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INCLUSIÓN EDUCATIVA: UNA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINA MARÍA GONZÁLEZ .

IV Congreso de Calidad Educativa: ¿Qué hacen los mejores maestros? Quito, marzo 25 y 26 de 2011

Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito


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REFLEXIONEMOS… DESDE DENTRO, ¿POR QUÉ ESCOGÍ LO QUE HAGO?

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EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO Y NORMATIVA VIGENTE

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INFORME WARNOCK (1978) - IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS, SOCIALES Y LABORALES - INTEGRACIÓN

- REFLEXIÓN DEL LENGUAJE - PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN - NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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AÑOS 90   Crítica

a la integración: aula especial. LMGO 03-11

  Se

empieza a hablar del concepto de aula inclusiva.

  Nuevas

etiquetas justificadas: NEE.

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INCLUSIÓN EDUCATIVA

Dakar (2000)

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Jomtien, 1990

UTOPÍA 7


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TONY BOOTH Y MEL AINSCOW DISEÑAN EL ÍNDICE DE INCLUSIÓN (GRAN BRETAÑA, 2000)


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EDUCACIÓN INCLUSIVA: ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

(VIDEO UNESCO) EJERCICIO: ¿QUÉ VEN?

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INCLUSIÓN EDUCATIVA   Acoger.

sociocomunitario.   Garantiza el aprendizaje, desde el entendimiento de las necesidades de aprendizaje que plantea el sujeto.   Proceso y dinámica cambiante y en constante construcción.   Sistemas de apoyo y mecanismos colaborativos.

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  Modelo

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CASO ECUADOR CONSTITUCIÓN POLÍTICA (2008) LMGO 03-11

Una ciudadanía, en diversidad y armonía con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay; nueva forma de convivencia.   Una sociedad que respeta, en todas sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades.   Un país democrático, comprometido con la integración latinoamericana – sueño de Bolívar y Alfaro-, la paz y la solidaridad con todos los pueblos de la tierra.  

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CASO ECUADOR

  Consolidar

los objetivos iniciales con la experiencia de un proceso político y de las necesidades identificadas en la gestión del gobierno.

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PLAN NACIONAL DE DESARROLLO PARA EL BUEN VIVIR 2009–2010

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CASO ECUADOR

  LEY

DE EDUCACIÓN   REGLAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL   NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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DIVERSIDAD E IGUALDAD "Yo creo que todavía no es demasiado tarde para construir una utopía que nos permita compartir la tierra” Gabriel García Márquez

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DIVERSIDAD E IGUALDAD

o diversidad biológica   Diversidad funcional   Diversidad lingüística   Diversidad cultural   Diversidad educativa

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  Biodiversidad

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¿QUÉ IMPLICA DIVERSIDAD?

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  Complejidad   Variedad   Multiplicidad

o pluralidad

  Diferencia   Unicidad   Irrepetible   Disparidad 17


¿QUÉ IMPLICA DIVERSIDAD?

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Del imaginario social: ¿lo otro?

DESIGUALDAD Video del Proyecto “Fortalecimiento Local y participación de niños, niñas y adolescentes de grupos vulnerables del Cantón San Lorenzo para la defensa y cumplimiento de derechos”.

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CONOCER LA DIFERENCIA

2. 

FACTORES ENDÓGENOS: biológicos y psicológicos FACTORES EXÓGENOS: comunidad institucional, sistema educativo, factores ambientales y cultura

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1. 

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¿PENSAR DESDE LA DIVERSIDAD?   La

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diferencia es una interpretación del entorno social.   Se define entorno a género, edad, lugar de origen, sexo, clase social, características intelectuales, motrices, sensoriales, de personalidad y culturales.   La discapacidad o necesidad existe en la medida en que NO se tienen en cuenta las diferencias individuales.   La diferencia entendida como una competencia interna.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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CONCEPTO

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La atenci贸n a la diversidad es el conjunto de herramientas y mecanismos curriculares y organizativos que intentan dar respuesta a las necesidades educativas.

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¿DESDE DÓNDE?

2.  3.  4. 

MARCO LEGAL SISTEMA ORGANIZACIONAL SISTEMA RELACIONAL GESTIÓN DE AULA

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1. 

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BARRERAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. 

3.  4. 

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2. 

