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“Quiero educarme educando” PRÁCTICUM III. MEMORIA Ángel Sánchez Moreno


Memoria Practicum III

INDICE 1. Motivaciones iniciales (2) 2. Justificación (3) 3. Contextualización del centro (4) 4. Descripción del aula (8) 5. Descripción del alumnado (12) 6. Recursos personales (13) 7. Documentos oficiales (14) 8. Diario de Prácticas (15) 9. Jornada escolar y rutinas (21) 10. Días especiales (25) 11. Programación anual del curso (28) 12. Socialización del aula (39) 13. Socialización del centro (42) 14. Experiencias didácticas (44) 15. Conclusiones (53) 16. Evaluación de las Prácticas (54) 17. Bibliografía y referencias (58) ANEXOS (58) 18. Imágenes de contexto del centro (59) 19. Imágenes de contexto del aula (62) 20. Imágenes de contexto inmediato del centro (65) 21. Imágenes de los proyectos artísticos elaborados durante el periodo de prácticas (67) 22. Práctica del seminario. La universidad de Ciencias de la Educación en imágenes. (69)

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1. MOTIVACIONES INICIALES En la sociedad en la que nos encontramos sumergidos en la actualidad, existen dos principios básicos y fundamentales en relación al aprendizaje y conocimiento de una labor, tarea o trabajo: “saber” y “saber hacer”. A estos dos aspectos habría que sumarle la presencia de un tercero, relacionado con todo aquello que nos mueve, que nos empuja o nos hace reflexionar críticamente sobre esos mismos conocimientos o procedimientos: “saber ser”. Sin embargo este último con frecuencia se suele obviar, dejando claro que en ocasiones las actuaciones humanas se acercan más a la frialdad de una maquina sistemática y mecanizada, que a los propios sentimientos y emociones humanas. Pues bien, si nos situamos ante un aprendizaje de cualquier índole, tendremos que tratar dicho proceso desde la asimilación de conocimientos teóricos, en relación a la puesta en práctica de los mismos para así aplicar el conocimiento aprendido. En el caso de la formación de un electricista, es igualmente importante que este conozca los tipos de circuitos eléctricos (saber) y su funcionamiento como proceso (saber hacer), como que sea capaz de aplicar ese conocimiento arreglando la instalación eléctrica de una casa usando su ingenio y sabiduría ante cualquier contratiempo (saber ser). Teoría y práctica son interdependientes entre sí, es decir, no se puede conseguir un saber conjunto si no se dominan ambas facetas. Contextualizando en función de nuestra profesión, todos los contenidos teóricos que se nos imparten a lo largo de toda la carrera, por mucho que los estudiemos o memoricemos, es en las prácticas docentes donde empiezan a desarrollarse y a comprenderse realmente. Podemos entonces ser conscientes de la vital importancia que tienen las prácticas docentes en nuestros estudios. Es así como he afrontado esta última toma de contacto con la realidad educativa antes de ser definitivamente maestro, es decir, considerando e intentando relacionar todo lo que he aprendido en la facultad con las vivencias reales que tienen lugar en un centro. Pues no existe mayor motivación que aquella que te proporciona la oportunidad de poner en práctica aquello para lo que te has estado preparando durante 4 largos años llenos de exámenes, trabajos, exposiciones y demás actividades propias del ámbito universitario. Metafóricamente hablando, tiene lugar ahora el partido para el que hemos estado entrenando día tras día siguiendo diferentes y específicos métodos de entrenamiento los cuales se unen en un mismo objetivo: este nuestro partido llamado Practicum. A continuación me dispongo a presentar mi memoria de prácticas, en la cual, he pretendido plasmar de la mejor manera posible todas mis vivencias, observaciones, experiencias y reflexiones en relación a los apartados propuestos para la elaboración de dicho trabajo en clase.

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Antes de entrar de lleno en el desarrollo de los apartados dictados para la consecución de este trabajo es necesario llevar a cabo una justificación que apoye y despierte el interés de todo lo trabajado a posteriori.

2. JUSTIFICACIÓN Quien me iba a decir por aquel entonces que ese libro blanco y verde que cogí por primera vez en la biblioteca de la facultad de ciencias de la educación iba a ser a la postre el que más me marcaría y uno de los ejemplares de los que mejor he podido nutrirme a lo largo de estos cuatro años académicos. Y es que su transcendencia supera los límites de mi persona ya que bajo mi consejo, ayudó mucho y muy satisfactoriamente a una persona muy importante para mí en uno de los peores momentos de su vida. Si tengo pues que seleccionar una obra que destaque por encima de todas las que han pasado por mis manos en este parámetro temporal, es esta sin lugar a dudas “La magia de educar en casa. Razones de amor” de Don Antonio Rus Arboledas, catedrático de nuestra facultad, paisano de adopción de mi pueblo (Zafarraya), y profesor de la asignatura de Psicología del Desarrollo que tuve la suerte de cursar con él como guía. Como he dicho anteriormente, el motivo de mi elección responde a más consideraciones de las que yo mismo puedo abarcar puesto que fue en un familiar cercano mío, mi tita en concreto, donde la esencia y poder de las palabras que se esconden bajo el magnífico uso de la metáfora, hicieron mella y sirvieron para ayudar a una madre que estaba sufriendo por la desdicha a modo de enfermedad de su hijo. Rus (2002) señala en su prólogo haciendo referencia a todo lo que tendrá lugar a lo largo del libro, “yo te las susurro para que las pregones”. Recuerdo a la perfección el momento en el que tras leer esto, y habiendo trabajado ya el libro en su profundidad, llamé a mi tita y le advertí acerca de este manuscrito. Hoy en día, aún me agradece el consejo. Porque al margen de los sentimentalismos desmesurados de los que se peca en numerosas ocasiones, es verdaderamente una “razón de amor” (amor por nuestra futura profesión) aquello que nos empuja y despierta nuestro interés hacia la propia realización de nuestra última memoria de prácticas. Puede que en muchos de los casos la única motivación para el desarrollo de esta memoria solamente responda a fines académicos y cuantitativos en busca de una calificación inmediata que responde más a subsanar una carencia numérica en un hueco del expediente que al propio sentido que conlleva llevar a cabo una memoria de análisis práctico. Puede ser. Pero eso entonces, no sería una memoria de prácticas, sería un amplio resumen donde las palabras carecen de sentido crítico o reflexivo. Es una “razón de amor” aquella que nos impulsa hacia la indagación y reflexión sobre la actividad docente y los distintos contextos educativos de actuación que ahora sí, 3


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tenemos la oportunidad de vivir en primera persona y no a través de unos apuntes o un discurso oral de un profesor. ¿Cómo se puede entonces justificar o dar sentido a la elaboración de un documento como el que está siendo objeto de comentario? A mi juicio, no hay mejor y más sencilla justificación que aquella que se articula en torno a la creencia de que solo desde la reflexión, indagación y la meditación, podemos ser capaces de evaluar y asimilar todo lo que da de sí la puesta en práctica de la que será nuestra profesión en el futuro. No obstante la necesidad y pertinencia que posee una recogida de visiones tan rica y plural como la de una memoria, más que necesaria, yo la consideraría ineludible.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO A la hora de realizar un análisis sobre cualquier tipo de institución, empresa o centro educativo, es de vital importancia documentarse y conocer los diferentes contextos y características de los mismos. No es lo mismo un emplazamiento rural que urbano; marginal que acomodado; una sociedad con cierta diversidad, a otra con mucha diversidad. Todos estos aspectos influyen en la sociedad de un lugar, dándole así unas características y esencia propia. Aspectos geográficos y ubicación El desarrollo y transcurso de toda actividad diaria se influencia e incluso puede depender de las condiciones geográficas en las que se encuadre, más si cabe en el contexto escolar. Tanto profesores como alumnos condicionan su actuación en base a aspectos como el clima, las lluvias etc. De este modo, se considera importante dar unos matices indicativos en este sentido. El colegio Andrés Segovia, al igual que todos aquellos homólogos granadinos, presentan las siguientes señas de identidad en lo que a geografía se refiere: 

Pertenencia a un clima Mediterráneo donde predominan los días de sol y temperaturas medias altas en detrimento de las lluvias, las cuales por lo general son escasas. La conjunción entre su hospedaje en un clima Mediterráneo y su notoria proximidad al punto más alto de la península (Mulhacen-Sierra Nevada), hacen que sus temperaturas medias sean bajas y secas en invierno (oscilando los 14º de media) y altas y secas en verano (30º o más de media). Pertenencia a un ámbito urbano “abierto” al medio rural. Granada tiene la peculiaridad de ser una ciudad que aglutina todo aquello que poseen por lo general todas las ciudades, a la vez que se presenta muy próxima al medio rural y natural (hecho no muy común entre las ciudades de gran calibre). Esto influencia positivamente en sus habitantes, ya que con frecuencia estos pueden disfrutar tanto de las ventajas de una urbe como de un medio natural próximo. 4


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Como ya dijera Antonio Machado entonces, “Todas las ciudades tienen su encanto y Granada el suyo, y el de todas las demás”. Una de las principales consecuencias en lo que respecta al clima, es que los niños de la capital granadina gozan de una mayoría de días con “buen tiempo”, con lo que la perdida de horas de “recreo” en el exterior son escasas y por lo tanto, su nivel de cansancio, pesadez o saturación es menor que en aquellos lugares donde las lluvias son frecuentes y los alumnos no salen al patio en repetidas ocasiones. Por lo general, un clima como el que se vivencia en Granada, influye en el carácter de las personas, quienes por lo general se consideran más joviales y despiertas que otras inmersas en un clima húmedo, frío y nublado. Este facto (que pasa desapercibido), a mi juicio, es de suma importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con una mayor concreción, y tras pasar levemente por los aspectos geográficos, es momento pues de ubicar el centro objeto de comentario. El colegio Andrés Segovia se encuentra inmerso en el barrio del Zaidín-Vergeles, próximo a la antiguamente conocida “Plaza de la hípica”. El colegio se encuentra rodeado por calles conocidas e importantes en el contexto granadino como lo son la Calle Primavera, la Avd. Pablo Picasso o la Plaza Fontiveros.

Aspectos socioeconómicos de las familias y alumnos del centro. Características del barrio.

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El barrio Zaidín-Vergeles, se considera un barrio de diversidad latente en cuanto a nivel económico y “socio-cultural”, debido a su emplazamiento a caballo entre el centro de la ciudad y el barrio del Zaidín. No obstante, debido a la presencia de colegios concertados y privados en el radio pequeño que nos ocupa, el colegio Andrés Segovia se convierte, dado su carácter público, en el foco donde se aglutinan las familias de menor nivel económico, coincidiendo en la mayoría de los casos con familias de origen inmigrante. En suma, el colegio Andrés Segovia es un colegio público rodeado de privados y concertados donde se reúnen la mayor parte del alumnado inmigrante y de condiciones socioeconómicas bajas de la zona. El colegio presenta una afluencia de familias inmigrantes que oscila entre el 50% de la población del centro. Dicha diversidad multicultural, está compuesta por países de origen suramericano en su mayoría, y marroquíes. Casi la totalidad de estas familias pertenecen al sector primario donde disponen de trabajos eventuales. Los últimos datos recogidos muestran como el colegio aglutina a día de hoy a unas 25 nacionalidades diferentes En lo que respecta a las familias españolas en relación al centro, estas presentan de igual modo un promedio sociocultural y económico medio bajo donde por desgracia, cada vez son más los que se encuentran sin trabajo o bajo mínimos que rozan los umbrales de pobreza. Esta situación en ocasiones se ve reflejada en sus hijos, quienes ajenos (dada su condición de niños) a la problemática que supone estar en paro, cantan a los cuatro vientos que su “papa” o “mama” no tiene trabajo o lo acaban de echar. Realmente es bastante duro ver como desde la inocencia de un niño se transmite el pesar y preocupación de unos padres quienes luchan cada día para sacar a sus hijos hacia delante. Descripción del edificio Puesto que disponiendo de los planos del centro me resulta reiterativa la descripción de cada una de sus dependencias una vez más (puesto que a través de la fuente visual, no es necesaria más descripción) considero de mayor pertinencia comentar bajo mi punto de vista los rasgos de mayor caracterización o más significativos de la edificación. El plano que presenta el edificio correspondiente al colegio Andrés Segovia es el siguiente:

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En el edificio encontramos tres plantas de las cuales la primera se corresponde con la zona de tránsito entre unas dependencias y otras así como aquella donde se encuentran los despachos de los distintos órganos de gobierno del equipo directivo. En este mismo nivel encontramos el salón de actos, comedor, enfermería, aula de infantil de 5 años y el aula de música. En el siguiente nivel, es decir, la segunda planta, tienen lugar las aulas del primer ciclo de primaria, el aula de Educación Especial y los cursos de 3 y 4 años de infantil. En esta planta se encuentra hospedada la sala de profesores y el aula de religión. Llama la atención que exista un aula específica de religión ya que ha sido esta la primera vez que he podido observar tal hecho. Por último en la tercera planta se encuentran las aulas del 2º y 3º ciclo de Primaria, el aula de inglés y dos aulas cuyo cometido es la recolección y almacenamiento de diferentes recursos didácticos (almacén). En lo referente al patio, este es lo bastante grande como para albergar a un grupo tan escaso de alumnos como el que se presenta aquí. Existen pistas de baloncesto y de fútbol junto al llamado “patio chicho”. La zona de infantil esta diferenciada de la de primaria por medio de una valla de “obra” y barrotes. A su vez, esta zona está protegida 7


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en parte por un techado que proporciona a los incipientes alumnos resguardo y protección del sol. Mención especial merece la decoración que baña las paredes del edificio en su interior. La mayor parte de las paredes están cubiertas por murales que han ido realizándose a lo largo de los años. Cada uno de estos guarda una temática diferente, siendo estas siempre un apartado en amplia relación con la escuela o la educación. Este año se ha incorporado un nuevo mural en el colegio que ha sido realizado por los alumnos prácticos que hemos pasado este periodo en el colegio (anexos). Con todo, considero que el colegio Andrés Segovia presenta una edificación e instalaciones bastante acogedoras y efectivas para desarrollar sobre ellas el proceso educativo. Planes Propios del Centro Entre los diferentes planes que se pueden encontrar a lo largo del Proyecto Educativo de Centro del colegio, interesan especialmente aquellos cuyo objetivo primordial reside en la convivencia y mejora de los hábitos y el trato ciudadano. Uno de los principales cometidos que se propone esta escuela es el de subsanar todo posible conflicto de convivencia ciudadana desde la prevención. Por este motivo en cada uno de los cursos de la etapa primaria se dedica una hora semanal al trato de cuestiones tales como:     

La diversidad Hábitos de comportamiento y respeto hacia las personas mayores Pautas de cortesía Educación vial Educación cívica

Esta hora se encuadra bajo el nombre de “Habilidades sociales, convivencia y comportamiento cívico”, y es impartida por personal contratado por la Junta de Andalucía. Pese a esto, una vez más la teoría dista bastante de la práctica en este sentido ya que el profesor encargado de llevar a cabo esta “asignatura” presenta constantes y prolongadas ausencias que hacen que el plan se tambalee en su praxis.

