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Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750 ISSN Nº: 2477 – 9717 Año 1 Numero 4


UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Acarigua 2019 UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”. Depósito Legal Nº: ppi201602PO4750 ISSN Nº: 2477 – 9717 Es una continuación de la revista INCITEC del formato físico, al digital.

Portada: Javier Alejandro Angulo Castro Abril, 2019. Se prohíbe su reproducción sin la autorización de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Revista INCITEC Autoridades Ejecutivas Prof. MSc. Freddy Antonio Silva Marchan Rector Dra. Lusmery Yamileth Alvarado Vicerrectora Académica Prof. Leonardo José Morales Goyo Vicerrector de Desarrollo Territorial Lcda. MSc. Yasmila del Carmen Flores Castillo Secretaria General Comité Editorial Dra. Lusmery Alvarado Dr. Pablo Bencomo

Dr. Franklin Montilla Dr. Alexis Rivero

Lcda. Maria Elena Monteiro Mosquera Porf. Orlando José Reyes Silva Redacción Diseñador Gráfico Javier Alejandro Angulo Castro Diseño

Dr. Alexis Rivero Diagramación Cuerpo de Árbitros Dra. Lusmery Alvarado

Dr. Alexis Rivero

MSc. Hilda López

MTr. Carlos Rodríguez

Dr. Franklin Montilla

MTr. Selly Rodríguez

Dra. Betsy Ramírez

Dra. Maritza Sanchéz

MSc. Lenny Ramírez

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Índice Analítico Índice Onomatico___________________________________________________________________ 5 Editorial __________________________________________________________________________ 6 Normativa general, para publicar en la Revista Científica y arbitrada INCITEC __________________ 8 Tesis Doctorales ___________________________________________________________________ 12 Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario ___________________ 13 Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” _________________________________________________ 24 Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario___________________________________________________________________________ 45 Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes __________ 53

Trabajo Especial de Grado en Maestrias _______________________________________________ 68 Estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa _______________________________________________________ 69 Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo _____________________________________________________________ 79

Trabajos de Ascensos ______________________________________________________________ 92 Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes ______________________ 93 Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua ___________________________ 105 Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” ____________________________________________________________________________________ 112

Ensayos Libres ___________________________________________________________________ 121 Riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente universitario ______________ 122

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Índice Onomatico Bencomo Vásquez, Pablo Orencio / Leon Subero, Jesús ___________________________________ 13 González Romero, Juliana Ysabel / Deza Gavidia, Angel Emilio _____________________________ 24 Ramirez Delgado, Betsy Yolimar / Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen _________________ 45 Rivero Higuera, Alexis José / Escalona López, Oswaldo de Jesús ____________________________ 53 Ramírez López, Lenny Mercedes ______________________________________________________ 69 Rodríguez Lago, Carlos Javier ________________________________________________________ 79 Alvarado, Lusmery Yamileth _________________________________________________________ 93 Rodríguez Valera, Selly José ________________________________________________________ 105 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen _____________________________________________ 112 López Mendoza, Hilda Macrina _____________________________________________________ 122

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Editorial universitaria, y que gracias a eso, hoy estamos celebrando nuestro séptimo aniversario, como Universidad

La Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPT Portuguesa) se creó

Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, hoy en nuestro estado Portuguesa vemos materializado ese sueño de refundar la república basada en un proceso de transformación de la educación universitaria, honrando el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, esa educación con carácter humanista, de cara al pueblo, gratuita y de calidad, de allí, se crea nuestra universidad con un encargo social enmarcado en el desarrollo de nuestro país, con la intención de responder a las necesidades territoriales plasmadas en nuestra Carta Magna.

mediante Decreto Nº 8.803, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39.902 del 13 de abril de 2012, ubicando su sede principal en la ciudad de Acarigua Edo. Portuguesa, es importante mencionar que la UPT Portuguesa surge de la transformación del Instituto Universitario de Tecnología del Edo. Portuguesa, nuestro amado “IUTEP”, garantiza la continuidad, permanencia, prosecución y culminación de los estudios de los programas y carreras que cursan nuestros estudiantes. Haciendo un poco de historia, este proceso de transformación de los Institutos Universitarios de Tecnologías en Universidades Politécnicas Territoriales, surgen como política de estado a través de la Misión Alma Mater, y de allí se derivan todos nuestros postulados con acciones

Nos llena de gozo, que la edición de activación de nuestra revista INCITEC como espacio del compartir científico y tecnológicos de nuestra comunidad universitaria, sea en el marco del séptimo (7mo)aniversario de la UPT Portuguesa, con diez (10) artículos cuyo contexto o escenario de desarrollo fue nuestra universidad, contando entre

arraigas a la integración con las comunidades, valorando y combinando los saberes formales con los populares. Es por ello, que dedicaremos estas líneas

las categorías publicadas las tesis doctorales, los trabajos especiales de maestría, trabajos de ascenso y ensayos libre, ricos en experiencias, técnica y

más que a nuestra universidad homenajeada en su aniversario, al líder visionario, nuestro Comandante eterno Hugo Chávez, quien priorizo dentro de

que abren espacios para la generación de nuevos conocimientos.

su política de estado el proceso de transformación de la educación 6

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En sintonía con lo anterior, entregamos este regalo a nuestra Alma Mater en su

INCITEC, teniendo como bandera que el camino se hace más ameno si lo

aniversario, invitando a la comunidad universitaria a deleitarse con cada uno de los hallazgos compartidos, y a la vez a animarlos a acompañarnos en cada una de las venideras ediciones de

compartimos con nuestros experiencias, busquemos lo que nos une, mas no lo que nos divide.

MSc. Freddy A. Silva M.

Dra. Lusmery Y. Alvarado

Rector de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”

Vicerrectora Académica de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”

Venezuela, Portuguesa, Abril 2019

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Normativa general, para publicar en la Revista CientĂ­fica y arbitrada INCITEC

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 INCITEC es una revista de investigación científica, arbitrada e indexada, editada por el Vicerrectorado Académico, bajo la dirección de la Coordinación de Creación Intelectual y Desarrollo Socio Productivo de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, coadyuvando a la divulgación en las áreas de la Ciencias y Tecnología, mediante el acceso libre, gratuito, abierto y sin restricciones al texto completo de los trabajos inmediatamente después de publicados.  INCITEC, es un órgano de divulgación científica, tecnológica y social, en la cual se muestran los resultados parciales o finales de una investigación con carácter cualitativo o cuantitativo, como también de una innovación; asimismo, los ensayos sobre temáticas libres, con suficiente basamento teórico y metodológico.  INCITEC sólo se admiten trabajos originales e inéditos, además estos no deben estar postulados simultáneamente para su publicación en otras revistas u órganos editoriales. Cuando los autores envían su trabajo a publicaciones ceden a INCITEC los derechos de publicación y de edición de su formato para su divulgación en extenso tanto en la versión impresa como la digital a través de las bibliotecas, índices científicos, catálogos, bases de datos y registros a los cuales esté suscrita INCITEC.  Serán publicados los trabajos que cumplan los objetivos y requerimientos de INCITEC, que se detallan en la presente normativa.  Se reciben trabajos en español, bajo la categoría y modalidad de artículo de investigación científica, ensayo libre, artículo de revisión, artículo de reflexión y artículo sobre notas técnicas.  Los trabajos propuestos al Consejo Editorial deben ser remitidos preferiblemente en formato digital editable: al correo electrónico oficial uptpincitec@gmail.com; aunque no se descarta la recepción de manuscritos en papel, para lo cual se debe consignar un original y dos (2) copias.  Para la reproducción parcial o total de los trabajos o contenidos publicados en INCITEC, se exige reconocer los derechos intelectuales de los autores y además, hacer referencia a publicaciones en INCITEC.  La publicación de los trabajos es gratuita, sin ningún tipo de cargo económico para los autores, los

mismo pueden consultarse y descargarse libremente de manera gratuita, en extenso en versión digital, desde su enlace Web Institucional inmediatamente después de ser publicados. La revista no cobra a los usuarios lectores o instituciones por leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos.  La cantidad máxima de autores, por cada trabajo publicado, será de cuatro (4) investigadores y/o innovadores.  INCITEC se reservará el derecho de generar las modificaciones de forma que el Comité de Arbitraje considere pertinente. Se aceptarán los trabajos que hayan sido presentados previamente en reuniones científicas o seminarios, siempre y cuando el trabajo completo no aparezca en las memorias del evento.  INCITEC se compromete a mantener altos estándares éticos y toma todas las medidas posibles contra cualquier negligencia profesional que se lleve a cabo en su publicación. El plagio está estrictamente prohibido y nuestros colaboradores dan fe que sus artículos no han sido copiados o plagiados, total o parcialmente de otras publicaciones. CATEGORÍAS Y MODALIDADES

 En INCITEC se puede publicar en base a cinco (5) categorías: o Artículo sobre investigación científica: referente a trabajos de investigación concluidos, trabajos de grado (especialización y maestría), tesis doctoral y trabajos de ascensos. Deben incluir el resumen, introducción, situación problemática, contenido teórico, argumento metodológico, análisis de resultados, solución o propuesta, conclusiones o reflexiones, recomendaciones y referencias (solo las que aparecen en el artículo). En caso de tener un estudio de postgrado anexar copia digitalizada del título académico obtenido, y en caso de trabajo de ascenso acta de veredicto del trabajo de ascenso donde se refleje la categoría a la que ascendió. 9

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Ensayo libre: dentro de esta modalidad se pueden presentar ensayos de interés con reflexión teórica o discusión sobre problemas de coyuntura de una realidad, cuyo abordaje sea necesario para la mejor comprensión de los mismos, o para el esclarecimiento de aspectos relacionados; revisiones documentales; propuestas y experiencias educativas; reseñas que contengan análisis o comentarios de literatura científica reciente; trabajos orientados al tratamiento y profundización en los campos de estudio de las ciencias técnicas, humanas y educativas. Artículo de revisión: documento donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de otras investigaciones publicadas, sobre un campo, con el fin de dar cuenta de los avances, tendencias o patrones de desarrollo de los estudios revisados. Este tipo de artículo debe presentar una revisión bibliográfica. Artículo de reflexión: retoma resultados de investigación para analizarlos desde nuevas perspectivas, contrastando épocas. Constituyen una interesante alternativa de publicación para investigadores que han finalizado sus investigaciones y desean profundizar en algún tema o hallazgo específico. Este tipo de artículo debe presentar una revisión bibliográfica. Artículo sobre una Nota Técnica: trabajo original e inédito que presenta los resultados obtenidos de la aplicación a una situación particular de técnicas, métodos o procedimientos específicos ampliamente conocidos y/o utilizados. Incluye una revisión comentada de la literatura sobre casos análogos.

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PROCESO DE ARBITRAJE

 INCITEC cuenta con un Comité de Árbitros, adscrito al Consejo Editorial y que son nombrado por el Consejo Académico de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.  El Consejo Editorial de INCITEC selecciona a tres (3) expertos en el tema para que ellos evalúen el trabajo. Estos expertos son de reconocida

credibilidad en el ámbito local, regional, nacional y/o internacional. Se aplicará el arbitraje doble ciego, siendo este un proceso anónimo, donde ni el autor, ni el árbitro conocen la identidad del otro, con el objetivo de permitir la crítica con total objetividad. Los trabajos para ser arbitrados, deben cumplir con los siguientes criterios: Pertinencia con la academia. o Claridad y coherencia en el discurso. o Organización interna. o Postura crítica y reflexiva del autor. o Calidad y actualización de la bibliografía citada. o Aportes novedosos. o Adecuada elaboración del resumen. o Coherencia entre el título y el contenido. Los árbitros dictaminan sobre: o Originalidad. o Relevancia. o Estructura. o Pertinencia. o Contenido. o Redacción del trabajo. INCITEC reconoce que todo investigador merece una respuesta ética y profesional por haber enviado su trabajo para evaluar su publicación. El Coordinador de INCITEC, debe recibir una respuesta detallada de los autores a cada una de las críticas y sugerencias producto del proceso de arbitraje. Se asegurará la confidencialidad del proceso, al mantener en reserva la identidad del autor o autores y de los árbitros. Los comentarios de los árbitros, si existen, serán plasmado en un instrumento de evaluación cualitativa diseñado por el Consejo Editorial y enviados al autor para que realice los cambios necesarios. Los árbitros tendrán diez (10) días hábiles para dar sus veredictos, a partir del momento del envió del trabajo y la comunicación asignándolo como árbitro por parte del Consejo Editorial de INCITEC. Una vez obtenidos los veredictos de la evaluación, el coordinador de INCITEC remitirá al autor principal una correspondencia y solicitará una nueva versión del trabajo, el cual incluirá los cambios y observaciones sugeridas por cada uno de los

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árbitros acorde a lo estipulado en el numeral 19 de la presente normativa. Esta versión corregida deberá ser remitida al Consejo Editorial de la revista en un lapso no superior a diez (10) días continuos. NORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS Y ENSAYOS

 Con respecto a la redacción y organización: o El Título: debe ser lo más conciso posible, centrado, en mayúsculas, sin abreviaturas y considerando reflejar con claridad el contenido del trabajo. Debe incluirse su respectiva traducción al inglés. o El Autor: debajo del título del trabajo indicar, nombres y apellidos, nombre de la Universidad a la que pertenece, organización y/o comunidad que representa, títulos de pre y postgrado, dirección electrónica, fecha de realización de la investigación (mes y año). El autor se identificara con el sub índice 1. o CO – Autores: presentados de acuerdo a sus aportes en la investigación, debajo del nombre del autor indicar, nombres y apellidos, nombre de la Universidad a la que pertenece, organización y/o comunidad que representa, títulos de pre y postgrado, dirección electrónica. Los co autores se identificaran con el sub índice 2, 3 y 4. o El Resumen: el artículo se acompañará de dos resumen, el primero de ellos en el idioma original del trabajo, y el otro en inglés (Abstract). Cuando el idioma original del trabajo sea el inglés, el segundo resumen deberá ser escrito en español. Cada uno debe ser escrito en un solo párrafo, que no exceda de 300 palabras. Deben incluir, objetivo o propósito general del trabajo, metodología, resultados más destacado, conclusiones o reflexiones finales. o La Introducción: debe redactarse en forma concisa y justificar la investigación, especificando claramente los propósitos o las hipótesis que serán probadas. o Con respecto al contenido teórico y argumento metodológico: es considero el

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texto en general, la redacción debe ser concisa, clara y precisa, donde se especifique el planteamiento del problema u objeto de estudio, objetivos o propósitos de la investigación, justificación o pertinencia del estudio, bases teóricas o marco teórico, marco metodológico empleado, como también se debe respetar las normas internacionales relativas a las abreviaturas, símbolos y nomenclaturas correspondientes al área temática abordada. Las medidas de peso, longitud y volumen deberán expresarse siguiendo el Sistema Métrico Decimal y de acuerdo con el Sistema Internacional de Unidades (SI), que estipula que las mismas sean siempre escritas en singular y sólo en mayúscula cuando la unidad es derivada de un nombre propio. Los Resultados: pueden presentarse por separado o integrados, evitando en todo caso repetir innecesariamente los datos numéricos que aparecen en los cuadros, dando prioridad a una precisa interpretación de los mecanismos técnicos, biológicos, económicos o sociales que sustentan la respuesta observada, y recurriendo de modo racional a la información publicada en la literatura científica. En un breve párrafo después de la discusión se deben incluir las principales conclusiones o reflexiones generadas a partir de la investigación, y en caso de ser pertinente, algunas recomendaciones o implicaciones prácticas. Cuando la investigación sea bajo el enfoque cualitativo, se podrá colocar las matrices de categorización e interpretación de la información. Las tablas y cuadros: deben presentarse insertos en el texto, numeradas según orden de aparición, en la parte superior. Los gráficos e ilustraciones deben mostrar leyenda, consecutiva según orden de aparición, en la parte inferior. El título y subtítulos deben ser explícitos, sin

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descripción detallada del contenido de la tabla, gráfico o ilustración. Las citas bibliográficas en el texto: con menos de cuarenta palabras se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre doble comilla. Las citas de mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5) espacios en ambos márgenes sin comillas e interlineado sencillo; en ambos casos se debe colocar el número de página, al final de la cita. Las citas de contenido textual, se utilizará: apellido, fecha y página. Ejemplo: Rojas (2008) “……….”. (p.25). Las referencias bibliográficas: utilizadas en el texto deben aparecer al final del trabajo y serán escritas en orden alfabético según el apellido del primer autor. Los datos suministrados en ellas tomarán en cuenta si se trata de un libro, publicación periódica, boletín, trabajos de grado, trabajos de ascenso, entre otros. Siglas, abreviaturas y símbolos, el uso de abreviaciones y siglas, ahorran espacio, pero su uso excesivo conduce a la incomunicación y hace difícil la lectura del trabajo. No se debe iniciar una oración con una abreviación, símbolo o acrónimo; así como tampoco se permite incluir abreviaciones en el título, subtítulos o leyendas de Cuadros y Figuras. Extensión: Los trabajos presentados a INCITEC debe contener como máximo quince (15) páginas. Tipografía: para el texto deberá ser Times New Roman, tamaño 12, mientras que para los cuadros se podrá emplear Times New Roman, Tamaño 9. Interlineado: el trabajo contendrá un espaciado sencillo. Tamaño: el documento deberá ser escrito en una hoja tamaño carta, es decir, tendrá un ancho de 21,59 cm, mientras, que la altura será 27,94 cm. Margen: los margen serán de 2 cm por cada uno de los lados, en otras palabras,

Izquierdo 2 cm, superior 2 cm, inferior 2 cm, y derecho 2 cm. ENTREGA DE TRABAJOS

 Los trabajos deben enviarse al correo electrónico oficial de la revista el cual es: uptpincitec@gmail.com.  Posteriormente el Consejo Editorial analizará el título y reenviara a los árbitros pertinentes para su análisis, en conjunto con el instrumento de evaluación cualitativa. Es importante aclarar que el trabajo será enviado en dos formatos digitales editable y .pdf, a los árbitros, en forma anónima.  En caso, de que surjan recomendaciones, por parte de los árbitros, estas se plasmarán en el instrumento de evaluación cualitativa, destinado para este fin. Los instrumentos de los árbitros se enviaran al autor, para que éste realice las respectivas modificaciones, de ser necesarias.  Finalmente, el autor debe enviar el documento en formato editable con algunas de las siguientes extensiones (.doc o .docx o .odt), al correo electrónico uptpincitec@gmail.com, para su publicación.  Cualquier otro asunto relacionado con la publicación de INCITEC de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, que no esté especificado en la presente normativa, será resuelto por el Consejo Editorial y comunicado a los interesados.

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Tesis Doctorales

13 ISSN: 2477 – 9717

uptpincitec@gmail.com


Fecha de Recepción: 22/04/2019

1Bencomo

Vásquez, Pablo Orencio

Técnico Superior Universitario en Informática, Profesor en Informática. Especialista en Informática, Magister Scientiarum en Educación Superior mención Docencia Universitaria, Doctor en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Tiempo Completo de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: pablobencomo@hotmail.com 2Leon

Subero, Jesús

Doctor en Ciencias de la Educación. Docente Jubilado de la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Categoría Académica Titular.

Descriptores: Gerencia educativa, praxis gerencial, universidades politécnicas territoriales.

Descriptors: Educational management, managerial praxis, territorial polytechnic universities.

Fecha de Aceptación: 30/04/2019

VISIÓN TEÓRICA DE LA PRAXIS GERENCIAL FORMATIVA APLICADA AL CONTEXTO UNIVERSITARIO Resumen La presente investigación constituye un aporte para la gerencia educativa universitaria, por cuanto se generó una teoría referente a la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales. Para la realización de este despliegue teórico bajo la cosmovisión de los actores sociales, se develaron sus sentidos y significados acerca de su praxis gerencial formativa como vivencia o experiencia, para así interpretar y comprender los elementos característicos que deben estar presentes en su accionar, hasta llegar a configurar la teoría. La realidad de este estudio atiende a una investigación cualitativa, apoyada epistemológicamente bajo un enfoque interpretativo. Metodológicamente se dispone del método fenomenológico propuesto por Gurdián (2007) apoyado en la hermenéutica. Para efectos del estudio los actores sociales lo conformaron tres (3) docentes en funciones gerenciales de los Programas Nacionales de Formación con experiencia. Como técnica para la recolección de información se utilizó la entrevista en profundidad. La información obtenida se sistematizó mediante la codificación, categorización, contrastación, triangulación que permitió seleccionar las categorías y subcategorías más resaltantes que emergieron del estudio, asimismo se procedió a la credibilidad, fiabilidad, como también a la consistencia de los hallazgos. Finalmente, se develó de los actores sociales, que su praxis gerencial ha sido tanto una experiencia como una vivencia, la cual exige dedicación a tiempo completo, prepararse día a día, implementar nuevas estrategias, innovar, se requiere de un dominio básico de gerencia educativa universitaria c o n una formación integral a los coordinadores.

THEORETICAL VIEW OF THE FORMATIVE MANAGERIAL PRACTICE APPLIED TO THE UNIVERSITY CONTEXT Abstract The present investigation constitutes a contribution for the university educational management, since a theory referring to the formative managerial practice in the Territorial Polytechnic Universities was generated. For the realization of this theoretical deployment under the cosmovision of social actors, their meanings and meanings about their formative managerial practice as experience or experience were unveiled, in order to interpret and understand the characteristic elements that must be present in their actions, until they reach to configure the theory. The reality of this study serves a qualitative research, supported epistemologically under an interpretive approach. Methodologically, the phenomenological method proposed by Gurdián (2007) based on hermeneutics is available. For the purposes of the study, the social actors were made up of three (3) teachers in managerial functions of the National Training Programs with experience. As a technique for gathering information, the in – depth interview was used. The information obtained was systematized through coding, categorization, contrast, triangulation that allowed selecting the most outstanding categories and subcategories that emerged from the study, as well as proceeding to credibility, reliability, as well as the consistency of the findings. Finally, it was revealed by the social actors, that their managerial praxis has been both an experience and experiences, which requires dedication to full time, prepare day by day, implement new strategies, innovate, requires a basic command of educational management university with an integral formation to the coordinators.

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IV edición están inmersos en este trabajo, como voceros y hacedores de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, desde donde emergió la información para configurar una visión teórica.

Introducción En la actualidad la educación universitaria demanda cambio, para asegurar su éxito y sostenibilidad en el tiempo. Dichos cambios, le imprimirán a estas magnas casas de estudio, dinamismo, creatividad e innovación que pretende lograr mediante el desempeño laboral de los actores organizacionales adscritos a ellas. De allí, que el rol del gerente educativo sea de gran relevancia para orientar las personas adscritas a su institución y administración de sus recursos físicos y financieros de la misma.

La investigación la abordé desde el enfoque cualitativo, con la intencionalidad de dar mayor provecho a la modalidad de este tipo de investigación, esto me permitió conseguir una aproximación a la realidad de estudio desde las voces de los actores sociales, apoyada para tal fin en la fenomenología y la hermenéutica para interpretar de forma intersubjetiva la realidad social que emerja en el contexto social dinámico como variable de una gerencia educativa universitaria postmoderna.

Desde esta perspectiva, en la presente investigación se estudió la praxis gerencial educativa universitaria, de quienes tienen la responsabilidad de gerenciar los Programas Nacionales de Formación (PNF) en las Universidades Politécnicas Territoriales (UPT), como son los Coordinadores. Sobre estos actores sociales de estas instituciones, consideradas organizaciones públicas altamente complejas, dada su conformación estructural interna y por la dinámica de interacción permanente de sus actores con el entorno de manera exigente que demanda el país, con la prestación de un servicio educativo universitario con calidad, además de la necesidad de constituirse en el espacio comunitario por excelencia para la convivencia, participación y la coexistencia ciudadana, donde las comunidades participan activamente en el proceso educativo.

Aproximación al Objeto de Estudio Las instituciones universitarias participan en un mundo de profundas y aceleradas transformaciones, originadas por la interacción de los diferentes sectores sociales, políticos, económicos y culturales que las conforman. Estos sectores intervienen en una dinámica de cambios suscitados por diversos factores y en especial por la influencia de las nuevas tecnologías lo cual se convierte en una realidad que obliga a las ciencias gerenciales a considerar el conjunto de cambios y transformaciones que hoy se presencian y así a través del uso de disciplinas como la complejidad, establecer escenarios que le permitan a las organizaciones como las universidades, alcanzar sus objetivos.

Por tal razón, con esta investigación, se develó, interpretó y comprendió los sentidos y significados de los actores sociales acerca de su praxis gerencial formativa como vivencia o experiencia, para de esta manera, estructurar los elementos significantes que deben estar presentes en el accionar gerencial formativo, apoyado en los testimonios de los actores sociales que

En relación a lo antes descrito, las instituciones de educación universitaria establecen programas y proyectos para estar preparados ante el cambio. Por lo tanto, todo gerente educativo universitario necesita desarrollar, adoptar, aprender y perfeccionar 15

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Visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada al contexto universitario

sus habilidades directivas en la comunicación, liderazgo, creatividad, toma de decisiones, administración del tiempo, trabajo en equipo, asertividad, entre otros aspectos, serie de atributos indispensables para llevar a cabo con éxito las funciones directivas.

nivel interno como externo que se presenten en su entorno de mercado, convirtiéndolos en oportunidades, que permita alcanzar la innovación en sus procesos, productos y servicios, implementando tecnologías logrando de esta manera tener una visión clara del futuro de su organización.

Sobre este particular, el significado epistemológico del término gerencia, remite a la palabra latina gestos, cuyo significado es llevar a cabo. Actualmente, Bass (2005), la utiliza para referirse a la acción de dirigir un negocio, un sinónimo de administrar aunque el mencionado autor opina que existe una marcada diferencia entre ambas actividades. Mientras la administración se enmarca en el manejo eficiente de los recursos, la gerencia debe aprovechar las oportunidades y fortalezas para propiciar el crecimiento de la organización, sin dejar de atender el impacto que tienen las amenazas y debilidades. Vista de esta manera, la gerencia se configura como una actividad de carácter estratégico cuyos insumos proceden no sólo del ámbito interno sino también del contexto externo de las organizaciones, en el cual concurren elementos de orden social, cultural, económico y político que influyen en las actividades de las empresas, favoreciendo o retardando el logro de los objetivos institucionales.

Considerando lo antes planteado, Falcón (2013) señala que los grandes retos que se les presentan a la gerencia en la actual crisis y para salir triunfantes, se deben aplicar entre otras las siguientes estrategias: Una arquitectura organizacional más eficiente, para garantizar un crecimiento sostenido en las áreas de resultados claves, un liderazgo compartido, establecimiento de un proceso comunicacional asertivo, por cuanto las decisiones estratégicas han de basarse en el consenso, para que exista el compromiso necesario para superar las metas establecidas, crear las mejores oportunidades de triunfo frente a la crisis, mediante la utilización de recursos, profesionalismo, creatividad, voluntad, trabajo en equipo, entusiasmo sobre todo con mucha mística, entre otros aspectos que fortalezcan a la organización. Es importante destacar, que para lograr una transformación en la educación universitaria se deben establecer nuevas formas de dirigir, se requiere de procesos gerenciales que impulsen al personal a involucrarse en una gestión educativa que minimice la resistencia al cambio, y acepten los nuevos paradigmas que proponen alcanzar la calidad educativa, utilizando herramientas que garanticen la optimización de los procesos. Por consiguiente, considero que generando gerentes innovadores podremos al mismo tiempo propiciar un espíritu competitivo, sano para las instituciones prestadoras de servicios y en especial aquellas en el ámbito educativo universitario, de acuerdo a lo que el país

La gerencia ha de ser vista como un proceso social que permite al personal directivo basarse en los principios de la racionalidad, objetividad, y sistematicidad del conocimiento. A este respecto, la gerencia es social porque tiene como finalidad comprender cada uno de los procedimientos ejecutados por los directores en el ámbito de las organizaciones que ellos mismos constituyen. Sobre la base de estas ideas, la gerencia debe ser proactiva y estar en la capacidad de enfrentar los cambios tanto a 16

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Bencomo Vásquez, Pablo Orencio. 2 Subero Leon, Jesús


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demanda, buscando siempre la excelencia, con calidez y calidad del servicio que se preste.

IV edición Por consiguiente, ha sido prioritario para mí establecer interacciones dialógicas con algunos docentes en funciones gerenciales quienes han contribuido significativamente en la aproximación al objeto de estudio. Al respecto, el actor social 1, coordinadora del PNF de Informática, su experiencia la relata textualmente como sigue:

En este orden de ideas, Pernía (2012) precisa que las organizaciones requieren de un líder cuya actuación se enmarque en un modelo innovador, que estimule el cumplimiento de las tareas, logre fortalecer entre los trabajadores actitudes positivas que promocionen el compromiso como parte fundamental de alcanzar la calidad y productividad en el ejercicio de sus actividades. Estas razones, indican que es trabajo del gerente universitario crear condiciones apropiadas para lograr cambios favorables en la institución, desarrollando técnicas de comunicación, motivación, liderazgo y control que incentiven al personal a comprometerse con el logro de los objetivos.

“….siento en lo personal que la gerencia es un arte, y como tal debe construirse…” (LN° 6 – 8) “… cuando pasamos de instituto universitario a universidad politécnica, esto trajo consigo un tsunami, que afecto no solo los procesos académicos sino también los administrativos, adecuándose solo los primero pero en lo administrativo la estructura arcaica y mecanicista del pasado sigue presente, lo que hace difícil, realmente gerenciar…” (LN° 29 – 36)

Por tal razón, los actores sociales involucrados en la presente investigación, estuvieron representados por tres (3) coordinadores (gerencia media) de los PNF en Informática, Administración, y Mecánica de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, sede Acarigua. Para la construcción de mi objeto de estudio he realizado observaciones directas participativas en las oficinas de los PNF, percatándome de la gran responsabilidad que sobre sus hombros recae en los docentes en funciones gerenciales, permitiendo aclarar a la vez el concepto de gerente educativo universitario, como la persona que dirige los PNF, tanto e n lo administrativo como académico, tomando en cuenta las funciones tales como supervisar, administrar, controlar, dirigir, evaluar, delegar, planificar, ejecutar, entre otras tantas, para la praxis gerencial educativa universitaria.

Por su parte, el actor social 2, coordinador del PNF de Administración, expresa que: “….yo llegué sin experiencia, sin una formación en gerencia, encargándome de la coordinación, sin una práctica previa de esta gran responsabilidad…” (LN°6 – 9) “…existe una gran complejidad institucional que dificulta el ejercicio de la gerencia en la coordinación, las funciones son muy dispersas, y ha habido la distorsión progresiva del sentido de pertenencia, de la capacidad de trabajo, respuestas tardías por la alta gerencia para la toma de decisiones…” (LN°14 – 23) Del mismo modo, el actor social 3, coordinador del PNF en Mecánica manifiesta: “…. mi experiencia en la gerencia ha pasado por ser muy traumática dado que llegué a un cargo gerencial, de dirección 17

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de gente de diferentes niveles de preparación y obviamente diferentes como personas, lo cual ha hecho que mi proceso de adaptación es y ha pasado por etapas muy difíciles de manejar…” (LN°7 – 12) “…el ser coordinador de un PNF es más que tener la experiencia de haber dictado clases, conlleva más preparación en el área de gerencia cosa que no tenemos o recibimos en este proceso...” (LN°15 – 19)

universitario del estado venezolano, por cuanto, no llegaron a dicho cargo, mediante una preparación previa, sino que fueron asignados libremente, denotándose con esta particular situación un bajo rendimiento en sus actuaciones principales. Dentro de este contexto señalo, que el personal gerencial educativo es nombrado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología (MPPEUCT), considerando sus compromisos políticos según la tendencia de turno, donde al parecer dan poca o ninguna importancia a su formación para dirigir el destino de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, limitando la eficiencia administrativa y organizacional en la prestación de servicios a la comunidad universitaria. Asimismo, que las autoridades que han transitado por dicha institución en determinados momentos han limitado sus actividades a cuidar la institución, velar porque funcione normalmente, obviando proyectos de transformación universitaria; además, la misión como visión institucional es sustituida por la fragmentada circunstancia de la cotidianidad.

Todas estas aseveraciones y mis vivencias, me permitieron entender e interpretar el cómo se ha venido dando la gerencia educativa universitaria. Asimismo, reflexionar en torno a la necesidad de una praxis gerencial holística, pertinente, significativa, útil para la vida, en la cual se conciba al gerente como persona valiosa, responsable con la sociedad, así como con el proceso transformador de la misma. De ahí que, la gerencia educativa universitaria debe ser integral, por ello requiere la incorporación de tendencias gerenciales, contextualizando sus conocimientos sin desprenderse del posicionamiento epistemológico que le es inherente en la realidad educativa donde se encuentra inmersa.

Sobre la base de estas afirmaciones dilucidé que en las entrañas de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, la gerencia educativa universitaria está basada en los viejos conceptos de la modernidad, plasmados en la teoría clásica de la organización; con estructuras rígidas y piramidales, división del trabajo, procedimientos rigurosos, normalizaciones, líneas de mando con liderazgos tradicionales destinados a impedir la resolución de problemas haciendo ardua la labor gerencial obstaculizando los resultados deseados.

Asimismo, los actores sociales, coinciden en su percepción que el conocer la institución, preparación académica, definir las funciones del personal gerencial, como también la elaboración de normas y procedimientos administrativos, facilita de alguna manera su direccionalidad en las coordinaciones de los PNF de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. A lo anteriormente expresado, y en correspondencia con mis observaciones de cada contexto inherente a este estudio se agregan las debilidades tanto en aptitud como en actitud, en cuanto a la praxis gerencial de los coordinadores de los PNF, quizás no está ajustado a las políticas y planteamientos del sector

Considero también que, posiblemente el no cumplimiento adecuado de las funciones gerenciales de planeación, organización, dirección y control. Así 18

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IV edición  Interpretar la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales, bajo la cosmovisión de los actores sociales.

como, las actitudinales: iniciativa, liderazgo y flexibilidad, características necesarias de quien acceda a estos puestos gerenciales; trae por consiguiente, la inconformidad observada en el personal ante la gestión de los coordinadores, respecto a la falta de un liderazgo para la concreción de planes en la aplicación de alternativas para solucionar problemas presentes en los PNF como en la universidad, esto conduce a que disminuya el rendimiento de las actividades de los mismos y su pertinencia a la institución.

 Comprender los elementos significantes presentes en la praxis gerencial formativa en las Universidades Politécnicas Territoriales.  Generar una visión teórica de la praxis gerencial formativa aplicada en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, sede Acarigua.

En consecuencia, de continuarse presentando esta praxis gerencial, generaría, entre otras, retraso en el trabajo pedagógico/administrativo, pérdida de tiempo, asignación inadecuada de las tareas, formación de grupos que pudieran crear conflictos, desmotivación, distorsión de la información y, por ende, una gerencia centralizada que compromete profundamente la calidad y productividad de la acción gerencial. Más aún, puede conducir al gerente educativo universitario a un trabajo poco efectivo, pues se percibe en algunos casos de una falta de compromiso en los que allí trabajan y falta del sentido de pertenencia; se produciría la ausencia primordial de la función directiva que es la de apoyar, estimular, inspirar, velar como orientar las mejoras del proceso educativo; bajo rendimiento del trabajo cotidiano; apatía; resistencia al cambio e indiferencia por los resultados de la labor docente en funciones gerenciales.

Enfoque Ontológico, Epistemológico y Metodológico En relación, desarrollé esta investigación estructurando este momento en tres posturas: la ontológica, la epistemológica y la metodológica, como se indica en el gráfico 1:

En consecuencia, los propósitos que me orientaron en el desarrollo de este estudio son los siguientes: Propósitos de la investigación  Develar los sentidos y significados de los actores sociales acerca de su praxis gerencial formativa como vivencia o experiencia. 19 ISSN: 2477 – 9717

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Gráfico 1. Posturas Ontológica, Epistemológica y Metodológica. Bencomo (2018)

(2007), el cual describe cuatro etapas para aplicar en una investigación, Se ilustra en el gráfico 2:

La aplicación del método fenomenológico en la presente investigación se realizó a través de etapas, tomadas de Gurdián

Gráfico 2. Etapas del Método fenomenológico. Bencomo (2018)

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IV edición constituyen los coordinadores de los PNF. Consecutivamente, quiero mostrar las categorías como subcategorías emergentes, con los códigos que les asigné, su cromatización con los cuales establecí la triangulación de fuentes para cada subcategoría; a continuación presento estas notas en el gráfico 3.

Versión Interpretativa de los Hallazgos En este momento, inserto la apreciada información aportada por los actores sociales en cuadros matriciales, lo cual me permitió de una manera más visible categorizarla y cromatizarla. Esta acción investigativa se refleja en las entrevistas, de este estudio; he de resaltar que esa visión sistematizada me permitió empaparme del sentir de los actores sociales que lo

Gráfico 3. Estructura de una posible Visión Teórica acerca de la Praxis Gerencial Formativa. Bencomo (2018)

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Con la finalidad de abordar coherente y consistentemente este aporte me serví de la revisión de fuentes bibliográficas, las experiencias de otros autores relacionados con el tema en estudio, lo que me permitió un acercamiento referencial bien sustancioso desde las ideas de esos expertos, ello con la intención de dar buen soporte teórico, precisión conceptual, aplicabilidad práctica y heurística para legitimar mi investigación. De ese modo, plasmé mi postura ante el fenómeno estudiado vinculada con las intencionalidades presentadas en los fragmentos anteriores y el abordaje de las categorías y subcategorías que emergieron durante la investigación.

Hallazgos Develados La praxis gerencial de los Coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, bajo la cosmovisión de los actores sociales implica que gerenciar una institución educativa universitaria, ha sido tanto una experiencia como una vivencia, exige dedicación a tiempo completo, prepararte día a día, implementar nuevas estrategias, innovar, programar y reprogramar. Los conflictos están a la orden del día, requiere de un dominio básico de gerencia con énfasis en la gerencia educativa universitaria y una formación integral tanto académica como administrativa. El hecho es que al llegar a estos cargos hay que estar preparados para dirigirlos y si no lo están tienen que prepararse de lo contrario será una gerencia frustrante con muchos contratiempos.

Por esta razón, me motivo a construir una Visión Teórica Formativa en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, la cual presento en cuatros (4) tópicos categóricos (ver gráfico 4), en los cuales se puede observar que a medida que se definen se va observando entre ellos su vinculación, interdependencia e inclusión: el primer tópico lo representa la gerencia educativa necesidad que tiene la universidad de abrir sus puertas al cambio, el segundo se ve reflejado en la descripción de una praxis gerencial acorde al contexto universitario venezolano, el tercero se refiere al liderazgo transformacional de acuerdo a una universidad innovadora porque está relacionado con las necesidades humanas, con la autorrealización, la autoestima como el crecimiento personal y se finaliza con la presentación de la universidad para la transformación social.

