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LECTURA Y VALORES ENTRE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. Carlos Rosales López Universidad de Santiago

ANTECEDENTES A lo largo de la historia, las personas han practicado la lectura como medio para acceder al conocimiento de los valores propios de su cultura y de otras próximas o alejadas. En su versión oral, la lectura hizo posible que quienes dominaban esta habilidad hicieran partícipes a muchos otros de conocimientos para el entretenimiento, el aprendizaje, la reflexión... Así, los juglares en las plazas públicas, los obreros en las fábricas, los comediantes en teatros o tabernas, las madres y padres en el hogar, los religiosos en las iglesias y conventos... Todavía en la actualidad la lectura oral sigue manifestándo su vitalidad de muy diversas maneras, sobre todo en países en desarrollo, pero en los desarrollados también. En su versión silenciosa la lectura se extendió con la proliferación de las bibliotecas a partir del siglo XIII, y más intensamente desde el XVI con el desarrollo de la imprenta. En el siglo XIX y más aún en el XX, son mayoría las personas que la practican. Paralelamente al crecimiento de las gentes que dominan la lectura, la actividad editorial se amplía de forma progresiva diversificando su producción en función de edades e intereses... La lectura ha servido para transmitir valores relativos a la información, la formación y el entretenimiento ya desde la antigüedad (poemas de la Iliada y la Odisea de Homero), también para la transmisión de valores relativos a los derechos cívicos y el conocimiento de la historia (Roma), para el desarrollo de valores religiosos (Edad Media, Reforma y Contrarreforma), valores relativos al estudio y la investigación (universidades desde la Edad Media, Renacimiento, Ilustración...) En el siglo XIX tiene lugar un notable incremento de la actividad lectora en sectores de población como los obreros, las mujeres y los niños. Y las publicaciones reflejan los temas y valores de mayor aceptación en dichos ámbitos, como los de carácter social ("Humillados y ofendidos"), los relativos a los derechos de la mujer (obras de C. Arenal, de E. Pardo Bazán....), valores de entretenimiento y formación para la infancia y la juventud (cuentos clásicos publicados por editoriales como Hachette en Francia y Calleja en España...). En el siglo XX, de acuerdo con Cavallo, G. y Chartier, R. (1998), se constata: a) La pérdida del concepto de una cultura hegemónica y el fortalecimiento del carácter pluricultural de la comunidad, lo que da lugar a la necesidad de difundir valores muy diversos. b) El debilitamiento del poder de instituciones tradicionales como la escuela, la iglesia o la política que guiaban férreamente la producción escrita y la actividad


lectora de los jóvenes. Frente a estas instituciones van cobrando un creciente protagonismo otras más recientes como los medios de comunicación social. c) En estos momentos, una creciente cantidad de produción escrita se proyecta en torno a temas de relevante interés social y personal como la necesidad de convivencia pacífica frente a la multiplicación de conflictos, la importancia del reconocimiento de los derechos humanos fundamentales a todos los sectores de la población, la igualdad de la mujer respecto al hombre, los problemas relativos al consumo y la salud, con incidencia específica en cuestiones como los estilos de vida, el consumo de drogas, las enfermedades mentales o cardiovasculares, etc. LECTORES, TEXTOS Y CONTEXTOS La actividad lectora tiene lugar a través de la interacción del lector con el texto dentro de un contexto. En el lector se estudian características como su cultura general, su conocimiento del tema a leer, sus actitudes, motivaciones y habilidades lectoras. En el texto se analizan, en relación con el lector, las características de su contenido, las del vocabulario, la complejidad de sus expresiones, la naturaleza de su discurso, la utilización de la imagen en relación con la palabra. En cuanto al contexto, se hace hincapié en sus características físico ambientales, pero sobre todo en las psico-sociales (clima de aceptación, de motivación, de respuesta...) Se estudia en la actualidad la lectura como un proceso interactivo y dinámico en el que el lector va reconstruyendo el sentido de lo que lee a medida que avanza en el texto enriqueciendo o modificando sus primeras hipótesis y conceptos. Ahora bien, el encuentro del lector con el texto y el proceso de interacción con el mismo viene enmarcado por un antes y un después. En el antes es preciso situar las circunstancias y personas que han facilitado el acceso del lector al texto (quién se lo ha recomendado y hecho posible que llegara a sus manos...). En el después es preciso analizar las consecuencias que para su vida ha podido tener la lectura (¿ha influído en sus conocimientos, en sus actitudes?). Sería interesante conocer también si el lector ha actuado como cadena de transmisión y estímulo de lectura entre sus allegados compañeros, amigos, familiares..., hablándoles del texto, recomendándoselo, facilitándoselo... La lectura, en los términos en los que me estoy refiriendo a ella presenta una funcionalidad de enriquecimiento personal y social, en gran parte presente fuera del contexto escolar, en el que se suele priorizar la utilización de la lectura con una finalidad predominantemente académica. ¿POR QUÉ ENTRE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA? En estos momentos, la edad comprendida entre los diez y los catorce años constituye un ámbito de especial interés y preocupación para docentes y especialistas. Se trata de un priodo de transición entre la educación primaria y la educación secundaria, con grandes diferencias metodológicas y organizativas. En educación primaria se priorizan objetivos de carácter formativo y se practica con mayor intensidad la tutoría. En educación secundaria sin embargo la enseñanza está mucho más intelectualizada y la división en áreas o disciplinas es más patente, con un trabajo docente correlativamente diferenciado, de un mayor número de profesores sobre el mismo grupo de alumnos. La atención tutorial es menor.