4. DESCRIPCIONES DEL AULA El aula es el espacio físico en el cual tiene lugar la mayor parte del proceso enseñanzaaprendizaje. Desde que el niño entra a ella hasta que sale de la misma, tienen lugar multitud de situaciones y acontecimientos que van más allá del mero paso del tiempo y la estructurada sucesión de una asignatura tras otra. En cierto modo, podemos decir que el alumno encuentra en su aula ordinaria “su segunda casa”, en la que se siente agusto, protegido y cómodo, o al menos así debería ser. 8


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Al igual que en nuestra casa disponemos una serie de distribuciones y conjeturas de acuerdo con nuestra comodidad, gustos y aprovechamiento de los espacios, en el aula también existe una estructura y disposición diseñada con unos fines concretos. Es obvio entonces, que no todos organizamos y decoramos nuestra casa siguiendo un mismo patrón de referencia, sino que cada uno lo hace de acuerdo a su pensamiento. De esta manera, encontramos que cada clase será diferente según el tutor y las características y necesidades específicas del alumnado. En definitiva, el aula se considera un servicio didáctico que pone a disposición el centro, en el que el tutor tiene que tomar una serie de importantes decisiones acerca de cómo se estructurará dicho espacio, para así poder sacar de él el máximo rendimiento posible. ORGANIZACIÓN DEL AULA A continuación, haré una breve descripción de los principales ejes sobre los que se organiza la clase, indagando en ellos posteriormente en los apartados subyacentes. En primer lugar, señalar que el aula se organiza conjuntamente en torno a las dos figuras más relevantes del proceso enseñanza-aprendizaje: profesor-alumnos. Las mesas de los alumnos y la del profesor, se orientan unas enfrente de la otra dándose la cara recíprocamente. La clase dibuja una forma rectangular en la que los dos extremos correspondientes a los lados más cortos del rectángulo, están ocupados por dos pizarras, una en cada pared. En cuanto a los otros lados, uno de ellos se orienta hacia el exterior con lo cual en él hay una serie de ventanales, mientras que el otro está dedicado para múltiples fines que se explicarán más adelante. Las características de su emplazamiento con respecto al edificio en el que se encuadra, se corresponden con la segunda planta, compartiendo pasillo con el aula de primero de primaria, los servicios, la sala de profesores, el aula polivalente o aula de religión y la biblioteca. Desde un punto de vista puramente analítico en cuanto a su idoneidad, se puede decir que este aula posee una buena iluminación ya que se orienta hacia el este, con lo cual, el sol se mantiene prácticamente fijo durante todo el horario escolar. El hecho de tratarse de un espacio con una buena proporción referente al espacio-ocupación, junto a la posesión de unas dimensiones aceptables para llevar a cabo el intercambio verbal sin tener que forzar la voz en demasía, hacen que este aula tenga una buena acústica. Por último, para terminar con estas principales características del aula, mencionar que sus dimensiones, son aproximadamente 10 metros de largo por 8 de ancho. DISTRIBUCIÓN DE LAS SILLAS Y MESAS Para establecer una adecuada comunicación y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula es importante que el docente, además de su saber pedagógico establezca una adecuada distribución de los espacios en el interior del aula.

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El aula de 2º de Primaria en donde yo he estado inmerso, presenta una distribución de las mesas en parejas de dos. Esta distribución se considera que puede ser beneficiosa para la interacción social de los alumnos, así como la realización de trabajos grupales y cooperativos. Las mesas están distribuidas en parejas, por medio de dos filas lineales entre las cuales se forma un “pasillo”. Este “pasillo”, posibilita que la movilidad por el aula sea mucho más dinámica tanto para los alumnos como para el profesor. Las parejas, han sido elaboradas por la tutora, de manera que ha intentado coincidir en ellas “niño-niña” y “español-inmigrante”. El niño que presenta TDH, está sentado en compañía de su monitora personal, y ambos están situados en la última hilera de una de las dos filas. Este hecho responde a que este niño en numerosas ocasiones presenta ciertas crisis, en las que su monitora tiene que intervenir, de manera que para no desestabilizar y formar mucho alboroto en clase, la tutora en consenso con la monitora, decidieron que la última pareja de una de las filas sería el emplazamiento más apropiado para ambos. Los primeros sitios de ambas filas, están ocupados tanto por aquellos niños que presentan algún problema de visión, como por los que la maestra considera que precisan mayor apoyo y supervisión para que estos no pierdan el hilo de la clase y no se distraigan. Sin embargo, la tutora me comento que pese a que la distribución en parejas de dos era la forma en la que estaban trabajando actualmente, al inicio del curso no fue así. Cuenta que en el mes de Septiembre, ella propuso a los alumnos que las mesas se organizaran en herradura o semicírculo, a lo que estos respondieron afirmativamente. Pero los resultados no fueron los esperados ya que esta estructura provocaba que los niños se distrajeran con mayor facilidad, por lo que decidió reestructurar la clase en dos filas de parejas de dos. MATERIALES Los materiales que esta aula presenta son los siguientes: 

   

Tres pizarras. Una de ellas dedicada al trabajo ordinario de la clase, otra para la sección “carrera de las tablas” y la última utilizada para hacer dibujos sobre la sección “hoy escribo sobre…” 17 pupitres para los alumnos, acompañados por sus correspondientes 17 sillas, adecuados estos y estas a las dimensiones físicas del alumnado. 4 mesas de mayor dimensión, dedicadas a trabajos grupales. 1 mesa del profesor con su correspondiente silla. 1 armario que contiene: o Juegos didácticos. o Materiales escolares (tijeras, folios, pegamento…) o Estufas. 10


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2 percheros. 4 radiadores correspondientes al sistema de calefacción. 5 armarios-estantería que contiene: o Material de aseo personal comprado conjuntamente por los alumnos: papel higiénico, toallitas etc. o Libros de texto y libretas de los alumnos ordenados por asignaturas. o Radio cassette

ESPACIOS Los diferentes espacios existentes en esta clase son en mi opinión, el aspecto más relevante y positivo de la organización y distribución del aula dado su carácter innovador, significativo y agraciado. En primer lugar, el espacio sobre el que se desarrolla la mayor parte del tiempo en el aula es aquel que comprende la pizarra principal, las mesas de los alumnos y la mesa del profesor. Sin embargo al margen de este, podemos mencionar otros espacios dedicados a otros fines como son: 

“Rincón de los meses”. Junto a la puerta, en la pared, se encuentra un espacio dedicado a los meses del año. En este lugar encontramos un árbol de papel bastante grande hecho por los alumnos, en el que según la estación en la que nos encontremos, van colocando aspectos referentes a dicho periodo: en otoño colocan hojas mientras que en invierno ponen nieve. A parte de esto encima del árbol, hay unas fichas pegadas en la pared que representan los meses del año con su nombre y con un dibujo representativo del mes. “Hoy hace...; hoy es…”. Es un rincón dedicado al calendario y al tiempo que acompaña a cada día escolar. Todas las semanas un niño es el encargado de colocar el día, el mes, el año y el tiempo atmosférico que acontece. “Carrera de las tablas”. Una de las pizarras, colocada esta, en un lateral de la clase, se utiliza para simbolizar una carrera de coches (cada alumno tiene asignado un cochecito) en la que hay diferentes niveles correspondientes a la tabla por la que va cada niño. “Rincón de Educación Física”. En una de las esquinas de la clase, se contempla un panel dedicado a la Educación Física en el que los niños van anotando si se traen o no la ropa deportiva y la bolsa de aseo. Junto a esto el profesor apunta la asistencia y el comportamiento del alumnado en este mismo panel. “Biblioteca”. Uno de los muebles-estantería está dedicado a la contención de literatura infantil (la mayoría de estos cuentos han sido comprados previamente por cada uno de los alumnos a propuesta de la tutora). “Escribo un cuento sobre…” En una pizarra colocada al final de la clase, encontramos una sección dedicada a la redacción de historias y cuentos. En dicha pizarra, la profesora va dibujando cosas de acuerdo con lo que esta pretende que sus alumnos escriban. 11


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Junto a todos estos espacios, podemos señalar también otra serie de cartulinas y paneles dedicados a las letras del abecedario, los números o las normas de clase (ambas en inglés y español).

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Todo el espacio que ha sido descrito anteriormente, alberga un conjunto de niños que conforman un grupo o clase con unas señas y peculiaridades propias y únicas. A sabiendas de que cada grupo es irrepetible y diferente, me dispongo a continuación a fijar las principales señas definitorias de la clase de 2º de Primaria del colegio Andrés Segovia. En primer lugar me gustaría hacer mención, al gran cartel que presenta esta clase en el colegio. Se considera una clase muy “sana”, original y elocuente, donde todos suelen ser muy imaginativos y trabajadores. Tras mi paso por la misma, doy fe de ello. El grupo lo forman 12 alumnos, de los cuales, 6 son niñas y 6 niños. Entre todos ellos, encontramos un gran número de alumnado inmigrante (8/12 son inmigrantes) quien a diferencia de otros inmigrantes del colegio, no presentan ningún tipo de disfunción curricular en ningún tipo de aspecto en concreto, ya que llevan escolarizados en España desde infantil, al igual que sus compañeros españoles. La clase se convierte pues, en un foco intenso de multiculturalidad latente, ya que en ella se albergan ocho nacionalidades diferentes: colombiana, boliviana, marroquí, rusa, ecuatoriana, rumana, brasileña y como no, española. Señalar, que la integración y la visión igualitaria entre alumnos sin tener en cuenta su color de piel o nacionalidad, es sencillamente exquisita. Este panorama pone de manifiesto una ratio profesor-alumno bastante baja si la comparamos con la mayor parte de los colegios españoles, donde la ratio media profesor-alumno para la etapa primaria oscila entre los 20 alumnos por profesor. Esto en cuanto a los aspectos cuantitativos, siendo los cualitativos en este caso, los más relevantes. Se conforma un grupo de alumnos muy parejo, en el que la mayoría de los alumnos presentan un nivel similar, siendo este caracterizado por unas notas altas y comportamiento adecuado. Este patrón, se rompe o difiere un poco en el caso de 2 alumnos en concreto. Dos de ellos están diagnosticados como hiperactivos y, pese a estar medicándose para ello, en algunas ocasiones pierden la atención con facilidad y esto, les crea algunos problemas de comprensión en casos puntuales. Sin embargo, este aspecto no hace que los dos alumnos mencionados posean algún tipo de desfase curricular, ya que siguen en la misma tónica que el resto de la clase. El factor más significativo en lo que a diversidad se entiende, se encuentra en una alumna que acaba de ser diagnosticado con altas capacidades. Su nivel en todos los ámbitos educativos supera con creces al de sus compañeros, hecho por el cual se decidió 12


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someterlo a una prueba de altas capacidades. Tras el positivo en la misma, se ha llegado al acuerdo de hacer una adaptación curricular para este niño, manteniéndolo así en un espacio social donde se siente muy cómo, a la vez que se potencian sus capacidades. Señalar que esta alumna es un “encanto” ya que es muy ingeniosa, divertida y servicial. En todo momento muestra sus ganas de hacer experimentos, trabajar o cantar, una de sus aficiones. En definitiva, se trata de un grupo de alumnos donde salvo pequeñas excepciones, se mantiene un nivel y ritmo de trabajo parecido o similar, teniendo en cuenta siempre y en todo momento, que la total homogeneidad es imposible tanto en este como en otros casos, puesto que “cada alumno o cada persona en general, es un mundo”.

6. RECURSOS PERSONALES Comúnmente se hacen infinidad de inventarios y recuentos cuantitativos de objetos y recursos materiales. Peculiarmente en ocasiones se obvia el hecho de que las personas (en el ámbito laboral) no solo son un recurso más, sino que son el más importante de todos. En el colegio existe diversidad de asignaciones personales amén de las especialidades de cada profesor o personal del centro. En el aula de 2º de Primaria, se suceden a lo largo de su horario, diferentes personas que actúan de manera coordinada para subsanar diferentes propósitos. Los recursos personales de esta clase comprenden la actuación de:         

Tutor, el cual imparte las asignaturas instrumentales de Lengua Castellana, Conocimiento del Medio y Matemáticas junto a la optativa a religión. Especialista de Inglés. Especialista de Educación Física. Especialista de Música. En este caso, este mismo profesor se encarga también de la docencia de la Educación Plástica. Especialista de Religión Católica. Especialista de Religión Musulmana. Profesor de Apoyo. Auxiliar de conversación Logopeda

El siguiente horario resume las horas en las que cada uno de estos profesores está presente en la clase o actúan sobre ella. Horas 9:00/10:0 0 10:00/10: 30

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Lengua

Religión/Alterna tiva Religión/Alterna tiva

Lengua

Educación Física Matemáticas

Lengua/Logop edia Matemáticas

Lengua/Logop edia

Lengua

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10:30/11: 30 11:30/12: 00 12:00/13: 00

Educación Física

Lengua/Apoyo

Inglés

Lengua

Matemáticas

R

E

CR

E

O

Música

Matemáticas/Ap oyo

Matemáticas

Conocimiento del Medio/Apoyo

13:00/14: 00

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Conocimien to del Medio/Auxi liar de conversació n

Conocimien to del Medio/Auxi liar de conversació n Educación Plástica

Inglés

Puede que basarme en mi escasa experiencia “docente” no sea un muestreo lo suficientemente grande como para poder ser totalmente creíble. No obstante, en comparación con mis prácticas pasadas, y a sabiendas de que en muchas aulas de otros colegios se echan de menos la presencia de recursos personales, considero que este aula disfruta de una gama de recursos personales bastante rica y eficiente puesto que todo se lleva a cabo de manera bastante coordinada y se intenta poner solución a todo tipo de deficiencias.

7. DOCUMENTOS OFICIALES El colegio público Andrés Segovia, al igual que todos sus homólogos, presenta un Proyecto Educativo de Centro inmerso dentro de su Plan de Centro. En él, se encuentran todos los documentos de relevancia tanto educativa como de gestión de un centro. Desde el centro, se nos ha facilitado un documento resumen a modo de “sucedáneo” del Plan de Centro, con el fin de facilitarnos la tarea y hacernos el trabajo más sencillo o llevadero. En este documento se pueden observar todos los apartados que se encuentran en el original, con la diferencia de estar estos más resumidos y esquematizados. Tras la lectura general de este documento, y puesto que en líneas generales la mayoría de Planes de Centro mantienen una misma y muy parecida estructura y contenido, me dispongo pues a señalar los aspectos de mayor caracterización del centro educativo, así como sus planes y programas de mayor interés.      

