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TALLER DE LECTURA CRISTINA CORTEZ MA.Ed. IDEA-USFQ 23 de marzo de 2014


TALLER DE LECTURA “Cuanto más leas, cada vez lo harás mejor; mientras mejor lo hagas, más te gustará hacerlo, y mientras más te guste, más lo querrás seguir haciendo. Mientras más leas, más sabrás, y mientras más sepas, más inteligente serás.” Jim Treleasse “Oír o leer sin reflexionar es una ocupación inútil.” Confucio "Cuanto más leas, más cosas sabrás. Cuanto más aprendas, a más lugares irás." Dr. Seuss


PIENSA… ¿Qué significa para ti la lectura? ¿Cuál crees que es la mejor forma de enseñar a los niños a amar la lectura y comprender los textos que leen? ¿Cuál es la mejor forma de evaluar que un alumno está entendiendo verdaderamente un texto?


¿QUÉ APRENDEREMOS EL DÍA DE HOY? 1. Definir y comprender qué es la verdadera lectura para la comprensión. 2. Entender el modelo del “Taller de Lectura” como una forma de estructurar las clase de lectura y enseñar para la comprensión efectiva de la lectura. 3. Definir y comprender las seis diferentes estrategias de comprensión lectora y ver su aplicación en el aula mediante ejemplos de lecciones. 4. Ejemplos de libros para usar con cada estrategia.


¿QUÉ ES COMPRENSIÓN Y CÓMO LA ENSEÑAMOS? •  Muchas veces se ha definido la comprensión lectora como la habilidad de volver a contar una historia o de poder responder preguntas literales. •  Sin embargo, la comprensión lectora es la evolución del pensamiento que ocurre mientras estamos leyendo. Es decir, la comprensión se da cuando los alumnos son capaces de conectar con el texto, hacer preguntas sobre el mismo, pensar acerca de lo importante y fundamental, y hacer predicciones e inferencias.

(Harvey & Goudvis, 2008)


LEER PARA LA COMPRENSIÓN • La comprensión de la lectura se define como el proceso por el cual los lectores interactúan y construyen el significado del texto, e implementan el uso de los conocimientos previos y la información que se encuentra en el texto (Pardo, 2004). • La comprensión de lectura es a menudo evaluada en el aula, pero rara vez se la enseña (Ekwall, 1992). • Hace años, la instrucción de la lectura se centró en la enseñanza de habilidades de decodificación, mientras que la comprensión consistió en preguntas simples y volver a contar lo que se leyó.


LEER PARA LA COMPRENSIÓN • Es importante comprender que el proceso de lectura es más que descifrar palabras. • Antes de la década de 1970, el proceso de la lectura para la comprensión se concebía como la capacidad del lector de reformular el texto (Brooks, 2004). • Estrategias para la comprensión incluían hojas de trabajo que no involucraban a los estudiantes (Brownell, 2000). • Hoy en día se sabe que los lectores hábiles utilizan el conocimiento previo, las conexiones, la capacidad de visualizar, inferir, hacer preguntas, determinar la importancia y sintetizar los materiales que leen (Grimes, 2004). • Es crucial que se enseñe desde pequeños la importancia de obtener significado de la lectura (Ekwall,1992).


¿QUÉ ES EL TALLER DE LECTURA? •  Es una forma de estructurar la clase de lectura. •  El uso de este modelo consiste en animar a los estudiantes a elegir sus propios libros y darles una cantidad significativa de tiempo para que puedan leer de forma independiente. •  Al permitir a los estudiantes elegir sus propios libros se fomenta un amor por la lectura que durará toda la vida. •  Los niños se convierten en mejores lectores cuando pasan más tiempo leyendo. (Newingham, 2009)


TALLER DE LECTURA • El enfoque del taller para la enseñanza de la lectura es un enfoque centrado en el estudiante, es decir, los estudiantes participan activamente en su aprendizaje. • Los educadores que aplican el enfoque del taller tienen la creencia de que los alumnos aprenden a leer y escribir por participación activa y decidida en estos comportamientos (Newingham, 2009). • El plan de estudios está impulsado por los intereses de los estudiantes y tienen la libertad de elegir qué es lo que desean leer y escribir.


