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Tracey Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.,  Ed.M.   Ins:tuto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje  (IDEA)   de  la  Universidad  San  Francisco  de  Quito   Julio  2012    


“Diseñar una   experiencia  educativa   sin  comprender  el   cerebro  es  como   diseñar  un  guante  sin   entender  la  mano.”   -­‐Leslie  Hart   (1983)  

“Educación no  es   llenar  un  balde,  sino   prender  un  fuego.”   -­‐William  Bulter   Yeates  (1923)  


El programa  de  hoy   1.  Presunciones   2.  Definiciones:     —  Neurogénesis   —  Neuroplas:cidad   —  Aprendizaje   3.  Memoria   4.  Atención   5.  Implicaciones  para  la  clase:  

lo que  todo  profesor  debe   saber  


Información sobre  la  autora   — Inves:gadora  interdisciplinaria  en  neurociencias,  

psicología y  educación,  antropología  cultural  y  lingüís:ca.   Tiene  licenciaturas  (BA  y  BS)  de  la  Universidad  de  Boston   en  Comunicación  y  Relaciones  Internacionales;  una   maestría  (Ed.M)  de  la  Universidad  de  Harvard  en   Desarrollo  Educa:vo  Internacional,  y  un  doctorado   (Ph.D.)  de  la  Universidad  de  Capella  en  la  Ciencia  de  la   Mente,  Cerebro  y  Educación  (Mind,  Brain  and  Educa-on   Science).     — Directora  de  IDEA  (Ins:tuto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje)   y  Profesora  de  Educación  y  Neuropsicología  en  la   Universidad  San  Francisco  de  Quito,  Ecuador.     — Autora  de  cinco  libros  sobre  lenguaje,  aprendizaje,  el   cerebro  y  metodologías  de  enseñanza.   — Inves:gadora  reciente  en  Mind,  Brain,  and  Educa-on   Science  y  Sen:do  y  Significado  en  la  Planificación  de   Clases  (organización  y  afecto,  y  su  influencia  en  el   aprendizaje)   — Maestra  (de  prekinder  hasta  universidad)  con  más  de  24   años  de  experiencia  trabajando  con  escuelas  en  23  países.  


Presunciones Â


Atención +  Memoria  =  Aprendizaje   —  “La  adquisición  de  conocimiento  

declara:vo depende  tanto  de  la   memoria  como  de  la  atención.”    

—  Existen muchos  impedimentos  a  la  

memoria y  la  atención  en  un  ambiente   de  aula  de  clases.  Es  imposible  que  los   alumnos  no  presten  atención  cuando   ellos  son  los  protagonistas  de  la   ac:vidad  de  aprendizaje.  Sin  embargo,   es  muy  fácil  que  se  distraigan  cuando  la   ac:vidad  está  enfocada  en  otros.     No  se  establece  como  hecho  aún,  puesto  que  aunque  existen  varios  estudios  sobre  la  atención  y  varios  sobre  la   memoria,  hay  menos  estudios  acerca  de  memoria  +  atención,  y  muchos  menos  aún  en  el  contexto  del  aula.    


Definiciones


Neurogénesis  

(nacimiento de  neuronas)  

—  La neurogénesis  es  la  producción  de  células  del  sistema  

nervioso y  de  neuronas  y  células  gliales  en  el  cerebro.  Es   más  notable  en  la  etapa  neonatal,  pero  ocurre  a  lo  largo   de  la  vida.   —  En  humanos,  la  generación  de  nuevas  neuronas  se  ha   constatado  y  descrito  en  diferentes  zonas  del  sistema   nervioso:  principalmente  el  bulbo  olfatori  y  el  hipocampo.  


Bien establecido:  la   neurogénesis   —  La  neurogénesis  en  los  

mamíferos fue   descubierta  en  1992,  y   en  seres  humanos  en   1998.  

Eriksson P.S.,  Perfilieva,  E.,  Björk-­‐Eriksson,  T.,  et  al.  (November  1998).  Neurogenesis  in  the  adult  human   hippocampus.  Nat  Med.  4  (11).pp.  1313–1317.  


