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Universidad Tecnol贸gica de Xicotepec de Ju谩rez

X Aniversario


Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez • X Aniversario

GOBIERNO FEDERAL

Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Superior

Ing. Héctor Arreola Soria

Coordinador General de Universidades Tecnológicas

GOBIERNO ESTATAL

contenido

Lic. Rafael Moreno Valle Rosas

Gobernador Constitucional del Estado de Puebla

C. Luis Maldonado Venegas

Secretario de Educación Pública

Capítulo I CONSEJO DIRECTIVO REPRESENTANTES DEL GOBIERNO ESTATAL C. Luis Maldonado Venegas

Secretario de Educación Pública

Secretario de Desarrollo Económico

Secretario de Finanzas y Administración

REPRESENTANTES DEL GOBIERNO FEDERAL Coordinador Académico y de Desarrollo Institucional de la Coordinación General de Universidades Tecnológicas.

Castañeda

REPRESENTANTE DEL GOBIERNO MUNICIPAL Presidente Municipal de Xicotepec de Juárez, Puebla.

REPRESENTANTES PRODUCTIVO

DEL

Y SOCIAL DE LA REGIÓN

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Antecedentes Universidades Te c n o l ó g i c a s

SECTOR

6

16

Capítulo II

Historia Universidad Te c n o l ó g i c a d e

Xicotepec de Juárez

26

Capítulo III

Área Agro-Industrial Alimentaria • T. S . U . e n Q u í m i c a

Área Biotecnología

• T. S . U . e n P r o c e s o s

•Ingeniería en

34

Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el Estado.

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Presentación Mensaje del rector

Alimentarios

Procesos Alimentarios

Capítulo IV

Ár ea Económico Administr ativo • T. S . U . e n A d m i n i s t r a c i ó n

Área Recursos Humanos

•Ingeniería en

Desarrollo e Innovación Empresarial


Capítulo V

Área Electrómecanica Industrial • T. S . U . e n M e c a t r ó n i c a

34

Área Automatización

• T. S . U . e n M a n t e n i m i e n t o

•Ingeniería en

•Ingeniería en Mecatrónica

Área Industrial

Mantenimiento Industrial

Capítulo VI

50

Ár ea Tecnologías d e l a Infor mación y C o m u n i c a c i ó n •T.S.U. en Tecnologías de la Infor mación y Comunicación

Área Sistemas Informáticos

Te c n o l o g í a s d e l a I n f o r m a c i ó n

•Ingeniería en

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Mensaje del

Rector

E

l cambio a la mejora es una constante de la Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez, motivo por el cual en la universidad, la educación superior es una herramienta básica para contribuir al desarrollo profesional y laboral de nuestros alumnos, que debe incluir una formación integral fortaleciendo su ser, saber y saber hacer.

Desde inicios de operaciones, la Universidad ha sido reflejo de trabajo, entusiasmo, constancia, perseverancia y con una alta responsabilidad social para la Sierra Norte de Puebla y gracias al trabajo de cada uno de los directivos, docentes, administrativos, laboratoristas, a la confianza de nuestros alumnos, al buen trabajo de nuestros egresados, al apoyo de el C.P. Emigdio Fosado Ortiz quién desempeñaba como presidente municipal constitucional de Xicotepec de Juárez, al Gobernador Lic. Melquiades Morales Flores y el Diputado Federal Alberto Amador Leal, se hizo realidad este proyecto educativo, el cual, la universidad ha cumplido con los objetivos estratégicos que sin lugar a duda se garantiza y consolida el desarrollo institucional. El 2 de septiembre de 2002 la Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez inicia operaciones académicas con 304 alumnos en instalaciones provisionales con la finalidad de contribuir al desarrollo de la Sierra Norte y del Estado de Puebla, las actividades académicas se iniciaron con cuatro Programas de Educativos T.S.U. en Administración, T.S.U. en Mantenimiento Industrial, T.S.U. en Procesos Agroindustriales y T.S.U. en Informática, mismas que fueron resultado de un análisis situacional de trabaja (AST) para la zona de influencia en la Sierra Norte de Puebla, buscando y procurando siempre que los educandos y sus familiares, alcancen un mejor nivel de vida. En el 2004 la Universidad construye sus primeros edificios de docencia y laboratorios, teniendo así, unas instalaciones propias que en el año 2007 se obtiene en legitima y legal propiedad las 20 hectáreas del terreno en que se ubica la institución, lo anterior ha permitido calificar en fondos extraordinarios como el Fondo de Aportación Múltiple, Fondo a Apoyo a la Calidad y Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, entre otros canalizados vía convenios de vinculación con el sector productivo. Actualmente la Universidad cuenta con cinco edificios equipados y uno en proceso de construcción para atender un total de matrícula de 1200 alumnos por turno, así como también, cuenta con nueve Programas Educativos a nivel T.S.U. y cinco a nivel Ingeniería, dentro del modelo educativo basado en competencias profesionales. De los logros importantes que ha tenido la Universidad en estos diez años de operaciones se puede mencionar que la Universidad fue reconocida por la sociedad como la número uno en Educación Superior Tecnológica de Calidad en la Sierra Norte de Puebla. También es importante mencionar que la universidad cuenta con cinco programas educativos acreditados de Técnico Superior Universitario por su calidad educativa, tener desde el 2005 la certificación en ISO 9001 que garantiza a sus alumnos una formación profesional y emprendedora enfocada en competencias profesionales, contar desde el 2011 con el distintivo en Equidad de Género mediante el Modelo de Equidad de Género (MEG) 2003 que ha generado una reacción de orgullo generalizado y contar con el reconocimiento desde el 2006 como una institución educativa de excelencia académica por su calidad educativa.


