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Teste Intermédio de Filosofia

Teste Intermédio

Filosofia Duração do Teste: 90 minutos | 20.04.2012 11.º Ano de Escolaridade Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março

COTAÇÕES 1.

2.

GRUPO I 1.1. ................................................................................................... 10 pontos 1.2. ................................................................................................... 25 pontos 2.1. ................................................................................................... 10 pontos 2.2. ................................................................................................... 10 pontos

3. ............................................................................................................ 15 pontos 70 pontos 1.

GRUPO II 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ...................................................................................................

5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos 5 pontos

2. (A ou B)............................................................................................... 20 pontos 50 pontos

GRUPO III 1. ............................................................................................................ 20 pontos 2.

2.1. ................................................................................................... 20 pontos 2.2. ................................................................................................... 40 pontos 80 pontos

TOTAL..........................................  200 pontos

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A classificação do teste deve respeitar integralmente os critérios gerais e os critérios específicos a seguir apresentados.

critérios gerais de classificação A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos de classificação apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro, previsto na grelha de classificação. A ausência de indicação inequívoca da versão do teste (Versão 1 ou Versão 2) implica a classificação com zero pontos das respostas aos itens de seleção. As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos. Se o aluno responder a um mesmo item mais do que uma vez, não eliminando inequivocamente a(s) resposta(s) que não deseja que seja(m) classificada(s), deve ser considerada apenas a resposta que surgir em primeiro lugar. Até ao ano letivo 2013/2014, na classificação dos testes intermédios, continuarão a ser consideradas corretas as grafias que seguirem o que se encontra previsto quer no Acordo de 1945, quer no Acordo de 1990 (atualmente em vigor), mesmo quando se utilizem as duas grafias numa mesma prova.

Itens de seleção Escolha múltipla A cotação total do item é atribuída às respostas que apresentem de forma inequívoca a única opção correta. São classificadas com zero pontos as respostas em que seja assinalada: – uma opção incorreta; – mais do que uma opção. Não há lugar a classificações intermédias. Se o aluno, em vez de indicar a letra da opção escolhida, transcrever o texto dessa opção, essa resposta deve ter a mesma classificação que teria no caso da indicação da letra correspondente.

Itens de construção Resposta curta Os critérios de classificação das respostas aos itens de resposta curta podem apresentar-se organizados por níveis de desempenho. Neste caso, a cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. É classificada com zero pontos qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho. Caso a resposta contenha elementos que excedam o solicitado, só são considerados para efeito de classificação os elementos que satisfaçam o que é pedido. Porém, se os elementos referidos revelarem uma contradição entre si, a classificação a atribuir à resposta é zero pontos.

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Resposta restrita e resposta extensa Os critérios de classificação dos itens de resposta restrita e de resposta extensa apresentam-se organizados por níveis de desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação. O afastamento integral dos aspetos de conteúdo relativos a cada um dos itens implica que a resposta seja classificada com zero pontos. Os descritores dos níveis de desempenho constantes dos critérios específicos de classificação nunca poderão ser considerados exaustivos. Contudo, uma resposta correta deve: −− apresentar os conteúdos considerados relevantes de forma completa; −− apresentar esses conteúdos de forma clara, articulada e coerente; −− evidenciar uma utilização adequada da terminologia filosófica; −− evidenciar a interpretação adequada dos documentos apresentados. Nos descritores dos itens de resposta restrita e de resposta extensa, estão previstos níveis de desempenho intercalares não descritos. Sempre que uma resposta revele um desempenho que não se integre em nenhum dos dois níveis descritos consecutivos, deve ser-lhe atribuída a pontuação correspondente ao nível intercalar que os separa. Nos itens de resposta restrita e de resposta extensa que impliquem a produção de um texto, a classificação a atribuir traduz a avaliação simultânea das competências específicas da disciplina e das competências de comunicação escrita em língua portuguesa. A avaliação da comunicação escrita em língua portuguesa contribui para valorizar a classificação atribuída ao desempenho no domínio das competências específicas da disciplina. Esta valorização é cerca de 10% da cotação do item e faz-se de acordo com os níveis de desempenho descritos no quadro seguinte.

Níveis

Descritores

3

Composição bem estruturada, sem erros de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia, ou com erros esporádicos, cuja gravidade não implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido.

