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LAS CARACTERÍSTICAS  6+1   DE  LA  ESCRITURA   Elsa  María  Crespo   Jornada  de  lectoescritura   1  de  octubre  de  2011   IDEA  (Ins<tuto  de  Enseñanza  y  Aprendizaje)     de  la  Universidad  San  Francisco  de  Quito  


LAS CARACTERÍSTICAS  6+1       •  Una  metodología  que  transforma  la  manera   como  enseñamos  y  evaluamos  la  escritura  de   nuestros  estudiantes.   •  Una  metodología  que  promueve  el  pensamiento   crí<co  a  través  de  la  escritura  crea<va.   •  Un  modelo  que  enseña  a  formar  pequeños   escritores-­‐autores  crea<vos.   •  No  es  un  nuevo  currículo  de  escritura.    


LAS CARACTERÍSTICAS  6+1   •  •  •  •  •  •  • 

IDEAS   ORGANIZACIÓN   VOZ   VOCABULARIO   FLUIDEZ   GRAMÁTICA  Y  ORTOGRAFÍA   PRESENTACIÓN  


IDEAS          La  buena  escritura  <ene  un  propósito  claro  y   un  mensaje  específico  con  ideas  bien   desarrolladas,  originales  e  interesantes,  que   man<enen  la  atención  del  lector.   “Me gustan las ideas porque pones detalles como cuando hago un dibujo.” Amanda, 4º de Básica.


ORGANIZACIÓN        La  buena  organización  posee  su  debida   introducción,  desarrollo  y  desenlace  que  se   entrelazan  entre  sí  para  enriquecer  el  tema.       “Mi característica favorita es la organización, porque es como una hamburguesa; primero está el pan, después la carne con el queso, la lechuga pero sin tomate porque no me gusta, y después el otro pan.” Mateo, 4º de Básica.


VOZ  (TONO  Y  ESTILO)          Es  la  manera  personal  en  la  que  el  autor   expresa  su  mensaje.          El  lector  puede  captar  y  “oír”  la  voz  propia  del   escritor.     “La voz del autor te puede hacer reír o llorar.” Paula, 4º de Básica.  


VOCABULARIO (USO  DEL  LENGUAJE)              Se  refiere  al  vocabulario  amplio,  variado,  específico  e   interesante  que  u<liza  el  autor  para  mantener  el   interés  del  lector  y  lograr  que  éste  reflexione,  se   imagine  en  lo  creado  por  las  palabras,  y  piense  sobre  el   mensaje  de  lo  escrito.     “Me encanta esta característica porque cuando escribo puedo usar muchas palabras nuevas que no sabía.” Fernanda, 3º de Básica.


FLUIDEZ        La  fluidez  describe  el  movimiento  rítmico   entre  las  oraciones  y  los  párrafos.            El  lector  puede  “sen<r”  el  ritmo  de  la   escritura,  la  cual  fluye  con  naturalidad.     “La fluidez hace que tu escritura fluya como el agua de un río.” Sebastián, 5º de Básica.


GRAMÁTICA Y  ORTOGRAFÍA          Es  la  parte  mecánica  de  la  escritura.  Incluye  las  

reglas grama<cales,  de  ortograda  y  puntuación.          Según  su  nivel,  el  escritor  va  demostrando  su   dominio  de  las  reglas  grama<cales  y  de  ortograda.        

 

“Para ser un escritor famoso tienes que usar mallusculas y puntos porque las personas van a entender lo que dises y así te publican y ganas mucha plata y te hases rico”. Felipe, 2º de Básica.


PRESENTACIÓN        Es  la  apariencia  que  exhibe  el  trabajo.  Es  fácil   leerlo  y  atrae  al  lector.  No  hay  borrones,   tachones  ni  manchas,  y  está  escrito  con  buena   letra.  Listo  para  ser  publicado.     “Me encanta publicar mi escritura y hacer un libro que se parece a los de la biblioteca y me llevo a la casa y le leo a mi mami.” Isabel, 3º de Básica.


