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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS “PROF. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”

““MI INTERVENCIÓN DOCENTE PARA FORTALECER EL RESPETO Y LA COOPERACIÓN EN NIÑOS DE 2° DE PREESCOLAR”.”

DOCUMENTO RECEPCIONAL

PARA OPTAR POR EL GRADO ACADEMICO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

QUE PRESENTA: BLANCA LISNEY LOZANO CÁRDENAS

ASESOR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL: VERÓNICA VITELA MÁRQUEZ

MORELIA, MICHOACAN, MÉXICO, JULIO, 2013


Dedicatorias

DEDICATORIAS

A dios santo que me dio la vida, que me da su amor, gracias por estar conmigo siempre, por iluminar mi camino, por no abandonarme por enseñarme a ser mejor, por ayudarme a no desistir, a creer en mí y por darme todas estas bendiciones en mi vida. Gracias dios. A mis padres, el apoyo que ustedes me han dado no se puede pagar, han sido la mayor de mis bendiciones, el mayor apoyo que he recibido, los amo con todo mi corazón. Un enorme agradecimiento a mi hermana Lidoine que aunque ya no está con nosotros me regaló su apoyo incondicional. A mi hermanita Alejandra, no solo por su apoyo económico, sino por su amor y comprensión, gracias hermano. En especial a todos mis hermanos, por la confianza que depositaron en mí, porque cuando los necesite estuvieron ahí, los quiero mucho son mi inspiración para salir adelante. Un enorme agradecimiento a todos mis maestros de la normal, que admiro y aprecio mucho, gracias por sus enseñanzas, por su entrega, por su profesionalismo, por permitirme aprender de ustedes.


Dedicatorias

A la maestra Verónica Vitela Márquez, por ampliar mis panoramas de conocimientos, por permitirme aprender de su profesionalismo, por su comprensión entrega y amabilidad. Agradezco al amor de mi corazón, Emmanuel que tanto amo, gracias por tenerme paciencia, por comprenderme, por estar a mi lado y por creer en mí, te amo amorcito. A mis dos angelitos que desde el cielo me cuidan y mandan sus bendiciones. A mis suegros, por su cariño y apoyo incondicional en los momentos agradables y en las situaciones tristes, de antemano gracias. A mis amigos por estar en disposición de ayudarme siempre, por creer y confiar en mí, los quiero mucho.


Índice

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 6 CAPITULO I ........................................................................................................ 8 TEMA DE ESTUDIO ........................................................................................... 8 1.1

El tema y su ubicación en la línea temática ........................................... 8

1.2

Motivos que originaron el tema de estudio .......................................... 10

1.3

Descripción del tema de estudio .......................................................... 11

1.4

Preguntas centrales ............................................................................. 20

1.5 Caracterización del jardín de niños su contexto e impacto en el proceso de aprendizaje. .............................................................................................. 21 1.5.1 Ubicación y caracterización del contexto........................................... 22 1.5.2 Ubicación y caracterización del jardín de niños. ................................ 23 Descripción de la infraestructura física ....................................................... 25 Organización y funcionamiento .................................................................. 26 1.5.3 Características generales del grupo de prácticas .............................. 29 CAPITULO II ..................................................................................................... 37 DESARROLLO DEL TEMA .............................................................................. 37 2.1 Formación docente como proceso reflexivo. ........................................... 37 2.2 El proceso de análisis y reflexión sobre la práctica ................................. 42 2. 3 El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica. ..... 47 2.4 Análisis de mi experiencia docentes al trabajar situaciones de aprendizajes para posibilitar en un grupo de 2° el respeto y la cooperación. 59 2.4.1 Elementos fundamentales que se deben tener presentes para una mejor intervención docente. ....................................................................... 60 2.4.2 Actitudes de los niños ante el valor del respeto y la cooperación. .... 81 CONCLUSIONES ............................................................................................. 88


Índice

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.................................................................. 91 ANEXOS ........................................................................................................... 93


Introducción

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INTRODUCCIÓN

La educación preescolar tiene como propósito fundamental brindar a los niños un desarrollo integra este nivel educativo es de suma importancia ya que los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desarrollo del niño es decir en esta etapa adquiere un sin fin de capacidades, habilidades y actitudes que serán parte de su identidad personal En este supuesto, nosotras como educadoras debemos tener una formación profesional que responda a las exigencias de este nivel educativo. Por ello es necesario que como punto de culminación se lleve a cabo la práctica docente en forma y la reflexión de la misma, todo ellos hace posible la adquisición de habilidades y estrategias pedagógicas. El presente documento recepcional titulado “Mi intervención docente para fortalecer el respeto y la cooperación en niños de 2° de preescolar” es producto del análisis y reflexión de mis experiencias de trabajo docente durante el último año de carrera, así como también la información teórica que me ayudó a enriquecer mis experiencias. El documento se compone de 2 capítulos que a continuación describo a grandes rasgos. El primer capítulo se titula El tema de estudio en este presento la elección del tema y la línea temática donde se encuentra inmerso el tema seleccionado; así mismo presento las razones personales que me motivaron a seleccionarlo y los propósitos de estudio que pretendo alcanzar durante el desarrollo de mi experiencia docente, los cuales están relacionados con las formas de trabajo que principalmente deseo atender en el aula, los conocimientos que poseo


Introducción

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respecto al tema de estudio, citando a los autores que consulté, las preguntas que centraron mi interés sobre el tema de estudio Así mismo describo el contexto escolar donde realicé mi trabajo docente, explicó las características de la escuela, sus formas de organización, las características de la comunidad, escuela, aula y del grupo. Mientras tanto en el segundo capítulo denominado “El desarrollo del tema” se hace referencia a la importancia de la formación docente, a la relevancia de la reflexión sobre la práctica como proceso formativo, se mencionan los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica que se llevó a cabo e incluyo una descripción detallada de algunas sesiones didácticas implementadas en el grupo con sustento teórico, las cuales tienen una estrecha relación con el tema de estudio. También forman parte de este las conclusiones donde expuse mi reflexión acerca del sentido formativo de esta experiencia docente. Muestro los propósitos alcanzados, en forma total o parcial y las explicaciones a las que llegué a partir de mi experiencia docente, y por último incluyo sugerencias personales que a mi consideración pueden apoyar en otras situaciones similares a las estudiadas. Se subrayan las fuentes bibliográficas consultadas, para la elaboración del contenido del presente documento Se anexan al final algunas documentaciones y fotografías que sirven de evidencia a lo expuesto dentro de este trabajo.


CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO

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CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO

1.1

El tema y su ubicación en la línea temática

Como parte del trabajo de séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar en el Plan de Estudios 1999 se tiene previsto la elaboración del documento recepcional, el cual es resultado de una actividad sistemática que se lleva a cabo de manera autónoma, producto de la reflexión de la práctica docente en condiciones reales de trabajo y los conocimientos adquiridos durante la formación inicial, es decir, la vinculación entre la teoría y la práctica. Dicho plan de estudios, sugiere en el programa de Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional (1999), que este podía inscribirse en una de las siguientes líneas temáticas: experiencias de trabajo, esta abarca temas que hayan sido relacionados con situaciones que hayan resultado de especial interés para mí durante la intervención docente; análisis de casos, aquí se inscriben los trabajos que se refieren al análisis de casos particulares que se hayan identificado en el grupo en el que se trabajó; o bien gestión escolar y procesos educativos, donde se tiene como finalidad encontrar explicaciones a una situación o problema concreto relacionado con la gestión


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en el Jardín de Niños y las formas como repercute está en los procesos educativos que ahí se llevan a cabo. Por todo lo anterior, el presente documento, se tituló “Mi intervención docente para fortalecer el respeto y la cooperación en niños de 2° de preescolar”. El tema de estudio que elegí, se ubica en la línea temática, Experiencias de trabajo, desde esta línea temática el documento permitirá hacer un análisis de cada periodo de práctica, resaltando los puntos claves donde se acierta o se equivoca, con el propósito de mejorar la práctica docente. En este tema de estudio se podrán planificar situaciones didácticas donde el niño conozca el respeto y la cooperación y posteriormente los ponga en práctica entendiendo que son necesarios para una mejor convivencia con los demás. El trabajo en esta línea nos exigió a las futuras educadoras poner en juego habilidades, destrezas y conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica para diseñar, aplicar y analizar actividades didácticas congruentes con los propósitos de educación preescolar. Analizar a detalle algunos aspectos específicos de la práctica docente como son; la congruencia entre los propósitos y las actividades propuestas, la forma en que fue atendida la diversidad del grupo (inteligencias múltiples), las estrategias utilizadas para responder a las necesidades e intereses de los niños, que las actividades propuestas sean congruentes a los procesos de desarrollo y además los factores que intervinieron en el desarrollo de las actividades

(conocimientos

previos

de

los

niños,

recursos didácticos,

situaciones imprevistas, el uso del tiempo y el espacio, etc.), entre otras. Este análisis se sustentó en evidencias como fotografías, videos, registros y observaciones que se recabaran en las jornadas de observación y práctica docente, información que tendrá que ser sistematizada y argumentada teóricamente con la intención de dar respuesta a los sucesos ocurridos en el aula.


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Para lograr lo anterior fue necesario separar los elementos de la práctica con la intención de llegar a un análisis más profundo, sin perder de vista la relación que existe entre ellos. Todo este proceso, nos permitió valorar las habilidades y debilidades que poseemos como educadoras llevándonos así a elaborar estrategias que permitan el mejoramiento continuo de nuestro desempeño y finalmente perfeccionar nuestras competencias profesionales necesarias para proponer situaciones didácticas que verdaderamente respondan a la demanda educativa en el nivel preescolar.

1.2

Motivos que originaron el tema de estudio

Cabe señalar que el tema a estudiar, lo seleccioné por tres razones principales: primero, como una forma de dar respuesta a las necesidades y características que presentaban los niños del 2° grupo “C”, pues siendo niños de nuevo ingreso manifestaban muchas problemáticas al establecer relaciones con sus pares, esto lo pude observar durante el periodo de observación y ayudantía y lo comprobé al aplicar una serie de actividades durante el primer periodo de prácticas, pues en la mayoría de las actividades propuestas por la educadora y por mí, los niños mostraban mucha dificultad al trabajar en equipo, presentando principalmente faltas de respeto lo que ocasionaba la mayoría de los conflictos dentro del aula. En segundo porque consideré prioritario que se trabajaran valores en el nivel preescolar, pues siendo un tema transversal no solo favorece el desarrollo personal y social de los niños dentro y fuera del aula, si no que al propiciar la convivencia se fomenta un mejor y agradable ambiente de trabajo, lo que permitirá que los niños se sientan bien, prometiendo también una mejor


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TEMA DE ESTUDIO

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respuesta a las actividades que persiguen estimular el desarrollo de los otros campos formativos. Y por último, con la intención de favorecer uno de los principales propósitos de la educación preescolar, que consiste en que los niños se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

1.3

Descripción del tema de estudio

El tema de estudio, se ubicó en el campo de desarrollo personal y social el cual está orientado a potenciar las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (PEP, 2011). La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales niños y niñas logran un dominio gradual como parte de su desarrollo. Los aspectos de este campo son primero la identidad personal y la autonomía, y segundo las relaciones interpersonales. La socialización es un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social donde nace y supone la adquisición de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le trasmite y le exige. Según Félix López (1990) Los procesos de socialización son tres:


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Procesos mentales de socialización. Adquisición de conocimientos sociales.

La

adquisición

de

conocimientos

sociales

es

uno

de

los

aspectos

fundamentales del desarrollo social, a la vez que precondiciona para que tengan lugar los procesos afectivos y las conductas sociales. Sin conocimiento social, no hay conducta social ni vínculos afectivos. Estas adquisiciones son muy numerosas. Así como amplias y diversas pues incluyen; conocimientos de los valores normas, costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, también supone el aprendizaje del lenguaje y la adquisición de conocimientos trasmitidos a través del sistema escolar y demás fuentes de información. Todo ello hace que un niño conozca cómo es su sociedad, se comunique con sus miembros y pueda comportarse conforme a lo que los demás esperan que haga. De hecho, el proceso de socialización es, en gran medida, una transmisión de los conocimientos que la especie ha acumulado a través de los años. Los conocimientos sociales pueden clasificarse en dos tipos, los referidos a las personas: reconocimiento, identidad y roles; diferenciación entre conocidos y extraños; sentimientos, pensamientos, intenciones y puntos de vista de los demás; relaciones entre las personas; y los referentes a lo social: conceptos sociales; conocimientos de las instituciones y de los valores. -

Procesos conductuales de socialización. Conformación social de la conducta.

El desarrollo social implica también aprender a evitar las conductas consideradas socialmente indeseables y la adquisición de determinadas habilidades sociales. Toda conducta social está regulada socialmente, en el sentido de que el grupo social considera adecuadas determinadas formas de hacer, e impropias a otras


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Estas suponen, el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales y el control sobre la propia conducta. E incluyen aprendizajes de hábitos sociales, conocimiento de habilidades sociales, conductas pro sociales y evitar conductas consideradas indeseables. -

Procesos afectivos de socialización. Formación de vínculos.

Uno de los aspectos cruciales del desarrollo social, es el desarrollo afectivo. El apego y la amistad son los vínculos afectivos básicos. Los afectos que impulsan al individuo a vincularse de una forma u otra con los demás son: el deseo, la atracción, el enamoramiento, la empatía, el apego y la amistad. Fue de suma importancia conocer estos procesos, pues solo así podríamos comprender las conductas de los preescolares, además solo así seriamos capaces de proponer actividades acordes al nivel de desarrollo de los niños. El ser humano vive en sociedad, a través de los grupos, hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse. Es por esta razón que los graves problemas que enfrenta la sociedad contemporánea difícilmente se solucionaran por acciones aisladas. Es decir, se necesita de una comunidad de esfuerzos para superar la difícil situación y lograr el desarrollo. En tal sentido, la escuela debe preocuparse cada vez más por enseñar a los alumnos a relacionarse y ´participar con sus semejantes. El aprendizaje cooperativo según Ramón Ferreiro Gravié (2000) insiste en metodologías dinámicas, participativas y de construcción social de la personalidad, en el uso compartido de la información, en el derecho de todos de aprender de todos en el valor de los sentimientos y los afectos para aprender. Es este, un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar la educación escolar a diferentes niveles.


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El trabajo en equipo no suprime ni está reñido con el trabajo individual. Al contrario lo implica como elemento básico para la construcción del conocimiento. Este tipo de aprendizaje hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación como base de la democracia. Como menciona María Luisa Fraba (1994), algunas de las ventajas que tiene la utilización del trabajo en grupo son las siguientes: favorecen el hecho de que los alumnos aprendan a aceptarse mutuamente y a cooperar; consiguen que se sientan miembros de un grupo y experimenten hacia ese grupo gran variedad de sentimientos positivos, a la vez que aumenten su seguridad personal al sentirse apoyados por él, entre otras. Por otra parte si pretendía lograr un ambiente armónico y democrático era necesaria la estimulación del respeto. En la actualidad, está es la base de la convivencia social en un estado democrático donde la observancia a los Derechos Humanos es uno de sus principios más caros para el sujeto. Emmanuel Lévinas (1998) ha establecido los términos de lo que él mismo llama metafísica respetuosa, cree que aquello que define al individuo respetuoso es la capacidad para reconocer la alteridad de los otros: El sujeto moral es aquel que reconoce la diferencia de los otros, que la respeta y es responsable de ella. Así, el respeto atraviesa el comportamiento del sujeto en múltiples áreas de su pensar, hacer y convivir. Tiene que ver, por ejemplo, con creencias religiosas y políticas, que probablemente se arrastran desde el núcleo familiar y que forman parte de la convicción de la persona. La aceptación no sólo involucra el respeto sino también la tolerancia hacia el que piensa o profesa un credo diferente.


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El respeto entendido como un valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, es la base fundamental en la cual se sostienen todas las relaciones humanas: las del hijo con su padre, la del jefe con el subalterno, la de un grupo de amigos, la de profesores con sus alumnos, entre los propios compañeros de clases, etc. este mismo debe estar presente en todo orden de cosas, especialmente dentro de las aulas ya que éste crea un ambiente seguro y cordial; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el poder reconocer virtudes en los que nos rodean. Todo esto crea un contexto óptimo para que los alumnos logren un buen aprendizaje. Pero ¿Cómo lograríamos fomentar la práctica de este valor? Nuestra labor como docentes no debía recaer solo en el querer enseñar contenidos, sino también en reforzar valores que actualmente en nuestra sociedad se encuentran en disminución, a diario podemos ver como la falta de respeto y la falta de tolerancia invade todo los sectores de nuestra vida, incluyendo las salas de clases en donde alumnos golpean a otros alumnos o maestros gritan a alumnos y viceversa Realizar y asistir a clases en un aula donde no se practica el respeto es desagradable y agotador tanto para el Profesor como para el alumno y los resultados que se obtienen no son buenos. Por eso debemos inculcar y demostrar el respeto desde el primer día de clases, para que se vuelva un hábito entre los alumnos y en el profesor. El respeto es algo que se da y se recibe, no podemos pretender recibir respeto de nuestros alumnos si nosotros los profesores no practicamos la tolerancia y la aceptación de las personalidades, virtudes y defectos de nuestros alumnos (ya que sin duda la tolerancia es la base sobre la cual se construye el respeto) difícilmente podemos recibir a cambio sentimientos positivos. Era importante destacar que el respeto no debe basarse en que los niños miren al profesor como un ser autoritario al cual hay que temer, tenemos que evitar


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caer en el error de confundir temor con respeto ya que ambos son sentimientos que no tienen nada que ver. Teníamos que esforzarnos en que los alumnos nos vean como un guía que les servirá de apoyo durante el proceso aprendizaje. Si bien en la escuela se debe reforzar el respeto es la familia donde se debe aprender y fomentar a diario este valor. Si un niño no siente respeto por sus padres, difícilmente sentirá respeto por otras personas, por lo tanto los progenitores deben hacerse cargo de demostrarles a sus hijos diariamente en su hogar la importancia de este valor, para resumir, pienso que el respeto no se logra con mano dura y actitudes estrictas, sino que entregándolo primero. Esta actitud debe estar presente siempre dentro del aula, para generar relaciones sanas, duraderas y afectivas entre los seres que se relacionan dentro de ella. Como docentes no podemos dejar que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente Las interrelaciones que se dan entre los niños dependen en gran medida de la forma en que los adultos que lo rodean se relacionan con él, la comunicación que se establece entre ellos debe sustentarse en convivencias colectivas, en actividades de su agrado, aquí el lenguaje ocupa un lugar muy importante como agente socializador. El desarrollo de competencias en los niños y niñas, depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y los niños. Como se mencionó el papel que juega la educadora es de suma importancia para favorecer el proceso de desarrollo que siguen los niños, pero sobre todo debe proveer a los preescolares de aprendizajes significativos puesto que el ser humano tiene la disposición de aprender, solo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica.


