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Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa   IDEA   Universidad  San  Francisco  de  Quito   26  de  agosto  2010  


Programa  de  hoy   La  pregunta:  “Si  conozco  la  materia  y  sé  cómo   enseñarla,  ¿por  qué  no  soy  tan  efectivo  como   quisiera  ser?”  El  rol  del  manejo  de  clases  en  la   enseñanza  efectiva.     2.  Definiciones:  Dos  tipos  de  problemas   1. 

Logística:  Número  de  alumnos,  variedad  de   habilidades  de  alumnos,  etc.   ii.  Disciplina  o  distracciones:  el  Payaso,  el  Agresivo,  el   Vago,  etc.     i. 

3.  Causas  de  los  problemas  de  disciplina   4.  Posibles  soluciones  (¿visión  compartida?)   5.  Pautas  recomendadas    


Lluvia  de  ideas   —  “Si  conozco  la  materia  y  sé  cómo  enseñarla,  ¿por  qué  no  

soy  tan  efectivo  como  quisiera  ser?”   —  ¿Cuáles  son  los  problemas  /  situaciones  /  circunstancias   que  distraen  de  las  experiencias  de  enseñanza-­‐ aprendizaje?   —  ¿Qué  ocurre  en  las  clases  que  crea  dificultades  en  el  aula?  


La  pregunta  del  día   ☺  Tengo  buenos  conocimientos  de  mi  materia.   ☺  Tengo  una  gran  variedad  de  métodos  de   enseñanza.   ¿Por  qué  no  soy  tan  efectivo  como  quisiera  ser?    

Alto conocimiento de la materia

+

Alto conocimiento de metodologías de enseñanza

+

Buen Manejo de Clase

=

Enseñanza Eficaz


Manejo  de  clases:  destreza  necesaria   de  un  buen  maestro        “La  habilidad  del  maestro   para  manejar  la  clase   efectivamente  ha  sido   reconocida  como  una   destreza  necesaria  para  la   enseñanza  efectiva.”      

Journal for a Just & Caring Education (1996); Preventing School Failure (1996), traducido por autora.


Manejo de Clases

Logística Número de Alumnos en la Clase

El Payaso

El Mojigato

Diferencias en Habilidades entre Alumnos

El Vago

El Anti-Lider

?

Disciplina

Distracciones que reducen tiempo para trabajo

El Agresivo

La Víctima

El Irresponsable

El Qué-me-importa

El Despistado

El Sabelotodo

El Hablador


Número  de  alumnos  por  aula   —  El  número  promedio  de  

alumnos  en  las  clases  USFQ   (8-­‐72).   —  El  tiempo  por  tarea  es   reducido  por  el  número  de   alumnos  en  una  clase.   —  La  calidad  de  lecciones  es   reducida  porque  el  tiempo  es   utilizado  en  “manejar”  la   clase  en  lugar  de  “enseñarla.”  


Problemas, implicaciones, resultados

Clases grandes

Menos atenci贸n individual

"Manejo" en vez de "Ense帽anza"


Solución:  “tácBca  de  guerra”   — La  táctica  de  

guerra  más   antigua  y   conocida:      “Divide  y   vencerás”  


Problemas,  soluciones,  resultados    

Clases grandes

Actividades en grupos pequeños

Menos atención individual

Más trabajos centrado en el alumno

"Manejo" en vez de "Enseñanza"

Enseñanza eficaz


Problemas,  soluciones,  resultados     Clases grandes

Actividades en grupos pequeños

Menos atención individual

Más trabajos centrado en el alumno

Variedad de habilidades en los alumnos

"Manejo" en vez de "Enseñanza"

Enseñanza eficaz

Enseñanza diferenciada


Tres  Bpos  de  soluciones  para  clases  grandes:     1.  Diseño  físico  del  aula   2.  Enseñar  

cooperativamente   3.  Actividades  de  clase   en  grupos  pequeños  


Diseño  Hsico  del  aula   —  —  — 

“Rincones”  o  “centros”   de  actividades   “Islas”  o  grupos  de  3-­‐6   estudiantes   “Círculo”  o   semicírculo  para  las   estructuras  de  clases   temporales,  tal  como   en  las  universidades.  


