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MUNDO VIVO SM Medio Natural, Social y Cultural Docente: Natalia Agudelo Ramírez

Escuela Normal Superior María Auxiliadora Copacabana

Realizado por: Emperatriz Correa Mestra Vanessa Ramírez Calderón Ana María Saldarriaga Zea


1. Presentación

2. Sección de Noticias: 2.1 La Educación Ambiental un camino por construir………………………………….Pág. 5 2.2 Educación Ambiental un paso hacia el desarrollo sostenible……………….Pág. 7 3. Sección de opinión: 3.1 ¿Qué tan necesaria es la tecnología para el hombre?.........................................Pág. 9 3.2 ¿Es importante la Educación Ambiental en la actualidad?.................................Pág. 11 4. Sección abierta: 4.1 Complejidades, dilemas y desafíos ambientales…………………………………Pág.13 4.2 El nuevo oro verde: todo un monopolio. Pág. 16

5. Reseña filmográfica: The 11 Hour……………Pág. 21 6. Crónica: Una relación andro-humana Pág. 24 7. Personajes………………………………………………Pág. 29 8. Informe de investigación…………………………Pág. 34 9. Conclusión 10. Bibliografía


PRESENTACIÓN En las últimas décadas, gracias a los avances que en materia de conceptualización ambiental se han hecho, ha sido posible comprender que el medio ambiente abarca no sólo lo natural, sino también los ámbitos social y cultural de un lugar específico. Estos son abordados desde la Educación ambiental, en aras de concientizar, y educar a la población, sobre cómo la acción del hombre repercute y afecta el espacio en el que éste se desenvuelve y cómo puede, desde sus acciones, llevar a cabo una posible propuesta de transformación y conservación del ambiente circundante. En este sentido se reconoce que, una vez comprendido el carácter amplio del concepto , es posible sensibilizar y concientizar a las personas de que el medio ambiente es un asunto que le compete a todo ser humano, desde la relación con su entorno, con los otros y con lo otro pues, como lo diría Ana María Duque Aristizabal en su texto “Educación ambiental: una mirada desde Colombia”, citando a Dough, 1997 “ El ambiente es una construcción social ya que sus objetos, elementos y significados “no pueden existir independientemente de las percepciones y actividades humanas”. En este sentido, siendo el ambiente un asunto social, sus problemáticas también se convierten en una cuestión que debe ser pensada en comunidad. Conscientes de ello, un grupo de estudiantes de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana, pertenecientes a la Formación Complementaria, grado trece, han decidido crear la revista de divulgación científica “Mundo vivo” en la que se recopilan los textos elaborados por sus integrantes, en el marco de la asignatura “Medio ambiental cultural y social”, con relación a diversas problemáticas ambientales. En ella se compilan artículos de opinión, textos escritos con base a noticias, algunas entrevistas aplicadas a personajes de la institución que posibilitaron dar respuesta a la pregunta “¿Qué estrategias está implementando la ENSMA* para la transversalización e interdisciplinariedad de la Educación Ambiental?”, la propuesta elaborada por el grupo y una pequeña crónica sobre la visita al refugio de vida silvestre “Alto de San Miguel.

A continuación se presentan los resultados del trabajo realizado.

*Escuela Normal Superior María Auxiliadora (Copacabana)


NOTICIAS


LA EDUCACION AMBIENTAL UN CAMINO POR CONSTRUIR La educación ambiental es un concepto al que se le ha dado un valor relevante dentro de la sociedad, por ser una estrategia fundamental para generar importantes cambios ambientales, desde la concientización del sujeto de las implicaciones de sus actos en él. Su origen se remonta “al Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente (1974), el cual vio necesaria la implementación de recursos de ecología o jornadas ambientales en las instituciones educativas”. Así pues 17 años mas tarde en el año 1991, el documento Conpes “Una política ambiental para Colombia” hablo de la educación ambiental como uno de los modos para acabar los deterioros del medio ambiente y fortalecer la relación entre sociedad y naturaleza. Posteriormente, en el año 2002 se difundió la Política Nacional de Educación Ambiental, que hoy en día todavía se encuentra vigente. Actualmente nos encontramos inmersos en una crisis ambiental que exige a gritos un cambio por parte de la humanidad. Es justo en este momento donde los ciudadanos debemos hacer frente, y donde la educación ambiental se debe hacer notar, puesto que su papel es de suma importancia para lograr que en las personas se creen buenos hábitos ambientales. Es por lo anterior que se crean programas como el Bayer Encuentro Juvenil Ambiental (Beja), programa generado por Bayer, con el objetivo principal de brindar educación ambiental a los jóvenes, introduciéndolos en el mundo de la protección al medio ambiente.


Este programa, se encarga de seleccionar estudiantes de diferentes países que desarrollen proyectos en aras de proteger el medio ambiente, los proyectos son muy diversos y permiten que las demás personas se informen acerca de los métodos que se van a implementar en otros lugares del mundo, lo cual se convierte en una construcción de conocimientos donde todos aprenden. Óscar Beltrán un participante de estos proyectos ha trabajado en la recuperación de fuentes de agua a partir de residuos agroindustriales, residuos como cascarilla de arroz, plumas, cascaras de coco y tusa de maíz; iniciativa que evidencia un compromiso social grande desde la profesión que ejerce. La investigación se convierte para estos jóvenes y para aquellos interesados por el medio ambiente, en una forma de pensar y enfrentar los problemas del planeta, creando procesos responsables que aporten al desarrollo sostenible de una manera positiva. Sin embargo, cabe señalarse que los grandes cambios no se pueden quedar solo en el hoy, estos cambios se deben seguir generando año tras año, puesto que tales implican un proceso educativo en contexto para las nuevas generaciones, que les permita crear un contacto más cercano con el mundo natural, al ayudarles a reconocer la importancia de cuidar nuestro medio; además del amor que debemos tener hacia él. En tal proceso, los maestros son un punto clave para seguir creando conciencia ambiental en las instituciones, desde la implementación de diferentes metodologías de enseñanza, que incluyan el contacto con plantas y animales, experiencias que invitan al estudiante a cuidar el medio y a formarse como ciudadanos con responsabilidad social. Por: Emperatriz Correa Mestra


EDUCACIÓN AMBIENTAL UN PASO HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE La humanidad cambia, se desarrolla, retrocede, crece, decrece... El desarrollo de la humanidad se ha matizado a lo largo de este siglo, por la búsqueda constante de mejores niveles de vida y de desarrollo socio – económico, ¿Pero a costa de qué?, se puede decir que en la actualidad se presenta una época de cambios acelerados en donde el medio ambiente es alterado, producto de los conflictos humanos que se presentan a causa de la oferta de recursos y la demanda que el hombre hace de estos, además de las formas de procesamiento, su manejo inadecuado y la cultura de consumo. De ahí que la búsqueda de altos niveles de vida y de desarrollo se ha visto confrontados con los deterioros y perjuicios que éstos causan al medio ambiente, lo cual ha desatado grandes problemáticas ambientales pues a pesar de la sensibilización que se ha llevado a cabo, aun hay inconsciencia del problema que hemos desencadenado y una gran incertidumbre sobre el porvenir.

Es por ello que el problema del deterioro ambiental y de la contaminación (la destrucción de la capa de ozono, los cambios climáticos, la lluvia ácida, la pérdida de biodiversidad, el calentamiento global y el destino de los residuos tóxicos y nucleares) ha adquirido a últimas fechas gran importancia, no sólo por la conciencia que se ha creado en torno al problema, sino por la imperiosa necesidad de resguardar la vida y el entorno humano. Es así como se presenta la necesidad de revertir la situación actual del deterioro del medio ambiente y degradación de la calidad de vida del hombre a través de una buena educación ambiental. Este cambio necesita llegar de la mano de las nuevas generaciones si se quiere subsistir. Hasta el momento se puede ver un avance, en diferentes niveles de educación, respecto a los problemas ambientales, muy importante, pero no suficiente, puesto que es necesario cambiar verdaderamente las conductas y actitudes del hombre hacia lo que lo rodea para lograr un desarrollo sostenible.


Un ejemplo de esto es la gestión ambiental que se realiza en la universidad Nacional de Bogotá catalogada el 24 de Julio de 2013 en el ranking de GreenMetrics como la segunda ciudad universitaria con mejor campus a nivel de América Latina, gracias al buen manejo que esta emplea de los residuos, desechos y recursos como el agua, la energía, entre otros, y además de la buena educación ambiental que les brinda a sus estudiantes a partir de la concientización, respeto y compromiso colectivo por el cuidado de su entorno tanto para el beneficio social, cultural y ambiental. En conclusión se puede decir que una verdadera transformación sólo puede lograrse a través del cambio de la conducta humana hacia el medio y sus semejantes a parir de un trabajo educativo ambiental continuo, tanto en las escuelas y universidades como en las empresas con el fin de sensibilizar, promover, motivar y concientizar a los seres humanos de sus actos en relación a el otro y lo otro. Por: Vanessa Ramírez Calderón


Por: Emperatriz Correa Mestra

A través de los años el hombre ha sufrido grandes transformaciones, lo que ha hecho que su aspecto físico cambie constantemente, sin embargo su evolución no se limita a las meras transformaciones físicas, pues este ha tenido ciertos progresos, en su desarrollo cognitivo, en el aumento de las habilidades sociales, en el incremento del tamaño de su cerebro, además de la capacidad que desarrollo para dar solución a las necesidades que se le fueron presentando, lo que ha permitido que sobre salga entre las demás especies de la naturaleza.

El hombre a lo largo del tiempo se ha visto enfrentando a muchas necesidades, de ahí que haya desarrollado ciertas habilidades que le han permitido sobrevivir, tales como la caza, la razón, las manualidades, las relaciones sociales y el lenguaje. .

