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EMPRESAS COLABORADORAS:


EDITORIAL Decía Heráclito que las cosas no tienen un Ser inmóvil, siempre el mismo, sino que lo que existe es un Ser en movimiento que se transforma. En la realidad, nada es estático, sino un flujo o una corriente dinámica, todo en la realidad está en perpetuo cambio, nunca tenemos la misma experiencia ni vemos dos veces lo mismo porque las cosas cambian en un constante devenir. "No nos bañamos dos veces en el mismo río", decía. Así es la vida de un centro educativo, dinámico, en la que las actividades también nacen, se adormecen y en algún otro momento, por alguna razón involuntaria y espontánea vuelven a surgir. Esto es lo que le ha ocurrido a la Revista del Instituto Andrés de Vandelvira. Algunos recordarán Helios, una revista dirigida por la profesora de Lengua y Literatura, Doña Rosario López, que llevó a cabo durante muchos años con los alumnos de una asignatura optativa, hoy desaparecida del currículo, pero tan fundamental, llamada “Procesos de Comunicación”. Después, para conmemorar el 25 Aniversario del instituto, se volvió a retomar la idea, esta vez a cargo del profesor de Latín, Don Eufrasio Gómez, que se llamó Tres y este curso, 2009/10 vuelve a resurgir con nuevos colaboradores, con una ligera modificación en el nombre, pero no con menos entusiasmo e ilusión. El motivo, esta vez, no es otro que el de hacer partícipe a toda la comunidad escolar de ese devenir bullicioso y activo que constituye la vida de nuestro centro, ser una ventana abierta por la que ver una mínima parte de todas las actividades que se vienen realizando durante todo el curso, un poquito de vida de esta comunidad escolar, y también haceros conscientes de algunos de los muchos temas que se trabajan, como la educación ambiental, las salidas del centro, la importancia de la educación para la Paz, las opiniones de nuestros jóvenes y también de algunas madres, los acontecimientos literarios del presente curso, las actividades deportivas y , por qué no, un rato de humor y ocio. Nos ha sido imposible mostraros Coordinación: Isabel Gambín todo lo que se hace en el instituto, aun así la revista ha traspasado Equipo de Redacción y la extensión que nos habíamos propuesto en un principio. Han Maquetación quedado actividades que no se han podido incluir, pero no os Isabel Gambín preocupéis, están guardadas en lugar seguro y en la próxima serán Margarita Pérez José Daniel Martínez las primeras. Lucio Sánchez Portada: José Ramón Navarro. 4ºC Fotografía: Bernardo García Ana Isabel Cifuentes. 2ºA Laura Jerez. 3º A Sergio Aguado 3º A

Por último, pero no por ello menos importante, queremos dar las gracias a todos los que han colaborado: alumnos, profesores, madres (sí, sí, madres)…, porque sin ellos no hubiera sido posible realizar la revista. ¡Gracias!


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¿Y POR QUÉ “ANDRÉS DE VANDELVIRA”?

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o vamos a negarlo: la mayoría de los alumnos que estudiamos en este centro (e incluso diría que algunos profesores) no sabe quién es “ese” cuyo nombre ponemos en los exámenes junto al nuestro o que decimos cuando, entre la juventud, hacemos la típica pregunta para romper el hielo: “¿A qué instituto vas?”, respondiendo un simple y escueto “Vandelvira”, sin conocer ni su historia, ni su obra, ni, por supuesto, su persona. Como breve introducción a la situación, el actual instituto Andrés de Vandelvira nació allá por los tempranos años 70, asignándole un primer nombre de Instituto de Bachillerato Mixto nº 3, siendo en Albacete el único centro (por aquel entonces ya existían los institutos llamados masculino y femenino) en el que estudiaban juntos adolescentes de distinto sexo (aunque no en las mismas clases), instalándose en el solar que hoy ocupa el CP Doctor Fleming. Al año siguiente se trasladó al alumnado al edificio que hoy se utiliza, en el nº 3 de la Avenida Cronista Mateos y Sotos de nuestra capital. En ese curso 73-74, a propuesta del profesor D. Aurelio Pretel se pasa a llamar Instituto de Bachillerato Andrés de Vandelvira. ¿Quién es y por qué “Andrés de Vandelvira”? En cuanto al “¿quién?”, en un brevísimo perfil, podemos resumir que Andrés de Vandelvira fue un arquitecto alcaraceño nacido a inicios del siglo XVI o, como algunos creen, a finales del XV, pues algunos documentos atestiguan que Vandelvira ya trabajaba en Alcaraz en 1523, año en que, siguiendo su testamento, tendría unos 13 o 14 años a lo sumo, edad impensable para tener bajo su mando a una cuadrilla de canteros. Durante su juventud y formación como cantero, el arquitecto se dedicó a realizar obras en las cercanías de su ciudad de nacimiento (concejo de Alcaraz y Campo de Montiel). Tras su periodo de aprendizaje, cambia de aires y se desplaza tanto a Uclés (Cuenca) como a la zona al sur de Alcaraz,

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(Jaén, Baeza, Úbeda) donde realiza obras muy notables, como la iglesia del Salvador en esta última localidad andaluza. Con todo, su obra maestra fue la dirección de las obras de la catedral de Jaén. En Úbeda podemos observar, de la mano de Vandelvira los tres estilos que toma el renacimiento en España: El plateresco en la Sacra Capilla del Salvador (imagen inferior izquierda); El purista o clásico en el Palacio Vázquez de Molina (a la izquierda) y el manierista o herreriano en el Hospital de Santiago (debajo). Y en esta ciudad de Jaén murió el genial arquitecto allá por el año 1575, a la edad (según su testamento) de 66 años. Todas sus obras formaron aquel estilo destinado a crear escuela y a ser imitado durante más de un siglo, considerándose a Andrés de Vandelvira como una de las figuras de la arquitectura del Renacimiento español. Y en cuanto al “¿por qué?”, a inicios del curso de 1973-1974 se necesitaba un nombre para el nuevo instituto, planteándose varios nombres para el mismo, tales como Oliva Sabuco de Nantes (otra importante e interesante personalidad del Alcaraz del siglo XVI) o el propio nombre del arquitecto de Alcaraz, propuesto como ya hemos dicho por el profesor de historia Aurelio Pretel Marín. Tras el análisis de todas estas propuestas, quedó como nombre del centro el ya conocido por todos de Andrés de Vandelvira, siendo las principales razones la resonancia del arquitecto en la España del siglo XVI, como ya hemos comentado, así como la conmemoración de la efemérides de la muerte de Vandelvira, cumpliéndose los 500 años de su desaparición en el año 1975. La presencia del profesor Pretel (amplio conocedor de la historia alcaraceña) hizo el resto en la discusión sobre el nombre del instituto, nombre que ojalá se conozca y se asocie tanto a un centro como a Autor: su ilustre portador, al que Álvaro esperamos haber hecho lo Cuartero mínimo, pero merecidamente 1º Bach E conocido, entre los alumnos del instituto con este artículo.


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profesorado y trabajar con gusto al personal no docente. Si a todo lo anterior le sumamos la indispensable colaboración de los padres, el cuadro sería perfecto. 3.- ¿Cuántos alumnos estamos matriculados en el centro? ¿Y cuántos profesores trabajan? R.- A día de hoy, hay 995 alumnos matriculados y 104 profesores. 4.- ¿Qué es lo que más y lo que menos le gusta de su trabajo? R.- Lo que más me gusta es potenciar las iniciativas de los demás y colaborar para que salgan adelante. Lo que menos es suplicar a la Delegación, cada año, el cupo de profesorado que considero ideal para la marcha del centro. También lo paso mal durante el proceso de Admisión. En concreto, cuando no puedo hacer nada por aquellas personas que solicitan este centro en primer lugar. Para que os hagáis una idea, os diré que para el próximo curso hemos Autores: sacado provisionalmente 101 Rocío Rivero plazas para 1º de la ESO y que Ana Isabel han sido 168 jóvenes las que las Cifuentes han solicitado en primera opción. 2º A n una entrevista larga y Es un dato que nos llena de distendida, Don J. Javier Orengo, responsabilidad y sobre el que Director del Instituto, satisfizo debería reflexionar algunos muchas de nuestras curiosidades. Estas alumnos, pues no saben apreciar son sólo algunas de las preguntas que le lo que tienen. Y también a algunos otros. (Se ríe) hicimos. Su objetivo como Director del Instituto es ayudar a trabajar a toda la 5.- ¿Qué prefiere: ser director o profesor? comunidad educativa y propiciar un buen R.- Ya que no hay incompatibilidad entre tales ambiente de trabajo. tareas, intento ser lo que tengo que ser en cada

Entrevista al director Don J. Javier Orengo Valverde

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1. ¿Qué funciones tiene usted como director? ¿Es difícil desempeñar esta tarea? R.- Las funciones pueden leerse en el Proyecto Educativo. Me gusta pensar que estoy aquí para ayudar a trabajar a toda la comunidad educativa en el cumplimiento de los fines que le son propios. Con un buen equipo directivo y un claustro que te apoya no resulta difícil. 2. ¿Cuáles son sus objetivos concretos para este centro? R.- Además de los que ya vienen expuestos en la Carta de Convivencia del centro y en la Programación General Anual, mi objetivo es propiciar un buen ambiente de trabajo que permita aprender al alumnado, enseñar al

momento. No suelo preguntarme por lo que prefiero, sino por lo que tengo que hacer. Además, yo elegí libremente esta situación que, por otro lado, es temporal y no definitiva. Con todo, hay veces que me digo: “con lo bien que estaba en el aula, ¿qué necesidad tengo de complicarme la vida con este cargo?” 6.- ¿Qué importancia tiene que este sea un centro en el que se imparten enseñanzas bilingües? R.- En mi opinión, es fundamental la Sección Europea del centro. Debemos dar las gracias al ex-director don Eufrasio Gómez quien la solicitó en el momento oportuno y, sobre todo, al profesorado que desde el inicio se brindó voluntario para hacerlo posible.


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Estos profesores y los que se han sumado posteriormente están haciendo un trabajo fenomenal, no hay más que ver los resultados. Además de que tienen un espíritu de superación envidiable. 7.- Usted imparte clase en la Universidad, ¿en qué carrera? ¿“Ha pillado” a alguien copiando en los exámenes? R.- Imparto clases en la Universidad de CastillaLa Mancha desde el año 1998, poco después de que vosotras nacierais. Durante diez años impartí Cálculo en Ingeniería Técnica Informática y, desde hace dos, imparto clases de Álgebra y Cálculo en Ingeniería Agrícola. Sí, he “pillado” a gente copiando y a gente que se deja copiar. No me resulta agradable. Por otro lado, el estudiante debería conocer que cuando se ejerce una profesión lo importante es saber, no lo que se supone que uno sabe. 8.- ¿Qué es más difícil: enseñar a los alumnos universitarios o a los del instituto? R.- Todo tiene su dificultad, en ambas tareas hay momentos de entusiasmo y de aburrimiento. Ahora bien, lo más difícil es enseñar a alguien que no quiere aprender y esto se da en la ESO. En consecuencia, creo que esta es la tarea más difícil. 9.-Recordando sus años de estudiante, ¿cómo hemos cambiado y en qué seguimos siendo iguales? R.- Una diferencia: antes, pensábamos en construirnos un futuro, ahora esperan que otros se lo construyan. Una semejanza: siguen teniendo la misma edad. 10.- ¿Nos puede decir el título de un libro de matemáticas que sea asequible a los alumnos y nos haga comprender el sentido de las matemáticas? R.- “El hombre que calculaba”, de Malba Taban, que se puede leer sin necesidad de leer los problemas que plantea. 11.- Por último, ¿qué mensaje o consejo daría a los alumnos? ¿Y a los jóvenes que no quieren estudiar? R.- Mi mensaje es que ser libre no es ser independiente sino depender de lo que amamos.

Iba un hombre montado en su viejo camello por los caminos de Bagdad cuando descubre a un viajero cansado y modestamente vestido. El hombre, intrigado, le preguntó que qué hacía, porque decía numerosas cifras sin sentido. El viajero le cuenta la historia de su vida: “Me llamo Beremiz Samir. Siendo todavía muy joven comencé a trabajar como pastor de un rico señor por lo que no he ido a la escuela. Ensayo contando los pájaros que vuelan por el cielo, con el ganado…Por ello tengo tanta agilidad en los cálculos”. Más tarde, un gran jeque le pidió que enseñara a su hija el sentido de las matemáticas y así lo hizo, resolvió muchos enigmas, y muchos matemáticos sentían celos hacia él, pero no estaba preocupado pues encontró al amor de su vida…. Opinión Personal. El hombre que calculaba es un libro que contiene Literatura y Ciencia. Es un libro muy fácil de leer, me ha gustado mucho. Ana Isabel Cifuentes Romero. 2º ESO A.


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R.-Sí, son pocos. P.- ¿Por qué crees que se da esta situación? ¿Qué se podría hacer para que la mayoría de los padres formaran parte de la asociación? R.- El problema es que no hay implicación por aría Teresa Rosales Herrera es la parte de ellos ya sea porque están ocupados o por presidenta de la Asociación de otros motivos, pero yo ya no sé cómo animarles a Madres y Padres. Es uno de los acudir a las charlas que organizamos, voy a tener componentes del IES más simpática y que salir a la calle con una pancarta que divertida. El mensaje que quiere transmitir ponga ¡Por favor, acudid! es “menos fiestuky y más estudiar”, Autores: P.- ¿Piensas seguir más tiempo? también quiere destacar que es Sergio Aguado R.-Sí, pensaba seguir dos años más, imprescindible que los padres Marta Aroca pero con el hecho de que no acuda colaboren con el centro educativo. Laura Jerez nadie me desanimo porque no se 3º A puede hacer nada. P.- Desde tu punto de vista ¿cómo ves la situación del instituto actualmente? ¿Qué características positivas destacarías del mismo? R.-El instituto está muy bien. No es porque yo esté aquí, pero pienso que el compromiso de los profesores en este instituto es máximo, pero los padres se tienen que involucrar más; pienso que hay buena educación, buen nivel, buen apoyo a los minusválidos, apoyo de todas clases. P.- ¿Existe una buena relación y comunicación entre el instituto y el AMPA? R.-Buenísima. No tengo problema, me ayudan en todo y todo lo que necesito me lo aportan.

ENTREVISTA A LA PRESIDENTA DEL AMPA

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P.- Teresa, cuéntanos un poco cómo y por qué has llegado a ser presidenta del AMPA de este instituto: R.- Yo me presenté para el cargo de presidenta porque mi hija mayor iba a entrar al instituto y ese año se acabó el cupo del AMPA. Me involucré por eso y porque quería hacer algo por el instituto, por los padres y por los alumnos. P.- ¿Y tus hijas qué opinan? R.-No les gusta. Dicen que me salga porque dicen que estoy todo el día en el instituto, que hablo con los profesores, conozco a todos y eso les molesta. P.- ¿Cuántos años llevas como presidenta? R.-Llevo alrededor de cuatro años. ¿Y en la asociación? Lo mismo. P.- ¿Cuántos socios tenéis? R.-Alrededor de cien socios. P.- ¿Son pocos?

P.- ¿Cuáles crees que son las principales dificultades o carencias del instituto y quiénes o cómo crees que podrían solucionarse? R.-Faltar, claro que faltan cosas al instituto, pero la educación parte de casa. El instituto es una ayuda a la educación de nuestros hijos. Pero los padres nos vemos en algunos momentos de vuestra educación un poco perdidos y necesitamos algunas ayudas para afrontar que


EL TRES suspendáis, que faltéis, que no queráis estudiar… pero, claro, si los alumnos no quieren nos vemos en una situación un poco difícil. El instituto debería reforzar la ayuda a los padres en cuanto a inculcar a nuestros hijos que tienen que estudiar, las faltas de nuestros hijos…

EN TORNO AL CENTRO P.- ¿Qué influencia podéis ejercer en la organización del instituto? R.-Influencia no sé cuánta influencia tendremos, también soy componente del Consejo Escolar, pero no sé hasta qué punto tendremos influencia… P.- ¿Cuáles son las distintas actividades que estáis llevando a cabo en el centro?

Pág. 8 R.-En octubre se empezó una actividad sobre técnicas de estudio, ayudaremos en los viajes, fiestas de fin de curso, despedidas a los de segundo de bachillerato… Menos “fiestuki” y más estudiar. Y, por favor, no dejéis los estudios, que yo soy muy pesada para eso.