Los alumnos en este periodo de edad experimentan importantísimos cambios de naturaleza física, intelectual, afectiva y social. Van a ser capaces de manejar una creciente cantidad de datos de manera cada vez más abstracta y de realizar proyectos de trabajo cada vez más complejos. Se podrán comunicar a través de diversos lenguajes verbales y no verbales y accederán al conocimiento de distintas fuentes de información. En síntesis, su capacidad intelectual, en el periodo de operaciones formales, se encuentra en intenso crecimiento. Los cambios en el ámbito afectivo y social no son de menor importancia. Accede a la construcción de una nueva autoimagen, en la que intervendrán nuevos roles familiares, sexuales, laborales, culturales..., desde la perspectiva de una futura integración plena en la sociedad de adultos. Las relaciones interpersonales en esta edad se caracterizarán por una creciente autonmía respecto a sus padres y un paralelo acercamiento a compañeros y amigos. Los sentimientos de amistad serán muy intensos. En este periodo de edad, el niño/preadolescente se abre al conocimiento de numerosas y diversas dimensiones de la sociedad: técnica, artística, cultural... Se interesa por múltiples temas y valores y orientará su presente y futuro en torno a los mismos. De aquí que entre los objetivos formativos más destacados en este perido se pueda hacer referencia a los siguientes: -Que el alumno alcance un conocimiento completo de si mismo y de su entorno social y natural. -Que pueda establecer relaciones de autonomía con dicho entorno. -Que desarrolle su capacidad de comunicación. -Que elabore un autoconcepto a la vez realista y positivo de si mismo, de sus posibilidades. -Que establezca relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno familiar, escolar, comunitario. -Que adquiera un creciente conocimiento y dominio de fuentes de información. LOS CONTEXTOS DE LA LECTURA La estimulación de la capacidad lectora tiene lugar básicamente en tres clases de contexto: familiar, escolar y comunitario. Es la familia el primer ámbito para el aprendizaje de esta habilidad al igual que de muchas otras básicas. En especial, a través de las lecturas de cuentos que los padres realizan a sus hijos más pequeños, o a través de ciertos programas de televisión que les animan a contemplar. Se ha podido constatar que la influencia del hogar a través de estas prácticas es importantísima, tanto para el desarrollo de la habilidad lectora como sobre todo, en su motivación para leer. La escuela es el contexto que de manera sistemática e intencional va a inducir en el alumno el aprendizaje de la lectura. A veces incluso pone excesivo énfasis en ella con cierto olvido de la dimensión oral del lenguaje. Ahora bien, la práctica escolar de la lectura presenta un carácter predominantemente académico, al servicio del aprendizaje, de la realización de tareas correspondientes a las distintas áreas curriculares. Sin embargo, la lectura como medio de enriquecimiento personal y de adquisición de valores sociales, se ha relegado notablemente en la escuela tradicional. El tercer ámbito estimulador de la lectura es la comunidad, y dentro de ella hay que subrayar especialmente el destacado papel que en las últimas décadas están


