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Dossier de proyectos colaborativos con TIC Imagen © Nevit Dilmen bajo Licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported license

Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde Universidad de Salamanca.2012

Proyectos colaborativos con TIC by Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported License.


Introducción Este documento ha sido elaborado por Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde, en la Universidad de Salamanca. Forma parte de una investigación que está desarrollando el Grupo de Investigación-Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “Aprendizaje colaborativo a través de las TIC en el contexto de la Escuela 2.0” (ACOTIC) bajo la dirección de Ana García-Valcárcel y financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación en 2011, ref. EDU2011-28071. En los últimos años se han desarrollado diversos proyectos colaborativos con TIC, y los que se muestran a continuación son algunos ejemplos que pueden ser adoptados por el profesorado. Hay variedad de proyectos en la Web, pero hemos seleccionado los siguientes por su difusión y repercusión de cara a la formación del profesorado. El objetivo de este dossier es mostrar al profesorado del tercer ciclo de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria, diferentes proyectos de colaboración con TIC, con el objetivo de fomentar su participación en los mismos o el desarrollo de sus propios proyectos.

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Índice

Lenguaje ........................................................................................................................................ 5 Poesía eres tú ............................................................................................................................. 5 Construyendo Historias ............................................................................................................. 7 Leer a tu lado ........................................................................................................................... 10 Todo en la palabra ................................................................................................................... 12 Enkuentos ................................................................................................................................ 15 Corre que te pillo ..................................................................................................................... 17 Callejeros literarios ................................................................................................................. 19 Proyecto FLIS ......................................................................................................................... 22 El Lapicero Digital .................................................................................................................. 25 Jugando con las palabras ......................................................................................................... 27 Libro Virtual Lorquiano .......................................................................................................... 29 Transversal .................................................................................................................................. 31 Mira dentro de TIC.................................................................................................................. 31 Kuentalibros ............................................................................................................................ 33 Entreculturas ........................................................................................................................... 35 Volando juntos ........................................................................................................................ 36 Nuestros Pueblos ..................................................................................................................... 40 Educación Física ......................................................................................................................... 43 Viajando con el circo .............................................................................................................. 43 Música ......................................................................................................................................... 47 Kantaconmigo ......................................................................................................................... 47 Flautateka ................................................................................................................................ 49 Educación Integral ...................................................................................................................... 51 LOVA: La ópera como vehículo de aprendizaje ..................................................................... 51 Tribu 2.0 .................................................................................................................................. 56 © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Escuelas Amigas ..................................................................................................................... 57 Proyecto Comenius ................................................................................................................. 59 Conocimiento del medio ............................................................................................................. 61 El mundo por maleta ............................................................................................................... 61 Todas las áreas ............................................................................................................................ 63 Proyecto viaje fin de curso ...................................................................................................... 63 Maleta de recursos................................................................................................................... 68 El kiosco de chuches 2.0 ......................................................................................................... 70 Callejeros científicos ............................................................................................................... 73

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Lenguaje 1. Poesía eres tú Dirección Web del Proyecto http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com/sobre-este-proyecto/

Introducción Este proyecto está impulsado por los profesores de lengua española y literatura Silvia González Goñi, @SilviaGongo, del IES Sierra de Leyre en Sanguesa (Navarra) y José Hernández, del colegio El Valle (Madrid). El proyecto consiste en confeccionar un videopoemario colectivo, con poemas seleccionados, recitados y comentados por alumnado de diferentes edades y etapas educativas, desde Infantil hasta educación de adultos. Las recitaciones de grabarán en vídeo y se mostrarán en el blog. Se podrán recitar poesías en cualquiera de los idiomas oficiales en España. Objetivos -Acercar la poesía y las TIC a las aulas del primer ciclo de la ESO. -Favorecer la colaboración docente con otros centros. -Trabajar en favor de la educación literaria de los alumnos, en especial en lo que se refiere a la lectura, comprensión y disfrute de la poesía -Contribuir al desarrollo de otras incluidas en la alfabetización mediática, como el uso de las TIC. Metodología El trabajo del alumno consiste en: 1. Seleccionar un poema favorito. 2. Preparar su lectura atendiendo a la entonación, ritmo y comprensión del poema. 3. Seleccionar un fragmento favorito del poema y justificar por qué se ha seleccionado. 4. Preparar una breve exposición sobre el significado del poema (los sentimientos, valores que transmite, etc) 4. Presentar una breve presentación biográfica del autor del poema.

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El trabajo del docente consiste en: 1. Asegurarse de contar con la autorización paterna de cada alumno para contar sus imágenes en la red. 2. Grabar la recitación del poema. 3. Editar el vídeo. 4. Alojarlo en un servidor como Vimeo o Youtube

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2. Construyendo Historias Dirección web del proyecto http://proyectoconstruyendohistorias.blogspot.com.es/p/el-proyecto.html

Introducción El proyecto Construyendo Historias fue lanzado por el maestro @gregoriotoribio desde su blog de aula. La idea es construir historias enlazadas a partir de unos personajes y un planteamiento inicial. El alumnado de los distintos centros de educación primaria participantes, irá creando historias que quedarán encadenadas de forma piramidal para obtener múltiples cuentos completos, que mezclarán texto, imágenes, vídeos, etc. En el proyecto y las historias se implican el alumnado, su profesorado y las familias. Objetivos -Potenciar el gusto por la creación literaria. -Fomentar el espíritu colaborativo, al crear diferentes historias en las que intervendrán 6 autores para cada una de ellas. -Impulsar la afición a la lectura mediante este blog, que irá recogiendo las historias creadas por el propio alumnado. -Animar al alumnado a expresarse a través de distintas formas de expresión artística dibujando o representando pequeñas dramatizaciones.

Metodología Este proyecto consiste en construir mil y una historias de modo colaborativo. Se parte de un bloque de texto común (una presentación de aproximadamente 80 palabras) y, a modo de estructura piramidal, las historias se irán generando a partir de múltiples bifurcaciones que propondrá el alumnado participante. En cada historia habrá 6 aportaciones de alumnos/as de distintos centros (se trata de que un alumno empiece la historia, “pasa la bola” a otro centro y así sucesivamente hasta 6 saltos. Si un docente inscribe a 7 alumnos, le llegarán en distintas fechas 7 historias comenzadas para ser continuadas)

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Puede participar en este proyecto cualquier docente que tenga alumnos/as desde 1º de E. Primaria hasta 6º, de cualquier parte del mundo, siempre que la aportación sea en castellano. El docente tendrá que presentar a un grupo desde un mínimo de 5 hasta un máximo de 10 participantes, rellenando este formulario (Esto no implica que no participe el resto de la clase. El texto encomendado lo puede desarrollar por parejas) El docente que se inscriba, se compromete a devolver cada tarea encomendada en un plazo máximo de 10 días. El trabajo del docente consiste en: -Proporcionar a sus alumnos las historias comenzadas que le irán llegando paulatinamente para cada uno de los alumnos/as inscritos. -Explicar a cada participante, detalladamente, la tarea que ha de hacer y las normas. -Orientar al alumnado en la realización de las tareas, si lo requiere. -Devolver al coordinador del proyecto cada una de las tareas realizadas (texto mecanografiado, foto del dibujo y alternativas de continuación, si procediese) en el plazo máximo de diez días desde su recepción, para no romper la cadena. -Preparar con el alumnado una dramatización de la primera historia en que hayan llegado al final (último bloque), grabarla y subirla a algún servicio de Internet para poder compartirlo en un blog (YouTube, Vimeo…). Podrá ser la representación de la historia completa o parte de ella. -Publicar en su blog la primera historia que complete su aula además del vídeo de la dramatización. -En caso de enfermedad o demora por cualquier circunstancia, avisará de esta eventualidad al coordinador para tomar una decisión. El trabajo del alumno consiste en: -Se le hará llegar un texto ya iniciado, que puede tener desde 1 hasta 6 bloques. -Leerá el texto y el hilo que se le propone que desarrolle, empleando para ello un mínimo de 60 palabras y máximo de 90 (importantísimo cumplir esta condición). -Si el alumno/a tiene posibilidades de mecanografiar el texto mediante ordenador, mucho mejor. En caso contrario, lo hará el docente. -Propondrá 2, 3 ó 4 opciones de continuación de la historia, según le indique el coordinador de este proyecto, salvo que sea el bloque final. -Dibujará la escena de la historia que ha desarrollado en papel o con ordenador. (Es conveniente que se fije en los dos personajes iniciales y los incluya en el dibujo) Contenido de los bloques de cada historia: Bloque 0: Presentación de la historia. Bloque 1: Describir el lugar donde se desarrolla. Bloque 2: Narrar una situación sorprendente. Bloque 3: Describir a 2 nuevos personajes que intervienen. Bloque 4: Exponer un problema que surge en la historia. Bloque 5: Narrar de forma dialogada (usando guiones) cómo sugieren una solución. Bloque 6: Redactar el desenlace final de la historia. Publicación del material generado: Conforme se vayan completando bloques, se irán subiendo al blog. Se incluirá la imagen que dibujó el alumno/a y el texto redactado. Además, en el caso de que el bloque no sea fin de historia, se pondrán las posibles alternativas de continuación (propuestas por el participante) para que, a través de enlaces, el lector pueda recorrer las

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1001 historias redactadas, tomando decisiones. Algunos finales de historia incluirán los vídeos grabados en cada una de las aulas. El blog será un instrumento de lectura electrónica para niños/as y creado por niños/as.

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3. Leer a tu lado Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/leerasulado/-de-que-se-trata

Introducción Leer a tu lado es un proyecto colaborativo creado por los profesores Patxo Landa @Patxolan, Mari Cruz Colmenero y Marta Gamboa, que fomenta la reflexión escrita en torno a temas de actualidad partiendo de la lectura de textos relacionados con una temática concreta a través de la herramienta social EDMODO. Se trata de un proyecto intercentros e intergeneraciones, en el que participaron 3 centros correspondientes a distintas etapas educativas, concretamente el IES Ortuella BHI y Plentzia BHI, de Vizcaya, y la Escuela de la Experiencia de Éibar (Guipúzcoa). Objetivos El fin fundamental que persigue es fomentar la reflexión escrita en torno a la lectura de un documento partiendo del aprendizaje colaborativo de todo el alumnado participante. -Adquirir habilidades básicas de lectura y escritura partiendo de una tarea híbrida que implica leer un libro para escribir un comentario, una argumentación, una síntesis, etc.. -Aprender a utilizar la red social educativa EDMODO -Fomentar el diálogo y la reflexión intergeneracional -Escuchar y respetar la opiniones de los demás Metodología La Metodología utilizada, basada en el aprendizaje colaborativo, parte de la creación de trece grupos formados por tres participantes (uno de cada centro) que trabajarán colaborativamente a través de la red social EDMODO. Cada uno de los grupos deberá escoger una de las diferentes propuestas temáticas que sugieren los profesores (estas tareas giran en torno a un libro que servirá de instrumento de trabajo para todos los grupos). Una vez elegida los integrantes del grupo trabajarán colaborativamente en la resolución de la tarea y la difundirá mediante hilo de voz (comentarios en torno a las

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propuestas, u opiniones personales). De esta forma, a partir de la tarea realizada pueden surgir nuevas propuestas de tareas u reflexiones grupales. Los profesores actúan como moderadores, intervienen lo mínimo posible tratando que se gestionen entre los grupos, sus funciones principales giran en torno: -Mantenimiento técnico de la plataforma -Selección de lectura -Propuesta de tareas optativas -Supervisión de tareas y comentarios alumnos -Intervenir sólo cuando es preciso para dejar mayor libertad de acción al alumnado -Evaluar la cantidad y calidad de las intervenciones Los alumnos por su parte adoptarán las siguientes funciones: -Elaboración de tareas en pequeño y gran grupo -Proponer nuevas actividades, dar opinión personal -Subir archivos en diferentes formatos, que tengan vinculación con las temáticas o tareas propuestas Por la propia naturaleza de éste proyecto las actividades serán flexibles y abiertas a las sugerencias del alumnado. Así por ejemplo, de la lectura de un capítulo de libro o una parte concreta del mismo, pueden surgir reflexiones escritas en torno a cualquier ámbito de nuestra sociedad.

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4. Todo en la palabra Dirección web del proyecto http://proyectotodoenlapalabra.blogspot.com.es/p/que-es-todo-en-la-palabra.html

Introducción Es un proyecto colaborativo iniciado por Begoña Roldán @Begoroldan en el que participan profesores de lengua y literatura española de diversos lugares de España y que imparten clase en diferentes niveles académicos. Lo que se pretenden con este proyecto es que los alumnos comprendan la magia de la palabra para delimitar el mundo (los límites de nuestro lenguaje son los de nuestro conocimiento) y la capacidad de la lírica para sintetizar y comprender lo que rodea al ser humano (tangible o intangible). Se trata de que los alumnos entiendan la utilidad que tienen las nuevas tecnologías para el aprendizaje y, por último, que sepan que ellos, mediante la creación de textos, tienen la posibilidad de expresar su visión de las cosas. Objetivos -Fomentar la lectura de poesía. -Utilizar las herramientas que nos ofrece la red para investigar y encontrar materiales didácticos. .Incrementar la sensibilidad literaria de los alumnos. -Mejorar la comprensión lectora. -Propiciar el uso de recursos de la web 2.0. y de aplicaciones multimedia para la realización de trabajos. -Generar un ambiente colaborativo y solidario entre los alumnos. -Intercambiar impresiones con alumnos de otros centros. -Comprender que todos podemos aprender mucho de los demás. -Generar nuestras propias obras líricas. Metodología El proyecto está pensado para que participen en él alumnos de Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Ciclos y Adultos.

