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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA SAN VICENTE MÁRTIR Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Asignatura: Didáctica de la Educación Física

JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES 3º de E.S.O.

Vañó Vicent, Vicente


JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES

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“EL VERDADERO MODO DE NO SABER NADA ES APRENDERLO TODO A LA VEZ” GEORGE SAND

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ÍNDICE ÍNDICE.............................................................................................................4 1) INTRODUCCIÓN.........................................................................................6 2) OBJETIVOS.................................................................................................7 a) Generales............................................................................................................................................7 b) Específicos..........................................................................................................................................8 c) Contenidos..........................................................................................................................................9 d) Competencias básicas........................................................................................................................9

3) METODOLOGIA........................................................................................11 a) Métodos.............................................................................................................................................11 b) Estilos................................................................................................................................................11 Razones de su elección....................................................................................................................11

4) INSTALACIONES Y MATERIAL...............................................................12 a) Enumeración....................................................................................................................................12 b) Características..................................................................................................................................14 c) Posibilidades y forma de utilización...............................................................................................14

5) ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES............15 6) TRANSVERSALIDAD................................................................................16 7) EVALUACIÓN .........................................................................................17 a) Criterios............................................................................................................................................17 b) Tipo de evaluación...........................................................................................................................18

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c) Pruebas a realizar............................................................................................................................19 d) Evaluación del proceso....................................................................................................................19 e) Evaluación del profesor...................................................................................................................19 f) Planillas de observación...................................................................................................................20 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE LAS SESIONES: REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................................................................20 EVALUACIÓN DEL ALUMNOS: DIFERENCIAL SEMÁNTICO MODIFICADO..................20 EVALUACIÓN DEL ALUMANDO Y DE LA UD. POR PARTE DEL ALUMNADO: EVALUACIÓN FINAL Y ESCRITA...................................................................................................21 EVALUACIÓN DEL PROCESO: PERFIL DE LA UD................................................................22

8) SESIONES PROPUESTAS.......................................................................23 1º Sesión..........................................................................................................................................23 2º Sesión..........................................................................................................................................24 3º Sesión..........................................................................................................................................27 4º Sesión..........................................................................................................................................30 5º Sesión..........................................................................................................................................30 6º Sesión..........................................................................................................................................30

9) BIBLIOGRAFIA.........................................................................................31

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1) INTRODUCCIÓN Durante la siguiente unidad didáctica lo que pretendemos es enseñar a nuestros alumnos nuevos juegos tanto de la zona en la que viven cómo juegos practicados fuera de nuestras fronteras. Para ello utilizaremos dos libros fundamentales, uno para plantear los juegos típicos de nuestra zona llamado ‘Juegos tradicionales valencianos’ de Ángel Gómez Navarro y el otro para recoger juegos tanto de dentro de nuestro país cómo del extranjero escrito por Lavega, P. y Olaso, S. llamado ‘1000 juegos y deportes populares y tradicionales: La tradición jugada’. También nos apoyaremos en el libro escrito por Jesús Viciana: ‘Planificar en Educación física’. Creo que esta unidad didáctica favorecerá mucho el aprendizaje del alumno, debido a que al trabajar una gran variedad de juegos mejoraremos su desarrollo motor y las habilidades motrices, además de nunca aburrirse a diferencia de otras U. D. donde solo trabaje un deporte y cada vez que llegaban a clase ellos más o menos ya sabían el hilo que conducía la clase. En cambio aquí cada día trabajaremos nuevos juegos por lo que vendrán con un grado de motivación mayor provocado por esa incertidumbre, además de que ellos también tendrán que buscar juegos tradicionales mediante una pequeña investigación. También tenemos que tener en cuenta que el papel de esta U. D. me dará pie a explicar la siguiente U. D. sobre la ‘pilota valenciana’, contenido fundamental y obligatorio en la Educación Secundaria Obligatoria. He decidido incluirla en la programación del segundo cuatrimestre porque está llegando el frió y por la incertidumbre ambiental que nos brinda esta temporada. Así podré trabajar dentro del pabellón los días que me toque a mi dentro, y si algún día llueve puedo aprovechar e ir a una aula para jugar a juegos donde no hace falta movimiento motor como el Teléfono malogrado o Simón dice... y aunque las condiciones meteorológicas impidan durante varias sesiones el desarrollo de la U. D. hay juegos que se pueden jugar en un espacio muy reducido como las canicas o chapas por lo que podríamos ir a la zona tapada del patio exterior a jugar a ellas.