Lenguaje Comunicación Físicas o arquitectónicas Factores socioeconómicos

* Podemos considerar, también, las barreras

tecnológicas, burocráticas, comunicativas, sociales, culturales y de actitud. 24


ADAPTACIONES CURRICULARES   Ajuste

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de la propuesta   Estrategia educativa   Programas complementarios a las programaciones   Requieren de un diagnóstico previo   Proceso dinámico   Individualización de la enseñanza   Deben quedar ubicadas en el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula   Difiere de la diversificación o diferenciación curricular

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TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

1.  2. 

Individuales De aula

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Con respecto al objetivo de atención:

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TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Con respecto al currículo oficial:

 

Adaptaciones de acceso

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 

Adaptaciones curriculares individuales significativas: modificación de objetivos

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LAS MODIFICACIONES CONSISTEN EN: 1. 

3. 

4. 

5. 

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2. 

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores (el desfase será como mínimo de un ciclo).

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TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

curriculares no significativas: medidas educativas preventivas: refuerzo pedagógico   Adaptaciones curriculares muy significativas   Adaptaciones curriculares de ampliación

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  Adaptaciones

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EN SÍNTESIS…

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NORMATIVA DE ANDALUCÍA 1. 

3. 

4. 

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2. 

Profesor-tutor, a partir de una evaluación inicial y diagnóstica, ve la conveniencia de hacer una ACI. Recopilada la información clave, el jefe de estudios realiza una reunión con el equipo de docentes y se reiterará o no la decisión. Asesorado por los profesores especialistas del centro y el equipo de apoyo de la zona correspondiente, el profesor-tutor, con el resto de profesores que vayan a intervenir, diseñarán la adaptación curricular individualizada, que se enviará al servicio de inspección de la zona. El servicio de inspección de zona informará favorable o desfavorablemente.

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NORMATIVA DE ANDALUCÍA Realización del documento: LMGO 03-11

Los datos de identificación del alumno.  Las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo, como las propiamente curriculares.  Las modalidades de apoyo.  La colaboración con la familia.  Los criterios de promoción.  Los acuerdos tomados al realizar los seguimientos oportunos .  

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PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

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FORMULACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

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El maestro debe tomar en cuenta: 1.  La situación del alumno 2.  Conocimiento de potencialidades y dificultades en las diferentes áreas curriculares 3.  Tipo y grado de adaptación 4.  Dar prioridad a la adaptación en evaluación y metodología antes que en contenidos y objetivos 5.  Trabajo interdisciplinario a la hora de elaborar las adaptaciones

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FORMULACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES

FORMULACIÓN

2. 

IMPLEMENTACIÓN

3. 

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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1. 

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CUÁNDO SE ADAPTAN LOS OBJETIVOS…   Se

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pueden priorizar los fundamentales   Estipular objetivos complementarios   Eliminar objetivos   Cambiar la temporalización de los objetivos   Ampliar o elevar el nivel de exigencia   Simplificar   Desglosar los objetivos en pequeñas metas

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CUÁNDO SE ADAPTA LA METODOLOGÍA…   Analizar

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factores o estrategias que dificultan o favorecen el aprendizaje: ritmo, estilo de aprendizaje, intereses y vías preferentes de acceso a la información.   Usar técnicas que estimulen la experiencia directa de la reflexión.   Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños.   Enfatizar para mantener la atención.   Proponer distintas actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de expresión y ejecución.

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CUÁNDO SE ADAPTA EL MATERIAL … Tomar en cuenta: de gráficos y textos

  Contenidos

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  Presentación   Fácil

acceso   Explicar función y utilidad

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CUÁNDO SE ADAPTA LA EVALUACIÓN… Diferentes tipos:

 

Tomar en cuenta qué, cómo y cuándo

2. 

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3. 

Diagnóstica Formativa Sumativa

1. 

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CUÁNDO SE ADAPTA EL ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO…   Reordenar   Movilidad

y autonomía   Buena iluminación   Ventilación   Espacio   Espacio para apoyos específicos   Organizar el tiempo y horario

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  Señalizar

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RECOMENDACIONES

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AL INTERIOR DEL AULA….

flexibles   Unidades didácticas contextaulizadas / proyectos   Aprendizaje cooperativo   Uso de TICs

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  Agrupamientos

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CONTACTO

ogamil@hotmail.com

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LINA MARÍA GONZÁLEZ

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25 03 2011 inclusión educativa  
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