desempeñando las bibliotecas públicas, con la creación de secciones infantiles y juveniles. En ellas es posible realizar interesantes actividades de motivación o animación a la lectura. A partir de una cuidadosa selección de obras especialmente adaptadas, estas secciones infantiles suelen coordinarse con los centros escolares y con las familias y organizan actividades como relato de cuentos, representaciones teatrales, charlas con autores de obras, etc. Algunas bibliotecas, en función sobre todo de la dedicación motivada de sus responsables, se destacan por una enorme eficacia y creatividad en este terreno como es el caso en España de la biblioteca pública de Guadalajara. Estas mismas actividades de animación a la lectura se realizan de forma creciente en los colegios de educación infantil y primaria y en centros de educación secundaria. Su calidad y frecuencia dependen de las posibilidades de dedicación del profesorado y especialmente, del gestor/a de la biblioteca escolar. Y no se limitan a los primeros niveles de escolaridad, sino que se extienden a todos. Así, para la educación secundaria obligatoria, A. Gasol y M. Aránega (2000) proponen las siguientes: -Club de lectores varones -Club de exploradores -Correspondencia lectora -Hablemos de libros -Lectura de textos informativos, divulgadores -Teleinformación -Ciberinformación -La biblioteca informa. La intervención de los tres contextos (familia, escuela, comunidad), no debe entenderse como sucesiva o diferenciada, sino como estrechamente coordinada. La escuela debe tomar en consideración los aprendizajes del alumno en su hogar y los padres deben colaborar con el profesorado en la orientación a sus hijos sobre tareas lectoras. La investigación al respecto pone de relieve un importante avance en el aprendizaje de los alumnos cuyos padres se interesan y estimulan la actividad lectora de sus hijos. La intervención de la escuela y otros centros de la comunidad como las bibliotecas públicas debe también realizarse de forma coordinada. La programación de visitas de grupos de alumnos con sus profesores a las bibliotecas infantiles se manifiesta en la actualidad como un valioso instrumento para la motivación de los alumnos hacia la lectura en estas instituciones. ENTREVISTAS CON ALUMNOS Tomando en consideración que una vía posible para conocer las características de la lectura de niños y jóvenes consiste en preguntarles directamente a ellos, se ha procedido a entrevistar, según el guión que se adjunta en el anexo de estre trabajo, a treinta alumnos de colegios e institutos públicos. Los alumnos se distribuyen de forma equiparada entre sexos, también entre medios (rural y urbano) y según etapas (tercer ciclo de primaria y primeros cursos de secundaria obligatoria). Pertenecen a un nivel socioeconómico medio, presentan buena integración familiar y escolar y su rendimiento académico es normal.