EL PROCESO  DE  ESCRITURA  Y  LAS   CARACTERÍSTICAS  6+1     •  Preescritura:  IDEAS   •  El  borrador:  IDEAS  Y  ORGANIZACIÓN   •  Revisión:  IDEAS,  ORGANIZACIÓN,  VOZ,   FLUIDEZ  Y  VOCABULARIO   •  Edición:  GRAMÁTICA  Y  ORTOGRAFÍA   •  Publicación:  PRESENTACIÓN  


VENTAJAS DE  UNA  ESCRITURA   BASADA  EN  LAS  CARACTERÍSTICAS   •  Permite  ver  las  cualidades  de  una  escritura   adecuada.   •  Logra  que  todas  las  partes,  maestra  y   estudiantes,  se  comuniquen  u<lizando  un   mismo  lenguaje  sobre  la  escritura.   •  Permite  que  los  estudiantes  autoevalúen  su   escritura.  


¿CÓMO COMENZAR?   •  Enseñar  las  caracterís<cas  una  por  una,  a  pesar  de  que   todas  están  relacionadas.  Enfocar  una  o  dos   caracterís<cas  en  una  muestra  de  escritura.    

•  Al inicio  del  año  escolar  explicar  brevemente  el   significado  de  cada  caracterís<ca,  u<lizando  un     vocabulario  adecuado  según  el  nivel.    

* Iniciar  con  la  caracterís<ca  de  ideas,  ya  que  es  parte  de  la   preescritura.    

* Enseñar  la  caracterís<ca  de  gramá<ca  y  ortograda   durante  todo  el  año.    

* Leer  mucha  literatura,  si  es  posible  todos  los  días.        


IDEA S   *Mensaje claro *Ideas originales e interesantes *Detalles que captan la atención del lector


TEMAS PARA  LA  ESCRITURA:   Del  profesor:   •  Lo  que  me  gusta   •  Poema:  Yo  soy  (yo  deseo,  yo   recuerdo,  yo  siento,  yo  me   imagino,  yo  puedo)   •  Un  viaje  inolvidable   •  Una  persona  especial  en  mi  vida   •  Mi  mejor  cumpleaños   •  Mi  familia   •  Un  viaje  en  familia   •  Un  fin  de  semana  en  casa   •  Un  verdadero  amigo  es   •  Unas  vacaciones  de  fantasía   •  Mi  primer  día  de  clases   •  Alguien  a  quien  admiro  

De los  estudiantes:   •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  • 

Mi  video  juego  favorito   Mi  peluche   Mi  hermanita   El  nido  en  mi  árbol   Mi  perro   Cuando  me  caí  de  la  bici   Mi  cumpleaños  en  el  hospital   El  recreo   Mi  mejor  amiga   Mi  profe   Mis  juguetes   Mi  deporte  favorito  


ACTIVIDADES PARA  INICIAR  :   IDEAS    Escoger  un  tema:     •  De  lo  general  a  lo  específico:      Escribir  en  la  pizarra  la  palabra  ANIMALES.  Explicar  que   es  un  tema  amplio,  que  abarca  mucha  información.  Pedir   que  hagan  una  lista  de  <pos  de  animales.  Conversar  con   la  clase  hasta  llegar  a  temas  como:  mi  perro,  el  gato  que   me  regaló  la  vecina,  el  perro  que  adoptamos.  Otros   temas  amplios:  amigos,  familia,  viajes,  juguetes,  etc.   •   Un  recuerdo  memorable:    Usar  el  cuento  Guillermo  Jorge  Manuel  José  de  Mem  Fox.   Mo<var  a  los  estudiantes  a  traer  algo  de  casa  que  sea   especial  o  importante,  y  que  les  traiga  un  recuerdo   memorable.  