Es así como el hombre ha avanzado dentro de un medio social, creando formas para comunicarse, como el lenguaje de símbolos que ha existido durante siglos para socializar con los seres de su misma especie, tal como lo expone el psicólogo Carl G. Jung “existe un lenguaje común a todos los seres humanos de todos los tiempos y lugares del mundo, constituido por símbolos con los que se expresa un contenido de la psiquis que está más allá de la razón”, además el hombre durante su evolución ha creado cultura, donde ha ingeniado sistemas políticos, económicos, arte, ciencia y entre estos la tecnología, que sin lugar a duda surgió como producto de la necesidad del hombre y que además ha contribuido al progreso de la humanidad. Este desarrollo humano que cada día se va perfeccionando más, ha sido tomado como una de las grandes invenciones del hombre. Sin embargo este gran invento ha sido tan necesario que se ha llegado hasta el punto de depender cada vez más de él, lo que ha generado un deterioro en la capacidad del pensamiento del hombre, pues su exagerado uso lo ha convertido en un ser sedentario y conformista, haciendo que pierda autonomía en la toma de decisiones, debido a que todo lo tiene al alcance de la mano. Ahora todo es más ágil, se han acortado distancias, se ha logrado almacenar gran cantidad de información, procesos que resultaban tan tediosos para el hombre ahora se han convertido en procesos fáciles de ejecutar.


En la actualidad los avances tecnológicos han sido increíbles lo que indica que la mente humana ha ido evolucionando, pues los instrumentos se han perfeccionado para hacerse muy útiles ayudando al hombre a adaptarse en el planeta tierra, lo que puede interpretarse como la creación de este medio para satisfacción propia. Sin embargo a mi parecer la tecnología no solo es utilizada para satisfacer un bien propio, por el contrario esta es utilizada en muchos casos para el bien común a través de las herramientas que se implementan para el desarrollo de la sociedad, pero esto no significa que no haya un abuso del medio natural que nos rodea, lo que afecta indudablemente nuestra estabilidad y el equilibrio ambiental.

Ese medio que nos rodea y en el cual se desarrolla la vida humana está siendo afectado por la tecnología, y es que los químicos, el agua contaminada, las sustancias que se liberan por el ambiente a causa de los experimentos llevados a cabo, traen consigo consecuencia que afectan el medio y por ende la vida humana. Varias acciones en contra del ambiente natural desarrolla el avance tecnológico

como lo es el deterioro de la capa de ozono y por consiguiente el calentamiento global, con acciones como dejar el computador prendido cuando no está en uso, talar los árboles y contribuir a la contaminación, le estamos quitando vida a nuestro planeta, es por ello que el hombre debe repensar su ejercicio en el mundo y generar acciones que contribuyan al mejoramiento del ambiente y por ende que posibilite una mejor calidad de vida

para la especie humana. Es solo a partir del uso adecuado de la tecnología y de los recursos naturales como podemos dar un equilibrio entre el avance tecnológico y el trato amigable del entorno. Pues solo preservando, conservando y protegiendo los recursos se podrá lograr un medio ambiente sano y se podrán satisfacer las necesidades humanas sin perjudicar las futuras generaciones.


Por: Ana María Saldarriaga Zea

A lo largo del tiempo el hombre se ha considerado a sí mismo no sólo como un ser ajeno a la naturaleza, sino, incluso, superior a ella. Esto le ha llevado a creer que tiene el poder y el derecho de usar irresponsable e inapropiadamente los recursos, es decir, de beneficiarse de manera desmedida de las riquezas que la naturaleza le ofrece. El agua, la luz, el fuego, el aire, los granos, las frutas, las cosechas, los lácteos, los alimentos, el petróleo y sus derivados, el oro, la madera, los metales preciosos, las múltiples fuentes de energía, los minerales, entre otros; son muestra clara de que la naturaleza le ha brindado al hombre todos los elementos necesarios para su subsistencia; sin embargo éste, en su inmensa avaricia e influenciado por discursos de progreso económico, tecnológico y científico que circulan en la sociedad actual, ha extralimitado la explotación de las riquezas, alterando con ello el equilibrio armónico entre los ecosistemas.

Surgen entonces problemas ambientales concretos como el calentamiento global, las lluvias acidas, la contaminación, la superpoblación, el efecto invernadero, la deforestación de los bosques, el descongelamiento de los polos, la disminución de la

capa de ozono, la reducción de los recursos, el aumento de los desastres naturales…, lo que trae a su vez hambruna, pobreza, desigualdad, entre otras problemáticas sociales evidentes hoy en día. En este punto, el ser humano se vio en la necesidad de repensarse a sí mismo y abrir un espacio para reflexionar sobre las consecuencias que sus acciones estaban generando al medio ambiente y cómo ello podría involucrar también a las generaciones futuras, arriesgando la vida de los seres humanos en la Tierra.


En este sentido, se crean múltiples políticas ambientales, y surge a su vez la Educación Ambiental, entendida como “un enfoque creativo en el que, mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y ejecución de acciones” Ésta se convierte así, en una herramienta para hacer frente a los problemas ecológicos desde el trabajo en la comunidad, la escuela y otros espacios, en los que, a

partir del conocimiento de conceptos y el análisis de problemáticas ambientales, puedan proponerse actividades que propicien el cambio de actitudes y comportamientos en los individuos, esto es, no sólo comprender los fenómenos y problemáticas, sino que . ello se lleve a cabo en aras de la transformación del medio circundante; como lo plantea la ecofeminista australiana Di Chiro (1987) “La Educación Ambiental debe ofrecer un análisis más completo de los problemas ambientales y una mejor comprensión de éstos y de sus soluciones ambientales”.

Actualmente la globalización, los grandes avances científicos y tecnológicos, la conformación de sólidas multinacionales e industrias de producción, la posición del capitalismo como sistema hegemónico mundial; y en general las nuevas dinámicas políticas, económicas y sociales, exigen formular la pregunta sobre la pertinencia e importancia de la Educación Ambiental en este tiempo. Al respecto debe reconocerse que a pesar de que el siglo XXI muestra grandes avances en muchos aspectos, existen otros como la relativización de los valores, la primacía de la economía de mercado, la incapacidad de los individuos de reflexionar sobre el cuidado del otro, de lo otro y de sí mismos, la decadencia de la formación humana integral de los sujetos, el consumismo desbordado, la disminución de familias estructuradas adecuadamente, la incapacidad de educar seres humanos críticos, capaces de leer e intervenir su propio contexto; entre otros asuntos, hacen que la Educación Ambiental sea fundamental, ya que, desde su relación con otras áreas del saber (interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) puede movilizar procesos de pensamiento (la argumentación, la comparación, la previsión de consecuencias futuras, la proposición de soluciones); puede ayudar a la formación de sujetos con capacidad crítica y analítica, puede formar en valores, sensibilizar a los sujetos frente al mundo, humanizar, y educar el ser humano integral que requiere la sociedad actual. En dicho propósito es fundamental la escuela y el maestro, quienes tienen la responsabilidad de, desde el trabajo activo de la Educación Ambiental, posibilitar lo anteriormente mencionado. El reto es entonces, retomando a Stenhouse, promover en el aula actividades de discusión y no de instrucción, salvaguardar los diferentes puntos de vista, promover la motivación, la participación, la inclusión, la interacción entre las diferentes disciplinas, la construcción de una postura crítica, y, en general, idear actividades que movilicen la formación de sujetos en y para la comunidad, con compromiso social y formación ética y moral.


COMPLEJIDADES, DILEMAS Y DESAFIOS AMBIENTALES: “Impactos de la explotacIón en los ecosIstemas y la dIversIdad” Por: Vanessa Ramírez “La exaltación de vida está sufriendo un retroceso devastador debido a la actividad humana. El ritmo de extinción de las especies se ha acelerado drásticamente”. Cristian Frers

La biodiversidad hace hincapié a “la En los últimos años la diversidad animal y totalidad de los genes, las especies y los vegetal que hoy nos maravilla, fruto de una ecosistemas de una región”, se refiere por lo historia de miles de millones de años de tanto a la variedad en el mundo viviente. El evolución en donde los seres vivos han término biodiversidad se aplica conquistado medios tan diferentes como los comúnmente a describir la cantidad, la océanos y el aire; se han asentado en las variedad y la variabilidad de los organismos cálidas y húmedas franjas tropicales, y vivos. Este uso tan amplio abarca muchos también en las frías y áridas zonas polares; parámetros diferentes, y en este contexto para resolver los retos de la locomoción, la biodiversidad es, en realidad, un sinónimo alimentación, la comunicación y la de la vida en la tierra. reproducción. Las interacciones entre los diversos Sin embargo esta exaltación de vida está componentes de la diversidad biológica es lo sufriendo un retroceso devastador debido a que permite que el planeta pueda estar la actividad humana. El ritmo de extinción habitado por todas las especies, incluidos de las especies se ha acelerado los seres humanos, ya que gracias a ella se drásticamente; en este sentido la riqueza de dan procesos tales como, la purificación del la biodiversidad y de los ecosistemas que aire y del agua y la destoxificación y son fuentes de vida para el ser humano y las descomposición de los desechos, la bases del desarrollo sostenible, se estabilización y moderación del clima de la encuentran en un grave peligro, por lo que tierra, la moderación de las inundaciones, la creciente HALFFTER, Gonzalo. "Que es la sequías, temperaturas extremas y fuerza del Biodiversidad?" en la Diversidad Biológica de viento, la generación y renovación de la Iberoamérica desertificación a nivel global fertilidad del suelo, incluido el ciclo de los conduce a la pérdida de la diversidad nutrientes, la polinización de las plantas, biológica que con frecuencia reduce la entre otras. productividad de los ecosistemas, y de

esta manera disminuye la posibilidad de obtener diversos bienes de la naturaleza, de la que el ser humano constantemente se beneficia.