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Según Ausbel (1983) el único autentico aprendizaje es aquel que resulta significativo y con un verdadero sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico coyuntural (aprendizaje para aprobar un examen, por ejemplo). El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual el individuo elabora e internaliza conocimientos haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc., en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades (Ausbel, 1983). La estimulación de estos aprendizajes significativos deben de partir tomando en cuenta la diversidad que existe en el grupo, es decir, se debe considerar que cada alumno se desarrolla en ambientes distintos, por lo tanto cada niño es único, poseen aprendizajes y experiencias diferentes. Esta diversidad de conocimientos, necesidades e intereses no debe verse como un problema que dificulte la práctica docente, sino al contrario, como una oportunidad para compartir saberes permitiendo a los alumnos contemplar problemas y soluciones desde distintos puntos de vista y apreciar las múltiples perspectivas que forman parte de la vida social, haciendo posible así la democracia. Durante toda nuestra vida nos damos cuenta que todos somos diferentes, cada persona tiene características que nos hacen únicos e irrepetibles y eso es una virtud muy especial e importante que hemos de saber transmitir a nuestros hijos y alumnos. Desde que somos niños estamos rodeados de gente con capacidades muy distintas, en ese momento no somos conscientes ni suficientemente maduros como para ver que estos compañeros nuestros necesitan una atención personalizada. Es en el momento que empezamos a madurar y a ser


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conscientes de lo que nos rodea cuando detectamos que todos somos muy distintos y que cada alumno necesita su ritmo y su momento. La diversidad impera en todos los ámbitos de nuestra vida, no solo en el ámbito escolar, cuando nos hacemos adultos y nos enfrentamos a la vida laboral este hecho se hace mucho más notoria y hemos de tener los suficientes recursos para aprender a vivir con ello. Si nuestros hijos o alumnos no son capaces de ver esto es importante plantearnos cómo hacer para mostrarles este hecho. Según Mónica Batalla De Imhof (2001) en la escuela la diversidad es algo positivo, es fundamental para enriquecernos de los demás y construir nuevos proyectos e ideas. Los alumnos crecen y se forman como personas si saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de nosotros. Podríamos decir que hay niños muy distintos, niños que tienen necesidades educativas especiales, alumnos en situación de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos inmigrantes, de otras culturas y lenguas, hay algunos que están motivados, otros que no están interesados, etc..., cada uno de ellos es distinto al de al lado, estos alumnos exigen la creación de distintos agrupamientos dentro del aula y la concentración de todos los apoyos y recursos posibles. El maestro ha de ser capaz de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que necesitan en cada momento. Ésta no es una tarea fácil pero necesaria e importantísima. Hemos de sentirnos responsables del aprendizaje de estos niños, que aprendan tanto el contenido que se imparte como las habilidades que se necesitan para ello, además de reeducar a nivel comportamental. Cuando en clase hay alumnos con capacidades muy diversas eso se hace mucho más difícil, hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que todos puedan seguir sin que nadie pierda el interés, por eso es muy importante que todos seamos conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como materiales sean los adecuados.


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Podemos decir que hay opciones para poder atender a la diversidad siempre y cuando existan profesionales motivados y recursos para apoyarlos. Es un hecho que si cada alumno es diferente, en un grupo escolar no debe pretenderse lograr un aprendizaje al mismo tiempo utilizando el mismo método, esto no quiere decir que haya niños más inteligentes que otros, sino que, tenemos que comprender que cada uno tiene su propia forma de aprender y en ritmos diferentes. Para entender más objetivamente las diversas formas de aprendizaje se han hecho números estudios y puesto a prueba algunas teorías, entre ellas destaca la “Teoría de inteligencias múltiples”, esta teoría sugiere las siguientes formas para

aprender;

inteligencia

lingüística,

inteligencia

lógico-matemática,

inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-kinestésica, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista (Gardner, 1995). Con lo anterior pude atender de manera significativa la diversidad de mi grupo al poner en práctica los diferentes lenguajes mediante los que mis alumnos aprenden. Tomando en cuenta esta teoría, podemos lograr aprendizajes más significativos para los niños, pues nos amplían el marco de referencia en cuanto a las formas de aprendizaje que cada niño posee, pero para lograrlo es necesario conocer a cada uno. Para finalizar quiero subrayar que mi propósito principal fue, lograr estimular la cooperación y el respeto dentro del aula, con la intención de mejorar las relaciones sociales que se establecen entre los niños del grupo


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Preguntas centrales

La elaboración y análisis del contenido del presente documento partió de los cuestionamientos que a continuación se presentan y que serán respondidos durante el desarrollo del mismo en base a la información obtenida. Estos interrogantes me permitieron precisar los puntos principales que serían analizados. Así como organizar la información que se obtuvo de los diversos aspectos estudiados; los niños, mi intervención docente (estrategias, técnicas y recursos utilizados) y los padres de familia.

_ ¿Qué actitudes de respeto y cooperación muestran los niños del grupo al inicio del ciclo escolar? _ ¿Qué nivel de respeto y cooperación muestran los niños al relacionarse con sus pares? _ ¿Qué actividades me permitieron fortalecer la cooperación y el respeto entre los niños del grupo? _ ¿Qué imprevistos surgieron durante el desarrollo de las actividades y como las resolví? _ ¿Qué actitudes manifestaron los niños con las actividades propuestas? _ ¿De qué manera atendí la diversidad del grupo? ¿Por qué? _ ¿Cómo involucré a los padres de familia en las diversas actividades? _ ¿De qué forma participaron los padres de familia para fortalecer el respeto y la cooperación entre los niños del grupo?


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Caracterización del jardín de niños su contexto e impacto en el proceso de aprendizaje.

El jardín de niños es la institución educativa que atiende a niños de tres a seis años de edad, fomentando una educación de calidad. Es el lugar de los aprendizajes esenciales para el desarrollo futuro de los niños y para su escolaridad. Junto a la importancia indiscutible que tiene el aprendizaje del lenguaje, es indispensable que el niño pueda también dedicarse a actividades corporales, estéticas, artísticas; sin dejar de lado las actividades que se encuentran ligadas con la imaginación, el juego y el descubrimiento. El objetivo del Jardín de niños no es hacer entrar a todos en un mismo molde, sino responder en el momento oportuno a las necesidades y a los deseos de cada uno de ellos, tanto en el campo de los aprendizajes, como en el de las experiencias. La influencia del Jardín de niños se refleja en el conjunto de la escolaridad, sobre todo en el desarrollo del niño, todos estos aprendizajes eliminando la idea de que todos los niños alcancen un determinado nivel exactamente al mismo tiempo. Para un niño aprender es un proceso continuo y si este se interrumpe debido a un cambio de método, o una ruptura demasiado drástica, el resultado puede ser negativo. Para favorecer la continuidad se crea el ciclo de los aprendizajes fundamentales que va del jardín de niños a la escuela primaria, que nos permita favorecer el vínculo entre los dos niveles, evitando así la ruptura o el cambio de método de trabajo (Jospin, 1990). Además, se caracteriza por ser un lugar con un ambiente agradable, que estimula el aprendizaje que debe servir para ayudar a los niños a crecer y desarrollarse, donde los niños se sientan cómodos, valorados y queridos, donde puedan aprender mediante las experiencias directas, es decir, que ellos mismos aprendan los temas de una forma que puedan explorar, ver, tocar, hablar.


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1.5.1 Ubicación y caracterización del contexto

Para entender de mejor manera las actitudes de los niños del grupo fue necesario conocer el contexto en el que se están desarrollando. Para ello en este apartado me detuve a describir de forma general el ambiente social y cultural en el que se desenvuelven los preescolares que forman parte del grupo donde lleve a cabo mis prácticas y observaciones. El Jardín de niños, está ubicado en la ciudad de Morelia, específicamente en la colonia “Tierra y libertad” de la misma, al ubicarse en un contexto urbano, ofrece nulo contacto con la naturaleza (plantas y animales), es una colonia alejada del centro histórico de la ciudad (donde se encuentran los edificios históricos y museos, así como los atractivos turísticos de este lugar) limitando así el acceso frecuente a este, las calles en su mayoría son pavimentadas, aunque presentan malas condiciones como deterioro. La mayoría de las viviendas de esta colonia están construidas de cemento y concreto, son espacios muy reducidos, por lo que las personas tienen poco espacio de desplazamiento en dentro de sus hogares; cuenta con los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica y drenaje. Existen pocos negocios comerciales como; tienda de abarrotes, una que otra papelería, escasos cibers, farmacias, por ello el precio de los productos y renta de los mismos suele ser elevado. Para acceder a la colonia hay demasiada facilidad, circulan muchos vehículos del transporte público y privado, como medios de comunicación se utiliza el teléfono y en escasas viviendas es utilizado el internet. En cuanto a servicios públicos, se brinda el de cuidado a la salud en la clínica de la colonia, el servicio suele carecer de calidad por lo que las personas suelen acudir a los consultorios médicos particulares, cercanos o trasladarse o a otros centros de salud que están muy alejados de la colonia.


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En esta colonia predomina un nivel económico bajo, la mayoría de los padres y madres de familia que suelen trabajar se ven en la necesidad de trasladarse hasta el centro de la ciudad, por lo que, además del tiempo que invierten en las jornada del trabajo, se pierde el tiempo invertido en el transporte y las horas para compartir en familia o entretenimiento disminuye; se deja a los hijos al cuidado de abuelos, tíos, abuelitos o hermanos mayores, de esta manera la autoridad del padre o la madre disminuye y los hace ajenos a los asuntos de los hijos. El nivel de escolaridad que en su mayoría presentan las personas de esta colonia es nivel primario o en algunos casos secundaria, la mayoría de las personas por su escasa preparación suelen ser conformistas, descuidados y poco consientes en cuanto a la importancia de una educación de calidad. Las familias son pequeñas, aunque, en su mayoría son familias que están conformadas por padrastros, madrastas y hermanastros, provocando en mayor parte numerosos conflictos intrafamiliares. En la colonia se nota mucha agresividad pues es una colonia insegura, se presentan muchas riñas entre vecinos, asaltos y robos. A todo lo anterior atribuyo el hecho de que, en la mayoría de las calles pueden verse a jóvenes y hombres alcoholizados o drogados.

1.5.2 Ubicación y caracterización del jardín de niños. El Jardín de Niños “Juan de Mena” con clave 16DJN0883Z, perteneciente a la zona escolar 039 y sector 019, está ubicada al noroeste de la ciudad de Morelia Michoacán, en la calle Juan de Dios Arias N° 283 de la Colonia “Tierra y Libertad”. Se puede llegar a la escuela a través de tres vías de acceso importantes; una de ellas es el Periférico Republica por la calle lateral de la terminal de autobuses de la ciudad con la que colinda el plantel.


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Se encuentra en una zona urbanizada, por lo que cuenta con el servicio de transporte público, agua, drenaje y luz, las calles que lo rodean están pavimentadas aunque no con la calidad requerida, frente al plantel y los alrededores hay diversidad de locales comerciales, a tres cuadras esta la escuela primaria “Emiliano Zapata” y enseguida el centro de salud “Modulo 3: Tierra y Libertad”. El Jardín de Niños fue fundado el día 5 de diciembre del año 1983 en un terreno irregular, por la C. Profesora María Delia del Carmen Villegas García y algunos padres de familia de esta comunidad, teniendo por nombre “Nueva Creación”, contando en ese momento con una inscripción de sesenta y dos niños, en aquel momento iniciaron labores la directora María Delia del Carmen Villegas como directora y profesora del grupo y la profesora de grupo la Profa. María del Rocío Pérez García. Se construyen tres aulas de madera y cartón y se consigue muebles de otros jardines de niños de la misma zona escolar para llevar a cabo las actividades con los alumnos. El día 4 de julio de 1984 se dona un terreno de 2733.50 m, exprofeso para la construcción del Jardín de niños en este mismo año crece la demanda de inscripción y se asigna otra educadora y un trabajador manual. En septiembre de 1985 se divide la zona escolar y el Jardín pasa a pertenecer a la Zona 039. El 11 de agosto de 1986 el entonces secretario de educación Lic. Jorge Aguilar Mendoza, asigna el nombre de "Juan de Mena” a este Jardín. El 27 de octubre de 1987 se autoriza otra aula, en septiembre de 1989 se autorizó otra aula, en el año 2006 se toma la decisión de ingresar al programa de “escuelas de calidad” se inicia la construcción de un aula didáctica y se entrega en el 2007, en el 2008 el Jardín de Niños cuenta con cinco aulas didácticas, una aula cocina a la cual se le da uso didáctico, dos baños, plaza cívica, un área de juegos, seis educadoras, una directora, una maestra de educación física 3, trabajadores manuales y una inscripción de 150 alumnos.


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Descripción de la infraestructura física El Jardín de Niños “Juan de Mena”, es un edificio de una amplitud moderada pues cuenta actualmente, 1 dirección, 4 sanitarios para niños y 4 sanitarios para niñas, estos suelen ser suficientes, una plaza cívica, área con pocos juegos, por lo que es el área del jardín donde se presentan la mayoría de los conflictos de los niños, con 6 aulas didácticas y una bodega (utilizada también para dar la terapia de lenguaje), todos construidos de cemento y concreto y de un tamaño considerable, en general el plantel se encuentra en condiciones aceptables para brindar el servicio educativo (ANEXO A). Al ser una institución que atiende las necesidades

especiales,

cuenta

con

rampas,

esto

ayuda

al

mejor

desplazamiento de los niños con dificultades para hacerlo. En la dirección se tienen 2 archiveros, 1 escritorio, credencia, 6 sillas, 1 estante, computadora y dos impresoras, además se cuenta con equipo de sonido, una bocina de trompeta y una desbrozadora, facilitando y ampliando la calidad de servicios que se brindan en esta institución. La distribución de las áreas del jardín permite la libre circulación de los preescolares, así que los accidentes que le ocurren a los mismos no son provocados porque el espacio sea muy reducido. Cada aula cuenta con mobiliario suficiente y en buenas condiciones para atender a grupos de 25 niños (25 sillas pequeñas y 8 mesas cuadradas pequeñas, estos muebles están sujetos a adaptación si es necesario). Cabe mencionar que todas cuentan con ventanas amplias, por donde entra suficiente ventilación e iluminación. El motivo de que se cuente con el mobiliario y material suficiente amplían la posibilidad de que, las actividades pedagógicas propuestas tengan mayor éxito, puesto que a cada alumno se le brindaran las mismas posibilidades en igual cantidad. Además el hecho de que se cuente con materiales novedosos, permite acercar a los niños a las tecnologías y artículos actuales.


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En específico el aula perteneciente al grupo de 2° “C”, aunque es el salón más pequeño, cuenta con variado y suficiente material didáctico (de manipulación y elaboración), grabadora, mesa y silla para maestra, cómoda para material y porta garrafón, todo lo anterior se encuentra acomodado al alcance de los alumnos, lo que permite tener acceso a los mismos sin la necesidad de tener que depender de la educadora o algún adulto. Todo el material mencionado anteriormente, brinda la posibilidad de trabajar con los niños, utilizando diversidad de materiales en diferentes formas, lo que convertirá el trabajo en algo divertido pero sobre todo significativo para los alumnos. Ampliando así, la posibilidad de tener mayor éxito en las actividades propuestas. Además el salón está ambientado con dibujos animados, lo que la convierte en un lugar armónico y colorido, generalmente el aula se encuentra limpia y organizada, todo ello causa la estancia en el mismo sea más agradable

Organización y funcionamiento

La plantilla de personal que aquí labora se conforma de 1 directora, quien se encarga de controlar los aspectos administrativos del Jardín, manejar los documentos, supervisar el funcionamiento del jardín y es quien establece el vínculo entre la supervisión y la institución; 6 educadoras; cada una responsable de un grupo (actividades pedagógicas con los niños), de las reuniones con padres de familia, del cuidado de las distintas áreas del jardín durante el recreo, de la elaboración del periódico mural y de las semanas de guardia, además del consejo técnico junto con la directora (donde se toman decisiones de tipo pedagógico). También forman parte de este, 1 profesora de educación física cuya función es impartir las actividades deportivas y físicas a los 6 grupos y además organizar los eventos culturales y las matrogimnasias; una maestra de lenguaje quien se


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encarga de regularizar a los niños que presentan mayores desventajas en este campo (dos de cada grupo) y por ultimo pero no menos importantes se cuenta con el apoyo de 2 intendentes, quienes se encargan de la limpieza y mantenimiento de todas las áreas de la institución. Considero adecuada el número de personal con el que cuenta la institución para atender a 150 niños, que son divididos, en seis grupos de 25 alumnos; tres grupos de 2° y tres grupos de 3°, que se encuentran en un rango de edad de 4 a 6 años. Además el hecho de que las maestras se dividan las responsabilidades, permite que cada una cumpla de mejor manera con lo que le corresponda realizar. Es importante mencionar la participación de los padres de familia, dentro de esta institución (representados por la mesa directiva de padres de familia), quienes cumplen con ciertas funciones que apoyan el trabajo que se realiza dentro del jardín, por ejemplo, el apoyo económico y la contribución de materiales que brindan al jardín cuando este no cuenta con ellos, pero sobre todo no podemos dejar de lado su colaboración e influencia en las actividades pedagógicas escolares y extraescolares de los niños, además de su participación en la toma de decisiones para la mejora del Jardín de Niños. Todo esto influye de manera significativa, favoreciendo no solo en buen funcionamiento del jardín, sino ampliando las posibilidades de lograr el éxito en las situaciones pedagógicas propuestas. Considero que, educadoras, padres de familia y niños, son los tres núcleos principales, que conforman la institución, por tanto, estos están regidos por normas explícitas e implícitas con la intención de favorecer el trabajo dentro del Jardín de Niños, las reglas explicitas son aquellas que encontramos escritas, un ejemplo claro es el reglamento general del jardín que deben de cumplir todos los miembros de la comunidad escolar (docentes, personal de apoyo, padres de familia y niños), otro ejemplo es el reglamento que establece dentro de cada grupo; por otro lado, las reglas implícitas son todas aquellas que tal vez no se


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encuentran escritas pero por ende se sabe que deben de ser cumplidas, por ejemplo que los niños se laven las manos antes de comer, la puntualidad en la hora de entrada, la utilización de la bata antes de pintar, entre otras. Tanto explicitas como implícitas estas normas pretenden preservar la higiene, seguridad y respeto dentro de la institución y de esta forma asegurar el bienestar de los educandos. Además aprender a convivir dentro de un sistema normativo, no solo contribuirá a que los niños se desarrollen en un ambiente armónico que posibilite el diálogo, la colaboración y la escucha activa, sino que también la enseñanza del respeto a las normas convertirá a los educandos en adultos responsables de sus actos, para que sepan obedecer las normas equitativas y traten de cambiar por los canales que ofrece la democracia, aquellas que le resulten injustas (SEP, 2003, págs. 88-95). En esta institución se da un peso e importancia enorme al tiempo destinado para las actividades pedagógicas, pues se distribuye de la siguiente manera: 15 minutos para el acto cívico (solo lunes); 30 minutos de recreo diario (comer y jugar); 30 minutos de educación física (2 veces a la semana); y el resto del tiempo es dedicado a las actividades pedagógicas puesto que no se realiza rutina de activación y se destina por lo mucho 10 minutos al saludo y fecha. Esta organización pretende que la mayor parte del tiempo que los niños pasan en el jardín se aproveche al máximo y vaya encaminado a favorecer el desarrollo de las distintas competencias que establece el PEP vigente. A menudo parece que el tiempo parece un factor intocable, ya que los períodos de una hora determinan qué es lo que se tiene que hacer y no a la inversa. La rigidez horaria es típica de una escuela esencialmente transmitida. El tiempo debe organizarse, sin duda de una forma efectiva ya que la planificación es necesaria, no se puede dar lugar a una aparente improvisación. Pero también se hace necesario una flexibilización del tiempo para dar lugar a que se puedan


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hacer cambios sobre lo establecido, enriqueciendo así la experiencia educativa aprovechando las circunstancias de la práctica.