ESTRUCTURA DEL TALLER DE LECTURA •  Cada sesión del taller de lectura comienza con una mini-lección que dura aproximadamente 10-15 minutos. •  Durante cada mini-lección, el profesor introduce un concepto específico, también conocido como el punto de la enseñanza. •  A menudo, el punto de la enseñanza se centra en una estrategia de lectura o habilidad. •  El maestro explícitamente modela o demuestra la habilidad a los estudiantes. •  Luego, los estudiantes tienen la oportunidad de practicar la habilidad o estrategia por sí solos o con un compañero. (Newingham, 2009)


ESTRUCTURA DEL TALLER DE LECTURA TIEMPO

ACTIVIDAD

10-15 minutos

Mini-lecci贸n

5-10 minutos

Leer en voz alta (read aloud)

30-60 minutos

Lectura independiente" Conferencia" Respuesta y reflexi贸n (estrategias de comprensi贸n)

5 minutos

Compartir (Busy Teachers Cafe, 2007)


MINI-LECCIONES • Las mini-lecciones enseñan conceptos, estrategias y técnicas para la lectura y comprensión, a la vez que alientan a los estudiantes a leer e interactuar con la lectura. • Las mini-lecciones dan la oportunidad de dar instrucciones directas a los estudiantes y modelar estrategias de comprensión. • Ejemplos de mini-lecciones: 1. Estrategias de comprensión 2. Procedimientos del “Taller de Lectura” 3. Estrategias de lectura y habilidades 4. Elementos literarios 5. Técnicas literarias (ej. voz, palabras descriptivas, etc.)

(Busy Teachers Cafe, 2007)


LEER EN VOZ ALTA (READ-ALOUD) • Leemos a los niños por las mismas razones por las que hablamos con ellos: para tranquilizar, para entretener, para unir, para informar o explicar, despertar la curiosidad y para inspirar. • Pero al leer en voz alta, también: • Se amplia el vocabulario. • Se condiciona el cerebro del niño para asociar la lectura con el placer. • Se crea conocimiento previo. • Se proporciona un modelo para seguir leyendo. • Se planta el deseo de leer.

(Traducido por la autora. Trelease, 2013. p1.)


LEER EN VOZ ALTA (READ-ALOUD) • Es una gran oportunidad para que los estudiantes aprendan el vocabulario, así como las habilidades y estrategias de lectura (Cunningham, 2006). • Antes de leer en voz alta a los estudiantes, los profesores deben elegir un par de palabras del vocabulario que los estudiantes no puedan entender. • Los profesores deben a continuación centrar la atención en las palabras del vocabulario.

(Traducido por la autora. Trelease, 2013. p1.)


LEER EN VOZ ALTA (READ-ALOUD) • Leer en voz alta es una lectura oral de un libro o un extracto, por lo general relacionado con un tema o un tópico de estudio. • La lectura en voz alta se puede utilizar para: 1. Ayudar al alumno a desarrollar su conocimiento previo. 2. Aumentar las habilidades de comprensión. 3. Fomentar el pensamiento crítico. • La lectura en voz alta se puede utilizar para modelar el uso de estrategias de lectura que ayudan a la comprensión.

(Busy Teachers Cafe, 2007)


LECTURA INDEPENDIENTE Y CONFERENCIAS • Es el corazón del Taller de Lectura. • Este es el momento en que las estrategias vistas en la mini-lección se ponen en práctica en la lectura. • Los estudiantes pueden leer solos, en parejas o en grupos de respuesta pequeños. • Los maestros tienen la oportunidad de hablar con los estudiantes o enseñar lecciones de lectura guiada, o trabajar en pequeños grupos sobre una estrategia o habilidad específica. • Se pueden también hacer evaluaciones o mantener notas anecdóticas sobre el progreso de los niños. • Algunas de las actividades incluyen: 1.  Responder al texto. 2.  Participar en círculos literarios (Literature Circles). 3.  Trabajar con un compañero de lectura. 4.  Hacer lectura silenciosa.

