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Editorial ANPE Canarias en defensa de la enseñanza pública Junta de Personal Docente de Santa Cruz de Tenerife Junta de Personal Docente de Las Palmas ANPE Canarias, líder de la enseñanza pública en Canarias Proyectos educativos de centros: más autonomía y más calidad Planteamientos de ANPE Canarias para las listas de interinos ¿Qué esperamos de las próximas oposiciones? Cambios en las comisiones de servicios Adjudicación de destinos curso 2016/2017 Las ratios en Canarias: el problema que nadie quiere ver Así te defiende ANPE Canarias Convivir es vivir Ausencias y bajas del profesorado El recurso contencioso-administrativo (III) Mucho debate pero... ¿qué pasa con los profesores? 4º Concurso de fotografía El cubo didáctico Ba-FI Enseñar África en el IES Anaga Decoramos Europa Agenda del docente en Canarias/Humor de Morgan El valor de la experiencia Casas comerciales y publicidad Cursos de formación
ÓRGANO INFORMATIVO DEL SINDICATO INDEPENDIENTE
REVISTA Nº 85 MARZO 2016 PRESIDENTE / EDITOR Pedro Crespo González CONSEJO DE REDACCIÓN Víctor Jesús González Peraza María Perera Suárez María Candelaria Dios Rodríguez Bernardo Huerga Navarro
COLABORACIONES
Mingo Rodríguez Martín Pimba García Hernández Mariví Rodríguez Rojo Felipe Márquez Fuentes Rubén Martín Zerpa Artiles Maite Santos Hernández Juan Carlos Espina Sánchez Juan Jesús Farías Oropesa Carmen Gloria Martín Tejera Manuel Jesús Fernández Casado Marta Hernández García Yuly González Costa Esperanza Teixidor Cadenas Rosa María González Rodríguez Electra Fernández Palacios
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Editorial
E
l movimiento se demuestra andando. A pesar de las dificultades económicas que atraviesa nuestra sociedad, y del triste reflejo que ello tiene en nuestro sistema educativo, en ANPE Canarias no tiramos la toalla. Podemos ser realistas y ajustar los retos a la realidad para que el desencanto no nos paralice, pero tenemos claro que nunca nos detendremos ni dejaremos a un lado nuestro principal objetivo: mejorar la educación y las condiciones laborales del profesorado que cada día forma a nuestros hijos. Defendemos el valor de la enseñanza pública como motor de cualquier sociedad. Sin un sistema público que lime las desigualdades, la igualdad de oportunidades seguirá siendo una quimera.
Pedro Crespo
Presidente de ANPE Canarias
Nosotros queremos vivir en un mundo más justo, donde la formación sea clave en el desarrollo vital de cualquier persona y donde la cultura del esfuerzo sea la norma. Esa determinación ha sido fundamental para que hoy podamos hablar de logros. El tono firme, pero dialogante, que ya es nuestra seña de identidad, nos permite consensuar con la Consejería de Educación aspectos clave para el desarrollo de la labor docente. Nuestro compromiso para mejorar la situación laboral del profesorado nos ha llevado a reunirnos con la Administración en numerosas ocasiones. Los resultados ya empiezan a verse. Sin embargo, sabemos que el camino es largo, que los recortes no han acabado y que es imprescindible que sigamos batallando para poder construir la educación que queremos. Ese ideal pasa por materializar los principios contemplados en la Ley Canaria de Educación, que aún no se ha puesto en marcha por el déficit presupuestario crónico que arrastra la enseñanza en el Archipiélago. Conseguir que se incremente la inversión en educación —que no el gasto, porque la educación es una inversión— es el reto más inmediato que tenemos. Por ese motivo, no cesaremos en nuestras reivindicaciones. El nuevo equipo de gobierno, con Soledad Monzón a la cabeza, tiene menos de cuatro años para cumplir con las promesas electorales de su gobierno: poner la educación en el centro de todas sus políticas. No solo porque sea una cuestión de justicia o una promesa, que también, sino porque esta sociedad no puede esperar más. El crecimiento de ANPE Canarias, que cada día cuenta con más afiliados y presencia en la vida pública, es nuestro aval para continuar en la brecha. Hoy, más que nunca, seguimos avanzando. Y lo hacemos gracias a ti.
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Acción Sindical
ANPE Canarias en DEFENSA de la ENSEÑANZA PÚBLICA Corren tiempos complicados para la enseñanza. La profunda crisis en la que ha estado sumida España durante los últimos años ha tenido un efecto en la calidad de vida de los ciudadanos y ha incidido de manera directa sobre la educación pública y su función. Todavía hoy nos enfrentamos a VÍCTOR un grave problema. El sistema no está garantizando la igualdad de oportunidades, sino que está perpetuando la desigualdad desde edades tempranas. Hay muchas razones que explican este comportamiento, pero una incuestionable es el despiadado recorte acometido sobre los presupuestos educativos. En España, durante los años de la crisis, el gasto medio por alumno al año bajó en 1.300 euros, según datos del propio Ministerio de Educación. Los números no engañan: estamos hipotecando el futuro de las generaciones actuales y de las próximas. Aunque sabemos a ciencia cierta que la educación es la forma más eficaz de luchar contra el desempleo y la precariedad laboral, las administraciones siguen sin dar el respaldo económico que la educación pública necesita.
Ocurre en toda España, pero también en Canarias: a pesar de los esperanzadores datos que nos ofrece el turismo internacional, que auguran una pronta recuperación económica en nuestra comunidad, la inversión en la enseñanza pública sigue en mínimos históricos. Valoramos el esfuerzo que hace el nuevo equipo de la Consejera de Educación, Soledad Monzón, por mejorar aspectos de la gestión. Sin embargo, nos vemos obligados a denunciar que este esfuerzo no soluciona el problema de base de la educación en Canarias: un déficit presupuestario crónico que no empezó con la crisis, sino que durante muchísimo tiempo fue algo consustancial a la enseñanza canaria. En ANPE Canarias creímos que la nueva Ley Canaria de Educación serviría para empezar a corregir esta realidad. A pesar de que esta norma fue aprobada en el Parlamento autonómico, la falta de sostén económico está haciendo imposible que se pongan en marcha muchas de las propuestas incluidas en su articulado. La educación pública es la única forma de conseguir que cualquier alumno o alumna, con independencia de su origen y condición, pueda recibir una formación integral que le permita acceder a un empleo con el que realizarse profesional y personalmente. En ANPE Canarias no discutimos el papel complementario de otras modalidades de enseñanza, como la concertada, que también cumple una función, pero reivindicamos el protagonismo del sistema público. No nos cansaremos de seguir defendiendo, en todos los foros posibles, nuestros principios, pero sabemos que sin un compromiso político y ciudadano, la enseñanza pública no se colocará como la primera de las prioridades del Gobierno. No queremos que las leyes se conviertan en papel mojado. Nuestra educación no puede permitírselo. Ha llegado el momento de que defendamos el gran logro que supone haber movilizado a la comunidad educativa para redactar una ley educativa como la que tenemos. Porque es cierto, el papel puede aguantarlo todo, pero no nuestras aulas. No podemos permitir que los docentes sigamos siendo marginados económicamente y tratados como unos empleados de segunda, sino todo lo contrario. Somos quienes tenemos la difícil y noble misión de educar a los niños y jóvenes de nuestra tierra. Por todo ello, decimos no a la mercantilización de la educación y sí a la potenciación de un sistema educativo público de calidad. Porque la educación es la mejor herencia que podemos dejar.