DESARROLLO DE  IDEAS   •  Desarrollo  de  ideas:      Tema  asignado  por  la  maestra:  Lo  que  me  gusta   (inicio  del  año  escolar)   •  *Usar  el  organizador  gráfico  del  helado.   •  *  Iniciar  la  escritura  con  las  siguientes  preguntas:  

–  1. ¿Qué  te  gusta  de  <?   –  2.  ¿Qué  te  fascina  hacer?   –  3.    ¿Qué  te  agrada  de  tu  mamá?   –  4.  ¿Qué  te  encanta  comer?   –  5.    ¿Qué  te  gusta  jugar?  


MODELAR TEXTOS   •  Modelar  con  los  siguientes  textos:    1.  Me  gusta  mi  cara.  Me  fascina  nadar.  Me  agrada  abrazar  a   mi  mamá.  Me  encanta  comer  pastel.  Me  gusta  jugar.    2.  Me  gusta  mi  cara  porque  me  veo  preciosa.  Me  fascina   nadar  en  el  mar  en  un  día  caluroso.  Me  agradan  los  abrazos   fuertes  que  me  da  mi  mamá.  Me  siento  segura.  Me  encanta   comer  el  pastel  de  chocolate  que  hace  mi  abuelita.  Es   delicioso.  Me  gusta  jugar  con  mis  amigos  en  el  recreo.  Mi   juego  favorito  es  el  de  las  cogidas.        *Discu<r  con  la  clase  acerca  de  cuál    texto  con<ene  mejores   ideas  y  más  detalles.    *Responder  a  cada  pregunta    y  escribir  en  cada  bola  de   helado.  


INCLUIR DETALLES   •  Incluir  detalles:      Presentar  el  siguiente  texto  a  la  clase.  Leerlo  en  voz  alta.  Preguntar   si  el  texto  incluye  buenas  ideas.  Luego  de  escuchar  las  respuestas,   pedir  que  se  hagan  las  siguientes  preguntas  sobre  el  texto:      Me  fui  de  vacaciones  este  verano.  Fue  diver8do.  Acampamos  en  la   noche  y  caminamos  durante  el  día.  Fue  emocionante  estar  en  el   bosque  y  espero  volver  el  próximo  año.     •  •  •  •  •   

¿A dónde  fue  el  escritor?   ¿Quién  más  fue?   ¿Qué  fue  lo  diver<do?   ¿Qué  <empo  hizo?   ¿Cuál  fue  el  recuerdo  favorito?  


ORGANIZADORES GRÁFICOS:  IDEAS  


ORGANIZACIÓN *Comienzo,  medio  y  final  claros. *Detalles  en  secuencia  lógica. *Detalles  que  enfocan  el  tema.  


ACTIVIDADES PARA  INICIAR:   ORGANIZACIÓN    

•  El paquete  de  regalo      Estrategia  para  introducir  la  caracterís<ca:     •  Idea  principal  =  el  contenido     •  Detalles  =  el  lazo  y  el  papel  de  regalo   •  La  conclusión  =  la  cinta  que  envuelve  el  regalo.   •  Uso  de  literatura    Leer  muchos  cuentos  y  observar  cómo  inician  su   escritura  los  autores.   •  Ordenar  el  desorden    Entregar  un  párrafo  desordenado  y  pedir  a  los   estudiantes  que  lo  ordenen  en  secuencia  lógica.   Entregar  cada  oración  escrita  en  <ras  de  papel.  