¿QUÉ ES EL AMPA? Es una asociación, sin ánimo de lucro, formada por padres y madres de alumnos/as de un centro educativo no universitario, cuya finalidad es la de participar e intervenir en la gestión del centro, con el fin de mejorar la educación y lograr un clima de convivencia en el mismo. Las APAs tenemos una gran responsabilidad. La calidad de la Escuela depende, en buena medida, de nuestro apoyo, de nuestras ideas y de nuestra participación. Nuestra participación es básica para lograr junto con el profesorado desarrollar nuestra escuela. EL PAPEL DEL AMPA ES IMPRESCINDIBLE PARA CONSEGUIR LA CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS. http://www.vandelvira.net

LOS ALUMNOS EN EL CONSEJO ESCOLAR

En el Consejo Escolar podemos tratar temas que los alumnos vemos día a día y conocemos porque entre nosotros hablamos y es la mejor manera de hacer llegar nuestras opiniones, inquietudes, propuestas, etc. También conocemos otras problemáticas del centro que de otra manera desconoceríamos. Personalmente mi experiencia en el Consejo Escolar es bastante buena, me gusta y espero seguir más tiempo. Sergio Aguado, Representante de los alumnos en el Consejo Escolar y alumno de 3º A.

El Consejo Escolar de Centro es el principal órgano colegiado de gobierno y coordinación docente de los centros públicos y, como ya sabéis, lo forman alumnos, padres, profesores y personal no docente. En él se debaten, aprueban y evalúan temas tan importantes como el proyecto educativo y las normas de organización del centro, la admisión de nuevos alumnos, la convivencia escolar, la elección del director, aprobar los presupuestos, promover la renovación de las instalaciones, aprobar las actividades extraescolares, etc. Es importante que los alumnos participemos en este tipo de órganos para que nuestras posturas y opiniones cuenten y que, además, se pongan en práctica.


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ENTREVISTA A AURELIO PRETEL MARÍN

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que sea más interesante o que tenga más importancia que otro periodo.

3º ¿Cómo podría definir usted su obra (libros y publicaciones)? uchos alumnos de la E.S.O no conocen la larga trayectoria de Es la culminación del trabajo de investigación. El publicaciones y trabajos que han trabajo de investigación es un trabajo convertido a nuestro profesor de bachillerato, apasionante, que si no lo das a conocer no tiene Don Aurelio Pretel, en una autoridad en todo sentido. Publicar es poner a disposición del lo que a la historia de nuestra provincia se público el fruto de un trabajo y es la culminación refiere. Tampoco saben que él fue el que y consecuencia lógica de un trabajo. Además, propuso el nombre que hoy tiene en día creo que si no se publica, al final te desanimas y nuestro centro, Andrés de Vandelvira. Para no investigas más. todos aquellos que no han tenido la suerte de conocerlo ofrecemos esta pequeña Autor: 4ª ¿Por qué se centra en la provincia semblanza a cargo de uno de los alumnos Álvaro de Albacete y los alrededores? de este instituto que más ha sabido Cuartero apreciar su obra, Álvaro Cuartero. 1º Bach. E Simplemente porque la investigación se debe basar en documentos, y los 1º ¿Qué es la historia para don Aurelio documentos más cercanos y disponibles Pretel Marín? son los que he tenido en Albacete. Albacete no tiene historia más excepcional que otra La Historia, como decía Tucídides, es la maestra provincia, lo que pasa es que el archivo histórico de la vida, la recopilación de datos y hechos del de Albacete lo tengo al lado de casa pasado que alumbran el presente y que permiten la apertura al camino del futuro. Creo que la historia tiene un sentido, pero no todo el mundo 5º ¿Se podría dividir su obra en distintas fases o está de acuerdo. La teoría existencialista, por etapas? ejemplo, niega sentido a la historia; las teorías No, porque no he teleológicas, como el cristianismo, piensan que es tenido algo así como un un proceso por el que el hombre cumple los plan de trabajo. designios de Dios. También está la doctrina Simplemente han ido materialista, que plantea, como ya adelantaron surgiendo temas, Marx y Engels, que la historia es efecto de la circunstancias y lucha de clases, de la superación de una serie de oportunidades que se etapas que han venido rigiendo la dialéctica entre han aprovechado. los opresores y oprimidos. Aunque no a toda Quizá en una primera costa, ni de forma absoluta, mi idea de la historia etapa trabajé más sobre está mucho más cerca de este materialismo que Alcaraz, pero nunca he de otras visiones, lo que no significa que no tenga dejado de trabajar mis dudas. sobre Alcaraz. Y luego hubo otra etapa sobre el señorío de Villena y 2ª ¿Cuál es el porqué de la elección de este algunos pueblos en particular. Después más sobre periodo? Albacete y en la última etapa me he centrado más Yo no he elegido el periodo de la historia en la época islámica, que me parece un tema medieval, creo que la historia es un periodo interesante, atractivo, pero nunca he dejado de continuo, no hay compartimentos estancos y la trabajar las cosas de siempre y nunca he llevado historia es apasionante en cualquier etapa. Lo de un plan de trabajo. dedicarme a la historia medieval es más que otra cosa por lo de tener una cierta especialización, 6ª ¿Podría destacar algún título entre todo el porque cuando estaba en la universidad me conjunto de libros? incliné por este periodo, lo que no quiere decir No, no soy capaz de elegir solamente uno. Quizás

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el que más repercusión haya tenido es uno que hice con Miguel Rodríguez Llopis, que se llama “El señorío de Villena en el siglo XIV”, quizá por su mayor amplitud geográfica; otro sobre el nacimiento de Albacete, que hace un resumen sobre la historia de la ciudad. Hay un tercero que, por su edición de calidad y lujo, me gusta mucho; el libro de “Las Peñas de San Pedro (del encastillamiento al villazgo)” y el de la edición facsímil del fuero de Alcaraz, también muy interesante. Todo esto sin nombrar un escrito sobre la “comunidad” de Chinchilla, que habla sobre las disputas de poder de una pequeña nobleza local con los demás habitantes y entre ellos mismos, hablando del poder de los distintos estamentos en una comunidad de pueblo. 7ª La mayoría de los estudiantes del instituto ignoran tanto la obra como su pertenencia al IEA (Instituto de Estudios Albacetenses), del que además fue miembro fundador. ¿Qué le ha supuesto la estancia en tal institución? ¿Con el Instituto de Estudios Albacetenses? La estancia no, la creación, porque fui uno de los miembros fundadores del Instituto y durante 30 años he estado en la dirección (9 años) o como vicedirector o siempre vinculado al Instituto. Para mí el Instituto es parte de mi obra y es parte de mi vida y además una parte muy importante. 8º ¿Qué considera más ameno, la elaboración de libros o la de pequeños artículos en revistas? Son lo mismo. Únicamente creo que no es recomendable la publicación en prensa diaria, porque la prensa diaria se pierde en su mayor parte, pero lo que son revistas especializadas y libros prácticamente da igual. A mí personalmente me gusta más publicar libros monográficos, no por ser más útiles sino porque permanecen y son más fáciles de localizar. 9ª ¿Con qué frecuencia suele escribir usted sus publicaciones? Si hacemos un promedio viene a salir un libro cada año o cada año y medio si contamos artículos de revista. Sí, un libro cada año suele venir siendo publicado como promedio. 10ª ¿Se puede combinar fácilmente con la tarea como docente?

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No hay más remedio. Básicamente, yo soy profesor. Para mí la investigación es un hobby y un quitapenas, pero mi profesión es la de ser profesor. Yo me gano la vida, creo que dignamente, como profesor, aunque mi vocación sea la de investigador. Y la enseñanza, claro, porque yo estoy aquí también por vocación. A pesar de que hay un deterioro evidente y he tenido momentos de desánimo, soy un vocacional de la enseñanza. 11ª Un momento muy duro a lo largo de su carrera como historiador. Bueno, duro estos últimos años, cuando uno echa la vista atrás y se da cuenta de que todo el trabajo que ha hecho no vale de mucho, no tiene demasiada utilidad, porque ni la gente lo conoce, ni lo aprovecha, ni lo reconoce y entonces pues uno se siente un poco decepcionado de lo que ha estado haciendo durante 30 años. Pero, bueno, tampoco hay que darle más importancia. Lo que pasa es que uno tiene cierta tendencia a proyectar sus ansias, ideas y frustraciones, como si fueran las únicas del mundo; y no, uno es uno más en un mundo de “unos”. 12ª Para terminar, este año termina su carrera como docente, pero no como historiador. ¿Hasta cuando tendremos publicaciones de Aurelio Pretel Marín? Tengo 2 ó 3 libros entre manos y en cuanto los acabe pienso dejar de investigar pues la repercusión es mínima y para mí no merece la pena el esfuerzo que requiere la investigación para una posterior publicación de uno de mis escritos.


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º TODA UNA VIDA DEDICADA A LA ENSEÑANZA

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nécdotas, cometarios y reflexiones de María Jesús Medrano, una profesora sabia y vital, respetable y respetada. “y todo un coro infantil va cantando la lección: mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un millón”.

P.- ¿Cuál ha sido su trayectoria profesional? ¿En qué año empezó a trabajar? ¿Ha trabajado en otros centros? R.- Me he dedicado toda mi vida a la enseñanza. Empecé a trabajar en septiembre de 1967. Sí, he trabajado en otros centros de Albacete como: Dominicas, la Academia Albacetense, La Enseñanza y en La Filial Femenina. P.- ¿Con qué profesores que aún permanecen en el centro comenzó? R.- Empecé mi carrera en este centro junto con Aurelio Pretel, profesor de Historia. P.- ¿Qué diferencias se pueden apreciar entre la educación actual y la de la época en que usted empezó? R.- La diferencia entre la educación de antes y la de ahora no está en los institutos ni en los profesores, está en la sociedad. P.- ¿Han cambiado mucho los alumnos? R.- Como he dicho antes, ha cambiado la sociedad, no los alumnos. P.- ¿Recuerda alguna anécdota durante su estancia en el instituto? R.- Cuando nos dijeron que el instituto tenía un problema en las vigas y que teníamos que desalojarlo y nos fuimos a dar clase a ‘La Universidad Laboral’

P.- ¿Le ha gustado la experiencia como profesora? R.-Ha sido maravillosa; yo no sabía lo que era la enseñanza y me dediqué a ella como salida. Estoy muy contenta y feliz. Como en todo, he tenido disgustos, pero creo que son más los beneficios que he obtenido del cariño de la gente, de padres y alumnos. No creo que por mí pasen los años, ya que trabajo y he estado trabajando con chicos de entre doce y dieciocho años. Entonces, el hecho de estar siempre con gente de esa Lucía Piqueras edad me hace sentir que no Blanca Sánchez cumplo años, que tengo Ana I. Cifuentes siempre los mismos. 2º ESO A P.- ¿Qué momento o situación recuerda con especial cariño? R.- Todos los años los profesores recibimos satisfacciones, situaciones muy positivas y también en otras ocasiones vivimos situaciones muy dolorosas. P.- ¿Cómo motiva a los alumnos que no quieren trabajar? R.- Intento abrirles los ojos, que se den cuenta de cómo está la sociedad, la economía, de todo lo que hay a su alrededor.

P.- ¿Le preocupa la postura de ciertos alumnos que sólo vienen al instituto para molestar? R.- Desde luego. Es un problema terrible que tenemos; cuando algo es obligatorio, pierde valor en sí mismo, puesto que no lo haces voluntariamente. También la adolescencia muchas veces es ‘voy a hacer justamente lo que tú no quieras’. Estos alumnos vienen traídos por sus padres. Está claro que el profesor enseña, pero si el alumno no quiere aprender, no se puede hacer nada.


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º Un consejo para los alumnos. R.- Que quieran participar en todo en la vida, que utilicen la libertad para hacer lo que quieren, teniendo en cuenta también lo que deben, por la relación con el resto. Es muy importante la convivencia, la compresión, pero lo más importante es el conocimiento. P.- Un consejo para los profesores. R.- Paciencia y un poco saber ponerse en el lugar de los demás para poder entenderlos mejor; sobre todo, en el de los alumnos adolescentes que es lo más difícil.

A esa profesora, Mª Jesús, que tanto me ha enseñado: En un lugar de la Mancha, En un monasterio docente En el que los niños aprendían Y había maestros decentes Vivía una monja maestra Con fama de sacar los dientes Con abanico sonrojado Y ropa de mujer pudiente Que a todo pupilo asustaba Con sus palabras y miradas ardientes Y hasta se cuenta en el lugar Que se comió a un niño, por desobediente. Y allí estaba yo con ella Encerrado con mucha gente En una sala de piedra Con la monja de miradas ardientes Con su abanico sonrojado Y su ropa de mujer pudiente. El silencio reinaba en la sala Nadie hablaba indiferente Todo el mundo era una estatua Aunque mirara hacia el frente. Leía en voz viva lo nuevo de Calderón Y nos observaba sonriente Con unos ojillos burlescos Y los cabellos peinados, Como la noble gente. Hablaba sobre la lengua Y sobre el estilo ahora presente En los autores de teatro Tan de moda y resplandeciente. Así que, como iba a estar yo Con el hábito de novicio creyente Mojado por el bajo vientre Con el miedo grabado en la cara Y el terror castañeándome en los dientes

Con su mirada clavada En mi cara, en mi cuerpo, en mi frente. Pasaron así nueve meses La tensión aún se mascaba en el ambiente Pero sin saber por qué Sentía a la monja diferente No la veía tan malvada Ni con cara de tigre rugiente Sino como una buena mujer Una mujer diferente Que hasta hoy me ha enseñado Más que cualquier maestro o docente Pues me ha mostrado la vida Y cómo ser buena gente A cómo vivir los años Y la pasión por el saber floreciente Además del ya conocido Que nunca se me irá de la mente Así que como agradecimiento Por su labor ingente Hoy le regalo esta carta Espero que le agrade enormemente Y que cuando deje de enseñar Algún día me tenga en mente Pues yo no la voy a olvidar Aunque conozca a otros docentes Y además aprovecho Para decirle como un valiente Que mis compañeros novicios También la quieren exorbitantemente Aunque intenten ocultarlo Y criticarla, humildemente. Y para este final Solo se puede decir, eternamente Gracias por todo Y...hasta siempre Ángel Martínez Sánchez Junio 2009 4º A.


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NUEVO TÍTULO DE LA FAMILIA PROFESIONAL QUÍMICA Novedades:

Es una Enseñanza Superior (Real Decreto 1538/2006)

Se reconocen y convalidan 120 Créditos ECTS,

Módulo de Proyecto.

Se han actualizado los contenidos y normativas (I+D+i)

Se han incorporado módulos y contenidos con

vistas

al

futuro,

como

el

de

Biotecnología •

Da derecho al acceso directo a estudios universitarios

En el I.E.S. Andrés de Vandelvira, además de los

profesionales

ciclos de Laboratorio y de Química Ambiental, se ha implantado el nuevo ciclo formativo de grado superior de LABORATORIO DE ANÁLISIS Y DE CONTROL DE CALIDAD y este año saldrá la primera promoción de titulados.

Las Cualificaciones Profesionales, con sus competencias, que se pueden acreditar con en este título son:

• Análisis Químicos • Ensayos Microbiológicos • Ensayos Biotecnológicos • Ensayos Físicos • Ensayos Fisicoquímicos

Autor: Benjamín García Profesor FP Química

Convalidaciones de

entre grado

módulos superior

y

cursos

de

enseñanzas universitarias. •

Posibilidad

de

impartir

especialización (parecido a un master)


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La asignatura de tecnología más cerca de ti Información del Departamento de Tecnología

l área de tecnología a lo largo de las 3 etapas de la enseñanza secundaria aporta una completísima formación técnica al alumno que va desde el trabajo de las herramientas hasta los más sofisticados robots.

Estamos rodeados por una sociedad y un mundo repleto de objetos tecnológicos, desde un sencillo aparato electrodoméstico, hasta el móvil, el ordenador o la videoconsola. Cada vez es más importante conocer y entender la Tecnología. Es por esto que a lo largo de la etapa secundaria los alumnos cursan Tecnología en 1º y 3º de ESO como áreas obligatorias. En esta fase se estudian multitud de cuestiones técnicas, como el dibujo técnico, el trabajo con las herramientas, la informática, la electrónica, la robótica, etc.

