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MARCO TEORICO

El marco teórico de este proyecto proporcionara una idea más clara frente al tema tratado, las diferentes etapas que deben presentar los niños en sus respectivas edades, basadas en un autor como Jean Piaget El pensamiento lógico matemático es la capacidad y la habilidad que los seres humanos tenemos en el momento de razonar y pensar frente a los números o situaciones en el cual incluya el razonamiento lógico. Sin embargo no solo trata de los números y de las capacidades matemática que logremos tener, sino la facilidad y agilidad de comprender los conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica de forma estemática y técnica. Jean Piaget mantiene que “los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro” (2011)

Las etapas son: Etapa sensorio -motora Etapa pre operacional Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales


Etapa sensorio-motora (piaget) “Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo”. (2011)

Etapa pre operacional.

(piaget) “Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura”. (2011)

Etapa de las operaciones concretas


(piaget) “Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero, Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse” (2011)

Etapa de las operaciones formales

(piaget) “En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto, Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema, Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea” (2011)

Según (piaget) “El niño en educación infantil no sabe contar aunque conoce de memoria los números, debe conocer una serie de principios, el de correspondencia uno a uno, el principio de cardinal, el principio de abstracción, el principio de relevancia del orden para que logre contar” (Desarrollo logico matematico, pág. 4)

(trigo) “Una caracterización de las matemáticas en términos de la resolución de problemas refleja una dirección que cuestiona la aceptación de las matemáticas como un conjunto de hechos, algoritmos, procedimientos, o reglas que el estudiante tiene que memorizar o ejercitar. En su lugar los estudiantes participan activamente en el desarrollo de las ideas matemáticas, los problemas son definidos con menos precisión, y donde el aprendizaje se relaciona con la práctica de desarrollar matemáticas. Es decir, el estudiante aprende matemáticas al ser inmerso en un medio similar al de la gente que hace matemáticas… Concebir a las matemáticas como una disciplina didáctica implica reformular tanto los contenidos como la forma de su enseñanza. Es


importante reducir el énfasis de los cálculos aritméticos, especialmente la memorización de algoritmos o fórmulas, y dar más énfasis al significado de las operaciones, a la evaluación razonable de los resultados y a la selección de procedimientos y estrategias adecuadas” (Ministerio de Edcuacion Nacional, pág. 89)

Existen tres artículos importantes en la teoría de Bruner: Pensamiento “1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar específico de los miembros de una 2. Los diferentes modos de representación de la realidad que el sujeto tiene a su disposición Cultura determinada. Y cómo influye éste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolución de problemas y la gran Diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artículos deben De estar continuamente relacionados para el desarrollo óptimo de nuestra capacidad de Pensar” (pág. 5)

• Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo

“Hay dos maneras diferentes de conocer la realidad según Bruner y cada una de ellas entrega Modos característicos de construirlos. Ambas modalidades de pensamiento son autónomas. • Modalidad paradigmática o lógico-científica: es un sistema matemático formal de descripción y explicación. Con este pensamiento es que resolvemos la mayoría de los problemas prácticos de la vida diaria”. (pág. 5) “Estas dos modalidades se relacionan con algunos postulados de Sternberg puesto que señala que al ir interactuando estas dos realidades, pueden de alguna u otra forma llegar a la práctica. El Hombre es en sí mismo, y para sí mismo cognoscible, estos procesos surgen de múltiples formas, no sólo en el plano verbal sino que se da también en otras manifestaciones del ser como ente existente y dinámico”. (pág. 5)


• Proceso de resolución de problemas

Una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención y Utilización de la información que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se dé el Resultado esperado. Este proceso presenta tres estrategias:

“1. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido común, el individuo actúa de una determinada forma al enfrentar una situación problemática, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuación por otra y así sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada”. (pág. 5)

“2. Autocorrección: no se actúa de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situación problemática planteamos alternativas de solución que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas”. (pág. 6)

“3. Sensibilidad: es la evaluación y selección de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias serán distintas”. (pág. 6)

“Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas llevan incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba “si ganas sigues, si pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas múltiples que es ocupado y aplicado a una extensa variedad de elección”. (pág. 6)


Marco teorico