Los temas sobre ls que se han diseñado y planteado preguntas se organizan en torno a los siguientes núcleos: a) Proceso lector (cómo conoció el libro, dónde lo leyó, cuánto tiempo le llevó hacerlo, si lo ha comentado con alguien, si lo ha recomendado, si ha influido en su vida...) b) Identificación de valores implícitos en la obra, a partir de su lectura. c) Características de la obra: título, tema, protagonistas, contexto en que se desarrolla... PROCESO LECTOR Los niños/as han conocido el libro de que nos hablan fundamentalmente a través de sus profesores, que se lo han recomendado o impuesto como lectura obligada de la asignatura. En menor medida se lo han recomendado o proporcionado sus padres y otros familiares (primos, hermanos...) o compañeros y amigos. Finalmente, en algunas ocasiones, son ellos mismos quienes la conocieron, a través de visitas a librerías. La lectura se ha realizado mayoritariamente en sus casas (25), sólo en tres ocasiones en el colegio y en dos ocasiones en varios lugares a la vez, como la casa y el colegio o la casa y el centro sociocultural de su barrio. En cuanto al tiempo que han empleado en leerla, la respuesta más frecuente es la de un mes o tres semanas, pasando después a dos semanas o menos. Los niños/as han comentado mayoritariamente la obra con sus compañeros y amigos fuera de clase. En menor proporción dicen haberla comentado con su profesor y sus compañeros dentro de clase. También la han comentado con familiares, especialmente hermanos, primos, tios y padres. Hay ocho alumnos que dicen no haberla comentado con nadie. Casi todos los alumnos se manifiestan dispuestos a regalar o recomendar el libro a sus amigos, compañeros y familiares (sobre todo hermanos y primos) porque les gustó, lo consideran interesante, entretenido, divertido e intrigante y estiman que también a otros les puede gustar, IDENTIFICACIÓN DE VALORES Los alumnos consideran como valores positivos en las obras que han leído los relativos al respeto a los derechos de las personas y al mantenimiento de relaciones pacíficas y constructivas con los demás. Especificamente se refieren a las relaciones de compañerismo, amistad y lealtad así como a las relaciones afectivas ya entre iguales, ya en el ámbito de la familia. Otro tipo de valores que destacan, son los relativos a la naturaleza: plantas y animales. El respeto por la vida y las relaciones de afecto con animales son temas valorados muy positivamente. De forma complementaria con los anteriores, se refieren a cuestiones relativas a la igualdad hombre-mujer, la salud, el consumo, el voluntariado, etc. Como valores negativos o contravalores, hacen referencia a rupturas familiares o de amistad, a traiciones, sentimientos de odio y venganza, de violencia, a la desigualdad entre géneros, al maltrato a animales, a la insolidaridad. Al preguntarles sobre qué aspectos del libro les gustaron más y cuales menos, sus respuestas en general coinciden con la anterior clasificación de valores


positivos y negativos y se refieren complementariamente a la existencia de misterio, sorpresa, a los desenlaces felices, al interés de la situación, etc. Correlativamente, como aspectos que menos les han gustado citan el maltrato a personas o animales, las desigualdades hombre-mujer, las rupturas familiares, los desenlaces tristes... Así pués, los alumnos/as son conscientes en general de los valores existentes en las obras que han leído. No obstante, en su mayoría consideran que dicha lectura no ha influido ni va a influir en su vida. La explicación más frecuente de esta opinión es que se trata de obras imaginativas, con escasa proyección en la realidad. Los alumnos/as que han respondido positivamente, consideran que sí tendrá repercusión en ámbitos como la mejora de sus relaciones con compañeros, amigos o familiares o en el mejor cuidado de la naturaleza, sobre todo, animales. CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS La acción de las obras leídas se desarrolla en la actualidad y en el pasado, siendo mayor el número de obras que se sitúan en el momento presente. Tienen lugar preferentemente en el ámbito familiar y en menor medida en el contexto escolar. Y se reparten casi de forma equiparada entre los medios rural y urbano con ligero predominio del primero. Más de la mitad de los protagonistas (24 de un total de 42) tienen una edad comprendida entre los ocho y los quince años. Predomina el género masculino y su dedicación más frecuente es la de estudiar y ayudar a sus padres. Pertenecen la mitad de ellos a una clase social media y el resto se distribuye entre las clases alta y baja. Las características personales más citadas de los protagonistas son las de sociable, extrovertido, simpático, razonable, atrevido, bromista, amigo de sus amigos, decidido, espontáneo, inteligente, les gustan los animales, guapo, responsable, alegre, buen carácter, comparte sus cosas, activo... En sentido negativo se nombran menos características y en general se sitúan en el polo extremo a las anteriores: solitario, poco social, feo, malo, aburrido, vengativo, miedoso, etc. Los temas en torno a los cuales se desarrolla la acción de las obras se proyectan primeramente en la vida de los jóvenes en pandillas e historias entre iguales en general, dentro o fuera del colegio. En segundo lugar se encuentran temas de carácter familiar (relaciones normales o problemáticas entre miembros de la familia). Otro grupo de temas se refieren a la relación de niños y jóvenes con animales, ya de forma individual, ya en pandilla o grupo. Además aparecen complementariamente otros temas como los relativos a historias de misterio o terror y aventuras de adultos. De manera específica, la relación de títulos de las obras citadas es la siguiente: -Ambar en cuarto y sin su amigo, escrita por Paula Danziger y editada por Alfaguara, 1995 -Los ladrones de perros no conocen la piedad, escrita por Stefan Wolf y editada por Susaeta ediciones, S.A. en 1993. -¡Asústate, Merche!, escrita por Fina Casalderrey y editada por Xerais en 2002. -El segredo dos homes de pedra, escrita por Xesús Vázquez Ramos y editada por O Trolebús en 1998.