Mito: Las  neuronas  no  pueden  ser   reemplazadas  (no  es  posible  que  nazcan   nuevas  células  cerebrales).   —  Este  mito  de  la  

neurociencia es   desafiado  por  la   existencia  de  la   neurogénesis.    


Mito: Existen  etapas  ópLmas  para  el   aprendizaje  que  están  relacionadas   con  la  neurogénesis.   —  Esto  es  un  mito  porque  el  

aprendizaje puede  ocurrir  sin  la   neurogénesis.     —  No  se  puede  an:cipar  cuándo   habrá  una  etapa  de  neurogénesis.   —  Finalmente,  no  existe  evidencia  de   que  el  aprendizaje  ocurre  mejor   con  las  células  cerebrales  “nuevas”   que  con  las  otras  células  del   cerebro.                Todavía  no  existen  suficientes  estudios  en   humanos.    


Bien establecido:  Sinaptogénesis   —  Todo  lo  que  representas  como  

persona: tus  recuerdos,  tus   anhelos,  tus  miedos,  tus  valores,   tus  conocimientos,  tus   capacidades,  están  esculpidos  en   una  inmensa  telaraña  formada  por   la  asombrosa  can:dad  de  100.000   millones  de  células  cerebrales,   denominadas  neuronas.  A  su  vez,   cada  una  de  ellas  :ene  la   capacidad  de  conectarse  con  otras   10.000  de  sus  compañeras,  por  lo   que  existe  un  total  de  1.000   billones  de  posibles  conexiones.    

Psicopedagogia.com (2010).  Neuroplas:cidad  y  Redes  Hebbianas.  Descargada  de:  /www.psicopedagogia.com/ neuroplas:cidad&usg=__k4ma2eRjK8rDjnDytVhw9MmtcfY=&h=449&w=380&sz=56&hl=es&start=28&tbnid=K5Pw1RhRWu6Y-­‐ M:&tbnh=127&tbnw=107&prev=/images%3Fq%3Dsinapsis%2Bneuronal%26gbv%3D2%26ndsp%3D18%26hl%3Des%26sa%3DN%26start%3D18  


1. Cerebro  humano  (modelo)   2.  Corte  de  un  cerebro  humano  (real)   3.  Neuronas  en  el  cerebro  humano  (real)   4.  Sinapsis  entre  neuronas  (modelo)   1.           3.  

2.

4.

http://www.willamette.edu/~gorr/classes/cs449/figs/brain2.jpg; http://www.alzheimers-brace.org/images/ brain_images.jpg


Bien establecido:  “Hebbian  synapse”     —  “Use  it  or  lose  it”  –  U:lízalo  o  piérdelo    


Mito: Se  aprenderá  más  si  la   enseñanza  se  coordina  con  los   periodos  de  la  sinaptogénesis.     —  Esta  declaración  es  un  mito   porque  el  aprendizaje  causa   la  sinaptogénesis;  no   depende  de  que  ocurran  las   etapas  de  sinaptogénesis.    


(Neuro) plasLcidad   —  Es  la  habilidad  del  

cerebro para   reconectarse  (“re-­‐wire”)   a  sí  mismo,  u:lizando   áreas  aupicas  cuando  la   vía  neuronal  upica  o   normal  no  está  en   funcionamiento   adecuado.  


(Neuro) plasLcidad  


PlasLcidad: cambio  de  paradigma   sobre  las  divisiones  del  cerebro   —  ANTES  se  creía  en  el  “localizacionismo”,  que  ahora  

sabemos es  equivocado:  