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2) OBJETIVOS Los objetivos que vamos a trabajar en la siguiente unidad didáctica van a ser los siguientes:

a) Generales 1. Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. 2. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva. 3. Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal. 4. Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad. 7. Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical. 8. Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas que pueden causarle cualquier tipo de deterioro. 9. Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares, tradicionales y recreativos, como elementos característicos de la Comunitat Valenciana

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que hace falta preservar; practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades de divulgación. Especialmente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades. 10. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 11. Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva. 12. Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas. 13. Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo a la materia.

b) Específicos 1. Que el alumno sea capaz de reconocer los juegos populares y tradicionales de su zona. (relacionado con el Obj. Gen. Nº9) 2. Respetar a los compañeros independientemente del nivel de habilidad que posean(relacionado con el O.G. Nº1 y el Nº10) 3. Ejecutar los juegos y deportes tradicionales de manera autónoma.(relacionado con el O.G. Nº13) 4.

Distinguir las 4 Capacidades Físicas Básicas al observar un juego.(relacionado con O.G. Nº6)

5. Confeccionar y ejecutar juegos por grupos(relacionado con el O.G. Nº1 y Nº5) 6. Descubrir que el medio determina algunos juegos.(relacionado con el O.G. Nº4 y Nº11) 7. Observar el cuerpo cómo fuente de expresión.(relacionado con el O.G.7) 8. Estar sensibilizado con el medio natural.(relacionado con el O.G.8)

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c) Contenidos

ACTITUDINALES 1Respeto hacia

los

PROCEDIMENTALES 4- Realización y búsqueda de

CONCEPTUALES 7-Conocimiento

compañeros/as cuando realicen

los juegos y deportes

descubrimiento de

la actividad(O.E. Nº2)

tradicionales de manera

los

autónoma.(O.E. Nº3 y 5)

nuestra

2- La conducta hacia la conservación del medio natural. (O.E. Nº8) 3El

5- Distinción del medio en el que se juega.(O.E.6)

comportamiento

6-Realización del material

durante las exposiciones.(O.E.

reciclado de manera autónoma

Nº 2)

(O.E. Nº3)

juegos

y

algunos de

tradicionales

comunidad

y

de del

extranjero.(O.E. Nº1) 8- Las 4 Capacidades Físicas Básicas(O.E. Nº4) 9- La expresión del cuerpo. (O.E. Nº7)

d) Competencias básicas De las 8 competencias básicas existentes (competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal) las que trabajaremos en esta unidad son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística: Durante las exposiciones de los trabajos los alumnos tendrán que saber utilizar el lenguaje de manera correcta para poder llegar así a sus compañeros y que entiendan los juegos.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Durante la realización de los juegos observarán e interactuarán con el medio, además de que les haremos que prevengan lo que sucedería si dejásemos por ejemplo el

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material donde jugamos y las consecuencias que podría tener con el medio.  Tratamiento de la información y competencia digital: Durante la búsqueda de los juegos que tendrán que exponer a clase tendrán que saber seleccionar la información y observar como no siempre es necesario el Internet para encontrar información de algunos temas, cómo justamente este donde tendrán que preguntar a sus abuelos o la gente mayor del pueblo para conocer a que jugaban.  Competencia social y ciudadana: Aquí entrara en juego el papel del profesor, que juzgará el comportamiento e intentará corregir cuando alguien no respete al compañero, ya que vivimos en una sociedad democrática con unas obligaciones y unos derechos.  Competencia cultural y artística: La competencia artística no se trabajará, pero la cultural si ya que vamos a observar juegos que forman parte de las culturas de los pueblos.  Competencia para aprender a aprender: Durante la 3º sesión el alumno tendrá que aprender por si solo cómo se juega a las chapas, canicas…mediante la resolución de problemas (metodología basada en la búsqueda).  Autonomía e iniciativa personal: Durante el desarrollo de los juegos mostraremos juegos de muchos países donde los alumnos desarrollarán un proceso interno sobre otras culturas, además de que para la búsqueda de juegos y explicación de estos en clase será necesaria una autonomía.