Plan de Lectura y Bibliotecas Plan de Centro Abierto Plan de Igualdad entre hombres y mujeres Programa de Acompañamiento Programa de Comedor Escolar Programa de Extensión del tiempo escolar 14


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Programa de Apoyo Lingüístico a Inmigrantes Programas Educativos: “Aprende a sonreír”, “Crece con tu árbol”, “Prevenir para vivir” y “Mira”

Junto a esto, me gustaría destacar una situación problemática de la que me he podido dar cuenta durante mi estancia en el colegio y la cual, tiene por motivo el Programa de Comedor Escolar. Los diferentes parámetros legales que regulan las ayudas de comedor, hacen que la mayor parte del alumnado marroquí reciba esta ayuda. Evidentemente, son muchas las familias españolas que también se benefician de estos planes, sin embargo muchas familias a las que no se les prima con la “beca comedor”, alegan que es injusto y discriminatorio que la totalidad de las familias marroquíes se favorezcan de este servicio social frente al escaso número de familias españolas. El conflicto llega a cotas mayores cuando las familias marroquíes ponen en entredicho el tipo de alimentación servida por motivos religiosos. Hasta donde llega mi conocimiento sobre el tema, es este uno de los pocos conflictos latentes entre las familias del colegio Andrés Segovia, ya que por todo lo demás, las relaciones son bastante cordiales y positivas.

8. DIARIO DE PRÁCTICAS Desde tiempos inmemoriales, el hombre ha plasmado el desarrollo diario de su vida en diferentes documentos con motivo de reflexión y recuerdo de todo aquello que acontece a lo largo de un periodo de tiempo. No cabe duda pues, que el hecho de elaborar un diario es una actividad interesante y que merece la pena llevar a cabo. Teniendo en cuenta todo esto, y siendo conscientes de la importancia y transcendencia que un periodo de prácticas como maestro puede tener en el individuo que lo experimenta, considero oportuno plasmar aquellas experiencias de mayor relevancia que tengan lugar en este inolvidable periodo de tiempo. A continuación presentaré una de las semana de mayor carga en términos de interés y atracción (lo cual no menosprecia en ningún sentido a lo transcurrido en las demás ya que todas han sido interesantes y provechosas), seguido por un breve seguimiento y análisis de dos sujetos en el aula a lo largo del periodo de tiempo de prácticas. Para preceder a esto último, se propondrá una caracterización de cada individuo para así, guiar al lector ante el tipo de niño y las características propias de este a la hora de ser observadas. SEMANA DEL 12 AL 16 DE MAYO Lunes Día 12 de mayo

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El retorno tras el “ansiado” por muchos (sorprendentemente más por algunos maestros que por los propios niños), comienza con la clase de Matemáticas, donde el profesor, con motivo de la próxima prueba de diagnóstico que tendrá lugar próximamente, prepara a los alumnos para dicho examen por medio de la realización de pruebas de años anteriores. El tutor está poniendo un énfasis especial en la consecución de unas buenas calificaciones en las posteriores pruebas de diagnóstico propuestas a todos los cursos de 2º de Primaria de toda Andalucía. Tras indagar sobre el tema y documentarme al respecto, mi opinión dista aquí bastante de la del tutor. A mi juicio esas pruebas poco o nada pueden decir sobre el nivel o grado de satisfacción académica que presenta una clase ya que tanto los propios exámenes en sí, como los medios para su corrección y puesta en marcha son muy subjetivos. Mientras tanto, los alumnos no hacen más que preguntar constantemente por la calificación del examen que hicieron hace ya una semana. Están “desesperados” e impacientes por saber su nota. Sin embargo el profesor aún no los ha corregido en su conjunto, con lo cual los alumnos se vuelven a quedar con las ganas de conocer sus resultados. Me atrevería a señalar, que en los casos en los que los alumnos no han recibido algo que ellos consideran que deberían obtener, siendo en este caso los exámenes corregidos, parece que influye notablemente en el rendimiento y trabajo adyacente a dicha negativa. Es decir, percibí como los niños se desmotivaron al no conocer la nota, y esto influyo en la forma en la que afrontaron la clase. En el inicio de la clase de Lengua, un alumno se dirige al tutor para pedirle que si puede compartir con sus compañeros la experiencia que este tuvo en el puente, donde visitó el Santiago Bernabeu. El profesor acepta su proposición y le deja 5 minutos para que delante de toda la clase muestre las fotos, regalos y folletos que de su viaje había traído. En este sentido apoyo bastante la forma de actuar del profesor ya que para un niño siempre es gratificante el compartir con sus compañeros y amigos algo que ha sido importante para él El día concluyo con la clase de Conocimiento del Medio, donde mientras los alumnos llevaban a cabo su trabajo individualmente, yo me disponía a deambular por la clase, corrigiendo y solucionando cualquier tipo de duda. He de decir que me gratifica bastante el hecho de estar moviéndome de un lado a otro solventando continuas dudas y teniendo contacto directo y constante con todos y cada uno de los alumnos en el aula. Martes Día 13 de mayo Tiene lugar el día de los supersticiosos, amantes del fetichismo, brujería o magia. En relación a esto, uno de los alumnos (de los más entrañables que hay en la clase) se dirige a mi nada más entrar en el aula de manera airada y asustadiza diciéndome: “maestro, 16


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hoy verás cómo suspendo el examen, perdemos el partido de fútbol del recreo y mi madre me castiga sin salir al patio”. Realmente la situación me hico mucha gracia ya que más que lo que el tan memorable alumno emanaba por sus labios, eran sus expresiones y gestos propios de un octogenario lo que más me llamaban la atención. Como no podía ser de otro modo, complete el dialogo contestándole: “Samuel, tu tranquilo, que aunque sea martes día 13, si nosotros no pensamos en eso, la señorita superstición no será capaz de encontrarnos ya que esta únicamente afecta a los niños y adultos que tienen miedo de ella”. Samuel, dando valía de su condición chistosa y cercana concluyó la situación dándome un abrazo y diciéndome: “! Como lo sabes maestro; como lo sabes!”. Al margen de esta peculiar anécdota, nuevamente, era día de examen, en este caso de Lengua. Mientras que los alumnos utilizan sus 10 minutos pertinentes para repasar, tiene lugar una situación curiosa, divertida y didáctica. El maestro empieza a preguntar a los niños y niñas si han estudiado mucho o no, o si tienen dudas. Tras la respuesta de estos, el tutor se dirige a ellos con tono sorprendido: -“¿A que no sabéis lo que he soñado esta noche?”- A lo que respondieron los alumnos con un rotundo no. -“Pues he soñado que vosotros erais determinantes”- Toda la clase comenzó a reírse con bastante asombro. Tras esto la profesora continúa. -“Pero todavía no he acabado, erais determinantes y decíais que no queríais ir delante del nombre. ¡Qué barbaridad! Si como todos sabemos, los determinantes siempre van delante del nombre o sustantivo.” Este acontecimiento me sorprendió muchísimo. El profesor uso una breve narración de un acontecimiento llamativo, para que los alumnos recordaran un apartado fundamental del examen. Transformó conscientemente un hecho cotidiano como es soñar, en un recurso didáctico. Hechos como este son los que revalorizan la figura del profesor, afianzándole como mediador, guía y pieza clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para terminar con lo más relevante ocurrido este día, mencionar que acudí como profesor de apoyo de manera excepcional amén de las necesidades del centro, a 1º de primaria, donde practico la lectoescritura de números, así como la letra “q” con un alumno marroquí, quien ha estado fuera de España durante un periodo aproximado a mes y medio. Debido a esto el desfase curricular que el alumno presentaba al principio de curso se agravó más aún con estas faltas prolongadas. Miércoles Día 14 de mayo

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Este día soy el foco de todas las miradas de los alumnos, debido a que observan en mis andares una prolongada cojera. El día anterior, mientras jugaba al fútbol, me doble el pie y me hice lo que a la postre se convertiría en una rotura de un hueso del pie (digo a la postre ya que en el médico me dijeron que no era nada…), la cual, como es lógico, me dificultaba en gran medida mi movilidad. El alumnado al verme, en especial los de primer ciclo, acudieron en masa a por mí, preguntándome cadenciosamente el porqué de mi cojera. Todos me miraban asombrados mientras le narraba mi fatal acontecimiento. Tras ello, muchos de ellos de estatura próxima a 1,10, me dijeron: “Maestro, ¿quieres que te llevemos a cuestas a tu clase?” No me quedo otra opción más que reírme, y como no, desestimar su tan amable proposición. Pese a ser que en el fondo el padecer una lesión, siempre es una situación desagradable, la complicidad y empatía que los alumnos me procesaron, hizo que dicho contratiempo fuera mucho más digerible. En lo que respecta puramente al ámbito académico, este día tuve la oportunidad de impartir todas las clases (han sido varios los días en los que por suerte, he tenido la oportunidad de hacer esto) que le corresponde al tutor del curso ya que este se dedicó durante todo el día a llevar a cabo unas pruebas de velocidad y comprensión lectora con cada uno de los alumnos. Para todas estas clases, como ya especifico en el apartado de Jornadas y Rutinas, seguí el guión que el profesor me otorgo para la puesta en práctica y desarrollo de cada una de las sesiones. Pese a ello y como es normal, encaucé cada lección bajo mi propia forma de trabajar y con mis características personales pese a seguir los parámetros previos presentados por el tutor. Jueves Día 15 de mayo Antes de empezar con la dinámica normal de clase, una alumna se acerca al profesor y le da su agenda en la que su madre, le pregunta si puede acudir en el recreo a hablar con ella para así tratar un tema pendiente. El tutor, puesto que es consciente de que la madre de esta niña no puede acudir a otra hora que no sea la media hora dedicada para el recreo, acepta la petición y se dispone a llamarla al teléfono para concretar y aceptar su cita. Se trata de la madre de la niña que se le han estado haciendo las pruebas de altas capacidades (mencionada en el apartado de Descripción del alumnado), y el motivo del avistamiento con la maestra, está en relación con ello. Las horas de mañana se desarrollan según la dinámica general, en las que nuevamente, me dispongo a impartir una sesión de matemáticas, prevista como la última de la unidad.

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Al llegar el recreo, el tutor del grupo me sugiere que la acompañe a la cita con la madre con la que había quedado para así poder opinar y ser consciente de todo lo que comentan. Una vez llegado al punto del encuentro, y tras los cordiales y típicos saludos, la madre le pregunta que cómo han salido los resultados de las pruebas a las que se sometió su hijo. El tutor, asintió con la cabeza afirmando lo que todos sospechaban, es decir, las que las pruebas daban a esta alumna como poseedora de altas capacidades. Fue entonces cuando la madre casi empieza a llorar, mezclando en mi opinión, sentimientos de orgullo y preocupación por la noticia que acababa de recibir. El tutor, siempre atento y cariñoso, dio un abrazo a la madre y le dijo que no se preocupara y que fuera consciente de que ser superdotado, siempre y cuando se lleven las cosas desde la cordura y precaución, es una virtud, y no tiene por qué hacerle diferente a otros niños en términos negativos. Tras todo esto, el tutor planteo las actuaciones que tanto él como el equipo directivo y coordinador de ciclo estaban barajando, las cuales se resumían en o bien avanzar a la niña de curso, o bien ofrecerle una serie de materiales y recursos para que pueda desarrollarse y no cohibirse. Sin embargo todo esto se desarrollaría para el curso que viene, con lo cual, tendrían tiempo para pensar la mejor opción. A todo esto el maestro añadió que fuera cual fuera la decisión, esta sería consensuada entre ambas partes, familia-escuela, de manera que tuviera presente que su opinión se tendría también en cuenta. Fue una experiencia gratificante el poder haber acudido a esta pequeña reunión improvisada, de la cual, me quedo con el buen hacer y la cordialidad mostrada tanto por la madre del alumno como por el profesor. Viernes Día 16 de mayo El último día de esta semana tan marcada por los exámenes, no podía acabar de otro modo que no fuera en base a ellos y a las consecuencias que se derivan de los mismos. Mientras el tutor se disponía a dar entrega de los exámenes de lengua corregidos, tuvo lugar una situación llamativa provocada por la competitividad de un alumno. El maestro, me advirtió que hay un alumno muy competitivo y cuyas notas suelen rondar el sobresaliente. Pues bien, me comentó que cuando uno de sus mejores amigos lo superaban en nota, este se irritaba y rápidamente acudía a reclamar una nueva corrección. Como si la profesora lo hubiera visionado antes, acertó de lleno en su intuición. Este alumno sacó un 7,75, mientras que su mejor amigo obtuvo un 8,25. Ese 0.5 de diferencia, hacía que este alumno protestara continuamente al tutor, poniendo en duda

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su corrección. Tras la desestimación del maestro a las quejas de dicho individuo, este pareció aceptar su nota. Sin embargo aún sucedería un detalle más, que me llamó más si cabe mi atención. Al concluir la clase, este alumno inconforme con su nota, acudió a mí y me pregunto: “¿un 7,75 es una buena nota verdad?” El niño intentaba convencerse ante la pérdida de esa batalla particular que él se imponía a sí mismo. Finalmente le contesté que sí, que un 7,75 era una muy buena nota, y que aunque él pueda y suela sacar nueves y dieces, las personas no somos máquinas y podemos errar en numerosas ocasiones. Concluí señalándole que lo importante es que él siempre se esfuerce al máximo para así poder recoger unos mejores resultados y sobre todo un mejor aprendizaje. El alumno pareció se convencido por mi breve discurso y este se fue a su casa contento con su 7,75. SELECCIÓN DE DOS ALUMNOS Pese a ser un aula con una población reducida la de 2º de Primaria del colegio Andrés Segovia, en mi opinión cada alumno de cualquier clase podría ser objeto de mención en una descripción específica de sí mismo ya que todos somos únicos, especiales e irrepetibles. En este caso, he decidido elegir a dos alumnos que muestran los dos puntos contrapuestos en lo que a personalidad y comportamiento social se refiere para así poder compararlos y ver cómo han evolucionado cada uno de ellos: 

Samuel: o Edad: 9 años (más mayor de la clase ya que ha repetido) o Sexo: varón o Carácter: Cariñoso, hablador, sociable, juguetón, travieso, bromista, extrovertido, inquieto, revoltoso. o Características como alumno: despistado y poco trabajador aunque capta con facilidad la mayoría de los conceptos trabajados en el aula. Rosa: o Edad: 8 años (la más pequeña de la clase puesto que pese a ser del mismo año que sus compañeros, esta nación en diciembre) o Sexo: mujer o Carácter: poco sociable, callada, tranquila, juguetona, reservada, vergonzosa, tímida, introvertida. o Características como alumna: atenta y muy trabajadora pese a que necesita bastante tiempo para la asimilación de ciertos conceptos.