2

Composição razoavelmente estruturada, com alguns erros de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia, cuja gravidade não implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido.

1

Composição sem estruturação aparente, com erros graves de sintaxe, de pontuação e/ou de ortografia, cuja gravidade implique perda frequente de inteligibilidade e/ou de sentido.

No caso de a resposta não atingir o nível 1 de desempenho no domínio específico da disciplina, não é classificado o desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa. Os cenários de resposta que se apresentam para os itens de construção consideram-se orientações gerais, que visam uma aferição de critérios. Por isso, qualquer resposta que não coincida com os cenários de resposta apresentados nos critérios específicos deve ser classificada em igualdade de circunstâncias, com as respostas compreendidas nesses cenários, desde que corresponda ao que é requerido no item e seja considerada válida pelo professor classificador.

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critérios específicos de classificação

GRUPO I 1.1. ................................................................................................................................................. 10 pontos Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

2

Indica corretamente as três provas a que o texto se refere.

10

1

Indica corretamente apenas duas das provas a que o texto se refere.

5

Cenário de resposta As «provas de persuasão fornecidas pelo discurso» a que o texto se refere são o ethos, o pathos e o logos.

1.2. ................................................................................................................................................. 25 pontos

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

5

Diferencia os dois usos da retórica. Integra informação do texto de forma pertinente. Apresenta os conteúdos de forma clara, articulada e coerente. Utiliza adequadamente a terminologia filosófica.

4 Níveis 3

NÍVEL INTERCALAR Diferencia os dois usos da retórica. Faz referência ao texto de forma incompleta. Apresenta os conteúdos de forma menos clara, articulada e/ou coerente. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões.

2 1

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Níveis* 1

2

3

23

24

25

18

19

20

13

14

15

8

9

10

3

4

5

NÍVEL INTERCALAR Faz afirmações corretas, mas avulsas, acerca dos dois usos da retórica.

* Descritores apresentados nos Critérios Gerais de Classificação.

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: –  relação entre bom uso da retórica e persuasão; –  relação entre mau uso da retórica e manipulação; –  relação entre ethos, pathos e logos.

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2.1. ................................................................................................................................................. 10 pontos Cenário de resposta Falácia da petição de princípio.

2.2. ................................................................................................................................................. 10 pontos Cenário de resposta Argumento de autoridade.

3. .................................................................................................................................................... 15 pontos

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Níveis* 1

2

3

3

Identifica corretamente a falácia. Justifica a resposta de forma completa, aplicando a definição da falácia ao exemplo do texto.

13

14

15

2

Identifica corretamente a falácia. Justifica a resposta de forma incompleta, limitando-se a definir a falácia. OU Não nomeia ou nomeia incorretamente a falácia, mas justifica a resposta de forma completa.

8

9

10

1

Identifica corretamente a falácia.

3

4

5

* Descritores apresentados nos Critérios Gerais de Classificação.

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: –  identificação da falácia presente no texto como um caso de falácia do apelo à ignorância; – definição da falácia do apelo à ignorância como argumento no qual se defende que uma proposição é verdadeira porque não foi provado que é falsa, ou que uma proposição é falsa porque não foi provado que é verdadeira; – aplicação da definição de falácia ao exemplo do texto – o facto de a proposição «não há OVNI a visitar a Terra» não poder ser considerada indiscutivelmente verdadeira não significa que seja falsa. Assim, a conclusão de que «os OVNI existem» não é legítima.

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GRUPO II 1. .................................................................................................................................................... 30 pontos Item

Versão 1

Versão 2

Pontuação

1.1.

(B)

(C)

5

1.2.

(C)

(A)

5

1.3.

(D)

(C)

5

1.4.

(C)

(B)

5

1.5.

(A)

(D)

5

1.6.

(B)

(A)

5

2. (A ou B) ...................................................................................................................................... 20 pontos As respostas que apresentem resoluções diferentes das mencionadas, desde que cientificamente válidas e adequadas ao solicitado, devem ser classificadas segundo procedimentos análogos aos previstos nos descritores. 2.A. PERCURSO A Níveis 5

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina Aplica corretamente todas as regras adequadas ao silogismo dado. Justifica a validade do argumento.