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3) METODOLOGIA

a) Métodos Cómo bien sabemos, la metodología y el estilo de enseñanza a utilizar es una de las cosas que más va a determinar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos, desde hace años estoy cansado de ver metodologías basadas en la reproducción de modelos que tanto utilizan los profesores en el ámbito de la Educación Física, donde la mayoría de las veces el alumno debido a esto termina aprendiendo el ejercicio por la repetición y nunca lo llega a interiorizar y entender porqué se realiza así. Por lo tanto aquí vamos a desterrar los métodos de enseñanza tradicionales y vamos a utilizar una metodología que una ambas corrientes educativas, es decir, vamos a utilizar estilos de enseñanza basados en la reproducción de modelos y también metodología basada en la búsqueda.

b) Estilos Durante las sesiones que a continuación voy a plantear habrá desde algunas sesiones que utilizarán una metodología basada en la reproducción de modelos cómo puede ser el mando directo y otros estilos que se basarán en la metodología de la búsqueda como por ejemplo un pequeño trabajo de búsqueda libre que tendrá que realizar el propio alumno investigando por su pueblo sobre juegos populares a los que se jugaba o micro enseñanza a la hora de exponer los juegos ya que los conocimientos los tendrán un grupo reducido de alumnos que se los enseñará a los demás.

 Razones de su elección La razón por la que he elegido un bagaje de estilos es debido a que quiero comprobar en mi propia piel casi todos los métodos de enseñanza dados durante mi formación como profesor, pero claro, la formación del profesor no se reduce solo a los 5 años de la carrera de profesor, sino a una reforma constante y ductilidad para adaptarse a los tiempos modernos. Además esto enriquecerá mi didáctica porque así podré

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comprobar cada método en los alumnos y sacarlos de la teoría. Ya que como deberíamos de saber todos los profesores no hay ningún método universal que lo enseñe todo perfecto, sino que dependiendo de lo que queremos enseñar utilizaremos una metodología y estilo diferentes. Después de esto sabré cuando utilizar cada método, si ha sido efectivo para la tarea dada…mediante una auto evaluación que me haré a mi mismo después de cada sesión y que tan solo acarreará 5 minutos de mi tiempo diario.

4) INSTALACIONES Y MATERIAL El IES de L´Olleria, al tratarse de un centro de reciente construcción tiene una gran cantidad de material nuevo y de calidad, además de tener una gran cantidad de material lo que nos dará mucho juego para desarrollar las sesiones. Pero tenemos un pequeño inconveniente que se solucionará en enero al empezar el año, y es que no disponemos de canicas, pero como la U. D. es en el segundo cuatrimestre, empezamos año y por lo tanto nos presupuestarán para material no fungible (se entrega cada vez que empieza el año hábil) y con ello podremos acceder a la compra de bolsas de canicas. En cambio, para las chapas lo que haremos es que los alumnos las traigan de casa y así además aprenderán a que con materiales reciclados se pueden realizar muchas otras actividades (contenido transversal Pág.13).

a) Enumeración El material del que disponemos actualmente según el último inventario del año 2008-2009 es el siguiente:

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Petos( 6 azules, 15 rojos, 16 verdes, 6 amarillos y uno naranja)

12 balones de rugby.

9 voley.

Conos(40 pequeños de plástico duro, 10 grandes, 45 chinos deformables)

32 sticks de hoquey.

53 palas.

19 pelotas naranja para hoquey.

14 freesbee de plástico, 2 de goma.

3 ringos.

24 pelotas de espuma.

35 raquetas de bádminton.

70 pelotas de badana.

2 discos de 350 gr. y dos de 1 kg.

Lanzamiento de peso: 1 de 3kg. y 1 de 2 kg.

Volantes de bádminton: 6 rucanor nuevos, 18 softee nuevos, 2 de plumas muy gastados.

20 balones de balonmano.

14 balones de fútbol.

25 cuerdas individuales y 3 largas.

28 aros y dos rotos.

Balones medicinales: 1 de kg. , 8 grandes de 3kg. y 6 pequeños de 1 kg.

6 vallas.

1 quitamiedos.