Así mismo, se ha fomentado cultura y deporte mediante actividades recreativas extracurriculares a la comunidad universitaria, al igual, se ha brindado eventos que ayuden al crecimiento educativo y profesional de la sociedad mostrándoles la ciencia y tecnología que día a día nos compromete hacer mejores en nuestras vidas como son: expo ferias educativas, el Congreso de Ciencia y Tecnología y Sustentabilidad INGENIATEX, el 4º Congreso Mexicano de Inteligencia Artificial en coordinación con la Sociedad Mexicana de Inteligencia Artificial, entre otros. El dinamismo de la Universidad ha logrado que la institución se fortalezca y se consolide como una universidad de calidad que hace posible que más de 2600 egresados, cuenten con una formación universitaria que les facilite el acceso a mejores condiciones de empleo y una digna calidad de vida. Los logros obtenidos, hacen a una universidad más sólida y congruente con las necesidades de nuestra sociedad ¡Gracias a la comunidad UTXJ por estos logros! En este año 2012 junto con el Gobierno del Estado de Puebla celebramos los 150 años de la defensa de la Patria y la unidad Nacional, además iniciamos actividades en nuestra Institución mediante congresos, encuentros, ceremonias, talleres y demás actos culturales y deportivos, que se continuarán todo el año con la finalidad de festejar los X años de logros y crecimiento sostenido de la Universidad gracias al empuje y determinación de todo el personal que constituye nuestra comunidad Universitaria. Sin lugar a duda, para superar lo alcanzado se requiere mayor flexibilidad en todos los procesos académicos, organizativos y administrativos, los cuales, nos llevarán a ser una institución tecnológica con sustentabilidad social y ambiental que proporcione servicios tecnológicos y desarrolle investigación aplicada a través de sus cuerpos académicos consolidados, con programas educativos de nivel superior y posgrados basados en competencias profesionales. Para ello, se tendrá un compromiso superior con la academia, la docencia y los estudiantes, quienes son el centro de la razón de ser de la institución, se deberá hacer un plan congruente en el manejo de los recursos, con nuestras necesidades para permitirnos alcanzar en las mejores condiciones los niveles que nos proponemos, tanto en crecimiento como en calidad.