(Busy Teachers Cafe, 2007)


RESPUESTA Y REFLEXIÓN • Los estudiantes necesitan oportunidades para responder y reflexionar sobre lo que están leyendo. • Ayuda a aclarar su pensamiento, reflexionar sobre las preguntas, y desarrollar el pensamiento divergente. • Formas en que los estudiantes pueden responder al texto: 1.  Compartir las conexiones realizadas con el texto o mini-lecciones. 2.  Registro de lectura (Reading Log). 3.  Escribir un resumen, completar un mapa de personajes, etc. 4.  Conversar con los profesores o compañeros de clase acerca de su lectura.


COMPARTIR • Se junta la clase para discutir lo que aprendieron o hicieron en sus grupos: estrategias que se emplean para la lectura, o proyectos en los que trabajaron. • Compartir es una forma de evaluar lo que los estudiantes han aprendido o trabajar en lo que falta reforzar. • Los estudiantes aprenden a escuchar, pensar y hablar sobre su aprendizaje.

(Busy Teachers Cafe, 2007)

• Los mantiene en la tarea, pues saben que van a tener que hablar de su trabajo durante el tiempo de compartir.


PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE DE LECTURA EN EL MODELO DE TALLER DE LECTURA • Una lección o una sesión dentro de un taller de lectura puede comprender los siguientes pasos. • 1.- CONECTAR Y ENGANCHAR: Momento para acceder a los conocimientos previos y entusiasmar a los alumnos con la nueva lección. • 2.- MODELAR: A través de la lectura en voz alta modelamos la estrategia de comprensión, la mini-lección que tenemos preparada. • 3.- GUIAR: Mediante lectura en voz alta el profesor continúa modelando la lección, y guía y anima a que los estudiantes lo vayan haciendo también.


PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE DE LECTURA • 4.- PRÁCTICA INDEPENDIENTE: En este momento los alumnos practican la lección/estrategia modelada por el profesor. El profesor circula alrededor, supervisa, tiene pequeñas conferencias individuales o en pequeños grupos. • 5.- COMPARTIR: Momento en el que los alumnos comparten sus respuestas al texto, su aplicación de la estrategia, sus nuevas preguntas, etc.

http://m.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN 1.  Monitorear la comprensión. 2.  Activar y conectar. 3.  Hacer preguntas. 4.  Inferir y visualizar. 5.  Determinar importancia. 6.  Resumir y sintetizar.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN • Hay tres principios de la enseñanza de la lectura de comprensión: 1. La instrucción debe ser explícita. 2. Las estrategias deben ser modeladas por los lectores hábiles, incluyendo profesores y compañeros. 3. Las estrategias deben tener un proceso de andamiaje por los maestros, hasta que los estudiantes sean capaces de utilizar las estrategias con éxito (Raphael, 2004).


1.- MONITOREAR LA COMPRENSIÓN • Al leer continuamente estamos pensando acerca de lo que leemos. • Las imágenes nos invitan a pensar, recordar o conectar con diferentes cosas. • Leemos y escuchamos nuestra voz interior. • Los lectores hábiles comprueban que lo que están leyendo tiene sentido y, si no, utilizan estrategias para comprender el texto cuando éste deja de tener sentido (Pardo, 2004). • Al monitorear la comprensión de lo que leemos logramos que la lectura no se quede solo en un volver a contar, sino que se pueda profundizar sobre las grandes ideas y los temas universales.


EJEMPLO DE LECCIÓN: PENSAR ACERCA DEL TEXTO • MATERIALES: “La Clase de Dibujo” (The Art Lesson), Tomie De Paola. • Post-its. • CONECTAR Y ENGANCHAR: Enseñar la portada y demostrar el proceso de hablar con mi compañero de al lado. • MODELAR: Modelar cómo llevamos récord de nuestros pensamientos mientras leemos. • GUIAR: Invitar a los alumnos a escribir lo que el texto les hace pensar. • Leer y parar ocasionalmente para dejar huella en el post-it de nuestro pensamiento. • Enfocarse en una “gran idea” del texto, pensar y responder sobre la misma.

(Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: PENSAR ACERCA DEL TEXTO • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Al terminar de leer la historia, los alumnos pueden dibujar o escribir lo que la historia les hizo pensar. • Enfatizar que muchas veces el texto nos lleva no solo a pensar sino a preguntarnos cosas. • COMPARTIR: Entre toda la clase, en grupos o parejas, compartir lo que pensaron y/o se preguntaron. (Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: DARNOS CUENTA EN QUÉ MOMENTO NOS PERDIMOS EN EL TEXTO •  CONECTAR Y ENGANCHAR: Discutir con los alumnos y pedirles que recuerden cómo muchas veces al leer nos perdemos en el texto y nos damos cuenta que no entendimos lo que estábamos leyendo. •  MODELAR: Crear un “chart” o una tabla en la que, a medida que el profesor lee un texto, los alumnos identifican las razones por las que se pierden en el texto, y las formas en que podemos solucionar o arreglar este problema.


TABLA “PROBLEMAS Y SOLUCIONES PARA CUANDO ME PIERDO EN EL TEXTO” PROBLEMA

ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR

• No entiendo algo.

• Volver a leer, usar conocimiento previo, ver las imágenes.

• Me cansé

• Volver a leer.

• Desinterés

• Seguir leyendo.

• Muy difícil

• Preguntar (compañero, profesor).

• Distracciones

• Marcar en donde te quedaste.

• No entiendo una palabra

• Saltar la palabra y seguir leyendo, usar el diccionario.


EJEMPLO DE LECCIÓN: DARNOS CUENTA CUANDO NOS PERDIMOS EN EL TEXTO • PRÁCTICA GUIADA: El profesor lee y va llenando algunos ejemplos con los alumnos y pregunta las estrategias que podrían usar para cada problema. • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Cada alumno hace su propia tabla, y mientras lee en silencio detecta sus problemas y anota una posible solución. • COMPARTIR: Entre toda la clase se comparten los diferentes problemas y las formas en que cada uno las solucionó.


2.- ACTIVAR Y CONECTAR • La activación de los conocimientos previos constituye una gran parte del proceso de la lectura para la comprensión. • Los profesores deben intentar activar el conocimiento previo antes de comenzar a leer el texto, de manera que permita a los estudiantes aplicar el uso del conocimiento previo durante la lectura (Pardo, 2004). • Las estrategias para activar eficazmente el conocimiento previo incluyen: lluvia de ideas, hacer predicciones, cuestionario de pre-lectura (Brooks, 1997).


ACTIVAR Y CONECTAR • Aquí los alumnos pueden activar su conocimiento previo para comprender mejor el nuevo texto. • En este momento ellos pueden conectar lo que leen con su mundo, su vida y otros textos. • Las conexiones se pueden dar: 1. Texto con texto 2. Texto conmigo mismo 3. Texto con el mundo (Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: USAR LA EXPERIENCIA PERSONAL PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO • MATERIALES: “La colcha de los recuerdos” (The Keeping Quilt), Patricia Polacco. • Papeles de recordatorio (Post its). • Un pedazo de tela que tenga un significado especial para cada niño. • CONECTAR Y ENGANCHAR: Ver y hablar acerca de la portada del libro. Inferir de qué se trata el libro.


EJEMPLO DE LECCIÓN: USAR LA EXPERIENCIA PERSONAL PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO • MODELAR: El profesor explicará de qué se trata una conexión de uno mismo con el texto: YO-TEXTO, y cómo usar cosas que ya sabemos nos ayudan a entender mejor el texto. • Modelará sus propias conexiones YOTEXTO a medida que lee el texto. • GUIAR: El profesor modelará conexiones YO-TEXTO y usará en una tabla en frente de toda la clase donde irá anotando a medida que lee sus conexiones y cómo éstas le ayudan a entender mejor el texto.