Pese a ser niños de caracteres muy diferentes, dicha diferencia ha sido lo que a la postre se ha convertido en el nexo de una buena amistad recíproca que cuando yo entre en el aula no existía.

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El caso de Rosa y Samuel me ha sorprendido inmensamente ya que la influencia mutua entre sí mismos ha hecho que ambos solucionen los problemas que estos presentaban por separado. Como principal culpable de tal hecho no me cabe duda que hay que dirigirse hacia el tutor, ya que fue él quien propuso un cambio de sitios en el que una de las parejas sería la formada por Samuel y Rosa. De esta manera, Samuel ha hecho que Rosa se relacione más y mejor con el resto de la clase a la par de que ha conseguido que esta se abra un poco más a los demás dejando atrás parte de su acentuada vergüenza y en ocasiones temor por la toma de iniciativa o palabra. Del mismo modo, el carácter tranquilo y apacible de Rosa aparenta haber contribuido en la constante inquietud y en ocasiones mal comportamiento de Samuel, quien ahora, se presenta mucho más tranquilo y trabajador que en los meses de febrero o marzo. Sin embargo la influencia positiva de la que se está haciendo referencia transciende del ámbito social ya que también ha intervenido en el académico. Puesto que por lo general, Rosa siempre ha necesitado más tiempo de procesamiento y reflexión para la mayor parte de las cuestiones tratadas mientras que Samuel, cuando ha estado atento, ha captado la idea a la primera, todo esto ha creado que la constante atención de Rosa se vea reflejada ahora en Samuel, quien cuando percibe que su compañera está en apuros en cuestión de comprensión, acude a su rescate proporcionándole ayuda. Pasar de ser dos niños que compartían a lo sumo espacio de clase y compañeros, a ser amigos inseparables y necesarios el uno para el otro. He de decir que el cambio ha sido muy notorio ya que en mis primeras semanas Rosa prácticamente no hablaba más que con dos o tres niños mientras que Samuel se dedicaba a tratar con todo el mundo excepto con ella ya que esta entonces, no le seguía el juego puesto que su timidez y carácter reservado la anclaban en demasía. No obstante he terminado mi periodo de prácticas visionando como Rosa se ha introducido en el ámbito social diario del aula (en numerosas ocasiones aún, llamada o persuadida por Samuel) mientras Samuel ha mejorado su condición siendo ahora mucho más tranquilo y atento tanto en sus estudios como con sus compañeros. Son estas las cosas que no se enseñan en la universidad y de las que se aprende y provocan que se le de valor a la importancia de la percepción de la realidad educativa en su consideración como un todo donde detalles como el narrado anteriormente, pueden marcar y fijar un punto de inflexión en el carácter de dos niños.

9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS Rutinas de clase de las áreas instrumentales En este apartado presento esquemáticamente las bases sobre las que se rigen las actuaciones dentro de la clase. Para ello elaboraré una breve descripción del tutor, el 21


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cual imparte docencia en las asignaturas de Lengua, Conocimiento del Medio y Matemáticas, ya que gran parte de la dinámica de clase depende de las actuaciones o características de su carácter a la hora de ejercer como maestro. En lo referente a las materias de Lengua Extranjera y Plástica, no he tenido el placer ni la oportunidad de vivenciarlas en ningún momento ya que mi estancia fue planificada así por el equipo directivo. Por este motivo me dispongo a presentar de manera común las pautas de actuación de las asignaturas de Lengua y Matemáticas ya que la rutina sigue los mismos parámetros. Cuestión a parte ocupa la materia de Conocimiento del Medio, donde la llegada del Auxiliar de Conversación y el uso del inglés hace que la dinámica varíe. 

Profesor/tutor: o Varón de 34 años. o Es muy servicial y cariñoso con los alumnos. o Es fijo en el centro desde hace aproximadamente 5 años. o Mantiene una actitud muy cercana con el alumnado, siendo muy protector y comprensivo con ellos. o Tiene un carácter muy agradable y en muy pocas ocasiones alza la voz o se irrita. o Sus explicaciones son claras y en primera instancia, parece cumplir los requisitos de un buen profesor.

En función de las características tanto del maestro que imparte clase en este curso como del alumnado inmerso en el proceso enseñanza-aprendizaje (el cual se describe en otro apartado), se conforma una dinámica y actuaciones de clases que, en el caso de Lengua y Matemáticas, se caracterizan por los siguientes aspectos:  

  

Cuando llega el profesor los alumnos sacan los libros y libretas de la materia correspondiente. Antes de comenzar la lección, el tutor, siempre le pregunta a los alumnos en conjunto preguntas sobre su estado anímico, personal y sobre si tienen algo que compartir con los demás. La lección comienza con la corrección de las actividades que se propusieron el día anterior, lo cual dependiendo de la cuantía de dichas actividades, transcurre entorno a los 10 y 20 minutos. Comienza la lección con la explicación del profesor sobre el tema a tratar. Tras la explicación los alumnos preguntas las posibles dudas generadas tras la explicación. Por último se proponen una serie de actividades que en función del tiempo restante, se comenzarán en clase y se continuarán en la casa, o directamente se deberán realizar en horario extraescolar.

En lo que respecta a la asignatura de Conocimiento del Medio, la dinámica cambia puesto que la asignatura así lo requiere. La presencia de dos sujetos en lugar de uno para 22


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la impartición de la clase junto al cambio de idioma varía notablemente la actuación llevada a cabo: 

 

Preguntas de bienvenida y canción. Para comenzar la clase siempre se tiene lugar un periodo de 15 minutos aproximadamente donde los dos profesores preguntan a los alumnos preguntas comunes y de fácil contestación en inglés para romper el hielo. Tras esto se procede a la actuación conjunta en el canto de una canción en inglés. Presentación del tema. El Auxiliar de Conversación reparte las fichas con las que se trabaja en la asignatura y se dispone a la explicación (siempre en inglés) de las mismas. Realización conjunta de la ficha. Con el comentario conjunto de los profesores y los alumnos la ficha se va completando conjuntamente. Conclusión de la clase. A falta de escasos cinco minutos para finalizar la clase, se guardan las fichas y se procede a la despedida en inglés a través de las frases propias de cortesía para tal acto.

Es importante mencionar que pese a que esta es la dinámica de desarrollo de clase que se lleva a cabo en la mayoría de las ocasiones, hay excepciones como exámenes, charlas, solución de conflictos o realización de experimentos que responden a líneas de actuación diferentes. Junto a esto, mencionar que en el período que he estado presente en la clase, he podido comprobar como esta aula es muy activa, participativa y agradable. La actitud abierta e interesada del profesor, propicia que se generen comúnmente amplios debates sobre las vivencias del alumnado. El maestro, pese a que controla que el tema principal no se valla de contexto, no suele desestimar la participación de ninguno de los alumnos. El trabajo en clase se regula en torno a dos elementos principales: el libro de texto y la libreta. Con el libro de texto, los alumnos trabajan autónomamente tras la explicación del profesor. Con la libreta se hacen ejercicios propuestos por el tutor entre los que destacan dictados y actividades de cálculo. Señalar que cada alumno posee una libreta por asignatura. El tutor ha considerado oportuno que en el segundo trimestre se trabaje en clase más con la libreta, mientras que el libro de texto se trabaje casi en su totalidad en casa. Jornada escolar y horario de clase La jornada escolar que se desarrolla en el colegio Andrés Segovia presenta los cánones comunes en la mayoría de los colegios de Educación Primaria del territorio español. La jornada (de lunes a viernes) comienza a las 9 de la mañana y finaliza a las 2 de la tarde, con lo cual, cada día presenta 5 horas lectivas de las cuales, treinta minutos se dedican al recreo (11:30/12:00). El horario se divide en 5 franjas de tiempo que se corresponde

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con una hora cada una en todos los casos excepto en el primer tramo (1 hora y 30 minutos) y el recreo (30 minutos). El horario que presenta la clase de 2º de Primaria del colegio Andrés Segovia es el siguiente: HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Lengua Reli/Alter Lengua E. Física Lengua 9:00/10:30 E. Física Lengua Inglés Lengua Matemáticas 10:30/11:30 R E CR E O 11:30/12:00 Música Matemáticas Matemáticas C. Medio C. Medio 12:00/13:00 C. Medio C. Medio/H.S Plástica Inglés 13:00/14:00 Matemáticas (Los recuadros en color rosado se corresponden con el Conocimiento del Medio Bilíngüe) En dicho centro, se entrega a cada tutor/a el horario de su grupo con las horas asignadas de las especialidades (Música, E. Física, Inglés y Religión). A partir de estas, el tutor es el encargado de completar el horario con las asignaturas que a él le competen (Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio en este caso ). De esta manera el tutor, tiene la responsabilidad de cumplir las horas establecidas para cada materia según la LOE. En cuanto al cumplimiento legal de las horas dedicadas para cada asignatura, se puede decir que en lo que respecta al horario de cada una de las especialidades, este se cumple minuciosamente en la clase objeto de comentario. (Lengua extranjera 2 horas; E. Física 2 horas; Educación Artística 2 horas; Religión 1,5 horas). Por otro lado, se observa como las asignaturas destinadas a la docencia del tutor, siguen una distribución que se sale levemente de la normativa. Encontramos que la Lengua Castellana y Literatura, debe impartirse semanalmente durante 5 horas. Sin embargo en esta clase, la Lengua adquiere una mayor relevancia ya que se trata durante 6 horas y media a la semana. Según el tutor, este hecho se explica debido a que considera que en el primer ciclo de primaria la lectoescritura es un factor básico y fundamental para la construcción de cualquier otro conocimiento de manera que hace mayor incidencia sobre ella incrementando su cuantía horaria. Las matemáticas por el contrario, cumplen el horario establecido por la ley, que se corresponde con 4/5 horas semanales. Pese a todo esto, he observado que el horario en lo que respecta a la acción del tutor, es flexible, es decir, según las necesidades y circunstancias del progreso y desarrollo de la clase en general, se intercambian eventualmente ciertas materias por otras. Junto al cumplimiento de las horas correspondientes a cada asignatura, existe otro factor fundamental a la hora de analizar un horario: la adecuación de las horas establecidas para cada materia. Son en las primeras horas, cuando encontramos casi la totalidad horaria de la Lengua. Esto se debe al pensamiento generalizado de que en estas primeras horas los niños están 24


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más activos y participativos, lo cual, se aprovecha para la docencia de las asignaturas “más fuertes”. En definitiva, el horario que se desarrolla en el aula de 2º de Primaria de este colegio se adecua a las expectativas de la administración educativa al mismo tiempo que se adapta en función de las necesidades que se vayan sucediendo.

10.

DIAS ESPECIALES

Quizás los acontecimientos de mayor trascendencia extra-rutina que tienen lugar en los colegios de Primaria españoles, sean aquellos correspondientes a las celebraciones de los días efemérides presentes en el calendario. En primera instancia, estas celebraciones están destinadas a la conmemoración o reconocimiento de algún hecho que se considera socialmente importante. Dichas festividades van desde hechos históricos hasta reconocimientos personales, pasando por hábitos o costumbres (día del libro-semana de la lectura). Mi estancia en el colegio Andrés Segovia, abarca desde el 14 de febrero hasta el 6 de junio, periodo de tiempo sobre el cual se ha sucedido días conmemoraciones tales como:     

Día de Andalucía, 28 de febrero. Día de la mujer, 8 de marzo. Día del libro, 23 de abril Día de la madre, 4 de mayo. Día del trabajo, 1 de mayo.

En este apartado, caben también todas aquellas salidas extraescolares que se han sucedido a lo largo de este tiempo:   

Museo Caja Granada. (Sólo he acudido a esta salida) “Teatro de sombras” en el centro cívico Zaidín. Teatro de inglés “Jack” en el centro cívico Zaidín.

Pues bien, no todos estos días han sido tratados por igual en el centro, llegando a la descompensación latente por la cual unos han tenido mucha relevancia mientras que otros han pasado totalmente desapercibidos. Verificando lo dicho anteriormente, los días tratados por el colegio desde el 19 de febrero hasta el 6 de junio, han sido los siguientes:    

Día de Andalucía. Día de la Madre. Día del Libro. Día del Padre.

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Si analizamos las festividades presentes en el tramo de tiempo referente, se puede observar cómo se han obviado festividades como el Día de la Mujer o el Día del Trabajo. En la búsqueda de una razón la cual me explicara el porqué de tal elusión, recibí una respuesta casi unánime y consensuada por todo el profesorado: falta de tiempo. Desde mi visión, creo que es una alegación un tanto “barata” ya que no creo que se tenga que dedicar un determinado tiempo especial para estas actividades. Manteniendo una visión de educación como instrucción globalizadora, interrelacionada y transversal, pienso que sería relativamente fácil trabajar estos asuntos en cualquier asignatura. Póngase de ejemplo el caso del día de la mujer. Puede que no sea necesaria una charla concienciada o catedralicia que explique lo que pasó con aquellas mujeres en una fábrica. Probablemente nos baste con realizar un dictado, una lectura o un ejercicio oral de dialogo o debate en el que se muestren los derechos de la mujer. En el caso del día del trabajo, se podrían sustituir los deberes previstos de un libro editorial “descontextualizado” e inconexo, por un trabajo para casa en grupo en el que se busque información sobre este día y sobre el mismo concepto de trabajo. Sin embargo, como se ha dicho anteriormente, son otras las festividades a las que sí se les ha otorgado la condición de importantes y se les ha dado el beneficio del preciado tiempo. A continuación, en el siguiente cuadro resumen, se exponen los ejes principales que han guiado la celebración de estos días: Día

Tiempo dedicad o 1 semana

Celebración individual/colectiv a Colectiva

Día del Padre

1 día

Individual

Día del Libro

1 semana

Colectiva

Día de la Madre

1 día

Individual

Día de Andalucí a

Objetivo desarrollad o Conmemora r y conocer nuestra comunidad Regalar un detalle al padre Concienciar y disfrutar de la lectura Regalar un detalle a la madre

Tipo de celebración Acto conjunto con himno, discurso y desayuno Elaboración de una manualidad (Explicada posteriormente ) Elaboración de una manualidad

Importanci a desde el centro (1-5) 3

Valoració n personal (1-5) 2

1

1

5

5

1

1

Como se observa en el cuadro resumen adyacente, el día del Padre y de la Madre, son reducidos a un mero “cumplir” con los mismos por medio de una manualidad (en ocasiones visualmente antiestética) que se deroga al campo de la Educación Plástica. No discuto que pueda ser recompensado o bonito que un hijo regale algo así al padre o madre, nada más lejos de la realidad. No obstante pienso que esto puede ser un 26


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complemento de una planificación más rica de la celebración de estos días, donde se podrían hacer actividades como:  

Debates y diálogos con el alumnado sobre la figura del padre y madre. Lecturas de cuentos, poemas o canciones sobre dicha temática.