Es así como la extinción de especies vegetales y animales es uno de los síntomas más preocupantes del deterioro ambiental en el mundo, ya que constituye un proceso irreversible que nos priva para siempre de un material genético único e irremplazable del que tal vez ni siquiera sepamos aún que aplicaciones prácticas podrá tener en beneficio de la misma humanidad que los destruye. Por todas estas razones es que la pérdida de biodiversidad es debido en primera instancia a la destrucción de los hábitats naturales, donde los bosques tropicales, sin duda los principales almacenes de biodiversidad del planeta están desapareciendo a un ritmo vertiginoso. En segunda medida es a causa de la fragmentación de campos de cultivo en áreas urbanas, carreteras y autopistas, las cuales constituyen barreras difíciles para numerosas especies, porque para estos seres vivos, su hábitat natural ha pasado de ocupar extensas áreas ininterrumpidas a fragmentos aislados de menor extensión. En tercer lugar es a causa de los campos sin vida, gracias a la aparición de la moderna agricultura industrial, basada en la especialización y el uso masivo de fertilizantes y pesticidas, que producen una brusca disminución de especies, y por último se le suma el proceso de degradación de los suelos, su mal uso y utilización, los insostenibles modelos de consumo y la sobreexplotación de los recursos naturales, junto a las guerras y los desastres, elementos que agravan la hambruna de más de mil millones de personas.

que más impactos ambientales en la biodiversidad genera a nivel local y global, debido a que en las distintas fases de la explotación petrolera y las prácticas operacionales típicas de la industria petrolera en zonas tropicales se produce destrucción de la biodiversidad y del ambiente en general, donde “a pesar de la importancia que tienen las regiones tropicales para la estabilidad del clima mundial, de la importantísima biodiversidad que albergan, y de ser el hogar de cientos de pueblos indígenas y comunidades ancestrales, la industria petrolera ve en estas regiones una frontera para ampliar su negocio”, puesto que las operaciones petroleras traen consigo fuertes impactos de contaminación ambiental, deforestación, pérdida de la biodiversidad, erosión del suelo, interrupción de flujos de agua, uso de recursos naturales (flora y fauna) , generación de desechos domésticos y residuos contaminantes por parte de los trabajadores petroleros, fuertes ruidos y vibraciones, produciéndose en esta medida un impacto en el desplazamiento de la fauna, la interrupción de vías de drenaje naturales, y la contaminación por el ruido generado. Es así como “la contaminación en el suelo por petróleo y sus compuestos asociados hace que los compuestos solventes se filtren, y los sólidos y grasas permanezcan en la superficie o sean llevados hacia tierras más bajas, provocando la destrucción de los microorganismos del suelo y un desequilibrio ecológico general”.


Además la actual problemática ambiental por la que atraviesa nuestro planeta se deriva también de los combustibles, los cuales son vistos por muchos políticos y científicos como “una fuente limpia y renovable de energía y una alternativa para reducir la emisión de gases contaminantes y el deterioro del medio ambiente”, sin embargo el uso de biocombustibles conlleva un impacto negativo tanto económico, social, como medioambiental, pues la materia prima que se usa en la producción de biocombustibles se obtiene mediante la agricultura intensiva, sistema que implica un alto uso de fertilizantes, pesticidas y maquinaria, lo cual conlleva a la sustitución de cosechas alimenticias por monocultivos, la reducción en la disponibilidad de alimentos, la deforestación para cultivos energéticos, la desaparición de la biodiversidad, la disminución de tierras fértiles y agua y los efectos sociales negativos como desplazamiento de comunidades locales. Teniendo en cuenta lo planteado pienso que el reto no es sólo aumentar la producción de alimentos que cubran la demanda y eviten el hambre en la población de las naciones más vulnerables. Es necesario también que permitan expandir la producción de biocombustibles de una forma sostenible y sustentable para las economías y tierras de los países en vías de desarrollo. En conclusión el panorama actual no es muy alentador ni a nivel mundial ni a nivel nacional: efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, aumento de los incendios, escasez y contaminación de los recursos hídricos, cambios climáticos, mala distribución de recursos alimentarios, extinción de especies vegetales y animales, etc. Lógicamente todo estos fenómenos inciden, de manera directa o indirecta pero negativamente, sobre la diversidad biológica o biodiversidad de nuestro planeta. Realmente no somos actualmente capaces de estimar las consecuencias de todo este proceso. Ya que la pérdida de plantas, animales y microorganismos, es decir el conjunto genético que contienen y los intricados ecosistemas que constituyen, son fuente potencial de inmensas riquezas materiales, muchas de ellas aún sin explotar, en forma de alimento, medicinas y otras sustancias de interés comercial. Obviamente esta diversidad está en crisis. Así, en este sentido es urgente la necesidad de proteger esta biodiversidad y, aún más necesario su estudio y detallado conocimiento que nos permita una correcta gestión en nuestras políticas de conservación. Tal y como se expresa el profesor WILSON (1989): “... la pérdida de esta diversidad es un hecho fatal puesto que, por un lado, se trata del único proceso que es totalmente irreversible, ya que el acervo genético que el mundo dispone es uno de los recursos principales e insustituibles; y por otro, sus consecuencias son muy poco predecibles, ya que la biota (el conjunto de la fauna y la flora) sigue en gran medida sin estudiar y por tanto sin valorar. Es decir no es posible establecer con precisión los límites y magnitud del problema”. Es por esta razón que las reflexiones que nos quedan para el presente son en el sentido de que si bien es cierto que hay una nueva cultura ecológica, esta no es suficiente aun para crear un nuevo modelo de desarrollo que cuide del medio ambiente, al mismo tiempo que se de satisfactores a la población, por eso una tarea importante de ecologistas, gobierno y sociedad es tener y generar mayores actitudes de protección al medio ambiente.


EL NUEVO ORO VERDE: TODO UN MONOPOLIO La multinacional Monsanto identificada como “una empresa proveedora de productos para la agricultura… conocida por producir el glifosato, un popular herbicida, bajo la marca Roundup…y productor de semillas genéticamente modificadastransgénicas”1 ha implantado una nueva economía de control desde “el oro verde”. En el siguiente escrito se pretende dar a conocer, a la luz del documental francés titulado “El mundo según Monsanto”2, dirigido por la periodista de investigación Marie-MoniqueRobin 3, las implicaciones que han tenido y que empiezan a tener las actividades de ésta multimillonaria empresa en la vida de los campesinos, científicos y de toda la comunidad en general. Monsanto es una multinacional estadounidense, fundada en 1901 en San Louis, Misuri, que surgió inicialmente como una de las grandes empresas químicas del siglo XX. Durante ese tiempo el PCB, un aceite químico utilizado como aislante en los transformadores eléctricos, se instauró como uno de sus productos más vendidos en el país; hasta que fuera prohibido, en la década de los 80 después de un estudio en la región de Aniston (en la cual se habían

instalado algunos tanques de Monsanto con el producto, y donde los PCBs eran vertidos encanales de cemento) que reveló públicamente sus consecuencias tóxicas para la vida y salud humanas. Enfermedades como el cáncer, los tumores, la diabetes, el nacimiento de niños con Coeficiente Intelectual reducido, la alteración de las hormonas sexuales y la hepatitis, empezaron a hacerse comunes en los habitantes de la zona, descubriéndose cantidades alarmantes de PCB en su sangre, y reconociendo al producto como el causante de dichos asuntos. Sorprendentemente, los documentos oficiales de la empresa revelan que la toxicidad del producto y su carácter contaminante para el medio ya eran conocidos por la empresa y el Estado, quienes, no obstante, no dieron previo aviso a la comunidad.

1.En: http://es.wikipedia.org/wiki/Monsanto 2.En: http://www.youtube.com/watch?v=LdIkq6ecQGw 3.En: http://es.wikipedia.org/wiki/Marie_Monique_Robin


Éstos serían sólo los inicios de todo un emporio económico que Monsanto iría construyendo con sus nuevos productos para el mercado, ahora desde el sector agrícola; estableciendo como objetivo aparente “ayudar a los agricultores a producir alimentos más sanos reduciendo a su vez el impacto de la agricultura sobre el entorno”4; y ofreciendo para ello, entre otros productos, el Roundup, un herbicida que se encarga de exterminar la maleza que crece alrededor de los cultivos. La empresa asegura que es un producto biodegradable y que no tiene ninguna consecuencia perjudicial ni para el medio ni para los seres humanos y que además, al aplicarse sólo dos veces al año, permite ahorrar tiempo y dinero a los granjeros. Sin embargo, numerosos estudios, como el dirigido por el científico francés, director del proyecto del Centro Nacional de la Investigación Científica de la Universidad Pierre y Marie Curie,RobertBellé han demostrado que el Roundup es altamente tóxico, y que provoca alteraciones en la división celular. Bellé estudió los efectos de dicho producto en óvulos fecundados de erizos de mar, encontrando que si bien éste no es inductor del cáncer (pues se verá en 30 ó 40 años), sí induce las primeras etapas que conducen a él; un descubrimiento alarmante para el científico. Después de los resultados sus superiores le sugirieron a Bellé 5, de manera insistente, que no los revelara a la luz pública pues el Roundup era la antesala al desarrollo de los productos transgénicos. Ésta empresa, líder mundial en biotecnología, modifica genéticamente la mayoría de los alimentos para hacerlos resistentes a ese herbicida; al tiempo que instituye Patentes o Derechos de Propiedad Intelectual con los compradores, los cuales establecen, entre otros asuntos, que quien compre y siembre una semilla de Monsanto no podrá reutilizarla, es decir, sembrarla de nuevo para próximas cosechas; esto con el fin de proteger las inversiones de la empresa. Añadido a lo anterior, el granjero debe comprar también los abonos e insecticidas necesarios, privándoles así de su soberanía alimentaria. La científica, filósofa y escritora india ganadora del premio Nobel alternativo Vandana Shiva asegura que “Monsanto siempre ha dicho que la manipulación genética es un medio para conseguir patentes, ese es su verdadero objetivo… al poner como norma del derecho de propiedad sobre los granos modificados genéticamente cobrará derechos de autor… así todos dependeremos de la compañía por cada semilla que plantemos 4. En: http://www.monsanto.com/whoweare/Pages/our-commitments.aspx 5.En: http://www6.rel-uita.org/agricultura/agrotoxicos/glifosato-cancer.htm 6. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Vandana_Shiva