1 mini-tramp.

5 bancos suecos además de los 8 de los vestidores.

6 puestos para la red de volley.

4 puestos para la red de bádminton.

1 plinton.

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b) Características Las características del material como he dicho anteriormente es de material nuevo y bien conservado, de buena calidad y que enseñamos a conservarlo adecuadamente para que perdure a lo largo de los años de la vida del centro.

c) Posibilidades y forma de utilización La forma de utilización del material durante las sesiones va a ser bastante limitada ya que no hace falta mucho material para el desarrollo de las sesiones, debido a que al tratarse de juegos tradicionales una de las ventajas y características de estos es la poca necesidad de material e instalaciones para ser realizados.

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5) ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Partiendo de que la sesión va dirigida a una clase de 25 alumnos de 3º de la ESO, vamos a poner que tenemos un niño con problemas de obesidad, y otro con fibrosis quística. Si alguna sesión necesita una adaptación para estos, en observaciones pondremos que modificación o pesquisa a seguir tendrá que realizar, sino pongo nada es que podrá desenvolver la actividad con total normalidad. Respecto al niño obeso intentaremos, tal y como indica la ley, promover y formar al alumno hacia una actividad física regular vinculada a una dieta sana y equilibrada para disminuir el grado de obesidad del sujeto. También debemos de saber que la carga de sus extremidades inferiores soporta mucho peso y tenemos que evitar ejercicios de saltos continuados, giros muy bruscos, carreras continuas… reduciendo así el impacto sobre sus articulaciones. Otro aspecto a considerar que conlleva al error de muchos entrenadores poco formados y algunos profesores es que queremos que el niño obeso pierda peso y desde el primer día se le exige un rendimiento bajo comparado con personas no obesas, pero muy elevado para la vida sedentaria del sujeto obeso. No podemos hacer que realice una carrera de 1km. cuando hace más de un año que no anda ni 500m. al día. Por consiguiente tenemos que hacer que se incorpore y motive poco a poco hacia la actividad física y hacerle comprender lo importante que puede ser para la mejora de su calidad de vida. Para el alumno con fibrosis quística intentaremos hacer algo similar al anterior. Tenemos que concienciarle de que la actividad física regular tendrá unas consecuencias muy favorables en su calidad de vida, ya que la práctica habitual de la resistencia hará que aumente la fuerza de los músculos respiratorios y por consiguiente tenga más facilidad de expulsar el aire y eliminar la mucosidad. También recomendarle que después de cada sesión intensa deba de consumir alimentos o bebidas saladas puesto que se produce un aumento de las pérdidas de sal con el sudor.

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6) TRANSVERSALIDAD En esta unidad didáctica vamos a trabajar 4 temas transversales: •

Educación para el consumidor: Cuando los alumnos realicen el juego y

busquen información, les diremos que todos los juegos se realizaban de manera tradicional y popular y que los materiales utilizados eran fabricados por ellos mismos (aunque algunos juegos que no necesitan material). Por lo tanto ellos tendrán que realizar lo mismo. Por ejemplo si un grupo expone el juego del pañuelo, con que coja un pañuelo o trapo viejo sobrará, no es preciso comprar un pañuelo, o en las carreras de sacos los alumnos tendrán que coger sacos de patatas ya usados y no echarlos al contenedor más cercano. Por lo tanto a través de esta U.D. favoreceremos al alumno a que tome una conciencia de que para jugar no es preciso gastarse dinero. •

Educación ambiental: Cuando expliquemos algunos juegos en el medio

natural como por ejemplo las carreras de chapas, tendremos que explicar que si vamos a jugar con los amigos una tarde no dejaremos las chapas después allí tiradas ya que ensuciamos el entorno y el medioambiente. •

Educación para la salud: Es el más importante, ya que debido a la

combinación con el primero, haremos que el alumno conozca muchos juegos divertidos, a los que seguramente si les han gustado mucho puedan practicar fuera del centro con sus amigos y así intentar promover como dice la ley una actividad física regular. •

Educación para la paz e igualdad: Cómo bien sabemos jugaremos a

muchos juegos del extranjero, por lo tanto diremos que durante muchos años las guerras y conquistas han extinguido a mucha gente y eliminado así muchos juegos que se han podido perder en la memoria de estos, como por ejemplo las tribus de América donde se extermino a una gran parte ellas, quien sabe a que jugarían…Al mismo tiempo transversalmente también comentaremos que el juego y el deporte sirve para unir naciones como por ejemplo las Olimpiadas.