En lo que respecta al Día de Andalucía, este se celebró, a mi juicio, con luces y sombras. Por un lado se trabajó muy airadamente el concepto numérico y conceptual de las provincias así como los símbolos y signos que identifican a la comunidad (bandera, himno…) Pese a ello, se obviaron por completo aspectos histórico-sociales que conformaron la autonomía andaluza. Menciones de diferente tipología a la figura de Blas Infante así como la situación problemática en cuestión de posesión de tierra de aquel entonces se echaron en falta. El punto fuerte del colegio en cuestión de celebración de días conmemorativos, se pone de manifiesto con la llegada del día del libro. Durante una semana al completo el colegio se volcó hacia el ámbito lector por medio de un gran número de actividades y talleres con el objetivo de ensalzar la figura del libro y del hábito lector. Hasta donde mi conocimiento ha podido llegar, tal importancia hacia la lectura y el libro se deben en parte a la gran afición por la lectura del director, el cual, como es obvio, tiene gran peso en las decisiones de todo tipo. Con “Platero” como principal exponente este año por su 100 aniversario, el directo nos sugirió a un compañero en prácticas y a mí la elaboración de un mural sobre este importante activo de nuestra literatura. (Anexos*) Para mi “desgracia” de las múltiples excursiones presentes en el colegio durante mi estancia en el mismo, solo he podido disfrutar de una de ellas, la cual tuvo lugar con el 1º ciclo de primaria al museo Caja Granada. (Anexos*) No he podido asistir a más excursiones ya que así lo creían oportuno desde el centro, quién nos asignaba otras tareas como la elaboración de un gran mural en una de las paredes del colegio, trabajo que nos ocupó prácticamente toda nuestra estancia. (Anexos*) Por último, mi propuesta de mejora se encamina hacia uno de los días obviados por el colegio en su consideración, pero no en su disfrute como día sin clase y en consecuencia amplio puente: Día del Trabajo. Las actividades que se propondrían para la conmemoración de este día abarcarían los siguientes apartados: 

Concienciación previa al alumnado de la proximidad de dicho día. Pediría al alumnado que preguntara a sus padres sobre qué es el trabajo, en qué trabajan ellos (o han trabajado) etc. 27


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Puesto que en dicho día no hay colegio, en función de la adecuación del calendario presente, usaría una clase de lengua para la elaboración conjunta a modo de asamblea y con el diálogo como objeto, de un debate/charla sobre el trabajo. o “¿Qué creéis que es el trabajo? o ¿Para qué sirve? o ¿En qué trabajan tus padres? o ¿Por qué unos trabajos son mejores pagados que otros? o ¿En qué te gustaría trabajar? o …

Tras asignar el papel principal a los alumnos y después de que hayan participado significativamente, intervendría aportando un comentario (siempre adaptado a sus niveles de desarrollo, comprensión y visión del mundo) sobre los problemas que ha habido con el trabajo a lo largo de la historia en relación con las desigualdades sociales y todas sus derivaciones. Junto a esto y valiéndome del carácter multidisciplinar y transversal que debe imperar en una buena educación, trataría las otras áreas adyacente en el mismo día con el trabajo como eje sustentador. De manera que, por ejemplo, los problemas de Matemáticas estarían propuestos bajo la temática del trabajo; los temas de Conocimiento del Medio serían vistos desde la temática del medio rural y el medio urbano en cuanto a sus diferencias en trabajo; en ingles se trataría (o recordaría) el vocabulario referente al trabajo. Para que esto tenga viabilidad, es necesario que el/la profesora, cuente con estos días en sus programaciones para así, poder llevar a cabo un tratamiento coherente y correctamente programado.

11.

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO

Muchos de los actos y situaciones que tienen lugar en la vida diaria, vienen dados esporádicamente sin un plan preestablecido. Es el caso, por ejemplo, de actividades “triviales” de la vida cotidiana como pueden ser salir de casa a dar un paseo, una llamada de un amigo para salir a charlar, o decidir gastar el tiempo libre de una tarde en ir a correr o simplemente descansar en casa. Sin embargo no todos los acontecimientos que se desarrollan en nuestra vida pueden estar a merced de la improvisación y el azar. Es más, la mayoría de las conductas de nuestra vida siguen una programación o secuenciación que nosotros mismos o alguien nos impone. De este modo, no cabe la menor duda de que todos los trabajos desarrollados por el hombre, responden a una serie de pautas y aspectos sobre los cuales se rigen sus actuaciones. Dicho esto, es fácil anticipar que la labor docente es una tarea que debe ser programada. A continuación, me dispongo a comentar las bases sobre las que actúan los profesores con los que he tenido la oportunidad de trabajar durante mi periodo de prácticas en el 28


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colegio Andrés Segovia haciendo una breve descripción de cada una de sus programaciones. Mencionar que, puesto que mi presencia y estancia diaria se ha correspondido únicamente con el tutor del curso, son sus asignaturas (Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio bilingüe) de las que puedo aportar un conocimiento de mayor fundamentación experiencial. En los otros casos, (Lengua Extranjera Inglés y Plástica), no he tenido la oportunidad de participar ni observar sus clases por lo que de su programación poco podré añadir más que mi propia consideración hacia los documentos que estos han tenido la amabilidad de cederme. Junto a esto he de hacer referencia a los documentos que me han sido facilitados por cada uno de los profesores. En primer lugar, el tutor del curso de 2º de Primaria me ha cedido el índice de sus programaciones, el cual se corresponde con la clasificación propia del libro de texto. Por su parte, tanto el profesor de Plástica como la profesora de inglés me han proporcionado el índice de los libros de texto que ellos mismo usan como programación. Únicamente en el caso de la profesora de inglés, he podido recibir un apartado dedicado a los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación han sido obviados en lo que respecta tantoa las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Plástica) como al área de inglés, a la hora de proporcionármelos. Ambos profesores (el tutor del curso, el profesor de Plástica y la profesora de inglés) coincidían en manifestarme que ellos no seguían unos criterios específicos de evaluación de manera exhaustiva con lo cual, no disponían de un documento formal y planificado con el cual satisfacer mi petición. Junto a esto, alegaron que en todo caso, ellos seguían los criterios evaluativos propuestos por la editorial del libro trabajado, sin embargo, estos se encontraban en uno CD-Rom del cual desconocían su ubicación. Con todo esto, me dispongo pues a presentar el índice de cada una de las áreas instrumentales junto a la Lengua Extranjera inglés: ÁREA DE MATEMÁTICAS

Unidad 0 1 2 3 4

Temp. 10 sept 20 sept 23 sept 11 octu 23 sept 11 oct 14 oct 31 oct 04 nov 22 nov

Contenidos Repaso y evaluación inicial Números hasta el 99 (Ordinales, Suma y resta de 2 cifras, polígonos, tablas) La centena (nº hasta el 199, signo ><, centena, suma de 3 cifras, problemas, monedas y billetes, itinerarios) La suma llevando (Nº hasta el 299, suma llevando 2 cifras, resolución de problemas, monedas y billetes, itinerarios) Contamos centenas (Centenas hasta 900, nº hasta 499, suma y resta de 3 cifras, billetes y monedas) 29


Memoria Practicum III

5 6 7 8

16 dic 20 dic 07 ene 24 ene 27 ene 07 feb 10 feb 21 feb 24 febr 14 mar

9

17 mar 04 abr

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21 abr 09 may 12 may 30 may

11

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02 jun 13 jun 16 jun 20 jun

Repaso trimestral y evaluación La resta llevando (nº hasta el 699, resta llevando de 2 cifras, problemas, equivalencias euros-céntimos, puntos en un plano) Figuras planas (n hasta el 999, perímetro, simetría, pictogramas) La multiplicación (tabas del 2 al 5, doble y triple, propiedad conmutativa, coordenadas, orientación en plano) Suma y resta llevando (nº hasta 99, suma y resta de 3 cifras llevando, tablas del 1-10, billetes de 100 y 500 euros, derecha o izquierda) Tiempo (uso de la calculadora, tablas del 3 y 4, problemas para inventar la pregunta, hora, ½ hora y ¼ de hora, día, mes y año) Repaso trimestral y evaluación Medida (nº hasta el 99, tablas del 6 y 7, problemas, centímetro, metro, kilo, litro, caras de los cuerpos y perímetro) Geometría (Completar decena y centena, anterior y posterior, tablas del 8 y 9, problemas de 2 operaciones, estimación, peso, longitud y capacidad, superficie plana y curva, prisma, cubo, cono y esfera) Reparto y división (nº hasta el 999, división: repartir y agrupar, inventar y resolver problemas, doble y mitad) Repaso trimestral y evaluación final

ÁREA DE LENGUA

Unidad 0 1 2 3 4

5 6 7 8

Temp. 10 sept 20 sept 23 sept 11 octu 23 sept 11 oct 14 oct 31 oct 04 nov 22 nov 16 dic 20 dic 07 ene 24 ene 27 ene 07 feb 10 feb 21 feb 24 febr

Contenidos Repaso y evaluación inicial Demasiados deseos (la oración, la mayúscula, la narración) La noche del ratoncito Pérez (la sílaba, antónimos, singular y plural, los nombras propios) El mejor perro del mundo (descripción, tipos de oraciones, los signos de interrogación y exclamación) El árbol de navidad (Los sinónimos, los artículos “el , la, los, las”, la sílaba) Repaso trimestral y evaluación Juan sin miedo (Los aumentativos, los pronombres personales, el diario personal y el poema) Las pataletas de Paula (Las onomatopeyas, los artículos “un, una unos/unas, la diéresis, el diálogo y el resumen) El oso pardo (nombres masculinos y femeninos, los adjetivos, adivinanzas) El traje nuevo del emperador (Los diminutivos, los verbos, 30


Memoria Practicum III

9

10 11 12

14 mar 17 mar 04 abr 07 abr 11 abr 21 abr 09 may 12 may 30 may 02 jun 13 jun 16 jun 20 jun

palabras mp y mb, los oficios) Nadie es igual (Los campos semánticos, masculino y femenino, la sílaba tónica, descripción de personas y artículos) Repaso trimestral y evaluación El visitante nocturno (Las palabras polisémicas, singular y plural, había y hacía, la “h”) Historia de una lata (Las palabras compuestas, hoy/ayer/mañana, la coma, descripción objetos) La estrella que perdió el brillo (palabras derivadas, sujeto y predicado, pro qué/porque, la escritura de números) Repaso trimestral y evaluación final

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (BILÍNGÜE)

Unidad 0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

10 11

Temp. 10 sept 20 sept 23 sept 11 octu 23 sept 11 oct 14 oct 31 oct 04 nov 22 nov 16 dic 20 dic 07 ene 24 ene 27 ene 07 feb 10 feb 21 feb 24 febr 14 mar 17 mar 04 abr 07 abr 11 abr 21 abr 09 may 12 may

Contenidos Repaso y evaluación inicial Conocemos los alimentos (la digestión, los hábitos saludables, comida del día, tipos de alimentos) La alimentación y el cuerpo (tareas de hogar, etapas de la vida, la electricidad, electrodomésticos, clasificación de materiales) Nuestro cuerpo cambia (Reconocimiento del cuerpo a lo largo del tiempo, parecidos y diferencias entre personas) El funcionamiento del cuerpo (huesos, articulaciones, los músculos, el cerebro, los pulmones y la respiración, los sentidos, el corazón y la circulación) Repaso trimestral y evaluación La vida en el pueblo y la ciudad (elementos humanizados del entorno, la contaminación, cambios del entorno) Nuestra localidad (barrios y vecinos, ayuntamiento y servicios municipales, edificios y espacios públicos) El planeta tierra (la tierra, el sol, la luna, partes del día, la atmósfera, movimientos de la tierra) Habitamos la tierra (los habitantes de la Tierra, convivencia con otras culturas, costumbres y lenguas) Conocemos las plantas (el ciclo vital, seres vivos e inertes, partes de la planta, clasificación de frutos y plantas) Repaso trimestral y evaluación El entorno natural (Zonas verdes, los estados y el ciclo del agua, reciclaje, energías limpias) Conocemos los animales (adaptación al entorno, los mamíferos, 31


Memoria Practicum III

30 may 12

02 jun 13 jun 16 jun 20 jun

los peces, los reptiles, las aves, los anfibios, los insectos, la metamorfosis, animales en peligro de extinción) Los animales más pequeños (la importancia de los insectos, las arañas) Repaso trimestral y evaluación final

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Memoria Practicum III

ÁREA DE PLÁSTICA TEMA

ARTE Y CULTURA

OBSERVACIÓN PLÁSTICA

1 Un nuevo curso

Diego Velázquez Técnica: Óleo sobre lienzo

Descripción verbal La figura humana Los colores

2 Nos alimentamos

Bartolomé Esteban Murillo Técnica: Óleo sobre lienzo

3 Las fiestas

Francisco de Goya Técnica: Óleo sobre lienzo

Descripción verbal Simetría Forma, color y textura Formas tridimensionales Descripción verbal Formas tridimensionales Texturas de materiales

4 El pueblo y la ciudad

Segovia (Castilla y León)

Descripción verbal Formas tridimensionales Perspectiva Formas geométricas

5 Los oficios

Joseph Karl Stieler Técnica: Óleo sobre lienzo

Descripción verbal Formas tridimensionales Elementos de los oficios

6 Nos comunicamos

Claudie Moriet Técnica: Óleo sobre lienzo

7 El universo

Vicent van Gogh Técnica: Óleo sobre lienzo

Descripción verbal Formas tridimensionales Comunicación Pasos para las actividades plásticas Descripción verbal Formas tridimensionales

EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA Expresión gráfica creativa: dibujos de caras y retratos Modelado con plastilina Preparación de bocetos Elaboración de calendario y rompecabezas Expresión gráfica creativa: dibujos Dibujos a partir de modelos gráficos Joyería con pasta alimentaria Confección de una paella Expresión gráfica creativa: dibujo y tarjeta de felicitación Elaboración de animales para el Belén Construcción de una figura decorativa y de un ambientador Expresión gráfica: integración de diversos materiales plásticos Dibujos a partir de modelos gráficos Preparación de bocetos Construcción de una maqueta con plastilina Expresión gráfica creativa: dibujos Dibujos a partir de modelos gráficos Modelado con plastilina Construcción de una casita Expresión gráfica creativa: dibujos Dibujos a partir de modelos gráficos Construcción de un libro de cuentos y un barco con papiroflexia Expresión gráfica creativa: dibujos Dibujos a partir de modelos gráficos 33