1.5.3 Características generales del grupo de prácticas Fue también necesario mencionar las características que de manera general presentan los niños del grupo, pues estos son la parte más importante de la práctica docente. Cabe señalar que la información que a continuación se presenta es descrita de forma general y fue obtenida mediante la observación del trabajo de la educadora titular con los niños, de acercamientos informales con los mismos y de las entrevistas realizadas a padres de familia. Fue divida en diferentes puntos para mejor entendimiento. En cuanto al aspecto físico, los niños presentaban de forma general, las siguientes características; la edad oscilaba entre los 4 y 5 años, tenían un peso promedio de 16,8 kg., y mantenían una estatura promedio de 100,4 cm, esto puede verse en el cuadro de pesos y tallas de los niños. (ANEXO B) Estableciendo una relación entre peso, talla y edad de los niños pude decir que en el grupo no se presentaban índices de obesidad o de desnutrición, a excepción de Óscar quien manifestaba un leve grado de obesidad (Joaquin M. Cravioto et. al., 1990), esto resultó muy ventajoso, pues si los niños están sanos tendrían energía y ganas de hacer las cosas. El ser humano se relaciona con el mundo que lo rodea por medio de los sentidos, uno de los más importantes es la vista, pues a través de los ojos aprendemos la forma, el tamaño y el color de las cosas, y todos los conocimientos de la palabra escrita.


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El oído es otro de los sentidos importantes para el aprendizaje, a través de él se perciben los sonidos, la música y el lenguaje hablado, lo que representa una de las funciones más importantes para la vida en relación. Por lo anterior es importante mencionar que, mediante la observación e información obtenida en la entrevista a padres de familia, los niños en general no mostraban dificultades visuales; y por otro lado tampoco presentaban problemas para escuchar, a excepción de Alexandra, quien presenta sordera en el oído izquierdo y en efecto muestra problemas para socializar y realizar las cosas. En cuanto a los hábitos de higiene que estaban presentes los niños, en la hora de la entrada, es más bien mérito de las madres y padres de familia, en su mayoría se presentaban con el uniforme limpio, peinados y con la cara y manos limpias, no puedo dejar de mencionar a Mario, el niño que siempre llega con las manos y cara sucias. Por otro lado es fácil evaluar los hábitos de higiene que presentan los niños, esto se pudo observar durante el recreo, pues se almuerza dentro del aula, la mayoría se lava las manos por indicación de la educadora, durante y después del almuerzo son pocos los que depositan la basura en el bote, pues regularmente dejan envolturas, servilletas, restos de comida y mochilas sobre la mesa o el piso, en caso de derramar algún liquido le piden a la maestra que lo limpie. En este grupo era raro que los niños se enfermaran, a excepción de los que faltaban mucho por causa. Las enfermedades más frecuentes solían ser gripa, fiebre tos y dolor de garganta, aunque no se presentan regularmente. Los accidentes más frecuentes ocurren en la hora de recreo y educación física, estos suelen ser más que nadan caídas, tropiezos y choques entre los niños; por lo general estos son leves y no pasar a mayores, puesto que los niños siempre andan corriendo para todos lados.


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Al observar a los niños pude darme cuenta de que, a los niños les agradan mucho más las actividades que se manejan como un juego, así mismo les gusta colorear, les gusta mucho manipular la plastilina, utilizar pintura, trabajar con marcadores y no puedo dejar de mencionar que trabajan mucho mejor en las actividades, donde tienen que hacerlo de manera individual y por ultimo les gusta mucho la clase de educación física o actividades que implican tener en movimiento su cuerpo. Por el contrario también pude notar que les disgustan las actividades en las que tienen que compartir material, se aburren cuando están mucho tiempo sentados, les desagrada un poco salir a realizar los honores a la bandera y se notan a disgusto cuando tienen que hablar mucho. Los materiales que más les agradaba era utilizar y manipular, son la plastilina, pues esta es fácil de moldear y de una consistencia agradable; la pintura, esta resulta de gran interés para los preescolares, por la manera en que es manejada, por su consistencia y porque la pueden tocar; los marcadores, suelen despertar el interés por los colores; los materiales de construcción y las piezas armables y de ensamble. También les agrada mucho la música. Cabe mencionar que tal vez el hecho más significativo por el que los niños preferían estos materiales, es porque, resultan materiales nuevos, para ellos y de alguna manera estimulan a que los niños los quieran manejar. El ritmo de trabajo de los estudiantes era rápido, puesto que optaban a realizar las cosas con pocos detalles. Por otro lado, tendían a dispersar rápidamente su atención y a desinteresarse por lo que se está tratando si la actividad es demasiado larga o poco dinámica. Los niños establecían poca relación con la educadora, se acercaban poco a ella, a menos que sea para dar una queja o pedirle algo, se muestran un poco apáticos y distantes. Las preguntas que se planteaban con más frecuencia eran; ¿Cómo hago esto?, “yo no puedo hacerlo”, ¿Con qué lo hago?


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Por otra parte se mostraban muy individualistas, no se notaba que tuvieran preferencia para relacionarse con los de su mismo sexo o con niños específicos, a menos que los conozcan desde tiempo atrás, prefieren jugar solos o en ocasiones se integran a los juegos cuando los invitan niños de otros grupos. Es importante mencionar que en este grupo solo se encuentra Kevin, como un caso especial, el no presenta algún trastorno, déficit o síndrome; pero si presenta un grado severo de enanismo, es muy pequeño y del mismo modo sus extremidades también. Le causa trabajo alcanzar algunas cosas, incluso para lavarse o ir al baño es necesario que alguien lo levante, o utiliza un soporte (banco) para alcanzar mayor altura. Por otro lado no debemos olvidar, que no solo los niños con alguna necesidad especial necesitan de apoyo extra, también están los niños que se encuentran en situación de riesgo, como pobreza, abandono, padres alcohólicos, violencia, entre otras; tal es el caso de Abril Alejandra, quien al parecer, proviene de padres alcohólicos, y no solo eso, sino que generalmente asiste al jardín en un aspecto descuidado (sucia y despeinada) y además por las conversaciones de la misma niña se puede notar que en su casa utilizan la violencia, sin dejar de lado que sus padres o cuidadores no tienen el tiempo para prepararle un alimento, si no que recurren a la comida chatarra.

Características de los niños por campo formativo Es importante mencionar todas aquellas características que los niños del grupo de manera general poseían respecto a cada uno de los campos formativos, puesto que es necesario tener en cuenta todos los aspectos característicos y relevantes que presentaban, cabe subrayar que se explica de forma separada


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para mayor entendimiento, pero no se debe olvidar la correlación que existe entre uno y otro, a continuación los mencioné

Lenguaje y comunicación L lenguaje es una actividad comunicativa, una herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder a al conocimiento de otras, para interactuar en la sociedad y, en el sentido más amplio aprender. En cuanto a lenguaje oral, los niños parecían tener poca facilidad para expresarse o narrar sucesos puesto que, necesitan de la estimulación directa para hacerlo, se les facilita aún más entablar diálogos pequeños con sus compañeros, la mayoría de las palabras que utilizan son claras y se entienden con facilidad, más sin embargo muestran dificultades al utilizar palabras extensas o poco comunes, por ejemplo, la palabra álbum la cambian por árbol. Por lo general hablan de sucesos que les han ocurrido manteniendo coherencia, le es difícil escuchar a los demás y nunca suelen usar el dialogo para resolver conflictos. Por otra parte en lenguaje escrito, ya eran capaces de distinguir la función comunicativa de las palabras escritas, utilizan grafías no convencionales y explican que dice su texto, leen infiriendo que dice el texto por la imagen que ven al lado de este, suelen escribir de izquierda a derecha, aun no identifican las letras, más sin embargo saben que las letras se leen y contienen información.

Pensamiento matemático Desde pequeños los niños comienzan a desarrollar nociones matemáticas informales pero que son necesarias y que poco a poco irán perfeccionando, entendiendo, y utilizando de manera formal.


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En este grupo se presentaban estas características de la siguiente manera: podían identificar donde hay más, donde hay menos mediante la observación, manejaban una serie numérica del 0 al 10, al momento de contar aun no comprenden que a cada objeto le corresponde un número, solían repetir los números al momento de contar, comienzan contando siempre del 1, ya son capaces de reconocer que el ultimo numero mencionado es el número de objetos de un agrupamiento, conoce ya el valor de las monedas. Por otra parte ya son capaces de ubicarse en el espacio, utilizando expresiones como las siguientes, arriba abajo, afuera, dentro, usan como referencia objetos o a ellos mismos. En cuanto a el conocimiento de las formas de las cosas, los niños aun no son capaces identificar qué forma geométrica poseen, aunque si pueden identificar diferencias y semejanzas entre una y otra, por la forma y el color.

Exploración y conocimiento del mundo Este campo está destinado a favorecer la reflexión de los alumnos respecto al mundo natural y social en el que viven, para ello es necesario el contacto directo con este. Respecto a lo que los niños habían logrado en este aspecto, se puede mencionar lo siguiente, son capaces de observar fenómenos que ocurren en la naturaleza, pueden describir lo que observan con sus palabras sin muchos detalles, han logrado crear hipótesis sobre lo que observan que sucede. Aun no eran capaces de reconocer la importancia de cuidar y preservar la naturaleza.

Desarrollo físico y salud El desarrollo físico, supone la posibilidad de posibilidad de movimientos del cuerpo y depende de varios factores como la genética, la salud y el bienestar


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emocional. Por otro lado también es importante mencionar que es de suma importancia el desarrollo que los niños tienen, sobre la salud y su preservación. Los preescolares de este grupo presentan las siguientes características en este campo: Conocían algunas medidas de conservación de la salud, como por ejemplo que los dulces producen caries, que correr en el salón los puede lastimar, sin embrago estas medidas no las ponen en práctica. A lo que se refiere al desarrollo físico, más de la mitad del grupo no mantenían el equilibrio en un solo pie o al caminar por una línea, a lo que corresponde a la motricidad fina, les costaba a todos mucho trabajo amarrarse las agujetas, en motricidad gruesa, dar vueltas completas en el piso para atrás y para adelante. Identificaban algunas partes del cuerpo como las manos, los pies, la cara, la cabeza, entre otras, lo que no eran capaces de reconocer son la partes internas de su cuerpo.

Expresión y apreciación artística Con el desarrollo dentro de este campo se pretende que el alumnado desarrolle, la creatividad, la espontaneidad, la expresión de sentimientos e ideas por medio del arte y la apreciación artística de los demás. Los niños de este grupo habían logrado desarrollar lo siguiente; escuchar música incluso conocer y reproducen algunas melodías, pero no eran capaces de crear por si mismos alguna melodía o canción; utilizaban el cuerpo más para moverse que para expresarse; aun no lograban exteriorizar sus sentimientos o representarlos, le agradaba trabajar con distintos materiales por la sensación que les causaba, no conocían obras artísticas de otros y aun no son capaces de apreciar obras de arte.


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Les gustaba participar en el juego de roles, asumiendo otros papeles y se les facilitaba expresarse en público, a excepción de Omar y Jasson, ya que son niños demasiado inseguros.

Desarrollo personal y social Antes de mencionar cualquier cosa, quiero subrayar que siendo este el campo en el que se ubica el tema de estudio, las características que los alumnos presentaron, son mencionadas con más detalle en el capítulo dos, en el espacio dedicado al diagnóstico inicial, a continuación solo se presentan los aspectos más generales: Podían reconocer algunas de sus cualidades, pero no eran capaces de reconocer las de los demás, participaban en los juegos, pero les resultaba difícil seguir las reglas establecidas, aun no eran capaces de controlar las conductas agresivas, pues regularmente agredían a sus compañeros física o verbalmente cuando se presenta un conflicto, aun presentaban muestras de que se responsabilizaban de sus pertenecías (colores, chamarras, mochilas). Participaban en las diversas actividades de manera individual aunque estas sean para trabajar en equipo y solían no compartir el material.


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2.1 Formación docente como proceso reflexivo.

Como futura educadora consideré, que lo primordial para mi desempeño, era responder al siguiente cuestionamiento ¿Qué tipo de docente quiero ser?, sería fácil responder, diciendo que seré una docente responsable, comprometida e innovadora. Pero la respuesta no es así de sencilla va más allá, y será respondida cuando realmente se manifiesten estas acciones. Además dependerá de mi proceso de formación docente, ya que este depende en gran parte de la forma en que concibo la práctica educativa. Por ello a continuación me detengo a describir cuatro perspectivas diferentes que me ofrecen modelos de acción que puedo adoptar para mi desempeño en la docencia: perspectiva académica; perspectiva técnica, perspectiva practica y la respectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social (Gómez, 1992). Perspectiva académica En esta perspectiva se subraya el hecho de que la enseñanza es un proceso donde se transmiten conocimientos, por tanto el docente es el transmisor que todo lo sabe. Y se basa en dos enfoques, el enciclopédico y el comprensivo.


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El primer enfoque supone que el docente es un especialista en las diferentes áreas, y solo debe poseer los conocimientos requeridos, capacidad para explicar y evaluar con rigor dichos contenidos. La segunda supone que todos esos conocimientos deben ser transferidos a los alumnos con la intención de que estos los apliquen tal y como se les enseño. Perspectiva técnica Esta supone que la enseñanza debe residir en la calidad de sus productos, se sitúa al profesor como un técnico del conocimiento, que deba aprender y desarrollar competencias, apoyándose en el conocimiento que elaboran los científicos. Esto convierte a la enseñanza en una actividad instrumental reduciendo así la práctica. En esta perspectiva se distinguen estas dos corrientes: el modelo de entrenamiento, propone diseñar programas de formación, de competencias específicas y observables y entrenar al profesor en estas. Se seleccionan solo aquellas conductas que se relacionan con un elevado rendimiento académico por parte de los estudiantes. Por lo tanto, el modelo de adopción de decisiones, se refiere a que esos descubrimientos de eficacia (descritos en el modelo anterior), no deben trasladarse mecánicamente en forma de habilidades de transmisión, si no convertirse en principios que los docentes utilizaran al tomar decisiones de cómo, y cuando ponerlas en práctica dentro del aula. Perspectiva practica Se fundamenta en la suposición de que la enseñanza se desarrolla en escenarios singulares, determinados por el contexto, por ello el docente debe desarrollar su experiencia y creatividad para afrontar las distintas situaciones dentro del aula. El profesor debe aprender de la práctica, para la práctica a partir de la práctica.


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A lo largo de la evolución de esta perspectiva surgieron dos corrientes totalmente diferentes: el enfoque tradicional, aquí se concibe la enseñanza como una actividad artesanal, no reflexiva, intuitiva y altamente rutinizada. Por el contrario el enfoque reflexivo sobre la práctica, parte de la idea de reconocer la necesidad de analizar lo que realmente hacen los docentes frente a las situaciones que se les presentan dentro del aula. Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social. El papel que juega aquí el profesor debe ser autónomo, que reflexione sobre su práctica críticamente, para que comprenda el proceso de enseñanza aprendizaje, como del contexto donde este tiene lugar. Se basa en una práctica social de carácter ético, donde los valores rijan durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta perspectiva se basa en los siguientes enfoques: Enfoque de crítica y de reflexión social. Subraya que tanto la enseñanza como el docente son parte fundamental para lograr la igualdad y justicia en la sociedad. El profesor debe ser un educador y activista político al mismo tiempo. En este sentido el profesor debe formarse en tres aspectos principales, adquirir conocimientos culturales y disciplinares, desarrollar capacidades para la reflexión crítica sobre la práctica y por ultimo desarrollar una actitud de compromiso para transformar en el aula, en la escuela y en el contexto social. Enfoque

de

investigación-acción

y

formación

del

profesor/a

para

la

comprensión. Sostiene que la enseñanza no puede considerarse como una rutina mecánica, si no, como un arte donde las ideas se experimentan de forma reflexiva y creadora. Aquí se sostiene que no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional, del docente, pero esto no debe concebirse como una preparación académica, si no, como un proceso donde los educadores reflexionen sobre su práctica y utilicen el resultado de esa reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención El profesor debe convertirse en un agente investigador en el aula, pues es aquí donde desarrolla su práctica, donde aparecen los problemas y donde deben


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experimentarse estrategias de intervención adecuadas al contexto y a la situación. En este sentido considero más pertinente la última perspectiva, y opte por retomar lo que esta establece, por varias razones importantes que explico a continuación. Primero, porque si bien es cierto que formamos parte de una sociedad, esta exige poseer las herramientas suficientes para que nos desenvolvamos dentro de ella, pero por otro lado también es indiscutible que esta ha venido evolucionando con el paso del tiempo y con ella todos los factores inmersos que le permiten al ser humano adaptarse a la misma. Por ello considero que al ser la educación el vehículo por el cual las personas obtienen conocimientos, saberes, estrategias, herramientas y habilidades, es necesario que estas estén enfocadas a responder a las nuevas necesidades que exige el siglo XXI. Si tomamos en cuenta lo anterior, al ser los profesores y yo como futura docente, los formadores y principales responsables educativos, debemos comenzar innovando el concepto que se tiene de la enseñanza, entendiendo que esta no se basa en un método mecánico o repetitivo mediante el cual se trasmiten conocimientos, sino todo lo contrario, es un proceso, dinámico, en el que se comparten saberes y en el cual interactúan maestros y alumnos. En segundo lugar, los educadores, necesitamos cambiar ese estereotipo de que son los únicos que saben y los que enseñan, y adoptar un papel decisivo de autonomía, de guía entre los alumnos y el saber, de responsabilidad y compromiso en su trabajo. Para ello es necesario, transformar desde el tipo de formación de los profesores hasta la forma tradicionalista en que es llevada a cabo la práctica educativa que resulta vana y sin sentido. Para lograr lo anterior, según Escudero (1997), es necesario, comenzar realizando un análisis sobre, lo que enseño y como lo enseño.