4 3

NÍVEL INTERCALAR Identifica corretamente os três termos do silogismo dado. Enuncia as restantes regras adequadas ao silogismo dado, sem as aplicar. Indica corretamente a validade do argumento.

2 1

Pontuação

NÍVEL INTERCALAR Enuncia corretamente algumas regras da validade silogística.

20 16 12 8 4

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: –– identificação dos três termos do silogismo – maior (utilitarista), médio (kantiano) e menor (filósofos); –– identificação do termo médio (kantiano) nas premissas e da sua distribuição na premissa maior como sujeito de uma proposição universal negativa; –– identificação da distribuição do termo maior (utilitarista) na conclusão e na premissa maior; –– identificação de que a conclusão segue a parte mais fraca, particular e negativa; –– afirmação de que o silogismo é [dedutivamente] válido, por terem sido cumpridas as regras adequadas.

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2.B. PERCURSO B Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Pontuação

5

Formaliza corretamente e explicitamente o argumento dado. Apresenta uma tabela de verdade estruturalmente correta e coerente com a formalização do argumento. Preenche a tabela de verdade com os valores de verdade corretos. Justifica corretamente a validade do argumento.

20

4

NÍVEL INTERCALAR

16

3

Formaliza incorretamente o argumento dado. Apresenta uma tabela de verdade estruturalmente correta e coerente com a formalização apresentada. Preenche a tabela com os valores de verdade corretos. Justifica a validade do argumento de forma coerente com a tabela de verdade apresentada.

12

2

NÍVEL INTERCALAR

8

1

Formaliza corretamente e explicitamente o argumento dado. OU Formaliza incorretamente o argumento dado. Apresenta uma tabela de verdade coerente com a formalização apresentada. Preenche a tabela de verdade com incorreções.

4

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: –– formalização do argumento; P ˅ Q

P ˅ Q

P = Constança é kantiana.

Q → ~P

Q → ~P

Q = Constança é utilitarista.

P . . . ~Q

OU

P ~Q

Nota – Se o aluno omitir o dicionário, a resposta não deve ser penalizada, desde que a formalização do argumento esteja correta.

–– apresentação de uma tabela estruturalmente correta e coerente com a formalização do argumento anteriormente apresentado; Exemplo P

Q

V

V

V

F

F

V

F

F

P ˅ Q

Q → ~P

P

~Q

Nota – S  ão de aceitar indicações dos valores de verdade por meio de símbolos diferentes de «V» e «F», desde que seja inequívoco o valor de verdade atribuído.

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–– preenchimento da tabela com os valores de verdade corretos; P

Q

P ˅ Q

V

V

V

V

F

F F

Q → ~P

P

~Q

F F

V

F

V

V F

V

V

V

V

V V

F

F

F

F

V V

F

V

–– justificação da validade [dedutiva] do argumento, dado que não há qualquer possibilidade de as premissas serem verdadeiras e a conclusão falsa.

GRUPO III 1. .................................................................................................................................................... 20 pontos

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Níveis

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Níveis* 1

2

3

4

Esclarece o sentido da frase. Integra a informação do texto de forma pertinente. Apresenta os conteúdos de forma clara, articulada e coerente. Utiliza adequadamente a terminologia filosófica.

18

19

20

3

Esclarece o sentido da frase. Faz referência ao texto. Apresenta os conteúdos de forma menos clara, articulada e/ou coerente. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões pontuais.

13

14

15

2

Esclarece o sentido da frase de forma incompleta. Apresenta conteúdos corretos, embora alguns irrelevantes. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões.

8

9

10

1

Faz afirmações corretas, mas avulsas, acerca do conceito de objeto de conhecimento.

3

4

5

* Descritores apresentados nos Critérios Gerais de Classificação.

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: – esclarecimento de que «objeto de conhecimento» não se refere necessariamente ao mundo exterior ou material; –  definição do objeto de conhecimento como representação mental, ou imagem; – articulação do conceito de «objeto de conhecimento» com o conceito de «sujeito de conhecimento», identificando o objeto de conhecimento pela possibilidade de ser conhecido por um sujeito.

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2.1. ................................................................................................................................................. 20 pontos

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Níveis* 1

2

3

4

Explicita em que se baseia a ideia de relação causa e efeito, segundo Hume. Integra o exemplo do texto de forma pertinente. Apresenta os conteúdos de forma clara, articulada e coerente. Utiliza adequadamente a terminologia filosófica.