Memoria Practicum III

El color y la forma

8 Cuido la naturaleza

Diego Rivera Técnica: Óleo sobre lienzo

9 Vacaciones de verano

Joaquín Sorolla Técnica: Óleo sobre lienzo

Modelado con plastilina Técnica con cera blanda Construcción de un rompecabezas Descripción verbal Expresión gráfica creativa: ilustración de un El color y la forma poema Representación gráfica de la naturaleza Dibujos a partir de modelos gráficos Integración de imagen y dibujo o pintura Descripción verbal Expresión gráfica creativa: ilustración de Pasos para la elaboración de actividades plásticas vocabulario relacionado con el tema Evaluación final: colores primarios, secundarios y Modelado con plastilina técnicas plásticas trabajadas durante el curso Construcción de un muñeco, farolillo y gafas

Cartulinas

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Memoria Practicum III

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

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Memoria Practicum III

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Memoria Practicum III

Así pues, tal presentación de estos índices merece una serie de consideraciones previas en base a su programación temporal, atención a la ubicuidad de contenidos (transversalidad) y veracidad de la puesta en práctica de los mismos. En primer lugar se produce un factor común a todas las programaciones anteriores cuya significatividad es bastante reseñable: todas las programaciones tratadas aquí se basan única y exclusivamente en el libro de texto. Se produce entonces un intercambio de roles entre el libro y el maestro, ya que siendo esto así, y tras lo que he podido observar, es el libro el que prevalece ante el maestro tratándose como fuente de autoridad casi inequívoca mientras que el maestro es el instrumento por el cual se desarrolla el libro. No obstante, la realidad educativa que se nos ha enseñado a lo largo de los 4 años de carrera en la facultad de Ciencias de la Educación es bien distinta. Es el maestro el principal eje de instrucción y de mediación en el aula, siendo el libro de texto un medio facilitador que debe usarse como un recurso más. Es esta una de las principales lacras que encontramos hoy en día en el aula. Si todos los maestros nos basamos exhaustivamente en los libros de texto como medio para llevar a cabo nuestras clases me pregunto: ¿para qué estudiamos magisterio entonces si “cualquiera” puede llevar a cabo la lección propuesta por un libro de texto? Creo que son muchos, los que como yo piensan que el libro de texto es una herramienta como lo puede ser un ábaco, el ordenador, la pizarra o el material deportivo para educación física. Si basamos nuestra programación únicamente en una proposición de un libro de texto, nos estamos infravalorando como maestros; se da a entender que no somos capaces de hacer nada por nosotros mismo. No sugiero la total erradicación del libro de texto en las aulas, nada más lejos de la realidad. Es evidente que estos materiales pueden ser muy útiles en el aula sobre todo como medio para hacer determinadas actividades. No obstante si considero necesaria la concienciación propia de cada maestro, la cual ha de ser lo suficientemente honrada tanto con sí mismo como con sus alumnos, a los cuales, nos debemos en cuerpo y alma. Es el maestro quien solamente conoce las características y contexto propio que acompaña a su grupo de alumnos o clase. Una editorial puede elaborar una programación fantástica en cuanto a normativa legal pero esta tendrá siempre la carga de ser descontextualizada. Por este motivo, considero que estas programaciones plasmadas aquí podrían llevarse a cabo de una manera mucho más efectiva si el profesor actuara sobre ellas modificando, cambiando, introduciendo, quitando o alterando las cosas que él o ella consideren oportunos. Si nos ceñimos al aspecto de la temporalización, podemos observar como de las programaciones que he señalado anteriormente únicamente se encuentran

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Memoria Practicum III

temporalizadas formalmente aquellas que son llevadas a cabo por el tutor del aula es decir, las programaciones de las áreas instrumentales. Tanto Matemáticas como Lengua y Conocimiento del Medio son trabajadas bajo los mismos parámetros de temporalización, asignándole pues un mismo periodo de tiempo así como un mismo número de temas a las tres programaciones de las áreas. Este hecho se ve a posteriori en el aspecto transversal que será comentado posteriormente. Las programaciones de Plástica e Inglés por su parte, no presentan una temporalización fija ya que tras consultar a los docentes de cada una de estas áreas, estos me señalaron en ambos casos que prefieren guiarse por una temporalización abierta que no sea estructurada fija y previamente por la programación. A su vez, el profesor del Plástica concluyó su comentario haciendo valor de uno de los dichos más recurrentes y comunes del refranero español: “la obra ira pidiendo el material”. En otro sentido, estas programaciones pueden ser analizadas desde el punto de vista de su ubicuidad o transversalidad. La transversalidad es uno de los ejes sobre los que se sustentan las nuevas metodologías educacionales. De ella se valora su gran significatividad en cuanto a la integración conjunta de contenidos. Puesto que el tutor de esta clase imparte la docencia tanto de la Lengua y Literatura, como de las Matemáticas, y Conocimiento del Medio, esta intenta que los contenidos que se estén tratando en cada una de las materias se puedan relacionar en la medida de lo posible. Por ejemplo, a la hora de tratar en Conocimiento del Medio el tema de los animales, el profesor busca lecturas y dictados para Lengua que guarden relación con el tema; plantea problemas matemáticos con protagonista animal. Del mismo modo, cuando se trabajan las formas geométricas en Matemáticas, el profesor propone lecturas en lengua las cuales guardan relación con la temática o muestra fotografías de diferentes tipos de construcciones arquitectónicas en Conocimiento del Medio en lo referente a los temas de entorno rural y urbano. Sin embargo, pese a que existe una notoria transversalidad entre las áreas instrumentales impartidas por el tutor, no se puede decir lo mismo de las especialidades como inglés, E. Física, Religión o Música. Puesto que cada una de esas materias corre de la mano de un profesor diferente, es difícil coordinarse para que todos trabajen conjuntamente el tema de la transversalidad. Pese a esto considero que se podría hacer un esfuerzo y coordinar las actuaciones para que podamos trabajar realmente la educación como lo que es, un todo en el que “todo guarda relación con todo” (válgame la redundancia). En cuanto a las actividades complementarias, en este caso se corresponden con la descripción de los días especiales o salidas programadas ya que por lo demás, todo sigue la rutina y parámetros mencionados en el apartado de jornada escolar y rutinas. 38


Memoria Practicum III

En lo que respecta a los libros de texto utilizados, por razones que desconozco en profundidad (pese a que estimo que dicho hecho se fundamenta en el miedo a ser evaluados o puestos en tela de juicio al usar como principal foco de enseñanza un libro de texto determinado), no se me ha permitido obtener las referencias precisas de los libros de texto con los que se trabaja en clase. Por lo tanto únicamente puedo afirmar que todos los libros de texto utilizados pertenecen a la editorial Vicens Vives.

12.

LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA Estrategias de motivación

La motivación es un elemento de vital importancia en la vida. Nada se puede hacer sin un mínimo de motivación puesto que es ella la que nos impulsa a levantarnos cada día y a fijarnos un determinado fin, ya sea este sencillo o difícil, grandioso o simple. Si entramos en el contexto educativo, el concepto motivacional se eleva exponencialmente dada su importancia. Son muchas las estrategias que se pueden tomar para fomentar o incentivar la motivación en el alumnado. Se puede ir desde la motivación por incentivación positiva, hasta la motivación por superación propia pasando por la motivación generada por el establecimiento de una competencia sana entre iguales. En mi periplo de prácticas, he podido observar que en la clase de 2º de Primaria se lleva a cabo una motivación que estaría a caballo entre un modelo de premiación ante el logro y superación propia. El profesor siempre incentiva el buen trabajo de los alumnos con notas en las agendas para sus padres así como con momentos de “juego libre” cuando estos han trabajado rápido y satisfactoriamente. Por otro lado, el tutor pretende crear una conciencia de superación propia en la que alienta a sus pupilos considerándolos como capaces de hacer o entender todo lo que se propone en clase. Sinceramente me parece un mecanismo bastante apropiado de motivación del alumnado. No obstante siempre se puede decir que hay luces y sombras en el camino, y pese a que en este caso, bajo mi juicio, las luces sean más cuantiosas que las sombras, es necesario hacer referencia a todo. He podido observar un claro ejemplo que pone de manifiesto las bases del efecto Pigmalión en clase, donde se puede ver como las expectativas del tutor intervienen de manera decisiva, y a mi juicio, no demasiado certeras en los rendimientos de los alumnos. Como por todos es sabido, el efecto Pigmalión responde a la relación entre las expectativas que se vierten sobre un sujeto, y los resultados producidos por el mismo.

39


Memoria Practicum III

En el aula en donde he estado inmerso, he podido verificar la veracidad de dicha teoría ya que se presentaba una correlación directa entre expectativas y resultados. Mi tutor y tutor de esta clase, es un hombre que considero que en líneas generales mantiene un clima de clase muy bueno, en donde todos se respetan, se tratan por igual y se valoran únicamente como personas y no por el color de su piel. Es un hecho a su favor que merece ser reconocido. Pero aunque el trato cariñoso y afectivo del profesor hacia sus alumnos es igual para todos, no puedo decir que haya observado lo mismo en cuanto a las expectativas que mantiene de estos. Continuamente me comentaba al margen de los niños, quienes eran los “mejores” y los “peores”, hasta donde podíamos ponerle el listón a este o a aquel. Con aquellos alumnos cuyas calificaciones eran mejores, el profesor mantenía una mayor dedicación en cuanto a motivación y exigencia. Por el contrario con los alumnos cuyas notas eran más pobres, este mantenía un comportamiento de amabilidad resignada, en la que infería a los niños que por mucho que hicieran no iban a poder alcanzar los objetivos debidamente. Todo esto se manifestaba de lleno a la hora de hacer y corregir exámenes. Los días previos al control escrito, el profesor incentivaba que sus alumnos estudiaran la lección correspondiente, pero no con todos los niños presentaba el mismo grado de motivación. A los más aventajados, le propiciaba comentarios como: “espero que mañana saques un 10 o como poco un 9 que tú PUEDES hacerlo”; mientras que a otros alumnos comentaba: “Tú preocúpate por sacar un 5 que es a lo que en principio tienes que aspirar y luego ya hablamos vale, venga no te preocupes que no pasa nada si sacas un 5”. Este es el motivo por el que digo que mantiene una actitud de amabilidad resignada, ya que les maquilla el hecho de que ellos no pueden sacar más de esa nota. Pues bien, a la hora de dar las calificaciones, casualidad o no, siempre se repetían los mismos patrones emanados del pensamiento de la profesora. Pude contrastar, como los niños de los que el tutor tenía bajas expectativas, en otras asignaturas en las que se les procesaba la misma motivación y confianza que al resto, obtenían unos resultados iguales o mejores que los de los otros niños. Relaciones profesor/a-alumno-a, profesor/a-padres/madres (tutorías), alumno/aalumna/a Debido a que las relaciones profesor/a-padres/madres se explica a lo largo del siguiente apartado de la memoria (13. Socialización del Centro; Relación con las familias), me ceñiré a la cuestión referente al vínculo entre profesor/a-alumno-a y alumno/a-alumna. Como se ha hecho mención anteriormente, el profesor y tutor de este curso mantiene una relación bastante “amigable” y cercana con su alumnado, la cual es correspondida de igual modo sin salirse de los límites propios del contexto. En mi opinión, esta concienciación que se fundamenta en una establecimiento de relaciones cercanas entre el profesor y sus alumnos junto a una conciencia común de 40


Memoria Practicum III

todos los integrantes de la clase a sabiendas de donde se está y para qué, son el éxito de la correspondencia que se procesan profesor y alumnos. Es decir, el profesor bromea constantemente e incluso juega con los alumnos en numerosas ocasiones sin embargo, todo esto se lleva a cabo dentro de un límite que marca la línea entre el juego y la responsabilidad por el trabajo que se esté llevando a cabo. De este modo, el profesor puede explicar una clase de manera amigable y cercana mientras los alumnos lo corresponden de igual modo sin olvidar que se está en clase y que el objetivo primordial es conjunto: aprender y disfrutar. Por otro lado si la situación lo requiere, el profesor se postula formal y respetable pero nunca autoritario o severo. Por su parte los alumnos parecen haberse adaptado perfectamente a la personalidad y metodología del profesor y no se alteran en demasía ante sus bromas u otorgación de confianza. De manera generalizada, los alumnos entre sí presentan unas relaciones de cordialidad normalizada y positiva. Este hecho puede verse fuertemente influenciado por la escasa población de la clase, la cual, como se ha dicho en capítulos anteriores, es de 12 alumnos. El ser un grupo escueto provoca que las relaciones entre sí sean cercanas y constantes. De igual modo, esta situación podría ser negativa si las relaciones entre ellos fueran malas pero por suerte para ellos y para el tutor, son bastante adecuadas. No obstante por su propia condición de niños, estos son inquietos y traviesos, con lo cual a lo largo del día siempre puede haber un pequeño conflicto entre ellos que no pasa de un periodo de tiempo de 5 minutos y que no adquiere relevancia alguna. Espacio de convivencia Para el control y cordial convivencia entre los diferentes sujetos presentes en la clase, el profesor, en colaboración y conjunción con los alumnos siguen las siguientes pautas de control o normas del aula (aquellas más generales y que mayor hincapié suponen en la clase):     

Los alumnos deben estar sentados en sus respectivos sitios y para levantarse deberán pedir permiso al profesor alzando la mano. Para hablar hay que levantar la mano. No se puede correr en clase. Hay que respetar el turno de palabra de los compañeros y profesores. No se empuja en la fila.

Esto en lo referente a las principales normas que rigen el comportamiento de la clase. En cuanto a las estrategias de control usadas por el profesor destacan las siguientes: 

Regla del “1,2,3”, por la que cuando el profesor llega al número tres todos los alumnos han de estar sentados y en silencio. 41


Memoria Practicum III

 

Continúo movimiento por toda la clase. De esta forma el profesor hace que los alumnos tengan un mayor contacto con el profesor. Variación de la voz. Cuando el profesor alza la voz por encima de su tonalidad habitual, los alumnos advierten que este se está enfadando y por lo tanto deben variar su conducta en algún sentido. Participación constante y continua de todo el alumnado. Por medio de una interacción repetida los alumnos se sienten participes de la clase siempre y en todo momento, evitando que estos puedan caer en la distracción o desconexión de la clase.

13.

LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO Plan de convivencia del centro

Como todo centro escolar que se preste a la educación pública, el colegio Andrés Segovia presenta un Plan de Convivencia donde se estipulan las actuaciones que dicho centro propone para una vivencia positiva en todos los ámbitos relacionados con el centro. En el Proyecto Educativo de Centro del colegio, dentro del marco dedicado al Plan de Convivencia, se presentan unas premisas generales que diagnostican el estado de la convivencia en el centro, la cual, se califica como bastante buena tanto entre padresmadres y profesorado, como entre el alumnado y el profesorado. Por este motivo, dicha planificación no muestra ningún apartado excepcional con respecto a cualquier otro Plan de Convivencia de una escuela en general. Quizás, el dato más reseñable que se puede encontrar en el plan objeto de comentario, pueda ser la existencia de un Aula de Convivencia, donde se fija que el objetivo principal gira en torno a la reflexión del alumnado en colaboración conjunta con el profesorado. Junto a esto se encuentran presentes una serie de listados referentes a las finalidades del Plan de Convivencia, sus objetivos principales así como una fijación de derechos y deberes de los distintos sectores de la comunidad educativa. Relación con las familias. AMPA En numerosas ocasiones, se comete el error de considerar a la actividad educativa como una institución en donde únicamente existen dos factores presentes en la misma: profesores y alumnos. No obstante, el contexto escolar va mucho más allá de estas dos figuras, que pese a ser el centro de actuación del proceso enseñanza-aprendizaje, necesitan la presencia y colaboración de otras instituciones o grupos para que todo el proceso escolar se lleve a cabo eficazmente. Es el caso de la colaboración con las familias del alumnado o con el AMPA. En primer lugar, todo lo referente a los niveles de colaboración e implicación del AMPA se puede resumir fácil y brevemente con el propio testimonio dado por el equipo 42


Memoria Practicum III

directivo: excelente. El AMPA se presta dispuesto siempre y en todo momento a colaborar con cualquier actividad propuesta por el profesorado, siendo precursores incluso de iniciativas tales como el acompañamiento voluntario de miembros del AMPA en cada desplazamiento por las calles de los niños en excursiones, o colaboración constante y conjunta en los actos de la semana de la lectura. Junto a esto, puedo decir que siempre que he coincidido con miembros del AMPA por cualquier índole, estos se han mostrado muy serviciales, atentos y cercanos tanto a mí como a los demás prácticos, lo cual, ayuda bastante a creer que profundo bienestar centro-AMPA existente a día de hoy. En una línea común, pero con fines diferentes, se puede hablar de la relación de todas las familias en general (sin diferenciar si estas forman parte del AMPA o no) con el centro en general, y en la clase de 2º de Primaria en particular. A lo largo de mi estancia en el tercer periodo de prácticas, he tenido la oportunidad de estar presente en algunas de las situaciones que ponen de manifiesto la relación de las familias con el centro educativo, en concreto con el tutor del grupo. Junto a esto han sido varias las conversaciones que he mantenido con el tutor del grupo en relación al contacto que esta mantiene con las familias. De esta manera me sirvo de información suficiente para elaborar un breve pero concreto comentario sobre las relaciones que tienen lugar entre las familias y el tutor de 2º de Primaria de este centro. El tutor, al igual que todos los demás maestros que ostentan una tutoría, tiene una hora de dedicación semanal en horario de tarde para la atención individualizada con los padres de sus alumnos. Además de cumplir fielmente con su horario de tutoría, a veces incluso aumentando el tiempo de dedicación al mismo por el desarrollo de las charlas con los padres, en ocasiones, cuando un padre o madre no puede asistir a la tutoría, llega con él o ella a un acuerdo por el cual quedan otro día y a otra hora en la que se les sea posible asistir a ambas partes. El trato que procesa el tutor a cada uno de las familias, es de cordialidad, comprensión y con objeto constructivo. En las tutorías en las que he podido estar presente, he observado como siempre y en todo lugar se ha intentado poner solución por todas las vías posibles a todos y cada uno de los problemas que se han ido planteando. El maestro, en el desarrollo diario de las clases, suele anotar en las agendas de los alumnos, aquellos comportamientos, conductas u observaciones que presentan algunos niños, ya sean estas positivas o negativas. Tras esto los alumnos deben mostrar el comentario realizado por el profesor a sus padres, trayéndolo firmado al día siguiente por uno de ellos, y dándole la oportunidad de que dicho mensaje sea contestado por las familias. De esta manera se permite una mayor conexión entre las familias y el docente. En cuanto a las citaciones, estas están presentes en ambas vertientes. Por un lado puede ser el tutor el que requiera de la presencia de la familia en algún momento concreto y por diferentes motivos, o por otro lado, es la familia la que precisa la atención de la 43


Memoria Practicum III

tutora. En cualquier caso ambas partes se pueden poner en contacto por medio de la agenda del alumno implicado en el caso, o bien por una llamada telefónica o correo. Todo esto en lo que respecta al tutor, sin embargo, como he dicho anteriormente son dos las partes implicadas en la tutoría, con lo cual, toca hablar también de la colaboración y trato de las familias. Englobar a todas las familias en una calificación general de comportamiento hacia el ámbito educativo es difícil debido a que cada una es diferente. No obstante, la colaboración que las familias muestran con la escuela y con la tutora de sus hijos es buena. En gran parte, pienso que esto se debe al buen trato que reciben del colegio y de la tutora en sí, de manera que se pone de manifiesto el famoso dicho popular “das de lo que recibes”. He podido observar como la mayoría de las familias colaboran en todo lo posible en las actividades y requisitos que se derivan de la escuela. Mientras he estado en la clase de 2º de Primaria, he visto como siempre que se ha pedido un material o cualquier ayuda para diversos fines, los padres y madres han estado ahí atentos y haciendo las cosas con agrado. Sin embargo no todo el monte es orégano, y siempre existen excepciones. Hay una familia la cual actúa de manera muy despreocupada y distante con la educación de su hijo. Se trata de una familia marroquí, la cual nunca acude a las citaciones de la tutora para hablar sobre su hijo, ni colabora cuando es preciso. Es sorprendente, ya que su hijo es un alumno ejemplar, el cual tiene un comportamiento y unas notas bastante buenas. Sin embargo a la hora de traer materiales, o actividades en las que se requiere de la colaboración paterna, este se queda atrás con respecto a sus compañeros. El tutor me comentó que únicamente tuvo la oportunidad de tratar con los padres de este alumno a la hora de recoger las notas del primer trimestre. Fue con el padre con quien tuvo dicho encuentro y me comento que se mostró muy distante y desconfiado. Le comento que sería bueno que colaboraran y estuvieran más atentos a la educación de su hijo, a lo que contesto el padre con un rotundo “tengo cosas más importantes de las que preocuparme que porque mi hijo sepa o no dividir”. Sinceramente es una situación desagradable, ya que esta actitud lo único que puede causar es empeorar el rendimiento académico de su hijo, así como su visión y concepto de escuela. En resumen, tras todo lo que he tenido la oportunidad de observar y vivir en mi periodo de prácticas, considero que la clase de 2º de Primaria en su conjunto, presenta unas relaciones tutor/colegio-familia, muy eficientes y correctas, hecho que creo, se manifiesta en todo el colegio en general.

14.

EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

Son muchas las experiencias didácticas de las que he tenido la oportunidad de participar y llevar a cabo a lo largo de todo mi periodo de prácticas. Soy consciente de que soy un 44


Memoria Practicum III

gran afortunado en este aspecto ya que son muchos los casos en los que la figura del alumno de prácticas se reduce a un mero observador pasivo de todo lo que acontece. Desde mi llegada al centro hasta mi salida, he participado en la mayor parte de las actividades que se han llevado a cabo en clase de una manera o de otra. Cuando ha sido el profesor quien ha impartido la clase, yo me he posicionado en el papel de un mediador y guía que ha ido pasando por todas las mesas para verificar la comprensión o no de todo lo que se estaba tratando. Junto a esto, cuando los alumnos se han dispuesto a realizar sus ejercicios, yo he deambulado por toda el aula con el objetivo de solventar dudas. En suma, siempre he estado activo y en movimiento. Por otro lado, han sido muchas y en progresión ascendente a medida que ha pasado el tiempo, las clases que he tenido oportunidad de llevar en primera persona tanto de Lengua como de Matemáticas o de Conocimiento del Medio bilingüe. En este caso el tutor y yo intercambiábamos los roles expuesto anteriormente siendo yo quien dirigía la clase y él quien aportaba el feed-back necesario. Para ejemplificar, puedo decir que cada día he tenido la oportunidad de impartir al menos una clase de las áreas instrumentales encargadas al tutor. Lo referente a los contenidos de mis clases, estos han sido en la mayoría reglados por el tutor. Él me asignaba en el mismo día la lección que tenía que impartir en base al capítulo del libro de texto que procediera. De esta forma yo he llegado todos los días al colegio sin saber qué es lo que me iba a tocar impartir en cada día. Por mi parte, he usado el libro de texto lo menos posible (sin alterar la dinámica de clase impuesta por el profesor) ya que no es mi estilo, lo cual ha sido alabado por mi tutor. Mi tutor me sugirió que cada día me preparara un dictado para realizarlo al principio de cada sesión de Lengua. Puesto que considero que el dictado es una actividad válida para la lectoescritura pero no tanto para el conocimiento y aprendizaje de algo más, he procurado contextualizar cada uno de mis dictados de manera que con todos se pudiera aprender algo. Puesto que el día anterior se estuvo hablando en clase del Imperio Romano, mi dictado del día siguiente con objeto de trabajar el sonido “r”, fue el siguiente: “Rómulo y Remo fueron los creadores del Imperio Romano. Los romanos fueron grandes constructores de carreteras y armaduras cuadradas y redondas. Fueron muy buenos guerreros y magníficos estrategas en la guerra” Mas mis experiencias didácticas de mayor calibre han sido las referentes al Conocimiento del Medio bilingüe, donde a sugerencia tanto del tutor como del auxiliar de conversación, elabore cuatro fichas siguiendo la temática que me encargaron.

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Memoria Practicum III

En principio solamente iba a hacer una de estas fichas, sin embargo, tras la elaboración y puesta en práctica de la primera, me animaron a continuar haciendo más fichas (suposición que obviamente acepte encantado). Junto a esto, he tenido la oportunidad de elaborar un cuento en inglés (hecho por mí al completo) como propuesta propia, para contarlo a los niños de 1º de Primaria durante la semana dedicada al día del libro. Por este motivo me dispongo a presentar a continuación únicamente aquellas actividades que he elaborado por mí mismo, obviando los dictados (ya que serían muchos y lo considero irrelevante) y la gran cantidad de clases que he impartido por medio de las pautas y parámetros otorgados por el tutor. El índice de las actividades que he creado es el siguiente:     

OUR PLANET PLANTS MORE PLANTS! DIVERSITY UNSEPARABLE (cuento)

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Memoria Practicum III

Name__________

OUR PLANET Write and Draw .What is natural and what is man-made? Tree/Building/Mountain/River/Bridge/Train Natural

Man-Made

Tree

We take materials from the Earth to make things!

Mountain

Rock

We make houses

Trees

Wood

We make furniture

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Memoria Practicum III

Earth

We cultivate plants

We have vegetables

Name __________

PLANTS Plants are living things. Like animals, they are born, they grow, they reproduce and they die. Unlike animals, they do not change placealthough they can move a little. Draw the life cycle of a plant…

Birth

Growing

Reproducing

Dying

Write true of false. Correct the false phrases.  People are living things  Plants are not living things  Animals and plants reproduce  Animals and plants can change place  Plants cannot move at all  A car is a living thing Plants grow in different places. Some grow in the earth, some grow on bushes and some grow on trees. Name and draw 2 plants that grow… Under the ground

On bushes

On trees

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Memoria Practicum III

Name____________

MORE PLANTS! Plants have different parts. They all have roots, stalk and leaves. Many also have flowers and fruit. The root of a plant grows below the earth. It helps the plant stand up, and absorbs water and nutrients. The stalk is the long part of the plant. Trees have big stalks called trunks. The leaves take energy from the sun. Plants respire through their leaves. Write true or false. Correct false phrases.     

The stalk grows below the earth The stalks of trees are called trunks All leaves have the same shape Plants respire through their lungs The roots take energy from the sun

Draw and label a flower with:    

Roots Stem Leaves Flower

We eat many parts of plants-name and draw what type of a plant we eat.

Carrot is a________ Lettuce is a________ Asparagus is a_______

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Memoria Practicum III

DIVERSITY Most people in the class are from Spain. What other countries do people in the class come from?

England

In Spain most house are made of bricks. In other countries houses are made of different things. Draw… Your house…

….made of wood

…made in a tree

… made of snow

…made of mud

your dream´s house

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Memoria Practicum III

“UNSEPARABLE” The “Hand Family” has five members: the heavy Thumb, the pointing Index, the lover Middle, the humble Ring and finally, the small and elusive Pinky. They lived happy together. They worked a lot, but they enjoyed working. They were a team…AND WHAT TEAM! They took heavy things, delicate things and they had difficult things… everything was possible for this family. However one day something happened into the Hand Family. All of them discussed and they decided to work each one alone so, they left to be a team, a family.  “I don’t need anybody… I have strength enough!” said the heavy Thumb.  “I don’t need anybody… I am perfect and I will do better everything” said the pointing Index.  Ohhh…Actually I don’t need anybody…with my love it would be enough and I will found someone who loved me more than you” said the lover Middle.  “You must be joking… said the small and elusive Pinky. “I will be better than all of you because I am skilful…you aren’t necessary for me!” While they were discussed, the humble Ring was break. He doesn’t thought like his brothers.  “Please, you mustn’t be proud” said Ring. “If we are separated, it will be worse”. Nevertheless, they didn’t hear the Ring’s advice. After several days, the things were different from the previous finger´s thinking.  “Although I am very heavy, I haven’t anybody to prove it” said the heavy Thumb. “Moreover! Everybody ask me: Why are you saying <<OK>>” added the heavy Thumb.  “Although I am fast and useful, I cannot do anything if I haven’t my brothers supporting me” said Index. “Moreover! Everybody tell me that pointing is rude.”  “Although I am tall and I am lover, I haven’t anybody to show my love without my brothers” said Middle. “Moreover! People tell me that I am rude… and I don’t know why”.  “Although I am skilful and elusive, I feel small and defenceless without my brothers” said Pinky.

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Memoria Practicum III

All of them were disappointed with their self-decision, but they believed that it was later to return and being together again. Then the humble Ring said: ď&#x192;&#x2DC; â&#x20AC;&#x153;I am not the more heavy, the more tall and I am not the more skilful. I am not able to stand up by myself without your help. But I know that if we return together, we will come back to be important and useful.â&#x20AC;? The fingers were amazed with the speech of their brother. For this reason they decided to leave their proud back, and they apologized each one and they returned working together. Finally they were very very very happy.

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Memoria Practicum III

15.