-El capitán calzoncillos y la invasión de los pérfidos tiparracos del espacio. Escrita por Dav Pilkey y editada por S.M., El barco de vapor, 2001. -Aire negra, de Agustín Fernández Paz. Ed. Xerais, 1995. -Cartas de invierno, de Agustín Fernández paz. Ed.. Xerais, 1995. Rebeldes, de Susan E. Milton. Ed. Alfaguara, 1989. -Los trapos sucios de Manolito gafotas, de Elvira Lindo. Ed. Círculo de lectores, 1997 -Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Ed. Edimat libros, 1998 -Seremos siempre amigas, pero ¡apártate de mi chico!. de Rosie Rushton. Montena Mondadori, 2001. -La amenaza de caballo oscuro, de Marcus Sedgrick. Ediciones B. 2003. -Harry Poter y el cáliz de fuego, de J. K. Rowling. Ed. Salamandra, 2001. -Cuando los gatos se sienten tan solos, de Mariasun Landa. Ed. Anaya, 1997. -Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. Ed. Edelvives, 1984. -Memorias dun neno labrego, de Xosé Neira Vilas. Ed. do Castro, 1995. -Hércules, versión Disney. Gaviota, 1999. -O misterio dos fillos de Lúa, de Fina Casalderrey. De. S.M. El barco de vapor, 1996. -Harry Poter y el prisionero de Azdabán, de J. K. Rowling. Ed. Salamandra, 2001. -El hombre elefante, de Tim Vicary. Ed. Oxford Vicary, 1999. -O pazo baleiro, de Xavier Docampo. Ed. Anaya, 1997. -O estanque dos parrulos pobres, de Fina Casalderrey. Ed. Edebé-Rodeira, 1996. -Palabras de caramelo, de Fernando Martín Godoy. Ed. Xerais, 2002. -Querido yo, de Galila Ron-Feder. Ed. S.M. El barco de papel, 1998 -Os dous de sempre, de Alfonso Castelao. Ed. Galaxia, 1999. -La casa de las tejas rojas, de Enid Blyton. Ed. Juventud. -Cando petan na porta pola noite, de Xavier Docampo. Ed. Xerais CONCLUSIONES a) A lo largo de la historia, la lectura se ha manifestado como un eficaz medio para el aprendizaje de valores culturales relativos a la información, el entretenimiento, la investigación, la religión, los derechos cívicos... Durante mucho tiempo se ha asociado la lectura a la realización de tareas escolares (aprendizaje para la preparación de exámenes y la realización de trabajos). Ahora bien, la lectura puede contribuir también de forma importante al enriquecimiento cultural y social de la persona. De manera específica, en la actualidad existe una considerable producción editorial de obras adaptadas a distintos sectores de la población, en las que se contienen valores de carácter universal como los relativos a la convivencia pacífica, el respeto a los derechos de las personas, el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de estilos de vida saludables o la igualdad hombre-mujer. b) La edad comprendida entre los nueve y los catorce años constituye un nivel madurativo de enorme complejidad, en el que el alumno experimenta importantes cambios de carácter intelectual, afectivo y social en un periodo de tránsito desde la seguridad de la infancia a la inestabilidad de la adolescencia con perspectivas de integración en la sociedad de adultos.