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“Todo en la palabra” comienza en octubre y termina en mayo. Hay que hacer TRES trabajos por evaluación (secundaria y adultos) y UNO/DOS (infantil y primaria) - Cada profesor participante tendrá tres temas preparados por evaluación que versarán sobre temas concretos y abstractos alternados. Ej. Primera evaluación: El mar (concreto) /el miedo y la esperanza (abstractos) - Cada vez que se trate un tema se dividirá la clase en cuatro grupos: GRUPO 1: Recolectores: se encargarán de recopilar poemas de autores célebres (de cualquier época o nacionalidad) que versen sobre el tema elegido. Se usará la primera semana del mes para esta labor. GRUPO 2: Trovadores: se encargarán de recitar (o cantar) los poemas que han seleccionado los compañeros (pueden ser grabados en vídeo o hacer un recitado colectivo con Voice Thread) (2ª semana) GRUPO 3: Creadores: tendrán que escribir sus propios poemas sobre el tema y entregarlos en la 3ª semana. GRUPO 4: Editores: Se encargarán de hacer una presentación (Power Point, Prezi, Slide Rocket, etc.) con todas las actividades anteriores (4ª semana). Si lo desea, el profesor, será el editor de los trabajos. -Una vez que los profesores tengan todo recopilado, se colgará en el blog del proyecto, en el que todos serán administradores. - Los alumnos deben ver las presentaciones y trabajos de los compañeros de otros centros y hacer comentarios en el blog. - Una vez que todo esto esté realizado, se hará un debate en Google+ donde cada alumno deberá colgar sus impresiones sobre el proyecto (secundaria/adultos). En infantil/primaria, con los comentarios en el blog será suficiente. - Los profesores se reúnen en Twitter y evalúan los resultados haciendo una puesta en común. -Los grupos irán rotando en cada tema, de esta forma, todos los alumnos aprenderán a buscar, recitar y crear y editar (de ahí que se hayan elegido tres temas por evaluación) Los editores pueden ser voluntarios o nosotros mismos. -El resultado al final de curso será un blog creado por ellos que será un banco de datos sobre todas las facetas que la poesía es capaz de representar. -Cada profesor hará una entrada introductoria en cada tema que trabajen los alumnos. -Los alumnos que recopilen no sólo tienen que recoger material escrito, sino que pueden recomendar canciones, vídeos, escenas de películas que hablen del tema en cuestión… La forma de trabajar sería la siguiente: JULIO y AGOSTO: Configuración del equipo de profesores participantes y sugerencias, cambios o aportaciones de cada uno de los docentes respecto al proyecto original. SEPTIEMBRE: Delimitación de los temas por evaluación (cada profesor ha de trabajar temas distintos a los otros)

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Ejemplo: Temas de Begoña Primera evaluación:  

Concretos: El mar Abstractos: El miedo/la esperanza en la poesía

Segunda evaluación:  

Concretos: Las flores Abstractos: La pasión/los celos

Tercera evaluación:  

Concretos: El rostro humano/los astros Abstractos: La locura

Se recogerán los temas de cada profesor en un documento de Google y se harán las modificaciones necesarias para no coincidir. OCTUBRE: Comienzo del proyecto. 1ª semana. Presentación de profesores y grupos en el blog creado para tal fin. Búsqueda de poemas por parte de los recolectores. 2ª semana: Se graban los poemas recitados por los alumnos (vídeo, audacity, etc.) Los creadores irán elaborando sus poemas. 3ª semana: Se recoge todo el material y se va editando. 4ª semana: Se publica el trabajo de los alumnos en el blog y al mismo tiempo ellos van haciendo comentarios en los trabajos que se vayan publicando. Los profesores comentan sus impresiones en Google+

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5. Enkuentos Dirección web del proyecto http://cuentoseducarm-primaria.blogspot.com.es/p/como-participar.html

Introducción "EnKuentoS" es un espacio de Educarm, de la Consejería de Educación de Murcia, donde los alumnos son los principales protagonistas: son los autores de sus propios cuentos. Se trata de un trabajo colaborativo donde alumnos de diferentes centros (educación infantil, primaria y educación especial) podrán escribir un cuento utilizando las TIC y las herramientas de la web 2.0. Los cuentos, una vez publicados en Educarm, se incluirán también en la sección dedicada a “Biblioteca digital de aula”. Objetivos -Fomentar la lectura. -Crear cuentos utilizando las herramientas de la web 2.0 Metodología Consiste en escribir un cuento entre varios centros (de 5 a 7), siendo la participación a nivel de aula. Los alumnos escribirán el cuento coordinados por el profesor y el centro que inicie el cuento se encargará de ponerle título y el resto de centros continuarán la historia. Los alumnos realizarán las ilustraciones correspondientes a la parte del cuento que escriben. La construcción del cuento se hará a través de este blog en diferentes modalidades: 1. Infantil 2. Primer ciclo de primaria 3. Segundo ciclo de primaria 4. Tercer ciclo de primaria 5. Idiomas

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Las publicaciones se etiquetarán con el ciclo al que corresponden, el título del cuento y el idioma (Francés/Inglés) en caso de que sea de esta modalidad. Sólo el centro que inicie el cuento tendrá que añadir la etiqueta del título, las demás se seleccionarán de las que ya hay creadas en el blog (Primer Ciclo, Inglés, Infantil....). Para participar en este proyecto hay que enviar un correo a educarm@murciaeduca.es y esperar a que se pongan en contacto contigo. En el asunto del correo hay que poner "EnKuentoS y ciclo por el que se quiere participar. En el cuerpo del mensaje hay que indicar el nombre del centro, el curso que va a participar y el/la profesor/a responsable. El orden de participación se establecerá según el orden de solicitud de la misma mediante correo electrónico. Los centros seleccionados recibirán un correo donde se indicará el número de orden para participar y se les dará acceso al blog para que los alumnos puedan publicar sus escritos. Además de la publicación en el blog, los centros tendrán que enviar un correo electrónico con el cuento (texto e ilustraciones) en un archivo adjunto (documento de word) al correo educarm@murciaeduca.es

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6. Corre que te pillo Dirección web del proyecto http://correquetepillopoemas.blogspot.com.es/p/el-proyecto.html

Introducción Este proyecto nace con la intención de recuperar la literatura de tradición oral, ya que en muchos lugares se encuentra perdida. Se trata de recuperar las poesías y canciones populares, los trabalenguas y las retahílas, y llevarlas a las aulas. Que los alumn@s se conviertan en investigadores, y que su trabajo se vea plasmado. Que las lean, las escriban, las memoricen y las reciten o las canten, que se dejen cautivar por la poesía y que forme parte de ellos, de su bagaje cultural. No importa qué niveles se estén impartiendo porque en todos tiene cabida la poesía, con tal de que sea adecuada a su edad, desde los romances tradicionales, hasta los de autores consagrados; desde las sencillas canciones de cuna, de prendas y del corro, hasta las canciones de guerra, de fiestas, coplas y rondas. La lengua de trabajo en el blog será el castellano, los poemas de la recopilación, en cualquier lengua. Los alumn@s utilizarán el blog para publicar sus trabajos orales y escritos. Objetivos -Fomentar el gusto por la lectura y la poesía. -Conocer distintos autores de la literatura popular. -Diferenciar los tipos de versos, su música, la medida y rima. -Comprender el tema de lo leído. -Establecer una relación entre la literatura y el entorno social. -Proyectar hacia los demás sus trabajos. Metodología Los alumnos con ayuda de los profesores deberán: -Buscar, investigar e incluir fuentes de su información -Clasificar por temas: canciones infantiles, de corro, de juegos, de cuna, de miedo, romances... © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Escribir el poema y expresar lo que cada uno entiende, as铆 como su finalidad. -Analizar el texto: vocabulario, medida, rima y recursos literarios. -Leer en voz alta, memorizar y recitar. -Usar los recursos que las TICs nos ofrecen para dar a conocer los trabajos.

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7. Callejeros literarios Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/

Introducción Este proyecto nace con la pretensión de recuperar el sentido perdido del nombre de la calle, conocer diversos autores y acercarse a su obra a través de un “Callejero literario”. Las diversas actividades del proyecto pretenden trabajar en lo local utilizando herramientas de uso globalizado, para contrarrestar la actual tendencia transnacionalizadora. Los alumnos tienen que elaborar un callejero literario de su localidad utilizando una herramienta como Google Maps. Como opcional se propone llevar a cabo un paseo literario siguiendo el mapa elaborado y grabarlo en vídeo. Objetivos -Sacar la literatura a la calle, sacarla del aula, del libro de texto, y convertirla en parte de la realidad cotidiana: -Recuperar el sentido perdido de la calle a través del conocimiento de los autores que le dan nombre. -Extender el conocimiento literario tanto en las aulas como en la sociedad en general. -Realizar secuencias didácticas que permitan ofrecer un itinerario literario por las calles de las localidades de los alumnos.

Metodología © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Este proyecto según el autor permite utilizar una metodología flexible, adaptada en todo momento a las capacidades y niveles del alumnado y al equipamiento del centro. Se podría plantear la actividad como una secuencia guiada en el aula para los niveles de competencia más bajos, o como una actividad de ampliación para alumnado más autónomo. En cuanto al agrupamiento, se puede trabajar en grupos pequeños, mejor que de forma individual, repartiendo las tareas se trabajarán técnicas de aprendizaje colaborativo. La secuencia de actividades que proponen es modificable y constituye un pequeño proyecto de trabajo porque las distintas actividades que la componen se entrelazan y adquieren sentido con vistas a la consecución de un producto final comunicativo, en este caso, un recorrido literario. Este proyecto se puede trabajar con alumnos de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato y se trabajan las siguientes competencias básicas: Competencia en Comunicación Lingüística Competencia Cultural y Artística Competencia Digital Competencia Social y Ciudadana Competencia en Aprender a Aprender Competencia en Autonomía e Iniciativa Personal Secuencia de actividades: Fase previa Búsqueda de información sobre los callejeros urbanos y sobre los autores literarios. Elaboración de cronologías (opcional) Búsqueda y selección de fragmentos representativos. Lectura y comprensión de los textos literarios seleccionados. Geolocalización. Elaboración del mapa Búsqueda de calles Etiquetado con la síntesis de contenidos Enlazado a la información ampliada Trazado del itinerario Diseño de las líneas del tiempo con Dipity (opcional) Elaboración y diseño de la línea del tiempo. Inserción cronológica de todos los elementos. Itinerario callejero Elaboración de mapas físicos/digitales (posible uso de móviles o miniportátiles) Grabación del itinerario. Edición de la grabación. Publicación de la grabación. Los autores del proyecto recomiendan algunos consejos: © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Leer el planteamiento del proyecto e inscribirse para participar. -Consultar los tutoriales. -Contactar con los coordinadores del proyecto ante cualquier duda. -Solicitar y custodiar los permisos: a) Permisos para la salida de alumnos del centro. b) Permisos para la publicación de imágenes en vídeo o fotos. El equipamiento ideal para trabajar este proyecto es un aula virtual con acceso a Internet durante el desarrollo de la actividad. Sin embargo, se puede plantear la actividad con materiales alternativos como callejeros urbanos impresos, libros, fotocopias, etc. para la fase previa y las sesiones necesarias para la confección de los mapas y las líneas del tiempo. También se ha de reservar al menos una sesión para la salida. En todo caso, cuando los niveles lo permitan, se puede contar con que la parte digital se elabore en casa o en una biblioteca con acceso a Internet.

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8. Proyecto FLIS Dirección web del proyecto http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/version/v2/es/difundiendo-buenaspracticas/762-proyecto-flis

Introducción Es un proyecto de Fomento de la Lectura en Educación Infantil y Secundaria utilizando herramientas Web 2.0 y que ha sido llevado a cabo en colaboración con la Universidad de Murcia y los centros de enseñanza Infantil y Primaria “Nuestra Señora del Carmen de Murcia” y el IES Juan de la Cierva y Codorniú de Totana (Murcia). El proyecto se encuentra enmarcado en la última convocatoria del programa III de Cooperación en proyectos de innovación educativa entre departamentos universitarios y centros de educación no universitaria, desarrollados por la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Universidad de Murcia y llevados a cabo por Salomé Recio y María Luisa Caride y pretende que un grupo de alumnos de secundaria colaboren en el aprendizaje lectoescritor de alumnos de infantil de ahí su nombre FLIS (fomento de la lectura infantil y secundaria). Objetivos -Fomentar la lectura en Infantil y Secundaria con ayuda de las TIC. Específicos para Secundaria: -Fomentar o recuperar el hábito lector; -Desarrollar en los alumnos el gusto lector, facilitándoles distintos tipos de lectura; -Hacer protagonista a los alumnos de su propio progreso lector y el de otros; -Generalizar la lectura comprensiva; -Presentar la interrelación entre literatura y otras artes; -Desarrollar de la creatividad, entendiendo ésta como la capacidad de salirse de los estereotipos y de © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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aportar elementos de uno mismo. -Fomentar la responsabilidad grupal y adquirir un criterio propio tanto a la hora de tomar decisiones como a la de analizar las decisiones de los demás. -Aprender destrezas que posibiliten al alumno expresarse mediante lenguajes artísticos reconociendo sus códigos y técnicas. -Desarrollar la competencia digital. -Reconocer y respetar los derechos de autor, tanto de las creaciones bibliográficas como de las digitales. -Acercarse a la riqueza artística que supone la creación literaria y ensayo de la propia creación literaria. Específicos para Infantil: -Contribuir al entendimiento de los distintos tipos de lecturas (cuentos, fábulas, poesías...) -Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás. -Ayudarles a ampliar su vocabulario y expresión oral. -Favorecer la expresión de sentimientos, emociones y situaciones a través de la dramatización de cuentos. -Fomentar hábitos de responsabilidad social, de silencio, escuchar y atender. -Participar en conversaciones de grupo y expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral. -Interpretar imágenes. -Utilizar las diversas formas de representación (expresión plástica, corporal y musical) para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos. Metodología Durante el primer trimestre del curso 2010-11, se puso en marcha el Proyecto y empezaron a trabajar con la primera actuación: el cuento. Los alumnos de Infantil pidieron un cuento de navidad con muchos regalos, y después una intensa búsqueda, encontraron el cuento adecuado. Se puede leer en http://losprimerosdelacierva.blogspot.com/2011/01/cuento-de-navidad.html y ver el resultado de la lectura en http://losprimerosdelacierva.blogspot.com/2011/01/mientraspapa-noel-no-estaba.html. En la segunda evaluación se pretendía acercar a los pequeños a la poesía con los siguientes resultados:  

Enlace a poemas trabajados. Enlace a la lectura de poemas.