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Fue necesario, comenzar realizando un estudio de todo lo referente a la acción educativa que va desde la congruencia que tienen los contenidos a manejar hasta con las actividades propuestas, también es necesario revisar si las actividades propuestas responden a las necesidades e intereses de los niños. Por otro lado había que evaluar si las estrategias que utilizamos, realmente tienen sentido o no. Así mismo los recursos empleados y que apoyan las actividades pedagógicas como, los materiales y el uso del tiempo y el espacio, también los elementos que de manera implícita influyen en la actividad, un ejemplo claro son las características del contexto en el que se desarrolla la acción. Pero, para que el análisis realmente recobrara sentido era necesario, reconstruir la práctica, mejorando todos aquellos aspectos o agentes que de alguna manera interfirieron en el éxito o fracaso de la actividad, todo esto con la intención de que la práctica sea realmente educativa. También es importante mencionar, que teníamos que tener presente, la constante actualización y preparación a la que debemos de estar sujetos si pretendemos ser docentes activos, decididos, creativos, e innovadores, capaces de atender las necesidades y problemas que se nos presenten. Es preciso subrayar la importante influencia que se tiene al establecer contacto con otros docentes, pues esto nos permitirá, conocer puntos de vistas diferentes y adoptar ideas y actitudes que a otros colegas les hayan funcionado. Otro acción importante que los educadores deben realizar es olvidarse de que los alumnos solo son los receptores de la información trasmitida y que tienen que aprender y aplicar exactamente lo que se les enseña, transformando la idea y convirtiendo al estudiante en el punto central de la docencia, viéndolo como un agente poseedor de conocimientos informales que deben ser reforzados. Además tenemos que aprender que todos son diferentes y por tanto no podemos estipular un parámetro igualitario para todos, tampoco podemos


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perder de vista el hecho de que nosotros los educadores

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no somos los

protagonistas, si no, que tanto alumno y maestro se emergen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es necesario que al ubicarnos en la perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social, debemos garantizar que lo que se enseña dentro del aula, no solo resulte efectivo para que los alumnos resuelvan problemáticas dentro de la misma, si no que ese conocimiento pueda ser llevado y aplicado al contexto inmediato de los estudiantes. Todo esto con la intención de convertir, los contenidos que manejamos en algo con sentido y ajustable a la realidad en la que vivimos, de modo que estos se conviertan en algo significativo para el alumno. Y esto solo será posible, si se comienza transformando e innovando dentro de la práctica educativa, porque como docentes no podemos cambiar las circunstancias actuales pero si proveer de herramientas, actitudes y habilidades necesarias para afrontarlas.

2.2 El proceso de análisis y reflexión sobre la práctica

Como ya mencioné, mi intención es ser un maestro reflexivo y que esos saberes y aprendizajes que comparto con mis alumnos sirvan para la reconstrucción social. Era importante por esta razón reconocer la práctica y darse cuenta que tanto de lo que ahí sucede es significativo y si cada una de las acciones que se realizan tienen intenciones educativas, resulta importante llegar a

hacer

ese

reconocimiento de la intervención docente para tener los elementos suficientes


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que nos permita evaluar sí lo que acontece dentro de esta cumple con el propósito que persigue el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se puede lograr esto cuando se toma en consideración está idea para partir de lo que está sucediendo en el aula, poder analizar y posteriormente intervenir la práctica, reconociéndola para poder cuestionarla. No todas las acciones que suceden en un aula son conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas, se dan como un proceso mecánico, que tiene que suceder, lo importante de todo es establecer la diferenciación entre lo que es un concepto y otro. Escudero (1997), señala que el docente por más que quiera si no hace un reconocimiento de su práctica no podrá despojarse del cúmulo de creencias y supuestos de los que está empapada su labor y poder identificar las acciones, que en ella se llevan a cabo. Porque hay acciones que se realizan sin tener intenciones, sin embargo una acción educativa tiene una intención, partiendo de esto se puede establecer en el registro de observación esa diferencia, encontrando en los momentos de la práctica que intención existe en cada una de esas acciones y sí es que en realidad existen acciones educativas. La interacción de los actores involucrados en la práctica es la que nos permitió, observar en los registros lo que sucede en cada momento y la reconstrucción de los hechos facilitó entender la intención que los originó. La reflexión sobre la práctica es la que nos permitirá tener una idea más clara como docentes de lo que entendemos por educar. El significado de la palabra puede ser una idea común para todos, pero la significación que cada quién le dé será lo que marque la diferencia. La intención educativa que cada quién asume desde su rol de profesor parte de los supuestos en los que basan su práctica. Cuando se recorre un camino en el reconocimiento de la práctica, con el propósito de encontrar realmente la intencionalidad específica en el hacer, permite que se pueda encontrar las implicaciones educativas de las que está compuesta la práctica. A parte de esto


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se visualizan problemas en el aula, como ritmos diferentes de aprendizaje, formas de enseñanza, estilos de aprendizaje, estrategias poco viables para el aprendizaje de los alumnos. Se tiene la pretensión en este proceso de análisis y reflexión de la práctica, de contrastar con un referente teórico que de sustento a las acciones educativas mediante la triangulación de esta con el dato obtenido y el sustento positivo que está dentro de las creencias y saberes del profesor. Con esta edificación se espera poder intervenir en la práctica a partir de conocerla, revisar los referentes teóricos, para poder tener una transformación. Al considerar que conocer y analizar del trabajo que se realizó, como profesora, es muy importante, pues de esta manera puedo darme cuenta de las carencias que tengo y de los cambios que debo lograr. Para conseguir buenos resultados, es necesario reflexionar y analizar las acciones que ocurren en el salón de clases. A esto se le llama investigación participante, pues en ella el investigador se convierte al mismo tiempo en el sujeto investigado. Siendo así, la práctica el objeto de estudio de este documento, en este capítulo fué recuperada y analizada, para conocerla y posteriormente innovarla. Pero revisar la acción educativa no es ni fue tarea sencilla, para ello me vi en la necesidad de utilizar un método de análisis, en este caso se tomó como referencia el proceso de “codificación teórica” que propone U. Flick (2004), y que a continuación describo. Codificación teórica Como señala U. Flick (2004) “Codificar es representar las operaciones del proceso de abstracción que incluye cuestionar, comparar, Conceptualizar y sintetizar. Es asignar conceptos a los datos” (pág. 193). Es un Proceso de abstracción que implica cuestionar, conceptualizar, construcción de redes de categorías en referencia a los datos. Presenta diferentes niveles de abstracción, mismos que están implicados en las técnicas que componente este tipo de interpretación, como son:


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1° Nivel de asignación de conceptos a los datos; 1. Se clasifican las expresiones por sus unidades de significado. Se separan las secciones con una barra y se le agregan comentarios a cada sección. Cada comentario o nota puede llevar a un código o concepto. Este proceso se puede hacer línea por línea. Pueden surgir muchos códigos o conceptos. Estos pueden agruparse en torno a categorías o fenómenos descubiertos en el primer proceso. Fuentes posibles para asignar conceptos pueden ser los conceptos prestados de las publicaciones de ciencias sociales o tomadas de las expresiones de los entrevistados (códigos in vivo). Son preferidos los últimos. El resultado de la codificación abierta es una lista de códigos y categorías que se asignaron al texto. Las preguntas que se pueden hacer al texto y que nos ayudan a revelar su contenido son: Qué: de que se trata. Quien: que personas o actores están implicados. Cómo: interactúan. Cuándo: Cuanto tiempo, donde, situación Canto: intensidad Por qué: que razones se dan o se pueden construir Para qué: con qué intención, propósito Por quién: medios, tácticas, estrategias, que siguen para alcanzar las metas. 2. Agrupar los conceptos encontrados en categorías o fenómenos encontrados 3. Construir Un lista de códigos y categorías


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2° Nivel de agrupación de conceptos y categorías. Consiste en limpiar y diferenciar. Implica el pensamiento inductivo y deductivo El procedimiento que aquí se sigue es el siguiente: 1. Selección de categorías más relevantes 2. Enriquecer categorías centrales por su mayor ajuste a pasajes del texto. 3. Se elaboran relaciones entre categorías centrales y otras. Se relacionan categorías, subcategorías y conceptos. Para lograr tal relación se proponen un sistema de codificación con los siguientes elementos: - Condiciones causales - Fenómeno - Contexto - Condiciones interpuestas - Estrategias de acción/interacción - Consecuencias Este paradigma sirve para clarificar las relaciones entre un fenómeno, sus causas y consecuencias, su contexto y las estrategias de aquellos que están implicadas. Facilita el establecimiento de estructuras de entre los fenómenos, entre los conceptos y entre las categorías. 4. Establecimiento de estructuras de relaciones entre los fenómenos, entre los conceptos y entre las categorías.


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3° Nivel de relación de categorías entorno a una categoría central. Consiste en elaborar la categoría central. Agrupar las otras categorías en torno esta.

Con esto, va más allá de la descripción del caso, se realiza un

procedimiento que permite construir el relato del caso. En este es necesario llevar a cabo los siguientes pasos: 1. Asignar un concepto al fenómeno central 2. Se relaciona al concepto/fenómeno con otras categorías 3. Desarrollar la categoría central de nuevo en sus rasgos y dimensiones. Se asocia de ser posible a todas las otras categorías utilizando partes y relaciones del paradigma de codificación de Strauss. Se pretende encontrar patrones en los datos así como sus condiciones bajo los que estos se aplican. 4. Formular la teoría. El proceso de interpretar datos termina cuando se llega a la saturación teórica, cuando ya no hay novedad en los datos.

2. 3 El punto de partida; los saberes de los niños al inicio de la práctica.

El análisis que se presenta en este trabajo partió precisamente de cuestionar todo lo que sucedió en el aula y por qué aconteció, se puede dar inicio a este cuestionamiento mediante los registros de observación, que son los que nos permitirán construir los datos que ceden la diferenciación entre lo que es práctica docente y práctica educativa. La parte central de este documento es la forma de intervención docente, es decir analizar mi propia participación frente al grupo de alumnos de segundo grado grupo “C”, y para ello era necesario comenzar conociendo a los niños con los que trabajaría, con la intención de tomar decisiones respecto a contenidos,


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estrategias y formas de intervención, dando sentido de esta forma a la práctica docente. Para ello fue necesario realizar una evaluación diagnostica respecto al nivel de respeto y cooperación que se establecía entre ellos. Pues, el proceso de diagnóstico es una parte integral de la enseñanza ya que proporciona una continua retroalimentación entre los educadores y los estudiantes. Como señala Audrey Curtis (1998), es necesario evaluar para conocer el estado actual del niño, aptitudes, habilidades, y manejo de situaciones del mismo; ajustar las necesidades de aprendizaje con el desarrollo de los infantes; detectar las vías de enseñanza que los niños prefieren; se debe tener presente el progreso de evolución para reportarlo a superiores o padres de familia; identificar los puntos fuertes y débiles del niño; detectar necesidades individuales de aprendizaje, pero sobre todo planear actividades adecuadas de enseñanza y aprendizaje que cubran las necesidades de los preescolares. La evaluación diagnostica es un concepto amplio que incluye la recogida de información y la formulación de un juicio valorativo, a partir de la misma, sobre algunos de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje frente a esto la observación según Roció Bartolomé (1997) es una técnica empleada para obtener información que sea precisa. Y es necesario que se cumplan las siguientes condiciones para realizar una buena observación: La observación la puede realizar por dos medios, de forma directa e indirecta. La observación directa “es la técnica mediante la cual el evaluador comprueba por sí mismo aquellas conductas que quiere analizar. En la observación indirecta, en cambio, “la información sobre lo que se evalúa se obtiene a través de pruebas o de terceras personas, padres u otros educadores” (Bartolomé, 1957, pág. 58). Como educadores de preescolar nosotros tenemos que ser grandes observadores y desarrollar esta capacidad imprescindible para conocer al niño,


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aprender a respetarlo, interpretar sus peticiones, poder establecer una buena relación con ellos y comprenderlos. Observar no fue tarea fácil, requirió estar habituado a ello, disponer del tiempo necesario y buscar las condiciones adecuadas para hacerlo. Pero también es cierto que resultó muy benéfica, pues me ayudó a desarrollar mi actitud de investigación, a ser crítica y objetiva y, por supuesto a aumentar mis conocimientos acerca de los niños y las niñas de mi grupo. Para que mi observación fuera realmente fructífera tuve que realizarla bajo las siguientes condiciones. -

Definí el objetivo de mi observación, el cual era, conocer el nivel de socialización que presentaban los niños de mi grupo, respecto a la cooperación y respeto que se propicia entre ellos.

-

Determiné que el momento más adecuado para realizar la observación era la jornada escolar, en base a la respuesta que los preescolares tuvieran a las situaciones que se les presentaban dentro del jardín de niños.

-

Elegí, como métodos e instrumentos, la observación directa e indirecta, en base a mi objetivo.

-

Ir anotando en mi diario de campo todas aquellas conductas más relevantes.

-

Trate de emplear en todo momento un lenguaje claro y conciso

-

Me mostré lo más objetiva posible, registrando lo que veía, sin realizar interpretaciones antes, si no, a posteriori, a partir de las observaciones efectuadas.

-

E intente realizar la observación lo más natural que se pudo, tratando de no influir en los sujetos que me estaban propiciando información

Como ya mencioné anteriormente el diagnóstico es el proceso que me permitió, conocer a mayor profundidad el nivel de desarrollo que los niños tenían respecto al proceso de socialización con sus compañeros


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Ahora bien se planeó realizar esta evaluación inicial mediante la observación directa, utilizando la observación participante como única herramienta de todos los sucesos que ocurrieron dentro y fuera del aula; y la observación indirecta, mediante la aplicación de actividades sujetas y enfocadas a los puntos a diagnosticar. Me centré en el campo de desarrollo personal y social, pues se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social (PEP, 2011, págs. 74-76). El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la educación preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales, yo opté por diagnosticar el primero, con la intención de conocer que tanto son capaces los niños de actuar bajo reglas y condiciones prosociales. Bajo la competencia siguiente, “Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa” (PEP, 2011, pág. 78). Para diagnosticar se propuso una secuencia didáctica que llevó por nombre “Mi mascota y yo” (ANEXO C), para dar una profundización al significado de esta,


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me valdré de lo planteado por Myriam Nemirovsky: (1999) quien adopto la denominación más neutra, amplia y menos conflictiva, de secuencia didáctica para designar a la organización del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio y realizada en momentos sucesivos. Dicha secuencia estuvo integrada por cinco actividades, tres fueron manejadas como juego y las otras dos como situación problemática, pero en todas se pretendía evaluar el nivel de desarrollo social que presentaban los niños del grupo. Para poder planificar mis actividades me basé en varios autores como Félix López (1995), el subraya que cuando nace, el niño está muy indefenso; tiene, a la vez, una gran capacidad de aprendizaje, y se siente atraído por los estímulos de origen social. Estos tres hechos hacen que el niño esté en condiciones óptimas para iniciar el proceso de socialización o asimilación de los valores, normas y formas de actuar que el grupo social intentará transmitirle. El niño tiene además una serie de necesidades básicas que no puede resolver o satisfacer sin ayuda social, podemos decir que, cuando nace, es ya miembro de

un

grupo

social,

dado

que

sus

necesidades

básicas

le

ligan

irrenunciablemente a los demás, están pre programadas para ser satisfechas en sociedad. El grupo social donde nace el niño, necesita también de la incorporación de éste para mantenerse y sobrevivir y, por ello, le transmite la cultura acumulada. La socialización es un proceso interactivo, necesario al niño y al grupo social donde nace, a través del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que, la sociedad se perpetúa y desarrolla. Desde el punto de vista del niño la socialización supone la adquisición de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le transmite y le exige. Los procesos de socialización son fundamentalmente tres: -Procesos mentales de socialización: adquisición de conocimientos.


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-Procesos afectivos de socialización: formación de vínculos. -Procesos conductuales de socialización: conformación social de la conducta. Los tres están íntimamente relacionados entre sí. Los vínculos afectivos que el niño establece con los padres, hermanos, amigos, etc., son una de las bases más sólidas de su desarrollo social. Estos vínculos, una vez establecidos, unen al niño con los demás y, su mantenimiento se convierte en uno de los motivos fundamentales de la conducta pro social. Dos condiciones a favor de la socialización son el respeto y la cooperación que se establece entre los miembros de un grupo. Otro autor Ramón Ferreiro Gravié (2000), subraya que, desde el momento en que nacemos pertenecemos a un grupo, y que la gran mayoría de las actividades importantes, han sido el resultado de la conjugación de varias ideas importantes, es por esto que el trabajo y conocimiento en grupo resulta tan significativo, pues entre otras cosas, permite la aceptación de los demás, la adquisición de ideas de otros, ver una situaciones desde diferentes puntos de vista, permite la democracia, y porque no se pueden tomar los conflictos y acuerdos a los que se llegan en estos grupos. Por otro lado, el respeto es uno de los valores primordiales, para poder trabajar en equipo si no aprendemos a aceptar a los demás por mas diferentes que sean a nosotros jamás podremos apreciar realmente el valor de la diversidad. La observación y diagnostico se basó en la aplicación de actividades, y se realizó utilizando rubricas, establecidas en base al proceso social que siguen los niños, en estas mismas se plantearon indicadores de evaluación con diferentes niveles de logro , tomando en cuenta que no podía establecer un solo estándar para todos los alumnos. A continuación describo las actividades propuestas y muestro los resultados obtenidos.