y cada campo que cultivemos. Si controla las simientes, controlará la alimentación y ellos lo saben, esa es su estrategia. Eso es más poderoso que las bombas, más poderoso que las armas” Otra de las creaciones de Monsanto es la hormona rGBH u hormona de crecimiento bovino, comercializada con el nombre de POSILAR, y elaborada para ser inyectada a las vacas y aumentar así su producción lechera un 20%. No obstante, su uso trajo daños colaterales, pues provocó cambios fisiológicos dramáticos en los animales, enfermedades como la mastitis (infección de las ubres) y problemas de reproducción. Se encontró también la hormona IGF-1 en el ganado, que está relacionada con el cáncer de mama, colon y próstata. Aun así, Monsanto defiende que la hormona sólo representa beneficios para el consumidor. Con respecto a lo anterior es pertinente señalar que la compañía ha sido condenada en dos oportunidades por publicidad engañosa; sin embargo, sus productos siguen en el mercado gracias a lo que se conoce como Puertas giratorias, es decir, personas que ocupan puestos políticos y pasan a ocupar puestos en Monsanto y viceversa de manera que se trata de favorecer a la industria reduciendo la burocratización de los procesos sanitarios o medio ambientales sobre los nuevos productos con lo cual es posible para la empresa salir al mercado rápidamente sin muchas trabas gubernamentales en el proceso.

Ejemplo de lo anterior es el hecho de que, el gobierno norteamericano ha decido no crear leyes nuevas para los transgénicos, basados en el principio de equivalencia substancial que establece que “un alimento transgénico es sustancialmente similar a uno no modificado porque crea proteínas similares”. Sin embargo esto ha sido debatido por personajes como Jeffrey Smith, Jeremy Rifkin y Michael Hansen, quienes coinciden al establecer que para que un alimento sea “Generalmente Reconocido como Seguro” (GRAS) es necesario elaborar numerosos estudios y un consenso entre los miembros de la comunidad científica, lo cual no se ha hecho con los alimentos transgénicos. Se ha demostrado igualmente que Monsanto ha sobornado y perseguido a quienes han emprendido investigaciones en su contra. Muestra de ello lo es Arpad


Posztai y otros personajes que han perdido su trabajo al manifestar inquietudes sobre los transgénicos (1998). De la misma manera se ha comprobado que la empresa manipula los datos y la interpretación de sus investigaciones para concluir según sus propios beneficios; proporcionando a su vez datos incompletos, o frases ambiguas, abiertas, inexactas e imprecisas para sus informes tales como “pareciera que no hay diferencia…” o “hay seguridad parcial de que…”. No obstante, dado que Monsanto es una multinacional muy poderosa, con muchos contactos en las altas esferas del Estado no se ha judicializado a ninguno de sus miembros. Monsanto es propietario del 90% de los OMG (Organismo Genéticamente Modificado) o alimentos transgénicos, cultivados en el mundo, y adquiere con el tiempo mayor poder económico y político, pues con los TLC los productos importados desde Estados Unidos a otros países han permitido la polinización de territorios nuevos gracias a la ayuda del viento, logrando con ello cultivos modificados genéticamente. Otra problemática evidente es que sus productos en el comercio, en países en vía de desarrollo por ejemplo, llegan hasta dos veces más baratos que el costo de un producto cultivado en ese país. Esto, unido con algunas enfermedades que ya se hacen visibles en las poblaciones campesinas, ha llevado a las personas a abandonar el campo para instalarse en los suburbios de las grandes ciudades. Es una realidad que no puede dejarse pasar por alto. Científicos han perdido sus empleos por denunciar a esta multinacional, campesinos han debido dejar sus parcelas poniendo en riesgo la subsistencia de sus familias, las personas y animales han sufrido graves consecuencias por el consumo de los productos que la compañía ofrece y el asunto pareciera ser cada vez más grave. Es un arma silenciosa que debe abordarse con las comunidades, explicándoles en cómo opera la compañía, e informándoles sobre ella, para luego trabajar en conjunto en aras de la lucha por la tierra y la soberanía alimentaria. Para ello sirve precisamente la Educación Ambiental, para reflexionar críticamente sobre lo que sucede en el entorno circundante y generar propuestas de acción que movilicen la transformación y la mejora de la realidad socio-ambiental de las poblaciones.


Monsanto ha demostrado ser una empresa que defiende a cualquier precio sus propios intereses por encima de los demás, sin tener en cuenta un mínimo nivel de ética profesional. Por ello una propuesta de Educación Ambiental válida, será aquella capaz de hacer una lectura crítica del contexto para unir voces y gestionar cambios políticos, desde, por ejemplo la restricción de dichos alimentos en los países, o la identificación de las semillas y alimentos transgénicos para que no sean comprados en el mercado, o su eliminación parcial para privilegiar las cosechas convencionales. Es un asunto que, directa o indirectamente afecta e involucra a toda la población mundial, frente a lo cual es necesario tomar decisiones prontas y efectivas. En este sentido, al reconocer que esta nueva problemática del “oro verde” tiene que ver con la vida misma, se involucra directamente a la escuela como espacio que tiene la responsabilidad moral de abordar dichos asuntos, no desde una mirada amarillista sino desde una perspectiva crítica que pretenda generar condiciones de vida digna a través del conocimiento, de la interrelación de saberes y de la humanización y sensibilización de los individuos que asisten a ella.

Por: Ana María Saldarriaga Zea


RESEÑA FILMOGRÁFICA


THE ELEVENTH HOUR “The 11th Hour (La hora 11 en España y La última hora en Hispanoamérica) es un documental de 2007 sobre el medio ambiente creado y narrado por Leonardo DiCaprio y dirigido por Leila Conners Petersen y Nadia Conners. Fue financiado por Adam Lewis, Pierre André Senizergues y Doyle Brunson . Warner Independent Pictures se encargó de distribuirlo y se emitió por primera vez en el 60º Festival de Cannes celebrado del 16 al 27 de mayo. Se estrenó el 17 de agosto de 2007, año en el que fue publicado el Cuarto Informe de Evaluación del IPCC por parte de la ONU acerca del calentamiento global” http://es.wikipedia.org/wiki/The_11th_Hour. Muerte, guerras, hambruna, desas tres naturales, contaminación, defo restación, y derretimiento de los polos, son algunas de las imágenes con las que comienza el video. Éste muestra cómo la acción del hombre ha repercutido en la transformación y destrucción de su entorno; el colapso de los ecosistemas del planeta, la lluvia ácida y el calentamiento global son tan sólo una muestra de ello. A partir del siglo XIX se dio una ruptura con el estilo de vida que anteriormente se tenía, puesto que con la máquina de vapor, la era de los fósiles y especialmente con la revolución industrial se pasó a considerar la naturaleza como un recurso que parecía inacabable. Esto fortaleció las ideas de progreso y crecimiento económico elaboradas por el hombre, principalmente relacionadas con el petróleo. En los años posteriores se desarrolló un fuerte mercado de consumo en el que los artículos se convirtieron en símbolos culturales y en el que la producción masiva y veloz, intrínsecamente relacionada con el oro negro, se convirtieron en la pauta de la economía global. Lo anterior supuso un cambio vertiginoso en muchos sentidos: aumentaron las enfermedades y los desastres, disminuyeron las especies, aumentó el cáncer tanto en adultos como en niños, se incrementó el deterioro de los ecosistemas, entre otros; todo ello preveía entonces que el gran y excesivo crecimiento económico reduciría la vida humana. Es por esto que, en este punto, el documental plantea que es necesario cambiar la idea que hay detrás de la expansión sin límite y el gasto injustificado y alarmante de los recursos naturales, pues se reconoce que éstos no son inacabables y que es pertinente pensar responsablemente en las futuras generaciones. Para finalizar, se asegura que si el hombre es la raíz del problema puede hacer también parte de la solución si y sólo si, asume el reto de reconocer que la crisis ecológica es global; y de cambiar su forma de actuar radicalmente; y que “Debemos encontrar la armonía entre el hombre y la naturaleza, para lo cual hay que reconocer que la naturaleza también tiene derechos”.