Generación de la Visión Teórica: Praxis Gerencial Formativa aplicada en el Contexto Universitario Después de transitar en este estudio, por teóricos, trabajos de investigación referenciales, como de haber realizado un intercambio profundo, significativo y vivencial con los actores sociales coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, me apropio de los hallazgos y de mi propia experiencia para dar a conocer la consolidación de mi pensamiento en torno a la Praxis Gerencial Formativa aplicada al contexto Universitario, en donde se investigó los procesos involucrados en el fenómeno estudiado, sustentada en una epistemología de la complejidad

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Gráfico 4. Generación de la Visión Teórica basada en la Praxis Gerencial Formativa aplicada en el contexto Universitario. Bencomo (2018)

Es por ello, que el gerente educativo universitario de la UPTP “Juan de Jesús Montilla” en su praxis gerencial debe ser creativo, con competencias que permitan satisfacer las demandas de servicios con criterio de calidad, actualización y adecuación de estructuras funcionales – tecnológicas, de crear, fortalecer valores y principios institucionales como actitud positiva hacia el trabajo, la proactividad, compromiso institucional, la vocación de servicio, la comunicación sana, la lealtad a la nación, la preparación continua del personal en su área, del reconocimiento del personal, la práctica de la inteligencia emocional, cultura emprendedora gestión de conflictos, negociación, así como también, el uso de las tecnologías de información y comunicación, entre otros.

Reflexiones Finales Mi teoría generada en esta investigación la cual he denominado: Praxis Gerencial Formativa aplicada en el contexto Universitario, es la epistemología emergente, resultado de mi creatividad heurística, que trasciende su acción, por cuanto su comprensión implica transformación. Para ello, requiere de una mirada compleja que permita ver todos esos elementos significativos e importantes para gerenciar este tipo de organizaciones como lo son las categorías emergentes en este estudio. En este sentido, es significativamente relevante destacar que los saberes sistematizados en este trabajo desde la perspectiva compleja, constituyen un aporte a la educación universitaria venezolana. Por tal razón, mi objeto de estudio, que fue la praxis gerencial formativa de los 23

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coordinadores de los PNF en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, lo ubiqué en las interacciones de los cambios experimentados en el proceso de desarrollo y la dinámica de las relaciones sociales que se dan en el proceso de gerenciar. En tal sentido, una visión compleja de la praxis gerencial educativa universitaria implica una postura multiversa y multireferencial, como bien lo expresaron los diversos puntos de vista de mis actores sociales clave. En este orden de ideas, al referirme a mi visión teórica, la fundamento en la epistemología de la complejidad, la cual propone una reforma del pensamiento. Referencias Bass, C. (2005). Liderazgo y desempeño más allá de las expectativas. New York: Free Press. Falcón, E. (2013). Praxis gerencial de los directivos en las escuelas bolivarianas. Un despliegue teórico con la visión del pensamiento complejo. Tesis Doctoral, Universidad Fermín Toro, Venezuela. Gurdián, A. (2007). Paradigma cualitativo en la investigación socio – educativa. Coordinación Educativa y Cultural. Centroamericana (CECC), Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI). San José, Costa Rica. Pernía, F. (2012). Competencias gerenciales vinculadas a la educación virtual: una aproximación teórica interpretativa bajo la visión compleja. Tesis doctoral. Universidad Yacambu. Venezuela.

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Fecha de Recepción: 25/04/2019

1González

Romero, Juliana Ysabel

Licenciada en Administración, Magister Scientarum en Gerencia Mención Administración, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Titular a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: julianayg01@gmail.com 2Deza

Gavidia, Angel Emilio

Licenciado en Sociología, Magister Scientarum en Ciencias Politicas y Administración Pública, Doctor en Ciencias Sociales mención Estudios Culturales. Docente en la Categoría Académica Titular a Dedicación Exclusiva de la Universidad Carabobo. Correo electrónico: dezaangel4@gmail.com

Descriptores: Gerencia, resiliencia, gerencia resiliente, gerencia universitaria

Descriptors: Management, management,

resiliency, resilient University management

Fecha de Aceptación: 29/04/2019

CONSTRUCCIÓN TEÓRICA DESDE EL VISIONAR RESILIENTE DE LA GERENCIA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Resumen En este orbe globalizado inmerso en controversias, plagado de paradojas e incertidumbres, en cuyos espacios organizacionales se generan cambios dinámicos que conducen a transformaciones significativas, la discusión temática acerca de La Gerencia en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa (UPTP), constituye un referente teórico– epistemológico que cobra gran relevancia en el campo de las ciencias sociales. No obstante, ante esta realidad, muchas Universidades parecieran permanecer ancladas en concepciones gerenciales rígidas y verticales. En este campo del conocimiento se ubica la presente investigación doctoral, la cual se propone generar una construcción teórica desde el visionar resiliente de la Gerencia en la UPTP, tomando como piedra angular, la perspectiva de los informantes clave que hacen vida activa en este mundo. Para el desarrollo del mismo, me apropié del paradigma interpretativo, coherente a una consideración ontológica basada en la multiplicidad de realidades, tanto holísticas como divergentes; una epistemología construccionista social y una metodología instaurada en los estudios fenomenológicos apoyados en la hermenéutica Gadamer (1987), utilizando para su interpretación la entrevista en profundidad, construyendo así, significados en un intercambio intersubjetivo que sostuve con informantes clave. El análisis hermenéutico de la información, la transcribí, categoricé, cromaticé y codifiqué; luego procedí a la triangulación de la cual emergieron tanto las categorías como las subcategorías. Los hallazgos revelaron que la forma cómo acontece el proceso gerencial desde un visionar resiliente en la UPTP, presenta debilidades en el proceso comunicacional por parte de los gerentes educativos, quienes no toman en consideración los estados internos personales, emociones, expresiones gestuales y faciales, manejo de emociones, percepción de sentimientos, lo cual no facilita los mecanismos atencionales para procesar información adecuándola a la conducta de dicha situación. Todo ello, dio las bases para construir una aproximación teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la UPTP

THEORETICAL CONSTRUCTION FROM VIEW RESILIENT OF MANAGEMENT IN THE TERRITORIAL STATE POLYTECHNIC UNIVERSITY PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Abstract In this globalised world immersed in controversies, plagued by paradoxes and uncertainties, in whose organizational spaces are generated dynamic changes that lead to significant transformations, the thematic discussion on management in the context of the Territorial Technical University of the State of Portuguesa (UPTP), constitutes a reference theoretical – epistemological charged great relevance in the field of social sciences. However, faced with this reality, many universities seem to remain anchored in rigid and vertical management concepts. The present doctoral research, which aims to generate a theoretical construction from view of management in the UPTP resilient, taking as the cornerstone, the perspective of the informants key to making life is located in this field of knowledge active in this world. For the development of the same, I appropriated the interpretive, coherent paradigm to an ontological consideration based on the multiplicity of realities, both how divergent holistic; a social constructionist epistemology and methodology established in phenomenological studies supported by the hermeneutics of Gadamer (1987), for its interpretation using the interview in depth, thus building, meant in an Exchange intersubjective I argued with key informants.Die hermeneutic ontleding van die inligting, weer gedruk dit, kategoriseer, cromatice en gekodeerde; Ek het dan voortgegaan om die triangulation wat na vore gekom kategorieë en subkategorieë. Die bevindings aan die lig gebring dat die manier hoe die bestuur proses vanaf 'n siening van veerkragtige in die UPTP gebeur, presenteer swakhede in die kommunikasie proses deur opvoedkundige bestuurders, wat nie in oorweging persoonlike interne state, emosies, gebaar en gesig uitdrukkings, emosies bestuur, persepsie van gevoelens, waarvan Nr fasiliteer attentional meganismes vir verwerking van inligting en reken dit na die optrede van so 'n situasie. Al hierdie het die basisse te bou 'n teoretiese benadering van die siening van bestuur in die UPTP bestand.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

Visto así, le corresponde al gerente universitario dar respuesta a las demandas que la sociedad actual plantea, en el logro de una educación de calidad, que a decir de Tedesco (2005), es “aquella que cumple con los dos pilares fundamentales que definen la educación del siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos” (p. 156).

Preludio Para explicar el papel que juegan las Instituciones de Educación Universitaria en la conformación de nuevas expresiones de sociedad, cultura, relaciones, economía, globalidad, movimientos y cambios locales intensos, regionalización de bloques sub regionales y regionales diversos y contrastantes, se requiere el impulsar un gran debate sobre el carácter de los cambios que están presentes en el marco de lo que se ha caracterizado como el desarrollo hacia una sociedad del conocimiento.

Situándome en las Instituciones Universitarias, la turbulencia, las presiones internas y externas, la complejidad de las dimensiones existentes y emergentes, la competitividad, entre otras, que condicionan actualmente; las organizaciones educativas ponen de nuevo sobre la mesa la necesidad de valorar y estudiar las características del tipo de liderazgo que debería plantearse en los centros educativos para adecuar su dirección a los tiempos actuales, para dirigir en una época de cambios acelerados y continuos.

Se trata entonces en palabras de Bonilla (2011) de vivir en sociedades que enfrentan cotidianamente la incertidumbre social económica y ambiental, como consecuencia del avance del conocimiento, la ciencia e innovación. En el marco de la realidad que circunda las organizaciones en el siglo XXI y, entre ellas las Instituciones Universitarias, se erigen nuevas formas de gerenciar la educación, en donde el corpus de gestión educativa lo configuran los entes responsables de que el hecho educativo, sea el producto de decisiones concertadas y matizadas por un clima de participación y compromiso mutuo de todos los involucrados.

A este respecto, considero resaltar que en el contexto de la Educación Universitaria se vive un momento muy importante de cambio, de adaptación, de contextualización de las nuevas intenciones formativas en el ámbito de la dirección de centros, así mismo el pleno desarrollo de las instituciones que surgen de la aplicación de la reforma educativa. La sociedad cada vez más demanda centros eficaces, universidades que respondan a las exigencias y necesidades actuales de nuestra sociedad, que no tienen que ver con las que tenía hace unos años y de ahí la importancia de fomentar la práctica del liderazgo, el cual sí involucra a todos los actores del hecho educativo.

Cabe rescatar aquí la mirada crítica que debe permear la gerencia hoy día, que a decir de Mijares (2002) apuesta por nuevos esquemas de organización caracterizados por su complejidad y novedad. En el contexto actual de las instituciones universitarias, esto se traduce en la irrupción de cambios en las estructuras de la organización, en la forma de acometer las actividades, en las responsabilidades compartidas y en una nueva forma de gerencia.

Desde esta perspectiva, el gerente es el resultado de las necesidades de un grupo. En consecuencia, operacionalmente, un equipo tiende a actuar o hablar a través de uno de sus miembros. Cuando todos tratan 26

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de hacerlo simultáneamente el resultado por lo general es confuso o ambiguo. La necesidad de un líder es evidente y real, y ésta aumenta conforme los objetivos del colectivo son más complejos y amplios.

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y en las posibilidades de reflexionar y develar aspectos intrincados e inherentes a ellas. Asimismo, el estudio está orientado hacia la interpretación de los fenómenos, tal como se perciben en el contexto natural mediante el empleo del método fenomenológico, con asistencia de la hermenéutica. Ello implica, que como investigadora, seleccioné observé, leí e interpreté los juicios, las percepciones, las teorías personales, las experiencias y las valoraciones de los entrevistados, derivando desde allí los significados dados por los mismos.

De lo antes expuesto, se puede interpretar que el gerente es el producto no de sus características, sino de sus relaciones funcionales con individuos específicos en una situación particular. Por lo que, en toda organización, el gerente debe cumplir con un liderazgo efectivo para el logro de los objetivos propuestos en la misma. Asimismo, se evidencia la importancia del liderazgo, pues el gerente enfrenta el reto cotidiano de desarrollar habilidades para conducir el cambio dentro de las organizaciones y a la vez influir en su rumbo, dirección y amplitud.

Sobre la base de estas ideas, presento mi tesis doctoral cimentada en la búsqueda activa en el propio seno de los aconteceres de la Gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de la UPTP, cuya estructura quedó conformada por los siguientes Momentos Cognitivos a saber: Momento Cognitivo I, contempla la arenga de la problemática de estudio, las intencionalidades y la alusión panegírica de la investigación; Momento Cognitivo II, incluye la arenga teórica del objeto de estudio, presenta los arpegios investigativos y los cimientos teóricos de la investigación; Momento Cognitivo III, titulado fraguando el objeto de estudio donde se contempla la mirada paradigmática, ontológica, epistémica y metodológica del estudio.

Como complemento, también en la actualidad la sociedad viene asumiendo los cambios generados en el entorno, abriendo la puerta a la postmodernidad, es decir, época de imperativos diversos que afectan al arte, la ciencia, la política, la economía, la educación, la tecnología, la comunicación y a la sociedad misma. Vinculado a ello, para responder a lo inherente a la gerencia universitaria, es necesario que existan escenarios en las organizaciones que lo faciliten, para lo cual es indispensable contar con gerentes comprometidos, que asuman los cambios con acciones estratégicas, oportunas, de manera tal que puedan lograr posicionar a la institución, además de satisfacer las necesidades que demande el entorno.

En el Momento Cognitivo IV, traslucidando los hallazgos se interpreta las unidades de análisis gerencia resiliente y liderazgo resiliente. En el Momento Coginitivo V: visionar resiliente: una construcción teórica, aquí esbozo mi bastimento figurado engranado en un sin fin de saberes que me señalaron el camino, delineando al gerente como líder, asumiendo mi posición epistemológica como sujeto cognoscente; ontológica, axiológica y praxeológica de las intencionalidades de la investigación abordada. En el Momento

Lo expuesto, orientó el acercamiento a esta realidad con información netamente cualitativa, pues se busca comprender e interpretar La Gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de la UPTP, en situaciones no controladas, con mayor observancia en la complejidad de la realidad 27 ISSN: 2477 – 9717

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Cognitivo VI, reflexiones del visionar resiliente de la gerencia. Finalmente las referencias y anexos.

gerenciales, que posicionarse.

permita

crecer

y

Todo lo anterior ha conducido a confrontar los preceptos de la gerencia centrada en los principios lineales de la administración científica que marcaron el rumbo de las organizaciones de la modernidad, con la filosofía de una gerencia humanista, compleja. En el enfoque de la postmodernidad, Chávez (2010) traduce una transición cultural, una puerta de entrada hacia una nueva civilización, que legitima un paradigma en construcción para pensar el presente.

Arenga de la Problemática de Estudio A lo largo de la historia de la humanidad, el progreso de las organizaciones y de la sociedad como un todo, ha estado asociado directamente a patrones socioculturales epocales que condicionan modelos de pensamiento y paradigmas que orientan la construcción del conocimiento y determinan las múltiples formas de conducir la vida de las organizaciones. De allí, que el pluriculturalismo secular ha permitido visualizar y gerenciar a estas organizaciones en correspondencia con los requerimientos de un sistema mundo en permanente puja por el cambio y la transformación. Esta carrera por la transformación ha propiciado que los gerentes como líderes organizacionales, tengan que trabajar en la búsqueda de nuevos paradigmas de gestiones dentro de un marco de referencia distinto para abordar y entender la complejidad del sistema gerencia, organización, individuo y sociedad.

La Gerencia en el sector universitario, tiene dentro de sus propósitos esenciales el desarrollo de la gestión del conocimiento, vinculando los procesos gerenciales de las universidades con el aprendizaje de estas organizaciones, sobre la base de un carácter complejo y cambiante. En este escenario me propongo adentrarme en la búsqueda de los significados, valores, expectativas de los informantes clave, y así recabar la información más cercana a esa realidad. Ahora bien, resultaría imposible cambiar o incidir en el carácter, los principios morales y los comportamientos cívicos de los líderes o equipos directivos, sin estudiar de manera pragmática las emociones. Aquí radica una de las claves de la gerencia del siglo XXI, se buscan directivos que sepan conocer, identificar e interpretar las emociones básicas de una persona y/o un colectivo, empezando siempre por uno mismo, sin pretender entenderlo todo.

El proceso vertiginoso de globalización presente en el mundo entero, trae consigo niveles de incertidumbre en el campo político, económico, cultural y social. Sin embargo, este proceso global apertura oportunidades que ponen de manifiesto cambios acordes con la dinámica establecida, pasando desde la tecnología, la necesaria innovación, el incentivo de la productividad y el manejo del conocimiento como valor agregado. En este orden de ideas se hace necesario revisar el papel que juegan las Instituciones Universitarias, que como organizaciones generadoras de conocimiento, han de potenciarse mejorando sus mecanismos, procesos e innovaciones

Complementando las condiciones que anteceden, todo proceso de cambio debe estar enmarcado en un paradigma gerencial, que no es más que un modelo de gestión epocal para pensar y conducir la vida de las organizaciones sociales, como bien lo refiere 28

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García (2003), los paradigmas gerenciales son el conjunto de conocimientos, procedimientos y acciones que se aplican para ejecutar una política organizacional y/o social, mediante la dirección, coordinación y concertación de programas y proyectos dirigidos a lograr el desarrollo humano, mediante el uso eficiente y racional de recursos, generalmente limitados.

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Articulado con estas ideas, García (ob.cit.) destaca, que la gerencia es considerada una habilidad para alcanzar objetivos predeterminados mediante la cooperación voluntaria, con el esfuerzo de otras personas, lo que viene a significar que su esencia radica en trabajar con individuos así como grupos para lograr los objetivos organizacionales. En esta óptica, la gerencia es aplicable a cualquier tipo de organización, sea ésta de carácter financiero, asistencial, política, educativa, entre otras, demandando de quienes las dirigen, capacidades gerenciales de acuerdo al nivel y estructura del ámbito organizacional en que se desempeñen.

La presente referencia comporta la trilogía existente en el sistema gerencia, organización y sociedad, así como una especial connotación social de las organizaciones como sistemas vivientes, puesto que este enfoque implica hacer uso del conocimiento, el talento humano y las capacidades disponibles en la organización para resolver problemáticas relacionadas con las demandas de las personas en aras de satisfacer sus necesidades y alcanzar mejores niveles de desarrollo a escala humana.

En lo expuesto anteriormente, se deja permear un elemento clave, y es el hecho de trabajar con personas; significa entonces, que más allá de las capacidades, conocimientos requeridos, las funciones del gerente actual le corresponde trascender el carácter irreductible de planificación, organización, control, supervisión, evaluación, para asumir un liderazgo que, en tanto función según Senge (1999), se considere como una tarea compartida capaz de generar nuevas realidades.

En ese sentido, Hernández (2005) sostiene, que en los procesos de formación de los gerentes se ha de considerar que su rol, en el cambiante y competitivo entorno, donde queda subsumida la actividad en las organizaciones como un todo, es cada vez más exigente los aspectos relativos al manejo de la heterogeneidad y dinámica de los grupos humanos, de las organizaciones por sí mismas y del mundo exterior a ellas.

La resiliencia sin duda alguna, representa hoy en día, una dinámica existencial que tiene como finalidad la conciliación positiva en ambientes de gran adversidad, desarrollando además la capacidad de construir una vida significativa, proyectando a futuro un conjunto de respuestas o comportamientos de superación y/o afrontamiento. .

Se puede observar de lo indicado por el autor, que los cambios en las organizaciones reclaman un perfil del gerente muy distinto al que tenía en décadas pasadas. Un gerente que pueda dar respuesta a los requerimientos y exigencias actuales, preservando lo colectivo por encima de lo individual y garantizando el aprendizaje de cada uno de los actores para la transformación de esa organización, en permanente reconfiguración.

Significa que las empresas sean públicas o privadas deben ir en busca de las innovaciones, y del manejo de mecanismos resilientes que les permitan, sacar el mejor provecho de las experiencias negativas para convertirlas en fortalezas, con técnicas 29

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creativas que permitan realizar los cambios con la celeridad de los procesos inmersos que se dan en su seno. En consecuencia, deben estimular, motivar, programar y hacer gerencia participativa como una manera eficiente de dinamizar estas organizaciones.

para lo cual deben promover el proceso de cambio, infundir nuevos valores y estimular al logro de los objetivos de la institución. En estos momentos, los elevados niveles de incertidumbre suplementaria al rápido crecimiento, originan cambios a todo nivel: políticos, sociales, económicos, tecnológicos y de orden legal, de donde las organizaciones, pueden aprovechar para seguir aprendiendo y transformar en oportunidades los problemas que enfrentan. Según Zamora y Poriet (2013) los gerentes actuales deben fomentar estas iniciativas en el contexto de sus organizaciones; en una perspectiva diferente, real e integral, descubriendo todas las variables que hagan posible el éxito de su equipo, mediante estrategias de aprendizaje que promuevan el diálogo, ejercicios de discusión en la búsqueda de dar interpretación de sus realidades.

Recientemente, el especialista en ciencias del aprendizaje Schank (ob.cit.), argumenta que hace demasiado tiempo se sabe que el desarrollo de la gerencia y de cualquier otra competencia profesional tiene un camino mucho más productivo si se cristaliza desde las experiencias oídas o escuchadas, o en el mejor de los casos, vivida. No obstante, el componente teórico en el proceso de formación de cualquier gerente en la actualidad, sigue siendo muy alto. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el gerente más buscado, es aquel que se conoce muy bien, logra visualizar, entender e interpretar las emociones de un colectivo y ayuda en la transformación de las organizaciones. Después de más de 10 años de aplicación del modelo de Inteligencia Emocional del conocido Goleman (2013) y tras 24 meses de crisis en nuestro país, tenemos una beta de análisis y reflexión suficiente como para poder sacar algunas conclusiones interesantes sobre lo que viene a ser un nuevo Paradigma de la gerencia en la actualidad.

En este mismo orden y dirección, en las Universidades Politécnicas Territoriales, se evidencian situaciones problemáticas que afectan los procesos gerenciales y su praxis, tales como la gestión del conocimiento, la formalidad, liderazgo, consideración, e impulso que requieren de una gerencia que pueda llevar a cabo el manejo de conflictos y en la cual se deban aprovechar al máximo las oportunidades, para que de esa forma los gerentes resilientes puedan mejorar las condiciones existentes.

Es así, como surge una nueva ontología, donde se plantea una mirada, una forma de ver y percibir la realidad, correspondiente al enfoque transcompetitivo u holístico, donde se intenta lograr una visión global de las cosas, para poder ofrecer una esencia integral. Los gerentes del siglo XXI en cualquier tipo de organización e independientemente del cargo que ocupen, necesitan reinterpretar su papel tradicional,

Cabe destacar, que las Universidades Politécnicas Territoriales, como organizaciones sociales, cumplen las funciones estratégicas reclamadas en todo momento por el desarrollo integral de los países y la ciudadanía: docencia, investigación, extensión y producción. No obstante, como se vislumbra en el caso venezolano, se considera preocupante, según lo expone Martínez (2006 b), el bajo 30

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índice de productividad de investigación científica generada por el sector universitario, aunado a la escasa aplicación de los hallazgos obtenidos en los diferentes sectores de la economía y de la sociedad en general; no dejando de lado la limitada divulgación de los productos alcanzados y la débil participación de los investigadores en la formación del talento humano.

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postmodernidad nos ofrece la gran puerta de entrada, que como pensamiento y experiencia apunta hacia nuevos horizontes y hacia otro modo de pensar.

De allí, que La Gerencia en las Universidades Politécnicas Territoriales debe derivarse del seno de la comunidad conformada por docentes, directivos, alumnos, autoridades, reclamando de este modo que los responsables del hecho educativo puedan transformarse en líderes; considerados estos últimos por Rojas y Gaspar (2006), como “personas o grupos de personas competentes en el arte de conducir a una comunidad en la construcción de un futuro deseable por/para esa comunidad” (p.19).

En esta perspectiva y de manera ineluctable, la gerencia requiere conectarse con diferentes estilos, que se adecuen al momento de accionar. Es así, que en esta óptica y al hacer mención al gerente como líder en las Universidades Politécnicas Territoriales y, en específico en su condición de líder para llevar a cabo la gestión educativa, debe tener como señala Morín (1999.a) conocimientos, habilidades para manejar la institución; además en paralelo, disponer de aptitud para el análisis de situaciones difíciles, visión sistémica que le permita integrar todos los informantes clave involucrados en el hecho educativo, es decir, docentes, alumnos, personal, comunidad universitaria en búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

En el marco de estas premisas y ante las nuevas necesidades humanas en conjunto con la globalidad tecnológica y el mundo comunicacional, se levanta la tendencia a constituir genuinos y variados esquemas, dando paso al equilibrio vital del hombre, que atienda elementos que lo conforman traducidos en espíritu, ambiente, desarrollo, que potencien lo intuitivo, lo sintético y lo holístico en el pensamiento.

Lo expresado por Morín (ob.cit.a), conecta con el aporte de Martínez (2012.c.) en torno a la integración de saberes a través de los informantes clave que conforman el hecho educativo, cuando señala “la buena gerencia educacional deberá lograr una auténtica participación de las comunidades asistidas, en el diseño, la gestión y en la evaluación de los programas que se proponen” (p. 138).

Acorde a las ideas precedentes Mijares (ob.cit.), proyecta su pensar al señalar que reconceptualizar la gerencia, considerando los vacíos de la modernidad, ofrece el beneficio de responder a los múltiples cambios que se han producido, especialmente el desarrollo de las tecnologías de la información, la globalización entre otros, que obliga a las organizaciones a explorar y volver la mirada hacia los cambios de paradigma. En este contexto, a decir de Lanz (2000), la

Ahora bien, el entramado discursivo precedente, me permitió el abordaje del objeto de estudio, en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales en Venezuela señalando al respecto, que la educación ha sido considerada como uno de los pilares fundamentales para el desarrollo y avance económico, social, cultural, tecnológico, comunicacional, entre otros, de una nación.

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Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

Las Universidades Politécnicas Territoriales de Venezuela son parte del subsistema de Educación Universitaria conformado por un grupo de instituciones que comprende áreas de conocimiento similares a las de las Universidades Autónomas, teniendo como diferencia sustantiva, la adopción de Programas Nacionales de Formación, PNF. Enmarcada en este contexto, fue creada la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa Juan de Jesús Montilla, en adelante, UPTP J.J.Montilla, según gaceta oficial Nº 392902 del Viernes trece de abril del año dos mil doce.

según lo expresado por Romero (ob.cit.), tiene como núcleo orientador la configuración de una nueva actividad docente que privilegie el aprendizaje compartido del abordaje de los contenidos propuestos en los nuevos diseños curriculares. Al reflexionar sobre la intercomplementariedad de los planteamientos de Moreno (ob.cit.), Drucker (ob.cit.), Romero (ob.cit.) y Castellanos (ob.cit.), interpreto que gerencia en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial se comporta con una doble dimensión funcional que unifica la generación de un nuevo docente y la estructura académico – docente – administrativo para la formación de los profesionales que reclaman los cambios sociales del país.

Según Moreno (2014), en el desarrollo de las funciones académicas, investigativas y de extensión, la universidad actual está llamada a mantener una relación intrínseca y dialéctica con su entorno social, para poder incorporar en la formación del talento humano los permanentes cambios científicos, tecnológicos y socioculturales que genera la sociedad. La relación entre la universidad y su entorno social, señalada por Moreno (ob.cit.), me indica que la gerencia en la universidad actual está encaminada a servir de contexto institucional al desarrollo de estrategias y acciones docentes, investigativas y de extensión, que faciliten la expresión del cambio y la innovación, en la capacitación científica, técnica y sociocultural del talento humano que están formando.

De allí que, la UPTP JJ Montilla cuyo norte es la educación de calidad, integral, en pro del beneficio social, crecimiento productivo y configuración de una realidad más equitativa y justa para los venezolanos, no debe permanecer ajena a los fenómenos que se dan dentro de la gerencia y su vinculación intrínseca con la praxis gerencial. Motivado a estos planteamientos la presente investigación pretende abordar los fenómenos inherentes a La Gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de las Universidades Politécnicas Territoriales. En este contexto, la gerencia resiliente en la universidad se enfoca en transferir los nuevos saberes hasta donde se necesitan y preparar el entorno para que así lo comprenda. Es potestad de los integrantes de estas organizaciones educativas en atención a las exigencias del entorno, plantearse una visión; es decir la idealización de qué se debe ser como organización, por lo que el visionar resiliente para la gerencia

El señalamiento de Romero (ob.cit.), en torno a la concepción ontológica que sustenta el funcionamiento de las Universidades Politécnicas Territoriales y de su esencia social, implica que estas universidades desarrollen una gerencia acorde con los principios que la sustentan y con la misión social que las origina. La nueva gerencia a desplegar en las Universidades Politécnicas Territoriales, 32

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puede y debe, en este sentido, entenderse como una necesidad fundamental en virtud de la naturaleza de sus objetivos de acción social.

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clave, surgiendo las intencionalidades de la investigación:  Develar el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla según alegatos de los informantes clave.

A tono con estas aspiraciones, puedo significar que la concepción de la UPTP JJ Montilla nace bajo la direccionalidad de un entramado de responsabilidades éticas y sociales entrelazadas con el accionar de la institución apegada a las realidades de su contexto, estableciendo un fuerte ligamento entre la generación de conocimiento, tecnologías y ciencias con una firme convicción social en la búsqueda del conocimiento en procura de una mejor calidad de vida para el pueblo.

 Comprender el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla desde los aportes de los informantes clave.  Interpretar el significado y sentido otorgado a la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla.  Construir una aproximación teórica de la gerencia desde un visionar resiliente en la UPTP J.J. Montilla.

Es así como, en la UPTP JJ Montilla, puedo entender la gerencia desde un visionar resiliente como el proceso dirigido a aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes, experiencia y talento de los docentes, combinando estrategias, personas, procesos y tecnología, para generar un conjunto sistemático de aprendizaje continuo que estimule la creatividad, la participación y productividad de la comunidad docente, de forma que el producto se traduzca en contribución al desarrollo social y al reconocimiento del talento humano docente como activo intangible de mayor valor.

Para el desarrollo de la Arenga teórica del objeto de estudio y en la búsqueda de contextualizar mi investigación, se revisaron antecedentes, referentes teóricos, teorías de adscripción y bases legales en las que me apoyé para desplegar el contexto del tema de investigación; además desarrollo los argumentos que sirvieron para la sustentación legal del estudio. Sin embargo, los antecedentes y referentes teóricos reseñados en este momento cognitivo, no constituyeron un marco teórico porque este estudio se realizó bajo el paradigma cualitativo, pues asumí una posición epistemológica interpretativa; por lo tanto, los antecedentes y teorías que se presentaron, solamente sirvieron para orientar el proceso cognoscente en la investigación, pero sin llegar a premeditarlo.

Lo expuesto pone de manifiesto la urgente necesidad de develar desde las voces y haceres de los gerentes el significado y sentido de una visión resiliente en la gerencia de la UPTP. Por ello, las ideas captadas en el intercambio dialógico previo con los empleados, aunado a lo observado durante mi trayectoria laboral en la institución, me permitió considerar que este fenómeno lo puedo investigar cualitativamente enmarcado en una perspectiva interpretativista con el aporte de las voces de los gerentes como informantes

De esta manera, se vincularon diferentes posturas teóricas de tipo intelectual que otorgaron sentido y significado a los propósitos de estudio y permitieron conectar la realidad teórica y empírica para construir o reconstruir el conocimiento en este aparte investigativo. Es así, como esos referentes teóricos fueron susceptibles de ser 33

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reconformados durante el desarrollo cualitativo del presente estudio; teniendo un carácter sistémico que los relacionó en un todo indivisible.

gerencial, cultural, política y económica distinta, que me hizo reflexionar desde lo cognitivo para conocer los significados que le asignan los informantes clave a la gerencia resiliente en el contexto de la UPTP J.J. Montilla, tomando en cuenta su visión y mi experiencia personal, valores, creencias, conocimientos desde sus vivencias, con el fin de construir una realidad intersubjetiva.

Fraguando el objeto de estudio. Me apropié del paradigma interpretativo, el cual trata de comprender e interpretar los fenómenos sociales, buscando su significado. Asimismo, el visionar ontológico coherente al paradigma interpretativo, lo cimenté en la premisa de profundizar el acontecer cotidiano de la realidad social de la gerencia desde un visionar resiliente en el contexto de la UPTP J.J. Montilla. Toda esta realidad local y temporal percibida mediante los aportes lingüísticos de los informantes clave que hacen vida activa en esta institución, desde su misma voz se desarrolló el diálogo, partiendo de su cotidianidad en su accionar gerencial. Sobre la base de estas consideraciones, la realidad estudiada, la consideré compleja, subjetiva y vivencial. Compleja porque no alcancé a comprenderla, sólo me acerqué a ella tratando de ver de alguna forma ¿cuál es su todo y cuáles son sus partes?; subjetiva porque soy un sujeto y también lo son, aquellos a quienes me acerqué para convertirlos en objetos cognoscibles, transformando de esta manera la investigación en intersubjetiva y vivencial pues los informantes clave narraron sus experiencias en la cotidianeidad del día a día en las Universidades.

En este sentido, y con la intención de llevar a buen término el presente estudio, se hizo necesario trazarme un camino acorde a la naturaleza cualitativa, pertinente al paradigma interpretativo, así como también coherente con los supuestos Ontoepistémicos, razón por la cual imprimí la ruta del método para ampliar la discusión allende de argumentos relacionados con el significado subjetivo e intersubjetivo, permitiéndome desarrollarlas hacia dimensiones concernidas al lenguaje, la representación así como la organización inherente para la gerencia resiliente en el contexto de la UPTP. Por ello, me apropié del enfoque cualitativo, por su correspondencia con el paradigma interpretativo y por sus particularidades humanista. Además, dicho enfoque se constituye en un arte para investigar, con métodos siempre enfocados, donde el indagador también es un instrumento de investigación, se vale de un lenguaje expresivo y atiende a lo concreto de los casos particulares y temporales. En este sentido, y como investigadora cualitativa, hice uso del método fenomenológico apoyado en la hermenéutica, la cual es utilizada de manera consciente o inconsciente en todo momento por todo investigador, pues la percepción humana es, por su propia naturaleza, interpretativa; en otras palabras, la hermenéutica intenta estar a la mira de las cosas y buscarle significado. Desde lo expresado, puedo decir que se

En este sentido, me ajusté a una mirada epistémica pertinente al paradigma interpretativo, apoyándome en el construccionismo social, por cuanto me permitió una mayor aproximación a la realidad de estudio, en presencia de una función investigativa que enfrenta nuevas realidades, necesidades, retos, sentir y hacer, en una nueva dimensión social, 34

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encauza el hecho de que la vivencia, la expresión y la comprensión son la tríada que permite alcanzar el conocimiento, permitiendo conocer las ciencias sociales o del espíritu mediante las manifestaciones lingüísticas.

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profundidad de este estudio, cuya gestación se derivó de la interrelación dialógica que sostuve con los informantes clave pertenecientes a la UPTP JJ Montilla, durante las entrevistas en profundidad. Es necesario señalar, que los informantes clave ejercen un protagonismo cotidiano en ese espacio universitario donde hacen vida activa, percibiendo de forma cercana y vivencial la Praxis del gerente, sumido en este cambio epocal. Oriundo de este proceso, construí las matrices pertinentes donde organicé y establecí las unidades de análisis, y donde resultaron dos (2) categorías macro que consideré medulares: Gerencia resiliente y Liderazgo resiliente. En relación a la gerencia resiliente surgieron la praxis gerencial y las competencias personales del gerente resiliente. Respecto a la categoría medular liderazgo resiliente emergieron habilidades del líder resilinte y competencias sociales.

Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los pasos propuestos por Martínez (2004) para el método fenomenológico el cual se rige por cuatro etapas: Etapa Previa: Clarificación de los presupuestos, Etapa Descriptiva: Descripción protocolar del fenómeno, Etapa Estructural y Etapa de análisis de la Información. Atisbo e Interpretación de los Hallazgos. Traslucidando los hallazgos, llegué a entender, comprender e interpretar la información recabada, logrando así develar los hallazgos que subyacían en la

Gráfico 1: Categorías definitivas para la Gerencia de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Fuente: González (2017)

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Visión del Gerente Resiliente Universitario.

En el transitar por los senderos del conocimiento, he arribado con una gama multicolorida de pensamientos, nutridos con el intercambio lingüístico e ideas aportadas por los informantes clave, lo cual me encauzó hacia un constructo teórico asido de la mano con la plataforma teórica y mi intersubjetividad interpretativa. Por ello, fraguo los senderos con el norte de vislumbrar al gerente universitario como líder en el contexto de la UPTP. JJ Montilla. En este sentido, el constructo teórico resultó de la reflexión del hallazgo de cada categoría emergida del análisis, de la revelación de los distintos enlaces que existen en cada una de sus subcategorías y hacia las otras categorías. Asimismo, de los aportes de los teóricos que profundizan en la temática del liderazgo universitario, la gerencia y la resiliencia en las universidades, dando paso, de este modo, a mi racionalidad interpretativa que me permitió comprender y constituir los elementos significativos que se desplegaron en esta investigación. Elaborar una construcción teórico filosófica que aborde los distintos planos del saber, no es nada fácil; no obstante, intenté dibujar mediante el discurso escrito al gerente resiliente como líder en el ámbito universitario, reflejando su esencia compleja, multidimensional y polisémica de este fenómeno estudiado. Para ello, presento mi construcción teórica engranada en un sin fin de saberes que me señalaron el camino, delineando al gerente como líder, asumiendo mi posición epistemológica como sujeto cognoscente; ontológica, axiológica y praxeológica de las intencionalidades de la investigación abordada, para lo cual me apropié del producto del entramado de las cuatro (4) categorías emergidas en el acaecer del análisis:

Perfil del Líder Resiliente de Hoy con Habilidades Emergentes. La sociedad actual exige importantes desafíos a las organizaciones: deben asimilar una nueva realidad caracterizada por cambios permanentes y un dinamismo creciente, así como construir a la vez, un valor diferencial en relación directa con la capacidad, creatividad e innovación que desarrolle su capital humano, es decir, las personas talentosas que desde el compromiso gestionen la complejidad e incertidumbre y sean capaces además, de cumplir con un doble objetivo: generar mejores resultados y, lo que es cada vez más importante, crear ambientes de trabajo más saludables. De allí, que sea importante la nueva imagen del líder resiliente en el contexto de las organizaciones, cuyo perfil esté en consonancia con los enfoques de la gerencia. Pues, la misión universitaria del gerente resiliente es la de impulsar la transformación; fomentar y apoyar la gestión del cambio en la institución que dirige, razones por la cual debe poseer habilidades tales como: comunicador, innovador, motivador, compromiso, orientador, entre otras, que le permitan lograr las metas de la organización conjuntamente con sus seguidores. Representación de las Competencias Sociales del Líder Resiliente Universitario en este Nuevo Orden Societal. Hoy existe la necesidad impostergable de estudiar a los seres humanos a partir de sus vivencias, experiencias, acciones, dentro de un entorno sociocultural específico, de manera de dilucidar las formas actuales que poseen las organizaciones como resultado de las praxis y relaciones sociales que la 36

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constituyen. Para ello, es necesario apropiarse reflexivamente de los símbolos y significados socialmente compartidos por los actores y atribuidos a su acción, a fin de usarlas posteriormente en un esquema de análisis de ese universo simbólico, tomando en consideración lo relevante en la vida cotidiana de los que forman parte de una organización determinada, su participación, compromiso, responsabilidad, entre otros, en diferentes espacios de relaciones sociales. Ante este desafío, los diversos sectores sociales, especialmente el universitario, tiene una gran responsabilidad, por cuanto requiere incorporar a la población para alcanzar la formación de individuos participativos integrales, es decir, promotores sociales que colaboren en la construcción d la sociedad, con miras a facilitar la participación mancomunada de las comunidades. Como seres humanos somos parte del entramado social, requiriendo que nuestros comportamientos con los otros, en término de nuestros propios valores de alcance no sólo universal, sino sistémico en el entorno de las instituciones como la cultura, estilos de vida y actitudes básicas de convivencia social, por nombrar algunos, conduzcan al líder resiliente universitario al mejoramiento del clima en las organizaciones.