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La primera actividad tenía por nombre “Mi mascota y yo” y fue llevada de la siguiente manera: organicé las sillas en semicírculo, y al entrar los niños de recreo pedí que se sentaran, una vez sentados, comencé planteándoles la siguiente problemática, “oigan me acaban de regalar una mascota y no sé qué hacer con ella, ¿alguien de ustedes tiene mascota? ¿Cómo se llama?, ¿Cómo es?, interpretar las respuestas de los niños me fue difícil puesto que todos hablaban al mismo tiempo, y al insistir en respetar el turno de habla, por unos segundos lo hacían y volvían a interrumpir, sin haber detectado con eficacia las respuestas de las niños, me dispuse a pedirles que dibujaran a su mascota y para ello fue necesario que se acomodaran en sus mesas de trabajo. Indiqué que tomarían su material, conforme yo les fuera indicando, pero todos se amontonaron y nadie espero su turno. Al terminar su dibujo, nuevamente nos organizamos en semicírculo, pedí a los niños que uno por uno iría pasando al frente a explicar lo que habían hecho, el control se volvió a perder pues al momento de participar uno, los demás comenzaban a pararse y a hablar de su dibujo también, aunque intente recuperar el orden varias veces, fue imposible, por lo que mejor tome la decisión de cambiar la actividad. Con esta actividad, pude organizar y ubicar a los niños en grupos en base a las rubricas establecidas. Respecto al indicador de evaluación referente al respeto, en base a los niveles de logro obtuve los siguientes datos: En el nivel, Molesta constantemente a sus compañeros en especial a los que presentan una característica particular (usa lentes, está muy pequeño, tiene sobre peso), se ubican Carlos, Michelle, Alejandra, Abril, Omar, Jasson, Fernanda y Stephanie, A estos niños los ubiqué aquí porque constantemente están molestando y distrayendo a sus compañeros, no respetan cuando algún otro niño está hablando, con frecuencia distraen a los demás o se burlan cuando se equivocan, tienden a estarse parando de su lugar o haciendo otras cosas ajena a la actividad.


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En este mismo indicador de evaluación nos encontramos con este otro nivel que supone lo siguiente: Respeta a sus compañeros, pero no respeta los turnos de hablar, aquí pude encontrar a niños como Noé, Brayan, Rigoberto, Kevin, Milagros, Joselyn, Yeyli, Alexandra, Camila, Dulce maría, y Mario. Estos se ubicaron aquí puesto, que algunas ocasiones respetan a los demás y logran la participación, en lugar de distraer a sus compañeros ponen atención e interés a la situación presentada, manifiestan algunas muestras de respeto como saludar a los demás, ayudar a quien no puede, ser tolerante a las ideas de los otros. Mientras tanto en el nivel que señala que Los niños aceptan a sus compañeros como son y respetan el turno de habla, en este ubiqué a Marcos, Monserrat y Gabriela. Pues son solo estos los que presentaban más muestras de respeto hacia sus compañeros y hacia mí como educadora, escuchando, respetando el turno de participación, hablando en el momento que les corresponde, aceptando a cualquier compañero, no molestan a los demás. La actividad 2 titulada “Que comen mis mascotas” consistió en lo siguiente: organizados en media luna realizamos un recordatorio sobre lo visto el día anterior, después di una pequeña explicación acerca de lo que comen las mascotas para ello realicé cuestionamientos como por ejemplo, que come tu mascota, ¿a qué hora le das de comer? los niños respondieron todos al mismo tiempo y aunque intenté que se respetaran los turnos de participación esto resultó un caos. Posteriormente le pedí a los niños que formaran equipos de cuatro en base a la mascota que tenían, una vez conformado los equipos proporcione a cada uno varios recortes acerca de diferentes alimentos para mascota hubo ciertos niños que se apropiaron del material y no lo quisieron compartir con los demás por lo tanto los que no tenían material se quedaron sin hacer nada.


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Al terminar de pegar los recortes y sentados en el piso del salón le pedí a cada equipo que pasara al frente a hablar sobre sus trabajos más que explicación del mismo hubo quejas sobre aquellos niños que no compartieron el material. Esta actividad me permitió evaluar el indicador que supone La participación de los niños de este grupo en el trabajo colaborativo, aquí se obtuvieron los siguientes resultados: En el primer grupo, que supone que Los niños son individualistas y prefieren trabajar solos, se ubica, Fernanda, Alexis, Yeyli, Omar, Jasson, Abril, Carlos, Alexandra, dulce, Milagros, Mario, Kevin, Rigoberto, Joselyn, Alejandra, Stephanie, Noé, Camila y Michelle. Estos niños, por lo general cuando se trabajó en equipo tendían a querer acaparar el material para ellos solos y no compartirlo, así mismo trabajar en la idea que se les haya pedido pero sin consultar a los demás, siempre suelen trabajar de manera individual, aunque la intención sea que se trabaje en equipo. En el segundo nivel, señala que Sabe que forma parte de un equipo y comparte el material pero le cuesta trabajo relacionar sus ideas con las de otros. Aquí se puede ubicar a Eduardo, Monserrat, Marcos y Gabriela, nuevamente. Al trabajar en equipo estos niños, eran capaces de reconocer que el material no es solo para ellos, por lo que no se apropiaban de él y utilizaban solo una parte o lo que a ellos les corresponde, aun así suelen plasmar y trabajar de manera individual ya que les cuesta trabajo ponerse de acuerdo sobre el trabajo a realizar y terminan actuando por si solos. En el tercer y último nivel que supone Los niños son capaces de trabajar en equipo y compartir el material, no ubique ningún alumno, pues los niños de mi grupo aun no son capaces de hacer lo indicado. La actividad tres se llamó “Cuidados de las mascotas”, acomodados en semicírculo, los niños recibieron una visita por parte del “Señor conejo” (un


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títere), este les platicó sobre los malos tratos que el recibía antes de sus antiguos

dueños. Les pedí a los niños que expresaran que cuidados

consideraban que debíamos tener con las mascotas, se obtuvieron pocas participaciones. Posteriormente les pedí que de manera libre formaran equipos y pasaran a las mesas de trabajo, una vez acomodados me dispuse a distribuir el material, cartulina y colores, al poco tiempo, comencé a escuchar que no querían compartir el material, que un solo niño se apropiaba de él, se presentaron así muchos conflictos. Una vez terminados los dibujos y al notar que los niños ya se estaban desesperando decidí pasar a la socialización de sus trabajos. Para ello nos organizamos en media luna, durante este momento los niños estuvieron molestando a sus compañeros. Mediante las escasas participaciones me di cuenta de que los niños no habían entendido que era lo que tenía que hacer, pues en lugar de dibujar los cuidados de las mascotas dibujaron al señor conejo u otras cosas ajenas a lo que se había pedido. El interés y atención comenzaron a dispersarse por lo que la actividad tuvo que ser interrumpida tajantemente. Gracias a esta actividad pude evaluar el control que los niños tienen sobre su propia conducta. Pues mediante esta obtuve datos del indicador de evaluación que señala que el niño es capaz de controlar conductas impulsivas y agresivas. Carlos, Noé, Michelle, Omar, Jasson, Stephanie, Abril, Alexandra, Dulce, Kevin, Alejandra, Alexis y Yeyli. Se encuentran ubicados en el grupo que señala que los niños reaccionan agresivamente ante cualquier situación de conflicto. Pues estos niños, en las ocasiones que se sentían agredidos o que no se hacía lo que ellos pedían, reaccionaban por lo general agresivamente, de igual forma cuando se presentaba una situación de conflicto la forma de resolverlos era agredir físicamente a sus compañeros.


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Por otro lado Gabriela, Brayan, Marcos, Milagros, Mario, Rigoberto, Joselyn, Eduardo y Monserrat, se ubican en el nivel siguiente nivel, este subraya que los niños reaccionan algunas veces agresivos o con insultos, y en otras ocasiones ya pueden ignorar dicha situación. Ubique a estos alumnos aquí, porque si bien es cierto que aún no eran capaces de controlar su propia conducta, sin eran ya capaces ya de controlar algunas situaciones negativas de la misma, como por ejemplo, cuando se presentaba un conflicto estos, podían controlarse y evitar reaccionar de manera agresiva o con insultos. En cuanto a que si los alumnos son capaces de controlar todas aquellas conductas negativas, cabe señalar que este hecho aún no sucedía, pues los niños están en un proceso gradual que irían perfeccionado con el paso del tiempo, pero que todavía no se daba este importantísimo fenómeno, es por ello que no cité a ninguno de los niños aquí. Actividad 4, llamada “Las adivinanzas” se llevó de la siguiente manera, organizados en media luna se explicó a los niños que ese día, jugaríamos a las adivinanzas, los niños se mostraron muy interesados, sin dejar de mencionar que Michelle se levanta e interrumpe a todos, se comenzó con las adivinanzas de forma oral pocos minutos después los niños perdieron la atención e interés en la actividad, traté de centrar nuevamente a los preescolares, pero apenas empezaba a hablar estos me interrumpían, sin embrago les di un ejemplo de adivinanzas mediante imágenes de las mascotas, varios niños quisieron participar, pero cuando era el turno de alguien los demás interrumpían dando una respuesta cualquiera sin dejar siquiera que la adivinanza terminara. Por lo que decidí cambiar la actividad con la única intención de lograr el control del grupo. Esta actividad, que no tuvo mucho éxito en cuanto a resultados, pero que me brindó recursos suficientes para reafirmar lo descrito y descubierto en la


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actividad que lleva por nombre “Mi mascota y yo”, también me permitió detectar cosas importantes que a continuación menciono; Los niños como Carlos, Michelle, Alejandra, Abril, Omar, Jasson, Fernanda y Stephanie, No conocen los valores y por tanto no los comprenden. Pues el hecho de que constantemente reaccionaran con rabietas era una clara evidencia de que no comprendían las normas sociales. También destacó el hecho de que, Hay niños que si conocen los valores, pero que

tal vez no se entiende las dimensiones implícitas en su

funcionalidad. En este caso encontramos a Noé, Brayan, Rigoberto, Kevin, Milagros, Joselyn, Yeyli, Alexandra, Camila, Dulce maría, Gabriela, Marcos, Monserrat y Mario. Pues mediante sus acciones pude notar que si eran capaces de reconocerlos, pero no sabían cuál es la intención y funcionalidad social de los mismos. En conclusión, pude afirmar que los niños presentaron las siguientes características: -

En cuanto a conocimiento de valores, existían, pero no los aplicaban la mayoría los conocían pero no sabían cuál es la funcionalidad de los mismos.

-

Sobre el control que tenían de su propia conducta, aun no eran capaces de regirse mediante normas o reglas, y tendían a reaccionar agresivamente ante las situaciones que les resultaban difíciles.

-

Haciendo mención del nivel de cooperación los niños, conocían el valor del respeto, pero éste no era aplicado y por tanto tenía mucho que ver con las actitudes y relaciones de los preescolares.

-

Otro aspecto importante fue el hecho de que los alumnos no eran capaces de realizar o llevar a cabo un trabajo o actividad cooperativa, pues solían trabajar de manera individual.


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Por todos estos resultados, mi propósito principal fue el de propiciar en los alumnos aprendizajes significativos en base a lo que son los valores y la importancia de su función en el establecimiento de relaciones interpersonales, dando prioridad al respeto y la

cooperación particularmente, como valores

esenciales para el trabajo dentro del aula y como actitudes pro sociales, con la intención de que en base a estos los niños logren más rápidamente un control sobre su conducta. No podía dejar de mencionar que conforme se avanzó en el trabajo con los preescolares, las actividades propuestas fueron aumentando de manera paulatina en su complejidad y por tanto resultó mayor el nivel de logro esperado por parte de los niños, con la intención de estimular ese proceso de socialización que les permitiría adaptarse e incorporarse a la sociedad en la que viven.

2.4 Análisis de mi experiencia docentes al trabajar situaciones de aprendizajes para posibilitar en un grupo de 2° el respeto y la cooperación.

Los criterios de intervención del docente en el aula infantil deben estar guiados por la necesidad de comprender lo que realmente ocurre en el aula y en el centro escolar como única vía para mejorar la práctica docente. Es por ello que en este punto me detuve a analizar y reflexionar utilizando el método de U. Flick, en un primer momento describiendo los conceptos o códigos, en segundo lugar esos conceptos se agrupan en categorías, y por último se establecen relaciones entre las categorías axiales que pertenecen a las categorías principales (rol docente y niños) encontradas.


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2.4.1 Elementos fundamentales que se deben tener presentes para una mejor intervención docente. La tarea principal de un maestro consiste en propiciar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que representen un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una relación de familiaridad y novedad que encaje adecuadamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño. La sociedad otorga al docente la tarea de actuar de mediador respecto al curriculum de cada niño. Hoy en día, esta tarea está definida mucho mejor que antes, pero cabe subrayar que a nosotros como maestros aún nos falta mucho hacer. Joan Dean (1993), establece que los deberes profesionales del maestro son los siguientes: La observación de los niños. Los maestros debemos observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y así poder evaluar el aprendizaje y los progresos. Dicha capacidad es básica para la enseñanza. Hay muchas pruebas de que la mayoría de los maestros sólo hacen esto parcialmente, los maestros tenían más habilidad para adaptar el trabajo a los alumnos en el área de lenguaje y matemáticas que en otra área de currículum; tienden a subestimar a los niños más hábiles; por lo que respecta a los niños más pequeños, existe una tendencia a sobreestimarlos; muchos maestros no utilizaban la evaluación de las necesidades para adecuar el trabajo a los niños, el trabajo diagnóstico era bastante limitado. La organización del programa de aprendizaje. Debemos organizar el programa de modo que satisfaga las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día con un plan semanal, trimestral y/o anual, empleando los intereses y experiencias,


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para poder aportar oportunidades de aprendizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. La selección del material de aprendizaje. Tenemos que seleccionar el material de aprendizaje que nos permitirá capacitar a los individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades, esto Implica no sólo considerar como enseñar los contenidos curriculares si no ver cómo pueden combinarse empleando los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje. La presentación del material de aprendizaje. Puede ser de dos tipos básicos. El primero la provisión de experiencias de primera mano, mediante visitas y exploración, del entorno escolar o del material traído a las clase. La tarea de nosotros como docentes será ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprende. En segundo lugar, el maestro aportará a la clase los materiales destinados a fomentar el aprendizaje, los preescolares necesitan interacción constante entre la experiencia de primera mano y otros materiales de aprendizaje para ser capaces de transferir de uno a otro lo que han aprendido. La presentación del material requiere la habilidad para hablar del tema considerado, la habilidad de describir algo para que despierte interés y la destreza de hacer preguntas. Adecuación del trabajo a los niños. Las actividades deben de ser lo bastante difícil para constituir un reto, pero dentro de sus capacidades; esto no es fácil llevar a la práctica. Si los niños tienen habilidades verbales, algunos maestros tienden a darles trabajo demasiado difícil, y por el contrario subestimarlos a aquellos que


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presentan peores habilidades y conducta verbal. La evaluación debería fungir como guía, para facilitar la adecuación y selección del trabajo. La estructuración del aprendizaje de los niños. Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. La forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro. A veces se les ayuda dándoles una estructura, pero en general es mejor ayudarles a crear estructuras propias, se les puede brindar la oportunidad de descubrir una seria de estructuras diferentes, incluida la estándar. Provisión de inspiración y apoyo. Una parte importante consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender. Esto es importante tanto si la organización implica mucho trabajo individual y de grupo pequeño como si se hace casi todo de manera conjunta. El apoyo individual también es necesario y debe de considerarse una herramienta de enseñanza, dado a que los niños tienden a repetir lo que se alaba y se apoya. Organización de un entorno de aprendizaje. Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño esto implica: disposición del mobiliario, que aporte condiciones óptimas para trabajar, disposición de material, que se muestre claramente , que éste disponible, ordenado y etiquetado, para mostrar el nivel de dificultad y su progresión; que resulte fácil mantener los materiales y el equipamiento limpio, ordenado y de forma que sea fácil mantener los materiales y el equipamiento limpio, ordenado y de forma que sea fácil ver si todo está en su sitio. Un empleo discriminado de los materiales que aporten las metas a las que atender, que señalen que queremos de los niños y ofrezcan apoyo a los que más lo necesitan.


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Evaluación y registro de los progresos y el desarrollo de los niños. A nosotros como educadores siempre nos preocupa que tal van nuestros niños, aunque sea solo para decidir qué enseñarles más adelante. La tarea de la evaluación es una parte importante del rol del maestro que debe determinar el trabajo seleccionado para individuos y grupos. Autoconocimiento. Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Tener una filosofía explícita. Tener ideas meditadas no significa tener un enfoque totalmente teórico, la teoría ha de ser un apoyo de buena práctica. Muchos de nosotros demostramos que tenemos un enfoque explícito por la forma en que trabajan en el aula y las decisiones que toman, pero no consideran que eso sea una filosofía: Lo que se necesitamos son metas y objetivos explícitos que se puedan emplear para evaluar el trabajo y tomar decisiones sobre enfoques materiales. Es probable que al tener las ideas más claras sobre lo que quieren conseguir lo acaben consiguiendo. El personal de una escuela también ha de tener una filosofía colectiva para que los niños experimenten un programa coherente mientras están en la escuela. Conocer sobre desarrollo infantil. La formación inicial pudo habernos servido como introducción pero el conocimiento en esta área avanza constantemente y es necesario ir añadiendo conocimientos adquiridos a partir de las propias observaciones de los niños, así como intentar mantenernos al día leyendo y formándose. Conocimiento de cómo aprende el niño. El proceso de formación pudo habernos proporcionado las bases en el conocimiento del aprendizaje y la experiencia de enseñar lo perfeccionará. Los siguientes puntos deberían ser parte del conocimiento de todo maestro:


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1- El aprendizaje depende de la motivación, sin motivación es difícil que aprendan, pueden incluso emplear sus capacidades para evitar aprender. 2- A la mayoría les motivan los problemas que constituyen un reto, pero que están al alcance de sus capacidades, cuanto más se pueda representar el aprendizaje como una serie de retos interesantes, de modo más satisfactorio aprenderán los niños, es más eficaz que la memorización. Tendemos a olvidar que a los niños les falta experiencia y no inteligencia. El niño puede resolver un problema que éste dentro de su ámbito de experiencia más rápidamente que un adulto. 3- La recompensa y los premios son más eficaces que las reprimendas y los castigos. Empleando los premios o recompensando específicamente las conductas que se quieran reforzar inmediatamente después de que tenga lugar la conducta no deseada debería ignorarse, aunque a menudo eso no es posible debido a los efectos sobre los demás niños. 4- Es necesario hablar acerca de los aprendizajes y emplearlos, al no hacerlo se puede permanecer en un nivel memorístico. 5- El lenguaje significa tanto como la experiencia que representa, los niños aprende a partir de las palabras de los demás cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con su propia experiencia. Estar al tanto de la conducta grupal. La enseñanza en la escuela depende de la capacidad de nosotros como formadores para manejar a los niños en grupo. Se puede decidir la división de la clase en grupos más pequeños para un trabajo particular. El grupo es a veces esencial para la actividad. La enseñanza implica mantener un delicado equilibrio entre el individuo y el grupo. Un niño puede establecer normas de trabajo y conducta, positiva y negativamente. Los niños no solo emplean a los otros como modelos sino que son controlados por el propio grupo. Manejar el contenido del currículum. A medida que se conozca el material, será posible concentrarse en los métodos de enseñanza. Se espera que el


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maestro sea capaz de impartir prácticamente todo el currículum. Se ha de tener un buen conocimiento de una materia para impartírsela a los niños, hay que saber seleccionar lo que es adecuado, y eso puede ser difícil si el conocimiento es limitado. Hay que ser muy sincero con uno mismo respecto a las áreas en que uno se siente seguro. Habilidad de observación e interpretación de la conducta del niño. La capacidad para observar e interpretar la conducta del niño es crucial, sobre todo si depende más de los maestros y está limitado en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades. Poseer personalidad y estilo de aprendizaje: Existen muchas diferencias en los niños según la forma que aprenden, hay que encontrar los enfoques que mejor encajen con el grupo particular y los individuos que lo forman. Habilidades de organización y control. Hay que ser capaces de prever los problemas y evitarlos mediante la planificación cuidadosa, especialmente en puntos de cambio y actividad. Factores implicados en la organización y control del aula: -La calidad del aula como entorno de aprendizaje: debe ser atractiva, acogedora, tener cosas disponibles que faciliten el aprendizaje, tener materia estimulante que invita a explorar y a preguntase -El uso del espacio y los recursos: La forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los niños. Si los recursos están a mano y se organizan de forma que quede claro que materiales debe de usar el niño, es probable que se concentre más en el trabajo que se tiene entre manos. -Agrupamientos para aprender: Una buena parte del aprendizaje en la escuela se produce en grupos, aunque suelen consistir en niños trabajando individualmente en el grupo, con un trabajo dado al grupo como conjunto.


