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Creaci贸n de literatura infantil en el aula Nancy Crespo 25 de febrero de 2014 Universidad San Francisco de Quito Instituto de Ense帽anza y Aprendizaje IDEA


HOY •  •  •  •  • 

Leer y escribir Técnicas Orientaciones Ejercicios concretos Recomendaciones


Leer y escribir… La lectura  es  un  maravilloso  apoyo    para  la  escritura  creativa  


Un buen  comienzo   •  Leer  fomenta  la  imaginación,  la   creatividad,  la  comunicación.  La   consecuencia  casi  natural  es  escribir,   crear,  comunicar.       (Condemarín,  2001)  


Como ya  lo  sabemos…   •  La  lectura  desarrolla  más  de  22  procesos   intelectuales  de  manera  simultánea.   •  Apoya  el  desarrollo  de  destrezas  y  habilidades  de   aprendizaje.   •  Mejora  diferentes  tipos  de  memoria.   •  Mejora  procesos  de  comunicación,  interrelaciones   y  resolución  de  conflictos.   •  Facilita  los  procesos  de  adquisición  de  la   información.    (Cardoso,  2007)


Leer y  crear   •  Constructivismo:  Escribir  cuentos  como   parte  del  desarrollo  del  lenguaje  integral.


Cuando el  niño  escribe   •  Desarrolla  creatividad,  y  esto  permite  al  niño  recrear   y  generar  experiencias.   •  Asimila  vivencias  que  aumentarán  su  seguridad  y   autoestima.   •  Mejora  procesos  de  integración  con  el  mundo  que  lo   rodea.                        (Parra,  2011)  


“El lenguaje  integral  supone  muchas   cosas  diferentes  para  personas   diferentes.”   (Goodman,  1998)  


Antes de  iniciar   •  Escribir  cuentos  siempre  con  un  mensaje   (lógica,  síntesis,  análisis,  memoria,  etc.)     •  Supervisar  lo  que  se  escribe.     •  Iniciar  con  guías  de  trabajo  para  apoyar   estructuras.     •  Dar  técnicas  primero,  después  espacios  creativos.     •  Valorar  todo  trabajo,  pero  alentar  la  organización   del  pensamiento.  


•  Ejemplo UNA  LUZ  A  LO  LEJOS   •  Había  una  vez  un  castillo  a  lo  lejos  del  bosque  y  en   ese  castillo  había  una  princesa,  y  siempre  miraba   por  la  ventana  y  allí  veía  una  luz  a  lo  lejos.  Siempre   se  prendía  y  se  apagaba,  y  un  día  la  princesa  le   preguntó  a  sus  padres  si  podía  ir  a  esa  casita  que  se   prendía  y  se  apagaba,  y  los  padres  le  dijeron  que  no.   La  princesa  un  día  a  la  noche  se  escapó  acompañada   por  su  doncella.  Llegaron  a  la  casita  y  abrieron   sigilosamente  y  ¡oh!,  había  una  serpiente  que  al   mirar  a  la  princesa  se  convirtió  en  un  príncipe  y   vivieron  felices.   »  Mailén  Mansilla   »  Autora  8  años  

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Estrategias concretas  para  iniciar   •  •  •  •  •  • 

Cambio de  ambientes   Cambio  de  personajes   Cambio  de  final   Cambio  de  inicio   Cambio  de  moraleja   Mezclar  personajes    


Creatividad en: •  •  •  • 

De manera  individual   Pareja   Grupos   Cadáver  exquisito  


Alentar a  escribir   •  Partir  de  lo  cercano,  de  lo   tradicional,  de  sus  vivencias.   •  Cuento  de  Paula:  


•  Camila me sonrió, me tomó de la mano y me llevó hasta un grande y verde jardín. En mi anterior colegio solo eran 26 gradas, en cambio aquí hay 49. Y como eran tan largas teníamos que correr, pero como soy un poquito pequeña… bueno, muy pequeña, y con mi pelo corto y negro ya me parezco a Mafalda, y tengo unos hermosos lentes de color rosado. •  Cuando llegamos a la clase tenía un enorme cartel azul con escarcha rosada que estaba colgando en la puerta y decía 5to B. Respiré muy profundo y antes de abrir la puerta, mi nueva profesora ya lo había echo por mí. Ella se llama Carla. Camila me empujo con suavidad y me susurró en el oído, y dijo así: •  -“No tengas miedo.” •  -“No es tan fácil controlarlo” -le dije a Cami. •  -“Ya lo sé, Pau.” •  Mi profe puso sus manos en mis hombros y me llevó al frente del salón, se puso a mi derecha y empezó a explicar que yo iba a ser su nueva compañera, y mientras decía eso yo me fijaba en todos mis nuevos compañeros.