Hicieron algunos videos y se puso en marcha una encuesta para que pudieran votar el que más les gustaba y también los padres participaron:    

Vídeo poesía del sordo. Vídeo de las hadas. Vídeo melodía del sol. Vídeo canto de los niños.

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Para el tercer trimestre remataron el proyecto representando un guiñol. A lo largo del curso 2011-12 han trabajado con textos literarios pero además con comics y recetas de cocina siendo los pequeños los que planteaban las tareas y los mayores la continuaban. En los comics los pequeños trabajan en un proyecto denominado “Letrilandia”, en el cual las letras son personajes que viven en un país llamado Letrilandia y los pequeños explicaban a los mayores quienes eran las vocales. Con esos personajes, los alumnos de secundaria, utilizaron el programa de ComicLife, para crear cómics, idearían una historia protagonizadas por las vocales. En Semana Santa es tradicional en Murcia la elaboración y consumo de un dulce denominado "mona de pascua". Con esta idea, iniciaron la actividad del curso creación y lectura de recetas de cocina. Con la idea de la receta de la mona de pascua los alumnos de secundaria, organizados en equipos, recogieron algunas recetas de comida que podían ser consumidas por los niños pequeños crearon una plantilla (con las plantillas de word) y las redactaron tanto en lenguaje normal, como con pictogramas.  

Enlace a la primera versión del recetario. Enlace al recetario en pictogramas.

Evaluación del proyecto Los alumnos de infantil se han acercado al mundo de la lectoescritura, guiados por sus amigos mayores, los cuales desarrollaron, a su vez, sus competencias lingüísticas. Además de la sensación de satisfacción al terminar el proyecto, querían los autores aplicar una evaluación algo más objetiva. Para ello, y siguiendo la sugerencia del Premio Internacional EducaRed, aplicaron las rúbricas de evaluación. De esta manera, han creado las rúbricas de evaluación para las actividades de los títeres, las recetas y los cómics. También evaluaron la metodología colaborativa del proyecto y el grado de desarrollo de la competencia lectora en los alumnos, objetivo originario de este proyecto.

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9. El Lapicero Digital Dirección web del proyecto http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=1599

Introducción El lapicero digital es un periódico colaborativo intercentros desarrollado en la comunidad de Aragón. La idea surge desde el CPR Andorra (Teruel), y aunque en sus comienzos allá por el curso 1996/1997, como cualquier experiencia colaborativa en su génesis, se limitó a la cooperación entre unos pocos profesores de diferentes centros de la provincia de Teruel; poco a poco se fue difundiendo hasta abarcar diferentes centros de todo Aragón. El desarrollo de esta experiencia digital va de la mano del desarrollo de la TICs, así por ejemplo para realizar las reuniones entre profesores comenzaron utilizando salones de chat, con las herramientas que entonces existían. Pasando posteriormente a utilizar messenger, skype, algún otro software de videoconferencia, para terminar en facebook. Por otra parte, en un primer momento la publicación de los artículos del periódico se hacía mediante páginas web realizadas en word o frontpage y se subían a los espacios personales o que los centros disponían con un ftp; para después utilizar spip y actualmente el blog. Objetivos La principal finalidad del proyecto es que los estudiantes difundan y construyan materiales que no sólo servirán para informar a alumnos del propio centro u de otros centros de la comunidad de las contingencias que ocurren en sus respectivas aulas, centro, comunidad, ciudad, etc…. sino sobre todo como material para el estudio. Esto hace que el alumnado perciba funcionalidad en lo que hace, ya que todo aquello que se publica es susceptible por ejemplo a ser objeto de una actividad de clase como por ejemplo una redacción, un comentario de texto etc…. Entre los objetivos del proyecto cabe destacar © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Adquirir habilidades básicas de lectura y escritura partiendo de actividades híbridas como puede ser leer uno de los artículos publicados para realizar una redacción sobre el tema -Aprovechar el trabajo de los alumnos para trabajar contenidos de aula. -Posibilitar la difusión intercentros de noticias, experiencias, etc…. Metodología El funcionamiento del periódico es simple: los profesores ofertan diferentes secciones/categorías sobre las que han de trabajar sus alumnos para publicar un artículo. Entre las secciones destacan: -¿Quiénes somos?; existen varias opciones, los alumnos pueden presentarse a ellos mismos, a su aula, a su centro, a su ciudad, etc. -pluma, tintero y papel; no te lo pierdas; los alumnos deben recopilar o construir poesías o narraciones -¿Cómo aprendemos?; donde los alumnos comentan los temas y contenidos que están trabajando en clase, reflexionando y dando su opinión al respecto -nos asomamos al mundo; El alumnado da a conocer diversas noticias que han acontecido en el mundo. -somos artistas; se difunden experiencias relacionadas con educación plástica y audiovisual -noticias; para difundir noticias sobre el centro o aula. -se hace saber; para dar a conocer todo tipo de curiosidades. -y juegos. Los alumnos comparten juegos tradicionales. Una vez redactados los artículos será el profesor el que los evalúe, y seleccione aquellos que considera más idóneos. Los artículos seleccionados se ubicarán en la sección o categoría que mejor abarque el contenido que recoge cada uno de ellos.

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10. Jugando con las palabras Dirección web del proyecto https://sites.google.com/a/aura-net.org/lengua/.

Introducción Es un proyecto creado y desarrollado por el colegio Aura de La Canonja (Tarragona), que integra el uso de las TICs en el aprendizaje de la lengua castellana con finalidad de favorecer el desarrollo de competencias en comunicación lingüística, digital y en el tratamiento de la información en alumnos de 5º de Primaria. Objetivos Sus objetivos principales son: -Elaborar y desarrollar un trabajo que permita complementar y reforzar lo realizado en el aula -Despertar el interés y motivación del alumnado con la utilización de recursos informáticos como apoyo estratégico en la enseñanza de la expresión oral, escrita, comprensión lectora y creatividad literaria. -Incentivar al alumnado utilizando los recursos que brinda la web 2.0. y facilitarles el acceso a estos nuevos sistemas de comunicación orientándoles en su uso -Mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente mediante el apoyo de las TICs participando de forma activa en su proceso de aprendizaje. -Conseguir hacer de las TICs una herramienta que el alumando emplee en un futuro como ayuda para otras áreas del currículum. -Mantener contacto con otras comunidades educativas -Compensar los desniveles educativos a través del trabajo en equipo y preparación de materiales que respeten los distintos ritmos de aprendizaje -Que el alumnado conciba la lengua como algo vivo y útil, una herramienta para comunicarse.

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Metodología Los contenidos son recogidos en el espacio google sites https://sites.google.com/a/auranet.org/lengua/. Las actividades se realizan de forma individual o colectiva a través de herramientas TIC. Entre dichas actividades destacan: -Entrevistamos a escritores de escritura juvenil: Se enseña a los alumnos a realizar una entrevista, partiendo de la definición del término entrevista y de los pasos que deben realizar para hacerla. Se dividirá la clase por parejas, cada miembro de la pareja adoptará un rol (entrevistador o autor), antes de realizar la entrevista deberán investigar al autor, con el fin de tener información tanto para hacer la entrevista como para adoptar el rol de autor. Una vez hecho esto se graba la entrevista, se revista y se cuelga en el canal de youtube del centro que se enlaza con el google sites. -El gran debate: Se enseña a debatir a los alumnos, partiendo de la definición del término y de los pasos que deben realizar para hacerlo. Se divide la clase en cinco grupos, cada uno de los cuales elige un tema de interés se dividen los roles, una vez hecho esto se facilitan a los alumnos las normas para la realización del debate; cuando éstas queden claras se graba el debate se revista y se cuelga en el canal de youtube del centro que se enlaza con el google sites. -Va de Cine: los alumnos en grupo individualmente realizan una sinopsis de películas que hayan visualizado en el aula -Somos escritores: Donde los alumnos crean cuentos o historias en pequeño grupo. -Biblioteca digital: Los propios alumnos crean un repositorio donde realizan fichas sobre los libros que han leído.

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11.Libro Virtual Lorquiano Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/pclibrovirtual/

Introducción El libro Virtual Lorquiano es un proyecto colaborativo intercentros (centros de España y Argentina) cuya finalidad es trabajar a través de un libro digital realizado colaborativamente, la competencia lingüística, la competencia digital y la competencia de tratamiento de la información a través del estudio de la vida y obra de Federico García Lorca. Para la elaboración del libro virtual se utiliza el software libre OurScrapBook. Objetivos Los objetivos principales del proyecto son: -Utilizar recursos interactivos de Software Libre en la red donde alumnado, profesorado y familias puedan publicar sin necesidad de registrarse (menores de edad) -Motivar al alumnado. -Escritura digital. -Fomentar lectura y la escritura. -Reconocimiento social de sus trabajos. -Implicar a las familias. Metodología El proyecto colaborativo, ha logrado unir muchas actividades interactivas lorquianas, y canalizar muchas de las herramientas de la web 2.0 de una manera funcional y creativa ilustrando la poesía y potenciando aún más el gusto por la lectura y la escritura desde E. Infantil. En total consta de 340 actividades dirigidas para diferentes niveles educativos de infantil o primaria que se reparten entre los 28 centros que componen el proyecto actualmente. Estas actividades implican la investigación sobre diferentes aspectos © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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relacionados con Lorca, la redacción de un guión para un video, la recopilación de poesías, opiniones, etc……

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Transversal 1. Mira dentro de TIC Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/miradentrodetic/

Introducción Es un proyecto que ha sido creado, pensando en la necesidad de expresar creativamente las emociones. A través de él hay que conseguir que salgan a la luz todos los miedos creados dentro y fuera de la escuela, que los niños crezcan en un ambiente de autoconfianza, elevando su autoestima y su seguridad. Objetivos -Potenciar la creatividad innata de los niños, la cual se va degradando y deteriorando a lo largo del proceso de aprendizaje dirigido, para facilitar el desarrollo personal de niños creativos, felices, jóvenes dinámicos y participativos, adultos satisfechos y con unas bases emocionales sólidas. -Formar ciudadanos creativos, pensantes, y capaces de expresar las emociones Metodología Se pondrán una serie de motivos que irán apareciendo cada mes y que tan sólo son una propuesta. Con ellos desde el aula, con el apoyo y respaldo de los docentes y con los cambios necesarios adaptados a los alumnos, se irán perfilando dichas expresiones a través de las actividades propuestas por los mismos docentes, o incluso desde otras propuestas aportadas por otros usuarios.

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El motivo irá acompañado de una presentación con propuestas de actividades para trabajar la creatividad desde todos los ámbitos educativos dejándoles que se expresen con plena libertad. Las actividades propuestas serán para trabajar la creatividad con o sin TIC pero se usará la web del proyecto como medio de colaboración y de difusión. También se expondrá una lista con todas las actividades propuestas. Para ello han creado los frutos de nuestro bosque, un lugar donde se irán recopilando los resultados del trabajo en el aula. Un lugar donde mostrar sentimientos, emociones, sensaciones, miedos, dudas, experiencias. Un lugar para invitar a los alumnos a que crucen el puente y miren las cosas desde el otro lado de la orilla y vean que hay otros caminos posibles. Un lugar para ayudar a abrir las mentes y plantearse nuevas preguntas y encontrar soluciones imposibles.