Los logros durante 10 años, nos exigen continuar M.A. Pedro Ramírez Legorreta


Historia de las

Universidades Tecnológicas

Antecedentes generales a nivel mundial

A

mediados del siglo XX, los índices de población de las diferentes naciones del mundo se incrementaron drásticamente y año con año un mayor número de personas experimentaba la revolución de las esperanzas, con el deseo de ingresar a niveles superiores de educación. A esta etapa se le conoció como la de educación superior del pueblo. En los países desarrollados, se produjo un desequilibrio entre la demanda y la oferta de instituciones con programas educativos acordes con la realidad. Afortunadamente, contaban con sistemas de educación popular y con estructuras que podrían ampliarse, para aliviar la presión. A principios de los años sesenta, la educación superior experimentó en todo el mundo diversos cambios. En Francia, el gobierno fue consciente de la necesidad impostergable de formar jóvenes como Técnicos Superiores y se creó una modalidad de egreso como profesional, la cual se estableció al interior de los liceos y tenía una corta duración, que debía cursarse inmediatamente después del bachillerato, lo que propició la educación del bachillerato tecnológico. En 1966 surgieron los primeros Institutes Universitaires de Technologie (IUT), con formaciones tecnológicas diseñadas alrededor de áreas del conocimiento aplicables a diversos campos profesionales, con programas de dos años y que otorgaban el Diploma Universitario de Tecnología (DUT).

Antecedentes nacionales

En México, fue hasta la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX que surgieron los Centros de Formación Técnica Profesional (CFTP), los cuales se desarrollaron paralelamente a las escuelas y universidades. En 1930, ante la diversidad en los niveles de educación y las especialidades de los CFTP, se decidió agrupar a la mayoría de ellos; de esta forma, en 1936 nació el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el cual abarcó la formación profesional elemental en el ámbito prevocacional, un nivel más avanzado en el ámbito vocacional, un nivel de estudios técnicos superiores y una serie de programas especialmente dedicados a las mujeres y a los trabajadores. Su vocación social deseaba abrir las puertas de la educación al pueblo y fortalecer la soberanía.

Una mirada a otra educación

Entre 1970 y 1973, la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizó por primera vez estudios comparativos de los sistemas educativos de los países con mayor desarrollo industrial, a través de los cuales percibió la modalidad de bachillerato más dos años con acreditación profesional que, por ejemplo, en Estados Unidos impartían los Community College y, en Francia, los Institutes Universitaires de Technologie.


Hacia finales del siglo XX, para crecer al ritmo del mundo globalizado, México tenía que pugnar por una mayor producción que estuviera acompañada de personal con altos niveles de preparación educativa; para ello, era necesario que más jóvenes se integraran a una educación superior al amparo de un sistema suficiente, amplio y diversificado que incluyera en su oferta programas educativos breves y de carácter intensivo con parámetros de calidad mundial.

Formación de altura

En el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 del poder ejecutivo federal se señala de manera enfática que en la búsqueda de alternativas para el futuro, la transformación educativa es una condición indispensable para la modernización del país.

La modernización educativa

Los principales objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 se expresaron en los siguientes términos: “La educación superior ha de ser motor de innovación y debe incluir nuevas modalidades de formación académica que refuercen el edificio educativo. Ha de contribuir a la generación de nuevas ideas y actitudes, acordes con los nuevos tiempos, impulsando los ajustes para alcanzar una nueva estructura productiva más eficiente, respaldada en el conocimiento científico y tecnológico. Ha de sustentar una conciencia cada vez más despierta hacia la solidaridad social y la identidad nacional.”


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Aprendiendo de las experiencias internacionales

En 1989, la SEP inició un trascendental programa de evaluación y mejoramiento de la educación superior que abarcó a todas las universidades públicas e instituciones estatales y al que se sumaron las instituciones de educación particulares. También, realizó una investigación sobre nuevas opciones con base en las experiencias de otros países, como Francia, Alemania, Gran Bretaña, Estados Unidos y Japón. Simultáneamente, con el apoyo de una serie de documentos preparados por el Dr. Philip H. Coombs, presidente del Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educación y director fundador del Instituto Internacional de Planeación Educativa de la UNESCO, el secretario de Educación Pública del gobierno mexicano autorizó la realización de un proyecto que incentivara la definición de un modelo pedagógico que se cristalizara en una nueva opción de educación superior.

La planta productiva señaló que la educación tecnológica no satisfacía sus requerimientos y tras un análisis, se concluyó que se necesitaban operarios y supervisores con mayor preparación, pero menos teóricos y más prácticos que los licenciados y los ingenieros de las universidades tradicionales. El perfil deseable era un balance entre un bagaje de capacidades técnicas enfocadas a los procesos reales de la industria, un acervo de conocimientos humanísticos que aseguraran un aceptable horizonte cultural y un paquete de habilidades para la comunicación y las relaciones dentro del ambiente laboral. En resumen, se requería de un ser, un saber y un saber hacer, para lo cual era impostergable instaurar el nivel 5B2 de la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), concebida por la UNESCO a principios de los años setenta, el cual propone un bachillerato más dos años de estudio y está centrado en la práctica y en el aprendizaje de destrezas específicas, con miras a la colocación del egresado en el mercado de trabajo inmediatamente después de su titulación.