Una amplia gama de contenidos adecuados para saber valerse en un mundo cada vez más avanzado y Página 2 más informatizado. Pero la oferta tecnológica no acaba en esta etapa, sino que se amplía en cursos posteriores.

Cuando el alumno llega a 4º de ESO y a Bachillerato, la oferta educativa ya es de tipo optativo. Esta es sin duda la parte más

práctica de la asignatura, con mayor carga de trabajo de taller. Se tocan temas como la electrónica digital, el diseño asistido por ordenador CAD, la robótica, neumática, energías y circuitos eléctricos, etc., etc., como podemos ver una formación supercompleta donde el alumno disfrutará y no dejará de estar entretenido y motivado.

Los alumnos de 3º de ESO del instituto Andrés de Vandelvira visitaron en noviembre pasado las Aulas Educativas de Energías Renovables de Higueruela y Sisante. Allí pudieron observar “in situ” los aerogeneradores de estos parques, cuya potencia instalada es de las más importantes de España. También tuvieron oportunidad de realizar unas prácticas en el taller, así como unas charlas teóricas sobre Energías Renovables y consumo sostenible.


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Jornadas de repostería

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pastelería

y

En el IES ANDRÉS DE VANDELVIRA e incorporados a la familia profesional de Industrias Alimentarias existen los siguientes tipos de enseñanzas: un ciclo formativo de Grado Superior de Industria Alimentaria y un Ciclo de

Grado Medio de Panadería, Repostería y Confitería. Desde el año 2002 vienen celebrándose unas jornadas de pastelería y repostería donde participan excelentes maestros pasteleros procedentes de varias comunidades autónomas: Comunidad Valenciana, Castilla la Mancha, Andalucía, Asturias... Cada año se seleccionan unos temas de trabajo, participando activamente nuestro alumnado, al actuar como ayudantes de dichos maestros pasteleros en sus elaboraciones. Los objetivos que se persiguen con la celebración de dichas jornadas son varios: completar la formación práctica de nuestro alumnado, intercambiar experiencias con

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excelentes profesionales del sector de pastelería y repostería – algunos de los cuales han recibido premios nacionales e internacionales – así como publicitar unas enseñanzas que proporcionen una buena salida profesional. Como en ediciones anteriores, la realización de dichas jornadas no sería posible sin la participación voluntaria y altruista de los ponentes que hacen un gran esfuerzo al desplazarse desde sus respectivas comunidades sin recibir ninguna aportación económica por su participación.

DECORACIONES DE CHOCOLATE Las recetas que se van a llevar a cabo son de fácil elaboración, ya que se trata de montar diferentes figuras a partir de piezas de chocolate. Hablaremos del templado de chocolate, imprescindible para realizar este trabajo, e invitaremos a colaborar y terminar las piezas.


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CARRERA SOLIDARIA os alumnos de 1º ESO participaron en “La Carrera solidaria”, promovida por “Save the children”, con quien desde hace años viene colaborando nuestro Centro. Tuvo lugar el 3 de Diciembre a las 13.30 en el Parque Lineal.

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Con anterioridad, en las tutorías de 1º ESO se reflexionó, utilizando la información aportada por la ONG, sobre el carácter solidario de la actividad y cada alumno se procuró un patrocinador que le pagara una cantidad por kilómetro-simbólico. El día señalado, alumnos y profesores se concentraron en torno al templete, se colocaron pancartas alusivas al acto y se escuchó el manifiesto. Finalmente tuvo lugar la carrera. Este año la recaudación fue para los niños de Costa de Marfil y alcanzó un total de 250,45 Euros.

MANIFIESTO ¿Por qué se les prohíbe la infancia? Mientras que los niños de España están estudiando, en Costa de Marfil los niños no pueden ir a la escuela porque tienen que trabajar. Los niños trabajan como si fueran adultos y lo hacen en condiciones infrahumanas. Este trabajo les sirve para sobrevivir, pero a menudo sufren maltrato físico y psicológico e incluso pueden morir. Un niño de cada tres tiene que trabajar; los niños menores de 14 años trabajan en minas de oro y diamantes. La mayoría de la población vive con menos de 2 dólares diarios y una parte de ella con menos de 1 dólar diario. Costa de Marfil ha padecido, recientemente, una guerra que ha durado 5 años. Miles de personas se vieron obligados a desplazarse abandonando su casa; miles de niños y niñas fueron separados de su familia y convertidos en niños soldados o esclavizados y no han tenido derecho a la educación. Pero todo esto podría solucionarse aportando cada persona del mundo su grano de arena para hacer felices a millones de niños que no han tenido la misma suerte que nosotros y no sólo hay pobreza en Costa de Marfil, otros muchos países están también sumergidos en ella. La infancia sólo se vive una vez y es para disfrutarla. María Garrido Jiménez, 1º ESO F


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En la segunda sesión vimos lo que era la educación emocional. Querían saber cómo solucionábamos un conflicto y que pensáramos sobre la violencia de género. Hicimos un debate entre nosotros sobre la violencia hacia la mujer y sus derechos. Nos pusimos en grupos de cinco y salimos a representar una escena de injusticia en la cantina. En la tercera sesión, querían enseñarnos que la mujer en los medios de comunicación era tratada como un “objeto”. Pusieron fotos de famosos en la pizarra y con etiquetas teníamos que poner la profesión que tenía cada uno. Vimos que había más etiquetas acertadas en las mujeres que en los hombres. Nos pusieron en el proyector varios anuncios en los que a la mujer se la trataba como un objeto y al hombre como si no existiera. A todos nos gustó mucho esta actividad porque comprendimos la importancia que tenía la violencia de género. Irene Collado Bonal. 2º ESO A.

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ace varias semanas dos chicas del centro de la mujer vinieron a nuestra clase a hablarnos sobre la violencia y los derechos de la mujer con los siguientes objetivos: - Que reflexionáramos sobre la importancia y la realidad del trabajo doméstico. - Que analizásemos el grado de desequilibrio existente en el reparto de tareas en nuestra propia casa, fomentando la responsabilidad individual y colectiva. - Que fomentáramos una actitud positiva hacia la realización de las tareas domésticas como medio necesario para su propio desarrollo y autonomía personal. Nos dieron un cuadernillo en el que había varias actividades. Elaboramos una tabla con las tareas que realizaba cada miembro de la familia y llegamos a la conclusión de que las madres eran las que más trabajaban en casa. Después leímos un texto y luego contestamos a varias preguntas. “Más tarde, nos repartieron un trozo de tela, un botón, una aguja y un hilo, y todos cosimos un botón.”

IGUALDAD EN EL DEPORTE En el instituto se está haciendo una actividad: una liguilla de fútbol entre1º, 2º, 3º, 4º de ESO donde las chicas y los chicos juegan todos los días contra otros cursos. En esta actividad se muestra la igualdad, es decir, tanto las chicas como los chicos pueden practicar este deporte como cualquier otro dentro y fuera del instituto . Mª Isabel Molina Huertas 2º ESO A


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25 DE NOVIEMBRE: DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO

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altrato Zero, “Cualquier hombre que haya en mi vida, no será más que yo”, “Ante el maltrato, todas y todos a

una”….

Numerosos eslóganes se agolpan en nuestros paneles publicitarios, anuncios de revistas, radio, televisión, etc. Campañas publicitarias lanzadas por el gobierno y demás organizaciones con un solo fin: erradicar la violencia de género en nuestra sociedad y, no solo reducir, sino eliminar las listas de muertes anuales por esta causa.

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l pasado día 25 de noviembre a 2ª hora lectiva, desde las nueve y cuarto hasta las diez y diez de la mañana, tuvo lugar en el salón de actos del instituto, después de un preámbulo a cargo de dos de los organizadores de dichas actividades, Eufrasio Gómez y Elisa Gómez, una lectura de un escalofriante relato que nos narra la vida de Olga, una mujer, que como muchas otras, ha sufrido maltrato por parte de su marido. La historia, tan tremenda como veraz, ha sido publicada no hace mucho tiempo en el libro 5x2=9, cuyo título se debe a que una de las vidas que en él se narran terminó precipitadamente cuando esa mujer fue asesinada a manos de su pareja.

Su origen no es actual, debemos remontarnos siglos atrás, cuando se reflejaba, por ejemplo, en pinturas, la sumisión de la mujer ante el poder del hombre, si bien es cierto que de un tiempo a esta parte el problema sigue demasiado patente.

Una alumna del instituto fue la encargada de leer esas letras, interpretándolas de manera magistral, consiguiendo que todos y cada uno de los allí presentes nos sumergiéramos en la historia y nos creyéramos inmersos en la burbuja que atrapaba a Olga, cada vez más profunda y de la que era difícil encontrar salida alguna.

En el centro también se ha querido colaborar con la causa desde el humilde anonimato con diversas actividades y exposiciones que tuvieron lugar en la semana del 23 al 27 de noviembre con el objetivo de concienciar desde la adolescencia y educar en valores de respeto e igualdad. Se pegaron en el suelo unas huellas con frases relacionadas, que nos guían hasta una exposición, carteles en cada una de las puertas de las clases con imágenes representativas y conmovedoras, o también se mostraba información ininterrumpidamente en la televisión del instituto.

Al término de la lectura, el aplauso en la sala fue generalizado y si el propósito de este acto era hacer un llamamiento a la reflexión personal, conmigo lo consiguieron. En general, pienso que el instituto ha estado a la altura de las circunstancias y ha ejercido el papel que en este asunto le tocaba representar, que no es otro que el de intentar que las futuras generaciones rechacen la violencia como medio de expresión. Las pautas correctas están marcadas. Alejandro Prieto de las Heras/1º BAC. D


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SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

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odas las muestras de violencia son nuestro pan de cada día. Los noticiarios nos brindan imágenes truculentas de asesinatos, masacres, derramamientos de sangre; tiradas enteras de periódicos muestran la cruda realidad de conflictos que, en el fondo, no están tan lejanos. La violencia de género es una de estas muestras, puede que más sutil, oculta tras noticias más rimbombantes, más morbosas. Sin embargo, este tipo de violencia esconde una lenta tortura, tanto física como psicológica, clandestina a ojos de familiares y amigos que en ocasiones sólo se percatan del horror cuando ya hay un cuerpo vacío de vida.

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Generalmente, las mujeres maltratadas no son capaces de denunciar a sus agresores por motivos que oscilan entre el qué dirán, el temor a ser incapaces de mantener a sus hijos solas, o el miedo a que una simple orden de alejamiento no sea suficiente para mantener a raya a su pareja. A veces logran denunciar, pero la compasión (o la esperanza de poder recuperar el amor) las hace retirarla, otorgando a sus opresores una segunda oportunidad que las arroja de nuevo al horror, acabando incluso en tragedia. Con motivo del día Internacional contra la Violencia de Género, nuestro instituto promovió distintas actividades de protesta, en forma de eslóganes en huellas que recorrieron el instituto, viñetas colgadas en las puertas de las aulas y marcapáginas, obra de los cursos de 2º de ESO. El instituto lució dichas obras durante unos días en los que se hizo eco de una realidad que a veces ve ahogado su grito a causa de otros sucesos mucho más atractivos y jugosos para la prensa y el público que ignora estos sucesos. Alba Martínez y Ana Isabel Cifuentes. 2º ESO A

Más de cincuenta fueron los casos de violencia de género este 2009. Más de cincuenta mujeres anónimas que perdieron la vida a manos de sus parejas, con el añadido de muchas otras que no han visto su final en una desgracia y que no han salido a la luz, aunque sus heridas tal vez no cicatricen nunca. Son producto de bofetadas, insultos, humillaciones, desprecios, golpes que rara vez escapan del hogar.


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¿QUÉ ES EL ECOCENTRO?

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l Andrés de Vandelvira, consciente de su responsabilidad en el mantenimiento del medioambiente y sabedor de la trascendencia de sus actos, así como de la capacidad de difusión de los mismos, y admitiendo que la conservación del medio ambiente sólo puede ser conseguida a través de una cultura adecuada de austeridad en el consumo de recursos, aprovechamiento de las fuentes naturales y la corresponsabilidad de toda la comunidad, DECLARA su implicación con la conservación del medio ambiente adoptando un código de conducta ambiental que se concreta en los siguientes puntos:

1. Garantizar que las actividades que se desarrollan en el centro sean respetuosas con el medioambiente. 2. Promover la responsabilidad individual y colectiva de la comunidad educativa en aras de conseguir una mejora en el comportamiento ambiental. 3. Minimizar y optimizar el consumo de energía introduciendo, en la medida de lo posible, la utilización de

EN TORNO AL CENTRO energías renovables en lugar de las fuentes fósiles. En este apartado hay que destacar que el centro es pionero en la utilización de placas solares. 4. Promover la reducción del consumo de recursos promocionando además las políticas de reutilización y reciclaje. 5. Limitar el consumo de agua y promover la reutilización de la misma. 6. Evitar el uso innecesario de productos químicos limitando su utilización a niveles imprescindibles. Tres compromisos fundamentales adquiere el centro en el marco de la política ambiental que son: Cumplimiento de la legislación ambiental. Compromiso de prevención de la contaminación. Compromiso de mejora continua.

PLAN AMBIENTAL DEL CENTRO 1. Introducción del aprovechamiento de energías renovables en el centro mediante una instalación de energía fotovoltaica. 2. Sustitución, en la medida de lo posible, del combustible fósil por biocombustibles o biomasa. 3. Disminución del consumo de energía eléctrica. 4. Creación de un plan de minimización de residuos,

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5. Sensibilización ambiental de la comunidad educativa a través de programas de participación y de las propias materias que se imparten en el centro. 6. Establecimiento de relaciones con otros centros implicados en la defensa del medio ambiente. 7. Creación del fondo de la “energía limpia” al que se destinarán los recursos obtenidos de la instalación fotovoltaica así como los que provengan de otros programas, ya que entiende este centro que no hay energía más limpia que la que no se consume.


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ACTUACIÓN AMBIENTAL EN EL IES ANDRÉS DE VANDELVIRA

forma consolidar y hacer efectiva nuestra solitaria y en muchas ocasiones desconocida labor. Los centros educativos podemos responder a la cuestión que se plantea en esta Convención sobre Cambio Climático:

Justificación de nuestra presencia en la II Convención sobre Cambio Climático y Sostenibilidad en España:

Pensamos que somos necesarios en este proceso al que nos referimos de concienciación social, por disponer de los medios adecuados para trasmitir una información veraz sobre los problemas actuales que aquejan al medio ambiente, podemos ser trasmisores objetivos y poco o nada manipulables sobre la situación actual en lo que se refiere al campo genérico de la ecología. Nuestra meta: Crear conciencia social para conseguir un consumo sostenible. Es precisamente en los centros educativos donde podemos favorecer la concienciación de la ciudadanía para cambiar sus hábitos de comportamiento de forma comprometida y responsable. A continuación detallamos algunas de las actuaciones más relevantes de nuestro proyecto de innovación educativa:

Esta segunda Convención se ha intitulado así: N. Stern: “Es más rentable y barato luchar contra el cambio climático que no hacerlo”. Es decir, primero quién y cuándo; ahora, cómo. Es precisamente a esta cuestión, ¿cómo hacerlo?, a la que nosotros damos una respuesta precisa con el trabajo que realizamos. La implicación de los centros educativos en este sentido tiene que ser decisiva si realmente nos interesa crear una conciencia social sobre el problema del cambio climático y así quedó reflejado en la Declaración de Albacete una vez concluida la I Convención celebrada en nuestra ciudad en febrero de 2008. Nuestro centro ha sido distinguido por la Consejería de Educación con la concesión de un proyecto de innovación educativa denominado “Actuación Ambiental en el IES Andrés de Vandelvira”. Haciendo un poco de historia de nuestro trabajo, tenemos que recordar nuestra novedosa apuesta como centro educativo por la energía fotovoltaica. El objetivo que nos planteamos con la energía solar no iba a ser crematístico sino que queríamos cumplir con un proyecto educativo de conciencia ecológica de nuestros alumnos y alumnas, que estuviera financiado con los recursos obtenidos de la producción de energía solar. Nosotros apostamos por una red de ecocentros mediante la cual podamos caminar juntos y de esta

A.1. Actividades en el Aula. Como el resto de actividades que propone el Plan Ambiental, persiguen el objetivo de sensibilizar a través del trabajo directo con los alumnos. 1. ¿Cuánta luz nos sobra? 2. Actividad de sensibilización sobre el uso de plásticos y papel de aluminio 3. Actividad de recogida de aceite usado y fabricación de jabón: 4. Actividad de determinación de emisiones de CO2 por aparatos eléctricos. 5. Campaña de recogida selectiva de cartuchos de impresora para reciclaje. 6. Campaña de recogida de pilas. 7. Campaña por un uso racional de la publicidad.