•  El collar:  Para  esta  ac<vidad  se  necesita:  hilo,  nylon  o  piola,  mullos  o   cualquier  <po  de  objetos  para  elaborar  un  collar.  Armar  el  collar  haciendo   un  nudo  solamente  en  un  extremo  del  nylon.  Mostrar  a  los  estudiantes  lo   que  sucede  si  no  se  hace  un  nudo  al  otro  extremo.  El  collar  es  como  un   trabajo  escrito,  si  no  <ene  un  final,  una  conclusión,  se  “caerán  todas  las   palabras  y  letras”.   •  No  más  “vivieron  felices  para  siempre”:  En  grupos,  los  estudiantes   pueden  observar  los  finales  que  se  encuentran  en  los  libros  infan<les,   copiarlos,  y  hacer  un  cartel  para  colgar  en  la  clase.   •  Ejemplos:     •  “Podrá  Romina  bailar  sobre  la  pa<neta  color  amarillo  pa<to  con  los   pa<nes  color  azul  marino?”   •  “Ahora  tú,  H,  donde  quiera  que  estés,  prométeme  que  no  te  has  olvidado   de  mí.”   •  “-­‐Ay,  abuelito,  -­‐dijo  Alicia,  -­‐tú  siempre  con  tus  bromas,  -­‐y  se  puso   colorada.”   •  “Bella  Donna  y  Aristóteles  <enen  mucho  <empo  por  delante  para  hacerse     compañía.”   •  “No  se  puede  negar.  La  vecina  es  una  lora  y  está  loca.”  


ACTIVIDADES PARA  INICIAR:   VOCABULARIO   •  Banco  de  palabras    Escribir  listas  de  palabras  y  colocarlas  en  un  lugar  donde  todos   puedan  ver.  Tipos  de  listas:      *Por  color:  verde  para  verbos,  azul  para  adje<vos,  rojo  para   sustan<vos.    *Palabras  coloridas:  adje<vos,  porque  le  dan  color  a  la  escritura.    *Palabras  di\ciles:  las  palabras  que  son  didciles  de  escribir.    *Palabras  sabrosas,  raras,  favoritas:  permi<r  a  los  estudiantes   crear  sus  propias  listas.     •  No  se  recomienda  hacer  listas  con  las  palabras  de  la  lista  de   ortograda.  Estas  palabras  son  para  las  ac<vidades  de  ortograda  y   no  para  la  escritura  crea<va  que  promueve  esta  metodología.  


Demasiado vs.  lo  justo:        Esta  ac<vidad  ayuda  a  los  estudiantes  a  ver  que   no  siempre  más  palabras  y  oraciones  muy  largas   son  mejores  o  aportan  a  una  buena  escritura.        Usar  la  señal  de  ”niños cruzando” y  la   siguiente  explicación:  Por  favor,  baje  la  velocidad   porque  por  este  barrio  cruzan  la  calle  muchos   niños  en  camino  a  la  escuela.  Además,  también   montan  en  bicicleta  en  esta  calle  y  seguramente   no  se  darán  cuenta  de  la  velocidad  de  su  carro.  


Fluidez

* Oraciones que fluyen con naturalidad. * Oraciones que comienzan de manera distinta. * Hay una variedad de oraciones.


ACTIVIDADES PARA  INICIAR:  FLUIDEZ   Leer  la  escritura  en  voz  alta     Lo  mismo  pero  diferente        Escribir  una  oración  y  pedir  a  los  estudiantes  que  hagan  los  cambios   necesarios  para  comunicar  lo  mismo.  Modelar  con:  mi  abuela  es  la  persona   más  diver<da  de  mi  familia.  Posibles  respuestas:  la  persona  más  diver<da  de   mi  familia  es  mi  abuela.  De  todas  las  personas  en  mi  familia,  mi  abuela  es  la   más  diver<da.   Lanzar  el  dado    Escoger  un  tema,  por  ejemplo:  El  día  que  cumplí  ocho  años.  Formar  grupos  de   cuatro  estudiantes.  Entregar  a  cada  grupo  el  tema,  un  dado  y  una  <ra  de  papel   para  cada  estudiante.  Cada  estudiante  lanza  el  dado  y  de  acuerdo  al  número   que  salga,  el  estudiante  debe  escribir  una  oración  que  contenga  ese  número   de  palabras.  Las  oraciones  de  cada  miembro  del  grupo  no  pueden  empezar   con  la  misma  palabra.   Ejemplo:   Uno:  ¡Súper!    Dos:  ¡Estuvo  genial!  Cuatro:  Recibí  muchos  regalos  maravillosos.    