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Historia de las Universidades Tecnológicas

En el estudio Estrategia para Mejorar la Calidad de la Educación Superior en México (Informe para el Secretario de Educación Pública), publicado en 1991, el Dr. Philip H. Coombs hizo la siguiente recomendación —la cual propició la implantación del Subsistema de Universidades Tecnológicas, para cubrir un rezago de casi 20 años—: “Sugerimos al gobierno federal y a los gobiernos estatales que consideren (...) la posibilidad de incrementar la diversidad en el sistema de educación superior (...) creando una variedad de programas bien planeados, de corta duración y alta calidad, que podrían conducir en forma directa hacia empleos atractivos. Con la evolución y modernización de la estructura salarial que posiblemente se presente en el país en el término de los próximos diez años o incluso menos, el tipo de trabajo disponible para los egresados de programas de carreras cortas podría estar mejor remunerado que muchos de los que los egresados de las universidades se ven obligados a aceptar en la actualidad.”

A partir de los antecedentes y experiencias en otros países y con base a las necesidades de diversificar y ampliar la cobertura de la educación superior en México, en el año 1990 la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las respectivas autoridades estatales, tomó la decisión de crear las tres primeras Universidades Tecnológicas, la de Nezahualcóyotl, Tula-Tepeji y Aguascalientes; lográndose, que a partir de septiembre de 1991 dieran inicio las tres Universidades Tecnológicas pioneras del Subsistema de Universidades Tecnológicas.

Indicando el rumbo

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Objetivos de las Universidades Tecnológicas En México, las Universidades Tecnológicas fueron creadas con una triple finalidad. En primer lugar, se intentaba descentralizar los servicios educativos superiores y favorecer a las comunidades marginadas. En segundo lugar, se perseguía la ampliación y diversificación de la oferta educativa, brindando una formación acorde con la realidad socioeconómica y con las dinámicas de los diversos mercados laborales locales. En tercer lugar, se procuró favorecer la vinculación entre la academia y el sector productivo, dando respuesta a las exigencias de una economía emergente, ávida de recursos humanos sólidamente preparados para llevar a cabo la innovación requerida a lo largo y ancho del país. En su nombre llevan el signo con el cual se orienta la enseñanza impartida: universal e incluyente, y su vocación eminentemente práctica, dedicada al desarrollo tecnológico de las profesiones, medios y procedimientos industriales. Su objetivo primordial es ofrecer a los jóvenes que han concluido el bachillerato estudios rápidos e intensos que les permitan integrarse en un plazo corto al mundo laboral o seguir cursando los niveles educativos posteriores. Otro de los objetivos es ofrecer estudios con carácter polivalente y justificados por su pertinencia, que aseguren al Técnico Superior Universitario la facultad de desempeñarse con éxito dentro de una amplia gama de actividades productivas, así como estudios con calidad certificada a lo largo de las etapas del proceso educativo, lo cual estará reflejado en cada acción académica, cada práctica, cada intercambio personal y cada decisión tomada. La calidad como meta a largo plazo fortalece la soberanía y perfecciona la democracia; es esencial para situar al país con una propuesta sólida en el concierto de las naciones. Afortunadamente, el modelo educativo de las Universidades Tecnológicas se ha extendido por toda la geografía nacional, enriqueciendo la trama de una red que sin duda contribuye a dulcificar el rostro de la justicia social. Así pues, el gran reto es modernizar la educación para atender a las demandas de la sociedad, influir en el desarrollo nacional y propiciar una mayor participación de los distintos niveles de gobierno, con el fin de crecer de manera integral (universidades, población, iniciativa privada y Estado), privilegiando el aprendizaje a lo largo de la vida con un enfoque de educación continua. Las Universidades Tecnológicas tienen como misión coadyuvar en el combate a la desigualdad social, reflejada en la alta tasa de desempleo y la injusta distribución del ingreso y el patrimonio; para ello es preciso que se aboquen a acciones que contribuyan a mejorar sustantivamente los niveles de vida, preservar los recursos naturales tanto renovables como no renovables y el cuidado del ambiente por medio de una educación de calidad y trascendente.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Libro Conmemorativo 15 Años 1991-2006 Universidades Tecnológicas, documento institucional inédito, Coordinación General de Universidades Tecnológicas, México, 2006, 467 pp.