Enseñar  cooperaBvamente   —  Enseñar    cooperativamente    

es  “un  reestructurar  de  los   procedimientos  de   enseñanza  en  los  cuales  dos  o   más  educadores  con  distintas   destrezas  trabajan  de  manera   coordinada  para   conjuntamente  enseñar  en   forma  académica  y  manejar   grupos  heterogéneos  de   estudiantes  en  un  ambiente   integrado  de  educación.”   Bauwens & Hourcade, 1995, p.46 citado en Morocco y Aguilar (2002).


Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente     1.  Liderar  y  ayudar  en  

forma  alternada:      Un  profesor  presenta  la   información  principal  y  el   otro  monitorea  y  ayuda;   luego  los  profesores   cambian  de  roles.  

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).


Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente     2.  Enseñar  paralelamente:  

Se  planifica  un  plan  de   clase  juntos  y  luego  se   divide  la  clase  en  dos   grupos  heterogéneos.  Se   enseña  el  mismo  material,   pero  se  pueden  usar   diferentes  técnicas.  

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).


Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente    

3.  Grupos  flexibles:    

 Se  divide  la  clase  en   subgrupos  de  acuerdo  al   nivel  de  destreza  o   necesidad  de  refuerzo.    

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).


Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente     4.  Enseñar  

alternadamente:      Un  profesor  enseña  a  un   grupo  grande,  mientras   que  el  otro  enseña  o   refuerza  el  contenido  o   las  destrezas  a  un  grupo   pequeño.    

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).


Estructuras  del  enseñar  cooperaBvamente     5.  Enseñar  en  equipo:    

 Los  dos  profesores   enseñan  el  contenido  a   toda  la  clase.  Se   intercambian  para   manejar  el  grupo  en  las   diferentes  actividades  y   pueden  intervenir   durante  la  exposición  del   otro.   Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).


¿Quiénes  pueden  ser  ‘co-­‐teachers’?   —  Dos  maestros   —  Un  maestro  y  un  

asistente   —  Un  maestro  y  un   estudiante  (ej:  USFQ   estudiantes  del   PASECC)   —  Un  maestro  y  un  padre   de  familia  


¿Qué  acBvidades  se  pueden  realizar   en  grupos  pequeños?   —  Lluvia  de  ideas  en  grupos  pequeños:  (2  minutos)  


Ejemplos  de  acBvidades  en  grupos  pequeños   —  Aprender  el  uno  del  otro   —  Corregir  trabajos  entre  ellos   —  Discusión  en  grupos  pequeños   —  Escribir  un  diálogo  u  obra  para  explicar  

un  concepto   —  Debate   —  Mapas  conceptuales  en  grupo   —  Actividades  de  preguntas  esenciales   —  Proyectos  de  investigación  –  estrategias   de  rompecabezas   —  Discusión  de  1  minuto  para  concretar   ideas.  


Disciplina  y  distracciones   1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.  11.  12. 

El  Payaso   El  Agresivo   La  Víctima   El  Vago   El  Sabelotodo   El  Mojigato   El  Líder  Negativo/ Antilíder   El  Qué-­‐me-­‐importa   El  Hablador   El  Despistado   El  Irresponsable   El  Chismoso  

Basado en parte de Amaya Guerra, Ph.D

—  Disciplina  viene  del  latín  que  

 

significa  “instrucción”.  

—  Disciplina  no  significa  

castigo,  significa  enseñanza.  

   

—  Disciplina  es  un  proceso  

 

positivo  que  guía  y  ayuda  a   los  niños  a  dominar  su   autocontrol.  Facilita  el   proceso  de  aprendizaje.    


¿Qué  acciones  casBgan  los  profesores?     Distracciones  en  clase  que  reducen  el  tiempo  para  la   tarea:   —  Atrasos  o  faltas   —  Deberes  olvidados   —  Llamadores  de  atención  -­‐  payasos,   distracciones   —  Faltar  al  respeto  (molestar,  malas  palabras,   desafiar)   —  Plagio,  mentir   —  Bajo  rendimiento  


Pasos  para  lidiar  con  interrupciones  en   la  clase   1.  2.  3. 

4. 

Reconocer  la  motivación  real   del  comportamiento   Entender  el  por  qué   castigamos  como  profesores   Entender  qué  opciones   existen  para  evitar  el  castigo   y  la  humillación  en  el  aula   Seguir  las  seis  pautas  y  los   siete  principios  para  la   disciplina  en  la  clase  (a   continuación)  


Reconocer  la  moBvación  real     del  comportamiento  


¿Por  qué  se  comportan  mal  los   estudiantes?   —  “La  atención  negativa  es  mejor  

que  ninguna  atención.”   —  “Un  niño  con    mal   comportamiento  es  un  niño   desanimado”    →  animar  a  los   alumnos  es  la  mejor    manera  de   motivarles  a  cambiar”   —   Falta  de  atención  de  los   compañeros.     —  (Problemas  con  orígenes   orgánicos)  

Adlerian psychology as quoted in Positive Discipline, p.1, 2001, traducido por la autora.