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época, en que la fuerza de los acontecimientos de carácter político, económico, social, filosófico, religioso, entre otros, han impuesto otro estilo de accionar y comportamiento en todos los órdenes de la vida, para encontrar el equilibrio entre lo universal y particular. Es aquí donde se evidencia el realce de lo humano, de lo social y, por supuesto, juega un papel indiscutible el hombre como factor clave para el desarrollo de las organizaciones. La intervención del individuo de las organizaciones sin duda alguna impulsó cambios significativos en el modo de dirigir y/o gerenciar las instituciones, nuevas aplicaciones de acciones que se impusieron en una emergente cultura organizacional. Es de hacer notar que el potencial de cambios en nuestro país (Venezuela) se multiplica cada día más mediante la acción educativa y gerencial, por lo cual primeramente se debe tratar de transformar nuestra sociedad, a través de una “profunda comprensión de nuestro mundo, de la sociedad y del tiempo” (Drucker, 2003), donde las instituciones universitarias se adapten a los nuevos enfoques curriculares y transformaciones sociales. Constructo Teórico articulando las Deliberaciones Ontológicas, Epistemológicas, Axiológicas y Praxeológicas de la Gerencia en la UPTP

Mirada Teórico Filosófica del Gerente como Líder Resiliente Universitario.

El constructo teórico del gerente resiliente universitario como líder en el contexto universitario, ya materializado, se fortaleció mediante las sapiencias que florecieron en la sinopsis de esta investigación, respaldados en el análisis hermenéutico de circularidad metódica, articulando los elementos ontológicos y epistemológicos, mostrados mediante el análisis crítico que realicé a la plataforma teórica concebida, a los hallazgos surgidos de las entrevistas a los actores sociales, así como mis deliberaciones y

Ya abordado el significado del gerente resiliente como líder en el contexto de la UPTP. JJ Montilla, desde las voces y los haceres de los informantes clave, vuelco la mirada hacia la construcción del ideal del líder resiliente uiversitario. Cabe la razón para comenzar diciendo, que todo ese esbozo de ideas plasmadas en cada uno de los aspectos antes tratados, siguen estando vigentes y son el cimiento para ampliar la visión del líder resiliente universitario de la 37 ISSN: 2477 – 9717

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vivencias como investigadora, quedando las mismas explicitadas en las deliberaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y praxeológicas, tal como las describo a continuación. Deliberación Ontológica: Mi postura ontológica para la cimentación de este constructo teórico, la tracé en la génesis del gerente resiliente universitario y en el accionar del ser que ejerce éste para el liderazgo educativo; en la potestad teórica conceptual del conocimiento, bajo la óptica de una realidad cambiante y dinámica del gerente resiliente universitario en el contexto de la UPTP, en la edificación categorial producto del interactuar lingüístico de los informantes clave y de mi visión de la realidad estudiada como investigadora. Es así como en este contexto, consideré que cada significación es dependiente, es decir, relativa a la naturaleza misma de la praxis del gerente resiliente universitario, cuyo fundamento responde a una ontología relativista cognitiva, gestada en la creación particular de conocimiento individual. Desde esta visión, la deliberación ontológica está supeditada al contexto del gerente resiliente universitario como líder, tanto en su entorno interno como externo y a la naturaleza del individuo desde su accionar complejo en su praxis, en su pensamiento y en su sentir. En consecuencia, concibo al gerente resiliente como líder resiliente desde un entramado complejo de redes de contacto, por la cantidad y calidad de interrelaciones que en él acontecen para involucrarse en las funciones propias de la gerencia y liderazgo, donde coexiste una reciprocidad permanente de necesidades entre los gerentes resiliente universitarios y los distintos miembros de la comunidad universitaria con los que debe interactuar, caracterizada por presentar exigencias al comportamiento, al hacer, convirtiéndolo de este modo en un espacio dinámico. Visto de este modo y de acuerdo con mi gnosis, visualizo que el gerente

resiliente como líder resiliente universitario, ha de partir de la sapiencia de sí mismo como individuo responsable, así como idear su comportamiento desde una visión de sujeto, gerente líder y comunidad universitaria en general, con miras a comprender sus necesidades dentro de este intervínculo, descubriendo sus conocimientos, habilidades y capacidades para guiar y transformar las actividades educativas de manera efectiva y eficiente en el contexto de la UPTP. Bajo este religue cognoscente de la gerencia resiliente y el liderazgo universitario, puntualizo que los gerentes resiliente universitarios en el contexto de la UPTP, deben formarse cognoscitivamente de manera articulada en diferentes estilos de liderazgo centrados en un enfoque más humanizado, con miras a encauzar su comportamiento hacia senderos signados por un mayor humanismo, con el propósito de permitir que su liderazgo como gerente resiliente universitario, sea producto de esfuerzos y recursos emergido del trabajo en equipo; es decir, del trabajo mancomunado en colectivo y no de individualidades aisladas cuyo impacto afecta las actividades educativas en la organización educativo. Deliberación Epistemológica, la deliberación epistémica del gerente resiliente universitario, desde la visión fenoménica, la concibo a partir de un proceso reflexivo, subjetivo y de carácter personal, lo cual posibilitó desde mi persovisión como investigadora, al realizar las interacciones lingüísticas, sumergirme en la sabiduría de los actores sociales. Lo antepuesto, me permitió comprender que la teoría emergente del gerente resiliente como líder resiliente universitario, sienta sus bases cognoscentes a partir de la génesis cognoscible en el contexto de la UPTP. Para ello, contrasto novedosos saberes que abren espacios a una nueva 38

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mirada del gerente resiliente educativo, partiendo en este naciente intento de los aportes dialécticos de los gerentes y docentes según su visión de dicha praxis gerencial.

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planteado en el propósito de la investigación. Es por ello que se utilizó la interpretación de los sentidos y significados que le otorgaron los informantes clave al fenómeno estudiado, a fin de captar y develar la realidad con el mayor acercamiento a como la percibieron. Lo planteado invitó a la investigadora a asumir una postura dialógica e interpretativa, porque los actores sociales conviven en el diálogo y la interpretación, razones que permitieron a la investigadora comprender y reinterpretar dicha realidad.

Continuando con el hilo de mi pensamiento, considero que estoy sumergida en la construcción teórica, la cual muestra la producción del conocimiento basado en la posición epistémica del construccionismo social, aseverando así lo expuesto en el tercer Momento, intervenida por los discursos a modo de dispositivos de intercambios sociales, insertados en la realidad frecuente de los gerentes resilientes universitario con respecto a la gerencia en la UPTP. En este sentido, se origina de esta manera una nueva epistemología a partir de los distintos conocimientos que poseen estos informantes clave en la universidad UPTP JJ Montilla, sobre el gerente resiliente como líder resiliente universitario, los cuales me permitieron tomar conciencia y evidenciar las interrelaciones que de ellos surgen en lo referido a los significados y sentido personal que sustentan el accionar de estos gerentes universitarios.

Por lo anteriormente expuesto, y ante la necesidad de establecer mi postura epistémica para desarrollar la presente investigación de acuerdo con la compleja ontología social, el estudio se desarrolla en base a la metodología de la investigación cualitativa, a través de la implementación del método fenomenológico – hermenéutico, puesto que se requiere del complemento en el uso de ambas corrientes, tanto de la fenomenología como de la hermenéutica, dado que el método fenomenológico respeta de forma íntegra la versión que hace la persona de sus propias experiencias, se ajusta al estudio de las realidades vividas y del método hermenéutico para construir una interpretación relacionada con el todo, al interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los textos y los gestos de las personas.

Asumiendo la dimensión epistemológica, relacionada con la relación entre el que conoce y lo susceptible de ser conocido, o cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento, Gómez y otros (ob.cit.) plantean: “Los enunciados científicos son construcciones que sirven para comprender la realidad, ya que no existe una verdad objetiva esperando ser descubierta: el significado no se descubre, se construye (…) quienes investigan tienen como objetivo comprender e interpretar el mundo social de las personas estudiadas” (p. 23).

Condiciones éstas que generaron en mí un gran reto como investigadora, exigiéndome el desarrollo de un talante diferente de cavilar, que me transportó a peregrinar a una nueva forma de raciocinio, de mayor complejidad analítica; determinándome una actitud de mayor receptividad y comprensión, para lograr prismar la realidad caleidoscópica que confroma el fenómeno estudiado. Deliberación Axiológica, la deliberación axiológica manifestada en este aporte

En este sentido, el fenómeno estudiado está orientado hacia la interpretación de la conducta del hombre relacionada con lo 39 ISSN: 2477 – 9717

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teórico, se inclina hacia los valores gerenciales resilientes como un elemento indispensable para garantizar el accionar del gerente resiliente universitario como líder resiliente universitario en el contexto de la UPTP, que dé respuestas a las necesidades de la institución educativa y de la comunidad en la cual se encuentra inmersa la organización universitaria.

futuro, las metas y valores individuales para lograr alcanzar los objetivos institucionales. La complejidad social, expresada en las acciones de la gerencia resiliente y liderazgo resiliente, requiere la creación de una nueva cultura, como un medio que emerge se desarrolla y cobra vida en las acciones de las personas. Una cultura configuradora de un sistema de actitudes, inclinaciones, capacidades, valores creencias y prácticas sociales, en la que características del todo, están latentes en las partes. Un modo de alcanzarlo, afirma Morgan (2013), es generar desde la gerencia un sentido de visión y valores compartidos, que ayudan a la gente a movilizar sus esfuerzos en una dirección común. Se trata construir nuevos caminos, para transformar realidades que en la actualidad así lo requieren nuestras organizaciones de educación universitaria; en las cuales el talento humano, demanda de miradas que se dirijan hacia la multidimensionalidad de su existencia humana, mediante una conexión relacional, sistémica, en la comprensión e interpretación holística de las inextricables potencialidades, necesidades y expectativas vivenciadas por las personas en la organización. Deliberación Praxeológica, en esta visión cognoscente considero necesario discernir con respecto a la acción humana, estableciendo su vinculación con lo axiológico y ontológico, que le imprime un carácter propio al aporte teórico plasmado en este estudio. Bajo esta perspectiva, puntualizo que la praxis de los gerentes resiliente educativos como líderes, debe estar orientada hacia una acción planificada de forma adecuada en el marco del logro de los objetivos programados, afrontando para ello los retos surgidos de la sociedad globalizada que conduzcan al éxito de la misma. Para ello, el gerente resiliente universitario debe propugnar el estímulo de

Asimismo, esta deliberación está asociada a los valores axiológicos que brotaron de los actores sociales, tales como: conciencia de sí mismo, compromiso, cooperación, participación, trabajo en equipo, motivación entre otros. Todos ellos, emanados las competencias personales gerente resiliente universitario en el quehacer cotidiano de sus actividades como gerente de la organización educativa. En este sentido, los valores representan un cimiento sólido sobre la cual se compendia la nueva visión del gerente resiliente universitario como líder, en tanto que se convierte en protagonista de este proceso de transformación social y cambio hacia la nueva educación universitaria en el contexto venezolano, así como en los principios consagrados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la nueva Ley de universidades. Ante estos planteamientos puedo discernir la necesidad que tienen la UPTP, de utilizar mecanismos que ofrezcan una gerencia resiliente universitaria en donde se den las oportunidades de que se manifiesten los valores para lograr la eficacia, eficiencia y efectividad, la visión de futuro, la cooperación, la integración, el equilibrio emocional, solidaridad, lealtad, responsabilidad, compromiso, entre otros, que son valores que crecen en el individuo desde su interioridad. Por ello, es básico precisar la misión personal, la perspectiva de 40

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los integrantes de la UPTP, a fin de avalar una mejor calidad de la educación y una convivencia armónica en las mismas.

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presentan en la organización educativa, atacar los retos emergentes, trabajar con el entorno comunitario y contribuir al crecimiento sostenido en la universidad conjuntamente con las comunidades.

Para Mises (2000), la praxeología se basa en el axioma fundamental de que los seres humanos actúan, es decir, en el hecho primordial de que los individuos realizan acciones conscientes hacia objetivos elegidos. Este concepto de acción contrasta con el comportamiento puramente reflexivo o reflejo, que no se dirige a objetivos. En pocas palabras, la praxeología consta de las implicaciones lógicas del hecho formal universal de que la gente actúa, de que emplean medios para tratar de alcanzar fines elegidos.

De allí, que el gerente resiliente como líder resiliente universitario, tiene la responsabilidad de desarrollar sus habilidades y destrezas para potenciar su desarrollo como gerente resiliente educativo, así como también impulsar la formación de nuevos valores que hagan del trabajo un elemento que encauce al éxito y, por ende, pueda contribuir con la satisfacción de las necesidades tanto interna como externas de la organización universitaria.

El autor sostiene, que la praxeología, nombre que él daba a la ciencia de la acción humana de la que forma parte la economía, no se ocupa propiamente del mundo exterior, sino de la conducta del hombre ante las realidades objetivas. La teoría económica no trata sobre cosas y objetos materiales; trata sobre los hombres, sus apreciaciones y, consecuentemente, las acciones humanas que de ellas se derivan. Los bienes, mercancías, la riqueza y todas las demás nociones de la conducta, no son elementos de la naturaleza, sino elementos de la mente y de la conducta humana. Quien desee entrar en este segundo universo debe olvidarse del mundo exterior, centrando su atención en lo que significan las acciones que persiguen los hombres. En torno a este escenario, la UPTP amerita abogar por la conformación de redes que permita coordinar esfuerzos en procura de darles una solución a los problemas que se

Enlazando estas ideas, mi percepción particular me permitió considerar que las acciones del gerente resiliente universitario como líder, requiere estar apuntalada hacia la comunicación de lo que se quiere, de acuerdo con las exigencias del entorno. Esto requiere de un gerente resiliente líder calificado, comprometido, motivado, reconocido por la comunidad, capaz de relacionarse con su medio social; sobre todo, consciente de su responsabilidad y su quehacer tanto personal como profesional. A continuación detallo, los elementos que conformaron el constructo teórico para la Gerencia de la UPTP JJ Montilla, articulada con las deliberaciones ontológicas, epistémica, axiológicas y praxeológicas.

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Gráfico 2: Constructo Teórico articulando las deliberaciones ontológicas, epistemológicas, axiológicas y praxològica de la Gerencia en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Fuente: González (2017

investigadora y no para estimar una especie de cartilla que guió el proceso como tal.

Sin duda que el navegar investigativo se puede convertir en una experiencia de vida, por cuanto en su travesía nos cruzamos frugalmente con ideas, formas de pensar, conceptuaciones, interrogantes, respuesta inacabadas, en sí, con incontables aspectos que de manera inexorable elevan sus anclas para sondear horizontes y fijar la mirada en un nuevo devenir de las cosas y de la vida misma.

Es un hecho inocultable y aquí hace eco impostergable, de manera particular para quienes nos movemos en el mundo educativo, la necesidad de nutrir con teorías, métodos, procedimientos, en fin, nuevos enfoques que impulsen la calidad en nuestras instituciones educativas. De manera que, con mi estadio cognoscente claro y con una temática, que hoy en día resulta un tanto controversial por todas las aristas que envuelven el hecho educativo, me atreví a irrumpir con un enfoque distinto, al que tradicionalmente había utilizado, para hacer el abordaje del fenómeno estudiado. Si bien es cierto, que dicha escogencia me aperturó la posibilidad de experimentar nuevas maneras de incursionar en el campo investigativo, no menos cierto es, que su utilización produjo en mi un quiebre en el

De allí que, el plantearme la posibilidad de expresar lo que para mí significó el término de este estudio, impele la necesidad de hacer un despliegue de los momentos que ocuparon espacios importantes en este discurrir investigativo. Quiero aclarar, que abordé estas reflexiones, haciendo un alto en los momentos distintos que conformaron el estudio, sólo para brindar una mejor comprensión del escrito en mi rol como 42

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abordaje de la realidad, expresado en una mirada distinta de ver las personas con quienes me relacioné en intercambios dialógicos discursivos. Dicho esto, hago alusión a un segundo momento derivado de mi aproximación a la realidad, el cual me facilitó un conocimiento más cercano de la situación que presenta el fenómeno del liderazgo en las instituciones seleccionadas para el estudio.

IV edición

Situación ésta expresada, en la existencia de un gerente resiliente que como líder resilinte educativo, manifiesta ciertas competencias de gestión, pero a la vez, su desempeño está signado por un fenómeno denominado por los eruditos en esta materia politocracia, en la idea de referir aquellos gerentes cuya designación recae en las instancias gubernamentales, que dictaminan las políticas educativa a cumplir en nuestro País. Observo así, la presencia de un liderazgo difuso en la UPTP estudiada, en la cual convergen varios estilos de manera simultánea, lo que es suscrito en la multiplicidad de miradas expuesta por los informantes. Estas experiencias me persuaden de que dichas observancias son adecuadas, sin desestimar las distintas perspectivas que cada informante expresó acerca del fenómeno investigado y de mi parte, colocarme ante esa realidad.

Para ello realicé varios encuentros, tanto con el personal que funge como gerente, como aquellos que le corresponde la comprometida tarea de lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de los cánones de calidad requeridos por la sociedad actual. Así, tomando distancia de quienes como especialistas incursionan en el campo de los procesos mentales del pensamiento y en aras de no ser irreverente con mis apreciaciones, tuve el atrevimiento de establecer diálogos informales y formales (estos últimos plasmados en las entrevistas en profundidad) con gerentes y docentes, a fin de conocer desde sus propias voces, la realidad que se vive en los espacios denominados unidades educativas.

Asimismo, el navegar en esa turbulencia dialéctica de la subjetividad e intersubjetividad, manteniendo el equilibrio de mi propia racionalidad en las interacciones dialógicas, me permitió exaltar hallazgos como, la existencia de un líder resiliente con competencias sociales, tales como integración, empatía y habilidades sociales todas referidas a su relación con el entorno que le rodea, que enrumbe su accionar hacia la mancomunidad de esfuerzos de todos los actores involucrados en el hecho educativo, buscando siempre el beneficio colectivo sobre el particular.

Es así como, al sumergirme en el mundo del pensar de los informantes clave, y, en el intento de extraer las significaciones que para ellos le confieren al ejercicio del liderazgo derivado del cuerpo gerente, así como las repercusiones que dicho accionar genera sobre el proceso interrelacional que demanda los elementos que hacen vida en el proyecto educativo del departamento, me permito aclarar que al introducirme en el “mundo del otro” dejando de lado mis propias apreciaciones, (epojé) me apropié de una riqueza de información que permitió develar la situación de la gerencia y el liderazgo en las citadas instituciones.

En esta óptica se orientó la perspectiva que permeó la investigación realizada, que dio cuenta de la necesidad de llevar a la praxis, en la UPTP estudiada, una gestión del gerente resiliente como líder resiliente educativo encausada por un conjunto de acciones, que propendan al desarrollo de una visión más humana acorde a los nuevos tiempos y sumida en un proceso de continua 43

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Construcción teórica desde el visionar resiliente de la gerencia en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

reconstrucción y resignificación de su propio hacer y saber, en una época de complejidad y valores que reeditar.

autoevaluación de las competencias del profesorado. Barcelona, España: Editorial GRAÓ.

Por tanto, el gerente resiliente educativo actual, está confrontando un reto trascendental, que le obliga a salir de una actitud pasiva y cargada de displicencia, por no agregar más, y despuntar hacia una actitud crítica y reflexiva que le permita, sortear escollos en el camino, asumir posturas argumentativas en su accionar y discursar, enfrentar los retos, cambios y transformaciones que la sociedad actual reclama, para alcanzar una educación universitaria de calidad, como bien lo ha señalado la ONU; exigirse a sí mismo preparación constante, proyectándose en niveles de horizontalidad hacia todos los que coadyuvan al hecho educativo. De esta manera, podrá accionar con visos de seguridad ante una realidad epocal cargada de incertidumbre e impregnada de irregulares aristas.

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A manera de cierre, quiero expresar que este trabajo no termina con el estudio realizado, por cuanto éste responde a una realidad enmarcada en un momento histórico social y en un espacio determinado, que posiblemente pueda estar dándose en otros escenarios educativos similares. De allí que, los hallazgos encontrados puedan motivar a docentes interesados en discurrir en realidades aún no develadas en la institución universitaria estudiada o en otras diferentes.

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González, Juliana Ysabel. 2 Deza, Angel


Fecha de Recepción: 23/04/2019

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Delgado, Betsy Yolimar

Ingeniero Industrial, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Agregado a Tiempo Completo de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: by_ramirez@hotmail.com 2 Sánchez

Colmenárez, Maritza del Carmen

Profesora en Educación Agropecuaria, Magister Scientiarum en Educación Técnica, Doctora en Ciencias de la Educación. Investigadora PEII. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” .Correo electrónico: maritzasanchez21@gmail.com

Descriptores: Gerencia participativa, trabajo en equipo.

GERENCIA PARTICIPATIVA DEL DOCENTE: UNA COCREACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO Resumen El presente estudio tiene como intencionalidad develar los significados que los docentes le atribuyen a la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en la Universidad Politécnica Territorial estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” en Acarigua. Para desarrollar la investigación me apropié del paradigma interpretativo, con los supuestos teóricos de una ontología relativista, una epistemología construccionista social y una metodología soportada en el enfoque cualitativo, particularizada por el método fenomenológico apoyado en la hermenéutica. Hice uso de la técnica de entrevista en profundidad, la cual apliqué a los informantes clave, quienes laboran como docentes de la universidad antes referida, los cuales están inmersos en la cotidianidad del fenómeno a estudiar. El procedimiento metodológico que se siguió constó de cuatro etapas: Etapa Previa: clarificación de los presupuestos; Etapa Descriptiva: descripción protocolar del fenómeno; Etapa Estructural, descripción de los protocolos; Etapa de Análisis de la Información y Aporte al Conocimiento. La información aportada por los informantes clave a través de sus construcciones lingüísticas orales, las transcribí, categoricé, cromaticé y codifiqué; luego procedí a triangular la información de la cual emergieron tres categorías a saber: gerencia participativa, trabajo en equipo y accionar del docente, con diecisiete subcategorías. Los hallazgos me permitieron captar que es muy poco el esfuerzo realizado por los docentes para fortalecer el trabajo en equipo, puesto que muestran apatía para lograr el desarrollo de las actividades de forma mancomunada, esto significa que existe escasa participación por lo que se requiere generar escenarios participativos, creativos e innovadores, dando valor agregado a la universidad pues, la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las diversas instituciones educativas. Todo ello, me condujo a generar una cocreación sobre la gerencia participativa del docente para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario.

PARTICIPATORY MANAGEMENT OF THE TEACHER: A COCREATION FOR THE DEVELOPMENT OF TEAMWORK IN THE UNIVERSITY CONTEXT Abstract The present study intends to reveal the meanings that teachers attribute to participatory management for the development of teamwork at the "Juan de Jesús Montilla" Portuguesa state Polytechnic Territorial University in Acarigua. To develop the research I appropriated the interpretative paradigm, with the theoretical assumptions of a relativistic ontology, a social constructionist epistemology and a methodology supported in the qualitative approach, particularized by the phenomenological method supported in the hermeneutics. I made use of the technique of in – depth interview, which I applied to the key informants, who work as teachers of the aforementioned university, who are immersed in the daily life of the phenomenon to be studied. The methodological procedure that was followed consisted of four stages: Previous Stage: clarification of budgets; Descriptive stage: protocolar description of the phenomenon; Structural Stage, description of the protocols; Stage of Analysis of Information and Contribution to Knowledge. The information provided by the key informants through their oral linguistic constructions, I transcribed, categorized, chromatized and codified; then I proceeded to triangulate the information from which three categories emerged: participative management, teamwork and teacher action, with seventeen subcategories. The findings allowed me to grasp that there is very little effort made by teachers to strengthen teamwork, since they show apathy to achieve the development of activities in a joint manner, this means that there is little participation so it is necessary to generate scenarios participatory, creative and innovative, giving added value to the university because, participatory management is emerging as one of the essential aspects for the achievement of productive results in the various educational institutions. All this led me to generate a co – creation on the participative management of the teacher for the development of teamwork in the university context.

Descriptors: Participative

Fecha de Aceptación: 03/05/2019

management,

teamwork.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

hoy en día hace falta que dos o más trabajadores interactúen entre ellos para conseguir unos determinados resultados.

Epílogo Las díadas democracia – participación, universidad – comunidad se constituyen en ejes del debate. Esta relevancia se deriva no sólo de los desafíos didácticos vinculados a la comprensión de procesos sociales de gran complejidad, sino a la pérdida de la capacidad socializadora de la universidad y la necesidad de redefinir sus contenidos adecuándolos a la existencia de nuevos lazos y demandas sociales, lo cual se convierte en una cuestión socio – política que debe ser resuelta por el conjunto de los actores sociales. Es por ello, que la educación universitaria, debe perfilarse hacia la búsqueda de cambios paradigmáticos que logren en el individuo estrechar la relación con el medio en el cual se encuentra inmerso, formándose de esta manera, un individuo activo, integral, protagónico y participativo para construir un sistema social justo, productivo y dinámico.

Desde esta perspectiva, el trabajo en equipo es un concepto que encierra en sí mismo la cohesión, la unión y la transformación de una organización, es sinónimo de productividad, competitividad y logro de objetivos, basándose fundamentalmente en la necesidad de mejoramiento continuo y así como cambios que se dan dentro de las estructuras organizacionales para dar cumplimiento a la misión y visión establecida permitiendo de esta manera orientar el comportamiento de los individuos con el fin de alcanzar la máxima calidad y productividad. En correspondencia con lo planteado, el presente estudio tiene como intencionalidad generar una cocreación sobre la gerencia participativa del docente para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario. Por ello, el esfuerzo intelectual desplegado en el desarrollo del presente proyecto de tesis doctoral está plasmado momentos participativos.

Visto de esta manera, el fomento de la participación busca que a través del involucramiento de los diversos actores educativos se desarrolle un mayor compromiso con las metas del establecimiento, con la identificación y solución de los problemas que lo afectan, así como abrir nuevos espacios y oportunidades que permitirán aportar ideas, concretizar diferentes inquietudes e intervenir en proyectos y tareas que apunten al mejoramiento de la gestión en las comunidades educativas, desarrollando para ello, el trabajo en equipo.

Primer Momento Participativo, objeto de estudio. En este espacio describo las interrogantes, las intencionalidades del estudio y pertinencia de la investigación. Segundo Momento Participativo, caminos de transición teórica aquí presento una serie de investigaciones relacionadas con el presente estudio. Tercer Momento Participativo, denominado ronda metodológica. En este apartado describo la orientación investigativa en su hacer ontológico, epistemológico y metodológico y el procedimiento de la investigación.

En este sentido, el gran cambio que han experimentado las organizaciones a lo largo de estos últimos años ha fomentado una manera de trabajar más colaborativa y cooperativa. Si hasta ahora se podía organizar el trabajo de manera individual, 48

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IV edición facilitador de la dinámica organizacional. Es por ello, que urgen universidades cada vez más autónomas e inteligentes, con una gestión que promueva la participación real, eficiente, eficaz y significativa de los actores educativos. De ahí, la relevancia de la gerencia participativa en las mismas.

Cuarto Momento Participativo, titulado navegando en un mar de información hacia los hallazgos, presento las categorías: Gerencia participativa del docente en el contexto universitario, trabajo de equipo como estrategia de acción gerencial del docente en el contexto universitario y accionar del docente en la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario con sus respectivas subcategorías.

Para Stonner, Freeman y Gilbert (2000) la gerencia participativa implica algo más que asignar tareas, se nutre de la oportunidad de compartir responsabilidades, en la mejor expresión del término, sin presiones e imposiciones que puedan limitar la autonomía y toma de decisiones compartidas. Debido a estas razones, el docente participativo tiene poder para recibir apoyo, generando de esta manera acciones sincronizadas y produciendo resultados productivos para la organización. Este poder es compartido y resulta mucho más amplio por la sinergia del trabajo en conjunto.

Quinto Momento Participativo, plasmo el aporte del apotegma teorético del estudio, así como los dimensionamientos ontológico, epistemológico, axiológico y praxeológico. Sexto Momento Participativo, muestro mis reflexiones para seguir construyendo en los albores de la investigación. Finalmente, plasmo las referencias y anexos respectivos que dieron cuerpo a la investigación.

En consecuencia, la implantación de la gerencia participativa dentro de la universidad, requiere por parte de los docentes, cambios significativos en esferas tales como la forma de pensar, actuar, desenvolverse e interpretar todo lo que sucede en el entorno, en el ambiente de la organización, es decir, que la gerencia participativa debe ser un agente de cambio que lo inicie e impulse, lo promueva y defienda dando apoyo, delegando autoridad y tomando decisiones con un alto grado de compromiso.

Abordaje a la Realidad En los últimos años la gestión educativa se constituye en un factor clave. Esta no puede ser reducida ni a los recursos financieros, como tampoco a cualquier otro recurso físico en el ámbito de la universidad. La misma está encaminada a generar condiciones propicias para el desarrollo de los aprendizajes, y en gran medida, esto hace referencia al accionar de las relaciones humanas la cual genera la dinámica educativa tanto al interior de la misma, como aquella que es parte de la universidad – comunidad.

En lo referido al trabajo en equipo, en la actualidad éste se enfoca en mejorar la eficiencia y efectividad en una organización, siendo una técnica que se está introduciendo ampliamente en todos los sectores. Un equipo es un grupo bien integrado que trabaja con el propósito de lograr un objetivo bien definido. Borrell (2004), afirma que las organizaciones están compuestas por un

Por consiguiente, se ha dado una importancia cada vez mayor a la gestión educativa, pues se observa que el logro de la calidad educativa requiere de personal adecuadamente preparado y un entorno 49 ISSN: 2477 – 9717

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

grupo de personas, las cuales, deben trabajar en pro de un objetivo final previamente planificado. Por lo tanto, “El trabajo en equipo es un conjunto de personas que cooperan para lograr un solo resultado general" (p.43).

equipos de trabajo en el marco de las transformaciones generadas por la globalización. Por lo tanto, la plataforma teórica que fundamenta este estudio, está constituido por: (a) Gerencia Participativa del docente: Esencia de su accionar en el contexto universitario; y (b) Trabajo en Equipo: Un Esfuerzo Coordinado en el Contexto Universitario.

Visto de esta manera, preciso que en los equipos de trabajo en las universidades, requieren establecer una serie de reglas que permitan tener claros los comportamientos y roles de los miembros, las cuales faculten a cada individuo integrarse con los demás, responder apropiadamente causando una fuerza que integra al grupo y su cohesión se traduce en la colaboración y el sentido de pertenencia tanto al interior como exterior del mismo compartiendo valores, actitudes y normas de conducta. El beneficio entonces, es favorable no sólo para la organización sino para el equipo, pues se genera un ambiente de confianza, respeto además de colaboración apropiado a cada ámbito, bien sea, laboral o personal.

Gerencia participativa del docente: Esencia de su accionar en el contexto universitario Actualmente se vive uno de los períodos de cambios más experimentados en la sociedad mundial. A diario se suscitan cambios profundos que requieren una reflexión por parte de la gerencia de una organización o institución educativa. La comprensión fundamental y profunda de las consecuencias de la evolución de un sistema, así como la capacidad para dirigir un esfuerzo de este tipo y manejar su ritmo, ofrecen las mayores posibilidades de alcanzar la excelencia.

Plataforma Teórica La gerencia participativa del docente en el proceso educativo, está encaminada a fortalecer la formación de futuros ciudadanos y al desarrollo social de los mismos, posteriormente, ésta como ejercicio ciudadano, adquiere fuerza y consolidación en la política educativa, insertándose en el desarrollo de acciones para su cumplimiento normativo. De tal manera, la educación transciende la universidad y al conjunto de las instituciones responsables de la gestión educativa, para instalarse en el campo de la política social en su conjunto.

Ser capaces de generar transformaciones, de dirigirlas hacia donde se desea, puede constituir uno de los logros más valiosos. Por lo tanto, el desafío al cual se enfrenta el sistema educativo, específicamente las universidades, es el de manejarla poniéndola bajo el control de personas capaces de participar activamente en la regeneración de una gestión, en la cual todos los entes involucrados aporten sus ideas y se hagan participes del trabajo solidario y mancomunado, donde exista una verdadera confianza, para de esa manera, emprender los cambios requeridos dentro de las instituciones educativas. De ahí, la importancia de la gerencia participativa.

Es por ello, que la presente investigación se centra en la variedad de conceptos que sustentan a la participación docente para ayudar a los individuos que conforman a las organizaciones universitarias, a formar

Por su parte, Reyes (2001) define la gerencia participativa como “la dirección que 50

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orienta al gerente, la cual requiere de relaciones interpersonales manejando un proceso comunicacional hacia el logro de una meta o metas” (p.87). En este sentido, es la acción que resalta el comportamiento asumido por los gerentes para ejercer dominio sobre los demás, a través de las relaciones directas con el grupo, resaltando la comunicación, como elemento que permite el logro de una gerencia participativa, resultando ser muy importante en las organizaciones, para desarrollar la autogestión. Mientras que Hampton (2000), la conceptualiza como “la suma total de actividades que direcciona el gerente, destacando el comportamiento que adopta, la metodología que propicia, las habilidades y el diseño de estrategias en relaciones directas con los subordinados” (p.32).

IV edición los involucrados en el proceso, se responsabilicen, asuman el compromiso, se integren a contribuir con la misión y visión, especialmente en lo que a cultura ambiental se refiere. También necesita conocimiento, esto es, contar con las competencias necesarias para el buen desempeño de su trabajo, para lo cual se deben desarrollar las habilidades, brindar el entrenamiento, información, asi como aclarar las metas que se espera cumpla. Pero sobre todo, se requiere ayuda, apoyo, retroalimentación y estímulo. En este este sentido, la práctica de la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las universidades, por cuanto en función de la misma se pueden armonizar los diversos elementos del proceso educativo en atención a las políticas establecidas por el Estado venezolano, los objetivos institucionales, así como las necesidades y expectativas planteadas en la comunidad local. Debido a ello, es significativa la relevancia del accionar del docente director, entendido por los fundamentos de la gerencia participativa como uno de los principales factores de los cuales depende la calidad de la educación.

A la luz de las ideas expuestas, discurro que la gerencia participativa tiene una especial importancia en un marco laboral fuertemente caracterizado por la gestión del conocimiento, la gestión por objetivos y la necesidad de fidelización del personal cualificado, por cuanto la misma se inserta dentro de una política de mejora permanente, es decir, de pequeños cambios progresivos y continuados que mejoran la organización sin necesidad de grandes transformaciones estructurales. Es una cultura del detalle como vía hacia la excelencia.

Bajo este prisma, de acuerdo con la opinión de Cardona y Miller (2001) la gerencia participativa es una exigencia por cuanto debe trabajarse en equipo para que las cosas funcionen y se logren los cambios esperados. Cuando se habla de la gerencia participativa bajo el enfoque transformacional se plantean cuatro procesos básicos: procesos de desarrollo de confianza, comunicación, coordinación y colaboración.

Desde esta perspectiva, concibo que la gerencia participativa del docente en las universidades, constituye el acto fundamental de facilitador del éxito y su gente, de allí que se destaca su capacidad para crear aulas flexibles, abiertas al cambio, dirigiendo el talento humano para alcanzar el logro de los objetivos, aprovechando al máximo sus conocimientos, ayudas y experiencias; es decir, la gestión del docente se transforma en participativa, donde todos 51 ISSN: 2477 – 9717

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

en conjunto, representando gerencialmente una ganancia para las organizaciones bien, respondiendo a las exigencias externas relativas a elevar la productividad, competitividad y actualización tecnológica; e internas, inherentes a los atributos además de las cualidades de los miembros que lo conforman, a saber: trabajador responsable, autónomo, proactivo, productivo, comprometido, centrado en el proceso así como en la búsqueda de resultados comunes, con valores, actitudes e ideas generadoras de una cultura que le es propia

Trabajo en equipo: Un esfuerzo coordinado en el contexto universitario El trabajo en equipo es sin duda uno de los elementos más importantes en toda organización. La palabra equipo implica la inclusión de más de una persona, significando que el objetivo planteado no puede ser logrado sin la ayuda de todos sus miembros, sin excepción. También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad, creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los miembros. Este grupo debe estar supervisado por un líder, el cual debe coordinar las tareas haciendo también que sus integrantes cumplan con ciertas reglas.

A la luz de las ideas expuestas, visualizo que resulta significativo para la organización el proceso de selección y captación del talento humano que incorporará, si su fin específico se orienta a la conformación de equipos de trabajo, por cuanto éstos funcionan como herramientas que permiten gestionar el conocimiento en aquellas organizaciones que se involucran en procesos de cambios organizacionales en función de mejorar su desempeño final. Por lo tanto, son creados dentro de la institución para cumplir ciertos objetivos, los cuales se relacionan directamente con parte de las metas de la gerencia.

Es muy común encontrar el concepto de trabajo en equipo especialmente en los ámbitos laborales, donde grupos de personas establecen objetivos específicos comunes. El objetivo de esta modalidad es reunir las capacidades, inteligencias, destrezas e ideas al servicio de una tarea o actividad, con el fin de realizarla de manera más rápida para obtener óptimos resultados. Supone siempre una dinámica especial que puede variar de grupo a grupo, lo cual es, en definitiva, lo que hace el funcionamiento o no de ese conjunto de personas.

Lo anteriormente expuesto, me permite opinar que el trabajo en equipo está denominado como un modelo de gestión que permite evidenciar resultados de una manera eficaz y eficiente, si es un equipo funcional se convierte en un patrón de imitar, estará finamente ligado a un positivo liderazgo, por cuanto sus miembros deben interactuar, participar y estar unidos, pues la alianza de estos factores permite que todos se alineen y entiendan la importancia de trabajar en torno al mismo objetivo.

Por su parte, Ahumada (2004) conceptualiza al trabajo en equipo como "aquella comunidad de personas que comparten significados y metas comunes, cuyas acciones son interdependientes y situadas socio históricamente, donde el sentido de pertenencia viene dado por la amistad, lealtad, amor, responsabilidad y confianza que los miembros sienten de forma reciproca" (p.74).