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2. Kuentalibros Dirección web del proyecto: http://kuentalibros.blogspot.com.es/

Introducción Kuentalibros es un espacio dirigido a recomendar lecturas. Narrativa, poesía, teatro, comics, revistas,... Es muy importante al recomendar una lectura no olvidarse de explicar por qué se ha hecho, cuáles son los motivos por los que le ha gustado y creen que los demás pueden disfrutar de esa lectura. Objetivos -Fomentar la lectura -Mejorar la competencia en comunicación lingüística en sus cuatro dimensiones: leer, escribir, hablar, escuchar. Leer porque la lectura es el punto de partida. Escribir porque la construcción del discurso de recomendación debe ser previamente trabajado, no improvisado. Hablar ante una cámara y ser capaz de transmitir un mensaje coherente, ordenado, atractivo... y Escuchar para comprender las recomendaciones de otros y poder seleccionar nuevas lecturas. Metodología Para participar hay que grabar un vídeo (en el caso de menores con los permisos correspondientes) siguiendo las siguientes pautas para grabar el vídeo: 1. Mostrar a la cámara el libro que vas a grabar. 2. Tu nombre (sin apellidos) y edad. 3. Resume tu libro pero sin desvelar detalles. 4. Exponer 3 razones por las que recomiendas leer ese libro a otras personas. Posteriormente se sube a youtube o vimeo, y se envía el enlace, a los contactos propuestos: @kuentalibros, kanal kuentalibros (youtube), kuentalibros@gmail.com, http://kuentalibros.blogspot.com. © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Kuentalibros está organizado por categorías, pudiendo participar alumnos de infantil, primaria, secundaria, bachillerato, idiomas, adultos e incluso profesores que quieran recomendar un libro a otros profesores o a los alumnos.

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3. Entreculturas Dirección web del proyecto http://entreculturas-esp-ven.blogspot.com.es/

Introducción Es un proyecto colaborativo llevado a cabo entre las ciudades de Constantí (Epaña) y Araure (Venezuela). Surge a través de Twitter, de los maestros Carlos Páez @cpaez01 y de Roanne Parra @roa_nne, de sus ganas de compartir y de mostrar que otra forma de aprender es posible. Como entorno de trabajo usan ePals, un espacio de trabajo virtual seguro para la comunicación, la colaboración y el aprendizaje de niños que permite crear cuentas personales para el alumnado con permiso de sus padres y supervisadas constantemente por los responsables del proyecto. Objetivos El objetivo principal es realizar un intercambio cultural entre alumnos del mismo grado y edad escolar, a través de correos electrónicos, imágenes, vídeos, videoconferencias... o cualquier otro recurso que proporcione la red. Metodología Dos pueblos separados geográficamente 7600 kilómetros se unen a través de internet para aprender de sus respectivas culturas y formas de vida. Para seguirlos en Twitter: #entreculturasEV. Los alumnos tendrán que ser capaces de describir los detalles de sus vidas, y conocer la vida de sus ePals, usarán mapas para explorar y analizar los lugares, además identificarán similitudes y diferencias entre ellos y sus ePals, darán ejemplos específicos de lo que significa ser de una cultura diferente, y establecerán relación con sus iguales de la otra región con la que colaboran.

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4. Volando juntos Dirección web del proyecto https://docs.google.com/document/edit?id=1rBvWMugyr01kOqTTQ6FUWzgBsnE0S2lch_JKcFJ-mM&authkey=CN3-hYgE&hl=es#

Introducción Este proyecto nace de la inquietud de dos docentes Manuel López y Eugenia Retamal, que desean brindar a sus alumnos oportunidades de aprendizaje intercultural, motivando experiencias significativas para ellos y que les permita conocer y apreciar otras realidades, además de articular el currículum a través de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Objetivos - Generar una instancia de aprendizaje intercultural que favorezca el trabajo colaborativo y cooperativo entre pares. - Favorecer el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos en las dimensiones: aprendizaje, información, comunicación, cultura digital y tecnología.

Metodología Los autores del proyecto establecen este cuadro a modo de orientación, sobre la actividad realizada a lo largo del proyecto, especificando, los contenidos tratados, metodología, actividades, temporalización y evaluación:

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Semana

Contenidos

Metodología

Recursos

Actividades

Temporalizació n

Indicadores de Evaluación

1 27/09

Presentación del proyecto.

- Profesores participantes inician motivación comentando acerca del proyecto.

-Presentación de los colegios (ppt, pdf, web).

Los alumnos chilenos generan manuscrito con presentación personal e impresiones del proyecto.

2 horas

Evaluación de proceso (Escala de apreciación)

- Profesores involucrados diseñan el proyecto - Presentan objetivos o metas a cumplir. - Solicitan al alumnado impresiones del proyecto.

- Recopilar Fotos de los colegios y alojarlas en Picasa - Google Maps para:ubicar el colegio y examinar el entorno, distancias, husos horarios

Los alumnos españoles conocen el proyecto, recopilan fotos de interés y ubican en el mapa el otro centro.

- Profesora Chile, solicita a alumnos creen un manuscrito con la presentación personal de los integrantes de cada equipo de trabajo. 2 04/10

Presentando se en el Blog del Proyecto

Maestra de Chile, ingresa a blog del proyecto, lee entrada de bienvenida e invita a alumnos a incorporar al mismo, sus impresiones y presentación personal (05/10)

Data show Aula de Informática Blogger

Los alumnos chilenos acceden a blog e ingresan sus comentarios.

2 horas

Alumnos españoles acceden a blog, se presentan y responden posibles interrogantes.

Maestros españoles, ingresan a blog, leen entrada de bienvenida e invitan a alumnos a acceder al mismo, para leer presentaciones de sus compañeros chilenos. Los alumnos españoles seleccionan mensaje a responder, se

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presentan y atienden posibles interrogantes. (Ningún grupo debe quedar sin respuesta). 3 11/10

Creación colectiva en Google Docs. “Mi país, mi ciudad”.

Alumnos chilenos, ingresan a blog, leen comentarios de compañeros españoles y responden posibles interrogantes. Se finaliza retroalimentació n en entrada.

Aula de Informática Google Docs

Retroalimentan entrada. Generan cuenta Gmail. Aceptan invitación.

Alumnos de ambos países, ingresan al blog y se enteran de las siguiente misión: Generar una presentación colectiva acerca de su país y su ciudad. Alumnos, crean cuenta Gmail, siguiendo instrucciones de su profesor. Para alumnos chilenos, una cuenta por equipo de trabajo. Profesores crean presentación colectiva y extienden invitaciones a cada equipo de trabajo.

4 18/10

Publicando las presentacion es

Alumnos buscan, seleccionan y recopilan información en la red. Generan su presentación.

Aula de Informática Google Docs

Presentación: Mi país, mi ciudad.

2 horas

Profesores publican producciones en blog.

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5 25/10

Comentando las presentacion es

Alumnos ingresan comentarios al blog, acerca de las producciones de sus compañeros..

Aula de Informática

Postean presentaciones..

2 horas

6 01/11

Insertando información en Mapas

Alumnos sobre un mapa insertan notas y fotos que identifiquen su propio centro. Cada grupo puede trabajar además sobre el mapa un lugar o punto de interés de su entorno. Se trabaja sobre un único mapa que se compartirá con los distintos grupos. El mapa generado se inserta en el blog.

Google Maps

Mapa personalizado con información puntual y de interés.

2 horas

7 08/11

Foro hablado

Los alumnos y el profesorado participan dando su opinión e impresión sobre la experiencia.

Voxopop o voicethread

Todos acceden al sitio web donde está la herramienta para dejar el comentario

9 22/11

Encuesta sobre la experiencia

-El profesorado confecciona colaborativamen te las preguntas para la encuesta on line. -Todos responden a una única encuesta. -Los resultados se publican en el blog

Formulario de Google Docs

-Se accede al enlace donde está la encuesta. -Se completa por todos los grupos.

10 29/11

La Despedida

Aula de Informática

Videoconferencia.

8 15/11

2 horas

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5. Nuestros Pueblos Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/proyectonuestrospueblos/

Introducción Este proyecto nace de una propuesta hecha por Gregorio Toribio en su blog "El blog de la clase de Gregorio", maestro de Educación primaria. Tras el éxito obtenido en la primera edición (año 2011), han relanzado el proyecto en una segunda edición (2012). Se trata de una propuesta didáctica colaborativa a nivel internacional, con la intención de que los alumnos de Educación Primaria conozcan y den a conocer sus pueblos, así como aprendan que hay otras localidades. Va dirigido al alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación de Personas Adultas con niveles básicos de alfabetización, de centros de lengua hispana. Intervienen diferentes áreas: Lengua, Conocimiento del Medio, Educación Artística: Plástica, Música, Educación Física. Se trabajan las competencias básicas: Tratamiento de la Información digital, Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conocimiento e Interacción con el mundo físico, Cultural y artística, Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa personal, Competencia matemática. Objetivos -Trabajar con el alumnado el estudio de su localidad enfocado en distintos ámbitos: la cultura, la tradición y costumbres, formas de vida, edificios y monumentos, etc. -Implicar a las familias en la investigación que realice el alumnado con respecto a su localidad para que colabore con sus hijos/as en la búsqueda de información o sugiera ideas. -Elaborar informes sobre los conocimientos o investigaciones realizadas, presentándose bajo distintas formas de expresión: oral, escrita, dibujos, elementos multimedia, etc

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Metodología El proyecto se compone de una serie de tareas: Tarea 0: Nos presentamos. Los alumnos/as participantes se presentarán al resto mediante una foto de aula o un pequeño vídeo. Posibles herramientas TIC a usar: editor de vídeo o fotografía. Tarea 1: Dibujamos nuestro pueblo. Lo ideal sería hacerlo al natural pero, por las dificultades que puede conllevar, se les puede dar una lámina o fotografía para que lo hagan. Después se fotografían los dibujos realizados y se incluyen en una presentación. Posibles herramientas TIC a usar: Picasa, para reducir tamaño de imágenes así como optimización de ajustes. Picnik: Edición de las imágenes online. Impress o PowerPoint para hacer la presentación. Slideshare... Tarea 2: Escribimos sobre nuestro pueblo. Los alumnos/as realizarán una pequeña redacción sobre su pueblo acompañada con un pequeño dibujo sobre aquello que les guste más de la localidad. Se puede incluir en el post una fotografía de la redacción. Posibles herramientas TIC a usar: Picasa, para reducir tamaño de imágenes así como optimización de ajustes. Isuu, si son varias las redacciones a publicar, se podrían incluir en isuu. Tarea 3: Hablamos sobre nuestro pueblo. Preparar un pequeño cuestionario, con preguntas de su pueblo, que llevarán a las casas para trabajarlo con las familias. Posteriormente, en el aula, se realizará la entrevista a uno o varios alumnos/as y será grabada en vídeo o en audio para su posterior publicación. Posibles herramientas TIC a usar: YouTube, Vimeo, Grabadas con el móvil, ipad, etc; Audacity (Editor de audio), Ivoox (Alojamiento de audio) Tarea 4: La cocina en nuestro pueblo. En colaboración con las familias escribirán recetas tradicionales de su pueblo que después elaborarán y presentarán al resto de los grupos. También se pueden intercambiar las recetas y que cada grupo elabore las de otro pueblo. Se puede invitar a las familias a que cocinen en el cole, y con todas ellas se puede hacer un libro de recetas de cocina. Posibles herramientas TIC a usar: Comics (creador de cómic que permite subir las imágenes propias), Issuu, Impress, Powerpoint, Youtube, Vimeo Tarea 5: Canciones y juegos tradicionales de nuestro pueblo. Se podrán elegir entre una de estas actividades: a) En colaboración con las familias, se seleccionará alguna canción tradicional del pueblo que ensayarán para su posterior grabación en vídeo. Si el/la especialista de E. Musical puede colaborar, mucho mejor. Posibles herramientas TIC a usar: YouTube, Vimeo, Woices (crea podcast geolocalizados) podríamos hacerlo en uno común y luego embeberlo en los blog o web, iVoox. b) Intercambio de los diferentes juegos que se presenten. Los alumnos deberán rellenar una ficha por cada juego e intercambiarlas con el resto de los grupos. También deberán investigar el origen de cada uno de los juegos con ayuda de los abuelos y en el caso de alumnado del ciclo medio utilizando un buscador de internet. Posibles herramientas TIC a usar: Movie Maker, Wiqet (online, permite © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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subir vídeo y audio mp3 para crear un único vídeo, o subir fotos de las que creará un vídeo también) Tarea 6: Fotografiamos nuestro pueblo. En colaboración con las familias, cada alumno/a realizará una selección de “rincones o lugares emblemáticos” de su pueblo y los fotografiará. Además, tendrá que describir por escrito cada una de esas imágenes. Posibles herramientas TIC a usar: PhotoPeach (http://photopeach.com) en el que incluiremos las imágenes y las frases que ha indicado el/los alumno/s describiéndolas. Tarea final: Póster digital y valoración del alumnado. Cada grupo participante elaborará un póster en el que se recojan las tareas realizadas sobre su pueblo y los alumnos/as expresarán su valoración del proyecto en alguna de sus formas: escrito, oral.....Posibles herramientas TIC a usar: Glogster. Tarea final global: Integración en Google Maps. Recopilación de todo lo realizado por los diferentes centros y grupos participantes con geolocalización, rutas a visitar, elementos destacados del pueblo, etc. Posibles herramientas TIC a usar: Google Maps.