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7) EVALUACIÓN

a) Criterios La evaluación que vamos a realizar-como viene siendo habitual-será durante toda la UD. Evaluaremos tanto el éxito que está teniendo la UD. en el alumnado cómo una evaluación del alumnado. Los criterios que seguiremos a la hora de evaluar la UD. serán realizados por nosotros al finalizar cada sesión, y también al final de la UD. los propios alumnos realizarán una evaluación de esta. Para evaluar a los alumnos realizaremos un seguimiento de estos constante en todas las sesiones y al final de la UD. harán una prueba escrita. A continuación nombrare como voy a evaluar cada contenido:  Respeto hacia los compañeros/as cuando realicen la actividad: Se observará en clase si los alumnos cuando exponen su trabajo están atentos y muestran respeto hacia el compañero, si alguno no para de boicotear la clase se apuntará en la hoja de registro anecdótico (Pág.17).  Realización y búsqueda de los juegos y deportes tradicionales de manera autónoma: Este contenido se evaluará al exponer y entregar los alumnos la hoja-trabajo en la cuál tienen que hablar sobre el juego (Pág.20).  Conocimiento y descubrimiento de

algunos de los juegos

tradicionales de nuestra comunidad y del extranjero: Durante la exposición de los juegos los alumnos conocerán los juegos, para ello en la evaluación final se pedirá que hablen sobre los juegos que más les han gustado y cuales no para así saber si han prestado atención o no a lo expuesto, y si han memorizado los juegos (Pág.18).  La conducta hacia la conservación del medio natural: Cuando realicemos juegos en el medio natural cómo las carreras de chapas observaremos si los alumnos recogen las chapas utilizadas, lo dejan todo como estaba, etc.…  Distinción del medio en el que se juega: Este objetivo se evaluará en la prueba escrita ya que preguntaremos que nos diga algunos juegos en los que el medio influya en el juego y cómo.(Pág.18)

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 Las 4 Capacidades Físicas Básicas: Se evaluará dos veces, una en la hoja-trabajo en la que tiene que reconocer que capacidad física trabaja, y después en la prueba escrita con unas preguntas tipo test .(Pág.18 y Pág.20)  El comportamiento durante las exposiciones. Mediante el registro anecdótico observaremos el comportamiento y anotaremos aquello que se salga de lo común, tanto de manera positiva cómo negativa (Pág.17).  Realización del material reciclado de manera autónoma: Se valorará en el Diferencial Semántico Modificado, ya que hay una pregunta en la que se observa si el alumno ha traído el material de casa (Pág.17).  La expresión del cuerpo: En las actividades en las que el cuerpo tenga un elemento de comunicación, en la hoja de registro anecdótico anotaremos quien utiliza correctamente el cuerpo para la expresión y quien tiene dificultades. (Pág.17)

b) Tipo de evaluación La evaluación inicial será predictiva, en la cuál partimos de una predicción realizada por nosotros mismos, y es que no conocen casi ningún juego tradicional, sino muy pocos y los más comunes cómo el pañuelo, teléfono malogrado y pocos más. La evaluación durante el proceso de enseñaza-aprendizaje será formativa en la que valoraremos lo que el alumno está aprendiendo mediante una observación directa de ellos observando los procesos. Para terminar la evaluación final será escrita y en ella nos tendrá que verificar y acreditar que el alumno ha adquirido los conocimientos necesarios para superar la UD. con éxito.