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-Empleo del tiempo: no se puede incrementar, solo se puede emplear mejor el que se tiene. -Principios de control en el aula: Mal comportamiento cuando no saben qué hacer; obtener la atención antes de dar las instrucciones; estar preparado cuando los niños entran en clase; llamar a los niños en forma individual; los buenos maestros tienen “ojos en la nuca”; fijar reglas de conducta desde el principio. Habilidades de comunicación. La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. Es difícil comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños. Habilidades de presentación: Ser capaz de presentar el material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude a centrarse en lo importante. Hacer una buena preparación y un buen empleo de las palabras y gestos. Supervisar cómo responden los niños para tomar conciencia de cuánto rato se puede hablar antes de que los niños dejen de escuchar. Habilidades de interrogación: Una de las más importantes, hay que planear con cuidado los diferentes tipos de pregunta que se desean emplear de forma que estimule el pensamiento de todos los niños de la clase. Pueden ser preguntas abiertas y cerradas. Conducción de las discusiones: Es difícil debido a que los grupos son grandes como para permitir una discusión satisfactoria. Se requiere un gran esfuerzo por parte del maestro para incluir a todo el grupo. Una parte muy importante es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los niños. También es importante responder positivamente, aunque sea erróneo se puede sacar lo positivo, lo cual ayuda a que los niños estén dispuestos a responder de nuevo.


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Habilidades de planificación. Todos los maestros necesitamos una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la flexibilidad, pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los niños puedan avanzar. Habilidades de resolución de problemas. Los seres humanos se desarrollan y aprende resolviendo problemas a los que se encaran. Estrategias: definir el problema. Examinar más a fondo el problema. Definir los objetivos. Enumerar soluciones posibles. Examinar las soluciones. Establecer un plan de acción. Tomando en cuenta todo lo anterior, pasé a verificar y analizar cómo fue mi desempeño en algunos de los aspectos que formaron parte de la labor docente que lleve a cabo con los niños del 2° grado grupo “C”, con la intención de evaluar qué tanto de lo mencionado respecto al rol docente pude lograr o me falta por alcanzar: comenzare por los materiales didácticos, seguiré con la organización de los espacios escolares, después la comunicación establecida y para finalizar con las estrategias empleadas para atender a la diversidad. La acción del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de mediación entre la cultura, representada en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de esta, ha de facilitar el aprendizaje del estudiante, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, no podemos dejar de considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en


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la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación La principal fuente para el aprendizaje infantil está en su propia actividad. A través de ella los niños aprenden y transforman la realidad. Para realizar la actividad

estos necesitan objetos y materiales para relacionarse. Dichos

materiales son una fuente inagotable para que niños y niñas manipule observen agrupen y clasifiquen, manipulen, experimenten, entre otros. La actividad lúdica además de ser divertida proporciona placer y bienestar por un lado y por otro, genera descubrimiento, desarrolla habilidades promueve aprendizajes y favorece la socialización entre iguales. Por ello el contexto del aula debe proporcionar ricas y variadas posibilidades de juego. Esto no quiere decir que tenemos que disponer de todos los juguetees y materiales que ofrece el mercado, sino más bien, “sacar partido” de todos aquellos objetos que con seguridad existen en cualquier aula. Se entiende por material didáctico “todos aquellos objetos, o instrumentos con los que el niño pueda relacionarse en su entorno escolar independientemente de que hayan sido o no elaborados con fines educativos” Gallego Ortega José Luis (1998, pág. 102). Se trata de recursos que puedan ser utilizados en el aula con una finalidad educativa En todos los casos, nosotros como maestros debemos realizar un análisis sobre los mismos antes de seccionarlos teniendo en cuenta el grupo al que se dirige y los espacios con los que se cuenta, además se hace necesario ese análisis posterior a cuando son utilizados. Evidencia de esto son las actividades que propuse en el segundo periodo de prácticas, haciendo un hincapié en los materiales utilizados: Las actividades son la uno y dos de la secuencia didáctica “Que ricos sándwiches”, cabe señalar que elegí solo los fragmentos en los que se muestra claramente el motivo de estudio que en este caso los materiales.


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Actividad 1 “Organización”, en esta se inició con la elección de equipos, estos se conformaron por libre elección, los niños se mostraban muy interesados en este primer momento, continuo la actividad y una vez teniendo formados los equipos nos dispusimos a seleccionar de las propuestas lo que más se facilitar para la elaboración (tacos dorados, sopa, pozole, enchiladas, pastel, ensalada, gelatina y sándwich), estas propuestas las escribí en una lámina pegada en el pizarrón, lejos del alcance de los niños. Mientras anotaba el grupo comenzó a descontrolarse y hacer otras cosas ajenas a la actividad”… Actividad 2 “Quien traerá cada cosa”, organizados en semicírculo se mostró la lámina utilizada la clase anterior, se hizo un recordatorio de lo visto, los niños comenzaron a inquietarse, se trató de centrar la atención y se les hizo saber que este día tendríamos que repartir los ingredientes que ocuparíamos para la elaboración de los sándwiches, les pedí que por equipos eligieran los ingredientes que preferían llevar, hubo un momento de discusión en el que los niños se contradijeron, pero una vez seleccionados, me dispuse anotarlos en una lámina colocada al lado de la utilizada el día anterior, nuevamente los niños comenzaron a desinteresarse, a levantarse y a platicar de otras cosas”… Como se notó en las dos actividades descritas, los materiales no fueron adecuados pues no cumplen con las características que señala Ortega (1998), seguros, solidos, adecuados, atractivos, estimulantes, sugestivos y variados. Pues en ambas actividades se utiliza solo papel bond y marcadores, estos además de resultar poco atractivos, no pueden ser manipulados por los niños, sin dejar de mencionar que no varían, por ello no fueron de mucha utilidad para la actividad (ANEXO D). El material didáctico debe ir directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes. Este puede incidir en la educación valórica desde muy temprana edad.


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Los recursos educativos que se podría utilizar en esta situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo, fotos, imágenes recetario, un cuadernillo de anotación para cada niño entre otros. Otro elemento que es preciso tener presente a la hora de planear las actividades es el espacio que en la educación se constituye como una estructura de oportunidades. Es una condición externa que favorecerá o dificultara el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas. Será facilitador, o por el contrario limitador en función del nivel de congruencia

con respecto a los objetivos

y dinámica general

de las

actividades de las actividades que se pongan en marcha o con respecto a los métodos educativos o instructivos que caractericen nuestro estilo de trabajo. Proshansky y Wolfe (1974, pág. 557) hablan de dos tipos de influencia ejercidas por el ambiente: influencias directas e influencias simbólicas. Esto nos lleva a una consideración bidimensional del espacio escolar: como contexto de aprendizaje y crecimiento personal por un lado y como contexto de significados por otro. Lo primero se refiere a comprender que todo lo que el niño hace-aprende sucede en un ambiente, en un espacio cuyas características afectan a esa conducta o aprendizaje, según como organicemos el ambiente obtendremos unas experiencias con unas prioridades u otras. En cuanto a lo segundo el contexto de aprendizaje constituye una red de estructuras espaciales, de lenguajes, de instrumento y en definitiva de posibilidades o limitaciones para el desarrollo de las actividades formativas. Nosotros como docentes debemos utilizar los espacios donde se desarrollan las situaciones didácticas, pues la única respuesta

didácticamente valida es

aprovechar esa capacidad de influencia para potenciar un desarrollo integrado de nuestros alumnos, puesto que uno de los cometidos en el nivel preescolar es crear ambientes adecuados, es decir, crear ambientes ricos y estimulantes que permitan y potencien el desarrollo global de los niños.


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Es por ello que también me detuve a analizar de qué manera organice los espacios de clase al trabajar con los niños del grupo, con la intención de evaluar si en la práctica educativa realmente estimulé el proceso enseñanzaaprendizaje utilizando la organización como recurso y facilitador para llegar al conocimiento. Evidencia de esto es la actividad 3 del taller “Que ricos sándwiches”. Actividad 3, llamada “La preparación de los sándwiches”, como el trabajo fue por equipos las mesas se distribuyeron en las diferentes áreas del salón, al entrar los niños se les pidió que dejaron los ingredientes en las mesas correspondientes, formando un semicírculo, se hizo una recapitulación de todos los acuerdos para la preparación, una vez recordados, los niños se ubicaron por equipo en las mesas de trabajo, cada equipo realizó lo que le tocaba, los niños participaron activamente se mostraron muy interesados y participativos…al finalizar la preparación de los sándwiches, nos colocamos alrededor de ellos y se hizo una reflexión sobre todo lo que implicó prepararlos y sobre el resultado obtenido” (ANEXO E). Como se puede observar la actividad propuesta estuvo muy bien organizada pues, para cada momento de la actividad la organización distribución del grupo fue diferente, de manera que permitieran la movilidad y comodidad de los niños, esta cumplió con los elementos que menciona Miguel A. Zabalza (1996), pues el subraya que a la hora de diseñar los espacios de nuestra aula hemos de cuidar las siguientes exigencias: -

Necesidad de autonomía. Esto significa espacios abiertos y libres para moverse, cosas que pueda manipular y oportunidades de contacto con los demás, también supone solventar las exigencias de seguridad física y afectiva que hacen posible la estimulación para ese proceso sin riesgos.

-

Dialéctica entre lo individual y grupal. El espacio que creemos en el aula a de salvaguardar la posibilidad de comportamientos individuales, con los estímulos hacia actividades en grupo.


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-

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La curiosidad y el descubrimiento. Esto significa enriquecer y diversificar la motivación, pues las formas que seamos capaces de dar a los espacios van a influir en los alumnos.

Puedo señalar que la forma en que utilicemos y manejemos el espacio físico de nuestra clase constituirá por sí mismo un mensaje curricular, es decir, la manera en que cada uno de nosotros organicemos los espacios y cada una de sus zonas y elementos reflejara directa o indirectamente el valor que les demos y la función que les otorgamos. La comunicación en el aula es uno de los principales elementos con los que se debe contar y dominar perfectamente por parte de cada uno de nosotros como profesores, ya que de este modo, las explicaciones, comentarios, preguntas, dudas, etc. que puedan tener nuestros alumnos, se verán reducidas de manera considerable o, de no ser así, serán resueltas de la manera más ventajosa tanto para su entendimiento como para nuestro control sobre la clase. Las habilidades de comunicación sólo se mejoran cuando se ponen en práctica, pero, para sacar de ésta un mayor provecho, será conveniente que conozcamos algunas de las características y las funciones de la comunicación. Por otro lado, hay que ser conscientes de que comunicamos más de lo que creemos (y a veces en sentido contradictorio con lo que deseamos emitir). Según Joan Dean (1993) nos menciona que para poder enseñarle algo significativo al educando debemos de tener una buena relación con ellos para que puedan aprender, pero la pregunta sería ¿cómo lograr tener una buena relación?, el autor nos menciona que para tener una buena relación debemos de comunicarnos adecuadamente con el estudiante en cuestión, para que él pueda entendernos, y lo más importante que éste pueda aprender de una manera eficaz. Para lograr una mejor comunicación debemos, primero de tener una buena voz y hablar de una manera clara para que pueda llegar bien el mensaje al receptor que en este caso sería el alumno, el movimiento, los gestos y las expresiones


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faciales también son de gran utilidad. El contacto ocular es de gran utilidad porque así observamos las acciones de nuestros educandos y podemos controlarlos de una manera más efectiva. Otro punto importante que quiero resaltar es que la buena relación entre educando y educador no se da rápidamente si no que se va formando con el tiempo, también este autor nos hace referencia a ciertas habilidades de comunicación que debemos tomar en cuenta las cuales son las siguientes: Habilidades de presentación: aquí subraya el material didáctico que debe de llamar la atención del alumno para que se enfoque toda su atención en el tema expuesto Habilidades de interrogación: Las preguntas son una buena opción siempre y cuando sean claras y que los pupilos puedan entender, el uso correcto de esta habilidad nos puede ser de gran utilidad para el aprovechamiento del alumno, también nos permite saber si nos estamos dando a entender de manera adecuada, si el alumno nos contesta correctamente o da pie para realizar otras interrogantes. Conducción de discusiones: las discusiones o el intercambio de ideas son una de las mejores habilidades ya que si lo llevamos por un buen camino puede ser un buen aprendizaje, pues permitirá que los niños defiendan su punto de vista y tal vez podamos utilizarlo para corregir los errores que estos puedan presentar incluso que ellos mismos se den cuenta de su falla, lo más importante es que el alumno entienda

lo que uno quiere comunicar, pero para poder enseñar

debemos de poseer la habilidad para entablar comunicarnos con los demás, y que de manera clara y precisa se trasmita el mensaje que se pretende dar. Por lo anterior en este apartado realice un análisis de la comunicación establecida para el trabajo con los niños, específicamente evaluando las consignas que se dieron durante el transcurso de las actividades propuestas. Me centrare en la actividad uno, dos y tres del proyecto “La Granja” (ANEXO F).


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Actividad 1 “Mi visita a la granja” Comencé platicando a los niños lo siguiente “fíjense que este fin de semana, me fui de paseo a la granja y me divertí mucho, vi muchos animales como gallinas, vacas, caballos y también me di cuenta de que hay un señor que los cuida, ¿alguno de ustedes conoce las granjas?” la atención e interés que mostraron los niños la note rápidamente pues todos querían participar y comenzaron a hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué animales vio?, ¿había caballos y las vacas?, y hacer comentarios a mí me gustaría conocerla y saber que más ay ahí. Incluso algunos comenzaron a narrar experiencias propias con respecto a la granja. Actividad 2 “Los animales que viven en la granja” en esta se dieron dos consignas centrales, al llegar los niños les pedí lo siguiente “antes de sentarse coloquen sus libretas debajo de ustedes, estas no se pueden tocar hasta que les toque sea su turno para compartir su investigación” la mayoría siguió la indicación y no se estuvieron distrayendo por este hecho. Parte importante fue en el desarrollo de esta actividad pues dí la siguiente indicación “ahora observaremos con atención, este libro que nos prestó la maestra Carmelita” después se cuestionó a los alumnos que se notaban más distraídos, pero pude percatarme que entendieron perfectamente lo que tenían que hacer (ANEXO G). Actividad 3, “Los animales que viven en la granja” una vez recordado lo del día anterior, saqué unas fotos de una de las bolsas de mi bata, e hice el siguiente planteamiento a los preescolares “Qué creen el día que fui a la granja tome estas fotografías de los animales que ahí viven, pero son muy poquitas, ¿Qué podemos hacer para todos poder ver las fotografías?” Como se puede notar hice mucho hincapié en lo que tenían que hacer, tratando de no dar la respuesta, pero me centre más en lo que decía con mis palabras que no cuide que mis gestos y movimientos corporales fueran acordes a lo que les estaba diciendo, sin embargo traté de mantener esa comunicación en todo momento pues como señalan Miguel Aguado y Lourdes Hereida (1995) no se puede hablar de verdadera enseñanza si no se da comunicación, pues debe


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haber contacto entre docente y discente para que haya ajustes en el proceso educativo. Esta es la base para que se dé una enseñanza que tenga en cuenta a la persona y las diferencias que, como tal, ésta presenta. Esta comunicación debe ser normal y fluida, debiendo saber el profesor en qué momento se necesita un tipo u otro de sistema de comunicación para el perfecto desarrollo de las clases. Ni que decir tiene que si lo que queremos es que nuestros alumnos escuchen nuestras

explicaciones

debemos

utilizar

una

comunicación

de

tipo

unidireccional o unívoca, ya que es la más apropiada para este tipo de propuestas. Una comunicación biunívoca es apropiada para establecer un diálogo con los alumnos, para responder a sus preguntas y buscar lo que el profesor estime necesario. Y, por último, una comunicación múltiple es apta para momentos de juego, de debate, de aprendizaje común, ya que en todo momento todos se ven a un mismo nivel y se aprende más fácilmente unos de otros. Dentro de la enseñanza, el alumno no es sólo un ser que recibe, sino también que emite y tiene que ser atendido para que su personalidad tenga un correcto desarrollo. Por todo ello, concluiremos que la comunicación en educación es nuestro medio de

intervención,

reúne

las

posibilidades

de

influencia

educativa.

La

comunicación que nosotros realizamos no se limita a lo verbal sino que se dan simultáneamente diversos mensajes por otros canales, a veces contradictorios entre sí. Cuanto menor es la edad de los alumnos, mayor predominio hay de la comunicación no verbal mientras que en los más mayores hay una creciente influencia de los verbales. No obstante, el lenguaje tampoco tiene para todas las personas los mismos significados y connotaciones. También hay que tener en cuenta que transmitimos, sin conocerlo, aspectos ideológicos.