“el sistema no está garantizando la igualdad de oportunidades”
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Acción Sindical
JUNTA de PERSONAL DOCENTE de SANTA CRUZ de TENERIFE Después de enviar a la Consejera de Educación la resolución aprobada en el Pleno de esta Junta sobre la necesaria disminución de la carga burocrática del profesorado y nuestro deseo de asistir al Grupo de Trabajo constituido para este tema por la propia AdMARIVÍ ministración, así como el resto de nuestras principales demandas, la Comisión Permanente pudo entrevistarse con ella el pasado 18 de febrero. Aprovechamos esa reunión para reiterarle la necesidad de una mayor inversión en materia educativa, del aumento de las plantillas docentes y de las mejoras que demandan las actuales infraestructuras, explicándole detenidamente los esclarecedores resultados obtenidos en la encuesta realizada en enero al profesorado de la enseñanza pública de esta provincia, cuyas conclusiones son públicas y han sido enviadas a todos los centros docentes.
ANPE Canarias ha expuesto en su “reiteramos página web los resultados completos de la encuesta, para que el profesorado la necesidad que lo desee pueda consultarlos. Si de una mayor quieres conocerlos y visualizar todas cas elaboradas tras el vaciado inversión en materia delaslosgráfidatos, sólo tienes que entrar en LA WEB DEL DOCENTE EN CANARIAS educativa”
Como se puede comprobar en las gráficas que acompañan estas líneas, el profesorado, además de denunciar las deficientes condiciones en las que desarrolla cada día su función docente, se ha manifestado de manera contundente contra el excesivo número de tareas de carácter administrativo que debe realizar en los centros y ha demandado mayor asesoramiento pedagógico por parte de la Inspección Educativa.
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JUNTA de PERSONAL DOCENTE de LAS PALMAS Nuestra Consejera de Educación y Universidades convocó a los miembros de la Comisión Permanente de la Junta de Personal Docente de Las Palmas a una reunión, el jueves 11 de febrero, en la sede de la Consejería de Educación de la capital grancanaria, para tratar JUAN JESÚS diversos asuntos demandados por esta Junta. Después de los saludos protocolarios, el orden del día se centró básicamente en las cuestiones planteadas por los miembros de la Junta de Personal Docente, que días antes había presentado y registrado una Resolución aprobada por el Pleno del 15 de noviembre, valorando los primeros meses del curso 2015/2016. En síntesis, el documento se hacía eco de las malas condiciones laborales del profesorado, desde el evidente estado de deterioro y falta de mantenimiento que presentan los centros docentes por los recortes practicados, hasta el mísero incremento del presupuesto educativo (1% respecto a 2015), pasando por el injustificado mantenimiento de unas ratios irracionalmente altas, la escasa dotación de recursos y de personal, especialmente para la atención al alumnado de NEAE, el problemático procedimiento de cobertura de vacantes y sustituciones sin mejorar los plazos y el dogmático uso de CALPLAN que ajusta demasiado las plantillas en los centros. También recogía el excesivo número de nombramientos posteriores al 21 de septiembre, que impiden al profesorado interino obtener
nombramientos a curso completo, el elevado número de nombramientos erróneos, tanto en la adjudicación provisional como en la definitiva, el uso abusivo de los nombramientos a jornada parcial y el alarmante incremento de nombramientos extraordinarios a través de la web. Otras denuncias destacaban aspectos muy variados de nuestra realidad como la insoportable sobrecarga laboral del profesorado, la excesiva burocratización de su tarea, la injerencia en el ejercicio de su labor docente, el acoso que sufren por el hecho de enfermar, el sistemático incumplimiento del plan de vigilancia de la salud laboral, la escasa inversión en planes de formación y otras situaciones desagradables que afectan negativamente a la tarea que cada día tiene que realizar el profesorado, convirtiéndola en una labor cada vez más ingrata.
“el documento se hacía eco de las malas condiciones Finalmente, se incidió en el laborales del incumplimiento del calendario de la Ley Canaria de Educación y en las profesorado” nefastas consecuencias de la precipitada implantación de la LOMCE en nuestras islas.
La Consejera de Educación y algunos miembros de su equipo que asistieron a la reunión destacaron su agradecimiento por las aportaciones realizadas por esta Junta de Personal, la extensión del documento presentado y el elevado número de asuntos que nos preocupan. Por su parte, la Consejera dio explicaciones, aclaró dudas y contrastó la información, para concluir que muchas de estas cuestiones serán tratadas en un futuro próximo dentro del calendario de negociaciones pactado con las distintas fuerzas sindicales.
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ANPE Canarias, LÍDER de la ENSEÑANZA PÚBLICA en CANARIAS Las elecciones de funcionarios a las Juntas de Personal Docente celebradas a finales de 2014 certificaron la tendencia que ya se venía apuntando en los últimos años: el crecimiento incuestionable de ANPE Canarias, la organización sindical que mayor confianza suscita entre el profesorado del Archipiélago. MINGO Aquel proceso electoral otorgó a nuestro sindicato 25 representantes en toda la Comunidad Autónoma y lo consolidó como la organización mayoritaria, posición que ya ostentaba en la provincia de Santa Cruz de Tenerife. Casi un 40% de los votos en la provincia occidental y cerca de un 20% en la oriental fueron entonces para ANPE Canarias. Este amplio volumen de sufragios permitió cristalizar el ascenso que se fraguaba desde comienzos de siglo, cuando sólo contábamos con ocho delegados en ambas juntas. Cuando se conocieron los resultados advertimos de que en ese momento se iniciaba nuestra siguiente campaña electoral. Estábamos convencidos, y seguimos estándolo, de que el éxito conseguido es el reflejo de la labor seria y concienzuda desarrollada para mejorar las condiciones laborales de los docentes y, por consiguiente, la situación general de la educación pública en las islas. Por lo tanto, aspirar a aumentar nuestra representación supondrá también un beneficio para todos. Dicho y hecho. Las diferentes elecciones desarrolladas desde entonces –comité de empresa del personal laboral (sector docente) y comité de empresa
de los maestros de Religión dependientes del Ministerio de Educación en ambas provincias- han apuntalado aún más lo que para ANPE Canarias constituye un motivo de satisfacción. Un total de 52 delegados de nuestro sindicato defienden los intereses de los docentes en diferentes ámbitos. ¿Cuál es el secreto de este sostenido incremento, que incluso confiamos en mejorar? Sin duda, la cercanía al afiliado, la presencia constante en los centros y la inmediatez de la respuesta que ofrecemos al profesorado, cualidades que cada día nos afanamos en acentuar. Los docentes esperan de sus representantes proximidad, apoyo, información y asesoramiento para resolver sus problemas, y eso es exactamente lo que les proporcionamos. No es nuestro estilo el de la confrontación y el conflicto, sino el de la mano tendida, la negociación y el diálogo. Pero eso no significa, y lo hemos demostrado con creces, que rehuyamos la crítica e incluso la contundencia ante situaciones de imposición e inflexibilidad por parte de la Administración. Estas características de nuestra forma de proceder en la negociación han posibilitado alcanzar acuerdos provechosos para el conjunto de los trabajadores: cláusulas beneficiosas para el profesorado incluido en el Programa de Mejora de la Estabilidad de los Claustros Docentes Inestables (PROMECI), el adelanto en la planificación de las oposiciones y el aplazamiento de algunas especialidades para evitar la concurrencia masiva de aspirantes de otras comunidades. Asimismo, nos han situado ante los docentes como una organización alejada del partidismo y la disputa, actitudes que cada vez encuentran más rechazo entre la sociedad.