EJEMPLO DE LECCIÓN: USAR LA EXPERIENCIA PERSONAL PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO •  PRÁCTICA GUIADA: Los alumnos irán llenando su propia hoja de conexiones y cómo éstas les ayudan a entender mejor el texto. Usarán su pedazo de tela y tratarán de conectar cómo ésta se conecta con el texto, el personaje, el tema. •  COMPARTIR: Al final los alumnos compartirán sus conexiones. Luego pueden unir todas los pedazos para hacer una colcha de la clase y escribir un cuento con las historias de cada pedazo de la colcha escrito por toda la clase.


3.- HACER PREGUNTAS • Se basa en la capacidad innata de los niños de ser curiosos y hacer preguntas para comprender su mundo. • Las preguntas abren las puertas del conocimiento. A medida que tratamos de responderlas vamos descubriendo nueva información. • Sin embargo, las preguntas deben ir más allá de lo obvio y literal, y llevar al alumno a inferir y preguntar cosas que apelen a su pensamiento crítico. (Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: PREGUNTAS DELGADAS Y PREGUNTAS GRUESAS • MATERIALES: Poster o afiche de “Preguntas delgadas” y “Preguntas gruesas” • CONECTAR Y ENGANCHAR: Hacer un juego de preguntas entre ellos. • Pedirles que piensen en las veces que debemos responder preguntas acerca de los textos que leemos (preguntas de comprensión).


EJEMPLO DE LECCIÓN: PREGUNTAS DELGADAS Y PREGUNTAS GRUESAS • MODELAR: El profesor al leer modelará que existen diferentes tipos de preguntas en un texto: “PREGUNTAS DELGADAS” y “PREGUNTAS GRUESAS”. • Las PREGUNTAS DELGADAS son aquellas que están en el texto y las podemos responder volviendo a leer. (quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) • Las PREGUNTAS GRUESAS necesitan de nuestras predicciones y que usemos nuestro conocimiento previo. (¿Qué pasaría si?… ¿Cómo se sintió?... ¿Qué quiso decir?...)


EJEMPLO DE LECCIÓN: PREGUNTAS DELGADAS Y PREGUNTAS GRUESAS •  PRÁCTICA GUIDADA: El profesor deberá crear un poster en donde los alumnos puedan ver los dos tipos de preguntas, e ir llenando a medida que leen el texto. •  Anotarán sus preguntas en post-its con la ayuda del profesor. •  PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Con sus parejas de lectura leen un cuento corto y cada uno hará dos preguntas delgadas y dos gruesas. Intercambian preguntas y las responden. •  COMPARTIR: Comparten su experiencia y llenan el poster de la clase. Pueden llevar preguntas gruesas para hacerlas en casa.


4.- INFERIR Y VISUALIZAR • Inferir tiene que ver con usar el conocimiento previo y relacionarlo con las pistas que se encuentran en el texto para llegar a conclusiones que no se presentan de manera literal en él. • Inferir ayuda al lector a entender palabras que no sabe, desarrollar interpretaciones y hacer predicciones. • Visualizar es construir imágenes mentales para apoyar su comprensión. • Esto, junto con inferir, ayuda al lector a sacar un significado más profundo del texto.

(Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: IMÁGENES QUE REVIENTAN COMO CANGUIL EN NUESTRA MENTE

• MATERIALES: Una funda de canguil para microondas. • CONECTAR Y ENGANCHAR: Pedirles a los alumnos que cierren sus ojos e imaginen una pequeña historia que les va a contar el profesor. • Hacer la metáfora del microondas y el canguil, y cómo las ideas “revientan” con el calor de nuestra imaginación y le dan sabor, olor y vida a lo que pensamos.