Las necesidades de orientación en esta edad, con respeto a la autonomía del alumno son evidentes y pueden satisfacerse a través de diversas vías, una de ellas, poco utilizada, la de la lectura. c) En el desarrollo de la capacidad y motivación lectoras pueden influir de manera importante los contextos de vida del alumno, especialmente la familia, la escuela y la comunidad. En el hogar el alumno realiza los primeros aprendizajes y desarrolla sus primeras actitudes a través del relato y la lectura oral de cuentos e historias que realizan sus padres u otros familiares. La existencia de recursos para la lectura, los modelos que pueden ofrecer sus padres, las facilidades que éstos les proporcionan para realizar sus tareas, para adquirir y leer obras, para acudir a lugares como las bibliotecas infantiles..., son otros tantos factores estimulantes en el hogar. El contexto escolar debería ofrecer al alumno más estímulos para la práctica de una lectura de carácter personal y cultural, paralela a la lectura académica, estrechamente vinculada a las tareas curriculares. La existencia de actividades de animación a la lectura no sólo en los primeros cursos, sino en todos los niveles, constituye una eficaz y motivante forma de cultivar su capacidad lectora. La comunidad social puede estimular también esta capacidad a través de diversas instituciones y actividades. Una de ellas son las bibliotecas públicas con sus secciones infantiles y juveniles, en las que se ofrezca un ambiente acogedor mediante la existencia de obras adaptadas a estas edades y la realización de actividades motivadoras. Los medios de comunicación social y especialmente la televisión, por la considerable cantidad de horas que los niños y jóvenes pasan ante la pantalla, podrían incluir en sus emisiones infantiles y juveniles programas de animación lectora. d) De manera específica y a partir de los datos aportados por treinta alumnos/as de estas edades a través de entrevistas semiestructuradas, resulta interesante incidir en aspectos como los siguientes: -La necesidad de diversificar y ampliar las fuentes de procedencia de los libros que leen y de los contextos de lectura. En la actualidad la mayoría de sus lecturas son propuestas por los profesores como actividad vinculada a tareas escolares, y los alumnos leen casi totalmente en sus casas. Es necesario la ampliación de la lectura por iniciativa del alumno, así como los lugares para la práctica de la misma. -Del estudio de las características de los protagonistas de las obras y de los contextos de desarrollo de las mismas, se desprende la semejanza o proximidad a las características de los lectores y de su contexto de vida. Asimismo, los temas de las obras se proyectan sobre cuestiones importantes en la vida de los lectores como el compañerismo, la familia, la naturaleza y los animales. Sin embargo, al preguntar a los alumnos sobre las repercusiones de la lectura en su propia vida, la mayoría responde negativamente, lo que nos conduce a destacar la necesidad de incrementar su capacidad de reflexión sobre los contenidos de las obras que leen y su posible vinculación con la vida real. CASOS ESPECÍFICOS Algunos de los aspectos que de forma general se han estudiado, pueden concretarse a través del estudio de casos de alumnos que fueron entrevistados. En


este sentido, presento en síntesis cuatro casos, en los que el único cambio introducido es el del nombre del alumno/a. A) ISABEL Se trata de una niña de once años, de nivel sociocultural medio que vive con sus padres, un hermano y sus abuelos en el medio rural, de carácter extrovertida y sociable. Mantiene buenas relaciones con sus compañeros de colegio y su nivel de aprendizaje es alto, realizando con facilidad las tareas escolares. Sus asignaturas preferidas son matemáticas y plástica y las que menos le gustan, conocimiento del medio y lengua castellana. El libro que recuerda con especial agrado se titula Ambar en cuarto y sin su amigo, de Paula Danziger, publicado por Alfaguara en 1995. Lo conoció a través de su profesor, que lo puso como lectura obligada. Lo leyó en casa y en el colegio en tan sólo dos días. Lo comentó sólo con el profesor cuando éste hizo preguntas en clase. No se lo recomendó a nadie aún, pero afirma que se lo recomendaría a una amiga porque le ha gustado mucho. Isabel describe de la siguiente manera la obra: “Ambar tiene que empezar cuarto curso de primaria sin su amigo Justo, porque a su padre lo han trasladado de trabajo y de ciudad.Esto hace que ella tenga menos ganas todavía de ir a clase porque se une a su pereza de madrugar y estudiar y al poco aprecio que siente por el novio de su madre, Max. Sus padres están separados, el vive en Francia y ellas en Estados Unidos. A su padre le envía fotos y le escribe cartas llenas de cariño, mientras que para su madre deja su cara menos agradable. En el plano académico le va bien, pero le falta su mejor amigo desde el curso pasado. Eso es un hecho que la preocupa mucho ya que no sabe con quién se va a sentar en la mesa. Pero para su sorpresa, Brenda, una compañera, tampoco tiene mejor amiga, ya que se enfadó con ella en el verano a causa de que la daba un poco de lado. Brenda llegó tarde a clase el primer día y todas las mesas estaban ocupadas excepto la que estaba al lado de Ambar y ahí la sentó la profesora. Tanto la una como la otra estaban muy contentas de ser compañeras, tanto es así que Brenda invitó a Ambar a su casa. Esta amistad hizo que Ambar llevara mejor la ausencia de Justo, a la par de hacer una nueva amiga.” Isabel describe el contexto de la obra como actual, real, escolar, familiar y urbano y presenta a Ambar y a Brenda, las protagonistas como niñas de diez años, de clase social media y carácter sociable y extrovertido. De Ambar dice además que es rebelde y de Brenda que es responsable y amigable. Lo que más le ha gustado de la obra es que fomenta las relaciones de compañerismo y amistad. Lo que menos le gustó fue la separación de Justo y Ambar. Identifica en esta obra valores relativos a la convivencia pacífica, el respeto a los derechos de las personas y las relaciones afectivas. B) BERTA Es una niña de trece años con un nivel sociocultural medio que vive en un entorno urbano y tiene dos hermanos. Su integración familiar y escolar es buena y su nivel de aprendizaje normal, realizando en estos momentos tercer curso de Educación secundaria obligatoria.