“Un total de 52 delegados de nuestro sindicato defienden los intereses de los docentes”
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PROYECTOS EDUCATIVOS de CENTROS: más AUTONOMÍA y más CALIDAD Cada uno de los centros educativos de nuestra Comunidad Autónoma es un hervidero de experiencias interesantes y enriquecedoras alimentadas por la vocación del profesorado. Sin embargo, restringir esta pasión por contribuir a la mejora del sistema público de enseñanza a BERNARDO los proyectos impulsados por la propia Administración puede limitar los beneficiosos efectos de estas actividades. Los docentes y los centros precisamos de libertad y autonomía para que las ideas que concebimos y los proyectos que ponemos en marcha alcancen toda su potencialidad. Sin duda, los profesores de las islas podemos aportar mucho y bueno. Sólo necesitamos que nuestras propuestas sean acogidas y apoyadas por la Consejería de Educación y que ésta no se centre exclusivamente en sus propios proyectos. Por desgracia, durante los últimos años los centros casi no han tenido otra opción que implantar y desarrollar las experiencias que han surgido de la Administración. No discutimos el interés de estos proyectos diseñados por el Gobierno, caso de Infancia o Travesía, pero estamos convencidos de que cerrar el paso a los que nacen de la iniciativa del profesorado supone ignorar a quienes mejor conocen la realidad educativa e, incluso, desanimarlos al coartar su voluntad de participación. Desde ANPE Canarias hemos insistido una y otra vez en la urgencia de recuperar la autonomía de los centros a la hora de concebir y ejecutar proyectos. Lo hemos hecho con la convicción de que el trabajo surte mejor efecto si no nace de la imposición, sino de la complicidad y la colaboración. Nos respalda, además, la evidencia científica nacional e internacional, que demuestra el positivo impacto que una apuesta por la autonomía, tanto de centros como de docentes, tiene sobre el desempeño y los resultados de los estudiantes. La legislación europea más avanzada revela, asimismo, que las políticas educativas fuertemente centralizadas son ya cosa del pasado. Reiteramos que el profesorado es quien tiene un conocimiento más exacto y exhaustivo de las parti-
cularidades y necesidades del alumnado así como del contexto en el que éste se desenvuelve y por lo tanto, nadie mejor que los docentes para confeccionar proyectos con los que incidir en los aspectos que deben mejorarse. Ahogar nuestra capacidad para llevar a cabo estos programas implica, asimismo, impedir que otros centros puedan conocer estas prácticas, acometerlas y beneficiarse de ellas. La prioridad que la Consejería ha asignado a los proyectos impulsados desde la Administración no significa, ni mucho menos, que los docentes hayamos dejado de trabajar en nuestras propias propuestas, pero sí ha representado un descenso en los recursos de los que disponemos para ponerlas en funcionamiento. Si una experiencia es positiva, venga de quien venga, debe contar con apoyo institucional y con la dotación de los medios necesarios para desarrollarla. Si no es así seguiremos incurriendo en una costumbre habitual durante los últimos años, la de hacer descansar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el voluntarismo del profesorado. ANPE Canarias lo tiene claro: confiar en los docentes y respaldarlos con los recursos precisos para realizar su labor es el primer paso para una mejora global del sistema.
“es urgente recuperar la autonomía de los centros a la hora de concebir y ejecutar proyectos”
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PLANTEAMIENTOS de ANPE Canarias para las LISTAS de INTERINOS CUESTIONES PREVIAS De entrada, mantenemos intacta nuestra esperanza en que la Proposición No de Ley (PNL) presentada en el Parlamento, sobre la exclusión del personal docente y sanitario RUBÉN del ámbito de aplicación del Decreto 74/2010, logre prosperar con el apoyo del Gobierno de Canarias. En este sentido, hemos insistido a la Consejería para negociar cuanto antes en la Mesa Sectorial de Educación el texto de una nueva Orden de desarrollo. La posición inicial de ANPE Canarias, enviada al Director General de Personal en enero pasado, contempla la existencia de dos listas diferenciadas:
ANPE Canarias ya ha solicitado a la Consejería que exima de la presentación de su titulación académica a quienes ya formaban parte de las listas desde años anteriores. Valoramos muy positivamente que la Dirección General de Personal entienda que quienes hayan superado alguna vez en Canarias la fase de oposición por alguna especialidad del Cuerpo de Maestros se encuentren exentos para siempre de presentar la titulación específica requerida para formar parte de la lista correspondiente a dicha especialidad. Por otra parte, hemos presentado un escrito a la Dirección General de Personal, oponiéndonos a la limitación en el cómputo de la experiencia docente que suple la ausencia de titulación específica, según se contempla en su Resolución de fecha 12 de febrero de 2016, por la que se inicia el procedimiento de constitución de las nuevas listas de empleo. En el apartado segundo b) de dicha Resolución se establece, sorprendentemente, que los dos años de servicios prestados en centros públicos, en el mismo cuerpo y especialidad, deben haberse realizado con anterioridad al 10 de noviembre de 2011, en lo que, a nuestro juicio, es una interpretación completamente equivocada de una normativa estatal.
“hemos insistido a la Consejería para negociar cuanto antes en la Mesa Sectorial de Educación el texto de una nueva Orden”
a) Listas de profesorado interino, integradas por quienes ya han prestado sus servicios en la enseñanza pública de Canarias. b) Listas de personal demandante de empleo docente, conformadas por el resto de titulados aspirantes, que se incorporarán progresivamente a la primera lista en el momento en que sean contratados por la Consejería.
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NOVEDADES IMPORTANTES EN LA CONFIGURACIÓN DE LAS NUEVAS LISTAS DEL CUERPO DE MAESTROS
Acción Sindical
¿QUÉ ESPERAMOS de las próximas OPOSICIONES? A la espera de conocer el primer borrador de la convocatoria, que hemos solicitado insistentemente a la Dirección General de Personal, resumimos a continuación algunas de nuestras propuestas de mejora. MANU
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1.- SOBRE LA PROPIA CONVOCATORIA Mientras no cambie la normativa reguladora de las listas de empleo, la Administración debe facilitar la presentación en todas las especialidades a quienes integran actualmente las listas, para no resultar excluidos. Habría que prever la concesión de algún día de permiso al profesorado interino que lo solicite, especialmente para aquellos que estén destinados en una isla diferente. Proponemos que se estudie un procedimiento alternativo que supere las deficiencias del anterior sistema de preservación del anonimato. Aceptamos el reparto de plazas por tribunal, siempre que se respeten los mismos criterios de evaluación y se concrete al detalle el reparto posterior de las plazas sobrantes del turno de personas con discapacidad.
la primera prueba, sería conveniente incrementar el tiempo hasta las cuatro horas. • Creemos que el ejercicio práctico, tiene que estar centrado en lo que el profesorado hace realmente en el aula. 3.- SOBRE LA ACTUACIÓN DE LOS TRIBUNALES. • La ambigüedad existente en la mayoría de los criterios de evaluación expuestos por cada tribunal imposibilita que prosperen las reclamaciones de los opositores y propicia la discrecionalidad en sus actuaciones, por lo que la Administración debería entregarles previamente una relación básica de criterios mínimos de obligada aplicación. • Por su parte, las Comisiones Coordinadoras deben elaborar, de manera consensuada, unas directrices comunes y bien claras para todos los tribunales sobre “los niveles de exigencia” aplicables en cada prueba, para evitar resultados desproporcionados en tribunales de la misma especialidad. • Se debe regular que los miembros del tribunal muestren su ejercicio a quienes así lo soliciten, una vez presentada la correspondiente reclamación y que justifiquen su calificación. • Los tribunales no pueden verse obligados a realizar sus funciones en unas condiciones tan lamentables como las del año pasado, ni bajo la constante presión de la Consejería para corregir los ejercicios a toda prisa.