EJEMPLO DE LECCIÓN: IMÁGENES QUE REVIENTAN COMO CANGUIL EN NUESTRA MENTE • MODELAR: Explicar a los alumnos el proceso y la importancia de crear imágenes mentales de lo que vamos leyendo. • Compartir el cuadro de “Visualizar y crear imágenes mentales”: 1.- Los buenos lectores crean imágenes mentales durante y después de leer. 2.- Los buenos lectores comprenden que crear imágenes mientras leen les ayuda a comprender mejor el texto. 3.- Los buenos lectores usan imágenes para recordar detalles de la historia.


EJEMPLO DE LECCIÓN: IMÁGENES QUE REVIENTAN COMO CANGUIL EN NUESTRA MENTE • PRÁCTICA GUIADA: Usar el texto que estén leyendo en clase y pedirles que cierren sus ojos y creen imágenes de lo que escuchan. • Parar y pedirles que escriban en sus post-its lo que visualizan y cómo les ayuda a comprender mejor el texto. • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Los alumnos pueden practicar con su texto y visualizar a través de los ojos de un personaje. Tratar de poner en el papel lo que sería ver y estar en el texto desde los ojos de un personaje para entender mejor la historia. • COMPARTIR: Hacer un mural con lo que cada alumno ha elaborado.


5.- DETERMINAR IMPORTANCIA • Es una estrategia que los lectores utilizan para distinguir qué información en un texto es más importante o más interesante, de aquella que no es necesaria para la comprensión del mismo. • Cuando enseñamos esta estrategia a los estudiantes les decimos qué necesitan hacer para convertirse en detectives y buscar los puntos más importantes del texto. • Les recordamos que en el camino habrá distractores o información menos importante, y que deben estar alertas para ver qué les sirve y qué no para comprender de mejor manera el texto. (Allen & Reeson, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: PARAFRASEAR LA INFORMACIÓN • MATERIALES: Texto informativo (animales, plantas, biografías, países). • CONECTAR Y ENGANCHAR: Podemos enseñar diferentes fotos relacionadas con el texto que vamos a leer con pequeñas frases debajo de cada foto, y pedirles a los alumnos que piensen acerca de estas fotos para activar su conocimiento previo. • MODELAR: empezar a leer el texto para explicar a los alumnos lo que significa parafrasear, y enseñarles los pasos para hacerlo: 1. Leer la información, parar y pensar acerca de ella. 2. Decir la información en sus propias palabras pero sin decir mucho. 3. Reaccionar y responder a la información y unirla con lo que pienso acerca de la misma. • Se puede ver este video en BrainPop sobre parafraseo http://www.brainpop.com/english/writing/paraphrasing/ preview.weml (Allen & Reeson, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN: PARAFRASEAR LA INFORMACIÓN • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Junto con el profesor los alumnos continúan practicando el ejercicio de parafrasear. Se puede hacer con palabras y texto o con dibujos del texto. • Modelar y practicar cómo unimos lo que hemos parafraseado con nuestro conocimiento previo, y lo que vamos pensando al adquirir la información de lo que leemos. • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Los alumnos pueden trabajar en parejas. Cada uno practica parafraseando con un pequeño pedazo del texto. Una vez hecho esto, tomar el trabajo de su compañero y responder y unir lo que piensan acerca del parafraseo de un compañero. • COMPARTIR: Los alumnos pueden compartir en la clase su experiencia de parafrasear, lo que aprendieron y la importancia de la misma. (Allen & Reeson, 2008)