CONCLUSIONES FINALES

De todo tipo de vivencias que el ser humano tiene la oportunidad de experimentar, este posee la capacidad espontanea, innata e inconsciente, de evaluar y sacar una serie de conclusiones de las experiencias que han tenido lugar. Como no podía ser de otro modo, pongo punto y seguido a este último apartado del Practicum haciendo una especie de breve reflexión sobre aquello acontecido en estos abundantes y productivos días. Como todos sabemos no podemos entender la teoría sin la práctica ni viceversa. Por muchas matemáticas o lengua que sepamos y por muchas teorías y métodos de aprendizaje que tengamos en nuestro haber, si todo esto no sabemos llevarlo a la práctica, dichos conocimientos carecerán de utilidad. Son muchas las asignaturas que cursamos en la carrera de magisterio. Asignaturas obligatorias, troncales y optativas. En todas ellas se nos pretende formar a partir de una serie de contenidos teóricos que pondrán las bases de nuestras futuras actuaciones como docentes. Sin embargo la correlación teoría-practica no es tan fácil ni tan precisa. Como se suele decir en términos populares "del dicho al hecho va un trecho". A raíz de esto se deduce de la relevancia que tienen las prácticas en toda profesión y más si cabe en magisterio. En mi estancia en el centro, he aprendido que la realidad educativa es mucho más compleja y amplia de lo que podía imaginar. Ser maestro no es solo instruir, sino también socializar, y educar en todos los aspectos de la persona. He comprendido que los sentimientos y las emociones copan un lugar muy adelantado en la profesión de un maestro de Primaria. Al mismo tiempo afirmo, que son multitud las cualidades y apartados que aún me quedan por ver y por aprender, las cuales aguardo, afronto y espero con ansia, ilusión y deseo. Digamos que de alguna manera, he intentado mantenerme firme y cauto ante la euforia que suponía ejercer por primera vez en aquello que siempre has deseado. Digo esto porque pienso que solo desde la humildad, el trabajo, la cautela y la dedicación, podré alcanzar tan preciada meta que fijo en mis horizontes. Las prácticas docentes también me han servido para conocer profesionales de la profesión. El estar inmerso en la escuela te hace consciente de que no existen dos maestros iguales sino que cada uno posee sus características y personalidad propia en relación a la enseñanza. El hecho de haber tenido la oportunidad de cursar estas últimas prácticas en el centro de mi barrio, donde estuve escolarizado y crecí académicamente y como persona durante un tramo de mi educación primaria, ha sido un elemento de gran carga emocional para mí. He podido compartir espacios en la misma línea de actuación que algunos de mis profesores de la infancia, entre los cuales se encuentra la que fuera mi tutora en el primer ciclo de primaria, a quien le debo respeto y gratitud.

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Memoria Practicum III

He dejado la elaboración de las reflexiones finales para el último día de estancia en el centro ya que estimo que el desarrollo de una memoria como la que se presenta aquí ha de ser evaluada de manera global una vez visionado y experimentado todo el proceso acontecido. Dicha situación me permite añadir para finalizar, un hecho que ha completado más si cabe la felicidad que he experimentado en estas prácticas. Con motivo del último día de presencia en el centro tanto mío como de otros compañeros en prácticas, los niños de 1º y 2º de Primaria en colaboración con sus tutores nos dieron una emotiva y bonita despedida en la que los niños nos regalaron un librito hecho por ellos con dibujos dedicados hacia nosotros. No sé si ellos en un futuro me recordarán a mi como su maestro o no, pero de lo que estoy seguro es que yo nunca los olvidare a ellos.

(Dibujo elaborado por un alumno de 1º de Primaria con el cual jugaba en repetidas ocasiones a lo largo del tiempo de recreo)

16.

EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Es momento pues de conectar las conclusiones anteriores con las referentes a los Seminarios del Practicum que han podido desarrollarse a lo largo y a la par que nuestro periodo de prácticas. Como si se tratara de una moneda, el periodo de prácticas viene dado por dos caras subordinadas entre sí de un mismo elemento. No se pueden entender unas prácticas docentes sin unas clases de reflexión, guía y consejo sobre lo desarrollado en estas, de igual modo que no se conciben unos seminarios prácticos amén de una experiencia práctica. De acuerdo con lo anterior, es decir, con la conjunción formada entre lo experimentado (prácticas) y lo reflexionado e indagado (seminarios), se ha conformado el parámetro de tiempo referente a mi estancia en la facultad, en el que sin duda más he aprendido. 54


Memoria Practicum III

Focalizándose en los seminarios, creo que han sido pocos en cuanto a tiempo y número de clases, pero a la vez muchos en cuanto a la calidad de todo lo que se ha tratado en ellos. Como principal responsable de esta visión positiva, señalo la metodología por la cual han transcurrido las clases. Recuerdo el primer día que tuvo lugar el Seminario I. En él nos encontrábamos todos los alumnos esperando a ver qué clase de persona y profesor sería aquel que guiara una de las caras de esta moneda llamada Practicum. Todos portábamos con nosotros una libreta o papel y algo para escribir. Realmente la situación infería un elevado sentimiento de ansia de saber que es aquello que se nos iba a evaluar; qué teníamos que hacer; de qué puntos iba a constar nuestra memoria. Por lo tant,o gran fue nuestro asombro cuando tras la llegada del profesor, la primera media hora larga de la clase fue dedicada a cuestiones referentes a nuestro estado anímico, al paupérrimo horario que se nos había asignado o a la fortuna de aquellos que a las 4 de la tarde podían estar disfrutando de una taza de café en la cafetería de la facultad. Fue desde el primer momento entonces, donde la clase experimento un punto de inflexión que marcaría el desarrollo de todas las demás, donde, además de comentar y hablar amplia y distendidamente sobre los temas que nos ocupaban, se respiraba un ambiente de dialogo y cercanía que no se suele percibir en la mayoría de las clases. Con todo esto, se empezaron a trabajar cuestiones en relación a la normativa para realizar la memoria y con ello se sucedieron las pertinentes dudas sobre el asunto. Sin embargo todo lo que se emanaba de tales dudas no se ceñía a una respuesta categorizada y extremadamente focalizada a lo que debíamos contestar en cada cuestión sino que estas, se fueron convirtiendo en amplios temas de dialogo crítico y reflexivo en el que conjuntamente, alumnos y profesor, tomábamos la palabra en base a nuestras opiniones o experiencias. Y es que estos diálogos no solo ocupaban temáticas en relación a las prácticas, ya que las experiencias futuras de trabajo o las diferentes vías o salidas laborales siempre han sido un tónico constante en todos y cada uno de los seminarios. En mi opinión ha sido un acierto el hecho de descentralizar en determinadas ocasiones el discurso práctico en favor del mercado laboral futuro puesto que gracias a ello se nos ha dotado de información que desconocíamos y lo que es más importante, se nos ha animado a seguir, luchar, buscar y trabajar para obtener lo que a la postre es el objeto de todo esto: ejercer nuestra profesión, ser docentes. Porque como he señalado anteriormente, poco ha sido el aspecto cuantitativo de los seminarios pero mucho el cualitativo, y claro testimonio de ello pueden dar dos de las pocas clases que hemos podido cursar. “La clase de la cafetería”. Cómo olvidar aquella clase en la terraza de la cafetería de la facultad. Alumnos de unas edades comprendidas entre los 21 años y los 30 años, 55


Memoria Practicum III

presentábamos unas caras de desconcierto, ilusión y asombro como si fuéramos niños de Primaria (nunca mejor dicho). No obstante cuando volvía a mi casa andando llegue a la conclusión de que quizás uno de los objetivos de esa actividad era precisamente hacernos creer que aquello que acabábamos de experimentar no era nada fuera de lo común, ya que lo que realmente ha de ser raro es el hecho de pasarse día tras día y asignatura tras asignatura enclaustrado bajo cuatro paredes escuchando la voz monótona de un profesor que pasa diapositivas. La educación no está hecha para vivenciarla única y exclusivamente con unos mismos parámetros y en una misma ubicación. Cuanto más diversas y originales sean nuestras clases mayor grado de riqueza y de productividad lograremos germinar en nuestros futuros alumnos. Significativa cuando menos, fue la experiencia que tuvo lugar con la búsqueda “del libro” que ha marcado nuestra estancia en la facultad. No fue solo la interesante y notable idea de hacer referencia a aquello que más nos ha marcado en cuatro años en el seno del que probablemente será el último de los mucho trabajos que hemos realizado en la carrera, sino que la forma en la que se llevó a cabo no dejó a nadie indiferente. Dos filas ejemplificando el típico y tan cotidiano corro de las “collejas” en la entrada a la biblioteca hacia que cada persona que pasara por ahí mirara de reojo a un lado y a otro a la espera de un leve alzamiento de mano por parte de cualquiera de los allí presentes para salir corriendo. Unos bajaban a recibir instrucciones, otros esperaban desconcertado y otros sencillamente no sabían qué hacer. Fue realmente divertido a la par que memorable dada la importancia que se le asignaba a la lectura bajo toda aquella parafernalia. Entre tanto, con la sucesión de cada una de las sesiones y en base a los comentarios con los que Ángel nos premiaba acerca de la educación, en mi cabeza se iba conformando una pregunta a la que ansiaba darle respuesta: ¿Qué es la educación? Para ello y para concluir, propongo el siguiente ensayo motivado por los comentarios y reflexiones vividas en los seminarios a lo largo de este nuestro último periodo de prácticas. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? ¿Qué es la educación? Ha sido y es esta la cuestión que ha estado patrullando mi cabeza desde mi entrada en la universidad. No obstante con el paso del tiempo mis ansias por obtener respuesta a tan ardua cuestión han ido en aumento con lo cual, llego un día en el que me propuse definirla por mí mismo: “Entiendo por educación, todos aquellos aspectos que emanados por los agentes sociales (en especial, padres, profesores y grupo de iguales) o provocados por la interacción del propio sujeto con el medio en el que vive, provocan o generan una enseñanza o conocimiento de cualquier índole en un individuo”.

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Sinceramente en principio me pareció una respuesta cuanto menos, moderada, sin embargo ahora considero que esta se adecua más al término aprendizaje que a la educación en sí. A día de hoy, se nos está formando en una Facultad de Educación en la que se nos enseñan multitud de teorías, métodos y técnicas de aprendizaje y enseñanza. En todas las asignaturas se nos hablan de valores, respeto, democracia… conceptos que deben emanarse de la propia vida humana. Sin embargo no podemos decir que seamos completamente dueños de nuestros actos y de la utilización de los conocimientos, pensamientos y valores que han sido cultivados en nosotros por todos los profesores que hemos tenido la suerte de tener. ¿Qué es lo que nos rige o lo que nos limita a tener que llevar a cabo una serie de actuaciones cuyos fines no se sabe si responden a educación o política? Las leyes educativas. En primera instancia es algo lógico. Para poder llevar a cabo una educación de calidad probablemente lo más correcto sea fijar unas pautas de actuación bajo el nombre de “Ley Educativa”. El problema no es el hecho de la presencia de una ley en sí, ni mucho menos, el problema radica en los contenidos, finalidades y redactores de dichos documentos. No son pedagogos, psicólogos del desarrollo y la evolución o maestros los que dictan estas normas sino que son políticos. ¿Quién debe guiar las actuaciones de un los médicos, los abogados o los propios médicos? Parecen preguntas de sentido común sin embargo por desgracia debemos plantearlas aún. ¿Cómo podemos explicar que en los últimos años las leyes educativas en España cambien como si de modas se tratara? Por desgracia las leyes educativas de España siguen unos objetivos que responden más a una formación de trabajadores obedientes y dóciles, que a la verdadera educación basada en pilares como los intereses personales, valores e inclusión. La situación es complicada, ya que la realidad es que difícilmente cambie el contexto educativo en el que vivimos. ¿Qué podemos hacer entonces? Podemos empezar en primer lugar, por ser críticos, coherentes y reflexivos ante todo lo que acontece a nuestro alrededor de manera que no nos dejemos manipular por los que manejan los hilos de esta sociedad. En segundo lugar, propongo que pese a que la ley educativa nos afecte de manera directa, no nos sintamos excesivamente atados a ella, pudiendo hacer un uso racional y ético del tópico “cada maestrillo tiene su librillo”. En tercer y último lugar, ser conscientes del “material” (personas) con el que trabajamos y ser honestos a la hora de inferir ciertos ideales u opiniones a los alumnos puesto que estos son esponjas que captan todo lo que nosotros vertamos en ellos. Retomando la pregunta que se propone al principio, ¿qué es la Educación?, obviando en este caso todo tipo de definiciones válidas de grandes pensadores como filósofos, pedagogos o psicólogos, yo, para terminar, me quedaría con la simple frase de “todo aquello que influye en la vida de un hombre”.

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Seguramente no haya abarcado ni la mitad de los temas adyacentes a la educación de hoy día, ni siquiera estoy seguro de que lo que haya dado a entender esté bien o mal, sea verdadero o falso, sin embargo me ha servido para expresar en cierto modo mi pasión por la educación, y mi agradecimiento al profesor Don Ángel García Roldan, ya que nunca me imaginé que una clase de Practicum pudiera tener un carácter tan reflexivo e intenso como el que se ha tenido en las escasas sesiones de las que hemos disfrutado. AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación ha de ser un importante aspecto en cualquier ámbito de la vida de una persona. Los seres humanos llevamos a cabo numerosas y diferentes actividades en las cuales unas veces acertamos y en otras nos equivocamos ya que la propia esencia del humano trae consigo la continua equivocación y aprendizaje del error. Por este motivo es la autoevaluación un instrumento de mejora crítica que todo maestro debe llevar a cabo para ser honrado con sí mismo y poder avanzar y alcanzar cotas mayores en cuanto a calidad como docente. Teniendo en cuenta todos los factores colindantes a la elaboración de la memoria junto con mi dedicación y compromiso en el colegio, guiándome por la humildad, honradez y objetividad me autoevalúo con sobresaliente 9.

17.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS

Rus, A. (2002). La magia de educar en casa. Razones de amor. (2ªed.). Barcelona: Cedecs. Colegio Público Andrés Segovia. (2013). Proyecto Educativo de Centro. Granada: Equipo Directivo OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN: Testimonio de los profesores del centro Vivencias presenciadas durante el tiempo de prácticas

ANEXOS Junto al apartado “21. Imágenes de los proyectos artísticos elaborados durante el periodo de prácticas”, las imágenes del apartado 20 correspondientes al mapa de Andalucía y al mural de Platero, han sido elaboradas por mí en su totalidad.

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18.

IMÁGENES DE CONTEXTO DEL CENTRO

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19.

IMÁGENES DE CONTEXTO DE AULA

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20.

IMÁGENES DE CONTEXTO INMEDIATO DEL CENTRO

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21.

Imágenes de los proyectos artísticos elaborados durante el periodo de prácticas

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22.

Prรกctica del seminario. La universidad de Ciencias de la Educaciรณn en imรกgenes.

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Memoria Ángel Sánchez