentales, ONG’S y privado.

29


Dicho proyecto considera la participaci贸n de agentes sociales como profesionales y personas voluntarias.

El profesor a la misma vez , se compromete a aceptar su colaboraci贸n dentro del aula. 30


Para conseguir estos propósitos las comunidades de aprendizaje están constituidas por grupos de personas que persiguen un fin en común. Alumnado (niño y adultos), profesorado, familias, voluntariado, agentes sociales: profesionales, medios de comunicación, escuelas, iglesias etc.

31


Los principios pedagógicos de una comunidad de aprendizaje son indispensables para obtener los propósitos deseados, por ejemplo: * La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje. * Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar de toda comunidad. * La enseñanza tiene propósitos claros compartidos por la comunidad.

* El fomento de altas expectativas son fomentadas hacia las comunidades de aprendizaje. * El desarrollo del autoestima. * La evaluación continua y sistemática. * La participación del alumnado, de la familia y de la comunidad. * El liderazgo escolar es compartido mediante delegación de responsabilidades. * La educación entre iguales brinda igualdad de derechos en una comunidad de aprendizaje. 32


• De esta manera es como se pueden analizar bastantes situaciones sobre los desafíos de las comunidades de aprendizaje, ya que desde su propósito principal así como los pasos a seguir, son metas subjetivas que se convierten en retos alcanzables de ellas.

Bibliografía complementaria • García R, ; Puigvert, L. (s/f) Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta a la igualdad educativa. Consultado el día 17 de Octubre del 2013.

33


34


Comunidades de aprendizaje revista