“La ambigüedad existente en la mayoría de los criterios de evaluación expuestos por cada tribunal imposibilitan que prosperen las reclamaciones”
2.- SOBRE EL PROCEDIMIENTO SELECTIVO. • En cuanto a la realización de los dos ejercicios de
AULA DE OPOSICIONES Preparamos para oposiciones: • Cuerpo de Maestros • Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria • Cuerpo de Profesores de FP Teléfono: 629 282 392 Correo Electrónico: auladeoposiciones@gmail.com
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CAMBIOS en las COMISIONES de SERVICIOS Desde ANPE Canarias siempre hemos apoyado la existencia de las comisiones de servicios, que consideramos necesarias para solucionar centenares de problemas relacionados con la conciliación de la vida laboral y familiar del profesorado; MARÍA prueba de ello es nuestra petición a la Consejería de que suavice los requisitos exigidos actualmente y los criterios que se tienen en cuenta para conceder o denegar las comisiones de servicios por motivos de salud y las de acercamiento al domicilio familiar o a la residencia habitual.
de un concurso autonómico de traslados para los funcionarios de carrera de la Comunidad Autónoma de Canarias. Además, en consonancia con estos principios de acción sindical, también llevamos muchos años exigiendo a los diferentes responsables de la Administración Educativa que todos los participantes en el procedimiento de adjudicación de destinos provisionales puedan decidir libremente si desean o no prorrogar su destino del curso anterior.
“las consideramos Hace dos años ANPE Canarias necesarias para logró convencer a la anterior para que permitiese solucionar centenares de Consejería la prórroga voluntaria en su destino anterior para los problemas relacionados funcionarios de carrera, a En esta organización sindical, cambio de retirar la demanda que con la conciliación como es bien sabido después de interpusimos contra el sistema laboral y familiar” de nombramientos provisionales. tantos años, nunca hemos arrojado la toalla en las negociaciones con la Administración Educativa ni nos hemos cansado de defender a capa y espada que todo el personal docente, desde el más antiguo funcionario de carrera hasta el interino más joven, pueda ejercer libremente, sin cortapisas ni restricciones permanentes, su indeclinable derecho a la movilidad en el desempeño de su puesto de trabajo. Por consiguiente, a nadie debería extrañar que, mientras redactamos este artículo, seamos prácticamente el único sindicato que, año tras año, hemos demandado la primera convocatoria
Y, en estos momentos, tenemos presentada otra demanda similar sobre esta misma cuestión, cuya vista tendrá lugar en el mes de abril. Por supuesto, de nuevo le ofreceremos a la Consejería su retirada si acordamos la extensión de la prórroga voluntaria a todos los participantes, incluido el profesorado interino. Hasta la finalización del presente mes de marzo los funcionarios docentes podrán solicitar comisiones de servicios por motivos de salud o entre Administraciones Educativas. Más adelante, en torno al mes de mayo y coincidiendo con el procedimiento de adjudicación de destinos provisionales para el curso 2016/2017, se abrirá el plazo para las demás modalidades, incluidas las que afectan al profesorado interino. Como siempre, ANPE Canarias organizará diversas agendas para atender, mediante el sistema de CITA PREVIA solicitada telefónicamente, a cuantos precisen de nuestra ayuda para tramitar sus solicitudes. Les recordamos que, además de la Clave SUA actualizada y el listado con las peticiones de centros para el próximo curso escolar, se debe aportar toda la documentación acreditativa que se les concretará al establecer la cita.
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ADJUDICACIÓN de DESTINOS curso 2016/2017 En este artículo pretendemos exponer públicamente los planteamientos que ANPE Canarias ha hecho llegar a la Consejería de Educación en relación con este procedimiento administrativo, algunos de ellos se han concedido y otros continúan en estudio. CARMEN GLORIA
1.- NORMATIVA REGULADORA:
• En general, la Resolución debería contemplar de forma explícita todos los detalles y las diferentes etapas del proceso de adjudicación de destinos, para evitar la indefensión de los participantes. Por ejemplo, desde hace unos años, el sistema de prórroga se aplica sobre un conjunto de colectivos (“bloque”), sin soporte legal alguno. • Nuestra petición irrenunciable ha sido que, para todos los participantes, las prórrogas de destino tengan carácter voluntario, previa solicitud del interesado y se concedan, con ocasión de vacante, dentro de su colectivo. • Demandamos una regulación específica de la concesión o modificación de nuevos destinos en las vacantes surgidas con posterioridad (la famosa “post-adjudicación”), para mejorar la transparencia del procedimiento. • La Administración Educativa debería realizar un gran esfuerzo para evitar que se repitan graves errores, como el envío masivo de SMS a los participantes con numerosísimas equivocaciones en sus destinos.
3.- PLANTILLAS Y LAS VACANTES OFERTADAS: • Creemos que, después de la continuada reducción de plantillas de los últimos cursos, ha llegado el momento de revisar, conjuntamente y con todo detalle, los criterios de configuración de las plantillas establecidos en el Programa CALPLAN. • Uno de los objetivos que nos planteamos para dicha revisión es lograr frenar, en primera instancia, y reducir, en próximos cursos, el creciente número de los horarios compartidos entre varios centros y de los nombramientos a tiempo parcial. • Pedimos que se haga el máximo esfuerzo para que todas las plazas vacantes conocidas en el momento de la adjudicación de destinos se incluyan desde el inicio de este procedimiento. • Finalmente, proponemos incluir en esta norma los criterios para conceder profesorado de apoyo en Secundaria, concretando la prelación en su utilización, así como una valoración de cada uno de ellos, para alcanzar una mayor transparencia en las plantillas docentes. Por supuesto, como cada año, ANPE Canarias se compromete a redoblar sus esfuerzos para prestar sus servicios de asesoramiento personalizado a los miles de compañeros y compañeras que, a partir de estas fechas, buscan con ansiedad el destino más adecuado a sus circunstancias personales y familiares para llevar a cabo su función docente el próximo curso escolar.
“ha llegado el momento de revisar, conjuntamente y con todo detalle, los criterios de configuración de las plantillas”
2.- PARTICIPANTES Y SUS PETICIONES: • Proponemos que se incremente el número de interinos participantes en el procedimiento, tanto en el Cuerpo de Maestros como en los demás cuerpos. • También solicitamos que la aplicación informática permita a todos los participantes renunciar a la obtención de un destino compartido entre dos o más centros. • Sería conveniente que los participantes pudiesen intercalar puestos de carácter singular y puestos ordinarios, según su criterio e intereses. • Por último, agradecemos que se permita la ordenación y grabación de centros “en local”, para luego “subirlos” a la aplicación informática. ANPE Canarias - MaRZO 2016 - 13
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Las RATIOS en CANARIAS: El PROBLEMA que NADIE quiere VER Los resultados educativos dependen de un sinfín de variables. Lo dicen todos los informes internacionales, empezando por PISA, pero, sobre todo, nos lo cuentan los profesores que cada día afrontan el reto de educar. Una de YULY estas variables es el número de alumnos por profesor. No es ningún secreto que estos años de ajustes económicos han significado una reducción drástica del número de profesores que imparten docencia en el sistema público además de una rebaja inaudita de sus condiciones de trabajo. Las administraciones públicas se han llenado la boca diciendo que sólo saldremos de la crisis con más formación, pero han permitido que eso se haga con un sistema low cost. Han dejado de convocar procesos selectivos, excluyendo del sistema a miles de docentes, y han saturado a los que estaban dentro, que se han tenido que hacer cargo de más alumnos y de más burocracia. Mientras tanto, eso sí, el profesorado ha seguido desempeñando su trabajo con humildad y convicción, y ha logrado recortar el dato de abandono escolar temprano en más de quince puntos en las islas. Es un éxito de la legión de docentes que no ha permitido que el desánimo se apodere de nosotros y hemos continuado trabajando de la única forma que sabemos: con un profundo amor a la educación. El incremento del número de alumnos por aula y docente se ha producido de una forma lenta, pero sostenida, durante estos años. Con el argumento de la necesidad de austeridad, la educación ha visto esquilmados sus recursos y el gobierno no ha tenido reparos en permitir, vía orden, la masificación de las aulas. Según el informe Las Cifras de la Educación en España (Edición 2016), que publica cada año el Ministerio, Canarias era en el curso 2013/14, el último del que hay datos pormenorizados por regiones, la segunda comunidad con la ratio alumno/profesor más elevada. Sólo Madrid, con 14 alumnos por profesor, y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, con casi el mismo dato que la capital española, sobrepasaban la media de las islas, que rozaba los 13,7. 14 - ANPE Canarias - Revista 85
Acción Sindical Además, el informe ministerial también detalla la cifra de alumnos por clase en el sistema público y revela en qué etapas educativas se detectaron más problemas en el Archipiélago. En concreto, los problemas se concentraron en Educación Primaria, con 21 estudiantes por unidad (cuando la media estatal es de 20,6 y sólo cinco comunidades tienen peores datos), en Bachillerato, con 29 alumnos por unidad (frente a la media de 27,6 del resto del país) y en el Grado Superior de Formación Profesional, con 23,4 (frente a los 23 del resto del Estado).