Bien establecido:  plasLcidad   AHORA  sabemos  que…   —  “Vemos  con  el  cerebro,  no  con  los   ojos”  (Bach-­‐y-­‐Rita).  Si  un  sen:do  está   dañado,  otros  sen:dos  pueden  a  veces   sus:tuirlos.  Por  ejemplo,  “ver”  con  la   lengua  (Bach-­‐y-­‐Rita).   —  Después  de  sus  experimentos,   Merzenich  señaló  que  “si  el  cerebro   pudo  normalizar  su  estructura  en   respuesta  a  esumulos  anormales,  la   visión  prevalente  de  que  nacemos  con   un  sistema  fijo  e  inamovible  debió  estar   equivocada.  El  cerebro  tenía  que  ser   plás:co,  maleable.”   www.news.wisc.edu5837&usg=__XYx4tgNJXg9NvcAHxr0OmrdUqwg=&h=250&w=167&sz=8&hl=es&start=3&um=1&tbnid=r3-­‐ Ws_J8O4rxOM:&tbnh=111&tbnw=74&prev=/images%3Fq%3DPaul%2BBach-­‐y-­‐Rita%26hl%3Des%26sa%3DG%26um%3D1  


Mito: La  plasLcidad  neural  se  debe   a  la  buena  pedagogía.   —  Esto  es  un  mito  porque  

la plas:cidad  neural  se   basa  en  la  estructura   neuroanatómica   natural  del  cerebro,  y   ocurre  con  o  sin  buena   pedagogía,  (aunque  es   probable  que  se   op:mice  por  la   es:mulación).      


¿Qué es  “aprendizaje”?   RESPUESTA  CORTA:   — Si  el  esumulo   sensorial  resulta  en   nuevas  sinapsis  =   aprendizaje.   — ¿Cómo  conocemos  el   mundo?   — A  través  de  los   sen:dos.  

—  “El cerebro  no  aprende  de  

manera lineal,  estructurada  y   predecible.  Esto  implica  que  se   necesitan  u:lizar  varios  canales   sensoriales  a  la  vez,  incluyendo   audiovisuales,  lecturas,  trabajo  en   grupo,  reflexión  y  ac:vidades   novedosas.”  


Memoria Â


Bien establecido:  El  cerebro  cambia   constantemente  con  la  experiencia  

—  “El cerebro  es  un  sistema  complejo,  dinámico  e  integrado,  el  cual  está  

cambiando constantemente  con  la  experiencia,  aunque  la  mayoría  de   estos  cambios  solo  se  evidencian  a  nivel  microscópico.”    

—  Al ir  a  dormir  en  la  noche,  tendrán  un  cerebro  diferente  al  que  tenían  

cuando se  despertaron  en  la  mañana.  Cada  olor,  vista,  sabor,  sonido,   tacto  que  experimenten,  y  cada  sen:miento  que  tengan  puede   alterar  la  forma  |sica  de  su  cerebro.  La  naturaleza  compleja  y   dinámica  del  cerebro  recuerda  a  los  profesores  que,  aun  cuando   piensen  que  no  están  llegando  a  los  alumnos,  bien  podrían  estar   cambiándolos  poco  a  poco.    


Bien establecido:  la  influencia  del   conocimiento  previo   § 

“Conectar nueva   información  a  los   conocimientos  previos   facilita  el  aprendizaje.”  

§ 

Aprendemos mejor  y   más  rápido  cuando   relacionamos  nueva   información  a  lo  que  ya   sabíamos.    


Especulación inteligente:  sistemas  de   memoria     —  “Los  diferentes  sistemas  de  la  memoria  (ej.,  corto  plazo,  

largo plazo,  de  trabajo,  espacial,  motora,  las  diferentes   modalidades,  específicas,  automá:cas,  etc.)  reciben  y   procesan  información  de  diferentes  maneras  y  la   recuperan  a  través  de  vías  neurales  dis:ntas,  y  a  veces,   superpuestas.”  

—  La memoria  humana  es  un  sistema  complejo  y  es  de  vital  

importancia para  el  aprendizaje.  La  información  se   almacena  y  se  recupera  de  varias  maneras,  implicando   que  los  educadores  deberían  variar  sus  métodos  de   enseñanza  para  crear  una  variedad  de  vías  a  través  de  las   cuales  se  puede  recuperar  información,  facilitando  así  el   proceso  de  recordar  (ej.,  instrucción  basada  en  la  teoría   de  las  inteligencias  múl:ples).  