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Historia de las Universidades Tecnol贸gicas

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Transformación de las Universidades Tecnológicas: La Continuidad de Estudios al Nivel 5A. El modelo educativo del Subsistema de Universidades Tecnológicas se sustenta en seis atributos y en la función de vinculación, que enmarcan y orientan el desarrollo curricular y su aplicación.

Modelo Educativo

La calidad educativa.

Atributos

La calidad entendida como:

a.

La cultura de la evaluación, tanto interna como externa, en la que periódicamente se examinen cada uno de los elementos relacionados con el proceso educativo: planes y programas de estudio, métodos de enseñanza, materiales educativos, planta docente, infraestructura y equipamiento, aprovechamiento escolar y desempeño administrativo, mismos que deberán de ser valorados con criterios nacionales e internacionales y con la participación de pares, a través de evaluación colegiada, objetiva y transparente.

b. Instalaciones adecuadas y pertinentes al entorno productivo de

la Universidad, cuyo objetivo sea favorecer el aprendizaje a través de su funcionalidad, con el equipamiento vigente y suficiente, así como los laboratorios y talleres que permitan a todos los alumnos aprender mediante la práctica.

c.

El cumplimiento de los lineamientos de la modernización administrativa, para que la planeación y control de los recursos públicos, materiales y financieros otorgados a las universidades se optimicen.

d. La aplicación de auditorías externas, con el fin de mejorar la eficiencia y transparencia en relación al empleo responsable de los recursos.

La pertinencia. Las Universidades Tecnológicas están estructuradas para trabajar en continua comunicación y retroalimentación con los entornos social y económico. Su fortaleza radica, en gran medida, en su capacidad de vinculación, ya que la instrumentación de carreras se determina de acuerdo con los requerimientos de los núcleos productivos del entorno.

Se trata de lograr una óptima correspondencia entre los resultados del quehacer académico y las expectativas de la población, de fomentar una organización académica que brinde a los alumnos más y mejores experiencias de aprendizaje, relacionadas con su posterior desarrollo profesional. La orientación de los estudios hacia la solución de problemáticas socioeconómicas extramuros les asegura, desde las primeras etapas de la carrera, un acercamiento con el mercado laboral.

El Modelo Educativo se sustenta en los principios de Ser, Saber, Saber Hacer e Innovar.

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Historia de las Universidades Tecnológicas

Para ello, desde el momento de su creación y con el fin de asegurar la pertinencia de los programas educativos, las Universidades Tecnológicas invitan a los directivos empresariales y funcionarios públicos a compartir sus líneas de trabajo y a participar en la creación o propuesta de los perfiles profesionales adecuados. Sin duda, la posterior contratación de profesionales en ejercicio, como profesores de asignatura, contribuirá a la actualización de los contenidos y métodos de enseñanza que el dinamismo propio del modelo educativo exige, para anticipar con agilidad los cambios tecnológicos.

La intensidad. El modelo educativo de las Universidades Tecnológicas enriquece el abanico de opciones desplegado por el sistema de educación superior, ya que éste se basa en un esquema de corta duración y alta intensidad, lo que implica una optimización de los tiempos, los recursos y los esfuerzos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos educativos se enfocan a los aspectos fundamentales de cada asignatura, sin extenderlos a generalidades que no resulten esenciales para comprender o llevar a la práctica los conocimientos.

Planes de estudio de TSU diseñados con el 70% de práctica y 30% de teoría.

Su conexión con procesos comunes a diferentes áreas se lleva a cabo partiendo de conceptos, leyes y relaciones centrales, de manera que al concluir sus estudios, los jóvenes manejen un universo de herramientas teórico-prácticas que les permitan adaptarse a diversos procesos productivos y, en el mejor de los casos, mejorarlos. Este esquema facilita que los egresados se vinculen con los sectores productivos, logrando que su tránsito del medio escolar al laboral sea inmediato. Otro aspecto importante a destacar, producto de la intensidad del modelo, es su impacto socioeconómico, ya que la duración de las carreras, permite a las familias de los estudiantes apoyarlos en un periodo de tiempo razonable, con miras además, de integrarse al mercado laboral en un corto plazo.