•  Cuando terminó de decir las últimas palabras les pidió a todos que se presentaran y me dijeran qué les gusta y disgusta. Y así fue como cada uno se fue levantando, y de este modo conocí a todos mis nuevos compañeros. De un modo u otro, todos tenían algo en común con mis antiguos compañeros, todos menos uno. “Él” se llamaba Emilio y tenía la boca pequeña y una nariz respingada, pero lo que más me gustó fue su mirada, era … bueno, es algo tan difícil de explicar, en pocas palabras, era tan encantadora, curiosa, profunda y traviesa, que me alejaba de este mundo y no podía dejar de pensar en él, y cuando me miraba mis mejillas se ponían rojas como dos bombillos de navidad. Emilio se paró y me saludó con una voz tan linda, y después, cuando él se sento a mi lado …


Más opciones     • Cuentos  ridículos  con  elementos  dados   • Cuentos  de  humor   • Cuentos  de  terror   • Cuentos  de  romance   • Cuentos  de  ciencia  ficción    


Importante •  Enseñar  a  manejar  documentación  y   recuperar  experiencias.   •  Crear  el  personaje  (sensaciones,   sentimientos,  sentidos,  al  escribir).   •  Romper  estereotipos.   •  Enseñar  a  describir,  a  envolver,  a   enamorar  con  las  letras.  


La lectura  y  escritura  de  cuentos   ayuda  al  desarrollo  y   perfeccionamiento  del  lenguaje.   Mejora  la  expresión  oral  y  escrita,  y   hace  el  lenguaje  más  fluido.  Aumenta   el  vocabulario  y  mejora  la  ortografía.   (Condemarín,  2001)  


Alternativas

•  http://morellajimenez.com.do/ escribetucuento.html


¿Quién es ella? Cómo se llama? ¿Por qué esta descalza? ¿Está estudiando? ¿O simplemente escribe? ¿En qué lugar está sentada? ¿Qué lugar es ese? ¿Por qué está sola? ¿Quiénes son sus padres? ¿Es realmente feliz porque sonríe? ¿O esconde algo su sonrisa? ¿Qué ves en su mirada?


•  Ahora, haz tú las preguntas


•  Tú en esta historia


Con palabras clave •  Ojo mágico,  tren,  jugo  de   tomate,  gafas,  teléfono,  ballena,   zapato  roto,  mi  profe  de  inglés.  


Recuerda: •  •  •  •  • 

Siempre publica  los  libros.   Intercambia  obras.   Que  los  lean  en  el  hogar.   Que  los  niños  los  ilustren.   Que  propongan  actividades  después   de  la  lectura.  


Referencias Condemarín, M.  (2001).  El  Poder  de  Leer.  Ministerio  de      Educación  de  Chile,  programa  de  mejoramiento    escolar.  Santiago  de  Chile:  Aula  Magisterio    Editores.   Cardoso,  J.  (2007).  Lectura  y  diseño.  Quito:  Editorial    CCE,  Campaña  Nacional  Eugenio  Espejo.   Dehaene,  S.  (2009).  Reading  in  the  brain.  The  new    science  of  how  we  read.  New  York,  NY:    Penguin.     Goodman,  K.  (1998).  El  lenguaje  integral:  un  camino    fácil  para  el  desarrollo  del  lenguaje.  Lectura  y    vida.  Nro  2.   Parra,  A.  (2001).  La  lectoescritura  como  goce  literario.    Varios  autores.  Bogotá:  Aula  Magisterio.  


Contactos •  •  •  • 

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25 02 2014 creación literatura infantil  
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