No está bien establecido porque la documentación en el contexto del aula utilizando criterios de la neurociencia es escasa.


Especulación inteligente:   conocimiento  previo   —  “El  aprendizaje  humano  es  un  proceso  

construc:vo en  el  cual  se  edifica  significado   a  par:r  de  estructuras  de  conocimiento   existentes.  Las  estructuras  de  conocimiento   existentes  son  individualmente  definidas.”    

—  Las personas  toman  experiencias  pasadas  y  

las u:lizan  para  construir  bloques  de   conceptos  sobre  los  cuales  se  desarrolla  el   nuevo  conocimiento.  La  metáfora  de  la   construcción  es  la  base  para  la  filoso|a   educa:va  del  construc:vismo.    

No está bien establecido debido a que es escasa la documentación en el contexto del aula utilizando criterios de la neurociencia.


Mito: La  memoria  es  como  un  registro   objeLvo  de  una  situación,  y  la  realidad  existe   en  una  forma  que  todos  perciben  de  igual   manera.   —  Esto  es  un  mito  de  la  neurociencia  

porque las  memorias  individuales   humanas  no  se  registran  como  si   fueran  guardadas  en  un  disco  duro.   Más  bien,  son  influenciadas  por  las   experiencias  de  la  persona.     —  Los  filtros  a  través  de  los  cuales  se   recuerdan  eventos  hacen  que  las   memorias  estén  sujetas  a  la  mala   interpretación  o  a  recuerdos  falsos.    


Mito: El  cerebro  recuerda  todo  lo  que  ha   experimentado  durante  su  vida;  olvidar  es   simplemente  una  ausencia  de  la  habilidad   de  recuperar  el  recuerdo.   —  Mientras  que  olvidar  sí  es  una  

ausencia de  la  habilidad  de   recuperar  el  recuerdo,  el  cerebro  no   recuerda  necesariamente  todo  lo   que  ha  experimentado.     —  Solamente  la  información  que  se  ha   transferido  de  la  memoria  de   trabajo  a  la  memoria  de  largo  plazo   (en  sus  formas  variadas)  se  puede   recuperar  y  recordar.    


Siete “pecados  de  la  memoria”  :      Tres  pecados  de  “omisión”  (falta  de   habilidad  para  recordar).     1.  Transience  (:empo)   2.  Absent-­‐mindedness  (distracción)   3.  Blocking  (bloqueo)   Cuatro  pecados  de  “acción”  (existe  una   memoria,  pero  no  es  fiel).   4.  MisaLribu-on  (falsa  a~ribución)   5.  Sugges-bility  (suges:onabilidad)   6.  Bias  (sesgo)   7.  Persistence  (persistencia).    

Daniel Schacter, 2002


Memoria —  Hay  varios  :pos  de  memoria,  

entre ellos:  

—  Memoria de  largo  plazo   —  Declara:vo  (declara:ve)   — 

De procedimiento  (procedural)  

—  Memoria de  trabajo   —  Memoria  de  corto  plazo   —  Memoria  emocional   —  Memoria  episódica  


Requisitos para  la   memoria  de  largo  plazo   —  Para  que  la  información  llegue  

a la  memoria  de  largo  plazo,   debe  cumplir  por  lo  menos   uno  de  los  siguientes   requisitos:   1.  Tener    valor  de  supervivencia;   2.  Ser  fácil  de  relacionar  con   conocimientos  previos;   3.  Tener  un  valor  personal  (o   emocional).  


Piensa en….   Tres  (3)  cosas  que  recuerdas  fácilmente.   Tres  (3)  cosas  que  son  di|ciles  de   recordar.  


Probablemente cierto:  dormir  y  la   memoria   —  Dormir  es  importante  para  la  consolidación    

de la  memoria  declara:va  (pero  otros  :pos   de  memoria,  por  ejemplo,  la  memoria   emocional,  se  puede  consolidar  sin  dormir).    