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La continuidad. La gran ventaja que presenta este nuevo esquema curricular es la posibilidad que ofrece al estudiante para optar por salidas laterales: después del primer año de estudios, de forma optativa, puede obtener una certificación profesional; a los dos años, de manera preferencial, obtendrá el título de Técnico Superior Universitario, con lo que aumentará sus oportunidades de empleo; pero además y para los que así lo deseen, el nuevo modelo les permitirá continuar sus estudios de Licenciatura o Ingeniería en su misma Universidad Tecnológica o en otras instituciones de educación superior, públicas o privadas. Esta nueva perspectiva de formación tecnológica podrá ofrecer diferentes alternativas universitarias, en las cuales se combinará la formación básica, intermedia y de especialidad de la educación superior en sus grados concurrentes, con funciones de gestión productiva, tecnológica, comercial, administrativa y de supervisión, dentro de sus niveles de competencia, que se distingan por la intensidad de sus estudios y cuya calidad y profundidad asegurarán un desarrollo profesional exitoso. La continuidad de estudios de los Técnicos Superiores Universitarios hacia el nivel 5A, les permitirá complementar su formación profesional, dotándolos esencialmente de competencias que les otorguen mayor autonomía profesional, lo que favorecerá el desarrollo de habilidades para el diseño y dirección, así como el manejo eficiente de un idioma extranjero. La continuidad de estudios para las Universidades Tecnológicas, representa además la oportunidad para consolidar una educación permanente que ofrezca alternativas de formación continua, actualización y superación de profesionales en ejercicio, así como de opciones de retorno para adultos que interrumpieron sus estudios.

La polivalencia. La educación tecnológica monovalente, dirigida a formar en una especialidad restringida a ciertas áreas y enfocada a operaciones concretas, sufre las discontinuidades propias de la evolución tecnológica, lo cual enfrenta a los recursos humanos con problemas de obsolescencia profesional. Las industrias, con frecuencia, se ven obligadas a sustituir o improvisar a su personal, en detrimento de la eficiencia y productividad de las mismas. En cambio, la educación polivalente no está ceñida a una sola línea de conocimiento y puede abrirse a diversas opciones de especialización, de acuerdo con las exigencias temporales de la producción o las aspiraciones

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Historia de las Universidades Tecnológicas

Asimismo, la polivalencia contribuye a desarrollar una actitud participativa y un espíritu indagador que lo empuje a proponerse metas y cumplirlas, mejorando los procesos y los resultados.

Planes de estudio de Ingeniería diseñados con el 60% de práctica y 40% de teoría.

La flexibilidad. Se promueve la flexibilización de estructuras y planes de estudio para facilitar la formación multidisciplinaria, la integración del aprendizaje con la aplicación pertinente del conocimiento, así como el paso fluido de los estudiantes entre distintas carreras, niveles e instituciones. El modelo educativo opera con parámetros de alta calidad, monitoreados mediante evaluaciones periódicas internas y externas, lo cual asegura su constante evolución en términos de pertinencia respecto de los sectores sociales y laborales. Para que esto pueda ocurrir, los programas educativos deben estar diseñados con la flexibilidad suficiente para ser revisados y reorientados continuamente de acuerdo con las necesidades manifestadas por los núcleos productivos, públicos y privados, de la zona de influencia de cada Universidad Tecnológica. Para ser viable, este funcionamiento flexible se apoya en tres condiciones: • La adaptación: capacidad de adecuación permanente a los cambios científicos y tecnológicos, que permite incorporar las innovaciones y desarrollar las transformaciones en los procesos y que favorece la apertura académica para modificar los contenidos de los programas de estudio y decidir la apertura o cancelación de carreras, en congruencia con la planta productiva de la región y con las tendencias laborales estatales, nacionales e internacionales. • La diversificación: significa desarrollar las estrategias necesarias que permitan tener un conocimiento general, que se adapte eficientemente a las condiciones del ejercicio profesional en función del contexto local y regional. • La vinculación: permite que todo lo anterior pueda lograrse, al establecer contactos bilaterales con la planta productiva, la comunidad que la cobija, las demás instituciones de educación superior, las asociaciones de profesionales y los organismos internacionales relacionados.