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c) Pruebas a realizar Las pruebas que voy a realizar serán: -una evaluación constante del alumno mediante una hoja de registro anecdótico, y para los grupos que exponen ese día lo que realizaré será un diferencial semántico modificado (25% la exposición y 25% la hoja entregada en la 1º sesión). -para la evaluación final lo que voy a realizar es una prueba escrita (50% de la nota).

d) Evaluación del proceso Para la evaluación del proceso realizaré un ‘perfil de la unidad didáctica’ en el cuál valoraré si he conseguido los objetivos que pretendía en esa sesión.

e) Evaluación del profesor Para evaluarme a mi mismo lo que realizaré es una prueba escrita de cómo han ido desarrollándose las clases, si les ha gustado, si las sesiones teóricas entendían…

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f) Planillas de observación

 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DURANTE LAS SESIONES: REGISTRO ANECDÓTICO ASPECTOS

ASPECTOS

SESION Y FECHA

POSITIVOS

NEGATIVOS

Sesión 1

OBSERVADOS Carlos y Maria

11/2/2012

demostrado

OBSERVADOS han Ricardo se ha negado a

mucho participar por una lesión

-Exposición de Juan (el interés por el juego del en la rodilla pero no ha pañuelo)

pañuelo

expuesto

Juan.

por mostrado justificante del médico.

Tendré

que

hablar con el para ver que le sucede. Ángel no ha parado de hablar

en

toda

la

exposición de Juan.

 EVALUACIÓN DEL ALUMNOS: DIFERENCIAL SEMÁNTICO MODIFICADO SESION

DE:

Juan(Pañuelo) Ha organizado y buscado información

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sus

NOTAS compañeros

el

muestran un gran interés

juego En caso de ser necesario,

cuando expone porque

el

material

sobre

OBSERVACIONES Y

que

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ha

mantenía el silencio de

fabricado ha sido bien realizado. Ha sabido reconocer que

tiene una voz potente y sus

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

compañeros

de

manera efectiva.

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capacidad física básica se trabajaba en su juego. La exposición de las

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

normas del juego han sido claras Ha mostrado un interés

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

por su juego

 EVALUACIÓN DEL ALUMANDO Y DE LA UD. POR PARTE DEL ALUMNADO: EVALUACIÓN FINAL Y ESCRITA 1. Cuales

son

los

tres

juegos

que

más

te

han

gustado:_________________________________________________ 2. Cita

tres

juegos

que

no

te

gustasen:________________________________________________ 3. ¿Sabrías decir dos juegos en los cuales el medio físico influya para realizar

la

actividad?

_______________________________________________________ _______________________________________________ 4. Referente

a

la

anterior

¿por

qué?

Juego1__________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Juego2__________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 5. ¿Sabrías

decir

algún

juego

practicado

en

nuestra

país?

___________________________________________________ 6. ¿Y alguno del extranjero?___________________________________ 7. Durante un sprint en el juego del pañuelo para poder cogerlo antes, que capacidad física básica estaríamos trabajando:_______________ 8. Si en el juego de la argolla tu lanzas el aro muy lejos para poder pasárselo a un compañero, la capacidad física básica que estarías trabajando seria:____________________

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9. Si en el juego del retroceso das 3 vueltas rápidamente y aún tienes fuerzas para seguir jugando, y tu cansancio es mínimo, es porque tienes una capacidad física básica muy desarrollada, y es:_________ 10. Si en el juego del cementerio te lanzan una bola y la esquivas con mucha facilidad sin moverte del lugar, por ejemplo abriendo las piernas bastante, habrás utilizado la capacidad física básica: _______ 11. Evaluación a. ¿Te han gustado los juegos? b. ¿El

profesor

ha

explicado

los

contenidos

teóricos

correctamente?: c. ¿Crees que se puede mejorar algo sobre las sesiones? d. ¿Algún aspecto no te ha gustado?

 EVALUACIÓN DEL PROCESO: PERFIL DE LA UD.

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8) SESIONES PROPUESTAS  1º Sesión

La sesión anterior a esta avisaremos a nuestros alumnos para que no traigan la ropa ni el material de aseo, debido a que se tratará de una clase teórica. En esta clase mediante el mando directo modificado ya que realizaré preguntas al alumnado aleatoriamente para que no se convierta en el constante monólogo que tanto odian los alumnos. En esta clase lo que explicaré serán las 4 capacidades físicas básicas, aunque posiblemente ya las conozcan de años anteriores. También les hablaré del trabajo que tienen que realizar, que consistirá en un método basado en la resolución de problemas. Les entregaré la siguiente hoja: 1. Componentes del grupo (2 personas) 2. Juego: 3. Normativa: 4. Material (recuerda que debe de ser reciclado y que si el juego tiene material se valorará más): 5. ¿De que zona es?: 6. De donde has extraído la información(recuerda que se valorará si son fuentes humanas) 7. ¿Qué capacidades físicas básicas se trabajan?