Cuatro  interpretaciones  erróneas  del   comportamiento  de  los  estudiantes   Llamar  la  atención  (El  Payaso,  El  Sabelotodo,  El  Hablador)   Ø  Mensaje  real:  “¡Mírenme!  Involúcrenme  útilmente.”   2.  El  Poder  Mal  Guiado    (El  Anti  líder,  El  Agresivo)   Ø  Mensaje  real:  “¡Déjenme  ayudar!  Denme  opciones.”   3.  La  Venganza  (El  Qué-­‐me-­‐importa,  El  Vago)   Ø  Mensaje  real:  “Me  siento  mal.  No  pertenezco,  pero  por  lo   menos  me  puedo  vengar.”   4.  La  Ineficiencia  Asumida  (La  Víctima,  El  Irresponsable)   Ø  Mensaje  real:  “No  pierdas  esperanzas  en  mí.  Dame  una   pequeña  ayuda.”   1. 

Nelsen, et.al (2001), pp.8-14. Positive Discipline, traducido por la autora


Entender  el  por  qué  castigamos     como  profesores  


La  psicología  del  casBgo   Castigo  (físico  o  verbal):   —  Es  la  reacción  más  fácil  a  un   comportamiento  no  deseado.   —  No  requiere  mucho  pensamiento   (motivado  emocionalmente).   —  Normalmente  hace  sentir  mejor  a   la  persona  quien  está   proporcionando  el  castigo   (inicialmente,  pero  luego  se  siente   culpable).   —  Enseñe  al  niño  a  evitar  el  castigo,   más  no  necesariamente  a  cambiar   el  comportamiento.  


Cambio  de  la  percepción  de  la  disciplina   —  Hasta  los  años  70  fue  una  

concepción  rígida  y   autocrática  (el  profesor   siempre  tiene  la  razón)  →   —  En  los  años  80-­‐90  hubo  una   revaloración  del  niño   (derechos)  →   —  El  2000:  nuevo  milenio  →   Balance:  respeto  y  firmeza   Basado en Amaya Guerra, Ph.D.


¿Qué  alternaBvas  existen  para  el   casBgo  y/o  la  humillación?   —  “Firmeza  y  

amabilidad”  (Nelsen,   2001)   —  Aplicar  reglas  claras     —  Tareas  para  todos  en   la  clase   —  Reuniones  de  la  clase  

Nelsen, et.al (2001), Positive Discipline.


Seis  pautas  y  siete  principios    para  la     disciplina  en  el  aula  


Seis  pautas   1.  Espere  lo  mejor  de  sus  

alumnos.      Los  profesores  que   esperan  lo  mejor  de  sus   alumnos  y  transmiten   esas  expectativas   recibirán  el  respeto  y  la   cooperación  de  sus   estudiantes.    

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.


Seis  pautas   2.  Haga  lo  implícito  explícito.  

Muchos  problemas  se  presentan   cuando  las  expectativas  con   respecto  al  comportamiento  no  se   indican  explícitamente.  Haga  que   los  estudiantes  participen  en  el   proceso  de  crear  las  reglas;  ellos   serán  dueños  de  las  reglas  y  habrá   mayor  probabilidad  de  que  las   cumplan  cuando  el  profesor  las   utilice.    

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.


Seis  pautas   3.  Recompensas,  sí,  

¿castigos…?      Una  recompensa  focaliza  la   atención  en  los  buenos   comportamientos,  ofrece   modelos  para  todos  los   estudiantes,  y  les  hace  sentir   bien  acerca  de  ellos  mismos,   del  profesor  y  de  la  clase.   Alaben  en  público,  castiguen   en  privado.    

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por la autora.


Seis  pautas   4.  Pero  si  decide  que  tiene  

 

que  castigar,  quite  los   privilegios.      En  casos  donde  no  exista   castigo  natural  que  vaya   acorde  al  mal   comportamiento  del   estudiante,  la  siguiente   mejor  opción  es  quitar  los   privilegios.    