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o Introducción de energías renovables. (Caldera de biomasa, biocombustibles). o Optimización de aislamientos e iluminaciones. D. Eufrasio Gómez González

The Race against Climate Change

A.2. Actividades de difusión. Constituyen la manera de llegar a todos los alumnos del centro, a los profesores y a las familias. La sensibilización nace en la formación, crece con la información y se potencia con la difusión de lo aprendido. Entiende el grupo de trabajo ambiental que es necesario potenciar lo que realizamos a través de la difusión de la información mediante actividades específicas. Para ello se desarrollarán entre otras: Campañas desarrolladas por alumnos de FP y de bachillerato. ¿Sabías qué? Información a todos los departamentos. Reuniones de tutores. Información a casa a través de las agendas escolares. A.3. Actividades sobre el centro. Engloban todas las actuaciones sobre el continente y sobre el contenido. El grupo de trabajo ofrecerá al equipo directivo y a toda la comunidad educativa asesoramiento en materia ambiental tanto en la puesta en marcha de nuevas instalaciones como en el funcionamiento y modificación de las ya existentes. En muchos casos el asesoramiento estará relacionado con la forma de proceder: o Colocación de papeleras y contenedores para el reciclaje de papel, fomentando además el uso del mismo. o Mantenimiento de la vegetación (podas, saneamiento de plantas, etc.). Se propone la creación del “aula de convivencia Jardín” o Separación selectiva de residuos o Medidas de ahorro energético. o Medidas de ahorro en el consumo de agua.

Last 10th, 11th and 12th of February, a convention about climate change and sustainable development was celebrated in Albacete. In this convention, Mr. Pachauri (president of Intergovernmental Panel on Climate Change) and Mrs. Bruntland’s, among others, conferences could be enjoyed by everybody who was interested in these topics. Fortunately, I could be one of those people. On the one hand, it can be said that the convention was good, but not as good as I had thought. Why? Because it was more of the same: politicians talking about what other people should do against pollution, poverty and other problems, but not about what they must do. For example, they said that we ought to use more public transport but, how did they get there? By private cars or even helicopters. Moreover, pedestrians can’t almost access to Congress, because of the freeway, and buses never arrived, without thinking in the waste of paper done. On the other hand, the convention also had a good bit. For example, it approached climate change to students and other people who may not be very concerned about the problem and they offered companies the opportunity of advertise their eco-friendly products. In conclusion, conventions about climate change and sustainable development are necessary, but politicians and people, in general, must be more concerned about what they should do individually, because pollution, illness, poverty… are global problems and everybody has to collaborate in its solution. Beatriz Portero 2º Bach C.


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Reforestación de la zona quemada el verano pasado en el término municipal de Pozo – Lorente”

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l sábado día 13 de marzo el IES Andrés de Vandelvira, a través de su grupo Ecocentro, en colaboración con Ecologistas en Acción de Albacete, ha realizado una actividad de reforestación en el término municipal de Pozo Lorente. En la actividad han participado 30 alumnos de 2º y de 1º de ESO, un grupo de 20 profesores y un representante de Ecologistas en Acción. En el mes de julio de 2009 se produjo un incendio forestal en el término municipal de Pozo-Lorente. El origen del mismo fue el campo de tiro de Chinchilla, terreno colindante con las tierras de Pozo-Lorente. El fuego saltó al otro lado del campo de tiro y se extendió con gran violencia por los montes de Pozo-Lorente. El fuego, que no entiende de alambradas, pues el campo de tiro está acotado con una malla (situación que se convierte en una auténtica cárcel para los animales), saltó al otro lado del campo de tiro y se extendió con gran virulencia por los montes de Pozo-Lorente. Debemos recordar las altas temperaturas que padecimos el verano pasado. Las plantas con las que se ha reforestado nos las ha proporcionado el Vivero Municipal de

Albacete. Todas ellas son especies forestales autóctonas para que su desarrollo sea adecuado (enebros, pinos piñoneros, coscojas, espinos negros, tomillos, encinas, retamas, sabinas negras). También debemos aprovechar las lluvias de este año para que todas las plantas agarren y crezcan bien. Hacemos constar también nuestro agradecimiento al Grupo Ecologista en Acción por su colaboración. Inmaculada Tendero y Alba Martínez de 2ºA

¡¡¡ Andresete apaga la luz y vete !!!


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VIAJE A LONDRES (Semana Blanca 2010) res horas dormí la víspera de la partida, dos fueron las que se retrasó el avión, el uno hace referencia al número de días que el sol londinense se dejaba entrever tras el manto nuboso. Todas estas situaciones son susceptibles de ser cuantificadas; por el contrario, innumerables son las veces que repetiría esta experiencia. Todo comenzó el viernes 12 de febrero del presente año cuando nos dirigimos en autobús hacia el aeropuerto de El Altet. El día anterior, entre diversos asuntos (el instituto, la convención celebrada en la ciudad, jueves lardero...), cuando quise prepararme la maleta el reloj marcaba las 12h., así que, algo aprisa, finiquité el equipaje y dormí lo que quedaba de noche hasta los más tempranos albores del día siguiente. Me levanté un tanto nervioso, estado normal en mí ante una situación similar, y fui, acompañado de mis padres, a la Delegación de Educación y Ciencia, lugar designado para el encuentro. Tras las despedidas, besos, abrazos y demás muestras de cariño paterno-filiales, partimos rumbo a Alicante, sin nada más allá que destacar, principalmente,

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porque me quedé dormido. Al llegar a la terminal, buscamos el mostrador de facturación correspondiente y esperamos durante una hora, debido a varias incidencias en los datos de las reservas que, afortunadamente se solucionaron sin mayores problemas. Pasamos el control de seguridad y allí tuvimos que aguardar, debido al retraso del avión, sentados, paseando, almorzando, etc. A las 12h. , hora indicada por los monitores de televisión, estábamos en la puerta de embarque y, después de esperar algunos minutos más, entramos al avión. El viaje fue tranquilo, todo se desarrolló según lo previsto y sobre las 2:30h., hora británica, tomamos tierra en Gatwick. Superados los trámites oportunos, recogimos nuestros equipajes y montamos en un autobús que nos llevaría hasta nuestro hotel, Royal National, situado en el centro de Londres. Después del reparto de habitaciones y tras un rato para acomodarse en ellas, comenzaron las visitas. Fuimos todos juntos a la estación de metro Russell Square, donde cogimos la línea Picadilly Line, para bajar dos paradas más


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Burlington Arcade y Old Bond Street, calles de tiendas de marcas destacadas y sobre las 6 de la tarde terminamos las visitas conjuntas. Nosotros volvimos a Oxford Street, hicimos diversas compras y regresamos andando al hotel bajo la lluvia que en esos momentos caía. Llegó, pues, el domingo, el día de los enamorados, y a la misma hora que todas las mañanas, cogimos el metro hasta Green Park, por donde paseamos hasta postrarnos frente a Buckingham Palace y el monumento a la Reina Victoria, que se encuentran enfrentados. Tomamos una larga avenida hasta llegar a Trafalgar Square, donde tuvimos tiempo libre para pasear por los alrededores y visitar The National Gallery, museo de arte situado en dicha plaza. En la misma cogimos el metro que nos adelante, en Covent Garden. Visitamos esa zona, el mercado, el barrio chino Soho (el cual estaba de celebración debido al año del tigre), la plaza Leicester Square, para terminar la jornada en Picadilly Circus, donde cada uno hizo lo que le pareció oportuno. Yo volví con mi grupo al hotel para cenar y descansar, después de un día algo ajetreado y, poco después de las 12h., caí dormido en la cama. A la mañana siguiente bajamos a la recepción del hotel a las 9:30h. y, minutos más tarde, salimos de allí, a pie, paseando por diversas calles, delante del British Museum, hasta llegar a la calle comercial Oxford Circus. Continuamos por la vía, rodeados de tiendas y cogimos un autobús; no recuerdo la línea que nos llevó hasta el Speaker's Corner, límite del gigantesco Hyde Park. Nos adentramos por éste y lo cruzamos por sus diversos caminos hasta llegar a la esquina opuesta, topándonos antes con un lago. No era el mejor día para disfrutar de la naturaleza; prueba de ello son los copos de nieve que llegaron a caer, si bien tampoco era el peor. Vimos el monumento al príncipe Alberto, consorte de la Reina Victoria, bajamos por Exhibition Road, donde están emplazados el Museo de Ciencias o el Museo de Historia Natural y continuamos hasta los grandes almacenes Harrods, donde tuvimos tiempo libre para comer. Yo fui antes de hacerlo al Hard Rock Cafe, situado en Picadilly Street, y me compré una camiseta. Después volvimos atrás, comimos en McDonalds y curioseamos un rato por las diversas secciones de los grandes almacenes, cuyos precios respondían al tamaño del edificio sin lugar a dudas. Posteriormente, cogimos un autobús frente a Harrods y merodeamos por

llevó hasta Candem Town, que se trata de un mercadillo con diferentes actividades, véase ropa, música, hostelería, etc. Allí dispusimos del resto del día para nuestro disfrute individual. En mi caso, comimos allí, echamos un vistazo a las tiendas y, tras comprar alguna que otra cosa, cogimos el metro haciendo trasbordo hasta el hotel. El lunes cogimos un autobús cuya parada estaba a


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escasos metros del hotel, el cual nos dejó en Trafalgar Square. Desde allí bajamos por Whitehall Street, pasando por Downing Street (la residencia del Primer Ministro Británico, Gordon Brown), hasta llegar al Big Ben, en esos momentos en obras en una de sus fachadas. Cruzamos el puente de Westminster sobre el Támesis y nos dirigimos al London Eye, noria en la cual montamos después de esperar un buen rato por las largas colas en las taquillas. Desde ella hay una bonita vista panorámica de la ciudad que merece la pena inmortalizar. Volvimos a la otra orilla del río, comimos y visitamos la Abadía de Westminster, donde se puede contemplar la silla de la coronación de la realeza inglesa o las tumbas y/o conmemoraciones a diversos personajes célebres.

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Después, nosotros fuimos al British Museum, importante enclave repleto de numerosas culturas. El miércoles, último día en Londres, nos levantamos más temprano de lo habitual, para dejar las maletas en una zona del hotel habilitada para ello. Cogimos el metro y fuimos al Museo de Ciencias, paseando antes por Hyde Park hasta la apertura de la exposición. Resulta bastante interesante indagar por las numerosas salas del citado museo, donde puedes encontrar aviones, barcos, locomotoras, materiales, experimentos de diversa índole, representaciones matemáticas, exposiciones de medicina, veterinaria y un sinfín de campos científicos que merecen ser observados. Rondando la hora a la que estaba previsto que nos recogiera el autobús, volvimos al hotel, recogimos nuestras maletas y, minutos más tarde, arrancamos hacia Gatwick, que nos devolvería a la realidad. En esta ocasión no dispusimos de tanto tiempo como a la ida, es más, tuvimos que ser diligentes en los trámites aeroportuarios, ya que la hora de despegue estaba muy cerca. La vuelta en avión también se desarrolló sin mayores incidentes que destacar, así como el regreso hasta Albacete en autobús. Como es obvio tras la exposición, el viaje fue de mi más completo agrado, siendo imprescindible destacar para bien la educación y las formas de los habitantes de aquel país, el raudo servicio de transporte público y la seguridad ciudadana; así como la organización del itinerario por parte de los profesores responsables. En cuanto a los lugares, me quedaría con una mañana de paseo por Hyde Park o una visita al Museo de Ciencias. Sin más, agradecer la colaboración de todos aquellos que han hecho posible este viaje e invitar a todos a visitar Londres.

Tras esto, fuimos en metro hasta el monumento conmemorativo del incendio londinense en 1666, un gran obelisco o torre situada en un pequeño cruce de calles. Comenzó a llover, por lo que los responsables dejaron el resto de la tarde libre. Nosotros volvimos a Candem y más tarde nos acercamos a la catedral de San Pablo y Millenium Brigde, sobre el cual hay una vista nocturna preciosa de la cúpula catedralicia y de la galería de arte moderno. El martes comenzó como prosiguió y terminó, lloviendo. Montamos en metro hasta la torre de Londres, un castillo situado al lado del río, con diferentes salas o estancias abiertas al público, que guarda parte de la historia de los antepasados de la monarquía, así como otras tantas leyendas. Una de ellas cuenta que si desaparecen unos cuervos que andan rondando la fortaleza, con ellos se esfumará la monarquía británica. Al salir del castillo, embarcamos en el muelle Alejandro con destino a Greenwich, donde subimos P. de la hasta el observatorio situado en lo alto Heras de una colina, presidiendo un verdoso 1º BACH.D parque. Para concluir la jornada, tuvimos una visita guiada por el teatro de Shakespeare, The Globe, réplica del teatro original utilizado por este prestigioso autor.


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Inmaculada Tendero 2º A

A pesar de esos pequeños accidentes nos lo hemos pasado muy bien todos y estamos deseando repetir. ¿Se nota?

CURSO DE ESQUÍ EN ANDORRA SEMANA BLANCA - FEBRERO 2010

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lgunos alumnos de Andrés de Vandelvira pasan la Semana Blanca en Andorra. El domingo 14 de febrero a las 6:30 a.m. salimos desde el campo de fútbol y a las 4:30 llegamos a Andorra. El autobús nos dejó en las pistas para probarnos las botas y los esquís. Más tarde nos dejaron en el hotel Jaume I, donde desayunamos y cenamos. A las 8 a.m. era el desayuno y a las 8:45 debíamos (siempre hay excepciones) estar en el autobús. Nos dejaron con un monitor que nos enseñó a girar en cuña, a la mayoría le costó aprenderlo. El martes fuimos a Caldea, una sala de aguas de relajación. Había de todo: el baño azteca con corriente, rodeado de un jardín tropical; los baños romanos; los jacuzzis exteriores... Y al final, un espectáculo de luces que fue todo un éxito. Pero toda la relajación no sirvió de nada cuando nos perdimos para volver al hotel. Al tercer día ya sabíamos esquiar lo suficiente y nos subimos al tele-silla para bajar la pista verde y, en el último día, bajamos la pista azul. Aunque algunos se adelantaron al grupo y subieron por su cuenta al tele-silla, uno se rompió un brazo y su acompañante se hizo daño en el hombro.

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CICLO GÉNESIS EXPLOSIVA ¿VERDAD O EXAGERACIÓN? Beatriz Hernando Vivas 1ºD

No es la primera vez que esta fuerza de la naturaleza afecta al litoral cantábrico. En diciembre de 1998 provocó el hundimiento del pesquero vasco 'Marero'. El mar se tragó a sus ocho tripulantes.

Habréis oído en la tele, probablemente, hablar de varios nombres (tormenta perfecta, bomba meteorológica…) para denominar al fenómeno que origina estas características meteorológicas pero, en verdad, se le conoce, en la traducción al castellano, como “ciclo génesis explosiva” (a mí no me gusta demasiado ese nombre). Es un fenómeno meteorológico poco habitual, que crece con rapidez extraordinaria y que levanta la furia del viento y del mar. Los expertos lo llaman ciclo génesis explosiva, aunque también se le conoce como 'La Tormenta perfecta'. La tormenta perfecta, la ciclogénesis explosiva con vientos huracanados de hasta 200 kilómetros por hora y lluvias intensas. Estaba previsto recorriera España los días 27 y 28 de febrero de este año.

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La Agencia Estatal de Meteorología alertó que los días 27 y 28 (fin de semana) de febrero tendríamos un "ciclo génesis explosiva" que afectaría en primer lugar a Canarias, en la madrugada de ese sábado (27), para desplazarse después hacia el noroeste de la península y que dejaría vientos huracanados, los vientos alcanzaron los 140 o 200 km por hora en el norte y el mar con olas de hasta 8 metros. Con la misma rapidez que llegó se marchó, de forma que en la madrugada del domingo (28) sus efectos ya no se acusaron en ninguna región española aunque todavía durante las primeras horas de la misma hubo temporal en las aguas cantábricas.

Opinión: yo creo que tanto que avisaron y tanto que lo pusieron terrible, luego no fue para tanto. Pasamos un fin de semana normal, ``Más vale prevenir que curar´´ Pies de foto 1) Ciclo génesis explosiva en España vista desde el satélite Meteosat. 2) Ciclo génesis explosiva en toda Europa realizada gráficamente. 3) Olas de 6m de altura en Cantabria.