que dirige en la actualidad la Consejería de Educación ha admitido la necesidad de implementar un plan específico en este sentido, después de que el Consejo Escolar de Canarias haya señalado la importancia de recuperar recursos para ello y de reducir la ratio en estas aulas. En ANPE Canarias consideramos prioritario el diseño de este plan, de manera que se favorezca la entrada en el sistema de más profesorado especializado y eso redunde en un descenso de las ratios. Muchos profesores han puesto en nuestro conocimiento situaciones insostenibles, con aulas en las que un docente ha de atender a demasiados alumnos y, además, varios de ellos con necesidades educativas especiales. Si tenemos el propósito de mejorar la calidad de la educación no podemos permitirnos que los que más ayuda necesiten no la reciban. Porque si no, aunque físicamente estén dentro del sistema, habremos permitido que se queden en el camino.
“El problema de la violencia en las aulas es un El argumentario para acometer este tijeretazo ha sido la asunto que requiere austeridad, que, como sabemos, una intervención empieza siempre por donde menos debe hacerse: por la educación. urgente...” Esto ha tenido efectos perniciosos en muchos centros, especialmente en aquellos donde eran más necesarias las medidas para la atención a la diversidad, que han sufrido un retroceso espectacular durante estos años. El equipo
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Mesa General de Negociación de Empleados Públicos
Mesa Sectorial de Educación
Comités de Empresa en Canarias y MECD
Máximo órgano de negociación con el Gobierno de Canarias, del que ANPE Canarias forma parte como miembro de la Federación de Sindicatos de Educación y Sanidad (FSES).
Máximo órgano de negociación con la Consejería de Educación y Universidades, integrado por ANPE Canarias, (como primer sindicato docente), y las demás organizaciones más representativas en el sector.
Órganos de negociación del personal laboral docente donde ANPE Canarias ejerce como sindicato más representativo del profesorado de Religión en MECD (Primaria) y Canarias (Secundaria).
Juntas de Personal Docente No Universitario Máximos órganos de representación sindical, constituidos por los sindicatos docentes más representativos en cada provincia; ANPE Canarias participa en ambas Juntas y ejerce la Presidencia en la de Santa Cruz de Tenerife.
Consejo Escolar de Canarias Máximo órgano consultivo y de representación social en materia educativa en Canarias, en el que ANPE Canarias tiene dos representantes en el Pleno y uno en la Permanente, representando al profesorado de la enseñanza pública.
Infor�ación Profesional
CONVIVIR es VIVIR Hoy en día la convivencia entre las personas es bastante compleja, ya que estamos inmersos en factores sociales negativos que afectan a nuestras relaciones personales, como por ejemplo: malos entendidos, estrés, falta de empatía y otro sinfín de aspectos que convierten nuestra relación de MARTA cada día en una “tarea difícil”. Si estos factores los llevamos a un centro educativo, el valor de una gestión positiva de la convivencia aumenta de forma exponencial: el alumnado se encuentra inmerso en una etapa de cambios (físicos y psicológicos) en la que sus sentimientos afloran continuamente, donde los pequeños conflictos, si no se solucionan a tiempo, pueden derivar en grandes problemas. Según muchos expertos, “tenemos niños y jóvenes que imitan la violencia implícita o explícita que les proveen los medios de comunicación masiva y juegos electrónicos, motivados por conseguir una posición de poder en el grupo y porque ven que los resultados de tales conductas son posibles” también que “la convivencia y el conflicto comparten un mismo escenario” y, por esta razón, la gestión de la convivencia debe convertirse en un pilar fuerte y resistente que actúe como base de la educación. Tan fuerte debe ser este pilar, que debemos afrontarlo con la máxima seriedad y dedicación, porque cada vez nos encontramos en los colegios e institutos con mayores problemas de convivencia que en muchos casos incluyen la violencia entre el alumnado. En ocasiones, estos problemas o situaciones trascienden a los centros escolares y se llevan a los ámbitos sociales, culturales y deportivos en el que se desarrolla la vida de nuestros niños y jóvenes. El marco normativo en el que se encuadra LA CONVIVENCIA en los centros educativos es muy ambiguo, porque marca unas directrices muy generales
al respecto y concede gran autonomía a su comunidad educativa, hasta el punto de responsabilizarla en exclusiva de dar forma al PLAN DE CONVIVENCIA, un documento revisable que tendrá que incorporarse al Proyecto Educativo de cada centro. DECRETO 81/2010 DE 8 DE JULIO Reglamento Orgánico de Centros
•DERECHOS Y DEBERES DE
DECRETO 114/2011, DE 11 DE MAYO (CONVIVENCIA)
ORDEN DE 27 JUNIO DE 2014 (Gestión del conflicto)
LEY 6/2014 DE 25 DE JULIO (LEY CANARIA DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA)
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ART. 41: autonomía de los Centros para la elaboración de las normas que deben quedar recogidas en el PLAN DE CONVIVENCIA
CADA MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA •NORMAS DE CONVIVENCIA: normas de aulas, aulas de convivencia, plan de acción tutorial… •FUNCIONES, EN EL MARCO DE LA CONVIVENCIA, DE CADA MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA •DETERMINACIÓN DE FALTAS LEVES, GRAVES Y MUY GRAVES, que deben ser desarrolladas en el Plan de Convivencia •GESTIÓN DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS DISPOSICIÓN ADICIONAL TERCERA: cada centro educativo deberá poner en funcionamiento un servicio de mediación en un plazo NO SUPERIOR a cuatro cursos escolares desde la publicación de esta orden.
