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CAPITULO 6 EL DIAGNÓSTICO Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS El diagnostico se lleva acabo no queda solo en fases introductorias del proceso de enseñanza y aprendizaje, hay que integrarlos a él, ya que la evaluación no debe cerrarse “sobre sí misma”. Se obtienen productos, resultados y respuestas. Se planea una tarea futura tomando como base ese producto. El valor potencial del diagnóstico disminuye si se aprecia como una actividad vinculada con actividades donde se aprenden nuevos contenidos. ¿Cómo hacerlo? 

Mediante la “metacognición” (investigación reciente) y “mapas conceptuales” (hipotetizar)

¿Qué es la metacognición? 

Más allá del o sobre el (meta) y conocimiento (cognición) “conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo”. Es el conocimiento que nace de la reflexión sobre nuestros propios procesos cognitivos.

¿Cómo propiciar situaciones metacognitivas? 

El docente va a indagando acerca de cómo llegaron esas respuestas, que procedimientos usaron, que fueron pensando mientras procuraban responder las tareas, cuáles fueron sus caminos intelectuales, de que herramientas

mentales se valieron, que instrumentos emplearon, etc. El aprender a reconocer los procesos de conocimiento se enriquece en el intercambio por el cual la toma de conciencia de cada estudiante se ve

favorecida por la toma de conciencia de compañeros y compañeras. Es vi funcional: es útil conocer el estado de la situación y sobre todo para

crecer-aprender inmediatamente a partir de él. Proceso de evocación interior con el cual se construyen las operaciones efectuadas “praxis”.


Formulación de Hipótesis Cuando el mapa conceptual que se seleccionó como instrumento de diagnóstico está realizado y consensuado mediante la negociación de significados, la/el docente invita al alumnado a formular hipótesis acerca de aquellos aspectos del conocimiento que todavía no han construido, sino que tendrían que construir y agregar al mapa con otro color, para que luego facilite su verificación. Se pone al alumnado en contacto con el objeto de conocimiento (libreo de texto, enciclopedia, fuente documental, CD, video, etc.) para que contrasten su hipótesis. Finalmente, a la luz de lo investigado se verifica la hipótesis y eventualmente, se mejora el mapa original. Luego se vuelve al mapa conceptual original para reformularlo; esta es una manera de hacer realidad a la espiral del conocimiento expresada en la teoría de Jeorme Bruner.   

Verificación y eventual – Reformulación de la hipótesis – Reequilibrio Interacción con el objeto – De conocimiento – Conflicto cognitivo – Desequilibrio Diagnostico – Mapa conceptual + Hipótesis - Equilibrio

LA METACOGNICION COMO POSIBILIDAD DE INCREMENTAR LA ZONA DE DESARROLLO REAL

Cuando el alumno no puede resolver la tarea o la resuelve con error, pero luego escucha de sus pares cuales fueron sus pensamientos y recorridos mentales en su ZDP al interiorizar los instrumentos intelectuales se apropia de ellos, los hace suyos, adquiere autonomía es decir que los incorporo a su ZDR,

que, de ese modo, se ha incrementado. La socialización de los verdaderos espacios de aprendizaje se da porque al verbalizar un alumno, los otros advierten cuales fueron los caminos cognitivosestrategias cognitivas de su compañero y puede apropiarse de esas

herramientas. La autocorrección se dirige al “saber que” atiende a la “información declarativa”

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se centra solo en la etapa final de la tarea. Al “saber cómo” y atiende a la “información procedimental” Los productos de diagnóstico permiten incidir sobre el proceso evaluado. La metacognición es un conocimiento sobre el conocimiento.


El diagnóstico y la calidad educativa: La meta cognición y la formulación de hipótesis, colaboran para convertir el mero diagnostico en un diagnostico significativo, contribuyendo así a elevar la calidad educativa. El diagnóstico y la educación permanente Este se convierte en el disparador inmediato de aprendizajes y, al mismo tiempo, favorece la autonomía creciente del alumnado ya que facilita a los medios para aprender a aprender, que es la base de la educación permanente.

Capítulo 8 ¿Y si usted se autoevalúa? El propósito de este capítulo es para darnos cuenta si nosotros como futuros docentes tenemos el conocimiento necesario para transmitir a los niños de manera verídica y así mismo darnos cuenta que está bien y que está mal.

4 el diagnóstico y la calidad educativa elena lucheti  
4 el diagnóstico y la calidad educativa elena lucheti  
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