crítica de su contexto y de generar Desde un análisis detallado se considera quepropuestas efectivas de cambio desde la la sociedad actual de consumo, en su afánacción. Así mismo, la escuela como espacio debe generar conciencia progresista, ha dispuesto de los bienes yformativo ambiental a las nuevas generaciones; y recursos naturales de manera deliberada, propiciar espacios para la creación de una bajo la idea dominante de crecimiento económico. Ésta idea ha sido vendida alnueva cultura de frugalidad, esto es, una hombre a través de los medios masivos decultura del uso inteligente, racional y comunicación, que han estado respaldadossensato de las riquezas. por entidades gubernamentales y económicas que persiguen sus propiosFinalmente se concluye que: intereses. En este sentido se reconoce que el hombre, en medio de su ignorancia e La situación ambiental y sus inconciencia, se ha involucrado en la• problemáticas son, como lo decía el dinámica de consumo excesivo global, sin documental, un asunto de “seguridad darle mayor relevancia a las consecuencias internacional”, es decir, es un asunto de esta actitud. que le compete a toda la raza humana • La dificultad de conciencia ambiental Debido a lo anterior se hace necesario que tiene que ver con la mentalidad social, el ser humano se repiense a sí mismo en pues en el fondo es una situación relación con la naturaleza, y que a su vez, la fundamentalmente cultural; resignifique al darle el valor que se merece, El ser humano debe reconocer la pues sólo así será posible tener un• interdependencia de los sujetos y verdadero cambio de actitud y conducta. Es elementos del ecosistema al que hace tiempo de trabajar conjuntamente para parte y que por ello debe cuidarlo y generar, desde las acciones respetarlo. cotidianas, la transformación que se requiere; es tiempo de que las nuevas• Es necesario implementar una generaciones sean diseñadoras de una ecoeficiencia, es decir, un desarrollo economía sustentable y amable con el sostenible a nivel global, que implique medio ambiente; y de que las grandes el crecimiento económico, con el multinacionales además de que reflexionen resguardo de los aspectos sociales y de sobre el daño que se le está haciendo al la conservación de los recursos planeta, también consideren las fuentes de naturales. energía alternativa como próximo eje• Por: económico mundial. Éste es un proceso que,• Emperatriz Correa Mestra más que tiempo, implica que el ser humano Vanessa Ramírez Calderón deje de lado su egoísmo y avaricia para• pensar en lo irresponsable de sus acciones y• Ana María Saldarriaga Zea para, a partir de ello, elaborar una propuesta de cambio.

En este punto es importante resaltar el papel que debe cumplir la escuela pues ésta, como espacio para la construcción del ser y del saber, debe contribuir a la formación de sujetos conscientes de la problemática ambiental nacional e internacional en la que están inmersos, de sujetos analíticos, innovadores y propositivos, capaces de hacer una lectura


CRÓNICA


UNA RELACIÓN ANDRO-HUMANA Es el año 2050. Los androides Tifu y Marfu tienen un gran problema: ¡su planeta Protactinio está a punto de colapsar! La contaminación, la acidez de los suelos y los agentes radioactivos han exterminado por completo a su especie, siendo ellos los únicos sobrevivientes. Alarmados por esta situación hacen uso de su sistema operativo inteligente, con el cual escanean toda la superficie del planeta, en busca del elemento químico XRG 050, fundamental para su restauración. Sin embargo, después de explorar exhaustivamente cada rincón de Protactinio, no pudieron hallar rastro alguno de ese elemento. Preocupados, Tifu y Marfu recurren a su base de datos para averiguar qué planetas cuentan con ese recurso, encontrándolo sólo en Tanganezo, que quedaba aproximadamente a 500 años luz de distancia. Deciden entonces preparar su nave y emprender vuelo hacia dicho lugar. Habiendo recorrido la mitad de su viaje la nave empieza a experimentar una serie de fallas técnicas y mecánicas que los androides no perciben en el panel de control. De repente la nave se apaga y comienzan a descender a gran velocidad en dirección a un planeta desconocido. El impacto es inminente. Tifu y Marfu empiezan a segregar una savia azul que sale de sus conexiones eléctricas, pues a pesar del material resistente del que están hechos, el choque los ha dejado mal heridos. Rápidamente salen de su nave, miran a su alrededor y observan un paisaje nunca antes visto; en ese instante su base de datos se actualiza y muestra que el planeta donde se encuentran es la Tierra, un lugar conformado por gran diversidad natural.

Tifu y Marfu al ver que anochece, deciden buscar un refugio para esperar la salida del sol y recuperar su energía por medio de los rayos que este emite. Al día siguiente Tifu sale en busca de materiales para restaurar su nave, pero antes de salir del refugio se da cuenta de que su amiga Marfu sigue herida, por esto durante su búsqueda recoge algunas plantas que podrían servirle para curarla. Al regresar, Tifu tritura una de las hojas y comienza a frotarlas sobre la herida de Marfu; minutos después esta planta llamada Salvia empieza hacer efecto, cicatrizando la lesión. Poco a poco sus bases de datos van registrando todos los tipos de plantas que allí se encuentran y su respectiva función, notificándoles la manera en cómo estas podrían ayudar al mejoramiento de Protactinio.


Estando mucho mejor, los androides consideran necesario realizar una investigación acerca de estas plantas tan desconocidas para ellos, con el fin de recolectarlas y poderlas llevar a su lugar de origen. Mientras caminan logran observar dos enormes arboles maderables un pino y un guacamayo, que les serviría para fabricar su lugar de estadía. Ellos muy emocionados deciden cortarlos, pero no se dan cuenta que mientras lo hacen rozan una enorme planta urticante con pintas rojas, llamada manzanilla, produciendo en ellos un gran brote que rápidamente se refleja en la oxidación de sus cuerpos. Tifu muy desesperado consulta a su base de datos sobre qué podría ayudarlos a sanar tan impresionante alergia y ésta le indica que dos pasos hacia su derecha encontraría el espadero, conformado por hojas lanceoladas que al mojarlas y aplicarlas sobre la parte oxidada produciría una efectiva curación. Pero ¡Oh problema! Los androides no tienen agua cerca; entonces comienzan a divisar todo a su alrededor y con su visión rayos X logran percibir a los lejos un nacimiento de agua, que ellosmismos definen como una extraña sustancia inodora e incolora, sin funcionalidad visible. Prontamente llegan allí y llevan a cabo el proceso señalado por la base de datos.

En ese instante el óxido de sus cuerpos comienza a desparecer lentamente; sin embargo Tifu no se siente bien, pues se da cuenta de que sus cables eléctricos están haciendo corto, lo que indica un grave problema de gastritis. Marfu impactada por esta situación comienza a darle de comer toda clase de plantas que encuentra a su alrededor, pero solo una de ellas, llamada Drago o Savia de Dragón, logra aliviar a su amigo. Antes de continuar investigado, los androides se detienen a comer unos deliciosos uvitos y moras, pero estos, minutos después les causan daño estomacal, lo que impide que ellos continúen su recorrido.


Ellos aburridos de tantos problemas que el planeta Tierra les había traído deciden pedir ayuda a su dios Androidiano, el cual les aconseja el amarra bollos, flor morada especial que les proporciona una solución efectiva pero momentánea; entonces su dios Androidiano mientras analiza sus cuerpos se da cuenta que lo que ellos tienenson parásitos intestinales y que por esto deben tomar Paico, Guasimo, Tomillo o Pronto alivio. Además les sugiere que para alimentarse bien en aquél lugar sólo pueden comer las flores fucsias y lilas del árbol siete cueros, de donde podrían extraer ensaladas y mermeladas. De regreso al refugio que habían construido,terminan con la recolección de plantas, pero de repente comienza a llover, así que buscan rápidamente entre las plantas recogidas y encuentran una enorme hoja que les sirve para cubrirse y poder llevarlas en buen estado hasta la nave. Al llegar a ella la reparan usando la madera extraída del pino y el guacamayo. Momentos después la nave funciona nuevamente, pudiendo así regresar a su planeta. Emocionados abren la puerta de la nave para sacar los elementos que ayudarían a mejorar este lugar, pero se llevan una gran sorpresa, al encontrarlos en mal estado por el cuidado inadecuado que les habían brindado, por esto deciden volver aquel planeta diverso. Lo que ellos no sabenes que los humanos los están esperando para atraparlos y matarlos, pues éstos habían causado gran daño al planeta tierra al arrancar las plantas.


Cuando llegaron allí los apresaron sin permitir que éstos pudieran hablar; pero antes de que los pudieran matar, los androides logran darles las razones por las cuales habían actuado de esa manera. Al escucharlos los humanos logran entender por qué estos habían causado tanto daño a su planeta y deciden enseñarles cómo sembrar y hacer germinar las semillas en Protactinio sin la necesidad de destruir la gran diversidad de la Tierra. Los humanos les regalan las semillas; pero es necesario buscar de qué manera transportarlas sin que se descompusieran en el camino. Para ello hicieron uso de una hoja de quesito o plátano que les sirve para envolverlas y de una penca de fique para extraer la cabuya con la que las amarrarían. Muy agradecidos Tifu y Marfu vuelven a su planeta para efectuar lo que los humanos les habían enseñado. Poco a poco ven cómo las plantas comienzan a germinar, y observan que todas son muy diversas fenotípicamente, proporcionándoles diferentes beneficios para embellecer su planeta y mejorar sus vidas. Dentro de estas se encuentran: la rosa amarilla para la conjuntivitis, el laurel para adobar las carnes, lengua de vaca para el dolor de cabeza, limoncillo para la circulación, el jabonoso para lavar los platos y la ropa, el hinojo para la lactancia, la tripa de perro para hacer trapeadoras, la heliconia para hacer arreglos florales y el eucalipto blanco para aromatizar, y como planta medicinal.

Después de mucho tiempo de arduo trabajo los androides restauran su territorio, logrando además la reconstrucción de su especie, esto, sin dejar de lado la comunicación con sus amigos los humanos, a partir del SilvoSilvo, planta constituida por tubos que sirven para silvar.