Seleccioné el enfoque cualitativo basado en el paradigma interpretativo, porque son adecuados para acercarse realmente a la

Desde esta perspectiva, preciso que el trabajo en equipo desarrolla las actividades 52

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vida social de los actores en su medio natuaral. Así mismo, me apropié del paradigma interpretativo para el estudio; por cuanto su singularidad me permitió comprender e interpretar el significado y la acción aportada por los docentes universitarios como protagonistas de ese mundo de vida en el que se desenvuelven, en el cual participan y desarrollan actividades grupales.

IV edición En el mismo contexto, para recolectar la información apliqué las entrevistas en profundidad a los informantes clave, procedí a oír y transcribir la información grabada delimité las categorías y subcategorias, y llevé a efecto una entrevista final con los actores sociales. Esta información la presenté en una matriz con la intención de categorizarla, codificarla y cromatizarla para su posterior análisis e interpretación.

Por lo tanto, la cosmovisión relativista es propia para el estudio, por cuanto se basó en el pensamiento que ve al conocimiento como producto de interacciones y reacciones múltiples, variadas de los diversos aspectos que integran la participación para el desarrollo del trabajo en equipo en la Universidad, donde la realidad y el conocimiento emergió de las afirmaciones que aportarán los docentes universitarios como actores socioeducativos y la visión interpretativa que la investigadora tuvo sobre el particular.

Luego, utilicé los criterios de triangulación de fuentes y la triangulación teórica para que emergieran los hallazgos, contrastando la información que se obtuvo por medio de la entrevista en profundidad entre los informantes clave. Finalmente, presento los principales hallazgos convertidos en las categorías con sus respectivas subcategorías que emanaron del quehacer investigativo: (a) Gerencia participativa del docente en el contexto universitario, emergiendo las subcategorías: relaciones interpersonales, comunicación, gestión del conocimiento, gestión del talento humano, compromiso y liderazgo; (b) Trabajo en equipo como estrategia de acción gerencial del docente en el contexto universitario, fluyendo de ella las subcategorías: motivación, colaboración, satisfacción, resolución de conflictos toma de decisiones y (c) Accionar del docente en la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario, ramificándose en las subcategorías: autogestión, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, visión compartida y empoderamiento.

Lo antes referido se adecua para asumir la perspectiva epistemológica del construccionismo social en el presente estudio, debido a que el significado se fragua como parte de la sociedad. Asi mismo, con el propósito de llevar a buen término el presente estudio, fue necesario establecer los procedimientos a seguir en correspondencia con el enfoque cualitativo bajo el paradigma interpretativo, así como también coherente con los supuestos ontológicos y epistemológicos asumidos para el estudio. En consideración a ello y a las bondades que nos ofrece el enfoque cualitativo, asumí para el estudio el método fenomenológico apoyado en la hermenéutica, con el propósito de comprender la realidad tal como existía y que me llevara a descubrir los eventos.

Mis Reflexiones Del nacimiento de las categorías y subcategorías emergidas, llegué a concebir la forma cómo se gesta la gerencia 53

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Gerencia participativa del docente: Una cocreación para el desarrollo del trabajo en equipo en el contexto universitario

participativa para el desarrollo del trabajo en equipo en la Universidad Politécina Territorial “Juan de Jesús Montilla” en Acarigua, estado Portuguesa, la cual se caracteriza por no estar lo suficientemente acorde con la visión gerencial planteada para la misma, por cuanto pude captar que los docentes no le confieren la debida importancia a la gerencia participativa del talento humano, contraponiéndose con los requerimientos propuesto en los nuevos enfoques admnitrativos en el contexto universitario en el presente siglo XXI.

Referencias Ahumada, L. (2004). Liderazgo y Equipos de Trabajo. Una forma de entender la dinámica organizacional. Ciencias Sociales On Line, Septiembre 2004. Vol. 11, N° 1 (53 – 63). Universidad de Viña del Mar. Arciniega Luis; Woehr. Borrell, F. (2004). Como trabajar en equipo y crear relaciones de calidad con jefes y compañeros. España: Ediciones Gestión 2000.

Desde mi persovisión, capto que es muy poco el esfuerzo realizado por los docentes para fortalecer el trabajo en equipo, puesto que muestran apatía para lograr el desarrollo de las actividades de forma mancomunada, esto significa que existe escasa participación por lo que se requiere generar escenarios participativos, creativos e innovadores, dando valor agregado a la universidad pues, la gerencia participativa se perfila como uno de los aspectos esenciales para el logro de resultados productivos en las diversas instituciones educativas.

Cardona, L. y Miller, S. (2001). El Liderazgo de equipos. En Paradigma de Liderazgo. Madrid, España: McGraw Hill. Hampton, L. (2000). Administración. México: Editorial McGraw – Hill. Reyes, M. (2001). Planeación Participativa. Barcelona, España: Grao. Stonner, Freeman y Gilbert Jr. (2000). Administración. (6ta ed.). México: Pearson educación.

Bajo este escenario polifónico de mi visión, cavilo que en las universidades la gerencia participativa para el desarrollo del trabajo en equipo, los docentes requieren tener un liderazgo compartido, objetivos específicos y claramente definidos, debatir los temas abiertamente confrontando posiciones antagónicas y manifestar una responsabilidad general, además de individual. En este sentido, el trabajo en equipo representa un peldaño más en cuanto a cohesión de los miembros y eficacia en la ejecución de sus objetivos. No es fácil que una institución consiga tener muchos equipos en posiciones clave, aunque si lo consigue, está en disposición de alcanzar los retos más ambiciosos. 54

1Ramirez Delgado, Betsy Yolimar 2 Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen


Fecha de Recepción: 20/04/2019

1Rivero

Higuera, Alexis José

Técnico Superior Universitario en Informática, Ingeniero de Sistemas, Máster en Dirección, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctor en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo electrónico: ariverouptp@gmail.com 2Escalona

López, Oswaldo de Jesús

Ingeniero Mecánico. Magister Scientiarum en Mantenimiento Industrial. Doctor en Gerencia Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva de la Universidad Nacional Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre” Correo electrónico: oescalon@unexpo.edu.ve

Descriptores: Gestión, Investigación Universitaria, Gestión de la Investigación Universitaria.

Descriptors: Management, University Research, University Research Management.

Fecha de Aceptación: 02/05/2019

GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: ESTUDIO SOCIAL DESDE LA VISIÓN DE SUS VERSIONANTES Resumen Las universidades están enfrentándose a grandes retos institucionales, por ser instancias generadoras de conocimientos, donde la gestión de la investigación tiene un papel fundamental en la búsqueda, creación, apropiación, legitimación y divulgación del conocimiento, ofreciendo este al servicio de la sociedad científica, tecnológica y humanista. En función de esta realidad, mi trabajo de investigación tiene por propósito, generar un cuerpo de conocimientos desde las perspectivas e intersubjetividades de los informantes clave sobre la gestión de la investigación universitaria, para lo cual se abordó el escenario de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Mi investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo una postura paradigmática interpretativa, sustentada en la corriente del construccionismo social de Crotty (1981) y apuntalada en el método fenomenológico de Husserl (1979) con apoyo de la hermenéutica. Se empleó la técnica de la entrevista en profundidad para la recolección de la información, posteriormente categoricé, cromaticé y codifique la información que emergió de los informantes clave, lo que me permitió triangular posturas para precisar las categorías, subcategorías y hallazgos. En general, esta indagación me proporcionó la generación de un cuerpo de conocimientos acerca de una visión emergente sobre la gestión de la investigación universitaria, donde el gerente tendrá herramientas que le permitan soslayar inconvenientes que le permitan asumir acciones orientadas hacia la generación, creación, recreación, conservación, sistematización y divulgación de conocimientos al servicio de las comunidades inter y extra universitarias.

MANAGEMENT OF UNIVERSITY RESEARCH: SOCIAL STUDY FROM THE PERSPECTIVE OF ITS VERSIONS Abstract Universities are facing great challenges as knowledge generating institutions, where research management productions a fundamental role in the examine, creation, appropriation, legitimization and dissemination of knowledge, employing it at the service of the scientific, technological, human society. Based on this reality, my research work aims to generate an organization of knowledge from the perspective and intersubjectivities of key informants on the management of university research, for which the scenario of the Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa "Juan de Jesús Montilla". My research was framed in the qualitative approach, under a paradigmatic interpretative stance, based on the current social constructionism of Crotty (1981) and underpinned in the phenomenological method of Husserl (1979) with the support of hermeneutics. The technique of in – depth interviewing is used to accumulate the information, then categorized, chromatized and codified the information that emerged from the key informants, which allowed me to triangulate postures to specify the categories, subcategories and findings. In general, this study gave me the generation of a organization of knowledge about an emerging vision on the management of university research, where the manager will have tools that allow him to avoid inconveniences that allow him to assume actions oriented towards generation, creation, recreation, conservation, systematization and dissemination of knowledge at the service of inter – extra university communities.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

fortalecer la formación de profesionales que comprendan su entorno y sean capaces de favorecer el desarrollo efectivo de la sociedad, es por ello, que comúnmente es a aceptado que la universidad desarrolle sus actividades en tres grandes vertientes: la academia, la vinculación socio comunitaria y la investigación, todas bajo el mandato supremo de desarrollar conocimiento, no existiendo una actividad más importante que la otra. La academia, tal vez la más conocida, consolida la transmisión del conocimiento a los nuevos profesionales que, imbuidos en información actual y entusiasta, pondrán a prueba las lecciones aprendidas en las aulas, talleres, laboratorios y actividades de campo.

Introducción Con el proceso de multilateralismo en el devenir del siglo XXI las organizaciones han sido impactadas en su gestión, de tal manera, que las instituciones de educación universitaria, vistas como una organización, no escapan de este fenómeno social debiendo adaptarse permanentemente para enfrentar nuevos retos, superar con éxito multiplicidad de fenómenos sociales, procesos de cambio, asi como singularidades y realidades para alcanzar sus objetivos organizacionales de forma eficiente. En este sentido, la gestión en éstas es la combinación de recursos, procesos, acciones que contribuyen en al logro los objetivos organizacional de manera eficiente.

Sin embargo, las actividades de investigación en las universidades, han logrado a derribar las fronteras, acortar la distancia entre universidad y comunidad, además, esto les ha permitido involucrarse con las problemáticas de las comunidades, a través de la dupla que permite llevar a cabo el proceso investigativo docentes – estudiantes, estando consciente del papel que debe asumir en la actual sociedad; desde esta perspectiva, las universidades venezolanas están forzadas a revisar su proceso investigativo para replantearse las metas al hacer investigación, coadyuvando a la sociedad a mejorar su calidad de vida, por medio de actividades creativas e innovadoras que generen conocimiento en la búsqueda de la comprensión de una realidad compleja, asimismo, produciendo transformaciones en el contexto que se estudia.

Es por ello, que las universidades están orientadas hacia la consolidación de la producción científica, tecnológica y humanista, engrandeciendo los procesos pedagógicos, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades sociedades, ya sean nacionales, regionales o locales, en este sentido, la instituciones de estudios universitarios desde su creación han sido pioneras en los procesos investigativos, sin embargo, el ritmo acelerado de las transformaciones en los fenómenos económicos, políticos, educativos, sociales, culturales, tecnológicos, entre otros, han afectado su dinámica, demandando cambios centrados en los seres humanos en la búsqueda de una mejor calidad de vida, y al mismo tiempo, satisfacer los requerimientos de innovación, investigación y desarrollo del conocimiento en los ámbitos locales, regionales, nacionales e internacionales.

Por ello, se hace necesario proporcionar encuentros de investigación y universalizar la práctica investigativa con criterios unificados en el lenguaje científico e inclinarla a la formación de universitarios conscientes, capaces de captar sus efectos transformadores, simplificando el paso al

La producción de saberes en las universidades debe contribuir a la configuración de esas sociedades productoras de conocimientos, proponiendo un modelo educativo coherente orientado a 56

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desarrollo, contribuyendo de manera directa a la ciencia y tecnología.

IV edición En esta discursividad considero, que la gerencia involucra los procesos de planeación, organización, dirección y control como actividades básicas que permiten trazar el sendero hacia la obtención de los objetivos organizacionales, mediante la creación de procesos para mejorar los resultados de la organización, minimizando los costos y maximizando el aprovechamiento de los recursos disponibles, permitiendo desarrollar esquemas acordes con la evolución del conocimiento en este siglo, en este contexto, López y Montilla (2007) distinguen tres elementos fundamentales para realizar la actividad gerencial donde se establecen, inicialmente, los propósitos, como punto de referencia colectivo; seguidamente la coordinación de los recursos físicos, materiales, humanos, como actividades de control administrativo, y por último, la ejecución de las funciones de enlaces circunscritas a lo que ha denominado gestión.

Asimismo, partiendo desde estás particularidades de la investigación como fenómeno social, aspiré expandir los horizontes hacia un nuevo y mejor enfoque conceptual, con un abordaje que facilite el tránsito de nuestra actividad investigativa para escenarios novedosos, innovadores y contextualizados con el conocimiento del siglo XXI. La investigación está organizada en momentos; en cada uno de estos se aborda la situación objeto de estudio con criterios de comprensión sintonizados a la etapa de investigación que corresponda. Situación preliminar del estudio En la actualidad las instituciones están enfrentándose a un entorno caracterizado por crecientes complejidades organizacionales, aunado a las impredecibles relaciones del multipolarismo, certidumbre donde las universidades no escapan, derivando en una multiplicidad de fenómenos y realidades, avivando nuevos aprendizajes que deben ser colocados a disposición de las comunidades, por medio del proceso de investigación. Es así como, los gerentes universitarios tienen que realizar adaptaciones para guiar a estas organizaciones hacia condiciones competitivas, que den pié a nuevas oportunidades, al tiempo que permita satisfacer sus necesidades fundamentales. Resulta conveniente destacar, que la gerencia desde su praxis social tiene como finalidad el desarrollo colectivo, basada en la eficiencia, calidad, rendimiento, entre otros, que le permita sobresalir entre otras organizaciones del mismo ramo. Estas acciones deben ser sistemáticas en pro del mejoramiento continuo de los procesos que se efectúan en la institución, permitiendo así el surgimiento de oportunas y competitivas estrategias, adecuadas a sus necesidades.

Otro aporte significativo se revela cuando la gestión debe tener presente la optimización de los recursos en función de logro de los objetivos, manteniendo al personal motivado, creativo y en constante generación de conocimiento, estando estos en un rol determinante para el éxito de la institución, en este sentido, la gestión tiene como propósito motivar al talento humano en la obtención de resultados favorables. Es por ello, en mi planteamiento propugno una toma de conciencia acerca de la realidad de la investigación universitaria, en base a sus fundamentos gerenciales, ya que, al tener gnosis sobre el alcance de la gestión se estará en mejor condición de avanzar hacia mejores estadios de desarrollo. En este orden de ideas, los gerentes, particularmente los gerentes universitarios, generalmente tienen a su disposición una agrupación de talento humano de alto nivel, 57

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

que no siempre es bien empleada. En este sentido, deben tener presente lo señalado por Fuenmayor, Perozo y Narváez (2007) quienes nos destacan que las organizaciones deben aprovechar un recurso tan valioso como es el conocimiento, el cual está compuesto por el manejo de la información, así como por la formación del talento humano, ya sea, a través de la experiencia o por los procesos formales de adquisición de conocimiento, sosteniendo una representación fundamental en las organizaciones, congruente al grado de formalismo, yuxtaponiéndola con las Tecnologías de la Información y Comunicación, formando un binomio que acoge los cambios institucionales.

Según la Ley de Universidades (1970), en Título I Disposiciones fundamentales, en el artículo 2, se resuelve que es imposible concebir una institución universitaria sin la realización de las actividades de investigación, por cuanto es la labor dedicada al conocimiento de la realidad, a la creación y recreación del saber, sea éste natural, tecnológico o social. En mi experiencia como integrante de una universidad pública he enfrentado múltiples situaciones que van desde la frustración, por no poder avanzar en proyectos académicos, hasta la alegría de concluir trabajos en circunstancias difíciles. Donde se ha experimentado el compromiso de asumir grandes retos que por su naturaleza han llevado a enfrentar contratiempos en varios ámbitos, uno de ellos, es la adecuación de las prácticas de gestión de la investigación universitaria, lo cual ha sido un tema recurrente en las discusiones de alto nivel de estas instituciones. Ante este hecho propongo un abordaje investigativo organizado y metodológicamente congruente, que permita comprender el fenómeno de la gestión de la investigación universitaria y que dé luces acerca de esta realidad que afrontamos a los docentes venezolanos.

A este respecto, la educación ontológicamente desarrolla procesos que permiten la transformación personal y social de los seres humanos, a través de recursos instruccionales intercambio de experiencias y uso de herramientas de transformación social, para que éstas se apropien de la generación y construcción de los conocimientos, siendo la universidad donde convergen diferentes corrientes del pensamiento, haciendo este progreso complejo y efímero, permeado por un entorno regional, nacional e internacional la cual la práctica de investigación permiten que sea de mayor compenetración y exigencia. Dentro de este orden de ideas, la investigación universitaria deberá responder al contexto socio – cultural en el que se desarrolla, además, debe adecuarse a las potencialidades de la universidad, en el que se generan cambios para la sociedad avanzando a medida que se realizan nuevas investigaciones científicas, aquí radica una de las claves de las universidades de la nación las cuales tienen un papel fundamental que debe caracterizarse por estar al servicio de los ciudadanos y el desarrollo de la sociedad.

Para el logro de los propósitos concomitantes de la presente investigación, tomé como escenario de estudio la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP “Juan de Jesús Montilla”). Dicha institución posee, como organización social, las características que tipifican una entidad dedicada tanto a generar, crear, recrear, conservar, sistematizar y difundir conocimiento, asociada a una estructura funcional representativa de las universidades públicas venezolanas. En este sentido, se hace pertinente y necesario, descubrir, comprender y unificar criterios institucionales 58

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al momento de realizar la actividad de investigación para asegurar el éxito de la gestión desde la perspectiva de los componentes gerenciales, cognitivos y sistemáticos de la universidad.

IV edición Como primer aspecto, sobre la gestión González, Rodríguez y González (2014) se centran en la participación de las actividades de forma proactivas, innovadoras, creativas y multidisciplinarias para estimular la investigación universitaria, de forma pertinente, natural y sistemática, con el propósito de generación, regeneración y apropiación de conocimiento en la búsqueda de mejoras en la comunidades donde se estén desarrollando las actividades de investigación, en las que los procesos de planificación, organización, dirección, control y seguimiento son orientados para el cumplimiento de los objetivos estratégicos de la universidad. Potenciando la toma de decisiones consensuales, así como, la definición de políticas en función de los valores institucionales que permitan mejorar la calidad investigativa de los docentes, teniendo presente, que las instituciones universitarias son sistemas sociales abiertos, las cuales están orientadas al ahínco en la generación, creación, recreación, producción, apropiación, legitimación y difusión del conocimiento, facilitando interacción con la comunidad universitaria y extra universitaria.

Propósitos de la Investigación  Develar a través de las voces de los docentes universitarios el significado que le otorgan a la Gestión de la Investigación Universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.  Interpretar las diferentes acepciones que desde las voces de los docentes universitarios emergen acerca de la Gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”  Comprender las interrelaciones existentes entre los elementos en la gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.  Generar un cuerpo de conocimientos desde la perspectiva e intersubjetividades de los docentes universitarios sobre la gestión de la investigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

Como segunda teoría reseño la investigación universitaria, siendo esta una de las funciones del docente universitario, sobre la cual Muro (2007), demarca que la investigación ayuda a la formación critica con argumentos en los docentes, en lo que éstan desarrollados en un sistema integrado de momentos o fases, en lo cual al menos incluye los instantes de producción, apropiación, aplicación difusión del conocimiento. Es así, como la investigación universitaria es una de las claves para colocar los procesos necesarios para enfrentar los desafíos de un mundo que vive procesos de transformación estructural, bajo sociedades modificadas en sus formas y modos de vida. Por medio, de la creación,

Referentes Teóricos del Estudio A continuación muestro algunos desarrollos teóricos que subyacen como fundamentos sobre la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, se examinaron conceptos mejoras profundamente consustanciados con la realidad que quiese descubrir, explicar, comprender, interpretar, cotejar y socializar en mi proceso investigativo. 59 ISSN: 2477 – 9717

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

recreación y transferencia de conocimiento permite contribuir a las actividades económicas, políticas, sociales y educativas de la nación, además, de tener un enfoque centrado en la búsqueda de satisfacer necesidades de las comunidades, avaladas por la sociedad científica, donde se tenga en consideración las realidades locales, nacionales e internacionales.

permite interpretar, comprender, explicar, intervenir y transformar la realidad. Como representación mental que el conocimiento se asienta en la psiquis del hombre para extenderse y manifestarse en un acto de vida individual y colectiva. El mismo autor agrega, que todo hombre está en contacto directo con dos mundos claramente constituidos: Su mundo interior, que es de naturaleza psíquica y está integrado por el pensamiento, la lógica, la razón, la intuición, las emociones, el lenguaje, la lengua y los conceptos. Y su mundo exterior, que está integrado por la naturaleza, la sociedad, la cultura y la historia.

Otra teoría es la gestión de la investigación universitaria, que según Becerra, Zárate y Rodríguez (2015) es un proceso ordenado, estructurado, metódico, teórico, pragmático, sistemático y científico que admite el converger el conocimiento entre diferentes actores de la universidad, estos conocimientos deben ser empleados en desarrollo de las ventajas competitivas que favorezcan el logro de la misión, visión y objetivos estratégicos de la institución, permitiendo la accesibilidad al conocimiento pertinente con oportunidad, logrando anticipar las amenazas y oportunidades generadas por el cambio y la toma de decisiones en la universidad.

Por lo tanto, el conocimiento, como producto de la naturaleza humana, permite al sujeto fijar en su mundo interno las imágenes a través de las cuales hace inteligible sus percepciones al mundo externo. El mundo interior y el mundo exterior de todo sujeto, entran en contacto directo porque el hombre es un ser natural que por su condición biológica forma parte del mundo en el cual habita; y por su condición social participa en la dinámica evolutiva del mismo, razón por la cual, los docentes universitarios juegan un papel importante en este trabajo de investigación, pues son responsables de realizar la actividad de investigación en las universidades y como producto de la naturaleza humana, el conocimiento es consecuencia de todas las capacidades del ser pensante activadas por su psiquis en el contexto de una realidad externa a él, pero de la cual él forma parte.

La investigación universitaria, se constituye en un instrumento de investigación científica, tecnológica, para el desarrollo, innovación, creación, recreación, generación, conservación, transferencia, apropiación, legitimización y divulgación del conocimiento que aporta un enfoque coordinado y coherente para los procesos académicos de las universidades, además, la producción intelectual, así como, académica alineadas con los recursos físicos, financieros y el talento humano para consecución del encargo social de la universidad.

Panorama Epistemológico En lo concerniente al enfoque epistemológico, se parte de una visión construccionista de la realidad social, tomando en consideración que las teorías no constituyen representaciones de hechos dados, sino que se refieren a los informantes

Panorama Ontológico Con base en los señalamientos de Sierra Bravo (2007), se concibe el conocimiento como una representación mental que 60

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clave como factores interactuantes, como lo formula Ugas (2016) que para conocer hay que partir de un contexto existente, conllevando al acto de pensar, esto requiere de la comprensión, ideas, creatividad, innovación, configuración y perceptividad culminada en la fase de reflexión, que permite la configuración de nuevos escenarios resignificados, es así como, la triada establecida por Ugas: conocer, pensar y reflexionar, reafirmando a Crotty (1998) que al comprender y explicar cómo conocemos lo que sabemos es una forma de realizar epistemología, en otras palabras, son las acepciones, perspectivas y concepciones en torno a la gestión de la investigación universitaria, particularmente en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

IV edición modelo de las ciencias físico naturales del siglo XIX, pero diferenciándose de éste por su carácter contemplativo. Husserl (1931) en cuyos preceptos apoyó este abordaje fenomenológico, plantea que la mayoría de nosotros no se pregunta por los hechos de este mundo a cada momento, simplemente vive en el mundo. Husserl da en llamar a este modo de la conciencia humana la “actitud natural” de igual manera, Dilthey (1976) al referirse a la hermenéutica reseña que se trata de un proceso mediante el cual señala que es un proceso mediante el cual conocemos la vida psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación y Gadamer (1987) acota que la situación de ponerse de acuerdo en un diálogo toma un giro propiamente hermenéutico, en el cual la manera de interpretar las ideas expuestas juega un papel esencial, de tal forma que, todo comprender es interpretar y toda interpretación se manifiesta en medio de un lenguaje que pretende permitir hablar al objeto y es simultáneamente, el lenguaje propio de su intérprete.

Panorama Metodológico La metodología se relaciona con la manera cómo se aborda el fenómeno que desea conocerse, define los métodos, técnicas, instrumentos y los procedimientos para obtener la información, es brindarles el tratamiento y manejo adecuado para develar los significados de la realidad que se investiga, en este sentido Fokaine (1999) expone que el método concreta en el proceso de la investigación al enfoque que la sustenta; por lo tanto, el mismo debe tener una relación epistemológica con la orientación, con la ontología del fenómeno a conocer y con la intencionalidad del investigador, en correspondencia con el enfoque cualitativo, el panorama paradigmático, ontológico y epistemológico, por lo cual asumí el estudio haciendo uso del método fenomenológico respaldado en la hermenéutica.

Los Encuentros con los Descubrimientos Los logré a través de la interacción investigador – informantes clave, por medio de encuentro dialógico en las entrevistas en profundidad, las cuales se efectuaron de modo individual a los docentes de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, dicha técnica me permitió oír a través de sus voces, sus experiencias, sus vivencias, la cotidianidad bajo la acción gerencial de los coordinadores de investigación universitaria, disponiendo la posibilidad de reabordar al informante clave y recapitular sobre lo compartido de ser necesario y aclarar aspectos de la información aportada por el mismo. Los hilos conceptuales signados para la comprensión del discurso, fueron convergiendo en categorías centrales tejidas como síntesis argumental. En este caso la información suministrada fue organizada, categorizada,

La fenomenología concibe sus bases en la corriente del pensamiento filosófico creada por Husserl a principios del siglo XX. Fundamento la tarea en hacer de la filosofía una esencia rigurosa, de acuerdo con el 61 ISSN: 2477 – 9717

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

triangulada y contextualizada de acuerdo a criterios ajustados a la investigación cualitativa.

de la práctica gerencial conjuntamente, mi deseo de contribuir al mejoramiento del quehacer ordinario del docente universitario, así como, ofrecer acciones estratégicas al gerente de investigación, apuntalado en los avances tecnológicos y científicos que coadyuvan a la actividad investigativa universitaria, al mismo tiempo, asegurar la formación de profesionales integrales en el tiempo de permanencia como profesor universitario. De esta manera, exteriorizo como punto de partida, la información estudiada por medio de procedimientos de constratación sobre los significados que compartieran los informantes clave en los espacios universitarios donde estamos inmersos, por lo tanto, este esquema hermenéutico es de tipo relativista, contextualizado e inductivo, pues adquiere sentido como una construcción social que implícitamente contiene un acuerdo intersubjetivo entre estos individuos.

Cabe destacar, que los informantes clave fueron los protagonistas de la cotidianidad del espacio investigativo estudiado, donde hacen vida activa, percibiendo la realidad de forma cercana y vivencial. Al acercarme al fenómeno de la práctica de la gestión de la investigación universitaria, en el transcurso de esta indagación, emergieron del proceso heurístico tres (3) categorías: Características de la Gestión de la Investigación Universitaria, Cultura Investigativa y Praxis Gerencial de la Investigación, sobre las cuales se centra la investigación, a su vez, surgieron sub categorías en cada una de ellas. Una Visión Emergente sobre la Gestión de la Investigación Universitaria Es aquí donde me es permitido vislumbrar el constructo para configurar una aproximación teórica, para que Martínez (2009) es la configuración de la realidad percibida en los hallazgos de cada categoría, donde el descubrimiento de los diferentes nexos existentes en cada subcategoría y relación con otras categorías, convergen en una realidad subyacente, representativa del conocimiento nuevo que prevalece en el entorno investigado. Tomando en cuenta los aportes de los teóricos que profundizan en la gestión de la investigación universitaria, donde mi discreción hermenéutica me permitió vislumbrar y erigir los elementos significativos que se dilucidan sobre la Gestión de la Investigación Universitaria de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, contrayendo los significados que emergieron de las expresiones de mis informantes clave, así como, mi propia interpretación.

El momento histórico que vivimos, nos proyecta la necesidad de ajustarnos, crear y renovar las eventualidades que se presentan en circunstancias cada vez más cambiantes, dinámicas y generalizadas, donde las universidades que desde sus propias Características de la Gestión de la Investigación Universitaria, deben ser constituyentes directas de apoyo a las comunidades inter – extra universitarias para afrontar los cambios que se susciten, donde las actividades de investigación tienen un papel fundamental, en las cuales, cada institución presenta sus particularidades en la forma de generar, crear, recrear, conservar, legitimar, sistematizar y difundir el conocimiento.

La visión emergente florece como una necesidad de brindar nuevas perspectivas

Es oportuno señalar, que los docentes universitarios están supeditados a un

Avizorando los elementos significativos de la gestión de la investigación universitaria

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proceso académico – administrativo donde están inmersas sus actividades de investigación, con la intención de buscar la actualización del conocimiento de forma continua y permanente en la gestión del conocimiento, de manera directa en los Programas Nacionales de Formación (PNF) en lo que están adscritos, sin embargo, se debe considerar como cultivar la cultura investigativa a través de una praxis gerencial de la investigación, donde prevalezca la interdisciplinariedad y el fomento del trabajo en equipos, para tener una mayor amplitud en la satisfacción de las necesidades de las comunidades.

IV edición La producción de conocimiento universitario, debe dejar a un lado la individualidad del saber, para dar paso a la integralidad, en la cual existe como eje transversal la investigación donde permee a la docencia, así como la vinculación socio comunitaria, partiendo con la dirección de cumplir con los objetivos estratégicos, misión y encargo social de la universidad, amparada en el avance del talento humano que posee, bajo una estructura de mando definida en pro del desarrollo educativo, tecnológico y científico del estado venezolano, como se expresa en el Gráfico 1:

Gráfico 1: Articulación de las características de la gestión de la investigación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Fuente: Rivero (2018).

Jesús Montilla”, subyacen el avizoramiento de los elementos significativos de la gestión de la investigación, los cuales deben estar orientados, articulados y ajustados a

Es así, como la articulación de los procesos académicos – administrativos internos y particulares de la UPTP “Juan de 63 ISSN: 2477 – 9717

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

fortalecer las actividades de la gestión de la investigación, así como, el gerente de la investigación debe planear y trazar estrategias que le permita el desarrollo de las actividades en los docentes en consonancia con el encargo social de la universidad, al mismo tiempo, le acceda el crecimiento profesional integral con trabajos significativos en el contexto local, regional, nacional o internacional, además, se estará cumpliendo con la misión que tiene, contando con una estructura organizativa articulada en la formación del talento humano que posee, otorgando una importancia al desarrollo de la educación, ciencia y tecnología, las cuales, tienen un impacto directo en lo endógeno para empoderar de conocimiento a las comunidades inter y extra universitaria.

por ello, que se ha despertado un interés creciente en la generación del conocimiento en la cual son las comunidades las que deben apropiarse del mismo, donde la actividad de investigación es crucial para llevar a cabo esta intención, es así como, la universidad debe enfrentar este entre los desafíos que se le aproximan, para lo cual requiere fortalecer una Cultura Investigativa en su personal que tiene la responsabilidad de efectuarla. Por consiguiente, la función de la investigación universitaria como eje longitudinal y transversal es la encargada de articular la gestión del conocimiento en las comunidades inter y extra universitaria, permitiendo que el docente permanezca actualizado, conjuntamente, le posibilite estar inmerso en la simbiosis con sus pares académicos para participar, compartir esquemas, experiencias, ideas y tareas, mediante un proceso de interacciones de colaboraciones y retos, con la intensión de involucrar la mayor cantidad de aportes sobre el tema como se muestra en Gráfico 2:

Perspectiva de la cultura investigativa Sobre las universidades reincide la responsabilidad, de la formación de profesionales de manera integral y holística, con la intensión de realizar aportes que mejoren la calidad de vida de la sociedad, es

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IV edición

Gráfico2: Yuxtaponiendo los elementos principales de la Cultura investigativa. Fuente Rivero (2018).

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reconoce un crecimiento profesional de la planta profesoral, todo docente universitario debe ser un investigador, debe formar parte de su cultura, al mismo tiempo, le suministra un crecimiento a la institución, contribuyendo a la comunidad científica, tecnológica en pro del bienestar de la colectividad.

En la imagen anterior, se muestran las relaciones que permiten visualizar una Cultura Investigativa universitaria, partiendo del respaldo de la alta gerencia, con un equilibrio de las funciones del docente, tomando como eje transversal integrador la actividad investigativa, que le facilite cumplir con el encargo social de la universidad, así como marcar el ritmo como la primera casa de estudios universitarios en el estado Portuguesa, esto admite potenciar a las organizaciones que se nutren de los profesionales que egresan de ésta casa de estudios. Instituyendo una cultura de investigación, donde se proporcione la formación de grupos de investigación dentro de la comunidad universitaria, así como, las integración de alianzas y cooperación con fines investigativos con las diferentes organizaciones públicas y privadas a nivel regional, cacional o internacional, que permitan lograr de este modo, conformaciones de redes de investigadores, reconociendo una valoración desde diversas perspectivas científicas y tecnológicas, para de este modo, redefinir estrategias que faciliten las repuestas en las áreas prioritarias de desarrollo local y nacional.

Atalayando la praxeología gerencial de la investigación universitaria En la actualidad las universidades demandan cambios en sus Praxis Gerencial en la investigación, esto debido a las diversas transformaciones que ocurren en los ámbitos académicos, científicos, tecnológicos y sociales, donde la función de investigación no escapa de ello, por el contrario, forman parte del sistema complejo que envuelva a la sociedad, en la cual, debe contribuir de manera determinante con la producción intelectual, permitiendo el apoderamiento del conocimiento generado a favor de la comunidad inter y extra universitaria. Visto de esta forma, la praxis va más allá realizar una práctica de la función, donde todas las acciones que forman partes de las actividades del gerente de la investigación en su actuar cotidiano, que le permite estar adaptándose a las innovaciones, creaciones, recreaciones de sí mismo y su gerencia como se refleja en Gráfico 3:

Para tener una representación de la cultura investigativa universitaria, es necesario que los elementos que la integran se desarrollen de manera armoniosa e interactiva, para que las comunidades inter y extra universitaria sientan el impacto de la generación de conocimiento, lo que

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IV edición

Gráfico 3: Acoplamiento de la praxis gerencial. Autor: Rivero (2018).

tiene que contemplar en su estrategia las exigencias de la comunidad inter – extra universitaria, que se den repuestas en corto, mediano y largo plazo; de manera simultánea, la formación de los docentes en áreas de investigación y estudios de Programa Nacional de Formación en Avanzada, que permite un proceso de divulgación para dar a conocer los hallazgos, conclusiones, recomendaciones de la producción intelectual, además, de maximizar los recursos económicos, tecnológicos y físicos que se disponen para la actividad investigativa, como se refleja en el gráfico 4.

Se expresa en el gráfico anterior, como es la vinculación de la praxis gerencial en la investigación universitaria, floreciendo el eje central de la gestión del conocimiento, en otras palabras, la estrategia para que se desarrollen las actividades de investigación universitaria deben estar concentradas en la generación de conocimientos y alternativas de solución a las comunidades inter y extra universitaria, como alcanzar los retos que tiene planteados la sociedad a las universidades, la formación de profesionales críticos, integrales deben contribuir al desarrollo endógeno así como a la comunidad científica y tecnológica. El gerente de investigación universitaria, prara

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

Gráfico 4: Visión emergente de la gestión de la investigación universitaria de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”. Autor: Rivero (2018).

permanentemente activas en pro de la gestión del conocimiento y sean conocidas por la comunidades inter – extra universitaria, en los ámbitos señalado anteriormente.

En el gráfico 4, se refleja una visión sobre la gestión de investigación universitaria en UPTP “Juan de Jesús Montilla”, se plasman los elementos a considerar por el gerente de investigación universitaria. Reflejandose como el proceso de conexión se debe fluir para el desarrollo de actividad investigativa por parte del personal docente de la universidad, donde se parte de las características de investigación tomando en consideración cada uno de los elementos que la conforman, con la praxis gerencial, se pretende impulsar una cultura de investigación en el personal docente de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, que le permita expandir a la universidad en dirección al sector industrial, económico, productivo y social, por mencionar algunos. Otro elemento a considerar por parte del gerente de investigación universitaria, es integrar las redes de investigación en los ámbitos locales, regionales, nacionales hasta llegar a los internacionales, por medio de la producción intelectual de los docentes en las actividades de difusión, divulgación de la investigación, y que estén

Reflexiones sobre la Gestión de la Investigación Universitaria

Las universidades mantienen un rol protagónico en el avance de la educación, ciencia y tecnología, por ello, están llamadas conservar la vanguardia, una forma de concebirlo, es por medio de la actividad investigativa, en este sentido, se deben formar gerentes de investigación y docentes en el accionar investigativo, que se planten estrategias con miras al desarrollo de esta actividad en el recinto universitario. Dentro de este contexto, el docente universitario tiene la responsabilidad de contribuir a las mejoras de mediante teorías, métodos, procedimientos, sistemas y estrategias, desarrollando nuevas perspectivas y enfoques que permitan impulsar nuestra universidad, con mi estadio 68

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cognoscente claro y con una temática que hoy en día resulta fundamental en la función del docente, me atreví a imbuir con un enfoque distinto, al que tradicionalmente había empleado, para hacer el abordaje del fenómeno estudiado.

IV edición sus respectivas subcategorías las cuales constituyeron como ideas rectoras para abordar la visión de sobre la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, sumido en el transitar de mi investigación, en el que alcancé concebir que la gestión de la investigación es una poderosa herramienta gerencial que permite articular entre los procesos académicos – investigativos, que sean recontextualizados en términos epistemológicos, ontológicos, axiológicos y praxeológicos; los cuales se presentan como alternativas de solución a las comunidades inter y extra universitaria, al mismo tiempo, le proporcionan aportes a las comunidades científicas y tecnológicas con impacto en la sociedad.

Si bien es cierto, que dicha escogencia me apertura la posibilidad de experimentar nuevas maneras de incursionar en el campo investigativo, no es menos cierto, que su utilización produjo en mí una ruptura paradigmática en el abordaje de la realidad, expresado en una mirada distinta de ver las personas con quienes me relacioné en intercambios dialógicos discursivos. Dicho esto, hago alusión a un segundo momento derivado de mi aproximación a la realidad, el cual me facilitó un conocimiento más cercano de la situación que presenta la gestión de la investigación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

De manera esta manera, aprecio que la gestión de la investigación universitaria, posee características que la configura y permite la practicidad dentro su cotidianidad de las actividades académicas – investigativas, como proceso sistemático, continuo y transversal de la gestión del conocimiento por medio de la producción intelectual, siendo un escenario ideal para la apropiación del conocimiento innovador, científico y tecnológico, que le permite estrechar el vínculo sociedad – universidad. Con características propias de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, donde la estructura organizativa y de funcionamiento se encuentra en un proceso de construcción, formación, adecuación y divulgación, las cuales, son potenciadoras a la función investigativa docente, debido a que, el gerente de investigación se le aconseja la conformación de un equipo multidisciplinario que le permite generar políticas de investigación, conjuntamente, definir estrategias para la promoción de la actividad investigativa dentro del talento humano.