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Explicaremos que la puntuación de esta hoja es de un 25% sobre la nota final de la UD. y la exposición que realizarán en clase otro 25%. La exposición se realizará de la siguiente manera. Los dos días que duran las exposiciones separaré la clase en dos grupos, unos expondrán el primer día mediante un circuito (en cada parte del patio o del gimnasio si llueve un grupo con un juego) y los otros participarán, luego los que expusieron participarán en los juegos del siguiente. Más tarde explicaré también que las actividades serán con materiales reciclados por la importancia de proteger el medio y de consumir menos, ya que vuestros abuelos jugaban con materiales realizados por ellos. Finalmente explicaré que los dos próximos días la clase la daré yo, y que los grupos con el juego que me van a exponer me los tienen que decir el próximo día, si no los dicen expondré yo un juego por ellos y no tendrán nota sobre esto, por lo que tendrán que sacar un 10 en el examen para poder aprobar y no tener una conducta negativa en clase.

 2º Sesión SESIÓN PRÁCTICA

Profesor: Vicente Vañó

Fecha: X/2/2012 Duración: 50 minutos.

Objetivo general: Conocer diversos juegos, tanto de este país como fuera de nuestras fronteras. Contenido: 3, 7,8 y 9. Material: Lugar: Campo grande del Instituto.

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CALENTAMIENTO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Las estatuas (todo el territorio español) Un jugador con los ojos tapados debe tratar de emparejar a los demás jugadores, en función de la postura que han adoptado.

PARTE PRINCIPAL

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Las películas(todo el territorio español) Se reúnen los jugadores en círculo, y por grupos de 3-4 personas tiene que representar una película o un anuncio sin hablar y los otros acertarlo. Yaaltjihutu(¿Adónde

voy)

(Australia) Se realizan 4 grupos, y alrededor un círculo, entonces tienen que guiar a uno que esta en medio para que alcance un papel que habrá en el suelo. Se realizarán diversas rondas y ganará el que antes lo coja.

La bruja salvadora (Francia y Cataluña) 25


Partiendo de 15 jugadores como mínimo, tres o más pagarán. Los individuos que son cogidos se colocan formando una cadena agarrándose la mano en un espacio delimitado. Los individuos

libres

pueden

huir

o

intentar salvar a los compañeros, lo cual se consigue tocando a alguno de ellos. El gato y el ratón (territorio español) Se realizará un grupo formando un semicírculo en la pared y cogidos de la mano. Entonces habrá una persona dentro del semicírculo (gato) y otra fuera (ratón).Entonces tendrán que ir abriendo y cerrando para que el gato o el ratón salgan. Tukapohowat(Papua

Nueva

Guinea) Se forman dos filas. Primero forman una ballena poniéndose inclinándose como en la representación gráfica y el último tiene que llegar a colocarse primero sin tocar el suelo agarrándose a sus compañeros. Ganará cuando el primero de la fila del principio se vuelva a colocar primero.

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VUELTA A LA CALMA

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Juego de la corriente(Zaragoza) Un juez se sienta y los demás se dividen en dos equipos que se sentarán cogidos de las manos, formando un pasillo, en el otro extremo del pasillo estará el pañuelo. El juez lanza dos monedas al aire, si salen dos caras o dos cruces el miembro de cada equipo del extremo dará un apretón de manos, una vez llegue al ultimo saldrá a por el pañuelo, irán rotando y cuando llegue el primero al final habrá ganado ese equipo. Observaciones: Hablaremos de un contenido transversal al finalizar la clase, que será el relacionado con la paz e igualdad ya que hay juegos de otros países. También recordar que hoy es el día en que se tienen que haber formado los grupos. Es conveniente hacer una adaptación colocando al niño con sobrepeso con un grupo solo de chicos y fuertes, por lo tanto en el ejercicio Tukapohowat realizará el profesor las filas.

 3º Sesión SESIÓN PRÁCTICA

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Profesor: Vicente Vañó

Fecha: X/2/2012 Duración: 50 minutos.