•  Y,y,y,y,y,y: Escribir  en  la  pizarra  un  párrafo  donde   todas  las  oraciones  se  unen  con  la  palabra  y  sin   puntuación.  Leer  el  párrafo  en  voz  alta  a  la  clase,   exagerando  la  falta  de  aire  mientras  se  lee.     •  Esarar  la  oración:  Formar  grupos  de  cuatro   estudiantes.  Entregar  una  oración  a  cada  grupo.  Cada   miembro  del  grupo  debe  aumentar  una  palabra  a  la   oración  hasta  es<rarla,  pero  sin  que  pierda  el  sen<do.   •  Ejemplo:  Mateo  se  comió  la  pizza.    *  Mateo  se  comió  la  pizza  de  queso.    *  Mateo  se  comió  la  pizza  de  queso  de  su  hermano.    *  Mateo  estaba  tan  hambriento  que  se  comió  la  pizza   de  queso  de  su  hermano.  


VOZ

*Estilo y tono personal de c贸mo el autor expresa su mensaje.

*El autor expresa sus sentimientos y emociones.


ACTIVIDADES PARA  INICIAR:  VOZ   •  Lectura  en  voz  alta    Leer  muchos  cuentos  de  diferentes  autores  y  también   del  mismo  autor  para  lograr  iden<ficar  su  voz.   •  Descubriendo  nuevas  voces    Materiales:   *Lista  de  palabras  que  describen  una  emoción.   *Dibujos  correspondientes  a  cada  emoción.   *Lista  de  oraciones  que  corresponden  a  cada  emoción.  

•  En parejas,  los  estudiantes  deben  encontrar  la   emoción  que  corresponda  a  cada  oración.   •  Luego,  compar<r  con  la  clase;  al  leer  cada  oración  se   puede  actuar  la  emoción.    


EJEMPLOS: •  Lista    de  palabras:    

•  •  •  •  • 

Orgulloso Decidida   Emocionado   Cansada   Triste  

•  Oraciones:  

•  Gané la  medalla  de  oro  en   el  campeonato  de  natación.   •  Hoy  voy  a  terminar  de  leer   mi  libro.   •  El  sábado  es  mi   cumpleaños.   •  Corrí  alrededor  de  la  cancha   durante  15  minutos.   •  Extraño  a  mi  mejor  amigo.  


•  Tarjetas de  cumpleaños:  Compar<r  con  la   clase  diferentes  <pos  de  tarjetas  de   cumpleaños.  Leer  juntos  los  diferentes  <pos   de  mensajes  y  clasificarlos  de  acuerdo  al   sen<miento  que  transmiten.    

•  Versiones de  una  canción:  Escuchar  varias   versiones  de  una  misma  canción  con  los  ojos   cerrados.  Luego  volver  a  escuchar  la  canción  y   escribir  una  lista  de  pensamientos  y   sen<mientos  sobre  cada  versión.    


LA VOZ  DE  UNA  AUTORA   “Me  llamo  Manuela.  Tengo  diez  años.  Tengo  pelo  largo,  rizado  y  medio  rojo.  Mi  abuelo  era   pelirrojo.  Tengo  unas  pecas  horribles.  Soy  baja,  tengo  las  piernas  flacas.  No  me  gustan  las   matemá<cas.  Me  encantan  los  chocolates.”    Texto:  Mi  amiga  secreta,  de  Juana  Neira.  

Frases para  mejorar  el  texto:     1.  No  soy  muy  alta,  tengo  las  piernas  flacas  y  por  eso  no  me  gusta  usar   ves<dos.   2.  Algo  rojizo.   3.  Soy  adicta  a  los  chocolates.  ¡Me  encantan!  Y  esto  es  un  problema  porque   me  he  empachado  muchas  veces.   4.  Mamá  dice  que  su  abuelo  era  pelirrojo,  será  por  eso  que  me  ha  llegado  esta   herencia.   5.  Detesto  las  matemá<cas.  Me  cuesta  mucho  entender  todo  el  alboroto  que   arman  los  números  en  el  pizarrón.   6.  Tengo  unas  pecas  horribles  que  quisiera  desaparecieran  para  siempre  y   fueran  a  parar  a  los  pétalos  de  una  flor.  