Es un hecho inocultable y aquí hace eco impostergable, de manera particular para quienes nos movemos en el mundo universitario, donde desde las propias voces de mis informantes clave y mi experiencia vivenciada, me atrevo a decir, que en el contexto de la gestión de la investigación universitaria en la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, no se percibe una gerencia activa en la búsqueda de promover las acciones investigativas en la colectividad docente, debido a la ausencia de planificación, políticas, estrategias, promoción de la actividad de investigación. Todo ello, me lleva a reflexionar que se está ejerciendo de una manera en contraposición con la postmodernidad. La visón emergente de la gestión de la investigación universitaria, surgió como producto del interactuar lingüístico formal e informal con los informantes clave, en la que fluyeron de ellos diversos aportes; producto de los cuales emergieron tres categorías y 69 ISSN: 2477 – 9717

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Gestión de la investigación universitaria: Estudio social desde la visión de sus versionantes

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Trabajo Especial de Grado en MaestrĂ­as

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Fecha de Recepción: 22/04/2019

Ramírez Mercedes

López,

Lenny

Ingeniero en Informática, Magister Sciuntarium en Gerencia y Liderazgo en Educación. Docente en la Categoría Académica Asistente a Dedicación Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo electrónico: lennymerce@gmail.com

Palabras Claves: Estrategias, Gerencial

Organización,

Gestión

Keywords: Strategies, Organization, Management.

Fecha de Aceptación: 03/05/2019

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE FORTALECIMIENTO PARA LA GESTIÓN GERENCIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” MUNICIPIO PÁEZ – ESTADO PORTUGUESA Resumen La presente investigación tiene como objetivo proponer estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” del municipio Páez del estado Portuguesa, se encuentra enmarcada dentro del paradigma positivista bajo una investigación cuantitativa con un diseño no experimental de campo descriptivo en la modalidad de proyecto factible. Así mismo, se cuenta con una población de cuarenta (40) profesores y una (01) coordinadora, de la cual, se toma una muestra de doce (12) profesores y una (1) coordinadora. La técnica aplicada fue la encuesta y la recolección de los datos mediante la aplicación de un instrumento tipo cuestionario, policotómico bajo la escala de Likert que consta de doce (12) ítems que permiten estudiar las variables involucradas siendo validado previamente mediante el juicio de tres (03) especialistas. A través del empleo del coeficiente de Alfa de Cronbach se logró determinar su grado de reproducibilidad con un resultado de 0.92, lo cual indica que es un instrumento con una confiabilidad Muy Alta. Aplicando posteriormente la estadística descriptiva para el análisis de los datos, se tabulan porcentualmente los mismos y se representan circularmente. Entre las conclusiones se destaca que el coordinador tiene que ser un promotor que genere acciones acordes con los rápidos cambios que remeten en la dinámica social y política; ser un orientador que estimule en los docentes el espíritu de toma de decisiones, comunicación, participación, motivación, liderazgo y arraigo institucional, para que a través de sus actividades educativas proyecten a la institución como la universidad del estado.

ORGANIZATIONAL STRATEGIES FOR STRENGTHENING THE MANAGEMENT OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING IN COMPUTING UNIVERSITY POLITÉCNICA TERRITORIAL OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" MUNICIPIO PÁEZ – PORTUGUESE STATE Sumary The objective of this research is to propose organizational strengthening strategies for the management of the National Program of Training in Information Technology of the Polytechnic Territorial University of the Portuguese state "Juan de Jesús Montilla" of the Páez municipality of the Portuguese state, is framed within the positivist paradigm under a quantitative research with a non – experimental design of a descriptive field in the feasible project modality. Likewise, there is a population of forty (40) professors and one (01) coordinator, of which, a sample of twelve (12) professors and one (1) coordinator is taken. The applied technique was the survey and the data collection by means of the application of a questionnaire, polychromic instrument under the Likert scale that consists of twelve (12) items that allow to study the involved variables being validated previously by the trial of three (03) specialists. Through the use of the Cronbach's Alpha coefficient it was possible to determine its degree of reproducibility with a result of 0.92, which indicates that it is an instrument with Very High reliability. After applying the descriptive statistics for the analysis of the data, they are tabulated in percentage and are represented in a circular way. Among the conclusions, it is emphasized that the coordinator must be a promoter that generates actions in accordance with the rapid changes they have in the social and political dynamics; to be a counselor that stimulates in the teachers the spirit of decision making, communication, participation, motivation, leadership and institutional roots, so that through their educational activities they project the institution as the state university.

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IV edición Contenido Teórico

Introducción

Estrategia

Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha organizado a través de pequeños grupos tratando de buscar el bien común en el contexto donde éstos se desenvuelven. Cabe destacar que, las organizaciones vienen a representar unidades que buscan establecer relaciones entre los distintos elementos o miembros que la integran, y por ende consolidar objetivos trazados que persiguen el provecho de toda una colectividad.

Las estrategias se derivan de haber detectado necesidades y que a través del conocimiento de las actividades propias de una organización se elabore un plan de acción que incluya creatividad, innovación y lógica de manera que valga la pena su implementación y posterior evaluación de las mismas para determinar su efectividad en lograr que la empresa supere la situación no satisfecha y mejorar la eficacia de la gestión.

En el mundo actual donde lo único constante es el cambio, los gerentes, que en teoría son líderes activos de la organización, deben de ser capaz de innovar, motivar y llevar a cabo los objetivos establecidos por la organización. El recurso humano constituye la base fundamental de toda organización, en tal sentido, se deben tomar medidas y priorizar las estrategias para que cada uno de ellos se sienta engranaje de esta.

Comentando a Mintzberg y Quinn (1995, p. 25), el concepto de estrategia puede definirse, a lo sumo, por dos perspectivas: 1. Desde la perspectiva de lo que una organización pretende hacer. 2. Desde la perspectiva de lo que una organización finalmente hace. En la primera perspectiva la estrategia es el programa general para definir y alcanzar los objetivos de la organización y poner en práctica su misión. Lo que se traduce a asegurarse que la estrategia que se formule este realmente arraigada a la organización. En la segunda perspectiva la estrategia es el patrón de respuestas de la organización a su ambiente a través del tiempo. Es decir, que toda organización tiene una forma estratégica de llevar a cabo sus objetivos sea la misma o no óptima para el cumplimiento de sus actividades normales.

Es meritorio recordar que una organización son grupos humanos que pretenden el logro de unos objetivos y por ello estas son en sí mismas un fenómeno cultural, que varía según el estado de desarrollo socio político de la sociedad, así pues, lograr una acertada elección y aplicación de estrategias permitirán el éxito de las acciones que cada uno de los integrantes posee. En tal sentido, con el objetivo de proponer Estrategias Organizativas de fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial “Juan de Jesús Montilla” del municipio Páez del estado Portuguesa es que se presenta esta investigación y las partes necesaria para ello.

Para Mintzberg, Quinn y Voyer (1997), una estrategia es: El patrón o plan que integra las principales metas y políticas de una organización, y a la vez, establece la secuencia coherente de las acciones a realizar. Una estrategia bien formulada 73

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ayuda a poner orden y asignar, con base tanto en sus atributos como en sus deficiencias internas, los recursos de una organización, con el fin de lograr una situación viable y original, así como anticipar los posibles cambios en el entorno y las acciones imprevistas de los oponentes inteligentes (p. 7).

La estructuración técnica de las relaciones que deben existir entre funciones, niveles y actividades de los elementos humanos y materiales de un organismo social, con el fin de lograr máxima eficiencia en la realización de planes y objetivos señalados con anterioridad (p. 191).

Por razones como las anteriores, es que se hace interesante y conveniente que sea cual sea el ramo al que una organización se dedique, esta tome en consideración la creación de estrategias, para que las mismas acompañen la puesta en práctica de sus procesos claves y dada cualquier eventualidad se tengan a la mano acciones para apaliar los efectos que estas puedan causar, así como irlas refinando con su puesta en marcha.

Este autor hace alusión a la manera como se estipulan los recursos en una organización, los humanos y los materiales, los cuales deben estar acoplados con miras a obtener de cada uno de ellos el máximo provecho para beneficio de todos y más aún para dar cumplimiento a las directrices fijadas y por las cuales se debe poner todo el esfuerzo considerando la optimización de estos en todo momento. Por su parte, para Koontz y Weihrich (1998), esta se piensa como

Organización

1) La identificación y clasificación de las actividades requeridas, 2) El agrupamiento de las actividades necesarias para lograr los objetivos, 3) La asignación de cada agrupamiento a un administrador con la autoridad necesaria para supervisarlo (delegación) y 4) las medidas para coordinar horizontalmente y verticalmente en la estructura organizacional (p. 244).

Cada organización conformada tiene objetivos, un fin, propósito o encargo social, con el que todas las personas que allí laboran deben no solo conocerlo sino trabajar en función de él, por lo que los recursos con los que cuenta serán administrados con sapiencia para obtener lo mejor de ellos en el aspecto que corresponda, de manera que se puedan adecuar al entorno, prestar cada día un mejor servicio y obtener un producto que la mantenga como punto de referencia en el tiempo.

Lo anterior indica que es fundamental tener conocimiento pleno de la organización para poder determinar a cabalidad sus actividades, clasificarlas y asignar al personal idóneo para cumplimentarlas, con miras a la consecución de los objetivos, delegando autoridad en ese personal, logrando con esta acción no solo lo urgente, sino el empoderamiento de todos los involucrado y a su vez motivarlos a un continuo aprendizaje.

Muchos teóricos definen a la organización desde puntos de vistas inherentes a sus concepciones, lo que trae consigo acepciones que se determinan de acuerdo a sus principios o metas. Para Gómez (1994), es:

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Estrategia Organizativa

IV edición con sus competidores y con cada parte interna de la empresa en sí. 2. El segundo proceso consiste en la fijación de objetivos, tanto a cortó como a largo plazo, es crear una visión y misión. 3. El proceso final es el desarrollo de un plan estratégico que proporcione detalles sobre cómo se lograrán los objetivos propuestos para la empresa, el cual debe asegurar que el mismo será exitoso.

Las estrategias organizativas son aquellas que buscan corregir situaciones no deseadas presentes en la organización, las cuales se fundamentan en un estudio previo del contexto interno y externo de las mismas, según el resultado que se obtenga, se fijan los objetivos que se prevén alcanzar y finalmente se concretan con su desarrollo, cuya ejecución debe ceñirse al estado de satisfacción que se quiere lograr, por lo que se hace imperioso realizar seguimiento y una continua evaluación de lo que estas van arrojando para determinar la consecución de la misión y la visión de la misma, así como reconocer si favorece o no a la toma de decisiones.

Es por ello que el modelo propuesto por estos tres autores debe contrastar con los siguientes tres criterios: 1. La adecuación: ¿Funcionaría? ¿Cuál es la justificación general de la estrategia?, la idea es si la estrategia es económicamente posible, y si se adapta al medio ambiente. No sería de provecho para la organización, por ejemplo, incursionar en un área con mucha oferta. 2. El segundo criterio es la viabilidad: ¿Es viable? Es determinar si se cuenta con los recursos necesarios para la puesta en marcha de la estrategia, mantener un personal y mantenerse en el tiempo. Es hacer una proyección para evaluar se vale la pena. 3. El tercer criterio es la aceptación: ¿Van a colaborar en el proceso para lograr los objetivos las partes interesadas? Se debe determinar si las partes interesadas (accionistas, empleados y clientes) aceptan la estrategia. Esto se conoce mediante el análisis de las expectativas de las partes interesadas en cuanto a los resultados esperados de la organización, que se relacionan con la rentabilidad en cuanto al retorno de la inversión, el riesgo, y las reacciones. Es decir, las ganancias que se esperan, la probabilidad de que la estrategia fracase y la actitud de las partes interesadas al desarrollar la estrategia, la cual es el punto más vulnerable en la puesta en marcha de la misma.

Para Johnson, Scholes y Whittington (2006) una estrategia organizativa Es la creación, implementación y evaluación de las decisiones dentro de una organización, en base a la cual se alcanzarán los objetivos a largo plazo. Además, especifica la misión, la visión y los objetivos de la empresa, y con frecuencia desarrolla políticas y planes de acción relacionados a los proyectos y programas creados para lograr esos objetivos. También asigna los recursos para implementarlos (p. 53). Para estos autores la estrategia organizacional está relacionada con todo lo concerniente a la organización, es un estudio profundo capaz de hacerlas mantener o decaer. Formular una estrategia significa tener presentes los siguientes tres procesos: 1. El primer proceso es llevar a cabo un análisis de la situación de la empresa, interna y externa, micro y macro ambiental. Es decir, analizar lo que sucede

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Es por ello que en el enfoque de las estrategias organizacionales se adopta como unidad de análisis la organización, y se estudian las acciones encaminadas a promocionar la integración del individuo.

obtener el mayor esfuerzo de los empleados y que a su vez se traducirá en crecimiento y fortalezas para la institución.

Gestión

Al referirnos a este término, podríamos estar señalando a la organización integra o a una parte de ella, dado que entre las funciones de la persona al frente de la misma, a la cual se le llama gerente, está la coordinación del trabajo del personal, que se puede lograr a través de la motivación, el liderazgo y la toma de decisiones efectivas y oportunas que lo impacten de manera positiva y fortalezca el trabajo en equipo, para juntos lograr la optimización de los recursos con que se cuenta para el provecho de todos.

Gerencia

Se puede apreciar a la gestión como el acto cabal que ejecuta un gerente en la lógica y distribución de los procesos que se siguen en la organización, que van en función del desempeño y la formación de cada uno de los actores que la conforman, utilizando la comunicación como base para realizar el seguimiento necesario a los mismos en aras de tomar las riendas a través del control por si alguno de ellos se está desviando del deber ser.

Para Hernández y Gómez (2010) es “el arte y ciencia de trabajar con y a través de un equipo de personas hacia el logro de los objetivos de una organización” (p. 628), lo que alude a que la batuta es llevada por una sola persona, pero que debe ser transferida y apoyada por su equipo de trabajo en las diversas actividades que este se proponga. Esto implica construir un cuerpo de conocimiento sobre las mismas para poder conducir a cada persona a ejecutarlas para lograr los objetivos de la organización.

Para Corominas (1995) la palabra Gestión viene del latín gestio – gestionis que significa ejecutar, lograr un éxito con medios adecuados. Como un concepto más avanzado que el de administración, Heredia (1985), citado por Narváez (1996) en su Módulo de Gestión Empresarial (MGE), lo define como “la acción y efecto de realizar tareas con cuidado, esfuerzo y eficacia que conduzcan a una finalidad” (p. 25), mientras que para Rementeria (2008), es la “actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su realización, a precisar la organización de sistemas, a elaborar la estrategia del desarrollo y a ejecutar la gestión del personal” (p. 1).

El gerente debe hacer un uso óptimo de los recursos, llevar a cabo el proceso administrativo donde se desarrollen estrategias adecuadas en la planeación, organización, dirección y control para cumplir los objetivos trazados en un período determinado; como también aprovechar oportunidades identificadas en el entorno, dar respuesta a las necesidades que surgen de los cambios a través de procesos de innovación, promover el crecimiento de la organización, entre otras funciones a cargo.

Para estos autores, la gestión es vista de manera integral, al considerar diversos elementos que estiman deben estar presentes para la ejecución de la misma, esos elementos deben plantearse en función del deber ser de la organización tomando en cuenta que se tiene en ella y hasta donde se quiere y se puede llegar, con el fin de 76

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Gestión Gerencial

IV edición encargada de ocupar ese cargo este dotada de infinidad de virtudes.

Desde cualquier punto de vista, la gestión gerencial se encarga de coordinar el desempeño de todos los actores involucrados en la organización hacia un fin determinado, teniendo en cuenta el empleo de los lineamientos emanados por los entes a los que este adscrita y personas a cargo, de manera que los procesos ejecutados por cada persona que haga vida en la institución, de respuesta a ese mismo fin. También es garante de hacer seguimiento y control las eventualidades que puedan presentarse, y a su vez se verifique que las acciones aplicadas sean las más acordes, usando como aglutinante la comunicación, la motivación, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones.

Contenido Metodológico Naturaleza La presente se circunscribe en el paradigma positivista con un enfoque metodológico hacia una investigación cuantitativa. Diseño, Tipo, Nivel y Modalidad En virtud de los objetivos que se pretenden en la presente y que el diseño de investigación precisa la estrategia adoptada por la investigadora para responder al problema planteado anteriormente se toma como opción él no experimental, con una tipología de campo y en cuanto al grado de profundidad con la que se aborda el objeto de estudio, se precisa desarrollar la misma a un nivel descriptivo, en virtud de esto, es meritorio precisar según el objetivo general que enlosa el presente la modalidad de esta, la cual se adopta entonces al modelo de proyecto factible.

En este orden de ideas Gutiérrez (2011) la define como: Es el proceso que consiste en guiar a las divisiones de una empresa hacia los objetivos fijados para cada una de ellas, mediante planes y programas concretos para asegurar el correcto desarrollo de las operaciones y de las actividades (planeamiento táctico), posibilitando que sus miembros contribuyan al logro de tales objetivos y controlando que las acciones se correspondan con los planes diseñados para alcanzarlos (s/p).

Población Para el caso de la comunidad objeto de estudio se cuenta con una (01) coordinadora y cuarenta (40) docentes de diferentes áreas de conocimiento.

Desde este punto de vista, la gestión gerencial ha de estar presente principalmente desde el cargo principal que figure en el organigrama de cualquier organización, desde allí emanar lineamientos acompañados de la forma como se deberán aplicar y de prever que se disponga de los recursos necesarios, ella ha de velar porque estos se cumplan girando directrices en caso tal que se presente alguna anomalía, por lo que se hace preciso que la persona

Muestra En el caso de estudio, al treinta por ciento (30%) de la población, lo cual se cuantifica en trece (13) miembros (la coordinadora y doce docentes).

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Técnica

Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan De Jesús Montilla” en el municipio Páez del estado Portuguesa.

Las técnicas a emplear en la presente, la investigadora se apoyó en la encuesta.

Respecto a la pregunta, ¿Se establecen criterios de elección en las decisiones tomadas por la coordinación del PNFI para su accionar académico administrativo?, el treinta y ocho por ciento (38%) de los encuestados respondieron que siempre mientras que el sesenta y dos por ciento (62%) restante se dividió entre las opciones rara vez y nunca, respuestas que contradice los deberes de la coordinación.

Instrumento Por otra parte, respecto al instrumento, se adopta el cuestionario que estará conformado por doce (12) ítems o reactivos con opciones de respuesta en la escala de Likert (Siempre, rara vez y nunca), estos se apoyan en las variables objeto de estudio, así como sus dimensiones e indicadores. Validez

Respecto a la pregunta, ¿La coordinación del PNFI toma en cuenta los resultados del trabajo en equipo como una opción para la toma de decisiones?, un alarmante sesenta y dos por ciento (62%) de los encuestados asegura que las decisiones tomadas por la coordinación del PNFI nunca son el resultado del trabajo en equipo, infiriendo que estas resulten, o de un particular o de una línea directiva.

Para llevar a cabo la misma, se seleccionaron un (01) especialista en gerencia, uno (01) en estrategias y uno (01) en el área metodológica con conocimientos en el tema objeto de estudio y con experiencia en el sistema de Educación Superior, a los cuales se les entrego el instrumento así como un formato en el cual se puntualiza por ítem, la relación y coherencia con el indicador y la claridad en la redacción.

El ítem Nº. 3, correspondiente a la pregunta ¿La coordinación del PNFI se establece objetivos de corto y mediano plazo para el cumplimiento de las metas académico administrativo?, el sesenta y un por ciento (61%) asegura que este departamento nunca establece objetivos para el cumplimiento de las metas.

Análisis De Los Resultados En virtud de lo antes expuesto el procedimiento en la presente siguió el siguiente esquema; una vez validado el instrumento se determinó el nivel o grado de confiabilidad mediante el coeficiente de Cronbach (Alfa de Cronbach), el cual resultó con un valor de 0.92, indicado por Palella y Martins (ob.cit) como muy alta, se obtuvo aplicando el instrumento a la muestra objeto de estudio que consta de trece (13) integrantes del PNFI, con el fin de diseñar Estrategias Organizativas de fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la

Respecto al ítem Nº. 4, correspondiente a la pregunta ¿La coordinación del PNFI establece líneas direccionales para que todos los docentes alcancen los objetivos que se instituyen en la planificación académica?, el sesenta y un por ciento (61%) asegura que nunca se establecen directrices para alcanzar los objetivos de la planificación académica. 78

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La pregunta ¿La coordinación del PNFI proyecta en sus acciones académico administrativo a la institución como una universidad para el pueblo? Corresponde al ítem Nº. 5. Sus resultados tienden al igual que en los ítems anteriores a la opción NUNCA. Puede observarse un alarmante sesenta y nueve por ciento (69%) de las respuestas con esta opción.

¿El personal del PNFI basa sus actividades académico administrativo en función del encargo social de la institución?, es la pregunta correspondiente al ítem Nº. 6. Sus resultados tienden por partes iguales a las respuestas RARA VEZ y NUNCA con un cincuenta por ciento (50%) cada una. Ejemplo:

Cuadro Nº. 10. Distribución de Frecuencias y Porcentaje. Variable: Gestión Gerencial Encuestados Ítem Dimensión Procesos

Indicador Actividad

Nº 6

S F

RV p 0.08

1

Porcentajes

8

F 6

N

P 0.46 46

F 6

p 0.46 46

Fuente: Ramírez (2018). Nota: Los datos resultantes del porcentaje fueron redondeados a enteros.

Representacion gráfica de la dimensión Procesos en su indicador Actividad. Fuente: Ramírez (2018)

su personal, mientras que el restante tiende a las otras opciones.

Respecto a la interrogante, ¿La coordinación del PNFI posee una esquematización de los procesos a seguir por el personal académico administrativo?, correspondiente al ítem Nº. 7, sólo el quince por ciento (15%) aseguran esta coordinación siempre esquematiza los procesos que lleva

La última pregunta de esta dimensión e indicador corresponde al ítem Nº. 8, la cual cuestiona sobre, ¿La coordinación del PNFI mantiene un seguimiento de los procesos asignados al personal académico administrativo? El sesenta y dos por ciento 79

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Estrategias Organizativas de Fortalecimiento para la Gestión Gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Municipio Páez – estado Portuguesa

(62%) de los encuestados responde con la opción RARA VEZ.

Conclusiones Al concluir la investigación los resultados obtenidos permiten evidenciar una serie de respuestas que hacen propicia la aplicación de la propuesta, por cuanto se infiere que el gerente y los docentes tienen debilidad en la aplicación de estrategias organizativas que les ayuden a cumplir con las funciones de gerencia educativa para promover la participación en la toma de decisiones dado los cambios que día a día interfieren en la ejecución de los procesos, en el fortalecimiento de la motivación para obtener un desempeño acorde al contexto y gestionar de manera eficiente y efectiva la organización en el cumplimiento de los deberes a través de la Planificación Académica y de Evaluación como principal instrumento de trabajo.

Respecto al ítem Nº. 9, la pregunta fue, ¿La coordinación del PNFI estable planes académicos administrativos tomando como guía la misión y la visión de la universidad? Nuevamente se evidencia con mayor frecuencia la segunda opción de la escala, RARA VEZ. El cuarenta y seis (46%) de los encuestados se adjudican dicha respuesta. Para el ítem Nº. 10, la pregunta formulada fue, ¿Se emplea algún procedimiento para evaluar las acciones aplicadas ante la ocurrencia de eventualidades en el PNFI? El cuarenta y seis por ciento (46%) de la muestra seleccionada respondió con la opción NUNCA. Respecto al ítem Nº. 11, se consultó sobre el accionar de la coordinación del PNFI preguntando a la muestra seleccionada, ¿El accionar de la coordinación del PNFI promulga el logro de los objetivos según la misión institucional? El treinta y un por ciento (31%) de los mismos respondió con la opción SIEMPRE, lo que lleva a inferir que un tercio de los docentes consideran que este departamento promulga el logro de los objetivos siguiendo la misión institucional.

En lo referido a la factibilidad, se determinó que operativamente lo es dada la formación académica de la mayoría de los miembros de la organización y que se encuentran dispuestos a colaborar en la implementación de la propuesta, así como la misma está fundamentada legalmente en los documentos rectores por los que se debe regir, comportar o conducir el recurso humano que preste sus servicios a esta institución y económicamente la misma está garantizada en gran parte por el manejo de la información en formato digital y en formato físico y tecnológico la organización pone a disposición los recursos que posee en este sentido.

El cuestionario finaliza preguntando a los encuestados, ¿La coordinación del PNFI publica los logros alcanzados por el personal docente al finalizar cada lapso académico? El sesenta y dos por ciento (62%) de los mismos asegura que NUNCA esta coordinación ha publicado resultados que motiven la acción docente.

Se evidencio a través de las repuestas obtenidas, que sería idóneo el diseño de estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del Estado 80

Ramírez López, Lenny Mercedes


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Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” en el municipio Páez, del estado Portuguesa, y se establecieron de la siguiente manera con el fin de subsanar las debilidades constatadas.

IV edición Referencias Corominas, J. (1995). Diccionario Crítico Etimológico. Ediciones Gredos. Madrid. Gómez, G. (1994). Planeación y Organización de Empresas. Editorial Mc Graw Hill. México.

Recomendaciones Propiciar dentro de esta casa de estudios la actualización en las nociones teóricas, académicas y administrativas que caracterizan a la gerencia moderna de todo su personal, en particular de los coordinadores y docentes a través de talleres, cursos o programas de formación, a fin de ir renovando sus conocimientos básicos, atender la ejecución conjunta de las funciones de gerencia educativa más acertadamente y hacer énfasis de la participación en la toma de decisiones, en el fortalecimiento de la motivación y prestar mayor atención al cumplimiento de los deberes.

Gutiérrez, R. (2011). Administrativa. México.

Gestión

Hernández, J., Y Gómez, D. (2010). Una aproximación al concepto de gerencia y administración aplicado a la disciplina de la enfermería. Escola Anna Nery. Revista de Enfermagem. Nº 14. Vol. 3. Pp. 625 – 632. Johnson, G., Scholes, K. y Whittington, R. (2006). Dirección Estratégica. Séptima Edición. Prentice Hall. México. Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administración. Una Perspectiva Global. Décima Primera Edición. Editorial Mc Graw Hill. México.

Así mismo, que el coordinador haga seguimiento y control no solo a la entrega de la Planificación Académica y de Evaluación de los docentes, sino que se tome el tiempo de revisar si lo estipulado en ellas para desarrollar la unidad curricular, se corresponde al reglamento y normas de la universidad, al documento conceptual del PNFI y al calendario académico.

Mintzberg, H. y Quinn, J. (1995). El Proceso Estratégico. Prentice Hall. México. Mintzberg, H., Quinn, J. y Voyer. J. (1997). El Proceso Estratégico. Pearson Educación. México.

Por último, se estima necesaria la puesta en práctica de la presente propuesta fundamentada en estrategias organizativas de fortalecimiento para la gestión gerencial del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” en el municipio Páez del estado Portuguesa.

Narváez, Y. (1996). Módulo de Gestión Empresarial. Corporación Universitaria Remington. Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodología de la Investigación Cuantitativa. FEDEUPEL. Caracas. Venezuela. Rementeria, A. (2008). Concepto de gestión. Editorial Universidad Bolivariana. Santiago de Chile. 81

ISSN: 2477 – 9717

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Fecha de Recepción: 25-04-2019

Rodríguez Lago, Carlos Javier Técnico Superior Universitario en Agroindustrial, Licenciado en Educación Agropecuaria, Ingeniero en Agroalimentación, Máster en Nutrición Animal. Docente en la Categoría Académica Agregado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo electrónico: rodriguezlago131@gmail.com

Palabras claves: ovinos, sistema suplementación

de

alimentación,

Fecha de Aceptación: 06-05-2019

FOLLAJE DE GLIRICIDIA SEPIUM Y HARINA DE ARROZ COMO SUPLEMENTO PARA OVINOS WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK BELLY POST DESTETE A PASTOREO Resumen El presente estudio tuvo como objetivo de evaluar la respuesta productiva y el beneficio económico con la inclusión de follaje fresco de Gliricidia sepium y harina de Arroz, a ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo. Se ejecutó en la Unidad de Producción de Mijagüito de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Se seleccionaron (36) animales de (90) días de edad. Fueron divididos en (4) grupos: Grupo I: 20% harina de arroz + 80% Cynodon nlemfuensis, Grupo II: 30% harina de arroz + 10% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis, Grupo III: 20% harina de arroz + 20% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis, Grupo IV: 10% harina de arroz + 30% Gliricidia sepium+ 60% Cynodon nlemfuensis. El experimento duro (90) días en periodo de verano con pastoreo de 8 hr/día. Los indicadores productivos estimados fueron: (PV, GMD, consumo y conversión alimenticia). Se utilizó un D.C.A y se aplicó un análisis de varianza de clasificación simple y diferencia entre medias. Se observó que a partir de los (40) días el Grupo III tuvo un mejor comportamiento llegando a tener diferencia significativa en los Indicadores productivo al final del experimento, con relación a los demás. Se concluyó que con la inclusión de follaje de Gliricidia sepium y harina de arroz en una proporción de 20 % con relación a la MS consumida, se logró el mayor beneficio económico.

FOLIAGE OF GLIRICIDIA SEPIUM AND RICE FLOUR AS A SUPPLEMENT FOR SHEEP WEST AFRICAN DRAWFT X BLACK BELLY POST WEANING TO GRAZING Abstract

Keywords: sheep, feeding system, supplementation.

The present study had as objective to evaluate the productive response and the economic benefit with the inclusion of fresh foliage of Gliricidia sepium and rice flour, to sheep West African Drawft x Black Belly post weaned to grazing. It was executed in the Production Unit of Mijagüito of the Polytechnic University of the Portuguesa state Juan de Jesús Montilla. 36 (90) day old animals were selected. Group I: 20% rice flour + 80% Cynodon nlemfuensis, Group II: 30% rice flour + 10% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis, Group III: 20% 20% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis, Group IV: 10% rice flour + 30% Gliricidia sepium + 60% Cynodon nlemfuensis. The experiment was hard (90) days in the summer period with grazing of 8 hr / day. The estimated productive indicators were: (PV, GMD, consumption and feed conversion). A D.C.A was used and an analysis of variance of simple classification and difference between means was applied. It was observed that from the (40) days the Group III had a better behavior, having a significant difference in the Indicators productive at the end of the experiment, in relation to the others. It was concluded that with the inclusion of foliage of Gliricidia sepium and rice flour in a proportion of 20% in relation to DM consumed, the greatest economic benefit.

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


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IV edición productivo de los animales. El uso de dietas integrales ha sido una opción que ha permitido obtener ganancias de peso entre 180 a 250 g por cordero días – 1 en sistemas intensivos (Macías – Cruz et al., 2010).

Introduccion Según Cannas y Fernández (2011) la producción ovina y caprina es un importante recurso económico en muchos países alrededor del mundo. Como todos conocen, sus principales productos son lana, carne y leche, para hacer eficientes la producción de carne y leche se necesitan sistemas más intensivos y por tanto una mayor cantidad de nutrientes por animal.

En este sentido, para el manejo de ganado ovino es importante considerar un sistema de alimentación integral, que minimice pérdidas energéticas, optimice consumo, permita manipular variables dentro de las características productivas. Además, la explotación ovina enfrenta el problema del alto costo de producción por concepto de alimentación, especialmente en los sistemas intensivos, donde los granos son la base de la alimentación, cuyo elevado precio agudiza el problema (Pérez et al., 2010).

Del mismo modo, la producción ovina establece su dependencia fundamentalmente a la oferta de buen forraje, el cual sin duda debe formar parte de su dieta en las unidades de producción dedicadas a este tipo de explotación, sobre todo en el trópico donde los pastizales deben aportar cantidades considerables de biomasa necesaria para los procesos ruminales. La alimentación merece especial atención ya que en la zona tropical la mayoría de los ovinos pertenecen a productores con escasos recursos económicos (traspatio), donde muchas veces la alimentación se basa en plantas nativas y algunos forrajes (Lucero et al., 2011 ).

La inclusión del follaje de arbustivas en la alimentación de ovinos, mejora tanto el consumo de forraje como la productividad animal (Ruiz – Sesma et al., 2006). Tomando en consideración que en las condiciones edafoclimaticas tropicales existen especies autóctonas perennes de muy fácil propagación y que aportan nutrientes significativos para la cría de ganado, entre las cuales se pueden encontrar mata ratón, moringa, naranjillo, leucaena, entre otras. Sin embargo, la selectividad no responde sólo a atributos propios de las especies, sino que también es influenciada por el manejo de pastoreo (Velásquez et al., 2009).

La productividad de los ovinos en pastoreo está limitada por dos factores: la calidad de los pastos (Oficialdegui, 2002) y la alta incidencia de parásitos gastrointestinales (Eysker et al., 2005; Torres – Acosta y Hoste, 2008). Ambos factores afectan el crecimiento de los corderos y, por tanto, el tiempo al que salen los animales al mercado.

En estudios realizados por Galvez (2016) indicó que la harina o pulidura de arroz contiene una composición nutricional de 15% de proteína, 12,56 MJ de EM/kg, 0,16% Lisina, 0,29% de Metionina + Cistina, 9% de Fibra, aspectos estos que permiten su uso en la alimentación de ovinos.

Basado en lo anterior, existe la necesidad de buscar alternativas de fuentes alimenticias para la cría de ganado ovino, considerando la asequibilidad de la materia prima, los costos y el aporte a los requerimientos nutricionales según sea el fin 83 ISSN: 2477 – 9717

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Hipótesis

en la Parroquia Ramón Peraza, Municipio Páez, del estado Portuguesa.

Con la inclusión de follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de Arroz, a ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo, se mejoran la respuesta productiva y el beneficio económico en la Unidad de Producción de Mijagüito de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa Juan de Jesús Montilla

La Unidad de Producción está subdividida en varios potreros, algunos de los cuales poseen pastos introducidos de corte (Pennisetum) y pastoreo (Brachiaria), y otros con pastos naturales. Estos potreros se les realizan las labores de control de malezas y son fertilizados en el período de lluvias con Urea y en algunos casos con fórmulas completas y aplicación de compuestos fosforados. Se someten a períodos de descanso que varían entre 30 días durante la época de lluvias, hasta de 45 días en la época seca. Se les suministra riego suplementario de acuerdo a la época.

Objetivo General: Evaluar la respuesta productiva de ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo, suplementados con follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de Arroz.

Todos los animales se llevaban al pastoreo desde las 7 am hasta las 3 pm que eran traídos al aprisco y separados de acuerdo a los grupos experimentales. Los animales fueron identificados acorde al grupo. El pasto que consumieron los animales fue pasto estrella (Cynodum nlemfluensis). Al mismo se le estableció un corte de uniformidad en franjas para que los animales dispusieran de un alimento con 40 días de rebrote promedio. Después de cada rotación se aplicó riego y fertilización con urea.

Objetivos Específicos:  Determinar la composición química del follaje de Gliricidia sepium, Harina de Arroz y el pasto estrella.  Determinar el comportamiento productivo de ovinos en pastoreo (PV, GMD, consumo y conversión alimenticia), al incluir en la dieta diferentes niveles de fojalle de Gliricidia sepium y Harina de Arroz  Estimar la relación costo beneficio al usar suplementación con follaje fresco de Gliricidia sepium y Harina de Arroz a ovinos en pastoreo.

En el caso de la Gliricidia sepium se utilizó una parcela de dicha planta establecida en la unidad de producción, a la misma se le realizó una poda de forma tal que el rebrote se cortaba a machete para ser ofrecido a los animales en el aprisco a partir de las 3 pm. Este material estuvo compuesto fundamentalmente por tallos y hojas tiernas.

Materiales y Metodos La investigación se desarrolló en la Unidad de Producción Mijagüito, propiedad de la Fundación para el Desarrollo del Instituto Universitario de Tecnología de Portuguesa (FUNDIUTEP), hoy transformado en la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP). Esta se encuentra ubicada

La harina o pulidora de arroz fue donada por la empresa Arroz Cristal C.A. Para evitar pérdidas y mejorar el consumo se mezcló con una pequeña cantidad de agua de 84

Rodríguez Lago, Carlos Javier


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melaza con el objetivo solo de que quedara húmeda.

IV edición 10% de follaje de Gliricidia + 30% de harina de arroz.Grupo III: pastoreo+ 20% de folleje de Gliricidia + 20% de harina de arrozGrupo IV: pastoreo+ 30% de folleje de Gliricidia + 10% de harina de arroz.

De los tres alimentos se tomaron muestras, acordes a las recomendaciones de Tejada (1992) para ser enviadas al Laboratorio de Bromatología de la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) sede Guanare, donde se determinó la bromatología por las técnicas de la AOAC (1995) y el análisis de la FDN y FDA según Van Soest et al. (1991).

Para calcular el por ciento de follaje de Gliricidia sepium y harina de arroz se tuvo en cuanta la recomendación realizada por Fonseca (2003) para estimar el consumo de Materia Seca en ovinos de pelo a pastoreo. Esta operación se realizó al inicio del experimento (Peso vivo inicial) y cada 10 días hasta el día 90 (Peso vivo final), momento en el que fueron pesados los animales de forma individual, utilizando una balanza analógica de 100 ± 0,25 kilogramos de capacidad. Antes de cada pesaje los animales se mantuvieron en ayuno de 12 horas. El por ciento de estos alimentos está en función del consumo de MS diario.

Se trabajó con ganado ovino de la raza West African Drawft x Black Belly con características físicas de peso y talla similares, con edades de tres meses a partir del destete, de ambos sexos, para ser evaluados durante un periodo de tiempo de 90 días durante los meses de septiembre a noviembre de 2015. Los mismos fueron identificados con cordones alrededor del cuello con un código alfanumérico según el tratamiento correspondiente, siendo organizados en cuatro grupos

Además, del peso vivo de los animales se determinó la ganancia media diaria por periodos y promedio de los 90 días. Se tuvo en cuenta el rechazo de los suplementos ofertados, actividad que se realizó una vez cada 10 días.

El rebaño fue tratado con complejo vitamínico B – 12 y desparasitados con abendazol al inicio del experimento. El complejo B – 12 se repitió cada 15 días y el desparasitante cada 30 días durante el periodo experimental.

En el caso del consumo de pasto se estimó a partir de los requerimientos de energía para estos animales según la ecuación propuesta por Huerta (2008).