18

19

20

3

Explicita em que se baseia a ideia de relação causa e efeito, segundo Hume. Integra o exemplo do texto. Apresenta os conteúdos de forma menos clara, articulada e/ou coerente. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões pontuais.

13

14

15

2

Explicita em que se baseia a ideia de relação causa e efeito, segundo Hume, de forma incompleta. Menciona conteúdos corretos, embora avulsos. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões.

8

9

10

1

Faz afirmações corretas, mas avulsas, acerca da ideia de relação causa e efeito, segundo Hume.

3

4

5

Níveis

* Descritores apresentados nos Critérios Gerais de Classificação.

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos, ou outros considerados relevantes e adequados: – afirmação de que a relação de causalidade em Hume se baseia unicamente na expectativa e no hábito ou costume, como inferência a partir da experiência; – caracterização da relação de causa e efeito segundo Hume como ligação entre fenómenos que se sucedem temporalmente, de forma regular e constante, e não como conexão necessária; – aplicação da ideia de relação causa e efeito ao exemplo, explicando que a relação entre a madeira seca (considerada causa) e o atear das chamas na lareira (considerado efeito) não pode ser logicamente deduzida (não é necessária), mas procede unicamente da experiência anterior repetida, que gera a expectativa.

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2.2. ................................................................................................................................................. 40 pontos

Descritores do nível de desempenho no domínio específico da disciplina

Descritores do nível de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

Níveis* 1

2

3

5

Compara a posição dos dois autores relativamente à origem do conhecimento humano. Integra, na teoria de cada um dos autores, os conceitos de razão, sentidos e ideias. Apresenta os conteúdos de forma clara, articulada e coerente. Utiliza adequadamente a terminologia filosófica.

38

39

40

4

NÍVEL INTERCALAR

30

31

32

3

Compara a posição dos dois autores relativamente à origem do conhecimento humano de forma incompleta. Refere os conceitos de razão, sentidos e ideias. Apresenta os conteúdos de forma menos clara, articulada e/ou coerente. Utiliza a terminologia filosófica com imprecisões.

22

23

24

2

NÍVEL INTERCALAR

14

15

16

1

Faz afirmações corretas, mas avulsas, relativamente às teorias de Hume e de Descartes.

6

7

8

Níveis

* Descritores apresentados nos Critérios Gerais de Classificação.

Cenário de resposta A resposta integra os seguintes aspetos ou outros considerados relevantes para a comparação entre os dois autores. •  Identificação da teoria racionalista em Descartes e da teoria empirista em Hume como respostas ao problema filosófico da origem do conhecimento. •  Formulação da tese racionalista da afirmação da razão como origem e critério de todo o conhecimento verdadeiro e da tese empirista da afirmação dos sentidos como origem e critério do conhecimento acerca da realidade. •  Explicação da teoria racionalista de Descartes, segundo a qual existem ideias inatas, com origem na razão, constituindo os princípios de todo o conhecimento; explicação da teoria empirista de Hume, que rejeita o inatismo e considera que não é possível extrair da razão um conhecimento fundado, defendendo que o conhecimento da realidade só é possível a partir de uma base empírica – as impressões sensíveis. •  Caracterização da evidência racional das ideias, na teoria racionalista de Descartes, como garantia da certeza do conhecimento; caracterização, na teoria empirista de Hume, da experiência – impressões sensíveis – como garantia da adequação entre as ideias e a realidade, de modo que qualquer ideia – simples ou complexa – tem de poder ser reconduzida a uma impressão sensível, à experiência. •  Caracterização do papel da razão e dos sentidos no conhecimento da realidade, de acordo com a filosofia cartesiana: as operações da razão – intuição e dedução – são a base do método racional através do qual se pode alcançar e progredir no conhecimento da realidade; as ideias com origem nos dados dos sentidos (ideias adventícias) são incertas e confusas, não podendo a experiência servir de ponto de partida para o conhecimento. Caracterização do papel da razão e dos sentidos no conhecimento da realidade, de acordo com a filosofia de Hume, segundo a qual a razão sem os sentidos não pode ajuizar ou fazer inferências sobre a realidade.

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