—  La falta  de  sueño  :ene  un  impacto  nega:vo  

sobre la  memoria,  perjudica  la  habilidad  de   prestar  atención  y  organizar  la  ac:vidad   mental  de  manera  eficiente  y  eficaz.    

—  La consolidación  de  la  memoria  depende  del  

sueño MOR  (movimiento  ocular  rápido).   —  La  memoria  se  perjudica  cuando  no  se   duerme  lo  suficiente.      

Dado que solamente se han hecho algunos estudios en la población de edad escolar no se ha establecido como hecho aún.


Estrategias para  recordar   información  a  largo  plazo   ….?   Repe:ción  simple   Repe:ción  acumula:va   Parafraseo   Selección  y  toma  de  notas   Predicción   Elaboración  de  preguntas   Resúmenes   Elaboración   —  Asociación   —  Variedad  de  vías  sensoriales   —  Variación  de  :empo  entre  el  ensayo   (intento)  inicial  y  secundario   —  —  —  —  —  —  —  —  — 


¿Es cierto  que  prac:cando  se   logra  la  perfección?  

— ¿O solo  lo  hace  “permanente”?  


¿Qué impacto  Lenen  otros   Lpos  de  memoria…?   —  ¿Memoria  emocional?  


Aspectos biofisiológicos  en  el   aprendizaje   —  ¿Impacto  de  la  falta  de  dormir?  (almacenar  

información) —  ¿Impactos  de  dieta?   —  ¿Impacto  de  la  hora  del  día  de  la  clase  (ritmos   circadianos)?  


La Pirámide  de  Maslow:   Teorías  de  la  moLvación  


La experiencia  da  forma  al  cerebro          Uno  se  va  a  dormir  todas  las   noches  con  un  cerebro  dis:nto   con  el  que  amaneció.  ¿Por   qué?  Experiencia.                    La  experiencia  cambia  la   estructura  |sica  del  cerebro   diariamente  (estudio  con   ratas,  malabares,  dedo  índice   derecho  y  ac:vidad  de  la   corteza  motora   correspondiente).     Greenspan & Shanker 2004


Emociones y  aprendizaje     §  “Cuando  un  concepto  

lucha con  una  emoción,   la  emoción  casi  siempre   gana.”    

(Sousa,  2000,  p.53)  

—  “No hay  decisiones  sin  

emoción.” (Damasio,   2004)  


Probablemente cierto:  impacto  de   la  novedad  en  la  memoria   —  “El  cerebro  humano  busca  -­‐y  con  

frecuencia detecta-­‐  novedad  (la   cual  se  define  individualmente).”    

—  Reconocemos rápidamente  lo  que  

está fuera  de  lugar  o  diferente,  e   inconscientemente  buscamos  cosas   que  no  encajan.   —  (ej.,    “2+3=5”  y  “5-­‐3=2”)                      Todavía         no está establecido como hecho porque la definición de “novedad” es individual, lo cual complica la realización de estudios.


Probablemente cierto:  La  búsqueda  de   patrones  y  su  influencia  en  la  memoria   —  “El  cerebro  humano  busca  patrones  a  través  de  

los cuales  puede  predecir  resultados.  Además,   los  sistemas  neurales  forman  respuestas  a   patrones  que  se  ac:van  con  frecuencia  (la   definición  de  ‘patrón’  la  hace  cada  individuo).”    

—  Categorizamos el  mundo  de  la  forma  que  nos  

ayuda a  entender  la  información.  Una  manera   en  que  lo  hacemos  es  diseñando  patrones  de  lo   que  encontramos.  Estos  patrones  son  como   mapas  que  nos  señalan  hacia  donde  ir.  Un   mapa  es  un  sistema  neural  para  un  cierto   grupo  de  experiencias  similares  (por  ejemplo,   matemá:cas,  escritura,  interacciones  sociales,   etc.)  

Aunque sí  esta  comprobado  en  la  neurociencia  y  en  la  psicología,  todavía  no  está  establecido   como  hecho  por  el  número  limitado  de  estudios  realizados  en  las  aulas.    