Se utilizó un diseño completamente aleatorizado (D.C.A) con una población de 36 animales divididos en 4 grupos de 9 animales cada uno, que constituyeron las nueve réplicas pues las mediciones se hicieron de forma individual. Los grupos se diferenciaron por la dieta que recibían a partir de las 3 pm en el aprisco, y que se detallan a continuación:

Requerimientos EM (Kcal/día) = – 3159 +351 PV 0,75 +12,3 GPV

Grupo I o control: pastoreo + 20% de harina de arroz (HA).Grupo II: pastoreo+

CMS (pasto)= Req Contenido EM del Pasto.

Después de calcular el aporte de energía de los suplementos y teniendo en cuenta los requerimientos de EM, se aplicó la ecuación recomendada por Pérez Infante (2013) para estimar el consumo de materia seca en pastoreo: EM

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–APEM/


Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Con este dato y de acuerdo a la recomendación del propio Pérez Infante (2013), se ajustó el consumo de materia seca del pasto a partir de calcular el por ciento de aprovechamiento para un Pasto

Estrella con características similares al utilizado en el experimento (59 %), según la tabla 1.

Tabla 1.Indicadores productivos del pasto acordes a su calidad (Pérez Infante, 2013) Calidad Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo Muy Escaso

Disponibilidad Muy abundante Abundante Suficiente Insuficiente Escaso Muy escaso

EM MJ/kg MS >10,05 9,21 – 10,05 8,37 – 9,21 7,54 – 8,37 6,70 – 7,54 <6,7

Aprovechamiento % <30 31 – 44 45 – 58 59 – 72 73 – 87 >88

Fuente: Rodríguez (2016)

También se calculó la conversión alimenticia, por períodos y general del experimento con los datos de la composición nutritiva de los alimentos, la capacidad de consumo de materia seca (4% del peso vivo) y el consumo de pasto, se estimó el consumo promedio de los diferentes nutrientes por los animales en cada grupo. Para el cálculo de costo/beneficio se procedió a estimar los costos de producción teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

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Rodríguez Lago, Carlos Javier

Kg MS/animal/dia >70 56 – 70 41 – 55 26 – 40 11 – 25 < 11


Fecha de Recepción: 25-04-2019

Descripción

Fecha de Aceptación: 06-05-2019

Costo Unitario

1 Obrero

Salario (Pastoreo + Suplementación con gliricidia)

500

Total

100 días

50000 bs

Sub total:

50000 bs

Tabla2: Materiales e insumos Descripción Saco de Urea

Costo Unitario 1500 Bs

Cantidad 1

Total 1500Bs

Desparasitante (Abendazol) Complejo vitamínico

2700 bs /L

1,5

4050 Bs

3000 bs/ 500 cc

2

6000 Bs

Sub total:

11550 Bs

Total

61550 Bs

Fuente: Rodríguez (2016)

En cuanto al costo de los animales se estimó multiplicando el peso promedio inicial por el costo de Kg en pie por cada tratamiento considerándolo dentro del costo de producción inicial del proceso productivo.

restó el costo de producción a fin de conocer los costos beneficios por tratamiento y así comparar cuál fue más factible económicamente.

Del mismo modo, una vez trascurridos los 90 días del experimento se tomó en consideración los pesos promedios finales por tratamientos y se multiplicó por el costo del kg en pie y al resultado obtenido se le

Los datos correspondientes a la composición química de los tres alimentos utilizados se muestran en la Tabla (3)

Resultados y Discusiones

Tabla3 alimentos Indicadores MS (%)

Pasto Estrella (Cynodon nlemfuensis) 33,0

Mata ratón (Gliricidia sepium)

Harina de Arroz

26,3

89,2

PB (%)

8,6

21,3

10,4

FB (%)

31,8

18,7

7,2

FDN (%)

65,2

47,3

15,6

FDA (%)

37,3

30,7

4,2

EM, MJ/Kg*

8,16

10,42

12,91

* La EM se tomó de García y Pedroso (1989). Fuente: Rodríguez (2016)

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

En el caso de la Gliricidia sepium conocida también como mata ratón, los datos de su composición química que aparecen en la literatura revisada son muy variados, estando en dependencia de factores similares a los que se comentaron para el pasto estrella. Carrera (2013) informó que la mayor variación de la información sobre la composición nutritiva de la Gliricidia sepium está relacionada con la PB, que ha sido junto a los factores anti nutricionales el elemento más estudiado. Los datos que aportó este investigador se relacionan a continuación: PB= 14,83 %; FB= 17 %; FDN= 30,95%; FAD= 11,63 %

La disponibilidad de biomasa de los pastos de piso, como es el caso del pasto estrella, se relaciona directamente con la capacidad de carga (unidades animales.ha – 1) y sirve como base para elaborar presupuestos forrajeros a través de estimaciones sucesivas de la disponibilidad de biomasa por animal (McCutcheon, 2011). Padilla et al. (2000) reportaron valores de PB entre 8 y 10 % y FB igual 28,9 %, en el caso de pasto estrella con edad comprendida entre 40 y 60 días fertilizado con Nitrógeno en época de lluvias, lo cual coincide con los valores de la tabla anterior.

Existe, excepto en la FB, una notable diferencia con los datos que aparecen en la tabla (3), lo cual puede deberse a la forma en que se recolectó la muestra en el experimento desarrollado por Carrera (2013), se cortó el follaje de Gliricidia a un metro de altura de la planta, se puso a la sombra durante siete días y luego se separaron las hojas de los tallos y a estas se le realizo el análisis químico correspondiente.

En la tabla (3), se aprecia que algunos nutrientes hay divergencias como es el caso de la materia seca y proteína bruta, no así para otros elementos importantes como es el caso de la FDN, FDA y EM. Por supuesto, estas diferencias se pueden deber a la forma de realizar la toma de muestra en campo al procesamiento de las muestras y a la técnica analítica utilizada. Muchos autores han hecho hincapié en este tema, es decir en el método de muestreo de los pastos y la preparación de las muestras para realizar los análisis químicos, tal es el caso de Lezcano y González (2000), quienes describieron una metodología para la evaluación nutricional de fuentes de alimentos convencionales y no convencionales. Comentaron que la evaluación del valor nutricional de los alimentos debe efectuarse con métodos que permitan obtener el máximo de información acerca de sus características nutritivas en el menos tiempo y de la forma más económica posible. Comentaron que la experiencia indica que el tamaño de la muestra estará en función del área que se muestra y la realización de los análisis químicos deseados.

Con relación a la composición química de la harina de arroz, De Blas et al. (2015), indicaron los siguientes valores: FDN= 20,6 %; FDA= 9,2 %; FB= 8,6 %; PB= 13,6% y EM= 11,94%. La diferencia con los valores de la tabla (14) se pueden justificar con lo que señalaron estos mismos autores, que la composición química de este subproducto de la molinería del arroz va a depender de un grupo de factores, entre los que sobresalen la variedad del arroz, el tamaño del grano y el proceso tecnológico para el pulido del grano, en especial el tipo de rodillos que se utilicen para lograr un grano de arroz más blanco. 88

Rodríguez Lago, Carlos Javier


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IV edición

Con el anterior comentario coincidió Shimada (2005), quien ofreció datos referentes a la pulidura de arroz y trigo y señaló que la energía metabolizable puede ser superior a 12 MJ/kg MS con un contenido de FB bajo (4,1 %) y más de 12 % de PB. En la prueba con animales se observó una diferencia, p< 0,05, para el peso final a favor del grupo que se suplementó con 20% de Gliricidia y 20% de harina de arroz (Tabla 4)

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E Follaje de Gliricidia Sepium y Harina de Arroz como Suplemento para Ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Tabla 4: Comportamiento del peso vivo de los animales Indicadores/grupos

I

II

III

IV

EE±

Sig.

Peso vivo inicial (kg)

12,38

12,45

12,37

12,38

0,17

NS

Peso vivo final (kg)

19,81c

18,61d

24,72a

21,15b

0,08

*

abcd en

una misma fila representan diferencia significativa para p<0,05 (Duncan, 1955) Fuente: Rdoríguez (2016)

negativa con relación a la digestibilidad del alimento voluminoso de la dieta (pasto).

Es interesante comentar lo sucedido con el grupo 3 donde la gliricidia y la harina de arroz se ofertaron en igual proporción con relación a los requerimientos de materia seca de los animales, no solo se trata de que en este grupo los ovinos consumieron mayor cantidad de proteína y energía diariamente, como se observa en la tabla (5) con respecto al resto de los animales, sino por el aporte equilibrado de energía/proteína que hacen al rumen y la digestibilidad de estos dos alimentos, lo cual pudo permitir un equilibrio en el pH ruminal, por lo tanto una mejor degradación y absorción de los nutrientes de la dieta..

Calsamiglia et al. (2012) comentaron que la acidosis ruminal se ha atribuido a un desequilibrio entre la producción de potencial acidogénico (protones) y la disponibilidad de elementos de control. La reducción del pH conlleva a un cambio en el perfil de la fermentación hacia la producción de más propiónico, primero, y ácido láctico después. Schwartzkopf et al (2003) documentaron que la fermentación de almidones resulta en el desarrollo de un perfil de población bacteriana que fermenta glucosa hacia ácido propiónico y láctico, por lo que queda claro que cuando se administran dietas ricas en concentrados se produce una relación de la reducción acético: propiónico y se afecta la digestibilidad de la fibra bruta. Estos elementos fueron ratificados en el trabajo de Cannas y Fernández (2011), al evaluar diferentes sistemas para predecir la fermentación de la proteína y la energía en el rumen, la cual puede variar en función del pH existente en el rumen afectando la fracción fibrosa de los alimentos cuando el pH comienza a caer por debajo de 6,2.

FEDNA (2012) recomendó no sobrepasar el límite máximo de inclusión de la pulidura de arroz en vacas lecheras pues se puede ver afectada la digestión de la fibra, y sugirió no utilizar más de 10 a 12 kg/ vaca/día y 1,5 kg/animal/día para bovinos jóvenes. Otros elementos que se deben tener en cuenta para utilizar la pulidura o harina de arroz con precaución lo constituye el fácil enranciamiento de su grasa, que puede ser resuelto utilizando antioxidantes. En algunas circunstancias se han observado niveles de oxidación de un 10% a las pocas horas de obtenerse el producto (Shimada, 2009).

Shimada (2009) profundizó en detalles de esta índole cuando se utiliza sistemas a base de pasturas con elevadas suplementación de carbohidratos de fácil degradación en el rumen, y mostro la afectación que se produce en el consumo y digestión del pasto cuando el pH se reduce en el rumen debido a la fermentación de dichos carbohidrato

En el caso de los animales del grupo I y II, la oferta de harina de arroz fue superior, por lo que se puede inferir que llegó al rumen una mayor cantidad de carbohidrato fácilmente fermentables, es decir, mayor cantidad de almidón, y aunque no se estudió el líquido ruminal, pudo haber una influencia 90

Rodríguez Lago, Carlos Javier


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IV edición

Tabla 5: Consumo promedio de nutrientes en cada grupo Nutrientes/día MS (kg)

Grupo I 0,65

Grupo II 0,62

Grupo III 0,72

Grupo IV 0,66

PB (kg)

0,05

0,06

0,08

0,07

EM (MJ)

5,92

6,09

6,86

6,16

FB (kg)

0,17

0,14

0,17

0,17

FDN (kg)

0,42

0,30

0,37

0,35

FDA (kg)

0,20

0,17

0,22

0,22

Fuente: Rodríguez (2016)

Como se comentó en párrafos anteriores los animales del Grupo III se vieron favorecido en el consumo de nutrientes al suplementar Gliricidia y harina de arroz en un 20%, con un consumo de FDN y FDA que indica que esta dieta favoreció la digestibilidad del pasto, lo contrario del Grupo I que presenta el menor contenido de PB y EM. La influencia de dicho acontecimiento se puede apreciar mejor en la figura 1 referida a la variación del PV a lo largo de todo el periodo experimental .

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

Figura 1: Comportamiento del peso vivo de ovinos Pelibuy sometidos a diferentes dietas experimentales. Fuente: Rodríguez (2016)

de pasto estrella y bermuda cruzada # 1, indicó pesos de 27,4; 26,0 y 25,7 kg para cargas de 8, 15, 20 animales por has respectivamente.

Se observa que a partir de los 40 días el Grupo III tuvo un mejor comportamiento llegando a tener diferencia significativa al final del experimento, con relación a los demás, tal y como se comentó con anterioridad en la tabla 15, producto a una mayor eficiencia de la dieta que consumieron.

Mireles (2011) encontró pesos similares a los reportados en presente trabajo de tesis cuando analizó los resultados de ovinos de pelo en un sistema de producción en praderas nativas y suplementación con vainas de Acacia cochliacantha en el trópico seco de México.

El peso vivo que lograron los animales del Grupo III coincide con lo que reporta Fonseca (2016) para ovinos de pelo a pastoreo y suplementación con leguminosas arbustivas, lo cual demuestra el potencial de crecimiento que pueden tener estos animales cuando la dieta se equilibra en función del sistema de pastoreo que se utilice.

Las ventajas logradas con la dieta suministrada al Grupo III se confirman con los datos que se presentan en la tabla 17 donde aparecen la GMD y la conversión alimenticia para cada grupo.

Ponce (1999) al evaluar el comportamiento de ovinos Pelibuey a base Tabla 6: Comportamiento de la GMD y conversión alimenticia por grupos Indicadores/Tratamientos

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo IV

EE±

Sig.

Ganancia de peso vivo (g/día)

82,4c

68,3d

137,1a

97,4b

0,25

*

92

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7,9c

Conversión alimenticia kg/kg ,b,c,d

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9,1d

IV edición 5,2a

6,8b

0,31

*

En la misma fila diferencia significativa para p < 0,05 (Duncan 1955) Rodríguez (2016)

Con estos datos se confirma lo discutido en párrafos anteriores acerca del porqué del mejor comportamiento del grupo III, donde la GMD y la conversión alimenticia tuvieron diferencia significativa con relación al resto de los grupos.

En cuanto a la incidencia en el costo beneficio se evidencia la influencia de la ganancia de peso entre los grupo, como se puede constatar en la Tabla 7. Es el Grupo III quien arroja resultados más satisfactorios, cuya dieta fue más balanceada en cuanto a la relación Proteína – Energía manifestándose en un beneficio de la conversión alimenticia de los animales y a su vez en los ingreso por venta de peso vivo final.

Es importante resaltar que los mejores resultados de PVF, GMD y conversión alimenticia estuvo en los grupos donde la Gliricidia sepium se incluyó en un mayor por ciento.

En el Grupo III se logró una ganancia por concepto de venta de los animales en pie de 113 200 en comparación con el Grupo I, le siguió en eficiencia, por este concepto de PV el Grupo IV. Sin embrago los resultados del análisis económico general, teniendo en cuanta todas las entradas y las salidas se muestra en la tabla 8.

Las Ganancias de peso promedio que se alcanzaron en el presente trabajo de tesis están dentro de los rangos que se reportan para sistemas de alimentación, a base de pasto y suplementación incluso (Arteaga, 2006; Avilés et al., 2008 y Fonseca, 2016), incluso para el Grupo I.

Tabla 7: Ganancia por concepto de la venta de los animales por su peso en pie. Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo IV

PIT

115.8

110.1

103.4

104.8

PFT

178.3

148.9

222.5

190.4

Bs/kg/PV

2 000

2 000

2 000

2 000

125 000

76 000

238 200

171 200

Ganancia total, Bs

Fuente: Rodríguez (2016) Tabla 8: Beneficios totales al tener en cuenta todos los gastos y los ingresos Grupos

Ingreso venta corderos

Egreso alimentación (Harina de Arroz)

Gastos de producción

Diferencia

I

355 600,00

3 132

289 760,5

62 707,5

II

297 800,00

4 600

272 716,0

20 484,0

III

445 000,00

3 390

259 316,0

182 294,0

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Follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz como suplemento para ovinos West African Drawft x Black Belly post destete a pastoreo

IV

380 000,00

1 695

262 116,0

116 189,0

Fuente: Rodríguez (2016)

comparación con los costó de inversión y producción.

Con los datos contenidos en estas dos últimas tablas se pudo calcular el gasto por kg de peso para ganar un kg de peso. Se comprobó que el Grupo III resulto el mejor grupo con un gasto de solo 2205,7 bs por kg de peso, le siguió el Grupo IV con 381,9, el Grupo I con 4686,28 y por último el Grupo II con 7147,3. Se comprueba de esta manera que la utilización de elevadas cantidades de harina de arroz lejos de beneficiar afectó la eficiencia productiva de los animales y encareció el sistema de crianza

Conclusiones Se comprobó que al utilizar una suplementación a base de Gliricidia sepium y Harina de Arroz en ovinos West African Drawft x Black Belly se mejoran los indicadores productivos siempre y cuando no se sobrepase el 20 % de inclusión de la Harina de Arroz. El grupo de ovinos que presentó una mayor eficiencia productiva fue el Grupo III, donde se utilizó en igual proporción (20:20 %) el follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz con relación a la materia seca total consumida.

González et al., (2002) determinaron que en la producción de un kilogramo de carne de ovino en pie, los insumos comerciables fueron los que representaron el mayor porcentaje de los costos totales de producción (>90 %) en los corderos alimentados con la dieta de sacchasorgo y alimento comercial, mientras que en el caso de animales en pastoreo suplementados, tan sólo constituyeron el 48%. Con este tipo de alimentación los factores internos y los insumos fijos (38.80% y 13.80%, respectivamente) fueron superiores a los de los ovinos estabulados (7 a 9% y 0.8 a 1.0%, respectivamente.

Cuando se incluyó follaje de Gliricidia sepium y Harina de Arroz en una proporción de 20 % con relación a la MS consumida, se logró el mayor beneficio económico. Revisión Bibligrafica AOAC. 1995. Oficial methods of analysis. Association of oficial analytical chemists.14 edition. Arlington.Va. USA.

Basado en un sistema alternativo de alimentación cuyos aportes nutricionales cubran los requerimientos productivos de los animales y se adapte los parámetros económicos productivos de la zona. Propio del caso del Grupo III y IV que con suplementación de Glricidia sepium y subproducto de la molinería de arroz (harina) de manera balanceada se obtuvieron diferencia de ingresos significativos en

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herbáceas y leñosas en pasturas seminaturales de Muy Muy, Nicaragua. Agroforestería en las Américas. No. 49. pp 51 – 60

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Trabajos de Ascensos

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Fecha de Recepción: 20/04/2019

Alvarado, Lusmery Yamileth Ingeniero en Informática, Máster en Dirección, Magister Scientiarum en Tecnología Educativa, Doctora en Gerencia. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: alvaradolusmery@gmail.com

Descriptores: Universidad Politécnica Territorial, Programa Nacional de Formación en Informática, Proyecto Socio Tecnológico.

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

PROYECTO SOCIO TECNOLÓGICO I DEL PNFI DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”. UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA VOZ DE SUS DOCENTES Resumen A nivel mundial han surgido paradigmas sociales que influyen en el desarrollo de las actividades académicas, en este marco presento esta creación intelectual con la intencionalidad de develar los significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al Proyecto Socio Tecnológico I (PST I) de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP), lo abordé desde un diseño de investigación cualitativo basado en el paradigma interpretativo centrado en la descripción y comprensión de la realidad humana, el método fue el fenomenológico hermenéutico, dado que estudié su realidad única en sus significaciones relevantes. La técnica para la recolección de información fue la entrevista en profundidad, aplicada a cinco docentes del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), seleccionados de manera propositiva. El procedimiento metodológico contó con tres fases, donde la descripción me permitió registrar la evidencia, clasificarla y codificarla mediante una acción analítica de las categorías y subcategorías de análisis, para posteriormente cromatizar; inmediatamente realice la explicación y teorización permitiéndome llevar a cabo la actividad heurística, entre mis ideas, lo que emerge de la evidencia y la literatura que me permitió fundamentar mi investigación. Entre los hallazgos más relevantes identificó la falta de formación docente en el área de proyecto, lo que origina dispersión con el objetivo principal del PST I, la falta de lineamientos institucionales ocasiona desestabilización y perdida del rumbo estratégico de las acciones, aunado a la poca bibliografía arbitrada, publicada, formal que permita al docente fortalecerse para luego fortalecer a los estudiantes, no existen textos, bibliografía, ni sistematizaciones de experiencias para apoyar o enriquecer teóricamente los pasos al andar lo que lleva en varias ocasiones al docente a caer en la rutina. Todo lo develado me permitió construir una aproximación teórica desde la voz de sus docentes

SOCIO – TECHNOLOGICAL PROJECT I OF THE PNFI OF THE TERRITORIAL POLYTECHNIC UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA". A THEORETICAL APPROACH FROM THE VOICE OF ITS TEACHERS Abstract

Descriptors: Universidad Politécnica Territorial, Programa Nacional de Formación en Informática, Proyecto Socio Tecnológico.

At the global level, social paradigms have emerged that influence the development of academic activities, in this framework I present this intellectual creation with the intention of unveiling the meanings that social actors from their daily life give to the Proyecto Socio Tecnológico I (PST I) of the Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP), I approached it from a qualitative research design based on the interpretative paradigm centered on the description and understanding of human reality, the method was the hermeneutical phenomenological, given that I studied its unique reality in its relevant meanings. The technique for the collection of information was the in – depth interview, applied to five teachers of the Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI), selected in a proactive manner. The methodological procedure had three phases, where the description allowed me to register the evidence, classify it and codify it by means of an analytical action of the categories and subcategories of analysis, to later chromatize; Immediately I made the explanation and theorization allowing me to carry out the heuristic activity, between my ideas, what emerges from the evidence and the literature that allowed me to base my research. Among the most relevant findings identified the lack of teacher training in the project area, which causes dispersion with the main objective of the IWP I, the lack of institutional guidelines causes destabilization and loss of the strategic direction of the actions, coupled with the little bibliography arbitrated, published, formal that allows the teacher to strengthen and then strengthen the students, there are no texts, bibliography, or systematization of experiences to theoretically support or enrich the steps to walk which leads on several occasions to the teacher to fall into the routine. Everything unveiled allowed me to build a theoretical approach from the voice of its teachers

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

la finalidad de fortalecer los haceres del proyectos, en función de satisfacer las necesidades desde una perspectiva académica, política, productiva y social promovida. En este sentido, se tiene la intención de develar los haceres, saberes, sentidos y significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al PST I de la UPTP, mediante la construcción de una aproximación teórica apoyada en los testimonios de los actores sociales de esta investigación, desde una perspectiva fenoménica hermenéutica de la realidad del fenómeno social en estudio.

Introducción La universidad debe asumirse como un núcleo creador y transformador del conocimiento, que permita a la sociedad el empoderamiento de las herramientas tecnológicas y sociales, en pro de una sociedad justa, en función de las expectativas, necesidades e interés del pueblo soberano. El reto a enfrentar por parte de las universidades de esta época globalizada y postmoderna desde esta perspectiva es diverso, la transformación y construcción del conocimiento se ha incrustado en todas las esferas de la sociedad, hasta tomar auge la sociedad de la información y del conocimiento, que agregan valor al proceso de aprendizaje. En consonancia, la universidad se concibe desde con un matiz humanista y transformador, donde la formación del nuevo republicano se enmarque desde una posición crítica y autocrítica, este escenario vislumbra a las Universidades Politécnicas Territoriales (UPT), que vinieron a impulsar el nuevo modelo educativo universitario en Venezuela, y mediante la incorporación de los Programas Nacionales de Formación (PNF) dieron vida a la inanimada universidad con carreras desarrollas mediante un currículo tradicional, descontextualizado y aislado de las necesidades concretas de las comunidades, en este sentido llegaron para socorrer mediante la integración comunidad – universidad a la población históricamente excluida de los alcances de las universidades venezolanas. En este contexto, el PST I es considerado el núcleo central y eje longitudinal del trayecto I del PNFI, donde se propicia el escenario para la articulación de los saberes, que se encuentran en su matriz curricular como elementos claves en la formación del nuevo republicano, aunado a ello, se concreta el accionar de las comunidades con

Primera Estación: Aproximación al Objeto Social en Estudio, desde la Perspectiva de la Investigadora. La educación es un proceso natural, cultural e histórico complejo que se adapta y moldea a la época en que se desarrolla, sin duda enriquece a diario la vida y el quehacer del hombre, quien tiene la responsabilidad de delinear su conducta para coexistir con otros seres vivos dentro de su entorno, desde que nacemos, tendemos a aprender por descubrimiento a medida que se nos presentan las circunstancias, es así como crece nuestro aprendizaje. En este sentido, afirma León (2007) que “(…) la educación cambia porque el tiempo así lo dispone” (p. 596), la educación se encuentra en un continuo proceso de transformación, donde las situaciones, momentos y sobre todo las personas se ajustan a las necesidades y al mundo que las rodea. Prolongando las líneas anteriores, Bonilla y López (2011) expresa que “la educación no solo cumple un papel estratégico en la formación socio – política y tecno – productiva, sino que participa en la construcción y consolidación de un modelo de sociedad que proporcione felicidad a sus ciudadanos” (p. 6 y 7), gira alrededor del rescate de valores como el 100

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amor, la paz, solidaridad, cooperación y la corresponsabilidad que sin duda al combinarse cimientan la formaran del hombre nuevo. Alvarado (2012) considera la educación como:

IV edición estudiante debe emplear diferentes metodologías como la Investigación Acción Participante, Crítica y Reflexiva (IAPCR), en correspondencia al enfoque humanista – social en el que se enmarca el PNFI con la finalidad de valorar la realidad de las comunidades. El Enfoque del Marco Lógico (EML), como herramienta de planificación de proyectos, abriendo paso a las dos grandes áreas de formación en el PNFI: el área de Arquitectura del Computador y Redes, y el Desarrollo de Software fundamentado en la Metodología de la Red Nacional de Integración y Desarrollo de Software Libre (MeRinde), con el uso de estándares abiertos con la fortaleza de los paradigmas de programación como el orientado a objeto y el de base de datos como baluarte para el resguardo de la data de la organización, todo esto se visualiza en el grágico 1, dibujando desde la perspectiva de la investigadora las características integradas del PST I, vista como una utopía, un sueño pero que en la realidad es una experiencia única de los estudiantes, docentes, comunidad que se involucran en la concepción, en el diseño y desarrollo del PST I, con el firme propósito de ofrecer una alternativa de solución que pueda transformar la realidad de las comunidades.

Todo proceso de influencia, de configuración, desarrollo y transformación del hombre, en el hombre y para el hombre, para desenvolverse en la sociedad, valorando y contribuyendo al desarrollo del conocimiento popular y liberador del pueblo soberano, erradicando las cadenas que lo oprimen a través del conocimiento para la liberación. La educación es un proceso que conlleva autonomía en el desarrollo del ser, libertad en la concepción del pensamiento y amor en el desarrollo de las acciones realizadas en colectivo. (p.15). Lo anterior, devela la importancia de internalizar la educación como un proceso continuo propio del ser y su época. En este sentido, el PST es el vínculo entre el estudiante y su entorno con la finalidad de transformar su realidad y la de la sociedad, puede ser visto como un detonante que le permite al estudiante, docente, comunidad y universidad conocer su época, fortalecer sus habilidades y destrezas. Durante el desarrollo y construcción de los PST el

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Gráfico 1 Características del PST. Fuente: Documento Conceptual del PNFI (OB. CIT.), adaptado por Alvarado (2018).

Después de este exquisito gráfico, se puede definir el PST I como la brújula que guía la formación del hombre nuevo, a través de la integración de saberes y haceres, donde se combina la teoría con la práctica en el mejor de los escenarios “las comunidades”, realizando actividades de abordaje, diagnóstico, planificación y ejecución para contribuir a la transformación de la sociedad, con las alternativas de solución propuestas en el área de Soporte Técnico a Usuarios y Equipos. Frente a esto, el reto de nuestra UPTP se dibuja dentro del plano de lo posible, con una utopía emprendedora y comprometida con las políticas de estado. Continuando con la contextualización del fenómeno social en estudio, y fundamentada en los testimonios

de los actores sociales se evidenció la falta de formación docente en el área de proyecto, lo que origina dispersión con su objetivo principal, la falta de lineamientos institucionales y no oportunos trajo consigo una desestabilización y perdida del rumbo estratégico. La escasa de bibliografía limita al docente, lo que no le permite formarse para luego fortalecer a sus socios de aprendizaje. La dificultad en la inserción de los estudiantes en las comunidades, esto se debe a la ausencia de un banco de proyecto y de posibles comunidades, lo que deja ver una desarticulación de la universidad con las comunidades, por otro lado, en la actualidad se agudiza la posibilidad de que el docente de PST I asista a la comunidad para realizar el acompañamiento al desarrollo del PST I. 102

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Otro elemento perturbador, es la ausencia de un repositorio para el resguardo de los PST I, y que estos a su vez se encuentren disponibles las 24 horas del día para consulta oportuna. Las líneas anteriores, develan la influencia de lo viejo que no termina de morir, y lo nuevo que ya es nuestro y no termina de nacer, lo que limita el empoderamiento del modelo de educación universitaria que debe estar presente en la

UPTP, por tanto, se hace necesario desde un escenario crítico reflexivo, fundamentado en la hermenéutica crítica y social del estudio fenomenológico del PST I, develando los haceres, saberes, sentidos y significados que los docentes de PST I del PNFI dan a su construcción, por ello, me aproximo al objeto social en estudio mediante el Gráfico 2.

Gráfico 2 Lo develado en la concepción del fenómeno en estudio. Fuente: Alvarado (2018)

 Interpretar los significados que los actores sociales le dan al Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

Intencionalidades de la investigación  Develar los significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

 Comprender desde la praxis cotidiana de los actores sociales como es el desarrollo del Proyecto Socio Tecnológico I de la 103

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Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

accionar estratégico con visión de futuro, los trabajadores universitarios (docentes, obreros, administrativos) y estudiantes, que como un equipo fortalecido generan la integración con las comunidades, con la intención de dar respuesta a las problemáticas presentes en el territorio con acciones académicas, políticas, económicas y sociales.

 Generar una aproximación teórica para Proyecto Socio Tecnológico I de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”, desde la voz de sus docentes. Segunda Estación: Referencial Teórico

En sintonía, los PNF según el Compendio Documental Básico Misión Sucre (2004), son “(…) los programas de formación universitaria como patrimonio público, al servicio de la nación, en correspondencia con el carácter público de la educación superior.” (p. 10), donde la formación del hombre nuevo debe enfocarse a la vinculación activa propiciada por la triada estudio – trabajo – vida social, promoviendo el desarrollo endógeno. En este sentido, el PNFI (2008) considera que el PNFI relaciona el conocimiento con el proceso investigativo en escenarios reales, utilizando como método de gestión de proyectos el diseño, desarrollo, ejecución y el sistema de control – seguimiento. En correspondencia con el discurso, el PST del PNFI, es considerado su núcleo central, haciendo énfasis en la integración de saberes aportados por las unidades curriculares que lo circunda.

En este epígrafe se presenta el compendio teórico, el cual es considerado pertinente para el soporte de la investigación que presento, en este sentido, se identifican como elementos relevantes: la UPTP, el PNFI y el PST I, como peldaños primordiales que me permitan sostener la conceptualización teórica para develar los haceres, saberes, sentidos y significados que los actores sociales desde su cotidianidad le dan al PST I de la UPTP. Las universidades deben ser consideradas espacios de accionar estratégicos, que delinean su rumbo académico, cargado de acciones utópicas que permitan la construcción del conocimiento liberador, que lleve a las comunidades ese empoderamiento que se requiere para que sean la brújula en la detección y solución de sus problemáticas, conduciendo al país a la independencia necesaria, es así, como en la Declaración en Caracas: Por una educación universitaria pública y comprometida (2008), se consideran a las Universidades como “(…) un factor estratégico y tienen un compromiso ineludible que cumplir” (p.3). Lo anterior me lleva a reflexionar críticamente sobre la epistemología de las UPT, donde estas deben ser vistas como las universidades de esta época cargada de cambios, incertidumbres e innovaciones, contribuyendo en un mismo plano de

Tercera Estación: Tejido Ontológico, Epistemológico y Metodológico de la Investigación En este apartado, se hace necesario pintar desde mi posición epistémica y cognoscente, la relación dialéctica entre las y los docentes de PST I (sujetos que conocen) y el PST I en sí (fenómeno social a conocer), y para la construcción del conocimiento en esta investigación su 104

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fundamentación ontológica, epistemológica y metodológica. Este estudio investigativo, se cimienta en una disertación fenomenológica incorporando la hermenéutica como método que me permite desde una perspectiva social interpretativa abordar el fenómeno explorado. La postura ontológica y epistemológica asumida, abre el sendero para delinear la perspectiva metodológica que es la de una investigación bajo el paradigma interpretativa con un enfoque cualitativo, con la intensión de comprender el fenómeno en estudio desde la perspectiva de los actores sociales dentro de su contexto

IV edición único. Presento un estudio investigativo fenomenológico – hermenéutico crítico, dado que interprete, comprendí y valore los significados que los actores sociales develaron desde su cotidianidad, llevándolos y llevándome hacia una práctica social emancipadora, logrando describir el significado que le dan a sus experiencias vividas dentro del contexto que genera la integración comunidad – universidad en torno al PST I, como fenómeno social en estudio, en el Gráfico 3 muestro las dimensiones en las que se centra la investigación:

Gráfico 3 Dimensiones ontológica, epistemológica y metodológica de la investigación. Fuente: Alvarado (2018)

Continuando, expresa Santos (2008), “Para mejorar la práctica es preciso conocerla en profundidad” (p. 45), es por ello, que valore la importancia de los actores sociales considerados como uno de los motores que permiten el recorrido de esta investigación, por lo que seleccione intencionalmente o de manera propositivo como lo denomina Mendieta (2015) a los actores sociales, y apegada a lo afirmado por Villafañe (2014), “(…) apelando a la autonomía investigativa…” (p. 63). Con

respecto a las Técnicas, Instrumentos y Recursos para el Acopio de la Información, emplee como técnicas la entrevista en profundidad, la observación participante y la revisión documental. En correspondencia a la técnica empleada, el instrumento fue el guion de entrevista semiestructurada y a profundidad, además de una lista de observación y se registró una bitácora de eventos observados en el día a día. Los recursos para enlazar la técnica y el instrumento, fueron la cámara fotográfica 105

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(modo grabador y para capturar imágenes), el cuaderno de anotaciones lo que me permitió construir un registro digital donde se plasmaron las entrevistas realizadas a los actores sociales. Finalmente, fundamentada en González y Hernández (2011), contemple las fases de: Descripción, Clasificación (Codificación – Categorización – Cromatización) e Interpretación (explicación y teorización).

en estudio. En perspectiva de Piñero y Rivera (2013), los hallazgos son los aspectos medulares de la investigación, dado que presento mi contribución fundamentada en la información recolectada durante todo el recorrido teórico, metodológico y vivencial desde la ontología de cada uno de los actores sociales que contribuyeron a la construcción de este estudio dentro del plano fenomenológico – hermenéutico crítico. En este proceso emergieron tres categorías de análisis: Rumbo Académico, Ontología del PST y Universalización del conocimiento, con catorce subcategorías de análisis. En la 01 siguiente se descubren las categorías y subcategorías para el estudio que presento:

Cuarta Estación: Los Hallazgos En esta estación, se intenta develar una aproximación de la interpretación de la realidad de lo narrado por los actores sociales, este apartado es la esencia de la investigación, nos acerca a la cotidianidad del mundo vivido comprendiendo e interpretando la razón del ser del fenómeno Tabla 1: Categorías y Subcategorías Código Categorías

Rumbo Académico

Código

Identidad Estratégica

RAIE

Trabajo en Equipo

RATE

Regulaciones (lineamientos y normativas)

RAR

Encargo Social de la UPTP

RAESU

Formación integral, humanista, tecnológica y axiológica

RAFIHTA

Cultivar la actividad investigativa

RACAI

Integración Comunidad Universidad

OPICU

Sistematización de experiencias

OPSE

Metodología

OPM

Confrontación del ser con el deber ser

OPCSDS

Saberes y Haceres

OPSH

Saber cotidiano (popular) y saber científico

UCSCSC

Construcción del Conocimiento

UCCC

Promover Espacios para la Generación y Socialización del Conocimiento

UCPEGSC

RA

Ontología del PST

Universalización Conocimiento

Subcategorías

OP

del

UC

Fuente: Alvarado (2018).

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IV edición consolidación de los aprendizajes depende de la integración, cooperación y aceptación que se tenga dentro de los actores mediante un trabajo único realizado en equipo, con la finalidad de generar conocimientos para la liberación y transformación del entorno social al que pertenecen. Este aire trae la categoría Ontología del PST, donde deliberar sobre su importancia, es pensar en la esencia de la existencia, reconstruyendo y repensando la teoría con incidencia en la práctica de cada uno de los proyectos de manera nueva, innovadora, creativa y critica que nos permita desaprender para aprender y estructurar nuevos esquemas de actuación. En medio de este ideario, dibujo mi postura centrada exclusivamente en el estudio y concepción del ser del PST I del PNFI, relacionado con el estudio, construcción y transformación del conocimiento liberador en consonancia con la época. De esta forma, es imprescindible, contextualizar el aprendizaje en torno a la Universalización Del Conocimiento como tercera categoría, en el marco de la crisis paradigmática que se vive en América Latina y el Caribe, con respecto al reclamo de un modelo educativo contextualizado, social y humano que responda a las necesidades del entorno, proveyendo estándares de calidad y equidad fundamental para vivir en armonio con el ambiente, generando calidad de vida y salud para sus integrantes. En el Gráfico 5, converge las categorías, los principales hallazgos develados, que en conjunto con los autores y teóricos consultados, me permitieron desarrollar y aplicar mi proceso hermenéutico crítico para comprender, reentender, internalizar e interpretar la realidad presente alrededor del PST I del PNFI de la UPTP, teniendo como pilares fundamentales, la comunidad, la universidad, la Misión Alma Mater y el proyecto Canaima para la acreditación de ese primer saber de

Quinta Estación: Aproximación Teórica del PST I desde la Voz de sus Docentes Comenzare esta estación con las palabras de Barrios (2005), “nadie llega a donde quiere. Los mejores se aproximan…No es fácil” (p. 74), y de eso se trata la vida, de intentar cuantas veces sea necesario hasta alcanzar la meta que nos hemos trazado, de allí, me cimiento con la finalidad de darle vida, color y aroma al corazón de mi investigación. En base a las categorías y subcategorías develadas en la Tabla 1, estructure la aproximación teórica del PST I de la UPTP, desde la voz de sus docentes, en cuatro etapas: presentación, intencionalidad, acercándome a la realidad del PST I como fenómeno social en estudio y la fundamentación. El ser docente en esta época demanda de retos que en ocasiones se ponen cuesta arriba, vivimos en un mundo marcado por la globalización y el avance vertiginoso del saber, nuestros haceres cotidianos avanzan a la velocidad de la luz, y en ese mismo la generación y construcción de conocimiento dentro de la sociedad. La intencionalidad de esta aproximación se centra en generar una aproximación teórica para el PST I de la UPTP, desde la voz de sus docentes. En este sentido, la primera categoría de análisis, Rumbo Académico de la unidad curricular PST I, es revelador y enriquecedor dado que ello nos ayuda a identificar lo que necesitamos para alcanzar las metas trazadas dentro del eje de Proyecto. Seneca (citado por Gallardo 2011), afirma que: “ningún viento es favorable para quien no sabe a dónde va” (p. 1), de allí coloco mi ancla para fortalecer la importancia de internalizar como docente el Rumbo Académico del PST de modo que podamos guiar a nuestros estudiantes a la emancipación de la formación que responda a las necesidades de su época. El éxito de la 107 ISSN: 2477 – 9717

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nuestros estudiantes: el Soporte Técnico a

Equipos y Usuarios. Gráfico 5 PST I de la UPTP. Una aproximación teórica desde la voz de sus docentes. Fuente: Alvarado (2018).

