III. Las TICs en la formación docente. Planificación y desarrollo del plan de estudios
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Introducción
En el apartado Marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente, en la Sección II, se han identificado cuatro áreas temáticas y cuatro competencias a tomar en cuenta al momento de planificar la incorporación de las TICs a los programas de formación docente. Juntos representan un conjunto complejo de componentes que deben ser considerados al planificar la integración de estas tecnologías a los programas de formación docente. Por esta razón, las asociaciones profesionales, países, estados o universidades a menudo colaboran con la comunidad educativa para establecer estándares y lineamientos que describan la habilidad, el conocimiento y la motivación que los candidatos deben de haber alcanzado en el campo de las TICs al terminar su formación como docentes. Estos estándares no sólo sirven como guía para las universidades al desarrollar sus planes de integración de tecnologías, sino que también sirven para establecer medidas que aseguren cierta paridad en el nivel de los distintos programas de capacitación docente de la región. Muchas regiones o países en Europa, Estados Unidos, Asia y Australia han adoptado un conjunto de estándares en cuanto a las TICs que se aplican a los programas de formación docente, incluyendo los cursos de capacitación para docentes en actividad. Antes de desarrollar estos estándares, es necesario establecer una visión clara acerca de cuál es el rol de las TICs en la educación. Un ejemplo bastante ilustrativo es el Plan maestro de tecnologías de la información (TI) en la educación, desarrollado por el gobierno de Singapur en 1997, que tenía como cometido hacer ingresar al país en una nueva era de desarrollo educativo. Allí se planteaban tres objetivos específicos: • Capacitar a todos los docentes en la aplicación adecuada y significativa de las tecnologías de la información a la enseñanza; • Brindar a los docentes las habilidades fundamentales para enseñar haciendo uso de estas tecnologías; • Involucrar a las instituciones de educación superior y a socios del área industrial con las escuelas. (Jung, 2000, p. 38)
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