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“LUCES Y SOMBRAS EN MADRID” Beatriz Portero García 2º Bach C

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as luces de la ciudad se apagan. El sol muestra sus primeros rayos tras el letargo nocturno. Rostros medio dormidos comienzan a inundar las calles, algunos corren, otros miran el reloj de la “Mil noches y una más tratando de escapar de un mal sueño”, cantaba Luz Casal pocos meses después del terrible atentado. Hoy, 11 de Marzo de 2010, son tres mil seiscientas cincuenta y una las noches que han pasado desde aquella pesadilla que, para muchos, será la eterna acompañante de sus días. Una pesadilla en la que el dolor quedó marcado a fuego en los corazones de miles de personas. Una pesadilla que, finalmente, abrió los ojos de una sociedad atizada por el TERRORISMO. estación esperando el siguiente tren. Las puertas de los vagones se cierran, dejando a los más rezagados abandonados en el andén… Una luz cegadora termina de iluminar las cercanías de Atocha, una fuerte explosión despierta a los últimos vecinos de la zona. Silencio, calma antes de la tempestad. Aullido de sirenas. Desconcierto, pavor, desesperación, gritos, lágrimas muerte… Niños huérfanos, familias mutiladas, sueños rotos, corazones resquebrajados… Una razón: TERRORISMO.

Ciento noventa y un muertos, entre ellos dos fetos, mil ochocientos cincuenta y siete heridos, más de once millones de manifestantes en toda Europa… Sólo cifras, meros números, frívolos e inconmovibles, incapaces de contabilizar todo el sufrimiento de las víctimas. Víctimas inocentes de una lucha sin cuartel. Una lucha entre la violencia y la justicia. Una lucha en la que los terroristas deben ser derrocados. In Memoriam TERRORISMO.

de

las

víctimas

del

“Y MILES DE PERSONAS HUNDIDAS POR ESA MASACRE...” David Torres Cano 2º ESO F

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al día como hoy, pero hace seis años, un atentado terrorista silenció Madrid. Voy a contaros mi historia, lo que yo viví ese día, ya que en ese momento vivía en Coslada, lugar por donde pasa la línea de los trenes que fueron destruidos exactamente a


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veinte minutos de Atocha. Tenía 8 años y, como es normal, estaba en el colegio. Recuerdo que de repente apareció la directora “Victoria” en clase y le dijo algo a mi profesor “Julián”.

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Silvia, la amiga de mi madre, iba en uno de los trenes. Por suerte su vagón no fue afectado por la explosión, pero el susto y el miedo sí estaban allí.

Nos llevaron al patio donde estuvimos todo el colegio haciendo cinco minutos de silencio. En ese momento no sabíamos exactamente lo que había sucedido, pero las caras de los adultos no era la de siempre. Fue al llegar a casa cuando mis padres me contaron lo sucedido.

Juan, amigo de mi padre, también iba en uno de los trenes. No murió ni tuvo lesiones graves pero sí le estallaron los tímpanos, heridas por todo el cuerpo y al cabo de los meses le encontraron en la pierna un trozo de hueso de otro pasajero. Yo no iba en el tren ni, por suerte, ellos tampoco, pero amigos suyos sí. En esos momentos de duda y confusión intentaban llamar por teléfono para saber algo de ellos pero a lo largo de todo el día y posteriores los móviles no funcionaban (estaban todas las líneas colapsadas). Recuerdo que al día siguiente en el colegio oía a las madres decir quién había muerto o quién estaba herido… Durante las siguientes dos o tres semanas por las calles la gente no hablaba, ni siquiera se miraban unos a otros. Mucha gente, incluido yo, no nos atrevíamos a montar en tren durante mucho tiempo.

También compañeros míos perdieron familiares, incluso padres. Sólo espero que esto no vuelva a suceder, porque ver la cara de los mayores en ese momento fue horrible.


EL TRES

OPINIÓN

EL BOTELLÓN. Diversidad de opiniones

N -

ormalmente todo el mundo asociamos el botellón con el:

Gamberrismo Alcoholismo Vandalismo Ruido Vicio

Pero los jóvenes que habitualmente hacemos botellón lo vemos de otra manera: •

Relaciones personales: nos relacionamos con mucha gente en una misma noche. Igualdad social: el botellón une a personas de diferente clase social, sexo, raza, ideas políticas, edad… Economía: no disponemos de mucho dinero, muchos padres están en paro y no hay paga. No podemos permitirnos una discoteca: entrada 15 euros, una copa 5 ó 6 euros. ¡Imposible! Seguridad: sabemos lo que bebemos y lo que nos echamos en los vasos porque lo compramos nosotros y no lo que nos puedan ofrecer en los pubs.

• •

En conclusión, el botellón, como todo, si no te pasas, eres prudente y responsable no tiene por qué ser perjudicial. Se puede celebrar en lugares donde no moleste a los vecinos. Todo con moderación es bueno, lo malo es no saber poner límites. Mª José Peñarrubia Martínez. 4º E.

T

engo 17 años pero estoy en contra del botellón. Creo que es algo que deteriora a la sociedad, a los jóvenes. Por lo menos deberían estar regulados. Además, es una actividad problemática en la que se ve lo peor de la sociedad. Pienso que un señor de 60 años no

Pág. 32 tiene por qué soportar las borracheras y tonterías de un grupo de jóvenes alocados, hartos de alcohol y con ganas de provocar a todo aquel que se le cruce en su camino.

El botellón es una actividad que cada sábado todos los jóvenes y no tan jóvenes suelen hacer. Ellos mismos están concienciados de que es algo multitudinario pero poco educado, sin pautas de disciplina y sin reglas, más necesarias que nunca. Por lo menos debería estar reglado para que los problemas que hay se puedan solucionar de una manera establecida anteriormente y no como los jóvenes acostumbramos a solucionar. Me refiero, por ejemplo, a establecer locales acondicionados especialmente para ese uso, con unas normas de disciplina y control y con unas consecuencias para cada tipo de conducta. Se trata simplemente de respetar unas reglas sociales y morales. Juan Carlos González García. 4º E.


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OPINIÓN

“CÓMO PASAR CUATRO ADOLESCENCIAS Y NO MORIR EN EL INTENTO”

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El SIDA, LAS DROGAS, EL ABORTO, LA PÍLDORA DEL DÍA DESPUÉS… son cosas que nos aterran pero que están ahí y que los chicos han de conocer, “la información nos hará libres.”

DOLESCENCIA. ¡Qué bonita palabra y qué miedo le tenemos todos los padres! Edad complicada, no saben lo que quieren, están hechos un lío, protestan por todo….

A

A los adolescentes hay que escucharlos cuando tienen ganas de hablar, hay que hablarles cuando están receptivos a escuchar y dialogar con ellos cuando se sienten habladores.

Bueno, bueno, tranquilidad, es una época de la vida preciosa donde nuestros hijos aprenden a ser adultos, cosa nada fácil, y a crecer como personas. Todo logro es difícil y entraña sus pros y sus contras. Como madre que ha pasado dos adolescencias y estoy en proceso de otras dos, sólo puedo hablar bajo mi experiencia y, después de muchos errores cometidos, sobre algunos aspectos de esta etapa en la vida de nuestros hijos.

No vale la fórmula rápida cuando llegas del trabajo y preguntas, así en frío, ¿qué te pasa?, estás raro, ¿tienes algún problema?, contestación: “déjame en paz”. Paciencia y esperar, cogerles de la mano o, simplemente, no decir nada, pero siempre estar ahí, que ellos se sientan seguros e intentar comprender sus razones; no se puede descalificar así como así. El típico amigo-a que no nos gusta para ellos es la mejor persona del mundo; ya se darán cuenta.

La lucha con los medios de comunicación, las nuevas redes sociales, botellón etc... Simplemente es una batalla perdida: “Si no puedes vencer al enemigo únete a él”. Todo es bueno y ventajoso para nuestros hijos-as y nosotros hemos de entenderlo así, pero utilizado con cabeza.

A vosotros chicos-as, ayudadnos a ayudaros, no nacemos enseñados y, por supuesto, no somos perfectos pero sí estamos dispuestos a aprender.

Resumiendo, el amor lo puede todo y los padres no disponemos de otra arma y, creedme, con el tiempo ellos comprenden lo difícil que esa época fue para nosotros y lo mucho que les queremos. Y siempre intentar ponernos en su lugar, seguramente también para los padres es una pequeña tragedia que se nos rompa el móvil, por ejemplo.

María José Martínez Rabadán Madre de alumna 4º ESO E


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RINCÓN BILINGÜE

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CAMBIO CLIMÁTICO

CLIMATE CHANGE

a gente no le da mucha importancia, pero realmente la merece, es algo muy serio. De hecho la mayoría de los científicos está de acuerdo en que el cambio climático es un problema real, que muy probablemente se debe a la acción del hombre y que como no hagamos algo pronto tendremos que sufrir las consecuencias. Pero sabemos ¿cuáles son?.

eople don’t give much importance, but it really deserves it- it’s very serious. In fact, most scientists agree that climate change is a real problem, which is most likely due to human action and if we don’t do “something” soon we will have to suffer the consequences. But what are they?.

L

La escasez de petróleo y el calentamiento climático van a cambiar todo de manera radical: vivienda, transporte, alimentación, oficios, forma de vivir y de consumir… ¿Catástrofe ecológica y después social? Seguramente, si no hacemos nada… La temperatura de la tierra se está elevando porque la atmósfera está sobrecargada de gases de efecto invernadero, que capturan el calor de la tierra y no dejan que se escape al espacio. Esto hace que los glaciales se derritan aumentando el nivel del mar y, por tanto, haciendo que muchas islas y ciudades de la costa estén desapareciendo. Además, las fuentes de agua dulce se reducirán para el 40% de la población mundial. Muchos animales se ven afectados y lo demuestran con su comportamiento, por ejemplo, las aves migran como mínimo 50 km más lejos de donde lo hacían antes. Otros animales como el oso polar corren peligro de extinción, porque sus hábitats están desapareciendo y no todos podrán conseguir adaptarse a otros lugares. Eso también les sucede a las plantas y ellas no pueden moverse para buscar nuevos hogares, se extinguirán a menos que sus semillas lleguen lejos. Y por supuesto nosotros no nos libramos.

P

The oil shortage and global warming will dramatically change everything: housing, transportation, food, crafts, lifestyle and eating ... and will it be then a social ecological disaster? Surely, if we do nothing… The earth's temperature is rising because the atmosphere is overloaded with greenhouse gases that capture heat from the ground and don´t allow it to escape into space. This makes glaciers met and increases the level of the sea, thus it’s causing many islands and coastal cities are disappearing. Also fresh water sources will be reduced for 40% of world population. Many animals are affected and prove it with behavior, for their example, birds migrate at least 50 km further from where they used to. Other animals, like polar bears, are endangered because their habitats are disappearing and not all of them will get adapted elsewhere. That also happens with plants, and they cannot move to find new homes, so they will become extinct unless their seeds go far away. And of course human beings can not we get away.


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El aumento de las temperaturas ayudaría a la propagación de enfermedades infecciosas, pues los organismos que las transportan, como mosquitos, garrapatas y hongos, llegarían a lugares donde hoy no se conocen. Las personas que vivan en lugares cerca de la costa tendrán que

Rising temperatures would provoke the spreading of infectious diseases, as organisms that carry them, like mosquitoes, ticks and fungi, would reach places unknown today. People who live in places near the coast will have to move. While

mudarse. Mientras en un lugar habrá sequía en otro habrá inundaciones, así que los cultivos no van a ser muy productivos y muchas personas sufrirán hambre.

there will be droughts in some places there will be flooding in another location, so the crops will not be very productive and many people will suffer from hunger.

Además también se vería perjudicada la pesca, ya que los peces se redistribuirán a lo largo del globo siguiendo un patrón diferente, concentrándose en zonas de mayor latitud y abandonando las zonas más cálidas así la pesca en regiones del norte como Noruega o Alaska aumentará entre un 30 y 70 %, mientras que en regiones tropicales como Chile o Indonesia se reduciría drásticamente. Por lo tanto muchas poblaciones cuya principal fuente de alimentación es la pesca se verían gravemente afectadas.

In addition, fishing also would be affected, the fish will be redistributed across the globe following a different pattern, and they will concentrate on high latitudes leaving the warmer one, so fishing in northern regions such as Norway and Alaska will increase by 30 and 70%, while in tropical regions, such as Chile or Indonesia, would fall drastically. So many people whose main food source is fishing would be severely affected.

El Boletín de Científicos Atómicos advierte que los peligros del cambio climático son casi tan desastrosos como los producidos por las armas nucleares. ¡¡Vaya panorama nos espera!!

Autora: Erika Parreño 1º A

The Bulletin of Atomic Scientists warns that the dangers of climate change are nearly as disastrous as those produced by nuclear weapons. The future is bleak!


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CURIOSIDADES DE LA HISTORIA

HISTORY CURIOSITIES

a vida está llena de curiosidades, pequeñas cosas que nos hacen pensar y reír. Incluso en la historia podemos encontrar anécdotas graciosas, desde los soldados menos importantes hasta los reyes más famosos.

L

L

Allá por el Antiguo Egipto, el gato era el animal más adorado de todo el mundo animal, hasta el punto de que, cuando uno moría, los dueños se depilaban las cejas como acto en su memoria. A mí, propietaria de 11 gatos y un perro (y sin exagerar) me conmueve esta muestra de solidaridad con los animales.

In Ancient Egypt, the cat was the animal which was most adored in the world to such an extent that, when one died, the owners plucked his eyebrows in its memory. And I, the owner of 11 cats and a dog (and I don´t exaggerate) am moved with this sample of love to animals.

Y es que, por ejemplo, ahora vemos el adulterio como algo horrible; pero, entre las pocas cosas “buenas” que tenía ser mujer en la Antigua Esparta era que podían tener amantes, siempre y cuando fueran más altos y fuertes que los maridos. Además, parece ser que los romanos estaban todo el día pensando en el sexo, porque, igual que ahora juramos decir la verdad en un juicio con una mano sobre la Biblia, Autora: los romanos lo hacían apretándose Sara los testículos; cosa que nos da una Cebrián pista sobre “¿por qué se llama 2º C TESTIficar a lo que se hace en un juicio?”. Para todos aquellos homófobos que tachan de “nenazas” a los homosexuales, se lanza esta historia. Una tropa de 150 parejas de guerreros gays que no perdieron una sola batalla en 33 años para proteger y satisfacer a sus amantes. (La Banda Sagrada de Tebas)

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ife is full of curiosities; small things that make us think and laugh. Even in History we can find funny anecdotes, from the least important soldiers up to the most famous kings.

For example, now we see adultery as something horrible; but, among the good things that being a woman in Ancient Sparta had was that they could have lovers, only when they were higher and stronger than their husbands. In addition, Romans were supposed to be the whole day thinking about sex, because, like now we swear to tell the truth in a trial with a hand on the Bible, Romans did it pressing their testicles (no comments). The Sacred Band of Thebes was a group of elite warriors, composed of 150 pairs of homosexual men. These men had to fight more motivated, because their fight was the protection of their lovers and did not want to be taken as cowards in front of them. It seems that the idea worked because they didn't lose a battle in 33 years!


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Hay gente que vale para todo. La emperatriz de Justiniano era famosa por su arte para “beneficiarse” de los hombres; hasta el punto de que en una fiesta se benefició de 10 invitados y 30 criados. Más que Teodora, yo la habría llamado Débora, la “devorahombres” Todos tenemos defectos, hasta el gran rey Alejandro Magno. Y es que al sentarse en el trono del rey persa Darío III, descubrió que no le llegaban los pies al suelo. Cuesta creer que hubiera dado muerte a tanta gente siendo tan pequeño. En este caso, sí que se puede aplicar lo de “pequeño pero matón”. Hay gente que nace con carisma, ese don natural que hace que los demás le sigan. Un ejemplo es el Cid Campeador, que a su muerte ordenó que lo embalsamaran montado sobre su caballo, y al ver su imagen, los caballeros de Castilla vencieron al rey de Valencia. ¡A buenas horas mangas verdes! ¿Quién no ha oído a su abuela decir eso? Al parecer la expresión proviene de una orden de monjes que vestían de verde para defender el orden público, que al principio funcionaba, pero luego ya no. De ahí viene esa expresión. Hay partos que se hacen eternos y otros cortos. Fue el caso del hijo de Juana La Loca, Carlos I, que nació cuando su madre alegó encontrarse mal y se fue al baño. Normal que le doliera a la pobre mujer.