Probablemente cierto:  prácLca  y   repeLción   —  “La  repe:ción  de  pistas  de  recuperación  ayuda  

a los  procesos  de  la  memoria  declara:va.”     —  Mientras  que  las  memorias  pueden  ser  creadas   por  experiencias  emocionales  intensivas,  la   memoria  declara:va  (asociada  con  el   aprendizaje  escolar)  se  mejora  a  través  de  la   prác:ca.  Es  por  esta  razón  que  el  uso  de   ac:vidades  mnemotécnicas  (incluyendo   repe:ción  y  prác:ca)  op:mizan  nuestra   habilidad  para  recuperar  información  (por   ejemplo,  deberes  bien  estructurados,   mnemotécnicas  explícitas,  etc.)    

Debido a  que  no  existe  un  consenso  todavía  sobre  qué  -po  de  prác-ca  ayuda  más  a  la   memoria  no  se  ha  establecido  como  un  hecho.    


Probablemente cierto:  elaboración   —  “La  elaboración  (enseñanza    

explícita) de  conceptos  clave   facilita  el  nuevo  aprendizaje.”  

—  Los profesores  ob:enen  mejores  

resultados si  dan  explicaciones   explícitas  de  los  conceptos  clave.            Por  ejemplo,  priming:  el  uso  de   conceptos,  evaluación  del   conocimiento  de  conceptos  y   reforzar  conceptos  son  :pos  de   elaboración.   Aunque sí está comprobado en la psicología, todavía no está establecido como hecho por el número limitado de estudios elaborados en las aulas.


Atención


Atención —  ¿Cuán  largo  es  el  período  de  atención  de  un  niño  de  7  

años? ¿De  15  años?  ¿De  un  adulto?  


Bien establecido:  atención   Límite  de  atención  de  los   alumnos   —  Reconozca  que  los  

estudiantes pueden  enfocar   su  atención  por  más  o  menos   10-­‐20  minutos.    


En la  prác*ca:  

—  Esto significa  que  los  profesores  deben  cambiar  el  

enfoque de  persona,  tópico  o  espacio  |sico  cada   10-­‐20  minutos.    


Bien establecido:  “Primacy-­‐Recency”   El  Efecto  Primacía:     —  Las  personas  recuerdan  

mejor lo  que  sucede   primero,  y  también   recuerdan  bien  lo  que   sucede  al  final,  pero   recuerdan  menos  lo  que   sucede  en  la  mitad  de   una  clase.    


En la  prác*ca:   —  Esto  significa  que  los  

profesores deben   aprovechar  los  mejores   momentos  de  atención  al   principio  de  la  clase  dando   información  importante   (conceptos  básicos  de  la   clase),  y  no  desperdiciar  el   :empo  con  cosas  como   tomar  lista  o  problemas  en   los  deberes  de  un  individuo.    

—  (Revisión de  material  de  la  

clase previa)  


En la  prác*ca:   —  Esto  implica  que  los  

momentos en  la  mitad   de  la  clase  deben  ser   u:lizados  en   ac:vidades  enfocadas   en  los  alumnos  para   que  se  mantengan   atentos.    


En la  prác*ca:   —  La  úl:ma  parte  de  la  

clase debe  ser  u:lizada   para  un  resumen  de  los   conceptos  más   importantes  y  una   explicación  de  lo  que  se   hará  en  la  próxima  clase.  


Implicaciones para  la  clase:       Lo  que  todo  profesor  debe   saber…  


¿Cuál es  la  relación  entre   moLvación  y  atención?  


MoLvación y  aprendizaje    

Tipos  de   mo:vación:   —  intrínseca  vs.   extrínseca   —  posi:va  vs.   nega:va  

PosiLva     (+)  

NegaLva (-­‐)  

Intrínseca  

Extrínseca


La retención  de  nueva  información   varía  con  la  metodología   —  Dependiendo  de  la  metodología  escogida,  los  alumnos  

recuerdan (y  después  pueden  aprender)  la  información.    