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Para analizar el término atención a la diversidad debemos partir de la premisa que todas las personas tenemos los mismos derechos de aprender y desarrollarnos en un ámbito escolar formal. Además, todos los hombres somos diversos por naturaleza y debemos percibir que todo individuo incluye en su ser habilidades y limitaciones, actitudes, pensamientos, sentimientos y comportamientos diferentes que tenemos que aceptar y potenciar. Esta visión implica una actitud positiva y dinámica frente al ser de nuestro alumno que merece todo nuestro respeto y consideración al momento de impartirle conocimientos en la escuela. Todos los seres humanos aprendemos de distinta forma y, en algunas ocasiones y frente a algunos contenidos, necesitamos diversas ayudas pedagógicas (de tipo personal, técnico o material) a fin de asegurar el logro de los objetivos educacionales. Es necesario por ello, que la escuela, en general y que cada aula, en particular, desde la óptica de la educación pueda sufrir una reconstrucción funcional y organizativa a fin de adaptar la instrucción a todos los estudiantes sin distinción de capacidades, sexo, cultura, religión o raza. Según Tomlinson (2001) Cualquier estrategia docente es fundamentalmente el recipiente que el profesor usa para verter los contenidos y los procedimientos. Cuando se usan correctamente estas estrategias invitan a los docentes a contemplar las diferencias de los alumnos atendiendo su capacidad, intereses y perfil de aprendizaje. Para ello este autor sugiere las siguientes formas de trabajo, con la intención de atender la diversidad dentro del aula: _Estaciones. Las estaciones son diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas; estas permiten que los alumnos trabajen en actividades diferentes, sin olvidar que ir siempre a todas las estaciones.


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Mantiene el equilibrio entre las elecciones que realizan los alumnos y las que hace el profesor. Indica quienes irán a una determinada estación, allí deberán realizar diversas acciones y se establecen las condiciones a las que estarán sometidos mientras se hallen allí. _Agendas: Una agenda es una lista personalizada de tareas que un determinado alumno debe realizar en un tiempo dado. Generalmente son los propios aprendices los que deciden el orden en el que van a desarrollar los distintos puntos de su agenda. Las agendas se llevan a cabo una vez por semana. El profesor goza de una gran libertad para moverse por la clase, aconsejando y verificando los progresos individuo por individuo. Qué diversificar: a través de las agendas, los contenidos variando los materiales, las asignaturas, los temas de estas últimas y la cantidad de apoyo que suministra a cada uno. Los procesos modificando la dificultad de las tareas y los procedimientos. Los ritmos de trabajo posibilita la diversificación en la elaboración de productos. _Instrucción Compleja: En las aulas heterogéneas desde un punto de vista académico, cultural y lingüístico. Pretende ofrecer igualdad de oportunidades en el aprendizaje por medio de materiales estimulantes intelectualmente y a través de la instrucción en grupos pequeños. Las actividades de la instrucción compleja: * Deben realizarse trabajando en grupos pequeños. * Están diseñadas para estimular los recursos intelectuales de cada estudiante del equipo. * Tienen un final abierto. * Presentan un interés intrínseco para los alumnos.


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* Son variables, (permiten diversas soluciones e itinerarios). * Utilizan múltiples medios. El profesor tiene dos funciones fundaméntales: descubrir el potencial intelectual de los alumnos y la asignación de su estatus. La instrucción compleja busca otro tipo de prácticas docentes, para las que sea necesario desplegar las capacidades intelectuales más amplias, como generar ideas, plantear interrogantes y representar objetos simbólicos. Estudios en órbitas. Se puede atender a la par las similitudes y diferencia de los alumnos de un nivel de aprendizaje intermedio. Parte de la premisa de que todos los aprendices se benefician al desarrollar y compartir conocimientos y habilidades. * Un estudio de órbita se centra en un tema de interés para el alumno, relacionado con algún aspecto del currículo. * El trabajo es de tres a seis semanas * Los profesores ayudan a los estudiantes a elaborar objetivos. * El trabajo es en pequeños grupos ya que ayuda a elegir los temas, llevar un registro, localizar los materiales de la investigación, usar y planificar los tiempos. De todas estas la utilizada fue la estrategia de “Las estaciones”, esto se evidenció con las actividades que se organizaron para que los niños participaran en diferentes juegos de mesa, organizados con diferente grado de dificultad desarrollándose de la siguiente forma: Con los niños acomodados en media luna, pedí que observaran lo que había de diferente dentro del salon, las respuestas fueron que, las sillas y mesas estaban acomodadas de forma diferente y que veían diferentes juegos de mesa, les expliqué a los niños que durante esa semana estaríamos en cada una de las mesas.


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Posteriormente conforme cada uno de los equipos en base al grado de dificultad que eran capaces de manejar cada uno de los niños. Se acordaron también las normas y reglas bajo las cuales se llevaría a cabo los juegos. Estación 1. “Lotería de números”, acomodados alrededor de la mesa a cada uno de los preescolares les perteneció una carta, en esta fue necesario que los mismos alumnos acordaran los turnos de participación, para dar las cartas, así mismo detectar al ganador. Estación 2. “Carrera de caballos”, aquí fue necesario que los estudiantes, establecieran el rol para tirar el dado, a cada uno se le asignó un caballo para llevar a cabo la carrera. Estación 3. “Memorama de números”, organizados de forma circular en la mesa de trabajo, los niños tuvieron que asignar los diferentes turnos para seleccionar las tarjetas del juego, además tendrían que registrar el número de veces que ganó cada uno. Estación 4. “Cuadricula”, esta fue la de menos complejidad, pues los niños solo tenían que pintar el número de cuadros, según los puntos que marcara el dado al lanzarlo, para ello fue necesario que se pusieran de acuerdo para ver en que turno le correspondería a cada uno para lanzar el dado. No debemos olvidar que se debe diversificar, en función de los intereses de los niños, el perfil de aprendizaje, y el profesor solo debe supervisar y orientar. Esta es una oportunidad para que los profesores ayuden de manera sistemática a los chicos más jóvenes. Pude concluir que en todas las aulas existe diversidad ya que todos los alumnos son diferentes, pues presentan distintas necesidades y es el docente el que debe hacer que todos estos estudiantes se sientan cómodos, atendiendo a sus necesidades e intentando comprender a cada uno de ellos. Para enseñar en un aula que atiende a la diversidad, no podemos seguir los modelos tradicionales de “toda la vida”, sino que tenemos que ser innovadores.


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También es importante que existan diferentes tipos de estrategias de aprendizaje porque no todos los aprendizajes requieren de los mismos métodos, dependerá de las características de la actividad y de los alumnos la elección del procedimiento. Un maestro que quiera conseguir el máximo rendimiento de todos sus alumnos deberá utilizar diversas técnicas de instrucción y saber aplicarlas en función del tipo de aprendizaje y de las necesidades de los alumnos. Otro punto es el ambiente cooperativo, es muy importante para el funcionamiento idóneo de la clase, ya que esto garantiza las buenas relaciones entre los alumnos que componen el aula. En el aprendizaje cooperativo se debe trabajar en grupo y para poder alcanzar los objetivos todos los miembros del grupo deben superar los objetivos necesarios. Para finalizar, debo mencionar que es importante utilizar diferentes estrategias de aprendizaje en un aula diversificada, ya que estas estrategias ayudarán a mejorar las relaciones docente-alumno y alumno-alumno. Estableciendo relaciones me encontré con lo siguiente, se puede decir que el hecho de utilizar una buena comunicación con los alumnos, me permitió, que entendieran el uso adecuado y seguro de los materiales, también la organización influyó en la forma de utilizar los materiales, pues en los momentos en que se trabajó en equipo, el material era para todos y su manipulación vario respecto a cuándo se trabajaba de manera individual, cabe señalar también que el hecho de emplear materiales de todo tipo, como cuentos, imágenes, pintura, videos, música, proyector, me permitió atender de mejor manera la diversidad del grupo. En cuanto a la organización dada, fue posible al dar las consignas claras de dónde y cómo tenían que acomodarse, otro aspecto importante es que el hecho de propiciar distintas organizaciones, me permitió atender las distintas formas de aprendizaje de los niños, controlar mejor el grupo y mantener el interés y atención de mis alumnos.


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Otro punto importante, es el hecho de que la las distintas formas de comunicarme (las consignas, instrucciones, situaciones problemáticas,) con los niños y los recursos utilizados para la misma (expresión corporal, los gestos, los movimiento, cambios de volumen y tonos de voz, entre otros) no solo permitieron que estos entendieran de mejor manera lo que tenían que hacer durante el desarrollo de las diferentes situaciones planteadas, si no que hizo posible, que se pusieran en juego los distintos lenguajes de aprendizaje Aquí noté como cada uno de los aspectos que forman parte de la práctica, se interrelacionan y el éxito del uno depende del otro y viceversa, es por ello que como docentes debemos cuidar a cada uno de estos elementos, percatándonos de que cumplen con las características establecidas, pues en la medida de que uno resulte de calidad y eficiencia, garantiza que el otro también lo sea, siempre y cuando se mantengan en una misma sintonía, con la finalidad de obtener el éxito en la actividad. Una vez analizado los aspectos relativos al rol que como docente debo cumplir, tuve que realizar una reflexión sobre las diferentes actitudes de los niños ante las distintas acciones que realicé en los diferentes momentos de la práctica docente.

2.4.2 Actitudes de los niños ante el valor del respeto y la cooperación.

Tarea delicada estar con 20 o 25 formas de pensar, pero más difícil atenderle a cada una. Verme en el papel de guía de un grupo de pequeños que comienzan el camino de la vida hacia un futuro pleno me hace comprometerme a ser sumamente observadora y no pasar desapercibido ningún detalle. Continuamente los niños están demostrando sus habilidades en situaciones comunes, aplicando sus capacidades en momentos determinados del trabajo escolar y, pidiendo satisfacer sus necesidades desde la hora de su llegada al jardín hasta el último minuto que pasan ahí.


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Conocer a mis alumnos no significa sólo avistar lo que ellos me demuestran a diario, antes bien, es el analizar más a fondo, a partir de ello, a través de actividades determinadas y el contacto diario informal que después de un periodo permita reconocer ya, lo que posiblemente funcionará para lograr aprendizajes en tal o cual niño. Lo que conozca de ellos me dejará ver sus diferentes formas de aprender. Creo conveniente no generalizar lo que muy a menudo pasa cuando se tiene un grupo pero puedo marcar un estándar y de ahí basarme para reconocer lo que mis alumnos necesitan y el cómo será más adecuado llevarlo a cabo con ellos. Pienso que es importante tomar en cuenta y nunca dejar de lado los procesos madurativos que atraviesan nuestros niños y adaptar nuestro servicio a ello, ya que nos veremos en las situaciones cómodas y/o adecuadas donde no se esté forzando el desarrollo de capacidades que no correspondan a la edad, a la etapa que cruza el niño. Otro factor a considerar son los gustos de los niños ya que tendrán mayores aprendizajes si se realizan actividades de su agrado. Cuando trabajo con los niños me doy cuenta de lo que a ellos les interesa y que cuando se trabaja con ello es más fácil que logren aprendizajes, cuando los temas o proyectos no interesen del todo a los niños podemos y debemos diseñar nuestras actividades totalmente dinámicas y más a conciencia porque de ello dependerá, en estos casos, que en verdad nuestros pequeños alumnos aprendan y encuentren el sentido importante de un tema o proyecto, para que puedan desarrollar las competencias convenientes. Como menciona Joan Dean (1993) la forma en que nos daremos cuenta de qué gusta y qué no a nuestros niños, será importante manteniendo una comunicación estrecha con ellos. Los niños se comunican con nosotros por medio del lenguaje, pero aún se les dificulta y sus actitudes durante la estancia en el jardín dan mucho más a notar tanto para con nosotras como, para con sus compañeros. Justo en esto es donde podemos conocer más acerca de ellos, en esta importante etapa de socialización.


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Por lo descrito anteriormente me detuve a mencionar algunas de las actitudes de los alumnos ante algunas situaciones en las que se enfrentaron en el desarrollo de las actividades propuestas. En la actividad, denominada “¿Los valores son?” de la secuencia didáctica “Los valores”, para iniciar la actividad pedí a los niños que sentaran en sus sillas, se socializo las investigaciones que cada uno había traído de casa, al terminar de socializar y al verlos un poco enfadados, les indique que cambiaran de lugar una vez acomodados les presente a “María” (un títere), los niños se mostraron muy entusiasmados incluso quisieron, pararse a verla más de cerca, esta les explico lo que son los valores, durante la exposición los alumnos se mostraron interesados e incluso hicieron algunas participaciones respecto a lo que ellos investigaron…(ANEXO H) También en la situación que llevó por nombre “La preparación de los sándwiches”, pude percibir varias actitudes como las siguientes, los niños llegaron muy entusiasmados con los ingredientes, al recordar todos los acuerdos, estuvieron muy participativos, se podía notar su inquietud por pasar a la elaboración, una vez acomodados en equipo y distribuidos en las mesas de trabajo, cada niño participo en lo que tenía que hacer, a excepción de Omar y David, quienes estuvieron muy inquietos, en ese momento me di cuenta de que ellos no formaban parte de ningún equipo, en ese momento improvise y los puse a hacer el agua su actitud cambio radicalmente y se integraron a la actividad.(ANEXO I) En la segunda actividad del proyecto de “La granja”, estaban organizados en media luna, esta organización me permitió poder observar a todos los niños, comencé a hacer varios cuestionamientos acerca de la granja ¿Qué animales conocen de la granja? ¿Qué más saben de la granja?, la mayoría de los niños contesto que en la granja viven vacas, pollitos, patos, caballos y ovejas. Una vez centrados en el tema quise estimular la libre elección de los aspectos que abordaríamos respecto a la granja, en la misma organización pedí lo siguiente, muy bien ahora de que animal de la granja quieren conocer más, algunos niños


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dieron varias opciones, al volver a realizar la pregunta cambiaron drásticamente la idea que habían dado, ahora querían algo diferente, trate de centrarlos de mil formas, pero resulto todo lo contrario los niños comenzaron a desesperarse, a platicar de otras cosas, a pararse y a pedir permiso uno tras otro para ir al baño, la situación se me salió de control y ya no supe que hacer, por lo que decidí cambiar de actividad. Para poder evaluar el avance sobre la práctica del respeto y la cooperación se establecieron indicadores de evaluación e niveles de logro, los resultados fueron los siguientes; Indicador de evaluación. “Respeto los turnos de participación durante el desarrollo de las actividades”, aquí establecí los siguientes tres niveles de logro: 1. Respeta los turnos de participación solo cuando se les indica, en este ubiqué a, Michelle, Alejandra, Abril, Omar, Carlos, Fernanda, Stephanie y Jasson. Para que estos niños respetaran el turno de participación era necesario estarles repitiendo constantemente que tenían que hacerlo, pues tendían a interrumpir la participación de sus compañeros y a querer hablar cuando no les correspondía. 2. Respeta su turno de participación y el de sus compañeros en algunas ocasiones, aquí se encuentran, Yeyli Brayan, Mario, Kevin, Milagros, Joselyn, Alexandra, Camila, Dulce María, Noé y Rigoberto. Estos ya son capaces de respetar, en la mayoría de situaciones presentadas durante la jornada, no solo su turno de hablar si no también el de sus compañeros, sin que se les estuviera indicando. 3. Es capaz de respetar el turno de participación y el de sus compañeros en cualquier situación, los niños que se encontraron en este nivel son, Gabriela, Marcos y Monserrat.


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Pues estos estudiantes, así como son capaces de respetar su turno, también respetan el turno de participación de los demás en todas las situaciones presentadas, pues durante su estancia en el jardín de niños, presentan estas actitudes positivas de respeto. Otro Indicador de evaluación que se tomó en cuenta para evaluar fue: “Participa en el trabajo cooperativo”, en este indicador, propuse tres diferentes niveles de logro, en seguida describí los resultados obtenidos en cada uno de ellos. 1. Participa y coopera en equipo solo que se le indique. En este nivel se ubicaron a Fernanda, Michelle, Omar, Abril, Jasson, Stephanie, Carlos, y Alexis. Para que estos niños trabajaran o cooperaran era necesario que se les indicara que tenían que hacer, pues en la mayoría de las actividades de equipo y que fue necesaria la cooperación, necesitaron el recordatorio constante de que tenían que hacerlo. 2. Participa y coopera en equipo algunas veces, en este encontramos a Alexandra, Dulce, Camila, Milagros, Mario, Joselyn, Kevin, Noé, Alejandra, Yeyli, Kevin, Rigoberto, Marcos y Gabriela Cuando se trabajaba en este tipo de organización, ya no resultaba tan necesario que se les indicara a estos niños que tenían que cooperar en el equipo, esto se hacía necesario solo algunas ocasiones. 3. Participa y coopera en el trabajo en equipo de forma autónoma, dentro de este se agrupan, Monserrat y Eduardo únicamente. En la mayoría de las situaciones planteadas los preescolares ya no necesitaron que les estuviera recordando que al trabajar en equipo tenían que cooperar, pues esta actitud de cooperación resultó autónoma e independiente por cada uno de los niños.


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Por otro lado también se logró que estos aumentaran el nivel de cooperación en las diversas actividades a realizar, pues de ser niños que preferían trabajar solos y apropiarse del material, pasaron en su mayoría a mostrar facilidad para trabajar en equipo, compartir el material e incluso dar ideas para realizar alguna acción. Con todo esto puedo subrayar que, todas las actitudes de los niños, son la causa de su estado de ánimo, hablando a nivel de aula, puedo subrayar que cada uno de los elementos que forman parte del rol docente, tienen mucho que ver en la forma en que los niños se sientan con una situación planteada, por ejemplo, si los niños no entienden cuando se les da una indicación, es lógico estos no entienden lo que se espera que hagan, no hacen nada y resultan enfadados denotando actitudes, de desinterés, dispersan su actitud incluso se notan cansados; y si es todo lo contrario que estos entiendan perfecto la intención de la idea comunicada, entienden lo que se espera de ellos y se muestran participativos, activos e interesados. Por otro lado y otro elemento crucial que tiene mucho que ver con las reacciones de los niños son los materiales empleados, pues si estos son novedosos, variados, adecuados, seguros, llamativos, provocan en los niños, emoción, interés, participación y mejores resultados en la actividad. Pero todo lo contrario sería presentarles materiales, repetitivos y poco convencionales, pues resultan aburridos para los niños e incluso sirven más para distraer que para apoyar. No debemos olvidar que no todos los niños aprenden y entienden de la misma manera, por ello el hecho de utilizar diferentes formas de lenguaje y diversas estrategias de atención a la diversidad, permite una mayor cobertura a las distintas formas de aprendizaje de cada uno de los niños, ocasionando que, estos se sientan parte de la actividad, logrando así una mayor participación activa, interés, e incluso mostrando alegría al realizar las peticiones de la educadora. El hecho de utilizar distintas formas de organización, permiten mantener lapsos de atención mayores, además de tener un mejor control del grupo, pues si


CAPITULO II

DESARROLLO DEL TEMA

87

tomamos en cuenta que en esta etapa se necesita de libertan de movimiento, el hecho de cambiar de lugar y posición los preescolares no se enfadaran de estar en el mismo lugar, y por tanto mantendrán el interés y la expectativa sobre el tema abordado. Pienso que como educadora tengo la obligación de crear un ambiente seguro y de confianza para que el niño pueda comunicarse y desarrollar las diferentes competencias con mayor dominio. El llanto, la apatía, el desenfreno, la falta de atención, la sonrisa o la participación de cada niño dentro del grupo es una forma de expresarnos lo que pasa, lo que sus experiencias tanto dentro como fuera del jardín le hacen sentir. Tomando en cuenta este lenguaje corporal que los niños manifiestan siempre y valorar así mismo la necesidad que tienen de ser escuchados, escuchar y de obtener respuestas reales a sus requerimientos brinda a los niños un clima y un sentido de confianza y respeto por el lugar en el que se encuentran. Yo como docente, obviamente sin esta comunicación no podrá trabajar eficazmente frente al grupo. Pues en mi experiencia personal me he encontrado con la cotidianidad de grupos en los que la educadora no ha logrado establecer ese lazo de confianza con sus alumnos y esta situación es un verdadero desatino si lo que se quiere lograr es que los niños investiguen las respuestas a sus inquietudes y desarrollen las competencias necesarias para la socialización y por lo tanto para todos los demás campos formativos.