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There are people who are prepared for everything. The wife of Justiniano was famous for her “art” to have sex with men to such an extent that at a party, she had sex with 10 guests and 30 servants. More than Teodora, I would have called her Débora, or “devour- men”. Everybody has defects. For example, Alexander the Great. When he sat down in the throne of the Persian king Darío III, he discovered that his feet could not touch the floor. It is difficult to believe that he had killed so many people being so small. In this case, we can say of him" small but powerful". There are people who are born with charisma, this natural gift that makes the others follow you. An example is Cid Campeador, who at his death, he ordered to be embalmed riding on his horse, and when the Castilian knights saw him, they conquered the kingdom of Valencia. “¡A buenas horas mangas verdes!” (=It´s too late)Who has not heard his grandmother saying it? Apparently the expression comes from a monks' order that dressed in green to defend the public order, which initially worked, but not later. This is the origin of this expression. There are childbirths that become eternal and others that are very short. It was the case of the son of Juana the Mad, Carlos I, who was born when his mother said to be bad and went to the toilet. It’s normal that the poor woman felt bad...

The irony is something that we use a lot today. La ironía es algo The king Luis XIV of que hoy día se France (that of the hace mucho. El musketeers) wasn't rey Luis XIV de friend of a cardinal, Francia (el de and when his soldiers los mosqueteros) said to him that this one no se llevaba had delivered his soul Página 2 bien con un cardenal, y cuando le dijeron que éste Navidadto 2004God, Volumen número 1 Apellido de su familia (242) he 1,answered había entregado su alma a Dios respondió "are you sure that God “¿estáis seguros de que Dios la ha aceptado?” has accepted it?"

555-0193


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CAMINANDO HACIA LA PAZ

P

az. Esa palabra que llena tantas bocas, tantos discursos y tan escasos corazones y países. Paz. Esa situación utópica que,

desgraciadamente, está ausente en el mundo actual. Paz. Ese futuro tal vez lejano, pero maravilloso y esperado.

Paz.

Ese

sentimiento

de

bienestar

y

de

satisfacción, de igualdad y de justicia, de amor y

El 30 de enero de 1948, mientras se dirigía a su

de agradecimiento. Paz. Ese ideal por el que cada

habitual

día debemos luchar en nombre de un futuro más

“Mahatma” Gandhi por Vinayak Nathura Godse,

próspero.

miembro de un grupo extremista hindú.

A lo largo de toda la historia de nuestro planeta las guerras y las revoluciones se han sucedido continuamente, es imposible pensar en una centuria en la que no se haya producido un gran acontecimiento violento: Guerra del Peloponeso, Guerras Púnicas, Guerra de los Cien Años, Primera y Segunda Guerra Mundial… y así sucesivamente hasta la actualidad, donde la violencia

no

parece

tener

intención

de

desaparecer, sino que se hace patente en la televisión,

la

prensa,

los

videojuegos…

arrastrándonos a un ciclo interminable. Si vis pacem, para bellum.

“No hay caminos para la paz, la paz es el camino” insistía Mahatma Gandhi, el mayor representante del movimiento pacifista y la no violencia, confiando en que algún día ése sería el principio fundamental de todo ser humano.

rezo

de

la

tarde,

fue

asesinado

Por la importancia de Gandhi en el camino hacia otro mundo posible esa fecha fue elegida por las Naciones

Unidas

como

día

mundial

conmemorar el Día de la Paz. Beatriz Portero 2º Bach C

para


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Gisbert en nuestro instituto Autora: Celia Martínez Bañón. 2º A

El autor del libro “Los espejos venecianos” estuvo en nuestro instituto el 5 de noviembre de 2009. El 5 de noviembre de 2009, Joan Manuel Gisbert estuvo con nosotros, los alumnos de segundo de la ESO y algunos de tercero. Nos contó que en otra ocasión había venido a contestar las cuestiones de nuestros compañeros y quería volver a ser invitado. También nos comentó que, aunque parezca una tontería, una superstición o cosa de locos, dejó algo tan simple como una incisión en una parte de la pared, invisible a cualquier ojo que no se pare a observarlo, porque, según él, si has estado a gusto en un sitio y quieres volver a él sólo tienes que dejar algo tuyo y personal, como un pelo, un trozo de uña o una incisión, como hizo él, pero a propósito. También nos contó que el libro de Los espejos venecianos sólo era un libro pasajero; él no quería acabarlo por alguna razón especial, pero al ir de viaje a esa parte de Italia le resultaron algunas cosas muy intrigantes y todo aquello que le contaban, leyendas, historias… lo Página 2 guardaba en una carpeta azul, que después del viaje guardó y hasta después de varios meses no volvió a abrirla y continuar la

historia. Todo lo del libro, en cierto modo, es verdad, ya que son historias o leyendas que los ciudadanos de Padua (donde se fue de vacaciones) le contaron y él, como bien he dicho antes, guardó en su carpeta azul. Trajo algunos objetos con él, que luego, por casualidad, una compañera y yo, aparte de otros compañeros que lo vieron pero nadie dijo nada, descubrimos en objetos perdidos. Los profesores de Lengua se lo llevaron y no hemos sabido más de él. ¿Será casualidad? ¿Un despiste? ¿O lo hizo a propósito? ¿Querrá volver?. Sinceramente yo creo que lo hizo a propósito, lo demás os lo dejo a vuestro juicio.

Joan Manuel Gisbert (Barcelona, 16 de octubre de 1949) es un destacado escritor español de literatura infantil y juvenil. Sus obras han sido traducidas a veinte lenguas y han obtenido los premios más importantes del ámbito nacional.

“El misterio de la mujer autómata”. SM, 1991. “El mensaje de los pájaros”. SM, 2001 Premios Barco de Vapor


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CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE MIGUEL HERNÁNDEZ (1910-2010) Viento del pueblo herido por el rayo. EN UNA CÁRCEL DE ALICANTE, EL 28 DE MARZO DE 1942, MORÍA TUBERCULOSO MIGUEL HERNÁNDEZ, CON SÓLO 31 AÑOS. HABÍA SIDO CONDENADO, AL FINALIZAR LA GUERRA CIVIL, COMO «POETA DE LA REVOLUCIÓN». Recordemos, en el centenario de su nacimiento, al hombre y al poeta. Porque, como dijera PABLO NERUDA, “recordar a Miguel Hernández que desapareció en la oscuridad y recordarlo a plena luz, es un deber de España, un deber de amor”. MIGUEL HERNÁNDEZ nace a la vida - y a la poesía en Orihuela el 30 de octubre de 1910. ( “En Orihuela, su pueblo y el mío, se me ha muerto como del rayo Ramón Sijé, con quien tanto quería”.) Estas dolientes palabras de amor y muerte preludian los tercetos de la Elegía a Ramón Sijé, uno de los poemas más celebrados de Miguel Hernández y una de las más estremecedoras composiciones elegíacas de la literatura española. En este doloroso lamento por la muerte de su joven amigo oriolano, compañero y consejero en sus inicios literarios, se manifiestan potenciados los elementos que definen e identifican la poesía de Miguel Hernández: el tríptico temático-trágico de amor, vida y muerte, la intensidad desgarradora de sus versos, la naturaleza como referente metafórico y seña de identidad de su literatura:

Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano. Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano estás rodando por el suelo. En mis manos levanto una tormenta de piedras, rayos y hachas estridentes sedienta de catástrofes y hambrienta. Quiero escarbar la tierra con los dientes, quiero apartar la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes.

El Día del Libro se dedicó a Miguel Hernández


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Tres son los libros capitales que marcan la trayectoria poética de Miguel Hernández: El rayo que no cesa (1936), colección de sonetos con el amor como eje central, un amor apasionado y vehemente, una trágica fuerza vital que se estrella contra barreras insondables: ¡cuánto penar para morirse uno! Y es esa la “pena” que tizna cuando estalla”, el “carnívoro cuchillo de ala dulce y homicida”, el “rayo” que no cesa de apuñalar su corazón: ¿No cesará este rayo que me habita el corazón de exasperadas fieras y de fraguas coléricas y herreras donde el metal más fresco se marchita. Con Viento del pueblo (1937), subtitulado “Poesía en la guerra”, la pasión amorosa, inspiradora de los sonetos de El rayo que no cesa, se transforma en apasionado grito contra la injusticia, en solidaridad con los que soportan – y sufren- la dureza de la vida: Me duele este niño hambriento como una grandiosa espina, y su vivir ceniciento revuelve mi alma de encina. El poeta, al servicio de la España republicana, se erige en la voz de una conciencia colectiva y de la heroica resistencia del pueblo oprimido y explotado. (Que mi voz suba a los montes /y baje a la tierra y truene/ eso pide mi garganta... Y cantar y repetir/ cuanto a penas, cuanto a pobres, cuanto a tierra se refiere. ) Otra cima de la poesía hernandiana es su último libro, Cancionero y romancero de ausencias, (19381941). Compuesto en la cárcel, se convierte en un diario íntimo, donde el poeta nos habla de soledad y de amor, un amor frustrado, ahora, por la privación de libertad y por la nostalgia de la esposa y el hijo ausentes. Se sirve Miguel Hernández de los metros y formas de la lírica tradicional para componer poemas esenciales de vibrante contenido emocional. Baste recordar las enternecedoras Nanas de la cebolla o la hondura de los versos que condensan su tragedia de hombre, “herido por el rayo”.

Llegó con tres heridas: La del amor, la de la muerte, La de la vida. “Con tres heridas yo: la de la vida, la de la muerte la del amor. Durante toda una semana se celebró el Centenario del nacimiento de Miguel Hernández


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En su breve trayectoria vital y poética, situada entre la generación de 1936, a la que pertenece por nacimiento, y la Generación del 27, de la que fuera calificado por Dámaso Alonso como “genial epígono”, la figura de Miguel Hernández emerge, con espontánea integridad, de la luminosa y sensual tierra levantina, para dejarnos un singular legado poético, de arrebatado rigor y palpitante vitalidad. No es necesario recurrir a su juventud truncada por la enfermedad y la guerra, ni a su briosa energía -como voz y viento del pueblo-, ni a su prisión y muerte, para justificar la inmortal resonancia de su obra poética. Nos basta con verificar – releyendo sus poemas- la fuerza imperecedera de su cosmovisión trágica y de sus imágenes telúricas, íntimas y universales (Como el toro ha nacido para el luto y el dolor, como el toro estoy marcado...,) o su evolución creadora, entre la más genuina inspiración natural y el sincretismo de tendencias y técnicas, desde el barroquismo gongorino y las vanguardias al compromiso socio-político o al intimismo reflexivo de sus canciones, inspiradas en los ritmos de la poesía popular: Aunque bajo la tierra mi amante cuerpo esté, escríbeme a la tierra, que yo te escribiré. Por la belleza de sus versos y la fuerza arrolladora de sus palabras. Por la autenticidad de su humano sentir. Por su valentía en la defensa de la justicia y de la libertad…, mientras existan en el mundo, niños y adolescentes-soldado; mujeres y hombres explotados; amores y vidas truncadas por guerras fratricidas; conflictos generados por oscuros intereses o por fanatismos destructores..., necesitaremos a Miguel Hernández y su canto herido de vida, amor y muerte. Por ello, retomamos las palabras de Pablo Neruda para afirmar que: “recordar a Miguel Hernández es un deber de amor”.... ¡Nos toca ahora y siempre sacarlo de su cárcel mortal, enseñarlo como ejemplo de corazón purísimo! ¡Darle la luz! ¡Dársela a golpes de recuerdo!.... ” Rosario López Profesora de Lengua y Literatura


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ROMEO Y JULIETA: UN MUSICAL LLENO DE DESAMOR

E

s el primer día de instituto. Ben conoce a Sam, una chica que sueña con ser algún día una famosa actriz de renombre y en su tiempo libre le gusta leer novelas de diversos géneros. Ben se enamora de Sam, es amor a primera vista. Los dos van a la misma clase. Un día la profesora de literatura les pide que hagan un musical de una novela. A Sam esta idea le apasiona aunque a Ben no le hace mucha gracia. Al final, mientras están en la biblioteca ojeando posibles novelas, deciden interpretar una famosa obra del escritor inglés William Shakespeare, el desafortunado amor de Romeo y Julieta. Sam llama a su amigo Pierre para que le ayude con los trajes del musical.

V

Pág. 44

inieron unos profesores nativos (ingleses) para representar un teatro muy divertido.

La obra trataba de un estudiante que, después de todo el verano, vuelve a la rutina, pero esta vez en un nuevo curso (3º B); conoce a una chica que le parece muy atractiva, aunque se sorprende más todavía cuando esta chica le dice que va a su misma clase. Ben es un loco por la música y sobre todo por la guitarra; si no toca la guitarra, canta. Y Sam, en cambio, quiere dedicarse al mundo de la moda y pasa todo su tiempo leyendo novelas. La profesora de estos chicos les propone trabajar juntos en un musical. Sam piensa que es una buena idea pero Ben no está muy convencido. Al final, deciden hacerlo juntos. El teatro fue muy divertido porque subieron al escenario a varios alumnos de 2º de ESO, los disfrazaron y les hicieron varias bromas. Todos nos reímos mucho ya que eran muy graciosos. Irene Collado y Cortes de Llano 2º A

Mientras tanto, Ben está en un casting con más chicos para ver quién interpretará a Romeo y a diversos personajes secundarios. Una vez que la profesora de baile selecciona a los actores, ensayan la coreografía del musical. Por fin llega el día del estreno del musical. Todo va estupendamente hasta que llega el final de la representación: Ben se aproxima a Sam con intención de besarla y, cuando los labios de ambos están a punto de entrar en contacto, Sam gira la cabeza rechazando a Ben. Carlos Galdón Mateo y Juan Camilo Hoyos Herrera 4º E


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CRÍTICA LITERARIA: ALGUNOS LIBROS QUE LEEMOS EN EL INSTITUTO

Pág. 45

Finis mundi – Laura Gallego

Como agua para chocolate - Laura Esquivel Este libro es un poco extraño ya que cuando te presenta el desarrollo de un tema se va a una receta con sus ingredientes y manera de hacerse. Tiene historias irreales, como un llanto de Tita que se convierte en un río y se ve el agua (las lágrimas) por toda la casa. Aunque tenga muchas recetas y cortes en la historia principal, es muy interesante ya que te presenta temas agradables que te “enganchan” ” a la hora de leer. Aconsejo que leáis este libro; no es aburrido, trata temas de amor muy interesantes que “enganchan” a alguien de cualquier edad. Además, es muy curioso ya que aprendes costumbres y ves tradiciones de familias que todavía, hoy en día, existen. Vemos un lenguaje distinto al nuestro, con expresiones graciosas muy interesantes de leer. Recuerdo que este libro es romántico, con puntos de fantasía que llaman mucho la atención. M ª José Peñarrubia Martínez. 4º ESO E

La mecánica del corazón -

Mathias Malzieu

Un niño que nació con un problema de corazón. Se lo cambian por un reloj… No toques las agujas.

Marina Gutiérrez Peña 3º ESO A

A. Trata un tema de historia. Cuenta las aventuras de unos juglares que intentan salvar el mundo durante otros mil años con los tres Ejes que necesitan; pero en su camino se interpone alguien que les intenta arrebatar los Ejes para gobernar el mundo. Mónica Sánchez Tierraseca . 2º ESO B.

B. Este libro trata sobre un monje que, acompañado por un juglar, descubre un misterio y van viajando para que no termine el mundo. Mi opinión: es un libro entretenido pero tampoco te llegas a “enganchar”. Lucía Piqueras Córcoles. 2º ESO A

Ghost Girl –

Tonia Hurley

Este libro es muy entretenido y gracioso. Te puedes llegar a sentir identificado con la protagonista. Trata de una chica adolescente que no es popular y está enamorada del chico más guapo del instituto. Pero sucede una cosa inesperada… Hace poco se publicó la segunda parte. Gloria Mora Rodríguez 3º ESO A


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En busca del Rey

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La Puerta Oscura: El Viajero

– Gore Vidal

– David Lozano En busca del rey Ricardo Corazón de León es un libro intrigante y un tanto aburrido al principio, pero cuando va pasando la historia aparecen seres fantásticos dentro de un contexto histórico. ¿Te apuntas a acompañar a Blondel en esta aventura?