—  La mejor  manera  de  aprender  algo  es  enseñándolo.  La  peor  

manera de  enseñar  es  la  cátedra,  donde  solamente  el  5%  de  la   materia  se  recuerda  24  horas  después  de  la  clase  (ver  la   pirámide  de  Sousa).    


La retención  varía  con  el  método   de  enseñanza  uLlizado:   — Conferencia  magistral  5%   — Lectura  10%   — Audiovisual  20%   — Demostración  30%   — Discusión  en  grupos  50%   — Prac:car  haciéndolo  75%   — Enseñar  a  otros/uso  inmediato  

del aprendizaje  90%  

El primer  estudio  citando  esta  pirámide  se  realizó  en  Maine  en  los  años  1960,  y  se  ha  repe:do   después  en  Virginia.  NOTA:  No  establece  fuente  original  de  este  gráfico  y  las  cifras  “redondas”  son   sospechosas,  pero  el  concepto  básico  :ene  mérito.    


Mejores prácLcas     —  Mejores  prác:cas:  Las  ac:vidades  calificadas  como  “mejores  

prác:cas” en  la  enseñanza  :enen  ciertas  caracterís:cas:    

—  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  —  — 

centradas en  el  estudiante     experienciales   holís:cas     autén:cas     expresivas   reflexivas   sociales   colabora:vas   democrá:cas   cogni:vas   de  desarrollo   construc:vistas   desafiantes   diver:das  


En la  prác*ca:   —  Las  ac:vidades  que  :enen  una  o  más  de  

las anteriores  caracterís:cas  aportan  a   un  mejor  aprendizaje.  Sin  embargo,  no   se  debe  olvidar  que  lo  más  importante   es  que  las  ac:vidades  se  ajusten  a  los   obje:vos  de  la  clase.    

—  Las ac:vidades  de  clase  siempre    

deben enseñar  destrezas  de   pensamiento  crí:co  para  la  formación   integral  del  alumno.  


Ejemplos de  acLvidades  que   incorporen  las  caracterísLcas   —  ¿Cuáles  serían  ejemplos  de  ac:vidades  que  

incorporen caracterís:cas  anteriormente  expuestas?  


La retención  varía  con  el  método   de  enseñanza  uLlizado:   —  RECUERDA:  únicamente  porque  se  

cree que  se  enseñó  algo  no  significa   que  los  alumnos  lo  aprendieron.    

—  De hecho,  en  general  un  alumno  

necesita estar  expuesto  a  un   concepto  nuevo  por  lo  menos  diez   veces  antes  de  que  realmente  lo   aprenda.  


En la  prác*ca:   —  El  profesor  debe  elegir  metodologías  de  enseñanza  que  ayuden  a  

los alumnos  a  compar:r  sus  propias  experiencias  y  relacionarse  con   la  materia.    

—  “Ley  10”  de  los  nuevos  conceptos:   1.  Presentar  el  concepto  nuevo.   2.  Dar  un  ejemplo  del  concepto.   3.  Pedir  que  los  alumnos  expliquen  el  concepto.   4.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.   5.  Diseñar  una  ac:vidad  en  la  cual  los  alumnos  apliquen  el  concepto  

(grupos pequeños).   6.  Revisar  los  resultados  de  la  ac:vidad  como  clase.   7.  Enviar  un  deber  sobre  el  concepto.   8.  Revisar  el  deber  en  clase.   9.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.   10.  Diseñar  una  ac:vidad  de  aplicación.  


En la  prác*ca:   —  Si  se  u:liza,  la  cátedra  

debe ser  reservada  solo   para  explicar  conceptos   básicos  o  clave.    


En la  prác*ca:   —  Los  deberes  deben  ser  

u:lizados para  reforzar   y  revisar  información   nueva.  


10 guías  para  la   enseñanza   Ac:vidad:  ¿Cómo  influye  la  memoria  y/o  la   atención  (y  por  ende  el  aprendizaje)  en  cada   una  de  las  guías….?  