Por: Emperatriz Correa Mestra Vanessa Ramírez Calderón Ana María Saldarriaga Zea

En aras de abordar la Educación Ambiental desde el contexto educativo colombiano, se ha llevado a cabo un proceso metodológico basado en entrevistas, con el fin de obtener información que permita dar respuesta a ¿Qué estrategias está implementando la Institución para la transversalización e interdisciplinariedad de la Educación Ambiental?. Para ello se ha seleccionado la institución Educativa Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana como escenario propicio para el desarrollo de dicha pregunta desde diferentes perspectivas. En ese sentido, los estudiantes, docentes y directivos fueron agentes fundamentales en la recolección de datos, pues son quienes están directamente relacionados con la forma en que se aborda la Educación Ambiental en la Institución.


Marcela Muñoz: Docente licenciada con énfasis en Ciencias Naturales en Educación básica. Encargada de dirigir y supervisar el desarrollo del PRAE en la institución.

1.

¿Cree usted que es importante la enseñanza de la Educación Ambiental en las Instituciones educativas? ¿por qué? -Sí, porque se crea conciencia. 2. ¿Considera usted que en la ENSMA realmente se trabaja la Educación Ambiental? ¿por qué? -Sí, porque no se trabaja aislada, sino que la educación ambiental es un eje transversal, además nuestro PEI es un proyecto ambientalizado. 3. ¿Considera usted que existe correspondencia entre el PRAE institucional y el programa académico? -Sí, pues el fundamento de cada programa académico es la FORMACIÓN y el PRAE tiene como fundamento la Formación Ambiental.

4. ¿De qué manera se vincula la Educación Ambiental a la institución? (proyectos y actividades) , ¿Cada cuánto tiempo se hace? -La Educación Ambiental en la institución NO son actividades, es un estilo de vida ya instrumentado en el hacer cotidiano, está inmerso en cada proyecto y hace parte del PEI. Por lo tanto la Educación Ambiental es permanente.


1.

¿Cree usted que es importante la enseñanza de la Educación Ambiental en las Instituciones educativas? ¿por qué? -Es una de las dimensiones más importantes de la formación. Tiene que ver con el cuidado de si, de lo otro y del otro, desde ahí empieza a visualizarse el tipo de relaciones que yo establezco por lo tanto las consecuencias de cómo se realice esa interacción es mi convivencia. Desde ahí se parte es una parte de la naturaleza humana, la parte de la educación ambiental entendida no como recoja basuras desde ese punto parcial es mucho más amplia. 2. ¿Considera usted que en la ENSMA realmente se trabaja la Educación Ambiental? ¿por qué? -Desde la perspectiva que estoy planteando si, si vamos a ver el pacto de convivencia ahí se está hablando desde ese principio vital sobre el cual nosotros constituimos el trabajo de educación ambiental. 3. ¿Ha percibido usted que los docentes de la ENSMA vinculan la Educación ambiental al área del saber que enseñan? ¿por qué cree que esto sucede? -Yo pienso que si estamos todos consientes, tal vez no tengamos un conocimiento en sí mismo de la disciplina de las ciencias, si tenemos un conocimiento que permita integrarlo desde la relación que establecemos con el conocimiento, de lo que realizamos con el conocimiento, de que tenga un soporte ético, de cómo llevamos ese conocimiento hay se puede integrar unos más explícitos que otros porque la misma disciplina lo permite se hace, pero tal vez si se puede llegar integrar solo que después de que el maestro haga una reflexión pedagógica si puede dar razón de que lo está integrando pero a veces se quedan en acciones que no tienen sentido cuando no hay una reflexión sobre el acto pedagógico que yo estoy realizando. Si yo me pongo a examinar digo si aquí se puede integrar y cuando una cosa la llama uno por el nombre yo puedo decir si estamos integrando eso , pues hay otras cosas que se quedan con actividades recoja las basuras ya que estoy integrando, recojan y organicen este salón y miren que los estamos integrando, escucha tu compañero eso hace parte también, bajen el ruido contaminación auditiva.

Alba Rocío Machuca: Docente licenciada con énfasis en Educación Religiosa Escolar. Se encarga de la enseñanza de otras asignaturas como Alemán, Tecnología Educativa y Política.


4. ¿Incorpora usted la Educación Ambiental en sus clases? ¿por qué? -Ya puse como algunos ejemplos como se puede incorporar esta manera de la educación ambiental, es apropiado abordarlo en el aula, yo pienso que no solo es apropiado es también necesaria para que s epoda percibir un aprendizaje más consiente, más significativo de lo que nosotros estamos realizando por la educación ambiental. 5. ¿De qué manera cree usted que es apropiado abordar la Educación Ambiental en el aula? -Teóricamente lo hay, teóricamente hay una correspondencia pero ya es en el que hacer pedagógico cotidiano donde realmente se puede vislumbrar que el currículo se está efectuando que no se queda simplemente como un currículo oculto, porque el currículo oculto de la institución da para que tú puedas decir hay un cuidado de la naturaleza por la misma situación estratégica de la institución, estamos rodeados de naturaleza con los otros el manejo que se hace en el juego, en las mismas actividades de clase que se propone. De todos modos los estudiantes de la normal se caracterizan por una delicadeza en el trato con los otros en su mayoría si uno va a comparar de pronto con otras instituciones uno ve que hay más agresividad, más violencia explícita. Aquí también la hay pero se trata de cuidar esa perspectiva, si la hay pero de pronto si necesitamos sistematizar, como decía ahora hacer una reflexión pedagógica para poder establecer los criterios de que tanta correspondencia hay.

5. ¿De qué manera cree usted que es apropiado abordar la Educación Ambiental en el aula? Si, en cada momento y si a esto va al respecto de la octava pregunta de los agentes. Siempre hay organismos que están interviniendo, por ejemplo CORANTIOQUIA, continuamente están capacitando a nivel pedagógico para estos proyectos ambientales, pero también se busca que no sean aislados que sean integrados a los proyectos de investigación que ya se llevan para no multiplicar cosas, porque cuando en una institución se multiplican muchas actividades se usa de todo y no se hace nada no hay sostenibilidad en los proyectos, entonces aquí se trata más bien de adecuar las propuestas que vienen de afuera a lo que ya se viene trabajando en la institución, es decir que se vea mas como aporte y no como nuevas maneras de trabajar porque entonces los proyectos durarían lo que duran las personas y la idea es que los proyectos tengan una sostenibilidad en el tiempo y tengan una continuidad para que puedan haber unos resultados, porque yo puedo aquí traer canecas muy lindas de los diferentes colores para el reciclaje y puedo pegar afiches y cosas pero si no hay una idea clara de lo que nosotros hacemos integrándolo en el cotidiano en las clases, pues se quedan ahí cosas muy bonitas, actividades muy bonitas cuestiones que fueron de suceso pero no de proceso.


1. ¿Cree usted que es importante la enseñanza de la Educación Ambiental en las Instituciones educativas? ¿por qué? -Pienso que la Enseñanza de la Educación Ambiental en las instituciones educativas es muy importante porque esta le permite a los estudiantes comprender el mundo que los rodea. Es decir, por medio de la Educación Ambiental se interpreta y reflexiona acerca de las dinámicas del mundo. 2. ¿Consideras que en la ENSMA realmente se trabaja la Educación Ambiental? ¿por qué? -Pienso que no se trabaja realmente la Educación Ambiental puesto que este si llega a trabajarse es de manera meramente discursiva e instructiva. Tal vez se ha ido avanzando con respecto a esta por los diferentes proyectos que se están creando, como el servicio social prestado por los estudiantes de decimo. Sin embargo no se trabaja realmente en la ENSMA. 3. ¿Ha percibido usted que los docentes de la ENSMA vinculan la Educación ambiental al área del saber que enseñan? ¿por qué crees que esto sucede? -Creo que los docentes no vinculan la Educación Ambiental al área del saber que enseñan, tal vez porque en nuestra cultura educativa muchas veces sigue primando la enseñanza de lo conceptual sobre lo que es necesario en nuestra realidad social, llegando entonces a ser la Educación Ambiental algo aislado. 4. ¿Cómo te gustaría que se trabajara la Educación Ambiental en el aula? -Me gustaría que la Educación Ambiental en el aula de clase se trabaje de una manera que movilice a los estudiantes a pensar la realidad del contexto en el que se mueve. Que comprendan en realidad que sucede en el ambiente y que puede hacer, más allá del discurso . del reciclaje y del ahorro de energía y agua. Una enseñanza a partir de situaciones reales de manera que se asuma una responsabilidad social.

Sindy Melissa Metaute Arango: Estudiante de la Formación Complementaria grado 12.

5. Durante tu proceso de formación en la Normal ¿has evidenciado y participado de proyectos y actividades sobre Educación Ambiental en la institución? ¿Cada cuánto? -Durante los grados 6, 7 8 y 9 participe de clases de Educación Ambiental por estudiantes del grado decimo quienes hacían eso por cumplir con las horas del servicio social, entonces muchas veces ese proyecto se convierte simplemente en un requisito sistemático y no generaban espacios que pensaran realmente la Educación Ambiental, eran cada quince días durante una hora.