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Educación Física

1. Viajando con el circo Dirección web del proyecto http://viajandoconelcirco.blogspot.com.es/p/el-proyecto.html

Introducción Este proyecto surgió en twitter entre docentes de Educación Física, con la consideración del circo como una actividad verdaderamente emocionante y atractiva para los niños y niñas. A la espectacularidad de los números de circenses, llenos de habilidades y “trucos”, hay que unir el atractivo de una vida errante y, en la imaginación de todos, llena de aventuras. Además de todos es sabido que todos en el circo son una gran familia. Este proyecto consiste en construir una comunidad de aprendizaje en torno a las habilidades circenses y aprovechar cada “parada” del circo para conocer algo más de ese lugar gracias a aquellos miembros del circo que son originarios de allí. Objetivos -Acercar a los niños y niñas a las actividades físico-artísticas a través del trabajo circense. -Estimular la creatividad e imaginación de los maestros de educación física. -Realizar una Unidad Didáctica (comunitaria) con contenidos relacionados con el mundo circense. -Adquirir conocimientos acerca de la geografía, entorno y costumbres de otras comunidades autónomas (el circo es errante) -Promover valores de solidaridad, colaboración y espíritu de equipo, propios de la vida del circo -Facilitar el conocimiento interpersonal entre niños y niñas de diferentes comunidades autónomas mediante el uso de las TIC y la participación en un proyecto común © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Metodología Las fases de dicho proyecto serían las siguientes: Fase “Idear” -Pensar en las habilidades gimnástico-circenses que se pueden trabajar con el alumnado. Se pueden trabajar varias, diferentes según el nivel de los alumnos, encajar los contenidos en la programación anual y preparar las sesiones para las prácticas y compartirlas para que los maestros/as tengan referencias para las sesiones. 

Listado de habilidades del circo: -Equilibrismo -Acrogimnasia (troupes) -Acrobacia -Ilusionismo -Malabarismo -Clown -Acrosport -Domador de fieras (el domador hace saltar a las fieras a través de aros, les coloca en distintas posiciones para que hagan equilibrios...), (las fieras llevan caretas del animal que elijan que han podido hacer en clase de plástica) -Mimo. NOTAS: ¿Dónde compartir las sesiones? por ejemplo Dropbox. (Hacemos propuestas)

-Sortear entre los participantes el lugar desde donde el circo comenzará su andadura. Desde allí desarrollar un recorrido que se plasmará en un mapa de Google maps. -Establecer el tiempo de estancia del circo en cada localidad .Huelva -Aguilar de Campoo, (Palencia) -Pueblonuevo del Bullaque y El Torno (Ciudad Real) -Palma de Mallorca -Guardamar del Segura (Alicante) -Pamplona -Logroño -Alicante -Getafe (Madrid) -Planificar la difusión del proyecto: -Bitácora del Circo -Las funciones -Gran Festival Final Fase “hacer” -En esta fase, durante el periodo del curso que previamente se haya acordado se llevarán

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a cabo las siguientes actuaciones respecto a los diferentes apartados. 

Sesiones: Cada mef (maestro de educación física) participante en el proyecto se compromete a elaborar, al menos, 4 sesiones para el desarrollo de una habilidad circense y a compartirlas con el resto de compañer@s del proyecto. Las sesiones irán dirigidas a un nivel-ciclo concreto y tendrán como objetivo proporcionar al alumnado las bases necesarias para que puedan realizar un número-presentación colectiva (pueden ser varios grupos, no es necesario que la propuesta sea realizada en un sólo grupo-clase) que formará parte de las funciones y serán candidatos a representarse en el Gran Festival final.

Cada mef participante adaptará para otro nivel-ciclo que imparta, al menos, 4 sesiones de las presentadas por los demás participantes y desarrollen habilidades diferentes a las presentadas por ell@s mism@s De esta manera aseguramos que cada grupo practique al menos dos disciplinas circenses diferentes. Estas adaptaciones también se incorporarán al archivo del proyecto.

Cada grupo participante preparará una presentación de su localidad, para cuando el circo llegue a ella. Esta presentación tendrá el formato de PechaKucha y las fotos deberían ser originales del alumnado realizadas durante una actividad del área de EF (rally urbano, cross- paseo., gimkana...) Los comentarios deben ajustarse al formato elegido y estar incorporados a la presentación mediante una grabación original del alumnado (voz y textos).

Los vídeos: Los números terminados se grabarán en vídeo y se subirán a un repositorio del proyecto (canal de Vimeo, You tube o lo que se decida) En los comentarios hay que poner quien ha elegido ese número para una función. Un número no podrá participar en más de tres funciones.

La función: Con las grabaciones en vídeo de los números se irán confeccionando “funciones” Debería haber una función por cada etapa-parada del circo. En ellas estarían las actuaciones de centros ajenos a la localidad que se visita. . El/la mef anfitrión/a de cada parada tomará del repositorio del proyecto los vídeos para la función que presentará a su público, Se tendrán en cuenta especialmente los incorporados desde la última parada del circo. El público elegirá uno o dos números de cada función para incorporarlos al Festival (cómo conocer las decisiones de cada público).

La bitácora del Circo: Cada localidad deberá hacer, al menos, una entrada semanal (y hacerla quincenal, así nos daría tiempo a leer las de los demás, dejar comentarios, etc) en la bitácora del circo, manifestando su trabajo en esa semana. En esta bitácora sólo se admitirán textos y fotografías, con el fin de fomentar la lectura. Siempre que sea posible, la entrada en la bitácora debería ser original del alumnado y en ella hacer constar la autoría de la misma.

La gira: Itinerario y calendario del Circo: Elaboraremos consensuadamente un calendario con las actividades a realizar por cada grupo o colectivamente. También se elaborará un mapa con el “recorrido” que hará el circo durante su gira.

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El Gran Festival: Con los números más votados de las funciones se realizará una nueva grabación a la que se incorporarían vestuario, maquillaje, iluminación y cuantos recursos contribuyesen a hacer el espectáculo más brillante. En este apartado convendría contar con la participación de las familias. para ello habría que hacerlas partícipes del proyecto en su conjunto desde el principio: Informándolas, invitándolas a ver las funciones (presencial o virtualmente) a contribuir durante la “estancia “del circo en la localidad... Con la totalidad de los vídeos grabados se construirá el Gran Festival que será presentado al final del curso TODOS A LA VEZ compartiendo esta experiencia por videoconferencia. La fiesta final posterior corre por cuenta de cada colegio. o

NOTA: En esta última representación se podría cobrar una entrada simbólica (50 céntimos o 1€., la voluntad...) y destinar la recaudación a un proyecto solidario relacionado con la educación. Este aspecto se podría trabajar desde el principio y que cada parada del circo hiciera una propuesta para la donación.

El circo virtual: Será el sitio web del circo, (wiki, blog de wordpress, site) en el se integrarán todas las partes del proyecto: Repositorio de videos, de números mapa de la gira, guía de la gira, repositorio de sesiones prácticas, bitácora del circo, y la gran carpa donde podrán verse las funciones y el Gran Festival final.

Evaluación Además de las evaluaciones parciales y el seguimiento del proyecto que se debería realizar mensualmente, al finalizar se tendría que plantear una reflexión a fondo de lo que ha supuesto el proyecto. En la evaluación también hay que tener en cuenta la valoración del alumnado participante, de sus familias, del resto del colegio,... Cada cual deberá aportar esta información que podría ser recogida de diversas formas (formularios, entrevistas, asambleas,...)

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Música

1. Kantaconmigo Dirección web del proyecto http://kantaconmigo.blogspot.com.es/p/que-hacemos.html

Introducción Se trata de un proyecto colaborativo del área de Ed. musical, aunque el proyecto está abierto a todos los profesores, que estén convencidos de los beneficios de cantar en el aula (infantil, primaria... Este proyecto pretende trabajar la ed. vocal ayudándose de las TIC y convencidos de la motivación que les produce al alumnado. Objetivos -Utilizar el conocimiento de la técnica vocal básica en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias. -Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, audiovisuales e informáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. -Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros. -Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. -Respetar las elaboraciones artísticas de los demás. -Valorar el trabajo colaborativo como parte de un producto final. -Fomentar la curiosidad tecnológica de los alumnos y el intercambio de información -Comprender las posibilidades del sonido, la imagen y la voz, como elementos de representación y utilizarlas para la expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación. © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Fomentar en los alumnos el “Tratamiento de la información” y la “Competencia digital”. -Trabajar la competencia básica “Aprender a aprender”. Metodología Tan solo hay que elegir una canción, una buena compañía para cantarla...Ensayarla un poquito, grabarla y subir el vídeo al blog. Estará acompañado de la letra para que los demás puedan cantar, información, partitura, historia...todo lo que quieran. Si no sabe el alumno subir el vídeo, se lo da al profesor para que lo haga. El blog Kantaconmigo permanecerá activo todo el curso. Por las peculiaridades propias del área de música, y en concreto de la ed. vocal y canto, prácticamente en cada tema está programado el trabajo de una canción. Libremente, el profesorado participante decidirá en qué momento o qué canción decide compartir en el blog. Según se vayan subiendo canciones, irán surgiendo ideas y aportaciones.

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2. Flautateka Dirección web del proyecto http://flautateka.blogspot.com.es/

Introducción El proyecto Flautateka comenzó con una experiencia de aula localizada en el blog tatarachin realizado por los alumnos de 6º de Primaria del CEIP Hispanidad (Garrucha, Almería) durante el curso 2009/2010. En este blog el alumnado adoptaba un rol activo en su propio aprendizaje, a través de la colaboración estudiantil como autores creadores de contenidos multimedia, lo cual les permitió adquirir progresivamente diferentes destrezas en el desarrollo de la competencia digital. Sin embargo pronto comenzó a surgir la idea de extender este proyecto a otros centros, no sólo de la provincia de Almería, sino también a toda la comunidad Andaluza, a todo el país, y porqué no a todo el mundo. Para ello se decidió conceder permisos de administración a profesorado de diferentes centros y de editor a sus respectivos alumnos para que con la misma mecánica fuesen integrando un blog colaborativo. Así nació el proyecto Flautateka. Objetivos Los principales objetivos del proyecto son: -Potenciar el estudio y práctica de la flauta dulce. -Grabar y editar videos (utilizando Kdenlive) -Manejar herramientas colaborativa para elaborar materiales educativos (a través de Blogger) -Crear un banco colaborativo de instrumentos multimedia para flauta dulce. Entre las competencias básicas que se quieren desarrollar destacan: -El tratamiento de la información y competencia digital © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Competencia social y ciudadana -Competencia cultural y artística -Competencia para aprender a aprender -Autonomía e iniciativa personal -Competencia en comunicación lingüística Metodología El profesorado y el alumnado participante en el proyecto debe: -Disponer de una identidad digital a través de una cuenta de correo de gmail que le permita otorgar permisos de blogger y colaborar con los demás profesores a través del google docs. -Disponer de una cámara de video o cámara de fotos con posibilidad de grabar videos -Manejar el programa de edición de video Kdenlive o similares. Para el manejo de estas herramientas digitales la web dispone de diferentes tutoriales que tienen el fin de facilitar el uso de dichos instrumentos tanto por parte de profesores como de alumnos. Sesiones: 1. Obertura: sesión exploratoria en la que se describe el objetivo de la web ( crear y compartir contenidos para flauta dulce) y se invita a los alumnos a explorar la web, a revisar los videos ya realizados por cursos anteriores, y a plantearles el reto de ser ellos los que construyan el próximo video de flautateka. Con esto se pretende que el alumnado perciba que Flautateka es un repositorio que se construye con la colaboración de todos. 2. Afinamos: En la siguiente sesión, se guía a los alumnos en la utilización de las herramientas de la web. La primera parte de la sesión se reserva a realizar un cuestionario que los estudiantes deberán realizar cada vez que publiquen un contenido en flatateka (con el fin de saber qué alumno publica, y de qué centro). La segunda parte de la sesión la dedicarán al estudio de las funcionalidades de blogger, para ello dispondrán de un tutorial. 3. ¡Silencio Grabamos!: sesión reservada para que los alumnos enseñen el funcionamiento y uso de la cámara a sus alumnos (diferentes tipos de planos, posiciones de cámara, etc.) 4. Palomitas y refrescos: En esta sesión el maestro deberá enseñar a edición de video, ( como apoyo disponen de un tutorial sobre edición de video) 5. Blogueros: La sesión final se reserva a enseñar a los alumnos a subir el video que han realizado y a dar una pautas que deben seguir para hacerlo (tanto para subirlo, como para complementar el contenido del video mediante anécdotas, imágenes, comentarios, etc.)

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Educación Integral

1. LOVA: La ópera como vehículo de aprendizaje Dirección web del proyecto http://www.proyectolova.es/index.php?option=com_content&view=article&id=44&Ite mid=62

Introducción La Ópera, un Vehículo de Aprendizaje (LÓVA) es un proyecto educativo en el que una clase (25-30 alumnos/as) se convierte en una compañía de ópera y durante un curso escolar completo crea, desde cero, una ópera o breve pieza de teatro musical. Los niños y niñas de la compañía escriben el libreto, diseñan la escenografía, componen la música, confeccionan el vestuario, realizan la campaña de prensa, fabrican la utilería, crean la iluminación, etc. El grupo se divide el trabajo por equipos: escritores, compositores, escenógrafos, intérpretes, regidores, figurinistas y así hasta completar las profesiones propias de una compañía profesional, incluyendo una directora o director de la producción. La ópera, como género, es el gran referente integrador de un gran número de disciplinas y a la vez la metáfora del gran reto que los alumnos van a superar. La pieza final no es el objetivo del proyecto, sino una parte importante del mismo: suele tener una duración de media hora y contar con algunas canciones intercaladas en la acción teatral. Durante las representaciones, los niños son los únicos responsables del espectáculo y los adultos (profesores, colaboradores, madres y padres) se sientan entre el público. La función corre enteramente a cargo de la compañía. Objetivos

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-Trabajar el desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y niñas, experimentado en primaria (aunque el proyecto puede adaptarse a otros contextos y etapas educativas) -Educar a través de la creación, por parte de los alumnos, de una ópera. Metodología EL proyecto se compone de las siguientes fases: 1. La formación de una compañía de ópera En esta primera fase se sientan las bases necesarias para acometer una tarea compleja, crear nuestra propia ópera, e implicar a los alumnos como protagonistas del proceso. Se trata de averiguar qué es una ópera y qué se necesita para poder crearla. Se parte de lo que los alumnos saben. Se les pide que pregunten, investiguen y nos cuenten qué es una ópera.  ¿Qué necesitamos para hacer una ópera? Los alumnos hacen listas de lo necesario separando los oficios, los objetos y las actitudes. Con lo que todos los grupos realizan se hace un mural y una hoja que recoge lo que todos los grupos han dicho. Se ve la preparación de la ópera Madame Butterfly en un vídeo, se escuchan fragmentos de ópera y se aprenden canciones para cantarlas en grupo. 