ART.3: prevención de los conflictos y su resolución. ART.12: fortalecimiento de la Convivencia Escolar
Infor�ación Profesional
AUSENCIAS y BAJAS del PROFESORADO Son numerosas las dudas que surgen entre los docentes sobre los términos que aquí se barajan. Lo primero que tenemos que aclarar es que no es lo mismo una ausencia al puesto de trabajo por una causa justificada (bien por cuestiones de carácter personal PIMBA o bien por indisponibilidad física temporal) que una baja debida a las dolencias que sufre y por las que precisa recibir asistencia sanitaria y estar de baja médica. La normativa regulada en la resolución de instrucciones para impulsar el proceso de mejora continuada en los centros docentes, que publica la Viceconsejería de Educación a principio de cada curso escolar, recoge el procedimiento a seguir: “Cualquier ausencia deberá ser comunicada desde el primer día y justificada por escrito, según el modelo que facilite el centro. Las faltas injustificadas llevarán una deducción proporcional de las retribuciones. Se dispone de tres días para presentar cada justificación; en caso
de no hacerlo, la Dirección del centro tiene un plazo de cinco días para reclamarla, concediendo un nuevo plazo de tres días para que el docente haga efectiva su entrega. Si la ausencia se debe a enfermedad o indisposición por un período no superior a tres días, se deberá acreditar mediante justificante médico con la recomendación, si fuera necesario, del tiempo de reposo domiciliario. Si no se acude al médico, se puede justificar mediante declaración jurada (según el modelo que facilite el centro). Si el período de ausencia alcanza el cuarto día, se deberá presentar parte oficial de baja, de tal manera que su fecha de inicio coincida con el primer día de ausencia. El parte mensual de faltas se expondrá en la sala de profesores del centro durante cinco días lectivos en la primera quincena de cada mes, sin que consten el nombres y los apellidos del profesorado afectado. A lo largo del curso académico, cada docente puede ausentarse por razón de enfermedad hasta cuatro días, sin que este hecho conlleve un descuento retributivo. De estos cuatro días, sólo tres pueden ser consecutivos.”
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Asesoría Jurídica
El RECURSO CONTENCIOSO-ADMINISTRATIVO (III) SOLICITUD DE PRUEBA Solamente se podrá pedir el recibimiento del proceso a prueba, por medio de otrosí, en los escritos de demanda y contestación y en los de alegaciones complementarias. MAITE En dichos escritos deberá expresarse en forma ordenada los puntos de hecho sobre los que haya de versar la prueba y los medios de prueba que se propongan. Si de la contestación a la demanda resultaran nuevos hechos de trascendencia para la resolución del pleito, el recurrente podrá pedir el recibimiento a prueba y expresar los medios de prueba que se propongan dentro de los cinco días siguientes a aquel en que se le haya dado traslado de la misma, sin perjuicio de que pueda hacer uso de su derecho a aportar documentos. Se recibirá el proceso a prueba cuando exista disconformidad en los hechos y éstos fueran de trascendencia, a juicio del órgano jurisdiccional, para la resolución del pleito. Si el objeto del recurso fuera una sanción administrativa o disciplinaria, el proceso se recibirá siempre a prueba cuando exista disconformidad en los hechos. La prueba se desarrollará con arreglo a las normas generales establecidas para el proceso civil, siendo el plazo para practicarla de treinta días. Los medios de prueba son los siguientes (según el artículo 299 de la LEC): • Interrogatorio de las partes. • Documentos públicos. • Documentos privados. • Dictamen de peritos. • Reconocimiento judicial. • Interrogatorio de testigos. También se admitirán los medios de reproducción de la palabra, el sonido y la imagen, así como los instrumentos que permiten archivar y conocer o reproducir palabras, datos, cifras y operaciones matemáticas llevadas a cabo con fines contables o de otra clase, relevantes para el proceso. No obstante, se podrá aportar al proceso las pruebas practicadas fuera de este plazo por causas no imputables a la parte que las propuso.
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Las Salas podrán delegar en uno de sus Magistrados o en un Juzgado de lo Contencioso-administrativo la práctica de todas o algunas de las diligencias probatorias y el representante en autos de la Administración podrá, a su vez, delegar en uno de sus funcionarios públicos la facultad de intervenir en la práctica de pruebas. En el acto de emisión de la prueba pericial el Juez otorgará, a petición de cualquiera de las partes, un plazo no superior a cinco días para que puedan solicitar aclaraciones al dictamen emitido. A efectos de lo dispuesto en el párrafo anterior, el órgano judicial, a instancia de parte, podrá recabar, si lo estimase útil y pertinente, informe o dictamen de los organismos públicos competentes.
VISTA Y CONCLUSIONES Concluido el trámite de prueba, si lo hubiera habido, o contestada la demanda, el Juez o Tribunal acordará la celebración de la vista o la presentación de escritos de conclusiones. La decisión del Juez dependerá de lo solicitado previamente por las partes y, en ausencia de solicitud, acordará lo que proceda según la índole del asunto.
Profesorado de Religión
MUCHO DEBATE pero... ¿QUÉ PASA con los PROFESORES? En los debates políticos de las pasadas elecciones del mes de diciembre, la asignatura de Religión fue el blanco de la ira de determinadas corrientes ideológicas que, no conformes con ignorar la decisión libre y voluntaria de la mayoría de las JUAN CARLOS familias del alumnado, solicitan que se elimine el derecho a decidir y forzar directamente la desaparición de la posibilidad de optar. No podemos comprender cómo nadie mira hacia los más de quince mil profesionales que imparten esa asignatura. Es esta una cuestión que no es baladí a la hora de abordar el debate: estamos hablando del trabajo de docentes que llevan décadas enseñando con seriedad y profesionalidad, como cualquier compañero o compañera del centro. ¿Piensan los políticos en el grado de tensión en el que estos trabajadores desempeñan su labor docente cuando de forma constante y continua amenazan el puesto de trabajo de estas quince mil familias? Han sido muchas las llamadas telefónicas recibidas y muchas consultas que nos hacen tanto en los centros como en nuestras sedes referentes a situación futura del profesorado de Religión. Por ahora, sólo podemos informar que ANPE Canarias sigue trabajando en la misma línea de los meses anteriores, es decir, luchando y defendiendo los derechos laborales del profesorado de Religión en todos los foros de negociación, tanto autonómicos como nacionales,
abogando por la consolidación de los puestos de trabajo y trabajando para conseguir la estabilidad laboral. Todos somos conscientes de que la actual situación política presenta unas perspectivas bastantes inciertas y, aunque eso es algo que genera muchísimas dificultades a la hora de intentar seguir negociando con la Administración, pueden tener la certeza de que ANPE Canarias continuará trabajando sin descanso, tanto a nivel de Consejería de Educación como a nivel de MECD, hasta conseguir la consolidación de los puestos de trabajo del profesorado de Religión y su estabilidad laboral. Foto de Francisco David Sosa Fariña CEIP Chayofa