6.- RESUMIR Y SINTETIZAR • Sintetizar ayuda al lector a ver todo el panorama, el “big picture”. • Sintetizar y resumir tienen una función importantísima de permitir a los lectores compartir y demostrar lo que han aprendido leyendo sus conclusiones, y permitir a otros responder acerca de esto. • Ayuda a profundizar lo que han leído y pensado respecto al texto, y a volver a contar las ideas principales. • Lo pueden hacer a través de dibujar o escribir: poemas, collages, posters, mini libros, o proyectos en donde demuestren lo aprendido. (Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN PARA CAPTURAR LAS GRANDES IDEAS • CONECTAR Y ENGANCHAR: Activar y conectar el conocimiento previo de los niños en relación al texto que van a leer. • Comenzar a leer y pedirles a los niños que se imaginen que están dentro del libro. • MODELAR: Discutir cómo podemos inferir significado de las palabras que dicen los personajes principales. • Explicar que los autores escriben libros para contarnos grandes ideas. • Modelar cómo inferir grandes ideas a partir de las palabras y acciones de los personajes. • PRÁCTICA GUIADA: Escribir en un cuadro o una tabla con dos columnas: personaje/gran idea. • Practicar escribiendo en post-its en la tabla lo que hace cada personaje, así como las grandes ideas que vamos sacando a partir de sus palabras o acciones. (Harvey & Goudvis, 2008)


EJEMPLO DE LECCIÓN PARA CAPTURAR LAS GRANDES IDEAS • PRÁCTICA INDEPENDIENTE: Los alumnos pueden continuar haciendo esto con otros personajes del texto, o usar el libro que estén leyendo cada uno, o uno nuevo, y hacer lo mismo en parejas o solos. • COMPARTIR: Los alumnos pueden hacer un collage de las grandes ideas o un dibujo que sintetice la gran idea del libro que leyeron y presentarla a sus compañeros.

http://m.youtube.com/watch?v=XFJZjxUOIl8 (Harvey & Goudvis, 2008)


IDEAS PARA EVALUAR EN EL TALLER DE LECTURA •  Entrevistas con los alumnos •  Registros de lectura (reading logs) •  Respuestas al texto •  Cuadernos de notas durante las lecturas en voz alta •  Libros y lectura por niveles (Lexiles/ Fountas & Pinnel) •  Récord de cada niño: observaciones, conferencias individuales, comportamiento y actitud ante la lectura) •  Preguntas de comprensión literales e inferenciales •  Evaluar comprensión a través de proyectos: tráilers de un libro, podcasts, iMovies, escoge tu propia aventura, hacer investigaciones de temas que salen de los textos y relacionarlos con el libro. •  Storybird, Book Creator, Book Press

(Newingham, 2009)


CREAR UNA COMUNIDAD LECTORA • Las escuelas pueden trabajar juntas como un equipo en la construcción de un programa que apoye a todos los estudiantes. • Es importante permitir grandes bloques de tiempo de lectura interrumpida. • Enseñar a los estudiantes a encontrar los libros que son interesantes para ellos, así como los que son apropiados para su edad. • Cada miembro del personal debe comunicar su pasión por la lectura con todos estudiantes. • Los miembros del personal deben convertirse en docentes investigadores mediante la investigación de las mejores prácticas en materia de enseñanza de la lectura (Grimes, 2004). • Los profesores deben investigar y crear nuevas lecciones para las diferentes estrategias, y usar los temas y textos que usan dentro de su currículo.

http://m.youtube.com/watch?v=eMbNxCvFs74


ACTIVAR Y CONECTAR


HACER PREGUNTAS Por si no te lo he dicho, MarĂ­a Fernanda Heredia

Quienquiera que seas, Mem Fox


INFERIR Y VISUALIZAR • La niña que odiaba los libros, Manjust Pawagi • Cuatro ojos, María Fernada Heredia

• El niño nuevo, Katie Couric


DETERMINAR LA IMPORTANCIA • ¿Sabes algo de mamíferos?, Buffy Silverman

• Los animales de la granja, Nancy Dickmann

• Un recorrido por las estaciones, Stella Blackstone


RECURSOS EN LÍNEA PARA EL TALLER DE LECTURA WE GIVE BOOKS http://www.wegivebooks.org/books

STORY LINE ONLINE http://www.storylineonline.net/

READING ROCKETS http://www.readingrockets.org/teaching

READING COMPREHENSION LESSONS http://members.readingcomprehensionlessons.com/freesamples/


REFERENCIAS


Contacto: MarĂ­a Cristina Cortez mariacriscortez@gmail.com


23 03 2014 Taller de lectura (comprensión lectora)