Nos preparamos para formar una compañía y acometer el reto de crear nuestra ópera: los retos Hay que entrenarse con pequeños retos con el objetivo de conseguir las claves para afrontar un reto mayor. Los retos son juegos cooperativos cargados de metáforas que nos hacen vernos de manera individual y también como equipo. Estos son algunos: Reto del puzzle Se le da a cada alumno una pieza de un puzzle. En cada pieza escriben al menos dos cosas que ellos piensan que saben hacer muy bien. Después, entre todos deben hacer el puzzle. Después de escribir lo que mejor sabe hacer cada uno, comienzan a hacer el puzzle. A la hora de organizarse empiezan a hacer grupos tratando de unir las piezas que tienen. Al hacer los retos hay que preguntar: ¿qué ha ocurrido?, ¿cómo me he sentido?, ¿qué me ha pasado durante el reto? Reto de las sillas Este reto consiste en cruzar un río imaginario, ayudados por 14 sillas para 27 personas, que son nuestro puente y nuestro suelo. Se elabora un cartel en el que se refleja lo que se aprende en los retos. De esta manera se tendrá presente a lo largo del proceso. Reto de la alfombra mágica El grupo completo está volando sobre una alfombra, pero la alfombra está sucia. El otro lado está limpio y el reto consiste en darle la vuelta a la alfombra sin que nadie ponga un pie fuera de esta, ya que se caería Reto de la cuerda El grupo completo debe pasar por encima de una cuerda que se coloca aproximadamente a la altura del pecho de los niños. No se puede tocar la cuerda. © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Buscamos un nombre para nuestra compañía El nombre debe contener ideas-fuerza y un significado profundo para los niños. Debe huirse de nombres fáciles o influidos por ideas predominantes como ser famosos, etc.  Creamos un logotipo para la compañía Hay que saber primero qué valores distinguen a nuestra compañía y con qué ideas queremos que nos identifiquen. Descubrimos con los alumnos tres ideas claves para la creación del logo: resaltar, simplificar, significar. 

Informamos a las familias Los niños escriben una convocatoria de reunión a sus padres, de parte de los profesores, para decirles que van a hacer una ópera. La reunión se celebra con todas las familias. Se explica el proyecto. Se habla extensamente del mismo. Se invita a observar y colaborar activamente.  Creamos metáforas Las metáforas forman parte de nuestro aprendizaje reflexivo, de nuestro afán por no contentarnos con explicaciones fáciles o respuestas superficiales. Se canta al comienzo de las sesiones una canción de pescadores del Congo que dice: “La corriente es muy fuerte ¡Remad, remad! Esforzarnos es la consigna para superar los retos y, el mayor de todos, pescar el pez más grande. Juegos de energía: ¡ZIP!, el juego de pasarse la energía en el círculo, es más que un juego, porque se constata su eficacia inmediata. Se crea la figura del “remero mayor”. Cada día es uno el que dirige a la Compañía y comienza las reuniones portando un auténtico remo. Da la palabra a quien quiere hablar, organiza al grupo y escribe “El Cuaderno de Bitácora”. En él se refleja todo lo que ha sucedido en el día.  Conocemos las profesiones de una compañía de ópera Con las visitas de expertos en los diferentes profesiones, (maquilladores, modistas, músicos, cantantes de ópera, actrices), se presentan a los niños las distintas profesiones que integran una compañía de ópera. Se insiste especialmente en que todas tienen la misma importancia y son igualmente necesarias.  Se solicitan y asignan los puestos de trabajo Se elabora una Hoja de Solicitud de Trabajo. En ella deben optar por tres de las nueve profesiones ofertadas. No basta con nombrar sus preferencias sino que tienen que argumentar sus opciones y convencer a los profesores de que son idóneos para desempeñar esos trabajos.  Se descubren las habilidades Necesarias de cada trabajo, se ejercitan, se conocen las técnicas y se manipulan medios e instrumentos.

2. El tema de nuestra ópera Se pide a los niños que traigan a clase un objeto que sea o simbolice algo muy importante para ellos. Alumnos y profesores presentan sus objetos y explican por qué son importantes para ellos. Se hace una lista con los temas que realmente interesan a los niños y en la argumentación y discusión se van seleccionando unos y descartando otros.

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3. La situación en la que transcurre la acción Una vez elegido el tema tenemos hay que concretar en qué lugar y en qué situación sucederán los hechos. Se recogen en un libro todas las ideas, hipótesis, descripciones, anécdotas, creaciones literarias, que se van acumulando durante el curso, incluyendo, claro está, el libreto y la partitura de la ópera. Se hace una exposición con todas las producciones plásticas y visuales en las que se ha ido reflejando las imágenes, sentimientos e ideas suscitadas en el desarrollo del proyecto. Se hace una fiesta de fin de proyecto con participación de las familias Se representa la ópera y se reflexiona sobre el proyecto haciendo una evaluación. 4. Definimos los personajes Entre toda la clase se definen los personajes. Se les da nombres de letras o números para así no influenciarlos por el género que puedan tener. Se seleccionan cinco cualidades para cada personaje y se decide cuál será la característica dominante de cada uno. Vemos cuáles son las relaciones que se pueden establecer entre ellos. Se descubren los posibles conflictos. Esto ayudará a crear el libreto. Se inventa la historia de la ópera a partir de un lugar, una noticia, un objeto, una palabra, un verso, una melodía… etc. 5. Argumento Entre todos se hacen las líneas básicas del argumento, teniendo en cuenta el tema, el lugar, los personajes, sus relaciones y los posibles conflictos. Este será el material con el que los escritores trabajarán para crear el libreto de la ópera. 6. Talleres Se practicarán las habilidades propias de cada profesión un día a la semana. Cada equipo de trabajo se reúne con un adulto que colabora en el proyecto y practica habilidades diversas. Más tarde los talleres se harán tres tardes a la semana, dejando un día de reunión para todo el grupo. En cada sesión de talleres el remero mayor abre la sesión, se lee el cuaderno de bitácora y el director de producción pregunta si hay alguna necesidad en algún equipo. Repasa las tareas que cada uno debe hacer y todos se ponen en marcha. Al final de los talleres todos se juntan quince minutos para decir cómo han trabajado y qué han hecho. Los escritores redactan los diálogos y las letras de las canciones. Los compositores componen la música del tema, buscan motivos para los personajes, la obertura… Los relaciones públicas preparan las noticias para el público, carteles para la exposición donde se contará el proceso, manda e-mails, prepara las invitaciones y el programa de mano. Los intérpretes trabajan con la voz y el cuerpo, crean su personaje y aprenden los diálogos según van haciéndose. Los escenógrafos y utileros estudian los posibles decorados seleccionando fotografías que les ayudarán a preparar los decorados. Los técnicos estudian y preparan la iluminación y el sonido, hacen focos de suelo, calculan el cable necesario midiendo el lugar de la actuación, manejan el cañón de luz, señalan en el libreto sus movimientos... Vestuario y maquillaje estudia los caracteres de los personajes y confecciona el vestuario. Hacen diseños, miden a los intérpretes, hacen un patrón, preparan el vestuario para coserlo a la máquina y ensayan el maquillaje. El regidor trabaja con los intérpretes. El director de producción supervisa y controla la actividad de toda la compañía y se encarga de realizar el discurso que abre y cierra la actuación.

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7. Ensayos y actuación El sábado antes de la semana de las actuaciones se hace una jornada de trabajo intensiva, para quedar todos, niños y niñas, familias y profesores para hacer los últimos preparativos y a la vez aprovechar para comer todos juntos y hacer de ese sábado un día de colaboración y fiesta. Se hace una representación para otros niños y niñas del colegio que sirve de ensayo general. El día siguiente es gran día de estreno. Después se hacen tres actuaciones más para dar opción a todos los posibles espectadores. Después de cada representación se hace una evaluación y se ajusta la actuación de las diferentes profesiones para poder mejorar en la siguiente representación. Es el momento de dar a conocer todo lo que se ha trabajado. 8. La exposición La exposición sobre el proceso también ha quedado terminada y cuando acuden los espectadores el equipo de relaciones públicas explica los paneles y muestra los dossiers realizados a lo largo del curso. Realizar una exposición es necesario para informar a la comunidad educativa al completo de todas las tareas realizadas para hacer la ópera. Los alumnos desarrollarán la expresión lingüística, matemática, artística… Qué es una compañía, qué es una ópera; qué se necesita para hacer una compañía de ópera; se elige un nombre, se investiga sobre él y la ópera; se diseña un logotipo que nos represente, se conocen y eligen trabajos; se decide un tema para nuestra obra y una tesis; se definen los personajes y la relación que les une; se elabora una situación en la que podamos desarrollar nuestro tema; se elige un lugar; se diseña la imagen de los personajes y el decorado; se escribe la historia y los diálogos; se anuncian los avances con carteles; se escriben noticias para contar lo que se hace en la compañía; se documenta todo el proceso seguido. Finalmente, los pasos conducirán al teatro o salón de actos, donde se representa la ópera. Este camino tiene de nuevo paneles donde se podrán leer testimonios de los niños sobre el proceso. Qué piensan, qué han vivido, qué han aprendido. 9. Evaluación Una vez acabadas las representaciones los alumnos empiezan a evaluar todo el proceso a través de un dibujo. Se les ha explicado antes de hacerlo que hay que intentar llegar a un nivel de profundidad y para ello se ha explicado la diferencia entre describir, exponer ideas y expresar sentimientos. Se ha hablado de lo simbólico y hemos recordado las metáforas como forma de crear una imagen que va más allá de lo aparente. Algunos han sido capaces de expresarse con un gran nivel de profundidad, a otros les cuesta pasar de lo descriptivo.

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2. Tribu 2.0 Dirección web del proyecto http://ceroenconducta.ning.com/page/tribu-2-0

Introducción Tribu 2.0 es un proyecto colaborativo en red, coordinado por la profesora Mercedes Ruíz, en el que profesores de todas las etapas educativas procedentes de centros de distintos puntos de la geografía española, encuentran un espacio común para compartir, difundir e intercambiar sus experiencias de aula en torno a la educación audiovisual. Este proyecto trata de impulsar un plan audiovisual en las aulas que utiliza el cine como recurso principal para trabajar contenidos de diferentes áreas a través del lenguaje expresivo audiovisual. Objetivos -Trabajar colaborativamente con herramientas 2.0. que ofrece la red. -Posibilitar la difusión global de experiencias locales. -Fomentar a través del cine la adquisición por parte del alumnado de conocimientos. conceptuales, procedimientales y actitudinales. -Posibilitar que el alumnado perciba las tareas a realizar de forma funcional. -Motivar al profesorado para hacer. Metodología El proyecto se coordina y trabaja desde la red social ning.com, cuyo lugar de encuentro online llamado “cero en conducta” recoge diferentes blogs de trabajo colectivo que reciben el nombre de las películas que serán objeto de análisis. Cada blog, recogerá los trabajos realizados por los alumnos, sus reflexiones, motivaciones y emociones, y cualquier otro tipo de experiencias realizadas en torno a la temática.

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3. Escuelas Amigas Dirección web del proyecto http://escuelasamigas.fundaciontelefonica.com/el-proyecto/

Introducción Se trata de proyecto de acercamiento e intercambio cultural a través de Internet entre escuelas de Latinoamérica y España, promovido por Fundación Telefónica. Objetivos Promover la comunicación y la colaboración entre alumnos/as y educadores/as de escuelas de Latinoamérica y España, fomentando: -El respeto y el conocimiento de otras culturas, a través del intercambio y el contacto directo con personas de otras latitudes. -El trabajo colaborativo presencial y a distancia para descubrir realidades diferentes y afrontar retos comunes, asumiendo la diversidad de forma constructiva. -El uso de Internet y de las TIC como herramienta de aprendizaje colaborativo.

Metodología Para conseguir estos objetivos se ha diseñado una parrilla de actividades didácticas de alto contenido pedagógico basada en los contenidos curriculares del ciclo educativo objetivo (niños y niñas de entre 10 y 12 años). A través de estas actividades colaborativas, el alumnado descubre la realidad del otro y comparten la propia mediante retos comunes a la par que trabajan los contenidos curriculares. La propuesta didáctica de Escuelas Amigas integra valores y competencias transversales junto a los contenidos correspondientes a las áreas básicas de conocimiento.