Gloria Mora Rodríguez 3º A

Pascal Rivas es un chico tímido y con tendencia a ser incapaz de tomar decisiones por sí mismo; es decir, un muchacho absoluta e indudablemente normal; normal hasta que la Puerta Oscura se abre a él en la fiesta de su amigo gótico Jules Marceaux, el 31 de octubre a las doce en punto… Un libro sólo apto para los amantes de la novela gótica y de misterio. Alba Martínez de las Heras 2º ESO A

El Hobbit. – J.R.R. Tolkien “En un agujero en el suelo vivía un hobbit. No un agujero húmedo, sucio, repugnante, con restos de gusanos y arenoso, sin nada en que sentarse o que comer: era un agujero-hobbit, y eso significa comodidad. […] Este hobbit era un hobbit acomodado, y se apellidaba Bolsón.” Son éstas las primeras palabras de la famosa y entrañable obra del escritor británico John Ronald Reuel Tolkien, “El Hobbit”, que constituye la precuela de la aclamada trilogía de “El Señor de los Anillos”. El argumento de la novela se sitúa en la Tercera Edad de la Tierra Media y narra las extraordinarias aventuras en las que se ve embarcado sin proponérselo un humilde hobbit, Bilbo Bolsón, de natural más bien proclive a la comodidad, cuando un buen día irrumpen en su vida personajes tan pintorescos como el enigmático mago Gandalf y una compañía de belicosos enanos. A partir de este momento, se encontrará a sí mismo recorriendo inexplicablemente un largo camino plagado de peligros, desde la más recóndita y oscura caverna de los trasgos hasta las majestuosas moradas élficas cuya belleza escapa a la imaginación, con el propósito de llegar a la Montaña Solitaria y recuperar el tesoro del pueblo enano de entre las garras del temible dragón Smaug. El libro consta de 19 capítulos y, en esta edición en concreto, cada uno de ellos está encabezado por ilustraciones y bocetos de John Howe que nos ayudan a sumergirnos en los ambientes tolkienianos. También acompañan al relato mapas de la Tierra Media elaborados por el propio autor, así como poemas y cánticos de cada raza e inscripciones rúnicas que ponen de manifiesto el hecho de que Tolkien no escribió simples libros aislados sino que creó todo un universo de fantasía cuidando hasta el último detalle, elaborando la historia, cultura y lengua de cada pueblo y permitiendo así al lector no sólo evadirse de sus quehaceres diarios con una lectura ágil y entretenida sino escapar de este mundo y vagar fugazmente por otro más sorprendente y maravilloso. Por todo ello, podemos hablar de “El Hobbit” como un pequeño relato que marca el comienzo de una gran historia y un cuento sin edad que enamora por igual a todos los públicos. Mª Isabel Laespada García. 2º Bach C


EL TRES

¿QUÉ HAY DE NUEVO ROCK&ROLL?

U

n lunes 18 de Mayo de 1969, a eso de las nueve de la mañana, Jimi Hendrix salía al escenario para cerrar el festival de Woodstock.

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Juan Ángel Bernabé 2º de Química Ambiental

Cuando acabó había que decirlo: “Esto es el culmen del Rock&Roll”.

Tocó durante dos, imagino extraordinarias, horas, que sin duda no decepcionaron a ninguno de los quinientos mil asistentes que pagaron seis dólares por verlo. La gente dijo: “eso Es Rock&Roll”. Los días 15,16 y 17 de Agosto de 1972 en varias ciudades de Japón, Deep Purple hizo una serie de conciertos de los cuales luego sacaría su mejor disco en directo “Made in Japan”. La gente que hemos escuchado el disco y, sin duda, las que fueron afortunadas de asistir a los noventa y ocho minutos de concierto, decimos que “esto sí es Rock&Roll” Cuarenta años después y con cien euros menos en mi bolsillo, me encuentro en el festival Metalway de Zaragoza. Son las tres y media de la mañana, apenas hay unas treinta mil personas y encima del escenario está Barón Rojo, lleva tocando más de dos horas y se prevé que van a acabar en breve, pero, ¿De qué manera?, con “Hijos de Caín ”; no había mejor manera de cerrar el primero de cuatro días de festival.

En el mismo año 2009, un 13 de Diciembre, los Jonas Brothers tocan en Puerto Rico el que será el último de sus conciertos (agradecido a la divinidad que sea). Cuando acabó el concierto la gente dijo que: “Eso es Rock en estado puro”. Los seguidores del rock siempre han estado manchados de una fama que se han ganado a pulso: vándalos (suevos y alanos), melenudos, drogadictos, borrachos y otros piropos. Los grupos, en cierta manera, tampoco han ayudado a desmentirla, pues numerosos son los casos en que artistas han muerto por sobredosis, se han estrellado conduciendo borrachos, han destrozado habitaciones de hoteles, en fin, buena gente. Y aún así, han perdurado en la historia y han pasado a ella por su música; y a eso es a donde quería llegar.


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Un grupo de colegas montan un grupo, cada uno adopta su rol en él y se disponen a buscar local; los hay grandes, pequeños, caros, caros, caros y alguno barato, lejos (casi siempre) y alguno cerca de donde viven. Cada miembro hace lo que puede en él y al final de mes toca pagar el local, pues nada es gratis y nadie se esfuerza por hacer que así sea, aunque luego se pongan la medalla de que fomentan la cultura libre. En fin, después de estar casi un año tocando juntos han conseguido unir ruidos para formar unas cuatro canciones que serán las que incluirán en su maqueta, más dinero que hay que soltar para que se dé a luz a la criatura. Después de varios años cargando furgonetas con todos los bultos, conduciendo horas y horas por autopistas y carreteras de mala muerte, durmiendo poco y dando vueltas por toda la geografía nacional haciendo su música consiguen que se fermenten unas cuantas canciones más y con todo lo ahorrado consiguen grabar su primer disco, forjado con sudor y lágrimas. Durante la entrevista del típico diario local le preguntan a uno de ellos que qué tipo de música hacen contesta: “Hacemos el pu** Rock&Roll”. Por otro lado, y en otra parte del mundo, un grupo de chavales guapotes y con buenos fondos económicos quieren ser músicos, contactan con una discográfica (debido a los hilos de quien sea) y esta se encarga de que en unos meses esos absolutos desconocidos pasen a ser superestrellas, protagonicen series, hagan varias películas y llenen estadios en sus conciertos con miles de fans y “fons” (no hay que ser sexista) locos por sus huesos. Cuando un periodista de una conocida revista o cadena le pregunta que qué tipo de música es el que hacen contesta: “Hacemos Rock&Roll.”

Que a día de hoy el término Rock y sus predecesores y antecesores (blues, rockabilly, hardrock, metal, punk, hardcore, Glam….) están vilipendiados por culpa de las grandes cadenas y el uso abusivo del término para llenar los bolsillos de otros, es cierto. Pero lo que es cierto es que el Rock, el verdadero Rock, no ha muerto y no morirá, porque pasarán los años y la gente seguirá escuchando “Smoke on the water” o “Hey Joe”; no morirá mientras haya personas que lo toquen por el mero hecho de disfrutar de la música y no para venderse con ella. No morirá mientras con el Rock se haga arte y no negocio.


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RINCÓN MUSICAL

EL HIP-HOP Alberto l Hip-hop lo encontramos en Pastrana los años 60 y 70 en las Zarzuela calles de las grandes 4º E ciudades americanas. Cantos que en principio eran reservados exclusivamente para negros representaban una forma de expresión a través de la música y el baile, donde surgían fuertes sentimientos de libertad. Hay distintos tipos de baile del hip hop:

E

Breakdance: todo el mundo ha oído hablar de este estilo de baile que en un principio caracterizaba al consolidado artista James Brown. En 1969 aparece el denominado “Good Foot”, una nueva forma de bailar, nombre derivado del gran éxito "Get on the Good Foot" con el que James Brown revolucionó al público haciendo un determinado tipo de movimientos poco más que acrobáticos y donde movía los pies de forma vertiginosa. Popping: consiste en la contracción y relajación rápida de los músculos para causar un impulso en el cuerpo del bailarín relacionado con un golpe. Es realizado siguiendo el ritmo de una canción en combinación con otros estilos de movimientos de mímica.

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Locking: se caracteriza por rápidos y distintos movimientos de manos y brazos combinados con movimientos mas relajados de piernas y caderas. Los movimientos son generalmente largos y exagerados, frecuentemente rítmicos y sincronizados con la música. Suele estar más ligado a la performance con mayor interacción con el público (sonriendo y "chocando los cinco") Originariamente se bailaba con música funk tal como la de James Brown.

El nombre está basado en los movimientos que básicamente consisten en congelar luego de un movimiento rápido o llegar a determinada posición sosteniéndola por un corto lapso de tiempo para luego continuar con la misma velocidad que antes. Incluye movimientos acrobáticos y de destreza física como aterrizadas con las rodillas o con abertura de piernas total.


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RINCÓN MATEMÁTICO

LA PARADOJA DEL CUADRADO (Basada en una idea de Lewis Carroll, autor de “Alicia en el País de las Maravillas”) Primera escena: . Dibujamos en un papel o cartulina un cuadrado de lado 8 cm. . Recortamos los dos triángulos y los dos trapecios como se indica en la figura:

Desenlace y engañan”

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moraleja:

“Las

apariencias

En realidad, entre el rectángulo de lados 13 cm y 5 cm y el construido con las piezas A, B, C y D queda un pequeño espacio, imposible de detectar a simple vista. Para quienes desean saber más y conocer a otros personajes de esta historia: En esta paradoja interviene los números 5, 8 y 13. Si probamos a plantearla con cuadrados de otras dimensiones, comprobaremos que también funciona con los números 8, 13 y 21. Estos números forman parte de la sucesión de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13...Esta sucesión cumple que cada término es la suma de los dos anteriores y es fácil demostrar que 2 2 ak = ak −1 ·ak +1 − 1 (p.e. : 3 = 2·5 − 1 ) o bien

ak2 = ak −1 ·ak +1 + 1

Segunda escena: - Colocamos los trozos A, B, C y D en la forma en que se indica. - Observamos que resulta un rectángulo de lados: largo = 13 cm., ancho = 5 cm.

¡Oh! ¿Cómo puede ser esto? ¿64 = 65? ¿Ha surgido 1 cm2 de la nada? ¿Será ésta la magia de las Matemáticas?

(p.e 52 = 3·8 + 1 ) dependiendo de que k ( la posición) sea par o impar.

Mª Isabel Sánchez Profesora de matemáticas


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RINCÓN DEPORTIVO

Jornada de Orientación Algunos alumnos del IES Vandelvira participaron en una competición de “Raid Multiaventura” celebrado en Chinchilla y luego fueron campeones regionales en Cuenca. a mañana del viernes 12 de Marzo el equipo de Orientación de IES Andrés de Vandelvira de Albacete, formado por un grupo de alumnos de 2º de Bachillerato, se preparaba para comenzar su aventura alrededor del pueblo de Chinchilla. La experiencia fue realizada por diversos equipos: dos de ellos formados por nosotros mismos, uno mixto por Almudena Sánchez Alfaro, Amanda Carreño Sánchez y Alejandro García Díaz y el otro, masculino, por Juan Pablo Márquez Costa, Jaime González Cifuentes y Vicente David Sánchez Diana. La prueba consistía en un “Raid Multiaventura” donde varios institutos albaceteños competían en las distintas categorías realizando una serie de pruebas donde ponían de manifiesto sus habilidades tanto físicas como mentales. Una vez llegados a Chinchilla, los alumnos recibieron una serie de instrucciones con el fin de aclarar las dudas e inconvenientes que pudieran surgir a lo largo de la jornada. Tras la salida, los aventureros, disponiendo de dos horas y media para completar el máximo recorrido posible, cumpliendo las reglas recibidas por los organizadores del evento para evitar posibles “amaños” o malentendidos al final de la prueba y cargados únicamente con una brújula y un mapa topográfico del pueblo, además de agua y algún alimento disponibles por alguna necesidad, salieron en busca del primer punto marcado sin tiempo que perder. Para dar testimonio de que el equipo había pasado cada punto, en ellos se encontraban unas balizas que registraban su paso por dicha posición. Los puntos o balizas estaban distribuidas por todo el territorio limitado por el mapa con lo que unos estaban en el mismo pueblo y otros se encontraban en el monte; esto hacía que no todas las balizas fueran de fácil acceso, ya que algunas, sobre todo las de la zona rocosa del monte, estaban realmente escondidas o el despliegue físico que exigía llegar a ellas era superior al resto. En alguna de las balizas los integrantes tenían la posibilidad de realizar una prueba añadida con el fin de obtener puntos extra para la clasificación, entre los que se

L

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encontraban: tiro con arco, el descenso de Rápel a lo largo de una vertiginosa pared de 15 metros de altura, una tirolina y lanzamiento de frisbee para introducirlo a un aro situado a 8 metros de la posición de lanzamiento. Tras más de dos horas de intenso esfuerzo corriendo alrededor de Chinchilla y haciendo uso de nuestras capacidades de orientación, conseguimos completar todo el recorrido pasando por cada una de las balizas y llegando a la meta donde los organizadores recogieron nuestros resultados para más tarde establecer la clasificación. Tuvimos que esperar impacientes este momento ya que, además de que nuestros equipos terminaron antes de lo previsto, hubo grupos que sobrepasaron el tiempo establecido porque se perdieron en su aventura. En este descanso pudimos contrastar nuestra experiencia y marcas con los equipos que también habían terminado y éramos bastante optimistas con las posibilidades que teníamos de ganar alguna categoría. Y así fue. Una puntuación de 490/530 puntos obtenida por nuestros equipos sirvió para que el combinado mixto ganara la competición de su categoría y el masculino peleara por las primeras posiciones. Acabada la jornada de orientación, terminamos muy satisfechos de los resultados, lo que hizo que nuestro cansancio pasara desapercibido. En general, fue una agradable y entretenida experiencia, a pesar de las condiciones en las que realizamos el Raid, como el frío, de la que sólo nos llevamos cosas positivas y la esperanza de clasificarnos para la jornada regional que se celebrará en Cuenca. Comentario de los equipos participantes: Este año hemos disfrutado incluso más que el año pasado, sobre todo, porque el Raid era fuera de nuestra ciudad, aunque no muy lejos, en Chinchilla, y porque nuestro trabajo de equipo finalmente se vio recompensado. Si todo va bien, nos veremos en la fase regional defendiendo nuestro instituto y demostrando que somos unos “cracks” en lo que a orientación se refiere. Amanda Carreño Sánchez Alejandro García Díaz Jaime González Cifuentes Juan Pablo Márquez Costa Almudena Sánchez Alfaro Vicente Sánchez Diana 2º Bachillerato D


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RINCÓN DEPORTIVO

“A jugar, que es lo que importa” Los alumnos de Bachillerato de Albacete se han vuelto a reunir en los IV Juegos de la Juventud para disfrutar haciendo deporte al tiempo que destacan valores tan importantes como el juego limpio, el respeto, el compañerismo o la competencia sana.

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Los Juegos de la Juventud consisten en una agrupación de los alumnos de los institutos de Albacete que quieran participar, donde un gran número de chicos y chicas de Bachillerato practican sus deportes favoritos, al tiempo que pasan un buen rato entre amigos y compañeros. Baloncesto, fútbol, voleibol, atletismo, baile y hasta futbolín o pin-pon son algunos de los deportes que llenan las instalaciones a lo largo de la mañana.

Por Amanda Carreño, Vicente D. Sánchez y J. Pablo Márquez. 2ºBACH.D Comienza la mañana del día 25 de Marzo en los campos y pistas del Carlos Belmonte, donde se va a celebrar la segunda jornada de los IV Juegos de la Juventud de Albacete y, aunque aparecieron algunas nubes que dejaron unas cuantas gotas al comienzo de las actividades y que auguraban una mañana pasada por agua, al rato se despejó y los chavales continuaron divirtiéndose y pasándolo bien. “Sería una lástima que tuvieran que jugar un día de lluvia después del buen tiempo que hemos tenido toda la semana” comenta una de las organizadoras.

No hace falta ser el que más goles mete, el que más corre, ni el que mejor baila; lo importante es participar, disfrutar y encontrar en el deporte un medio para divertirse y pasar un rato agradable.

