Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
proyecto que pensemos puede ayudarles en su aprendizaje. En este sentido el profesor alegre nos ofrece unas directrices significativas sobre qué estrategias, como docentes, hemos de saber abordar a la hora de generar los proyectos audiovisuales, atendiendo a temores e ideas preconcebidas que, de la mano de nuestro alumnado, podemos subsanar con más pericia que perjuicio: Dejad que el aprendizaje sea compartido. Aprended de ellos como ellos aprenderán de nosotros. Esto creará un clima de trabajo compartido del que tanto unos como otros nos beneficiamos. El trabajo entre iguales, a los docentes, nos puede reportar más beneficios que perjuicios. Por poner ejemplos de estos beneficios, la empatía que generaremos entre el alumnado y el favorecimiento del ambiente de trabajo, haciendo que seamos más cercanos a nuestros alumnos.
La cuarta de las experiencias relacionadas con el ámbito lingüístico es la llevada a cabo por Hernández, Martín y Villanueva [14]. Los dos primeros, docentes de Lengua y Literatura castellana, mientras que Villanueva lo es de lengua inglesa. Los tres comparten centro y muestran la experiencia de presentaciones llevadas a cabo con la herramienta Present.me para trabajar la comprensión lectora con alumnos de 2º ESO en Lengua y Literatura, y de la defensa de un tema dado por el alumnado de 2º de Bachillerato en Lengua Inglesa. Los tres autores destacan la versatilidad y productividad de esta herramienta, puesto que les permite desarrollar actividades para su alumnado trabajando la totalidad de competencias de una forma más activa, participativa y productiva que actividades llevadas hasta el momento. Asimismo se señala cómo la planificación del trabajo siguiendo las pautas de las rúbricas de evaluación no sólo permite una mejor calificación de los contenidos secuenciados, sino que permite al alumnado conocer, desde el primer momento, las características constitutivas de cada actividad, los valores que se tienen que potenciar así como las advertencias sobre aquéllos errores que son punibles y que los tienen localizados previamente al comienzo de la realización de la actividad. Para los autores, desde el punto de vista pragmático, el desarrollo de la competencias comunicativas en contextos académicos a través del vídeo no sólo satisface las necesidades curriculares establecidas por la administración sino que otorga al alumnado unas habilidades – basadas en la práctica- que repercuten en la adquisición de niveles cognitivos del lenguaje más allá del nivel coloquial o jergas adolescentes que caracterizan a los adolescentes. 2.6 Proyectos educativos Tal y como se puede vislumbrar con las experiencias anunciadas hasta el momento, el vídeo conforma una parte tan completa como significativa en el proceso de aprendizaje, más si cabe cuando es una actividad que se integra dentro de un programa de actividades o proyectos concomitantes tanto en el objetivo como en el procedimiento para la consecución de la finalidad de dichas actividades. Como hemos visto hasta el momento con los distintos autores, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project Based Learning (PBL) es una garantía para la obtención de los elementos cualitativos necesarios para satisfacer los planteamientos curriculares de cualquiera de las materias. Por este motivo presentamos a continuación el bloque de experiencias que se han servido del ABP/PBL como metodología constitutiva en la consecución de los objetivos. Los primero ejemplos de proyectos educativos usando ABP son los presentados por Víctor Marín [15] del IES Dos Mares de Murcia. Las experiencias presentadas en esta contribución se encuentran enmarcadas dentro del área de ciencias sociales. En este caso, alumnos de secundaria son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje donde usan el vídeo como herramienta tecnológica para realizar informativos meteorológicos, tratar la conservación del medio ambiente, abordar Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
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