Seis  pautas    

5.  Consistencia  es  la  mejor  

 

política.      Los  problemas  disciplinarios   se  crean  cuando  las   consecuencias  no  son   consistentes.  Esto  además  se   presta  a  la  pérdida  de   credibilidad  del  maestro.   Consecuencias  y  expectativas   claras  son  vitales.    


Seis  pautas    

6.  Conozca  bien  a  cada  

estudiante.      El  castigo  para  un  alumno   puede  ser  placer  para  otro.  Los   profesores  deben  conocer  a  sus   alumnos  lo  suficientemente   bien  como  para  no  castigar  a   los  estudiantes  que  desean   premiar  o  premiar  a  aquellos   que  desean  castigar.    


Siete  principios   1.  Busque  cambios  de  

comportamiento  a  largo   plazo  en  lugar  de   soluciones  a  corto  plazo.   La  disciplina  efectiva   realmente  significa  cómo   enseñar  a  los  niños  a  ser   responsables.        

©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.


Siete  principios     2.  Deje  de  ser  

ineficiente.      Cuando  una  solución   no  funciona  o  empeora   la  situación,  la  solución   misma  es   probablemente  parte   del  problema.    

©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.


Siete  principios    

3.  Sea  justo,  y  no  siempre  

trate  a  todos  por  igual.      Ser  justo  implica  dar  a  cada   persona  lo  que  necesita,  pero   no  tratar  a  todos  igual.  Así   como  los  niños  necesitan   distintos  enfoques  para  leer,   también  necesitan  diferentes   enfoques  de  disciplina.   ©1994 National Educational Service, Discipline with Dignity.


Siete  principios   4.  Adopte  solamente  

las  reglas  que  tengan   sentido.      Los  alumnos  necesitan   ver  cómo  pueden   beneficiarse  de  una   regla.      


Siete  principios    

5.  Modele  el  

comportamiento   esperado.      Lo  que  los  profesores  hagan   y,  más  importante  aún,  cómo   lo  hagan,  tiene  un  impacto   más  grande  que  lo  que  dicen.    


Siete  principios   6.  Enseñe  

responsabilidad  en   lugar  de  reforzar  la   obediencia.    


Siete  principios   7.  Trate  a  los  estudiantes  con  

respeto  y  dignidad.      Las  técnicas  disciplinarias   deben  ser  compatibles  para   ayudar  a  los  alumnos  a   mantener    o  elevar  su   autoestima.  Evite   humillarlos  a  toda  costa.    


¿Puede  una  insBtución  incrementar  el   comportamiento  posiBvo  de  sus  alumnos?   ¿Qué  impacto  Bene  en  el  rendimiento  escolar?   —  Estudios  indican  que  los  alumnos  que  

no  les  agrada  el  colegio  obtienen   resultados  académicos  pobres,  tienen   objetivos  de  carrera  limitados  y     tienden  a  interrumpir  la  clase.   Gottfredson  (1989)  encontró  que  el   comportamiento  delincuencial   disminuyó  con  el  mayor   involucramiento  social  y  apego  al   colegio  por  parte  de  los  alumnos.    

Joan Gaustad, “School Discipline”. ERIC Digest 78 December 1992.


En  resumen   El  manejo  de  clases  tiene  por  lo  menos  dos  elementos:  una   parte  logística  y  una  parte  de  disciplina.   —  Las  soluciones  a  los  problemas  del  manejo  de  clase   incluyen:   1.  Aplicar  mejoras  en  el  diseño  físico  del  aula.   2.  Utilizar  la  enseñanza  cooperativa.   3.  “Dividir  y  vencer”  las  clases  numerosas.   4.  Aplicar  actividades  en  grupos  pequeños,  centradas  en   el  estudiante.   5.  Entender  las  cuatro  metas  erróneas  del   comportamiento.   6.  Entender  el  por  qué  castigamos  y  qué  alternativas   existen.   7.  Seguir  las  seis  pautas  y  los  siete  principios  para  mejorar   la  disciplina  dentro  del  aula.   — 


Referencias   —  Amaya Guerra, J. (s.f.). Manejo de las conductas de los niños de preescolar.

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Para  más  información: Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   IDEA  –  Instituto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje   Universidad  San  Francisco  de  Quito   Casa  Corona  –  Planta  Baja   Telf.:  297-­‐1700  x  1338  o  297-­‐1937   desarrolloprofesional@usfq.edu.ec   ttokuhama@usfq.edu.ec   www.educacionparatodos.com  


26 08 2010 manejo de clase  
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