En estos años en los que a nuestros jóvenes parece importarles más la discoteca, la fiesta o el botellón y prefieren pasar su tiempo sentados frente al ordenador escuchando música, entrando en Tuenti o viendo vídeos de Youtube, es agradable ver cómo los alumnos de nuestros institutos dejan las clases por un día y cambian las aulas por las pistas, las pizarras por porterías y canastas, y los libros y las tizas por todo tipo de balones, para divertirse de una forma sana y saludable mediante el deporte.

El instituto Andrés de Vandelvira ha participado ya en las ediciones de años anteriores y este año no iba a ser menos, de modo que se apuntó para que sus alumnos de Bachillerato del curso actual disfrutaran de la misma forma que lo hicieron antiguos compañeros; como explica Paqui, una de las profesoras del departamento de Educación Física: “Es una actividad que va más allá de las competiciones porque sirve para que aprendan valores importantes del deporte haciendo lo que les gusta: correr, bailar, jugar al fútbol… Y como estos años han vuelto a sus casas más que contentos tras acabar las jornadas deportivas, esperamos seguir acudiendo a ellas todos los años que tengamos esa posibilidad”. Además parece que los alumnos del Vandelvira saben hacer equipo, disfrutar y no se les da nada mal los diferentes deportes, donde se valora más el juego limpio que los resultados a la hora de hacer la clasificación, de ahí que los Juegos de la Juventud sean un atractivo escaparate para los institutos, con el fin de que sus alumnos aprendan que en el deporte hay mucho más que los resultados.


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Algunos de los componentes nos han contado cómo se dio la jornada y qué les ha parecido. Esta es la impresión que le merece a Juan Pablo: “Yo ya vine el año pasado, pero este año prefería jugar al fútbol y luego ver a los demás con los compañeros (Juan Pablo fue en primero de Bachillerato con su instituto y ya participó en los Juegos de la Juventud en las pruebas de multiatletismo y en el baile que organizaron entre su clase y la profesora de Educación Física), aunque también he participado en la carrera de relevos de atletismo de este año. Es una pena que no pueda volver el año que viene (como alumno de segundo, el año que viene irá a la universidad y su hueco lo ocuparán los nuevos ‘fichajes’ de Bachillerato) porque me lo he pasado bastante bien jugando al fútbol, echando algunas partidas al futbolín y viendo los bailes de los institutos igual que nos vieron a nosotros (se ríe al acordarse de las coreografías que hicieron el año pasado sus compañeros y él). Además, creo que se aprende algún concepto de los partidos, como la importancia de practicar el juego limpio y siempre respetando a los otros equipos (refiriéndose a los partidos de fútbol en los que dan más puntos por el juego limpio, sin insultos ni entradas feas, que por una victoria aplastante), ya que si quiero competir para ganar

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me apunto a un equipo que juegue su liga y sus torneos. Y aunque casi ganamos en el fútbol (cayeron empatando en semifinales y finalmente quedaron terceros), me quedo con el buen rato que pasé con los amigos y haciendo lo que me gusta”. Amanda también nos muestra el transcurso de los Juegos desde dentro y destaca los siguientes aspectos: “La jornada de hoy ha resultado muy agradable, ya que gracias al deporte hemos podido establecer mejores relaciones con gente de nuestro y otros centros y aprender valores como la importancia del juego limpio. Además nos ha permitido acercarnos a otros deportes no muy conocidos en España, como “el ultímate” (este deporte se estrenaba en los Juegos y consiste en una especie de partido entre dos equipos donde se pasan un disco o frisbee entre sus componentes con el fin de anotar puntos desde la zona de tiro; es importante un buen espíritu de equipo ya que los jugadores no pueden correr mientras tengan el disco en las manos). En cuanto al fútbol femenino, había un buen nivel, puesto que había grupos con integrantes dedicadas a este mundo. Sin embargo, la gran labor del equipo ha hecho que lográsemos colocarnos en un cuarto puesto.


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descubrirlo. Más que una jornada deportiva yo la considero una jornada para afianzar las buenas relaciones entre compañeros del instituto y de otros centros. Para mí es una pena no poder volver el año que viene pero también hay que dejar a los futuros alumnos que disfruten de este evento.

Será una pena no poder estar el año que viene para, como en el año anterior (Amanda también participó en los pasados Juegos junto a Juan Pablo y sus compañeros de primero), pasar un día rodeada de buen ambiente”. Otro de los componentes del equipo de fútbol, Vicente David, que al igual que sus compañeros ya participó el año pasado en los Juegos de la Juventud en la categoría de baile, nos da su opinión sobre esta jornada: “Me parece una grandísima idea la de celebrar esta jornada deportiva que, además de fomentar la práctica del deporte, nos sirve de distracción de las clases y para darnos cuenta de que en el instituto el estudio no lo es todo, sino que es un lugar en el que pasamos muchos años y en el que hacemos muchos amigos. No nos damos cuenta de lo bien que nos llevamos con algunos compañeros hasta que no tenemos pruebas de ello y esto es una forma de

Tras jugar los últimos partidos, acaba la jornada de los juegos con las coreografías que han preparado alumnos de cada instituto, todos los participantes en otros deportes se quedan no sólo a ver y apoyar el baile del suyo, sino a verlos todos y disfrutarlos y aplaudirlos, creando un gran ambiente para poner fin a la mañana, donde unos vuelven a casa más cansados que otros o pensando en la canasta que pudo dar la vuelta al partido, pero de la que todo el mundo sale contento y en la que todos están de acuerdo en que los Juegos de la Juventud son un gran medio para enseñar valores a los jóvenes tales como el fomento del compañerismo entre ellos cuando juegan en equipo, el respeto a todos los demás, el mantener una actitud positiva ante las derrotas, el cumplimiento de las normas y, sobre todo, el juego limpio; sin trampas ni engaños. No se pretende encontrar a un nuevo Leo Messi, Pau Gasol, o Marta Domínguez, sino que se diviertan manteniendo una ‘competición sana’ en la que lo de menos son las marcas o los resultados y aprendan a conservar ese buen hábito que nos mantiene en forma de un modo saludable: El DEPORTE.


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CURIOSIDADES

“LAS TRIBUS URBANAS” EMOS: Origen: La cultura emo original nace en los años 80 como un estilo musical derivado del punk hardcore americano, la palabre "emo" viene de Emotional hardcore music. Actualmente su música es más comercial y su representante más conocido es My Chemical romance. . Situación actual: Los emos están bastante extendidos y han surgido subculturas relacionadas. Tienen una visión negativa de la vida y suelen mostrarse al mundo como pesimistas y víctimas de una sociedad creada pensando más en el capital y en los intereses privados y se olvida de las personas y sus verdaderas necesidades. . Atuendo característico: Peinado engominado cubriendo parte de la cara, piercings, zapatillas Converse, DC o Vans, muñequeras, chapas, sudaderas con capucha, camisetas ajustadas. . Intereses y actividades: Son mentes inconformistas y pesimistas. Se preocupan mucho por su apariencia y se declaran en contra de las modas, suelen tener tendencia a preguntarse el sentido de las cosas y no suelen creer en las religiones. Una de sus frases más repetidas es "el emo nace, no se hace". . Grupos musicales: A día de hoy los grupos emos más conocidos son My chemical romance, Blink 182, All american reject, Silverstein, Panic! at the disco, etc. GRUNGES: Origen: Nace en la ciudad de Seattle a principios de los noventa como evolución del punk. La palabra grunge significa mugre, hace referencia a una estética desaliñada y sucia en las distorsiones, en las voces y en el look. · Atuendo característico: Visten camisetas a rayas o de grupos, Jeans, camisas escocesas y zapatillas Converse de colores oscuros. · Género musical preferido: El

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grunge es en sí mismo un género de música. Sus grupos principales son Nirvana, Pearl Jam, Sonic Youth y Soundgarden. Últimamente han aparecido nuevos grupos que siguen el estilo. También han nacido grupos españoles como Sperm. · Intereses y actividades: Sus intereses son la música principalmente y todo lo relacionado con ella. · Ideología: Se rebelan contra esta sociedad consumista, que se deja guiar por lo que la televisión les dice que haga, escuche, sea, piense, diga y vista. FLOGGERS: · Origen: son en su mayoría adolescentes asiduos a páginas webs sociales como fotolog.com, donde se relacionan colgando fotos y comentarios. Esta cibertribu surgió en America Latina, más concretamente en Argentina con la expansión de Internet en la mayoría de los hogares de todo el mundo. · Atuendo característico: Zapatillas estilo Converse, pantalones de pitillo, camisetas amplias y colores llamativos. Suelen llevar el pelo ni largo ni corto, con flequillo. · Género musical preferido: Los floggers están ligados al "Estilo glam", y en su mayoría escucha el denominado como "Glam rock", cuyo nombre viene de glamour. No obstante esta cibertribu no tiene unos gustos musicales tan marcados como pueden ser los heavys o los punks que escuchan música más concreta. · Intereses y actividades: Principalmente todas las actividades relacionadas con las redes sociales en internet GÓTICOS: · Origen: Surgen en el Reino Unido en los años ochenta de grupos tipo punk. · Atuendo característico: Ropa negra, preferentemente de cuero, botas, piel pálida. Complementos del tipo brazaletes con pinchos, muñequeras, cadenas, rejillas. También suelen llevar elementos religiosos como cruces, estrellas de cinco puntas. · Género musical: Tienen grupos propios, no obstante muchos también suelen escuchar heavy metal y otros géneros parecidos. · Intereses y actividades: Suelen mostrar atracción a todo lo relacionado con la muerte y el ocultismo.


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· Ideología: Por lo general son apolíticos, aunque no hay ninguna regla fija. HEAVIES: · Origen: Inglaterra, a principios de los setenta, como radicalización extremista de la ideología hippie y conjunción entre su estética y la música rock duro. De aquí su nombre completo, Heavy metal, o sea, metal pesado, referencia a los intensos sonidos metálicos (eléctricos) producidos por los grupos musicales. · Presencia actual: Muy numerosa, se trata de una de las tribus más difundidas, aunque sería tal vez más correcto decir que es el estilo más difundido, sobre todo en las ciudades de provincia y en las clases populares · Atuendo característico: Vaqueros ceñidos, melena, cazadora de cuero con clavos, camisetas estampadas con ídolos musicales y/o símbolos de muerte. · Género musical: Heavy metal, en sus varias tendencias, pero, sobre todo, los grupos originales de los setenta, como por ejemplo, Led Zeppelin o Iron Butterfly. Muchos grupos españoles están presentes en este frente, procedentes de todas las latitudes nacionales. PIJOS:· Origen: Probablemente existan desde el inicio de los tiempos, aunque claro está, su denominación ha ido evolucionando al igual que ha evolucionado la especie humana. · Atuendo característico: El pijo se ve obligado a prestar continua atención a su impecable presencia. Hemos de hacer aquí distinción entre el atuendo masculino y el femenino. Para los hombres lo ideal es: pantalón de pinzas o vaquero planchado, camisas de rayas hechas a medida, jerseys de lana sobre los hombros con las mangas atadas sobre el pecho, calcetines de rombos y zapatos mocasín. Todo ello aderezado con abundante gomina. Para la mujer: blusas vaporosas o camisas masculinas, falda por encima de la rodilla o por debajo según la moda vigente, tejanos ligeramente ajustados, trajes de

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chaqueta, pañuelo estampado de seda natural, cadenas y melena lacia. PUNKS:. Origen: Nacen en Inglaterra entre 1976 y 1977 como oposición a la decadencia de la cultura. · Presencia actual: No son muchos, pero los que hay son muy radicales. Suelen reunirse en zonas y bares propios, a veces se mezclan con skins, heavies y góticos, aunque no tienen porqué llevarse bien con ellos forzosamente. · Atuendo característico: Son fácilmente distinguibles, crestas de colores llamativos, campera de cuero, pulseras de pinchos y botas militares. Suelen llevar camisetas y sudaderas negras, con gorra y de algún grupo de música o con algún lema social. Pueden llevar chaquetas o bombers, a las que pegan parches. · Género musical: Es la única tribu que creó su propio estilo de música. · Ideología: Anarquista, okupa, antimilitarista, antifascista, antiimperialista y anticapitalista. RAPEROS: ·Por encima de todo son cronistas sociales por naturaleza. Provienen de todas partes, de todos los barrios. Los puedes encontrar desde estudiantes universitarios, licenciados, torneros, cuentapropistas, gastronómicos hasta luchadores. Su principal contradicción es considerarse artistas profesionales y no tener que alternar su quehacer artístico con algún trabajo. Esto, según ellos, los haría sentirse aficionados y no es lo que quieren. No desechan el término "aficionados" pero alegan que al igual que un cantante lírico, un artista plástico, un poeta o un crítico de arte, o un músico necesitan tiempo para dedicarlo a hacer su música, elaborar sus textos, hacer promoción en la radio o la TV y nutrirse culturalmente. Muchos otros están sentados en el contén del barrio, dándole caza a lo que sucede cada día para alimentar sus textos. Representan también ese mundo marginal.


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“Los límites humanos”

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esde que la humanidad empezó a tener uso de razón siempre han buscado ponerse a prueba, buscar sus límites y superarlos constantemente (nunca acabaré de entender qué satisfacción obtienen los humanos con esta práctica).

Pérdida de sangre. Puedes sobrevivir después de derramar el 30 %. Con el 40%, necesitarías una transfusión inmediata.

Una mujer de 64 años de edad de Duluth, Minesota, cayó en el hielo en diciembre pasado. La artritis le impidió levantarse. Quedó tendida en la nieve por horas. ¡Su temperatura bajó hasta 21  ºC!. Los médicos la recuperaron; hoy está bien. La ciencia médica siempre está aprendiendo más acerca de cuánto puede soportar un cuerpo. Pero, como advierte Claude Piantadosi, médico de la Universidad de Duke: “En un punto determinado, es imposible que te rescaten”. A continuación, lo que hoy se cree son los extremos de la resistencia humana. (Las cifras para este reportaje están estimadas para un varón de 68 kilogramos sin equipo especial). Por Juan B. Alcalá Geographic)

(de la revista National

Calor corporal. Cuando la temperatura del cuerpo alcanza 42  ºC es imposible revertir la hipertermia y esta será fatal.

Agua fría. El agua mina el calor corporal. Durarías 30 min en un mar a 4  ºC. Al flotar con el chaleco salvavidas retrasas la pérdida de calor. Falta de oxígeno. Usualmente morirías antes de 2 minutos. Con entrenamiento, hay gente que contiene la respiración casi 11 minutos.

Inanición.

Si

pierdes

30  % de tu peso corporal, la muerte es inminente, aunque quizá una enfermedad te acabe antes que el hambre. Deshidratación. Cada célula necesita agua. Reemplaza el litro que más o menos pierdes a diario o no durarás mucho más de una semana. Aire caliente. En un edificio o mina en llamas, los adultos aguantan hasta 10 minutos a 150 ºC. Los niños sucumben pronto.

Gran altitud. La mayoría pierde la conciencia a 4 500 metros. Con pulmones más grandes y más glóbulos rojos, los montañeses están bien.

Inmersión profunda. Sin equipo, la mayoría de las personas se desvanece antes de dos minutos a más de 18 metros. El mejor buzo libre llegó hasta los 86 metros de profundidad mediante apnea.


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Encuentra las 7 diferencias en los dibujos

PASATIEMPOS

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PASATIEMPOS

Fíjate en las puertas de entrada y salida y busca el recorrido más corto para unirlos

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HUMOR

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Autores: Cristรณbal Yang y Gonzalo Blรกzquez 2ยบ F


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HUMOR

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HUMOR

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La esScuela de Luiiisito En la esCuelAa, la maEstra dice - A ver Luisito, ¿cómo te imagiIinas la escuela iDDeal? - ¡CeRrada, maesTtra! Es aLgo Que Les Cuelga a Los hombres, Hay de Diferentes Tamaños y Se PueDe HaceR ChiiCa O GranDe Que Es?? Respuesta: La corbaTa La profesora de matemáticas, enfadada, les dice a sus alumnos: - Para mañana, quiero resueltos todos los problemas de fracciones, decimales y reglas de tres. ¡Todos! ¿Entendido? - ¡Pobre papá! - susurra una niña al fondo.

Autora: Laura Atienza 2º B


2009-10 Revista EL TRES -IES Andrés de Vandelvira(Albacete)  

EL TRES: Primer ejemplar de la nueva etapa de la revista del IES Andrés de Vandelvira(Albacete). Curso 2009/2010.

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