Inclusión del 80% de asignaturas comunes en todos los Programas Educativos y un 20% de asignaturas flexibles, establecidas a las necesidades de la región.

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La función de vinculación.

La vinculación, entendida como la interacción de las universidades con el entorno económico, social, gubernamental y educativo, constituye la plataforma desde la cual el Subsistema de Universidades Tecnológicas teje su red de contactos con el universo del cual surge y para cuyo desarrollo fue diseñado. En el marco del modelo educativo de las Universidades Tecnológicas, la formación académica y la vinculación constituyen un binomio indisoluble. Ambos deben fluir y confluir en una retroalimentación permanente, con el fin de asegurar una formación pertinente para sus estudiantes y garantizar la calidad de sus servicios. Por ello es imprescindible que, en un modelo que descansa en la correspondencia entre programas educativos y desempeño profesional, los futuros empleadores participen activamente en la vida universitaria. Un trabajo toral de la vinculación es determinar los perfiles requeridos por la planta productiva para diseñar los planes y programas de estudio que cubran eficaz y suficientemente los diferentes niveles y ramos del sector productivo, a quienes se pide que reciban a los estudiantes con el fin de realizar sus prácticas y estadías, lo que permite abrir los canales para que los egresados establezcan contacto con sus futuros empleadores. Sin embargo, la vinculación no puede restringirse a las necesidades coyunturales de una o varias empresas, sino que debe tener presente las necesidades generales de la planta productiva de la región e incluso del estado y, por lo tanto, las Universidades Tecnológicas tienen que proporcionar una amplia formación profesional.

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La definición de un modelo curricular concretiza las políticas y lineamientos a que estará sujeta la consolidación del Subsistema de Universidades Tecnológicas, de responder a los nuevos retos de la política nacional y a los objetivos y metas plasmados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

Modelo Curricular

Este modelo mantiene las características intrínsecas del Técnico Superior Universitario y flexibiliza su estructura curricular para poder ofertar a los educandos salidas laterales que le faciliten su tránsito hacia el nivel 5A con programas educativos pertinentes y altamente profesionalizantes. Los principios en los que se basa el diseño curricular de los estudios de nivel 5A son: • Los programas educativos de continuidad son profesionalizantes, diseñados con el enfoque de competencias profesionales. • El diseño curricular se realiza aplicando una metodología propia para el diseño de planes y programas de estudios por competencias profesionales, que inicia con la realización de estudios de Análisis Situacional del Trabajo para cada programa educativo de continuidad. • Las estadías son parte de la formación tanto del nivel de TSU como en la Licenciatura. • Se establecen procesos pedagógicos sistémicos para el desarrollo de la vinculación Universidad-Empresa. • Se promueve la función de investigación aplicada, orientada a la innovación y el desarrollo tecnológico. • Se impulsa la formación integral de los estudiantes a través del aprendizaje de una segunda lengua, la práctica de actividades culturales y deportivas. • Se establece un programa de tutorías, con cobertura universal que atienda a los estudiantes desde el inicio de su carrera hasta su egreso en cualquier modalidad. • Se permite la movilidad estudiantil, abierta y flexible, aprobando entradas y salidas laterales entre programas educativos. • Se propicia el intercambio académico con otras Instituciones de Educación Superior, nacionales e internacionales.

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Con este marco de referencia, el nuevo modelo de las Universidades Tecnológicas se conceptualiza por medio de la siguiente estructura curricular:

Modelo de las Universidades

Tecnológicas

La estructura curricular se sustenta en programas diseñados con base en competencias profesionales, impartidos en periodos cuatrimestrales, tres cuatrimestres por año, de tal forma que en cada uno de los cuatro años, los alumnos puedan tener opciones de salida, según sus necesidades y su desempeño.