Un libro que recuerda con especial agrado se titula O segredo dos homes de pedra, de Xesús Vázquez Ramos y editado por O Trolebús en 1998. Lo adquirió en una tienda y lo conoció por recomendación de un profesor. Lo leyó en el colegio a lo largo de un trimestre. Lo ha comentado en clase con sus compañeros y la profesora. Aún no se lo ha recomendado a nadie pero sí lo haría a “algún niño a niña que tenga los mismos años que yo o uno o dos menos” Berta describe así el argumento y desarrollo de la obra: “Trata sobre un niño que pasa las vacaciones en casa de su abuela. Allí están algunos de sus amigos y a todos les pasan muchas aventuras; en una de sus aventuras uno de sus amigos cae en un pozo, después entran todos y al final no era un pozo, era una cueva en la que había dibujos prehistóricos. Se lo dijeron al alcalde del pueblo en el que estaban y al final el alcalde decidió dejarlo como un monumento prehistórico” Berta cree que el contexto puede considerarse actual, real y rural. Describe al protagonista como un niño de ocho años, de clase social media al que le gusta jugar con sus amigos; es atrevido, le gustan las aventuras. Lo que más le ha gustado de la obra son las aventuras que vive el protagonista. Lo que menos, que la considera propia para lectores de menor edad que la suya. Los valores que identifica en el libro son básicamente los de la amistad y el respeto por el medio ambiente. C) MIGUEL Se trata de un niño de diez años y clase media que vive en un entorno urbano, aunque tiene contacto frecuente con el rural (fin de semana y vacaciones). Vive con sus padres y tiene un hermano. Presenta una buena integración familiar y escolar y realiza quinto curso de educación primaria. El libro que recuerda especialmente se titula “O estanque dos parrulos pobres”, escrito por Fina Casalderrey y editado por Edebé-Rodeira en 1996. Lo conoció a través de su profesora y lo leyó en su casa y algo en el colegio. Empleó solo un fin de semana en leerlo porque le gustaba mucho. Luego lo volvió a repasar. Aun no lo ha recomendado pero sí lo haría a sus amigos. Resume así la obra: “Era una niña que quería mucho a su abuelo y siempre estaba jugando con él y animándolo cuando lloraba. El lloraba porque era viejo y sabía que iba a morir pero como a la nieta la decía que iría junto a la abuela e iba a estar bien, el día que murió, Noema (la niña), estaba contenta porque era lo que el abuelo quería. Después, tenía muchos secretos, pero ella nunca los contó” Miguel describe el contexto de la obra como actual y rural, y a su protagonista, Noema, como una niña de siete u ocho años, de clase media, tímida y risueña. Lo que más le gustó de la obra fue la amistad entre nieta y abuelo y las historias que contaba éste. Lo que menos le gustó fue que al morir el abuelo la madre no creyó que él quería que arrojaran sus cenizas al mar.. Los valores a destacar, a los que Miguel hace referencia de manera indirecta a través de la conversación con el entrevistador se refieren a las relaciones afectivas entre miembros de la familia, al respeto a las personas mayores, a la aceptación de las enfermedades y la muerte.