INFORME DE INVESTIGACIÓN La Educación Ambiental, entendida como “un enfoque creativo en el que, mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y ejecución de acciones”1, se ha considerado social y políticamente como una necesidad, en la medida en que a través de ella no sólo es posible sensibilizar, concientizar, y educar a la población, sobre cómo la acción del hombre repercute en el espacio en el que éste se desenvuelve (afectándolo positiva o negativamente); sino también proponer acciones que contribuyan a la protección y conservación del ambiente circundante. Esta educación, se ha convertido en una herramienta educativa para hacer frente a los problemas ecológicos desde el trabajo en la comunidad, en la escuela y en otros espacios, en los que, a partir del conocimiento de conceptos, de la comprensión de los fenómenos y del análisis de problemáticas ambientales específicas, es posible proponer actividades que propicien el cambio de actitudes y comportamientos en los individuos; las cuales deberán ser interdisciplinares y contextualizadas, de modo que permitan la integración, y articulación de las diferentes áreas del saber. En este sentido un grupo de estudiantes de la Formación Complementaria, grado trece, ha observado la manera en cómo la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana aborda y trabaja la Educación Ambiental en su comunidad; surgiéndoles la pregunta sobre ¿Qué estrategias está implementando la Institución para la transversalización e interdisciplinariedad de la Educación Ambiental? Para darle respuesta a dicho interrogante, las docentes en formación han aplicado una serie de entrevistas como método de recolección de datos que permitirán llevar a cabo una triangulación desde la información obtenida, el marco teórico y la posible propuesta de intervención. 1. CASTRO, Elba y BALZARETTI, Karin (2000) “Educación no formal, posibilidades y alcances”. En: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArtic uloIU.visualiza&articulo_id=3673


Desde los referentes conceptuales se ha encontrado que la Constitución política de Colombia de 1991, en su artículo 79 establece que “Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”. Consciente de ello, la Ley 115 de 1994 (ley general de educación) ve la apremiante necesidad de implementar en las Instituciones Educativas la Educación Ambiental, consagrando en el artículo 5 que es “uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación»2. De la misma manera esta ley estipula en el artículo 23: “Las ciencias naturales y la educación ambiental como un área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente tiene que ofrecerse de acuerdo con el currículo y el PEI. Tanto para la educación básica como para la media y la técnica”. Convirtiéndose así en un elemento esencial dentro del programa académico, que permita concientizar y transformar las actitudes de los estudiantes. Al respecto La ecofeminista australiana Di Chiro (1987) asegura que “La Educación Ambiental debe ofrecer un análisis más completo de los problemas ambientales y una mejor comprensión de éstos y de sus soluciones ambientales”3; por ello se ha determinado, en las Instituciones Educativas, la elaboración del PRAE (Proyecto Educativo Ambiental), establecido en el Decreto 1743 de 1994, en el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, no formal e informal; un proyecto que permita identificar las problemáticas ambientales escolares vinculadas al marco social y geográfico en el que se encuentra la Institución, para reflexionar sobre ellas y hacerles frente desde el trabajo conjunto. “El PRAE se constituye en un elemento articulador de Escuela y sociedad; de Escuela y dimensión geográfica; de la Escuela, la vida y las costumbres de la gente que habita tanto el interior como el exterior de la institución”4. El PRAE se constituye entonces en una posibilidad para integrar a toda la comunidad educativa en torno a la gestión, la toma de decisiones, la creación de acuerdos y la búsqueda de alternativas de solución a los problemas ambientales mediante un proceso dinámico, permanente, reflexivo, dialógico, participativo y transformador.

2. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf 3. DUQUE, Ana María (1999), (retomando a Di Chiro). “Educación ambiental: Una mirada desde Colombia”. En: Tópicos en Educación Ambiental. Pág. 1. 4. Encontrado en Sitio oficial en internet de la Escuela Normal de Copacabana, en: “Proyecto Ambiental Escolar” : Informe de conceptualización requerido durante el proceso de construcción de PRAE en cinco instituciones educativas del norte del valle de aburrá.Pág.2 (http://www.ienormalcopa.edu.co/Documentos/CONSTRUCCION%20DEL%20PRAE%20 INSTITUCIONAL.pdf)


En dicho proyecto, al concebir lo ambiental no sólo desde la perspectiva natural, sino también desde la integración de los aspectos culturales y sociales; se da cabida a otros ámbitos de la vida humana que tienen que ver con la formación del sujeto, teniéndose por ello como punto de partida a la persona misma. “La Educación ambiental proporciona insumos para hacer de la formación, un acto permanente de construcción de persona”5. Como lo asegura una docente de la ENSMA “(La Educación Ambiental) hace parte de la formación de un ser humano integral que se preocupa por el lugar que ocupa en el mundo y las relaciones que entabla allí con el otro y con lo otro para dar continuidad a la vida misma desde una buena relación y un buen uso de los recursos con los que contamos los seres humanos”. (Docente 1) En este sentido se reconoce que, en el PRAE, tienen lugar las relaciones interpersonales en el aula, el cuidado de sí, la interacción y el respeto por el Otro y por lo otro, la construcción de subjetividades y de sentido de pertenencia, el reconocimiento y la valoración del entorno, la formación de personas críticas y propositivas, entre otros. Es, en definitiva, un proyecto que tiene que estar articulado con la formación humana integral de los individuos que a él pertenecen.

En este punto surge uno de los asuntos con mayor relevancia dentro del PRAE y es la transdisciplinariedad, es decir, la pregunta por cómo vincular e interrelacionar las disciplinas de manera que el conocimiento y la educación ambiental no se desarrollen por etapas o fragmentos sino que se lleven a cabo desde una perspectiva holística e integradora. “La interdisciplinariedad se constituye en un campo de conocimiento, de pregunta, de investigación y de reflexión donde concurren aquellas ciencias, saberes y culturas para dar un enfoque más articulado y coherente al objeto de estudio planteado, en un proceso de descubrimiento y profundización que logre fundamentar nuevas teorías y acciones para el entendimiento y la aprehensión del complejo sistema ambiental”.6

5. Encontrado en Sitio oficial en internet de la Escuela Normal de Copacabana, en: “Proyecto Ambiental Escolar”: Informe de conceptualización requerido durante el proceso de construcción de PRAE en cinco instituciones educativas del norte del valle de Aburrá .Pág. 3. (http://www.ienormalcopa.edu.co/Documentos/CONSTRUCCION%20DEL%20PRA E%20INSTITUCIONAL.pdf) 6. Íbid. Pág. 5.


Este trabajo, desde la trandisciplinariedad permite entonces “la vinculación lógica y sistemática de los medios de construcción de los distintos saberes y las formas de pensamiento; logra ir más allá de la mera aplicación técnica y tecnológica de la ciencia como tal y aislada, para comprender los significados de los principios que la convoca y le confieren vida y posición en el estudio del mundo, a la vez que facilita un proceso de retroalimentación en el que se busca verificar o revaluar sus estructuras conceptuales”7. En este sentido se considera fundamental abordar la Educación Ambiental desde su relación con otras áreas del saber (interdisciplinariedad y transdisciplinariedad), puesto que así es posible movilizar procesos de pensamiento (la argumentación, la comparación, la previsión de consecuencias futuras, la proposición de soluciones); ayudar a la formación de sujetos con capacidad crítica y analítica, formar en valores, sensibilizar a los sujetos frente al mundo, humanizar, y educar el ser humano integral que requiere la sociedad actual. La Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana, consciente de ello, ha planteado que “la educación ambiental…como formación ambiental es un proceso constante de toma de conciencia y que posibilita actitudes hacia la inserción sostenible en el espacio próximo, en relación con el espacio mayor ciudadano… prácticas ambientales sostenibles, manejo de residuos sólidos, consumo responsable son todos ellos propuestas que le dan sentido ciudadano a los imperativos del cuidado de la tierra y de las personas”8. Con respecto a dichas propuestas, una directiva docente de la Institución ha afirmado que “La Educación Ambiental en la institución NO son actividades, es un estilo de vida ya instrumentado en el hacer cotidiano, está inmerso en cada proyecto y hace parte del PEI. Por lo tanto la Educación Ambiental es permanente” (Docente 2). Esta afirmación, si bien recurre a la concepción de la Educación Ambiental como elemento articulado a un proyecto de Formación humana integral, es amplia e imprecisa en la medida en que no permite comprender acciones concretas que posibiliten abordar la Educación Ambiental en la ENSMA. Esto puede llevar a que los alumnos no perciban un verdadero trabajo desde este ámbito “pienso que no se trabaja realmente la Educación Ambiental puesto que este si llega a trabajarse es de manera meramente discursiva e instructiva. Tal vez se ha ido avanzando con respecto a esta por los diferentes proyectos que se están creando, como el servicio social prestado por los estudiantes de decimo. Sin embargo no se trabaja realmente en la ENSMA” (Estudiante 1). 7. Íbid. Pág. 6. 8. Encontrado en Sitio oficial en internet de la Escuela Normal de Copacabana, en Proyectos: Educación Ambiental. (http://www.ienormalcopa.edu.co/EducacionAmbiental.aspx).


Al respecto una estudiante de primaria asegura “Sí se enseña y se trabaja la Educación Ambiental pero igual se tiran basuras… Lo que pasa es que por ejemplo nosotros hacemos campañas pero es por la calificación y ya… a veces nos llevan a conferencias”. (Estudiante 2). En concordancia con ello, una docente afirma que “se hacen actividades y charlas que de manera reiterada van colocando en las conciencias y en las prácticas que ayudan en la preservación del ambiente”. (Docente 3). Esto da cuenta que en la ENSMA sí se han abierto espacios para el trabajo de la Educación ambiental; sin embargo podrían ser de mayor provecho para el trabajo de los docentes en el aula si se profundizan e interrelacionan los saberes y las actividades con otras temáticas de las diferentes áreas desde una perspectiva teórico-práctica.