Conclusiones

88

CONCLUSIONES La selección del tema de estudio “Mi intervención docente para favorecer el respeto y la cooperación en un grupo de 2° de preescolar”, surgió como una necesidad de aprendizaje como futura educadora y por la amplitud de estos en las diferentes campos formativos, en cuanto a la línea temática en la que suscribí mi documento resultó acorde a las condiciones de desarrollo del tema, pues me permitió realizar indagaciones para dar respuesta a las interrogantes planteadas. Realizar este documento me permitió desarrollar en gran medida los rasgos del perfil de egreso, pero algo muy importante es que me ayudó a comprender y dominar aún más el programa de educación preescolar 2011. Llegué a la reflexión de que para planear se necesita del entusiasmo firme, de la creatividad y del interés por ser cada vez mejor educadora, pero si no se dominan los contenidos de la educación preescolar será muy difícil que se logren los propósitos fundamentales que buscamos alcanzar. El respeto y la cooperación hacen posible que las relaciones humanas que se establecen sean mejores, pues el primero es un valor fundamental que hace posibles las relaciones de convivencia y comunicación eficaz entre las personas ya que es una condición indispensable para el surgimiento de la confianza en las comunidades sociales. Este exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida, de cualquier relación interpersonal. Mientras que el segundo resulta ser una forma noble y constructiva de conducta: mueve al hombre a vivir


Conclusiones

89

en armonía con sus semejantes y es una respuesta positiva de la personalidad al medio ambiente. Me

enfrenté

a

planear

situaciones

donde

se

debía

considerar

las

características, necesidades e intereses de mis alumnos. Fue difícil al principio pero por medio de la evaluación diagnostica y la observación del trabajo de los niños, pude atender de mejor manera al nivel del proceso en que estos se encontraban. En la aplicación de las diversas actividades, fue necesario, tomar en cuenta los espacios físicos con los que se contaba, situación que fue determinante para la ejecución de estos; no obstante me planteo como reto el aprovechamiento de los espacios disponibles dentro del jardín pues estos garantizan un mayor éxito en las actividades. Siento un enorme satisfacción de ver los logros alcanzados con los niños al trabajar los valores con ellos, pues las actividades destinadas para favorecer este aspecto, me permitió alcanzar el hecho de que mis alumnos conocieran más sobre el respeto y la cooperación y la importancia de estos, pues de ser niños muy agresivos e individualistas pasaron a ser más respetuosos y compartir el material al trabajar en equipo. El haber realizado un análisis de las actividades aplicadas, me llevo a conocer tanto

mis debilidades

como

fortalezas

respecto

a

las

condiciones

indispensables para trabajar en la modalidad de secuencia didáctica, evaluar los aspectos que forman parte de la práctica como planificación, materiales, uso del tiempo y el espacio, materiales. Esto me permitió además hacer cambios en mi intervención docente, así como fortalecer aspectos eficientes de mi práctica, lo cual continuare haciendo dentro de mi práctica. De igual forma es importante el trabajo colaborativo con padres de familia, mantener una comunicación con ellos y darles a conocer los propósitos de la educación preescolar y la forma en cómo ellos pueden contribuir a su beneficio, ya que el contexto familiar favorece en gran medida el desarrollo de los niños.


Conclusiones

90

Como reto me comprometo a tener presente las necesidades e intereses de los niños para realizar las actividades y tomar en cuenta todo momento las expectativas de los padres de familia en relación a mi trabajo y a los aprendizajes que esperan que los niños aprendan, así como continuar realizando constantemente el análisis reflexivo de mi trabajo practico con los preescolares.


Referencias bibliográficas

91

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Referencias bibliográficas

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ANEXOS

ANEXOS

ANEXO A (infraestructura del jardín de niños)

93


ANEXOS ANEXO B (Tabla de peso y talla de los niños del grupo)

Nombre

Edad

Peso

Talla

Acosta Pérez Alexis

4 años

14 kg

17 cm

Ángeles Pérez Abril Stephanie

4 años

17 g

1.10 cm

Arrieta Gallegos Gabriela Miyuki

4 años

14 kg

91 cm

Barriga Lemus Yeily Abril

4 años

17 km

1.1 cm

Bonilla Jasson Adriel

4 años

16 kg

1.4 cm

Cazares Ramírez Fernanda Paola

4 años

15 kg

98 cm

Chaves Landeros Brayan Alejandro Duran Vegil Omar Alexander

4 años

13 kg

98 cm

4 años

16 kg

1.5 cm

Fabela Carvajal Carlos Oswaldo

4 años

21 kg

1.7 cm

García melgarejo Janeth Alexandra

4 años

16.5 kg

1.4 cm

Garnica Arrollo Marcos

4 años

16 km

1.2 cm

Gutiérrez López Dulce María

4 años

16.5 kg

1.4 cm

Hernández García Milagros Idalia

4 años

13 kg

92 cm

Herrera Acosta Mario Rodrigo

4 años

18 kg

1.6 cm

Magallon Tinajero Kevin

4 años

12 km

82 cm

Márquez Gerardo Rigoberto Yair

4 años

15.5 kg

1.2 cm

Márquez Hernández Joselyn

4 años

13.5 kg

92 cm

Medina espino Eduardo Alexis

4 años

17.5 kg

1.7 cm

Melchor cruz Alejandra abril

4 años

15.5 kg

99 cm

Morales Martínez Stephanie Michel

4 años

16 km

1.1 cm

Pérez Rincón Naomi Monserrat

4 años

15 kg

1.4 cm

Ruiz García Cristopher Noé

4 años

14 kg

99 cm

Sánchez Figueroa Camila

4 años

17 kg

1.9 cm

Zavala Mora Carlos Michelle

4 años

14 kg

98 cm

94


ANEXOS

95

ANEXO C (Planeación de la secuencia didáctica “Mi mascota y yo”)

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO ASPECTO: Identidad personal y PERSONAL Y SOCIAL autonomía COMPETENCIA: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo

con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: -Relaciona. -Compara. CONTENIDOS: CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES: Respeto Respeto Descripción Trabajo en equipo Cooperación Memorización Tolerancia Mascota

Cuidados Alimentación ACTIVIDAD 1: “como se llama” INICIO:

Comenzar con una problemática con los niños, diciendo que me acaban de regalar una mascota y que como nunca he tenido una no sé que hacer; preguntar lo siguiente; - ¿Quién de ustedes tiene una mascota? - ¿Cómo se llama? - ¿Cómo es? DESARROLLO:

Pedir a los niños que dibujen esa mascota, que lo coloreen y que pongan como se llama y que además pongan todas las características de esa mascota. (en el caso de los niños que no tienen mascota dibujaran la que les gustaría tener). CIERRE:

Organizados en semicírculo, socializar los dibujos de los niños, cada niño ira pasando a describir el dibujo que realizó acerca de las mascotas. MATERIALES:

TIEMPO:

ESPACIO:

Hojas blancas Crayolas

25 a 30 min aprox.

Aula.

ACTIVIDAD 2: “¿Qué comen mis mascotas”


ANEXOS

96

INICIO

Realizar una reflexión acerca de la actividad del día anterior, ahora explicaremos a los niños que nuestras mascotas deben de alimentarse de cierta forma, por ejemplo los conejos no comen lo mismo que los perros, etc. Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿Qué come tu mascota? ¿A qué hora le das de comer? DESARROLLO

Pedir a los niños que se formen en equipos de cuatro (agruparos de acuerdo a la mascota que tienen o que les gustaría tener), posteriormente proporcionar algunos recortes sobre distintos alimentos para las mascotas, pedirles que entre ellos comenten sobre estos alimentos. CIERRE

Sentados en el piso del salón cada equipo pasara al frente a hablar sobre los alimentos que deben de comer cada tipo de mascota, conflictuar un poco a los niños mostrando una lámina con alimentos inapropiados para un perro. MATERIALES

TIEMPO

ESPACIO

Recortes sobre distintos tipos de alimentos para mascotas. cartulinas

30 a 35 min.

Aula.

ACTIVIDAD 3: “cuidados de las mascotas” INICIO

El señor conejo visitara a los niños para platicarles que sus antiguos dueños lo trataban muy y mal y además Comentar con los niños que así como nosotros requerimos de ciertos cuidados nuestras mascotas también, que ellos también requieren de un trato especial, además deven explicar que se puede y que no se puede hacer con las mascotas. DESARROLLO

Pedir a los niños que en equipo dibujen que cuidados debemos de tener con las mascotas y que comenten lo que mas les gusta hacer con ellas. En cartulinas muy grandes, para que todos las puedan ver. CIERRE

Cada equipo pasara al frente a exponer su lámina con los cuidados que se deben propiciar a los animales. Y el equipo que haga mejor su lamina será el encargado de cuidar por un tiempo al señor conejo. MATERIALES Títere de conejo Cartulinas colores

TIEMPO

ESPACIO

30 a 35 min. Aprox.

Aula


ANEXOS

97

ACTIVIDAD 4: “Adivina, Adivinanza” INICIO

Comentar con los niños que este día se jugara el juego de las adivinanzas acerca de las mascotas, preguntar lo siguiente; - ¿Quién a jugado adivinanzas? - ¿Quién explica a sus compañeros como se juega? Comentar también que esta ocasión el juego será un poco diferente pues usaremos algunas imágenes para crear las adivinanzas y para saber la respuesta. DESARROLLO

Organizados en semicírculo comenzare con la primera adivinanza, se mostraran imágenes muy parecidas para que los niños busquen la respuesta. Después los niños con la imagen tendrán que idear la adivinanza y pedir a sus compañeros que digan la respuesta. CIERRE:

Preguntar a los niños que fue lo que mas les gusto de la actividad y que no les gusto. MATERIALES

TIEMPO

ESPACIO

Imágenes de mascotas

30 a 35 min. Aprox.

Aula

ACTIVIDAD 5: “Mi cuento” INICIO

Agrupados en semicírculo contar el cuento “yo siempre te querré” hacer a los niños los siguientes cuestionamientos: - ¿les gusto el cuento? - ¿Qué fue lo que más le gusto? - ¿Qué hubieran hecho ustedes? DESARROLLO

Pedir a los niños que ellos hagan su propio cuento con su mascota desde que era pequeñito hasta el momento, para ello tendrá que ir dibujando en un librito su propia historia, ellos tendrán que elegir el título del cuento. CIERRE

Al terminar los niños pasaran a leer su cuento. MATERIALES

TIEMPO

ESPACIO

Cuento yo siempre te querré Libros en blanco.

30 a 35 min. aprox.

Aula


ANEXOS ANEXO D (Material utilizado en la actividad uno y dos del taller “que ricos sándwiches”).

ANEXO E (organización circular y organización en equipos).

98


ANEXOS

99


ANEXOS

100

ANEXO F (Planeación del proyecto “La granja”)

Modalidad: PROYECTO Nombre: “CONOCIENDO LOS ANIMALES DE LA GRANJA” Campo Aspecto: Competencia: Aprendizaje esperado: formativo: Lenguaje y Lenguaje Obtiene y comparte _Usa el lenguaje para comunicación oral información a través de comunicarse y diversas formas de relacionarse con otros expresión oral. niños y adultos dentro y fuera de la escuela. _Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Desarrollo personal y social

Relaciones interperson ales

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

Exploración y conocimiento del mundo.

Mundo natural

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

_Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. _Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden tanto de carácter individual como colectivo. _Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).


ANEXOS Pensamiento matemático

Conceptuales: Granja Animales de la granja Beneficios de la granja Productos animales Oficios en la granja Personas en la granja Actividades

Número

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

Contenidos: Procedimentales: Investigación Observación Formulación de hipótesis Experimentación Registro de información

101

_Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. _Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué. Actitudinales: Respeto Participación Cooperación Trabajo en equipo

o

Se iniciará con una situación planteándoles a los niños que mi mamá me llevo a conocer una granja… estimular el interés por conocer la granja. Para verificar y/o evaluar el grado de conocimiento que los niños poseen acerca del tema, en primer lugar se llevará adelante una indagación en ese sentido. Concretamente, se les preguntará ¿qué animales conocen?; ¿cuáles son sus preferidos?; ¿qué es una granja?, si conocen a los animales que viven en ella, etc.

o

Una vez realizada la indagación, se socializara y se crearan nuevas interrogantes que investigaremos acerca de la granja y los distintos animales que viven en ese ambiente, del mismo modo esas interrogantes indicaran como se llevará a cabo el proyecto.

o

A través de libros, imágenes, diálogo con los padres y videos, podremos obtener información acerca del tema en cuestión.  Observamos un video de los animales del campo y de la ciudad: diferenciamos entre las distintas funciones y características.


ANEXOS

102

o

Recortamos imágenes de animales: reconocemos cuáles son animales de la granja (sirven de alimento, como materia prima) y cuales son animales domésticos. Las pegamos en un mural distinguiéndolos.  Vinculamos a los animales con el alimento. Hablamos de la importancia que los animales tienen y de los beneficios que nos brindan como fuente alimenticia, para nuestro cuerpo y crecimiento.  Jugamos a imitar animales y reconocerlos en los diferentes sonidos que escuchamos.  Modelamos y hacemos animales de la granja con plastilina o masa de sal.  Realización de secuencias temporales: el crecimiento de una gallina desde que está en el huevo.  Vemos cada animal de la granja, aprendemos qué come, cómo es su cría y qué tipo de recurso nos brinda (alimenticio y textil).

o

Descripción de trabajos, profesiones u oficios vinculados con la granja. Recorrida por una granja en la que se observarán los animales y sus funciones. Les damos de comer, sacamos fotos y dialogamos con las personas que trabajan allí.  Invitamos a una persona que conozca la granja, que trabaje allí o haya vivido: nos sacamos dudas y observamos fotografías del ambiente.  Leemos cuentos, adivinanzas, trabalenguas, relacionados con la granja y los animales.

o

Juego-trabajo. Jugamos a ser granjeros y cuidar los animales. Para ello, deberemos confeccionar la granja y cada lugar donde se alojan los animales: los corrales, gallineros, conejeras. Y buscar muñecos o títeres que representen a los animales de la granja para jugar a darles de comer y cuidarlos como lo hacen los granjeros.

o

Actividad de cierre: realizamos una enciclopedia acerca de los animales de la granja. Buscamos las imágenes que vamos a colocar o elegimos entra las fotografías tomadas en la visita a la granja y, entre todos, decimos las características de cada uno, qué come, que alimento nos brinda, cuál es su cría, qué tipo de pelaje tienen (plumas, lanas, pelos). Evaluación o

A través de la observación directa y sistemática, y el análisis de las producciones orales y escritas, se tendrá en cuenta:  Capacidad de reconocer animales de la granja.  Avances en la diferenciación entre animales de la granja, de la ciudad y domésticos.  Reconocimiento de recursos alimenticios y textiles que provienen de los animales (el huevo, de las gallinas; carnes, de la vaca; lana para abrigo,


ANEXOS

103

de la oveja, etc.). o

Por otro lado, se podrán registrar las actividades y observaciones que surgen de manera anecdótica y en el accionar diario, debido a que pueden ser importantes de destacar, ya que resultarían significativas para la evaluación conjunta y periódica. Recursos Duración: o tres semanas.  Libros, revistas, enciclopedias.  Cartón, CD, grabador, títeres y muñecos.  Imágenes de animales.  Plastilina, tijeras, hojas.  Video y cámara de fotos.  Cuentos de autores conocidos.  Plastilina, masa de sal, palillos. Indicadores Indicadores de logro de evaluación Alto Medio Bajo * Conoce los Reconoce la mayoría de Reconoce solo algunos Reconoce animales de la los animales de la granja. de los animales de la algunos granja. granja animales sin importar donde viven. * Diferencia Conoce que animales Conoce pocos animales Conoce entre animales viven en la granja y que que viven en la granja y algunos domésticos de animales viven en la pocos que viven en la animales que la ciudad y de la ciudad. ciudad. viven en la granja. granja pero no los que viven en la ciudad. * Identifica y Reconoce que los Reconoce que los Reconoce valora los animales que viven en la animales de la granja que animales beneficios que granja nos brindan nos brindan algún de la granja nos brindan los alimento y materia prima. beneficio aunque no viven en ella animales: especifican cuales. pero no comida, saben que compañía, nos brindan ayuda, materia algún prima. beneficio. * Conoce los Reconoce que Reconoce algunos Reconoce distintos actividades realizan las trabajos que realizan las que hay trabajos del personas que trabajan en personas que trabajan personas hombre en la la granja. en la granja. viven en la


ANEXOS granja y su relaci贸n con los animales. * Respeta a los animales y seres vivos que nos rodean. * Observa el cuidado y comportamiento de los animales de la granja.

104

granja.

Respeta y cuida a los Respeta a los animales Observa a animales de su alrededor. los animales de su alrededor. Observa con atenci贸n Observa por un No muestra como se deben de cuidar momento los cuidados inter茅s por los animales en una que deben de tenerse los cuidados granja. con los animales de la que deben granja. de tenerse con los animales que viven en la granja.

ANEXO G (Libro de los animales de la granja).


ANEXOS

ANEXO H (Títere llamado María).

ANEXO J (David y Omar ayudando en la preparación del agua).

105

Documento final liz  

VERSION PRELIMINAR

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