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El motor de esta iniciativa son los Voluntarios Telefónica, que actúan como Dinamizadores del proyecto, y los centros escolares, que son el verdadero escenario de esta experiencia. Los voluntarios participantes en Escuelas Amigas reciben formación en Voluntariado y en herramientas propias de las TIC, para trabajar de forma colaborativa con otros voluntarios y con el profesorado de las escuelas participantes. De este modo, los Voluntarios toman parte activa en la educación de los niños y las niñas y acompañan al alumnado y al profesorado en todo momento durante el desarrollo del proyecto, brindándoles apoyo y colaborando con ellos en todo aquello que precisen. Los profesores, a su vez, son los guías de la realización del trabajo en el aula. Su saber, su experiencia y su conocimiento de las inquietudes del alumnado y sus potencialidades, los convierte en una figura capital dentro del marco del proyecto. También reciben formación específica para participar en Escuelas Amigas. En lo que afecta a los niños y niñas de cada país participante, Escuelas Amigas es un proyecto pensado para que tomen contacto con otras realidades a través de las actividades didácticas, programadas de manera que les resulten atractivas y obtengan provecho de su contenido pedagógico. En España participan alumnos de Tercer Ciclo de Educación Primaria (5º y 6º curso de EP). En Latinoamérica participan alumnos del ciclo educativo equivalente al Tercer Ciclo de Educación Primaria (de 10 a 12 años) de los países donde Fundación Telefónica tiene presencia, ya sea como Fundación o bien a través de sus programas.

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4. Proyecto Comenius Dirección web del proyecto http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/comenius/presentacion.html

Introducción Es un proyecto educativo elaborado por diferentes centros escolares de países de la Comunidad Económica Europea. Dichos centros, trabajan sobre un tema común para poner en contacto alumnos, profesores y comunidad educativa. Es una experiencia práctica y dinámica sobre la dimensión europea de la educación. Objetivos -Fomentar el conocimiento de lenguas y culturas -Ayudar a los jóvenes a adquirir competencias básicas -Mejorar y aumentar las asociaciones entre escuelas -Estimular el aprendizaje de lenguas -Apoyar el desarrollo de proyectos innovadores y basados en TIC -Incrementar la calidad y dimensión europea de la formación -Apoyar las mejoras pedagógicas y de gestión de centros Metodología El centro “Ramón Menéndez Pidal” en Gijón, trabajó el proyecto Comenius durante el periodo 2008-2010, su trabajo se tituló “European culture and cultures of Europe” es decir: Cultura de Europa y Europa de las culturas. A lo largo de dos cursos realizaron actividades (que están integradas en las actividades normales del centro) para mostrárselas a los compañeros de los diferentes países (Italia, Gran Bretaña, Francia) que a su vez les presentaron las suyas. Uno de los objetivos más importantes ha sido utilizar el inglés en la mayor parte de las producciones para que los niños mejoren su nivel tanto oral como escrito y aprender © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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aspectos culturales de otros países, también se quería promover el respeto y la valoración de culturas diferentes y la conciencia “europea” Las actividades que los niños realizan tienen que ver con sus fiestas populares, la música y la danza, recetas de cocina, proverbios etc. Uno de los países elabora una página web en la que se exponen algunos de los trabajos, se intercambian videos, CDs, se crea un himno común, se hacen exposiciones. A lo largo de estos dos cursos se han reunido los profesores representantes de cada centro en alguno de los países con el fin de organizar y preparar las actividades para un periodo de tiempo e intercambiar impresiones sobre el trabajo realizado.

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Conocimiento del medio

1. El mundo por maleta Dirección web del proyecto http://elmundopormaleta.wikispaces.com/El+Proyecto

Introducción Se trata de un proyecto creado con forma de wiki en Wikispaces para hacer un viaje intercultural alrededor del mundo. En Twitter se puede seguir el hashtag #elmundopormaleta. El autor de dicho proyecto es Manuel Pérez Bañez (@ManuElPielRoja), profesor de Plástica, que contribuye al mismo con una vuelta al mundo en 24 horas. Se trata de elegir un itinerario alrededor del mundo, de tal forma que se pase por todos los husos horarios, por lo que habría que elegir 24 lugares, pueblos o ciudades con los 24 husos horarios distintos. De cada lugar escogido habría que buscar una imagen representativa del mismo lo más artística posible (monumentos, paisajes, folklore...) y agruparlas todas creando una presentación con PhotoPeach. Con un mapa mundi delante o con la ayuda de Google maps, se elige un itinerario alrededor del mundo, de forma que se pase por todos los husos horarios, con lo cual se tendrán que elegir 24 pueblos, zonas o ciudades del mundo con los 24 distintos husos horarios. Este sería un mapa con los distintos husos horarios (si pinchamos en el país, nos dirá su zona horaria y qué hora es en este momento). Si estamos situados en Sevilla, y es la 1 de la tarde, o sea las 13:00 horas; cuando se viaja hacia el este, hay que adelantar una hora por cada huso horario (por ejemplo en Grecia serían las 14:00 h.) y al contrario cuando se viaja hacia el oeste, hay que retrasar el reloj una hora. (en Portugal, serían las 12:00, por estar ya en otro meridiano y huso horario). Dentro de cada Huso horario, es la misma hora tanto en el Hemisferio Norte como en el Sur. Objetivos -Reunir propuestas didácticas que trabajen la competencia intercultural desde las diversas asignaturas que componen el currículo educativo.

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Metodología Según el número de ordenadores y de alumnos que haya en clase se puede organizar el proyecto según dos modalidades: 1. Trabajo por parejas: Cada pareja realiza su propio itinerario y monta su presentación en Photopeach. También debe elegir según su nivel una de las actividades de cada una de las maletas de recursos clasificadas por temáticas disponibles en la barra de navegación de la izquierda de la página. Además será muy útil la maleta con el Kit de viaje, donde encontrarán utilidades muy prácticas para moverse por el mundo: cambio de moneda, hora local. meteorología, etc. 2. Trabajo colectivo: Se hará un sólo itinerario de viaje para toda la clase. Según el número de alumnos se repartirán los husos horarios (las 24 horas/países) entre toda la clase. Una vez seleccionadas por cada alumno/a o grupo todas las imágenes y los textos que las acompañan, montarán entre tod@s el photopeach en la clase y se eligirá la música adecuada. A partir de ahí, las parejas o grupos trabajan sobre los países que tienen asignados por sorteo o eligieron, según se haya establecido previamente. El profesorado tiene disponible una maleta de sugerencias donde libremente se puede comentar, añadir, sugerir recursos, borradores de ideas, etc. Igualmente se pueden tener abiertas con permiso de edición las distintas maletas temáticas para ir añadiendo (por niveles) recursos, actividades, juegos, tareas, etc relacionadas con el hilo conductor del proyecto: el viaje intercultural alrededor del mundo. Sólo hay que unirse a la wiki mediante la pestaña "Únete" para poder editar. La Red permite la colaboración, la interacción, el aprender haciendo, el que personas que no se conocen físicamente trabajen de forma conjunta y realicen proyectos con su alumnado, el que no existan barreras, etc.

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Todas las áreas 1. Proyecto viaje fin de curso Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/6primaraelultimocursoviaje/home

Introducción Es un proyecto colaborativo multidisciplinar, que nace al amparo del deseo de cuatro profesores (Carmen Penelo, Mª Carmen Romero, Anna Sorrolla y Manuel López) por hacer partícipes a toda la comunidad educativa, en especial a los alumnos, del proceso de organización/selección del viaje de fin de curso del alumnado de 6º curso. La principal bondad del proyecto es su capacidad para integrar las 8 habilidades básicas de primaria en una actividad que de por sí es muy motivadora para los estudiantes. Así pues, los estudiantes en el proceso de selección y organización del viaje deben buscar información, tomar decisiones de forma colaborativa, crear un itinerario de viaje ( calculando distancias, creando recorridos), tener en cuenta el presupuesto de partida a la hora para decidir sobre los aspectos anteriores ( utilizando una hoja de excell para hacer los cálculos), crear colaborativamente un documento publicitario utilizando diferentes aplicaciones multimedia para la búsqueda como google, wikipedia; para la generación de documentos, imágenes, o traducción de textos como google sites (docs, gmail, maps, earth, translator), crear un video promocional utilizando aplicaciones para el tratamiento de audio, imagen y video (Flickrcc, Picasa, Slideshare, Audacity y youtube), y comunicar sus opiniones sobre los videos promocionales de los compañeros a través de twiter. Objetivos -Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet

-Mantener la compatibilidad con las aplicaciones multimedia existentes y poder alojarlas en un sitio (Google Sites) -Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, o Mac OS X © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Utilizar un formato estándar y abierto para la ubicación de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en recursos -Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes regiones, países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas -Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando -Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación -Crear un entorno de diseño de actividades más potente, sencillo e intuitivo adaptándolo a las características de los alumnos, profesores, en definitiva, de los usuarios -Crear un sitio donde hacer público tanto las actividades propuestas como el trabajo del alumnado, facilitando que éstos compartan sus trabajos y material, tanto en la misma escuela como con otros centros docentes

Metodología Cada grupo-clase se divide en dos: A y B, el grupo A deberá seleccionar un destino urbano mientras que el grupo B deberá hacer lo propio con un destino rural. Una vez hecha la división, se subdividirá cada grupo en subgrupos, de manera que el subgrupo. Y por otro lado destacamos las tareas: 

Búsqueda de diferentes destinos, cada grupo de subdividirá en dos así pues habrá A1, A2, B1, B2, y éstos tendrán que hacer una propuesta diferente, para que tengan que elegir una de las dos propuestas rurales, y una de las dos propuestas urbanas. (trabajo colaboración, cooperativo, ...)  varias propuestas  toma de decisiones  puesta en común

Creación de un itinerario  Cálculo de distancias  Creación de recorridos  Búsqueda de información del entorno  Búsqueda de información de:  Actividades  Eventos  Visitas

Presupuesto      

Coste del trasporte Dinero con el que se cuenta Coste del alojamiento Coste de la manutención Coste de las actividades Coste de las excursiones

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Redacción y creación de folleto (informativo) en tres lenguas Castellano-InglésCatalán:  Búsqueda de información del destino e itinerario:  Puntos de interés  Tradiciones del destino o juegos, música y danza  Gastronomía  Programación cultural 

Actividades programadas:  Excursiones  Visitas  Eventos

Creación de presentación (visual)  Audio  Imagen  Texto  Lengua de signos

Expresión de las experiencias vividas:

Los alumnos, cuando vuelvan del viaje contarán al resto de los alumnos del centro la experiencia que han vivido a través de texto, imágenes, video, etc. En el cuadro que se presenta a continuación, los autores del proyecto exponen de forma más sistemática las actividades, capacidades, contenidos, y recursos que integra el proyecto, así como las áreas disciplinares que tocan cada una de las actividades.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO ACTIVIDADES

CAPACIDADES

CONTENIDOS

Calendario

-Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datos.

-Medidas del tiempo (Está -Matemáticas en el bloque 2 de -Lengua Castellana contenido de -Lengua Valenciana matemáticas)

-Posibilidad real de utilizar las matemáticas para representar la realidad a partir de la información disponible Itinerarios

-Búsqueda información -Tratamiento de la información

DISCIPLINA

RECURSOS -Google Calendar

-Organización de tareas y actividades -Temporalización -Cálculo de distancias -Conocimiento del entorno

-Lengua Castellana -Lengua Valenciana -Conocimiento del medio -Matemáticas -Educación Física

-Buscador Google -Google Docs

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-Trazar rutas

-Situación en el espacio

-Google Maps

-Geolocalización

-Cálculo y distribución del tiempo

-Google Earth -Wikipedia

-Representación espacial

-gmail Presupuesto

-Cálculo matemático -Conocimiento y manejo de elementos -Trasporte matemáticos básicos en una situación -Dinero real.

Matemáticas

-Google docs -hoja de excel

-Alojamiento -Manutención -Actividades -Excursiones Folleto de Viaje

-Búsqueda de información del destino e itinerario

-Puntos de interés

-Redacción y tratamiento de textos

-juegos, música y danza

-Habilidades que permiten buscar, recopilar, procesar información, y ser competente a la hora de componer y utilizar distintos tipos de de textos con intenciones comunicativas o creativas.

-Tradiciones del destino

-Lengua Castellana -Lengua Catalana -Lengua Extranjera -Educación Artística -Educación Física

-Gastronomía

-Google Docs -Youtube -Buscador de Google -Google Translator

-Programación cultural -Actividades programadas: -Excursiones -Visitas -Eventos - Cálculo y distribución del tiempo

Presentación

-Presentación audiovisual: -Lengua Castellana -Lengua Catalana -Lengua Extranjera -(*) Lengua de Signos -Educación Artística -Adaptación de -Explicación del viaje -Educación Física acceso al curriculum (itinerario, destino, -Conocimiento del para alumnado con recorrido históricoMedio deficiencia auditiva cultural) -Matemáticas (*) -Tratamiento de la imagen, sonido y texto.

-Transmisión de la información en distintos soportes -Transformación de la información

-Coste -Agenda -Actividades

-Google Docs -Flickrcc -Picasa -Slideshare -Audacity -Google Earth -Google Maps

-Alojamiento-

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Exprésate

-Utilización de las tecnologías de la información como instrumento de trabajo intelectual, como transmisoras y generadoras de información.

manutención

-Utilización de las TIC como herramienta para: organizar información, procesarla y orientarla a fines de ocio previamente establecidos.