Al preguntar cómo los docentes vinculan la Educación ambiental al área del saber que enseñan la alumna anteriormente referenciada asegura “El de artística no nos dice nada, el resto si nos dicen, hasta religión, hasta nos han dejado sin descanso por recoger la basura del salón, pero la única que nos hace actividades como tal de Educación Ambiental es la de ciencias naturales”. Esto muestra que a pesar de que la Educación Ambiental hace de alguna manera parte del discurso de los docentes- por lo menos de los de primaria- sigue siendo el área de Ciencias Naturales el espacio para la realización de actividades concretas; así lo evidencia el comentario de una de las docentes entrevistadas “desde la teoría si se trabaja, pero aún falta conciencia y vivenciarlo desde la casa, y los ámbitos en que se desarrollan en la cotidianidad”. (Docente 3)

Preguntando por la manera en que se ha trabajado la Educación Ambiental y la frecuencia con que se ha hecho, una estudiante asegura “Nos han hecho talleres, nos han llevado a recorrer todo el colegio, a la sala de computadores, haciendo campañas, cuentos de vez en cuando. Nos sacan dependiendo del comportamiento”. (Estudiante 2). Es por ello que se ve la necesidad de implementar estrategias específicas para el trabajo permanente de dicha educación en la escuela, con el fin de lograr la formación integral del estudiante. Se considera entonces que la escuela y su propuesta educativa, deben estar articuladas a la formación ética y en valores, de un ciudadano con responsabilidad y compromiso social; que responda a las exigencias del entorno, que procure la sostenibilidad y que se movilice a la acción. Dicha tarea es compromiso de los docentes de todas las áreas en la medida en que, desde su componente pueden abordar la Educación Ambiental vinculando a sus clases lo natural, lo social y lo cultural.


Para ello es necesario que los docentes de todas las áreas: • • • • •

Conozcan y se apropien del PRAE. Reconozcan que la Educación Ambiental no sólo le compete al área de Ciencias Naturales. Comprendan el Proyecto Ambiental Escolar desde la interdisciplinariedad, no desde una perspectiva fragmentada y parcelada; sino desde una mirada holística e integradora. Propicien espacios en los que se pueda abordar abiertamente la Educación Ambiental en sus clases. Propongan estrategias de trabajo interdisciplinario con los demás componentes y con el respaldo pertinente de las directivas; pues sólo así será posible abordar la Educación Ambiental integralmente en la escuela.

Retomando a Stenhouse 9, quien asegura que es necesario “promover en el aula actividades de discusión y no de instrucción, salvaguardar los diferentes puntos de vista, promover la motivación, la participación, la inclusión, la interacción entre las diferentes disciplinas, la construcción de una postura crítica, y, en general, idear actividades que movilicen la formación de sujetos en y para la comunidad, con compromiso social y formación ética y moral”, las docentes en Formación de la Escuela Normal, proponen posibles estrategias de intervención que permitan materializar el trabajo integral de la Educación Ambiental en dicha institución, así:

Brindar capacitaciones a los docentes -por parte de las directivas de la institución-, que les den bases para abordar, trabajar e interrelacionar la educación ambiental con el saber especifico que ellos enseñan; con el fin de lograr una participación más activa por parte de ellos dentro de las actividades académicas propuestas por la institución.

Establecer equipos docentes que propongan la manera en que se podría y les gustaría abordar la Educación Ambiental en sus disciplinas.

9. ALDA, Francisco “La nueva Educación Ambiental”


Elaborar proyectos integrativos por grados, (terceros, cuartos, quintos, onces…), que se desarrollen durante mínimo seis meses y máximo un año, en los que los estudiantes identifiquen problemáticas ambientales de la institución y construyan posibles propuestas de intervención.

Llevar a cabo un concurso de fotografía que muestre una problemática específica dentro de la Institución (manejo de residuos, cuidado de las zonas verdes, respeto por la diversidad…). A partir de ello se podría construir una galería de imágenes, ubicada en la biblioteca, que los estudiantes irían a observar para premiar la mejor fotografía y posteriormente llevar a cabo un proyecto de intervención.

Permitir la lectura y el estudio de casos reales ambientales donde los estudiantes reconozcan que la enseñanza de la Educación Ambiental no es un ámbito académico con una finalidad memorística, evaluativa, sistemática y teórica que pertenece únicamente al área de Ciencias Naturales, sino que por el contrario permite a la comunidad la interrelación de múltiples disciplinas abordándolo desde lo práctico y contextual.

Realizar dentro de la institución educativa, por grados, talleres formativos donde se promueva no sólo el respeto por los espacios naturales, sino que se tenga presente el cuidado del otro, lo otro y de si, pues esto contribuye también al cuidado del entorno.

Incluir en el PEI políticas ambientales que permitan satisfacer las necesidades sociales y del ambiente, dando un adecuado uso de los recursos que sostienen la vida.

Hacer uso de herramientas didácticas como rompecabezas, canciones, películas, videoclips, páginas en internet que los docentes puedan utilizar desde sus áreas no sólo para desarrollar temáticas de sus disciplinas, sino también para saber de qué manera articularlas a la enseñanza de la Educación Ambiental en el aula.


Realizar una vez al mes “El día ambiental” en el que, por bases y durante todo el día se lleven a cabo actividades en las diferentes áreas del saber. Éstas serían propuestas por los docentes o por los mismos estudiantes en las que se integren, por ejemplo, actividades de lógica matemática, con reflexiones de carácter ambiental.

Promover espacios donde los estudiantes ingenien y construyan innovadores artículos con material reciclable. Para ello podría llevarse a cabo un basar en la que se vendan o intercambien dichos productos.

Abrir un espacio en el periódico mural para publicar, semanalmente, textos de actualidad elaborados por los estudiantes sobre una temática ambiental.

Desde luego, lo anterior supone la enseñanza de una Educación Ambiental que contribuya a la formación integral del sujeto, en aras de que este sea capaz de construir un futuro sostenible. Es entonces, dicha educación la encargada de posibilitar conocimientos significativos que contribuyan al proceso formativo del sujeto desde las diferentes áreas del conocimiento; logrando así la toma de conciencia frente a los problemas actuales, la participación frente a la toma de decisiones y la formación en valores. En conclusión la enseñanza de la Educación Ambiental se ve enfrenta a grandes retos, como el trabajo global y total del entorno, la interdisciplinariedad en el quehacer cotidiano de los docentes, las múltiples conexiones con los demás saberes, y el debido cruce entre las diferentes disciplinas. Así mismo se reconoce que la Educación Ambiental promueve el cuidado de si y del medio circundante, que es por ello que debe garantizar a las futuras generaciones un legado de supervivencia; y que da paso a la formación de una población consciente sobre las problemáticas actuales y sobre la importancia de contribuir al medio natural, social y cultural para su cuidado. Finalmente se dice que, depende en gran medida de la enseñanza impartida en la escuela y en las diferentes disciplinas para que la comunidad adopte una actitud consiente ante el medio que los rodea, y del cual se es parte, por lo que es primordial que se lleve a cabo un proceso educativo holístico e integrador.

Emperatriz Correa Mestra Vanessa Ramírez Calderón Ana María Saldarriaga Zea


En conclusión es importante resaltar la creciente relevancia de la educación ambiental en la actualidad, como “un campo pedagógico emergente que comienza a adquirir legitimidad en el campo de la educación en general” (SERANTES, Araceli (2000). En: reflexiones sobre educación ambiental II. Ministerio de Ambiente), pues forma parte del currículum escolar con el objetivo de sensibilizar, promover, motivar y concientizar al educando de sus actos en relación a el otro y lo otro, teniendo en cuenta: - Incentivar un pensamiento crítico e innovador, promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad. - Estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los bienes naturales. - Conseguir que la población esté informada, participe y apoye las acciones referentes al cuidado del medio ambiente. - La Educación es el instrumento clave para lograr la sustentabilidad en el futuro. - La Educación es sustentable en la medida que posibilita que las personas elaboren un juicio crítico frente a los principales problemas ambientales, y sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos adecuados. - La Educación es un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, no sólo desde el Sector Formal de la Educación, sino también desde la Educación No Formal. De ahí que la educación ambiental debe convertirse tal y como lo expresa Javier García y Julio Nando en "un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr un cambio de conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos en la solución de los problemas ambientales que se presentan“. En este sentido es importante resaltar que en este curso se dio la posibilidad de conocer más a fondo uno de los graves problemas que enfrenta la sociedad y así mismo acciones, leyes y entidades que contribuyen a la construcción de un medio ambiente saludable. Lo anterior nos ha permitido adquirir herramientas en nuestra profesión docente para lograr en las futuras generaciones una conciencia ambiental desde la implementación de estrategias eficaces y eficientes basadas en una formación significativa; dándole valor a las capacitaciones dentro del ámbito educativo como una manera de crear conciencia para enfrentar los retos de la actualidad.


BIBLIOGRAFÍA •

CASTRO, Elba y BALZARETTI, Karin (2000) “Educación no formal, posibilidades y alcances”. En: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArti culoIU.visualiza&articulo_id=3673

DUQUE, Ana María (1999), (retomando a Di Chiro). “Educación ambiental: Una mirada desde Colombia”. En: Tópicos en Educación Ambiental. Pág. 1.

FIERRO, Rosa Amelia. Biocombustibles: pros y contras en América Latina. 2003. Pág. 4

HALFFTER, Gonzalo. "Que es la Biodiversidad?" en la Diversidad Biológica de Iberoamérica

Ley 115 de Febrero 8 de 1994. En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf

SERANTES, Araceli (2000). En: reflexiones sobre educación ambiental II. Ministerio de Ambiente

Sitio oficial en internet de la Escuela Normal de Copacabana, en: “Proyecto Ambiental Escolar” : Informe de conceptualización requerido durante el proceso de construcción de PRAE en cinco instituciones educativas del norte del valle de aburrá.Pág.2, 3, 5 y 6. (http://www.ienormalcopa.edu.co/Documentos/CONSTRUCCION%20DEL%20PRAE %20INSTITUCIONAL.pdf)

Sitio oficial en internet de la Escuela Normal de Copacabana, en Proyectos: Educación Ambiental. (http://www.ienormalcopa.edu.co/EducacionAmbiental.aspx).Pág. 6


Si actuamos con responsabilidad en el cuidado del medio ambiente, la tierra festejará con nosotros. ¿Qué haces tú para participar del festejo?

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