Guía 1:  ambientes   Los  ambientes  conducentes  al     aprendizaje  proporcionan:     —  Seguridad  |sica  y  mental   —  Respeto   —  Libertad  intelectual   —  Autodirección   —  Retos  secuenciados   —  Retroalimentación   —  Aprendizaje  ac:vo     (Billington,  1997)  


Guía 2:     senLdo,  significado  y  transferencia   Los  alumnos  aprenden   mejor  aquello  que  :ene:    

—  sen:do para  ellos   —  un  orden  lógico   —  significado  para  sus  

vidas


Guía 3:     diferentes  senderos  hacia  la  memoria   —  La  memoria  de  largo  plazo  puede  tomar  una  de  tres  

formas:

—  lo que  nos  ayuda  a  sobrevivir     —  lo  que  :ene  un  valor  emocional       —  lo  que  se  asocia  con  conocimientos  previos  

—  Por ejemplo,  un  profesor  puede  ayudar  a  los  alumnos  a  

aprender división  al  asociarlo  con  mul:plicación.    


Guía 4:     períodos  de  atención   —  Recuerda  que  los  estudiantes  

pueden mantenerse  atentos   por  más  o  menos  10-­‐20   minutos.   —  Por  lo  tanto,  es  necesario   cambiar  el  enfoque  de   persona,  tópico  o  espacio   |sico  después  de  ese  :empo.    


Guía 5:     la  naturaleza  social  del  aprendizaje   —  El  cerebro  es  un  órgano  social  y  las  personas  aprenden  

mejor cuando  pueden  “construir”  ideas  y  discu:r   conceptos  con  otros.  


Guía 6:     la  conexión  entre  mente  y  cuerpo   —  Los  alumnos  aprenden  mejor  

cuando las  necesidades  del   cuerpo  están  sa:sfechas.  Esto   incluye  aprendizaje  ac:vo  y  la   importancia  del  dormir,  la   alimentación  y  el  ejercicio.    


Guía 7:     analogías  con  la  dirección  de  una   orquesta   —  El  profesor  puede  ser  visto  como  un  director  de  orquesta  

que debe  integrar  diferentes  talentos  y  ayudar  a  cada   músico  a  llegar  a  su  máximo  potencial  para  el  bien  del   grupo.    


Guía 8:     procesos  acLvos   —  Los  alumnos  aprenden  

mejor cuando  sus   cerebros  están  ac:vos:     “Yo  oigo  y  olvido.     Yo  escucho  y  en:endo.     Yo  hago  y  recuerdo.”  


Guía 9:     metacognición  y     autorreflexión   —  Para  mejorar  el  aprendizaje  es  necesario  reflexionar  acerca  de  

lo aprendido.  

—  Dada la  vasta  can:dad  de  información  cambiante,  lo  más  ú:l  

que podemos  enseñar  a  nuestros  alumnos  es  cómo  aprender.     Para  ello,  van  a  necesitar  u:lizar  procesos  de  metacognición   (pensar  acerca  de  cómo  están  pensando).    


Guía 10:     aprendizaje  a  lo  largo  de  la  vida   —  Los  cerebros  :enen  un  alto  grado  

de plas:cidad  y  pueden  seguir   aprendiendo  a  lo  largo  de  la  vida.  

—  Por lo  tanto,  aunque  es  ú:l  saber  

acerca de  las  etapas  “normales”   del  desarrollo  del  niño,  no  deben   ser  entendidas  como  etapas   determinantes.    


Para más  información:   Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa,  Ph.D.   Universidad  San  Francisco  de  Quito   Casa  Corona,  primer  piso   Telf:  297-­‐1700  x1338   desarrolloprofesional@usfq.edu.ec  


Bibliograla —  Para  la  lista  de  más  de  2000  libros  incluidos  en  este  

estudio, diríjase  al  si:o  web:  h~p:// www.proquest.com/en-­‐US/products/disserta:ons/ pqdt.shtml  y  el  nombre  “Tokuhama-­‐ Espinosa”  (gra:s).  

—  Se  puede  encontrar  esta  presentación  en:  

www.educacionparatodos.com

19 07 2012 memoria y atención  
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