ACLARACIÓN SOBRE EL RECONOCIMIENTO DE LOS SERVICIOS PRESTADOS Recordamos al profesorado de Religión que su experiencia docente cuenta de la misma forma que lo hace cualquier otra especialidad. Esta cuestión, que a la mayoría de los docentes nos parece lógica y normal, ha sido puesta en duda en numerosas ocasiones por determinadas personas que persiguen a este profesorado como quien persigue a un delincuente. ¡Ya está bien de tanto acoso! Varias sentencias de los tribunales superiores de distintas comunidades autónomas (entre ellas Andalucía, Castilla La Mancha y Extremadura) lo han reconocido. El punto final lo ha dictado la sentencia del Tribunal Supremo del año 2012 en la que se afirma que “la circunstancia de que entre las especialidades para la provisión de plazas correspondientes a los cuerpos docentes no se encuentre la de profesor de religión no es óbice para que la experiencia adquirida mediante la impartición de esta asignatura sea tomada en cuenta en los correspondientes concursos de méritos”. Lo mismo ocurre para el caso del profesorado que desee presentarse a las oposiciones de Secundaria: más de dos cursos de experiencia docente anteriores al 2009 convalidan el requisito de formación pedagógica y didáctica. Recordamos que el Tribunal Supremo reconoció en sentencia del año 2009 que la enseñanza de la Religión forma parte del conjunto de áreas educativas en los diferentes niveles, entendiendo a esos efectos los términos legales «área educativa» como «especialidad». Por este motivo, desde ANPE Canarias pedimos el cese inmediato de estas actitudes de quienes se empeñan en pisotear los derechos de estos trabajadores. ANPE Canarias - MaRZO 2016 - 21
IMÁGENES que EDUCAN En ocasiones, una fotografía vale más que mil palabras. Las imágenes reflejan una realidad que a veces se escapa a las palabras. Para intentar captar esos momentos, hace cinco años que en ANPE Canarias decidimos convocar nuestro primer concurso de fotografía y alentamos al profesorado a inmortalizar la esencia de la labor docente. Nos sentimos orgullosos de la acogida que nuestro proyecto ha tenido desde un primer momento en los centros públicos de las islas. Cada edición es una constatación del interés creciente que suscita este tipo de iniciativas. El concurso de ANPE Canarias se ha convertido en un referente en las aulas del Archipiélago. Pero ¿por qué un certamen de este tipo? Nuestro sindicato tiene muy presente el valor que tiene la fotografía como vehículo de expresión artística. Hay miles de docentes que cada día sacan lo mejor de sí mismos y lo ponen al servicio de sus alumnos y de toda la comunidad educativa. En ANPE Canarias queremos contribuir a premiar esa creatividad. Es nuestro granito de arena, nuestra forma de incentivar, potenciar y premiar esa creatividad que todos los docentes llevan dentro. El increíble número de participantes, que se supera en cada convocatoria, nos demuestra que el profesorado necesita incentivos de este tipo. Como primer sindicato de la educación pública, creemos que ésta también es una de nuestras funciones: promover el reconocimiento docente a través de distintas fórmulas. Algunas de ellas, mediante acuerdos con la administración que 22 - ANPE Canarias - Revista 85
redunden en la calidad de la docencia. Otras, con pequeños gestos que van más allá de la labor diaria y que tienen como propósito poner en valor la faceta más artística de nuestro profesorado. El valor más ampliamente aceptado de la fotografía es el documental, es decir, la imagen como reflejo objetivo de la realidad. Sin embargo, la técnica de la fotografía va más allá, ya que en el proceso fotográfico intervienen multitud de actores y factores. La fotografía, por tanto, ha de entenderse como representación de esa realidad. En la época que vivimos, las imágenes gozan de una veracidad que no tienen otras formas de contar la realidad. En ese sentido, creemos que es importante que los docentes nos esforcemos por captar la esencia de la educación y esas instantáneas sean compartidas con otros profesores. Este concurso sirve para reproducir experiencias educativas novedosas, pero también para poner en valor la fotografía dentro del mismo proceso educativo e, incluso, para promover el espíritu reflexivo entre el profesorado. Es interesante que todos nos tomemos un momento para pensar qué ha supuesto la educación para nosotros y qué queremos conseguir a través de ella. Ese doble sentido es extremadamente interesante y creemos que tiene un efecto directo sobre la misma calidad de la enseñanza. En ANPE Canarias hemos considerado que era muy importante canalizarlo a través de la fotografía. Tu confianza y participación nos ayudan a seguir mejorando.
Luis Marino Aguilar Rodríguez IES Domingo Pérez Minik “Dando la nota”
Juan García González CEIP Puerto del Rosario “Echando a volar”
Fabiola Monzón Báez CEIP Isabel la Católica “Usemos todos los espacios”
Tu apor�ación
El CUBO DIDÁCTICO Ba-FI El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, dentro del bloque 4 de los contenidos de matemáticas dedicados a la geometría, estaESPERANZA TEIXIDOR blece que: “...tiene también un papel relevante la manipulación a través del uso de materiales (...) para llegar al concepto a través de modelos reales”. Pero, con frecuencia, lo que ocurre en el aula es justo lo contrario. Se explica el concepto y se memoriza para aplicarlo a situaciones descontextualizadas. Así, la geometría es un cúmulo de conceptos a memorizar. ¡Un rollazo incapaz de despertar el interés y el verdadero aprendizaje! Tenemos que invertirlo. El profesorado no debería exponer los conceptos, sino dejar que el alumnado llegue a ellos a partir de la manipulación. ¿Y con qué materiales contamos? En este artículo se muestra el cubo didáctico BaFi, que es un material idóneo para alcanzar este objetivo. BaFi es un recurso muy novedoso, que ha obtenido la concesión de modelo de utilidad (según el Boletín Oficial de la Propiedad Industrial del 21 de octubre de 2014). Es un cubo flexible, formado por
doce tubos iguales, ensartados en un hilo elástico que los mantiene unidos, que con la manipulación se transforma en distintas figuras geométricas. Tiene tres colores, porque el cubo es tridimensional, pero también para visualizar las rectas, que son paralelas. Los bastoncillos miden 10 centímetros para que, al formar un cubo, se pueda visualizar un litro, que es la capacidad del cubo = 1 dm3. Además de las medidas de capacidad, se utiliza para trabajar medidas de longitud, ya que se puede conseguir segmentos de 1, 2 o 3 decímetros. Es importante que el alumnado tenga el decímetro asimilado para hacer cálculos aproximados de medidas. A través de la observación y mediante preguntas guiadas, se comprobará que en algunas figuras caben cosas dentro, al ser objetos de tres dimensiones o cuerpos (cubo, hexaedro irregular, tetraedro, pirámide cuadrangular y tetrápodo). En otras no será posible, pero las podremos recorrer con la palma de la mano, ya que son objetos de dos dimensiones o superficies (hexágono, trapecio, rombo, triángulo, rectángulo, romboide, rombo, cuadrado y ángulo). Y por último, aquellas que no son ni cuerpos ni superficies, sólo tienen una dimensión y las podremos trazar (segmento, secantes y perpendiculares). Con BaFi el alumnado logra reconocer las figuras en todas las posiciones, al girar las figuras para verlas en otras posiciones, distinguir objetos de 3D, 2D y 1D y asociar la geometría con la investigación. Para formar las diferentes figuras se puede proceder de distintas maneras, convirtiéndose en un recurso estupendo para fomentar la creatividad, como demuestra Javier, alumno del CEIP Los Tarajales. (Ver Facebook cubo didáctico BaFi. Más información en www.cubodidacticobafi.com). Desde el curso pasado, a través de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, el cubo didáctico BaFi está en más de 80 colegios de Canarias. Y sigue su expansión.
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A pie de Aula
ENSEÑAR ÁFRICA en el IES ANAGA El Proyecto Enseñar África en el IES Anaga surge dentro del marco de un Proyecto de Centro convocado por la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias, a través de su Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción EducatiMARI GONZÁLEZ va. Las instituciones que dieron cuerpo a este proyecto han sido Casa África, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Dirección General de Relaciones con África del Gobierno de Canarias y la Fundación Ramón Areces, a las que se suma nuestra Consejería para transformarlo en Proyecto de Centro.