Bajo un clima de responsabilidad que significa reflexionar sobre lo manifestado por los actores sociales me permitió comprender las cosmovisiones que florecieron en la investigación sobre la concepción del PST I, concibiendo a las comunidades como escenarios reales de construcción de conocimiento liberador y transformador para forjar al hombre nuevo, reconociendo al PST I como la base fundamental de formación para los demás PST presentes en la Matriz Curricular del PNFI, actuando como pilar del proceso académico que coadyuva a las acciones transformadoras de la sociedad. El PNFI es un PNF de vanguardia dentro de la UPTP, donde el PST se encuentra completamente organizado, como afirmo el

Sexta Estación: Abordaje Crítico – Reflexivo del Fenómeno Investigativo La precariedad del silencio, me lleva a detenerme en esta estación como final del camino por ahora, para realzar el abordaje critico – reflexivo del PST I como fenómeno investigativo. El estudio me permitió desconstruir, desarrollar y construir nuevos conocimientos producto del recorrido por el mundo de los PST del PNFI de la UPTP, teniendo como apoyo fundamental mi experiencia vivenciada alrededor del fenómeno y los testimonios de cada uno de los actores sociales que me permitieron desarrollar miradas críticas contextualizada a la realidad estudiada. 108

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actor social N° 3, por tanto sería conveniente que se presenten sus lineamientos ante el Consejo Universitario de la UPTP para formalizar su aprobación y que otros PNF tengan una brújula orientadora hacia la organización interna de su proyecto. Se reconoce la responsabilidad que tiene la universidad en función de trabajar en la formación continua del docente de PST I en el área de Proyecto, para que sean verdaderos líderes comunitarios en el aula de clase, así como pioneros en la construcción del repositorio en la web de los proyectos, el banco de comunidades y necesidades, que sin duda coadyuvan a crecer y fortalecer el territorio de influencia de nuestra universidad, promoviendo la articulación de las actividades socio académicas que garanticen la integración comunidad universidad como objetivo fundamental de la Misión Alma Mater.

Gallardo, J. (2011). Administración Estratégica. De la Visión a la Ejecusión. ISBN 978 – 607 – 707 – 254 – 6 González, G., y Hernández, T. (2011). Interpretación de la evidencia cualitativa. Más alla del glater. Mendieta, G. (2015). Informantes y Muestreo en Investigación Cualitativa, Revista Investigaciones Andina, vol. 17, núm. 30, abril – septiembre, pp. 1148 – 1150. Fundación Universitaria del Área Andina. Pereira, Colombia. Disponible en [http://www.redalyc.org/pdf/2390/239035878 001.pdf]. Consultada en abril, 07 2018. León, A. (2007). QUÉ ES LA EDUCACIÓN. Revista en línea Educare de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vol. 39. Pág. 595 – 604. Consultada en noviembre, 15 2017.

Referencias

Piñero, M., Rivera, E. (2013). Investigación Cualitativa: Orientaciones Procedimentales. ISBN: 978 – 980 – 7464 – 01 – 7. Deposito Legal: lf46020120012453.

Alvarado, L. (2012). Aplicación de una estrategia de integración entre el pnfi y la comunidad. Caso: uptep juan de jesús montilla. Tesis de Maestría presentada como requisito para optar a la categoría académica de Master en Dirección, ante el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), La Habana – Cuba.

Programa Nacional Informática (2008).

de

Formación

Santos, M. (2008). Hacer Visible lo Cotidiano. Teoría y Práctica de la Evaluación Cualitativa de los Centros Escolares. ISBN 978 – 84 – 7600 – 651 – 1. Depósito legal M – 30.352.2008. Disponible en [https://books.google.co.ve/books?id=WML9 uXekSOUC&pg=PA45&lpg=PA45&dq=%E2 %80%9CPara+mejorar+la+pr%C3%A1ctica +es+preciso+conocerla+en+++profundidad %E2%80%9D&source=bl&ots=9It5rGL_1b& sig=FC6pYAwC5 – OGoFY6Epf2fsfYB5s&hl=es – 419&sa=X&ved=0ahUKEwi70M – fkKnaAhVNoFMKHSR9ANMQ6AEIJjAA#v= onepage&q=%E2%80%9CPara%20mejorar

Barrios, J. (2005). Con Mis Errores. ISBN 980 – 6540 – 24 – 7. Deposito Legal lf80920058002246. Bonilla, L., López, F. (2011). Educación Universitaria para el Siglo XXI. Análisis comparados (i). Declaración en Caracas: Por una Educación Universitaria Pública y Comprometida. (2008) Compendio Documental Básico Misión Sucre (2004). 109 ISSN: 2477 – 9717

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Proyecto socio Tecnológico I del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Una Aproximación Teórica desde la Voz de sus Docentes

%20la%20pr%C3%A1ctica%20es%20preci so%20conocerla%20en%20%20%20profun didad%E2%80%9D&f=false]. Consultada en abril, 07 2018. Villafañe, R. (2014). Percepción de los Docentes de Proyecto Socio – Tecnológico sobre la Necesidad de Inserción de la Unidad Curricular Lenguaje y Comunicación integral en la Matriz Académica del Programa Nacional de Formación en Ingeniería en Informática (PNFI) de la Universidad Politécnica territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Trabajo de Ascenso presentado como requisito para optar a la categoría académica de Asociado en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla

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Alvarado, Lusmery Yamileth


Fecha de Recepción: 20/04/2019

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

Rodríguez Valera, Selly José

LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES DE PROYECTO FORMATIVO, PROSECUCIÓN DEL PNF AGROALIMENTACIÓN EN LA UPTP “JUAN DE JESÚS MONTILLA” SEDE ACARIGUA Resumen

Ingeniero Agrónomo, Máster en Nutrición Animal. Docente en la Categoría Académica Agregado a Dedicacion Exclusiva de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Correo electrónico: selly.academico@gmail.com

Descriptores: Docentes, Estudiantes, Proyecto Formativo

La Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Montilla” sede Acarigua, actualmente tiene una cohorte en prosecución, en el Proyecto Nacional de Formación Agroalimentación, por ser la primera promoción en este nivel surge la inquietud por conocer la apreciación de Docentes y Estudiantes en esta modalidad de estudio, dado que se fundamenta en el Modelo Educativo mostrado por Alma Mater aprobado en el año 2009, es una investigación de cualitativa de campo fenomenológica, tiene como objetivo establecer Lineamientos Académicos para docentes y estudiantes de Prosecución el P.N.F. Agroalimentación en la unidad curricular Proyecto Formativo, a través de la observación, descripción, interpretación y reflexión de la información que suministren los actores sociales. Se concluyo la necesidad de formar y/o capacitar a docentes y estudiantes en lo que a abordaje, interacción con comunidades, concientización se refiere para la elaboración de proyectos comunitarios y socio productivos, para el logro de la socio integración y lograr la territorialidad.

GUIDELINES ACADEMICS FOR STUDENTS AND TEACHERS OF THE TRAINING PROJECT, CONTINUATION OF THE AGRI – FOOD IN THE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" UPTP PNF HEADQUARTERS ACARIGUA Abstract The Portuguese Territorial Polytechnic University "Juan Montilla" headquarters Acarigua, currently has a cohort in pursuit, on the national project for training agro – food, for being the first promotion at this level is the concern about the appreciation of teachers and students in this type of study, since it is based on the educational model shown by Alma Mater, approved in 2009, is a research of qualitative phenomenological field, aims to establish guidelines Academics for teachers and students from pursuing the P.N.F. agri – food in the curricular unit training project, through observation, description, interpretation and reflection of information that stakeholders supply. It concluded the need to train or train teachers and students in which to approach, interaction with communities, awareness refers to the development of community projects and partner productive, for the achievement of the partner integration and achieve the territoriality.

Key words: Project learning, students, teachers

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La Universidad del estado Portuguesa, donde se Educa para la Vida y la Libertad


Lineamientos Académicos para Estudiantes y Docentes de Proyecto Formativo, Prosecución del PNF Agroalimentación en la UPTP “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua

Igualmente proponer actividades (Talleres, Cursos, Foros) que permitan el crecimiento de todos los profesionales y comunidades relacionadas con los proyectos, antes del inicio de los mismos, para lograr una mejor proyección de los conocimientos que se van a aplicar. Según I.U.T.E.P. Programa Nacional de Formación (P.N.F.)

Introduccion La Universidad U.P.T.P. “Juan de Jesús Montilla” sede Acarigua, actualmente tiene dos cohortes en prosecución, es decir participantes que son (T.S.U.) Técnicos Superior Universitario en diferentes áreas como lo son Producción vegetal, producción animal, Agroforestales Agroindustriales, Agroalimentarios (Misión Sucre), donde las primeras cuatro están bajo el enfoque del plan 98, es decir modelo educativo netamente cuantitativo o fundamentado en la separación alumno profesor, donde se hace lo que el profesor dice y no hay opciones de participación general, mientras que Misión Sucre egresa (T.S.U.) bajo el modelo educativo cualitativo o actual, donde el aprendizaje es por proyectos y se tiene como objetivo la interacción entre los participantes en la solución de problemas en distintas áreas que afectan a determinada comunidad, todas estas carreras se relacionan con la Ingeniería en Agroalimentación, título que otorga la Universidad una vez que cubren la carga académica la cual contempla dos años de estudio bajo el nuevo modelo Educativo.

Es un método de educación universitaria creada e implementada en Venezuela. Fue creado con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades en pensum de estudios de las carreras universitarias destinadas a la Misión Alma Mater. Plantea principalmente la solución de problemas e interacción con el entorno de colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y tecnológico del país. La figura de los Programas Nacionales de Formación (PNF), se creó mediante Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008. (pág. 3) Este nuevo modelo Educativo tiene como columna los proyectos comunitarios y/o socio productivos, los cuales se basan en el abordaje y convivencia con las comunidades, permiten el desarrollo de los diferentes proyectos socio productivos, se sugieren propuestas para mejorar esta forma de relacionarse la Comunidad, Universidad y Estado.

El trabajo trata de mostrar la opinión de docentes y estudiantes de prosecución, de las secciones 1011P – 1013P, igualmente docente que imparte la unidad curricular proyecto Formativo de la sección 1014P, de la primera corte de U.P.T.P. J.J. MONTILLA, sede Acarigua, quienes están interactuando en el proceso educativo, para así corregir las fallas que se presentan en ambas partes y consolidar las fortalezas que presenta el plan de estudios para el logro del crecimiento en la Universidad – Comunidades – Estado en forma simultánea, garantizando la seguridad y soberanía alimentaria a través de los proyectos.

Con el objetivo de presentar la opinión de docentes y estudiantes de prosecución de U.P.T.P. J.J. MONTILLA, sede Acarigua P.N.F. Agroalimentación y sugerir Lineamientos que permitan mejorar la interacción entre los participantes, se presenta el siguiente trabajo el mismo está conformado por cuatro fases. Método de Investigación 112

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El tipo de investigación corresponde a un estudio cualitativo que busca conocer la naturaleza del fenómeno a través de un enfoque humanístico comprensivo del sujeto. Es una investigación de campo, concebido dentro del paradigma naturalista fenomenológico, con el propósito de describir el mismo, e interpretarlo para entender su naturaleza. Produce datos descriptivos provenientes de los mismos sujetos en cuanto a su forma de hablar, sus conductas observables o sus escritos. (Taylor y Bogdan, 1992).

IV edición

lunes a viernes. Experiencia U.P.T.P.”J.J.Montilla” de 15 años.

la

Edgar José Araujo H: Egresado del Instituto Tecnológico del Yaracuy, Titulo obtenido T.S.U. En Alimentos, experiencia laboral Graneros de Venezuela L.T.D, C.A. como supervisor de Producción, Venfruca C.A. Jefe de Almacén, Central Azucarero Portuguesa. Supervisor de Almacén de Productos Terminados, Kraft Foods Venezuela, Supervisor de Producción, Productos Efe, C.A. Inspector de Producción/Supervisor de Línea, Chocolate El Rey C.A. Supervisor de Producción (Actualmente desempeñando el Cargo). En estos momentos se encuentra cursando el 11º Trimestre P.N.F. Agroalimentación sección 1113P en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Motilla” sede Acarigua, desarrollo su proyecto socio comunitario en la Comunidad Bella Vista I de Acarigua.

Para la recolección de información, se aplicó una encuesta abierta a cuatro participantes, se seleccionaron dos docentes: Shirley del Carmen Sieveret Torres: Egresada de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa” con el título Profesor en Ciencias Naturales Mención Biología. Magister en la Enseñanza de la Biología.

Mayra Alejandra Camacho Rodríguez: Egresada del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa. Título Obtenido, Técnico Superior Universitario en Tecnología Agropecuaria Mención Producción Vegetal. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Lic. Educación Mención Docencia Agropecuaria. Instituto Nacional de Investigaciones Agrícolas del Estado Portuguesa. Cargo Pasante del Departamento de Recursos Agroecológico, Unidad Educativa Nacional I.N.C.E.S. Cargo Docente por hora, Unidad Educativa Privada Colegio Coromoto cargo Docente por hora, Almacenadora A.S.O.P.O.R.T.U.G.U.E.S.A. S.A. Cargo Analista de control de calidad (Actualmente desempeñando el Cargo). En estos momentos se encuentra cursando el 11º Trimestre P.N.F. Agroalimentación sección 1111P en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Motilla” sede Acarigua, desarrollo su proyecto socio

Experiencia Laboral: Profesora en la U.P.T.P. “Juan de Jesús Montilla” desde Octubre del 2.008, impartiendo las unidades curriculares, Botánica, Biodiversidad, Sociobiodiversidad, Principios de Agroecología, Principios de Biología, Proyecto Formativo en Prosecución. Silia Rojas: Egresada de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora”. Título obtenido Ingeniero Agroindustrial, Maestría en Ciencia y Tecnología de los Alimentos en la “UNELLEZ” Núcleo San Carlos representante de la U.P.T.P. J.J. MONTILLA de la Unidad Curricular Proyecto Formativo ante los PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN, además de su gran experiencia impartiendo la unidad curricular Proyecto Formativo con los estudiantes de 113 ISSN: 2477 – 9717

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comunitario en la Comunidad Los Cortijos de Acarigua.

Las Limitaciones en los proyectos socio comunitarios, más que un método, es un marco general para la acción, y por ello, su aplicación, requiere de mucho conocimiento de las metodologías y técnicas participativas. No siempre los propósitos de los grupos son homogéneos, situación que puede generar conflicto de intereses. Requiere tiempo suficiente para conocer las elaciones de poder, que se dan al interior de los grupos, a fin de poder manejarlas para el crecimiento de los participantes. (pág. 12)

Nuevo Modelo Educativo Toma como punto de partida, a la complejidad definida (Pineda, 2008) como un proceso continuo y sistemático de búsqueda de conocimiento novedoso direccionado por la cosmovisión del investigador, que parte del descubrimiento y la interpretación de fenómenos que han de estar contextualizado en la dimensión complejizada espacio – tiempo – interrelaciones. (pág. 1) Como refiere el autor, son cambios continuos en la forma para adquirir aprendizajes, considerando el espacio, tiempo, interrelaciones en que ocurra el evento.

La información obtenida durante la investigación, fue analizada e interpretada, se presenta a continuación: Etapa 1: Se basó en la observación de los participantes (docentes y estudiantes) relacionados con la ejecución de proyectos y aprendizaje por proyectos, lo que llevo a la elaboración de un cuestionario abierto, donde debían explicar sus respuestas.

Aprendizaje por Proyectos Según Vallejo, C (2012 El método de aprendizaje por proyectos se fundamenta en la teoría constructivista del aprendizaje. Consiste en partir de los intereses de los alumnos para que planeen, desarrollen y evalúen investigaciones sobre temas reales pertenecientes a su contexto social, escolar, cultural, económico, natural, etc.; definir un problema y elaborar un plan para resolverlo. (pág.2)

De las observaciones surgen las interrogantes para los dos docentes y los dos estudiantes. 1. ¿Considera usted que el Nuevo Modelo Educativo le da herramientas para su desarrollo profesional? 2. ¿Cree usted que el aprendizaje por proyectos es una forma de intercambiar conocimientos que le permiten mejorar profesionalmente? 3. ¿Cuándo desarrollo los proyectos socio comunitarios encontró limitantes?

El autor considera que el aprendizaje, ocurre partiendo de situaciones que presentan en el día a día, que causen curiosidad en los participantes y los lleve a detectar un problema y plantear sus posibles soluciones, para beneficios de su entorno. Limitaciones comunitarios

en

los

Proyectos

Para la etapa dos se procedió a aplicar el cuestionario abierto, con las interrogantes que surgieron de la primera etapa, provenientes de la observación del fenómeno y conversaciones informales, de forma repetida sin alterar la realidad, como

socio

Según Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2012). 114

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indica Martínez (2009) al señalar que “se deben destacar de forma total y absoluta los experimentos entendidos en sentido estricto que se hacen para el conocimiento de las realidades humanas ya que siempre crean una realidad artificial” (pág. 172)

IV edición

3. Con respecto a la hora que podían atendernos, así como la participación activa en los proyectos, poca asistencia, en el poder popular de la comunidad se evidencia mucha división por lo que el trabajo no se llevaba en colectivo y perjudica al resto del mismo. Porque las comunidades no están bien organizadas de acuerdo a la nueva estructura de poder popular, en algunos casos son apáticos o poco colaboradores y los estudiantes no están bien preparados para abordar las comunidades y además nosotros los docentes tampoco estamos preparados para abordar las comunidades. No se pudo dar una dinámica mediante la cual los ciudadanos se involucraran en forma consciente y voluntaria en todas las actividades que desarrollamos para tratar de diagnosticar los problemas que les afectan directa o indirectamente. No asistían a las reuniones. La persona a la cual se le implemento el patio productivo no brinda ningún tipo de colaboración para que se llevara a cabo su desarrollo, lo cual dificulta la culminación de los mismos (Tiempo, recursos, etc)

Categorización de la Información 1. Hasta la fecha no se ha recibido la formación sobre las herramientas pedagógicas necesarias para el nuevo modelo educativo y mucho menos los recursos de logística, para realizar una actividad académica. Dado que en el nuevo modelo educativo se debe integrar el desarrollo de las unidades curriculares con proyecto y preparar a los estudiantes para que trabajen con las comunidades. El mismo está basado en la modernización y actualización mediante una metodología participativa de construcción colectiva, lo que permite proporcionar las herramientas para aplicarlas en el ámbito profesional. Para incrementar el desarrollo profesional, se requiere de mayores prácticas de campo, en donde se puedan aplicar los conocimientos adquiridos.

Reflexiones y Lineamientos  Con relación a la primera interrogante, se observa la diversidad de opiniones, considero que se debe al enfoque que le dio cada participante dado que el nuevo modelo educativo nos exige interactuar con la comunidad, intercambiar conocimientos y generar territorialidad en cada espacio que se presente la universidad, las prácticas de campo son necesarias para que el estudiante consolide conocimientos y le pueda ver la importancia en cualquier actividad, así no tenga que ver con el área laboral.

2. En la mayoría de los casos solamente se está sujeto a discutir parte específica del tema que corresponda con el proyecto, sin tener la oportunidad de profundizar sobre el tema. Porque como docente debo estar al día en cuanto a la dinámica de los proyectos que los estudiantes estén ejecutando y he aprendido de otras áreas académicas. Ya que se articula la formación integral del individuo, la investigación y la inserción social dentro de su misma comunidad. Además de compartir experiencias que puedes aplicar en el trabajo. La mayoría de los proyectos no están enfocados en el desarrollo profesional, se inclinan más a la ayuda brindada a las comunidades.

 Otro aspecto de importancia es insertar todas las unidades curriculares con los proyectos socio comunitarios para lograr 115

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el mejor desarrollo de los mismos por lo que el intercambio de conocimientos o saberes sea más enriquecedor.

crear compromiso con las comunidades para así lograr que los proyectos sean sustentables y sostenibles, ya que una vez culminado el proyecto los estudiantes y docentes abandonan la comunidad y los beneficiados no mantienen los proyectos, es por ello que son sustentables mas no sostenibles.

 Se sugieren talleres de formación, que permitan concientizar a los participantes, básicamente a los docentes ya que somos quienes vamos a las comunidades y conocemos la realidad de las mismas.

 Se proponen actividades (Talleres, Compartir de saberes) para que las relaciones interpersonales sean más armoniosas y vayan al logro de los proyectos planteados.

 En el aprendizaje por proyectos se debe observar y diagnosticar a las comunidades o espacios para desarrollar los proyectos, debe tener sentido de pertinencia con los mismos lo que permitirá que todos los actores se identifiquen con la problemática, para ello la capacitación es necesaria, al igual que herramientas y transportes a los diferentes lugares donde se desarrollen los proyectos, otro aspecto a considerar es la forma como se debe movilizar el docente tanto dentro como fuera del proyecto, es necesario aplicar talleres donde se den estrategas para abordar a las comunidades y se identifiquen con el proyecto a ejecutar.

 Se deben crear espacios para atender los proyectos socio comunitarios, fuera del horario de clases, originar formatos de evaluación de los proyectos según el tipo, uniformizar criterios en cuanto a la presentación del informe final, respetar la planificación de la unidad curricular.  El nuevo modelo educativo exige la participación comunitaria, sin embargo la falta de cultura en lo referente a producción, transformación de alimentos, dificulta realizar proyectos comunitarios en el área agrícola dado que es más cómodo comprar los alimentos que producirlos.

 Los consejos comunales establecidos en Portuguesa, estos no obedecen a la obtención de beneficios para el colectivo, también se evidencia la desorganización de los mismos, así como la falta de conocimiento del marco legal bajo el cual se rigen los consejos comunales y Comunas, por lo que se propone capacitar a los voceros en este sentido para una mejor aplicación de técnicas que les permita lograr sus objetivos con un sólido enfoque legal.

 Las comunidades no le dan importancia a la agricultura por ello las dificultades para ejecutar estos proyectos en áreas urbanas, dado que se preocupan más por los servicios públicos, (agua, luz, teléfono), inseguridad, vialidad entre otros son muy pocas aquellas comunidades que en espacios compartidos cultivan algún alimento para beneficios de ellos.

 La movilización de los docentes y estudiantes a las comunidades, es una dificultad dado que hay dirigirse a las zonas donde se realizan los proyectos cualquier día de la semana y a la hora que la comunidad disponga, es necesario

 Es por ello necesario capacitar a las comunidades, no solamente en el momento de aplicar proyectos sino hacerles ver lo importante que es producir en las zonas urbanas bajo un enfoque 116

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agroecológico, para hacer un mejor aprovechamiento de los espacios en común, para la obtención de beneficios ya que disminuirían costos en alimentos y a la vez contribuir con la disminución de la contaminación ambiental y los desechos de alimentos se pueden reutilizar para la obtención de nuevos productos. Referencias Bibliográficas Martínez A. y Sarmiento M. (2.009). Evolución Histórica De La Educación En Venezuela. Educación Superior. (Documento en línea) Disponible http://www.eumed.net/libros/2005/mpst/3f.ht m (Consulta: Noviembre 2.013)) Misión Alma Mater (Nº 6.650). (2.009, Marzo 24). (Transcripción en línea) Disponible http://www.mppeu.gob.ve (Consulta: Octubre 2.013) Programa Proyecto Formativo PNF Agroalimentación (2.010) Transcripción en línea Disponible en www.iutet.edu.ve/andreina/?q=node/71 (Consulta enero 2014) Taylor. S. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Documento en línea. Disponible en ias.blogcindario.com/.../00028 – un – modelo – de – educacion – universitaria – en... (Consulta enero de 2014) Vallejo, C. (2012) "Podemos cambiar el mundo." Ocean Sur. (Consulta: Octubre 2.013)

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Fecha de Recepción: 22/04/2019

Sánchez Colmenárez, Maritza del Carmen Profesora en Educación Agropecuaria. Magister Scientiarum en Educación Técnica, Doctora en Ciencias de la Educación. Investigadora PEII. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” .Correo electrónico: maritzasanchez21@gmail.com

Descriptores: Competencias investigativas del docente universitario, proyecto formativo PNF de agroalimentación

Descriptors: Investigative skills of the university professor, training project NFP of agrifood

Fecha de Aceptación: 17/05/2019

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL DOCENTE DE PROYECTO FORMATIVO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE AGROALIMENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA” Resumen El mejor sendero para construir un modelo de desarrollo lo constituye la función investigativa de la universidad, donde el docente debe poseer destrezas como investigador para su desarrollo profesional y académico. El presente estudio tuvo como propósito: Analizar las competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación (PNF) de agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial Juan de Jesús Montilla (UPTP J.J. Montilla) del Estado Portuguesa. El mismo, se desarrolló bajo el paradigma positivista y el enfoque cuantitativo, sustentado en el diseño de campo, tipo descriptivo, no experimental y transeccional. Para efectos de la investigación, la población estudiada estuvo integrada por trece (13) docentes que administran la unidad curricular proyecto formativo del cuarto año y sesenta y dos (62) de sus estudiantes de ese mismo año. Para la recolección de la información, se usó como técnica la encuesta aplicada a los docentes y estudiantes estudiados; y como instrumento el cuestionario contentivo de treinta y siete (37) ítems; bajo la escala de Likert, con alternativas de repuestas: Siempre, Algunas Veces y Nunca. El cual fue previamente validado mediante del método de validez de contenido y la técnica de juicio de expertos. Para la confiabilidad, se aplicó por el coeficiente Alpha de Cronbach por ser contentivo de una escala con tres (3) alternativas de respuesta. El procesamiento de los datos se realizó a través de la estadística descriptiva, elaborando tablas de frecuencias absolutas y porcentuales. Las conclusiones destacan una tendencia poco satisfactoria relacionada con las competencias investigativas básicas y especializadas de los docentes, lo que permitió sugerir como recomendación principal ejecutar un plan de formación con estrategias pedagógicas e investigativas que fomente dichas habilidades.

INVESTIGATIVE COMPETENCES OF THE TEACHER OF THE TRAINING PROJECT OF THE NATIONAL PROGRAM OF TRAINING OF AGRIBUSINESS OF THE TERRITORIAL POLITÉCNICA UNIVERSITY OF THE PORTUGUESE STATE "JUAN DE JESÚS MONTILLA" ABSTRACT The best path to build a development model is the research function of the university, where the teacher must have skills as a researcher for their professional and academic development. The purpose of this study was to: Analyze the research competences of the educational teacher of the National Training Program (NFP) of agrifood of the Juan de Jesús Montilla Polytechnic Territorial University (UPTP J.J. Montilla) of the Portuguese State. It was developed under the positivist paradigm and the quantitative approach, based on field design, descriptive type, non – experimental and transectional. For purposes of the research, the population studied was composed of thirteen (13) teachers who administer the curricular unit of the fourth year's formative project and sixty – two (62) of their students that same year. For the collection of information, the survey applied to the teachers and students studied was used as a technique; and as an instrument the questionnaire containing thirty – seven (37) items; under the Likert scale, with alternative answers: Always, Sometimes and Never. Which was previously validated through the content validity method and the expert judgment technique. For reliability, it was applied by the Alpha coefficient of Cronbach for being content of a scale with three (3) alternative answers. Data processing was carried out through descriptive statistics, elaborating tables of absolute and percentage frequencies. The conclusions highlight an unsatisfactory tendency related to the basic and specialized investigative competences of the teachers, which allowed suggesting as a main recommendation to execute a training plan with pedagogical and investigative strategies that promote these skills.

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De igual forma, porque la investigación en la universidad, es un tema de vital relevancia, por cuanto está ligada a la posibilidad de producir soluciones para el país a través del conocimiento científico y tecnológico, por lo que es imperante mantener la capacidad productiva y organizativa de la misma para promover una formación profesional con una marcada capacidad investigativa. Por lo que se espera, que esta investigación se convierta en una estrategia para aproximarse a un cambio en su naturaleza y a mejorar la práctica investigativa de los docentes.

Introducción Los países latinoamericanos del siglo XXI atraviesan profundos y significativos cambios sociales, económicos, políticos y culturales, que exigen de modo imperioso un proceso de transformación de los sistemas educativos, en la búsqueda del desarrollo humano, con competencias holísticas en el ser para un convivir sano en familia y en sociedad (González 2005). Al respecto, la mejor vía para construir un modelo de desarrollo lo constituye la función investigativa de la universidad, llamada a convertirse en una de sus herramientas básicas para alcanzar el éxito. De allí, que el docente universitario debe poseer habilidades como investigador y tener competencias para su perfeccionamiento profesional y académico en el área de investigación, puesto que la productividad académica se evidencia mediante publicaciones, trabajos de ascenso, proyectos sociocomunitarios y obtención de estudios de cuarto y quinto nivel, entre otros.

Se pretende con el presente estudio servir de referente teórico – metodológico para futuros trabajos de investigación, concretamente para los docentes en formación y actualización, asimismo, para los estudiantes de esta especialidad, a objeto de transformar el proceso educativo de la UCPF en un hecho constructivo e investigativo, que ofrezca respuestas tangibles y oportunas a las demandas de los estudiantes y comunidades de hoy, que influenciados por la globalización, necesitan mayor formación para producir conocimientos apropiados.

Razón por la cual, se presentó la inquietud de realizar este estudio, dado la relevancia del tema, cuyo objetivo general es analizar las competencias investigativas del personal docente de la Unidad Curricular Proyecto Formativo (UCPF) del Programa Nacional de Formación (PNF) de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP, J.J. Montilla), bajo la premisa de que el educador de esta especialidad requiere de competencias investigativas para llevar a efecto su loable misión como docente universitario de generar conocimientos junto con sus estudiantes para dar respuestas pertinentes a los problemas y necesidades de las comunidades.

Planteamiento del problema La formación de los docentes para el desarrollo de competencias adecuadas para investigar, se ha hecho necesaria en el siglo XXI con conocimientos interdisciplinarios, intradisciplinarios y transdisciplinarios. Según Rizo (2004), es importante que los docentes manejen competencias investigativas eficaces para sus estudiantes, con una visión de investigación basada en capacidades para mejorar su praxis investigativa. Esto quiere decir, que es vital que los docentes posean aptitudes investigativas para enseñar efectivamente a sus educandos, acercándose a las nociones 119

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

teóricas que instituyen su practicidad vinculada a la labor de indagación.

Objetivos específicos  Diagnosticar las competencias investigativas que posee el docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla.

El personal docente de la UCPF del PNF de Agroalimentación de la UPTP J.J. Montilla, en entrevistas preliminares no estructuradas realizadas por la autora, manifestó que ellos necesitan prepararse mejor como investigadores. Resaltando que existen reales insuficiencias en el área de investigación en esta universidad, por lo cual, no participan metódicamente en investigaciones a nivel sociocomunitario. Realidad revelada por la desmotivación manifestada por los docentes, y por las bajas calificaciones de los estudiantes, verificada por la investigadora en los archivos de la institución, así como en la deserción estudiantil y por los conflictos que muestran los grupos de trabajo de los proyectos comunitarios.

 Determinar las características de la formación en competencias investigativas del docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla.  Establecer la importancia de desarrollar las competencias investigativas del docente de proyecto formativo para facilitar la investigación sociocomunitaria en el PNF en agroalimentación de la UPTP J.J. Montilla. Formación del Docente Universitario en Investigación

Por otro lado, los estudiantes manifestaron que existe improvisación en el trabajo de campo y en la elaboración metodológica del trabajo escrito porque el docente no les acompaña metodológicamente, y que sólo existe una relación asesor metodológico – estudiante más técnica que científica, generando incertidumbre estudiantil en la desarrollo del informe final del proyecto. Por eso, se infiere sobre la necesidad de que estos docentes universitarios necesitan desarrollar competencias investigativas en forma renovada cónsonas con los avances científicos tecnológicos.

El verdadero progreso de un país, desde el punto de vista técnico y científico, se debe a la inversión sistemática y planificada en la preparación de profesionales aptos. Olivares de Quintero (2001), expone que la función docente está orientada esencialmente a la formación de cuadros profesionales, investigadores y extensionistas. De esta forma, esta acción debe centrarse en el proceso enseñanza – aprendizaje vinculado a redes de problemas, a necesidades de conocimientos y tecnologías, que despierten la curiosidad científica y actualización permanente del conocimiento. Morín de Valero (2009), reseña que se requiere de docentes activos que investiguen y conviertan a sus estudiantes en coinvestigadores enérgicos, integrando la docencia y la investigación. Entonces, hay que atesorar tareas que desarrollen habilidades para lograr el aprendizaje significativo mediante la investigación e identificar necesidades de formación para

Objetivos de la Investigación Objetivo general Analizar las competencias investigativas del docente de proyecto formativo del PNF de agroalimentación de la UPTP, J.J. Montilla.

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desarrollar competencias investigativas del docente universitario en agroalimentación.

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La primera población estudiada estuvo integrada por trece (13) docentes, mediante la utilización de un muestreo no probabilístico intencional. La segunda población está constituida por doscientos seis (206) estudiantes activos del lapso académico 2014 – II, quienes cursaban la UCPF del 4to año, de la cual se tomó una muestra del 30% de la población. Por lo tanto, esta muestra de tipo no probabilística quedó con sesenta y dos (62) estudiantes. Estando conformada las muestras definitivas, una por cuatro (4) docentes, y la otra, por treinta y seis (36) estudiantes.

Competencias Investigativas El docente universitario del siglo XXI debe cultivar competencias científicas tecnológicas. Rivera y otros (2009), señalan la importancia de desarrollar competencias investigativas para que los educadores logren plantear iniciativas innovadoras a las problemáticas que puedan surgir en contextos educativos. Para ellos, las competencias investigativas se integran en tres (3) grandes grupos: Genéricas o transversales, son las habilidades referidas a las cualidades personales (valores y actitudes), las cognitivas, el dominio básico de herramientas computacionales, la comunicación oral y escrita. Básicas, son las habilidades vinculadas con la comunicación oral y escrita especializada en inglés y las relacionadas con la redacción de un artículo o tesis, y dominio técnico especializado sobre el manejo de las referencias; y las Especializadas, son las asociadas al dominio técnico especializado de herramientas computacionales, del marco teórico, de la metodología, domino técnico especializado en resultados, discusión, conclusiones, referencias y experiencias en investigación. Esta clasificación de competencias realizada por estos autores, fue el aporte más significativo para esta investigación realizada, porque facilitó elementos teóricos y científicos sobre este relevante tema.

Para la recolección de datos se usó la técnica de la encuesta y dos (2) instrumentos que se diseñaron partiendo del elaborado por Rivera y otros (Ob. cit.), los cuales se adaptaron de acuerdo a las intenciones investigativas de la autora de este estudio; y fueron sometidos a validez de contenido mediante la técnica de juicio de expertos; y a la confiabilidad a través de una prueba piloto. Por ser una escala de opinión se aplicó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach, lográndose un coeficiente de 0,960 para el instrumento de los docentes y un coeficiente de 0,983 para el instrumento de los estudiantes, indicando un nivel muy alto de confiabilidad de los instrumentos, de acuerdo con lo indicado por Ruiz (2001). Análisis e Interpretación de los Resultados En cuanto a las Competencias Investigativas Genéricas o Transversales, Cualidades del investigador (valores y actitudes). Los docentes en un 80 % reportaron que “Siempre” manifiestan habilidades investigativas relacionadas con las cualidades que debe demostrar todo investigador, mientras que el 20% del resto de ellos respondió que “A veces”. Esto indica que los docentes ponen en práctica su

Marco Metodológico La presente investigación se desarrolló epistemológicamente bajo el paradigma positivista y el enfoque metodológico cuantitativo. Enmarcado en el nivel de estudio descriptivo, bajo un diseño no experimental, transeccional.

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actitud ética, desarrollando estrategias de trabajo en equipo, respetando los aportes de los estudiantes y de las comunidades, cumpliendo con los acuerdos de la planificación académica. Rivera y otros (Ob. cit.) indican que entre las cualidades más importantes del investigador “Se encuentran el trabajo en equipo, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, el autocontrol, la curiosidad y la creatividad (p. p. 29 – 30). Es decir, que un docente universitario debería ser ante todo un investigador ético y comprometidamente demostrando siempre en la práctica pedagógica los fines investigativos.

para realizar en forma pertinente su función académica.

Por el contrario, los estudiantes, enunciaron en un 84,96 % que “A veces” los docentes exteriorizan estas habilidades investigativas; mientras que el 8.72 % confesó que “Siempre”; y el 6.32 % respondió que “Nunca”, por lo cual se infiere, que la mayoría de los estudiantes piensan, que no es esencial para los docentes, el enseñar sus valores y actitudes humanas para cumplir con los objetivos académicos e investigativos de proyecto. Esto revela que los estudiantes no reconocen en los docentes, cualidades y actitudes para desarrollar trabajo en equipo, con respeto, responsabilidad, honestidad, autocontrol, indagación y creatividad.

Por su lado, el 83.8 % de los estudiantes, opinó que “A veces” los docentes muestran estas habilidades cognitivas, mientras que el 8.95 % respondió que “Nunca”; y el 7.25 % exteriorizó que “Siempre”. Se deduce que si los docentes asumen que poseen estas capacidades, entonces, éstos deben ponerlas en práctica con sus estudiantes, a la vez cultiven sus habilidades de observación, análisis, síntesis, sistematización, evaluación, toma de decisiones para resolver problemas sociocomunitarios.

En relación a esto, ellos demuestran en ambientes de instrucción sus habilidades cognoscitivas, articuladas con la capacidad de observar, analizar y sintetizar. Por lo que, ellos se identifican con lo enunciado por Rivera y otros (Ob. cit.), para quienes las habilidades cognitivas “son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la formación adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él”. (p. 35).

En relación a la Dimensión Competencias Investigativas Básicas: Comunicación Oral y Escrita Especializada (Inglés), los docentes en un 69,5 % declararon que “Nunca” demuestran estas competencias investigativas, mientras un 23.0 % indicó que “A veces” y un 7.5% opinó que “Siempre”, lo que permite deducir que la mayoría de ellos menoscaban la relevancia del idioma inglés como una herramienta lingüística en el desarrollo de habilidades investigativas, contradiciéndose con lo planteado por Marchesi Álvaro (citado por Rivera y otros, Ob. cit.), quien alega que “el inglés no sólo es hegemónico en la ciencia sino también en el control de la producción científica y del

En la Dimensión Competencias Investigativas Genéricas o Transversales sobre Habilidades Cognitivas, se percibió que el 70.5 % de los docentes expresó que “Siempre” muestran sus habilidades cognitivas en el proceso y desarrollo investigativo de los proyectos, mientras que el 28.5 % respondió que “Algunas veces”, mientras que el 1.0 % indico que “Nunca”. Lo que permite inferir que estos docentes estudiados en un 29. 5% no creen que sea necesario mostrar sus cualidades intelectuales 122

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fuentes de información primordiales…” (p. 71).

valor que se otorga a esta en la comunidad internacional” (p. 61); es decir, que este idioma anglosajón prevalece en el control de la producción y publicación de conocimientos científicos de las diversas áreas del saber.