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Historia de las Universidades Tecnológicas

En esta estructura curricular, se establecen dos salidas principales, a los seis cuatrimestres como Técnico Superior Universitario y a los 11 cuatrimestres como Ingeniero. Es importante mencionar que la condición para que los alumnos inscritos puedan acceder al nivel 5A, invariablemente será necesario el haber obtenido el título de Técnico Superior Universitario y el haber realizado y aprobado una estadía en una empresa. El nivel educativo de los programas de continuidad es 5A debido a que estos se cursan después del nivel de TSU, acumulando una duración total de 11 cuatrimestres es decir, 3 años 8 meses, lo que proporciona la calificación para el desarrollo de investigación aplicada y el desempeño en profesiones con un alto nivel de capacitación como lo establece la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la UNESCO. Asimismo, la estructura curricular de los programas de continuidad durante los 5 cuatrimestres adicionales, estará definida por un mapa curricular que incluye asignaturas de acuerdo con el enfoque de competencias profesionales, en las siguientes áreas del conocimiento: • • • • •

Formación Científica Formación Tecnológica Formación Directiva Lenguas, y Formación Pertinente para la zona de influencia.

Para obtener el título de ingeniería, los alumnos deberán realizar otra estadía en el cuatrimestre 11, con la finalidad de complementar su formación, la cual debe ser aprobada por los asesores empresariales y académicos. Asimismo, a la conclusión de la estadía el estudiante presentará un reporte del proyecto realizado, el cual al ser aprobado, le permitirá obtener el título correspondiente. Como salida opcional, después del primer año de Técnico Superior Universitario o de Ingeniería, según la carrera y las condiciones que la Universidad establezca para el caso, se podrá obtener una Certificación de Competencias Profesionales, sin que esto impida que el estudiante pueda reincorporarse a su carrera, siempre y cuando se cumpla con los requisitos académicos y normativos correspondientes.

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Como una opción más, el modelo curricular permitirá que después de obtener el título de Técnico Superior Universitario, los estudiantes puedan optar por estudiar una Licencia Profesional dentro o fuera del Subsistema, como por ejemplo en el marco del convenio de cooperación Francia- México, para hacer una licencia profesional en algún Instituto Universitario de Tecnología francés. Esta modalidad de Licencia Profesional, permitirá preparar a los egresados en áreas específicas del ejercicio profesional para su inserción en el mercado laboral. Es importante señalar que los estudiantes que realicen estudios en otra institución fuera del Subsistema, podrán ingresar nuevamente a algún programa de ingeniería que se ofrezca en las Universidades Tecnológicas, previo cumplimiento de los requisitos administrativos y académicos, siempre con la política de favorecer el intercambio estudiantil.

Esta estrategia de flexibilidad, permitirá promover la movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional, así como fijar las bases como punto de partida para la conformación del espacio común de Educación Superior en México, ya que al concretarse este nuevo modelo curricular para las Universidades Tecnológicas, se estarían ofertando en México iguales niveles de educación en los diferentes subsistemas que lo conforman. A futuro, el Subsistema de Universidades Tecnológicas, podrá ofrecer el nivel de posgrado, será en especialidades y maestrías con enfoque profesionalizante, lo que permitirá a los egresados del nivel de licenciatura incorporarse al mercado laboral e impulsar el desarrollo tecnológico. El cabal desarrollo de los programas educativos deberá de sustentarse en un fortalecimiento de las actividades de vinculación, ya que la consolidación de la prestación de servicios tecnológicos, que realicen docentes y alumnos entorno a la investigación aplicada para la innovación y desarrollo tecnológico, deberá de incidir en la competitividad y capacidad académicas, de tal forma que las Universidades Tecnológicas participen abiertamente en las áreas de investigación aplicada, aprovechando así la infraestructura con la que cuentan.

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Historia de las Universidades Tecnológicas

Por lo anterior, el impulso que hasta hoy en día se le ha brindado a los Cuerpos Académicos conformados en las diferentes universidades, deberá fortalecerse aún más para incrementar el porcentaje de docentes con grado académico en cada una de las áreas del conocimiento, debiendo tener una plantilla de personal académico conformada tanto por Técnicos Superiores Universitarios, como por licenciados y grados académicos que vayan desde la especialidad tecnológica, las maestrías en ciencias y/o profesionalizantes y doctorados en ciencias.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, “Transformación de las Universidades Tecnológicas: La continuidad de estudios al nivel 5A”, Coordinación General de Universidades Tecnológicas, México, 2012, pp.

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Universidad Tecnológica XJ