Miguel manifiesta que el libro ha afectado de algún modo a su vida cuando dice: “A mi me gustaría llevarme así de bien con mis abuelos, por eso ahora procuro no llevarles la contraria y no hacer travesuras para que no se enfaden. También juego con ellos a veces y a mis abuelas las ayudo a recoger y poner la mesa para que no se cansen” BIBLIOGRAFÍA Bernabeu,N. y otros(1995): La Biblioteca Escolar en el contexto de la Reforma Educativa. Madrid: M.E.C. Bravo-Villasante, C. (1993): “Antecedentes históricos y panorama actual del libro infantil” Infancia y Sociedad, 21-22, 1993 Calero, A. Y otros (1999): Comprensión y evaluación lectoras en educación primaria. Madrid: Escuela Española. Calfe, R. y Drum,P. (1986): "Research on Teaching Reading". In Wittrock, M. (1986): Handboock of Research on Teaching. New York: MacMillan. Calvo Alonso, B. (1993): :La lectura infantil en las bibliotecas públicas”. Infancia y sociedad, n. 21-22, 1993. pg. 74-88. Cavallo, G. y Chartier, R.(1998): Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Santillana. Chartier, A. M. (1990): "Lecture scolaire: les annes de crise" Revue Française de Pedagogie, 90, 1990. Ferreiro, E, y Teberosky, M. (1992): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Ferreiro, E. (2002): Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Gasol, A y Aránega, M. (2000): Descubrir el placer de la lectura. Barcelona: EDEBE Giasson,J. (1990): La compréhension en lecture. Quebec: Gaëtan Morin.. Mezinsky,K. (1983): "Cuestiones relativas a la adquisición de conocimiento. Efectos del aprendizaje de vocabulario en la comprensión lectora." Review of Educational Research. 1983, 53, 2. Parmegiani,C.A.(1997): Lecturas, libros y bibliotecas para niños. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Rosales,C. (1986): "Estrategias de comprensión lectora: su desarrollo", II Semana do Maxisterio Lucense. Lugo, septiembre 1986. Escuela Universitaria de EGB. Rosales, C. (1994): La enseñanza del lenguaje verbal en su entorno escolar y multicultural. Santiago, Tórculo Rosales, C. (1998):”Análisis interno de las bibliotecas escolares”. Innovación Educativa, 8, 1998.


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-¿A quien? -¿Por qué motivos? 7. Describe brevemente el desarrollo de la obra 8. ¿Cómo es el contexto en que se desarrolla? -Actual / -Pasado/ -Real / -Imaginativo/ -Escolar / -Familiar /-Rural / -Urbano / -Otras características... 9. Describe las características de los protagonistas Edad: Sexo: Clase social: Dedicación: Caracteristicas personales (carácter, aficiones, problemas...) Otras: 10. Cita lo que más y lo que menos te haya gustado de la obra? 11. Explica cuales son los principales valores de la obra. -Convivencia pacífica entre los pueblos y las personas. -Que se respeten los derechos de las personas. -Saber cuidar de la propia salud. -Que se cuide el medio ambiente. -Conocer más sobre las relaciones afectivas y sexuales. -Que se trate de igual modo al hombre y la mujer. -Consumo racional y solidario -Actividades de voluntariado. -Mejorar la circulación vial. Evitar accidentes. -Otros temas como... 12. ¿Qué aspectos negativos o contravalores encuentras en el libro? 13.¿Crees que la lectura del libro ha influido o puede influir en tu vida? ¿De qué manera? 14. Regalarías o recomendarías este libro a alguien? -¿A quien? -¿Por qué motivos?


Valores  

Lectura y Valores Humanos

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