Los materiales que constituyen el libro Enseñar África han sido elaborados por un equipo de docentes y asesores, españoles y de diversos países africanos, coordinado por los profesores de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Ignacio Nadal Perdomo y Ezequiel Guerra de la Torre. África es un continente que cuenta con incalculables recursos naturales, unos mercados que crecen rápidamente y una población altamente motivada para lograr su desarrollo, pero la visión que nos sigue llegando de este continente está cargada, casi
exclusivamente, de connotaciones negativas: miseria, atraso, conflictos, etc... Conocer África, en sentido positivo, es uno de los objetivos de este Proyecto, que surge tras comprobar que, a pesar de la cercanía de Canarias al continente africano, éste continúa siendo un gran desconocido para la mayor parte del alumnado de las islas. Este Proyecto constituye una oportunidad para que nuestros jóvenes se aproximen a este continente con otra mirada, sin la carga de prejuicios y visiones negativas que lo acompañan, como se puede comprobar diariamente en los medios de comunicación. Enseñar África en el IES Anaga se lleva a cabo por tercer año consecutivo, a través de conferencias, talleres y exposiciones que trabajan aspectos relacionados con diferentes asignaturas y sus contenidos curriculares en Secundaria, contando con el apoyo y la participación del alumnado, de la mayor parte del profesorado y de nuestro equipo directivo. En él se proponen actividades para conocer y valorar sus diversas aportaciones culturales, su evolución y sus diferentes modos de vida. También se incide en el conocimiento de diferentes medios y las interrelaciones con las diversas actividades humanas, a través de las cuales el alumnado tiene la oportunidad de ser autónomo en la elección de su estrategia de trabajo y en sus producciones. Pueden organizarse, tener iniciativas, transformar ideas en actos, en documentos, en trabajos personales que, sin perder la rigurosidad de la información adquirida, poseen sus toques personales y de creatividad. Las actividades intentan ser variadas para atender a la diversidad, con diferentes niveles de profundización en los temas y con materiales diversos que motiven a los diferentes tipos de alumnado para propiciar su aprendizaje. Nuestro objetivo final es la celebración del Día de África en el centro, en consonancia con otros proyectos como Solidaridad, Escuelas Promotoras de Salud y REDECOS. ANPE Canarias - MaRZO 2016 - 25
A pie de Aula
DECORAMOS EUROPA Soy docente del CEIP San Sebastián, un colegio que está situado en el municipio de Los Realejos. Hace unos meses participamos en una actividad denominada “European Christmas Tree Decoration Exchange”, organizada por el punto de información europeo Europe Direct de la villa galesa de Wrexham (Reino Unido). ELECTRA FERNANDEZ Su objetivo era intercambiar adornos navideños con distintos países de la Comunidad Europea y montar un árbol de Navidad con todos ellos. Los adornos serían confeccionados por el alumnado de los distintos niveles que conforman los centros escolares participantes en el proyecto. Con el adorno se debía enviar información general del país o la región de origen, recetas, costumbres navideñas, etc… El soporte podía ser físico o con un link a la web del centro. La temporalización estaba comprendida entre los meses de septiembre a diciembre y existía un calendario que incluía información general, contactos para aclaraciones y la fecha en que se facilitaría el nombre y las direcciones de los centros con los que íbamos a intercambiar nuestros adornos navideños. También se establecía como fecha límite para finalizar los envíos el día 20 de noviembre. Llegado el momento, nos comunicaron que participábamos cinco centros de Canarias: dos de Tenerife y el resto de La Palma, Gran Canaria y Lanzarote. Nos incluyeron en el grupo tres, con
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otros centros de España, Bélgica, República Checa, Croacia, Francia, Grecia, Hungría, Italia, Malta, Polonia, Rumanía y Reino Unido. Y nos pusimos a trabajar. En primer lugar, a cada clase se le asignó la tarea de elaborar entre cuatro y cinco adornos, mientras el quinto nivel se encargó de grabar un CD con la información gráfica que nos identificaría. Los adornos fueron confeccionados con materiales diversos: papel, purpurina, corcho y piñas de pino canario. Los motivos, aunque seguían un tema común, fueron variados: imagen de los Reyes Magos, timples en miniatura, piñas coloreadas con témpera, dibujos de flores de Pascua, etc... Cuando estuvo todo confeccionado, se empaquetó, se llevó a la oficina de Correos y nos dedicamos a esperar con mucha impaciencia. Paulatinamente fueron llegando los adornos de los demás participantes. Se clasificaron los sellos de los distintos países o regiones, se elaboró un mapa para su identificación, se tradujo la información recibida para su comprensión por el alumnado y se visionaron las imágenes que nos enviaron.
Aunque recibimos adornos procedentes de los países mencionados, todos muy valorados y apreciados por igual, podemos mencionar como originalidades un dulce, que llegó perfectamente elaborado, y un saquito de harina para elaborar un brownie, con su receta escrita al reverso de la etiqueta en la que se nos felicitaba en francés. Sin duda, esta experiencia ha sido otra manera de aprender, de colaborar a nivel de clase y de centro, compartiendo conocimientos e intereses. Aprendimos la situación geográfica y algunas costumbres de otros países, pero también situamos nuestra isla, nuestro municipio y nuestro colegio en algunos lugares de Europa.
AGENDA DEL DOCENTE EN CANARIAS CURSO 2016/2017 Durante los meses de marzo, abril y mayo estaremos trabajando en la elaboración de la AGENDA DEL DOCENTE EN CANARIAS 2016/2017 que, como siempre, tiene la aspiración de llegar a los docentes de todos los rincones de nuestra tierra. A pesar de la buena acogida que tuvo nuestra agenda del curso pasado, no nos resistimos a solicitar sugerencias para la mejora de la misma. Por eso, desde estas líneas solicitamos sus opiniones y sus propuestas, con la intención de incorporarlas en la nueva edición. Nuestro objetivo es que esta agenda sea de gran ayuda y apoyo para nuestros afiliados La fecha tope para recibir sugerencias y aportaciones para la agenda será el día 31 de marzo. Esperamos que nos hagas llegar tus sugerencias a través de cualquiera de los medios que ponemos a tu disposición: liberados sindicales en los centros, en nuestras sedes, a través de nuestros teléfonos, correo electrónico, Telegram, etc... Haremos, como el año pasado, un gran esfuerzo para que LA AGENDA DEL DOCENTE EN CANARIAS 2016/2017 se encuentre a tu disposición durante el mes de junio en tu centro de trabajo o en las sedes y puedas utilizarla antes de las vacaciones veraniegas en la programación del próximo curso.
EL HUMOR DE MORGAN
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El valor de la ex�eriencia
PRÓXIMA REUNIÓN de DOCENTES jubilados Martes, 29 de marzo de 2016 EN NUESTRA SEDE de 18:00 a 19:00 horas
FELIPE
JOSÉ GRANJA
COMPLEMENTO de MATERNIDAD
La Ley 48/2015, de 29 de octubre, de Presupuestos Generales del Estado para 2016 introduce una nueva disposición adicional, la decimoctava, al Texto Refundido del Régimen de Clases Pasivas del Estado, relativa al complemento de maternidad. Este complemento, que tendrá a todos los efectos naturaleza de pensión pública, consistirá en un importe equivalente al resultado de aplicar, a la pensión que corresponda reconocer, un porcentaje determinado en función del número de hijos nacidos o adoptados con anterioridad al hecho causante de la pensión, según la siguiente escala: - En el caso de 2 hijos: 5%. - En el caso de 3 hijos: 10%. - En el caso de 4 hijos o más: 15%. En el supuesto de que la cuantía de la pensión que corresponda reconocer sea igual o superior al límite de la pensión máxima establecida, se abonará el 50% del complemento. Este complemento es compatible con los 112 días de cotización por hijos, si la docente no trabajó en ese tiempo, y es válido para cualquier tipo de jubilación.
Acto de jubilación de afiliados en La Gomera
VIAJES y VISITAS
Finalmente, el viaje a Polonia no se podrá realizar, porque no se reunió un grupo suficiente de jubilados docentes. No obstante, en la última reunión se barajaron otras opciones para el siguiente curso, que estudiaremos y comentaremos en la próxima revista. Este año queremos continuar con nuestras tradicionales visitas a los ayuntamientos, en las que ya llevamos empeñados casi una década. Les comunicaremos en breve una nueva propuesta, para la que esperamos, como siempre, una alta participación.
RESPONDEMOS a tus PREGUNTAS ¿Qué requisitos hay que cumplir para tener derecho al complemento de maternidad? Los requisitos exigidos son: ser mujer, haber tenido dos o más hijos naturales o adoptados, jubilarse a partir del 1 de enero de 2016 y que el tipo de jubilación sea forzosa o por incapacidad permanente. SI TIENES ALGUNA DUDA AL RESPECTO, LLAMA O ACUDE A NUESTRAS SEDES. 28 - ANPE Canarias - Revista 85
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