Gramática y ortografía

*Uso correcto de mayúsculas *Uso correcto de puntuación *Palabras bien escritas *Uso de correcta estructura gramatical


ACTIVIDADES :  GRAMÁTICA  Y  ORTOGRAFÍA   La  caracterísaca  de  “los  buenos  modales”  

•  Pelota saltarina:  Realizar  esta  ac<vidad  en   parejas.  Cada  pareja  necesita  una  pelota  saltarina   y  su  escritura  para  leer  en  voz  alta.  Un  estudiante   lee  su  escritura  y  el  otro  escucha  con  la  pelota  y   debe  lanzar  la  pelota  al  piso  cada  vez  que   aparece  una  letra  mayúscula.   •  Lectura  de  atrás  para  adelante:  Excelente   estrategia  para  corregir  la  ortograda.  Al  leer  la   escritura  desde  el  final,  el  estudiante  leerá  más   despacio,  lo  que  le  permi<rá  observar   cuidadosamente  sus  errores.  


PUNTOS DE  VISTA   Construcavismo   Lo  tradicional   •  Los  errores  de   •  Los  errores  de   escritura  son  buenos   escritura  son  malos   porque  se  convierten   porque  son   en  la  oportunidad   indicadores  de   para  enseñar;  dan   fracaso.       paso  a  la  instrucción.  


“Cómo enseñar  y  corregir  la  ortogra\a  de  nuestros  alumnos…  y   no  morir  en  el  intento”   Por  :  Ana  M.  Kaufman,  arfculo  de  la  Revista  Lectura  y  Vida,  junio  2005  

“Pablo: A  mí  me  parece  bien  que  hola  se  escriba  con  hache,  porque  ola  sin   hache  quiere  decir  otra  cosa.  Pero,  ¿por  qué  hay  que  ponerle  hache  a   hamaca,  si  hamaca  sin  hache  no  significa  otra  cosa?  Y  con  hormiga   pasa  lo  mismo.   Maestra:  A  ver…  Si  sabemos  que  hormiga  se  escribe  con  hache,  ¿cómo  se   escribirá  hormiguero?   Varios:  Con  hache.   Maestra:  ¿Y  hormiguita?   Pablo:  (Interrumpiendo  con  impaciencia)  Sí,  sí  …  yo  sé  que  hormiga  va  con   hache,  ya  sé  que  hormiguero  y  hormiguita  van  a  ir  con  hache.  Pero…   pero  cómo  hago  para  saber  que  hormiga  va  con  hache.   Sebas<án  (sonriendo):  Mira,  Pablo,  es  muy  fácil.  Ahora  te  fijas  bien  que   hormiga  va  con  hache  y  después,  cada  vez  que  tengas  que  escribir   hormiga …  lo  pones  con  hache.”    


PRESENTACIร“N

*La escritura es fรกcil de leer y atrae al lector. *No hay borrones ni tachones. *Tiene buena letra. *Estรก listo para publicar.


REFERENCIAS •  Culham,  R.  (2003).  6+1  Traits  of  Wri8ng  The  complete  Guide  3  and  Up.   New  York:  Scholas<c  Inc.   •  Culham,  R.  (2009).  GeIng  Started  with  the  Traits.  New  York:  Scholas<c   Inc.   •  Flores,  W  &  Arrhsmitb,  D.  (2001).  The  Traits  of  Effec8ve  Spanish  Wri8ng:   Las  caracterís8cas.  Portland,  Oregon:  Northwest  Regional  Educa<onal   Laboratory.    


CONTACTO •  Elsa  María  Crespo    elsacres@gmail.com  

01 10 2011 características 6 1 de la escritura  
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