Objetivo general: Realizar distintos juegos de actividad física muy baja, mediante la metodología de búsqueda libre en la parte principal de la sesión. Sesión que se puede realizar en la parte pequeña tapada del patio por si llueve. Contenido: 1, 2, 4,5 y 9. Material: Chapas, canicas, tiza, palillos. Lugar: Parte pequeña del patio, o parte exterior donde esta el huerto del instituto.

CALENTAMIENTO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Para calentar dividiremos la clase en dos grupos y realizaremos un juego general entre todos que consistirá en jugar al teléfono malogrado. El teléfono malogrado consiste en colocarse todos en círculo y uno lanza un mensaje de dos frases a la oreja del compañero así hasta que da toda la vuelta y tiene que decir que ha dicho el primero. PARTE PRINCIPAL

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

CIRCUITO CON 4 BASES 1º base o estación: En una parte del lugar donde realicemos la actividad colocaremos chapas (16 chapas), un campo de fútbol dibujado con una bolita de papel de albal (si es en el patio), y si es en el huerto un recorrido marcado con cuerdas. El grupo al llegar ya verá que se puede hacer. (Pueden jugar a carreras de chapas o a fútbol chapas.) 28


2º base o estación: Habrá una bolsa de canicas enfrente de la pared(pueden jugar a ver quien se acerca más a la pared o jugar a la petanca con las canicas) 3º base o estación: Si es en el huerto como

hay

algo

de

pendiente

realizaremos un agujero depositando un baso y una bolsa de canicas (podrán jugar a básquet, o a golf golpeando la canica con los dedos.)Si no es en el huerto dibujaremos un circulo en el suelo

con

la

tiza

y

ellos

ya

improvisarán (pueden jugar a ver quien se acerca más al circulo). 4º base o estación: Habrá unos palillos tirados en el suelo y ellos ya improvisarán. Pueden jugar a ver quien coge más palillos sin mover ninguno, o hacer figuras con los palillos.

VUELTA A LA CALMA

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

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Para volver a la calma realizaremos el juego de Simón dice que… y todos lo tendrán que realizar, después lo mismo pero sin decir nada, solo haciendo gestos con las manos tendrán que saber que tienen que realizar. Observaciones: Hablaremos del contenido transversal de la conservación del medio natural y decirles que hay que retirar todo el material para conservarlo correctamente, porque por ejemplo una botella de vidrio no recogida puede producir un incendio. También comentar que el próximo día expondrán X personas y el otro grupo el otro día.

 4º Sesión  5º Sesión

Contenidos trabajados: 1, 3, 4, 6 y 7. Durante estas dos sesiones (4º y 5º sesión) se realizará una micro enseñanza donde los alumnos expondrán los juegos buscados mediante la formación de un circuito. Yo simplemente iré rotando en el sentido opuesto al que rotan ellos para así poder observar cómo atienden todos los alumnos, ya que si rotara en el mismo sentido siempre iría con el mismo grupo de alumnos. Prestaría atención a los juegos donde existan saltos que puedan dañar al niño obeso, como podría ser el ‘Sambori’ el cuál lo realizaría sobre la arena de arriba que amortigua más el peso que el asfalto del campo.  6º Sesión

Se pasará la prueba escrita y evaluación de la UD.

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9) BIBLIOGRAFIA  Gómez I Navarro, À. (2001). Juegos tradicionales valencianos. Valencia : Carena Editors.  Lavega, P. y Olaso, S.(2003). 1000 Juegos y deportes populares y tradicionales. La tradición jugada. Barcelona: Editorial Paidotribo.  Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Editorial INDE.  Muñoz, J.C. y Antón, M. (2006) Las deficiencias fisiológicas. Intervención Educativa en Educación Física. EFdeportes Revista Digital.(103) Recuperado el 21 de noviembre a las 12:42 de: http://www.efdeportes.com/efd103/deficiencias-fisiologicas.htm  Ministeri d’educació y Ciència (2007) Decret 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’estableix el currículum de l’Educació Secundària Obligatòria a la C.V.  Ministerio de Educación y Ciencia (2006) 43058 Anexo I: competencias básicas(293)

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UD Juegos Tradicionales  

Unidad didáctica para 3º ESO de juegos tradicionales, muy divertida y con buenos resultados.

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