-Texto

-Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datos.

-Cálculo y distribución del tiempo

-Utilización de las TIC como herramienta para: organizar información, procesarla y orientarla a fines de ocio previamente establecidos.

-Cálculos matemáticos: media y moda

-Posibilidad real de utilizar las matemáticas para representar la realidad a partir de la información disponible

-Lugares de interés -Imágenes -Sonidos

-Cálculo y distribución del tiempo

-Presentación audiovisual o escrita

-Matemáticas

-Google Docs

-Educación artística

-Flickrcc

-Lengua Extranjera

-Picasa

-Lengua Valenciana

-Slideshare

-Lengua Castellana

-Audacity -Google Earth -Google Maps -Youtube

A parte de toda la información de la que van a disponer los alumnos para la realización de las tareas o actividades y su temporalización, van a disponer en todo momento de guías de ayuda y las rúbricas de evaluación; en este sentido dispondrán de los mínimos y máximos para la evaluación de su tarea desde el principio de curso. En cuanto al proceso de evaluación, será tanto individual como grupal, siendo la calificación obtenida aplicada en un tanto por ciento a la calificación trimestral y final de cada una de las áreas disciplinares que participan el proyecto.

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2. Maleta de recursos Dirección web del proyecto https://sites.google.com/site/perigrulliblog/inicio

Introducción Se trata de un sitio web que recoge y recopila una amplia selección de recursos, que puedan servir de ayuda o referencia en el mundo educativo. Recursos para usar fundamentalmente en el aula o también en casa al disponer de un listado en línea accesible desde cualquier lugar. Por tanto, de utilidad para docentes, familias, padres, etc. La idea de hacer un repositorio de recursos no es nueva, de hecho en la red ya existen muchos sitios recopilatorios de recursos, wikis, blogs, etc... Pero aquí la diferencia la marca el detalle de que cualquiera puede colaborar aportando y compartiendo lo que tiene, lo que más le guste y usa con más frecuencia, lo que funciona... y de esta manera entre muchos ir llenando esta maleta. Este proyecto está gestionado y administrado por Anna Sorolla Lerma y Manuel López Caparrós. Objetivos -Recoger en la web del proyecto un completo abanico de posibilidades para poderlas usar en el aula o en casa. Hay habilitados varios canales para facilitar la recogida y envío de aportaciones: usando formularios, Twitter o directamente a una cuenta de correo que se ha creado. También se ha añadido un formulario y una página para recoger proyectos educativos que se están llevando a cabo con lo que las posibilidades de poder trabajar colaborativamente aumentan para los docentes y por supuesto, para los alumnos; al mismo tiempo que se dispone de interesantes propuestas para unirse y participar. Se detallan a continuación:

Formulario para aportar Recursos © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Formulario para comentar lecturas Formulario para aportar proyectos Cuenta de Twitter: @maletadrecursos Hashtag de seguimiento: #maleta20 Correo: maletadrecursos@gmail.com

Este sitio puede crecer y enriquecerse día a día, con nuevas secciones y temas de interés según se demanden. Al principio se contemplaron sólo los niveles educativos obligatorios, Infantil, Primaria, NEE, ESO, pero al cabo de unos días de funcionamiento y con las sugerencias de los participantes, se ha ampliado a Bachillerato y Escuela Oficial de Idiomas. Las aportaciones se irán añadiendo semanalmente a las secciones correspondientes, y serán publicadas en la sección de Novedades, siendo muy importante la colaboración, ya que la Maleta de Recursos se nutre de ello.

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3. El kiosco de chuches 2.0 Dirección web del proyecto http://kioskodechuches20.wix.com/ite#!

Introducción Se trata de un proyecto cooperativo cuya autora es Lara Romero @larita20 creado a través de la red social de Twitter. La idea básica gira en torno a compartir con docentes de todas las etapas educativas, un punto en común. Una de las premisas básicas es que tanto la recolección del material que se podía generar como su posterior publicación sean sencillas, necesitando para ello estar familiarizados con las herramientas que se utilizan: -Twitter para su difusión, por la rapidez de su comunicación, aunque no es la única vía. Un tweet específico para compartir las chuches: Enlace +descripción de la chuche 2.0 + #chuche20 -El Blog para la recopilación, que permite una interacción más amplia y rápida con los usuarios y en este caso los creadores del kiosko son los mismos usuarios, sintiendo el proyecto más suyo. Las aplicaciones que integra El Kiosco de chuches 2.0, son muy útiles para la docencia al no tener que estar registrados ni instalar programas para su uso. Nos da la posibilidad de investigar y comparar diferentes herramientas con las mismas funciones y nos evitamos las instalaciones de software que nos llevan a problemas de permisos de administración en los centros escolares. Objetivos -Trabajar de manera cooperativa utilizando principalmente la red social Twitter. -Compartir aplicaciones de interés para los docentes sin necesidad de registro ni instalación.

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-Lanzar y utilizar un nuevo término para definir aquellas herramientas que no necesitan un registro previo para utilizarlas: chuche 2.0 y acompañarlas de un significado educativo. -Cooperar con una metodología sencilla. -Citar las fuentes de cooperación y dar un sentido práctico a estas aplicaciones. -Almacenar las aplicaciones aportadas en un blog: por las posibilidades añadidas de colaboración, visibilidad y comunicación que aporta. Incentivando en este formato la escritura y lectura digital. -Usar el kiosko de chuches 2.0 como punto de encuentro virtual y red de interacción entre docentes de todos los niveles. -Incentivar la investigación de los recursos digitales que tenemos en la web por parte no sólo de los docentes sino también de los alumnos. Metodología La metodología de trabajo llevada a cabo consiste en los siguientes pasos: Metodología de los colaboradores:   

Localización en la red de aplicaciones que pueden agruparse bajo el término: chuches 2.0 Publicación vía Twitter bajo el hashtag establecido: #chuche20. Aplicaciones sin necesidad de registro previo. Añadir ejemplos de las chuches o narrar en un post su uso (tutoriales, manuales) y cómo se puede utilizar de manera educativa.

Metodología del organizador: 

    

Recopilación de los tweets a través de la búsqueda del hashtag #chuche20 (recopilando las url de los tweets guardamos la fuente, fecha de publicación y enlace ) Registro en la base de datos creada para este fin. Almacenaje y organización en el blog. Categorización de las chuches 2.0 Programación y publicación de las chuches a través del blog, publicándose de 10 a 10.30 a.m de manera diaria. (Actualmente, tres al día) Difusión de las chuches a través de la red social Twitter: programación de los tweets de 11 a 11.30 a.m todos los días, haciendo coincidir su difusión con la hora del recreo.

Criterios de selección de las chuches: Una chuche 2.0 es una aplicación web que no necesita registro, como hemos definido anteriormente, y que tampoco necesita instalación. Pero, como toda regla esta también tiene una excepción: se permiten las chuches 2.0 que piden estar registrados en Twitter. La razón es que las personas que han colaborado lo han hecho desde esta plataforma. © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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Siempre ha estado la posibilidad de compartir por correo electrónico pero está vía ha quedado relegada a un segundo plano. Clasificación de las chuches -Primeras chuches: aquellas que se tuitearon antes de que existiera el kiosko. Momento en que se lanzó la idea a la red social. -Nuevas chuches 2.0: son todas las chuches que va apareciendo después de su creación. Actualmente unas 300 -Chuche20estrella: Las más retuiteadas, comentadas y visitadas. -Chuche20friki: Como su nombre indica son las clasificadas como “friki” por los propios kioskeros 2.0 -Chuche20mini: Las más rápidas o pequeñas.

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4. Callejeros científicos Dirección web del proyecto http://calletificos.blogspot.com.es/

Introducción Callejeros científicos o Calletíficos nace durante y tras la intervención de Toni Solano exponiendo su experiencia de Callejarios (Callejeros Literarios) en la pasada edición de Educaparty de la mano de: Abraham Alonso, Juanma Díaz, Domingo Méndez, Iñaki Hernández, Ginés Ciudad-Real y Juanfra Álvarez. Al igual que Callejeros literarios, Calletíficos nace con la intención de sacar a los alumnos a las calles. Igualmente, los alumnos en grupos, van a trabajar la figura, la persona o grupo de personas que dan nombre a una de las calles de su ciudad. Van a buscar información acerca de esta persona y van a realizar un trabajo de campo, in situ, en la calle en cuestión. Objetivos -Promover el interés de los alumnos por la realidad más cercana en su propio contexto, sus calles, allí donde viven, los personajes que dan nombre a ellas, su historia, su importancia y su interés en sus/nuestras vidas. -Trabajar diferentes competencias en un ambiente interdisciplinar. -Propiciar el trabajo colaborativo con alumnos de otros centros de otras ciudades. Metodología Propuesta de Calletíficos llevada a cabo Alcoy (provincia de Alicante) La tarea consiste en: -Buscar información de los científicos que dan nombre a nuestras calles. -Preparar una biografía resumida de ellos con una línea del tiempo, si es posible. -Buscar sus logros, repercusiones de sus investigaciones, importancia de sus actos. -Confeccionar un mapa en Google Maps con las calles de científicos, con fotos y otros archivos de las calles. © Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Gabriel Herrada Valverde. Dossier de Proyectos colaborativos con

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-Diseñar un recorrido científico por nuestra ciudad. -Crear nexos de unión y comunicación entre centros y alumnos de distintas ciudades con calles en común. Fases de trabajo: 1ª. Fase (del 12 al 22 de diciembre de 2011): -Los alumnos se organizarán en grupos. -Cada grupo tendrá asignada una calle con nombre de un científico. -Los grupos prepararán un documento de texto por cada calle/científico. (Debajo se explican las características de ese documento) 2ª. Fase (del 23 diciembre de 2011 al 8 de enero de 2012): -Cada grupo localizará en un mapa la calle que le corresponde. -Cada grupo realizará fotografías de la calle, encuestas a pie de calle acerca de si sus vecinos conocen al científico que da nombre a la calle, su obra, sus investigaciones, etc. -Cada grupo podrá realizar cualquier otra actividad que considere oportuna acerca de la calle, el científico o su obra y logros. 3ª. Fase (del 9 al 20 de enero de 2012): -Los grupos expondrán sus mapas, vídeos, trabajos, al resto de la clase; con la suma de todos ellos se confeccionará un mapa digital en Google maps. -Sobre ese mapa, cada grupo enlazará los documentos que corresponden a las calles que han trabajado. -Se seleccionará un grupo de calles que permita un recorrido científico a pie. 4ª. Fase (del 23 de enero al 24 de febrero de 2012): -Salida extraescolar para realizar el itinerario de los “callejeros científicos” -Comunicación y establecimiento de nexos en común con otros callejeros científicos de otras ciudades que tengan calles con el mismo nombre de científico. Características del documento a realizar Cada grupo elaborará un documento de la calle que le ha tocado. El documento que preparará cada grupo tendrá los siguientes apartados: -Biografía del científico: Entre cinco y diez líneas. Deberá incluir una bibliografía que apunte al menos dos fuentes distintas de información (preferiblemente vía internet, pero dada la escasez de datos en algunos casos, se valorará cualquier otro aporte tradicional, con la riqueza añadida de compartirlo en la red para así estar disponible al alcance de mucha más gente). -A ser posible, una línea del tiempo que incluirá los momentos más importantes de la biografía del autor de forma gráfica (línea o esquema) (posibilidades en internet: Dipity, timerime, timeline, xtimeline, rememble, My timelines, etc.) -Obras, logros, investigaciones, etc.: Se mencionarán las obras, logros, investigaciones, méritos más importantes del científico. Puede incluir una breve descripción, fotografías, etc. de las más destacadas.

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-Opcionalmente, se podrá mencionar la localización de la calle o incrustar un mapa o imagen de su ubicación. Formato del documento Los documentos se han de realizar en formato digital (Openoffice, Microsoft Word, Google docs). Una vez terminados se enviarán al profesor para su supervisión, bien por correo electrónico o a través de Google docs. Otros documentos y archivos a entregar -Fotografías de la placa y de la calle asignada a cada grupo -Video entrevistas de vecinos y personas que pasaban por allí, a pie de calle, acerca del científico en cuestión. Incremento de la nota -Buscar información sobre la historia de esas calles. -Otras actividades que se os ocurran. Trabajo Colaborativo con otros centros: Pueden participar en este proyecto todo tipo de centros (públicos, concertados, privados), en niveles de Primaria, Secundaria y Bachillerato, de cualquier parte del mundo, y en cualquier lengua. Para participar en el proyecto, se pueden poner en contacto con Calletíficos a través del correo electrónico: calletificos@gmail.com Cada centro puede participar en el grado de implicación que desee y desde dos ámbitos, uno local, en el que cada centro lleva a cabo las actividades que crea más oportunas, pudiendo tomar como referencia el caso de Alcoi, y otro ámbito colaborativo, en el que se pretende realizar las siguientes actividades: -Realizar una wiki conjunta (http://calletificos.wikispaces.com) entre todos los centros participantes, alumnos, ciudades participantes, en la que no se repetirán entradas de calles coincidentes, sino que se elaborarán entre los alumnos cuyas ciudades tengan una calle dedicada al mismo científico, indicando en las referencias los lugares donde se pueden encontrar calles con este nombre. -Publicitar en el blog del proyecto: http://calletificos.blogspot.com el trabajo realizado a nivel local por cada uno de los centros participantes. -Difundir y animar a participar a otros centros en el proyecto.

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