Sobre la Dimensión Competencias Investigativas Especializadas y Dominio Especializado de Herramientas Computacionales, se demostró que un 46,0 % de los docentes “Siempre” usan internet y paquetes estadísticos computarizados para enseñar proyecto, mientras que un 42.5 % enunció que “A veces”, y un 11.5% declaró que “Nunca”. Indicando que un 54% de ellos no aprecia el valor que tienen estas competencias especializadas en todas las fases de planificación académica para el desarrollo del proyecto.

Por su parte, los estudiantes, expresaron en un 90,0 % que los docentes “Nunca” exponen sus competencias vinculadas con esa habilidad, mientras un 8.0 % indicó que “A veces”, y apenas un 2.0 % consideró que “Siempre”. Se deduce que si los docentes no demuestran habilidades en el uso del idioma inglés en lo oral y escritural, puede deberse a que no han logrado aprendizaje significativo del mismo, el que es valioso para la formación integral de todo investigador universitario.

Los estudiantes en un 49.2 % piensan que los docentes de proyecto “A veces” demuestran dominio sobre estas competencias, mientras que un 46.0 % exteriorizan que “Nunca” y un 4.8 % “Siempre”. Esto demuestra que los docentes pueden tener necesidades formativas para usar internet y paquetes estadísticos computarizados.

En relación a las Dimensión Competencias Investigativas Básicas y Domino Técnico Básico en documentación, se evidenció que un 53,8 % los docentes, dijeron que “siempre” tienen dominio técnico básico para buscar información de libros y revistas en bibliotecas y seleccionar material bibliográfico en internet, por otro lado, un 46,2.0 % reveló que “A veces”, deduciéndose que los docentes deniegan el valor que tiene para la academia tener dominio para indagar en textos y revistas en bibliotecas y librerías, así como, lograr elegir material referencial adecuado en internet.

En cuanto a la Dimensión Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado del Marco Teórico, el 66,6 % los docentes indicaron que “Siempre” demuestran sus competencias para buscar información avanzada sobre el tema de estudio, comprender modelos teóricos que dan su explicación y comparar entre las posturas que fundamentan teóricamente el mismo; mientras que un 30.7 % opinó que “A veces”, y 2.7% “Nunca”. Así, la mayoría de los profesores dicen que siempre demuestran estas competencias para buscar tratados de vanguardia. Pero, existe un 33.4 % de ellos, que no aprecian al marco conceptual como una de las etapas relevantes de un trabajo de investigación.

No obstante, el 64.5 % de los estudiantes consideró que los docentes de proyecto “A veces” manifiestan esta capacidad, un 27.5% indican que “Nunca” y un 8.0% dicen que “Siempre”. Es decir, para ellos esta destreza no resulta esencial, y no hacen uso suficiente de los textos en las bibliotecas al planificar las actividades pedagógicas y de investigación de proyecto. Situación contradictoria de acuerdo a lo estipulado por Rivera y otros (Ob. cit.), cuando enuncian que “Los libros y las revistas siguen siendo

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

Por su lado, los estudiantes en un 90.0 % dicen que “Nunca” los docentes demuestran estas competencias, un 7.3 % dijeron que “A veces”, mientras que un 2.6 % declararon que “Siempre”. Por lo tanto, la mayoría de ellos consideran que los profesores no valoran la importancia que tiene la elaboración del marco conceptual, para el desarrollo efectivo de los proyectos. Esto indica que los profesores tienen una postura opuesta a lo asumido por Rivera y otros (Ob. cit.).

científicas, de lo que se infiere que los docentes valoran realmente esta parte esencial de la investigación. Siendo la elaboración de las conclusiones del proyecto, la fase más notable en la que se sintetiza la solidez, la práctica y la capacidad innovadora del científico, para dar respuesta acreditada a la interrogante previamente trazada, por lo que se deben redactar con postura crítica y reflexiva. Los estudiantes en un 57.3 % declararon que “Nunca” los docentes demuestran esas competencias, mientras que el 34.7 % indicó que “A veces”, y un 8.0 % dijeron que “Siempre”. Por lo cual, se deriva que un 92.0 % de los estudiantes opinaron que los docentes no poseen las habilidades para enseñarles cómo interpretar y demostrar los cálculos, ni cómo efectuar las conclusiones científicas; esto lleva a pensar que los docentes desvaloran esta parte esencial de la investigación.

En la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas sobre el Domino Técnico Especializado en Metodología, el 87,3 % los docentes revelaron que “Siempre” muestran esta competencias investigativa para realizar el planteamiento del problema, la justificar un problema de investigación, los objetivos de estudio, determinar la muestra o unidad de estudio, seleccionar y construir instrumentos para recabar los datos de investigación; mientras que un 12.7 % manifestó que “A veces”. Esto indica que la mayoría asume la importancia que tiene la metodología en el proceso de investigación (Rivera y otros, Op. cit.). Por su parte, los estudiantes en un 59.1 % indicaron que “A veces” los docentes demuestran esta competencia, mientras que el 28.3 % dijo que “Nunca”, y un 12.6 % dijeron “Siempre”. Con una tendencia desfavorable de un 87.4 % de la opinión estudiantil que piensan que los profesores no le dan una real relevancia a la metodología, lo que contradice la postura asumida por los mismos, y con lo que plantea Polya (citado por Rivera y otros, Ob. cit.).

Sobre la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado sobre Referencias, el 69.0 % de los docentes, revelaron que “Siempre” muestran competencias sobre cómo elaborar las referencias de acuerdo con las Normas de la American Psychological Association (APA), mientras que un 23 % enunciaron que “A veces” y un 8% “Nunca”; lo que significa que degradan la importancia de unificar criterios sobre la forma de presentar trabajos escritos apoyados en esta norma internacional. Los estudiantes en un 74.0 % expresaron que “Nunca” los docentes demuestran estas competencias investigativas, mientras que el 23.0 % reveló que “A veces”, y un 3.0 % dijeron que “Siempre”. Siendo en un 97.0 % de los educandos que consideró que los docentes no poseen las habilidades para enseñarles sobre cómo realizar las

En cuanto a la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas del Domino Técnico sobre Resultados, el 100 % de los docentes, revelaron que “Siempre” muestran estas competencias sobre cómo interpretar los resultados y realizar las conclusiones 124

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referencias de sus proyectos de acuerdo a las normas APA.

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dominio básico de herramientas computacionales y con la comunicación oral y escrita básica. De igual manera, con las Competencias Investigativas Básicas vinculadas con Comunicación oral y escrita especializada en el uso del idioma inglés y en el Domino técnico básico. Competencias Investigativas especializadas, concernientes a Domino técnico especializado sobre el uso y aprovechamiento de herramientas computacionales, elaboración del marco teórico, selección de la metodología, elaboración de los resultados y referencias, así como las relacionadas con sus experiencias en investigación.

En cuanto a la Dimensión: Competencias Investigativas Especializadas y Domino Técnico Especializado sobre Experiencias en Investigación, el 36.0% % de los docentes, dijeron que “A veces”; muestran estas competencias investigativas sobre sus experiencias en investigación para participar en alguna fase de una investigación institucional, divulgar los resultados de investigaciones y para obtener financiamiento para investigar; mientras que un 33.3 % enunciaron que “Nunca”; y un 30.7 % dijo que “Siempre”; lo que permite inferir que en un 69.3% de los docentes desvalora la importancia que tiene su experiencia investigativa. Los estudiantes, en un 70.6 % dijeron que “Nunca” los docentes expresan estas competencias investigativas; mientras que el 23.0 % dijeron que “A veces”, y un 6.4 % dijeron que “Siempre”. Así, un 93.6 % de los estudiantes razonó sobre que los docentes no valoran la relevancia que tiene que ellos orienten a los estudiantes para lograr el éxito de sus proyectos.

Por lo cual, todas esas competencias investigativas estudiadas, enmarcadas en la tipología del modelo de Rivera y otros (Ob. cit.), no están acordes con las exigencias del desempeño integral del docente universitario del siglo XXI, porque los docentes de la UCPF, en su mayoría, no poseen estas habilidades estudiadas, además, no asumen en su integridad profesional la necesidad de desarrollar en ellos y en sus estudiantes esas capacidades; tampoco lo acogen como un proceso de formación integral que es imperioso y que les facilitará desarrollar exitosamente sus actividades docentes e investigativo de la UCPF.

Conclusiones Los docentes universitarios necesitan poseer competencias investigativas para idear, planificar, ejecutar y socializar proyectos de investigación pertinentes en función de las necesidades que demanda la institución, la familia y la comunidad, para contribuir con la seguridad y soberanía alimentaria del país, lo cual requiere que posea cualidades éticas, humanas y profesionales.

Recomendaciones A los docentes en desempeño académico de proyecto formativo: Ocuparse éticamente de su permanente formación integral, actualizarse y desarrollar sus competencias investigativas. Asumir su acción como acompañante metodológico de la UCPF, buscando nuevas experiencias de aprendizajes e investigativas. Y conformar o unirse a una red de investigadores activos a nivel institucional mantenerse activo y enriquecer sus competencias investigativas.

En conclusión, los docentes que administran la UCPF tienen debilidades significativas en relación a las Competencias Investigativas Genéricas o Transversales, especialmente, las relacionadas con los valores y actitudes investigativas, habilidades cognitivas, el 125 ISSN: 2477 – 9717

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Competencias investigativas del docente de proyecto formativo del Programa Nacional de Formación de Agroalimentación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

A las autoridades académicas de la UPTP. J. J. Montilla y a la Coordinación del PNF de agroalimentación: Promover un programa de capacitación de tipos de paradigmas de investigación pertinentes con el eje proyecto de forma permanente para todo el personal que ingrese. Crear y/o afiliar a los docentes en una red regional o nacional de investigadores del sector universitario. Brindar un apoyo real para fortalecer la formación de los docentes en el área de en investigación.

Ramírez, T. (2000). Como hacer un proyecto de investigación. Caracas: editorial Carhet. Rivera, M., Arango, L., Torres, C., Salgado, R., García, F., y Caña, L. Competencias para la investigación. Desarrollo de habilidades y conceptos. Trillas: Universidad Simón Bolívar. México, 2009. Ruiz, B. C (2002). Instrumentos de Investigación Educativa: Procedimientos para su Diseño y Validación. Barquisimeto: CIDEG.

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Ensayos Libres

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Fecha de Recepción: 12/04/2019

Fecha de Aceptación: 02/05/2019

López Mendoza, Hilda Macrina RIESGOS PSICOSOCIALES Y SU INFLUENCIA EN LA SALUD DEL PROFESIONAL DOCENTE UNIVERSITARIO

Licenciada en Administración Mención Recursos Físicos y Financieros, Magister Scientiarum en Gerencia de Recursos Humanos. Docente en la Categoría Académica Asociado a Dedicación Exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Correo: ildalopez@gmail.com

La docencia es una profesión continua que requiere tratar con individuos e involucra adaptaciones complejas y nuevas necesidades en una sociedad cambiante originando transformaciones significativas en cada uno de los de espacios de trabajo educativo, esto debido a que la reforma educativa ha introducido nuevas exigencias en la práctica para el profesorado universitario. El quehacer docente, tiene unas particularidades únicas debido a que las condiciones que le son propias están sujetas a cambios y redefiniciones continuas. Cabe destacar, que el docente de educación universitaria durante la ejecución de sus funciones está sujeto a inseguridades durante el desarrollo de las actividades académicas, que aunque pueden variar tienen en todos los casos, muchas características en común por tratarse de una profesión que está al servicio público. Así que, esta labor se lleva a cabo principalmente en aula, donde las condiciones físicas y ambiéntale se relacionan tanto en el aspecto remunerativo, la carga laboral, como son el número de horas de clase, números de alumnos, tipo de asignaturas y hora de reunión que causar daños en la salud del trabajador. De allí, que la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2008), destaca como principios fundamentales en la salud y seguridad en el trabajo, dice que este debe realizarse en espacios seguros y saludables, donde las condiciones de trabajo deben favorecer el bienestar y la calidad de vida de los trabajadores, en este sentido, es oportuno la información veraz acerca de los entornos laborales de las organizaciones en los que se desenvuelven las actuaciones 128

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profesionales del profesorado, aislado de los riesgos psicosociales a fin de resguardar su integridad, la salud física en función de calidad de vida del docente y proporcionar conocimientos eficaz.

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en la organización de los espacios, en la relación con su entorno y sus funciones durante el proceso de la actividad docente, generando esto en algunos casos, el desgaste mental y la aparición de factores en riesgo psicosociales que deterioran la salud del trabajador universitario.

En este mismo orden, el educando debe generar individuos que sean capaces de apropiarse de habito de rediseñar sus saberes para que los transforme en conocimientos genuinos, los mismos deben desarrollarse en espacios seguros en condiciones de trabajos que garantice su salud laboral en función de proteger su vida que realice las funciones responsablemente bajo el control de sus emociones, en este sentido es importante resaltar el contexto educativo de las Universidades Politécnicas Andrés Eloy Blanco del Estado Lara y Juan José Montilla del Estado Portuguesa cultura y salud cuyas directrices de base es la educación, debe sensibilizar al profesional docente para evitar los riesgo presente en los espacios de trabajo. El estudio esta encuentra enmarcada en un enfoque cualitativo y se desarrolla en: contextualización del problema, propósito general, propósitos específicos, justificación, estudios previos, referentes teóricos de la investigación, Abordaje Metodológico, Técnicas e instrumentos de recolección de información y reflexiones finales.

En este sentido, la Organización Mundial de la Salud (OMS) (2008) dice: "La salud es el estado completo de bienestar físico, mental y social, no solamente la ausencia de enfermedades".(p 87), sino también es libertad de desarrollar y mantener sus capacidades funcionales físicas, psíquicas y psicosociales afines con la salud laboral dado que son acciones que tienen como finalidad conocer la importancia del trabajo educativo en un escenario de intensidad del trabajo, tales como; el grado de autonomía y de control que tiene el trabajador sobre el trabajo que ejecuta; las exigencias de controlar sus emociones así como las de los colegas y las demás personas de su entorno laboral. Al respecto, la función laboral del docente está estrechamente relacionada con el entornos de trabajo entre ellas se puede distinguir los aspectos ambientales, físicos y psicológicos, que de encontrarse en situación desfavorable, alteran la salud mental de los trabajadores docentes, además cualquier característica del mismo que pueda tener influencia en la aparición de riesgos mentales, sociales y físicos causan en la salud del trabajador un deterioro de la profesión docente como una señal del fracaso educativo causando implicaciones en la calidad de vida y el ejercicio de sus funciones. Según Kalimo (1978)

Contextualización del Problema Si bien es cierto, al docente le corresponde asumir el avance de funciones relacionadas con la organización en mayor o menor nivel de compromisos, según las responsabilidades asumidas, implicándose en un liderazgo y mecanismo de participación en la gestión de centros educativos que responde a un patrón definido que lo obliga al cumplimiento de tales acciones en el ejercicio de la enseñanza, incidiendo en el tiempo laboral,

Los entornos psicosociales de trabajo pueden ser positivas y negativas, por tanto los factores de riesgos psicosociales y organizacionales del 129

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trabajo, son condiciones del entorno que pueden afectar a la salud laboral tanto positiva como negativamente. Todas estos factores de riesgo que están presentes en el trabajo a lo que se exponen el docente podría afectar la enseñanza del educando (p321).

elementos perturbadores de la salud laboral del trabajador que afectan las condiciones del entorno laboral y el estado de psíquico – mental del docente universitario, si bien es cierto estas circunstancia son ignoradas en su mayoría tanto por la organización como por el propio docente, quizás por el desconocimiento o debido a la percepción individual que las causas siempre son externas, que al final tienen como resultado el descontrol en el proceso de las gestiones universitarias y el bajo rendimiento de aprendizaje del estudiante motivado a que el profesor está lejos de interpretar y conocer las la presencia de riesgo psicosociales en su trabajo.

Para Gil – Monte (2012), los factores psicosociales son “condiciones presentes en situaciones laborales relacionadas con la organización del trabajo, el tipo de puesto, la realización de la tarea, e incluso con el entorno; que afectan al desarrollo del trabajo y a la salud de las personas trabajadoras.”(p156), de allí que, los riesgos psicosociales son aspectos del diseño del trabajo, de la organización, de la dirección y sus contextos social que tienen el potencial de causar daño psicológico o físico en el trabajador. Además, la organización del trabajo y factores organizativos son intercambiables en el contexto laboral con riesgos psicosociales que conducen al desgate emocional del docente.

En este orden de ideas, en la entrevista realizada al Prof. MR, muestra que existe la necesidad de aprender a identificar estos riesgo psicosociales o cuando estamos expuesto a ellos, concientizarnos en relación a estos y como integrar en el ámbito educativo un modelo de enseñanza algo así como para adquirir hábitos saludables puesto que es fundamental para evitar la aparición de riesgo psicosociales en el docente ya que esto repercute en la salud mental y están presente en el trabajo. Bueno algo muy importante es educarnos en cuanto la salud laboral, en acciones que nos ayuden a favorecer la calidad de vida en pro de la enseñanza para la comunidad estudiantil y que proporcionen información de que manera podemos controlar estos riesgos para adquirir hábitos saludables que son importantes para la calidad de vida del profesor.

Sin embargo, en la actualidad se observa en la Universidad Politécnica territorial Andrés Blanco del Estado Lara y Juan de Jesús Montilla (UPTJJM) del Estado Portuguesa, un sin número de factores generadores de riesgos que perturban la salud del docente, tales como; los cambios económicos y sociales, implantación inadecuada de políticas organizacionales, originando en el docente, alteraciones nerviosas, desgastes mentales y físicos provocando en el trabajador la exposición de situaciones peligrosas durante en el proceso de instruir las personas.

Del mismo modo, se aprecia en el docente un agotamiento físico, motivado por algunas gestiones contra el ejercicio del trabajo, una incorrecta manipulación de la información, acciones prejuiciosas y exigencias de la tarea docente en la que no puede ejercer el control sobre ellas,

En tal sentido, la función general de instruir a las personas significa responder a unas necesidades cambiantes, atribuidas por la sociedad de cada momento que son complejas y con cierto grado de indecisión y 130

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provocando disminuir considerablemente su compromiso de trabajo, así como su bienestar general y la salud laboral, originando las enfermedades laborales psicosociales, caracterizada por un desequilibrio psicoemocional, que consiste en la: debilidad emocional, despersonalización y efectos de baja actuación del docente dificultando el trabajo académico. Causándoles además un menor rendimiento en la acción docente obteniendo como resultado menor calidad educativa en los estudiantes.

influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa?¿Cómo se comprenden los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa? ¿Cómo se revelan los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa?

Por otra parte, el Prof. J.Y en la entrevista efectuada, hace referencia en la salud laboral, toda persona que desempeña una labor o trabajo debe conocer a cerca del tema , especialmente cuando nos referimos al ámbito universitario para mantener una calidad de vida en el docente, dado que él, desarrolla competencias de acciones académicas que se orientan a favorecer procesos de enseñanzas de forma integral y aprendizajes donde vincula una atención directa por un periodo de tiempo a un grupo de alumnado. Por lo tanto, esta atención directa nos afecta la salud laboral sin darnos cuenta y por ende la calidad de vida como docente, porque caemos en riesgo sin saber, desconocemos muchas cosas.

Propósito general.

Propósito de la investigación

Interpretar los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa. Propósitos Específicos.  Describir los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.  Comprender los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.

Asimismo, desde su visión manifiesta la importancia de trabajar en entornos apropiados, estar al tanto y preparados para ejercer el control sobre cualquier circunstancia que nos concierne, en función de evitar daños en la salud físico y mental durante el proceso del trabajo universitario. A partir de lo antes señalado, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo se interpretar los riesgos psicosociales y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa?¿Cómo se describe los riesgos psicosociales y su

 Develar los riesgos psicosocial y su influencia en la salud del profesional docente en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa. Justificación El desarrollo dinámico para el estudios en la faena del profesional docente en cuanto las condiciones de trabajo para la acción docente dentro del contexto académico universitario venezolano, en la que se 131

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exponen los docente está relacionada con que la calidad de vida laboral y su efecto en el desempeño de las acciones docentes, su importancia se orienta en la búsqueda de resultados positivos de la comprensión al instruirse en cuanto al proceso de control que pueda tener la aparición de riesgos psicosociales que un trabajador sobrelleve por la presencia de un daño físico motivado por su compromiso.

Educación, Didáctica y su Relación multidisciplinaria con el hecho educativo, desarrollada en los estudios doctorales en ciencias de la educación universitaria de la Universidad de Carabobo, a su vez se conecta con la temática de ética y transformación social en los espacios profesionales e institucionales y la subtemática está vinculada al desempeño laboral del docente, este análisis contribuirá a la reflexión de cada docente en relación con su mundo de trabajo actual y futuro en la Educación Superior.

La finalidad de esta investigación es tener conocimiento acerca de la realidad en cuanto los efectos de los riesgos psicosociales de exposición del docente y la percepción de los docentes durante las acciones de enseñanza, a fin que la gerencia tome las medidas pertinentes y las decisiones a que tenga lugar con el propósito de resolver el problema existente. Así mismo, el desarrollo del trabajo investigativo, pretende recopilar un conjunto de preceptos teóricos que permitan fundamentar los trabajos a ser desarrolladas a efecto de sustentar el análisis de las realidades de trabajo en los ejercicios docentes que se observen dentro del área objeto de estudio, a su vez fortalecer un precedente teórico de utilidad a futuros trabajos investigativos bajo la misma línea.

La investigación presente servirá de apoyo a otros investigadores que tienen la misma misión de encontrar aportes para el conocimiento en cuanto los riesgos psicosociales en el trabajo que les son propicia para el dinamismo práctico pedagógico de las acciones del profesor y la protección de su bienestar saludable que a su vez se afianza a las exigencias de un mejor entorno universitario. Estudios Previos

Tendrá impacto social al tener en cuenta los efectos que inciden en el trabajo docente, así como los posibles problemas de salud mental derivados de los riegos psicosociales, tiene como finalidad informar y asegurar no solo un atractivo desempeño del docente, sino también la subsistencia de una calidad de vida y de su origen de trabajo que involucra el fortalecimiento y la transferencia de conocimientos eficiente en la comunidad del egresado de los Programas de Formación Nacional de la Universidad.

Las prácticas docentes en la gestión de los profesionales universitarios se consideran como un elemento importante dentro de las condiciones de trabajo, ya que garantizan la estabilidad laboral y la calidad de vida en las instituciones de la educación universitaria. Para que exista seguridad en el trabajo es básico que la organización trabaje sobre una cultura de riesgo, orientada a que se realicen las actividades sin que se produzca ningún tipo de incidente, es decir, que la institución se preocupe por velar por la salud de los docentes, par que ejecuten las taras con el mayor grado posible de conciencia sobre el riesgo que representa la ejecución de la misma.

En cuanto, a la línea de investigación, de este estudio se fundamenta en la Pedagogía

Por otro lado, la participación y responsabilidad de todos y cada uno de los 132

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niveles que conforman la estructura organizacional de la institución es determinante para estructurar e informar medidas de control acordes a las situaciones de riesgo existentes en los centros de trabajo, de tal forma que estos entornos de trabajo lo lleven a incrementar la satisfacción laboral y la salud del trabajador. A tal fin, se lleva a cabo una revisión de antecedente internacional: Rivas (2016), Factores psicosociales de riesgo en el entorno académico. La carrera de arquitectura en la Universidad Politécnica de Madrid, el objetivo de en su tesis doctoral, es aplicar los conocimientos en el campo de los riesgos laborales al ámbito académico, con el propósito de comprobar si los estudiantes de la carrera de arquitectura en la ETSAM – UPM pudieran estar expuestos a factores psicosociales de riesgo que pudieran suponer consecuencias negativas para su salud psicológica y/o física.

IV edición

de ansiedad estado y depresión causando niveles bajos de salud mental y disminución de autoestima en los alumnos universitarios durante y después de su aprendizaje. Referentes Teóricos de la Investigación Teoría de Karasek (1990) El modelo que el autor formuló al que denomino demanda control es que más se adapta a este estudio, el cual explica el desequilibrio psicoemocional, laboral en función del balance entre las demandas psicológicas del trabajo y el nivel de control del trabajador sobre éstas. El control sobre el trabajo incluye: las oportunidades de desarrollar habilidades propias ellas tienen una doble vertiente; la primera es de obtener y mejorar las capacidades suficientes para realizar las tareas y la segunda de hacer un trabajo en el que se tiene la posibilidad de dedicarse a aquello que mejor se sabe hacer (trabajos creativos y variados) y la autonomía que el trabajo proporciona se refiere a la capacidad de decisión sobre las propias tareas y sobre las del departamento o el área en la que se desempeña una determinada labor o acción. En este sentido es importante el control sobre las pausas y sobre el ritmo de trabajo.

Se recurrió a un diseño mixto exploratorio, que combina la metodología cualitativa con la cuantitativa, de modo que se complementen mutuamente. En este tipo de diseño hay una primera fase en la cual, usando entrevistas o cuestionarios de preguntas abiertas, se exploran las hipótesis y se identifican las posibles explicaciones que posteriormente serán aplicadas en una segunda etapa cuantitativa. Se procesó la información recopilada en la etapa cualitativa mediante análisis de contenidos, obteniéndose como resultado un listado de factores psicosociales de riesgo académicos que afectaban a los estudiantes del centro educativo objeto de estudio.

El Modelo Demanda – Control, ampliado posteriormente con la variable Apoyo Social (Johnson 1991); y el Modelo del Desequilibrio Esfuerzo – afirma que las principales fuentes del desgaste mental se encuentran en dos características básicas del trabajo como son: las demandas psicológicas del trabajo y el control que se tiene del mismo. La dimensión demandas hace referencia a cuánto se trabaja (la imposición de plazos, carga mental, conflictos, etc.). Mientras que en la dimensión de control se tiene en cuenta tanto el control sobre las tareas, como el

De allí, este trabajo se vincula con la investigación puesto que trata en su estudio de revisar los factores de riesgos psicosociales que afectan a los profesores universitarios y la relación que existe en consecuencia de estrés que induce niveles 133 ISSN: 2477 – 9717

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control de las capacidades. El control sobre la tarea se entiende como el control socialmente predeterminado sobre aspectos pormenorizados del cumplimiento de la tarea (autonomía); el control sobre las capacidades sería aquel que ejerce el sujeto sobre el desarrollo de sus capacidades.

sobre las decisiones que se toman en la organización, también se puede decir que este modelo da la oportunidad de que se tengan en cuenta las ideas sobre las funciones que se llevan a cabo en la institución, de la misma manera, este modelo expresa el apoyo social donde señala la conducta, la personalidad, las competencias de los compañeros de trabajo. Finalmente, detalla el apoyo social de los superiores puntualizando si les preocupa el bienestar de los que trabajan, si le presta atención a los exponen, genera conflicto y logra el trabajo en equipo. Entonces, este modelo detalla el riesgo en el trabajo a los que se expone el docente, ya que los trabajadores expuestos a demandas elevadas, poco control y bajo apoyo social durante la acción pedagógico de algunos docentes del sector público, presentan un riesgo psicosocial enfermedad mental que los que tienen empleos de baja demanda, mucho control y fuerte apoyo social hace referencia a todos los posibles niveles de interacción en el trabajo tanto con los compañeros como con los superiores.

Según modelo demanda – control, se resumen en tres grandes grupos los factores de riesgos psicosocial: el primero, se refiere a las exigencias o demandas psicológicas: especificando, el empleo requiere trabajar muy deprisa, tengo que trabajar mucho, no se me exige trabajar demasiado, tengo tiempo suficiente para conseguir terminar mi trabajo, en mi trabajo me piden a menudo que haga cosas incompatibles, mi trabajo requiere que me concentre durante mucho rato en lo que hago, me interrumpen el trabajo a menudo por lo que tengo que volver a ponerme en él más tarde, tengo que trabajar contrarreloj y a menudo mi trabajo se retrasa porque debo esperar el de otras personas o departamentos. Seguidamente la posibilidad de desarrollo de habilidades en cuanto al control como es: mi trabajo requiere que aprenda cosas nuevas, en mi trabajo tengo que hacer muchas tareas repetitivas, mi trabajo requiere que sea creativo, mi trabajo requiere un alto nivel de capacitación, en mi trabajo llego a hacer una gran cantidad de cosas diferentes y en el puesto que ocupo tengo la oportunidad de trabajar en lo que mejor sé hacer. Así mismo, la autonomía sobre el contenido del trabajo donde el trabajo permite tomar muchas decisiones por mi cuenta, muy poco margen de libertad para decidir cómo hago mi trabajo y mucha influencia sobre lo que pasa en mi trabajo.

Abordaje Metodológico Este estudio se abordó bajo el enfoque cualitativo, su objetivo es la descripción definida de las cualidades de un fenómeno y busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. Es decir, busca descubrir tantas cualidades como sea posible, a partir de lo observado por el investigador y por lo que revelen los actores sociales principales objeto de estudio. Asimismo. Habermas (1998), “en los estudios cualitativos es importante, asumir el concepto de discurso que lo define como aquella forma de comunicación, en el lenguaje ordinario, liberada de los imperativos de la interacción” (p.127), de allí, se deriva dentro de una concepción de estructura racionaldel pensamiento que se transmite a través del lenguaje como una

Por otra parte, el control vertical que no es más que la participación del trabajador o los trabajadores y la influencia significativa 134

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acción cognitiva instrumental que pretende legitimar acciones de sectores sociales en particular los docentes universitarios.

IV edición Técnicas e instrumentos de recolección de información

Las técnicas más utilizadas en fenomenología se realizó a través de la observación participante; conversaciones informales y entrevistas que permitieron el reconocimiento y el modo de ver el fenómeno para comprenderlo y guiar el trabajo en el contexto donde se presenta el fenómeno de interés. Para Gadamer, (2005) señala que, “podremos nunca tener conocimiento objetivo del texto u otra expresión en vida psíquica…siempre estaremos influidos por nuestra condición como seres históricos: modo de ver; actitudes, conceptos ligados a la lengua, con valores, normas culturales, estilos, pensamiento y vida (p.137).

En este mismo orden de ideas, la investigación tiene su basamento en un estudio de campo de carácter interpretativo, según UPEL (2011), la define como un” análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los métodos característicos de cualquiera de los paradigma.” (p.18). Es decir, los datos son recogidos de manera directa con los sujetos del estudio o actores sociales y el número de personas depende de los sujetos y método a emplear, por otro lado, facilitará interpretar la realidad del problema que será narrada de acuerdo a la información que suministraron los actores sociales de las Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.

De este modo la recolección de la información se presentan a través de una descripción detallada de la experiencia y participación, mediante la escritura narrada. Para Martínez (1999), “las técnicas más usadas se centran ordinariamente en el lenguaje hablado o escrito; pero el lenguaje sirve tanto para revelar lo que pensamos y sentimos como para ocultarlo” (p.62). En la investigación se aplicó la observación participante, permitiendo describir, analizar e interpretar cada gesto, el timbre de voz, el acento, entre otros, de lo que piensan o sienten los informantes claves durante el desarrollo de la investigación. En cuanto a las entrevistas semiestructuradas se construyó un guion con dos (2) preguntas con el objeto de indagar sobre el significado que le atribuyen a los riesgos psicosociales desde la visión de los docentes universitarios.

Por lo tanto, se empleó el método fenomenológico partiendo del mundo conocido el cual se hace un análisis descriptivo en base a las experiencias compartidas del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se obtienen las señales, indicaciones para interpretar la diversidad de símbolos a partir de allí, De allí que para, Husserl (1970) dice, “la fenomenología es una ciencia de las esencias, que se captan por intuición, lo cual implica una metodología específica que en su primer momento supone colocar entre paréntesis todas nuestras convicciones e ideas preconcebidas sobre las cosas” (p. 18).

Asimismo, la validez de este busco demostrar a través de la información suministrada por los informantes claves o actores sociales, la interpretación de la 135 ISSN: 2477 – 9717

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realidad en el fenómeno de estudio. Por otra parte, para validar y dar fiabilidad a la información obtenida, Strauss y Corbin (2002), señalan que se deben seguir ciertos criterios para el proceso de análisis y la teoría como producto final de una investigación cualitativa, de acuerdo la fiabilidad del estudio está inmersa en la fenomenología y ser naturalista, también se orienta hacia el nivel de concordancia interpretativa entre diferentes observadores, en efecto, como lo señala, Martínez (2006), la “fiabilidad se realiza mediante el proceso de análisis e interpretación de la información recibida a través de las entrevistas cualitativas, sobre el fenómeno estudiado en su forma natural dentro del contexto” (p.183). En este caso, fueron los docentes que trabajan en la Universidad Politécnica Territorial JJ Montilla del Estado Portuguesa.

de vida al trabajador docente, en función de proporcionar un eficaz aprendizaje a la sociedad. Finalmente, en el contexto de la educación universitaria es importante que en los espacio laborables se sensibilice al docente en el trabajo en función de su salud, cuyas pautas esenciales es educar en salud, esto con la finalidad que el profesional docente pueda anticipar los riesgo psicosociales y responda a las distintas necesidades propias de la organización y la sociedad de cada momento, que son complejas con un estado de inseguridad que ocupe un adecuado trabajo en condiciones saludables para desarrollar sus actividades y su calidad de vida dentro de las institución universitaria. Referencias

Reflexiones Finales

Habermas J. (1998) Método Hermenéutico “circulo hermenéutico”. Nueva York: Willey &Sons.

Es necesario proporcionar a la población universitaria alternativas saludables que constituye una novedosa estrategia dentro del campo de la salud laboral del docente, la intención de descubrir alternativas saludables más fáciles de adoptar y elegir. Para ello, es preciso motivar, educar y facilitar los recursos para conocer y lograr controlar las emociones para impedir los riesgos psicosociales presentes en los espacios y los entornos de trabajo del docente, de manera que facilite el desarrollar sus actividades académicas en forma adecuada y segura protegiendo su estilo de vida.

Husserl E. (1997) Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica. (4ª. Reimp). México: Fondo de cultura económica. Gadamer H. (2005) Verdad y método. Salamanca: Ediciones SÍGUEME. Gil – Monte, P. (2012) Riesgos psicosociales en el trabajo y salud ocupacional. Revista Peruana De Medicina Experimental y Salud Pública, 2(29), 237 – 241. Disponible en hhttp://mx.geocities.com/seguimientoycapac itacion/. Consulta: Noviembre, 02 del 2017.

En la actualidad la educación universitaria el aprendizaje más allá de compartir información en los ambientes académicos debe asumir con responsabilidad las exigencias laborales para controlar las actividades y el ritmo de ellas, bajo un escenario atractivo que revele una calidad

Johnson, J.V.& Hall, E.M. (1991) “Job strain, workplace social support, and cardiovascular disease: A cross 136

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sectional study of a random sample of the Swedish workingpopulation”, Am J Public Health, nº78, pp.1336 – 1342.

carrera de arquitectura en la Universidad Politécnica de Madrid, disponible en eprints.ucm.es/35832/ .

Karasek R. (1990) El Modelo de Demanda – Control: Enfoque Social, Emocional y fisiológico del Riesgo y Desarrollo de Comportamientos Activos. Enciclopedia de Salud y Seguridad en el Trabajo. Kalimo, R. (1987). Psychosocial factors at work and their relation to health. Geneva, WHO. Martínez M. (1999). La Cualitativa Etnográfica. México: Editorial Trillas

Investigación (1ª reimp.).

Martínez M. (2006). La Nueva Ciencia. Su Desafío, Lógica y Método. (2ª. Reimp). México: editorial Trillas. Organización Mundial de la Salud (OMS), World Day for Safety and Health at Work 2008, Comunicado conjunto OMS/Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra, 2008. [Acceso febrero, 2010]. (a) Disponible en:http://www.who.int/mediacentre/news/rel eases/2005/pr18/es/index.html Organización Internacional del trabajo (OIT), Nueva Iniciativa Contra la Violencia laboral en el sector de la salud, Ginebra, 2008. Strauss y Corbin (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos para Desarrollar la Teoría Fundamentada. Editorial. Universidad de Antioquia. Colombia. UPEL. (2011). Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría, y Tesis doctorales (4ª ed.). Caracas: FEDEUPEL. Rivas (2016), Factores Psicosociales de Riesgo en el Entorno Académico. La 137 ISSN: 2477 – 9717

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La revista científica Investigación, Ciencia y Tecnologías (INCITEC) es un órgano divulgativo de la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” (UPTP “Juan de Jesús Montilla”), es una publicación de carácter académico, científico y tecnológico dedicada a divulgar trabajos de investigación originales e inéditos, su objetivo es el de divulgar la producción intelectual de nuestros docentes investigadores, profesionales y participantes de los Programas Nacionales de Formación en Avanzada destacados. Así como, investigadores de otras instituciones universitarias que tienen en nuestra publicación una herramienta para difundir a la comunidad científica. INCITEC, está a la disposición de docentes, estudiantes de estudios avanzados, profesionales, y comunidad en general, a nivel local, regional, nacional e internacional comprometidos con actividades de innovación y/o investigación. Es una revista de investigación científica, arbitrada e indexada, editada por el Vicerrectorado Académico, bajo la dirección de la Coordinación de Creación Intelectual y Desarrollo Socio Productivo de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”, contribuye con la divulgación en las áreas de la Ciencias y Tecnología mediante el acceso libre, gratuito, abierto y sin restricciones al texto completo de los trabajos inmediatamente después de publicados.

INCITEC en su IV edición, enmarcada en el séptimo aniversario de la creación de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”; cumple con el propósito de presentar al lector, una recopilación de determinados Trabajos de Investigación y Ensayos Libres realizados por docentes de la intitución, en el contexto de la nuestra Universidad, con el firme propósito de que los mismos sean divulgados dentro y fuera de la comunidad universitaria. Asimismo, el fin de los trabajos es el de coadyuvar a la calidad de vida de la comunidad, en este sentido, la universidad reimpulsa con esta iniciativa agradeciéndoles a los docentes que aportaron sus valiosos conocimientos para la realización de esta obra; de igual forma, les invitamos a todos nuevamente a participar en las próximas publicaciones. Finalmente, les hacemos extenciva una invitación a los profesionales de instituciones públicas y privadas, asì como, docentes de las instituciones de Educación Universitaria del país a participar en nuestras publicaciones a fin de lograr la mayor difusión posible del conocimiento que se produce en nuestras universidades.

Consejo Editorial

INCITEC IV  

Órgano divulgativo de la Universalidad Politécnica Territorial del estado Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” Universalidad Politécnica Ter...

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